Proyecto AlfabetizaciÃ N de Calidad 5

Alfabetización inicial de calidad, para la formación de Lectores y escritores competentes / CEAS Primaria
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Justificación
Uno de los derechos fundamentales de los seres humanos es la educación, consagrada
por nuestra carta magna la educación básica debe ser además con calidad.
La alfabetización, entendida como la capacidad de hablar, leer, escribir y pensar en forma

crítica y creativa; que permite a los individuos interactuar eficientemente en los procesos
comunicativos es un proceso que enfrenta graves deficiencias en la entidad. Los egresados
de educación básica reciben una alfabetización incipiente e ineficaz, sobre todo en lo que
respecta a los procesos de alfabetización inicial en el primer y segundo periodos escolares.
Una muestra de esta situación son los indicadores de analfabetismo funcional y uso
deficiente de la lengua escrita, situación que es evidente aún en profesionistas.
El problema se agrava más en instituciones educativas ubicadas en regiones con bajo

índice de desarrollo, zona rural o urbano-marginado. Los jardines de niños y escuelas
primarias con grupo multigrado; en la educación secundaria los mayores desafíos se
enfrentan en la modalidad de telesecundaria, por su característica de un docente para todas
las asignaturas.
La alfabetización inicial es la base de la formación de lectores y escritores o su fracaso.

Actualmente en las escuelas de educación básica se observan cambios en las prácticas
docentes; en preescolar se transita de lectura en voz alta de cuentos y textos infantiles a
una tradición de planas y copia de letras. La educación primaria sigue centrada en métodos
de decodificación y rapidez en los primeros grados y postergando la comprensión a los
grados superiores. En secundaria se adopta la actitud de “no me corresponde enseñar a
leer” o se presupone que la comprensión lectora es solo responsabilidad de los profesores
de español.
Transformar la alfabetización inicial demanda una tarea colaborativa entre docentes,

directivos, supervisores y asesores técnico pedagógicos, entre los que destacan:
 Crear un sistema de asesoría académica a la escuela que transforme las prácticas

docentes sobre la alfabetización inicial con apoyos metodológicos congruentes con
el enfoque curricular vigente.
 Opciones formativas congruentes con los enfoques pedagógicos curriculares,
centrados en la escuela y que coadyuven al Sistema Básico de Mejora.
 Materiales educativos de apoyo.
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El proyecto pretende realizar un proceso de alfabetización inicial con mayor calidad,

formando lectores y escritores eficaces en contextos que requieren mayor apoyo para
garantizar la equidad y calidad del servicio educativo.
Antecedentes
El estado de Guerrero no ha obtenido los resultados esperados sobre la alfabetización en
Educación Básica, en el último informe del Instituto Nacional de Evaluación Educativa
(INEE), indica que las regiones más vulnerables se encuentran en comunidades rurales,
indígenas y de alta marginación. Esta situación de rezago temprano en el aprendizaje se
incrementa 10% entre los niños que asisten a instituciones de educación preescolar
públicos ubicados en zonas rurales.
En la entidad se mantienen las tendencias negativas comunicadas por el INEE en el 2009,

en el ámbito de la lectura, continúa con la media de desempeño más baja al igual que
entidades como: San Luis Potosí, Oaxaca, Tabasco y Chiapas. Cifras comparativas entre
el 2000 y 2009 en el ámbito reflexionar y evaluar en lectura, demuestran un retroceso, la
cifra de estudiantes que presentan deficiencias pasó de 63 a 70 puntos porcentuales.
La Coordinación Estatal del Programa de la Reforma curricular en educación básica en los

3 niveles educativos ha implementado acciones tendientes a fortalecer las competencias
docentes sobre la enseñanza de la lengua escrita; se diseñó y desarrolló el Taller,
“Adquisición de la lengua escrita. Retos y desafíos”, se implementó un seguimiento cercano
a colectivos docentes con relación a las sesiones del CTE. Derivado de lo anterior se
encontró que en la entidad:
 Alfabetización inicial deficiente en el primer y segundo grados de educación

primaria. Se encontró la aplicación de métodos obsoletos basados en el silabeo o
deletreo, centrados en la decodificación y la enseñanza. Prácticas tradicionales de
escritura tales como planas, dictados, copia de textos y escritura ajenas a las prácticas
sociales del lenguaje.
 Opciones formativas escasas, asistemáticas u obsoletas. Se han ofertado cursos

basados en propuestas curriculares anteriores; el profesorado participa en ellos por un
puntaje, aunque no sean congruentes con sus necesidades educativas. Son escasos
los colectivos docentes que toman decisiones comunes acordes a su ruta de mejora, en
su mayoría son decisiones individuales lo que dificulta llevar lo aprendido a la práctica,
sin apoyo de la comunidad escolar.
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 Deficiente y asistemático acompañamiento académico a los docentes. Las

supervisiones escolares centran su atención en funciones administrativas más que en
las académicas, desempeñando un papel fiscalizador. La nueva política de educación
básica implementada en este ciclo escolar 2013-2014 comienza a incidir en la
transformación de la función de la asesoría y seguimiento a los colectivos docentes.
 Uso inadecuado de materiales educativos. En muchos casos los profesores de

primaria postergan el uso de los libros de texto de primer grado hasta que los niños
dominan la “técnica de leer”, en su lugar usan libros comerciales. Situación similar
ocurre en preescolar con el uso de apoyos didácticos comerciales que priorizan la plana,
la repetición y el copiado como medios para el aprendizaje.
Diagnóstico
Los resultados de la Evaluación Nacional del Logro Académico de los Centros Escolares
ENLACE 20131, muestran que en el estado de Guerrero más de la mitad de los estudiantes
de primaria se encuentran en los niveles de insuficientes o elemental en la asignatura de
español. Para la modalidad de Primaria Indígena el porcentaje se incrementa 20 puntos
porcentuales, la conclusión es contundente, existen serios problemas de aprendizaje en
español, que se agudizan en la educación indígena (véase anexo 2)
En el nivel de secundaria los resultados en la asignatura de español, muestran que más del
80% de estudiantes se ubican con niveles de desempeño insuficiente o elemental, siendo
en la modalidad de telesecundaria donde se acentúa 2.4 puntos arriba del promedio estatal
en el nivel de insuficiente.
Las visitas de seguimiento a la implementación del currículo realizadas por el programa de

la reforma curricular de la educación básica a diferentes escuelas primarias del estado
durante el ciclo escolar 2013-2014 en el marco de las sesiones de CTE, permitieron recabar,
sistematizar y analizar información relativa a las prácticas docentes de la alfabetización
inicial de los estudiantes:
1
http://www.enlace.sep.gob.mx/content/ba/pages/estadisticas/estadisticas_2013.html
4
 Los docentes utilizan métodos para la enseñanza de la lectura porque persiste la

