UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO DE

PUNO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIDAD DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

EFECTOS PSICOLÓGICOS DEL AISLAMIENTO SOCIAL POR

EL COVID - 19 EN ESTUDIANTES DEL CICLO INICIAL -
INTERMEDIO DEL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA
ALTERNATIVA “CARLOS FERMIN FITZCARRALD” DE LA
CIUDAD DE PUERTO MALDONADO

TESIS

PRESENTADA POR:
ELIZABETH CUSI PUMACHOQUE

PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN:

EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA

PUNO – PERÚ
2022
 DEDICATORIA

Dedicado a Nuestro Creador.

Elizabeth Cusi
 AGRADECIMIENTOS

Agradezco a mis familiares por estar siempre motivándome a seguir.

Elizabeth Cusi
 ÍNDICE GENERAL

DEDICATORIA................................................................................................................2

AGRADECIMIENTOS.....................................................................................................3

ÍNDICE GENERAL..........................................................................................................4

ÍNDICE DE TABLAS.......................................................................................................6

ÍNDICE DE FIGURAS.....................................................................................................7

ÍNDICE DE ACRÓNIMOS..............................................................................................8

RESUMEN........................................................................................................................9

ABSTRACT....................................................................................................................10

CAPÍTULO I...................................................................................................................11

INTRODUCCIÓN...........................................................................................................11

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.....................................................12

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA..........................................................13

1.3. HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN......................................................13

1.4. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO...............................................................14

1.5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.....................................................15

1.5.1. Objetivo general.................................................................................15

1.5.2. Objetivos específicos.........................................................................15

CAPÍTULO II..................................................................................................................16

REVISIÓN DE LITERATURA......................................................................................16

2.1. ANTECEDENTES........................................................................................16

2.2. MARCO TEÓRICO......................................................................................19

2.2.1. Enseñanza virtual durante la pandemia por Covid - 19.....................19

2.2.2. Estrés..................................................................................................20

2.2.3. Ansiedad.............................................................................................22

2.2.4. Depresión:..........................................................................................23
 2.3. MARCO CONCEPTUAL.............................................................................24

CAPÍTULO III................................................................................................................25

MATERIALES Y MÉTODOS........................................................................................25

3.1. UBICACIÓN GEOGRÁFICA DEL ESTUDIO...........................................25

3.2. PERIODO DE DURACIÓN DEL ESTUDIO..............................................25

3.3. PROCEDENCIA DEL MATERIAL UTILIZADO......................................26

3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA DEL ESTUDIO.............................................27

3.5. DISEÑO ESTADÍSTICO.............................................................................28

3.6. PROCEDIMIENTO......................................................................................29

3.7. VARIABLES................................................................................................30

3.8. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS...........................................................31

CAPÍTULO IV................................................................................................................33

RESULTADOS Y DISCUSIÓN.....................................................................................33

4.1. RESULTADOS.............................................................................................33

4.2. DISCUSIÓN.................................................................................................37

V. CONCLUSIONES......................................................................................................40

VI. RECOMENDACIONES...........................................................................................41

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS.....................................................................42

ANEXOS.........................................................................................................................47

Área: Psicología Educativa

Tema: Efectos psicológicos del aislamiento social

Fecha de sustentación:
 ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 Distribución del instrumento............................................................................26

Tabla 2 Escala del instrumento DASS-21.....................................................................27
Tabla 3 Categorización de la variable y sus dimensiones.............................................27
Tabla 4: Distribución de la población...........................................................................28
Tabla 5: Operacionalización de la Variable..................................................................30
Tabla 6 Escala Likert utilizado para el instrumento de recojo de información.............31
Tabla 7 Rangos por dimensión y variables de estudio..................................................32
Tabla 8 Resultados descriptivos para la Dimensión Ansiedad......................................33
Tabla 9 Resultados descriptivos para la Dimensión Depresión...................................34
Tabla 10 Resultados descriptivos para la Dimensión Estrés........................................35
Tabla 11 Resultados descriptivos de la variable Impacto psicológico...........................36
 ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 3: Ubicación geográfica del CEBA "Carlos Fermín Fitzcarrald"........................25

Figura 2: Resultados descriptivos para la Dimensión Ansiedad.....................................33
Figura 3 Resultados descriptivos para la Dimensión Depresión.....................................34
Figura 4 Resultados descriptivos para la Dimensión Estrés............................................35
Figura 5 Resultados descriptivos de la variable Impacto psicológico...........................36
 ÍNDICE DE ACRÓNIMOS

CEBA Centros de Educación Básica Alternativa

EBA Educación Básica Alternativa

MINEDU Ministerio de Educación

OMS Organización Mundial de la Salud

UGEL Unidad de Gestión Educativa Local

URL Localizador de recursos uniforme

 RESUMEN

La metodología de la muestra virtual dispuesta a partir del año 2020 en nuestra nación,
produjo en los individuos de la sociedad educativa algunos daños que impactaron en su
bienestar emocional, particularmente en los estudiantes. Es por ello que, en la
investigación en curso de tipo dilucidante esencial, esbozada en la metodología
cuantitativa, el objetivo fundamental fue retratar los grados de estrés, ansiedad y
depresión presentes en los alumnos del patrón subyacente-medio del CEBA “Carlos
Fermín Fitzcarrald” de la ciudad de Puerto Maldonado durante el año 2022; partiendo
de la indagación general: cuáles son los grados de miseria, tensión y estrés en los
alumnos del CEBA en aviso. Para el surtido de información se aplicó la Escala DASS-
21 (Escala de Estrés, ansiedad y depresión), que consta de 21 cosas con respuestas en
escalas tipo Likert. Estos datos recogidos se diseccionaron con el programa IBM SPSS
y Microsoft Succeed y permitieron retratar los grados de estrés, ansiedad y depresión
presentes en los alumnos del patrón transitorio subyacente del CEBA “Carlos Fermín
Fitzcarrald” dentro del sistema de educación virtual.

PALABRAS CLAVE:

Ansiedad, depresión, estrés, enseñanza virtual.

 ABSTRACT

The virtual showing methodology laid out beginning around 2020 in our nation,
produced in the individuals from the instructive society a few harms that impacted their
emotional well-being, particularly in the understudies. That is the reason, in the ongoing
investigation of essential elucidating type, outlined in the quantitative methodology, the
fundamental goal was to portray the degrees of stress, nervousness and wretchedness
present in the understudies of the underlying - middle of the road pattern of the CEBA
“Carlos Fermín Fitzcarrald” of the city of Puerto Maldonado during 2022; beginning
from the general inquiry: what are the degrees of misery, tension and stress in the
understudies of the CEBA in notice. For information assortment, the DASS-21 Scale
(Stress, Tension and Sorrow Scale) was applied, which comprises of 21 things with
replies in Likert-type scales. This data gathered was dissected with IBM SPSS and
Microsoft Succeed programming and made it conceivable to portray the degrees of
stress, uneasiness and misery present in the understudies of the underlying transitional
pattern of the CEBA “Carlos Fermín Fitzcarrald” inside the system of virtual educating.

KEY WORDS:

Anxiety, depression, stress, virtual teaching.

 CAPÍTULO I

INTRODUCCIÓN

Uno de los elementos que persigue esta exploración es la presencia, en estos días, de
alumnos en hábitats de escolarización fundamental electiva con indicios de estrés,
ansiedad y depresión. Además, existe la ausencia de técnicas o proyectos que traten la
parte profunda de los alumnos que tienen un lugar con esta metodología de estudio. Para
ello se crea este examen que pretende describir los grados de estrés, ansiedad y
depresión presentes en los alumnos del patrón subyacente-medio del CEBA “Carlos
Fermín Fitzcarrald” de la ciudad de Puerto Maldonado durante el año 2022.

Este informe está coordinado por las partes adjuntas:

En la sección principal, la peligrosidad de la revisión es punto por punto, pasando por la

descripción de la peligrosidad, planes de los temas, objetivos de la revisión; tanto
generales como explícitos. A pesar de los factores de la revisión.

