INVESTIGACION
RESIGNIFICÁNDOLAS A TRAVÉS DEL ANÁLISIS DE
APLICACIÓN DE PRUEBA DE HIPOTESIS
FUENTE:
HTTP://FUNES.UNIANDES.EDU.CO/11833/1/PONTEVI
LLE2016LAS.PDF
LA VISIÓN DE LOS DOCENTES SOBRE LAS
PRUEBAS DE HIPÓTESIS
EL DESARROLLO Y DIFUSIÓN DE TEMAS
VINCULADOS A LA ESTADÍSTICA EN GENERAL Y, A
LAS PRUEBAS DE
HIPÓTESIS EN PARTICULAR, SON UNA DEMANDA
CADA VEZ MÁS URGENTE DE NUESTRAS
SOCIEDADES
MODERNAS. ESTE PROCESO SOCIAL DE
CULTURALIZACIÓN ESTADÍSTICA HA GENERADO
LA NECESIDAD DE
INCORPORAR A LOS DIFERENTES NIVELES DE LA
EDUCACIÓN CONCEPTOS Y PRÁCTICAS
RELACIONADOS CON LAS
PROBABILIDADES Y LA ESTADÍSTICA (BATANERO,
2002).
TANTO EN EL NIVEL MEDIO COMO EN EL
SUPERIOR, EXISTEN ESTUDIOS QUE ABORDAN EL
PROBLEMA DE LA
COMPRENSIÓN DE CONCEPTOS VINCULADOS AL
CONTRASTE ESTADÍSTICO DE HIPÓTESIS.
ALGUNAS DE ELLAS
ABORDAN LAS DIFICULTADES Y LOS OBSTÁCULOS
QUE TIENEN LOS ALUMNOS PARA COMPRENDER
EL CONCEPTO DE
PRUEBA DE HIPÓTESIS (KORIN, 2008).
ESTA PROPUESTA DE TRABAJO SE ENCUENTRA
ENMARCADA EN UN TRABAJO DE MAESTRÍA EN EL
CUAL SE
ANALIZARON DIVERSOS ASPECTOS DEL DISCURSO
MATEMÁTICO ESCOLAR PARA PODER REALIZAR
UN ANÁLISIS
SOCIOEPISTEMOLÓGICO DE LA ENSEÑANZA DE
LAS PRUEBAS DE HIPÓTESIS. TENIENDO EN
CUENTA ELEMENTOS
DE LA ALFABETIZACIÓN ESTADÍSTICA, SE
ANALIZARON LAS PRUEBAS DE HIPÓTESIS COMO
PARTE DE UNA
CONSTRUCCIÓN SOCIOCULTURAL,
SU ENSEÑANZA. PARA MOSTRAR
LAS IDEAS GERMINALES DE LAS PRUEBAS DE
HIPÓTESIS SE ANALIZA EL COMIENZO DE LAS
IDEAS ESTADÍSTICAS
PARA LUEGO INTRODUCIRSE EN LA APARICIÓN DE
LAS PROBABILIDADES CON LOS JUEGOS DE AZAR
Y LA GÉNESIS Y
DESARROLLO DEL MÉTODO ESTADÍSTICO HASTA
PRINCIPIOS DEL SIGLO XX. FINALMENTE
PRESENTAR LOS MOMENTOS
HISTÓRICOS DE LA CREACIÓN DE LAS PRUEBAS DE
HIPÓTESIS CON LA CONTROVERSIA DE LA CUAL
FUERON ACTORES
SUS CREADORES. EN ESTE MARCO SE MUESTRAN
LAS PARTICULARIDADES QUE TIENE LA
ENSEÑANZA DE LAS
PRUEBAS DE HIPÓTESIS EN EL AULA
IDENTIFICANDO CARACTERÍSTICAS EN LIBROS DE
TEXTO Y FORMAS DE
ARGUMENTACIÓN RELACIONADAS CON LAS
PRUEBAS DE HIPÓTESIS EN EL DISCURSO
MATEMÁTICO ESCOLAR
(PONTEVILLE, 2015).
LOS DOCENTES A CARGO DE LA ENSEÑANZA DE
LOS TEMAS DE ESTADÍSTICA, AL IGUAL QUE LOS
PROFESIONALES
QUE TRABAJAN EN ESTA DISCIPLINA, POSEEN
FORMACIONES DIVERSAS Y EXPERIENCIAS DE
TRABAJOS
RELACIONADAS CON LA ESTADÍSTICA EN
DIVERSOS ÁMBITOS DE TRABAJO. A PARTIR DE
ESTA REALIDAD, ES POSIBLE
PLANTEAR LA HIPÓTESIS DE QUE SU VISIÓN DE
LAS PRUEBAS DE HIPÓTESIS ES DISTINTA Y QUE
ESTO SE REFLEJA EN
EL AULA. TRATAREMOS DE IDENTIFICAR COMO
ESTAS DIFERENTES VISIONES CONTEMPLAN
ASPECTOS DE LA
CONTROVERSIA ESTABLECIDA EN LOS ORÍGENES
HISTÓRICOS DE LAS PRUEBAS DE HIPÓTESIS
(URBISAIA Y BRUFMAN,
2008).
EN ESTE MARCO, CON EL FIN DE COMPRENDER EN
QUE FORMA LOS DOCENTES SE ACERCAN A LAS
PRUEBAS DE
HIPÓTESIS, SU RELACIÓN CON LA CIENCIA Y SUS
COMPONENTES HISTÓRICOS SE REALIZÓ UNA
ENCUESTA A UN
GRUPO DE DOCENTES QUE EJERCEN CARGOS DE
DOCENTES AUXILIARES EN LA CÁTEDRA DE
MATEMÁTICA DE LAS
CARRERAS DE FARMACIA Y BIOQUÍMICA DE LA
UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES. LA CÁTEDRA DE
MATEMÁTICA
DICTA DOS ASIGNATURAS: MATEMÁTICA Y
BIOESTADÍSTICA.
DE LOS ENCUESTADOS, DOS SON LICENCIADOS EN
MATEMÁTICA Y EL RESTO SON ESTUDIANTES O
EGRESADOS DE
LAS CARRERAS DE FARMACIA Y DE BIOQUÍMICA Y
FORMAN PARTE DE LA ESCUELA DE AYUDANTES
DE LA CÁTEDRA.
LA ANTIGÜEDAD DOCENTE DE LOS PRIMEROS ES
DE MÁS DE DIEZ AÑOS, MIENTRAS QUE LOS
ÚLTIMOS TIENEN
COMO MÁXIMO TRES AÑOS EN ESTA ACTIVIDAD.
