Ingles I PDF

Modalidad Semiescolar del
Sistema de Bachillerato del

Gobierno del D. F.
Cognados y Ideas principales Prefijos Conectores Uso del

falsos cognados y secundarias y sufijos diccionario
Inglés 1
Coordinador: Antonio M. Montes de Oca Vázquez
Modalidad Semiescolar
PRESENTACIÓN
El material de apoyo al estudio de la asignatura de Inglés I para la modalidad semi-

escolar fue elaborado de manera colegiada por integrantes de la Academia de Inglés,
quienes participaron en este proyecto de manera voluntaria, aportando su experiencia
previa en la elaboración de los cuadernos de prácticas de Inglés que actualmente son
utilizados en la modalidad escolarizada.
Este es un material de apoyo para el estudio de la modalidad semi-escolar que está

basado en los objetivos y competencias del programa de estudios de la asignatura de
inglés vigentes, que promueve el auto-estudio y aprendizaje autónomo. El objetivo del
material que tienes en tus manos es ayudarte a desarrollar las estrategias y competencias
necesarias para comprender e interpretar la información contenida en textos escritos
en inglés.
Este material se enfoca al desarrollo de las competencias que debes desarrollar para
comprender el contenido de textos escritos en inglés. Las habilidades adquiridas a lo
largo del programa te proporcionarán las herramientas necesarias para que te conviertas
en un lector hábil, crítico, pensante e independiente.
La asignatura de inglés I está conformada por 5 objetivos y competencias. Cada objetivo

está dividido en 3 temas y una evaluación. En cada objetivo vas a leer textos en inglés
y a resolver las actividades que aparecen en cada práctica. Estamos seguros de que te
será fácil familiarizarte con este material de apoyo para el estudio.
En este material encontrarás textos de temas actuales muy interesantes y diversos,

de los cuales podrás adquirir conocimientos nuevos. Al leer podrás interactuar con
estos textos y relacionar las ideas de los mismos con tus experiencias previas lo cual te
permitirá encontrarle significado a lo que lees y relacionarlo con tu entorno.
Recuerda que la lectura es una herramienta fundamental para convertirte en un ser

pensante, reflexivo y autónomo, ya que es un proceso que requiere una actividad mental
activa, a través de la cual el lector construye significado mientras interactúa con el
texto.
Estamos seguros de que este material contribuirá a que te conviertas en un lector
crítico, reflexivo y autónomo, sobre todo deseamos que lo disfrutes al máximo y que las
competencias adquiridas te permitan cubrir de manera satisfactoria la asignatura.
LOS AUTORES
3
ÍNDICE
Pág.
Presentación 3
Tabla de contenidos 6
OBJETIVO I
Tema I Bodies, the exhibition 9

Tema II Iconografía y tipografía 25
Tema III Too much TV ? 36
Práctica de autoevaluación Crested capuchin 42

OBJETIVO II
Tema I Mammoth mistery 47

Tema II Idea principal, ideas secundarias 52
Tema III My life as a teenage mother 64
Práctica de autoevaluación A half century of change 71

OBJETIVO III
Tema I Charles goodyear 75

Tema II On the edge 80
Tema III Great runners 94
Práctica de autoevaluación The Taj Mahal 99

OBJETIVO IV
Tema I Olympic Games 104

Tema II Tipo de conectores 112
Tema III I love sports 118
Práctica de autoevaluación Psychosomatic illness 125

OBJETIVO V
Tema I Should cell phones be banned in schools 129

Tema II Uso del diccionario inglés- español 134
Tema III The skin you´re in 143
Práctica de autoevaluación ¿cuánto aprendiste? 149

Bibliografía 158
5
Inglés 1
TABLA DE CONTENIDOS
OBJETIVOS COMPETENCIA TEMAS

Objetivo 1: Con base en cognados, 1. Reconoce la existencia de
falsos cognados, cognados y falsos cognados.
El estudiante elementos iconográficos, 2. Utiliza elementos como
desarrollará habilidades tipográficos y palabras imágenes, dibujos, notas al
para obtener la idea relevantes infiere el pie, distribución del texto, tipo
general y localizar contenido del texto y tamaño de letra y predice el
información específica escrito en inglés. contenido de un texto.
en un texto escrito en 3. Distingue las palabras relevantes
inglés, sin leerlo en su y las utiliza para tener una
totalidad comprensión global del texto.
Objetivo 2: Identifica y transfiere 1. Reconoce diferencias entre frase,
las ideas principales oración, tema, idea, párrafo y
El estudiante y secundarias en un título.
identificará las texto escrito en inglés 2. Identifica la idea principal y las
ideas principales y a cuadros, mapas y ideas secundarias y las utiliza
secundarias en un esquemas sencillos. para obtener una idea global del
texto escrito en inglés texto. Parafrasea de manera oral
para comprender su y escrita las ideas principales
contenido de manera y secundarias y las transfiere
global. a cuadros, mapas y esquemas
sencillos.
3. Reconoce las diferencias
entre oración tópica y oración
subordinada, las localiza en el
texto y las explica a nivel global.
Objetivo 3. Utiliza el contexto de 1. Infiere el significado de palabras
la lectura para inferir el por medio de los afijos, lo aplica
El estudiante significado de palabras al texto y reconstruye ideas
desarrollará estrategias y a partir de ellas, de sencillas a partir del contexto
de inferencia de ideas sencillas, que le de palabras que le resulten
vocabulario que le permitan comprender un desconocidas.
permitan comprender texto escrito en inglés de 2. Reconoce ideas a partir de
un texto escrito en manera genera. palabras que contengan prefijos
inglés de manera y sufijos dentro del texto.
general. 3. Hace uso de la noción de la
colocación de adjetivos para la
comprensión general del texto.
6
TABLA DE CONTENIDOS
OBJETIVOS COMPETENCIA TEMAS

Objetivo 4: A partir de la manera 1. Ubica los elementos que dan
en la que los conectores cohesión y coherencia al texto.
El estudiante identificará establecen la relación 2. Distingue la manera en la que
la secuencia lógica de de contraste, por los conectores establecen la
las ideas contenidas ejemplo, comprende un relación de las ideas en el texto.
en un texto escrito en texto de manera más 3. Explica una idea o un párrafo
inglés. específica. que contenga conectores
de adicción, contraste,
ejemplificación, alternativa, etc.
y a partir del reconocimiento
de los conectores relevantes
comprende la coherencia y
estructura de un texto.
Objetivo 5: Localiza y aplica la 1. Identifica las palabras que son
acepción de palabras clave para la comprensión del
El estudiante importantes para la texto cuyo significado no se
seleccionará la acepción comprensión. puede inferir y hace uso de
correcta de las palabras la mejor alternativa ante esas
de acuerdo al contexto. palabras: ignorarlas o buscarlas
en el diccionario.
2. Reconoce los elementos que
integran la definición de una
palabra en el diccionario
(pronunciación, categoría
gramatical, significados, etc.).
3. Utilizando el diccionario de
manera rápida y eficaz, localiza
y aplica la acepción de las
palabras buscadas que resulten
apropiadas al contexto para
interpretar el texto
7
Inglés 1 / Objetivo 1
BODIES, THE EXHIBITION TOO MUCH TV ?

Docente-Tutor-Investigador: Docente-Tutor-Investigador:
Paola Vanessa Parra Fernández Antonio M. Montes de Oca Vázquez
Plantel: Tlalpan1. Plantel: GAM II. “Salvador Allende”
“Gral. Francisco J. Mújica” antoniomdeo2@yahoo.com.mx
ompaolaparra@yahoo.com
CRESTED CAPUCHIN
ICONOGRAFÍA Y TIPOGRAFÍA Docente-Tutor-Investigador:
Docente-tutor-Investigador: Aída Virginia Rocha Espinoza
José de Jesús Aguilar García Plantel: GAM I. Belisario Domínguez”
Plantel: Miguel Hidalgo.”Carmen Serdán” gigicores@hotmail.com
pegasusej@hotmail.com
8
OBJETIVO I, tema 1
BODIES, THE EXHIBITION
Reconocer la existencia de cognados y

falsos cognados
¿Embarrased significa embarazada?
1. Antes de leer piensa en lo siguiente:
¿Te gustaría aprender otros idiomas?, ¿tu parli Italiano?, ¿Tú hablas náhuatl o algún
otro idioma?, ¿has estudiado inglés con anterioridad?
1. Al leer el siguiente texto te darás

cuenta de que a pesar de no ser tu
idioma comprenderás el significado
de varias palabras.
2. Subraya en el texto todas las palabras

cuyo significado comprendas, ya
sea porque las conoces o debido a
que son similares al español.
Español Italiano Inglés
9
3. Ahora, vamos a ver qué palabras se parecen. Relaciona las columnas con una
línea tal como en el ejemplo.
language alemán basic fundación

Arabic riguroso course en línea
Chinese ruso intermediate básico
French árabe fluidity curso
German francés advanced fluidez
Italian programas details avanzado
Japanese acelerado on-line intermedio
modern (Greek) lengua/idioma foundation inmersión
Russian japonés italiano refrescante
Spanish chino dynamic inglés
Swedish sueco immersion grupos
accelerated italiano English detalles
programs español groups dinámico
rigorous griego moderno refresher italiano
Fijate en este
cuadro:
Español Italiano Inglés

Italiano Italiano Italian
La palabra “italiano” es igual en ese idioma y en español. En inglés hay una pequeña
diferencia, pero es casi igual a las otras dos. Ahora bien, a las palabras de otro idioma que
son parecidas al español y que tienen el mismo significado se les llama cognados.
A las palabras que uniste en las columnas del ejercicio 3, por lo tanto, se les llama:
10
Cuando leas un texto en inglés, subraya todos los cognados que encuentres. El
identificarlos es el primer paso para empezar a comprender un texto escrito en inglés.

Además de los cognados, también podrás identificar fácilmente los sustantivos (nombres
propios de personas, animales o cosas), los números y las fechas.
Todos éstos son elementos básicos que deberás tomar en cuenta para comprender un
texto.
4. Lee la siguiente información y completa, como en el ejemplo de acuerdo a la

información del texto “Parli Italiano”
11
INFORMACIÓN UTIL
2. Para que puedas identificar mejor los cognados, aquí te presentamos algunas
estrategias que te pueden ser útiles para dicha tarea:
COGNADOS
1. Casi todas las palabras que terminan en ción en español tienen un cognado en inglés
con terminación tion. Palabras en español, que terminen en sión en inglés aparecen
con la terminación: sion.
comunicación communication
educación education
reputación reputation
evasión evasion
invasión invasion
2. Muchas de las palabras que en español terminan en ica/ico en inglés terminan en

ics/ic/ical.
electrónica electronics
lógica logics
periódico periodic
típico typical
náutico nautical
3. Muchas de las palabras que en español terminan en ante en inglés terminan en ant,
las que en español tienen la terminación ento en inglés aparecen con la terminación
ent.
significante significant
abundante abundant
decente decent
talento talent
elemento element
12
4. Varias de las palabras que en español terminan en al en inglés también tienen la

terminación al.
radical radical
musical musical
social social
5. Casi todas las palabras que en español terminan en idad / dad en inglés terminan
en: ity / ty.
sociedad society
variedad variety
publicidad publicity
formalidad formality
6. Muchas palabras que en español terminan en or en inglés lo hacen en er / or.
amplificador amplifier
falsificador falsifier
indicador indicator
investigador investigator
7. Un número importante de palabras que en español terminan en ista en inglés