tradición escolar, de que los niños de primer grado, deben saber “leer y escribir”
antes del mes de diciembre. El criterio es la rapidez en el aprendizaje.
 El uso de métodos y textos descontextualizados, centrados en la progresión de

letras y silabas, ocasiona en los estudiantes apatía o rechazo por la lectura.
 Durante el segundo periodo escolar los profesores centran su interés en que los
estudiantes dominen la “técnica de la decodificación” y dejan la comprensión lectora
como proceso pendiente para el tercer y cuarto periodo escolar.
 La mayoría de los profesores tienen a la escritura como un proceso motriz-cognitivo

que implica el trazado correcto de grafías (caligrafía) y la memorización de reglas
ortográficas.
 La escritura se limita a la elaboración de planas, copia de lecturas o toma de

dictados, acciones que se traducen en desinterés y rechazo de los estudiantes por
la escritura. (anexo 4)
El Plan de Estudios de Educación Básica 2011 con relación a la adquisición inicial de la

lengua escrita, remarca la concepción de la lectura y la escritura como procesos graduales
que retoman elementos de la teoría constructivista cuyo desarrollo no se circunscribe al
segundo periodo escolar, se enfatiza el papel activo del estudiante, respetando sus ritmos
y tipos de aprendizaje.
Desde esta perspectiva es necesario que los docentes de educación básica trasciendan los
métodos y retomen las propuestas metodológicas que respetan el nivel de desarrollo
cognitivo de los estudiantes en su desarrollo de alfabetización.
Uno de los materiales que apoyaban la planificación de los maestros eran los ficheros de
actividades de español del programa Español 2000; situación que para los programas de
español 2011 no se han generado, en consecuencia la mayoría de los profesores de nuestra
entidad recurre a la compra y uso de materiales comerciales, los cuales se sustentan en
métodos tradicionales para el aprendizaje de la lectura y escritura.
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En general, las primeras experiencias de los estudiantes en preescolar y primaria se

caracterizan por tareas mecánicas, repetitivas y sin significado; la consecuencia natural es
el desinterés o rechazo de los niños por leer y escribir que en los grados escolares
siguientes se manifestara en baja comprensión lectora y deficiente producción de textos.
Es necesario mencionar que éstas prácticas docentes se intensifican más en las

instituciones educativas de modalidad indígena, grupos multigrado en preescolar y primaria,
para el nivel de secundaria en la modalidad de telesecundarias.
Otro factor que incide negativamente es la ubicación en localidades de bajo desarrollo que
predominan en las regiones de la montaña y costa chica; esta situación también se
presenta en áreas urbano marginadas con altos índices de migración indígena, en la
periferia del puerto de Acapulco.
La pobreza en Guerrero ocupa el tercer lugar a nivel nacional, superado sólo por Chiapas
y Oaxaca; una de las zonas más pobres de la entidad y del país es la Región Montaña,
(dividida por razones geográficas en montaña alta y baja), en la cual se encuentra el
municipio más pobre de México, Cochoapa el Grande.
Con base en los argumentos presentados el proyecto focalizará sus acciones en

instituciones de los tres niveles de educación básica de las Regiones Montaña Alta, Costa
Chica y Acapulco; que además de bajos indicadores educativos presente mayor
vulnerabilidad y desigualdad de oportunidades
Se atenderán 35 de los 81 municipios del estado, preferentemente que coincidan los tres
centros escolares de básica en cada localidad.
Impacto educativo del proyecto por centro escolar:
Montaña Alta Costa Chica Acapulco

Total
I G TS I G TS G TS
Preescolar 10 10 10 10 10 50
Primaria 10 10 10 10 10 50
Secundaria 10 10 5 25
Totales 20 20 10 20 20 10 20 5 125
I= Indígena G= General TS= Telesecundaria
La región de La Montaña, catalogada como una de las zonas geográficas con mayor grado
de marginación y de pobreza extrema. La mayoría de sus habitantes pertenecen a pueblos
originarios hablantes de diferentes lenguas. Tiene un alto índice de analfabetismo y muestra
carencias en servicios públicos básicos, infraestructura carretera y seguridad pública. La
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mayoría de sus accesos son por caminos de terracería, y algunos de ellos, en temporada
de lluvias, son inaccesibles.
Un ejemplo lo constituye la Escuela Primaria “Antonio I Delgado” CCT12DPB0978F de la

localidad “Totolapa” del municipio de Atlixtac, cuyos estudiantes de tercer grado en su
totalidad se ubicaron en el nivel de insuficiente en la asignatura de español.
Otra región con igual incidencia de factores de bajo desarrollo, indicadores educativos bajos
y presencia de diferentes pueblos y lenguas originarios es Costa Chica. Es una larga
llanura que se inicia al este de Acapulco y llega hasta el estado de Oaxaca. Su extensión
territorial es de 8089.7 km2, y cuenta con una población de 394 455 habitantes (INEGI,
2005). Anexo 6
La Escuela Primaria “Francisco Márquez” CCT12DPR0746Q ubicada en la localidad de

“Limón Grande” del municipio de Cuautepec donde todos los estudiantes de tercer grado
se ubicaron en el nivel de insuficiencia en la asignatura de español.
Acapulco.
Contrario a la percepción generada por Acapulco, como Puerto turístico, en cuanto a

desarrollo económico, infraestructura hotelera y servicios públicos que caracterizan a la
región económica que más aporta a la estado; a su alrededor se encuentra un cinturón de
miseria, constituido por colonias suburbanas creadas por la migración de población rural e
indigena que busca mejorar sus condiciones de vida. Este segmento de población es
atendido en centros educativos con mucha deficiente infraestructura, bajos indicadores
educativos y una diversidad cultural en la población escolar.
Conforme a los cifras del Censo de Población y Vivienda 2010, el municipio de Acapulco
de Juárez tenía una población total de 789 971 habitantes. El 1,3 % de la población de 5 y
más años habla alguna lengua indígena.
Un caso representativo es la escuela Telesecundaria “Rancho las Marías”

