1.

INTRODUCCCIÓN

El aprendizaje de la matemática se ha convertido en la debilidad de un gran

número de estudiantes en casi todas las instituciones educativas; a pesar de la
gran importancia que esta tiene para los aprendientes, ya que sus principios
teóricos y prácticos permiten completar significativamente su formación integral,
generando en ellos capacidad para interactuar adecuadamente en la resolución de
problemas lógicos que se generan en el entorno. Cualquier esfuerzo que se
realice para fortalecer el aprendizaje de esta asignatura, tendrá una relevancia
para el quehacer educativo.

Esta propuesta de capacitación tiene la intención de equipar a los docentes

facilitadores del proyecto de FDA-EGB de las competencias necesarias para
efectivizar un aprendizaje significativo en sus estudiantes, partiendo de los
fundamentos epistemológicos, didácticos, pedagógicos y el currículo de
matemática de la educación nacional.

2. IMPORTANCIA DE ENSEÑAR Y APRENDER MATEMÁTICA

La sociedad del tercer milenio en la cual vivimos es de cambios acelerados en el

campo de la ciencia y tecnología: los conocimientos, las herramientas y las
maneras de hacer y comunicarla matemática evolucionan constantemente; por
esta razón, tanto el aprendizaje como la enseñanza de la Matemática deben estar
enfocados en el desarrollo de las destrezas necesarias para que el estudiantado
sea capaz de resolver problemas cotidianos, a la vez que se fortalece el
pensamiento lógico y creativo.

El saber Matemática, además de ser satisfactorio, es extremadamente necesario

para poder interactuar con fluidez y eficacia en un mundo “matematizado”. La
mayoría de las actividades cotidianas requieren de decisiones basadas en esta
ciencia, como por ejemplo, escoger la mejor opción de compra de un producto,
entender los gráficos de los periódicos, establecer concatenaciones lógicas de
razonamiento o decidir sobre las mejores opciones de inversión, al igual que
interpretar el entorno, los objetos cotidianos, obras de arte. La necesidad del

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conocimiento matemático crece día a día al igual que su aplicación en las más
variadas profesiones y las destrezas más demandadas en los lugares de trabajo,
son en el pensamiento matemático, crítico y en la resolución de problemas pues
con ello, las personas que entienden y que pueden “hacer” Matemática, tienen
mayores oportunidades y opciones para decidir sobre su futuro. El tener
afianzadas las destrezas con criterio de desempeño matemático, facilita el acceso
a una gran variedad de carreras profesionales y a varias ocupaciones que pueden
resultar muy especializadas. No todas y todos los estudiantes, al finalizar su
educación básica y de bachillerato, desarrollarán las mismas destrezas y gusto por
la matemática, sin embargo, todos deben tener las mismas oportunidades y
facilidades para aprender conceptos matemáticos significativos bien entendidos y
con la profundidad necesaria para que puedan interactuar equitativamente en su
entorno.

El aprender cabalmente Matemática y el saber transferir estos conocimientos a los

diferentes ámbitos de la vida del estudiantado, y más tarde de los profesionales,
además de aportar resultados positivos en el plano personal, genera cambios
importantes en la sociedad. Siendo la educación el motor del desarrollo de un
país, dentro de ésta, el aprendizaje de la Matemática es uno de los pilares más
importantes ya que además de enfocarse en lo cognitivo, desarrolla destrezas
importantes que se aplican día a día en todos los entornos, tales como el
razonamiento, el pensamiento lógico, el pensamiento crítico, la argumentación
fundamentada y la resolución de problemas.