ACERCA DE LAS APLICACIONES DE LAS
PRUEBAS DE HIPÓTESIS
LA TERCERA PREGUNTA SOLICITABA DE MANERA
DIRECTA SITUACIONES EN LAS QUE SE APLICAN
LAS PRUEBAS DE
HIPÓTESIS. LA MAYORÍA ENUMERARON EN ESTE
ÍTEM, EJEMPLOS CONCRETOS DE APLICACIONES
PROPIAS DE SU
ÁMBITO DE TRABAJO.
EN UNA DE LAS RESPUESTAS SE PONE EN
EVIDENCIA EL RECONOCIMIENTO DE LA
IMPORTANCIA DE LOS MODELOS
MATEMÁTICOS EN LOS ESTUDIOS ESTADÍSTICOS
DE POBLACIONES, CONCIBIÉNDOLOS COMO
REPRESENTACIONES
DE UN PROCESO A TRAVÉS DE LA ABSTRACCIÓN Y
LA INTERPRETACIÓN. EL HECHO DE SU
RECONOCIMIENTO DE SU
IMPORTANCIA POR PARTE DE PROFESIONALES DE
LA SALUD NOS PARECE DE SUMO INTERÉS EN EL
AULA.
EN LA SEXTA PREGUNTA, SE RETOMABA EL TEMA
DE LAS APLICACIONES, PERO AHORA
SOLICITANDO
EXPLÍCITAMENTE EJEMPLOS DONDE APLICAR Y
OTROS DONDE NO APLICAR LAS PRUEBAS DE
HIPÓTESIS. LA IDEA DE
ESTA PREGUNTA FUE DETECTAR SI LOS DOCENTES
TIENEN ASUMIDO QUE A PESAR DE LA
IMPORTANCIA DE ESTA
FORMA DE VALIDACIÓN PARA LA ESTADÍSTICA,
DEBEN CUMPLIRSE CIERTAS CONDICIONES EN LAS
SITUACIONES EN
LAS QUE ES POSIBLE SU APLICACIÓN. ALGUNOS
IDENTIFICARON QUE PODÍAN RESPONDERLA
JUNTO CON LA TERCERA,
OTROS PROPUSIERON APLICACIONES NO
CONTEMPLADAS PREVIAMENTE.
NUEVAMENTE Y COMO OCURRIÓ EN ALGUNAS DE
LAS PREGUNTAS ANTERIORES, LAS RESPUESTAS
DE LOS
DOCENTES DE FORMACIÓN MATEMÁTICA SE
ORIENTAN A BUSCAR CONDICIONES GENERALES,
PERO NO LLEGAN A
EJEMPLOS CONCRETOS. LAS RESPUESTAS DE LOS
DOCENTES PROVENIENTES DE LAS CIENCIAS DE
LA SALUD,
SEPARAN CLARAMENTE LAS DECISIONES
ESTADÍSTICAS DEL ANÁLISIS DE CASOS
PARTICULARES Y ESTUDIOS DE
CASOS, PARA LOS CUALES NO SON APLICABLES
LAS PRUEBAS DE HIPÓTESIS.
¿PARA QUÉ SIRVEN LAS PRUEBAS DE
HIPÓTESIS?
ESTA ENCUESTA FUE PENSADA PARA QUE, A
TRAVÉS DE LAS RESPUESTAS OBTENIDAS, ABRIR
LA POSIBILIDAD DE
ANALIZAR LOS DIFERENTES TIPOS DE
ARGUMENTACIONES UTILIZADOS EN EL USO DE
LAS PRUEBAS DE HIPÓTESIS
COMO OBJETO DE VALIDACIÓN CIENTÍFICA Y
ACCEDER AL ANÁLISIS DE PRÁCTICAS SOCIALES
VINCULADAS A LA
CONCEPTUALIZACIÓN DE LAS PRUEBAS QUE LOS
DOCENTES ASOCIAN A LAS MISMAS.
SE ESTABLECIÓ PREVIAMENTE QUE ESTA
ENCUESTA NO ERA EVALUATIVA, O SEA, LAS
DIFERENTES PREGUNTAS NO
SERÍAN CALIFICADAS, AUNQUE NO FUE ANÓNIMA
PARA PODER IDENTIFICAR SU FORMACIÓN Y
ANTECEDENTES AL
MOMENTO DE ANALIZAR LAS RESPUESTAS
OBTENIDAS. SE LES EXPLICÓ QUE EL CENTRO DEL
ANÁLISIS ESTARÍA EN
LAS ARGUMENTACIONES UTILIZADAS.
ESTA ENCUESTA SE ORGANIZÓ A PARTIR DE UN
CUESTIONARIO FORMADO POR UNA LISTA DE
ÍTEMS ABIERTOS A LOS
QUE DEBÍAN RESPONDER. PARA HACERLO SE LES
EXPLICÓ QUE TENÍAN LA POSIBILIDAD DE
UTILIZAR CUALQUIER
ESTRATEGIA DISCURSIVA QUE CONSIDERARAN
PERTINENTE COMO ENUMERACIONES DE
EJEMPLOS, LISTADOS DE
IDEAS, REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS O MAPAS
CONCEPTUALES SI LO CONSIDERABAN
OPORTUNO. TAMBIÉN SE LES
INDICÓ QUE PODÍAN REFERENCIAR ENTRE SÍ LOS
ÍTEMS RELACIONÁNDOLOS, NO SIENDO
NECESARIO QUE
RESPETARAN EL ORDEN EN QUE ESTABAN
FORMULADOS. PUDIERON RESPONDER LAS
PREGUNTAS PLANTEADAS EN
SUS CASAS, PARA DARLES OPORTUNIDAD DE QUE
PENSARAN Y PUDIERAN EXPLAYARSE LO QUE
CONSIDERARAN
OPORTUNO EN LAS RESPUESTAS.
ACERCA DE LA UTILIDAD DE LAS PRUEBAS DE
HIPÓTESIS
LA PRIMERA PREGUNTA DEL CUESTIONARIO
ESTABA ORIENTADA A QUE LOS DOCENTES
MOSTRARAN CUÁLES SON LAS
UTILIDADES DE LAS PRUEBAS DE HIPÓTESIS QUE
RECONOCEN COMO MÁS IMPORTANTES Y SI LAS
VALORAN DESDE
LO TEÓRICO O REALMENTE A TRAVÉS DE LAS
UTILIDADES PRÁCTICAS EN SU CARRERA
(PONTEVILLE, NÚÑEZ, 2010).
