EL JUEGO COMO ESTRATEGIA

DIDACTICA PARA EL
APRENDIZAJE MATEMÁTICO EN
PREESCOLAR

ING. FRIDA ESTEFANÍA REYNA GARAY

LIC. JULIO ADRIAN GARAY MENDOZA

1ER TRIMESTRE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓNEDUCATIVA I
MTRA. ROSA PUENTE MARTÍNEZ
INDICE

RESUMEN................................................................................................................................... 3

INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 4

CAPITULO I: EL PROBLEMA ................................................................................................... 5

1.1 PLANTEAMIENTO Y DEFINICIÓN DE LA PROBLEMÁTICA ...................................... 5
1.2 JUSTIFICACIÓN. ............................................................................................................. 7
1.3 OBJETIVOS ..................................................................................................................... 8
1.3.1 OBJETIVO GENERAL .............................................................................. 8
1.3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS ..................................................................... 8
1.4 DELIMITACION Y LIMITACIONES ................................................................................. 9
1.5 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN ............................................................................. 10
1.5.1 CUESTIONARIO ..................................................................................... 10
1.6 HIPOPTESIS .................................................................................................................. 11

CAPITULO II: MARCO TEÓRICO ........................................................................................... 12

2.1 MARCO CONTEXTUAL ................................................................................................ 12
2.2 MARCO INSTITUCIONAL ............................................................................................. 14
2.3 MARCO CONCEPTUAL ................................................................................................ 15
2.3.1 EL JUEGO .............................................................................................. 15

CAPITULO III: METODOLOGÍA .............................................................................................. 16

3.1 ENFOQUE DE ESTUDIO .............................................................................................. 16
3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA ........................................................................................... 18
3.2.1 POBLACION ........................................................................................... 18
3.2.2 MUESTRA............................................................................................... 18
3.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN .......... 19
3.3.1 DIAGNOSTICO ....................................................................................... 19
3.3.2 ENTREVISTA.......................................................................................... 19

1
CAPITULO IV: PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS .................................................................. 20
4.1 ANALISIS ....................................................................................................................... 20
4.2 EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN ........................................................................... 21
4.2.1 INTENCIÓN ............................................................................................ 21
4.2.2 PLANIFICACIÓN ..................................................................................... 21
4.2.3 PRIMER CICLO ...................................................................................... 21
4.2.4 DESCRIPCIÓN. ...................................................................................... 21
4.2.5 RESULTADOS. ....................................................................................... 22
4.2.6 REFLEXIÓN ............................................................................................ 22

CAPITULO V: CONCLUSIONES ............................................................................................. 23

5.1 HALLAZGOS ................................................................................................................. 23
5.2 RELEVANCIA PARA LA FORMACIÓN ....................................................................... 25
BIBLIOGRAFIA ........................................................................................................................ 26

2
RESUMEN

La presente investigación realizada aborda un tema que desarrolla beneficios en la

formación del alumno en edad preescolar, el juego como estrategia permite que los
niños creen sus propios conocimientos a través de la experimentación y exploración.

Para el desarrollo de esta investigación, se trabajó con los alumnos, por medio de
situaciones didácticas haciendo enfoque en los aprendizajes esperados del plan de
estudios, con las necesidades del grupo en el campo de pensamiento matemático.

Se estipuló trabajar el juego como estrategia didáctica para favorecer el conteo, puesto
que las características de los alumnos indican un estilo de aprendizaje kinestésico y
visual, es así por medio del juego se conduce al alumno al mundo del conocimiento y
la experiencia de contar.

3
INTRODUCCIÓN

Se puede apreciar los antecedentes que se pudieron rescatar en diversas

investigaciones sobre el juego como estrategia didáctica para favorecer el aprendizaje
matemático en los niños de prescolar.

En referencia al marco referencial, en este capítulo va toda la información referente al

tema de investigación, como lo es el marco contextual e institucional, que va referente
al grupo de práctica, jardín de niños.

