EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

2º GRADO PSICOLOGÍA
CURSO 2022-2023

SEMINARIO 3
ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER
WISC

Dpto. Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológicos

«El centro de cualquier proceso de evaluación psicológica es la persona, no el instrumento».
«El evaluador debe ser mejor que los instrumentos que utiliza»

2
 ESTA PARTE NO ENTRA
PARA EXAMEN

Wechsler- WAIS WAIS-R WAIS-III

Bellevue I WAIS-IV
1955 1981 1997 2012
1939 16-64 16-74 16-89 16-89
7-69 años años años años

Wechsler- WISC-IV WISC-V

Bellevue II WISC WISC-R WISC-III
2003 2014
1949 1974 1991
1946 6-16 años, 6-16,11
5-15 años 6-16 años 6-16 años
10-79 años 11 meses meses

WPPSI WPPSI-IV
WPPSI-R WPPSI-III
2014
1967 1989 2002
3 y 7,5 años 2,6 y 7,3 años 2,6 y 7,7
4 - 6,5 años años

3
 WISC-IV

The Power of PowerPoint | thepopp.com 4

 NOMBRE DEL EDAD DE
TEST AUTOR APLICACIÓN VALORACIÓN APLICACIÓN

Escala de inteligencia David Wechsler Niños y adolescentes Inteligencia Individual

Adap. Española: Sara 6 años y 0 meses Tiempo: variable aprox.
de Wechsler para
Corral, David Arribas, a 105 min
niños (WISC-IV)
Pablo Santamaría, Manuel 16 años y 11 meses Administración: oral
J. Sueiro y Jaime Pereña Manipulativo (lápiz y
papel)
El test de WISC-IV, consta de 15 pruebas que se
organizan en cuatro índices (CV, RP, MT y VP) y en un
CI total.
El constructo de inteligencia subyacente a la prueba
defiende que las capacidades cognoscitivas se
organizan de forma jerárquica, con aptitudes
específicas vinculadas a distintos ámbitos
cognoscitivos.
El WISC-IV ha organizado estos ámbitos en estrecha
relación con las actuales teorías de la inteligencia de
razonamiento fluido, la Memoria de Trabajo y la
Velocidad de Procesamiento.

6
 15 pruebas

10 principales 5 optativos

Cubos Figuras incompletas

Semejanzas Animales
Dígitos Información
Conceptos Aritmética
Claves Adivinanzas
Vocabulario
Letras y números
Matrices
Comprensión
Búsqueda de símbolos
8

Semejanzas
Vocabulario
Comprensión
COMPRENSIÓN Información y Adivinanzas
VERBAL
Cubos
Conceptos
Matrices
MEMORIA DE CI RAZONAMIENTO Figuras incompletas
Dígitos TRABAJO Total PERCEPTIVO
Letras y números
Aritmética
VELOCIDAD DE
Claves PROCESAMIETNO
Búsqueda de símbolos
Animales
 Expresa habilidades de formación de conceptos
verbales, expresión de relaciones entre conceptos,
riqueza y precisión en la definición de vocablos,
comprensión social, juicio práctico, conocimientos
COMPRENSIÓN adquiridos y agilidad e intuición verbal.

Costa de cinco pruebas: Semejanzas (S);

VERBAL Vocabulario (V); Comprensión (C); Información (I) y
Adivinazas (Ad).

Las dos últimas pruebas son optativas o no

necesarias para la obtención del índice.

9
 El índice de Razonamiento Perceptivo (RP) expresa
habilidades práxicas constructivas, formación y
RAZONAMIENTO clasificación de conceptos no-verbales, análisis
visual y procesamiento simultáneo.
PERCEPTIVO Costa de cuatro pruebas: Cubos (CC); Conceptos
(Co); Matrices (M); Figuras incompletas (FI), prueba
optativa.

10
 El índice de Memoria de Trabajo (MT) analiza la
capacidad de retención y almacenamiento de
información, de operar mentalmente con esta
MEMORIA DE información, transformarla y generar nueva
información.
TRABAJO Este índice consta de tres pruebas: Dígitos (D);
Letras y Números (LN); y Aritmética (A), que es
optativa.

11
 El índice de Velocidad de Procesamiento de la
información (VP) mide la capacidad para focalizar
la atención, explorar, ordenar y/o discriminar
VELOCIDAD DE información visual con rapidez y eficacia.

PROCESAMIENTO
Consta de tres subtests que se desarrollan bajo
control de tiempo: Claves (CL), Búsqueda de
Símbolos (BS) y Animales (An), que es optativa.