Nuestros estudiantes merecen y necesitan la mejor educación posible en

Matemática, lo cual les permitirá cumplir sus ambiciones personales y sus
objetivos profesionales en la actual sociedad del conocimiento, por con siguiente
es necesario que todas las partes interesadas en la educación como autoridades,
padres de familia, estudiantes y profesores, trabajen conjuntamente creando los
espacios apropiados para la enseñanza y el aprendizaje de la Matemática. En
estos espacios, todos los estudiantes con diferentes habilidades podrán trabajar
con profesores calificados en la materia, comprender y aprender importantes

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conceptos matemáticos, siendo necesario que el par enseñanza y aprendizaje de
Matemática represente un desafío tanto para profesores como para estudiantes y
que se base en un principio de equidad. En este caso, equidad no significa que
todas las estudiantes y todos los estudiantes deben recibir la misma instrucción,
sino que requiere que se provea a todas las estudiantes y a todos los estudiantes
de las mismas oportunidades para que puedan aprender matemática y lograr los
objetivos propuestos en esta materia.

Otros de los factores importantes y necesarios en el aprendizaje y en la

enseñanza de la Matemática, es un currículo coherente, enfocado en los principios
matemáticos más relevantes, consistente en cada año de básica y bien alineado y
concatenado entre años. Las destrezas que las estudiantes y los estudiantes
desarrollan en uno de los cinco bloques curriculares de la matemática deben estar
estrechamente relacionadas con las destrezas necesarias para poder interactuar
dentro de los otros bloques permitiéndoles ver cómo los conceptos se desarrollan
o se conectan entre sí, ayudándoles a crear nuevos conocimientos, saberes y
capacidades. En Matemática, la construcción de muchos conceptos importantes
se da a través de los diferentes años, por lo tanto, el currículo debe proveer a las
docentes y los docentes de las oportunidades para que guíen a sus estudiantes en
la formación de éstos, basándose en lo aprendido en los años anteriores, por lo
cual es necesario que exista una estrecha relación y concatenación entre los
contenidos de año a año respetando la secuencia. Dentro de este ámbito, se
requiere que los profesores de matemática de los diferentes años de básica
contiguos se comuniquen entre sí y determinen dentro de su planificación, los
temas más importantes y las destrezas más relevantes en las cuales deberán
trabajar, para que las estudiantes y los estudiantes puedan fluir de un año al
siguiente y aplicar los conocimientos previos en la construcción de nuevos
aprendizajes.

Se debe trabajar todos los años en desarrollar la capacidad de realizar conjeturas,

aplicar información, descubrir, comunicar ideas. Es esencial que las estudiantes y
los estudiantes desarrollen la capacidad de argumentar y explicar los procesos

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utilizados en la resolución de un problema, de demostrar su pensamiento lógico
matemático y de interpretar fenómenos y situaciones cotidianas, es decir, un
verdadero aprender a aprender. Si las docentes y los docentes trabajan en forma
aislada, las estudiantes y los estudiantes resultarán afectados, ya que
posiblemente un docente se enfocará en un conocimiento que no es tan relevante
para el siguiente año y podrá dejar de lado conceptos que son indispensables para
que el estudiantado pueda seguir creciendo en su saber hacer matemática. Por
esta razón, se recomienda crear un espacio permanente de diálogo entre
docentes de año a año de básica, así como docentes del mismo año.

En esta propuesta, hemos enfocado el currículo de la matemática de educación

básica en el desarrollo de destrezas necesarias para la resolución de problemas,
comprensión de reglas, teoremas y fórmulas, para el desarrollo del sentido común
de las estudiantes y los estudiantes, por lo cual se han eliminado algunos
contenidos anteriores e incluido otros. En algunos años se ha bajado el nivel de
exigencia, mientras que en otros se lo ha incrementado, con el fin de que permita
a los educandos desarrollar sus habilidades y destrezas para interactuar e
interpretar con soltura y seguridad en un mundo extremadamente competitivo y
cambiante. Pero en todos ellos el profesorado debe comprobar que el
estudiantado ha captado los conceptos, teoremas, algoritmos y aplicaciones con el
fin de lograr una sólida base de conocimientos matemáticos.