La parte posterior maneja las hipótesis encontradas en el examen, que se compone de la

definición y la idea utilizada en el examen, así como el sistema relevante utilizado como
motivo del examen, que se utilizará para la técnica lógica e inductiva, en vista de la
exploración que se ha hecho proactivamente en relación con el asunto del examen a
nivel mundial, público y vecinal. Asimismo, para esta parte se introducen las principales
ideas comparables al examen,

La tercera sección describe la mejora del examen desde las partes de las estrategias de
exploración, los tipos de examen, el plan de investigación, el tamaño de la población y
el tamaño de la prueba, las técnicas y los procedimientos y el tratamiento de los datos.

En la cuarta parte, se muestran los resultados obtenidos del examen, mostrando los
resultados por factores y aspectos.

Por último, se introducen las conversaciones, terminando con el final y la sugerencia.

Por último, se introducen los catálogos aconsejados y algunas ampliaciones
consideradas vitales en la mejora de este estudio.
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Desde el año 2020, la aparición del Covid - 19 ha obligado a los gobiernos a

implementar medidas de protección para evitar el contagio de este virus, como el
confinamiento social que obligaba a las personas a permanecer dentro de sus
viviendas para evitar contagiarse con el virus y propagar la enfermedad.

Este confinamiento social, hizo que se modifiquen e implementen nuevas formas

de llevar a cabo diversas actividades, como las económicas, laborales,
educativas, religiosas, recreativas y demás, interesando al presente estudio, los
cambios a nivel educativo, dado que, a nivel mundial, estas actividades
realizadas permanentemente de forma presencial, sufrieron un drástico cambio al
pasar a ser virtuales.

Según la UNESCO, las clases virtuales han mostrado a la luz diversos factores
que tienen gran impacto en la psicología de los docentes, paredes de familia y
estudiantes. quienes han tenido que enfrentarse a la adaptación a esta nueva
forma de enseñanza

Según estudios realizados en México, se identificó un nivel de estrés moderado a

severo en un 31,92% de la muestra, ansiedad en 40,3% y depresión en 4,9% de
la muestra. Esto demuestra que el confinamiento por covid 19 tuvo gran impacto
en el aspecto psicológico de los estudiantes mexicanos. (González-Jaimes et al.,
2020).

Estudios realizados en Perú el 2020, indican que 80,43% de estudiantes

universitarios sienten que las clases virtuales han afectado su salud mental.
Además de ello, se identificó que las emociones que más perciben los
estudiantes en las clases virtuales son la frustración, el estrés, la ansiedad, el
miedo y enojo. (Lovon y Cisneros, 2020)

Agregado a ello, el Ministerio de Salud, informó que Esta nueva pandemia,

catalogada como desastre sanitario en el Perú, tiene diversas consecuencias a
nivel socioeconómico provocadas por la pandemia, entre ellas los inevitables
daños a nuestra salud mental que, en el corto o largo plazo, deben ser abordados
por el propio sistema de salud.
 Para Apaza et al. (2020), "La presencia de restricciones sociales coercitivas está
directamente relacionada con factores psicosociales como el estrés, la depresión
y la ansiedad, especialmente entre los estudiantes universitarios, que afectan a
una mayor proporción de mujeres".

En el CEBA “Carlos Fermín Fitzcarrald”, esta situación también es notoria, dado

que los estudiantes del ciclo intermedio, muestran signos de estrés, ansiedad y
depresión.

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Pregunta general:

PG: ¿Qué efectos genera el aislamiento social por Covid - 19 en los alumnos del
ciclo inicial - intermedio del CEBA “Carlos Fermín Fitzcarrald” de la ciudad de
Puerto Maldonado, en el marco de la enseñanza virtual durante el 2021?

Preguntas específicas:

PE1: ¿Qué nivel de ansiedad presentan los alumnos del ciclo inicial - Intermedio
del CEBA “Carlos Fermín Fitzcarrald” de la ciudad de Puerto Maldonado?

PE2: ¿Qué nivel de depresión presentan los alumnos del ciclo inicial -
Intermedio del CEBA “Carlos Fermín Fitzcarrald” de la ciudad de Puerto
Maldonado?

PE3: ¿Qué nivel de estrés presentan los alumnos del ciclo inicial - Intermedio
del CEBA “Carlos Fermín Fitzcarrald” de la localidad de Puerto Maldonado?

1.3. HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN

Dado el tipo de investigación y en función a lo precisado por Hernández-

Sampieri y Mendoza (2018), las investigaciones descriptivas presentan hipótesis
solo si estas predicen algún resultado, hecho que no se da en esta investigación,
por lo que no se plantean hipótesis.

1.4. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO

La actual tesis se desarrolla debido el confinamiento social que se vive
actualmente, las nuevas formas de enseñanza, la reduccion de ingresos
monetarios, el padecimiento y pérdida de familiares por el contagio con el Covid
– 19, y situaciones similares, hacen notorio su impacto en el aspecto emocional
de las personas, sobre todo en los alumnos. Es por ello que el principal objetivo
del presente proyecto de investigación es el de conocer y describir el nivel de
estrés, ansiedad y depresión en los estudiantes de educación básica alternativa

Agregado a ello, el presente estudio se da para que se amplíe la información

existente sobre el los efectos psicológicos del aislamiento social en los sujetos de
estudio, medido a través de sus dimensiones de estrés, ansiedad y depresión, a
través de la teoría y conceptos básicos, pudiendo, estos conocimientos, ser
contrastados con los resultados de otras investigaciones que presenten relación
con la variable de estudio a fin de contribuir a un cambio conceptual del proceso
de aprendizaje.

Los datos que se obtengan en la actual investigación, permitirán incrementar los

conocimientos sobre la variable de estudio, además de poder formular estrategias
precisas que permitan afrontar situaciones de estrés, ansiedad y depresión.

Esta investigación, se justifica teóricamente en las líneas de acción de la gestión

de la tutoría y orientación educativa, las cuales son formativa, promocional y
preventiva. Dichas líneas son herramientas que sirven Apoyar a los estudiantes
en la estructuración o reestructuración de sus proyectos de vida, habilidades
socioemocionales, valores, etc. en la formación, dando sentido a las actividades
educativas e incluyendo las relaciones de los alumnos con la familia y el entorno
social. (Minedu, 2019).

Esta investigación aporta también, instrumentos debidamente elaborados,

organizados y validados, para medir y conocer el impacto psicológico del
confinamiento en los estudiantes del centro Educación básica alternativa
“Carlos Fermín Fitzcarrald” de la ciudad de Puerto Maldonado, a través de sus
dimensiones de: nivel de estrés, nivel de ansiedad y nivel de depresión, lo que
permitirá lograr los objetivos propuestos en función a la recolección de datos.
La información recogida a través de la aplicación del cuestionario, se convertirá
en antecedente para futuras investigaciones.
1.5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.5.1. Objetivo general

OG: Describir los efectos psicológicos provocados por el aislamiento

social por Covid - 19 en los alumnos del periodo inicial - intermedio del
CEBA “Carlos Fermín Fitzcarrald” de la ciudad de Puerto Maldonado en
el año 2021.

1.5.2. Objetivos específicos

OE1: conocer el nivel de ansiedad presente en los alumnos del ciclo

inicial - intermedio del CEBA “Carlos Fermín Fitzcarrald” de la ciudad
de Puerto Maldonado.

OE2: Identificar el nivel de depresión presente en los estudiantes del

ciclo inicial - intermedio del CEBA “Carlos Fermín Fitzcarrald” de la
ciudad de Puerto Maldonado..

OE3: Identificar el nivel de estrés presente en los estudiantes del ciclo

inicial - intermedio del CEBA “Carlos Fermín Fitzcarrald” de la ciudad
de Puerto Maldonado.
 CAPÍTULO II

REVISIÓN DE LITERATURA

2.1. ANTECEDENTES

A Nivel internacional, se revisaron los siguientes estudios:

Cabezas-Heredia et al. (2021), fomentaron una revisión totalmente intencionada

para examinar el grado de pena, tensión y estrés y la flexibilidad de los
estudiantes y educadores dentro de la vista del Coronavirus, dirigiendo una
investigación en vista de los factores sociodemográficos. El examen contó con
un ejemplo de 139 subestudiantes y educadores con un título de postgrado en
contrarrestar el riesgo relacionado con la palabra, a los que se aplicó el estudio
DASS 21 para cuantificar el nerviosismo, la tensión y el desánimo. La
configuración del examen fue transversal, correlacional e inductiva. Los
resultados mostraron que la Condición de Cuestión Psicológica en sus tres
escalas era suave para dirigir con baja adaptación de los individuos dentro de la
vista del Coronavirus. Los especialistas razonaron que cuanto más bajo es el
límite de adaptación, más altos son los grados de estrés, nerviosismo y miseria.