12
– 1 (test verbales) ó 2 años (manipulativos).
– Opción de emplear test optativos.
– Los efectos de la práctica se evidencian más en la Memoria de Trabajo y en el Razonamiento Perceptivo.

13
CASO PRÁCTICO
▪ Niño
▪ F.N.: 19/09/2010 Edad: 8 años
▪ Curso escolar: 3º Primaria
▪ Motivo de consulta: La madre del menor solicita valoración
psicopedagógica con el fin de determinar si existe algún
problema específico en el aprendizaje.
▪ Recibe atención logopédica en el mismo gabinete desde 2016,
por dificultades en la articulación del lenguaje.
▪ Se mantiene entrevista inicial con la madre, el tutor y con el
menor.
▪ A través de pruebas psicométricas, se realiza la valoración de
aspectos intelectuales, perceptivos, atencionales, del
aprendizaje y comportamentales, a través de las siguientes
escalas:

▪ Escala de Inteligencia de Wechsler (WISC-IV).

▪ Test perceptivo Viso-Motriz (Bender-Koppitz).
▪ Reversal test. Diagnóstico para la madurez de la lectura
(Edfeldt. Adaptación Ruiz, C. y Bravo E.).
▪ Batería de Evaluación de los Procesos Lectores-Revisada
(PROLEC-R).
▪ Batería de Evaluación de los Procesos de Escritura
(PROESC).
▪ Test de lateralidad (Harris).
▪ Inventario del comportamiento de niños/as de 6 a 18
años (CBCL-6 a 18 años; Achenbach y Edelbrock).
▪ Cuestionario de autoconcepto (AF5; F. García y G. Musitu).
Historia evolutiva
▪ Embarazo y nacimiento normales.
▪ Bebé con inquietud psicomotriz.
▪ Desarrollo motor normal (gateó poco tiempo y anduvo a los 12
meses). Dificultades en la coordinación motora gruesa y en la
motricidad fina (al coger el lápiz).
▪ En el lenguaje, presentó problemas de articulación
(tratamiento logopédico) y dificultades en la expresión (frases
cortas, a veces no sabe expresar con palabras lo que está
pensando).
▪ En el plano social, suele presentar timidez. Juega con un grupo
reducido de niños conocidos.
▪ No presenta ninguna alteración sensorial relevante (vista u
oído). No padece ninguna enfermedad importante. Estuvo
hospitalizado con 18 meses en la (UCI) por crisis asmáticas.
▪ No parece existir antecedentes familiares con dificultades en el
aprendizaje, si existe una prima materna con dificultades en la
articulación del lenguaje.
Historia
escolar ▪ Inicia 3º Primaria. Los rendimientos son medios-bajos. Parece que su
capacidad intelectual y el grado de conocimientos que posee, no son
acordes a lo plasmado en tareas escolares y exámenes.
▪ La madre indica que realizar las tareas escolares le supone un sobre
esfuerzo muy grande, le llevan mucho más tiempo del normal. Le cuesta
mucho concentrarse y realizar las tareas, mostrando baja motivación y
rechazo. Lo que hace que se convierta en un conflicto entre madre e hijo.
▪ En cuanto a la adquisición de la lectura-escritura, en los primeros cursos
presentó un ritmo un poco más lento que el de sus compañeros en la
identificación de algunos fonemas. Siempre ha presentado una grafía
muy irregular y errores en la lectura y especialmente en la escritura
(omisiones, adiciones, sustituciones, etc.). También ha tenido dificultad
para memorizar serie de números y letras: abecedario, días de la semana,
tablas de multiplicar.
▪ Todas estas dificultades hacen que el menor esté desmotivado y parecen
afectarle a la visión de sí mismo con expresiones tales como: “yo no sé”,
“no voy a saber”, etc.
▪ Su maestro lo describe como un alumno muy obediente y de buen
comportamiento, aunque excesivamente retraído y desmotivado.
 Mirar esta tabla

PUNTUACIÓN CLASIFICACIÓN
COMPUESTA
130 y superior Muy Superior (Superdotación)
120-129 Superior
110-119 Medio-Alto
90-109 Medio
80-89 Medio-Bajo
70-79 Inferior (Límite)
50 a 69 Deficiencia Mental ligera
30-49 Deficiencia Mental moderada
29 o inferior Deficiencia Mental profunda
Índices P. Compuesta Percentil 95% Interv. Clasificación
Confianza

Comprensión Verbal 87 20 81-96 Normal-bajo

Razonamiento 97 43 89-106 Normal-medio

Perceptivo

Memoria de Trabajo 68 2 63-81 Muy bajo

Velocidad de 110 75 99-118 Normal-alto

Procesamiento

CI Total 87 19 81-94 Normal-bajo

¿Es el CI Total Interpretable?

