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Klara Moncho
llustraciones de Alicia Teba
".". Libro de
*etividades
con tarjetas

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 Papel certifrcado por e1 Forest Stewardshíp Council"

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I RanáomHoirs-^
I GrupoEditorial

Primera edición: enero de 2021

@ 2021, Klara Moncho, por el texto

www.creciendoconmontessori.com
@ 2021, Alicia Teba, por 1as ilustraciones
@ 2021, Penguin Random House Grupo Editorial, S. A. U,
Travessera de Grácia, 47 -49. 0802L Barcelona

Maquetación y diseño: Multiactiva Servicios Editoriales, S. L.

Penguin Random House Grupo Editorial apoya Ia protección del copyright.

F,l copyright esttnttla la creaüüdad, defiende la diversidad en el ámbito de las ideas y el conocimiento,
promueve la libre expresión y favorece una cultura viva. Gracias por comprar una edición autorizada
de este libro y por respetar las leyes del copyright a,l no reproduci¡ escanear ni distribuir ninguna
parte de esta obra por ningún medio sin permiso. Al hacerlo está respaldando a los autores
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Dirljase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográflcos, http://www.cedro.org)
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Printed in Spain - Impreso en España

ISBN: 978-84-488-5709-7
Depósito legal: B -1,4.454-2020

lmpreso en Soler Talleres Gráficos

Esplugues de Llobregat (Barcelona)

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I NTRODUCCION PEDAGOGICA

Aprendo a leer y escribir con el Método Montessori es un cuaderno diseñado

para favorecer el desarrollo y la adquisición de la lectoescritura mediante actividades
basadas en el método Montessori.

Este método, creado por la reconocida María Montessori y con una gran repercusión
mundial, es una filosofía de vida que podemos llevar a cabo en nuestro hogar. Con él se
ofrece al niño una ayuda para la vida y se favorece su propia autonomía convirtiéndolo
en protagonista de su aprendizaje.

Podemos llevar a cabo el método Montessori en casa ofreciendo al niño un ambiente

preparado y un acompañamiento por parte del adulto que debe tener en cuenta
sus períodos sensibles (momentos en los que el niño siente un especial interés por
desarrollar una determinada habilidad).

El momento en el que el niño siente interés por las letras de su entorno es el

idóneo para proporcionarle aquellos materiales que le ayuden a descubrir el mundo
de la lectoescritura.

En el enfoque Montessori, el aprendizaje de la lectoescritura se trabaja desde

diversos ámbitos además de las actividades propias del Área de Lenguaje. Por ejemplo,
algunas de las actividades de Vida Práctica ofrecen una preparación indirecta para
la lectoescritura en las que se trabajan aspectos como la direccionalidad, el desarrollo
de la pinza o la motricidad fina entre otros.

Una de las características del

Método Montessori es que se analizan
minuciosamente las dificultades a las
que se va a enfrentar el niño en cada
aprendizaje. Es por ello, que las actividades
y materiales diseñados en este método
aíslan las dificultades para poder ser
trabajadas por separado y de una forma
secuencial. Esto permite que se adapten
al desarrollo madurativo de cada niño
independientemente de su edad.

En la colección de libros Aprendo a leer y escribir con el método Montessori I y 2

hemos secuenciado las actividades en los siguientes niveles de dificultad: Serie Blanca
y Serie Rosa.

3
 :r Aprendo a leer y escribir con el método Montessori 1: Serie Blanca
Corresponde a la adquisición de la conciencia fonológica de los sonidos.
El niño tomará conciencia de que las palabras están formadas por diferentes
sonidos y empezará a relacionar cada sonido con su grafía correspondiente.

' Aprendo a leer y escribir con el método Montessori 2: Serie Rosa

La Serie Rosa corresponde a aquellas actividades en las que el niño empieza
a unir los sonidos para formar palabras sencillas. Ofrecemos palabras cortas, de
3 y 4 letras, cuyos sonidos al pronunciarse estén compuestos solamente por letras
que suenen tal como se escriben. Evitamos sonidos como por ejemplo la letra «c»
cuando se acompaña de la «e» o la «i», que suena diferente a cuando se acompaña
de las demás vocales. Serán palabras que en su mayoría presenten la estructura:
consonante + vocal + consonante + vocal.