CCT12KTV0189C ubicada en Acapulco, en la cual el 100% de los estudiantes que cursan
el primer grado se ubican en el nivel de insuficiente en la asignatura de español.
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Objetivos
General:
Transformar las prácticas docentes tradicionales sobre alfabetización, adquisición inicial en
educación preescolar y primaria, y consolidación en secundaria; en centros educativos de
contextos vulnerables, con la finalidad de formar lectores y escritores competentes a través
de servicio de asesoría académica centrado en la escuela y apoyos metodológicos acordes
al enfoque pedagógico curricular vigente.
Específicos:
 Promover la corresponsabilidad de colectivos docentes y padres de familia en la

formación de lectores y escritores competentes a través de decidir en forma
autónoma la participación en el proyecto.
 Integrar un servicio de asesoría académica sobre la alfabetización en etapas de
adquisición inicial y consolidación con la participación de directores, supervisores y
ATPs de las delegaciones regionales.
 Promover el uso de distintos materiales de apoyo metodológico para los docentes
participantes en el proyecto que favorezcan la transformación de las prácticas sobre
alfabetización.
 Fortalecer las competencias profesionales del equipo de seguimiento y evaluación
(evaluación interna del proyecto) que permita realimentar los procesos de
transformación de las prácticas docentes sobre alfabetización inicial y la
consolidación.
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Determinación de la población objetivo
De acuerdo al diagnóstico elaborado por las distintas direcciones de educación en el

estado, que se plasma en la “Estrategia para el Desarrollo de la Educación Básica en
el estado de Guerrero”, para el ciclo escolar 2014-2015, de las siete regiones que
conforma el territorio estatal, son tres en las que se acentúa la problemática educativa: La
región Montaña, Costa Chica y Acapulco.
“Con base en los resultados de la evaluación de medio curso en educación inicial y

preescolar se encontró… que no hay un equilibrio en la atención de los campos
formativos y las actividades no siempre tiene una intencionalidad pedagógica”
“En primaria indígena las regiones de atención prioritaria por el número de alumnos
atendidos son la Montaña Alta y la Costa Chica. Respecto al ámbito municipal la
atención se focaliza prioritariamente en Ometepec, Xochistlahuaca, Acatepec,
Zapotitlán Tablas, Tlacoachistlahuaca y José Joaquín de Herrera, que ubican a sus
escuelas en promedio de 6 a 7 de calificación“.
“Es en la modalidad de telesecundaria, en la que se focalizó el indicador de menor logro,

en seis regiones se encontraron 37 escuelas con el 57% o más de su matrícula que
registran promedios de 5 y 6”
En las evaluaciones nacionales de logro educativo 2013 las instituciones de estas regiones
se agudizan los bajos resultados, que se demuestra con los bajos promedios obtenidos por
niños de tercer grado en educación primaria en la asignatura de español. Situación similar
ocurre para educación Secundaria y los promedios correspondientes a la a signatura de
español.
Las Instituciones educativas que constituyen el universo de atención del proyecto son las
que se encuentran ubicadas en:
Estrato 1 Localidades donde educación primaria es el único servicio educativo

existente.
Estrato 2 Localidades donde únicamente existe Jardín de niños y escuela
primaria con grupos multigrado.
Estrato 3 Localidades donde exista escuela Telesecundaria, además de jardín
de niños y primaria, preferentemente se buscara la participación de
los tres niveles educativos.
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Para la selección definitiva de los centros escolares participantes en el proyecto, se

cumplirá con lo establecido en el acuerdo 717 que instruye la promoción y respeto de la
autonomía y gestión de las escuelas “Asegurar el respeto del tiempo de la escuela y en
específico el tiempo del aula, evitando las acciones y programas que no respondan a una
solicitud del centro escolar al desarrollo de su ruta de mejora, que distraigan a la escuela
de sus prioridades educativas y le generen carga administrativa”. Por ello la decisión de
participar en el proyecto será tomada por los colectivos docentes en coordinación con las
autoridades educativas en el marco de una estrategia de sensibilización que realizará el
programa sobre la prioridad de la lectura y escritura, además del análisis de los indicadores
educativos de cada institución
Las estrategias y acciones del proyecto se enmarcan en el involucramiento de todos los

agentes educativos (docentes, directores, supervisores, asesores y padres de familia) para
la toma de decisiones y ejecución de acciones que generen una sinergia en la creación de
ambientes favorables para la formación de lectores y escritores. Con ello se pretende la
corresponsabilidad de todos los participantes en la solución de la problemática.
La mejora del logro educativo no solo corresponde a la institución, por lo que una línea de
acción está encaminada al involucramiento y participación de los Comités de Lectura de los
Consejos Escolares de Participación Social de los tres niveles educativos o municipales, en
la formación de brigadas de padres de familia lectores.
Montaña Alta Costa Chica Acapulco

Total
I G TS I G TS G TS
Preescolar 200 200 200 200 300 1100
Primaria 200 200 200 200 300 1100
Secundaria 300 300 375 975
Totales 400 400 300 400 400 300 600 375
3175
1100 1100 975
I= Indígena G= General TS= Telesecundaria
Los datos presentados son una estimación basada en los promedios de población escolar
de los centros educativos de acuerdo a las tendencias estadísticas que caracterizan las
localidades y municipios del universo de atención del proyecto, los datos definitivos se
obtendrán después del proceso de selección una vez iniciadas las acciones del mismo.
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Metas
I. Lograr la participación autónoma de 125 colectivos docentes en el proyecto que
asumen de manera corresponsable la tarea de alfabetizar con calidad durante
el ciclo escolar 2014-2015
II. Establecer 125 brigadas de padres de familia lectores que contribuyen en la
formación de lectores y escritores competentes durante el ciclo escolar 2014-
2015.
III. Diseñar e implementar 1 taller de formación de lectores, dirigido a las brigadas
de padres de familia para promover el desarrollo de habilidades y gusto por la
lectura durante el ciclo escolar 2014-2015.
IV. Fortalecer en 75 educadoras, las competencias profesionales para la
alfabetización inicial que promuevan que los estudiantes de este nivel
presencien actos de lectura y escritura significativos y gratificantes, durante el
ciclo escolar 2014-2015.
V. Fortalecer en 75 profesores de educación primaria las competencias
profesionales que posibiliten el uso de la metodología para la adquisición inicial
de la lengua escrita acorde al enfoque pedagógico de las prácticas sociales del
lenguaje durante el ciclo escolar 2014-2015.
VI. Fortalecer en 75 profesores de educación secundaria las competencias
profesionales que les permitan consolidar en sus estudiantes el uso de
estrategias de comprensión lectora durante el ciclo escolar 2014-2015.
VII. Diseñar e implementar 3 talleres sobre la adquisición de la lengua escrita dirigido
a directores, supervisores y asesores que permitan un servicio de asesoría
académica y apoyo para la transformación de las practicas docentes sobre
alfabetización durante el ciclo escolar 2014-2015.
VIII. Fortalecer en 35 asesores, directores o supervisores las competencias
profesionales sobre la adquisición de la lengua escrita y la evaluación formativa,
para integrar el equipo de seguimiento y evaluación interna del proyecto durante
el ciclo escolar 2014-2015.
IX. Diseñar e implementar 3 talleres de fortalecimiento metodológico dirigidos al
equipo de seguimiento y evaluación interna del proyecto durante el ciclo escolar
2014-2015.
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Indicadores
Meta I. Lograr la participación autónoma de 125 colectivos docentes en el

proyecto que asumen de manera corresponsable la tarea de
alfabetizar con calidad durante el ciclo escolar 2014-2015
Nombre del Indicador:

Colectivos docentes que deciden con autonomía su participación.
Descripción del indicador:
Colectivos docentes que asumen una corresponsabilidad en la mejora de la alfabetización y
deciden participar de manera autónoma en el proyecto
Unidades de medida:
Cantidad de colectivos participantes en el proyecto.
Fórmula de cálculo:
Otros
Para valorar el logro de este indicador se tomará además de la desición autónoma, los criterios
de ubicación geográfica en las regiones y municipios focalizados, los indicadores educativos y las
caracteristicas de grupo multigrado o madalidad de telesecundaria establecidos en los estratos de
la muestra poblacional que atendera el proyecto.
Meta II. Establecer 125 brigadas de padres de familia lectores que

contribuyen en la formación de lectores y escritores competentes
durante el ciclo escolar 2014-2015.

