EDUCAR PARA

LA DIVERSIDAD Lic. Karina Inés Gómez

gomezkarinaines@gmail.com
¿es posible en la virtualidad?
Lic. Laura Buttini
lbuttini1@hotmail.com

La educación para la diversidad es una revolución que viene

emergiendo e irrumpiendo en nuestro sistema educativo
desde las últimas décadas del siglo XX, buscando superar sus
aspectos homogeneizantes, que ponían énfasis en el
“problema” o en las “diferencias” y “necesidades educativas”
de los y las estudiantes con algún tipo de discapacidad para
que éste se adaptara a nuestras prácticas pedagógicas.

De modo contrario, brindar una enseñanza inclusiva, implica

entonces partir de la concepción de que todos y todas somos
diferentes, aprendemos en distintos tiempos y de distinta
manera. Por lo tanto concebir la “diversidad” como una
característica inherente al ser humano nos ofrece una
oportunidad para enriquecer los procesos de aprendizaje,
como punto de partida para y no como una amenaza o
debilidad.

La educación para la diversidad es el «derecho de todos los

alumnos a recibir una educación de calidad que satisfaga sus
necesidades básicas de aprendizaje y enriquezca sus vidas»
UNESCO.Por lo tanto esta revolución de la educación, que
busca romper con la uniformidad, dando lugar a lo diverso, a lo
heterogéneo, a los ritmos y estilos de aprendizaje implica no
sólo garantizar el acceso de todos los niños, niñas, adolescentes
y jóvenes a la escuela, sino también eliminar barreras y
aumentar su participación para el logro de aprendizajes
significativos para su vida.
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Es esencial identificar y responder a las necesidades de todos y

todas, valorando y potenciando la diversidad, diseñando recursos
que favorezcan la presencia, participación y aprendizaje de todos
nuestros estudiantes con prácticas educativas diversificadas donde
el punto de partida sea lo diferente, basándonos en ritmos y estilos
de aprendizajes diferenciados, donde los modos de acceder al
aprendizaje sean múltiples, a través de diversas formas de organizar
los recursos, los tiempos, los espacios, contenidos y tareas,
garantizando lo común (es decir, aquello que se espera que todos
aprendan) pero dando opciones y recorridos diferentes que los
alumnos puedan elegir. (Anijovich, 2014).

Ahora bien,¿es posible la educación para la diversidad en la

virtualidad?

La educación a distancia, representa un desafío para todos los

actores y participantes de los distintos niveles de nuestro sistema
educativo, por ello es momento de aprender sobre diversas
estrategias de esta modalidad que llegó para quedarse. Por ello,
durante estos meses nos RE-DISEÑAMOS /RE-INVENTAMOS para
adaptarnos de la mejor manera a esta nueva modalidad de
enseñanza para brindarle a nuestros estudiantes entornos
formativos de calidad.
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Por consiguiente, debemos actuar y diseñar nuestras clases on-line de

acuerdo con las características y diversos modos de aprender de los
estudiantes, tomando decisiones pedagógicas que respeten la
diversidad, para lograr participación, presencia y aprendizajes
significativos de todos. ¿Realmente es posible? ¿Cómo podemos
lograrlo? ¿Es viable? ¿La virtualidad es inclusiva?¿Las nuevas
tecnologías digitales son compatibles con la enseñanza para la
diversidad? Sí, diversificando nuestras propuestas pedagógicas
utilizando, diseñando y produciendo variedad de recursos, en
diferentes formatos y contenidos, gestionando la enseñanza mediante
dispositivos digitales y espacios virtuales accesibles a todos y todas.

UNA RESPUESTA A TODAS LAS PREGUNTAS:

EL DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE

Las siguientes orientaciones han sido pensadas para la mayoría de los

y las estudiantes. Y en la medida que se utilicen aumentará el
beneficio de todos los niños, niñas y adolescentes, entendiendo que la
diversidad es lo común y no la excepción.
Están diseñadas con la finalidad de garantizar la accesibilidad a una
educación de calidad que debe ocuparse de promover las
oportunidades de aprendizaje permanentes para todos los
estudiantes.
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REPRESENTACIÓN
¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan?
Tiene que ver con los todos los sentidos : vista, audición, tacto, olfato,
gusto, son todos los medios o vías por las que podemos acceder los
conocimientos.

Utilizar textos de fácil lectura, apoyándonos siempre en

pictogramas y herramientas visuales de apoyo a la lectura
(audiolibros).
Implementar el uso de varios colores y variar el tamaño de las
palabras para indicar la jerarquía de los conceptos.
Subtítulos en los videos ( garantiza la comprensión oral).
Grabar la clase, pueden utilizarse activadores de voz.
Convertir en texto el audio de las presentaciones de Power Point.
Proponer la participación a través del micrófono con la mano
levantada.
Las consignas deben ser claras, concretas y breves.
En ocasiones se necesitará más tiempo para leer la información
que aparece en la pantalla, por lo que subir la clase grabada y la
presentación una vez finalizada su explicación será positivo para la
revisión de ambos documentos.
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REPRESENTACIÓN

Con respecto a niveles de complejidad y profundidad de

contenidos y tareas se recomienda graduación progresiva.
Será conveniente que las clases y las videoconferencias se realicen
de manera estructurada para permitir una cierta planificación.
La anticipación de lo que se verá en la clase será fundamental. Que
cada estudiante sepa con antelación por qué plataforma y el
contenido (texto, documento,etc.) que se abordará, los materiales
y las fuentes a las que deben tener acceso antes de la clase on line.
Será positivo también utilizar cuadros, esquemas y mapas
mentales que sinteticen aspectos prioritarios y las cuestiones
pendientes para la próxima videoconferencia.
El seguimiento y la flexibilidad de tiempos en la entrega son
aconsejables. Se recomienda organizar una o varias tutorías, a
modo de entrevista, con cada estudiante, para valorar su trabajo,
ayudar a estructurarlo cómo hacerlo y cuándo entregarlo, teniendo
en cuenta sus tiempos de aprendizaje.

