Melissa y Sandra Trabajo

PROPUESTA DE MONOGRAFÍA COMO OPCIÓN A GRADO
Tipo Investigación Formativa
LA DACTILOPINTURA EN EL DESARROLLO
PSICOMOTRIZ DE ESTUDIANTES DEL
GRADO PREESCOLAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°2, MAICAO
SEDE INMACULADA
Melissa Vanessa Gómez Romero

Sandra Vanessa Fonseca Quiñones
Director
Prof. Jhon Pérez
UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
MAICAO, LA GUAJIRA
2022
INDICE GENERAL
Introducción.......................................................................................................6
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...............................................................8
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.................................................................14

OBJETIVOS.................................................................................................14
OBJETIVO GENERAL....................................................................................14
JUSTIFICACIÓN.............................................................................................16
LIMITACIONES Y DELIMITACIONES............................................................20
DELIMITACION GEOGRÁFICO.....................................................................20
DELIMITACIÓN TEÓRICO..........................................................................21
DELIMITACIÓN TEMPORAL......................................................................21
MARCO TEORICO..........................................................................................22
ANTECEDENTES...........................................................................................22
BASES TEÓRICAS.........................................................................................28
Definición del pensamiento computacional.................................................28
Herramientas para introducir el pensamiento computacional en la
educación.....................................................................................................33
Cuadro de operacionalización de variables....................................................37
MARCO METODOLOGICO............................................................................38
3.1. Tipo de Investigación............................................................................38
3.2.- Diseño de la Investigación..................................................................39
3.3.- Población y muestra............................................................................40
3.4.- Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos............................42
3.6.- Validez del instrumento.......................................................................43
3.7.- Confiabilidad del instrumento..............................................................44
3.8.- Técnicas de Análisis de la variable de investigación..........................45

Procedimiento de la investigación...............................................................47
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS................................................................48
estrategias didácticas que utiliza el docente para promover el pensamiento
computacional en los niños de preescolar..................................................48
Tipos de actividades que realiza el docente para la estimulación sensorial
en niños de preescolar................................................................................55
DISCUSIÓN DE RESULTADOS.................................................................60
CONCLUSIONES............................................................................................62
RECOMENDACIONES...................................................................................64
ANEXOS..........................................................................................................65
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS................................................................76
Romero Melissa y Fonseca Sandra. La dactilopintura en el desarrollo
psicomotriz de estudiantes del grado preescolar de la Institución educativa
n°2, Maicao sede Inmaculada

RESUMEN
El objetivo general de esta investigación fue Analizar la Dactilopintura en el

desarrollo psicomotriz de estudiantes del grado Preescolar de la Institución
Educativa n°2, Maicao sede Inmaculada. El presente estudio se enmarca en
la lógica del enfoque cuantitativo, puesto que se plantea el problema en
relación a las variables objeto de estudio, partiendo de la observación, la
medición y el tratamiento estadístico de los datos. Para la obtención de la
información se aplicaron dos instrumentos de observación, uno dirigido al
grupo experimental 1 en el que se realizaron actividades con la dactilopintura
y el otro aplicado al grupo experimental 2 con los que se realizaron
actividades psicomotrices sin involucrar la dactilopintura y finalmente un
cuestionario a las docentes, utilizando la escala de Lickert que
posteriormente se sometió a un tratamiento estadístico. Los resultados
indicaron A diferencias de las actividades convencionales de psicomotricidad,
la técnica de la dactilopintura permitió la introducción de varios colores y
formas, el aumento de la imaginación y la creatividad de los niños, la mejora
de la coordinación de los ojos y las manos. Como conclusiones se puede
evidenciar que existen diferencias en el grupo experimental 1 y 2., en el que
se muestran mejores resultados en el desarrollo psicomotriz en los niños de
la sección A con quienes se utilizaron actividades y ejercicios de
dactilopintura.
Palabras clave: dactilopintura; desarrollo psicomotriz; estudiantes;

preescolar
Email :mvanessagomez@uniguajira.edu.co ; svfonseca@uniguajira.edu.co
Romero Melissa and Fonseca Sandra. The dactylpainting in the

psychomotor development of students of the preschool grade of the
Educational Institution n°2, Maicao, Inmaculada branch.
ABSTRACT
The general objective of this research was to analyze the dactylpainting in the
psychomotor development of students of the preschool grade of the
Educational Institution n°2, Maicao, Inmaculada. The present study is framed
within the logic of the quantitative approach, since the problem is posed in
relation to the variables under study, based on observation, measurement
and statistical treatment of the data. In order to obtain the information, two
observation instruments were applied, one directed to experimental group 1
in which activities were performed with the dactylpainting and the other
applied to experimental group 2 with which psychomotor activities were
performed without involving the dactylpainting and finally a questionnaire to
the teachers, using the Lickert scale which was later subjected to a statistical
treatment. The results indicated that unlike conventional psychomotor
activities, the dactylpainting technique allowed the introduction of various
colors and shapes, the increase of children's imagination and creativity, and
the improvement of eye and hand coordination. As conclusions, it can be
evidenced that there are differences in the experimental group 1 and 2, which
show better results in psychomotor development in the children of section A
with whom dactylpainting activities and exercises were used.
Keywords: dactylpainting; psychomotor development; students; preschool.
Email: mvanessagomez@uniguajira.edu.co; svfonseca@uniguajira.edu.co

Introducción
En los niños, las habilidades motrices que deben desarrollarse consisten en

habilidades motrices gruesas, que son las que se consiguen utilizando los
músculos grandes del cuerpo, y habilidades motrices finas, que son las que
se consiguen utilizando los músculos pequeños del cuerpo. El desarrollo de
la motricidad gruesa incluye caminar, correr, saltar, subir y bajar escaleras.
La motricidad fina incluye escribir, dibujar, cortar, lanzar y coger pelotas y
jugar con juguetes u objetos. El logro del desarrollo o las habilidades
motrices en los niños también tendrá un impacto en otros desarrollos como el
lenguaje, las habilidades sociales e incluso la confianza en sí mismo.
El desarrollo de psicomotricidad en los niños en edad preescolar debe

comenzar a tener la capacidad de mover los dedos de los pies, dibujar dos o
tres partes, elegir líneas más largas, dibujar personas, retirar objetos con
líneas rectas, sujetar objetos, agitar las manos, utilizar las manos para jugar,
colocar objetos en recipientes, comer por sí mismos, beber de una taza con
ayuda, utilizar una cuchara con ayuda, comer con los dedos y hacer
garabatos en el papel. Los niños ya pueden ser entrenados para dibujar,
pintar y preparar la escritura. Las tareas de desarrollo de la motricidad fina en
los niños en edad preescolar, por ejemplo, son atar los cordones de los
zapatos, utilizar bien las tijeras, las herramientas simples o los lápices, imitar
imágenes de gemas y triángulos, imprimir algunas letras, números o
palabras.
En tal sentido el presente estudio se divide en capítulos: el primero de ellos

corresponde al Planteamiento del Problema el cual abarca su formulación y
los objetivos que guiaron el proceso investigativo. De igual forma, la
justificación y delimitación. El segundo capítulo referido al Marco Teórico,
expone los antecedentes y las bases teóricas de la investigación. En cuanto
al capítulo tres, expone el Marco Metodológico se explica el método seguido

en el estudio, se define el tipo de investigación, y el proceso de selección de
muestra. Posteriormente el capítulo cuatro, corresponde a la Discusión de
los Resultados donde se analiza propiamente la investigación, se examina
todo el proceso, cuantificando los resultados encontrados.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La educación y el aprendizaje en el nivel preescolar desempeñan un papel
esencial en el proceso de desarrollo de los niños. Es decir, la educación
preescolar se considera un nivel educativo necesario para el desarrollo de
diversos dominios, como el dominio social de comunicación, la formación de
la motricidad gruesa y fina, las capacidades de adaptación y las habilidades
sociales. Por esta razón, el plan de estudios y las estrategias de aprendizaje
en el nivel preescolar deben prepararse cuidadosa y sistemáticamente para
apoyar la adquisición de diversos dominios.
La edad preescolar de los niños es la edad más segura para obtener una
variedad de habilidades al máximo. Es también un periodo para que los niños
desarrollen las capacidades de rendimiento, las funciones ejecutivas, las
habilidades motoras, la cognición, el lenguaje y sociales. En un contexto
amplio, la edad preescolar se considera creativa y llena de sorpresas para
los niños. Sin embargo, dichas habilidades no son estimuladas muchas
veces en la escuela.
Desde la óptica de Pereira et al. (2020) el preescolar es la educación que se

organiza con el objetivo de facilitar el crecimiento general del niño o hacer
hincapié en el desarrollo de todos los aspectos de su personalidad. La
educación de la primera infancia es la provisión de esfuerzos para estimular,
guiar, nutrir y proporcionar actividades y habilidades de aprendizaje a los
niños. La educación infantil tiene varios aspectos de desarrollo. Uno de los
aspectos del desarrollo, que aún no es el esperado, y que necesita ser
desarrollado, es la psicomotricidad. Incluso el desarrollo motor grueso y fino
en la primera infancia experimentan un período rápido para crecer y
desarrollarse, donde hay maduración de las funciones de los órganos físicos.
Por esta razón, es necesario proporcionar el estímulo adecuado para el
desarrollo motor grueso.
Respecto a lo anterior a nivel mundial según Marín et al. (2017) expresa que,
aunque la psicomotricidad es un aspecto que debe desarrollarse mientras los
niños cursen la educación preescolar y además es esencial porque tiene una
relevancia significativa en el desarrollo de las actitudes de los niños. No
obstante, el 76.7% de las escuelas a escala global no propician las
estrategias y actividades suficientes para potenciar el desarrollo psicomotor
causando debilidades en la motricidad gruesa que implican movimientos de
los músculos grandes, así como también la motricidad fina que se refiere a
los músculos más pequeños.
En consonancia con los planteamientos antes expuestos, según un reporte

de la Unicef (2017) en los países latinoamericanos la mayoría de los
docentes trabajan actividades con los niños de preescolar desvinculados de
la motricidad gruesa que incluye los músculos del tronco utilizados para
sentarse y los de las piernas para caminar así como también se desvinculan
de la motricidad fina específicamente con los pequeños músculos que
utilizan los dedos y la lengua para las actividades de escritura y habla,
causando consecuencias serias en el desarrollo del niño.
En tal sentido Abarca (2019) afirma que, en el aprendizaje en el aula, los

niños interiorizan el proceso de aprendizaje al ver lo que su docente enseña.
Si no disfrutan de las condiciones de aprendizaje, puede afectar a su falta de
motivación para participar en clase. Por esta razón, se necesita un método
de aprendizaje que sea apropiado y divertido para los niños, puesto que es
un tipo de actividad utilizada por el maestro en la enseñanza que se refiere al
procedimiento en un enfoque tal como lo es la dactilopintura.
Por su parte Arias (2019) señala que la dactilopintura son actividades

neurológicas que promueven el habla, las habilidades sensoriomotoras y
habilidades vitales de movimiento. También se considera que este método es

capaz de mejorar el desarrollo cognitivo de los niños e incluso de los niños
con dificultades de aprendizaje.
Almanza (2019) afirma que los resultados del aprendizaje pueden

maximizarse mejor si existen varias vías en el cerebro de los niños. Esto
significa que las vías cerebrales pueden hacerse aprendiendo a hacer, decir,
ver, escuchar y participar en experiencias de aprendizaje multisensoriales.
Esto indica que la dactilopintura y el movimiento está estrechamente
relacionado con la mejora de los aspectos cognitivos y psicomotores de los
niños.
Desde el ámbito colombiano según el Ministerio de Educación Nacional

(2017) el proceso de aumento de las habilidades motoras puede realizarse
con actividades de pintura de dedos. La importancia de las actividades de
pintura con los dedos en el desarrollo de la motricidad fina y la motricidad
gruesa puede ayudar a mejorar la creatividad y el arte de los niños. La
pintura de dedos en la escuela es una actividad de dibujo en la que se
utilizan las yemas de los dedos y la pulpa de color directamente en el soporte
de la pintura, además es concebida un arte y por ende una actividad rectora
indispensable para la formación integral del niño y la niña.
Del mismo modo cabe resaltar que las actividades de dactilopintura

conducen al desarrollo de las habilidades motoras gruesas y finas de los
niños. Según Martínez y Guevara (2016) los principales elementos que
desempeñan un papel importante en la estimulación del desarrollo motor de
los niños son los docentes. Por lo tanto, el papel de los educadores para
desarrollar las habilidades de los niños, especialmente las motoras, es muy
importante, estos deben ser capaces de crear una atmósfera de aprendizaje
agradable, comprender el estado psicológico de los niños y crear un entorno

de aprendizaje cómodo.
De los planteamientos que se vienen realizado Pozo (2018) manifiesta que

es en la primera infancia donde se debe asegurar el bienestar de la
población infantil, ya que es en estas edades existe una mayor vulnerabilidad
a las desventajas y al mismo tiempo un mayor potencial de beneficios a largo
plazo. En la etapa de tres a cinco años, a nivel psicomotor se produce un
avance en la maduración del sistema muscular nervioso y de la estructura
ósea de los niños. Es una etapa en la que las estructuras de la persona
relacionadas con anatomía y fisiologías se desarrollan, además de las
estructuras afectivas e intelectuales.
No obstante, para lograr una formación integral en el niño, es imprescindible

no obviar el trabajo psicomotor, sobre todo en las clases de educación infantil
que tiene en cuenta ambos aspectos, el anatómico-fisiológico y el afectivo-
intelectual. En tal sentido Guachamin (2019) afirma que la psicomotricidad
especifica las consideraciones que hacen del cuerpo en un determinado
sujeto como medio de relación y expresión, en otras palabras, la motricidad
sin cognición es posible pero la cognición sin motricidad no lo es; puesto
desarrollo psicomotor se refiere a la interrelación de factores internos y
externos, así como al proceso de maduración del sistema nervioso central.
Desde lo local específicamente los estudiantes del grado Preescolar de la