terminan en ist. Casi todas las palabras que en español terminan en ismo en inglés
tiene la terminación: ism.
fascista fascist
realista realist
vandalismo vandalism
realismo realism
8. Casi todas las palabras que en español terminan en ia / ía en inglés terminan en y.
democracia democracy
supremacía supremacy
ecología ecology
biografía biography
fantasía fantasy
13
9. Un gran número de palabras que en español terminan en able, ible en inglés terminan
también en able, ible
aplicable aplicable
miserable miserable
negociable negotiable
10. Casi todas las palabras que en español terminan en ancia / anza en inglés son
ance. Casi todas las palabras que en español terminan en encia en inglés son ence /
ency.
abundancia abundance
elegancia elegance
inocencia innocence
emergencia emergency
11. Casi todas las palabras que en español terminan en iva / ivo en inglés son ive.
persuasivo persuasive
decisivo decisive
explosiva explosive
12. Casi todas las palabras que en español terminan en ado en inglés son ate / ated.
comunicado comunicated
complicado complicated
apropiado appropriate
13. Casi todas las palabras que en español terminan en oso / eo en inglés son ous.
delicioso delicious
estudioso studious
religioso religious
instantáneo instantaneous
14
14. Casi todas las palabras que en español terminan en ario en inglés son ary. Casi
todas las palabras que en español terminen en erio en inglés son ery. Casi todas las
palabras que en español terminen en orio en inglés son ery.
secundario secondary
miseria misery
victoria victory
15. Casi todas las palabras que en español terminan en ina / ino en inglés son ine /
in.
turbina turbine
vaselina vaseline
insulina insuline
16. Casi todas las palabras que en español terminan en tura en inglés son ture.
caricatura caricature
criatura criature
textura texture
postura posture
17. Casi todas las palabras que en español terminan en mente en inglés son ly.
horriblemente horribly
visiblemente visibly
rápidamente rapidly
estúpidamente stupidly
18. Muchos verbos que en español terminan en el infinitivo ar en inglés son ate.
dedicar dedicate
educar educate
crear create
15
19. Casi todas las palabras que en español terminan en izar en inglés son ize.
metodizar methodize
simpatizar sympathize
realizar realize
legalizar legalize
20. Varias palabras que en español terminan en ificar en inglés son ify.
pacificar pacify
especificar specify
modificar modify
descalificar disqualify
FALSOS COGNADOS
3 Así como vimos que es fácil identificar cognados, también es necesario aclarar que
no todas las palabras que se parecen al español poseen el mismo significado en ambos
idiomas. Hay muchas que significan algo completamente distinto a lo que creemos.
Esas palabras se llaman falsos cognados. Así que ¡ojo, no te dejes engañar por un
falso cognado!
embarrased rabbit (conoje apenado) ... pregnant woman (mujer... )
16
Aquí te presentamos algunos ejemplos. Observa: si tú lees “accord”, posiblemente

podrías pensar que es un cognado y que sería “acordar”, pero en realidad “accord”
significa en español “otorgar”. Otro ejemplo lo podemos ver con “actual”, en español
aparentemente podría ser también “actual”, pero de hecho, significa “real o en realidad”.
Si quisieras leer el equivalente entonces tendrías que ver que la palabra “present” lo
es. Si ves nuevamente el anuncio de “Parli Italiano?” verás que la palabra “college”
podría ser colegio, pero, en
realidad es un falso cognado, ya
que significa “universidad”.
¿cuándo?
Para que puedas saber cuándo
una palabra es un cognado
y cuándo no, hay que poner
atención al contexto de la lectura,
al tema del que se está hablando,
si suena lógico y coherente, lo
que podría ser aparentemente un
cognado, o si de plano no tiene
nada que ver.
Aunque pudieras buscar la palabra en un diccionario, te recomendamos que primero

uses tu imaginación y razonamiento para que puedas llegar a la conclusión de que el
posible cognado realmente lo es.
1 Observa el siguiente cuadro con algunos ejemplos de los falsos cognados más
comunes
FALSO COGNADO ESPAÑOL INGLÉS

y su significado real (palabra que quisieras) (equivalente de la
palabra en español)
Accord (otorgar, concordar) Acordar To agree upon
Actual (real) Actual Present
Actually (en realidad/ de Actualmente Now a days
hecho)
Adept (experto) Adepto Follower
Affront (ofender) Afrontar To face
Appreciate (agradecer, Apreciar (afecto) To like, love, to be fond
valorar) of...
Assist (ayudar) Asistir Attend
Camp (campamento) Campo Field, country
Career (carrera profesional) Carrera universitaria Studies
17
FALSO COGNADO ESPAÑOL INGLÉS

y su significado real (palabra que quisieras) (equivalente de la
palabra en español)
Carpet (alfombra) Carpeta Folder
Client (paciente o cliente Cliente Customer
regular)
College (universidad) Colegio School
Contract (contrato/ contraer) Contrato ( de renta) Lease
Cup (taza) Copa Glass
Department (de tienda o Departamento Apartment
instituc.)
Embarrased(apenado/a) Embarazada Pregnant
Eventually (con el tiempo) Eventualmente Provisionally, temporarly
Exit (salida) Éxito Success
Exposition (presentación oral Exposición artística Exhibition
o escrita)
Gratification (satisfacción) Gratificación Bonus, reward
History Historia (tipo cuento) Story
Inscribe (grabar en piedra) Inscribir/ registrar Register
Lecture (conferencia) Lectura Reading
Library (biblioteca) Librería Bookstore
Notice (atención/ darse Noticia News
cuenta)
Parents (padres) Parientes Relatives
Particular (específico/a) Particular/ privado Private
Sympathy (pásame/ Simpatía Liking
condolencia)
Terrific (tremendo / Terror/ horror Terror
fantàstico)
18
¡VAMOS A LEER! BODIES THE EXHIBITION
Dale un vistazo al texto, así como a su ilustración.
1 Responde lo siguiente:
1. ¿De qué habla el texto?
2. ¿Alguna vez has visto programas de televisión sobre el cuerpo humano? Ya sea por
medio de un video o fotografías ¿ has visto el cuerpo humano por dentro?, ¿cuál es tu
impresión al verlo?
3. Examina y compara las dos ilustraciones.
A me gusta más porque
es un buen estudio de la anatomía

humana, pienso que
19
B
es más artística que
ya que
es más realista que

porque
2 Contesta las siguientes preguntas de acuerdo al texto.
1. Observa con cuidado el texto así como la ilustración de la página siguiente y subraya
todos los cognados que encuentres.
2. Haz una lista con los cognados que encontraste.
20
21
3. Completa el siguiente diálogo con información del texto “BODIES”
¿Recuerdas en dónde se
presenta “Bodies. The
Exhibition”? Quiero ir
Me parece que en
en el número 11 de la calle
F .
¿Cuántos cuerpos se muestran?
Creo que Además, ofrece una

cuerpos y visión
órganos. Realmente
está muy interesante.
¿Hay un descuento, verdad? Me pareció leer

que te descuentan $
por boleto si muestras la propaganda. Si varios
quisieramos ir ¿hay visitas guiadas
para grupos?
. Si quieres puedes llamar

al para preguntar o
puedes ver la página web
22
4. Identifica los falsos cognados que hay en el texto y escríbelos en el siguiente cuadro
y anota su significado verdadero.
5. Después de contestar todo lo anterior e identificar los cognados y los falsos, encierra
en un círculo la respuesta correcta, según lo que se te diga. Puedes deducir y sacar
información, debido a que encontraste cognados y todo se vuelve más fácil al leer.
1. La exposición está dirigida a:
a) médicos b) estudiantes de medicina c) público en general.
2. La exposición se muestra en:
a) Nueva York b) Cd. De México c) Chicago d) Los Ángeles
3. El ver la exposición es una experiencia (según el texto):
a) aterradora b) irrespetuosa c) inolvidable
4. Para pedir informes el teléfono es:
a) 1.888.9-(926.3437) b) 888.507.6909 c) 888.533.8904
5. Se pueden dar visitas guiadas a grupos de:
a) 15 personas b) menos de 15 c) más de 15
¡Ojo! te espero en
Broadway, un lugar
de una súper famosa
ciudad de EUA.
23
DESPUES DE LA LECTURA
¿Ya te diste cuenta que fue fácil leer y comprender el texto con ayuda de los cognados?
Sigue identificándolos en las siguientes lecturas y en todas las que hagas en inglés,
¡son básicos y representan una gran ayuda!
1. El cuerpo humano es una magnífica máquina, que posee una gran diversidad de
funciones. Imagínate que podamos ver realmente y con detenimiento cómo funciona
nuestro cuerpo. Sería genial hacer un “viaje” que nos permita saber cómo podemos
cuidarnos a nosotros mismos para que nuestra “máquina” o “vehículo” esté cada
vez mejor.
Por un momento juega a que eres un periodista y observa la siguiente imagen. Escribe en
el cuadro que está a la derecha una crónica o reseña de la exposición, de la “escultura”
anatómica, hecha con músculos de verdad y con los órganos al descubierto, pero
plastificados. Desde tu perspectiva ¿qué utilidad o aprendizaje podría tener el ver así
al cuerpo humano?, ¿recomendarías ver la exposición y por qué? Escribe tu opinión en
el cuadro. De esta forma resumes lo que entendiste y escribes tu propia visión sobre lo
que se expone.
Para que puedas tener una idea más detallada de la exposición te recomendamos entrar
a internet y buscar la siguiente dirección donde encontrarás más información sobre el
tema: http://www.bodiestheexhibition.com/bodies.html
Además, hay recorridos virtuales que te permitirán explorar el sistema óseo, muscular,
nervioso, circulatorio, digestivo, reproductivo, urinario, entre otras cosas.
Regresando a los cognados, de ahora en adelante los podrás identificar y así comprenderás
mejor los textos escritos que leas en inglés. Verás que muchos son
“A piece of cake”, es decir: “pan comido”.
24
OBJETIVO I, tema 2
ICONOGRAFIA Y TIPOGRAFIA
Utiliza elementos como imágenes, dibujos, notas al

pie, distribución del texto, tipo y tamaño de letra y
predice el contenido de un texto.
Continuando con los temas que te permitirán desarrollar “trucos”

para poder entender un texto de inglés sin contar con tantos
conocimientos, veremos enseguida otros elementos que son muy
útiles. Así que comencemos.
Trata de recordar un texto que hayas leído últimamente en español:
1. Cuando lo leíste, ¿te fijaste en cómo estaba distribuido?
2. ¿Las letras tenían el mismo tamaño desde el título hasta el final?
3. ¿Es el mismo tipo de letra el que tiene todo el texto?
4. ¿Te acuerdas si había palabras subrayadas o con letras más negritas que las demás?
5. ¿Había algunas imágenes en el texto?
25
Las siguientes explicaciones te ayudarán a aprender lo correspondiente a esta lección
Fuente: Font Diferente estilo de letras con los que está escrito el texto.
Cursiva: Italics La forma inclinada en que están las fuentes (fonts)
Negritas: Bold Una manera de resaltar las fuentes para llamar la atención.
Tamaño: Size El largo y ancho que tienen las diferentes fuentes
Observa el siguiente texto y reflexiona sobre lo que se comenta.
Como puedes ver en este caso se

trata de una parte de una página del
periódico local de una ciudad de Estados
Unidos. Existen varias características
que ayudan a comprender lo que dice
sin necesidad de saber mucho inglés.
Por ejemplo, si observas las palabras,
UTAH, WISCONSIN y WYOMING te
darás cuenta que tienen un tamaño.
Plainview, Glen Rose y Peshtigo, entre

otras, tienen un tamaño diferente de
letra. El tamaño de las letras en este
caso es equivalente a la importancia
de los lugares que se mencionan. Por
ejemplo Utah y todos los nombres con
ese tamaño de letra son estados de
EUA. Plainview, Glen Rose y demás son
ciudades.
Por otro lado, las palabras también

Source: The Official News New Orleans September 6,
tienen la característica de estar en bold
(negrita) porque resaltan su importancia, pero también así se les puede encontrar más
fácilmente, ¿no crees?
Podemos observar también que el orden alfabético es importante, ya que así se

ordenaron los estados aunque no las ciudades. En otras ocasiones se utilizan diferentes
tipos de letras por dos razones principalmente:
26
Cuando existen diferentes categorías en un texto

se pueden utilizar diferentes tipos de letra para
dejarlas más claras. Por ejemplo, ve el siguiente
texto:
Source: Oxford Study Diccionario 2a Ed. 2007
La palabra que se va a buscar es más fácil, así pues, están dispuestas de manera que
es sencillo y práctico. ¿No crees?
Cuando se enfatizan las palabras es porque se les quiere dar más importancia y se
hace uso de este recurso.
Observa los siguientes extractos de texto. Cada uno enfatiza de manera diferente la
información.
Source: Black & Decker Iron manual 2007
Source: Psycology Today February 2007
27
¿Que te pareció? Bueno, ahora te toca

a ti. Observa el texto de la izquierda y
contesta:
¿De dónde proviene este texto?
¿Cómo lo sabes?
¿Hay diferentes tamaños de letras

(fonts)?
¿Qué función desempeñan las negritas

en el texto?
¿En qué ayudan los diferentes tamaños?