EN RELACIÓN A LA UTILIDAD DE LAS PRUEBAS DE
HIPÓTESIS EN SU PROFESIÓN, CLARAMENTE
PUEDE DETECTARSE
EN LAS RESPUESTAS SU FORMACIÓN BÁSICA.
LOS MATEMÁTICOS RESPONDIERON DE MANERA
GENERAL Y GLOBAL, HACIENDO HINCAPIÉ EN LA
POSIBILIDAD DE
“DECIDIR LA VERDAD DE UNA AFIRMACIÓN
CONTROLANDO CIERTO NIVEL DE RIESGO” SIN
REALIZAR EJEMPLIFICACIÓN.
EN EL RESTO DE LAS RESPUESTAS APARECEN
APLICACIONES CONCRETAS:
”UTILIZO PRUEBAS DE HIPÓTESIS, POR EJEMPLO
PARA EL ANÁLISIS CUANTITATIVO DE
ENCUESTAS” …
”TAMBIÉN PRETENDO UTILIZARLA EN EL FUTURO
PARA EL ANÁLISIS Y REVISIÓN CRÍTICA DE
ESTUDIOS EN
CIENCIAS DE LA SALUD (META-ANÁLISIS).”
A PARTIR DE LAS RESPUESTAS PUEDE INFERIRSE
QUE ESTOS ENCUESTADOS IDENTIFICAN CON
CLARIDAD LA
PRESENCIA EN LA ESTADÍSTICA DE CONCEPTOS
COMO MUESTRA, POBLACIÓN, TOMA DE
DECISIONES A PARTIR DE
UNA MUESTRA Y SU IMPORTANCIA EN ESTA
DISCIPLINA Y SUS APLICACIONES.
ACERCA DE LA VALIDACIÓN Y LA CIENCIA
LA SEGUNDA PREGUNTA SE ORIENTÓ A QUE
RESPONDIERAN SI LAS PRUEBAS DE HIPÓTESIS
SON INDISPENSABLES
PARA LA VALIDACIÓN CIENTÍFICA. CON ELLA SE
INTENTABA IDENTIFICAR LA VISIÓN DE CIENCIA
QUE TIENEN ESTOS
DOCENTES Y DE QUÉ MANERA COMPRENDEN LA
PRÁCTICA DE LA VALIDACIÓN DEL
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.
LOS AYUDANTES CUYA FORMACIÓN ES
MATEMÁTICA, RECONOCEN COMO NO
INDISPENSABLE EN USO DE LAS
PRUEBAS DE HIPÓTESIS PARA LA VALIDACIÓN
CIENTÍFICA, SI BIEN LAS JUSTIFICACIONES
DIFIEREN BASTANTE EN LA
PROFUNDIDAD DE SU ARGUMENTACIÓN. EN UNA
DE LAS RESPUESTAS SE IDENTIFICA UNA VISIÓN
AMPLIA DE LA
CIENCIA, EN EL SENTIDO EN QUE AL PENSAR EN
CIENCIA COMPRENDEN A LA PRÁCTICA DE LA
VALIDACIÓN, CON LAS
NORMATIVAS PROPIAS A CADA CIENCIA Y
CONSENSUADAS POR LOS CIENTÍFICOS COMO
COMUNIDAD.
LAS OTRAS RESPUESTAS PUEDEN
CARACTERIZARSE CON:
“DIVERSAS DISCIPLINAS, ENTRE ELLAS LAS
CIENCIAS DE LA SALUD, SE RIGEN ACTUALMENTE
BAJO EL
PARADIGMA DE VALIDACIÓN CIENTÍFICA
ESTADÍSTICA PARA SUS ANÁLISIS
CUANTITATIVOS.”
“DAR VALIDEZ CIENTÍFICA SE REFIERE AL HECHO
DE QUE UNA PROPOSICIÓN SEA ACEPTADA COMO
VERDADERA, POR LO TANTO, LAS PRUEBAS DE
HIPÓTESIS SON EL PUNTO DE PARTIDA DE TODO
PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN”…
“CREO QUE ES IMPRESCINDIBLE, NO SOLO PORQUE
SE EXIGE DE ESA MANERA DESDE LAS
AUTORIDADES; SINO PORQUE A TRAVÉS DE ÉSTAS
SE DA EL SELLO”…
EN ESTAS ÚLTIMAS RESPUESTAS, CUYOS
AUTORES FUERON LOS DOCENTES PROVENIENTES
DE LAS CARRERAS DE
BIOQUÍMICA Y FARMACIA, SE PONE EN EVIDENCIA
QUE AL HABLAR DE CIENCIA UNEN ESTA IDEA
DIRECTAMENTE
A LAS CIENCIAS DE LA SALUD, CONCEBIDAS
COMO UN CONJUNTO DE DISCIPLINAS DEDICADAS
A LA ADQUISICIÓN
DE CONOCIMIENTOS PARA SU APLICACIÓN EN LA
PROMOCIÓN DEL BIENESTAR FÍSICO, MENTAL Y
SOCIAL DE LOS
INDIVIDUOS Y RECONOCEN A LAS FORMAS DE
VALIDACIÓN COMO RESULTADO DE CONSENSOS
DENTRO DE LA
COMUNIDAD CIENTÍFICA. APARECE AQUÍ LA
CONSIDERACIÓN DE LOS ERRORES.
ACERCA DE LA IMPORTANCIA DE LAS
HIPÓTESIS NULA Y ALTERNATIVA Y DE LOS
NIVELES DE SIGNIFICACIÓN
DE UNA PRUEBA DE HIPÓTESIS
LA CUARTA PREGUNTA DE LA ENCUESTA SE
REFERÍA AL HECHO DE SI ERA IMPRESCINDIBLE
PLANTEAR HIPÓTESIS
NULA Y ALTERNATIVA EN UNA PRUEBA DE
HIPÓTESIS. EN TODOS LOS CASOS LAS
RESPUESTAS FUERON SIMILARES
AUNQUE LAS ARGUMENTACIONES DIFIEREN: LO
EXIGE EL MODELO, ES LA BASE DE LA PRUEBA,
PERMITE UNA
INTERPRETACIÓN TRANSPARENTE DEL DISEÑO
EXPERIMENTAL.
