Trimestre i

CICLO ESCOLAR 2022-2023

ESCUELA SECUNDARIA
GRADO Y GRUPO
PROFESORA

ASIGNATURA HISTORIA DEL MUNDO

TRIMESTRE 1°
1° EJE ARTICULADOR FORMACIÓN DE LOS ESTADOS NACIONALES

TEMA 1. Pasado-Presente
SESIONES 2 sesiones
FECHAS 05-09 septiembre

SUBTEMAS - La guerra en el mundo actual

APRENDIZAJES  Reflexiona sobre la presencia de la guerra en el mundo actual.

ESPERADOS  Distingue entre los conflictos violentos que tienen el lugar dentro de algunos países y las guerras entre
estados.

ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS

ESTIMADO
I Analizar el conflicto de Siria.
N Leer la información del libro de texto y basado en ello elaborar un reportaje de la Pizarrón
I guerra en siria. Cuadernos
C Redactar algunas preguntas sobre este conflicto y dar respuesta a ello. Mapas
I Analizar la ubicación geográfica de Siria. Ilustraciones
O
ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS
ESTIMADO
Analizar algunas noticias sobre guerras recientes e identificar sus características.
42 min. Libros
Analizar las características de una nota periodística.
D Elaborar una nota periodística basados en los ejemplos presentados.
En esta ficha se informa a los alumnos de manera esquemática de las Internet
características de la noticia como género textual. Se pretende que los
E estudiantes dispongan de claves para elaborar adecuadamente este tipo de
texto. Biblioteca
Recuerda que la noticia:
S Forma parte de los géneros informativos.
Relata un acontecimiento de actualidad que suscita interés público. Mapas
Destaca hechos novedosos, especiales o atípicos.
A Un periodista no valora la información.
Libretas
Los datos esenciales para la comprensión de una noticia deben responder a
R preguntas como:
¿Qué? ─ Suceso o hecho ocurrido.
¿Quién? ─ Protagonista.
R ¿Dónde? ─ Lugar en que se produjo el hecho.
¿Cuándo? ─ Fecha en que se produjo.
¿Por qué? ─ Causas por las que se originó.
O ¿Cómo? ─ Manera, forma de cómo se desarrolló el suceso.

Ahora destacamos algunos de sus rasgos principales:

L
La veracidad: los hechos deben ser verdaderos y, por ello, verificables.
La objetividad: el periodista no debe dar su opinión o realizar juicios de valor.
L La claridad: los sucesos deben ser expuestos de forma ordenada y lógica.
La brevedad: deben seleccionarse los datos más relevantes y evitar las reiteraciones.
El interés humano: la noticia debe ser capaz de producir una respuesta afectiva o
O emocional en los lectores.

Considerar que el contenido de la noticia se organiza en las siguientes partes:

Titular: destinado a captar la atención del lector, resalta la información fundamental.
Entradilla: es el primer párrafo, suele diferenciarse tipográficamente del cuerpo de la
noticia y resume la información clave de la misma.
Cuerpo de la noticia: desarrolla toda la información, adoptando una forma progresiva
de pirámide invertida, esto es, de mayor a menor importancia.
Fuente: Lugar o persona de donde se han extraído o tomado los datos.
1
ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS
ESTIMADO
Elaborar un cuadro de doble entrada sobre diferencia entre guerra y conflicto. Libreta
C 42 min.
I Evaluación: El alumno explique a través de una nota periodística los conflictos
E violentos y las guerras que se presente en el mundo.
R
R
E Elaboración de esquema.

TEMA 2. PANORAMA DEL PERIODO

SESIONES 2 sesiones
FECHAS 12-15 septiembre

SUBTEMAS De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XX.

APRENDIZAJES  Reconoce los principales procesos y acontecimientos mundiales de mediados del siglo XVIII a mediados
ESPERADOS del siglo XX.
 Identifica los conceptos de burguesía, liberalismo, revolución, industrialización e imperialismo.

ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS

Leer con atención el tema y escribir tu interpretación de los siguientes Cuaderno

conceptos: Burguesía, liberalismo, revolución, industrialización e Mapas
imperialismo. Ilustracione
INICIO s
 Preguntas: ¿Qué les dice el título del tema? ¿Qué significa para ustedes las
palabras Burguesía, liberalismo, revolución, industrialización e imperialismo?
etc.? ¿Cómo podemos relacionar las palabras antes mencionadas con los
subtemas?

ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS


En equipos los alumnos investigan sobre los subtemas indicados
haciendo uso de un esquema del análisis de procesos. 42 min. Libros
DESARROLL Subtemas:
O  Revolución industrial. Internet
 Capitalismo
 Imperialismo Biblioteca
 Burguesía
Mapas
 El equipo y con lo Investigado sobre el tema organizaran un mapa
mental y concluyan explicando ¿cómo influyó la revolución industrial para Cartulinas
la transformación de aquella época?

ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS

CIERRE Utilizar la información de la línea del tiempo identificar los procesos y 42 min. Línea del
acontecimientos ocurridos entre 1750 y 1919 tiempo.
Redactar algunas preguntas sobre los acontecimientos más relevantes de este
periodo. Anotarlas en el cuaderno.
Tabla de
Exposición por equipos del trabajo desarrollado sobre el tema que investigaron y doble
registro de lo más relevante por todo el grupo. entrada.

Tarea: traer un mapa de E.U.A con división política y nombres.

2
TEMA 3. REVOLUCIONES, BURGUESÍA Y CAPITALISMO
SESIONES 6 sesiones
FECHAS 19 septiembre – 3 octubre

SUBTEMAS Del absolutismo al liberalismo.

La ilustración.
El papel de la burguesía en las revoluciones liberales
La revolución francesa.
La restauración
El liberalismo económico y el capitalismo.

APRENDIZAJES • Identifica el papel de la burguesía en las revoluciones liberales.

ESPERADOS • Reconoce el pensamiento de la Ilustración y su efecto transformador.
• Comprende la relación entre el liberalismo y la economía capitalista.
• Reflexiona sobre la proliferación de las revoluciones liberales y las fuerzas que se oponían a dichas
revoluciones.
• Identifica el modelo de la Revolución francesa.

ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS

ESTIMADO

Dar lectura a la información del libro. 42 min. Pizarrón

Cuestionar a los ¿Qué entiendes por absolutismo? ¿Qué es el liberalismo? Cuadernos
Plumones
INICIO De manera grupal y en base a sus conocimientos previos, construir una tabla Lápices
comparativa sobre las características del pensamiento ilustrado y el absolutismo. Mapas

Realizar un pequeño ensayo sobre la influencia que han tenido las ideas lustradas en
la sociedad.

ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS

ESTIMADO
D Analizar la declaración de la independencia de E.U.A 1776 y declaración de los derechos 42 min. Libros
E humanos 1789.
S En base a lo analizado, socializar la información en el grupo. Internet
A
R Investigar más acerca del tema y para elaborar un esquema con los elementos más Biblioteca
R relevantes. Incluir los derechos que se exigen, tipo de gobierno que se propone y sus
O ventajas, participación des la burguesía en la declaración de independencia, principios Mapas
L ideológicos actuales tienen su origen en ese documento.
L Hojas
O Observar imágenes para identificar las diferencias entre los burgueses y los obreros el año
de 1880 Plumas
Comentarlas preguntar que ven. Que diferencias observan a que creen que se deba etc.
Cartulinas
Realizar una lectura robada, identificar las palabras clave para realizar un escrito donde 42 min.
explique el tema. Escrito

Solicitar a los alumnos investigar la biografía de napoleón y la aventura napoleónica.

Posteriormente en clase socializar la información y elaborar un cómic de dicho personaje. Esquema

Dar lectura a la revolución francesa pág. 49. Activar los conocimientos previos de los 42 min.
alumnos mediante cuestionamientos de dicho tema. Pedir a los alumnos identificar el
modelo de la revolución francesa y parafrasearlo por medio de un escrito.

Realizar un mapa de conceptos sobre el tema, en donde el alumnado incluya los siguientes
aspectos:
 Causa por las que Francia ocupo España
 Causas que orillaron a los españoles a la rebelión
 Consecuencias de la rebelión española
 Ideas de la revolución
De manera grupal comparar los trabajos realizados y completarlos en caso de ser necesario
en su cuaderno.

Leer de manera grupal con lo visto al momento elaborar una tabla como la siguiente. 42 min.

La formación de E.U.A La Revolución Francesa

3
 Periodo de duración
Principales causas
Documento en que se
sustenta
Principios que defendía
Sectores que participaron
Personajes clave
consecuencias

Mostrar imágenes o dibujos sobre la libertad de un pueblo. Realizar algunas preguntas guía
sobre lo que observan. Posteriormente comentarlas de manera grupal y enriquecer sus
respuestas.