Es por esto que el eje curricular máximo del área de Matemática es el

“INTERPRETAR Y RESOLVER PROBLEMAS DE LA VIDA”” es decir, cada año
de la educación general básica, debe promover en las estudiantes y los
estudiantes la habilidad de plantear y resolver problemas con una variedad de
estrategias, metodologías activas y recursos, no sólo como contenido
procedimental, sino también como una base del enfoque general a trabajar,
situándose como un aspecto central en la enseñanza y el aprendizaje en esta
área.

Documento del ministerio de Educación, consultado en:

http://web.educacion.gob.ec/_upload/10mo_anio_MATEMATICA.pdf

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 3. UNA VISIÓN DE LOS RESULTADOS EN LAS EVALUACIONES
INTERNACIONALES Y NACIONALES EN MATEMÁTICA

ARTÍCULO DEL DIARIO EL UNIVERSO. 26 de febrero, 2019

Ecuador reprobó en Matemáticas en evaluación internacional Puntuación Los

ecuatorianos no llegaron al nivel básico en Ciencias ni Matemáticas.

Graves dificultades de los estudiantes ecuatorianos para desenvolverse en

situaciones que requieren la capacidad de resolver problemas matemáticos
arrojaron los resultados de las pruebas PISA-D 2018, en las que el Ecuador
participó por primera vez. El 70,9% de los estudiantes de Ecuador no alcanzó en
Matemáticas el nivel 2, categorizado como el nivel de desempeño básico. El
desempeño promedio de Ecuador fue de 377 sobre 1.000.

En Ecuador, la muestra consistió en 6.108 estudiantes de 173 colegios fiscales,

fiscomisionales, municipales y privados de todo el país, de zonas urbanas y
rurales.

El Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA), coordinado

por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), tiene
como objetivo evaluar los sistemas educativos de todo el mundo, examinando las
habilidades y los conocimientos de estudiantes de 15 años, quienes se encuentran
hacia el final de la educación obligatoria. Sus resultados permiten comparar los
sistemas educativos de diferentes países y realizar análisis de políticas efectivas.

Desde el 2000 hasta el 2018 han participado estudiantes de más de 80 países. La

evaluación incluye las asignaturas de Ciencias, Lectura y Matemáticas.

PISA-D se realizó con la participación de Ecuador y ocho países más: Bután,

Camboya, Guatemala, Honduras, Panamá, Paraguay, Senegal y Zambia. Todos
estos países participaron por primera vez, son de ingresos medios y bajos, con

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tasas de pobreza, analfabetismo y desempleo mayores que los de los países de la
OCDE.

Entre los países que participaron en PISA-D, Ecuador tuvo el mejor desempeño en
todas las materias. Sin embargo, es importante considerar que la mayor parte de
los estudiantes no llegaron al nivel 2 en Matemáticas ni en Ciencias.

En Lectura el promedio de Ecuador fue de 409, lo que lo sitúa en nivel 2. La

competencia lectora se define como la capacidad de comprender, utilizar,
reflexionar e interactuar con textos escritos.

En Ciencias, el 52,7% de los estudiantes tampoco alcanzó el nivel básico de

habilidades.

“Estamos en cuidados intensivos en Matemáticas según estos resultados”, dice

Jorge Vielma, Ph.D. en Matemáticas, director del departamento de Matemáticas
de la Espol.

“Nosotros tenemos una gran debilidad y es que forzamos a una educación

memorista, y en matemáticas eso no ayuda en nada, se necesita que la educación
induzca al niño a la creatividad, a la deducción, al uso de la lógica para la
resolución de problemas y al mismo tiempo al uso de una metodología”.

Vielma pone como ejemplo a Singapur, que diseñó una metodología gráfica para
el aprendizaje de matemáticas. “En su mayoría los países asiáticos lo usan y
ocupan los primeros puestos en las pruebas PISA, ojalá el Ecuador tome ese
ejemplo y ojalá la misma Espol tome la iniciativa de hacer una prueba piloto con
ese método”, concluye.