Gonzáles-Jaimes et al. (2020) se concentraron en el efecto mental del

aislamiento en estudiantes universitarios mexicanos durante la pandemia de
Coronavirus, con el objetivo principal de evaluar los grados de malestar,
pesadumbre, estrés y la impresión de los estudiantes aprendidos sobre su estado
de bienestar. En esta revisión, se eligieron 644 sub estudiantes con una edad
típica de 22 años mediante un examen de acomodación no probabilístico. Los
instrumentos utilizados en el ejemplo de este estudio fueron la Escala de
Malestar Estatal, la Escala de Presión Aparente, la Encuesta de Bienestar
General e información sociodemográfica. Los resultados reconocieron al 31,92%
del ejemplo con grados moderados o extremos de estrés, y al 40,3% de
inquietud. Además, abatimiento en el 4,9% del ejemplo. El final al que llegaron
es que el control del Coronavirus afectó significativamente la parte mental de los
estudiantes mexicanos.

Reyes y Trujillo (2020) dirigieron una revisión etnográfica subjetiva, con el

objetivo de describir lo que significaba el control para los estudiantes
universitarios, que han sobrevivido a fases de presión, melancolía e indignación;
ya que su práctica cotidiana, su cotidianidad, o al menos, su mundo social
cambiaron de manera enfática. Esta exploración recopiló y organizó los
encuentros descritos de 140 estudiantes de los patrones primarios de la profesión
clínica de un colegio ecuatoriano. Utilizando el relato etnográfico, los
estudiantes tuvieron la opción de describir sus encuentros, sensaciones y
sentimientos que la represión de más de 100 días había creado en ellos. Entre los
resultados, los analistas encontraron que la cuarentena ha provocado problemas
sociales, familiares y de proximidad, presentando esta última opción condiciones
de nerviosismo, agonía y estrés.

Sandín et al. (2020), explored the mental effect of the Coronavirus pandemic
related with a time of detainment in Spain. They worked with 1,161 members
who finished the Covid Mental Effect Survey, as well as the Vulnerability
Bigotry Scale-12 and the PANAS Positive and Negative Influence Scale. Among
the outcomes, the most well-known fears were found to fall into classifications,
for example, "contamination/disease/passing," "social confinement," and
"work/pay issues." The examples likewise showed elevated degrees of profound
effect, reflected in apprehension about the Covid, rest issues and close to home
side effects like concern, stress, sadness, misery, uneasiness, anxiety and
fretfulness.

Balluerka et al. (2020) se concentraron en los resultados mentales del

Coronavirus y el control a través de un tipo de examen mixto cuyo objetivo
subjetivo era dar datos de arriba a abajo sobre los resultados mentales del
encarcelamiento utilizando entrevistas internas y externas. Su objetivo
cuantitativo era diseccionar los impactos mentales de la pandemia y del
encarcelamiento a nivel de la población, a través de una encuesta. Los resultados
descubrieron que el dolor mental se ha ampliado en la prueba de revisión.
Destacan la preocupación/temor, la vulnerabilidad, el estrés por la miseria o por
padecer una enfermedad difícil (Coronavirus u otras) y el estrés por perder
amigos y familiares. En el rango de la carga, los sentimientos negativos y las
sensaciones de abatimiento muestran un incremento de la tasa.

A nivel nacional se revisaron las siguientes investigaciones:

Ascue y Navarro (2021) examinaron el grado de presión escolar que se dio en
los estudiantes de los colegios subvencionados por el Estado en el distrito de
Apurimac durante la pandemia de Coronavirus. La expresiva exploración trabajó
con un ejemplo de 50 subestudiantes a los que se les aplicó una visión general a
través de una encuesta de 18 preguntas alusivas a la sobrecarga de trabajo
escolar, evaluaciones intermitentes y tiempo restringido. Uno de los resultados
que se obtuvieron fue que el 46% de los estudiantes presentaban un elevado
grado de presión escolar. Asimismo, el 44% de los estudiantes tienen un alto
grado de sobrecarga de trabajo escolar. Teniendo en cuenta esta información, los
especialistas suponen que los estudiantes muestran una expansión persistente de
la presión escolar durante la pandemia de Coronavirus.

Soto y Zúñiga (2021) promovieron una clara revisión cuantitativa para decidir
los grados de desánimo, tensión y estrés en estudiantes universitarios de la
Universidad Nacional de Lima. El tamaño del ejemplo fue de 462 estudiantes.
Se utilizó la escala DASS-21 para este ejemplo, donde los resultados obtenidos
mostraron que el grado de desánimo, malestar y estrés entre los jóvenes
estudiantes en la condición básica de la pandemia del Coronavirus fue de 66%,
64,1% y 61,9 por separado. Por lo tanto, razonaron que la circunstancia
relacionada con la pandemia había impactado en los sentimientos de los jóvenes
estudiantes y, sin duda, de las mujeres estudiantes, subvirtiendo su bienestar
psicológico.

Apaza et al (2020) examinaron los factores psicosociales durante el

encarcelamiento por Coronavirus en Perú. Este estudio es cuantitativo y ayudó a
un modelo de 296 universitarios de 15 a 30 años de edad. La revisión ha
afirmado la presencia de estrés, tristeza y malestar en los estudiantes en la cárcel,
mayor recurrencia en las damas que en los hombres; Y en el cansancio y un
trastorno del sueño son los principales efectos secundarios en los estudiantes con
la recurrencia de estrés, tristeza y tensión, a la luz del hecho de que el 37. 8%
muestran respuestas físicas, mentales y sociales, por ejemplo, el agotamiento sin
fin; 48% de los estudiantes con miseria moderada manifiestan en la privación del
sueño, la ausencia de hambre; Por último, con respecto al nerviosismo, es en el
65,2% de los estudiantes en el nivel moderado, muestra la debilidad y
confundido....
 Por otra parte, Tamayo et al. (2020) dirigieron una revisión piloto inconfundible
para decidir la presión cercana al hogar provocada por el Coronavirus y la
desconexión de los estudiantes en el Colegio de Lima en un ejemplo de 100
estudiantes de varias escuelas de expertos, demostró el colegio. Se utilizó una
encuesta virtual para la recopilación de información. Los resultados mostraron
que los estudiantes universitarios introdujeron problemas cercanos al hogar, por
ejemplo, problemas para descansar (85%), tristeza y dolor (83%). Se descubrió
que, debido a la segregación, los estudiantes universitarios experimentaban
problemas de tensión y melancolía (46%), un 22% de melancolía y estrés, y un
17% de presión terrible debido al Coronavirus y al encarcelamiento.

Lazo de la Vega (2021) dirigió una revisión observacional inminente para

retratar los grados de malestar y desdicha relacionados con el confinamiento
social por Coronavirus entre los alumnos de cuarto curso de secundaria de un
colegio público. El ejemplo estaba compuesto por 70 jóvenes que dependían de
una revisión virtual en la que se recogió información humanística y la escala de
melancolía de Goldberg. Los resultados muestran que el 78,6% de los alumnos
están inquietos y el 84,3% desanimados. Así, el especialista razonó que había
una relación crítica en la revisión con la mejora de la tensión y el desánimo en
los sub estudiantes que notaron la desconexión social y aceptaron que la
desconexión había ayudado a influir en sus sentimientos.

A nivel cercano, se realizaron visitas a las tiendas virtuales de los

establecimientos de educación superior de la ciudad de Puerto Maldonado, y no
se encontró ningún registro de exploración relacionado con la presente revisión.