Lectura comentada del tema pág. 59 -62 En el cuaderno realizar un cuadro comparativo de
las revoluciones burguesas y liberalismo económico.

De manera grupal comparar los trabajos realizados y en caso de ser necesario ampliar la
información.

Elaborar un rompecabezas con un mapa de conceptos donde de manera voluntaria pasen a

completarlo según su criterio. validar si el concepto está en el orden correcto y anotarlo en
su cuaderno.

ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS

ESTIMADO

CIERRE Exposición por equipos del trabajo desarrollado sobre los temas estudiados. 42 min. -Exposición en
cartulinas
-Mapas
conceptuales
Pizarrón

TEMA 5. INDUSTRIALIZACIÓN Y LA COMPETENCIA MUNDIAL.

SESIONES 4 sesiones
FECHAS 10 octubre- 17 de octubre

SUBTEMAS La industrialización.
Consecuencias de la revolución industrial.
Gestación del imperialismo.
El imperialismo del siglo XIX.

APRENDIZAJES • Identifica el efecto transformador de la industrialización.

ESPERADOS • Reconoce las condiciones que motivaron el desarrollo del imperialismo.
• Comprende el proceso de consolidación de los estados nacionales en Europa y su relación con los procesos
de unificación (Italia, Alemania) y de disolución (imperios austrohúngaro y otomano).
• Identifica el impacto del colonialismo en Asia y África.
• Analiza la competencia existente entre los estados europeos antes de 1914.

LA INDUSTRALIZACIÓN Y CONSECUENCIAS DE LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL.

ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS
ESTIMADO

 Analizar la lectura de la industrialización. Lectura comentada. 42 min. Pizarrón

 Lluvia de idea referentes al tema. ¿Qué entiendes por industrialización? ¿De Cuadernos
dónde proviene este movimiento? Mapas
INICIO  Lectura robada del tema” Consecuencias de la Revolución industrial”. El Ilustraciones
maestro solicitará a los alumnos fijen su atención en el nombre del tema y
los subtemas y comente que deducen de los títulos. ¿La palabra revolución
que nos trae a la mente? ¿En qué consiste revolucionar tecnológicamente?
¿Por qué los cambios industriales impactan en la demografía? Los alumnos
tomaran nota de lo que consideren más relevante.
ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS
ESTIMADO

4
  Los alumnos organizados en equipo investigan el tema referido a La 42 min. Libros
Revolución Industrial y organizan su información de diversas formas según Internet
acuerden en el equipo. Biblioteca
 Tomando como base el análisis realizado sobre La Revolución Industrial Mapas
dan respuesta cuestiones y elabora conclusión donde expliquen el impacto Cartulinas
de “La Revolución Industrial” en la producción, el comercio y las
comunicaciones para la vida actual.
 Organizados en equipos investigan y analizan información sobre “Las
clases trabajadoras y los primeros movimientos obreros” y encontraras
DESARROLLO

sucesos relevantes.
 Organizados en equipos investigar y analizar información sobre
“Contrastes entre el campo y las ciudades, y cambios demográficos” y
elaborar un esquema con la información más relevante.
 En equipos investigar la temporalidad de sucesos o procesos y elaborar
una serie cronológica.
ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS
ESTIMADO

 El equipo con lo Investigado sobre el tema elaborar un esquema en el que Mapas

CIERRE sinteticen las consecuencias sociales y económicas de la Revolución Cartulinas
Industrial y exponen en el grupo. Anuncios
Tiras
cómicas

SUBTEMA: GESTACIÓN DEL IMPERIALISMO Y EL IMPERIALISMO DEL SIGLO XIX.

ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS
ESTIMADO

Analizar el tema. Lectura comentada. 42 min. - Pizarrón

Lluvia de idea referentes al tema. ¿Qué entiendes por imperialismo? ¿Cuándo - Cuadernos
surgieron los grandes imperios? - Plumones
INICIO - Lápices
Lectura. Lluvia de ideas. Realizar preguntas generadoras para introducir a los - Mapas
alumnos en el tema. - Estampas.
Observaron en el mapa del tema anterior como Europa busco extender sus
dominios a otras partes del mundo.
¿Consideran ustedes que la expansión europea trajo cambios sociales? ¿Por qué?
¿Cuáles? ¿Qué beneficios o perjuicios pudo esto traer? ¿Para quienes?