EN LAS RESPUESTAS VINCULADAS CON LA
IMPORTANCIA DE LAS HIPÓTESIS NULA Y
ALTERNATIVA PUEDE
APRECIARSE UNA MIRADA DE LAS PRUEBAS DE
HIPÓTESIS QUE CORRESPONDE A LA VISIÓN DE LA
TEORÍA DE
NEYMAN-PEARSON, QUE ESTABLECE, COMO
HEMOS DICHO PREVIAMENTE, DOS HIPÓTESIS
POSIBLES: LA NULA Y
LA ALTERNATIVA. LAS DOS FUENTES DE POSIBLE
ERROR CONSISTEN EN RECHAZAR LA HIPÓTESIS
NULA CUANDO ES
VERDADERA Y NO RECHAZARLA CUANDO ES
FALSA. SIN EMBARGO, LAS JUSTIFICACIONES
DADAS EN OTRAS
RESPUESTAS SE CENTRABAN FUERTEMENTE
SOBRE LOS CONCEPTOS RELACIONADOS CON
TENER EVIDENCIA PARA
TOMAR UNA DECISIÓN.
UNA VEZ RECONOCIDA LA IMPORTANCIA DE LAS
HIPÓTESIS NULA Y ALTERNATIVA, EN LA QUINTA
PREGUNTA, SE
BUSCABA TRANSPARENTAR LA VISIÓN QUE
TIENEN LOS DOCENTES EN RELACIÓN A LOS
NIVELES DE SIGNIFICACIÓN DE
LAS PRUEBAS DE HIPÓTESIS. AQUÍ LA
ARGUMENTACIÓN SE APOYÓ EN PLANTEAR
SIMULTÁNEAMENTE NIVELES DE
SIGNIFICACIÓN CON EL NIVEL JUSTO.
APLICACIÓN DE LAS PRUEBAS DE HIPÓTESIS EN
LA INVESTIGACIÓN EN SALUD:
FUENTE :
HTTPS://WWW.REDALYC.ORG/PDF/2310/23101866800
2.PDF
FUNDAMENTOS PARA LA APLICACIÓN DE LAS
PRUEBAS DE HIPÓTESIS PARA COMPRENDER LO
QUE SON LAS PRUEBAS DE HIPÓTESIS
ESTADÍSTICAS HAY QUE PARTIR DEL CONCEPTO
DE HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN Y ESTABLECER
SUS DIFERENCIAS CON LAS HIPÓTESIS
ESTADÍSTICAS. LA HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN
ES UN ENUNCIADO QUE REPRESENTA LA POSIBLE
RESPUESTA A LA PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN;
COMO TAL, TIENE DOS “VALORES DE VERDAD”:
VERDADERO O FALSO, LO QUE DETERMINA LAS
CORRESPONDIENTES RESPUESTAS A LAS
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN. LA
INVESTIGACIÓN SE REALIZA PARA DETERMINAR
EL VALOR DE VERDAD QUE CORRESPONDE A LA
HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN, ES DECIR, SE
REALIZA UN ESTUDIO COMO RESULTADO DEL
CUAL SE OBTIENEN DATOS QUE CONTIENEN LA
INFORMACIÓN NECESARIA PARA DAR RESPUESTA
A LA PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN AL DECIDIR
SI LA HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN ES
VERDADERA O FALSA. EL RETO DE LA
ESTADÍSTICA COMO DISCIPLINA ES DESARROLLAR
MÉTODOS PARA OBTENER LA INFORMACIÓN
CONTENIDA EN LOS DATOS Y ANALIZAR ESAS
EVIDENCIAS PARA TOMAR TAL DECISIÓN. LAS
PRUEBAS DE HIPÓTESIS SON UNO DE TALES
INSTRUMENTOS, PERO NO EL ÚNICO, AUN
CUANDO SEA EL MÁS CONOCIDO Y UTILIZADO.
LAS HIPÓTESIS ESTADÍSTICAS SON ENUNCIADOS
QUE, EN TÉRMINOS DE CONCEPTOS ESTADÍSTICOS,
REPRESENTAN O CARACTERIZAN LA
INFORMACIÓN CONTENIDA EN LOS DATOS. PARA
DECIDIR ACERCA DE LA VALIDEZ DE UNA
HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN, PUDIERA SER
NECESARIO TRABAJAR CON VARIAS HIPÓTESIS
ESTADÍSTICAS; POR EJEMPLO, EN UN ESTUDIO
PARA DETERMINAR SI LA PRÁCTICA DE DEPORTES
TIENE INFLUENCIA SOBRE EL PERFIL LIPÍDICO DE
LOS ADULTOS VARONES, LA HIPÓTESIS DE
INVESTIGACIÓN PUDIERA SER: LA PRÁCTICA
DIARIA DE EJERCICIOS FÍSICOS MODULA LOS
VALORES DEL PERFIL LIPÍDICO DE LOS ADULTOS
VARONES. PARA DECIDIR SI ESTA HIPÓTESIS ES
VERDADERA O FALSA, SE REALIZA UN ESTUDIO
EN EL QUE SE TOMAN DOS GRUPOS DE
INDIVIDUOS, UNO QUE PRACTICA DIARIAMENTE
DEPORTES (GRUPO A) Y OTRO SEDENTARIO
(GRUPO B), Y SE COMPARAN LAS VARIABLES DEL
PERFIL LIPÍDICO; EN ESTE CASO, LA DECISIÓN SE
TOMARÍA CONSIDERANDO VARIAS HIPÓTESIS
ESTADÍSTICAS REFERIDAS A LOS VALORES
MEDIOS (PROMEDIO) DE CADA UNA DE LAS
VARIABLES DEL PERFIL LIPÍDICO. EL ENFOQUE
TEÓRICO DE FISHER PARA ABORDAR UN
PROBLEMA DE PRUEBA DE HIPÓTESIS SE
FUNDAMENTA EN LA REALIZACIÓN DE UNA
INFERENCIA INDUCTIVA; CONSISTE EN PLANTEAR
UNA HIPÓTESIS DE INTERÉS, QUE EN EL EJEMPLO
PUDIERA SER H0 : ΜA=ΜB, ES DECIR, EL VALOR
MEDIO DEL COLESTEROL TOTAL ES IGUAL ENTRE
LOS GRUPOS A Y B Y, UNA VEZ OBTENIDOS LOS
DATOS, CALCULAR UN VALOR, QUE SE IDENTIFICA
CON LA LETRA P, QUE ES UNA MEDIDA DE LA
EVIDENCIA QUE ARROJAN LOS DATOS CONTRA LA
HIPÓTESIS CUYA VALIDEZ SE DESEA COMPROBAR.