Institución Educativa n°2, Maicao sede Inmaculada los niños y niñas
presentan debilidades psicomotrices, dicha situación ha originado
limitaciones en el aprendizaje de destrezas de estos, así como también del
desarrollo de su potencial creativo, generando deficiencias en las habilidades
manuales, imposibilitando de esta manera una socialización propicia con los
factores del entorno.
Si la problemática persiste traería como consecuencia la presencia de niños

y niñas pocos creativos e imaginativos; ya que les resultaría dificultoso
expresar artísticamente sus emociones; además coartaría la posibilidad de
fortalecer las habilidades, potencialidades, y la psicomotricidad, lo cual
reduciría la probabilidad de desenvolver apropiadamente la motricidad fina;
repercutiendo de forma negativa en el aprendizaje, como por ejemplo una
incorrecta caligrafía, que a su vez repercutiría en el proceso de lecto
escritura y comprensión de los contenidos
.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Antes los planteamientos antes expuestos surgen la siguiente

interrogante: ¿De qué manera influye la Dactilopintura en el desarrollo
psicomotriz de estudiantes del grado Preescolar de la Institución
Educativa n°2, Maicao sede Inmaculada?
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Analizar la Dactilopintura en el desarrollo psicomotriz de estudiantes del
grado Preescolar de la Institución Educativa n°2, Maicao sede Inmaculada
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Identificar los tipos de ejercicios a través de la técnica dactilopintura

para el desarrollo psicomotriz de estudiantes del grado Preescolar
 Determinar la incidencia de la Dactilopintura en el desarrollo

psicomotriz de estudiantes del grado Preescolar
 Caracterizar las estrategias didácticas que utiliza el docente para

promover el desarrollo psicomotriz de estudiantes del grado
Preescolar
JUSTIFICACIÓN
La primera infancia es comúnmente reconocida como La edad de oro, que es
en ese período de tiempo, los niños experimentan un desarrollo muy rápido.
En este momento los niños tienen un enorme potencial en el proceso de
desarrollo; los niños pueden optimizar todos los aspectos de su desarrollo,
como los aspectos cognitivos, físicos, sociales y morales. Como el de la
educación formal, se espera que la Educación Infantil y o el jardín de infancia
sean capaces de ayudar a los alumnos a desarrollar diversas
potencialidades, tanto psicológicas como físicas, incluyendo las habilidades
motoras.
En tal sentido esta investigación es relevante porque sirve de soporte, teórico

y práctico ya que la técnica de la dactilopintura es un proceso que puede
aumentar las habilidades motrices de los niños con actividades de pintura
con los dedos. La pintura de dedos en la escuela consiste en dibujar una
mezcla de colores con los dedos y las palmas. Esta actividad también puede
mejorar el desarrollo de la motricidad fina y gruesa y los aspectos
socioemocionales de los niños, así como el reconocimiento del concepto de
color de estos
Las actividades de pintura con los dedos se utilizan a menudo en cada tema.
Algunos ejemplos de actividades que pueden realizarse para estimular el
desarrollo de la motricidad gruesa y la motricidad fina son la pintura libre, el
coloreado con los dedos, las huellas de las manos, la pintura de formas y la
realización de círculos. Razón por la cual la utilidad, trascendencia
académica y social de este estudio, radica se enfoca en el acercamiento de
las actividades artísticas con los niños con el objetivo de afianzar en ellos sus
saberes previos, además se le fortalecerá aspectos como su imaginación y
ambientes artísticos que fortalezcan su desarrollo cognitivo y psicomotriz.
Asimismo las implicaciones académicas se centran principalmente en la

Institución Educativa n°2, Maicao sede Inmaculada , puesto que no se han
realizado estudios iguales o parecidos a este por lo cual servirá como apoyo
e inspiración a posibles nuevos estudios en este contexto, dando paso a que
se generen expectativas de cambios educacionales en estos ambientes
donde se puede evidenciar la vulneración de varios aspectos incluyendo los
escolares que están bien sedimentados por políticas educativas concretas.
La pertinencia de este estudio radica en que permite la implantación de

nuevas estrategias que fortalecen los lineamientos educacionales de la
Institución Educativa n°2, Maicao sede Inmaculada lo cual le servirá tanto a
las docentes como a los niños teniendo en cuenta que este estudio se
enfocará en el desarrollo psicomotriz de los infantes lo cual les generara un
gozo y un placer que sentirán al momento de implementar la dactilopintura
como eje transformador de sus actividades pedagógicas; de esta manera le
permitirá al niño sentir entusiasmo e interés durante su estadía en la
institución .
Del mismo modo aborda cuestiones importantes relacionadas con la técnica

de la dactilopintura, es por ello que metodológicamente los resultados que
surjan ayudarán al mejoramiento del uso de las actividades artísticas con el
fin de orientar investigaciones referidas a la técnica de la dactilopintura.
Además, brindará aportes en cuanto a bases teóricas sólidas, instrumentos,
de recolección, procedimientos que servirán de soporte para la realización de
futuras investigaciones.
Desde lo práctico, el estudio en curso muestra a la comunidad educativa el

conjunto de virtudes y ventajas del uso de la dactilopintura para el desarrollo
psicomotriz, así como también la implementación de estrategias pedagógicas
que promuevan la orientación del docente en el uso de la misma, ya que la
motricidad tiene un papel importante en la vida de los niños, por lo que hay
que estimularla y desarrollarla al máximo.
Los beneficiarios de esta investigación primeramente van a hacer los niños y

niñas de preescolar porque a través de la técnica de la dactilopintura que
promuevan el desarrollo psicomotriz, permitirá potenciar habilidades motoras
finas y gruesas y la coordinación mano-ojo, al tiempo que participan en la
colaboración y el trabajo en equipo, por otro lado las docentes se
beneficiarán puesto que tendrán a su alcance actividades que le permitirán
crear ambientes agradables y armónicos para los pequeños de modo que los
ayuda de una manera sensible y creativa para su desarrollo integral.
Si bien es cierto la motricidad fina y gruesa puede desarrollarse mediante

actividades como doblar, cortar, meroncear, pintar con los dedos, y apretar
papel (plastilina). El desarrollo psicomotor es necesario para los niños en la
escuela para apoyar sus habilidades académicas, como sujetar
correctamente los lápices para que los niños puedan escribir, colorear
dibujos, cortar y doblar papel. En por ello que la significancia de este estudio
aporta no solo a lo educativo sino también a las actividades diarias
realizadas por los niños como por ejemplo poner botones a la ropa, cortar las
uñas y calzar los zapatos.
En consonancia con los planteamientos presentados, el retraso en el

desarrollo psicomotor puede causar grandes problemas para el niño que
tendría dificultades para mover sus pequeños músculos, por lo que los dedos
del niño estarán agarrotados y esto tendrá un impacto en sus actividades en
la escuela y en casa. Por lo tanto, la enseñanza de la técnica de la
dactilopintura debe servir de catalizador para el desarrollo psicomotor de los
estudiantes desde preescolar, que no solo tengan habilidades motrices, sino
que también desarrollen la creatividad.
En consecuencia, el conocimiento adquirido en el desarrollo de esta

investigación brinda aportes a la educación no sólo a nivel local, sino también
nacional, incluso internacional, puesto la técnica de la dactilopintura, permite
la estimulación temprana del niño a través de actividades que le ayuden a
mejorar el desarrollo de la motricidad fina y gruesa, una de las cuales es la
pintura de dedos.
Finalmente, la información obtenida en este estudio aporta conocimientos a

nivel mundial en el ámbito educativo, no solo de preescolar sino de otros
niveles, ya que si no se promueve el desarrollo psicomotor desde la primera
infancia, traería consecuencias en niveles posteriores educativos ya que es
un aspecto que puede afectar al desarrollo posterior del niño; en definitiva un
retraso en la psicomotricidad puede hacer que el niño se vuelva inferior,
tenga celos de otros niños y se convierta en una persona tímida, incluso
puede dificultar el acceso a la escuela, ya que el desarrollo psicomotor es
necesario para socializar con otros niños.
LIMITACIONES Y DELIMITACIONES
DELIMITACION GEOGRÁFICO
Delimitar una investigación significa situarse concretamente en el área de

interés, del investigador y detallar sus alcances, en otras palabras,
determinar sus límites. Es por ello que la presente investigación se
desarrollará en Colombia específicamente en el Municipio de Maicao del
Departamento de la Guajira
DELIMITACIÓN TEÓRICO
Hace referencia al aspecto específico del tema que se desea investigar.

Responde a qué aspectos concretos serán estudiadas. para efectos de
investigación se sustentó la investigación teóricamente desde los postulados

Abarca (2019) quien habla de forma crítica sobre la dactilopintura en el
desarrollo de la creatividad de los niños y niñas, asimismo Almanza (2019)
que presenta postulados sobre el desarrollo de la dactilopintura como
estrategia para mejorar la psicomotricidad fina en los niños y niñas y
finalmente Arias (2019) que trata sobre la Influencia de la dactilopintura en el
desarrollo de la Motricidad fina.
DELIMITACIÓN TEMPORAL
Hace referencia al periodo o lapso seleccionado para realizar la

investigación. Es por ello que el tiempo contemplado para la ejecución de
esta investigación fue el periodo comprendido entre 7 noviembre al 20 de
febrero del 2022.
DELIMITACIÓN ESPACIAL
Está referido al área geográfica y/o espacial en dónde se va desarrollar la
investigación. Para efectos de este estudio, se llevará a cabo la Institución
Educativa n°2, sede Inmaculada del Municipio de Maicao; además va dirigido
a los docentes y niños de preescolar.
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Este proyecto está basado en la línea procesos pedagógicos y didácticos en
la educación infantil. Dicha línea se seleccionó, puesto que esta línea
pretende fortalecer los procesos de enseñanza- aprendizaje a través de las
áreas pedagógicas, basándose en caracteres multidisciplinarios, en la
creación y aplicación de estrategias pedagógicas, para mejorar los
resultados de la calidad educativa, con miras a un avance social, autónomo e
investigativo.
MARCO TEORICO
En este apartado se muestra una serie de estudios previos relacionados con
las variables tales como: Dactilopintura y desarrollo psicomotriz, que le dan
soporte a la investigación en curso, resaltado su importancia como temática
de estudio, tal como se muestra a continuación:
ANTECEDENTES
Como primer antecedente se muestra el trabajo realizado por Kurniawati,
Hastuti y Prehedhiono (2018) denominado “El efecto de la pintura con los
dedos en la motricidad fina de los discapacitados intelectuales”, la cual tiene
como objetivo explicar la condición de los estudiantes con discapacidad
intelectual después de darles tratamiento y el efecto de la pintura de dedos
hacia la habilidad motora fina de los estudiantes con discapacidad intelectual.
Esta investigación utilizó métodos de investigación cuantitativos con un

diseño de series temporales con técnica cuasi experimental. El sujeto de esta
investigación fueron 6 estudiantes. Los datos se obtuvieron a partir de los
resultados del pretest y el postest, y cada fase se realizó cuatro veces, con el
fin de medir la estabilidad del estado de los estudiantes. En la fase de
análisis de la prueba, esta investigación utilizó la prueba de Wilcoxon.
Los resultados indican que antes de pintar con los dedos, la habilidad motora
fina de los estudiantes era todavía baja. Sus dedos se veían rígidos y la
coordinación de sus dedos no era buena, lo que demuestra que la media de
las puntuaciones de la prueba previa era de 45,2, incluyendo menos
categorías, y después de pintar con los dedos, la habilidad motora fina de los
estudiantes aumentaba, lo que demuestra que la media de las puntuaciones
de la prueba posterior era de 80,6, incluyendo categorías excelentes.
Basándose en el análisis de los datos, se puede concluir que hubo un efecto

significativo en los estudiantes con discapacidad intelectual antes y después
de dar tratamientos con pintura de dedos en el proceso de aprendizaje. La
pintura con los dedos influye mucho en la motricidad fina de los alumnos con
discapacidad intelectual de 5º curso de SDLB Kemala Bhayangkari
Trenggalek.
Como segundo antecedente se presenta el trabajo presentado por

