La Creatividad Como Enseñanza-Aprendizaje Del Desarrollo de Las Ciencias Naturales en Los Niños de 1er Grado de La E.N.S.D.B Sede 2.

LA CREATIVIDAD COMO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL DESARROLLO
DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LOS NIÑOS DE 1er GRADO DE LA
E.N.S.D.B SEDE 2.
AUTORAS:
ARJONA JULIETH
OSORIO LISBETH
RODRIGUEZ LAURA.
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA
2018
Tabla de contenidos
Páginas
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1. PROBLEMA…………………………………………………………………..3
1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA………………………………………..3
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA…………………………………..…4
2. JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………….5
3. OBJETIVOS………………………………………………………………….7
3.1 OBJETIVO GENERAL………………………………………………….....5
3.2 OBJETIVO ESPECÍFICOS………………………………………………..5
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2. MARCO REFERENCIAL…………………………………………………..8
2.1 ANTECEDENTES…………………………………………………………8
2.2 REFERENTE TEÓRICO…………………………………………………10
2.3 REFERENTE CONCEPTUAL…………………………………………...18
2.4 REFERENTE LEGAL………………………………………………….....19
2.5 MARCO CONTEXTUAL………………………………………………....21
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3. DISEÑO METODOLÓGICO
3.1 PARADIGMA…………………………………………………………....22
3.2 ENFOQUE……………………………………………………………….22
3.3 TIPO DE INVESTIGACIÓN…………………………………………...23
3.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA
1
RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN…………………………………..23
3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA……………………………………………..35
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN…………..35
5. ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN………………………………………36
6. RECURSOS………………………………………………………………….36
CAPÍTULO IV
PROPUESTA PEDAGÓGICA
4. PROPUESTA………………………………………………………………..37
4.1 TÍTULO…………………………………………………………………...
4.2 PRESENTACIÓN………………………………………………………...37
4.5 ACTIVIDADES REALIZADAS CON SUS RESPECTIVOS