¿Ves letras cursivas?
Ahora te invito a que contestes las siguientes preguntas tomando en consideración lo

que acabas de aprender.
Deseas ordenar tu comida pero te acuerdas que es vigilia (días en que no se

puede comer carne de res o de cerdo). Selecciona tu cena subrayando lo más
adecuado.
Invitaste a tu “amorcito” a cenar pero tu presupuesto es limitado y sólo puedes

gastar $1,750.00 pesos. A ninguno de los dos les gustan los mariscos. Selecciona
dos platillos para cada uno de ustedes y escríbelos aquí.
y
El platillo más caro es:
28
Si tengo $ 950 y quiero dos platillos que contengan pescado o mariscos, ¿qué platillos
elegiría?
¿Te das cuenta de que cada una de las características arriba mencionadas tiene una
función? ¿Cuál será la función de todo lo anterior? Trata de expresarlo en las siguientes
líneas y explica porque diseñaron el texto de esa manera. Escribe si piensas que debería
tener otro estilo, menciónalo y di por qué
¿Cómo puedes resumir la función de cada una de estas características? Anota de manera
breve pero muy clara la utilidad de cada una.
Característica Utilidad
Diferentes tamaños de letra
Letras cursivas o itálicas
Letras en bold o negritas
Varias fonts o fuentes
Recuerda que el título es muy importante te ayuda como lector a entender lo que lees, además la
mayoría de las veces te ayuda a decidir si te interesa leer el texto o no.
29
¿Ya te cansaste?
¡Ánimo!
¡¡ Lo estás haciendo muy bien!!
Trata de recordar algo que hayas leído ya sea en la calle, en los libros, en internet o en
cualquier otro lugar y escribe en la siguiente tabla, tres lugares en donde hayas visto
que además de letras, también había alguna(s) imagen(es).
LUGAR DONDE LO VI EL TEXTO TRATA ACERCA DE
Es interesante ver como los textos con ilustraciones nos llaman más la atención que los
que sólo tienen letras. El material Iconográfico (dibujos, ilustraciones, tablas, etc.) es
un elemento también muy importante dentro de los textos.
Observa este texto y después contesta

http://www.Recipes.com
30
El texto trata de:
¿Qué elementos te lo indican?
¿Cuál es la utilidad de las ilustraciones?
¿En qué te ayudó?
¿Cuáles fueron los elementos por los que te guiaste para decidir el contenido del texto?
Los elementos iconográficos forman una parte muy

importante del texto ya que nos permiten INFERIR (llegar
a la conclusión de algo por medio de algunos elementos
conocidos).
Veamos dos lecturas más y analicémoslas, contestando las siguientes preguntas:
El texto es sobre:
a) Matemáticas
b) Engranes
c) Anatomía
¿Eres experto en esa materia?
a) Si
b) no
31
¿Si no eres experto, cómo supiste el área?
¿En qué te ayudó la ilustración?
La siguiente información, está desordenada. Hay que ordenarla y colocarla de manera

correcta. Observa los dibujos y relaciónalos con los títulos que se te dan anotando el
número correspondiente en el paréntesis. Luego decide qué clase de programa es cada
uno.
A( ) B( ) C( )
D( ) E( ) F( )
G( ) H( )
1. NEWSCASTS 5. SPORTS
2. MOVIES 6. POP MUSIC
3. CARTOONS 7. SOAP OPERAS
4. EDUCATION 8. QUIZ SHOWS
32
Escribe dentro del círculo la letra que se relacione con el artículo.
The Eye
Sydney Wells (Jessica Alba) is an accomplished, independent, Los Angeles-based

concert violinist. She is also blind, and has been so since a childhood tragedy. As
our story opens, Sydney undergoes a double corneal transplant, a surgery she has
waited her whole life to have, and her sight is restored. After the surgery, Neural
ophthalmologist Dr. Paul Faulkner (Alessandro Nivola) helps Sydney with the
difficult adjustment, and with the support of her older sister Helen (Parker Posey),
Sydney learns to see again.
Big Beach Sports - Synopsis
Big Beach Sports drops players into a seaside resort setting where up to
four players can compete in sports including volleyball, soccer, American
football, bocce, disc golf and cricket. The single player tournament structure
encourages players to master each sport through the use of creative control
combinations and real–life sport motions.
Big Beach Sports Features:
Competitive Multi–Player Mode – Play against up to 4 friends and family
in 6 different sports.
Single–Player Tournament Mode – Hone your skills in the single player
beach tournament.
Innovative Gameplay Mechanics – Fully utilizes the innovative use of
Wiimote for both casual and more advanced gameplay.
Wide Selection of Sports – From beach soccer to disc golf, these new Wii
sports will attract a wider audience.
Customization on DS – Personalize your characters in the game through an
export to Nintendo DS.
Synopsis of “Fuego en la Sangre” (Fire in the Blood)
I think we are down TWO bloggers for this upcoming

telenovela, which stars Eduardo Yañez, our hero from
Destilando Amor as well as Duhmilio, the wooden love
interest from Duelo, and Marcia from La Fea, and I think
I caught a glimpse of the ultra-odious Niurka wearing red
gingham heart-shaped pasties. Should be a real old-school
snorter, the kind we love to hate (see above). Interested?
Email me, Melinama the blog mom
33
Start with a good education
Author: B.R.Shanmugam
A child starts its life by recognizing things around it, like mother, father
and other similar type humans followed by lots of countless things around
it. Then he/she starts to differentiate between things and to imitate the
sounds and actions, like walking, during this process he crawls, walks on
four and tries to walk by holding things and finally walks along with his
first cake cut to celebrate his first birthday.
Twenty One show
This is a very interesting game where families can have lots of fun.
Tomorrow, lawyer (Rob Morrow) will be working for a very important
company versus an accountant from the National city Bank. Don’t miss
this TV quiz show on channel 8 North Carolina USA.
Secretary Condoleezza Rice

Mérida, México
March 13, 2007
QUESTION: Señorita Rice, Mexico is your neighbor, friend and partner, but it hasn’t been treated as such. Why?
SECRETARY RICE: This has been the president’s fifth trip to Mexico. He has been to the region 8 times since
he’s been president. We’ve had excellent meetings with the President of Mexico, first President Fox, and now
President Calderon. The President came to office saying that good foreign policy belongs in the neighborhood, it
begins in the neighborhood, and I think he’s lived up to that. We have wonderful trade, we’ve worked on border
modification, to make it easier for goods and people to travel safely on our borders. I think we’ve had a very, very
strong record of engagement, and the president intends to continue that record of engagement over the next two
years.
QUESTION: Immigration is a bilateral problem and the answer you provide is a brutal fence: the wall. Why?
SECRETARY RICE: I don’t think you’re going to find a president more devoted to comprehensive immigration
reform than President Bush. He knows it first hand as the governor of Texas, and now as President of the
United States. Of course the United States is going to defend its laws, and insist that people respect its laws.
The President also, though, has said that it’s important to have a policy that is humane. That recognizes that
immigrants are often people who are just seeking a better life, and come to be able to feed their families. He
wants to have a temporary worker program so that people can come out of the shadows; so that they will not
be subject to the terrible tragedy that happens when people are transported in these containers by coyotes. He’s
working with our Congress to bring about comprehensive immigration reform, both to respect our laws, and to
make it possible for people to work in the Unites States, and to work in a humane and legal environment. And
so, I think if you look at this President’s record, and you look at everything that he’s said, Mexico is not going to
find a better friend on issues of immigration.
34
The SpongeBob SquarePants Movie for GameCube

There’s trouble in Bikini Bottom! Someone has stolen King
Neptune’s crown, and it appears as though Mr. Krabs is the culprit.
Despite being passed over for a promotion by Mr. Krabs, SpongeBob
and his faithful but dimwitted friend Patrick volunteer to make the
perilous journey to Shell City to retrieve the crown and save Mr.
Krabs’ life. On a heroic, comedic quest that takes them to new and
unexplored territory, we see SpongeBob and Patrick as we’ve never
seen them before.
2008 Britney Spears Concerts
If you would like to attend a Britney Spears show live in person,

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to providing extensive Britney Spears information.
Los anuncios y todo texto escrito a su alrededor tiene diferentes tamaños, formas,
colores, etc. La tipografía es tan importante como la iconografía por los usos que ya
hemos visto en este espacio
¡Bravo! Lo has hecho muy bien.
35
OBJETIVO I, tema 3
TOO MUCH TV?
Distingue las palabras relevantes y utilízalas para una

comprensión global del texto
¿Cómo puedo identificar palabras relevantes en un texto en inglés?
1 Lee el siguiente texto, identifica y subraya las palabras que consideres relevantes
para la obtención de la idea principal.
DRINKING PROBLEMS
Adolescents who begin drinking before age 15 are 5 times more likely
to develop a drinking problem than those who begin drinking at age 21.
Each day, 7,000 kids in the United States under the age of 16 take
their first drink of alcohol.
Research indicates that adolescents who abuse alcohol may remember

10 percent less of what they have learned than those who don’t drink.
36
El reconocer palabras relevantes en un texto en inglés te ayuda a

comprender la idea principal de un texto de manera más fácil y rápida. En
muchos casos las palabras relevantes son sustantivos o verbos y algunas
veces, adjetivos.
Otra forma de identificar palabras relevantes en el texto es a través de la

tipografía: son palabras que pueden aparecer en letras cursivas, negritas,
letra más grande, diferente tipo de letra y en diferentes colores.
También podrás identificar palabras relevantes al encontrarse en el título y

subtítulo, o porque se repiten varias veces a lo largo del texto.
Recuerda…
Sustantivo = persona, animal o cosa

Verbos = indican una acción
Adjetivos = Modificador del sustantivo, nos da
información adicional acerca del sustantivo tal como: tamaño,
color, cualidad etc.
37
En el texto “Drinking Problems” seguramente subrayaste las palabras drinking,

adolescents y problems debido a que se repiten en el texto y dos de ellas aparecen en
el título con diferente tipografía.
A estas alturas ya sabes lo que es un cognado, por lo cual no te será difícil identificar
el significado de las palabras adolescents y problem y es muy probable que sepas
el significado de la palabra drinking o drink, ya que es una palabra de uso común
en inglés que también es usada con frecuencia dentro de contextos comunicativos
coloquiales en México.
2 Tomando en cuenta todos los elementos anteriores trata de predecir el tema del
texto y escríbelo a continuación:
3 Relaciona las columnas de acuerdo a la información que presenta el texto.
1. Cantidad de adolescentes con mayor riesgo a) 7000

de desarrollar un problema de alcoholismo
b) adolescentes que abusan del
2. Jóvenes que consumen una bebida consumo de alcohol
alcohólica por primera vez en su vida en
EUA c) los que empiezan a beber
antes de los 15 años
3. Recuerdan 10% menos lo que han
aprendido
4 Ahora cuentas con más elementos para comprender de

manera global el contenido del texto, por lo cual seguramente
podrás escribir a continuación con tus propias palabras un
breve resumen del texto.
38
ANTES DE LEER
1 Contesta las siguientes preguntas:
Cuántas horas de televisión ves al día?
¿Consideras que el hábito de ver televisión puede convertirse en adicción?