Hablando del marco teórico en este apartado se da la explicación del enfoque y tipo
de estudio que se lleva a cabo en la investigación, además se desarrolla población,
muestra y las técnicas e instrumentos de recolección de la información obtenida.

La investigación “el juego como estrategia didáctica para favorecer el conteo en

segundo de preescolar” constará de dos ciclos, estos se estarán trabajando conforme
a los aprendizajes trabajados con las necesidades de los alumnos, cada actividad lleva
su descripción, resultados y reflexión. Conclusiones, se señalan los principales
hallazgos en función de las preguntas de investigación mencionadas en el primer
capítulo, la relevancia para la formación y al final los aportes a la teoría, práctica y la
investigación

4
CAPITULO I: EL PROBLEMA

1.1 PLANTEAMIENTO Y DEFINICIÓN DE LA

PROBLEMÁTICA

El jardín de niños “Arnoldo Gesell” cuenta con 138 alumnos, ellos con estilos y ritmos
de aprendizaje diferentes, esta información fue rescatada por medio de un diagnóstico
previo que se les realizó.

Tomando en cuenta lo anteriormente mencionado es una institución que presenta

notables dificultades en cuanto al campo formativo de pensamiento matemático
haciendo un énfasis en el conteo, ya que todos vienen entrando de una crisis de salud
que los mantuvo alejados de las instituciones y por ende no tuvieron las mismas
estrategias de aprendizaje en sus hogares como lo hubiesen tenido en la institución,
es por ello que se ha elegido el tema de : “El juego como estrategia didáctica del
aprendizaje matemático en preescolar”.

¿Por qué el juego como estrategia?, puesto a la experiencia que se obtuvo en la

escuela durante todo el proceso de formación se encontró un sinfín de estrategias que
permiten la comprensión del conteo, por lo cual se considera como la estrategia
principal el juego didáctico.

En campo formativo del pensamiento matemático se vincula con los conocimientos

previos porque en la práctica los niños ponen en juego saberes y experiencias que no
pueden asociarse solamente a un área específica del conocimiento sino a todos los
aspectos de desarrollo cognitivo del niño, ya sea social, de interacción o creativa.

El juego permite a los alumnos aprender de una forma diferente, el juego es

socialmente interactivo, accede a los niños comunicar ideas y entender a los demás
mediante la interacción social, sentando las bases para construir un conocimiento más

5
profundo y unas relaciones más sólidas. También es la forma más motivadora para los
alumnos, aprender en un ambiente feliz queda fijado en la memoria durante mucho
más tiempo que aprendiéndolo a la fuerza.

6
1.2 JUSTIFICACIÓN.

En el preescolar el juego es una actividad primordial a esto no existe una definición

única, pero se conoce como una acción innata que los niños cumplen en esta etapa a
través de este, los niños exploran sus competencias cognitivas, idean, construyen,
resuelven etc., siendo el juego uno de los instrumentos más eficaces para propiciar el
aprendizaje significativo, se reconoce que el niño aprende mejor.

La adquisición de las matemáticas son parte de lo cotidiano, lo cual debe ser favorecido
en el aula, facilitando en el niño la movilidad del pensamiento. La enseñanza de las
matemáticas para el niño preescolar no debe ser a través de la memorización, debido
a que no sabrá como razonarlo o entenderlo. Por lo tanto, se deben diseñar estrategias
acordes a sus características y necesidades y hacer que los niños se interesen por
realizar actividades matemáticas.

El juego es muy importante en el desarrollo de los niños, puesto que los pequeños
cuando trata de jugar ponen demasiado entusiasmo, ya que en preescolar una
estrategia que se utiliza con mayor frecuencia es el juego, los niños a esta edad
jugando logran construir sus propios conocimientos.