Maghfuroh y Chayaning (2017) denominado “El efecto de la pintura con los
dedos en el desarrollo de la motricidad fina en los niños de preescolar del
jardín de infancia Sartika I Sumurgenuk Babat Lamongan”. El propósito de
este estudio fue determinar el efecto de la pintura de dedos en el desarrollo
de la motricidad fina de los niños en edad preescolar en el jardín de infancia
Sartika 1 Sumurgenuk Babat Lamongan.
Metodológicamente el estudio utilizó un diseño preexperimental con el

enfoque de un diseño de prueba pre-post de un grupo y procedimientos de
análisis estadístico utilizando la prueba de rango de signos de Wilcoxon con
un nivel de significación de p<0,05 utilizando SPSS 16.0. La población
estaba formada por todos los niños de preescolar del jardín de infancia
Sartika 1 Sumurgenuk Babat Lamongan, con un total de 47 niños, y la
muestra fue de 42 niños.
Los resultados mostraron que casi todos los niños tienen un desarrollo
normal de la motricidad fina después de recibir la pintura de dedos, con un
valor de p = 0,001 donde p<0,05, se aceptó H1, lo que significa que hubo
influencia de la pintura de dedos en el desarrollo de la motricidad fina de los
preescolares del jardín de infancia Sartika 1 Sumurgenuk Babat Lamongan.
Se concluye que es de esperar que los educadores de preescolares puedan
sugerir actividades de pintura con los dedos como método para desarrollar y
mejorar el desarrollo de la motricidad fina de los niños.
Continuando con el tercer antecedente Nurjanah, Suryaningsih y Putra

(2017) presentaron un estudio denominado “ La pintura con los dedos en el
desarrollo de la motricidad fina de los niños en edad preescolar del jardín de
infancia At-Taqwa Cimahi”. El objetivo de este estudio fue determinar la
influencia de la pintura con los dedos en el desarrollo de la motricidad fina de
los niños en edad preescolar del jardín de infancia At-Taqwa Cimahi.
La metodología de la investigación utilizó un diseño de experimento cuasi-

analítico con un pretest-postest de un grupo. El muestreo fue consecutivo. La
muestra de este estudio estaba formada por niños de 36 a 72 meses de edad
y por 25 encuestados. El instrumento utilizado en esta investigación fue una
lista de control de observación, que es una combinación de KPSP y Denver
II. El resultado de la prueba estadística univariante es la mediana y la prueba
estadística bivariante utiliza la prueba de Wilcoxon. El resultado de la prueba
univariante fue que la mediana fue de 4,00 en la prueba previa y de 6,00 en
la prueba posterior. El resultado de la prueba bivariada obtuvo un valor p de
0,001 (α < 0,05).
Se puede concluir que existe una diferencia significativa en el desarrollo de

las habilidades motoras finas antes y después de la actividad de pintura con
los dedos. Basándose en los resultados de la investigación, se sugiere que
TK At-Taqwa haga de la pintura de dedos uno de los programas escolares en
un esfuerzo por mejorar el desarrollo de las habilidades motoras finas de los
niños.
Finalmente como cuarto antecedente Wulansari , Masitoh y Bachri (2020)

presentaron un estudio referido al “ Método de Efecto de Jugar a Pintar con
los Dedos en la Capacidad de Creatividad y la Capacidad de Expresión de

Idiomas en los Niños Edades 5-6 años” Este estudio trata de comprender el
método de jugar a pintar con los dedos sobre la capacidad de creatividad y
expresión del lenguaje de los niños de 5-6 años.
Metodológicamente en esta investigación se llevó a cabo con un método

cuantitativo cuasi-experimental "Diseño de grupo de control pretest-postest"
en TK Kec. Sukolio Surabaya con una muestra de 107 niños. Los datos de la
investigación se obtuvieron a través de la observación, el trabajo y la
documentación, y luego se analizaron mediante estadísticas con la prueba
ANOVA con la ayuda de SPSS 25 para Windows.
Los resultados mostraron que el método de jugar a pintar con los dedos
demostró la creatividad, como se desprende de la prueba Anova el valor
Fcount de 187,516 es mayor que el Ftable de 3,15. El método de jugar a
pintar con los dedos demostró que el lenguaje expreso, como se evidencia
en la prueba Anova el valor Fcount de 160,922 es mayor que la Ftable de
3,15. Mientras que El método de jugar a pintar con los dedos influye en la
creatividad y expresa el lenguaje, se evidencia en la prueba MANOVA que el
valor Fcount de 165,122 es mayor que el valor Ftable de 3,15.
Sobre la base de los resultados del análisis de datos, se puede concluir que
El método de jugar a pintar con los dedos en la creatividad y expresar el
lenguaje para las edades de 5-6 años, y puede desarrollar las habilidades de
los niños con la creatividad y el lenguaje de los niños de 5-6 años. Dichas
investigaciones guardan relación estrecha con el presente estudio, puesto
que aporta rutas metodológicas a seguir, concretadas en técnicas de
recolección de datos, instrumentos, y soportes teóricos que sirven de guía
para darle soporte a la investiga ion en curso.
BASES TEÓRICAS
La técnica de la dactilopintura y el desarrollo del niño
La dactilopintura en el desarrollo de los niños puede contribuir a su

comprensión del mundo que les rodea, a su desarrollo dentro de él y a
ampliar su crecimiento y aprendizaje. Además, puede ayudar a los niños a
desarrollar el pensamiento creativo y el aprendizaje sensorial. La
dactilopintura permite a los niños entender y observar el mundo que les
rodea, desarrollar el sentido de sí mismos, expresarse, pensar en la vida y en
el futuro de sí mismos, expresarse, pensar en nuevas ideas y resolver
problemas (Almanza, 2019).
El empleo de la técnica de la dactilopintura y la imaginación en la actividad

artística es vital para el desarrollo no sólo psicomotriz sino integral de los
niños, ya que son importantes para el aprendizaje y el juego a lo largo de la
vida, puesto que generan formas de pensamiento divergentes que conducen
a combinaciones de ideas y experiencias, explica un desarrollo óptimo anima
a conocerse a sí mismos y da independencia para hacer cosas por sí
mismos. Por lo tanto, el desarrollo de habilidades psicomotoras en los
primeros años puede proporcionar una buena base para destrezas físicas,
así como también pensadores creativos en la vida adulta. (Arias , 2019).
Kurniawati, Hastuti y Praherdhiono (2018) creen que el desarrollo

psicomotriz y la creatividad que surge de forma natural en un niño debe
mantenerse firme, ya que se pierde en el mundo lógico. La dactilopintura y el
desarrollo psicomotriz se utilizan juntos, pueden fomentar la creatividad, lo
que ayuda a los niños a comprender y resolver problemas en sus vidas. A
través de la dactilopintura, los niños utilizan todos sus sentidos escuchando,
sintiendo, tocando, oliendo, y esto les ayuda a crear representaciones más
significativas en sus dibujos. El movimiento del niño al utilizar estos sentidos,

a menudo dará lugar a que los dibujos de los niños que contienen
descripciones complejas de una realidad, que tienen aspectos visuales,
hápticos, cinestésicos y cinemáticos.
Además del desarrollo psicomotriz, el lenguaje que utilizan los niños a través
de la dactilopintura puede ilustrar el pensamiento creativo de estos, tomar
una idea y hacerla suya. Los niños más pequeños, de entre 3 y 5 años tienen
una creatividad espontánea en sus representaciones y esto, es más cuando
se produce la verbalización, por lo que fomentar la dactilopintura es crucial
en la etapa preescolar.
El uso de pruebas de creatividad, tanto figurativas como verbales, han

demostrado que los niños preescolares de 3 a 5 años son más creativos en
su arte que los de 6 años en adelante. El contenido visual y la destreza de
los dibujos de los niños pueden poner de manifiesto las diferentes etapas de
desarrollo. Maghfuroh y Putri (2017) presentan la idea de que, cuando los
niños dibujan un objeto, ya lo han analizado y mostrado su significado. Por lo
tanto, si un niño participa de una manera que sea significativa y tenga
sentido, esto le ayudará a interpretar y comprender su mundo, lo cual puede
lograrse a través de la técnica de la dactilopintura
Marín et al. (2017) apoya esta idea explicando que la representación de un

niño es una gestión ordenada de una experiencia a través de varios aspectos
del aprendizaje conjunto. A partir de los 3 años, los niños son conscientes de
que sus marcas son representaciones y, por lo tanto, las marcas se
convierten en dibujos, entre los 4 y 5 años son conscientes de que están
dibujando a personas y por tanto querrán narrar su trabajo. A los 3 y 4 años,
los niños dibujan objetos familiares, como una persona, que es un concepto
infantil de los niños, más que una imagen. A la edad de 4 a 6 años empiezan
a construir estas representaciones como un primer borrador o formato de

imagen, colocando un rasgo constrictivo como el cielo y haciendo una
composición de ordenación.
Nurjanah (2017) afirma que no hay nada que impida a un niño dibujar en
perspectiva, ya que es su elección, mientras que el dibujo, al ser una forma
de juego, es útil como actividad y como consecuencia en sí mismo. Presenta
una teoría dos etapas de clasificación en el arte infantil: - Realismo fortuito -
Un niño empieza a hacer marcas por sí mismo y Se da cuenta de que puede
ser un signo o una imagen. - Realismo fallido - Una vez que el niño se ha
dado cuenta de que estas marcas podrían representar algo, intentará
reproducirlos y, como todavía no tiene la capacidad de hacerlo, fracasará.
Es por ello la importancia de promover el desarrollo psicomotriz a través de
la dactilopintura.
El papel del docente en la utilización de la dactilopintura
Todo aprendizaje tiene una historia de base que se crea a partir de los
fundamentos de experiencias de la vida real, por lo que la tarea positiva del
docente de preescolar es hacer que esta sea progresiva. La facilitación debe
enseñar al niño a través del ejemplo, dividiendo la conducta en pasos
secuenciados y ofreciendo al niño espacio para la práctica, Pereira et al.
(2020) afirma que los maestros deben poner en marcha lo que enseñan y la
evaluación es vital al observar el contexto de sus actividades artísticas y su
desarrollo de diferentes formas de comprensión y conocimiento.
Pozo (2018) explica que el arte y la creatividad no son sinónimos. No todas

las experiencias artísticas son creativas con actividades artísticas dirigidas
por el docente. Además, creen que, para el niño, el valor de una experiencia
artística está en el proceso. Es por ello que la dactilopintura es una forma
significativa para que los niños comprendan y organicen su entorno, por lo

que el ambiente y las herramientas presentadas son importantes para que
los niños exploren dentro de él.
Wulansari, Masitoh y Bachri (2020) señalan que para que el desarrollo

psicomotor se desarrolle a través del proceso de la dactilopintura, el docente
debe animar a los niños a investigar, comunicarse y descubrir, es decir que
un adulto, para tener una observación perspicaz de un niño que dibuja o
pinta, debe fijarse en cómo utiliza el material artístico de arte, si conoce bien
el material, si está preparado para aprender una nueva habilidad, si puede
ampliarse el aprendizaje introduciendo una nueva habilidad, cómo convierte
el niño la expresión y si está satisfecho con su trabajo.
El docente debe proporcionar un entorno estimulante que permita aprovechar

al máximo los materiales, apoya esta idea al recomendar que el maestro
debe proporcionar un apoyo silencioso, pero empático al niño cuando se
dedica a actividades de dactilopintura, ya que es una motivación vital en
estos primeros años para que el niño aprenda de forma independiente.
Guachamin (2019) señala algunos docentes de experiencia y de confianza

pierden las posibilidades de crecimiento cognitivo, perceptivo y estético a
través de la facilitación y la observación de las actividades de dactilopintura.
Una verbalización positiva adecuada del observador adulto al niño sobre su
dibujo desarrollará su confianza, su capacidad y su propio sentido de la
identidad, según afirma Arias (2019) cree que el contenido del arte del niño
puede contener cuestiones personales significativas, por lo que el docente
debe ser capaz de comprometerse y empatizar con el niño.
Almanza (2019) también sugiere que mientras el niño expresa una

experiencia a través de la dactilopintura, el docente debe participar con él
para que el niño pueda repetir la imagen hasta que esté contento con ella y
pueda seguir adelante. Abarca (2019) anima al educador a motivar a los
niños a través del entusiasmo y la emoción, el docente debe motivar a los
niños mediante un hábito de creatividad y utilizar su motivación para recordar
y recrear experiencias a través del medio artístico.
Pozo (2018) señala que si hay una intervención del docente no debe destruir
el disfrute espontáneo del niño con el dibujo. Las sugerencias más eficaces
para los niños son las que no se hacen explícitamente; la mejor manera sería
que los adultos dibujaran delante de ellos, cometiendo los mismos errores
que ellos, y hablando en voz alta de las razones de las correcciones.
El papel del docente en la utilización de la dactilopintura
La educación infantil se enmarca en que diversos sistemas preescolares