¿Por qué?
3. ¿De qué manera crees que ver televisión en exceso puede afectar tu desempeño
académico?
¡VAMOS A LEER!
2 Contesta las siguientes preguntas de acuerdo a la información que aparece en el

texto.
Lee el título y observa la imagen del texto con atención. Escribe la primera idea que
venga a tu mente con base a esos elementos.
¿De qué crees que se trata el texto?
39
Completa la siguiente tabla con los cognados que encuentres en el texto.
Utiliza las estrategias aprendidas en este tema y subraya las palabras relevantes que
hay en el texto y escríbelas a continuación.
Pon atención al contexto dentro del cual se encuentran las siguientes palabras en el
texto y relaciona las columnas con su significado.
1. watching a) desempeño
2. brain b) ideal
3. performance c) cerebro
4. best d) ver
5. become e) llegar a ser
6. percent f) porcentaje
6. Encierra en un círculo (F) FALSO O (V) VERDADERO según corresponda.
1. Al ver televisión nuestro cuerpo libera endorfinas. ( )
2. Ver televisión no produce adicción. ( )
3. Ver mucha tv elimina los problemas de desempeño académico ( )
7. Tomando en cuenta los elementos de los ejercicios anteriores escribe a continuación

la idea global del texto.
40
Source. Choices, vol.21/ NO 22 p. 5
DESPUES DE LEER
1 ¿Qué hábitos de tu forma de ver televisión cambiarías después de leer el artículo?
41
Práctica de Evaluación del Objetivo 1
CRESTED CAPUCHIN
¡FELICIDADES¡ Has llegado al final del objetivo 1 de

inglés I, por lo cual con toda seguridad ya reconoces
cognados, elementos tipográficos e iconográficos y
palabras relevantes en un texto en inglés. Ahora puedes
inferir el contenido del texto.
Vamos a poner en práctica lo que has aprendido a lo largo de este objetivo.
Realiza las siguientes actividades:
I.- Encierra en un círculo la opción correcta:
1. El texto presenta información sobre:
a) la clasificación de los monos de Sudamérica
b) una especie de mono que está en peligro de extinción.
c) la importancia de la marca Canon para sacar fotografías de estos monos.
2. ¿Qué indica el mapa que aparece en la fotografía?
a) la división política de Sudamérica.
b) la hidrografía de Brasil.
c) el lugar en donde vive el mono.
42
3. ¿Para qué nos sirven las “letras negritas”?
a) para resaltar nombres propios.
b) para resaltar palabras relevantes.
c) para resaltar cognados.
4. Encuentra y subraya el cognado de las siguientes palabras tal y como aparecen en el

texto y escríbelas en la línea.
1. desapareciendo
2. robusto
3. excepcionalmente
4. inteligente
5. adaptarse
6. situaciones
7. omnívoro
8. bandas
9. considerable
10. cooperación
11. grupo
12. miembros
13. vulnerables
14. no
15. sobrevivir
16. activa
17. corporación
18. global
19. esfuerzos
20. promover
43
II.- Relaciona las columnas. Uno de los incisos no se usa.
( ) Es el nombre científico del mono. a) 3.8 kg.
( ) El mono pesa. . . b) Capuchinos Copetones
( ) Es el promedio de la medida de la cabeza c) Sureste de Brasil

y el cuerpo juntos.
d) 41.5 cm.
( ) Es la medida de la de la cola.
e) Cebus robustus
( ) El mono vive en:
f) 45 cm.
III.- Encierra en un círculo Falso (F) ó Verdadero (V) según corresponda.
1. Este mono débil y delicado no está apto para sobrevivir.

F V
2. Se adapta a nuevas situaciones.

F V
3. Sólo come hierbas y bayas.

F V
4. Viven en grupos pequeños, cuando mucho de 5 individuos.

F V
5. Son vulnerables a la caza y al comercio de mascotas.

F V
IV.- Busca información específica para contestar lo siguiente:
1. ¿Cómo se llama la corporación global que promueve la conciencia sobre las especies
en peligro?
2. ¿En qué año se publicó este texto?
3. ¿Quién es el fotógrafo?
44
45
MAMMOTH MISTERY MY LIFE AS A TEENAGE MOTHER

Antonio M. Montes de Oca Vázquez Alberto G. Matías Martínez
Plantel: GAM II. “Salvador Allende” Plantel: GAM II. “Salvador Allende”
antoniomdeo2@yahoo.com.mx albertmatmarti@yahoo.com.mx
IDEA PRINCIPAL, IDEAS SECUNDARIAS A HALF CENTURY OF CHANGE

Omar Alonso Villeda Jocelyn Magali Romero Navarro
Plantel: Cuajimalpa: “Josefa Ortiz de Plantel: GAM I “Belisario Domínguez”
Domínguez” Jossma561@hotmail.com
omaralonsovilleda@yahoo.com.mx
46
OBJETIVO 2, tema 1
MAMMOTH MYSTERY
Reconoce diferencias entre frase, oración, tema, idea,

párrafo y título.
¿Es lo mismo frase que oración o idea que tema?
Averigüemos cuánto sabes al respecto.
1 Une las columnas con la explicación correcta de cada uno de los siguientes
conceptos:

1. Frase a) de lo que se habla o se escribe.

2. Tema b) conjunto de palabras con significado compuesto
por sujeto-verbo-predicado.

3. Oración c) palabra, oración o frase de representación de un
texto que aparece como encabezado.

4. Título d) conjunto de palabras con significado, sin verbo.

5. Idea e) representación mental (oral o escrita) de una
cosa real o imaginaria percibida en la mente.

6. Párrafo f) conjunto formado por palabras, frases, oraciones e
Ideas. Generalmente inicia con sangría y termina con
punto y aparte.
47
Si tus respuestas son las siguientes:
1. (d 2. (a 3. (b 4. (c
5. (e 6. (f
¡FELICIDADES!
Si no, no te preocupes, pero toma nota de las respuestas correctas ya que son conceptos
que continuarás utilizando a partir de este momento y a lo largo de tus cursos de
inglés.
Pongamos en práctica los conceptos aprendidos en el ejercicio anterior. ¿Recuerdas los

conceptos de iconografía y tipografía que aprendiste en el objetivo 1?
2 Observa el texto, sus imágenes, tipos y tamaños de letras y la distribución del total
de los elementos que lo componen. Ahora contesta las siguientes preguntas:
¿Cuál es el título del texto en inglés?
¿Cuál es la primera idea que viene a tu mente al ver todos los elementos que componen
el texto?
¿Puedes predecir el tema del texto? Escríbelo.
¿Cuántos párrafos tiene el texto?
¿Cuáles de los siguientes conjuntos de palabras del texto son frases y cuáles son
oraciones. Contesta a) o b) según corresponda.
Frases Oraciones
48
a) Many scientists blame the animals’ extinction on overhunting by humans.
Guthrie blames the animals’ demise on a warming climate.
The mammoths’ extinction coincided with the end of the glacial period.
b) Mammoth Mystery.
Science News.
Salad bar.
Completa la siguiente tabla con los cognados que aparecen en el texto.
Ahora escribe una lista con palabras que aparecen en el texto cuyo significado
conozcas.
¡VAMOS A LEER!
1 Encierra en un círculo la repuesta correcta.
49
El tema del texto es:
a) la extinción del mamut b) la alimentación del mamut c) el cambio

climático
2 ¿ dónde vivía el mamut?
a) América del sur b) Norte de Europa c) Norte América y

Siberia
3. El mamut se extinguió hace:
a) 200 años b) 11,000 años c) 4,000 años
4. Los mamuts eran:
a) herbívoros b) carnívoros c) ambas cosas
5. De acuerdo al texto el motivo de la desaparición del mamut es:
a) un hecho comprobado b) un misterio
2. Utiliza toda la información obtenida en los ejercicios anteriores para explicar

brevemente y con tus propias palabras el contenido del texto.
50
Sicienceworld Vol. 63 No 1 p.6
51
OBJETIVO 2, tema 2
IDEA PRINCIPAL, IDEAS

SECUNDARIAS
Identifica la idea principal y las ideas secundarias y las utiliza

para obtener una idea global del texto.
Reconoce las diferencias entre oración tópica y oración

subordinada, las localiza en el texto y las explica a nivel global.
En esta unidad temática se presentarán los conceptos de idea principal y secundaria,

así como las estrategias para identificar dichas ideas en el párrafo de un texto escrito
en inglés. Posteriormente, visitaremos una clase imaginaria de inglés en donde el tema
abordado es la obtención de la idea principal. En este espacio académico interactúan
estudiantes y profesor. De esta forma el estudiante puede observar el proceso para
extraer una idea principal y secundaria. Finalmente, se dan una serie de ejemplos
adicionales para que se tengan más referentes prácticos.
Deberás realizar la práctica adjunta a esta unidad, que tiene como propósito demostrar
las habilidades que desarrollarás: identificar y explicar la oración tópica y las
subordinadas.
52
Seguramente el término idea principal no es nuevo para ti, ya que en otras asignaturas
del bachillerato o en tus estudios de secundaria y primaria, tus profesores te explicaron
acerca de este concepto. Sin embargo, es frecuente que al llegar a esta asignatura (y
aún en estudios superiores), nos encontremos con una definición poco clara, imprecisa
o que tenga variaciones significativas entre los mismos compañeros de la clase. Por
lo tanto, es relevante que antes de presentar ejemplos específicos, nos concretemos
a recordar la diferencia entre tema e idea y definir qué es una oración tópica y una
oración subordinada.
Veamos a continuación cuál es la diferencia entre

tema e idea:
Tema Idea
El tema indica aquello de lo que trata el Es un pensamiento completo
texto y se expresa mediante una palabra que es plasmado en una oración
o frase (sujeto+verbo+complemento)
Ejemplo: Dogs played many roles in different
Pre-Columbian Dog cultures that flourished in Mesoamerica.
(El perro prehispánico) (Los perros tuvieron muchas funciones en
las diversas culturas que florecieron en
Mesoamérica)
ORACIÓN TÓPICA.
La oración tópica es aquel enunciado que contiene la idea principal, es decir, la información
más importante sobre un párrafo de un texto. Otras definiciones conceptualizan a la
idea principal como la esencia, o la información clave que se presenta en una oración.
Es de gran importancia señalar que de acuerdo a la extensión de los documentos, la

idea principal se puede encontrar a nivel de:
ENUNCIADOS:
“Seven million women and 1 million men suffer from eating disorders, according to
National Association of Anorexia Nervosa and Associated Disorders (ANAD).
53
PÁRRAFOS:
“Drug abuse and addiction can affect almost every system in your body. You probably
know that drugs affect feelings and moods, judgment, decision making, learning,
and memory. But they can also cause or worsen other health problems- cancer; heart
disease; lung disease; liver function; mental disorders; and infectious diseases such
as HIV/AIDS, hepatitis and tuberculosis.”
TEXTO/ARTÍCULO OBRAS COMPLETAS

(REVISTAS, LIBROS, ETC)
Para los propósitos de esta lección utilizaremos la idea principal a nivel de párrafo
únicamente, ya que el objetivo que se persigue es obtener información general en textos
breves.
ORACIÓN TÓPICA DE UN PÁRRAFO
La oración tópica se puede diferenciar de acuerdo a su ubicación1 en un párrafo: al

final, en medio o al inicio:
1
Es más frecuente encontrar la oración tópica al inicio del párrafo
54
ORACIÓN TÓPICA AL FINAL
Today, rivers, lakes and underground aquifers (rocks that contains

water) are equipped to supply freshwater to the country´s 295
million people. But the population is expected to double by about
the 2080´s. As population grow, you are going to run into a
limit to your water resources.
(Science World, vol.61 No. 13 p. 13)
ORACIÒN TÓPICA EN MEDIO
Looking to add something simple and healthy to your lifestyle?