TIEMPO
ACTIVIDADES RECURSOS
ESTIMADO
D - Libros
E Los alumnos organizados en equipos realizaran una investigación se recomienda - Internet
S utilizar el esquema análisis de procesos. Ubicación en tiempo y espacio de los - Biblioteca
A temas investigados: - Mapas
R Los temas a investigar serán: - Hojas
R  El imperio otomano, el imperio mogol y - Plumas
O China. - Cartulinas
L  EL surgimiento de la burguesía.
L  Las rutas comerciales entre Europa y Asia.
O

TIEMPO
ACTIVIDADES RECURSOS
ESTIMADO
C
I  Exposición por equipos del trabajo desarrollado de los temas que 42 min. Exposición en
E investigaron. cartulinas.
R Mapas
R conceptuales.
E Pizarrón

5
PROYECTO PRIMER TRIMESTRE. REVISTA HISTORICA
TEMA 3. UCA. LA INDEPENDENCIA DE LAS TRECE COLONIAS DE NORTEAMÉRICA.
SESIONES 10 sesiones
FECHAS 17 de octubre-14 noviembre

SUBTEMAS Las trece colonias.

APRENDIZAJES  Identifica cuales fueron los motivos principales del descontento de los colonos con la metrópoli.
ESPERADOS  Reflexiona sobre las condiciones económicas, sociales y culturales que hicieron posible la
independencia de los territorios ingleses de Norteamérica.
 Analiza la relación entre la historia de Europa y la independencia de las colonias.
 Examina imágenes, cartas, diarios, documentos oficiales y prensa del siglo XVIII en las Trece Colonias.

ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS

ESTIMADO
I
N  El maestro realizará algunas preguntas como: ¿Qué les dice el título del 42 min. Pizarrón
I tema? ¿Qué significa para ustedes la palabra independencia, revolución, Cuadernos
C súbditos, liberalismo, etc.? ¿Cómo podemos relacionar las palabras antes Mapas
I mencionadas con los subtemas? Ilustraciones
O
ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS
ESTIMADO

Revista Histórica. Apoyarse en la información del libro de texto. Solicitar a los 42 min. Libros
alumnos identificar las trece colonias de Norteamérica mediante un mapa de Estados Internet
D Unidos. Colorear y señalar cada colonia. Biblioteca
Mapas
E Los alumnos observaran el mapa y registran lo más relevante. Posteriormente 42 min. Cartulina/
investigaran el tema “La independencia de las 13 colonias inglesas” y registraran en Hojas de
S un cuadro la información que se le pida y explicara lo que implica para nuestro país el papel
tener como vecino a Estados Unidos. Cronograma
A
Organizar el trabajo por proyecto explicándole a los alumnos como se elabora. 84 min.
R Dividir al grupo en pequeños grupos de trabajo.
Mediante una lluvia de ideas comentar sobre un aspecto de la independencia de las
R trece colonias que les toca investigar.
¿Porque se independizaron las trece colonias de Inglaterra?
O En equipo dar respuesta a la hipótesis

L Realizar un cronograma para organizar el trabajo 42 min.

Elaborando una lista de actividades a efectuar.
L

O Elaborar mapas, líneas del tiempo, para compartir su información completa del tema. 84 min.

ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS

ESTIMADO
C Realizar una autoevaluación antes de exponer el trabajo a los compañeros para
I identificar si se responde la pregunta planteada o hipótesis. 42 min. Exposición
E Replantear en caso de ser necesario y hacer las correcciones necesarias antes de
R exponer su trabajo al resto del grupo.
R
E Exposición de su trabajo. (Primera exposición de los alumnos hacia sus compañeros, 42 min.
Intercambio de productos realizados).

OBSERVACIONES DE LA MATERIA

6
TRIMESTRE II
ASIGNATURA HISTORIA DEL MUNDO
TRIMESTRE 2°
1° EJE ARTICULADOR FORMACIÓN DE LOS ESTADOS NACIONALES

TEMA 6. Consolidación de los estados nacionales en Europa

SESIONES 14 sesiones
FECHAS Noviembre-febrero

SUBTEMAS *Industrialización y la competencia mundial

APRENDIZAJES  Comprende el proceso de consolidación de los estados nacionales en Europa y su relación con los
ESPERADOS procesos de unificación (Italia, Alemania) y de disolución (imperios austrohúngaro y otomano).
 Analiza la competencia existente entre los estados europeos antes de 1914
 Identifica el impacto del colonialismo en Asia y África
 Reconoce la guerra de trincheras y el uso de armas químicas como características de la Primera
Guerra Mundial
 Reconoce el Tratado de Versalles como consecuencia del triunfo Aliado y como factor de la Segunda
Guerra Mundial.
 Analiza el fascismo y su papel impulsor de la Segunda Guerra Mundial.

ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS

ESTIMADO

 Se sugiere revisar con los estudiantes las características e implicaciones del 42 min. Pizarrón
nacionalismo, para que comprendan cómo la ideología y algunos elementos Cuadernos
comunes como la lengua, la cultura y la historia hicieron posible la Mapas
INICIO consolidación de los estados nacionales en Europa Ilustraciones

ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS

ESTIMADO

 Para comprender el proceso de consolidación de los estados nacionales 42 min. Libros

DESARROLLO

en Europa, es necesario que los alumnos ubiquen espacialmente aquellos Internet

territorios que se separaron, unieron o modificaron. Se sugiere analizar los Biblioteca
mapas para que identifiquen y comparen las demarcaciones de las Mapas
naciones. Cartulinas
 Se recomienda ahondar en el proceso de unificación de Italia y de
Alemania.
 Se aconseja que los estudiantes analicen las circunstancias que llevaron a
los imperios Austro-Húngaro y Otomano a su decadencia.
ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS
ESTIMADO

 Es necesario que los alumnos reconozcan cómo se relacionan las Libros

CIERRE unificaciones de Italia y Alemania con la disolución de los imperios de Internet
Austria-Hungría y el Otomano. Biblioteca
 Puede pedirles una breve reflexión escrita en la que se establezca la
conexión de los casos estudiados.
 Un organizador gráfico servirá como evidencia de que los educandos
comprendieron los temas estudiados.
 Solicite que los conectores sean claros, que completen fechas, y que se
incluyan los personajes y eventos destacados; lo anterior indicará que
entendieron los procesos y cómo se relacionan entre sí.
El colonialismo en Asia y África
ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS
ESTIMADO

7
 Antes de abordar el tema, se recomienda repasar las actividades y contenidos 42 min. - Pizarrón
sobre el imperialismo. - Cuadernos
- Plumones
INICIO También se sugiere revisar el concepto de colonialismo. - Lápices
- Mapas
Lectura. Lluvia de ideas. Realizar preguntas generadoras para introducir a los - Estampas.
alumnos en el tema.

TIEMPO
ACTIVIDADES RECURSOS
ESTIMADO
D - Libros
E Los alumnos realizaran una investigación se recomienda utilizar el esquema - Internet
S análisis de procesos. Ubicación en tiempo y espacio de los temas investigados. - Biblioteca
A - Mapas
R Los mapas son un recurso útil para identificar el impacto del colonialismo en Asia y - Hojas
R África. Se sugiere investigar sobre continentes antes y después de la colonización - Plumas
O europea. - Cartulinas
L Para profundizar en la colonización de cada continente, las estrategias de dominio,
L la explotación y extracción de recursos y las consecuencias de estos procesos, se
O sugiere realizar una investigación para elaborar su producto final.

TIEMPO
ACTIVIDADES RECURSOS
ESTIMADO
C
I  Para determinar el impacto económico, político y socio-cultural de la 42 min. - Libros
E colonización de Asia y África, se sugiere pedir a los estudiantes que elaboren - Internet
R una tabla, en la que enumeren y clasifiquen las consecuencias que han - Biblioteca
R revisado. - Mapas
E Evidencia - Hojas
• Tanto la tabla como el análisis de una imagen en la que identifiquen el - Plumas
impacto del colonialismo sirven como evidencia de que el educando está
desarrollando el aprendizaje esperado. Se sugiere pedir a los alumnos que
busquen una ilustración o caricatura del colonialismo africano o asiático,
como la figura
• Pídales que envíen la imagen que hayan elegido acompañada de una
breve reflexión crítica.