Esta clasificación de las dificultades por colores facilita que el niño conozca en cada
momento dónde se encuentra, que sepa hacia dónde va y pueda visualizar su progresión
y avance. Esto favorece el trabajo independiente y el aprendizaje autónomo del niño.

Otra de las principales características del método Montessori es el uso de material

manipulativo que le servirá para comprender la realidad desde lo concreto hasta lo
abstracto.

Las actividades propuestas en este libro se acompañan de una sección de recortables

con el material manipulativo necesario. Este material al ser reutilizable permite dar
varios usos al libro, aunque quien lo prefiera también lo puede pegar limitando el uso
a una sola vez.

Además, el cuaderno incluye una serie de con enlaces a tutoriales para

'
realizar nuestro propio material Montessori.

La estructura de este libro corresponde a una serie Qe bloques de actividades

de la serie blanca secuenciadas en un nivel de dificultad progresivo.

Al inicio de cada bloque de actividades encontrarás una guía pedagógica en la que

se dan unas pautas sobre cómo se puede utilizar el material Montessori que ha servido
como inspiración para las mismas.
Tras cada guía pedagógica se han propuesto actividades adaptadas intentando
mantener la mayor fidelidad posible hacia el material original y preservando el aspecto
vivencial del método.

4
 EL JUEGO $Et «VEO, VEOtr D§ LO§ S§NIDO§
La conciencia fonológica es uno de los primeros pasos en el proceso
de lectoescritura y consiste en ser consciente de cada uno de los
sonidos que forman las palabras.

Y**, nw
*rv c,l;y)* que

;j.:.:l:,i :l

Materiaies
Para jugar al «Veo, veo» de los sonidos no necesitaremos materiales
específicos, podemos trabajar con los objetos que tengamos alrededor
o preparar pequeños juguetes o miniaturas que nos sirvan para el
juego.
Propésito
Eljuego del nVeo, veo'l de los sonidos nos permite analizar los sonidos
de las palabras fijándonos primero en el sonido inicial y avanzar hasta
ser conscientes del sonido final y de los sonidos intermedios.

Presentacién de la actividad
¡ Preparamos una cesta con una selección de pequeños objetos.
r Vamos sacando los objetos de uno en uno al mismo tiempo que
decimos su nombre con el fin de asegurarnos que el niño conoce
e identifica todos los objetos.
* Pedimos al niño que encuentre el objeto correspondiente a un
sonido determinado: «Veo, veo un objeto que empieza por cGcc».
El niño mira los objetos y adivina que es... iCasa!
o Una vez que el niño ya reconoce los sonidos iniciales procedemos
a adivinar los sonidos finales: <<Veo, veo un objeto que termina en
'oooor.
Y el niño responderá... iMoto!
* Es importante tener en cuenta que en esta fase del aprendizaje
no nos referiremos a las letras por su nombre sino por cómo suenan.
Por ejemplo, nunca diremos <<Veo, veo un objeto que empieza por
erre)), sino que diremos «por ¡¡¡rr>>.

Este es un proceso que

lleva su tiempo y en el
que se recomienda seguir
un orden secuencial que nos
permita ir avanzando en
el reconocimiento de sonidos
de forma gradual.
En este código GR puedes
ver toda la secuencia completa
con más ideas de actividades.

li-;ri

,:\ ':.¡):
 A medida que e[ niño va aprendiendo a identificar un mismo sonido
en varios objetos diferentes es el momento idóneo para presentar
las letras de lija. Con este material el niño podrá asociar cada sonido
a su representación gráfica.

Material
t tetras de liia: son tablillas
de madera que tienen la
forma de las letras en
una textura rugosa
similar a la lija.
;:''.lil!iü
1l;,1i.:.1 i
c Recipiente con un poquito de agua
t:"iii,+i:
y una pequeña toalla.