PROTOCOLOS………………………………………………………………..38
CONCLUSIONES……………………………………………………………..68
RECOMENDACIONES………………………………………………………68
BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………...69
ANEXOS……………………………………………………………………...69
CAPÍTULO I.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2
1. Problema.
1.1. Descripción del problema.
En la actualidad los niños son el objetivo principal dentro del desarrollo de las
actividades llevadas a cabo dentro de la institución, anteriormente en las escuelas se
llevaba una metodología sistematizada y global, es decir, que la educación era igual
para todos sin darle la oportunidad al estudiante de expresar su punto de vista sin
tener en cuenta que dentro del aula de clases hay diferentes perspectivas.
Estamos convencidos de enseñar en las escuelas desde edades tempranas
habilidades fundamentales para la vida como: las relaciones, el optimismo o la
capacidad para emprender, aprovechando al máximo las fortalezas y pasiones.
Gracias a la introducción que se le está dando a la educación cada día los niños son
el principal objetivo dentro del desarrollo de las actividades escolares; por lo tanto,
no debemos cortarle la curiosidad y las ganas de saber, aprender y por ende de
investigar para la resolución a distintas problemáticas presentadas en su
cotidianidad.
La creatividad o el espíritu emprendedor son algunas características que tienen
como objetivo desarrollar habilidades que el niño tenga en cuenta en su vida para
así cumplir con los propósitos en los diferentes contextos ya sea escolar o cotidiano,
lo que se quiere lograr con esta investigación es cambiar esto por medio de
actividades que despierten la creatividad en los niños para el desarrollo de la
enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales.
3
Para la identificación del problema y su posible solución, se llevó a cabo una
encuesta que se realizó tanto a profesores como a estudiantes y arrojó resultados que
por parte de las maestras se maneja de manera comprometida con la realización de
diferentes actividades en cuanto a las ciencias naturales , por parte los estudiantes se
mostraron abiertos a los estímulos recibidos por las maestras y se encuentran en un
estado de adquisición del conocimiento y aprendizaje.
1.2. Formulación del problema: ¿Cómo identificar la creatividad para la
enseñanza aprendizaje de las ciencias naturales en los niños de 1 Grado de la
E.N.S.D.B sede 2?
2. Justificación
En el presente se ha podido ver que algunos niños tienen dificultades con la
creatividad para desarrollar actividades en las clases de ciencias naturales por lo
tanto para lograr esto se debe buscar estrategias creativas para hacer del niño una
4
persona astuta ya que existen muchas dudas, se debe enfocar en buscar estrategias
didácticas para que el niño sea capaz de desenvolverse en el medio que le rodea sin
miedos a enfrentarse los obstáculos en su diario vivir.
De esta manera se desea implementar nuevas métodos para realizar las distintas
actividades de forma creativa que motiven al estudiante a sentirse a gusto, con ganas
de querer saber, querer aprender y a sentirse cómodo en el desarrollo de la clase.
Por tanto se quiere crear un ambiente agradable para llevar a cabo las actividades
escolares y crear conocimiento de manera que favorezca a los niños brindando la
oportunidad de enriquecer sus experiencias y así tener la posibilidad de nuevas
perspectivas respecto a lo que se quiere lograr y se pueda crear un vínculo
afectuoso por las ciencias naturales, desarrollar la creatividad de las ciencias en los
niños les ayuda a explotar muchos de sus aspectos y así formar ideas o hipótesis,
verificar y comunicar resultados llevándolos a la suposición de que lo que han
formulado es un concepto nuevo.
Como futuros maestros se busca no sólo generar conocimiento,sino generar
aprendizaje por medio de las actividades que se desean implementar ya que el niño
crea conocimientos a través de las experiencias y el entorno en el cual se
desenvuelve diariamente.
5
3. OBJETIVOS.
3.1. Objetivo general:
Identificar estrategias didácticas que motiven a los niños a desarrollar la creatividad
en las ciencias naturales.
3.2. Objetivos específicos:
-Identificar las respuestas ante los estímulos al momento de utilizar recursos
creativos en las ciencias naturales.
6
- Seleccionar temas adecuados para que los estudiantes desarrollen la creatividad en
las ciencias naturales.
-incentivar la creatividad de los niños utilizando diferentes recursos para la
adquisición de conocimiento en cuanto a las ciencias naturales.
CAPÍTULO II.
MARCO TEÓRICO.
2. Marco referencial
2.1. Antecedentes:
INTERNACIONAL
Adania S. Guanche Martínez hizo su investigación sobre Didáctica de la creatividad
en Ciencias Naturales mediante la enseñanza problémica en La Habana, Cuba el 2
de febrero de 2015.
7
Se analizan sucintamente algunos aspectos conceptuales de la enseñanza problémica
y se explica concisamente cómo se logró llevarla a las clases de Ciencias Naturales
de la Educación Primaria, aun cuando sólo se había reconocido su utilización en las
enseñanzas preuniversitaria y superior, a pesar de su demostrada potencialidad para
desarrollar la creatividad.
NACIONAL
Juliana Sanchez Trujillo su investigación es titulada Desate el potencial creativo de
los niños se dio Colombia, 14 de febrero del 2017, Juliana es Psicopedagoga.
Pero sobretodo muestre su apoyo cuando los niños demuestran estos intereses o
pasiones, pues si bien se ha demostrado que el talento se forja con la práctica, el
impulso que mueve a practicar por horas y horas viene del corazón.
REGIONAL
ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN DE LOS SABERES PROPIOS DE
LAS CIENCIAS NATURALES
POR:ANDREA LORDUY DÍAZ MARÍA GARAY CONTRERAS WILFREDO
MÉNDEZ BUELVAS ANIBAL VILORIA OVIEDO RODRIGO TORRES
VILLADIEGO JOE VERGARA GÓMEZ
Esta tesis fue elaborada en el año 2017 en Sincelejo Sucre, se Partió de un
prediseño con la implementación de diez eventos de clase de nos permitió precisar
8
la problemática de enseñanza y aprendizaje, en esta se destacó la comprensión como
un elemento cardinal a mejorar en el grado quinto de la institución.
Con estos elementos surgió un neodiseño que integró el elemento didáctico, para la
enseñanza desde la comprensión, para el aprendizaje desde lo significativo y el
elemento curricular desde los saberes necesarios para el grado quinto en relación
con el proyecto educativo de la institución.
LOCAL
Fernando Iriarte Diazgranados investigó acerca de las Concepciones de los
maestros sobre la creatividad y su enseñanza él es un Psicólogo y Magíster en
Proyectos de Desarrollo Social.
“Psicología desde el Caribe. Revista de psicología de la Universidad del Norte
Universidad del Norte. Barranquilla (Colombia) 2013”
para ello se desarrolló una investigación de carácter cualitativo dentro de un diseño
interpretativo-explicativo, que no sólo dio cuenta de las teorías implícitas que los
maestros tenían sobre la creatividad y su enseñanza, sino que igualmente permitió
comprender por qué se dan.