 La tabla deberá llevar:

Colonialismo en Africa
Impacto económico Impacto político Impacto cultura
1. Dependencia 1. Disputas por el 1. Aculturación de
económica x control del los pueblos nativos
gobierno entre los por la imposición
países africanos de una perspectiva
considerados occidental.
independientes y
los países
colonizadores.
2. Explotación de
materias primas y
fuerza de trabajo

SUBTEMAS Competencia mundial

Sesiones: 4
Enero- febrero

ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS

ESTIMADO
8
  Se recomienda que repase con los estudiantes los contenidos sobre el 42 min. Pizarrón
imperialismo y el colonialismo, para que identifiquen las características de la Cuadernos
dominación colonial. Mapas
INICIO  Se sugiere que analicen un mapa, para identificar las posesiones de los Ilustraciones
grandes imperios a nivel global.
ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS
ESTIMADO

 Es necesario que los alumnos reconozcan la relación entre la 42 min. Libros

industrialización de mediados del siglo XIX y la de principios del siglo xx Internet
DESARROLLO

(también conocida como Segunda Revolución Industrial), y cómo ésta Biblioteca

avivó la competencia entre los estados europeos antes de 1914. Mapas
 Para ahondar en el tema, se recomienda que analicen el texto y también Cartulinas
puede apoyarse con un mapa para analizar la Industrialización en el siglo
XIX.
 En ese mapa se puede revisar la distribución territorial de las potencias en
pugna; con esta información, los educandos lograrán identificar las
circunstancias geográficas y militares que tensaron las relaciones entre las
naciones europeas.
ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS
ESTIMADO

 Como el aprendizaje se centra en el análisis, se sugiere que los Libro

CIERRE estudiantes respondan brevemente cuál es la relación entre la Internet
industrialización de las potencias europeas y su constante rivalidad, y Biblioteca
cómo la política expansionista de las naciones europeas derivó en
conflictos entre ellas.
 Evidencia o producto:
Un cuestionario elaborado y respondido por los alumnos servirá como
evidencia de que han desarrollado el aprendizaje esperado. Puede solicitar
que hagan un cuestionario de cinco preguntas, y que guarden dos
versiones: una con las preguntas, y otra con las preguntas y sus
respuestas.
Primero, los educandos deberán intercambiar sus cuestionarios y
responderlos; después, deberán repartir la versión con respuestas, para
que sus compañeros las comparen con lo que ellos contestaron, y así
complementar la información.
La Primera Guerra Mundial
ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS
ESTIMADO

Una vez identificadas las causas del conflicto que se abordaron en la ficha anterior, 42 min. - Pizarrón
los alumnos deberán conocer dos elementos importantes del enfrentamiento: las - Cuadernos
naciones participantes y las distintas etapas de desarrollo de la guerra. - Plumones
INICIO - Lápices
Esto les permitirá ubicar temporalmente los eventos principales y reconocer a los - Mapas
protagonistas de la Gran Guerra. Para ello, puede consultar su libro e investigar - Estampas.
sobre “Alianzas enfrentadas en la Primera Guerra Mundial” y la “Cronología de la
Primera Guerra Mundial”

TIEMPO
ACTIVIDADES RECURSOS
ESTIMADO
D - Libros
E Se sugiere al estudiante un tema para investigar (las etapas o fases de la guerra, la - Internet
S guerra de trincheras y el armamento). - Biblioteca
A - Mapas
R Posteriormente, puede proponer a los estudiantes presentar los resultados de la - Hojas
R investigación, y por último, integrar sus conclusiones. - Plumas
O - Cartulinas
L
L
O

9
 TIEMPO
ACTIVIDADES RECURSOS
ESTIMADO
C
I  Para integrar los contenidos y sintetizar las distintas temáticas hasta ahora 42 min. - Libros
E abordadas, puede sugerir a los educandos leer su libre de texto y analizar - Internet
R con en plenaria la información, para continuar con la elaboración de su - Biblioteca
R producto que será un mapa mental, donde organizaran toda la información - Mapas
E obtenida. - Hojas
- Plumas

El Tratado de Versalles
ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS
ESTIMADO

Es indispensable que los alumnos identifiquen las principales consecuencias de la 42 min. - Pizarrón
guerra para que dimensionen las secuelas de la Gran Guerra en los aspectos - Cuadernos
políticos, socioeconómicos y territoriales. - Plumones
INICIO - Lápices
- Mapas
- Estampas.

