Fase 1- Entrega Preliminar: Análisis de causa - efecto a través de un Árbol de problema.

Rosana María Fernández Quinto

Tutora:

Yelitza Cristina Contreras Ospina

Magíster en Gestión de Tecnologías de la Información

Universidad de Investigación y Desarrollo – UDI

Facultad de Posgrados

Maestría en TIC para la Educación

Bucaramanga, Santander

2022
 INTRODUCCIÓN

Principalmente, el problema que se identifica es la “Disminución de la creatividad en

las producciones artísticas de los estudiantes del grado 6-1, 6-2, 6-3 de la IED Nicolás
Buenaventura del DTCH de Santa Marta.” Cuyas causas varían según las concepciones que
se planteé el investigador; en verbigracia de ello, se identifican 5 causas directas e igual
número de indirecta, entre las que se destaca el impacto de la Pandemia COVID 19; la
priorización de las dimensiones cognitivas por encima de las socioemocionales; el bajo
interés curricular en apoyar inteligencias múltiples; la falta exigencia metodológica al
docente de E. Artística, y sus efectos derivados. Para lo anterior, se inspira en los preceptos
teóricos de: Gardner, De Bono, Vigostky, entre otros, cuya finalidad es sustentar
hermenéuticamente las alternativas de disminución de la creatividad planteadas en las aulas
escolares.

1. ARBOL DEL PROBLEMA

 Efecto 1 - 2º No se
adapta a nuevos
entornos escolares.
Efectos
Efecto 1
Poca capacidad para la
solución de problemas y
conflictos en la escuela.
Efecto 2 - 2º
Producciones repetitivas y
poco creativas.
Efecto 2
Dificultad para captar y
expresar la realidad a
través del arte.
Efecto 3 - 2º Efecto 4 - 2º
Apatía, desinterés en las No se genera creatividad a
manifestaciones artísticas. través del arte.
Efecto 3 Efecto 4 Desinterés en
Falta de aprender y estudiar el
potencialización
arte.
creativa.

Problema central a resolver

Problema

Disminución de la creatividad en las producciones artísticas de los

estudiantes del grado 6-1, 6-2, 6-3 de la IED Nicolás Buenaventura
del DTCH de Santa Marta

Causa 2 Causa 3 Causa 4. Falta

Causa 1
El impacto de la El Sistema Educativo Bajo interés curricular
Causas

Exigencia metodológica al
Pandemia COVID 19 prioriza las dimensiones en apoyar inteligencias
cognitivas. docente de E. Artística.
múltiples

Causa 1 - 2º Causa 2 - 2º Omite Causa 3 - 2º No hay Causa 4 - 2º

Inseguridades y las habilidades estimulación de las Falta de propuestas y
miedos socioemocionales. habilidades artísticas. materiales Artísticos de
docentes.

2. ANALISIS DE PLANTEAMIENTOS
 En la I.ED. Nicolas de Buenaventura, en los grados sexto 1, sexto 2, sexto 3, están

presentando la misma problemática, la disminución de la creatividad en las producciones

artísticas, asociadas principalmente a una serie de causas como: En primer lugar, el impacto

de la pandemia por Covid-19, que ha generado miedos e incertidumbres en la población en

general; en segundo lugar, el Sistema Educativo que prioriza las dimensiones cognitivas,

omitiendo las habilidades socioemocionales; tercero, el bajo interés curricular en apoyar

inteligencias múltiples, al no haber estimulación de las habilidades artísticas; y cuarto, la

exigencia metodológica al docente de E. Artística en Falta de propuestas y materiales

artísticos de docentes.

La importancia, de superar las dificultades en la disminución de la creatividad que

presentan los estudiantes de los diferentes sextos, depende de profundizar en las causas

mencionadas y la resolución a sus problemáticas. En el caso de la creatividad, es muy

complejo sintetizarla en estos apartados, sin embargo, desde aquí se abordan las principales

nociones epistemológica debido a la yuxtaposición directa con los niños y jóvenes en su

desarrollo integral, en ese orden de ideas, en el que se identifica un bajo interés curricular en

apoyar inteligencias múltiples, se hace necesario remitir su importancia.

