LA CONSTRUCCIÓN DE UN CURRÍCULO ESPECIAL PARA LA PAZ Y EL

FORTALECIMIENTO DE LA CIUDADANÍA, INSTITUCIÓN EDUCATIVA FRANCISCO

JOSÉ DE CALDAS - SOLEDAD ATLÁNTICO
Autora: William Rafael Cárdenas Romero
Licenciado en Ciencias Sociales
Mg. en Educación
Cursante del Doctorado en Educación. UPEL
Email: wilcaro27@hotmail.com

RESUMEN

Es importante dar cuenta de la necesidad del estudio “Niños y Niñas Constructores de

paz en las actitudes de equidad y aceptación de la diferencia en niños y niñas
colombianos de instituciones educativas” (Alvarado, S. V. et al, 2006), quien a lo largo
de su investigación muestra la necesidad de iniciar el proceso de educación intercultural
en los niños de temprana edad construyendo competencias socio-afectivas que le
permita mostrar empatía por sus pares a lo largo de su escolaridad en pro de educar
sujetos constructores de paz.

Al respecto, (Candau, 2013), afirma que:

La Educación Intercultural parte de la afirmación de la diferencia como

riqueza. Promueve procesos sistemáticos de diálogo entre diversos
sujetos ―individuales y colectivos―, saberes y prácticas, dentro de la
perspectiva de la afirmación de la justicia ―social, cognitiva y
cultural―, así como de la construcción de relaciones igualitarias entre
grupos socioculturales y de la democratización de la sociedad por
medio de políticas que articulan los derechos de la igualdad y los de la
diferencia (p. 1)

Seguido a esto, otros autores revalidan esto al expresar:

“Conocer e investigar nuestras realidades desde la perspectiva de la

paz integral, se propone desarrollar el conocimiento teórico, analítico y
metodológico de la paz, la interculturalidad y la democracia en
contextos de violencia estructural, física cultural, ambiental y
simbólica existente en América Latina, donde los Estados dejaron de
ser nacionales incluso en el discurso, y sobreviven en el sistema
mundo capitalista moderno/colonial al servicio de la empresas
transnacionales” (Sandoval, 2016, p. 8).

Lo crucial de distinguir la validez, existencia y efectividad de la multicultural, mirando

desde adentro la violencia, nos permite reconstruir las maneras en que se educa
buscando solidificar a través de los diálogos y crónicas la convivencia pacífica, donde
se expresa la idea de enfocarse a través de la interculturalidad buscando el desarrollo
de una paz completa y perdurable.

Según las investigaciones mostradas, la Educación para la paz y la educación

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 Autor: William Rafael Cárdenas Romero

e interculturalidad muestra la necesidad desarrollar prácticas pedagógicas

interculturales que promuevan la paz y la cultura de Paz se asumen e interpretan
como la obligatoriedad de reinvención en prácticas asociadas y articuladas llevando
consigo; identidad, así como también en contraste para poder construir saberes y
verdaderas prácticas ligadas con la paz instituida para pueblo y de la autodeterminación
social.

En resumen, el contexto de educación para la paz y educación intercultural es una

idea clara según los autores citados, donde se muestra la transgresión de la idea de
Paz, educación e interculturalidad siendo objeto de ejercicios y productos que
sentaron la idea de construir nuevos conceptos necesarios para poder solidificar estos
derechos universales, metiéndose mediante estudios sociales e inclusive en los espacio
éticos, así como los políticos y con un uso convincente y de reflexión.

Los antecedentes registrados permiten formular preguntas acerca de ¿Cómo articular

elementos de la memoria histórica, áreas del saber, entre otros, como parte de la
educación para la paz y la cultura de paz, contribuyendo a la construcción del Estado
social de derecho incluyente e intercultural desde la educación?

Palabras clave: Interculturalidad, Curriculo, Paz, Educacion ,Inclusion, Territorio