Try tea. Both black and green teas are chock-full of antioxidants,
chemicals that keep your body healthy and reduce the risk of
cancer. They´ve also been known to lower unhealthy cholesterol
levels.
(Choices, vol. 21 No. 4 p. 4)
ORACIÓN TÓPICA AL PRINCIPIO.
Feeling lonely can make you sick. Doctors have long known
that loneliness is associated with cardiovascular problems, viral
infections and higher mortality.
(Discover, “Why Loneliness is Bad for you” enero 2008, p.63)
Es importante aclarar que una idea principal puede ser implícita o explicita. Implícita
quiere decir que un párrafo no contiene una oración tópica (el enunciado que expresa la
idea principal), y por lo tanto, a falta de dicha oración, el lector deberá construir o crear
la idea principal basándose en la siguiente pregunta: ¿cuál es la idea más importante
que el autor aborda en relación al tema? La explícita se refiere a un párrafo que sí
contiene la oración tópica, y por lo tanto será más fácil identificarla.
55
ORACIÓN SUBORDINADA
Una oración subordinada es aquella que contiene la idea secundaria, y ésta se puede
definir como una idea de apoyo. Su importancia radica en que nos ofrecen detalles,
ejemplos, pruebas o información que respalda la idea principal.
MAIN IDEA
Supporting details Supporting details Supporting details
Fig. 1 Representación gráfica de la organización de la idea principal e ideas secundarias
ESTRATEGIAS PARA IDENTIFICAR UNA ORACIÓN TÓPICA Y SUBORDINADA
Ya te presentamos de manera general los conceptos más importantes acerca de la idea

principal, y consideraciones globales sobre la oración tópica. El siguiente paso, es que
conozcas la forma en que se identifica una oración tópica:
ESTRATEGIAS PARA IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL

1 Pregúntate acerca del contenido general del párrafo o su temática
Pregúntate ¿quién es la persona o cuál el objeto del que se está hablando en el
2
párrafo?
3 ¿y qué está haciendo la persona o el objeto o qué se les hace a ellos?
Para reconocer la oración tópica identifica las palabras clave o palabras que
4
engloban el tema, y
para identificar las oraciones subordinadas o ideas secundarias identifica detalles
5
y ejemplos
56
Ejemplo
Estamos de visita en el plantel Cuajimalpa del IEMSDF. El profesor Omar Alonso Villeda
inicia su clase a las 9:00 hrs con el grupo 408 con el propósito de modelar a sus
estudiantes las estrategias para reconocer una oración tópica.
Profesor: ¡Buenos días! Antes de entrar abiertamente a identificar una idea principal,
les pido que observen el siguiente grupo de palabras
PRIMER GRUPO SEGUNDO GRUPO TERCER GRUPO

Brontosauros Dinosaurs Roles
Dinosaurs Crocodiles Divine animals
Camarosaurus Snakes Symbols
Tyrannosaurus reptiles Food
¿?
57
Cada grupo contiene una palabra que engloba todo el conjunto, ya que es una palabra
que abarca por así decirlo, a las demás. El resto de las palabras del grupo, son sólo una
parte o fragmento del conjunto y contienen detalles, ejemplos o simplemente son un
subconjunto. ¿Cuál es la palabra que engloba la temática del primer grupo?
Estudiante: ¡Pues, yo pienso que “Dinosaurs” es la palabra que engloba a todo el

conjunto profesor!
Profesor: ¡Muy bien Cesar! Efectivamente, esta palabra es clave y representativa de

todo el conjunto, ya que el resto de las palabras entran en la categoría de “dinosaurs”.
Las restantes son, por así decirlo, detalles o ejemplos de diferentes subespecies de
dinosaurios, pero que no engloban a todo el grupo. En el caso del segundo grupo,
observamos que nuevamente aparece la palabra “dinosarus”. ¿Es ésta la palabra que
engloba la temática de todo el conjunto?
Estudiante: ¡No profesor!, este segundo grupo se refiere a puros reptiles. Por lo tanto,
la palabra clave es “reptiles”.
Profesor: ¡Muy bien David! En este caso, “dinosaurs” es sólo un subconjunto, o una
pequeña parte de todo el grupo de palabras. Para el tercer grupo de palabras no
tenemos el contexto suficiente, por lo que les pido que observen el siguiente fragmento
del texto:
THE PRE-COLUMBIAN DOG

Dogs played many roles in different cultures that flourished in
Mesoamerica. Divine animals, symbols of the sun, and food, are an
essential part of rites and funerals ceremonies. Dogs accompanied
pre-Columbian men since the time of his arrival in Mesoamerica.
Vamos a empezar por observar este documento. ¿De qué o quién

se está hablando?
Estudiante: El texto es sobre los perros, maestro, me di cuenta por la palabra “dogs” y
por la ilustración del animal.
Profesor: Muy bien Nancy. Aunque, habría que delimitar el tema ya que “perros” es muy
general. Yo les pregunto ¿de qué perros me estás hablando? ¿Los perros de china?, ¿los
58
perros de hace 100 años?, ¿los perros Chihuahueños en México?, ¿cómo utilizan a los
perros para investigaciones en los Estados Unidos? Si observamos el título, vemos que
el tema se refiere a los perros de la época prehispánica.
Leamos el primer párrafo y localicemos las palabras del tercer conjunto.
Estudiante: Profesor, ¿nos puede decir la traducción de las palabras del tercer grupo?
Es que yo no las conozco todas.
Profesor: Muy bien, les presento la interpretación aproximada:
Roles papel (función que se desempeña)

Divine animals animales divinos
Symbols símbolos
Food comida
¿Ya localizaron todas estas palabras en el primer párrafo del documento?
Estudiantes: ¡Sí profesor!
Profesor: Ya tienen la temática general, sabemos de quién se está hablando. Observemos

el contexto y tratemos de localizar la palabra del grupo que englobe el tema del
párrafo.
Estudiante: ¿La palabra es “divine animals”?
Profesor: No, porque si “divine animals” englobara a todo el conjunto de palabras, las
palabras restantes, tendrían que ser ejemplos de animales divinos (se me ocurre la vaca
en la India, el gato en Egipto, y en este caso el perro en el México prehispánico).
Estudiante: ¿podría ser la palabra “food”?
Profesor: Si la palabra fuera “food”, tendría que haber ejemplos de tipos de comida y
esa no es la situación. Revisemos la primera oración:
“Dogs played many roles in different cultures that flourished in Mesoamerica”
Lo interpretamos de la siguiente forma:
“Los perros tuvieron muchas funciones en las diferentes culturas que florecieron en
Mesoamérica”.
59
Estudiante: ¡Ya sé profesor, la palabra clave del grupo es “roles”, ya que las otras
palabras son ejemplos de las funciones que tuvo el perro en Mesoamérica!
Profesor: ¡Muy bien David! La palabra general del grupo es “roles”. Un ejemplo de un
“rol”, “función” o “papel” que desempeñó el perro prehispánico de “animal divino”,
“símbolo” y “comida”. Por lo tanto tenemos que:
Palabra general o clave roles

Ejemplo específico 1 Divine animals
Ejemplo específico 2 symbol
Ejemplo específico 3 food

Por lo tanto, para extraer la idea principal procedo de la siguiente manera:
1. Identifico el tema o contenido general de mi párrafo: (el perro prehispánico).
2. Identifico palabras clave o que impliquen un contenido general (roles o funciones).
3. Completo la oración, para que mi idea esté completa.
ORACIÓN TÓPICA:
Dogs played many roles in different cultures that flourished in Mesoamerica

Los perros desempeñaron muchas funciones en las diferentes culturas que
florecieron en Mesoamérica.
Estudiante: Profesor, la idea principal del párrafo también puede ser:
“entre otras funciones, los perros se desempeñaron como “animales divinos”, “símbolos”
y “comida”
Profesor: Lo que estás sugiriendo es la idea secundaria, ya que éstos son ejemplos
específicos o detalles que respaldan la idea principal. Por lo tanto, tenemos que:
Idea principal Idea secundaria

Los perros desempeñaron diferentes Los perros eran animales divinos,
funciones en las culturas de comida, símbolos, parte esencial en ritos,
Mesoamérica funerales y ceremonias.
Información esencial o más importante Información adicional, ejemplos y
del párrafo. detalles del párrafo.
60
Estudiante: Una pregunta profesor, ¿se puede considerar como idea principal “perros
prehispánicos”?
Profesor: Muy buena observación Nancy. La frase “perros prehispánicos” es sólo el

tema, es decir, ésta sólo nos dice de qué va a tratar el texto y se puede expresar a
través de una palabra o frase. En cambio, la idea principal, deberá expresarse en una
oración que tenga un sentido completo (de quién o qué se habla, y qué hace).
Actividad 1
Subraya la opción que consideres contiene una oración tópica
I.-
a) combination of lenses were used to make telescopes in 1600
b) telescopes
c) combination
II.-
a) multiple mirror telescopes
b) technology
c) a new technology emerged with multiple mirror telescopes
III.-
a) details of the planets
b) Galileo
c) The primary purpose of Galileo´s telescope was to see the details of the planets
Actividad 2
Subraya la opción (a, b ó c) que indica cuál es la idea principal.
I.- a) El consumo de drogas afecta los

Drug abuse and addiction can affect sentimientos y estados de ánimo
almost every system in your body. You
probably know that drugs affect feelings b) El consumo de drogas afecta casi
and moods, judgment, decision making, cualquier aspecto de tu cuerpo.
learning, and memory.
c) El consumo de drogas afecta el
Choices, vol.22/NO. 6 p. 24 aprendizaje y la memoria.
61
II.- a) Éste también puede causar

But they can also cause or worsen other enfermedades infecciosas (hepatitis y
health problems, cancer; heart disease; tuberculosis)
liver function, mental disorders; and
infectious diseases such as HIV/AIDS, b) Éste también puede causar desordenes
hepatitis, and Tuberculosis. mentales
Choices, vol.22/NO. 6 p. 24 c) Éste también puede causar varios

problemas de salud
III.- a) El tabaco es el producto adictivo más
Tobacco is one of the most heavily used consumido en los Estados Unidos
addictive products in the United States,
according to the National Institute on b) En 2004, 70.3 millones de personas
Drug Abuse (NIDA). In 2004, 70.3 consumieron Tabaco en los Estados
million people used tobacco at least once Unidos
in the month before being interviewed.
That is more than 25 percent of the U.S. c) El 25% de la población de los 12 años
population 12 and older. en adelante representa la cantidad de
consumidores de tabaco en Estados
Choices, vol.22/NO. 3 p. 28 Unidos.
Actividad 3
De los siguientes párrafos que te presentamos identifica y subraya la oración tópica y

una oración subordinada. Luego interpreta al español la idea principal y una secundaria
(escríbelas en las líneas que se te proporcionan).
Gorillas are the largest primates in the Idea principal

World. Human beings are the second
biggest. And like us, gorillas take quite
a while to mature. Babies generally
weigh from 3-5 pounds (1.36-2.27
kg) at birth and take 6 to 7 years to
mature to the point where they can Idea secundaria
have their own young. Baby gorillas
nurse until 2 years of age, and, by
then, eat solid foods.
Maynard, Thane, Endangered Animal babies,
The Zoological Society of Cincinnati, United
States of America, 1993.
62
Gorillas are very social animals; they Idea principal

live in large family groups with 5 to 10
females and their offsprings as well as
a dominant adult male. The youngsters
learn how to be parents through the
interaction of the family group, which
is called a troop. For this reason, zoos Idea secundaria
try to leave baby gorillas with their
mothers. This is not just so they can
nurse and drink their mother’s milk
with all the important nutrients and
antibodies it contains, but also because
gorillas have had a lot to learn as they
mature. They need to know how to
forage for food in the rain forest, how to
fend for themselves, and how to escape
predators. For wild animals species,
the gorilla takes a long time to grow up
–not quite as long as people but about
6 years.
Maynard, Thane, Endangered Animal babies,
The Zoological Society of Cincinnati, United
States of America, 1993
Ligas externas
- http://www2.udec.cl/~andvera/introduccion1.htm
- http://www2.udec.cl/~andvera/
- http://academic.cuesta.edu/acasupp/AS/308.HTM
63
OBJETIVO 2, tema 3
MY LIFE AS A TEENAGE MOTHER
Identificar la idea principal y las secundarias para obtener

una idea global del texto.
Parafrasear de manera oral y escrita las ideas principales y

secundarias contenidas en un texto.
ANTES DE LEER
1. Contesta las siguientes preguntas de acuerdo a tu opinión sobre el tema.
¿Cuál consideras que sea la mejor edad para embarazarse? ¿Por qué?
¿A qué problemas crees que se debe enfrentar una mamá adolescente?
64
¡VAMOS A LEER!
1 Contesta las siguientes preguntas de acuerdo al título del texto
¿Cuál es el título del texto que aparece al final de la práctica? Escríbelo en inglés.
Seguramente conoces el significado, en español, de la palabra “Mother”, ¿no es así?