ofrezcan una atención de calidad a los niños mediante la provisión de un
entorno educativo y estimulante. Pereira et al. (2020) explican que las
funciones y razones importantes de la educación preescolar es muy
importante, puesto que es necesario dar al niño algún espacio para su propio
desarrollo personal fuera del hogar. En su opinión, esto proporciona un
ambiente de contención para que el niño se exprese a través de la
dactilopintura, ofreciendo un alivio y una liberación de sus emociones en un
ambiente que no es el.
Hay ingredientes claves en el entorno del aula preescolar que ofrecen

efectos positivos para los niños en las actividades exteriores y en el tiempo
de la dactilopintura. Otros teóricos ofrecen varios ingredientes clave: niño,
contenido y contexto. Describe rasgos consistentes de los comportamientos
del adulto: las rutinas, y la información, las experiencias y los materiales
como importantes. Estabilidad emocional, el contenido actual y los logros

posteriores se ven afectados por estos factores clave.
La enseñanza de los primeros años debe ser un proceso en el que el niño

sea conducido activamente pudiendo así reflexionar sobre lo que sabe y el
docente debe proporcionar enfoques coherentes para dar a los niños
información que les ayude a comprender y adaptarse a los cambios, de
modo que se sientan seguros aprendiendo algo nuevo (Marín et al., 2017).
La dactilopintura consciente debe estar presente e introducirse en la escuela
infantil: permitir que el niño pinte y dibuje con colores, que aprenda a
sombrear con cuidado y que sea consciente de los diferentes colores.
Como se ha dicho anteriormente, el desarrollo psicomotriz en los primeros

años es vital. Los niños de 3 a 5 años son espontáneamente activos, por lo
que fomentar la dactilopintura es crucial en la etapa preescolar. Al considerar
el desarrollo social y emocional el entorno de la escuela infantil debería
beneficiar y ampliar las relaciones en la vida del niño con dibujos, música y
cuentos y así enriquecer y ayudar al niño a encontrar una relación de trabajo
entre las ideas que son libres y el comportamiento que debe ser grupal.
Desde el docente puede centrarse en la creatividad y no en las

preocupaciones domésticas cotidianas de expresar su vida de fantasía para
un pleno desarrollo creativo e intelectual (Maghfuroh y Putri, 2017). El
desarrollo psicomotriz de los años preescolares ayuda a los niños a
desarrollar la comprensión de sus propios sentimientos y los de los demás a
verse a sí mismos como hacedores, basándose en su capacidad para lograr
objetivos iniciados por ellos mismos; a identificar su red social, sus amigos y
su entorno.
Dentro de las etapas del desarrollo psicomotor, las amistades de los niños de
entre 3 y 5 años se basan en actividades compartidas, explica Pereira et al.
(2020) la dactilopintura en una actividad artística puede ser un medio para
desarrollar un nivel superior de habilidades de pensamiento, fomentando las
relaciones sociales y el crecimiento emocional a través de elegir sus
actividades y compañeros de trabajo. Esto es analizado por Nurjanah (2017)
que identifica 11 inteligencias: real, analítica, numérica, inteligencia
numérica, inteligencia lingüística, inteligencia espacial, inteligencia atlética,
inteligencia intuitiva, inteligencia emocional, inteligencia práctica, inteligencia
interpersonal y la inteligencia musical.
Estas inteligencias están activas de forma simultánea cuando los niños se

relacionan con otros niños de forma constructiva o a través de áreas de
provisión. La inteligencia emocional se desarrolla a través del dominio
cooperativo y enriquece la comprensión de su de su mundo, abriéndoles a
las perspectivas de otros niños, lo que refuerza su aprendizaje y
comprensión.
El entorno escolar y el rendimiento de los alumnos en las actividades
psicomotrices y creativas
Las actividades psicomotrices y creativas maximizan el desarrollo socio-

emocional, motor, lingüístico y cognitivo de los niños y les permiten adquirir
habilidades de autocuidado y estar preparados para la escuela primaria,
también conscientes de este hecho, muchos países, entre ellos Colombia,
cuentan con actividades psicomotrices y creativas como parte del currículo
preescolar. Los estudios han establecido que el desarrollo psicomotor del
niño es una función de la herencia, así como de los factores ambientales
(Acha,2016).
El hogar es uno el entorno que ha sido muy estudiado en lo que respecta a la

facilitación de las actividades psicomotoras y creativas de los niños. El hogar
es un medio primordial para el aprendizaje y el desarrollo motor. Ottone
(2019) afirma que la disponibilidad de objetos estimulantes en el hogar, como
juguetes y otros materiales de juego, es un indicador crítico de la calidad del
entorno doméstico.
Rodríguez (2018) descubrió que se ha observado que la presencia de

equipos de juegos sencillos, como pelotas, cuerdas para saltar y coches de
juguete, tiene una asociación positiva con el dominio de las habilidades
motoras cuando se ajusta a la edad de los niños. Además, las características
familiares, como el nivel educativo de la madre, el estatus socioeconómico y
la existencia de hermanos, pueden afectar a la competencia motriz de los
niños. Así, las disparidades en las condiciones de crianza se han identificado
como un factor significativo que explica las diferencias observadas en el
rendimiento psicomotor de los niños.
Sin embargo, Solano (2017) observa que, dado que la mayoría de los niños
escolarizados pasan una parte importante del día en la escuela, merece la
pena examinar la influencia del entorno escolar en el desarrollo motor de los
niños. El estudio tenía como objetivo examinar las condiciones del entorno
de la escuela infantil en cuanto a los materiales disponibles y el espacio para
las actividades creativas y su influencia en el rendimiento de los niños en las
actividades psicomotoras y creativas.
Martínez, Tapia y Alonso (2016) investigaron los efectos de los entornos

domésticos y educativos en el rendimiento motor de los niños. El estudio
realizó un estudio transversal de 4001 niños de preescolares seleccionados
de 160 clases. El rendimiento motor de los niños se evaluó utilizando un
criterio de evaluación establecido. Se utilizaron listas de comprobación
validadas para recabar información sobre el entorno familiar y educativo.

Mediante modelos de regresión logística multinivel y mixta, se analizaron los
efectos del entorno familiar y educativo en el rendimiento motor. Los
resultados mostraron que el entorno del hogar está positivamente asociado
con el rendimiento motor de los niños.
En cuanto al entorno escolar, la actividad en clase, el espacio y el mobiliario

y la interacción en el aula mostraron una asociación positiva significativa con
la puntuación total de la prueba. Los resultados mostraron que el mobiliario
de los jardines de infancia y el espacio suficiente eran un factor de protección
para el bajo rendimiento motor. Por lo tanto, era evidente que los profesores
debían conocer los principios fundamentales de la disposición del aula. Una
disposición adecuada del aula es crucial para potenciar las actividades
psicomotoras y creativas de los niños.
Además, el mobiliario y los materiales de aprendizaje deben adaptarse para

maximizar la participación de los niños, también observaron que el desarrollo
motor de los niños mejoraba enormemente con el manejo de juguetes
motores en forma de materiales manipulativos, materiales musicales,
materiales de exploración corporal y materiales locomotores.
Apoyo de los profesores y rendimiento de los alumnos en las

actividades psicomotrices y creativas
En el nivel preescolar, la disponibilidad de objetos estimulantes y de un

espacio amplio para los niños puede no alcanzar por sí sola el nivel deseado
de actividades psicomotrices y creativas. El papel del maestro de preescolar
se vuelve crucial para guiar a los niños en el uso adecuado de los materiales,
proporcionarles oportunidades para imaginar y explicar sus ideas, e impulsar
su confianza a medida que forman el autoconcepto individual (De la Cruz y

Ramos, 2018).
Sin embargo, Ottone (2019) examina el inevitable cambio del papel del
profesor del siglo XXI, cuyo enfoque de los alumnos está pasando de las
horas de memorización de información para ser regurgitada en respuesta a
las preguntas de los profesores o durante una prueba o examen, al
pensamiento crítico. Además, el esfuerzo que antes se dedicaba a retener
los datos aprendidos de varias asignaturas ya no es necesario con la
aparición de sitios web mundiales como "Google". El cambio y el énfasis en
el pensamiento crítico han sido ocasionados por los nuevos retos globales
que van más allá del dominio de las habilidades básicas de lectura, escritura
y cálculo.
En cambio, el trabajo, el aprendizaje y la ciudadanía del siglo XXI exigen que

todos sepamos pensar: razonar, analizar, sopesar las pruebas y resolver
problemas. Este novedoso enfoque se considera la mejor manera de abordar
cuestiones medias a complejas que ponen en peligro la vida, como el cambio
climático global, las enfermedades víricas elusivas, el cáncer y los conflictos
humanos.
Según Ottone (2019) los niños necesitarán siete habilidades básicas de

supervivencia para triunfar en el mundo que les espera: pensamiento crítico y
resolución de problemas; agilidad y adaptabilidad; colaboración en redes y
liderazgo por influencia; iniciativa y espíritu emprendedor; acceso y análisis
de la información; curiosidad e imaginación. Así, ante la necesidad de dotar a
los alumnos de estas necesidades básicas, es necesario redefinir el papel
del profesor y del alumno.
Córdoba et al. (2017) sostienen que los profesores deben dejar de ser
principalmente los guardianes y dispensadores de la información para ser un
orquestador del aprendizaje en el que el conocimiento se construye
conjuntamente con el estudiante. Se espera que los profesores sean guías,
facilitadores, mentores, fuentes y recursos que hagan uso de los momentos
de enseñanza espontáneos para fomentar el aprendizaje de los niños.
Además, las escuelas deberán crear una cultura de la indagación que sea
compartida por profesores y alumnos por igual. De este modo, se generarán
nuevos conocimientos, en lugar de entregar información. Conscientes de la
importancia de crear una base de pensamiento crítico y creatividad entre los
niños, varios países han reciclado a los profesores y han revisado sus planes
de estudio.
En Colombia el Ministerio de educación Nacional ha revisado el marco de los

primeros años para animar a los educadores a pasar más tiempo
interactuando con los niños para promover las habilidades de pensamiento
creativo y crítico y el lenguaje y la comunicación tempranos. El nuevo marco
aboga por la participación activa de los niños en la exploración, la
investigación y la reflexión sobre los problemas. El Marco de Aprendizaje de
los Primeros Años de Colombia considera a los niños como tomadores de
decisiones y participantes activos capaces de construir su propia
comprensión (Ceballos y Gordillo, 2018).
Por lo tanto, se espera que los educadores respondan a las ideas y al juego
de los niños y amplíen el aprendizaje de los niños mediante preguntas
abiertas, guiando su aprendizaje, desafiando su pensamiento y
proporcionando retroalimentación. Los profesores también deben utilizar el
juego como un entorno de apoyo en el que los niños pueden hacer
preguntas, resolver problemas y participar en el pensamiento crítico.
Además, los educadores utilizan estrategias como el cuestionamiento

abierto.
El apoyo de los padres y el rendimiento de los alumnos en las

actividades psicomotoras y creativas
Algunos de los desarrollos psicomotores y creativos más importantes de los
niños tienen lugar durante los años de preescolar. Al adoptar un papel activo
en el proceso de educación preescolar, los padres pueden ayudar a
garantizar que sus hijos tengan el máximo apoyo para desarrollar todo su
potencial (Acha, 2017). Es a través de la participación de los padres que la
enseñanza se extiende fuera del aula, crea una experiencia más positiva
para los niños y ayuda a que los niños tengan un mejor rendimiento cuando
están en la escuela.
Según Rodríguez (2018) los padres que se mantienen al tanto de lo que

ocurre en el aula de Preescolar de su hijo, establecen una mejor conexión
entre lo que se aprende en la escuela y lo que tiene lugar en el hogar. Esta
conexión se convierte en un componente crucial del desarrollo del niño, ya
que potencia la creatividad. Del mismo modo, afirma que la participación de
los padres o de la familia amplía la enseñanza fuera del aula y crea un
escenario más positivo y propicio para las actividades psicomotrices y
creativas. Por lo tanto, el estudio propuesto considera primordial la revisión
de la literatura en lo que respecta al apoyo de los padres a las actividades
entre el profesor y el niño orientadas a potenciar las actividades
psicomotrices y creativas.
Sánchez (2017) destacan que la capacidad de imaginar y crear soluciones

nuevas y únicas a problemas complejos es un rasgo humano distintivo que
forma parte de nuestro diseño humano. Por ello, los problemas mundiales
cada vez más complejos exigen personas proactivas y creativas que
busquen soluciones para sí mismas y para la sociedad. En consecuencia, la

importancia de la creatividad es ahora ampliamente reconocida dentro de la
educación como una habilidad esencial del siglo XXI.Formar una
comprensión de la creatividad de los niños es fundamental para las
autoridades educativas, los profesores, los padres y otras partes interesadas
que desean ofrecer condiciones óptimas para su desarrollo.
Sin embargo, Solano (2017) es reacio a que la mayoría de las personas

piensen que la creatividad está relacionada única o principalmente con el
talento artístico o musical. Por ejemplo, en un estudio realizado por Martínez,
Tapia y Alonso (2016) la mayoría de los padres creían que la creatividad es
propia de las personas geniales, artísticas y con talento. Sin embargo, hay
otros estudios que demuestran que todos los niños tienen un potencial
creativo y son capaces de expresarse de forma creativa, lo que implica que,
si se les da el apoyo necesario, se puede despertar el aspecto creativo en
todos los niños.
Cognitivo y psicomotor
En pocas palabras, lo cognitivo se interpreta como un aspecto esencial del