2.2. MARCO TEÓRICO

2.2.1. Enseñanza virtual durante la pandemia por Covid - 19

Como indican las normas de MSD (2020), el Coronavirus "es una

enfermedad respiratoria intensa, de vez en cuando grave, provocada por
el ingenioso Covid SARS-CoV2". En el caso de esta nueva enfermedad,
la transmisión de un individuo a otro se produce por el contacto con
emisiones contaminadas, fundamentalmente por el contacto con enormes
 gotas respiratorias, aunque también puede producirse por el contacto con
superficies faciales contaminadas. Como resultado de este elevado grado
de enfermedad, las legislaturas están haciendo todo lo posible para
salvaguardar a sus parientes forzando la eliminación social. El gobierno
peruano ejecutó el desalojo social a partir de las dos semanas de la
Caminata 2020 con la Declaración Preeminente N° 044-2020-PCM, que
proclamó una "crisis pública por circunstancias difíciles que influyen en
la existencia humana" en el país a causa de la pestilencia del
Coronavirus". Esta limitación social implica el confinamiento de la
actividad de los individuos con más derecho que derecho al libre
desenvolvimiento, por ejemplo en medio de la crisis y el confinamiento,
los individuos podrían tener la opción de transitar por las calles abiertas
para su consideración y acceso. para labores y productos fundamentales,
como la compra, creación y transporte de alimentos, medicamentos y
necesidades esenciales; el respaldo a los focos clínicos, administraciones
y oficinas, así como a los focos indicativos y de crisis; y a los
representantes, administraciones expertas o empresariales para dar
administraciones remotas y cercanas.

Teniendo en cuenta esta proporción de limitación social, el Servicio de

Escolarización, según la Directriz Eclesiástica de Malos Hábitos nº
00093-2020-MINEDU, apoyó las "Propuestas Académicas para la
Asistencia Instructiva Escolar Esencial 2020 en la Circunstancia de Crisis
de Bienestar según la pandemia de Coronavirus. 19 Covid", y que
implica el inicio de la instrucción a distancia a nivel público. Este mejor
enfoque para el aprendizaje implica diferentes circunstancias de lucha
para todos los individuos del área local de instrucción, por ejemplo,
instructores, estudiantes y tutores, ya que no tienen la información o los
aparatos mecánicos adecuados y completamente abiertos para este tipo de
aprendizaje. Estos efectos secundarios desconectados se manifiestan en
estrés. Ansiedad y depresión

2.2.2. Estrés
Pensando en el padre del estrés, Hans Selye (1935) presentó la idea del
estrés como un conjunto de vagas reacciones fisiológicas del ser vivo a
diferentes elementos físicos o sintéticos inseguros en el clima. El estrés
es una peculiaridad que se produce cuando las peticiones de la vida se
consideran excesivamente molestas. Los individuos se sienten inquietos y
concentrados, el corazón late más rápido. La Asociación Mundial del
Bienestar (OMS) caracteriza la presión como "un conjunto de reacciones
fisiológicas que ponen en marcha el cuerpo para la actividad". Desde una
perspectiva mundial, es un marco de advertencia orgánica fundamental
para la resistencia. Cualquier cambio o situación que se produzca en
nuestra vida, por ejemplo, una diferencia en el trabajo, una charla en
público, una reunión con un posible empleado o una mudanza, puede
provocar presión. A pesar de que también dependerá de la condición
física y mental de cada individuo.

El Dr. Julián Melgosa (1997) caracteriza a la presión como "la reacción

del cuerpo ante cualquier necesidad, es una condición de tensión mental
extraordinaria, es la base para un asalto o huida, igualmente tiene dos
partes: el estresor o estresante, por ejemplo las condiciones ecológicas
que lo provocan, y la reacción de presión, que es la reacción humana a
los elementos referidos anteriormente".

En cuanto a, Mayo Facility (2019) referenció que los individuos pueden

ser impactados por varios efectos secundarios, como consideraciones,
sentimientos y formas de comportamiento. Cuando no se controlan,
pueden influir en el bienestar, por ejemplo, la tensión circulatoria, las
enfermedades coronarias, la corpulencia y la diabetes. El estrés puede
aparecer con efectos secundarios, por ejemplo, migrañas, presión
muscular, tormento en el pecho, debilidad, cambios en el deseo sexual,
acidez y problemas para descansar. Asimismo, pueden aparecer efectos
secundarios de episodios emocionales, por ejemplo, ausencia de
inspiración o fijación, sensación de poder, susceptibilidad, ira o desdicha.
Por último, puede aparecer igualmente con cambios de conducta, por
ejemplo, atiborrarse de comida o no comer lo suficiente, propensión a la
indignación, dependencia de medicamentos o licores, tabaquismo y
 confinamiento social.

Al desglosar las razones de la presión, podemos destacar las siguientes:

(a) Fisiológicas: estas causas están conectadas con enfermedades y

heridas del cuerpo que incrementan el estrés dentro de los individuos,
causando un grado de estrés contraproducente para uno mismo.

b) Mentales: conectadas con la conciencia profunda y mental.

Emergencia imperativa provocada por cambios específicos: juventud,
inmadurez, edad adulta, edad avanzada. Lucha o conexiones relacionales
deficientes.

c) Climática: contaminación ecológica, alimentos contaminados con

venenos modernos, entorno laboral de riesgo o electricidad basada en la
fricción, microorganismos, acontecimientos cataclismos, etc.

2.2.3. Ansiedad

El miedo es una peculiaridad típica que impulsa el auto-reconocimiento,

prepara al cuerpo para ir a la defensiva, es la razón para el aprendizaje,
vigoriza la auto-conciencia, avanza el cumplimiento de los objetivos y se
mantiene con grados elevados de trabajo y conducta. El exceso de miedo
es destructivo, la insuficiencia disminuye la viabilidad y provoca
dolencias (Reyes-Tás, 2010).

El malestar es una respuesta fisiológica y regular, caracterizada como una

condición profunda, unida a cambios físicos y mentales, introducida
como respuesta versátil a una ocasión. Estrés. El nerviosismo puede ser
típico o versátil, ya que deja espacio para el bienestar y la seguridad le
permite hacerse cargo del asunto; o tiende a ser insatisfactorio en la
posibilidad de que ocurra incluso sin sentimiento genuino, o ahora es el
momento adecuado y el poder se intensifica y hace un decaimiento útil o
versátil (Raffo y Pérez, 2009).

Según la American Mental Affiliation, la intranquilidad alude a las

suposiciones para el tema futuro y más aplicable a la presión sólida y la
conducta de aversión. El nerviosismo es una reacción humana ordinaria a
 las circunstancias perturbadoras. No obstante, para los individuos con
problemas de nerviosismo, estos sentimientos de temor y tensiones no
son breves. La tensión perdura y puede intentar incrementarse a largo
plazo. Los problemas de inquietud pueden influir realmente en nuestra
capacidad de trabajo, en la escuela y en las circunstancias amistosas. El
malestar también puede influir en nuestras relaciones con los seres
queridos. Por suerte, hay medicamentos convincentes para el malestar.
Tal vez los efectos secundarios del nerviosismo, el centro demuestra que
los efectos secundarios de la tensión más reconocidos aparecen con una
sensación de anticipación, fervor o estrés, una sensación de riesgo
inevitable, frenesí o fiasco. Pulso dilatado, aceleración de la respiración
(desmesurada), sudoración, transpiración. El cansancio o la fatiga, los
inconvenientes para concentrarse o contemplar cualquier cosa aparte del
asunto en curso, la perspicacia en la disminución del descanso, la
experiencia de los problemas gastrointestinales (GI), los problemas en la
observación de los asuntos, importante para mantenerse alejado de las
circunstancias causan nerviosismo, entre otros. La razón de los
problemas de nerviosismo es en la actualidad oscura, sin embargo puede
incorporar una mezcla de elementos, incluyendo hereditaria, natural,
mental y variables formativas. Los problemas de nerviosismo pueden ser
adquiridos, proponiendo que una mezcla de cualidades y presión natural
podría ser la razón del problema.