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2.2. Referente teórico.
“Vivimos días de incertidumbre en el plano de las relaciones interpersonales,
incertidumbres en cuanto a las reglas y dictámenes que rigen esas relaciones tanto
en los espacios macro sociales como micro sociales” TEORÍAS DE LAS
RELACIONES INTERPERSONALES (JOSÉ CUADRIELLO año 2013)
“El asombro ante las fuerzas agresivas del hombre, ante el comportamiento de estos
frente a varias ocasiones en el cual se instaura un “alto” y reglas arriba y más allá
del bien y del mal para regir las relaciones sociales, estamos perplejos por escenas
de violencia que de alguna manera nos afecta a pesar de ser solo espectadores (en
algunos casos)” Aproximaciones pedagógicas al estudio de la educación Luz Elena
Gallo Cadavid (Medellín Colombia 2011)
Si este es el escenario social en el que nos encontramos, en ese mismo que asistimos
a la transmutación constante que dan sustentación a un cierto universo simbólico
cultural, cuyas representaciones, creencias y valores dan el sentido de las acciones
del hombre donde quiera que ocurran, ¿Qué se espera en un escenario escolar?.
Espacio del proceso de educación y socialización ha sido enorme el desafío de
mantener una postura reflexiva y de acción frente a la invasión permanente de
nuevas formas de relaciones, de creencias y de valores minando en el cotidiano
escolar y que se extiende a la dinámica de las relaciones, ante las cuales los
educadores se muestran perplejos y, en la mayoría de las veces sin parámetros de
acción. Es común que los profesores se quejen de algunos alumnos indisciplinados
sin límites agresivos.
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En ese sentido podemos denotar la (in)disciplina escolar que es un tema
imprescindible para los profesores y padres ¿pero cómo esto puede influenciar a la
creatividad de los alumnos? Puede que sea difícil relacionar estos dos términos
[creatividad-(in)disciplina] pero hoy en día en esta sociedad en la que se vive será
fácil que los niños se porten disciplinados y que sueñen, que piensen y que tengan
muchas dudas acerca de su entorno.
De todo lo que nos rodea, no es nada fácil, más que todo en esta sociedad que todo
lo ven por “moda” porque si bien nos damos cuenta el modo de pensar y actuar de
los niños varía según donde se encuentra y de su época, claro está, pero hablamos de
la actualidad donde estos niños hacen todo lo que ven,es decir, imitación frente a las
diferentes situaciones lo que la sociedad les hace ver como algo aparentemente
“correcto” que también defienden y se convierte en lo que ellos más quieren, ahora
¿un niño que hace lo que quiere se portara bien, tendrá cuestionamientos acerca del
mundo? No.
Ahora, dicho esto se hablará un poco de Daniel Goleman y la educación emocional
y su desarrollo en la creatividad(1995, 1999). ¿Puede haber acto creativo sin
emoción?, ¿Qué relación existe entre emociones y creatividad?.
A través de las emociones nos sentimos en armonía y ‘sintonizamos’ con nuestro
propio ser y en nuestras relaciones interpersonales. Nos disociamos al experimentar
emociones destructivas o cuando entra en conflicto lo que pensamos con lo que
sentimos y el modo en que actuamos. Las emociones impregnan nuestra existencia
y aunque hay cierto empeño en ignorar son determinantes en la vida diaria de las
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escuelas, en el ‘clima del aula’, en cómo se enseña y se aprende y en dejar fluir (o
no) la creatividad.
La educación está prestando cada vez mayor atención a la influencia de las
emociones en el aprendizaje y al desarrollo de la capacidad creativa. Muchos
docentes queremos ayudar y orientar a los estudiantes para que desarrollen su
creatividad, a que “piensen creativamente” y ejerciten “maneras creativas de
pensar”. En suma: a desarrollar la competencia creativa. Por otra parte, hay una
imperiosa necesidad de enseñarles a gestionar y dominar sus emociones, desarrollar
su competencia emocional. Los menos optimistas dirán que ni una ni otra están
todavía presentes en la mayoría de las escuelas y se trata más bien de una visión
idílica o restringida a experiencias pioneras en algunos sitios. En estas actividades la
creatividad parece estar ausente y el propósito es trabajar aspectos emocionales,
educar para focalizar la atención y la toma de conciencia del momento presente. En
parte esta resistencia es entendible, si tenemos en cuenta que la educación formal
gira en torno a la calificación de los alumnos.
Dicho lo anterior encontramos solución a lo antes mencionado en el tercer párrafo,
¿Cómo relacionamos emociones y disciplina? debemos aprender a ser disciplinados
y esto significa saber que aunque tenemos pensamientos y emociones somos algo
más que eso, llámale como quieras a ese algo más.
La clave está en des-identificarse:
“Aunque tengo pensamientos no soy mis pensamientos”
“Aunque tengo emociones no soy mis emociones”
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Así intentar corregir algunos malos pensamientos por medio de la educación
emocional y por medio de buenos momentos y experiencias, tratar de cambiar los
pensamientos o ideales del pasado y despertar en el niño una semilla de duda sobre
nuestro alrededor por medio del descubrimiento, darles escenas o casos donde ellos
sean los que descubran de lo que se les habla.
Según Daniel Goleman (1995, 1999). “Descubrir cosas es positivo y da placer”, la
pedagogía ha prestado atención al descubrimiento como forma de aprendizaje. Dos
de sus principales defensores han sido Piaget y Jerome Bruner.
Piaget planteó, en su teoría del aprendizaje (1976) , que los niños se desarrollan
intelectualmente mediante su actividad física y mental, gracias a las interacciones
con el medio ambiente. Quiso demostrar que el aprendizaje no se adquiere por la
acumulación pasiva de conocimiento, sino por mecanismos internos de asimilación
y acomodación.
Los niños son capaces de crear su propio conocimiento mediante las acciones o
situaciones que se le presenten.
Para el psicólogo norteamericano Jerome Bruner, el aprendizaje es un proceso
activo (1966), de asociación y construcción. Por eso, el instructor debe motivar a los
estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan
proposiciones. Debe encargarse de que la información con la que el estudiante
interacciona esté en un formato apropiado para su estructura cognitiva. Esta forma
de aprender encuentra hoy en día una gran compañera en las nuevas tecnologías.
Las propias características de los aparatos y ambientes tecnológicos exigen que cada
13
uno aprenda muchas cosas por sí mismo mediante la curiosidad y la exploración de
la utilidad de los nuevos dispositivos o aplicaciones.
Aprender de manera independiente y por cuenta propia se ha convertido hoy en un
componente fundamental de la experiencia de aprendizaje. Cada vez va haciéndose
más hueco en el aprendizaje reglado, aunque su aplicación efectiva no es fácil. En
primer lugar, requiere muchísimo trabajo previo por parte del profesor.