desarrollo de los niños relacionado con la capacidad de aprender o pensar.
En otras palabras, lo cognitivo es un dominio del "pensamiento" centrado en
las habilidades intelectuales y está muy cerca de los educadores. Además,
este dominio también está estrechamente relacionado con el proceso de
cómo los estudiantes adquieren y utilizar el conocimiento.
Piaget ha desarrollado la teoría cognitiva en los niños a través de su enfoque

constructivista. Basándose en esta teoría los niños se desarrollan a través de
una serie de etapas de desarrollo cognitivo hasta la edad adulta. Otra cosa a
tener en cuenta es que los procesos cognitivos de los niños no sólo toman el
conocimiento de los adultos, sino que también desarrollan formas de conocer

el mundo (Matías et al. , 2015).
El desarrollo cognitivo es el desarrollo de la propia mentalidad y de la

capacidad de entender algo o de resolver problemas. El desarrollo de este
aspecto suele estar también relacionado con el cambio y el crecimiento de la
percepción, la memoria, el rendimiento, la comprensión, el conocimiento, la
evaluación y el pensamiento o el razonamiento de forma continua base. El
desarrollo cognitivo incluye todos los cambios como comprender, recordar,
razonar, decidir y resolver problemas en los procesos mentales. Piaget
afirma que el conocimiento y el descubrimiento comienzan desde el
nacimiento de un niño para continuar durante toda la vida junto con el
proceso de aprendizaje (Solano, 2017).
La psicomotricidad es otro aspecto que también debe desarrollarse mientras

los niños cursen la educación preescolar. Este aspecto es esencial porque
tiene una relevancia significativa en el desarrollo de las actitudes de los
niños. La psicomotricidad está relacionada con la inteligencia cinestésica,
una de las nueve inteligencias humanas o inteligencias múltiples. Los
aspectos psicomotrices se pueden dividir en la motricidad gruesa y la
motricidad excelente. La motricidad gruesa se refiere a movimientos que
implican a los músculos grandes, mientras que la motricidad fina se refiere a
los músculos más pequeños (De la Cruz y Ramos, 2018).
La actividad muscular significativa en la motricidad gruesa incluye los

músculos del tronco utilizados para sentarse y los de las piernas para
caminar. La motricidad fina está relacionada con los pequeños músculos que
utilizan los dedos y la lengua para las actividades de escritura y habla. En
diversos estudios, los dominios cognitivo y psicomotor se incluyen en
muchos aspectos, lo que ha frenado su desarrollo. Así, los profesores
pueden prevenir las consecuencias negativas de la ralentización mediante el

aprendizaje en el aula métodos de aprendizaje en el aula (Sánchez, 2017).
En el aprendizaje en el aula, los niños interiorizan el proceso de aprendizaje

al ver lo que su profesor enseña. Si no disfrutan de las condiciones de
aprendizaje, puede afectar a su falta de motivación para participar en clase.
Para esta razón, necesitamos un método de aprendizaje que sea apropiado y
divertido para los niños. El método de enseñanza es un tipo de actividad
utilizada por el profesor en la enseñanza que se refiere al procedimiento en
un enfoque. Hay muchos métodos utilizados en el proceso de aprendizaje.
Sin embargo, hay que tener en cuenta que cada campo o tipo de contenido
tiene su método.
Es decir, un mismo método puede no ser adecuado para el aprendizaje de

dos materiales diferentes. Uno de los métodos estándar utilizados en el
aprendizaje en preescolar es el método de canciones y movimientos. Este
método se realiza mediante cantar moviendo las extremidades. Cantar y
mover el cuerpo son dos actividades que tienen una estrecha relación porque
pueden afectar al rendimiento nervioso del niño (Martínez, Tapia y Alonso ,
2016).
Los expertos afirman que la canción, el movimiento y el juego son

actividades neurológicas que promueven el habla, las habilidades
sensoriomotoras y habilidades vitales de movimiento. También se considera
que este método es capaz de mejorar el desarrollo cognitivo de los niños e
incluso de los niños con dificultades de aprendizaje.
Abarca (2019) afirma que los resultados del aprendizaje pueden maximizarse
mejor si existen varias vías en el cerebro de los niños. Esto significa que las
vías cerebrales pueden hacerse aprendiendo a hacer, decir, ver, escuchar y
participar en experiencias de experiencias de aprendizaje multisensoriales.

Esto indica que el método de canto y movimiento está estrechamente
relacionado con la mejora de los aspectos cognitivos y psicomotores de los
niños.
Habilidades motoras finas
Habilidad es una descripción de la habilidad motora, alguien que se muestra

a través del dominio de un movimiento.” En este caso, la habilidad no es una
sola acción sino una compleja red de coordinación de cientos de músculos.
Arias (2019) define las habilidades con las palabras automático, rápido y
preciso. Cuando las personas pueden aprender bien una habilidad, se
convierte en un hábito.
Las habilidades son una descripción de las habilidades motoras de una

persona que se muestran a través del dominio de un movimiento. De
acuerdo con algunas de las opiniones anteriores, se puede concluir que
habilidad es la capacidad de una persona para realizar un trabajo de forma
rápida y correcta según el ejemplo o experiencia previa.
Cuando alguien puede hacer el trabajo de manera adecuada, rápida y

ordenada, esa persona puede clasificarse como hábil, es el origen de la
traducción de la palabra motor que según Maghfuroh y Putri (2017) es la
habilidad o potencial que produce el movimiento. Las habilidades motrices
tienen el mismo significado con habilidades básicas de movimiento en los
individuos, que es una descripción general de las habilidades individuales
para realizar actividades que ayudan a desarrollar el crecimiento en los
niños.” Esto se puede ver en las actividades de los niños cuando se cuidan,
juegan, caminan, saltan y muchos otros.
El desarrollo motor en los niños incluye básicamente la motricidad gruesa y

la motricidad fina. Según Nurjanah (2017) el desarrollo de la motricidad fina
es el desarrollo del control de los movimientos físicos a través de actividades
coordinadas del centro neurálgico, los nervios y los músculos. Esto significa
que hay tres elementos importantes, a saber, el cerebro, los nervios y los
músculos, que ilustran que cada elemento se convierte en una sola unidad,
interrelacionadas entre sí, se apoyan y complementan entre sí, como agarrar,
lanzar, dibujar, atrapar una pelota y cortar.
Asimismo dicho autor dice que la teoría explica que cuando los niños están
motivados para hacer algo, pueden crear nuevas habilidades motoras, estas
nuevas habilidades son el resultado de muchos factores. el desarrollo del
sistema nervioso. habilidades físicas que le permiten moverse. el deseo del
niño que lo motiva a moverse, y un ambiente de apoyo adquisición de
habilidades motoras. Por ejemplo, un niño comenzará a caminar cuando su
sistema nervioso esté maduro, las proporciones de las piernas sean lo
suficientemente fuertes para sostener su cuerpo y el niño quiera caminar
para recoger sus juguetes.
La motricidad fina en asocia las habilidades de movimiento con actividades

que utilizan una gran cantidad de músculos lisos en los dedos y las manos,
llamadas habilidades motoras finas. Mientras tanto, Pozo (2018) el desarrollo
de la motricidad fina es la capacidad de los niños para realizar movimientos
corporales que involucran el desempeño de músculos pequeños y requieren
una coordinación cuidadosa y no requieren mucha energía.
Los movimientos finamente ordenados son parte de las habilidades motoras

finas. Sostener un juguete, abotonarse una camisa o hacer cualquier cosa
que requiera habilidades manuales muestra habilidades motoras finas según
lo declarado por Rodríguez (2018) las habilidades motoras finas son

movimientos del cuerpo o partes del cuerpo que son intencionales,
automáticos, rápidos y precisos. Al realizar actividades relacionadas con la
motricidad fina, el desarrollo de los músculos lisos también funciona para
realizar los movimientos.
De acuerdo con algunas de las opiniones anteriores, se puede concluir que

la motricidad fina es la capacidad de una persona para realizar actividades
que involucran ciertas partes del cuerpo que están reguladas por pequeños
músculos del cuerpo, como las muñecas, los dedos de las manos y los pies,
para poder entrenar. agilidad, precisión y coordinación ojo-mano buen
funcionamiento y desarrollo de la motricidad fina. Esto puede ser estimulado
por medios tales como escribir, apretar, agarrar y cortar.
Implicaciones de la teoría del aprendizaje sobre las habilidades motoras
Por lo tanto, el aprendizaje motor como parte del proceso de educación y

aprendizaje está ciertamente influenciado por las teorías del aprendizaje. En
este estudio, los investigadores describirán dos teorías de aprendizaje que
son muy influyentes y están relacionadas con el aprendizaje motor, a saber,
la teoría del aprendizaje del conductismo y el cognitivismo. Esta influencia se
puede ver clara y sutilmente. La siguiente es una explicación de las dos
teorías:
Teoría del conductismo

El conductismo es una de las teorías de aprendizaje para comprender el
comportamiento humano y se adhiere al entendimiento de que una persona
reaccionará si recibe un estímulo del exterior. En otras palabras, el
conductismo no reconoce la inteligencia, el talento, el interés por las
actividades de aprendizaje. Pavlov es uno de los científicos que desarrolló el
estudio del comportamiento condicionado, conocido como teoría del

condicionamiento clásico. argumenta que los humanos y los animales
pueden ser influenciados por ciertos estímulos que están diseñados y
condicionados para que surja la respuesta deseada. Las implicaciones para
las habilidades motoras según Almanza (2019) son:
1. Un educador puede diseñar determinados estímulos adecuados y

programados para que los alumnos respondan bien y con entusiasmo. Con
esto, se espera que los estudiantes sean capaces de lograr habilidades
buenas y ágiles.
2. Después de que los estudiantes obtengan buenas habilidades motoras, el

maestro como facilitador puede actualizar el estímulo dado para que sea más
fresco. En esta condición, se espera que las habilidades motoras del niño
puedan mejorar significativamente.
3. Cabe destacar que la motricidad que adquiere una persona se obtiene a

partir del estímulo dado. Entonces, los maestros y los padres deben
realmente diseñar un estímulo que sea capaz de motivar a los niños a
desplegar su potencial de manera óptima.
Teoría del Cognitivismo
Jean Piaget fue un biólogo y psicólogo que realizó una importante

contribución a la comprensión del desarrollo intelectual de los niños. Piaget
explicó que el conocimiento de una persona es la formación de la persona
misma, este conocimiento se construye en la mente del niño a través de un
proceso de asimilación, es decir, la absorción de nueva información en la
mente y la acomodación, reorganizando la estructura de la mente debido a la
nueva información para que la información tenga un lugar. Las implicaciones
para el aprendizaje motor desde la perspectiva de Kurniawati, Hastuti y

Praherdhiono (2018) son:
1. Se espera que los estudiantes estén siempre activos y sean capaces de

encontrar formas de aprender que sean adecuadas para ellos. El docente
solo funciona como un mediador y facilitador que hace que la situación de
aprendizaje sea propicia para la construcción del conocimiento en los
estudiantes. El conocimiento no puede simplemente transferirse de la mente
del maestro a la mente del estudiante.
2. Sería mejor si el aprendizaje y el aprendizaje partieran de la realidad real

que enfrentan los estudiantes. De esta manera es fácil para los estudiantes
relacionar lo que han aprendido con los problemas y realidades que
enfrentan.
3. Por supuesto, el currículo y los materiales didácticos deben adaptarse a la

edad y etapa del desarrollo cognitivo narrado por Piaget, operaciones
sensorio motrices, pre operacionales, operativas concretas y formales.
Funciones de la motricidad fina
a) La diferencia en la motricidad de los niños tiene un efecto
También sobre el papel en el ajuste social y personal del niño. Los niños que
tienen buenas habilidades tienden a adaptarse más fácilmente a su entorno.
Por otro lado, los niños que tienen habilidades motoras bajas se sentirán
inseguros y se apartarán del entorno. Martínez, Tapia y Alonso (2016)
sugirieron que las funciones del desarrollo motor fino son las siguientes:
Primero, habilidades de autoayuda, habilidades de ayuda social, habilidades
de juego y actividades escolares las 24 horas del día. Las habilidades
motrices pueden ser útiles para la vida y la carrera de una persona en varios
campos de la vida que son útiles de acuerdo con sus talentos, tendencias y
potencial.
Ottone (2019) sugiere que las funciones del desarrollo motor fino son las
siguientes: a. Habilidades de autoayuda. Las habilidades motoras que
poseen los niños pueden ayudar a los niños a lograr la independencia. Estas
habilidades están en la forma de la habilidad de un niño para hacer algo para
su propio beneficio, como vestirse, bañarse.
b. Habilidades de asistencia social