Escríbelo a continuación:
3. ¿Recuerdas que es un sinónimo? Lee la siguiente definición

de la palabra sinónimo:
Sinónimo son palabras que tienen el mismo significado

que otra (s) palabra(s)
El sinónimo de la palabra teenage que aparece en el título del

texto es adolescent.
Escribe a continuación el significado de esa palabra en español.
2 Contesta las siguientes preguntas utilizando la

información que aparece en el texto.
¿De acuerdo al título cuál crees que sea el contenido

del texto?
65
Escribe la idea principal del primer párrafo apoyándote en la ilustración, en el texto y

en las estrategias adquiridas en el tema anterior.
De acuerdo al tercer párrafo, escribe qué es lo que Kaley pensó acerca de tener
un hijo.
66
Lee el cuarto párrafo y completa el siguiente diálogo de acuerdo a lo que dice Kaley.
“Estoy en la preparatoria y mis calificaciones son buenas pero solamente porque tomo
las materias más fáciles y hay poca tarea.
Después de pasar por con la niñera, tengo que ,

lavar su hacer mi, y ayudar en
Escribe la idea principal de los siguientes párrafos apoyándote en el dibujo y en el

texto y en las competencias que has adquirido hasta este momento.
PÁRRAFO 5
PÁRRAFO 6
67
PÁRRAFO 7
PÁRRAFO 10
Completa la idea principal y las ideas secundarias del último párrafo. Apoyote en las
figuras y el texto.
IDEA PRINCIPAL
68
IDEA SECUNDARIA
IDEA SECUNDARIA
DESPUES DE LEER
¿A qué edad te gustaría tener un hijo o haberlo tenido en caso de que ya seas padre/
madre?
¿Por qué?
¿Cuál es tu opinión sobre el tema de los padres adolescentes?
69
The New York Times

upfront, March 28,
2003, p.6
70
A HALF CENTURY OF CHANGE
¡FELICIDADES¡ Haz llegado al final del objetivo 2 de

inglés I, por lo cual seguramente eres ya un experto
en identificar las ideas principales y secundarias en
un texto en inglés. Ahora sabes que eso te permite
comprender el contenido de un texto escrito en inglés
de manera global.
Veamos cuánto aprendiste y pongamos en práctica las competencias adquiridas en

este objetivo
¿LISTO?
¡VAMOS A LEER!
Ejercicio 1
Ejecuta las siguientes instrucciones:
Identifica cómo está dividido el texto, numera los párrafos y subraya las fechas y
números que encuentres en cada uno de los párrafos.
71
Ejercicio 2
Observa el texto y contesta
¿Qué opción expresa de mejor manera la idea principal del primer párrafo sobre el
Reino Unido?
a) la economía b) el estilo de vida c) el cambio en el país
¿Cuál crees que sea la procedencia de este tipo de texto?
a) un periódico b) una revista c) un libro
Ejercicio 3
Numera del 1 al 5 las siguientes ideas de acuerdo a como aparecen en el texto
( ) Actualmente siete millones de personas viven solas.

( ) A diferencia de hace 50 años, ahora muchas más parejas viven en unión libre
Antes de casarse.
( ) Las personas viven mucho más tiempo que antes.
( ) La economía del Reino Unido ha mejorado considerablemente.
( ) En 1953 había 23 millones menos de autos y camionetas.
Ejercicio 4
Relaciona las columnas de acuerdo al contenido de los párrafos
a) Habla de los cambios sociales, como por ejemplo; el

( ) PÁRRAFO 2 nacimiento de niños fuera y dentro del matrimonio,
también del número de personas que viven solas.
b) Se menciona el cambio de figura tanto de hombres como
( ) PÁRRAFO 3 de mujeres en los últimos 50 años como resultado de los
malos hábitos.
c) La expectativa de vida en hombres y mujeres ha
( ) PÁRRAFO 4 incrementado alrededor de nueve años durante ese
periodo de cambios.
d) Se plantea el aumento de los ingresos. Gran proporción
de los mismos se gasta en alimentos, bienes y servicios
( ) PÁRRAFO 5
pero sobretodo en carros. Por lo mismo el incremento de
los mismos.
72
Ejercicio 5
Pon en práctica las competencias adquiridas en este objetivo y utilizando la información

de los ejercicios anteriores escribe a continuación la idea principal del texto y una
idea secundaria.
Idea principal.
Idea secundaria
A half-century of cange
A recent report shows just how much life in Indeed, with so many of us spending our
the UK has changed since 1953. The findings hard-earned cash on cars, the total number
are staggering. of vehicles on the road has greatly increased.
People are living much longer than before. In In 1953 there were 23 million fewer cars and
fact, life expectancy for both men and women vans on the road than there are today.
has increased by nine years over the last 50
years. More controversial for some are the social
changes that have occurred. In 1953, only
As a nation, we are considerably better off. one in twenty children were born to unmarried
We have more than twice as much spare cash parents, whereas nowadays two in five
to spend. Nowadays, we spend a significantly children are born out of wedlock. By the same
lower proportion of our income on food, and token, in 2003 far more couples cohabited
substantially more on a variety of goods and before getting married compared with those in
services such as foreign holidays, designer 1953. Nowadays the figure is seven out of ten
clothes, DVD´s, computer games and cars. compared with one in 20. Interestingly, only
1.5 million people lived alone 50 years ago
compared with seven million today.
Finally, we are changing shape. Our waistlines

are getting bigger. It is unclear whether
this is due to better nutrition, higher calorie
consumption or a more sedentary lifestyle.
Whatever the reasons, the average size of
men´s waists has increased by 12 cm to 90
cm in the
last 50years, and women´s average waist size
has increased by 7.5 cm to 75cm.
73
CHARLES GOODYEAR GREAT RUNNERS

Alberto G. Matías Martínez María Luisa Chavarría.
Plantel: GAM II. “Salvador Allende” Uribe.luisa19743@hotmail.com
albertmatmarti@yahoo.com.mx Docente-Tutor-Investigador:
María del Rosario González Morales.
ON THE EDGE oriasor@hotmail.com
Docente-Tutor-Investigador: Plantel: Miguel Hidalgo. “Carmen Serdán”
Azucena Marisol Serrano Landeros
Plantel: Xochimilco 1. THE TAJ MAHAL
“Bernardino de Sahagún” Docente-Tutor-Investigador:
ams175@yahoo.com.mx Agustín Cesar Fragoso Martínez
Plantel: GAM I “Belisario Domínguez”
Martinez870@hotmail.com
74
OBJETIVO 3, tema 1
CHARLES GOODYEAR
Infiere el significado de palabras y reconstruye ideal

sencillas a partir del contexto de palabras que le resulten
desconocidas.
ANTES DE LA LECTURA
¿Qué haces cuando desconoces el significado de una palabra que es utilizada en un

contexto específico, ya sea de manera escrita o hablada, con el fin de comprender su
significado?
1. Analiza el siguiente reloj. ¿Qué observas? Completa la imagen con lo que hace falta.
Seguramente le pusiste manecillas al reloj y lo hiciste con base a los demás elementos
que lo componen.
75
Lo mismo sucede con los enunciados de un texto. Por el contexto dentro del que
se encuentra una palabra, es posible inferir su significado aun a pesar de que no la
conozcas. Tal y como lo hiciste con el reloj, únicamente debes observar con atención
los elementos que están alrededor de esa palabra en el texto y tratar de obtener el
significado por deducción lógica, es decir, por inferencia.
2. Subraya la opción que se relaciona con la palabra GOOD YEAR
a) autos
b) llantas
c) parabrisas
d) amortiguadores
¡VAMOS A LEER!
1. Lee el texto en inglés, identifica y escribe cuatro palabras clave para la comprensión
del contenido del mismo.
76
2. ¿A que hacen referencia las siguientes fechas?
1800
1801
1860
1833
1837
3. Localiza las siguientes palabras en el texto y elige el significado correcto.
Rubber a) metal b) hule c) madera
Melting a) derretir b) endurecer c) enfriar
Market a) marcar b) vender c) comprar
Value a) significado b) venta c) valor
Business a) tienda b) mercado c) negocio
4. Completa los enunciados de acuerdo al texto. Escribe en la línea la opción que

corresponda.
1. Charles Goodyear fue el inventor del
a) hule vulcanizado b) metal c) calzado
2. En 1844 el proceso de vulcanizado
a) vendió b) patentó c) compró
3. El estableció su negocio en Europa
a) pero no tuvo éxito b) tuvo mucho éxito c) pero no se lo permitieron
4. El murió pobre después de haber trabajado arduamente dejando a su familia
a) con mucho dinero b) muy triste c) en deuda
77
5. Su hijo Charles Goodyear (que se llamaba igual que él) lo ayudaba a producir y
vender
a) artículos de piel b) artículos de tela c) artículos de hule
6. Posteriormente cambió el giro a la manufactura de
a) zapatos b) pantalones c) ropa
7. Gordon Mckay era el de Charles Goodyear (hijo)
DESPUES DE LA LECTURA
1. Describe el descubrimiento de algún inventor que conozcas.
78
CHARLES GOODYEAR
Goodyear, Charles, 1800–1860, American inventor, b. New Haven, Conn.,

originator of vulcanized rubber. He failed in his earlier business ventures and was
in jail for debt when he began his experiments with rubber, searching for a way
to prevent it from sticking and melting in hot weather. He experimented endlessly,
kneading various chemicals into the raw rubber. He achieved some success in
1837 with a patented acid and metal coating, but it was not until 1839 that he
discovered the process of vulcanization. He spent further years in perfecting the
process, patenting it in 1844. Goodyear had carried on his research in the face of
poverty and debt and was forced to market his patent rights for a fraction of their
value. He went to Europe to try to establish the rubber business there but was
unsuccessful. He died, poor and overworked, leaving his family in debt.
See studies by R. F. Wolf (1939) and A. C. Regli (1941).
His son Charles Goodyear., 1833–96, b. Germantown, Pa., assisted him in

the manufacturing and marketing of rubber articles. He later turned to shoe
manufacturing, being one of the first to see the application of Howe’s sewing
machine to the making of shoes. He organized in 1871 the Goodyear Boot &
Shoe Machinery Company of New York to manufacture machines. He was only
partially successful until the consolidation in 1880 with Gordon McKay, his chief
competitor.
The Columbia Electronic Encyclopedia, 6th ed. Copyright © 2007, Columbia

University Press. All rights reserved.
79
OBJETIVO 3, tema 2
ON THE EDGE
Reconoce ideas a partir de palabras que contengan prefijos

y sufijos dentro del texto.
En español como en inglés, existen partículas llamadas “afijos” que al colocarse antes
o después de una palabra con significado propio modifican el significado o función
gramatical de las mismas.
Estas partículas también son conocidas como derivaciones de las palabras. Analiza la
diferencia que existe entre las siguientes palabras y reflexiona sobre el uso o significado
de las partículas que aparecen en negritas junto con la palabra.
1. Completa los paréntesis como en el ejemplo.
Historia (ciencia que estudia el desarrollo de la vida de la humanidad)

Historiador (persona que escribe o estudia la historia)
Mal (lo que es contrario al bien)

Maldad (calidad o característica de algo que es malo)
Feliz (contento, bienaventurado, dichoso)

Felicidad (dicha, satisfacción)
80
Cómodo ( )
Incómodo ( )
Proyecto ( )
Anteproyecto ( )
Histórico ( )
Prehistórico ( )