TIEMPO
ACTIVIDADES RECURSOS
ESTIMADO
D - Libros
E Puede solicitar a los estudiantes que lean los “Catorce puntos de Wilson”, para que - Internet
S reconozcan en éstos un antecedente ideológico y teórico del Tratado de Versalles. - Biblioteca
A - Mapas
R Es recomendable que los educandos lean y analicen los puntos del Tratado de - Hojas
R Versalles, que analicen las penalizaciones, identifiquen a las naciones más - Plumas
O afectadas por este tratado e infieran las consecuencias. - Cartulinas
L
L
O

TIEMPO
ACTIVIDADES RECURSOS
ESTIMADO
C
I  Una forma de que los alumnos reconozcan el Tratado de Versalles como uno 42 min. - Libros
E de los elementos importantes que impulsó la Segunda Guerra Mundial — - Internet
R aunque existieron otros factores tanto políticos, económicos y sociales como - Biblioteca
R ideológicos— es mostrándoles el reparto territorial, así como las - Mapas
E disconformidades y consecuencias de éste. - Hojas
 Evidencia/ Producto: - Plumas
Un par de mapas de Europa antes y después de la firma del Tratado de
Versalles, que incluyan un breve texto sobre las consecuencias inmediatas
para la siguiente gran guerra de talla mundial, servirán como evidencia de
que los estudiantes pueden identificar que el tratado fue consecuencia del
triunfo Aliado y un factor determinante de la Segunda Guerra Mundial

Causas de la Segunda Guerra Mundial

ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS
ESTIMADO

Antes de iniciar con el tema, se recomienda pedirles a los alumnos una revisión de 42 min. - Pizarrón
diversos acontecimientos políticos, económicos, sociales, culturales y científicos - Cuadernos
que sucedieron entre 1919-1939. Esto ayudará a comprender cómo cambió la - Plumones
INICIO sociedad en el periodo de entre guerras. - Lápices
- Mapas
- Estampas.

10
 TIEMPO
ACTIVIDADES RECURSOS
ESTIMADO
D - Libros
E Los estudiantes deben identificar las características de los regímenes totalitarios, - Internet
S para que reconozcan en ellos un factor importante como causa de la Segunda - Biblioteca
A Guerra Mundial, por lo que les puede recomendar acceder a la información de su - Mapas
R libro. - Hojas
R Además, será importante que los educandos identifiquen el significado, origen, - Plumas
O características y representantes del fascismo, pues será un concepto importante - Cartulinas
L para el desarrollo del contenido.
L Para ahondar en el tema del fascismo, puede sugerirles el contenido en su libro de
O texto, revisar las causas de la Segunda Guerra Mundial que fueron múltiples e
incluyeron factores tanto políticos, económicos y sociales como ideológicos. Es
importante que los alumnos identifiquen los diferentes factores para que analicen
todo el contexto y circunstancias que derivaron en un conflicto de índole mundial.

• Si fuera iniciativa de ellos sugerir revisar otras fuentes de información,

comentar que deben ser fuentes confiables.

TIEMPO
ACTIVIDADES RECURSOS
ESTIMADO
C
I  Puede pedirles a los estudiantes que, con toda la información que hasta 42 min. - Libros
E ahora han revisado, realicen un Mapa conceptual. - Internet
R - Biblioteca
R  Es importante que agreguen otras particularidades de cada líder fascista y - Mapas
E retomen los diversos factores que propiciaron la Segunda Guerra Mundial. - Hojas
- Plumas

11
 PROYECTO SEGUNDO TRIMESTRE. HISTORIETA
TEMA UCA. El Holocausto
SESIONES 6 sesiones
FECHAS Febrero - marzo

SUBTEMAS Guetos y campos de concentración y exterminio

APRENDIZAJES  Reflexiona sobre el proceso de exterminio de millones de seres humanos bajo el nazismo y comprende
ESPERADOS el significado del término “holocausto”

ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS

ESTIMADO
I
N  Antes de iniciar con este tema, es necesario que los alumnos comprendan 42 min. Pizarrón
I por qué se considera al Holocausto como un crimen, y cuáles son las Cuadernos
C características de este hecho histórico. Para sensibilizarlos, se sugiere que Ilustraciones
I inicie una breve discusión sobre los crímenes de lesa humanidad.
O
ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS
ESTIMADO