Es importante promover un aprendizaje significativo mediante actividades que ayuden

a desarrollar el pensamiento matemático de los niños en educación preescolar
enfocándose principalmente en los cinco principios de conteo, pues esto le será de
gran importancia para su desarrollo educativo y sobre todo al momento de cambiar de
nivel pues logrará facilitar el aprendizaje de las matemáticas.

En consecuencia, para garantizar un aprendizaje significativo, es importante que el

docente en formación tenga conocimiento de los métodos y estrategias de enseñanza
de las matemáticas y saber adaptar los contenidos de manera coherente con los
conocimientos informales de la infancia y el nivel de desarrollo de esta edad.

7
1.3 OBJETIVOS

1.3.1 OBJETIVO GENERAL

Adquirir el conocimiento matemático por medio de la implementación de juegos y
material didáctico en los alumnos de preescolar

1.3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Diseñar estrategias de aprendizaje mediante actividades lúdicas y juegos

 Implementar juegos didácticos para el aprendizaje matemático
 Evaluar el aprendizaje matemático antes y después del uso de material lúdico
 Elevar el aprendizaje matemático mediante practicas divertidas

8
1.4 DELIMITACION Y LIMITACIONES

La presente investigación delimita en las necesidades que tiene el grupo de segundo

grado, con una totalidad de ocho alumnos los cuales de ellos cinco niñas y tres niños
del Jardín de niños

Las dificultades que se pueden presentar durante el proceso son la falta de

compromiso de alumnos y apoyo de padres de familia dentro las actividades que
favorecen los aprendizajes del alumno.

9
1.5 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

1.5.1 CUESTIONARIO

1. ¿Qué beneficio tiene el juego como estrategia en el aprendizaje del alumno?

2. ¿Qué motiva al alumno a jugar?

3. ¿Cómo influye el juego en el aprendizaje del conteo en el alumno?

4. ¿Cómo aprenden los alumnos a contar a través del juego?

5. ¿Jugando los niños aprenden?

10
1.6 HIPOPTESIS

Dados los distintos modelos de enseñanza y las diferentes maneras de aprendizaje,

de ha tomado en cuenta que una de las mejores formas de que un niño entienda o
comprenda las cosas es mediante la práctica, pero para los niños de nivel preescolar,
la diversión es algo sumamente importante, y se cree que mediante actividades lúdicas
y dinámicas se puede llegar a conseguir el nivel deseado de aprendizaje.

Los infantes pueden llegar a ser muy prácticos en cuanto su manera de adquirir
conocimiento, y para no hacer tan repetitivo la manera de enseñanza se pueden crear
estrategias, las cuales implementen una participación proactiva y lo más importante
divertida para así, mantener la atención de los pequeños.

11
CAPITULO II: MARCO TEÓRICO
2.1 MARCO CONTEXTUAL
El Jardín de niños Arnoldo Gesell con clave 24DJN0171J, se encuentra ubicado en la
comunidad de El Barril, municipio Villa de Ramos, ésta ubicada en el altiplano del
estado, el municipio colinda con el estado de zacatecas, dicha capital se encuentra
ubicada a tan solo 50 minutos de la comunidad, por tal motivo las madres de familia
con frecuencia son atendidas de partos en los hospitales de este estado, así que la
mayoría de los niños son nacidos en esta entidad.

La situación económica es baja y medio baja, la mayoría de los padres de familia se

dedican a la agricultura (producción de chile, alfalfa y frijol) y un porcentaje bajo se
dedica al comercio, sin embargo existen temporadas altas de derrama económica, la
cual es en los meses de noviembre, diciembre y enero, por el contrario existe una
temporada en la que los padres de familia carecen de recursos y solo tiene para
solventar las necesidades básicas, esta temporada es en los meses de junio, julio y
agosto.

El clima en la comunidad es semi-seco, con poca lluvia y temperaturas muy bajas en

temporada invernal, por tal motivo existen días que los niños no acuden al plantel
presentándose baja población infantil, pero por lo regular los niños asisten al plantel
sin tener problemáticas de inasistencias.