▪ El CIT del menor no se puede interpretar, porque ha
presentado demasiada variabilidad en los resultados de
los cuatro índices que constituyen dicho CIT, es decir, CV,
RP, MT y VP.
▪ Sin embargo, como el rendimiento del menor en CV
(87) y en RP (97) es similar, se pueden combinar estos
índices para obtener el Índice de Capacidad General
(ICG). Este índice difiere del CIT en que no está influido
directamente por el rendimiento del menor en los otros
dos índices.
▪ De este modo, el menor obtendría un ICG de 90, lo
cual se identifica con un nivel de inteligencia general
normal – medio. Tiene una buena probabilidad (del
95%) de que su verdadero ICG se encuentre entre los
valores 84 y 97. Este ICG se sitúa en el percentil 25, es
decir que supera al 25% de los casos de su misma edad
en la muestra normativa.
▪ En relación al índice principal de Razonamiento Perceptivo (RP 97, PC 43,
Intervalo de confianza 89-106). El menor presenta un rendimiento
normal-medio. Dicha puntuación indica una capacidad adecuada de
razonamiento fluido, que se manifiesta en tareas que requieren manejar
conceptos abstractos, reglas, generalizaciones, relaciones lógicas, en
especial sobre material nuevo.
▪ De una manera muy positiva, el menor ha obtenido un rendimiento
normal-alto en las pruebas que miden Velocidad de Procesamiento (VP
110, PC 75, Intervalo de confianza 99-118). Es decir, en la capacidad para
explorar, ordenar o discriminar información visual simple de forma rápida
y eficaz. Está relacionada con la memoria visual a corto plazo, atención y
coordinación visomotora.
▪ Por lado, en relación al índice principal de Comprensión Verbal (CV 87,
PC 20, Intervalo de confianza 81-96). Se evidencia una capacidad
normal-baja. Por lo que existe un rendimiento normal-bajo en formación
de conceptos, en la capacidad de razonamiento verbal y en e nivel de
conocimientos adquiridos por el menor en su entorno.
▪ Asimismo, la puntuación compuesta obtenida en el índice de Memoria
de Trabajo (MT 68, PC 2, Intervalo de confianza 63-81), indica un
rendimiento muy bajo en la capacidad para retener temporalmente en la
memoria cierta información, trabajar u operar con ella y generar un
resultado.
▪ Test perceptivo Viso-Motriz (Bender-Koppitz).
▪ Reversal test. Diagnóstico para la madurez de la lectura
(Edfeldt. Adaptación Ruiz, C. y Bravo E.).
▪ Batería de Evaluación de los Procesos Lectores-Revisada
(PROLEC-R).
▪ Batería de Evaluación de los Procesos de Escritura
(PROESC).
▪ Test de lateralidad (Harris).
▪ Inventario del comportamiento de niños/as de 6 a 18
años (CBCL-6 a 18 años; Achenbach y Edelbrock).
▪ Cuestionario de autoconcepto (AF5; F. García y G. Musitu).

PROESC
Dificultades en la escritura. Deficiencia en
la ruta fonológica.
Dificultad para planificar y para redactar
composiciones escritas, incluso en la
exposición y preparación de discursos
orales.
Otras Pruebas
PROLEC-R
Dificultad y sobreesfuerzo por
automatizar la lectura, que es lenta y
laboriosa. Presencia de errores en
trabadas, omisiones y sustituciones.
Deficiencia de la ruta fonológica.
TEST PERCEPTIVO VISO-
MOTOR BENDER
Los resultados en esta prueba indican un
adecuado desarrollo de la percepción
viso-motora correspondiente a la edad
de 8 años.
REVERSAL TEST
Las dificultades principales las ha tenido
en la identificación de figuras de simetría
simple derecha-izquierda. Se relaciona
con la dificultad para percibir las letras
correctamente en la lectura y escritura.
26

Según madre, no existen alteraciones emocionales y
conductuales relevantes, tan sólo es de destacar algunos
síntomas de ansiedad/retraimiento: preferencia por la
soledad, reserva y timidez en las relaciones sociales.
El autoconcepto general es pobre, especialmente en el plano
académico donde siente que no es capaz y que no es buen
estudiante, asimismo piensa que los profesores y padres le
consideran mal estudiante. Asímismo los autoconceptos
emocional y familiar también son negativos.