EN ESTE CASO LO IMPORTANTE ES SABER SI LA
HIPÓTESIS ES CIERTA O SE RECHAZA. ESTE ES EL
VALOR DE P QUE CALCULAN TODOS LOS
SISTEMAS COMPUTACIONALES PARA EL ANÁLISIS
ESTADÍSTICO; “…UNO DE LOS ERRORES MÁS
COMUNES AL INTERPRETAR EL VALOR P ES
CONSIDERARLO COMO LA PROBABILIDAD DE QUE
LA HIPÓTESIS NULA SEA CIERTO
APLICACIONES SOBRE CÓMO UTILIZAR LAS
PRUEBAS DE HIPÓTESIS
A CONTINUACIÓN SE IDENTIFICARÁ UN
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Y, TOMÁNDOLO
COMO REFERENCIA, SE PRESENTARÁN VARIAS
SITUACIONES ALTERNATIVAS DE CÓMO PODRÍA
PRESENTARSE EL ANÁLISIS DE LOS DATOS
UTILIZANDO LAS PRUEBAS DE HIPÓTESIS. LA
DEPRESIÓN MAYOR CONSTITUYE UNO DE LOS
PROBLEMAS MÁS IMPORTANTES EN SALUD
PÚBLICA EN NUESTRO PAÍS Y EN EL MUNDO. SE
CALCULA QUE LA DEPRESIÓN SERÁ LA PRIMERA O
LA SEGUNDA CAUSA EN APORTAR A LOS AÑOS DE
VIDA AJUSTADOS POR DISCAPACIDAD (DALY O
AVAD) EN EL MUNDO, PARA EL AÑO 2010. EN ESTE
CONTEXTO LOS ESTUDIOS CLÍNICOS PARA EL
ANÁLISIS DE LA EFICACIA DE DIFERENTES
TRATAMIENTOS RESULTAN ESPECIALMENTE
IMPORTANTES. SE TOMA COMO PROBLEMA DE
REFERENCIA UN EXPERIMENTO CLÍNICO
ALEATORIO PARA ANALIZAR LA EFECTIVIDAD DE
UN NUEVO TRATAMIENTO NO FARMACOLÓGICO
(TRATAMIENTO A), QUE SE COMPARA CON UN
PROCEDIMIENTO TRADICIONAL DE PROBADA
EFICIENCIA (TRATAMIENTO B); COMO CRITERIOS
DE DIAGNÓSTICO SE CONSIDERAN LA
ENTREVISTA ESTRUCTURADA DE CIDI PARA
DEPRESIÓN Y LA EVALUACIÓN DEL PUNTAJE Y
CAMBIO DE LA DEPRESIÓN MEDIANTE EL PUNTAJE
OBTENIDO EN LA ESCALA DE HAMILTON. EL
INTERÉS EN EL ANÁLISIS DE LOS DATOS DEL
ENSAYO CLÍNICO SERÍA DETERMINAR SI EN
PROMEDIO LOS PUNTAJES EN LA ESCALA DE
HAMILTON PARA DEPRESIÓN DE LOS INDIVIDUOS
SOMETIDOS AL TRATAMIENTO A (ΜA) SON
DIFERENTES, MÁS PRECISAMENTE MENORES, QUE
LOS PUNTAJES DE LOS SOMETIDOS AL
TRATAMIENTO B (ΜB), EN CUYO CASO SE PODRÍA
AFIRMAR QUE LOS DATOS DEL ESTUDIO ARROJAN
EVIDENCIA A FAVOR DE LA MAYOR EFICACIA DEL
TRATAMIENTO A. EN LA TERMINOLOGÍA DE LAS
PRUEBAS DE HIPÓTESIS, EN LA FORMULACIÓN DE
NEYMAN Y PEARSON, EL PROBLEMA CONSISTIRÍA
EN DECIDIR ACERCA DE LA VALIDEZ DE
H0 :ΜA=ΜB O DE HA:ΜA≠ΜB, TOMANDO COMO
BASE LOS RESULTADOS EXPERIMENTALES.
SITUACIÓN 1. EN UN ESTUDIO DE INTEGRACIÓN DE
LOS RESULTADOS DE LA LITERATURA
SE ANALIZAN TRES PUBLICACIONES CUYOS
VALORES DE P, RESULTANTES DE APLICAR LA
PRUEBA ESTADÍSTICA PARA LA COMPARACIÓN DE
MEDIAS DE DOS POBLACIONES INDEPENDIENTES,
SE PRESENTAN EN EL CUADRO 2. SI SE TOMA UN
UMBRAL DE 1:20 = 0,05 PARA IDENTIFICAR
VALORES DE P PEQUEÑOS Y MANTENERSE EN UN
ERROR DE TIPO 1 DE ESA CUANTÍA Y UTILIZANDO
COMO ELEMENTO CENTRAL PARA LA
INTERPRETACIÓN DE LA EVIDENCIA OBTENIDA EN
CADA UNA DE LAS PUBLICACIONES EL CRITERIO
DE STERNE Y SMITH[4], QUE APARECE RESUMIDO
EN EL CUADRO 1, SE TIENE LO
SIGUIENTE. (1) EL ESTUDIO A,
CON P=0,000000, PRESENTA UN
VALOR P PEQUEÑO, LO QUE ES
UNA FUERTE EVIDENCIA
CONTRA H0 . (2) EL ESTUDIO B,
CON P=0,04500 PRESENTA UN
VALOR P RELATIVAMENTE
PEQUEÑO, PERO NO MUY
PEQUEÑO, POR LO QUE LA
EVIDENCIA QUE ARROJA
CONTRA H0 NO ES MUY FUERTE.
(3) EL ESTUDIO C, CON P=0,882301, PRESENTA UN
VALOR P ELEVADO ( RECUERDE QUE LOS
VALORES P OSCILAN ENTRE 0 Y 1), POR LO QUE LA
EVIDENCIA CONTRA LA HIPÓTESIS NULA ES MUY
DÉBIL.
HIPÓTESIS DE TRABAJO E HIPÓTESIS NULA
FUENTE:
HTTP://REVISTACHILENADEANESTESIA.CL/PII/REV
CHILANESTV43N02.10.PDF
UNA HIPÓTESIS ES UNA PROPOSICIÓN QUE PUEDE
O NO SER VERDADERA PERO QUE SE ADOPTA
PROVISIONALMENTE HASTA RECABAR
INFORMACIÓN QUE SUGIERA LO CONTRARIO. SI
HAY INCONSISTENCIA, SE RECHAZA LA HIPÓTESIS.