Brigada de padres de familia lectores.
Brigadas de padres de familia lectores que contribuyen en los centros escolares con
participaciones de lectura en voz alta de diferentes tipos de texto y acciones complementarias
como: promover el uso adecuado de las bibliotecas escolares y de aula
Unidades de medida:
Cantidad de brigadas participantes.
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Otros
Para valorar el logro se tomarán como evidencias la bitácora del grupo, los registros de
observación del equipo de seguimiento y la asistencia de los padres de familia al taller de
formación de lectores.
Meta III. Diseñar e implementar 1 taller de formación de lectores, dirigido

a las brigadas de padres de familia para promover el desarrollo
de habilidades y gusto por la lectura durante el ciclo escolar 2014-
2015.

Fortalecimiento de competencias para la promoción de la lectura
Diseño de la guía del taller para el fortalecimiento de competencias para la promoción de
la lectura en los centros escolares de las brigadas de padres de familia
Unidades de medida:
Guías de taller elaboradas
Otros
Para valorar el logro de este indicador se considerará como línea de base la evaluación
diagnostica de los padres de familia participantes.
Meta IV. Fortalecer en 75 educadoras, las competencias profesionales

para la alfabetización inicial que promuevan que los estudiantes
de este nivel presencien actos de lectura y escritura significativos
y gratificantes, durante el ciclo escolar 2014-2015.

Fortalecimiento profesional para la creación de ambientes alfabetizadores
Docentes que promueve actos de lectura y escritura en el contexto de las PSL, genera ambientes
alfabetizadores y experiencias iniciales con la lengua escrita gratificantes
Unidades de medida:
Docentes que promueven experiencias iniciales gratificantes con la lengua escrita.
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Otros
observación del equipo de seguimiento y cuadernos de los estudiantes
Meta V. Fortalecer en 75 profesores de educación primaria las

competencias profesionales que posibiliten el uso de la
metodología para la adquisición inicial de la lengua escrita acorde
al enfoque pedagógico de las prácticas sociales del lenguaje

Fortalecimiento profesional para adquisición inicial de la lengua escrita.
Docentes que implementan una metodología acorde al proceso de adquisición y promueve la
evolución de las diferentes hipótesis de los niños sobre la lengua escrita
Unidades de medida:
Docentes que implementan una metodología para la adquisición de la lengua escrita.
Otros
Meta VI. Fortalecer en 75 profesores de educación secundaria las

competencias profesionales que les permitan consolidar en sus
estudiantes el uso de estrategias de comprensión lectora durante

Fortalecimiento profesional para la consolidación lengua escrita.
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Docentes que promueven en sus estudiantes estrategias de comprensión lectora y producción de
textos en las diferentes asignaturas del Plan de Estudios.
Unidades de medida:
Docentes que implementan estrategias para la consolidación de la alfabetización.
Otros
Meta VII. Diseñar e implementar 3 talleres sobre la adquisición de la

lengua escrita dirigido a directores, supervisores y asesores que
permitan un servicio de asesoría académica y apoyo para la
transformación de las practicas docentes sobre alfabetización

Formación metodológica para la enseñanza de la lengua escrita
Diseño de guías de los talleres para la formación teórico metodológica para la enseñanza de la
lengua escrita acordes al enfoque pedagógico de PSL del campo formativo de Lenguaje y
Comunicación y la asignatura de Español.
Unidades de medida:
Otros
Para valorar el logro de este indicador se considerará además de la cantidad de guías elaboradas
la información de aspectos cualitativos que el equipo interno de seguimiento y evaluación
proporcione sobre la trasnformación de las practicas de enseñanza sobre alfabetización.
15
Meta VIII. Fortalecer en 35 asesores, directores o supervisores las

competencias profesionales sobre la adquisición de la lengua
escrita y la evaluación formativa, para integrar el equipo de
seguimiento y evaluación interna del proyecto durante el ciclo
escolar 2014-2015.

Fortalecimiento profesional para asesoría y seguimiento
Director, supervisor o Asesor competente para dialogar académicamente con los docentes sobre
el proceso de alfabetización, el proceso cognitivo de los estudiantes, planificación didáctica y
evaluación formativa
Unidades de medida:
Director, supervisor o Asesor competente para asesoría y evaluación
Otros
Para valorar el logro de este indicador se considerará la participación en los talleres sobre lengua
escrita y evaluación, los informes y registros de visita a los docentes.
Meta IX. Diseñar e implementar 3 talleres de fortalecimiento metodológico

dirigidos al equipo de seguimiento y evaluación interna del
proyecto durante el ciclo escolar 2014-2015.

Apoyo metodológico para seguimiento y evaluación
Diseño de guías de los talleres para la formación teórico metodológica para la
observación, registro, sistematización y toma de decisiones sobre la transformación de
las prácticas docentes de alfabetización
Unidades de medida:
16
Otros
Para valorar el logro de este indicador se considerará además de la cantidad de guías elaboradas
la información de aspectos cualitativos sobre las tareas de evaluación formativa del asesoramiento
a los docentes.
Líneas de Intervención y acciones
Línea 1 Participación corresponsable

Reuniones regionales de sensibilización sobre el proceso de
alfabetización.
Publicar la convocatoria de participación en el proyecto de alfabetización
de calidad.
Encuentro académico “La participación de los padres de familia en la
formación de lectores” (125 directores)
Adquisición de acervo bibliográfico para las brigadas de padres lectores
Diseño e impresión de la Guía del taller “Formación de lectores”
Curso Taller “Brigadas de padres de familia lectores” 5 sesiones semanales
de 3 hrs en distintas localidades del estado.
Encuentro académico “Compartiendo el gusto por la lectura. Una tarea
compartida” (250 participantes)
Línea 2 Asesoría Académica Especializada