El teórico Gardner (1995), en la definición de las inteligencias múltiples, destaca que

todas recaen en la creatividad, y son estudiadas desde su integridad misma. Macías (2002),

citando a Gardner (1995), define que una persona creativa resuelve problemas con

regularidad, elabora su producción, y defines cuestiones nuevas dentro de su contexto

original. Y se caracteriza por: Novedad inicial y aceptación; construye nuevos el

planteamiento de problemas; la cultura es quien valora la creatividad, entre otras.

 De Bono (1970), también es uno de los teóricos que resaltan la importancia de la

estimulación creativa como algo innato que debe ser explotado para la efectividad de la

mente para la resolución de problemas. Para ello, la creatividad se da en el pensamiento

“lateral” buscando nuevos enfoques y posibilidades de transformación a partir de las ideas y

la innovación, lo cual, da respuesta a una de las causas problemáticas de la presente

investigación, como lo es la exigencia metodológica al docente de E. Artística, para De Bono,

debe existir acompañamiento y motivación del proceso creativo de allí su fundamentación.

Para Limiña (2008), Vigostky concibe la creatividad, como una actividad mental

superior al almacenamiento de información, sino proactivo en la transformación y la creación

de nuevas actividades, especialmente en edades tempranas. Ahora, ante una causa como la

priorización del sistema educativo en las dimensiones cognitivas. Vigostky (1986), diferencia

2 tipos de creatividad, una subjetiva relacionada a la vida emocional y los conflictos

personales, y una objetiva a partir de la creación cognitiva y meta cognitiva de imágenes,

ideas, conceptos y esquemas nuevos para explicar la realidad; es decir, el componente con

igual emocional debe aparecer dentro del currículo de la educación artística para el fomento

del pensamiento creativo.

Referente a la situación problema de la disminución de la creatividad en los estudiantes

de sexto grado, en la I.E.D. Nicolás Buenaventura, es producto del tránsito de la educación

artística, que ha sido considerada una de las áreas más relegadas del currículo en la

presencialidad, y a raíz del confinamiento, se amplió la brecha de afectación al estudiantado

debido a la falta de espacio de enseñanza y de aprendizaje, y la carencia de equipos y

conectividad para el estímulo de la creatividad, la participación, y la inteligencia en los

entornos lúdicos e inclusivos sin que esa interacción sea exclusiva del aula.
 Entre las estrategias de integración curricular para prevenir y mitigar la disminución de

la creatividad en los estudiantes se propone:

● Integración de los saberes curriculares con las experiencias vivenciales del

docente el fomento del pensamiento creativo del estudiante mediante el uso de

las TIC.

● Acompañamiento del docente en el proceso creativo desde la orientación

basada en las inteligencias múltiples, desde nuevas metodologías a través del

uso de las TIC.

● Capacitar al cuerpo docente en una pedagogía proactiva que posiciones la

educación artística como una asignatura trasversal en el proceso de

aprendizaje.
 CONCLUSIONES

Para una solución ante las causas y problemática general como lo es la dificulta de la

creatividad en los estudiantes, se requiere de una integración curricular entre las TIC, la

investigación científica, y la construcción conjunta a través de competencias, en este caso

focalizadas a la creatividad, desde nociones coyunturales, emocionales, cognitivas, y

metodológicas.

Además, es deber del docente ser mediador, formador y acompañante de todo el

proceso educativo y pedagógico enfocado al estímulo y promoción del pensamiento creativo

en los estudiantes a partir de propuestas ajustadas a la realidad de los educandos (Boff, 2014),

desde la participación y creación conjunta.

 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Boff, L. (2014). Características del nuevo paradigma emergente Koinonia, 676.

De Bono, E. (1970). El pensamiento lateral Manual de Creatividad. Paido.

https://tecnologia3bunlp.files.wordpress.com/2015/03/edward-de-bono-pensamiento-

lateral.pdf

Gardner, H. (1995). Inteligencias Múltiples. La Teoría en la Práctica. Barcelona: Paidós.

Limiñana, R. (2008). Cuando crear es algo más que un juego: creatividad, fantasía e

imaginación en los jóvenes. Cuadernos de la Facultad de Humanidades y Ciencias

Sociales - Universidad Nacional de Jujuy, (35),39-43. ISSN: 0327-1471.

https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=18512511004

Macías, M. (2002). Las múltiples inteligencias. Psicología desde el Caribe, (10),27-38.

ISSN: 0123-417X. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=21301003

Vigotsky, L. (1986) Imagination and creativity in the adolescent. University of Chicago.