LAS PRUEBAS DE HIPÓTESIS SE USAN
PRECISAMENTE PARA EVALUAR EL GRADO DE
ESA INCONSISTENCIA. SE PUEDE DESCRIBIR
FORMALMENTE LOS PASOS A SEGUIR: 1)
FORMULAR LA HIPÓTESIS Y SU ALTERNATIVA.
NORMALMENTE LA HIPÓTESIS DE TRABAJO (POR
EJEMPLO, TAL TRATAMIENTO ES MEJOR QUE EL
CONTROL O TAL PROCEDIMIENTO TIENE MENOS
MORBILIDAD) ES CONTRASTADA CON UNA
HIPÓTESIS ESTADÍSTICA QUE SUPONE QUE NO
EXISTE TAL EFECTO O TAL DIFERENCIA. LA
RAZÓN PARA HACER ESTO ES QUE SE PUEDE
CALCULAR DE ANTEMANO LA DISTRIBUCIÓN DE
PROBABILIDADES ASOCIADAS CON TAL
SITUACIÓN. ESTA HIPÓTESIS SE CONOCE CON EL
NOMBRE DE HIPÓTESIS NULA QUE SE ABREVIA
COMO H0 (NULLUS: NULA, FALTO DE VALOR Y
FUERZA PARA OBLIGAR O TENER EFECTO). LA
EXPRESIÓN MATEMÁTICA ES H0 : M 1= M 2. LA
HIPÓTESIS ALTERNATIVA ES QUE EL EFECTO SÍ
EXISTE, QUE ES DISTINTO DE CERO, Y QUE EN
ALGUNOS CASOS SE PUEDE ESPECIFICAR EL SIGNO
DE ESA DIFERENCIA. NORMALMENTE
CORRESPONDE A LA HIPÓTESIS DE TRABAJO, SE
ABREVIA COMO H1 Y TIENE TRES ALTERNATIVAS:
Μ 1≠ Μ 2, Μ 1< Μ 2 O BIEN Μ 1> Μ 2. 2) ELEGIR LA
PRUEBA ESTADÍSTICA APROPIADA DE ACUERDO
AL DISEÑO EXPERIMENTAL, EL TIPO DE DATOS Y
EL NÚMERO DE GRUPOS QUE SE COMPARAN. LA
CIFRA QUE RESULTA DE USAR LA PRUEBA
(APLICAR LA O LAS FÓRMULAS) EN LOS DATOS
RECOLECTADOS SE CONOCE COMO EL
ESTADÍSTICO DEL TEST EN CUESTIÓN: Z;
ESTADÍSTICO T O DE STUDENT, LA R DE PEARSON,
F DEL ANÁLISIS DE VARIANZA, C2 . LA
DISTRIBUCIÓN DEL ESTADÍSTICO PUEDE SER
CALCULADA DE ANTEMANO CUANDO LA H0 ES
VERDADERA Y POR LO TANTO CONOCER LOS
VALORES
QUE DELIMITARÁN DISTINTAS PORCIONES DEL
ÁREA BAJO LA CURVA DE ESA DISTRIBUCIÓN;
ÉSTAS SE CONOCEN COMO DISTRIBUCIONES DE
MUESTREO. VALE LA PENA DECIR AQUÍ, Y LO
REITERAREMOS LUEGO, QUE LAS PRUEBAS DE
HIPÓTESIS EN NINGÚN CASO PRUEBAN LA
VERACIDAD DE LA HIPÓTESIS ALTERNATIVA O DE
TRABAJO, LIMITÁNDOSE A DECIR QUE NO HAY
SUFICIENTE EVIDENCIA PARA RECHAZAR LA
HIPÓTESIS NULA BASÁNDOSE EN UN NIVEL
PREESTABLECIDO DE PROBABILIDADES. 3) ELEGIR
EL NIVEL DE SIGNIFICACIÓN Α DE LA PRUEBA, EL
LÍMITE PARA RECHAZAR H0 . EN GENERAL, SE
ACEPTA Α = 0,01 Ó 0,05, CIFRAS QUE IMPLICAN UN
1%, O UN 5% RESPECTIVAMENTE, DE
POSIBILIDADES DE EQUIVOCARSE CUANDO SE
RECHAZA H0 , DE DECIR QUE HAY UNA
DIFERENCIA CUANDO EN REALIDAD NO LA HAY.
ESTE ES EL LLAMADO ERROR TIPO I. 4) CALCULAR
EL VALOR DE P. ESTA ES LA PROBABILIDAD DE
OBTENER LOS RESULTADOS OBSERVADOS U
OTROS MÁS EXTREMOS SI LA H0 ES VERDADERA,
CIFRA QUE ES DETERMINADA POR EL ÁREA DE LA
DISTRIBUCIÓN QUE QUEDA MÁS ALLÁ DEL VALOR
CALCULADO. 5) SI P ES MENOR QUE Α, RECHAZAR
H0 Y ACEPTAR LA ALTERNATIVA; EN CASO
CONTRARIO, SE ACEPTA LA HIPÓTESIS NULA. EL
CONJUNTO DE VALORES QUE RESULTARÍAN EN EL
RECHAZO DE H0 - CALCULADOS CONOCIENDO LA
PRUEBA USADA, Α Y EL NÚMERO DE
OBSERVACIONES - SE CONOCE CON EL NOMBRE
DE REGIÓN CRÍTICA (FIGURA 1). ESTE PUNTO
PUEDE REFRASEARSE ASÍ: SE RECHAZA LA H0 SI
EL ESTADÍSTICO CAE EN LA REGIÓN CRÍTICA. EN
LOS APÉNDICES DE LOS TEXTOS DE ESTADÍSTICA
APARECEN TABLAS CON LA DISTRIBUCIÓN DE
ESTOS ESTADÍSTICOS, DANDO EL VALOR DE P Y
DONDE EL TAMAÑO DE LA MUESTRA SE
CONSIDERA EN LOS GRADOS DE LIBERTAD.