Curso Taller “El proceso de alfabetización en la educación básica.
Conceptos fundamentales” dirigido a los directores participantes,
supervisores escolares, y equipo de seguimientos (275 participantes)
Curso Taller “Estrategias pedagógicas para la enseñanza de la lectura
durante el proceso de alfabetización
Curso Taller “Estrategias pedagógicas para la enseñanza de la Escritura
durante el proceso de alfabetización”
Acompañamiento académico a docentes de educación preescolar para
promover el uso de fichas didácticas que contengan sugerencias de
situaciones y secuencias didácticas para la promoción de actos de lectura
y escritura significativos y gratificantes en preescolar.
Acompañamiento académico a docentes de educación primaria para
situaciones y secuencias didácticas para la adquisición inicial de la lengua
escrita conforme al enfoque pedagógico de español y las PSL en
educación primaria.
Acompañamiento académico a docentes de educación secundaria para
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situaciones y secuencias didácticas para la consolidación de la

alfabetización y formación de lectores y escritores competentes en la
educación secundaria.
Curso Taller “El seguimiento y evaluación nociones básicas”.
Curso Taller “El diario del profesor un recurso para la transformación de las
practicas docentes”
Curso Taller “Orientaciones, sugerencias y devoluciones. La comunicación
en el proceso de asesoría a docentes”.
Línea 3 Materiales de Apoyo a la alfabetización
Diseño e impresión del Taller “El proceso de alfabetización en la educación
básica. Conceptos fundamentales”
Diseño e impresión del Taller “Estrategias pedagógicas para la enseñanza
de la lectura durante el proceso de alfabetización
Diseño e impresión del taller “Estrategias pedagógicas para la enseñanza
de la Escritura durante el proceso de alfabetización”.
Compilación de fichas didácticas que contengan sugerencias de
situaciones y secuencias didácticas para la promoción de actos de lectura
y escritura significativos y gratificantes en preescolar.
situaciones y secuencias didácticas para la adquisición inicial de la lengua
escrita conforme al enfoque pedagógico de español y las PSL en
situaciones y secuencias didácticas para la consolidación de la
alfabetización y formación de lectores y escritores competentes en la
Diseño e impresión del libro de lecturas “Así leemos y escribimos en
Guerrero” educación preescolar
Diseño e impresión del libro de lecturas “Así leemos y escribimos en
Guerrero” educación preescolar
Línea 4 Seguimiento y Evaluación
Elaboración de diagnóstico situacional de las escuelas participantes, (línea
de base)
Diseño e impresión del Taller “El seguimiento y evaluación nociones
básicas”.
Diseño e impresión del Taller “El diario del profesor un recurso para la
transformación de las practicas docentes”
Diseño e impresión del Taller “Orientaciones, sugerencias y devoluciones.
La comunicación en el proceso de asesoría a docentes”.
Visitas de acompañamiento académico “in situ” a los docentes y en el
marco de las sesiones de los CTE.
Elaboración y aplicación de instrumentos para la evaluación de medio
curso del proyecto, sobre las prácticas de alfabetización.
Elaboración y aplicación de instrumentos para la evaluación de fin de curso
del proyecto, sobre las prácticas de alfabetización.
18
Programa Operativo
Línea 1. Participación corresponsable

Objetivo: Promover la corresponsabilidad de colectivos docentes y padres de familia en la formación de lectores y escritores
competentes a través de decidir en forma autónoma la participación en el proyecto.
Metas
I. Lograr la participación autónoma de 125 colectivos docentes en el proyecto que asumen de manera corresponsable la tarea de
alfabetizar con calidad durante el ciclo escolar 2014-2015
II. Establecer 125 brigadas de padres de familia lectores que contribuyen en la formación de lectores y escritores competentes
III. Diseñar e implementar 1 taller de formación de lectores, dirigido a las brigadas de padres de familia para promover el desarrollo
de habilidades y gusto por la lectura durante el ciclo escolar 2014-2015.
Partida Costo de Tiempo de Fecha de

Actividades Medios de verificación
presupuestal financiamiento ejecución comprobación
Reuniones regionales de 3817 $25,000.00 Listas de asistencia,

sensibilización sobre el proceso de 2101 $3,000.00 Agosto Septiembre ministraciones de
alfabetización. 2202 $35,000.00 viáticos y facturas.
Publicar la convocatoria de
participación en el proyecto de 2101 $5,000.00 Agosto Septiembre Facturas
alfabetización de calidad
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Encuentro académico "La participación

de padres de familia en la formación de 3817 Listas de asistencia,
$280,000.00 1a. semana de 2a. semana de
lectores" (125 directores) 2101 ministraciones de
$10,000.00 Septiembre Septiembre
viáticos y facturas.
Adquisición de acervo bibliográfico Factura, recibos de
para las brigadas de padres lectores. 1a. semana de 2a. semana de
2103 $390,000.00 entrega a los CEPS
octubre Octubre
de cada escuela.
Diseño e impresión de la Guía del taller Agosto-
"Formación de lectores" 2103 $30,000.00 Noviembre Factura
septiembre
Curso-taller "Brigadas de padres de Facturas, ministración
familia lectores" (5 sesiones semanales de viáticos, lista de
2101 $595,000.00 Octubre-
de 3hrs) en distintas localidades del Diciembre asitencia, informes y
3817 $200,000.00 Diciembre
estado. fotografías, nómina de
traslados.
Encuentro académico "Compartiendo Facturas, ministración
el gusto por la lectura. Una tarea de viáticos, lista de
3817 $370,000.00 1a. Semana 2a semana de
compartida" (250 participantes) asitencia, informes y
2101 $35,000.00 de Diciembre Diciembre
fotografías, nómina de
traslados.
Total: $2,043,000.00
20
Línea 2. Asesoría Académica Especializada

Objetivo: Integrar un servicio de asesoría académica sobre la alfabetización en etapas de adquisición inicial y consolidación con la
participación de directores, supervisores y ATPs de las delegaciones regionales.
I. Fortalecer en 75 educadoras, las competencias profesionales para la alfabetización inicial que promuevan que los estudiantes de
este nivel presencien actos de lectura y escritura significativos y gratificantes, durante el ciclo escolar 2014-2015.
II. Fortalecer en 75 profesores de educación primaria las competencias profesionales que posibiliten el uso de la metodología para
la adquisición inicial de la lengua escrita acorde al enfoque pedagógico de las prácticas sociales del lenguaje durante el ciclo
escolar 2014-2015.
III. Fortalecer en 75 profesores de educación secundaria las competencias profesionales que les permitan consolidar en sus
estudiantes el uso de estrategias de comprensión lectora durante el ciclo escolar 2014-2015.