;!r l:, t: Propésito

Las letras de lÉja proporcionan al niño una experiencia multisensorial
i,i?,:,::r:
rnuy enriquecedora que le ayuda a establecer la relación entre el
:1!rt:1.'it i
sonido y la forma de la letra que le corresponde, además de preparar
_':ill-'-01,:
i:;i.:,;:l su mano para la escritura.

t:.,]¿e '

:ii¡ii:t:'
Fresentación
l:r::jiil l::
r Escogemos tres letras que dejamos en la esquina superior izquierda
,it
de la mesa.
-
\.1:i;/t::
"ri:i::

iji: q:r l':

r Antes de empezar atrazar, suavizamos la yema de los dedos .-.il ilir:.a,.jr;til

:l:j,l.
¡:.:Ii;rrll :
sumergiéndolos en un poquito de agua y secándolos con una
:,."
i ::lrir':l' . I
i:,ai: .l: t:r:::air

J:¡j!.i*r
':;:t;::,t:::-
pequeña toalla muy suave.
+iiit.l
:t:iil;rir.; ¡ Cogemos la primera letra y la situamos frente a nosotros. La
repasamos con los dedos índice y corazón mientras decimos cómo
suena (no el nombre de la letra) e invitamos al niño a hacer lo mismo.
 Repetimos el mismo proceso con las otras dos letras.
Colocamos las tres letras visibles delante del niño y hacemos
«La lección én tres tiemPos».

La lección en tres tiempos es un concepto desarrollado por Édouard

Séguin, que María Montessori acogió en su método para unificar la
experiencia sensorial producida por la manipulación de los materiales
con la adquisición de un vocabulario específico. Los tres tiempos a
seguir son:
El adulto emite de forma muy clara el sonido de cada letra
mientras las señala.
El adulto va haciendo preguntas al niño, a modo de
juego, que implican que el niño reconozca el objeto que el adulto
está nombrando. Por ejemplo: «iPuedes tocar /m/?» o «Pon encima
'de mi mano /fu/" o «Coloca /r/ al lado de la ventana».
En esta fase, el adulto pregunta directamente al niño
si recuerda cómo suena cada letra mientras las señala.

En este puedes
ver un tutorial Paso a Paso
sobre cómo hacer tus ProPias
letras de lija caseras.

8
Antes de trazar'las letras con un lápiz sobre el papel es recomendable
utilizar una bandeja con un poco de arena de modo que el niño pueda
experimentar sensorialmente los trazos que está realizando.

Material
Una bandeja
con arena,
sal, harina,
sémola...

Propósito
El uso de la bandeja de arena permite al niño practicar el trazo
de forma repetitiva y le ayuda a preparar la mano para la escritura.

Fresentaciór'l de la act§vidad
Escogemos una letra de lija y la trazamos por la parte rugosa con
los dedos índice y corazón.
La dejamos en un lugar visible y la trazamos esta vez en la arena
mientras decimos su sonido.
Al termina6 movemos la bandeja de lado a lado para borrar el trazo,
e invitamos al niño a hacer lo mismo.
 ::.4: ! :.:. .,li'! :..:i._i;,r i lt:,Jli'

Las pizarras soñ una gran ayuda para la escritura antes de

pasar al papel
y lápiz ya que permiten al niño regular la presión de la escritura y practicar
de forma continua hasta perfeccionar el trazo. Además, la facilidad de
borrado de las pizarras le ayudan a practicar sin miedo a equivocarse.

Material
ü Las pizarras Montessori son como las tradicionales con la particularidad
de la forma de sus líneas que Se utilizan para Seguir una secuencia
evolutiva en la escritura.
Necesitaremos también una tiza y un borrador'
o podemos tener un cartelón de letras visible para que el niño pueda
visualizar todas las letras juntas. Recorta el tuyo en la página 95'

si el niño
consejo: si inclinamos un poco la pizarra hacía la derecha (o hacia la izquierda
es zurdo) le será más fácil escribir.
ffirmffimsétr*
Las pizarras son una preparación
para la escritura en papel, al escribir
en ellas se adquiere práctica en el
trazo y control psicomotriz de la mano.