EN SU FORMULACIÓN, UNA HIPÓTESIS PUEDE
NEGAR LA ASOCIACIÓN ENTRE VARIABLES
(HIPÓTESIS NULA) O PUEDE AFIRMAR QUE LA
ASOCIACIÓN EXISTE, COMO LO HACE LA
HIPÓTESIS ALTERNATIVA (H1)
FUENTE : HTTPS://WWW.ELSEVIER.ES/ES-REVISTA-
ATENCION-PRIMARIA-27-ARTICULO-EL-USO-
HIPOTESIS-INVESTIGACION-CIENTIFICA-15038
1. FORMULAR LA HIPÓTESIS NULA (HO)
LA HO ES LA BASE FORMAL PARA EXAMINAR LA
SIGNIFICACIÓN ESTADÍSTICA. SEGÚN LA HO, LAS
DIFERENCIAS OBSERVADAS EN LAS MUESTRAS
SON DEBIDAS ÚNICAMENTE AL AZAR, ES DECIR
QUE LAS MUESTRAS PROVIENEN DE UNA MISMA
POBLACIÓN. DE ESTE MODO, LA H1 Y LA HO SE
EXCLUYEN MUTUAMENTE COMO EXPLICACIONES
DE LOS RESULTADOS DE UN MISMO ESTUDIO.
LA PRUEBA DE SIGNIFICACIÓN ESTADÍSTICA
TRATARÁ DE RECHAZAR LA HO, ANTE LO CUAL SE
ACEPTARÁ LA H1, ASUMIENDO SIEMPRE LA
POSIBILIDAD DE EQUIVOCARSE.
2. FORMULAR LA HIPÓTESIS ALTERNATIVA (H1)
LA H1 ESTABLECE QUE EXISTEN DIFERENCIAS
REALES ENTRE LOS GRUPOS COMPARADOS; LA
RELACIÓN ENTRE LAS VARIABLES SE PUEDE
FORMULAR DE DOS MODOS13-18:
LA H1 BILATERAL O DE 2 COLAS CONTEMPLA LA
POSIBILIDAD DE QUE LA ASOCIACIÓN ENTRE
VARIABLES SE PRODUZCA EN CUALQUIER
SENTIDO; POR EJEMPLO, EL EJERCICIO FÍSICO
PUEDE MODIFICAR (AUMENTAR O DISMINUIR) LA
INCIDENCIA DE INFARTO DE MIOCARDIO3.
LA H1 UNILATERAL O DE UNA COLA AFIRMA LA
ASOCIACIÓN EN UN SOLO SENTIDO O DIRECCIÓN
QUE PUEDE SER DE AUMENTO O DISMINUCIÓN;
POR EJEMPLO, EL EMPLEO DE UN NUEVO
TRATAMIENTO AUMENTA LA SUPERVIVENCIA PROBABILIDAD ES INFERIOR O IGUAL A 0,01 (1/100).
MEDIA DE LOS PACIENTES RESPECTO AL ASÍ PUES, CUANTO MENOR SEA *, CON MAYOR
TRATAMIENTO ANTERIOR. SEGURIDAD LOS RESULTADOS DE UNA PRUEBA
ESTADÍSTICA PERMITIRÁN RECHAZAR LA HO Y,
LA ELECCIÓN DEL TIPO DE H1 (UNI O BILATERAL)
EN CONSECUENCIA, APOYAR LA H117-20.
ES ANTERIOR A LA OBTENCIÓN DE LOS DATOS. LA
PRUEBA UNILATERAL SE PLANTEA CUANDO 4. ELEGIR Y REALIZAR LA PRUEBA DE
ÚNICAMENTE INTERESA LA DIFERENCIA EN UN SIGNIFICACIÓN ESTADÍSTICA ADECUADA
SENTIDO; POR EJEMPLO, SÓLO INTERESA
LA PRUEBA DE SIGNIFICACIÓN ES UN
ADQUIRIR LA PATENTE DE UN NUEVO PRODUCTO
PROCEDIMIENTO ESTADÍSTICO PARA VALORAR LA
SI, REALMENTE, ES MÁS EFICAZ QUE EL QUE ESTÁ
VEROSIMILITUD DE UNA HIPÓTESIS RESPECTO A
SIENDO UTILIZADO.
LOS DATOS EMPÍRICOS. LA PRUEBA ELEGIDA
NO OBSTANTE, HAY INVESTIGADORES QUE DEPENDE DE UN CONJUNTO DE FACTORES (TABLA
SISTEMÁTICAMENTE EMPLEAN PRUEBAS 6) CUYA VALORACIÓN ES ESENCIAL PARA
BILATERALES, YA QUE CUANDO LA DIFERENCIA APLICAR LA PRUEBA MÁS ADECUADA4,13-19.
ES SIGNIFICATIVA CON UNA PRUEBA BILATERAL,
EL RESULTADO DE LA PRUEBA SEÑALA LA
AÚN LO SERÁ MÁS CON UNA UNILATERAL. UN
PROBABILIDAD DE QUE LA HO SEA CIERTA, ES
INCONVENIENTE DE ESTA OPCIÓN
DECIR, QUE EL RESULTADO SE DEBA AL AZAR;
CONSERVADORA ES QUE EXIGE UN TAMAÑO DE
SIEMPRE SE DEBE UTILIZAR UNA DISTRIBUCIÓN
MUESTRA SUPERIOR AL DE LA PRUEBA
DE MUESTREO APROPIADA.
UNILATERAL.
ESTA PROBABILIDAD ES EL GRADO DE
3. ESTABLECER EL NIVEL DE SIGNIFICACIÓN ALFA
SIGNIFICACIÓN ESTADÍSTICA YA MENCIONADO, Y
(*)
SE REPRESENTA CON LA LETRA P.
EL NIVEL DE SIGNIFICACIÓN (*) SE ELIGE ANTES
5. DECIDIR SI SE RECHAZA O NO LA HO
DE APLICAR LAS PRUEBAS ESTADÍSTICAS Y
DEPENDE DEL NIVEL DE CONFIANZA (NC=1-*) QUE BASÁNDOSE EN LA COMPARACIÓN DE LA P
DESEA EL EI PARA DECIDIR SI, FINALMENTE, LAS OBTENIDA Y LA * PREESTABLECIDA, SE DECIDE SI
DIFERENCIAS HALLADAS SE ATRIBUYEN O NO AL SE RECHAZA O NO LA HO. DEBE EVITARSE LA
AZAR. EXPRESIÓN «SE ACEPTA LA HO», PORQUE
CONDUCE A PENSAR QUE SE HA DEMOSTRADO
POR CONSIGUIENTE, ANTES DE LA PRUEBA SE
QUE ÉSTA ES VERDADERA. LO MÁS QUE PUEDE
ESTABLECE UN NIVEL DE SIGNIFICACIÓN (*), Y
AFIRMARSE ES QUE LOS DATOS
POSTERIORMENTE SE COMPARA CON EL
CORRESPONDIENTES A UNA DE LAS POSIBLES
RESULTADO (P) OBTENIDO EN LA
MUESTRAS NO PERMITEN RECHAZAR LA HO.