Cuando los niños comienzan a reconocer y participar en la socialización con
su entorno, existen varias habilidades motrices que los niños deben tener
para ser aceptados en la familia, la escuela e incluso los vecinos. Para ser
aceptados por el entorno y el grupo, los niños necesitan habilidades como
ayudar con la tarea o la escuel (Martínez, Tapia y Alonso , 2016).
C. Habilidades de juego
Los niños en su vida diaria siempre juegan, para entretenerse. Por lo
general, en las actividades de juego con sus compañeros, los niños deben
tener buenas habilidades porque esto funciona cuando los niños juegan,
como dibujar, pintar y otros (Nurjanah , 2017)
d. Habilidades escolares.
En los primeros años de la escuela, los niños suelen participar directamente
en actividades que involucran habilidades motoras finas como pintar, bailar,
dibujar, etc., cuando las habilidades motoras de un niño aumentan para ser
mejores que antes, las habilidades motoras que posee el niño mejorarán
también aumentar el rendimiento académico del niño (Pozo, 2018).
Factores que afectan el aprendizaje motor

Las habilidades motoras finas y gruesas no pueden desarrollarse solo a
través de la maduración de las funciones de los órganos, sino que deben
aprenderse. Hurlock dijo que hay ocho conceptos importantes que influyen
en el aprendizaje de las habilidades motoras en los niños, tanto las
habilidades motoras finas como las gruesas, entre ellas según Ottone (2019)
:
a) Oportunidad de práctica
Los niños deben tener un tiempo separado para practicar una y otra vez
actividades que tengan un efecto en las habilidades. Cuando el niño solo
intenta una práctica, se teme que el niño en realidad obtenga el movimiento
incorrecto y se convierta en un mal hábito.
b) Buena modelización
Los niños son imitadores por naturaleza. Los niños pueden aprender algo
fácilmente cuando hay un ejemplo o imitación, así que para aprender bien las
habilidades los niños deben imitar también buenos modelos.
c) Orientación
Los niños necesitan orientación para poder imitar algo de forma adecuada y
correcta. Los niños pueden imitar el modelo de forma adecuada y correcta
cuando reciben indicaciones u orientaciones para corregir un error, antes de
que el error ya esté fijado en la memoria del niño de forma que sea difícil
volver a corregirlo.
d) Motivación
Para aprender habilidades motrices, la fuente de motivación reside en la
satisfacción personal que los niños obtienen de las actividades que pueden
hacer bien. En este caso, la motivación por el aprendizaje actúa como una
fortaleza para no quedarse atrás, la fuente de motivación también proviene
de la satisfacción que los niños obtienen de estas actividades.
e) Cada habilidad motriz debe aprenderse individualmente

No hay generalidades sobre las habilidades de las manos y los pies. Cada
tipo de habilidad no tiene nada en común, por lo que el aprendizaje de
habilidades no se realiza en grupo, sino que debe ser individual, por ejemplo,
la actividad de sujetar una cuchara para comer no es en absoluto la misma
que la de sujetar los lápices de colores que se utilizan para colorear.
f) Las habilidades deben aprenderse una por una

Cuando las habilidades se aprenden una a una por etapas, se evita que los
niños se sientan confusos, lo que puede llevar a que no adquieran las
habilidades necesarias y a una pérdida de tiempo. Cuando se domina una
destreza, se pueden aprender otras destrezas sin causar confusión.26 Los
niños pueden ser catalogados como de desarrollo de destrezas tardío e
incluso muy por debajo del estándar si no se tienen en cuenta los ocho
factores anteriores o no se les da a los niños desde el principio (Ottone ,
2019)
Hay varias cosas que afectan al proceso de aprendizaje motor, entre otras:
En primer lugar, los factores individuales, este factor está relacionado con el
potencial, el talento, la capacidad y la voluntad de un alumno. En segundo
lugar, los factores ambientales son una cuestión de si el lugar y el entorno en
el que una persona lleva a cabo el proceso de aprendizaje motor son o no
propicios. En tercer lugar, el equipamiento y las instalaciones se refieren a la
disponibilidad de herramientas o instalaciones e infraestructuras adecuadas
para apoyar el buen funcionamiento del proceso de aprendizaje motor. En
cuarto lugar, el factor profesor/facilitador es la medida en que un profesor es

capaz de apoyar el proceso de aprendizaje motor (Rodríguez , 2018).
Guiar y crear una atmósfera para que el proceso de aprendizaje motor pueda
desarrollarse bien y con éxito. Estas cuatro cosas están interrelacionadas
para realizar un proceso de aprendizaje motor óptimo. Si estas cuatro cosas
no se cumplen, es probable que el proceso de aprendizaje motor se
desarrolle con menos fluidez, de modo que los resultados no sean óptimos o
incluso sean malos.
Cuadro de operacionalización de variables
Objetivo general: Analizar la Dactilopintura en el desarrollo psicomotriz de estudiantes del grado Preescolar
de la Institución Educativa n°2, Maicao sede Inmaculada
Objetivos específicos Variables Dimensiones Indicadores
 pasta especial
 barro
Identificar los tipos de ejercicios a  engrudo simple o coloreado
través de la técnica dactilopintura  cola plástica
para el desarrollo psicomotriz de Dactilopintura Tipos de ejercicios
 témperas simples o espesas
estudiantes del grado Preescolar con harina pegajosas
 mezcladas con jabón rallado
 arcilla
 masas de color
 plastilina
 romper el papel con las dos

manos
Determinar la incidencia de la  apretar el papel con 2 manos
Dactilopintura en el desarrollo Incidencia de la  dibujar un patrón
psicomotriz de estudiantes del dactilopintura  cortar
grado Preescolar  pegar
Psicomotriz
 ensartado
Caracterizar las estrategias  punzado
didácticas que utiliza el docente  pintura dactilar
para promover el desarrollo Estrategias  recortado
psicomotriz de estudiantes del didácticas  rasgado
grado Preescolar
Fuente: Gómez y Fonseca (2022)
MARCO METODOLOGICO
En este apartado se tratará a profundidad la ruta metodológica utilizada para

darle respuestas a los objetivos establecidos en el presente estudio. En tal
sentido se va desarrollar el tipo de investigación el diseño de la investigación,
la población y la muestra. De igual manera se detalla las técnicas e
instrumentos aplicados para el proceso de recolección de datos, seguido de
la validez, confiabilidad y los procedimientos.
3.1. Tipo de Investigación
La investigación es de tipo descriptiva ya que puede arrojar datos de gran
riqueza que conducen a importantes recomendaciones. Los métodos de
recogida de datos para la investigación descriptiva pueden emplearse por
separado o en diversas combinaciones, dependiendo de las preguntas de la
investigación. La investigación descriptiva suele recurrir a un diseño de
investigación cuasi-experimental (Hernández, Fernández y Baptista, 2017).
Algunos de los métodos habituales de recogida de datos que se aplican a las
preguntas del ámbito de la investigación descriptiva son las encuestas, las
entrevistas, las observaciones y los portafolios.
3.2.- Diseño de la Investigación

Es cuantitativo porque los datos que se obtendrán en forma de números, se
analizarán estadísticamente. El método utilizado en esta investigación es la
experimental. En la investigación experimental, se intenta que el efecto de la
variable dependiente (dactilopintura) se deba a la manipulación de la variable

independiente (desarrollo psicomotriz) sobre el sujeto de investigación.
Mientras que las variables secundarias se consideran factores que pueden
influir en la variable dependiente, además de la variable independiente en
forma de actividades lúdicas. Por lo tanto, las variables secundarias se
igualan seleccionando muestras que tienen criterios predeterminados.
En contraste con el verdadero diseño de investigación experimental que tiene

características especiales, a saber, ser capaz de controlar estrictamente la
muestra (homogénea) durante la investigación para que su validez interna
sea alta y se pueda comprobar que la aparición de la variable dependiente
está influenciada por la manipulación de la variable independiente y no por
variables externas durante la investigación.
El diseño utilizado en este estudio es el de Cuasi Experimento, ya que en

este diseño el investigador sólo puede controlar algunas variables
secundarias que pueden afectar al curso del experimento y no puede
controlarlas estrictamente, por lo que la validez interna (calidad del diseño de
la investigación) se debilita. La debilidad de la validez en este estudio se
debe a la muestra utilizada en forma de niños, por lo que es difícil controlar
estrictamente los factores que pueden afectar a la variable dependiente
(dactilopintura) además de la variable independiente (desarrollo psicomotriz)
durante el proceso de investigación.
Las investigadoras están interesadas en examinar hasta dos variables

experimentales en el mismo estudio, lo que puede hacerse utilizando un
formato llamado diseño de dos factores. Así, en este estudio se sustituyó el
grupo de control por el grupo experimental, porque los dos grupos recibirían
posteriormente tratamientos diferentes. El grupo experimental 1 recibió
actividades de dactilopintura y el grupo experimental 2 recibió actividades de
psicomotricidad. Esto se hace para averiguar la influencia de un tratamiento

que se repite en un tiempo predeterminado, las autoras quieren ver qué
efecto tiene la dactilopintura sobre el desarrollo psicomotriz.
3.3.- Población y muestra

Según Sabino (2014) la población es un área de generalización que consiste
en objetos o sujetos que tienen ciertas cualidades o características
establecidas por los investigadores para estudiar y luego sacar conclusiones.
La población de este estudio fueron todos los alumnos de preescolar de la
sección A, con un total de 25 niños y la sección B, con 27 estudiantes que
asisten a la Institución Educativa n°2, Maicao sede Inmaculada y 4
docentes .
Cuadro 1
Distribución de la Población
Sección Docentes Cantidad
A 2 25
B 2 27
Total : 56
Por otra parte, según Hernández, Fernández y Baptista (2017) la muestra es

una parte de los elementos seleccionados de una manera determinada de
una población. La técnica de muestreo en este estudio es el método de
muestreo no probabilístico, es decir, la muestra obtenida procede de la
población, pero no todos los miembros de la población tienen la misma
oportunidad de ser seleccionados como muestra. Y mediante la técnica de
muestreo propositivo, es decir, la muestra se selecciona determinando
criterios específicos para la muestra. Los criterios específicos que se han
determinado son:
1. Género (se controla mediante técnicas de bloqueo, es decir, el número

entre hombres y mujeres se iguala o la diferencia no es muy grande).
2. Nivel de educación de los profesores y de los niños (controlado
mediante la técnica de la constancia, es decir, seleccionando profesores y
niños con el mismo nivel de educación).
3. Oportunidades de aprendizaje adicional (controlado por la técnica de la
constancia, es decir, seleccionando a los niños que no participaron o no
piensan participar en el aprendizaje adicional).
4.Tiempo de tratamiento (controlado por la técnica de la constancia, es decir,

conseguir 5 reuniones con el mismo tiempo de 30 minutos).
A partir de algunos de los criterios mencionados, las muestras que tienen

similitudes provienen de la sección A como grupo experimental 1 con
tratamiento en forma de jugar a pintar con los dedos y sección B como grupo
experimental 2 con tratamiento en forma de hacer actividades de
Psicomotricidad sin utilizar la dactilopintura. Los grupos seleccionados han
recibido la aprobación y están dispuestos a ser incluidos en la muestra de
esta investigación experimental.
3.4.- Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

Las técnicas e instrumentos de investigación son herramientas que se
utilizan en las actividades de investigación para que éstas sean más
sistemáticas y faciliten el proceso de procesamiento de datos. Básicamente,
la forma del instrumento determinará el tipo de datos que se obtendrán en un
estudio. Para efectos de esta investigación se utilizaron tres instrumentos,
dos instrumentos de observación una dirigida al grupo experimental 1 y otra
al grupo experimental 2 con ítems escala Likert y un cuestionario aplicado a
las docentes, cuya técnica es la encuesta bajo la misma escala con opciones
de respuesta: siempre, casi siempre, a veces, casi nunca, nunca.
3.6.- Validez del instrumento

Al utilizar instrumentos válidos y fiables en la recogida de datos, se espera
que los resultados de la investigación sean válidos y fiables. Para comprobar
la validez, se puede utilizar la opinión de expertos (expertos en juicio). Los
instrumentos elaborados por los investigadores serán evaluados en primer
lugar por el juicio de los expertos.
Si hay elementos que se consideran inadecuados para el material, el experto

proporcionará asesoramiento y pedirá al investigador que mejore el
instrumento. Se consultarán primero los instrumentos que hayan sido
mejorados según el consejo de los expertos hasta que se les dé la
aprobación y se declaren válidos por el juicio de los expertos para que los
investigadores puedan utilizar el instrumento para la investigación.
En relación con la comprobación de la validez del instrumento, Sabino (2014)

sostiene que la validez es una herramienta de medición que muestra el nivel
de fiabilidad de un instrumento de medición. Un instrumento válido significa
que el instrumento de medición utilizado para obtener datos es válido, lo que
significa que indica que el instrumento puede utilizarse para medir algo que
se quiere medir. Para realizar la prueba de validez, hay que correlacionar la
puntuación de los ítems del instrumento con la puntuación de todos los ítems
(puntuación total). Para determinar la validez
3.7.- Confiabilidad del instrumento
Las pruebas de fiabilidad se llevan a cabo para medir el nivel de consistencia

del instrumento. Esto significa que si el instrumento es actualmente capaz de
medir el desarrollo de la psicomotricidad, entonces en el futuro el instrumento
también debe ser capaz de medir desarrollo de la psicomotricidad, esto

significa que el instrumento tiene la fiabilidad para ser utilizado como una
herramienta de medición durante un período relativamente largo de tiempo.
Se dice que un instrumento tiene una alta fiabilidad. El proceso de cálculo de
la fiabilidad en este estudio utiliza el método del Alfa de Cronbach porque
este instrumento de investigación utiliza una escala de valoración, tomando
en consideración la siguiente formula:
rtt 
K 
 1 
 Si 2