Para Ana María Raad, máster en Antropología y Desarrollo Social, exdirectora del
Portal Educarchile, los resultados de la evaluación “están diciendo que la inversión
en educación por niño tiene que aumentar considerablemente. El acumulado de
un niño en Ecuador desde el prekinder hasta que termina la secundaria es de
14.000 dólares, mientras que la referencia de los países de la OCDE está en
90.000 dólares”.

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Pero incluso con ese déficit y con los mismos ingresos, Raad pone de ejemplo a
Vietnam, que logra casi 500 puntos en promedio en PISA. “¿Qué hicieron? , la
receta no está oculta: es una inversión sostenida en educación, y también una
mejor inversión que se traduce en la capacitación de los profesores”.

Otra cosa que hizo Vietman, prosigue, fue simplificar el currículo, pero para desde
ahí lograr desarrollar el pensamiento crítico, la comprensión lectora, la capacidad
de resolver problemas matemáticos. “Otra cosa que hizo Vietnam es mantener las
evaluaciones, que sirven para tomar mejores decisiones”, dice.

Los resultados de PISA también arrojaron una brecha significativa en el

desempeño en Matemáticas entre hombres y mujeres; y en todas las materias
entre estudiantes con un índice socioeconómico alto y los de índice
socioeconómico bajo.

“Esa brecha de género es muy preocupante. Ecuador está entre los cinco países a
nivel mundial con mayor diferencia de aprendizaje entre niño y niña”, dice Raad,
que recuerda que este no es un problema técnico sino cultural.

“Los casos más comunes es que en clases se tienda a darle la palabra más a los
niños que a las niñas, y además las expectativas que tienen los profesores en
algunas materias son diferentes frente a niños y niñas”, dice Raad, para quien es
muy relevante tener este dato sobre la mesa “porque los patrones culturales no
cambian rápido, pero al tenerlos se vuelven visibles y se puede comenzar trabajar
en ellos”.

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Por competencias

En Ecuador, el 49 % de los estudiantes alcanzó el nivel mínimo de Competencia

en Lectura, el 29 % en Matemáticas y el 43 % en Ciencias.

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Por género

Las niñas tienen 8 puntos más que los niños en lectura. Mientras que en
matemáticas los niños tienen 20 puntos más que las niñas.

Mejor condición

Los estudiantes con un nivel socioeconómico alto tienen 3,2 veces más
probabilidad de alcanzar, por lo menos, el nivel 2 en matemáticas.

Rurales y urbanos

Los estudiantes de colegios urbanos tienen un mejor desempeño que estudiantes

de colegios rurales. En lectura la diferencia es de 19 puntos.

Repetir año

Los niños en Ecuador tienen 1,6 veces mayor probabilidad que las niñas de repetir
grado en Ecuador. La repetición escolar está vinculada a un bajo desempeño. (I)

Documento del DIARIO EL UNIVERSO (2019), consultado en:

https://www.eluniverso.com/guayaquil/2019/02/26/nota/7207946/matematicas-no-
se-paso-prueba/

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 4. ¿POR QUÉ LOS RESULTADOS EN EL APRENDIZAJE DE LA
MATEMÁTICA SON ESCASOS?

En los últimos años se ha estado hablando de que el bajo rendimiento académico

en matemática se debe a que existe un alto nivel de ansiedad en los estudiantes
que presentan esta problemática educativa. La realidad es que la gran mayoría de
los estudiantes de las diferentes organizaciones educativas presentan esta
limitante.

Hay estudios reconocidos qué tienen información clara sobre este aspecto. Es así,
que presentó un trabajo de referencia bibliográfica que analiza diferentes enfoques
sobre el papel de la ansiedad en el bajo rendimiento académico, el estudio tiene
como título: “ansiedad y bajo rendimiento en competencias matemáticas”, el cual
fue publicado en el 2017 y corresponde a un análisis sobre las pruebas
estandarizadas PISA 2012 y las razones que expertos le han dado al bajo
rendimiento de las mismas.

Las matemáticas resultan críticas para el desarrollo del individuo.