El hecho de que sea un aprendizaje natural no significa que haya que dejar a los
niños a su aire. Debe ser un aprendizaje guiado, pero a la vez, percibido como un
juego. Los alumnos deben tener la impresión de que en el aula exploran, investigan
y “hacen cosas”. Para que el aprendizaje resulte efectivo y productivo, los
profesores han de tener las clases muy bien preparadas. Es, por tanto, una
metodología más compleja y elaborada de lo que puede parecer a simple vista.
¿Cómo se puede aplicar en el aula?
Al ser un tipo de aprendizaje global e integral, no existe una serie de pasos
específicos para llevarlo a cabo, aunque sí que se pueden dar unas directrices de
cómo introducir a los alumnos en las actividades de aprendizaje por descubrimiento.
Estas son algunas de ellas:
Lanzar una pregunta intrigante a los alumnos.
Proporcionar material, previamente organizado, para que los alumnos puedan
trabajar sobre el tema en cuestión.
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Invitar a los alumnos a que hagan suposiciones intuitivas basadas en pruebas
insuficientes y que luego confirmen sistemáticamente esas suposiciones.
Organizar la clase para que los alumnos aprendan a partir de su propia implicación
activa.
Ayudar a construir sistemas internos de codificación dentro de los cuales una
persona puede organizar diferentes aspectos de un concepto general.
Jerome Bruner por su parte desarrolló en la década de los 60 una teoría del
aprendizaje de índole constructivista, conocida como aprendizaje por
descubrimiento o aprendizaje holístico.
La característica principal de esta teoría es que promueve que el alumno adquiera
los conocimientos por sí solos.(1966)
Esta forma de entender la educación implica un cambio de paradigma en los
métodos educativos más tradicionales, puesto que los contenidos no se deben
mostrar en su forma final, sino que han de ser descubiertos progresivamente por los
alumnos(as).
Bruner considera que los estudiantes deben aprender a través de un descubrimiento
guiado que tiene lugar durante una explotación motivada por la curiosidad. Por
tanto, la labor del profesor no es explicar unos contenidos acabados, con un
principio y un final muy claros, sino que deben proporcionar el material adecuado
para estimular a sus alumnos mediante estrategias de observación, comparación,
análisis de semejanzas y diferencias, etc.
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El objetivo final del aprendizaje por descubrimiento es que los alumnos lleguen a
descubrir cómo funcionan las cosas de un modo activo y constructivo.
De hecho, el material proporcionado por el profesor constituye lo que Bruner
denomina andamiaje.
Bruner plantea que el aprendizaje por descubrimiento tiene ciertas “ventajas”
1. Sirve para superar las limitaciones del aprendizaje tradicional o mecaniza.
2. Estimula a los alumnos a pensar por sí mismos, plantear hipótesis y tratar de
confirmarlos de una forma sistematizada.
3. Potencia las estrategias meto cognitivas, es decir, se aprende como aprender.
4. Estimula el auto estima y la seguridad.
5. Se potencia la solución creativa de problemas.
6. Es especialmente útil para el aprendizaje de idiomas extranjeros, ya que los
alumnos
7. tienen un rol muy activo, fomentando el uso de técnicas para analizar el lenguaje,
deduce cómo funcionan las normas y aprender de los errores.
Bruner decía que la teoría del aprendizaje cognitivo era el sujeto activo y teoría de
la categorización.(1980)
16
Para Jerome Bruner y para el resto de las teorías de índole cognitivista, uno de los
elementos principales a la hora de conocer es la participación activa del sujeto que
aprende, es decir, no se trata de que el individuo coja la información del exterior sin
más, sino que esta se transforme en conocimiento, debe ser procesada, trabajada y
dotada de sentido por el sujeto(1980)
Uno de los conceptos que se han derivado de esta teoría es el del Descubrimiento
Guiado, en el cual el alumno aprende a descubrir con la guía del maestro quien
diseña determinadas actividades para lograrlo.(General Woolfolk,1999).
2.3. Referente conceptual
Según Jerome Bruner La creatividad es un acto que produce sorpresas al sujeto, en
el sentido de que no lo reconoce como producción anterior, es la capacidad de
generar nuevas ideas o conceptos, de nuevas asociaciones entre ideas y conceptos
conocidos que producen soluciones originales.(1966)
Daniel Goleman dice que el espíritu creativo es algo más que una iluminación
ocasional o un suceso caprichoso. Cuando se despierta, el espíritu creativo anima un
estilo de ser: una vida llena del deseo de innovar, de explorar nuevas formas de
acometer tareas y de convertir sueños en realidad.(1995)
2.4. Referente legal.
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El conocimiento de los artículos correspondientes a la participación, a Los valores y
la creatividad ayudan a comprender mejor el proceso realizado con los estudiantes
de primer grado de la ENSDB. La Constitución de Colombia se refiere a la
democracia participativa en los siguientes artículos:
1º Basada en el respeto, en la dignidad humana, en el trabajo y La solidaridad.
En el artículo: 13º Que todas las personas gozarán de los mismos derechos y
deberes, oportunidades de igualdad sin ninguna discriminación. Es importante el
artículo 16 en el que se le da preponderancia al desarrollo de la personalidad sin
limitación alguna. La libertad para escoger las artes y oficios lo contempla el
artículo 26.
El artículo 27 que concede libertad para el aprendizaje y la Investigación.
El artículo 38 defiende la libre asociación para el desarrollo de actividades en
sociedad.
El artículo 27 que concede libertad para el aprendizaje y la Investigación.
El artículo 38 defiende la libre asociación para el desarrollo de actividades en
sociedad.
Artículo 67 con el derecho a la educación y caracterizado por la ética, como lo
reglamenta el artículo 68 La igualdad de oportunidades para el acceso a la cultura y
el desarrollo de valores culturales artículo 71 que habla de la libre expresión en el
campo artístico, con el fomento también de las ciencias.
En cuanto a la Ley General De Educación de 1994 en los siguientes artículos
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1º Conceptualiza la educación como un proceso de formación permanente y fórmula
de valores, la personalidad, la ética social, afectiva y la formación integral.
5. Señala los procedimientos para que la escuela ofrezca la apropiación de hábitos
adecuados para el desarrollo del saber y de los conocimientos estéticos.
7. Ofrece componentes pedagógicos diseñados para el estímulo de la creación
artística.
Los estándares curriculares de ciencias naturales (MEN) también los lineamientos
curriculares de ciencias naturales (MEN).
2.5. Marco contextual.
MISIÓN
“Somos una Escuela Normal Superior de carácter oficial que forma integralmente
niños y jóvenes, líder en la formación de maestros gestores de cambio con
19
competencias humanas, pedagógicas, laborales generales y ciudadanas, que