ABSTRACT

It is important to note the need for the study "Children Peace Builders in attitudes of
equity and acceptance of difference in Colombian children in educational institutions"
(Alvarado, S. V. et al, 2006), who throughout his research shows the need to initiate the
process of intercultural education in children at an early age by building socio-affective
competencies that allow them to show empathy for their peers throughout their
schooling in order to educate peace builders.
In this regard, (Candau, 2013), states that:
Intercultural Education starts from the affirmation of difference as richness. It promotes
systematic processes of dialogue between diverse subjects -individual and collective-,
knowledge and practices, within the perspective of the affirmation of justice -social,
cognitive and cultural-, as well as the construction of egalitarian relations between
socio-cultural groups and the democratization of society through policies that articulate
the rights of equality and those of difference (p. 1).
Followed by this, other authors revalidate this by expressing:
"Knowing and investigating our realities from the perspective of integral peace, aims to
develop theoretical, analytical and methodological knowledge of peace, interculturality
and democracy in contexts of structural, physical cultural, environmental and symbolic
violence existing in Latin America, where States ceased to be national even in
discourse, and survive in the modern/colonial capitalist world system at the service of
transnational corporations" (Sandoval, 2016, p. 8).
The crucial to distinguish the validity, existence and effectiveness of multicultural,
looking from within violence, allows us to reconstruct the ways in which it is educated
seeking to solidify through dialogues and chronicles peaceful coexistence, where the
idea of focusing through interculturality seeking the development of a complete and
lasting peace is expressed.
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 According to the research shown, Education for peace and intercultural education
and interculturality shows the need to develop intercultural pedagogical practices that
promote peace and the culture of Peace are assumed and interpreted as the obligatory
nature of reinvention in associated and articulated practices carrying with them; identity,
as well as in contrast to be able to build knowledge and true practices linked to the
peace instituted for the people and social self-determination.
In summary, the context of education for peace and intercultural education is a clear
idea according to the cited authors, where the transgression of the idea of Peace,
education and interculturality is shown, being the object of exercises and products that
set the idea of building new concepts necessary to be able to solidify these universal
rights, getting through social studies and even in the ethical space, as well as the
political and with a convincing use and reflection.
The background information recorded allows us to formulate questions about how to
articulate elements of historical memory, areas of knowledge, among others, as part of
education for peace and the culture of peace, contributing to the construction of an
inclusive and intercultural social state of law through education?

Keywords: Interculturality, Curricula, Peace, Education, Inclusion, Territory.

OBJETIVOS

Objetivo general:

Proponer un modelo de eje transversal de Educación para la paz que pueda ser
implementado en el currículo regional desarrollado en institución Educativa Francisco
José de Caldas – Soledad Atlántico

Objetivos específicos:

• Identificar las debilidades existentes en el desarrollo curricular de la institución

Educativa Francisco José de Caldas – Soledad Atlántico con respecto a la formación
de valores para la sana convivencia y la paz.
• Develar los potenciales para el desarrollo de modelo de eje transversal de
Educación para la paz que pueda ser implementado en el currículo regional
desarrollado en la Institución Educativa Francisco José de Caldas – Soledad
Atlántico
• Diseñar los elementos estructurales de un eje transversal de Educación para la paz
que pueda ser implementado en el Currículo regional desarrollado en institución
Educativa Francisco José de Caldas – Soledad Atlántico.

EDUCACION PARA LA PAZ

La educación para la paz, como tema transversal aplicable en las distintas

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 Autor: William Rafael Cárdenas Romero

áreas y momentos del aprendizaje, sintetiza ambas posturas, distinguiendo la

naturaleza de los problemas a investigar y aplicando a cada uno el método más
adecuado para indagar en la realidad natural o sociopolítica. Se produce un interés
crítico por el conocimiento. Se busca la ciencia de la diferencia y de la democracia
participativa. La aceptación de las diferencias no sólo es una obligación moral y política,
sino que se puede convertir en un excelente medio de enriquecimiento personal y
social. Se trata más bien de mejorar las cosas, no tanto de dominarlas. El objetivo
global es favorecer la emancipación de la persona y de la humanidad en su conjunto

Actualmente existe en casi todas las latitudes una necesidad de incorporar unas
herramientas pedagógicas al sistema educativo, aunque en algunos países a avanzado
mas en este tema de educación para la paz, en Latinoamérica y especialmente
Colombia estamos muy distantes de incorporar en nuestros modelos educativos una
verdadera educación para el fortalecimiento de la democracia que es el principio
universal de la educación para la paz.

De igual manera se hace necesario una discusión o debate en los planes de

desarrollo, donde se evidencie la intensión de involucrar la educación como pilar
fundamental del desarrollo de nuestro país, en mira de focalizar una verdadera cultura
de paz y reconciliación, pero debemos ir más allá de las diferentes reformas educativas
existentes, bebemos tener conciencia de la necesidad de la implementación y ejecución
de unos lineamientos curriculares de gran utilidad para los educando y comunidad en
general, permitiendo unos escenarios de mejor entendimiento y dialogo entre los que
pensamos y actuamos diferentes

En una sociedad donde se le reconozca a los demás que somos diferentes y

además se le respete por no pensar iguales, solo es posible cuando las instituciones
educativas propicien desde el currículo de manera trasversal la educación para la paz y
la sana convivencia.