Infectar ( )
Desinfectar ( )
Simétrico ( )
Asimétrico ( )
Estable ( )
Inestable ( )
Cutáneo ( )
Subcutáneo ( )
Entendido ( )
Malentendido ( )
Como viste en los ejemplos anteriores, las partículas pueden aparecer al principio o al
final de palabras con significado propio. Cuando se presentan al final les llamamos
sufijos. Por ejemplo: Maldad, y cuando aparecen antes les llamamos prefijos por
ejemplo: Incómodo. A la forma de plural de prefijo y sufijo se le conoce como afijos.
En inglés también existen estas partículas que modifican el significado o función

gramatical de las palabras. Si conocemos el uso o significado de éstas, se nos facilitará
conocer el significado de palabras desconocidas.
También, es importante que conozcamos el significado o uso gramatical de los sufijos y

prefijos, ya que cuando busquemos palabras en el diccionario, no siempre aparecerán
con sufijos o prefijos. Ello no quiere decir que no existan esas palabras.
Así que una vez que localices las palabras en el diccionario, únicamente agregarás el
significado o uso gramatical del prefijo o sufijo que esté acompañando a la palabra.
81
Empecemos por ver algunos ejemplos de prefijos y sufijos en inglés. Analiza la diferencia
entre las siguientes palabras e identifica el sufijo o prefijo que esté acompañando a
dichas palabras. Para ayudarte se encuentra marcado en negritas y subrayado.
Teenage (adolescencia)
Teenager (adolescente)
Play (jugar)
Player (el que realiza la acción de “jugar”, esto es un jugador)
Book (libro)
Books (pluraliza la palabra libro, convirtiéndola en libros)
Aceptable (aceptable)
Unacceptable (inaceptable, niega la palabra)
Los sufijos y prefijos pueden modificar el significado o función gramatical de las palabras.
Una palabra dependiendo de su sufijo tendrá su propia función gramatical así como su
significado.
Veamos otros ejemplos:
Palabra + sufijo significado Función gramatical
Help ayudar verbo

Helpful útil adjetivo
Helpfully servicialmente adverbio
Helpless indefenso adjetivo
También hay palabras a las que se les pueden agregar dos sufijos como las siguientes:
Palabra + sufijo 1 + sufijo 2 significado
Helpless-ly débilmente adverbio

Helpless-ness debilidad sustantivo
2. Observa la siguiente información de prefijos y ejemplos de cómo estos cambian el

significado de las palabras.
82
PREFIJO
Es una sílaba que le da un nuevo significado a una palabra cuando se agrega al

principio de esta.
LISTA DE LOS PREFIJOS MAS COMUNES EN INGLES
ANTI - en contra de, opuesto a...
Prefijo Palabra Nueva Palabra
anti + social = antisocial
antiseptic, antiamerican, antibiotic, antifreeze, anti-government
DIS - lo contrario, lo opuesto
dis + honest = dishonest
disconnect, discomfort, disadvantaje, disagree, disapprove, disarmament, discontent,

dishonor, disinfect, disobey, disorder, disinterested.
PRO - a favor de, en apoyo a...
Pro + capitalism = pro-capitalism
pro-government, pro-democracy, pro-abortion, pro-Bush, pro-war.
UN - lo contrario, negativo
Un + necessary = unnecessary
unusual, unhappy, undress, unfair, unimportant, uninterrupted, unjustified, unpatriotic,

unorganized, unprepared.
EX - previo, anterior
ex + president = ex-president
ex-boyfriend, ex-boss, ex-wife, ex-husband
83
IN - negativo, lo contrario
in + correct = incorrect
inactive, incalculable, incapable, inaccesible, incompetence, incorruptible, indigestion,

innumerable
MIS - erroneamente, malamente
mis + calculate = miscalculate
misunderstand, misinform, miscarriage, mislead, misconduct, mispronunciation,

misrule, misuse.
NON - negativo, lo opuesto
non + resident = nonresident
nonaddictive, nonalcoholic, noncomformist, noncontagious, nondrinker,

nondiscriminatory.
UNDER- no suficiente, por debajo de
under + pants = underpants
underpaid, undergraduate, underdeveloped, underground, undernourished, underwear.
RE - volverlo a hacer, repetir
re + organize = reorganize
reunite, repaint, reconstruct, reconsider, rehabilitate, reprogram, recombine,

recapitulate.
PRE- anterior a, previo
Pre + inscripción = preinscripción
prepagado, preescolar.
84
OTROS PREFIJOS
AUTO = POR SI MISMO AUTOBIOGRAPHY

TELE = A LA DISTANCIA TELEVISION
MULTI = MUCHOS MULTILINGUE
POST = DESPUES DE POSTGRADUATE
SEMI = LA MITAD SEMICIRCLE
BI = DOS BILINGUAL
SUPER = MUCHO MAS QUE SUPERHUMAN
MICRO = MUY PEQUEÑO MICROORGANISM
SUB = POR DEBAJO DE SUBTERRANEAN
MINI = PEQUEÑO MINIBUS
Completa las siguientes palabras con los prefijos que aparecen a continuación. Pon
atención al cambio que causan los prefijos a la palabra original.
over dis im in pre
1. production sobreproducción
2. paid prepagado
3. ability inhabilidad
4. protection sobreprotección
5. like disgustar
6. accessability inaccesibilidad
7. place desplazar
8. perfect imperfecto
9. prudent imprudente
10. school preescolar
3. A continuación te presentamos una lista de palabras con afijos. Escribe su significado

en los espacios vacíos, apóyate en los ejemplos resueltos.
85
Sufijo “ly”

Palabra Significado Palabra más sufijo significado

Recent reciente Recently recientemente

usual usual usually

quick
rápido quickly
inmmediate
inmediato immediately
deep profundo deeply profundamente
final final finally finalmente
Sufijo “es” y “s”

Función 1 pluraliza
problem problema problems problemas
action action actions
Stitch puntada stitches
cut cortar cuts cortadas
scar cicatriz scars
year año years
Sufijo “es”y “s”
Función 2 indica una acción cuya temporalidad se da en la tercera persona del

singular del presente simple.
involve implicar involves
answer responder answers responde
sound sonar sounds suena
change cambiar changes
need necesitar needs
punish castigar punishes
86
Sufijo “ing”

Función 1 “sustantivo” (un sustantivo puede ser un animal, un persona, una cosa ya
sea abstracta o no)
cut cortar/herir cutting la cortada
feel sentir feeling el sentimiento
bleed sangrar bleeding
read leer reading la lectura
swim nadar swimming
cook cocinar cooking
Sufijo “ing”
Función 2 , verbo en gerundio, cuyas terminaciones en español son “ando”y “iendo”.
describe describir describing describiendo
write escribir writing

start
iniciar starting

Ask preguntar asking

describe
describir describing
call
llamar calling

Sufijo “ed”

start empezar started empecé
happen suceder happened
dicover descubrir discovered descubriste
trigger desencadenar/ triggered
provocar
need necesitar needed
follow seguir followed
87
Sufijo “ful”


pain dolor painful doloroso

color color colorful

shame vergüenza shameful

grace
gracia graceful
wonder
maravillar wonderful
use usar useful útil
help ayudar helpful
Sufijo “ness”

sad triste sadness tristeza

happy feliz happiness

dark
oscuro darkness

4. A continuación te presentamos en una tabla los sufijos y prefijos anteriores.

Completa los cuadros faltantes utilizando como guía los ejemplos que se te dan.
Sufijo o prefijo Explicación

Sufijo “ly” Las palabras en inglés que contengan
Cuando se agrega a un adjetivo, este dicho sufijo al interpretarlas al español
cambia a adverbio se les agrega el sufijo “mente”
Sufijo “es” , “s” (función 1)
Me indica que mi palabra es una acción

Sufijo “es” , “s” (función 2) y que es conjugación de tercera persona
del singular en presente simple.
Sufijo “ing” (función 1)
88
Sufijo o prefijo Explicación

Me indica que mi palabra termina con la

Sufijo “ing” (función 2) terminación “ando” o “endo”
Sufijo “ed”
Sufijo “ness”
Me indica que algo está lleno de la

Sufijo “ful” palabra que la contiene.
Prefijo “un”
ANTES DE LA LECTURA
1. “En el límite” es título del texto,

observa la imagen detenidamente, ¿qué
te dice el rostro de la chica? ¿De qué
crees que trata el texto? Escribe en el
siguiente cuadro tres ideas que vengan
a tu mente sobre el contenido del texto a
partir de las preguntas anteriores
1.
2.
3.
89
¡VAMOS A LEER!
1. Las siguientes palabras se repiten a lo largo del texto, localízalas y subraya el

significado más apropiado de acuerdo al contexto. Ayúdate de las opciones que se te
presentan y de la explicación anterior.
La palabra “self-cutting” en la linea 11 significa:
a) automotriz b) autolastimarse c)autolavado
La palabra “painful” en la linea 19 significa:
a) interesante b) doloroso c) placentero
La palabra “coping” en la linea 18 significa:
a) condenar b) enfrentar c) comunicar
La palabra “feelings” en la línea 19 significa:
a) castigarse b) sentimientos c)adversarios
2. Ahora contesta las siguientes preguntas relacionadas con el contenido del texto.
Para ayudarte a resolverlas se te proporciona el texto donde podrás encontrar la
respuesta.
¿Cuántos años tiene la chica?

(información de la foto).
¿Qué es lo que descubrió la chica
después de darse cuenta que al dañarse
a sí misma le deja un sentimiento de
culpabilidad? (Párrafo 2).
90
¿Qué sentimientos tiene la chica que le

provocan herirse a sí misma? (párrafo 1).
3. El texto se divide en tres párrafos y una nota que se encuentra sobre la foto. Anota
en el siguiente cuadro las palabras que se te piden y trata de dar una idea general del
texto a partir de ideas obtenidas en cada párrafo.
Texto Palabras Cognados Idea general del párrafo

conocidas (A partir de todas las palabras que
escribiste en el cuadro anterior trata de
reconstruir una o varias ideas coherentes
con las mismas)
Nota de
pie de foto
(se ubica
en la parte
superior de
la imagen)
Párrafo 1
Párrafo 2
Párrafos 3
Ahora, escribe un resumen del texto a partir de las cuatro ideas anteriores. Asegúrate
que las ideas sean coherentes.
91
DESPUÉS DE LA LECTURA
1. En el siguiente cuadro escribe ¿Cómo crees que te pueden ayudar los sufijos y
los prefijos en tu comprensión de textos en inglés?
2. Menciona tres recomendaciones que consideres deberían hacer las personas para
auto-ayudarse a no caer en ese tipo de conducta, de lastimarse a sí mismas.
1.
2.
3.
92
Source. Choices, VOL. 21/ NO. 5 p. 30
93
OBJETIVO 3, tema 3
GREAT RUNNERS
Hacer uso de la noción de la colocación de adjetivos para la

comprensión general del texto
Como recordarás, los adjetivos calificativos son palabras que describen detalles particulares de
sustantivos como: color, tamaño, forma, etcétera. En inglés se encuentran antes de la palabra
que están calificando en la mayoría de los casos. Es común, tanto en inglés como en español,
que más de un adjetivo se encuentre describiendo a una persona, animal o cosa.
1. Observa con atención los adjetivos en inglés que aparecen a continuación.
94
1. Completa la siguiente tabla utilizando los adjetivos de los cuadros anteriores que sean
cognados con adjetivos en español.
original
logical
curious
2. Relaciona las siguientes columnas de adjetivos con el sustantivo correspondiente para

formar frases nominales lógicas.
1. Talented a) Music
2. Honest b) Cat
3. Classic c) Swimmer
4. Curious d) Artist
5. Athletic e) President
ANTES DE LA LECTURA
1 Observa las siguientes frases y relaciona las columnas con su significado en Español.
Beautiful house manzana deliciosa

Delicious Apple accidente terrible
Terrible accident perro negro y grande
Big black dog casa bonita

Habrás notado que algunos textos contienen una gran cantidad de adjetivos calificativos.
Éstos acompañan a los sustantivos y sirven para fortalecerlos, describirlos, determinarlos o
precisarlos. Recuerda que los descriptores son palabras de contenido.
95
2. Observa el siguiente ejemplo y contesta las preguntas.
“All professional runners know that a high carbohydrate diet is essential for long distance
endurance”
¿Qué palabra describe al nominador: “runners”?
Indica cuáles son los sustantivos que están descritos por “High-carbohidrate” y “long distance”
y
En Inglés el descriptor o adjetivo se localiza antes del nominador o sustantivo y no cambia ni en

género ni en número; contrario a lo que ocurre en español. Observa los siguientes ejemplos:
DESCRIPTOR NOMINADOR ESPAÑOL
Professional runners Corredores profesionales