Curso Taller “El proceso de
Facturas, ministración
alfabetización en la educación básica.
de viáticos, lista de
Conceptos fundamentales” dirigido a 3817 $710,000.00 1a semana de 2a semana de
asistencia, informes y
los directores participantes y equipo de 2101 $50,000.00 Septiembre Septiembre
seguimientos (190 participantes)
traslados.
Curso Taller “Estrategias pedagógicas
para la enseñanza de la lectura
durante el proceso de alfabetización" 3817 $710,000.00 1a semana 2a semana de
asistencia, informes y
dirigido a los directores participantes y 2101 $50,000.00 Octubre Octubre
equipo de seguimientos (175
traslados.
participantes)
21

Curso Taller “Estrategias pedagógicas de viáticos, lista de
3817 $710,000.00 1a semana de 2a semana de
para la enseñanza de la Escritura asistencia, informes y
2101 $50,000.00 Noviembre Noviembre
durante el proceso de alfabetización” fotografías, nómina de
traslados.
Acompañamiento académico a
docentes de educación preescolar para
promover el uso de fichas didácticas Ministración de
que contengan sugerencias de Agosto- viáticos informes,
3817 $200,000.00 Diciembre
situaciones y secuencias didácticas Diciembre fotografías, bitácoras
para la promoción de actos de lectura y de grupo,
escritura significativos y gratificantes
en preescolar.
docentes de educación primaria para
promover el uso de fichas didácticas
Ministración de
que contengan sugerencias de
Agosto- viáticos informes,
situaciones y secuencias didácticas 3817 $200,000.00 Diciembre
Diciembre fotografías, bitácoras
para la adquisición inicial de la lengua
de grupo,
escrita conforme al enfoque
pedagógico de español y las PSL en
docentes de educación secundaria
para promover el uso de fichas
Ministración de
didácticas que contengan sugerencias
Agosto- viáticos informes,
de situaciones y secuencias didácticas 3817 $200,000.00 Diciembre
Diciembre fotografías y bitácoras
para la consolidación de la
de grupo.
alfabetización y formación de lectores y
escritores competentes en la
22

Curso Taller “El seguimiento y 3817 $160,000.00
Agosto Agosto asistencia, informes y
evaluación nociones básicas”. 2103 $20,000.00
traslados.
Curso Taller “El diario del profesor un de viáticos, lista de
3817 $160,000.00
recurso para la transformación de las Octubre Octubre asistencia, informes y
2103 $20,000.00
practicas docentes” fotografías, nómina de
traslados.
Curso Taller “Orientaciones,
sugerencias y devoluciones. La 3817 $160,000.00
Diciembre Diciembre asistencia, informes y
comunicación en el proceso de 2103 $20,000.00
asesoría a docentes”.
traslados.
Total: $3,420,000.00
23
Línea 3. Materiales de Apoyo a la alfabetización

Objetivo: Promover el uso de distintos materiales de apoyo metodológico para los docentes participantes en el proyecto que favorezcan
la transformación de las prácticas sobre alfabetización.
VII. Diseñar e implementar 3 talleres sobre la adquisición de la lengua escrita dirigido a directores, supervisores y asesores que
permitan un servicio de asesoría académica y apoyo para la transformación de las practicas docentes sobre alfabetización durante

Diseño e impresión del Taller “El
proceso de alfabetización en la 2a semana de
2103 $126,000.00 Agosto Factura
educación básica. Conceptos Agosto
fundamentales”
Diseño e impresión del Taller
“Estrategias pedagógicas para la 2a semana de
2103 $126,000.00 Septiembre Factura
enseñanza de la lectura durante el Septiembre
proceso de alfabetización
Diseño e impresión del taller
“Estrategias pedagógicas para la 2a semana de
2103 $126,000.00 Octubre Factura
enseñanza de la Escritura durante el Octubre
proceso de alfabetización”.
Total: $378,000.00
24
Línea 4. Seguimiento y Evaluación

Objetivo: Fortalecer las competencias profesionales del equipo de seguimiento y evaluación (evaluación interna del proyecto) que
permita realimentar los procesos de transformación de las prácticas docentes sobre alfabetización inicial y la
consolidación..
VIII. Fortalecer en 35 asesores, directores o supervisores las competencias profesionales sobre la adquisición de la lengua escrita y la
evaluación formativa, para integrar el equipo de seguimiento y evaluación interna del proyecto durante el ciclo escolar 2014-2015.
IX. Diseñar e implementar 3 talleres de fortalecimiento metodológico dirigidos al equipo de seguimiento y evaluación interna del
proyecto durante el ciclo escolar 2014-2015.
Actividades Partida Costo de Tiempo de Fecha de Medios de verificación

presupuestal financiamient ejecución comprobación (transparencia)
o del gasto
Elaboración de diagnóstico situacional 3817 $10,500.00 Septiembre Octubre Factura; nóminas,
de las escuelas participantes, (línea de 2202 $31,500.00 Informe del
base) diagnóstico.
Diseño e impresión del Taller “El 2103 $2,500.00 Agosto 2a semana de Factura
seguimiento y evaluación nociones Agosto
básicas”.
Diseño e impresión del Taller “El diario 2103 $2,500.00 Septiembre 2a semana de Factura
del profesor un recurso para la Septiembre
transformación de las practicas
docentes”
Diseño e impresión del Taller 2103 $2,500.00 Noviembre 2a semana de Factura
“Orientaciones, sugerencias y Noviembre
devoluciones. La comunicación en el
proceso de asesoría a docentes”.
25
Visitas de acompañamiento académico 3817 $21,000.00 Agosto-Junio Diciembre Informes y nómina

“in situ” a los docentes y en el marco 2202 $63,000.00
de las sesiones de los CTE.
Elaboración y aplicación de 3817 $10,500.00 Enero Diciembre Nómina e informes
instrumentos para la evaluación de 2202 $10,500.00
medio curso del proyecto, sobre las
prácticas de alfabetización.
Elaboración y aplicación de 3817 $10,500.00 Junio Diciembre Nómina e informes
instrumentos para la evaluación de fin 2202 $10,500.00
de curso del proyecto, sobre las
prácticas de alfabetización.
Total: $175,500.00
Evaluación Externa $342,690.00
Gastos Totales del Proyecto: $6,359,190.00
26
Seguimiento y Evaluación del Proyecto
Evaluación interna
Todo proceso de mejora debe considerar desde su diseño el seguimiento y
evaluación que permita realizar los ajustes pertinentes a fin de optimizar el logro de
sus metas, cumplimiento de objetivos y tener mayor impacto. Además de proveer la
información necesaria para dar continuidad al proyecto en los próximos ciclos
escolares a fin de lograr un impacto generacional.
La formación de un equipo de directivos, supervisores y asesores es una acción
sine qua non para la tarea de evaluación interna del proyecto, por lo que es
necesario que se fortalezcan las competencias profesionales que permitan conocer
en grado suficiente el proceso de adquisición de la lengua escrita, así como
consolidar sus habilidades de registro de clases, análisis de las dificultades o
barreras para el aprendizaje y poder realizar devoluciones a los docentes en el
diálogo que durante las visitas a las escuelas se realizaran como parte fundamental
del proyecto.
Los instrumentos que se aplicaran en cortes de inicio, medio y fin del proyecto son:
registros de observación, bitácora del docente, cuadernos de los estudiantes,
entrevistas a padres de familia, docentes, directivos y estudiantes. Además de los
informes trimestrales que se entregarán a el Comité Técnico para el Desarrollo de
la Educación Básica en la entidad.
Evaluación externa
La coordinación del proyecto convocará y establecerá un convenio para realizar la
evaluación externa del proyecto con la Facultad de Filosofía y Letras de la UAGro,
para que realice tres cortes de evaluación: Línea de base, intermedia e impacto final
del proyecto.
Los ámbitos para la evaluación del proyecto serán:

 Del proceso de asesoría y acompañamiento académico para la
transformación de las prácticas docentes de alfabetización.
 De la colaboración de padres de familia en la generación de ambientes
favorables para la formación de lectores y escritores.
 De las actitudes y conductas de los estudiantes con relación a la lectura y
escritura, antes, durante y después.
27
La institución evaluadora diseñará los instrumentos considerando los indicadores

educativos, metas, objetivos específicos y general del proyecto; todo ello
enmarcado en la congruencia con los enfoques pedagógicos del Plan de estudios
de educación Básica 2011 y Programas de Estudio 2011 de los tres niveles
educativos.
28
Anexo 1
29
Anexo 2
PRIMARIA ESPAÑOL
MODALIDAD
PRIMARIA ESPAÑOL CONAFE GENERAL INDÍGENA PARTICULAR GLOBAL
NIVEL DE LOGRO
INSUFICIENTE
INSUFICIENTE
INSUFICIENTE
INSUFICIENTE
INSUFICIENTE
ELEMENTAL
ELEMENTAL
ELEMENTAL
ELEMENTAL
ELEMENTAL
EXCELENTE
EXCELENTE
EXCELENTE
EXCELENTE
EXCELENTE
ALUMNOS
ALUMNOS
ALUMNOS
ALUMNOS
ALUMNOS
BUENO
BUENO
BUENO
BUENO
BUENO
GRADO ENTIDAD AÑO
2006 44.1 50.2 5.6 0.1 4,517 29.3 57.1 12.9 0.7 233,996 60.3 37.2 2.4 0.0 43,693 7.3 47.0 39.6 6.0 8,926 33.5 53.7 12.0 0.8 291,132
2007 39.5 48.9 10.9 0.7 3,915 24.7 56.3 17.4 1.7 223,079 59.1 37.2 3.5 0.1 44,653 4.7 36.7 46.2 12.4 8,490 29.7 52.6 16.0 1.7 280,137
2008 28.1 48.7 20.4 2.9 4,194 26.4 50.2 20.8 2.6 245,884 55.6 37.6 6.4 0.4 47,692 5.7 31.9 48.0 14.4 9,556 30.3 47.6 19.4 2.6 307,326
2009 26.6 47.7 22.2 3.5 4,815 26.9 47.7 21.9 3.5 152,235 51.5 38.5 9.3 0.7 19,371 8.0 31.7 44.2 16.1 9,017 28.5 46.0 21.7 3.8 185,438
GLOBAL GUERRERO 2010 32.1 46.1 18.2 3.5 5,284 21.7 47.4 25.4 5.5 221,564 40.2 43.3 14.3 2.2 24,140 6.0 28.8 44.6 20.5 9,159 23.1 46.3 24.9 5.7 260,147
2011 47.6 43.9 7.5 1.0 5,366 18.3 43.1 28.5 10.2 236,088 37.8 41.7 16.1 4.4 35,194 5.5 28.8 42.5 23.2 9,056 20.8 42.5 27.0 9.7 285,704
2012 44.6 44.9 8.4 2.1 4,414 15.3 36.3 28.8 19.6 25,884 33.4 39.6 17.9 9.0 10,711 6.1 42.5 35.4 16.1 280 23.1 38.1 23.8 15.0 41,289
2013 48.2 42.8 8.4 0.7 4,742 13.3 36.0 35.1 15.5 206,648 29.3 41.1 23.3 6.3 25,638 7.1 32.2 42.6 18.1 8,517 15.5 36.6 33.6 14.4 245,545
Anexo 3
MODALIDAD
SECUNDARIA ESPAÑOL GENERAL PARTICULAR TÉCNICA TELESECUNDARIA GLOBAL
NIVEL DE LOGRO
INSUFICIENTE
INSUFICIENTE
INSUFICIENTE
INSUFICIENTE
INSUFICIENTE
ELEMENTAL
ELEMENTAL
ELEMENTAL
ELEMENTAL
ELEMENTAL
EXCELENTE
EXCELENTE
EXCELENTE
EXCELENTE
EXCELENTE
ALUMNOS
ALUMNOS
ALUMNOS
ALUMNOS
ALUMNOS
BUENO
BUENO
BUENO
BUENO
BUENO
GRADO ENTIDAD AÑO
2006 52.5 38.8 8.5 0.2 16,687 19.1 46.9 31.5 2.5 1,630 66.9 27.2 5.6 0.3 16,524 69.7 27.6 2.6 0.0 9,030 60.2 32.4 7.1 0.3 43,871
2007 40.8 45.6 13.2 0.3 17,536 9.7 37.4 47.2 5.7 1,800 54.9 34.9 10.0 0.2 17,467 65.8 29.9 4.2 0.1 9,942 50.2 38.0 11.4 0.5 46,745
2008 37.6 49.3 12.8 0.3 19,877 14.4 40.0 41.9 3.6 1,973 49.3 39.9 10.6 0.2 19,264 57.8 36.8 5.0 0.3 11,326 45.4 42.8 11.4 0.4 52,440
2009 41.5 46.8 11.4 0.3 51,144 18.1 42.2 37.0 2.7 6,445 48.2 42.1 9.4 0.3 52,887 47.2 42.9 9.6 0.3 30,263 44.2 44.0 11.4 0.4 140,739
GLOBAL GUERRERO
2010 50.2 37.9 11.4 0.5 60,669 26.2 40.1 31.1 2.7 6,429 57.0 34.0 8.5 0.4 64,086 57.7 34.6 7.4 0.4 43,542 53.7 35.7 10.1 0.5 174,726
2011 48.3 37.4 13.5 0.8 62,757 28.3 42.2 27.1 2.4 6,374 48.8 36.5 13.7 1.0 64,383 54.9 34.6 9.7 0.8 45,924 49.5 36.5 13.1 0.9 179,438
2012 45.5 40.3 12.4 1.8 9,876 57.0 31.7 10.2 1.1 540 48.4 32.5 16.9 2.1 13,994 54.7 32.2 11.8 1.3 14,289 50.1 34.4 13.8 1.7 38,699
2013 48.9 36.8 12.9 1.4 56,984 28.9 40.7 27.8 2.6 6,013 45.5 34.2 16.8 3.5 55,671 49.6 34.7 13.8 1.9 46,308 47.2 35.5 15.0 2.3 164,976
30
Anexo 4
31
Anexo 5
OBJETIVO GENERAL
Transformar las prácticas docentes tradicionales sobre alfabetización,
adquisición inicial en educación preescolar y primaria, y consolidación en
secundaria; en centros educativos de contextos vulnerables, con la finalidad de
formar lectores y escritores competentes a través de servicio de asesoría
académica centrado en la escuela y apoyos metodológicos acordes al enfoque
pedagógico curricular vigente.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Promover la corresponsabilidad Integrar un servicio de asesoría Promover el uso de distintos Fortalecer las competencias
de la formación de lectores y académica sobre la materiales de apoyo
alfabetización en etapas de profesionales del equipo de
escritores competentes a través adquisición inicial y consolidación metodológico para los seguimiento y evaluación
de determinar la participación de con la participación de directores, docentes participantes en el (evaluación interna del proyecto)
supervisores y atps de las
las instituciones educativas en el proyecto que favorezcan la que permita realimentar los
delegaciones regionales.
proyecto por acuerdo de los transformación de las procesos de transformación de
colectivos docentes. prácticas sobre las prácticas docentes sobre
alfabetización. alfabetización inicial y la
consolidación.
METAS
Lograr la participación autónoma de Fortalecer en 75 educadoras, las Diseñar e implementar 3 Fortalecer en 35 asesores,
125 colectivos docentes en el competencias profesionales para la talleres sobre la adquisición de directores o supervisores las
proyecto que asumen de manera alfabetización inicial que promuevan la lengua escrita dirigido a competencias profesionales
corresponsable la tarea de que los estudiantes de este nivel directores, supervisores y sobre la adquisición de la
alfabetizar con calidad durante el presencien actos de lectura y asesores que permitan un lengua escrita y la evaluación
ciclo escolar 2014-2015 escritura significativos y servicio de asesoría académica formativa, para integrar el
gratificantes, durante el ciclo escolar y apoyo para la transformación equipo de seguimiento y
2014-2015. de las practicas docentes sobre evaluación interna del proyecto
Establecer 125 brigadas de padres alfabetización durante el ciclo durante el ciclo escolar 2014-
de familia lectores que contribuyen escolar 2014-2015. 2015.
en la formación de lectores y Fortalecer en 75 profesores de
escritores competentes durante el educación primaria las
ciclo escolar 2014-2015. competencias profesionales que Diseñar e implementar 3
posibiliten el uso de la metodología talleres de fortalecimiento
para la adquisición inicial de la metodológico dirigidos al
lengua escrita acorde al enfoque equipo de seguimiento y
pedagógico de las prácticas sociales evaluación interna del proyecto
Diseñar e implementar 1 taller de del lenguaje durante el ciclo escolar durante el ciclo escolar 2014-
formación de lectores, dirigido a las 2014-2015. 2015.
brigadas de padres de familia para
promover el desarrollo de
habilidades y gusto por la lectura Fortalecer en 75 profesores de
durante el ciclo escolar 2014-2015. educación secundaria las
competencias profesionales que les
permitan consolidar en sus
estudiantes el uso de estrategias de
comprensión lectora durante el
ciclo escolar 2014-2015.
32