Para ciertos individuos, el malestar podría estar relacionado con una

condición médica básica. De vez en cuando, los signos y efectos
secundarios de la tensión son el principal efecto secundario de la
enfermedad.

2.2.4. Depresión:

Según la American Mental Affiliation, la depresión (problema de carga

importante) es una enfermedad clínica típica y grave que influye
negativamente en la forma de sentir, pensar y actuar. Por suerte, también
es tratable. La tristeza provoca sensaciones de miseria o potencialmente
 la pérdida de interés en ejercicios que antes apreciabas. Puede provocar
varios problemas profundos y reales y puede disminuir la capacidad de
un individuo para trabajar en el trabajo y en casa.

La depresión puede influir en cualquier persona, independientemente de

que ese individuo parezca vivir en un clima generalmente estupendo,
alegre o tranquilo. Entre las variables que pueden influir en el bajón de
un individuo, tenemos:

(a) La química orgánica: aquí podemos notar contrastes en compuestos

sintéticos específicos de la mente que podrían contribuir a la mejora de
los efectos secundarios gravosos.

b) Cualidades hereditarias: Este ángulo es significativo a la luz del hecho

de que el bajón puede ser adquirido. Por ejemplo, en el caso de que uno
de los gemelos indistintos tenga miseria, el diferente tiene un 70% de
posibilidades de tenerla tarde o temprano en su vida.

c) Carácter: Los individuos con baja confianza pueden verse afectados

por el hecho de que son propensos a la presión o serán muy a menudo
escépticos por el hecho de que son más propensos al desánimo.

d) Elementos ecológicos: La apertura incesante a la brutalidad, el

desprecio, el mal uso o la necesidad pueden hacer que ciertos individuos
sean más indefensos a la desdicha.

2.3. MARCO CONCEPTUAL

 El estrés: El estrés es una dificultad que puede surgir en los diversos períodos
de vida de las personas. Hablando de los profesores, el estrés generado es el de
tipo laboral, al cual considera como un inconveniente de salud de tipo
ocupacional el cual ha ocasionado un extenso número de investigaciones.
(Patlan, 2019)

 La ansiedad: La ansiedad es una forma de contestación de clase fisiológica y

conductual, para evitar un daño. También se le considera como un tipo de
conducta de tipo adaptativa, ya que motiva a la supervivencia incitando a la
persona a mantenerse apartado de situaciones y lugares que contengan algún
potencial peligro. (Macías, 2019)

 La depresión: La depresión es una patología de tipo mental y emocional,

surgida de factores biológicos, psicológicos y sociales, la cual debe ser atendido
a nivel clínico llegando a transformar en un problema más grave de salud mental
y que logra llegar a desencadenarse en el suicidio. (Cabezas-Heredia, 2021)
 CAPÍTULO III

MATERIALES Y MÉTODOS

3.1. UBICACIÓN GEOGRÁFICA DEL ESTUDIO

Este estudio se desplegó en el Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA)

Carlos Fermín Fitzcarrald”, ubicado en Puerto Maldonado. Dicho CEBA brinda
los servicios educativos en los locales de las Instituciones educativas del mismo
nombre, de forma presencial, semi presencial y a distancia. Igualmente, cuentan
con los ciclos de inicial e intermedio, y avanzado. Los horarios van de lunes a
domingo en los turnos de mañana y tarde.

Figura 1: Ubicación geográfica del CEBA "Carlos Fermín Fitzcarrald"

3.2. PERIODO DE DURACIÓN DEL ESTUDIO

La investigación se efectuó entre abril y julio del 2022, es decir, en el último

trimestre del año.
3.3. PROCEDENCIA DEL MATERIAL UTILIZADO

Técnicas

Según Arias (2020), las técnicas son diferentes tipos o métodos de recolección
de información y el mismo autor afirma que estas herramientas son medios
físicos utilizados para recolectar y almacenar datos. ". (p. 146)

En este estudio se aplicó la encuesta. Según Arias (2020), una encuesta es una
técnica que logra proporcionar información de un grupo de individuos sobre
características de sí mismos, o puntos relacionados con un determinado tema.

Instrumentos.

El Cuestionario ha sido el instrumento utilizado en esta investigación. De

acuerdo a lo precisado por Arias (2021), un cuestionario es un instrumento
comúnmente utilizado para la recolección de datos en los trabajos de
investigación científica y consta de un conjunto de preguntas exhibidas y
enumeradas en una tabla y que tienen una serie de posibles respuestas que el
encuestado debe responder.

El instrumento que se aplicará será la Escala DASS – 21, la cual consta de 21

ítems distribuidos en tres dimensiones:

Tabla 1
Distribución del instrumento
Dimensiones Número de ítems

Ansiedad Ítems: 1 al 7

Depresión Ítems: 8 al 14

Estrés Ítems: 15 al 21

Asimismo, el cuestionario presenta una escala de Likert, distribuido de la

siguiente manera:
 Tabla 2
Escala del instrumento DASS-21

Escala Descripción

0 No me ha ocurrido;
1 Me ha ocurrido un poco, o durante parte del tiempo;

2 Me ha ocurrido bastante, o durante una buena parte del tiempo;

3 Me ha ocurrido mucho, o la mayor parte del tiempo.

Los resultados del procesamiento de datos se calificarán en función a la

siguiente categorización:

Tabla 3
Categorización de la variable y sus dimensiones

Nivel Ansiedad Depresión Estrés

Normal 0-3 0-4 0–7

Medio 4-5 5-6 8–9
Moderado 6-7 7 - 10 10 – 12
Severo 8-9 11 - 13 13 – 16
Extremadamente severo 10 + 14 + 17 +

3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA DEL ESTUDIO

Población

Arias (2020) define un conjunto como un conjunto general finito o infinito de

elementos o unidades observables considerados en un estudio, es decir, es el
universo del estudio, cuyos resultados se pretenden con fines de generalización
química. En el presente estudio la población estuvo conformada por 110
estudiantes del CEBA “Carlos Fermín Fitzcarrald” Puerto Maldonado.
 Tabla 4:
Distribución de la población

Estudiantes
Grado Total
Varones Mujeres
Primero 15 17 32
Segundo 16 11 27
Tercero 14 12 26
Cuarto 12 13 25
Total 57 53 110
Nota: Nómina de matrícula 2022

Muestra

En este estudio trabajaremos con toda la población, es decir, tendremos una

muestra de la población. Según Sabino (1995), se ha determinado que 'la
muestra es sólo una parte de la población general y tiene sus propias
características. Así, una población es tan homogénea que sus miembros tienen
características similares. En base a este criterio, la muestra forma parte de la
población general en la que se realiza el estudio. Para este estudio, y teniendo en
cuenta el tamaño de la población, se utilizará toda la población.

3.5. DISEÑO ESTADÍSTICO

El presente estudio se desarrolla bajo el enfoque cuantitativo, de tipo básica, con

nivel descriptivo diagnóstico y de diseño no experimental.

Enfoque de investigación: De acuerdo con Hernández y Mendoza (2018), este

enfoque usa la recolección de datos de tipo numérico para su medición y análisis
estadístico correspondiente, para de esta manera poder establecer patrones de
comportamiento de las variables que se estudia.

Tipo de investigación: De acuerdo a su finalidad, esta investigación es de tipo

básica. Paniagua y Condori (2018) señalan que una investigación es básica
 cuando sirve como base para las investigaciones aplicadas y es primordial para
el desarrollo de la ciencia, así como para agrandar el conocimiento sobre un
tema de investigación.

Alcance o nivel de investigación: Se considera descriptivo básico o de

diagnóstico, porque a través de una encuesta, se busca describir cómo se
encuentra la variable de estudio, su finalidad principal es recopilar datos e
información sobre las propiedades, atributos, aspectos o dimensiones,
clasificaciones de objetos, personas, agentes e instituciones o procesos naturales
o sociales. (Ñaupas, 2014)

Diseño de investigación: Esta investigación se considera como no experimental

porque no se tiene intenciones de manipular la variable de estudio. Es decir, sólo
observaremos el comportamiento de la variable de estudio. Hernández y
Mendoza (2018)

El diseño que se utilizó fue: el diseño de investigación descriptivo simple, cuyo

diagrama es la siguiente:

M ––––––––––––––> O

Donde:

M = Muestra de estudio.