The Power of PowerPoint | thepopp.com 27

 EJE I: SÍNDROMES PSICOPATOLÓGICOS CLÍNICOS
Sintomatología ansiosa. Autoestima baja y retraimiento social.

EJE II: TRASTORNOS DEL DESARROLLO

Trastorno del Aprendizaje con dificultades en la lectura (F81.0), con dificultades en la expresión escrita
(Disortografía, F81.81).

EJE III: NIVEL INTELECTUAL

ICG Normal-medio. Rendimiento muy bajo en Memoria de Trabajo y normal-alto en Velocidad de
Procesamiento

EJE IV: CONDICIONES MÉDICAS

No se constatan.

EJE V: SITUACIONES PSICOSOCIALES ANÓMALAS ASOCIADAS

Estilos educativos discordantes sobreprotectores y autoritarios

EJE VI: EVALUACIÓN GLOBAL DE LA DISCAPACIDAD PSICOSOCIAL

Discapacidad social leve
 WISC-V

The Power of PowerPoint | thepopp.com 29

NOMBRE DEL EDAD DE
TEST AUTOR APLICACIÓN VALORACIÓN APLICACIÓN

Escala de inteligencia de David Wechsler Niños y adolescentes Inteligencia, Individual

Wechsler para niños Adap. Española: Ana
(WISC-V) Hernández, Cristina
Aguilar, Erica Paradell y
Frédérique Vallar (2015).
6 años y 0meses Tiempo: variable aprox.
aptitudes
a 105 min
16 años y 11 meses Administración: oral
Manipulativo (lápiz y
papel)
▪ La adaptación española del test WISC-V para la evaluación de
las capacidades intelectuales consta de un total de 15 pruebas
que se organizan en tres niveles de interpretación:

• La escala total o CI total,

• Los índices primarios (Comprensión verbal, Visoespacial,
Razonamiento fluido, Memoria de trabajo y Velocidad de
Procesamiento).
• Los índices secundarios (Razonamiento cuantitativo, Memoria de
trabajo auditiva, No verbal, Capacidad general y Competencia
cognitiva).
▪ Una actualización destacable de la WISC-V es la eliminación
del Índice de Razonamiento Perceptivo (IRP), que se ha
sustituido por:

• el Índice Visoespacial (IVE): Se corresponde con una medida de

razonamiento lógico-deductivo y de la identificación de patrones
visuales abstractos y de la capacidad de procesamiento simultáneo
mediante analogías visuales.

• El Índice de Razonamiento Fluido (IRF): Determina el nivel de

razonamiento a partir de estímulos e información abstracta de tipo
conceptual no verbal, análisis visual, así como la capacidad práctica
constructiva y organización perceptiva.
▪ Por otra parte se pueden obtener también los siguientes
factores secundarios:

• El índice de Razonamiento Cuantitativo (IRC): precisión de logros

académicos en lectura y matemáticas.
• El Índice de Memoria de Trabajo Auditiva (IMTA): habilidades de
memoria e inhibición de interferencia proactiva.
• El Índice No Verbal (INV): aptitud intelectual en pruebas sin contenido
verbal.
• El Índice de capacidad general (ICG): aptitud intelectual menos
relacionada con la memoria de trabajo y la velocidad de procesamiento
que el CI Total.
• Por último, el Índice de Competencia Cognitiva (ICC): eficiencia en el
procesamiento de la información.
CASO PRÁCTICO
▪ Niña
▪ Edad: 6 años
▪ Curso escolar: 1º Primaria
▪ Motivo de consulta: los padres de la menor remitidos por la
tutora solicitan valoración de las competencias intelectuales y
de aprendizaje por presentar un rendimiento académico
inferior al del resto de compañeros.
Índices P. Compuesta Percentil 95% Interv. Clasificación
Confianza

Comprensión Verbal (ICV)

70 2 65-82

Visoespacial (IVE)
94 34 89-103

Razonamiento Fluido (IRF)

109 73 101-116 se espera en una
niña de su edad
Memoria de trabajo 16 78-94
(IMT)
85
Velocidad de Procesamiento 86 105-123
(IVP)
116
Índice de Capacidad Global 42 91-103
(ICG)
97
M U C H A S G R AC I A S