CORRESPONDIENTE PRUEBA ESTADÍSTICA. EL
TAMBIÉN ES CIERTO QUE EN LA JERGA
VALOR P DA ARGUMENTOS AL INVESTIGADOR
ESTADÍSTICA SE UTILIZA LA EXPRESIÓN «SE
PARA DECIDIR EL RECHAZO O MANTENIMIENTO
ACEPTA LA HO», PERO SE DEBE EMPLEAR
DE LA HO. ASÍ SE DETERMINA LA PROBABILIDAD
SABIENDO QUE NO IMPLICA NINGUNA
DE QUE LAS DIFERENCIAS OBSERVADAS SEAN
DEMOSTRACIÓN Y QUE EL RECHAZO DE LA HO
DEBIDAS AL AZAR, SIEMPRE SUPONIENDO QUE LA
QUEDA CONDICIONADO A LA REALIZACIÓN DE
HO SEA VERDADERA.
OTRAS PRUEBAS.
EL NIVEL DE SIGNIFICACIÓN (*) QUE PERMITE
SI SE HA FIJADO UN VALOR * DE 0,05 Y LA P
RECHAZAR A LA HO, SUELE FIJARSE EN EL 0,05,
OBTENIDA ES 0,02, LA PROBABILIDAD DE HABER
PERO NATURALMENTE EL EI PUEDE OTORGARLE
OBTENIDO ESTE RESULTADO POR AZAR SE
OTROS VALORES (0,01; 0,001, ENTRE OTROS)
VALORA COMO PEQUEÑA (0,02<0,05). POR
DEPENDIENDO DE LAS CONSECUENCIAS DE LA
CONSIGUIENTE, SE RECHAZA EL AZAR COMO
DECISIÓN A ADOPTAR.
EXPLICACIÓN DE LAS DIFERENCIAS OBSERVADAS
SI SE ESTABLECE QUE *=0,05 (5%), LA Y SE CONCLUYE QUE ESTAS DIFERENCIAS SON
PROBABILIDAD DE RECHAZAR ERRÓNEAMENTE ESTADÍSTICAMENTE SIGNIFICATIVAS. SE
UNA HO VERDADERA ES INFERIOR O IGUAL A 0,05 RECHAZA LA HO Y SE ACEPTA LA H1 (TABLA 7).
(1/20). SI SE ESTABLECE QUE *=0,01 (1%), DICHA
SI POR EL CONTRARIO LA P OBTENIDA FUERA 0,10,
SERÍA UN VALOR SUPERIOR AL NIVEL DE 21. NISHIDA GAMARRA CARLOS DANIFOR
SIGNIFICACIÓN (*=0,05). SE CONSIDERARÍA QUE LA 22. ORDOÑEZ CONDORI JOSEPH JEREMY
PROBABILIDAD DE OBTENER ESTE RESULTADO
POR AZAR ES BASTANTE GRANDE (0,10>0,05). POR 23. ORDOÑEZ PANTIGOSO ELVIS YOSELIN
CONSIGUIENTE, NO SE RECHAZA EL AZAR COMO 24. PALOMINO RICALDE ROSA DE AVRIL
POSIBLE EXPLICACIÓN DE LAS DIFERENCIAS
ENCONTRADAS Y SE CONCLUYE QUE NO SE HAN 25. POZO LIMA FIORELLA YULIANA ANGELES
HALLADO DIFERENCIAS ESTADÍSTICAMENTE 26. RIQUELME ORBE VIVIAN
SIGNIFICATIVAS. NO SE RECHAZA LA HO Y SÍ SE
RECHAZA LA H1. 27. RIVERO REYES DREYSI ARLET
28. SULLCAPUMA MENDOZA PAUL MARCEL
29. TITO CHUQUIMAMANI OSCAR DAVID
TRABAJO: MUESTREO PROBABILISTICO 1
30. TJACCA RAMOS GHENIS GREGORI
ALEATORIO SIMPLE
31. VASQUEZ RACUA RODRIGO ALEJANDRO
MUESTREO ALEATORIO SIMPLE 32. VELASQUEZ MENDEZ DANGHELLO
POBLACION; 34 ALUMNOS DE ESTADISTICA II GIANFRANCO
33. YUCRA CONDORI ALICIA
1. AGUILERA SALAZAR LLUDIT JANMIS
34. ZAMORA HUAMAN LIAM NEESON
2. ANICAMA MOSCAIZA JAIME ROBERTO
3. BOZA GUILLEN KHRISTYAN EDWIN
SE UTILIZO UNA RULETA SIMPLE PARA EL
4. CENTENO CRUZ NELLY
MUESTREO ALEATORIO
5. CHALCO OCROS ADRIANA VICTORIA
MUESTRA: 5 ALUMNOS DE ESTADISTICA II
6. CHAVEZ OLMEDO JENIFEER JANET
7. CRUZ SALAZAR ANABELL BERTTA
8. DIAZ BELLUMA SHEYLA MELISSA
9. ESCARZA CALATAYUD VIVIANA
10. FIGUEROA CHACNAMA GIAN NILS DANNY
11. FRANCO SOLANO JOHN ANTHONY
12. GARCIA CORDERO CARLOS ALBERTO
13. GARCIA SAJAMI ANNIL NAOMI
14. HERRERA GONZALES ANNY CIELO
15. JIMENEZ ASTOCAZA PEDRO RENZHO
JOAQUIN
16. LLANO SALAS JHEFRY VICTOR
17. MACEDA COILA CLARA MARCIA
18. MENDEZ DIAZ MANUEL ROBERTO
19. MENDOZA PILLCO CENAYDA
20. MORENO DIAZ ARZO GARECK
LOS ALUMNOS QUE SALEN EN EL MUESTREO
ALEATORIO SON:

1. GARCIA CORDERO CARLOS ALBERTO

2. VELASQUEZ MENDEZ DANGHELLO
GIANFRANCO
3. DIAZ BELLUMA SHEYLA MELISSA
4. LLANO SALAS JHEFRY VICTOR
5. CHAVEZ OLMEDO JENIFEER JANET

TRABAJO: MUESTREO ESTRATIFICADO

SIMPLE Y PROPORCIONAL