O = Expresión Oral.

3.6. PROCEDIMIENTO

El procedimiento seguido para esta investigación, fue el siguiente:

- Se solicitaron los permisos correspondientes ante la Dirección del CEBA,

para aplicar los instrumentos de recolección de datos.
- Una vez obtenidos los permisos, se aplicaron los instrumentos de
recolección de datos a los estudiantes que cursan los ciclos inicial e
intermedio de forma presencial.
 - Después de haber recolectado la información, se sistematizó logrando
obtener tablas y gráficos, culminando con la formulación de conclusiones.
- Finalmente, se procedió a elaborar y presentar el borrador de tesis
correspondiente, acorde a lo estipulados por la universidad en el plano de
investigación.

3.7. VARIABLES

El presente estudio consta de una sola variable: “Niveles de ansiedad, depresión

y estrés”, la cual comprende 3 dimensiones: niveles de ansiedad, niveles de
estrés y niveles de depresión.

Tabla 5:
Operacionalización de la Variable

Dimensiones Indicadores Ítems Escala de valoración

Normal
Medio 1: Muy pocas veces
1.1. Niveles Moderado 2: Algunas veces
Del 1 al 7
de ansiedad Severo 3: Muchas veces
Extremadamente 4: Casi siempre
severo
Normal
Medio 1: Muy pocas veces
1.2. Niveles Moderado Del 8 al 2: Algunas veces
de depresión Severo 14 3: Muchas veces
Extremadamente 4: Casi siempre
severo
1.3. Niveles Normal Del 9 al 1: Muy pocas veces
de estrés Medio 21 2: Algunas veces
Moderado 3: Muchas veces
Severo 4: Casi siempre
Extremadamente
 severo
3.8. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

Se utilizaron softwares estadísticos para el correspondiente análisis de

datos recolectados, con herramientas aplicadas.

Para los datos obtenidos acerca de la variable Efectos psicológicos, se

realizó el análisis estadístico descriptivo según los datos obtenidos de los
estudiantes del CEBA “Carlos Fermín Fitzcarrald” de Puerto Maldonado, donde
cada tabla de frecuencias contiene:

• Frecuencia absoluta (fi)

• Frecuencia relativa (hi) en porcentaje (%)

• Gráfico de barras en 3D.

Se examinan los datos en forma descriptiva con la finalidad de organizar,

sintetizar la información y ver sus características más relevantes, para luego
presentar la conclusión.

Para ello, la escala de Likert utilizada en el cuestionario fue la siguiente:

Tabla 6
Escala Likert utilizado para el instrumento de recojo de información

Numero
Dimensión Ítems Escala
de ítems

D1: 0 No me aplicó, Nunca

Del 1 al 7 7 ítems
Ansiedad
1 Me aplicó un poco o durante
parte del tiempo; A veces
D2:
Del 8 al 14 7 ítems
Depresión
2 Me aplicó bastante o durante
una buena parte del tiempo; Con
frecuencia

D3: Estrés Del 15 al 21 7 ítems

3 Me aplicó mucho, o la mayor
parte del tiempo; Casi siempre
 En el caso de los rangos por dimensión y variables, estos se precisan a
continuación:

Tabla 7
Rangos por dimensión y variables de estudio

Puntuación
Niveles Variable Dimensión Dimensión Dimensión
1 1 2 3
Normal
De 0 a 14 De 0 a 4 De 0 a 3 De 0 a 7

Medio De 15 a
De 5 a 6 De 4 a 5 De 8 a 9
20
Moderado De 21 a
De 7 a 10 De 6 a 7 De 10 a 12
29
Severo De 30 a
De 11 a 13 De 8 a 9 De 13 a 16
38
Extremadamente Mas de De 14 a De 10 a De 17 a
severo 39 más más más
 CAPÍTULO IV

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

4.1. RESULTADOS

Los resultados se analizaron a nivel descriptivo, mediante la visualización de

tablas y gráficos estadísticos, que muestran la distribución de frecuencias, los
datos recopilados, a partir de los cuales se construyó la escala correspondiente.

Resultados descriptivos a nivel de dimensiones

Tabla 8
Resultados descriptivos para la Dimensión Ansiedad

Nivel fi %
Normal 34 31%
Medio 28 25%
Moderado 26 24%
Severo 17 15%
Extremadamente severo 5 5%
Total 110 100%

35% 31%

30% 25%
24%
25%

20% 15%

15%

10%
5%
5%

0%
Normal Medio Moderado Severo Extremadamente
severo

Figura 2: Resultados descriptivos para la Dimensión Ansiedad

 En la tabla 8 y figura 2, se observa que 31% de la muestra posee un nivel normal
de ansiedad, 25% muestra un nivel medio, 24% un nivel moderado, 15% un nivel
severo de ansiedad y un 5% tienen un nivel extremadamente severo de ansiedad.

Estos resultados muestran que, gran parte de la muestra posee un nivel de

ansiedad que va de un nivel medio hasta un nivel extremadamente severo, es decir, los
estudiantes encuestados muestran signos fisiológicos como tener la boca seca, dificultad
para respirar, temblor en las manos, preocupación hasta entrar en pánico, sentir los
latidos de su corazón incluso sentir miedo sin razón alguna.

Tabla 9
Resultados descriptivos para la Dimensión Depresión

Nivel fi %
Normal 42 38%
Medio 37 34%
Moderado 30 27%
Severo 1 1%
Extremadamente severo 0 0%
Total 110 100%

38%
40%
34%
35%
27%
30%

25%

20%

15%

10%

5% 1% 0%
0%
Normal Medio Moderado Severo Extremadamente
severo

Figura 3 Resultados descriptivos para la Dimensión Depresión

 En la tabla 9 y figura 3, se observa que 38% de la muestra posee un nivel normal
de depresión, 34% muestra un nivel medio, 27% un nivel moderado y sólo 1% posee un
nivel severo de depresión y ningún estudiante mostró un nivel extremadamente severo
de depresión.

Estos resultados muestran que, un alto porcentaje de la muestra posee un nivel

de depresión que va de un nivel medio hasta un nivel severo, es decir, notaron que no
poseían sentimientos positivos, se les hace difícil tomar ciertas decisiones, sienten
tristeza, no se entusiasman con nada, incluso sienten que no hay motivos para vivir
sintiéndose desvalorados como persona y no encuentran sentido a la vida.

Tabla 10
Resultados descriptivos para la Dimensión Estrés

Nivel fi %
Normal 22 20%
Medio 30 27%
Moderado 37 34%
Severo 21 19%
Extremadamente severo 0 0%
Total 110 100%

34%
35%

30% 27%

25%
20% 19%
20%

15%

10%

5%
0%
0%
Normal Medio Moderado Severo Extremadamente
severo

Figura 4 Resultados descriptivos para la Dimensión Estrés

 En la tabla 10 y figura 4, se observa que 20% de la muestra posee un nivel
normal de estrés, 27% muestra un nivel medio, 34% un nivel moderado, 19% posee un
nivel severo de estrés y ningún estudiante posee un nivel extremadamente severo de
estrés.

Estos resultados muestran que, un alto porcentaje de la muestra posee un nivel

de estrés que va de un nivel medio hasta un nivel severo, es decir, que les cuesta mucho
relajarse, o sus reacciones a cualquier situación son muy exageradas, presentan también
agitación o nervios incontrolables o estaban muy irritables, incluso dejaron de hacer lo
que habían planificado hacer.

Resultados descriptivos a nivel de variable

Tabla 11
Resultados descriptivos de la variable Impacto psicológico

Nivel fi %
Normal 28 25%
Medio 31 28%
Moderado 48 44%
Severo 3 3%
Extremadamente severo 0 0%
Total 110 100%

44%
45%
40%
35%
28%
30% 25%
25%
20%
15%
10%
3%
5% 0%
0%
Normal Medio Moderado Severo Extremadamente
severo

Figura 5 Resultados descriptivos de la variable Impacto psicológico

 En la tabla 11 y figura 5, se observa que, ante la situación de confinamiento
social, un 25% de la muestra posee comportamiento normal en el plano psicológico,
28% tiene una afectación media, un 44% tiene una afectación moderada y sólo 3%
muestra una afectación severa, ningún estudiante mostró un nivel extremadamente
severo de afectación psicológica ante el confinamiento social.