ffir*mmre*mms*re ffire ffisffiffirrm ffiEsm

w Escogemos tres letras de lija que

el niño ya conozca y las llevamos
a la mesa junto con la pizarra, la
tiza y el borrador.
w Trazamos una de las letras de
lija de la forma que se ha explicado
en la presentación anterior.
w Luego escribimos la letra sobre la
pizarra e invitamos al niño a hacerlo
él mismo.

ffi§mmrrmm ffimm*#ffiffiffir# ffi§Y

En este m*dcg6m ffiffi encontrarás
un tutorial para hacer
tus propias pizarras
Montessori DlY.

Ei

11
 ESTRUCTURA DE LAS PAGINAS

Las siguientes'páginas que se refieren a las

letras presentan todas una estructura común con
el fin de facilitar la realización de las actividades.
Esta estructura se divide en 4 apartados:

.ra
l!.:l

at

lA i ITRA ¿:'

la-0/.!1
.G ' j,-
En la parte superior de ul .:, ,

la página aparece un niño uyrv tc. W¡--

que nos dice el sonido
a trabajar, y se muestran
imágenes de algunos f"- ñ

{II
objetos que empiezan tmi
por ese mismo sonido.
-*7
\.Jr; =I
-.*_ il'+
Al presentar cada letra
en primer lugar diremos /.
t )i'§
t \
J-*.: I ¡: \ -1

-- - / ,2-,
1r ii
cómo suena, al mismo
tiempo que señalamos --ra\\_*__41
\- --l
con el dedo el bocadillo
del personaje de la
ilustración. En segundo 4Éft
t\tv-/
lugar, nombraremos cada
objeto de la ilustración
alargando mucho el
sonido inicial,

En el pie de cada página j" ¡:'.

a
encontrarás cuáles son
las palabras representadas
en las ilustraciones.

osc. oid y ojO

12
 Trab*lo eorl Eas letras rÉ.¡üosas
Las letras grandes c6n Un fondo azul o rosa Se pueden convertir en letras
rugosas rellenándolas con plastilina o con pegamento y purpurina (aunque .
sl,primOr'rnétOdo;es más rápido por no requerir de secado). Además, tAmbién
se puedan utitizar para re asar con un láplz tantas veces como el niño quiera'
cuando ya esté preparado pal'a. llo;
'' . l

F*s*e**m d* §m *q*ra
SÉ,r,,rttu e¡, ott§o Vle üt"t"plte fn/rr «e»
*q§;§e peffift& § #§#r*tq*#e

Para cada letra

encontrarás Ún renglÓn,
coñ la Fauta, Montessot'i
donde,la'zona central,,
está sombreada en rosa.
De esta,forrna"§e puede'
ver la posición que ocupa

podrá repasar el'modelo

y hacer sus propias
letraE'euandó se:sienta,''
preparado.

&*t$r#{de*ffie d*
recoffiGCi§mEemts
de lms soffiBdry§
Por último, encontrarnos
dos actividades más
.,
',i oveie, oca, olla y oro.
:
para el reconocimiento
fista de ilustrae¡snes de la actividad: lupa, nids, ¡
.*,*¿-'"*,,*,"*r*-* "¡l
y la discriminac.ión de
los sonidos.

13
 N-y \ta/mpb,
@tYjv ttu W.*..

&.-: .: s :..§ 9' Trai*

*: I S' &i.r r:r I .r§

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1,4
i1' t-;sta de §§u¡strae§e¡¡es dq tra aet§v§dad: aro, ala y ajo. I
.ril
R"r*,.t* ¿p Nn ?.q r*71 Nrr> *""qr* q*
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i;ista cle ilustraei*r**s d* la üetÉuided: elefante, erizo y escalera.

1,5
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22
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Lista de §§e,estrme§ostes de !a eet*§,r§*ed: luz, lobo y lupa.

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Lástm de §lustrae§ss'tcs de §e aetüv§dad: topo, taxi y taza.