Cuidar la exposición a pantallas. Suele generar agotamiento en

los/as chicos/as. Utilizar este medio cuando tengamos un objetivo
preciso y concreto en el cual deseemos que participe nuestro/a
estudiante. No agotar instancias.
IMPORTANTE
Posibilitar que puedan enviarnos un vídeo realizando la actividad
sino se siente cómodo/a al participar de las videollamadas.
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REPRESENTACIÓN

Con respecto al formato de los textos enviados se recomienda :

Tipo de letra clara y legible, preferentemente imprenta mayúscula

(ARIAL).Tamaño de fuente 12 o 14 puntos.
Opciones de interlineado: 1,5.No utilizar cursiva ni subrayado.
Las imágenes deberán ubicarse sobre la derecha del texto, para
facilitar su observación.
Si se utilizan dibujos o esquemas, se procurará que estos estén
realizados en trazos sencillos y gruesos, con pocos detalles y sobre
un fondo sin imágenes.
Contraste: el papel de color blanco y la tinta negra proporcionan el
mejor contraste.
Evitar el texto en dos columnas, de manera que sea posible leerlo
horizontalmente, de izquierda a derecha, evitando así que se saltee
información al leerlo o que lo lea desordenadamente.
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MOTIVACIÓN
¿para qué aprender?
Implica la afectividad en el aprendizaje, involucrarse e interesarse por
aprender.

Mantener comunicación fluida y afectiva con los alumnos.

Manifestar interés por su participación en la clase.
Metacognición: orientar a que puedan identificar cuántas ganas de
trabajar tienen, cómo inician una clase y cómo la finalizan.
Conocer puntos fuertes y débiles, aspectos en los que se destacan
y presentan mayor facilidad.
Orientarlos a que se conozcan, puedan identifica sus gustos,
intereses y habilidades.
En el trabajo virtual pueden ser mayores los problemas habituales
de coordinación grupal. Por lo tanto será necesario aumentar la
estructura, seguimiento y supervisión mediante tutorías
individuales y grupales a través de las herramientas virtuales
(hangouts, zoom u otras) para supervisar la evolución de dichos
trabajos y la situación de sus componentes.
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MOTIVACIÓN

Fomentar la curiosidad por aprender o descubrir algo nuevo.

Ofrecer opciones variadas para trabajar un mismo contenido y la
modalidad de realización (producción oral, escrita, coloquio,
individual, grupal, etc.) de modo que cada estudiante pueda elegir
el que le resulte más atractivo.

Otra opción es valorar la posibilidad de que los trabajos puedan

realizarse individualmente o en grupos de máximo 3 personas.

Se debe cuidar que todos los miembros del grupo comprenden y

IMPORTANTE
atienden adecuadamente las características derivadas de la
diversidad de esa persona.
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EXPRESIÓN
¿Cómo aprenden los estudiantes?
Implica la acción, el rol protagónico y activo del sujeto en el aprendizaje.

Ser creativos y diseñar nuestras clases mediante recursos

innovadores: mapas interactivos, manualidades, museos virtuales,
lettering, desafíos, scratch, foros estudiantiles, booktuber.
Gamificación, el juego como recurso motivacional.
ABP: implica una educación transversal y globalizada. Se tienen en
cuenta objetivos individuales y grupales (Integrar contenidos de
distintos espacios curriculares).
Videos realizando actividades en el hogar.
Brindar actividades que sean significativas y transferibles a su vida
cotidiana, por ejemplo en una receta de cocina podemos integrar
conocimientos de lengua, matemáticas, ciencias naturales, etc. una
huerta orgánica, etc.
Tutoría entre pares.
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CONCLUSIÓN FINAL

Todas estas recomendaciones nos hacen pensar en este contexto de

pandemia, que la educación debe transitar de una pedagogía de la
homogeneidad hacia una pedagogía de la diversidad. En este sentido
cobra importancia la selección de los aprendizajes relevantes que
seleccionará la escuela para enseñar y las nuevas estrategias que
utilizará; y dentro de esa selección tener como parámetros “aprender a
ser, hacer,conocer y vivir juntos/as”.
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BIBLIOGRAFÍA
Alba Pastor, C. (2012). Aportaciones del Diseño Universal para el Aprendizaje y
de los materiales digitales en el logro de una enseñanza accesible, en Navarro,
J., Fernández, Mª T., Soto, F. J. y Tortosa F. (coords.) (2012). Respuestas flexibles
en contextos educativos diversos. Murcia, Consejería de Educación, Formación
y Empleo.
http://diversidad.murciaeduca.es/publicaciones/dea2012/docs/calba.pdf.
Anijovich, R., Cappelletti, G. y Cancio, C. (2014): Gestionar una escuela con aulas
heterogéneas. Buenos Aires: Paidós.
Díez Villoria, E. y Sánchez Fuentes, S. (2015). Diseño universal para el
aprendizaje como metodología docente para atender a la diversidad en la
universidad. Aula Abierta, Vol. 43 Issue 2 July-December 2015, pp. 87-93. DOI:
https://doi.org/10.1016/j.aula.2014.12.002
Dirección General de Cultura y Educación Argentina. Grupo Art24 por la
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Proyecto Las preguntas educativas. ¿Qué sabemos de educación? Buenos
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Ministerio de Educación de la Nación Argentina.(2019) Educación Inclusiva:
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Perrenoud, P. (2007). Pedagogía diferenciada: De las intenciones a la acción .
Madrid: Editoria Popular.