En este trabajo no experimental, descriptivo, se compara el riesgo
de tener bajo rendimiento en matemáticas función del nivel de
ansiedad en 25.313 estudiantes españoles, considerando distintas
variables predictoras vinculadas con el estudiantes y con el
docente, de acuerdo a los resultados de PISA 2012. Las variables
estudiadas fueron agrupadas en cuatro modelos: ansiedad,
estrategias de aprendizaje, activación cognitiva y atribución del
fracaso. En todos ellos se incluyó la variable ansiedad. El riesgo
de bajo rendimiento varía en función del nivel de ansiedad en los
modelos analizados. En todos los modelos ese riesgo disminuye a
medida que se reduce el nivel de ansiedad en función de la escala
ordinal propuesta. No hay una relación directa entre rendimiento
académico y ansiedad, existiendo variables que median entre
ambos. Finalmente, debe atenderse a examinar no solo una

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 relación unidireccional sino, además, una relación bidireccional
entre ambas variables (Bausela, 2017, p. 161)

Los resultados confirman que la ansiedad es una variable que

tiene un mayor peso predictivo del bajo rendimiento de la
competencia matemática en dos modelos - Modelo I (estrategias
de aprendizaje) y II (estrategias de aprendizaje y activación
cognitiva). En los Modelos III (activación cognitiva y atribución al
fracaso) y IV (atribución al fracaso) son las variables relacionadas
con la atribución causal las que tienen un mayor poder predictivo.
Estos datos nos permiten afirmar que la ansiedad es una variable
que predice de forma diferente el bajo rendimiento en función de
la presencia de otras variables predictoras: estrategias de
aprendizaje, activación cognitiva y atribución causal del fracaso
del escolar. (Bausela, 2017, pp. 166-167)

Conclusiones:

Según el análisis de la gran mayoría de expertos referente al bajo rendimiento en

matemática; el factor principal para que se genere es la ansiedad. Pero no es un
elemento que funciona solo, requiere de otras variables entre ellas la metodología
que emplea el docente o la capacidad de activación cognitiva que presenta el
estudiante, etc.

Este estudio, nos deja claro que el trabajo docente para elevar los niveles de
aprendizaje de sus educandos debe considerar estrategias que le permitan
reducir los niveles de ansiedad que presentan sus estudiantes durante el
desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.

A lo anterior, le podemos sumar la capacidad del docente para enseñar con

estrategias metodológicas que responda a los estilos de aprendizaje de los
estudiantes, atendiendo las necesidades cognitivas de todos ellos. Las

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metodologías activas son sin duda un recurso didáctico formidable para cumplir
con este requerimiento.

Por último, el dominio que tenga el docente del tema o de la asignatura que va a
enseñar, es clave para su desempeño durante la clase. Este aspecto permite al
docente enseñar con seguridad y a la vez brindarles a sus estudiantes confianza y
motivación para el aprendizaje.

Referencias Bibliográficas

Bausela Herreras, E. (2018). PISA 2012: Ansiedad y bajo rendimiento en

competencia matemática. Revista Iberoamericana de Diagnóstico y
Evaluación-e Avaliação Psicológica, 2018, 46 (1), 161-173. [fecha de
Consulta 10 de septiembre de 2021]. Disponible en: https://academica-
e.unavarra.es/bitstream/handle/2454/38831/86_Bausela_Pisa2012.pdf?
sequence=1&isAllowed=y

DIARIO EL UNIVERSO (2019). Ecuador reprobó en Matemáticas en evaluación

internacional. [fecha de Consulta 9 de septiembre de 2021]. Disponible en:
https://www.eluniverso.com/guayaquil/2019/02/26/nota/7207946/matematic
as-no-se-paso-prueba/

MINEDUC, (2012). Actualización y fortalecimiento curricular de la educación

básica: La importancia de enseñar y aprender matemática. [fecha de
Consulta 9 de septiembre de 2021]. Disponible en:
http://web.educacion.gob.ec/_upload/10mo_anio_MATEMATICA.pdf

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