permitan valorar y transformar críticamente el hecho y el saber educativo aportando
a la calidad de la educación, para el desarrollo de la comunidad ”.
VISIÓN
“En el año 2021 seremos la mejor institución formadora de maestros de la Región
Caribe acorde con los avances de la ciencia y la tecnología con un compromiso
humanista que promueva la transformación social.”
UBICACIÓN
Cl. 47 #44-100, Barranquilla, Atlántico
POBLACIÓN
Este proyecto de investigación se desarrolla en la Escuela Normal Superior del
Distrito de Barranquilla sede 2 la cual está conformada por 150 estudiantes y 5
docentes la muestra en este caso fueron 30 estudiantes.
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO.
3. Diseño metodológico.
3.1 Paradigma
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Crítico-social
Se utiliza la autorreflexión en donde se considera que el conocimiento se construye
siempre por intereses que parten de las necesidades de los grupos y pretende la
autonomía racional y liberadora del ser humano. Habermas (1996)
3.2 Enfoque
Cualitativo
Este trabajo surge de la necesidad de aportar en la solución de los problemas de la
educación, pero, particularmente, del sujeto del aprendizaje, del ser humano real que
piensa y siente, hurgando dentro de él para así comprometerse en la búsqueda de
soluciones a sus problemas y de su entorno. “José Virgilio. (1998) "Paradigmas de
la Educación". En: Educación superior, Revista de la Unidad de Post Grado de la
Facultad de Educación, UNMSM. Lima, 1:7-20”.
3.3 Tipo de investigación
Investigación acción
Este trabajo se plantea desde la perspectiva investigación acción que nos permita
vincular el estudio de los problemas en un contexto determinado con programas de
acción social, de manera que se logren de forma simultánea conocimientos y
cambios sociales.
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“Stenhouse L. Investigación y desarrollo del curriculum. Madrid: Morata; 1991.”
En este caso se realiza un estudio, que en nuestro caso es la creatividad como
enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales, generando un plan de acción y así
de esa forma emprender un marco evaluativo para comprobar y establecer la
efectividad de la investigación, para al final generar reflexiones y conclusiones.
3.4 Técnicas e instrumentos para la recolección de la información
Observación y encuesta.
La observación para mirar con mucha atención y detenimiento para adquirir
conocimientos sobre el problema que se plantea.
La encuesta ya que es un método de investigación y recopilación de datos utilizada
para obtener información se aplica por medio de un cuestionario previamente
diseñado, sin modificar el entorno ni controlar el proceso que está en observación,
para afianzar los conocimientos acerca del problema que se presenta, y así llegar a
una conclusión.
“Alvira, F. (2011). La encuesta: una perspectiva general metodológica. Madrid:
Centro de Investigaciones Sociológicas. Cuadernos Metodológicos, 35.”
22
Encuesta realizada a profesores
1.¿usted realiza actividades creativas para el desarrollo de las clases de ciencias naturales?
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Opciones Profesoras Porcentaje
SI 5 100%
NO 0 0%
ANÁLISIS: Todas las profesoras estuvieron de acuerdo que utilizan diferentes estímulos
creativos en el aula de clase para estimular a los estudiantes con respecto al desarrollo de
las clases.
2. ¿usted resuelve las dudas de los estudiantes sin cortar su inspiración?
SI 5 100%
NO 0 0%
ANÁLISIS: Las maestras demostraron aquí que tienen el tacto necesario para resolver
ciertas situaciones difíciles.
24
3.¿usted responde de manera prudente preguntas fuera de contexto?
SI 5 100%
NO 0 0%
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ANÁLISIS: frente a esta pregunta, las maestras tuvieron concordancia al momento de
enfrentarse a situaciones difíciles y al saber manejarlas de una forma más sutil.
4. ¿utiliza usted estrategias creativas para el desarrollo de las clases de ciencias naturales?
SI 5 100%
NO 0 0%
ANÁLISIS: la gráfica evidencia la forma en la cual las maestras implementan diferentes
estrategias que permiten desarrollar las clases de manera más didáctica y lúdica.
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5.¿le dedica tiempo extra a niños con pocos recursos imaginativos?
SI 5 100%
NO 0 0%
ANÁLISIS: con la gráfica se puede evidenciar el compromiso frente a las dificultades que
poseen las maestras frente a las situaciones presentadas ante una actividad en el aula de
clases.
27
Encuesta realizada a 30 estudiantes de 1°E
1. ¿te gusta que tu maestra sea divertida y te explique algo que no entiendes?
Opciones Estudiantes Porcentaje
SI 29 97%
NO 1 3%
ANÁLISIS: Con respecto a la encuesta aplicada, podemos afirmar que a los estudiantes le
gusta en su mayoría que las maestras aclaren dudas y utilicen estrategias didácticas en el
aula
2. ¿te sientes bien cuando recibes tus clases?
28
SI 26 87%
NO 4 13%
ANÁLISIS: Ante la respuestas obtenidas por los estudiantes, se puede afirmar que
están muy interesados en adquirir nuevos conocimientos y están abiertos a
diferentes estímulos en cuanto a las ciencias naturales.
3.cuando no entiendes algo y preguntas, pero no te responden¿te gusta?
29
SI 5 17%
NO 25 83%
.
ANÁLISIS: en la anterior pregunta, se puede evidenciar la inconformidad frente al hecho
de que una de sus inquietudes no fue tomada en cuenta.
4.te gusta dar la clase con diferentes materiales como plastilina, cubos, rompecabezas, etc?
30
SI 24 80%
NO 6 20%
ANÁLISIS: este resultado positivo hace que nos abramos paso ante una nueva oportunidad
de desarrollar las clases de manera más interesante y dinámica puesto que tenemos
materiales de apoyo.
5.¿cuando haces una pregunta, sea o no sobre la clase te gustaría que te contesten?
31
SI 16 53%
NO 14 47%
ANÁLISIS: en esta pregunta, observamos respuestas en un nivel similar el cual lleva a
pensar que los niños son reservados a ciertos eventos
3.5 Población y muestra
Población: Son 150 alumnos de primer grado y 5 profesores
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Muestra: 30 estudiantes de 1°E.
4. Analisis e interpretacion de la información
La encuesta fue realizada con la finalidad de recolectar la información necesaria para
identificar una problemática que se pretende solucionar mediante la propuesta para así tener
un cambio a nivel educativo y social.
En cuanto a los resultados obtenidos al encuestar a los las profesoras pudimos evidenciar
que poseen un compromiso a la hora de enfrentarse a las dificultades, que observamos un
énfasis en las clases de ciencias naturales, así ellas lo afirman teniendo en cuenta las pautas
antes mencionadas.
En cuanto a la encuesta realizada a los estudiantes , se pudo evidenciar que la gran mayoría
de los estudiantes prefieren estímulos creativos al momento de estar en el aula de clases,
maestras comprometidas con la labor para aprender de manera innovadora.
5. Etapas de la investigación
introductorio primer segundo tercer cuarto