En la zona existe vegetación como mezquites, nopales, cactus, rodadillo, etc., tomando
en cuenta la flora de la región existen temporadas en las que el plantel se encuentra
con mucha hierva así que los padres de familia apoyan con faena para el deshierbe y
así evitar riesgos para los alumnos; correspondiente a la fauna como liebres, coyotes,
víboras de cascabel, lagartijas, correcaminos, hormigas, etc.; provocando sobre todas
las víboras de cascabel y hormigas un riesgo para los niños.

12
El nivel escolar de la comunidad es medio, la mayoría de los padres de familia solo
terminaron la secundaria y ya continuaron con sus estudios, sin embargo, hay un bajo
porcentaje de madres de familia (sobre todo las de mayor edad) que tienen solo la
primaria terminada y muestran cierta dificultad para atender las necesidades
educativas de sus hijos.

Dentro de la comunidad en la actualidad no existe tanta descensión escolar por lo

menos no en nivel básico, la comunidad cuenta con instituciones que ofrecen servicios
de educación básica, 3 jardines de niños, 3 primarias y 1 telesecundaria, los jóvenes
que deciden continuar con los estudios en el nivel medio superior tiene que trasladarse
a otras comunidades cercanas para recibir el servicio ya que no existen preparatorias
o bachilleratos en la comunidad, y un porcentaje muy bajo continúa estudiando el nivel
superior debido a que los recursos económicos son bajos y los padres de familia no
pueden solventar ese tipo de gastos, ya que es trasladarse a las capitales de
Zacatecas, Aguascalientes o San Luis Potosí.

A pesar de que gran número de niños asiste al nivel preescolar y se tiene una buena
cobertura, además de que existen instituciones en buenas condiciones, los padres de
familia no le toman la importancia o relevancia que tiene el nivel preescolar en la
educación de los niños, por tal motivo los padres no participan en actividades que
convoca la institución o no se comprometen y están atentos a la educación de sus
hijos, sobre todo en el área pedagógica o apoyo de actividades en casa con el fin de
reforzar el aprendizaje formal.

La comunidad presenta una situación de inseguridad, las instituciones de los diversos

niveles han sido víctimas de varios robos, por tal motivo el plantel carece de algunos
materiales tecnológicos como son cañón, computadora y equipo de sonido, puesto que
todo esto ya se tenía pero fue robado, además de que con frecuencia se presentan
secuestros, también existen extorciones, problemas de drogadicción y asesinatos, por
tal motivo cuando surgen este tipo de situaciones se presenta baja población al plantel
o se toman medidas de protección civil para salvaguardar la integridad del alumnado.

13
2.2 MARCO INSTITUCIONAL
El jardín de niños es de organización completa y está conformado por 6 docentes frente
a grupo, una asistente de servicios, un maestro de educación física y una directora,
los grados se conforman por un grupo de primer grado, tres de segundo grado, y dos
terceros grados.

La población escolar está conformada por 138 alumnos (2 de ellos con NEE) y 137
padres de familia, generalmente el nivel socioeconómico de la comunidad es bajo y
medio bajo, siendo su fuente de ingreso la agricultura (producción de chile, alfalfa y
frijol), así como su nivel educativo en un alto porcentaje de ello cursaron la secundaria
y un porcentaje más bajo la primaria.

En el centro escolar, las docentes toman en cuenta el nivel económico de los padres
de familia al momento de solicitar los materiales, así como se toman en cuenta las
necesidades específicas de cada uno de los alumnos con el fin de lograr un mejor
aprendizaje en ellos.