Estos resultados muestran que, gran parte de la muestra posee una afectación
psicológica por la situación de confinamiento, en un nivel que va de medio a severo,
esto explicado por la presencia de síntomas de ansiedad, depresión y estrés.

4.2. DISCUSIÓN

El objetivo fundamental de esta exploración fue representar los impactos

mentales producidos por el desprendimiento amistoso por Coronavirus en los
alumnos del patrón medio subyacente del CEBA “Carlos Fermín Fitzcarrald” de
la ciudad de Puerto Maldonado en el año 2021.

Un primer hallazgo se muestra en la Tabla 11 y la Figura 5, donde se

advierte que el 25% del ejemplo tiene una conducta ordinaria en el plano mental
ante la circunstancia de la reclusión social, el 28% tiene un gesto medio, el 44%
tiene un gesto moderado y sólo el 3% muestra un gesto grave, ningún
subestudiante mostró un grado muy extremo de gesto mental ante la restricción
social, lo que muestra que un enorme pedazo del ejemplo fue impactado. Estos
resultados se corresponden con los obtenidos por Gonzales-Jaimes et al. (2020) en
su exploración realizada en México donde razonaron que la represión por
Coronavirus afectó enormemente la parte mental de los alumnos. Asimismo,
coinciden con las secuelas de Reyes y Trujillo (2020) quienes señalan que la
cuarentena ha provocado problemas sociales, familiares y de proximidad, siendo
esta última opción la que presenta condiciones de tensión, agonía y estrés.
Asimismo, a nivel público, los resultados se corresponden con los de Soto y
Zúñiga (2021) quienes señalan que la circunstancia de la pandemia impactó a los
jóvenes universitarios en sus sentimientos y positivamente a las mujeres,
causando estragos en su bienestar emocional.
 Por otra parte, en cuanto al objetivo explícito primario, se trató de
distinguir el grado de malestar presente en los estudiantes del patrón medio
subyacente del CEBA “Carlos Fermín Fitzcarrald” de la ciudad de Puerto
Maldonado. La Tabla 8 y la Figura 2 muestran que el 31% del ejemplo tiene un
grado típico de tensión, el 25% tiene un nivel medio, el 24% tiene un nivel
moderado, el 15% tiene un grado grave de nerviosismo y el 5% tiene un grado
increíblemente extremo de malestar. Estos resultados se apoyan en las
investigaciones de Lazo de la Vega (2021) que reconoció al 78,6% de los alumnos
con nerviosismo y al 84,3% con tristeza, presumiendo que existe una relación
crítica de la mejora de la tensión y la tristeza en los alumnos que consintieron la
restricción social.

Actualmente, para la tarea explícita principal, que es intentar decidir el

grado de desánimo de los alumnos del ciclo I-III del CEBA “Carlos Fermín
Fitzcarrald” de la ciudad de Puerto Maldonado. La tabla 9 y la figura 3 muestran
que el 38% del ejemplo introdujo un desánimo típico, el 34% moderado, el 27%
moderado y sólo el 1% un desánimo significativo, y ninguno de los alumnos
introdujo un desánimo extremadamente grave. ... Desgracia. Estos resultados
fueron afirmados por Tamayo et al. (2020), quienes encontraron que debido a la
desconexión, los estudiantes universitarios experimentan problemas mentales con
desasosiego y desdicha (46%), 22% - miseria y estrés, y 17% de los individuos de
los estudiantes - estrés postraumático debido a Coronavirus y fin. .

Por último, con respecto al objetivo explícito principal, se trató de

distinguir el grado de estrés presente en los subestudiantes del patrón subyacente -
medio del CEBA “Carlos Fermín Fitzcarrald” de la ciudad de Puerto Maldonado.
La Tabla 10 y la Figura 4 muestran que el 20% del ejemplo tenía un grado de
estrés típico, el 27% tenía un nivel medio, el 34% tenía un nivel moderado, el
19% tenía un grado de estrés grave y ningún subestudiante tenía un grado de
estrés muy extremo. Estos resultados son corroborados por las investigaciones de
Gonzales-Jaimes et al. (2020) quienes distinguieron un grado de estrés de
moderado a extremo en el 31,92% del ejemplo. Asimismo, Cabezas-Heredia et al.
(2020), quienes infieren que la represión por Coronavirus afectó
extraordinariamente la parte mental de los estudiantes mexicanos. Así mismo,
Ascue y Navarro (2021), quienes entre sus resultados, vieron que como el 46% de
los alumnos presentan un grado elevado de presión escolar. Asimismo, el 44% de
los estudiantes tiene un grado elevado de sobrecarga de trabajo escolar. Teniendo
en cuenta esta información, los especialistas suponen que los estudiantes muestran
una expansión continua de la presión académica durante la pandemia de
Coronavirus.
 V. CONCLUSIONES

PRIMERA: Se concluye que, gran parte de la muestra posee un nivel de ansiedad que
va de un nivel medio hasta un nivel extremadamente severo, es decir, los
estudiantes encuestados muestran signos fisiológicos como tener la boca
seca, dificultad para respirar, temblor en las manos, preocupación hasta
entrar en pánico, sentir los latidos de su corazón incluso sentir miedo sin
razón alguna.

SEGUNDA: Se concluye que, un alto porcentaje de la muestra posee un nivel de

depresión que va de un nivel medio hasta un nivel severo, es decir, notaron
que no poseían sentimientos positivos, se les hace difícil tomar ciertas
decisiones, sienten tristeza, no se entusiasman con nada, incluso sienten
que no hay motivos para vivir sintiéndose desvalorados como persona y no
encuentran sentido a la vida.

TERCERA: Se concluye que, un alto porcentaje de la muestra posee un nivel de estrés

que va de un nivel medio hasta un nivel severo, es decir, que les cuesta
mucho relajarse, o sus reacciones a cualquier situación son muy
exageradas, presentan también agitación o nervios incontrolables o estaban
muy irritables, incluso dejaron de hacer lo que habían planificado hacer.

CUARTA: Se concluye que, gran parte de la muestra posee una afectación psicológica
por la situación de confinamiento, en un nivel que va de medio a severo,
esto explicado por la presencia de síntomas de ansiedad, depresión y
estrés.
 VI. RECOMENDACIONES

PRIMERA: A las autoridades educativas del CEBA “Carlos Fermín Fitzcarrald”, se les
recomienda fomentar la aplicación de diversas estrategias que permitan conocer
el nivel de afectación o efectos psicológicos del aislamiento social, así como
estrategias que permitan su desarrollo.

SEGUNDA: Se alienta a los docentes del CEBA “Carlos Fermín Fitzcarrald” a capacitarse o
potenciar habilidades relacionadas con aspectos como la ansiedad, la depresión y
el estrés, su importancia y sus efectos positivos o negativos para los niños, sus
ventajas y desventajas, y sobre todo en cuanto a las herramientas didácticas,
ayudar a mejorar el desarrollo específico.

TERCERA: A los estudiantes de la segunda especialidad en Educación básica alternativa, se

les recomienda participar en capacitaciones sobre la implementación y aplicación
de estrategias que permitan superar los efectos psicológicos ocasionados por el
aislamiento social,

CUARTA: A los futuros tesistas e investigadores, realizar estudios sobre el los efectos
psicológicos ocasionados por el aislamiento social, relacionadas con otras
variables o fenómenos de estudio que afecten su desarrollo, así como proponer y
aplicar estrategias que permitan su desarrollo y fortalecimiento.
 VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS

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ANEXOS
 Anexo 1: Matriz de consistencia

Título: Efectos psicológicos del aislamiento social por el Covid - 19 en estudiantes del ciclo inicial - intermedio del Centro De Educación
Básica Alternativa “Carlos Fermín Fitzcarrald” de la ciudad de Puerto Maldonado.