sem sem sem sem
Epistemologia X
Anteproyecto
33
Primer X X
capítulo
Segundo X X X
Capítulo
Tercer X X X X
capítulo
Cuarto X X X X X
Capítulo
Propuesta
6. Recursos
Para este proyecto en primera instancia se utilizaron las copias de las encuestas realizadas,
también se realizó un video el cual nos permitió el análisis de una clase para la
identificación del problema, diferentes materiales reciclados para la construcción de las
clases, videos, marcadores hojas, plastilinas, vasos desechables, algunos granos, gelatinas
de diferentes sabores colores, libros, goma, etc.
CAPÍTULO VI
PROPUESTA PEDAGÓGICA
CIENCIAS NATURALES CREATIVAS
34
4.2 Presentación:
Con la presente propuesta se busca generar en el niño ganas de aprender las ciencias
naturales por medio de la creatividad, esta se utiliza para la realización de cada actividad
como la que se busca generar estímulos en cada estudiante, para que así por medio de la
creatividad se conviertan en individuos crítico, reflexivo y capaces de ser autónomo en la
toma de decisiones para explorar el mundo y generen conceptos con originalidad y
autonomía.
Se busca principalmente desarrollar en los niños la creatividad de tal manera que se logre el
aprendizaje de las ciencias naturales y para lograr esto se implementaran actividades
lúdicas y creativas como canciones, imágenes, vídeos, trabajos manuales, etc
ACTIVIDAD #1
Las partes del cuerpo
Escuela Normal Superior Del Distrito De Barranquilla Sede 2
Grado: Primero de primaria
Estándar curricular:
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Describo mi cuerpo y el de mis compañeros.
Competencia:
Identificar y localizar las diferentes partes de mi cuerpo.
Indicador de desempeño:
Menciona las partes de su cuerpo y las describe.
D.B.A
Reconocer las partes del cuerpo e identifica Porque es importante mantenerlo saludable.
Referente conceptual:
Se iniciará con una pregunta generadora:
- ¿para ti Cuáles son las partes del cuerpo humano?
Con esto crearemos un debate con respecto al tema, según las respuestas de los estudiantes
que pueden ser: cabeza, brazos, piernas… luego de esto pasaremos a explicar lo que
encontramos en cada una de las partes del cuerpo y cómo se ubican.
En la cabeza encontramos los ojos, nariz, boca, oídos y cabello, está ubicada en la parte
superior del tronco, luego tenemos las extremidades superiores formadas por los brazos y
las extremidades inferiores formadas por las piernas, en el tronco tenemos el pecho, el
ombligo, el estómago, el tórax, esta es la parte más gruesa del cuerpo y en esta se alojan
muchos de los órganos internos vitales como lo son el corazón, los pulmones, el estómago,
el hígado, los riñones y también los intestinos.
Estrategias didácticas:
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Se le entregará una copia a cada niño Donde deban recortar, colorear, decorar y armar un
cuerpo humano teniendo en cuenta como se ven a sí mismos, posterior a esta actividad
escucharemos una canción donde se hable de las partes del cuerpo y realizaremos
preguntas para que así ellos con su conocimiento puedan identificar con certeza cada una de
las partes del cuerpo y ubiquen cada una de estas.
Evaluación
Se le entregará al niño un taller alusivo al tema donde una con una línea cada una de las
partes del cuerpo para así evidenciar la comprensión del tema.
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Protocolo
ACTIVIDAD #2
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Hábitos de higiene
Reconozco los cuidados que debo tener con mi cuerpo.
Competencia
Comprende la importancia del cuerpo y sus cuidados.
Indicador de desempeño
Mantiene una buena presentación personal cuida su cuerpo y su entorno.
D.B.A
Identifica algunas situaciones que ponen en riesgo su salud y se apropia de hábitos y
prácticas para el cuidado personal y de su entorno.
Referente conceptual
Para mantener un cuerpo sano debemos seguir hábitos de higiene
- ¿alguien conoce que son los hábitos de higiene? (Aquí los niños dirán lo que ellos
creen que son hábitos de higiene)
Así es, bañarnos diariamente con agua y con jabón, lavar nuestras manos antes y después
de comer e ir al baño, cepillar los dientes después de cada comida, mantener limpias
nuestras uñas de las manos y los pies, consumir alimentos saludables que nos permitan
39
crecer mejor, proteger nuestra piel del sol utilizando bloqueador diariamente y mantener
una muy buena postura al sentarnos ayuda a que nuestro cuerpo se desarrolle de una forma
eficaz.
Estrategias didácticas
Después de la explicación que se ha hecho frente al cuidado de nuestro cuerpo los niños
deberán realizar las diferentes acciones que nos demuestren que saben cuidar su cuerpo
como por ejemplo lavar sus manos, su cabello, cepillar sus dientes, etc.
A continuación se le entregará a cada niño una copia donde deberán unir con lana de
diferentes colores las acciones que se refieren al cuidado de nuestro cuerpo, realizaremos
preguntas para así saber si los niños tienen claros los conceptos de higiene y cuidado para
que así puedan ponerlo en práctica en su vida diaria.
40
Evaluación
Se realizará preguntas referentes a la higiene Como por ejemplo:
- ¿Qué pasa si no cortas tus uñas?
- ¿Será que es bueno bañarse todos los días?
- ¿Será que si no me lavo las manos con frecuencia me puedo enfermar? ¿Porque?
Posterior a eso pegaremos la copia proporcionada en un octavo de cartulina para que así los
niños puedan decorarla a su gusto y aprendan qué es importante tener una buena higiene y
una buena alimentación, como compromiso deberán traer escrito en su cuaderno su rutina
de higiene y alimentación diaria.
41
Protocolo
ACTIVIDAD #3
Los cinco sentidos y su cuidado
42
Establezco relaciones entre las funciones de los cinco sentidos.
Competencias
Observar e identificar con la ayuda del docente algunos materiales fijándose de sus
propiedades elementales como el olor, el color, el sabor, y la textura.
Reconoce los cinco órganos de los sentidos y las acciones que se pueden realizar para el
cuidado de ellos.
D.B.A
Comprender que los sentidos le permiten percibir algunas características de los objetos que
lo rodean temperatura, sabor, sonido, color, textura y forma
- ¿Qué son los órganos de los sentidos?
- ¿Alguna vez has escuchado que los órganos de los sentidos son muy
importantes?
43
- ¿Por qué será que algunos de aquí utilizamos lentes
luego de realizadas estas preguntas nos daremos cuenta que los órganos de los sentidos son
muy importantes ya que los utilizamos en nuestra vida cotidiana, estos nos permiten
percibir lo que sucede a nuestro alrededor y conoce las características de las cosas.
La vista: cuyo órgano sensorial son los ojos, nos posibilitan la visión
Oído: cuya función es captar los sonidos y participar en la función del equilibrio
Olfato: nos ayuda a percibir los olores a través de la nariz
Gusto: permite determinar el sabor de los alimentos, para determinar el gusto por los
alimentos tenemos las papilas gustativas donde se encuentran los llamados botones
gustativos, estos permiten identificar los sabores (ácido, dulce, salado y amargo, etc.)
Tacto: es el sentido que nos permite sentir las cosas que tocamos, con el tacto sabemos si
los objetos son liso o ásperos, si esta frio o caliente, si es blando o duro.
¿Al final los niños dirán, para ti cuantos órganos de los sentidos hay?
cinco la vista, el oído, el olfato, el gusto y el tacto.
Se iniciará la clase saludando los estudiantes y realizando preguntas generadoras cómo:
¿creen ustedes que si apagamos el foco, podemos realizar nuestras cosas habituales? Para
que así ellos tengan una idea de lo que se va a trabajar en el aula de clases posterior a esto
44
realizará la actividad antes mencionada para evaluar la forma en la que ellos interpretan los
conceptos.
Olfato vasos con aromas
Gusto gelatinas con y sin sabor
Tacto caja sensorial
Vista busca las parejas
Oído vasos pequeños con diferentes contenidos que emiten diferentes sonidos
Evaluación
En su cuaderno pegaran las diferentes cáritas teniendo en cuenta los sentidos que hacen
falta, ubicando así los sentidos que más hacen falta con los que menos, esto con el fin de
identificar las dificultades que se pudieran presentar.
NOMBRE __________________________________
CURSO _________________
FECHA _________________
45
Protocolo
ACTIVIDAD #4
Las plantas y sus partes
46
Grado: primero de primaria
Estándar curricular
Comprendo que las plantas son seres vivos que nacen crecen se reproducen y mueren tienen
un ciclo.
Competencias
Reconoce con la ayuda del docente en dibujos videos y fotografía las plantas y sus partes.
Identifica las estructuras que conforman una planta.
DBA
Describe las partes de las plantas (raíz, tallo, hojas, flores y frutos),
Referentes conceptuales
Las plantas son seres vivos porque nacen, crecen, se reproducen y mueren, estas necesitan
del agua, el aire y la luz para vivir, algunas viven y crecen en lugares diferentes como por
ejemplo unas viven en lugares calurosos otras en lugares húmedos y otras en lugares fríos.
Las partes de la planta son:
Las flores estás en algunos casos producen frutos, Las hojas fabrican el alimento de la
planta, Realizar la fotosíntesis y transforman el CO2 agua y sales minerales en materia
orgánica, Los frutos guardan y protegen las semillas de la planta, Los tallos sostienen a la
planta y transporta el alimento hacia todas sus partes, algunos tallos son gruesos y fuertes a
47
estos se le llama tronco, La raíz fija la planta al suelo, recoge el agua y las sales minerales
que la Tierra le provee para mantener a la planta hidratada y en un buen funcionamiento.
Se llevará a cabo una actividad con materiales reciclables los cuales serán proporcionados
por las maestras en formación para que con ellos puedan construir una planta a su libre
albedrío sobre un octavo de cartulina, luego se explicarán las partes de la planta de manera
que el niño las aprenda utilizando como referencia su dibujo.
Evaluación
En casa con ayuda de mamá y papá Se llevará a cabo un pequeño experimento con frijoles,
algodón, un frasco y agua para que los niños se den cuenta como es el proceso de
nacimiento y crecimiento de las plantas
Protocolo
Actividad #5
Animales domésticos