Proyecto AlfabetizaciÃ N de Calidad 5

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Alfabetización inicial de calidad, para la formación de Lectores y escritores competentes / CEAS Primaria

La alfabetización, entendida como la capacidad de hablar, leer, escribir y pensar en forma

El problema se agrava más en instituciones educativas ubicadas en regiones con bajo

La alfabetización inicial es la base de la formación de lectores y escritores o su fracaso.

Transformar la alfabetización inicial demanda una tarea colaborativa entre docentes,

 Crear un sistema de asesoría académica a la escuela que transforme las prácticas

El proyecto pretende realizar un proceso de alfabetización inicial con mayor calidad,

En la entidad se mantienen las tendencias negativas comunicadas por el INEE en el 2009,

La Coordinación Estatal del Programa de la Reforma curricular en educación básica en los

 Alfabetización inicial deficiente en el primer y segundo grados de educación

 Opciones formativas escasas, asistemáticas u obsoletas. Se han ofertado cursos

 Deficiente y asistemático acompañamiento académico a los docentes. Las

 Uso inadecuado de materiales educativos. En muchos casos los profesores de

Las visitas de seguimiento a la implementación del currículo realizadas por el programa de

 Los docentes utilizan métodos para la enseñanza de la lectura porque persiste la

 El uso de métodos y textos descontextualizados, centrados en la progresión de

 La mayoría de los profesores tienen a la escritura como un proceso motriz-cognitivo

 La escritura se limita a la elaboración de planas, copia de lecturas o toma de

El Plan de Estudios de Educación Básica 2011 con relación a la adquisición inicial de la

En general, las primeras experiencias de los estudiantes en preescolar y primaria se

Es necesario mencionar que éstas prácticas docentes se intensifican más en las

Con base en los argumentos presentados el proyecto focalizará sus acciones en

Impacto educativo del proyecto por centro escolar:

Montaña Alta Costa Chica Acapulco

Un ejemplo lo constituye la Escuela Primaria “Antonio I Delgado” CCT12DPB0978F de la

La Escuela Primaria “Francisco Márquez” CCT12DPR0746Q ubicada en la localidad de

Contrario a la percepción generada por Acapulco, como Puerto turístico, en cuanto a

Un caso representativo es la escuela Telesecundaria “Rancho las Marías”

 Promover la corresponsabilidad de colectivos docentes y padres de familia en la

Determinación de la población objetivo

De acuerdo al diagnóstico elaborado por las distintas direcciones de educación en el

“Con base en los resultados de la evaluación de medio curso en educación inicial y

“Es en la modalidad de telesecundaria, en la que se focalizó el indicador de menor logro,

Estrato 1 Localidades donde educación primaria es el único servicio educativo

Para la selección definitiva de los centros escolares participantes en el proyecto, se

Las estrategias y acciones del proyecto se enmarcan en el involucramiento de todos los

Montaña Alta Costa Chica Acapulco

Meta I. Lograr la participación autónoma de 125 colectivos docentes en el

Nombre del Indicador:

Meta II. Establecer 125 brigadas de padres de familia lectores que

Nombre del Indicador:

Meta III. Diseñar e implementar 1 taller de formación de lectores, dirigido

Nombre del Indicador:

Meta IV. Fortalecer en 75 educadoras, las competencias profesionales

Nombre del Indicador:

Meta V. Fortalecer en 75 profesores de educación primaria las

Nombre del Indicador:

Meta VI. Fortalecer en 75 profesores de educación secundaria las

Nombre del Indicador:

Descripción del indicador:

Meta VII. Diseñar e implementar 3 talleres sobre la adquisición de la

Nombre del Indicador:

Meta VIII. Fortalecer en 35 asesores, directores o supervisores las

Nombre del Indicador:

Meta IX. Diseñar e implementar 3 talleres de fortalecimiento metodológico

Nombre del Indicador:

Líneas de Intervención y acciones

Línea 1 Participación corresponsable

Línea 2 Asesoría Académica Especializada

situaciones y secuencias didácticas para la consolidación de la

Línea 1. Participación corresponsable

Partida Costo de Tiempo de Fecha de

Reuniones regionales de 3817 $25,000.00 Listas de asistencia,