K  1  St 2 

Donde:
K = Número de ítems.
Si2 = Varianza de los puntajes de cada ítem.
St2 = Varianza de los puntajes totales.
3.8.- Técnicas de Análisis de la variable de investigación

En este estudio, las técnicas de análisis de datos se llevaron a cabo
mediante un análisis estadístico descriptivo. El análisis estadístico descriptivo
se utiliza para analizar los datos describiendo los datos que se han recogido
tal y como son, sin ningún tipo de sesgo. Es decir los datos que se han
recogido tal y como son sin pretender sacar conclusiones que se apliquen al
público y la generalización El análisis descriptivo de los datos en este estudio
utiliza la ayuda del programa SPSS versión 26 sobre el análisis estadístico
descriptivo.
Procedimiento de la investigación
Los procedimientos establecidos en la presente investigación se centraron
en:
1. Plantear el problema, formular los objetivos, justificar y delimitar la

investigación.
2. Revisitar la documentación de tipo y bibliográfica, para poder estructurar el

marco teórico.
3. Establecer la ruta metodológica para el desarrollo de la investigación.
4. Identificar y seleccionar la población y muestra del estudio.
5. diseñar los instrumentos de investigación y la aplicación del proceso de
validez y confiabilidad de los mismos.
6. construir el análisis estadístico a seguir.
7. analizar y discutir los resultados obtenidos en la investigación.
8. presentar las conclusiones y posibles recomendaciones
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
El análisis de los resultados obtenidos, forma parte principal de esta sección.

Posteriormente se presentará de forma tal que atienda y de respuestas a las
variables , indicadores y objetivos de la investigación , establecidos para
medirse, concretándose en la elaboración de tablas que evidencian de
manera porcentual los ítems establecidos en los instrumentos aplicados, que
para efectos de esta investigación fueron tres : uno para la sección A (grupo
experimental 1) referido a ejercicios de dactilopintura, otro para la sección B
(grupo experimental 2) y por ultimo un cuestionario dirigido a las docentes.
Todo con el objetivo de Analizar la Dactilopintura en el desarrollo psicomotriz
de estudiantes del grado Preescolar de la Institución Educativa n°2, Maicao

sede Inmaculada.
Identificar los tipos de ejercicios a través de la técnica dactilopintura

para el desarrollo psicomotriz de estudiantes del grado Preescolar
Las actividades de pintura están más dirigidas al desarrollo de los aspectos

motores de los niños. Según Solano (2017). explica que pintar con los dedos
es un movimiento motor global para los niños en el que todo el cuerpo
parece estar involucrado en el movimiento, pero en el proceso de la
actividad, no sólo se puede desarrollar el aspecto motor a través de las
actividades de pintura de dedos, pintar con los dedos entrena el desarrollo de
la imaginación y las habilidades motoras, perfecciona la motricidad fina y
conduce al talento artístico, especialmente a las bellas artes. A continuación,
se muestran los resultados del primer instrumento aplicado a la sección A
(Grupo experimental 1).
Tabla # 1
Destrezas en la manipulación de pasta especial, barro, engrudo simple o
coloreado.
Ítem 1 Ítem 2 Ítem 3 Ítem 4

ALTERNATIVAS fr % fr % fr % fr %
SIEMPRE 20 80 25 100 15 60 21 84
CASI SIEMPRE 0 0 0 0 10 40 4 16
A VECES 5 20 0 0 0 0 0 0
CASI NUNCA 0 0 0 0 0 0 0 0
NUNCA 0 0 0 0 0 0 0 0
Los resultados del ítem 1 evidencian que la mayoría de los niños/as al

manipular la pasta especial con frecuencia muestran mejores destrezas en
las manos, ocupando el porcentaje más alto la alternativa siempre con un
80%, incluso el ítem 2 muestra que el 100 % de los niños de preescolar han
mejorado las destrezas de: palmas, dedos, uñas, canto, nudillo, codos,
antebrazos, a través de las prácticas de dactilopintura.
Los resultados evidencian en cuanto al ítem 3 manejan de manera adecuada

la pintura, barro. La mayoría de niños de preescolar de la sección A (Grupo
experimental 1) 60 % alcanzó la alternativa siempre y el 40% casi siempre.
Es evidente que respecto al ítem 4, se les facilita usar las manos y los dedos
para pintar y hacer engrudo simple o coloreado. El 84 % de los niños de
preescolar siempre lo hacen. Mientras el 16% restante casi siempre se les
facilita.
Tabla # 2
Destrezas Psicomotrices
SIEMPRE 25 100 18 72 23 92 20 80
CASI SIEMPRE 0 0 5 20 2 8 4 16
A VECES 0 0 2 8 0 0 1 4
CASI NUNCA 0 0 0 0 0 0 0 0
NUNCA 0 0 0 0 0 0 0 0
Tal como se evidencia, en el ítem 5 Plasman con facilidad su creatividad al

momento de pintar. El 100% de los niños de preescolar de la sección A
(grupo experimental 1) siempre lo hacen. En cuanto al Ítems nº 06 a través
de la práctica de dactilopintura, se evidencia habilidad del brazo, antebrazo,
muñeca y mano en la manipulación de materiales como la cola plástica.

Evidentemente el 72 % de los niños del grupo experimental 1, siempre lo
logran, el 20 % casi siempre y 8% restante algunas veces.
En cuanto al Ítems nº 07 el 92% de los niños y niñas muestran habilidades

psicomotrices al momento de trabajar con témperas simples o espesas y con
harina pegajosas, y el 8% casi siempre lo ha hecho. Respecto al ítem n°08
los niños y niñas al darle materiales mezclados con jabón rallado arcilla se
sienten motivados y sus destrezas psicomotrices son más fluidas. El 80 %
siempre lo demuestra, el 16 % casi siempre y el 4 % restante algunas veces.
Tabla # 3
Técnica de dactilopintura
Ítem 09 Ítem 10 Ítem 11
ALTERNATIVAS fr % fr % fr %
SIEMPRE 25 100 22 88 23 92
CASI SIEMPRE 0 0 2 8 2 8
A VECES 0 0 1 4 0 0
CASI NUNCA 0 0 0 0 0 0
NUNCA 0 0 0 0 0 0

En el ítem n°09 los niños desarrollan su imaginación al momento de utilizar la
técnica dactilopintura. El 100% mostró su imaginación en las actividades.
Respecto al Ítems nº 10 plasman sus ideas con facilidad a través de las
manos utilizando masas de colores y plastilinas, el 88 % de los niños del
grupo experimental 1 siempre pudieron hacerlo, 8% casi siempre, 4 % a
veces. En cuanto al ítem n°11 los niños/as han desarrollado la
psicomotricidad a través de las actividades de dáctilopintura en el 92% se
notó un desarrollo psicomotriz notable y un 8% casi siempre.
Determinar la incidencia de la Dactilopintura en el desarrollo

psicomotriz de estudiantes del grado Preescolar.
La psicomoticidad es uno de los aspectos que tienen un papel importante en

la supervivencia de los niños en el futuro, esto se puede ver por varias
razones. Desde el punto de vista social, se exige a los niños que sean
capaces de realizar varias habilidades que existen en la vida cotidiana para
vivir de forma independiente, como comer solos, vestirse con su propia ropa,
cuidarse (peinarse, lavarse los dientes y ponerse el champú).
Los niños que tienen dificultades para realizar estas actividades o

habilidades tendrán dificultades para seguir las normas de comportamiento
en la sociedad más adelante. En las actividades académicas, no es raro que
a los niños se les asignen tareas que requieren que sean capaces de realizar
actividades como escribir, cortar y otras actividades relacionadas con la
coordinación entre los ojos y las manos. A continuación, se muestran los
resultados del instrumento de observación aplicado a la sección B (grupo
experimental 2) quienes realizaron actividades de psicomotricidad no
asociados a la dactilopintura.
Tabla # 4
Manipulación de papel con las manos
SIEMPRE 3 11 5 18,5 20 74 0 0
CASI SIEMPRE 4 15 5 18,5 7 26 0 0
A VECES 1 4 10 37 0 0 0 0
CASI NUNCA 10 37 4 15 0 0 20 74
NUNCA 9 33 3 11 0 0 7 26

En el ítem n°1. El niño es capaz de romper el papel con las dos manos el 37
% casi nunca pudo, 33% nunca, 15% casi siempre, 11% siempre, y
finalmente 4% a veces. Respecto al Ítems nº 2. El niño es capaz de apretar el
papel con 2 manos el 37% a veces pudo lograrlo, el 18,5% siempre y casi
siempre, fue capaz, mientras que el 15% casi nunca y finalmente 11% nunca.
En cuanto al ítem n°3. Los niños son capaces de lavarse las manos después
de la actividad el 74% siempre lo hizo y 26 restante casi siempre. En el ítem
n°4. El niño es capaz de escribir el principio El 74 % casi nunca y 26 %
nunca Dichos resultados evidencian las actividades convencionales no son
suficientes para el desarrollo psicomotriz.
Tabla # 5
Habilidades para dibujar, escribir, cortar, pegar
SIEMPRE 0 0 5 18,5 0 0 0 0
CASI SIEMPRE 0 0 5 18,5 0 0 0 0
A VECES 10 37 17 63 0 0 10 37
CASI NUNCA 10 37 0 0 20 74 10 37
NUNCA 7 26 0 0 7 26 7 26
Alcanzados los resultados del Ítem n° 5. El niño es capaz de dibujar un
patrón, se pudo evidenciar que el 37% a veces pudo , mientras que un 37 %
casi nunca, seguido de un 26% nunca. Respecto al ítem n° 6. El niño es
capaz de apretar, el 63% pudo apretar, el 18,5 % siempre y 18,5% restante
casi siempre.
El ítem 7. El niño es capaz de cortar según el patrón. El 74% casi nunca

pudo hacerlo y el 26% restante nunca lo logro cortar. Los resultados de los
ítems 8 evidencian que a veces el 37% de los niños es capaz de pegar, un

37% casi nunca y finalmente el 26% nunca. Dichos resultados constatan que
al grupo experimental 2 se les dificulta realizar actividades psicomotrices con
facilidad.
Tabla # 6
Realización de líneas y herramientas educativas.
SIEMPRE 0 0 0 0 0 0 0 0
CASI SIEMPRE 0 0 0 0 0 0 0 0
A VECES 10 37 5 18,5 5 18,5 0 0
CASI NUNCA 10 37 10 37 20 74 2 7,5
NUNCA 7 26 12 44,5 2 7,5 25 92,5

Los resultados del ítem 09 evidencian que el 37 % de los niños del grupo
experimental 2 a veces son capaces de imitar a hacer líneas, 37% casi
nunca y 26% nunca. Respecto al ítem 10 muestra que el 44,5 % los niños
nunca han sido capaces de imitar papel plegable, 37% casi nunca y 18,5% a
veces. En cuanto al ítem 11. El 74% de los niños casi nunca son capaces de
utilizar herramientas adecuadamente, 18,5 % a veces y 7,5 % nunca. Es
evidente que respecto al ítem 12. El niño es capaz de utilizar herramientas
según su función. El 92 % nunca pudieron y 7,5% casi nunca.
Caracterizar las estrategias didácticas que utiliza el docente para

promover el desarrollo psicomotriz de estudiantes del grado Preescolar
A pesar de la investigación y los avances realizados en el campo de la

enseñanza y el aprendizaje, en los últimos años las estrategias didácticas
utilizadas en el aula han cambiado relativamente poco en comparación con

los procedimientos de enseñanza tradicionales. Sin embargo, este hecho
está empezando a cambiar y el cambio es evidente, entre otras muchas
cosas, con la aparición de estrategias de enseñanza y más aún en la etapa
preescolar. A continuación, se muestran los resultados del cuestionario
aplicado a las docentes.
Tabla # 7
Estrategias didácticas
SIEMPRE 2 50 0 0 0 0
A VECES 0 0 0 0 0 0
NUNCA 0 0 4 100 4 100