14
2.3 MARCO CONCEPTUAL

2.3.1 EL JUEGO
El juego didáctico nos permite que los niños sean capaces de lograr conocimientos,
también ayuda al crecimiento del cerebro condicionando el desarrollo del individuo y
ampliando la capacidad de atención y memoria. Los niños muestran más interés ante
las tareas enfocadas como un juego y se comprometen y se disponen para rendir
porque para ellos no hay diferencia entre jugar y aprender.

El juego es una manera simple y lúdica de aprender, garantiza una educación

inclusiva, equitativa y de calidad ayudándole así explorar el mundo que les rodea.
Los niños juegan por placer y ellos mismos son quienes marcan sus reglas y sus metas
para superarlos. Además, cabe destacar que los niños son las personas más justas en
lo que al juego y al cumplimiento de sus reglas se refiere.
El juego ha estado presente a lo largo de toda la historia con un carácter universal, lo
que hace que se pueda afirmar que el juego es una herramienta esencial para el
desarrollo psicomotor, afectivo y social de los más pequeños .

15
CAPITULO III: METODOLOGÍA

3.1 ENFOQUE DE ESTUDIO

La presente investigación se basa en un enfoque cualitativo de este enfoque son

muchas las apreciaciones que diferentes autores señalan.

Se caracteriza por la no completa conceptualización de las preguntas de investigación

y por la no reducción a números de las conclusiones sustraídas de los datos, además
busca sobre todo la dispersión de la información en contraste con el enfoque
cuantitativo que busca delimitarla.

Con el enfoque cualitativo se tiene una gran amplitud de ideas e interpretaciones que
enriquecen el fin de la investigación. Utiliza recolección de datos sin medición numérica
para descubrir o afinar preguntas de investigación y puede o no probar hipótesis en su
proceso de interpretar.

Este método cualitativo permite el acercamiento a las experiencias de los alumnos,

según sea el beneficio que le otorgue el estudio a realizar. Posibilita aproximarse a las
vivencias de los alumnos en una ubicación contextual y temporal. Es posible realizarlo
través distintos métodos y técnicas.

Utiliza variedad de instrumentos para recoger información como las

entrevistas, imágenes, observaciones, historias de vida, en los que se describen las
rutinas y las situaciones problemáticas, así como los significados en la vida de los
participantes.

Esta investigación se presenta como una metodología orientada hacia el cambio

educativo y se identifica entre otras cosas, por ser un proceso que se construye desde
y para la práctica, pretende mejorarla a través de su transformación, al mismo tiempo

16
que procura comprenderla, demanda la participación de los profesores en la mejora
de sus propias prácticas, también exige una actuación grupal por la que los sujetos
implicados trabajan coordinadamente en todas las fases del proceso de investigación,
esto implica la realización de un análisis crítico de las situaciones y se configura como
una espiral de ciclos de planificación, acción, observación y reflexión.

El profesorado investigador se suma al papel más importante de la educación, pues

se considera como una herramienta de transformación de las practicas educativas, lo
que permite dar respuestas a situaciones que ni la sociedad de manera general, ni en
el sistema educativo tiene creado las condiciones para resolver.

La investigación-acción es un proceso que se caracteriza por su carácter cíclico, que

implica un «vaivén» -espiral dialéctica- entre la acción y la reflexión, de manera que
ambos momentos quedan integrados y se complementan.

El proceso es flexible e interactivo en todas las fases o pasos del ciclo. La espiral de
ciclos es el procedimiento base para mejorar la práctica.

La investigación-acción es una espiral de ciclos de investigación y acción constituidos

por las siguientes fases:
 Planificar
 Actuar
 Observar
 Reflexionar.

Para lograr el potencial total de mejora y cambio, un ciclo de investigación-acción no

es suficiente. La implementación satisfactoria de un plan de acción puede llevar cierto
tiempo sí requiere ciertos cambios en la conducta de los participantes. El tiempo
necesario para que se origine el cambio dependerá de la frecuencia de las
transacciones del profesorado con el alumnado, o de la capacidad que tenga el
profesorado para analizar la situación problemática que intenta mejorar.