Escuela Normal superior del distrito de Barranquilla sede 2
48
Describe características de los seres vivos establezco semejanzas y diferencias y los
clasificó.
competencias
Reconoce porque ciertos animales son domésticos y otros no.
Identifica y describe la fauna de mi entorno.
D.B.A
Comprende que los seres vivos (animales) tienen características y los diferencia de objetos
inertes.
Los animales domésticos son aquellos que viven con nosotros, estos pueden ser perros
gatos, cabras, vacas, ovejas, caballos, etcétera, unos viven en nuestros hogares como los
gatos, perros y algunas aves y otros viven en la granja como las vacas, caballos, cabras
etcétera.
Estrategia didáctica
49
Se llevará a cabo una actividad donde los niños realizan dibujos de los animales que ellos
crean que son domésticos, luego de esto se les entregará una copia donde deberán decorar
con diferentes materiales proporcionados por las maestras en formación a los animales
domésticos para su posterior explicación.
Evaluación
Se llevará una cartulina con una casa dibujada y otra con una selva los niños pegaran en la
cartulina correspondiente donde ellos crean que vive el animal, esto nos permitirá
familiarizar a los niños con el siguiente tema a tratar
Protocolo
50
Actividad #6
Animales salvajes
clasifico.
Competencias
51
Reconoce porque ciertos animales son salvajes y otros no
Identifica y describe la fauna de mi entorno
D.B.A
Comprende que los seres vivos animales tienen características y los diferencias de objetos
inertes.
Los animales salvajes son todos aquellos que viven en la selva entre estos están el tigre, el
león, las serpientes, elefantes, la jirafa, etcétera. algunos son de climas fríos y otros son de
clima caliente.
los chicos realizarán una ronda en la cual se realizará la siguiente pregunta:
- ¿Qué animales crees tu que son salvajes?
Luego de esto se entregará una copia a los niños donde deberán identificar cuales son los
animales salvajes y así decorarlos a su gusto para trabajar con dicho animal de manera que
52
emitan su sonido, identifiquen el color de su pelaje e identifiquen su hábitat.
Evaluación
Se harán preguntas referente a los animales tales como:
- ¿cual es el sonido de estos animales?(señalando diferentes animales)
- ¿las jirafas pueden vivir en nuestra casa?
- ¿será que podemos vivir en la selva?¿porque?
Protocolo
53
Actividad #7
Animales vertebrados
clasificó.
Competencias
Reconoce porque ciertos animales son vertebrados y otros no.
54
D.B.A
inertes
Los animales vertebrados son aquellos que poseen un esqueleto interno, es decir, que tienen
huesos, estos pueden ser los perros, los gatos, los ratones, etcétera. Unos son muy grandes y
otros son pequeños.
¿Cuál crees tú que serían los animales vertebrados? ¿porque?
Se entregará a los chicos plastilina de diferentes colores y palillos para que así puedan
construir un animal que ellos digan que es vertebrado posteriormente se realizará la
explicación de qué son los animales vertebrados y Cuál era el propósito de utilizar los
palillos de dientes.
Evaluación
Utilizaré unas flashcards con imágenes de animales vertebrados e invertebrados las cuales
los chicos deberán clasificar si son vertebrados o no y porque.
55
Protocolo
Actividad #8
Animales invertebrados
clasificó
competencias
Reconoce porque ciertos animales son invertebrados y otros no
D.B.A
56
inertes
Los animales invertebrados son aquellos que no poseen un esqueleto interno, estos pueden
ser los gusanos, la mariposa, los insectos en general.
Se le entregará a cada niño una cartulina y diferentes materiales en este caso, algodón, lana,
papel rasgado, hojas en blanco, pinturas, etc. lo cual utilizarán para dibujar un animal
invertebrado ya sean los antes mencionados u otros los cuales permiten que el niño lo
utilice para su aprendizaje.
Evaluación
Utilizar un cartón que simula la tierra, otro simula los árboles y otro que simula el aire allí
los niños deberán colocar a manera de póster el animal que creen que vive en ese lugar de
esta forma observaremos si son invertebrados o no y el hábitat de cada uno de los animales
que ellos dibujaron.
Protocolo
57
ACTIVIDAD # 9
La alimentación de los animales.
Escuela Normal Superior Del Distrito de Barranquilla.
Grado: Primero básica primaria.
Comprendo que los animales son seres vivos que se alimentan de diversas formas.
Competencias:
Clasifica los animales según su forma de alimentación.
Indicador de desempeño:
Establece semejanzas y diferencias entre los animales según su alimentación.
D.B.A.
Comprendo las características de la alimentación de los animales con el ambiente donde
viven, teniendo en cuenta sus necesidades
58
Los animales necesitan alimentarse para crecer y tener energía y así poder realizar cualquier
actividad (desplazarse, cazar, comer, etc.)
Los animales Herbívoros: son aquellos que se alimentan de hierbas y de plantas como la
vaca, el conejo, la jirafa. Algunos herbívoros pueden ser clasificados como Frugívoros, por
qué solamente comen frutas.
Los animales carnívoros: son aquellos que cazan su presa para luego devorarla. Los
depredadores desarrollan una serie de adaptaciones que le permiten llevar a cabo su cacería
como sus sentidos del olfato y el gusto, su dentadura y garras.
Los animales carnívoros se alimentan solo de carne ejemplo: el tigre, el león.
Los animales Omnívoros: estos animales se alimentan de todo por que sus preferencias
alimenticias son muy variadas y disfruta de productos tanto de origen animal como vegetal,
por ejemplo: el oso, el perro.
- ¿Se han dado cuenta cómo se alimentan los animales?
- ¿Qué alimentos consumen los animales?
- ¿será que nosotros podemos comer igual que los animales?
Estrategia didáctica:
Después de un cordial saludo se les pedirá a los niños que en su cuaderno escriban el
nombre de cinco animales de su preferencia, luego deberán responder en el cuaderno
algunas preguntas como:
- ¿Qué come cada animal que tu escribiste en tu cuaderno?
- ¿Será que esos animales se alimentan de los mismo?
59
- ¿Por qué crees que ellos no comen la misma comida?
Después de haber respondido las preguntas se le hará la explicación del tema, luego que el
niño haya comprendido la información se les entregará una copia la cual ellos deberán
recortar, colorear y clasificar según la alimentación los animales que allí aparecen para
posteriormente pegarlas en el cuaderno.
Protocolo
Actividad #10
60
Estados de la materia
Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollan habilidades para
aproximarse a ellos.
Competencias
Identifico diferentes estados físicos de la materia y verifico causas para cambiarlos de
estado.
D.B.A
Comprende que existe una gran variedad de materiales y que estos se utilizan para distintos
fines
Describo y clasifico objetos según sus características físicas
61
Los líquidos: las partículas están unidas, pero las fuerzas de atracción son más débiles que
en los sólidos, de modo que las partículas se mueven y chocan entre sí, vibrando y
deslizándose unas sobre otras.
Los gases: En los gases, las fuerzas de atracción son casi inexistentes, por lo que las
partículas están muy separadas unas de otras y se mueven rápidamente y en cualquier
dirección, trasladándose incluso a largas distancias.
Estado sólido: En los sólidos, las partículas están unidas por fuerzas de atracción muy
grandes, por lo que se mantienen fijas en su lugar; solo vibran unas al lado de otras.
Se le pedirá a cada estudiante que observe su merienda la cual tendrá gaseosa o agua para
realizar preguntas como:
-si se agita la gaseosa y se abre, ¿qué pasa?
-¿el agua es dura o suave? ¿si es suave como le puedo llamar?
-¿a esta silla será que la puedo atravesar con mi mano? ¿porque?
Luego de esto se le explicarán los conceptos de los estados de la materia
Evaluación
62
Se le pedirá a los chicos que a sus pupitres traigan ejemplos de los estados de la materia
para posteriormente realizar una puesta en común para determinar si el conocimiento fue
adquirido y despejar dudas
Protocolo
CONCLUSIONES
63
Dadas las circunstancias presentadas en el aula de clases se buscó identificar la
problemática que afecta esta población en cuanto a los recursos creativos utilizados en el
área de ciencias naturales por parte de los estudiantes de la ENSDB sede 2 los cuales
presentaban falencias ante algunos estímulos que profesan las maestras al momento de
desarrollar una clase puesto que los métodos utilizados son métodos antes vistos por ellos.
Para llegar a la solución de dicha problemática, es necesario buscar temas adecuados para
un excelente desarrollo creativo de las clases de ciencias puesto que se desea generar
aprendizaje y conocimiento, la implementación de recursos para llevar a cabo las clases se
desarrolla de manera que el niño aprende por descubrimiento. Jerome Bruner (1966)
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFÍA
1. Cómo estimular la creatividad en los niños de primaria 5° curso (julio 30 2015)
http://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/3416/DOBLE%20GORRIN%2C%20
PEDRO%20FRANCISCO
2. Desarrollo de la creatividad en el aula de educación primaria a través del proyecto
artístico multidisciplinario (junio 2015)
https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/3256/SWIFT%20GARCIA%2C%20
STEPHANY.pdf?sequence=1&isAllowed=y
3. Fomento del pensamiento creativo en niños y niñas entre 6 y 7 años a partir de la
propuesta de Edward De Bono
64
https://guayacan.uninorte.edu.co/divisiones/iese/lumen/ediciones/13/articulos/fome
nto-del-pensamiento-creativo-en-ninos-y-ninas-entre-los-6-y-7-anos-a-partir-de-la-
propuesta-de-edward-de-bono.pdf
4.Desarrolle la creatividad de sus hijos (5 de mayo de 2013)
http://www.eltiempo.com/archivo/documento/CMS-12643583
5. El desarrollo de la creatividad en el preescolar (julio 2015)
https://www.researchgate.net/publication/265746172_EL_DESARROLLO_DE_LA_CR
EATIVIDAD_EN_EL_PREESCOLAR?ev=auth_pub
6. Cómo interpretar los dibujos de los niños (09 de febrero de 2016)
https://www.guiainfantil.com/educacion/dibujoInfantil/interpretacion.h
7. Enseñanzas para la comprensión de los saberes propios de las ciencias naturales
(septiembre 2017)
https://repository.usta.edu.co/bitstream/handle/11634/9520/LordyAndrea2017
ANEXOS
65

