Abell y Smith, 2007

¿Qué es la ciencia?: Concepciones de los profesores de primaria en

formación sobre la naturaleza de la ciencia

La comprensión de la naturaleza de la ciencia es un criterio de alfabetización científica.

Desgraciadamente, los profesores de ciencias en activo suelen malinterpretar y tergiversar la
naturaleza de sus disciplinas. En este estudio hemos intentado comprender las opiniones de los
profesores de primaria en activo analizando sus respuestas escritas a preguntas sobre la
naturaleza de la ciencia. Hemos utilizado la inducción analítica para derivar categorías y temas de
los datos y luego hemos formulado generalizaciones a partir de estos temas. Nuestros resultados
revelan que los estudiantes tienen una visión realista y positivista de la empresa científica, y que
ponen poco énfasis en las dimensiones sociales o creativas de la disciplina. Estos profesores en
formación pronto ofrecerán a los niños pequeños sus primeras experiencias con la ciencia escolar;
sus creencias sobre la naturaleza de la ciencia tienen implicaciones para su enseñanza de la ciencia
y para el aprendizaje de la ciencia de sus alumnos.

Introducción

La alfabetización científica implica la comprensión no sólo de los conocimientos científicos, sino

también de la naturaleza de la ciencia: "el conocimiento de por qué la ciencia cree el qué y cómo
la ciencia ha llegado a pensar así" (Dusch, 1988, p. 57).

Conocimientos necesarios para la alfabetización científica, organizados en tres categorías (Science

for All Americans (Rutherford y Ahlgren 1990)):
1. La visión científica del mundo (por ejemplo, las ideas científicas están sujetas a cambios)
2. La investigación científica (por ejemplo, la ciencia explica y predice; la ciencia exige
pruebas)
3. La empresa científica (por ejemplo, la ciencia es una actividad social compleja).

Para que los estudiantes adquieran conocimientos científicos, en parte gracias a la comprensión
de la naturaleza de la ciencia, es lógico que sus profesores deban entender cómo funciona la
ciencia para que puedan modelar comportamientos y actitudes adecuados.

Lederman (1992) resumió sus revisiones de esta investigación afirmando que "los profesores de
ciencias no poseen concepciones adecuadas de la naturaleza de la ciencia, independientemente
del instrumento utilizado para evaluar las comprensiones". Los instrumentos del estudio fueron de
elección múltiple en anteriores y cuestionarios escritos y entrevistas en estudios recientes.

Procedimientos

o Primera categoría: La más frecuente