17
3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA

3.2.1 POBLACION
Niñas y niños de entre 3 y 6 años de edad

3.2.2 MUESTRA
En este caso la muestra se obtendrá del jardín de niños “Arnoldo Gesell” de la
comunidad El Barril, Villa de Guadalupe, S.L.P., con una totalidad de 138 alumnos en
los 3 grados de preescolar.

18
3.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE
LA INFORMACIÓN

3.3.1 DIAGNOSTICO

El diagnóstico grupal se utilizó como principal instrumento de recolección de datos para

poder llegar a la problemática y como segundo instrumento fundamental es la
observación, el detectar al comportamiento de los alumnos, manera de trabajar,
entrevista a padres de familia obteniendo información.

3.3.2 ENTREVISTA

La entrevista que se llevó a cabo con madres de familia fue la entrevista estructurada,
la cual permitió obtener información concreta sobre los aprendizajes previos que tienen
los alumnos desde casa.

19
CAPITULO IV: PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS
4.1 ANALISIS

El proceso de análisis de nuestro tema de investigación se fundamenta de un

diagnóstico grupal e individual, así mismo para implementar la estrategia del juego se
implementaron situaciones didácticas, con aprendizajes esperados dentro de los
contenidos de el plan de trabajo enfocándose en actividades de juego para lograr el
aprendizaje del conteo y lograr nuestro objetivo; para ello estas actividades aplicadas
serán evaluadas mediante una lista de cotejo que se conforma con un conjunto de
palabras, frases u oraciones que señalen con precisión las habilidades que se desean
evaluar.

La lista de cotejo es considerada un instrumento de observación y verificación porque

permite la revisión de ciertos indicadores durante el proceso de aprendizaje, su nivel
de logro o la ausencia de este.

Generalmente se organiza en una tabla de tres columnas en las que se incluyen los
aspectos más relevantes de un proceso, mismos que se integran en orden, de acuerdo
con su secuencia de realización

La lista de cotejo será utilizada para evaluar el desempeño de los alumnos, de tal
manera que permite realizar observaciones de las actividades que se aplicaran de esta
manera se podrá tener una mejor visión de situaciones que se presenten.

20
4.2 EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN

4.2.1 INTENCIÓN
En el grupo se aplicarán diversas actividades para que los niños logren desarrollar sus
habilidades en el aprendizaje del conteo, en este caso se encuentran los niños sin
concepto de ello, por lo cual se plantea el propósito de atender las necesidades de los
niños.

Las actividades aplicadas se analizarán para ver si realmente tienen buenos

resultados, en caso de que no, se rediseñara para realizar un segundo ciclo.

4.2.2 PLANIFICACIÓN
Como propuesta de intervención se tienen planeadas diez actividades, de las cuales
los alumnos serán involucrados, entre las actividades se aplicaron mediante el juego
para una mejor adquisición del conteo

4.2.3 PRIMER CICLO

En este apartado se muestran las actividades que se aplicaron en la jornada de
práctica, en la cual los alumnos tienen una función muy importante, en poder realizar
las actividades correspondientes, cada una de ellas están enfocadas en el propósito
del aprendizaje esperado, trabajando en la semana de aplicación, el objetivo de esta
investigación es que el alumno logre adquirir el conteo mediante el juego.

4.2.4 DESCRIPCIÓN.
A continuación, se muestran las secuencias didácticas aplicadas, exponiendo el
Campo de Formación Académica Pensamiento Matemático a favorecer con dichas
actividades.

21
4.2.5 RESULTADOS.
Los resultados obtenidos en el primer ciclo fueron de forma favorable a los
antecedentes que se presentaban antes de comenzar con la intervención. Se aplicaron
diez actividades relacionadas con los aprendizajes esperados del plan semanal,
trabajando durante la intervención docente.