Es importante que los estudiantes conozcan las bases ideológicas del proceso de 42 min. Libros
exterminio de millones de seres humanos bajo el nazismo. Para ello, se sugiere que Internet
D revisen los conceptos racismo y antisemitismo. Biblioteca
Mapas
E Investigar sobre el antisemitismo. 42 min. Cartulina/
Antes de reflexionar acerca del Holocausto, es necesario que los educandos Hojas de
S comprendan qué significó, cómo se aplicó la llamada “solución final” y cuál fue el papel
desenlace de este proceso. Cronograma
A Si desea ahondar en el significado del término holocausto y su puesta en marcha,
realizar una investigación. 84 min.
R El exterminio de millones de seres humanos bajo el nazismo se llevó a cabo en los
campos de concentración, también conocidos como campos de exterminio. Se
R sugiere consultar los mapas e investigar por qué Auschwitz fue el centro del
Holocausto.
O
La sugerencia es investigar sobre: La persecución y segregación a la que fueron
L sometidos judíos, gitanos y homosexuales, grupos considerados inferiores por el 42 min.
régimen nazi.
L
Para lograr obtener la información deberá responder las siguientes preguntas:
O 84 min.
*¿Qué es un gueto?
*¿Qué es un campo de concentración?
*¿Cuáles son las características de estos lugares?
*¿Bajo qué principio los nazis segregaron y aniquilaron a grupos minoritarios?
*¿Cuáles fueron las consecuencias de la persecución y el exterminio de millones de
personas en este
periodo?
ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS
ESTIMADO
C Habiendo obtenido todo lo anterior, dejo una breve reseña sobre que es una historieta
I y como se elaboran 42 min. Exposición
E para que tengan un respaldo con el cual sepan cómo van a desarrollar su proyecto.
R ¿Qué es una historieta?
R Es una forma de expresión artística y un medio de comunicación que consisten en
E una serie de dibujos, 42 min.
dotados o no de texto de acompañamiento, que leídos en secuencia componen un
relato o una serie de
ellos.
¿Cómo hacer una historieta?
El desarrollo de historietas tiene una serie de beneficios, por lo cual su creación es
muy recomendable
debido a las siguientes razones:
12
- Desarrollan la imaginación. - Favorece el aprendizaje al perfeccionar la comprensión
lectora y enriquecer
el vocabulario.
- Promueve la interpretación, cohesión secuencial y la síntesis. Para crear una buena
historieta, solo
necesitas mucha imaginación y ganas de trabajar.
Antes de comenzar a escribir tu historieta:
1. Puedes inspirarte y sacar ideas de distintos tipos de historietas.
2. Puedes crear tu propia historia o guiarte por textos ya escritos, por ejemplo, una
obra de teatro.
3. Crea tus personajes de acuerdo con sus cualidades y defectos. Dibújalos
previamente.
4. Es muy importante definir y escribir un guion en forma de texto.
Ahora puedes comenzar a crear tu historieta:
1. Define cuántas viñetas o cuadros tendrá tu historieta. Distribúyelas en tu papel o
material de trabajo y
dibújalas.
2. Realiza tus dibujos dentro de cada viñeta (cuadro), de acuerdo con tu guion de
referencia. Las viñetas
pueden ser de diferentes tamaños, según tus necesidades.
3. Coloca los textos con lo que dicen o piensan tus personajes.
Para darles más importancia, pueden estar escritos en letras grandes.
El espacio para los textos se llama “bocadillo” y tiene dos partes: el globo y el rabillo o
delta que señala al
personaje que está hablando o pensando.
Toma en cuenta que, de acuerdo con la forma del globo, el texto tendrá diferentes
sentidos.
Aquí algunos ejemplos:
- Contorno en forma de nubes: Muestra lo que el personaje piensa sin decirlo.
- Contorno con bordes temblorosos: voz temblorosa que expresa debilidad, frío,
miedo, etc.
- Contorno con bordes de dientes de serrucho: Aparece cuando el personaje grita,
está irritado, etc.
- Contorno con líneas punteadas: Aparece cuando el personaje susurra o habla muy
bajito. - Bocadillo que
señala un lugar fuera del cuadro: el personaje habla, pero no aparece en el cuadro.
- Globo con varios rabillos: texto hablado por varios personajes.
4. También puedes usar otros recursos, si tu historieta los requiere.
- Sucesión de globos que rodea a los personajes: pelea, agresividad.
- Onomatopeyas: ayudan a definir bien una situación. Por ejemplo: crash, bang,
boom, etc.
- Líneas cinéticas: dan movimiento al dibujo o a la acción.
- Metáforas visuales: expresan un pensamiento o idea que el personaje no puede o
no quiere decir
verbalmente.

Realizar una autoevaluación antes de exponer el trabajo a los compañeros para

identificar si se responde la pregunta planteada o hipótesis.
Replantear en caso de ser necesario y hacer las correcciones necesarias antes de
exponer su trabajo al resto del grupo.

Exposición de su trabajo. (Primera exposición de los alumnos hacia sus compañeros,

Intercambio de productos realizados).

OBSERVACIONES DE LA MATERIA

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