Tal como se evidencia, en el ítem 1. Usa usted algún tipo de estrategia
metodológica para promover el desarrollo psicomotriz del niño. El 50% de las
docentes encuestadas manifiesta siempre lo hacen, mientras que el 50%
restante casi siempre. En cuanto al Ítems nº 02. Posee usted conocimiento a
profundidad de lo que es la técnica de la dactilopintura. Evidentemente el
100% de las docentes encuestadas indican que nunca han sabido de que se
trata en detalle.
En cuanto al Ítems nº 03. Ha utilizado en algún momento la técnica de la

dactilopintura con los niños y niñas el 100% de las docentes manifestó que
nunca la han utilizado. Los resultados pueden inferir que las docentes
desconocen de que se trata la dinámica de la técnica de la dactilopintura.
Tabla # 8
Ensartado y punzado
SIEMPRE 4 100 0 0 4 0
A VECES 0 0 2 50 0 0
CASI NUNCA 0 0 2 50 4 100
NUNCA 0 0 0 0 0 0
Respecto al ítem n°04. Cree usted que mediante la utilización de la técnica

de la dactilopintura se promueve el desarrollo psicomotriz de los niños y las
niñas. El 100% de las docentes se ubicaron en la alternativa siempre. En el
Ítems nº 5. Las actividades con ensartado son efectivas para desarrollar
plenamente el desarrollo psicomotriz de los niños, el 50% de las docentes
manifestó a veces la han utilizado, mientras que el 50% restante afirma que
casi nunca. En cuanto al ítem n°6. El punzado desarrolla plenamente la
psicomotricidad de los niños, el 100% de las docentes afirma que casi nunca.
Tabla # 9
Pintura dactilar, recortado y rasgado

SIEMPRE 4 100 0 0 0 0
A VECES 0 0 4 100 4 100
NUNCA 0 0 0 0 0 0
En el ítem n°7. La pintura dactilar es la mejor estrategia para el desarrollo

psicomotriz del niño, indudablemente luego de las actividades realizadas con
los grupos experimentales el 100 % expresó que siempre. En cuanto al Ítems
nº 08. Realizar actividades a través del Recortado ayuda a potenciar el
desarrollo psicomotriz, en su totalidad, el 100% de las docentes manifestó
que a veces. Respecto al ítem n°09. El rasgado permite que los estudiantes
adquieran habilidades psicomotrices sin necesidad de otra actividad
adicional. El 100% de las docentes se ubicaron en la alternativa a veces.
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Las actividades de pintura con los dedos pueden utilizarse como actividad
alternativa para sustituir a los lápices de colores y hacer que las actividades
de dibujo sean más interesantes para los niños. Pintar con los dedos puede
ayudar a los niños a desarrollar su motricidad fina porque esta actividad
puede entrenar la coordinación de ojos y manos. En base a esto, Institución
Educativa n°2, Maicao sede Inmaculada
Los esfuerzos por mejorar el desarrollo del niño pasan por la estimulación. La
estimulación en los niños tiene como objetivo ayudar a los niños a alcanzar
un nivel de desarrollo óptimo o el esperado. Esta acción incluye diversas
actividades para estimular el desarrollo de los niños, como el entrenamiento
del movimiento, el habla, el pensamiento, la independencia y la socialización
(Nurjanah , 2017). Cuantos más estímulos se proporcionen, más óptimos
serán los conocimientos del niño. Uno de los estímulos para mejorar la
motricidad fina es pintar con los dedos.
La pintura con los dedos o el dibujo con los dedos es una técnica que
consiste en pintar con los dedos directamente sin utilizar la ayuda de
herramientas. Este tipo de actividad se realiza aplicando masa de color
(pasta de color) con los dedos de la mano sobre el plano del dibujo. Los
límites de los dedos utilizados son todos los dedos, las palmas y las
muñecas. Esta actividad es muy beneficiosa para el desarrollo del niño lo
cual se evidenció en el grupo experimental 1 en el que hubo un
entrenamiento de la motricidad fina, ya que los dedos de los niños se
pusieron en movimiento.
A diferencias de las actividades convencionales de psicomotricidad, la

técnica de la dactilopintura permitió la introducción de varios colores y
formas, el aumento de la imaginación y la creatividad de los niños, la mejora
de la coordinación de los ojos y las manos, el entrenamiento de la
concentración, y pudo ser utilizado como un medio para expresar las
emociones de los niños.
CONCLUSIONES
Sobre la base de los resultados de la investigación y el análisis de los datos,

se puede concluir que existen diferencias en el grupo experimental 1 y 2., en
el que se muestran mejores resultados en el desarrollo psicomotriz en los
niños de la sección A con quienes se utilizaron actividades y ejercicios de
dactilopintura que con el grupo experimental 2 que se realizaron actividades
convencionales como recortar, pegar, seguir patrones.
Esto significa que los niños que trabajaron con la dactilopintura consiguieron
un desarrollo significativamente mayor de la motricidad fina que los niños que
trabajaron la psicomotricidad de forma habitual. Basándose en las
conclusiones de los resultados de este estudio, se afirma que los niños que
realizan actividades con dactilopintura obtienen resultados más altos que los
niños que realizan actividades como solamente recortar, pegar, y seguir
patrones.
En definitiva, la técnica de la dactilopintura resultó ser una mejor estrategia

que las convencionales lo cual se visualizó en los instrumentos aplicados y
potenciación del desarrollo de la motricidad fina de los niños del grado
Preescolar de la Institución Educativa n°2, Maicao sede Inmaculada. La
pintura con los dedos es una técnica de pintura directa sin el uso de
herramientas, los niños pueden sustituir el pincel por sus dedos
directamente.
En las actividades de pintura con los dedos, los niños expresaron libremente
la imaginación que realizaron, desarrollaron la expresión a través de los
medios pictóricos con los movimientos de las manos, desarrollaron la
fantasía, la imaginación y la creación, entrenaron los músculos de las manos
y los dedos, la coordinación muscular y ocular, y las habilidades para

combinar los colores, fomentar los sentimientos para los movimientos de las
manos y fomentar la belleza, incluso las docentes constataron que la
dáctilopintura es una estrategia eficaz para potenciar la psicomotricidad de
los niños y niñas .
RECOMENDACIONES
En virtud a los resultados obtenidos en esta investigación; se consideró

oportuno presentar las siguientes recomendaciones:
Es recomendable realizar investigaciones que se direccionen a proponer

estrategias didácticas basadas en la dactilopintura desde los primeros
niveles educativos debido a la complejidad de la temática.
Se sugiere investigaciones con variables similares en instituciones

educativas privadas; con la finalidad de establecer comparaciones entre
ambos contextos públicos y privado.
Es fundamental que el Ministerio de Educación Nacional aplique

efectivamente un plan de capacitación basado en la dactilopintura para el
desarrollo de la psicomotricidad de los niños y niñas.
Finalmente es recomendable que las instituciones educativas apliquen

planes de formación para la utilización de diversas estrategias basadas en la
dactilopintura para el desarrollo psicomotriz.
ANEXOS
FICHA DE OBSERVACIÓN EJERCICIOS DE DACTILOPINTURA

Escala de valoración
No Indicadores S CS AV CN N
1. Los niños/as al
manipular la
pasta especial
con frecuencia
muestran
mejores
destrezas en las
manos
2. han mejorado las
destrezas de : Palmas,
Dedos, Uñas, Canto,
Nudillo, Codos,
Antebrazos, a través
de las prácticas de
dáctilopintura
Manejan de manera
3. adecuada la pintura,
barro
4. se les facilita usar las
manos y los dedos para
pintar y hacer engrudo
simple o coloreado
5. Plasman con facilidad
su creatividad al
momento de pintar
6. A través de la práctica
de dáctilopintura, se
evidencia habilidad del
brazo, antebrazo,
muñeca y mano en la
manipulación de
materiales como la cola
plástica
7. Los niños y niñas
muestran habilidades
psicomotrices al
momento de trabajar
con témperas
simples o espesas y
con harina pegajosas
8. La niños y niñas al
darle materiales
mezclados con jabón
rallado arcilla se sienten
motivados y su
destrezas psicomotrices
son más fluidas
9. Los niños desarrollan
su imaginación al
momento de
utilizar la técnica
dactilopintura
10. Plasman sus ideas con
facilidad a través de las
manos utilizando masas
de colores y plastilinas
11. Los niños/as han
desarrollado la
psicomotricidad a través
de las actividades de
dáctilo pintura
INSTRUMENTO DE OBSERVACIÓN DE PSICOMOTRICIDAD

1. El niño es capaz de
romper el papel
con las dos
manos
2. El niño es capaz
de apretar el
papel
con 2 manos
Los niños son
3. capaces de
lavarse las
manos
después de la actividad
escribir el principio
dibujar un patrón
Apretar
cortar según el
patrón
pegar
imitar hacer líneas
10. Los niños son capaces

de imitar
papel plegable
11. Los niños son
capaces de utilizar
herramientas
adecuadamente
utilizar
herramientas
según su función
CUESTIONARIO DIRIGIDO A DOCENTES

1. Usa usted algún tipo de

estrategia metodológica
para promover el
desarrollo psicomotriz
del niño
2. Posee usted
conocimiento a
profundidad de lo que
es la técnica de la
dactilopintura
Ha utilizado en algún
3. momento la técnica de
la dáctilopintura con los
niños y niñas
4. Cree usted que
mediante la utilización
de la técnica de la
dáctilopintura se
promueve el desarrollo
psicomotriz de los niños
y las niñas
5. Las actividades con
ensartado son efectivas
para desarrollar
plenamente el
de los niños
6. el punzado desarrolla
plenamente la
psicomotricidad de los
niños
7. La pintura dactilar es
la mejor estrategia
para el desarrollo
psicomotriz del niño
8. Realizar actividades a
través del Recortado
ayuda a potenciar el
en su totalidad
9. El rasgado
permite que los
estudiantes
adquieran
habilidades
psicomotrices sin
necesidad de otra
actividad adicional
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Melissa y Sandra Trabajo

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PROPUESTA DE MONOGRAFÍA COMO OPCIÓN A GRADO

Tipo Investigación Formativa

Melissa Vanessa Gómez Romero

Prof. Jhon Pérez

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...............................................................8

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.................................................................14

Definición del pensamiento computacional.................................................28

Herramientas para introducir el pensamiento computacional en la

Cuadro de operacionalización de variables....................................................37

3.1. Tipo de Investigación............................................................................38

3.2.- Diseño de la Investigación..................................................................39

3.3.- Población y muestra............................................................................40

3.4.- Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos............................42

3.6.- Validez del instrumento.......................................................................43

3.7.- Confiabilidad del instrumento..............................................................44

3.8.- Técnicas de Análisis de la variable de investigación..........................45

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS................................................................48

estrategias didácticas que utiliza el docente para promover el pensamiento

computacional en los niños de preescolar..................................................48

Tipos de actividades que realiza el docente para la estimulación sensorial

Romero Melissa y Fonseca Sandra. La dactilopintura en el desarrollo

psicomotriz de estudiantes del grado preescolar de la Institución educativa

n°2, Maicao sede Inmaculada

El objetivo general de esta investigación fue Analizar la Dactilopintura en el

Palabras clave: dactilopintura; desarrollo psicomotriz; estudiantes;

Email :mvanessagomez@uniguajira.edu.co ; svfonseca@uniguajira.edu.co

Romero Melissa and Fonseca Sandra. The dactylpainting in the

Keywords: dactylpainting; psychomotor development; students; preschool.

Email: mvanessagomez@uniguajira.edu.co; svfonseca@uniguajira.edu.co

En los niños, las habilidades motrices que deben desarrollarse consisten en

El desarrollo de psicomotricidad en los niños en edad preescolar debe

En tal sentido el presente estudio se divide en capítulos: el primero de ellos

al capítulo tres, expone el Marco Metodológico se explica el método seguido

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Desde la óptica de Pereira et al. (2020) el preescolar es la educación que se

En consonancia con los planteamientos antes expuestos, según un reporte

En tal sentido Abarca (2019) afirma que, en el aprendizaje en el aula, los

Por su parte Arias (2019) señala que la dactilopintura son actividades

habilidades vitales de movimiento. También se considera que este método es

Almanza (2019) afirma que los resultados del aprendizaje pueden

Desde el ámbito colombiano según el Ministerio de Educación Nacional

Del mismo modo cabe resaltar que las actividades de dactilopintura

agradable, comprender el estado psicológico de los niños y crear un entorno

De los planteamientos que se vienen realizado Pozo (2018) manifiesta que

No obstante, para lograr una formación integral en el niño, es imprescindible

Desde lo local específicamente los estudiantes del grado Preescolar de la

Si la problemática persiste traería como consecuencia la presencia de niños

Antes los planteamientos antes expuestos surgen la siguiente

 Identificar los tipos de ejercicios a través de la técnica dactilopintura

 Determinar la incidencia de la Dactilopintura en el desarrollo

 Caracterizar las estrategias didácticas que utiliza el docente para

En tal sentido esta investigación es relevante porque sirve de soporte, teórico

Asimismo las implicaciones académicas se centran principalmente en la

La pertinencia de este estudio radica en que permite la implantación de

Del mismo modo aborda cuestiones importantes relacionadas con la técnica

Desde lo práctico, el estudio en curso muestra a la comunidad educativa el

Los beneficiarios de esta investigación primeramente van a hacer los niños y

Si bien es cierto la motricidad fina y gruesa puede desarrollarse mediante

En consonancia con los planteamientos presentados, el retraso en el

En consecuencia, el conocimiento adquirido en el desarrollo de esta

Finalmente, la información obtenida en este estudio aporta conocimientos a

Delimitar una investigación significa situarse concretamente en el área de

Hace referencia al aspecto específico del tema que se desea investigar.