4.2.6 REFLEXIÓN
Las actividades aplicadas que nos llevaron a los resultados obtenidos realmente fueron
satisfactorias, se logró el objetivo que era central al alumno en el conteo de cantidades
y adquisición del número por medio del juego como estrategia didáctica, se logró que
el alumno tuviera autonomía, confianza al expresarlos y participar en las actividades
de grupo

La problemática que se presentó al inicio de esta investigación era que el alumno no

conocía el número y no sabía comprender cada uno, por esto se tomó en cuenta
trabajar las actividades dentro del plan de estudios para no perder el objetivo y que el
alumno favoreciera sus aprendizajes.

22
CAPITULO V: CONCLUSIONES

5.1 HALLAZGOS
La presente investigación “El juego como estrategia didáctica para el aprendizaje
matemático en preescolar” su objetivo general fue implementar la estrategia del juego
con el fin de propiciar un ambiente significativo de aprendizaje y construcción de
conocimientos.

En relación con la respuesta de los alumnos ante la propuesta de juegos didácticos

para favorecer el conteo, se obtuvo que los estudiantes se mostraron dispuestos a
participar en cada uno de ellos propuestos por la docente, mismos que fueron elegidos
y adaptados a las necesidades del grupo, la mayoría requerían de una organización
de los alumnos por equipos lo cual permitió la interacción entre ellos y compartir
saberes, opiniones y experiencias.

Por medio de juegos, se encontró que los alumnos fueron mostrando mayor seguridad
y habilidades relacionadas con las matemáticas, así mismo el desarrollo que los
alumnos lograron en relación con los aprendizajes esperados que se pretendía
favorecer. El objetivo general si fue logrado puesto que los alumnos lograron tener
conocimiento del número en la vida cotidiana y el uso que pueden darle, así como
darse cuenta de que el conteo es una herramienta que pudieron utilizar para resolver
los problemas que se plantearon a través de los diferentes juegos.

Así como se cumplieron los objetivos también se cumplió con la hipótesis que se
planteó al inicio de la propuesta para poder llevar a cabo ya como se mencionó se
logró que el alumno tenga conocimiento del conteo y los factores que lo beneficia.

Fortalece la autoestima además que fortalece la relación entre los compañeros, se

muestran seguros para dar su opinión en el juego, también desarrolla su creatividad,
así mismo tiende sus habilidades de razonamiento para dar solución al problema .

23
Impulsa a los niños/as más tímidos a ir perdiendo poco a poco ese miedo a
relacionarse con los demás.

El juego es fundamental en su aprendizaje, todas las actividades se apoyan en el

juego. A través de diversas estrategias se trasmiten los conocimientos que los niños
deben aprender. El conteo mediante el juego favorece la atención, ayuda también a
los niños a reconocer números y contar movimientos.

24
5.2 RELEVANCIA PARA LA FORMACIÓN
Dentro de la investigación también se favorecen competencias profesionales que
sobre salen dentro de la formación docente, las competencias de perfil de egreso han
planteado un conjunto para el desarrollo en un mundo de constantes cambios y que
es el resultado de una formación que implementa la necesidad de fortalecer las
competencias.

Mientras tanto las competencias de perfil de egreso han permitido que de una manera
puede entender lo que el trabajo de investigación requiere y como poder tener las
capacidades de conllevar a una práctica reflexiva.

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BIBLIOGRAFIA

Diaz, Barriga (2010) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.

Domingo, V. (2009) Investigación sobre el conteo infantil

Hernández, P. (2000) Estrategias para favorecer la habilidad del conteo en niños del
nivel preescolar.

Miranda, A. (2018) ¿Cómo Cuentan cuando Cuentan? Cardinalidad en Niños de

Preescolar.

Nuñez, S (2018), El juego como estrategia de aprendizaje para favorecer los principios
de conteo.

Secretaria de educación pública (2011). Programa de Educación Preescolar. México.

Torres, M. (2002) El juego: una estrategia importante

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