El municipio de soledad departamento del atlántico, el sistema educativo es casi

similar en sus estructuras curriculares y son muy pocas las focalizadas en el tema de
educación para la paz, y por eso después de mas de 2 años de virtualidad, producto de
la pandemia los estudiantes desarrollaron habilidades muy agresivas que se veían venir
por los múltiples factores sociales que presenta la sociedad soledeña. Además todas
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estas situaciones se le conjuga las forma como están constituidas las familias en
su mayoría son difusionales, acrecentando las violencia intrafamiliar, afectando el
proceso enseñanza aprendizaje.

En la institución Francisco José de caldas se hace necesario la

implementación de estructurar la maya curricular en todas las dimensiones que la
constituyen de manera transversal, con unos objetivos pertinentes acordes a las
necesidad personales y colectivas de la comunidad educativa, coherente con las
diferentes manifestaciones sociales existente, partiendo de un verdadero estudio
de caso donde sea el currículo em centro de estructuración para poder iniciar y
encontrar el inicio de una educación para la paz de manera transversal.

El currículo escolar, atento a la realidad, incorpora una serie de valores

socialmente vigentes sobre los que urge sensibilizar y educar a los futuros
ciudadanos. Los ejes transversales constituyen el camino para una educación
más integrada en la realidad social. Temas como la salud, el consumo, la
igualdad de oportunidades, la educación vial y la educación para la paz y la
convivencia forman parte de este elenco de temas vigentes que deben encontrar
su lugar en la escuela.

Para educar alrededor de la paz se debe integrar de manera integra toda a

comunidad educativa, donde la participación del nuevo modelo pedagógico sea
integrador, incluyente, democrático y participativo en su realización, obliga a
mantener unos vínculos comunicativos muy eficiente y propicios al momento de
poner en practicas todas la variables de la investigación alrededor de la educación para la
paz.

CONCLUSIONES

La presente investigación tiene como objetivo analizar la relación existente entre el

liderazgo directivo y el desempeño docente en las Instituciones Educativas públicas en
el municipio Soledad en Colombia.
Es importante que el director desarrolle constantemente su liderazgo directivo, a fin de
estimular a los docentes a obtener buenos resultados académicos, a través del

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 Autor: William Rafael Cárdenas Romero

entusiasmo, amor, confianza, vigor, pasión, consistencia, atención y la buena

disposición al trabajo, esto permitirá que los docentes ejecuten ejercicio práctico de su
labor. Asimismo, es necesario promover programas de liderazgo docente con la
finalidad que se conviertan en conductores líderes del aprendizaje.
Llegando a este punto del artículo que se presenta, no se ha concluido para poder
plasmar las conclusiones pertinentes al mismo. Una vez desarrollado todo el proceso
operativo y estadístico de la investigación, es posible llegar a las siguientes
conclusiones con los siguientes objetivos específicos:
Sin embargo, en líneas generales, los resultados esperados están basados en alcanzar
los objetivos propuestos y comprobar la hipótesis de trabajo.
Al respecto, en el objetivo específicos N° 1: caracterizar el tipo de liderazgo directivo
presente en la Institución Educativa J.F. Kennedy del municipio Soledad de Colombia,
donde se espera descubrir cuál es el tipo de liderazgo implementado en la institución y
si este es pertinente con los objetivos institucionales.
En relación con el objetivo específico N° 2, se basa en identificar las funciones
realizadas por el liderazgo directivo en la Institución Educativa J.F. Kennedy del
municipio Soledad de Colombia. Cabe destacar, que se busca descubrir cuáles son las
funciones que desarrolló la gerencia directiva y si tales están dando los resultados
esperados.
Sumado a lo anterior, se evidencia el objetivo específico N° 3, el cual busca distinguir
los elementos que conforman el desempeño docente en la Institución Educativa J.F.
Kennedy del municipio Soledad de Colombia.
Aunado a lo anterior, para el cuarto objetivo específico, se busca Establecer la relación
existente entre el liderazgo del director y el desempeño docente en la Institución
Educativa J.F. Kennedy del municipio Soledad de Colombia.
Continuando, para el objetivo específico N° 5, se busca proponer lineamientos teóricos
– prácticos para el fortalecimiento del desempeño docente a través de la correcta
intervención del liderazgo directivo.
En este apartado se persigue distinguir el grado de asociación que posee el liderazgo
del director con el desempeño de los docentes en la organización objeto de estudio,
puesto que es necesario saber cuánto influye una variable sobre la otra, se espera que
la relación sea alta perfecta según el baremo de correlación de Pearson, lo que abriría
paso al objetivo n°6, el cual se basa en proponer lineamientos teóricos – prácticos para
el fortalecimiento del desempeño docente a través de la correcto intervención del
liderazgo directivo, todo esto para que mejoren las incidencias presentes en la
institución.
Asimismo, con los resultados se espera comprender el nivel de asociación que posee el
liderazgo del director en relación al desempeño docente.

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