La Creatividad Como Enseñanza-Aprendizaje Del Desarrollo de Las Ciencias Naturales en Los Niños de 1er Grado de La E.N.S.D.B Sede 2.

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LA CREATIVIDAD COMO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL DESARROLLO

DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LOS NIÑOS DE 1er GRADO DE LA

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA………………………………………..3

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA…………………………………..…4

3.1 OBJETIVO GENERAL………………………………………………….....5

3.2 OBJETIVO ESPECÍFICOS………………………………………………..5

2.2 REFERENTE TEÓRICO…………………………………………………10

2.3 REFERENTE CONCEPTUAL…………………………………………...18

2.4 REFERENTE LEGAL………………………………………………….....19

2.5 MARCO CONTEXTUAL………………………………………………....21

3.3 TIPO DE INVESTIGACIÓN…………………………………………...23

3.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA

3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA……………………………………………..35

4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN…………..35

4.5 ACTIVIDADES REALIZADAS CON SUS RESPECTIVOS

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripción del problema.

actividades llevadas a cabo dentro de la institución, anteriormente en las escuelas se

Estamos convencidos de enseñar en las escuelas desde edades tempranas

habilidades fundamentales para la vida como: las relaciones, el optimismo o la

capacidad para emprender, aprovechando al máximo las fortalezas y pasiones.

no debemos cortarle la curiosidad y las ganas de saber, aprender y por ende de

investigar para la resolución a distintas problemáticas presentadas en su

La creatividad o el espíritu emprendedor son algunas características que tienen

actividades que despierten la creatividad en los niños para el desarrollo de la

enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales.

por parte de las maestras se maneja de manera comprometida con la realización de

mostraron abiertos a los estímulos recibidos por las maestras y se encuentran en un

estado de adquisición del conocimiento y aprendizaje.

1.2. Formulación del problema: ¿Cómo identificar la creatividad para la

enseñanza aprendizaje de las ciencias naturales en los niños de 1 Grado de la

En el presente se ha podido ver que algunos niños tienen dificultades con la

creatividad para desarrollar actividades en las clases de ciencias naturales por lo

miedos a enfrentarse los obstáculos en su diario vivir.

de querer saber, querer aprender y a sentirse cómodo en el desarrollo de la clase.

escolares y crear conocimiento de manera que favorezca a los niños brindando la

oportunidad de enriquecer sus experiencias y así tener la posibilidad de nuevas

perspectivas respecto a lo que se quiere lograr y se pueda crear un vínculo

verificar y comunicar resultados llevándolos a la suposición de que lo que han

formulado es un concepto nuevo.

Como futuros maestros se busca no sólo generar conocimiento,sino generar

crea conocimientos a través de las experiencias y el entorno en el cual se

3.1. Objetivo general:

Identificar estrategias didácticas que motiven a los niños a desarrollar la creatividad

en las ciencias naturales.

3.2. Objetivos específicos:

-Identificar las respuestas ante los estímulos al momento de utilizar recursos

creativos en las ciencias naturales.

las ciencias naturales.

-incentivar la creatividad de los niños utilizando diferentes recursos para la

adquisición de conocimiento en cuanto a las ciencias naturales.

Adania S. Guanche Martínez hizo su investigación sobre Didáctica de la creatividad

en Ciencias Naturales mediante la enseñanza problémica en La Habana, Cuba el 2

y se explica concisamente cómo se logró llevarla a las clases de Ciencias Naturales

de la Educación Primaria, aun cuando sólo se había reconocido su utilización en las

enseñanzas preuniversitaria y superior, a pesar de su demostrada potencialidad para

Juliana Sanchez Trujillo su investigación es titulada Desate el potencial creativo de

los niños se dio Colombia, 14 de febrero del 2017, Juliana es Psicopedagoga.

pasiones, pues si bien se ha demostrado que el talento se forja con la práctica, el

ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN DE LOS SABERES PROPIOS DE

LAS CIENCIAS NATURALES