Enunciados Objetivos Hipótesis Variables Metodología

Técnicas e instrumentos

Enunciado general Objetivo general Hipótesis general VARIABLE TIPO DE

PG: ¿Qué efectos genera el
aislamiento social por Covid - 19
en los estudiantes del ciclo inicial
- intermedio del CEBA “Carlos
Fermín Fitzcarrald” de la ciudad
de Puerto Maldonado, en el
marco de la enseñanza virtual
durante el 2021?
Enunciados específicos
PE1: ¿Qué nivel de ansiedad
presentan los estudiantes del ciclo
inicial - Intermedio del CEBA
OG: Describir los efectos
psicológicos generados por el
aislamiento social por Covid - 19
en los estudiantes del ciclo inicial
- intermedio del CEBA “Carlos
Fermín Fitzcarrald” de la ciudad
de Puerto Maldonado en el año
2021.
Objetivos específicos
OE1: Identificar el nivel de
ansiedad presente en
estudiantes del ciclo inicial -
INVESTIGACIÓN
HG: El aislamiento social por el covid
Efectos psicológicos Descriptiva
- 19, genera efectos psicológicos
del aislamiento
negativos en los estudiantes del ciclo
social por el Covid DISEÑO DE
inicial - intermedio del CEBA “Carlos
– 19 INVESTIGACIÓN
Fermín Fitzcarrald” de la ciudad de
Descriptiva Diagnóstico
Puerto Maldonado presentan niveles
DIMENSIONES
moderados de depresión, ansiedad y
POBLACIÓN
estrés, en el marco de la enseñanza
Ansiedad 150 Estudiantes del CEBA
virtual durante el 2021.
Depresión “Dos de Mayo” de la
Estrés ciudad de Puerto
Hipótesis específicas Maldonado
MUESTRA
150 Estudiantes del ciclo
HE1: Los estudiantes del ciclo inicial -
inicial - intermedio del
los intermedio del CEBA “Carlos Fermín
CEBA “Dos de Mayo” de
Fitzcarrald” de la ciudad de Puerto
la ciudad de Puerto
“Carlos Fermín Fitzcarrald” de la
ciudad de Puerto Maldonado?
PE2: ¿Qué nivel de depresión
presentan los estudiantes del ciclo
inicial - Intermedio del CEBA
“Carlos Fermín Fitzcarrald” de la
ciudad de Puerto Maldonado?
PE3: ¿Qué nivel de estrés
presentan los estudiantes del ciclo
inicial - Intermedio del CEBA
“Carlos Fermín Fitzcarrald” de la
ciudad de Puerto Maldonado?
intermedio del CEBA “Carlos
Fermín Fitzcarrald” de la ciudad
de Puerto Maldonado.
OE2: Identificar el nivel de
depresión presente en los
estudiantes del ciclo inicial -
intermedio del CEBA “Carlos
Fermín Fitzcarrald” de la ciudad
de Puerto Maldonado..
OE3: Identificar el nivel de estrés
presente en los estudiantes del
ciclo inicial - intermedio del
CEBA “Carlos Fermín
Fitzcarrald” de la ciudad de
Puerto Maldonado
Maldonado, presentan un nivel de Maldonado
ansiedad moderado.
HE2: Los estudiantes del ciclo inicial -
intermedio del CEBA “Carlos Fermín
Fitzcarrald” de la ciudad de Puerto
Maldonado, presentan un nivel de
depresión moderado.
HE3: Los estudiantes del ciclo inicial -
intermedio del CEBA “Carlos Fermín
Fitzcarrald” de la ciudad de Puerto
Maldonado, presentan un nivel de
estrés moderado
 Anexo 2: Matriz de operacionalización de variables

Título: Efectos psicológicos del aislamiento social por el Covid - 19 en estudiantes del ciclo inicial - intermedio del Centro De
Educación Básica Alternativa “Carlos Fermín Fitzcarrald” de la ciudad de Puerto Maldonado.

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES Escala de medicion ESCALAS DE

VALORACIÓN

Efectos psicológicos Niveles de ansiedad Nivel normal 0 Nunca No me aplicó Normal: 0 – 3

Nivel medio 1 A veces Me aplicó un poco o Medio: 4 – 5
Nivel moderado durante parte del tiempo Moderado: 6 – 7
Nivel severo 2 Con frecuencia Me aplicó bastante o Severo: 8 – 9
Nivel extremadamente durante una buena parte Extremadamente severo: 10
severo del tiempo. a+
3 Casi siempre Me aplicó mucho, o la
mayor parte del tiempo.

Niveles de depresión Nivel normal 0 Nunca No me aplicó Normal: 0 – 4

Nivel medio 1 A veces Me aplicó un poco o Medio: 5 – 6
Nivel moderado durante parte del tiempo Moderado: 7 – 10
Nivel severo 2 Con frecuencia Me aplicó bastante o Severo: 11 – 13
Nivel extremadamente durante una buena parte Extremadamente severo: 14
severo del tiempo. a+
3 Casi siempre Me aplicó mucho, o la
mayor parte del tiempo.

Niveles de Estrés Nivel normal 0 Nunca No me aplicó Normal: 0 – 7

Nivel medio 1 A veces Me aplicó un poco o Medio: 8 – 9
Nivel moderado durante parte del tiempo Moderado: 10 – 12
Nivel severo 2 Con frecuencia Me aplicó bastante o Severo: 13 – 16
Nivel extremadamente durante una buena parte Extremadamente severo: 17
severo del tiempo. a+
3 Casi siempre Me aplicó mucho, o la
mayor parte del tiempo.
 Anexo 3

ESCALA DASS-21

Código: …………………………. CEBA: ………………………………..

Grado: …………………………… Edad:…………… Sexo: (M) (F)
Estado Civil: ...........:……………… Fecha:………………..………………..

Instrucciones:
Por favor lea las siguientes afirmaciones y coloque un círculo alrededor de un número (0, 1, 2,
3) que indica cuánto esta afirmación le aplicó a usted durante la semana pasada. No hay
respuestas correctas o incorrectas. No tome demasiado tiempo para contestar.

La escala de calificación es la siguiente:

▪0 No me aplicó NUNCA
▪1 Me aplicó un poco, o durante parte del tiempo A VECES
▪2 Me aplicó bastante, o durante una buena parte del tiempo CON FRECUENCIA
▪3 Me aplicó mucho, o la mayor parte del tiempo CASI SIEMPRE
Muchas gracias por su colaboración.
 Anexo 4

FICHA TÉCNICA

Nombre: Escala De Depresión, Ansiedad Y Estrés (Dass-21)

Nombre Original: Escala de Depresión, Ansiedad y estrés. DASS-42
(Depression, Anxiety and Stress Scale).
Autores: Peter Lovibond y Sydney Harold Lovibond. Año: 1995
Adaptación: Vinet, Rehbein, Saiz y Román, 2008
Tipo de instrumento: Escala
Objetivo: Medir los estados emocionales negativos: depresión,
ansiedad y estrés.
Nivel de Confiabilidad: 0,9 (altamente confiable)
Ámbito de Aplicación: A partir de los 13 años hasta los 45 años.
Tiempo de administración: 5 a 10 minutos

Descripción:
● La escala consta de 21 ítems los cuales exploran 3 subescalas: Depresión,
Ansiedad y Estrés.
● Los ítems describen síntomas experimentados en la última semana.
● Las opciones de respuestas se presentan en escalas tipo Likert, que evalúan
intensidad o frecuencia.
● El número de opciones de respuesta varía entre 0 a 3 puntos.
● El puntaje total de la escala varía entre 0 y 63 puntos, mientras que el puntaje
máximo por sub-escala es de 21 puntos
Calificación:

Nivel Depresión Ansiedad Estrés

Normal 0-4 0-3 0-7

Medio 5-6 4-5 8-9

Moderado 7 - 10 6-7 10 - 12

Severo 11 - 13 8-9 13 - 16

Extremadamente severo 14 + 10 + 17 +
 Anexo 6

Confiabilidad del instrumento

Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
,932 21