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§-§sta* ** §§r*s&naaÉcn*s d* §m aet$v§dad: joya, jarra y jabalí.

46
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L§sta e*e §§aestramt*ales d* §* a*tácr§dad: pie, pez y pan.

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Llstm a§e §§¿xstreei*nes e§e !a aet§q¡ldad: ñu y ñandú.

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**§sta de i§ustrac§q¡m*s de §x aetividmd: vela, vaca y vaso.

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L*sta d* §*q¡stra*§*ales dq §a ñüt§v€ded: hielo, humo y hoja.

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l-o, tá/rtu ,rh» r.,* M).sr\-a,, an* apo Tr,o q*Antlln, w'ao"',t¡w
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L§st* e§q* **r*strmcñ**'*es d* §p met§v§e§md: quemar, queso y querer.

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&*§ste d* §§ustrae§c$es ds §e eetáv§ded: yoyó, yogur y yema.

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á-§stm dc t§*rs§r**§*ncs dm §a act§vidm«$: zumo, zorro y zapato. I

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á-§ste de §*ustra*§cmes de §a aet§vádexd: waterpolo, walkie-talkie y windsurf.

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L§sta de á§s*strme!*me§ 4:§* §e est§\ri{re{§: kiwi, koala y kimono.

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S*^nX^ el, olvfl* q"* *W*r* ry* ukrr.

nfurhl^b p"/.^
 Los dígrafos «ch» y «ll» no son considerados
letras del abecedario, son dos letras que se unen
para representar un nuevo sonido.
En el método Montessori los dígrafos se
representan en letras de lija de color verde y
son presentados del mismo modo que las letras.
Aunque hay 5 dígrafos en el idioma español,
solamente «ch» y «ll» representan un nuevo sonido:

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i U*sta d* !§ustnae§eñes de la aat§vádad: llave, llama y lluvia. i

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S-n ,l* el, ol§,f)r, %@ r""y*-* W ul)urr.

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Lñste de 8§ustrae§e¡me§ €§* §e a*t§v§dad: chocolate, churro y chapa.

71
S,srarl* e], o]rr$b q* ,t*y*r* fr*\ ucftr.

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Materiales
Las letras de lija.

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Propésito I l- ,

Descubrir que
al juntar dos
letras que t¡enen
dos sonidos
diferentes
producen un
nuevo sonido.

Presentacién de la actividad
r Cogemos las 5 vocales y las situamos alineadas de forma horizontal
en la mesa.
I Elegimos una consonante y la ponemos frente a nosotros.
r Trazamos la consonante diciendo su sonido como se ha descrito
en la presentación de las letras de lija. Por ejemplo «mmm».
r Escogemos una vocal y la situamos al lado derecho de la consonante,
Un poco separada, y la trazamos también diciendo su sonido,
por
ejemplo «eee».
r Eliminamos la separación entre ellas para que queden pegadas'
¡ Trazamos las dos letras de forma consecutiva. Mientras pasamos
los dedos por la consonante alargamos sü sonido hasta unirlo con
el de la vocal («mffiffig€€»>), de modo que digamos cómo suenan
las dos letras juntas.
r Repetimos el mismo proceso con las demás vocales e invitamos
al niño a realizar la actividad.

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[-lsta e§e ifcr*trme!*ncs *§* |}x a*tiv[d*d: mano, mesa, miel, mono y música.
 R"errqi* N^-
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i-ls'te d* $i#strac§&n*s de la n*t§vlqiad: palo, pelo, pino, polo y puma.

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Aprender a leer y escribir es un proceso que'lleva su tiempo. T
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Estos cuadernos de actividades son ideales para acompañar paso U
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a paso a los niños y niñas que se acercan por primera vez
' al maravilloso mundo de las letras. rm
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En este primer cuaderno se trabajan las bases de la m
conciencia fonológica aprendiendo el sonido de las letras, haciendo a
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sus primeros trazos y empezando a conectar unos sonidos con w
- otros con el apoyo de materiales manipulativos. n
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Acércate al fascinante mundo de las letras con actividades Z.
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inspiradas en el método Montessori.
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