High-carbohydrate diet dieta alta en carbohidratos
Tarahumara runners corredores Tarahumara
New York maratón maratones en Nueva York
3 ¡VAMOS A LEER!
1. A continuación lee con atención el texto siguiente y piensa cuál es la idea de las frases
subrayadas.
96
GREAT RUNNERS
As an ultramarathoner, I have participated in

many races on trails that wind through the
rugged, mountainous terrain of the western
United States. At the start on my first 100-
mile race, I noticed a group of men dressed in
loose-fitting white cloth shorts, serapes, patterned
red headbands, and huaraches that appeared to be
homemade. I soon learned that these men were the
legendary Tarahumara from the Copper Canyon area
in the state of Chihuahua, Mexico.
The Tarahumara live a simple subsistence life,

growing corn, beans and squash, and rounding
out their diet with a few goats and chickens, small
game, fish and herbs. They refer to themselves as
“Rarámuri,” which translates roughly as “runners.”
Long distance running is a pillar of their cultural identity, and has evolved into a game
called “rarajipari,” in which teams of runners kick a small wooden ball over distances of
50 to 100 miles in competitions that may last for two days. They compete barefoot and
refuel with water and ground corn.
I thought about all of this as I organized my energy gels and power bars, wearing my
synthetic fabrics and 100-dollar running shoes. I was already in awe of them before the
race began. Twenty miles into the race, I came across a Tarahumara sitting beside the
trail and we had the following conversation:
97
“Are you ok?
“Yes, just fixing my huarache”
I met another one during a long steep climb that reduced us to a steady plod.
“How are you doing, friend?”
“Fine, although I find the climb hard at this altitude.”
I felt grateful that my health allowed me to finish the grueling

race, and to do it in the company of such great runners. I
believe we modern humans, are only here because of our
predecessors, who had to run in order to catch food to avoid
becoming another creature’s meal. I felt united with these
men as I gave silent thanks to our fleet footed ancestors for
our presence that day on the earth. http://www.studyspanish.
com/comps/running2.htm
Cuando leemos un texto en inglés y encontramos una oración

con uno o varios adjetivos debemos leer hacia adelante para
identificar al nominador (de qué o de quién hablamos).
Después debemos regresar para identificar los descriptores.
2. Escribe el equivalente en español de las siguientes frases.

Ejemplo:
Mexican runners: corredores mexicanos
1. Ultramarathoner
2. Rugged mountainous terrain
3. Loose-fitting white cloth shorts
4. Red headbands
5. Simple subsistence life
6. Long distance running
7. Small wooden ball
8. Modern humans
9. Fleet footed ancestor
¡FELICIDADES! Ahora acabas de reconocer las frases nominales que

son parte importante de los textos escritos en inglés y que te ayudarán
a comprender mejor el contenido de los mismos. No olvides tomarlo
en cuenta para tus próximas lecturas.
98
THE TAJ MAHAL
ANTES DE LA LECTURA
¿Qué grandes construcciones arquitectónicas conoces?
¿Por qué crees que se hayan construido?
¡VAMOS A LEER!
1 Lee el texto, subraya los cognados y las palabras conocidas y a continuación contesta
las siguientes preguntas:
La palabra labored (línea 2) significa:
a) laborar b) laborando c) laborado d) laboraron
99
La palabra died (línea 6) significa:
a) muerte b) moribundo c) murió d) muriendo
La palabra completelyl (línea 17) significa:
a) complementado b) completamente c) complementario d) completó
La palabra returning (línea 18) significa:
a) regresar b) regresó c) retornado d) regresando
La palabra building (línea 19) significa:
a) construyó b) construido c) construir d) construcción
2 Elije la opción correcta de acuerdo al texto.
El Taj Mahal es un:
a) emperador b) país c) palacio d) mausoleo
¿Donde se encuentra el Taj Mahal?
a) Egipto b) Afganistán c) India d) Grecia
El taj Mahal fue utilizado como:
a) tumba b) monumento político c) santuario d) templo
Shah Jahan...
a) conquistó el Taj Mahal b) destruyó el Taj mahal
c) construyó el Taj Mahal d) compró el Taj Mahal
Mumtaz Mahal fue...
a) Una guerrera b) una diosa
c) una emperatriz d) una religiosa
100
3. Elije verdadero o falso de acuerdo a la lectura
El Taj Mahal fue construido por Shah Jahan para conmemorar la muerte de su Esposa.
V F
El Taj Mahal está alejado de ríos, manantiales, lagos etc.
V F
El Taj Mahal fue el primero de dos proyectos de Shah Jahan
V F
Muntaz Mahal no pudo acompañar a su esposo en su viaje por su embarazo
V F
El Taj Mahal es una construcción muy colorida
V F
4. Relaciona las columnas de acuerdo a los acontecimientos o datos del texto
Personas que construyeron el Taj Mahal. a) 8
Horas diarias dedicadas a la construcción del Taj Mahal. b) 74
Total de años que tardó su construcción. c) 22
Distancia de la ciudad de Delhi al lugar de construcción del Taj Mahal. d) 1631
Edad en la que murió la esposa de Shah Jahan. e) 24
Total de hijos de Mumtaz Mahal. f) 14
Último año de reinado de Shan Jahan g) 1658
Año en que murió Mumtaz Mahal. h) 125
Días en que Shan Jahan no comió ni bebió nada. i) 22000
Edad de Shan Jahan cuando murió. j) 19
5. Elabora un resumen con información del texto Taj Mahal.
101
the taj mahal
10
15
20
25
30
102
OLYMPIC GAMES
Docente-Tutor-Investigador:
María Luisa Chavarría.
luisa19743@hotmail.com
I LOVE SPORTS
Docente-Tutor-Investigador: Docente-tutor-Investigador:
María del Rosario González Morales. Humberto Iglesias Tepec
oriasor@hotmail.com Plantel: Milpa Alta “Emiliano Zapata”
Plantel: Miguel Hidalgo. “Carmen Serdán” itsyolej@yahoo.com
TIPO DE CONECTORES PSYCHOSOMATIC ILLNESS

Docente-tutor-Investigador: Docente-Tutor-Investigador: Agustín Cesar
José de Jesús Aguilar García Fragoso Martínez
Plantel: Miguel Hidalgo.”Carmen Serdán” Plantel: GAM I “Belisario Domínguez”
pegasusej@hotmail.com Martinez870@hotmail.com
103
OBJETIVO 4, tema 1
OLYMPIC GAMES
Ubicar los elementos que dan cohesión y coherencia al texto.
¿Te has dado cuenta de que cuando la gente habla o da un discurso, utiliza palabras específicas
para a unir sus ideas? Esas palabras se conocen como: CONECTORES
Al igual que en el discurso, un texto está conformado por varias oraciones. Para comprender un
texto de manera clara es necesario que tenga coherencia y cohesión. Esto se logra con el uso
de conectores que unen palabras, oraciones, ideas y párrafos.
Los conectores tienen diferentes funciones. Pueden adicionar información, contrastarla, mostrar
causalidad, propósito, condición, etc.
104
En el siguiente esquema verás las funciones de los conectores:
CONECTORES
FUNCIONES
CONECTORES ENCONTRADOS EN CAMBIAR SEGÚN

COMUNES ARGUMENTACIÓN LA SITUACIÓN
ADICIÓN
TIEMPO
CONTRASTE RELACIONES
PROPÓSITO
ESPACIALES
CAUSA
CONDICIÓN ENUMERACIÓN
EFECTO
EJEMPLIFICACIÓN
ÉNFASIS
1. A continuación te presentamos una tabla con los conectores más comunes de acuerdo a
su función: Léelos con atención para que te familiarices con ellos y puedas identificarlos en
los textos de inglés que leas y comprender su función dentro del texto.
FUNCIONES DE LOS
CONECTORES
CONECTORES
Again (otra vez), and (y), or (o), as well as (así como), besides
(además, además de), furthermore, moreover (además), then (luego,
ADICIÓN entonces), too, also (también), both...and, further (además), likewise
(asímismo), similarly (de forma parecida), what is more (lo que es
más), as well ( también)
Although / though (aunque), but (pero), however, nevertheless (sin
embargo), in spite of / despite (a pesar de), still / yet (todavía), even
(aún), while (mientras, mientras que) either (de cualquier forma)
neither (ninguno, tampoco), except (excepto), in contrast to (en
CONTRASTE contraste con), notwithstanding (a pesar de, pese a), on the contrary
(por el contrario), on the one hand / on the other hand (por otro(a)
lado, parte) or (o), nor (ni), otherwise (de otra manera), rather (algo,
bastante), whereas (mientras que, considerando que), even though
(aunque)
105
FUNCIONES DE LOS
CONECTORES
CONECTORES
As (como), because of (a causa de), because (porque), due to (debido
CAUSA a), due to the fact (that) (debido al hecho que), on account of (a
cuenta de), since (ya que, desde).
As a consequence, consequently (como consecuencia), as a result
(como resultado), because (porque), for that reason (por esa razón),
hence, therefore (por lo tanto), as a result of (como resultado de),
EFECTO
then (luego, entonces), thus (así) give rise to ( da paso a ), is / are
due to (es/son debido a), lead to (conduce a), produce (produce),
result in (que resulta en) so (así que), accordingly (por lo tanto).
After (después, después de), after a while (después de un tiempo),
afterwards (después, luego), as soon as (tan pronto como), before
(antes, antes de), during (durante), eventually (a fin de cuentas), lately
(últimamente, recientemente), next (próximo, siguiente), recently
DE TIEMPO (recientemente), until (hasta), when (cuando), at last (finalmente),
ever since (desde entonces), later (después, más tarde), presently
(dentro de poco, en un momento), since (desde), then (entonces),
while (mientras), finally (finalmente), at first (al principio), at the
end (al final).
Finally (finalmente), in conclusion (en conclusión), in summary (en
resumen), to conclude (para concluir), in brief, in short (en breve),
CONCLUSIÓN
in sum (en resumen), on the whole (de manera general), to sum up
(para recapitular).
Except that (excepto que), if / whether...or not (si...o no), in case (en
CONDICIÓN caso de), on condition that (con la condición de que), provided that
(dado que), unless (a menos que).
For example / for instance (por ejemplo), in other words (en otras
palabras), that is (esto es), such as (tal, tales como) in the same
EJEMPLIFICACIÓN
manner (de la misma manera), namely (concretamente), that is (esto
es), that is to say (esto es por decir), to illustrate (para ilustrar).
Actually (en realidad), as a matter of fact, in fact (de hecho), certainly
ÉNFASIS (con toda certeza), indeed (de verdad), of course (por supuesto), truly
(verdaderamente, realmente).
So (así que), so that (por lo tanto, para que), in order to (para poder)
PROPÓSITO
in a hope that ( en espera de que).
First (primero, en primer lugar), second (segundo, en segundo lugar),
ENUMERACIÓN last (por último) the former (el anterior), the latter (el último), both
(ambos).
Above (arriba), beyond (más allá de), by (por), far from (lejos de),
far off ( lejos de), in front of (en frente de) in (en), into (en, dentro
RELACIONES
de), near (cerca), nearby (cerca de), on (sobre), to the left (a la
ESPACIALES
izquierda), to the right (a la derecha), to (a, hacia), under (debajo de),
up (arriba), upon (debajo de), within (dentro de), without (sin).
106
Después de haber revisado la tabla, verás un texto sobre los antiguos Juegos Olímpicos que
contiene subrayados algunos de los conectores más comunes. Observa los conectores y ve
como éstos le dan cohesión y coherencia al texto.

The Olympics of Ancient Greece
Although records cannot verify games earlier than

776 BC; the contests in Homer’s Iliad indicate a
much earlier competitive tradition. Held in honor
of Zeus in the city of Olympia for four days every
fourth summer, the Olympic games were the oldest
and most prestigious of four great ancient Greek
athletic festivals, which also included the Pythian
games at Delphi, the Isthmian at Corinth, and the
Nemean at Argos (the Panathenaea at Athens was also important). The Olympics reached
their height in the 5th-4th cent. BC; thereafter they became more and more professionalized
until, in the Roman period, they provoked much censure. They were eventually discontinued
by Emperor Theodosius I of Rome, who condemned them as a pagan spectacle, at the end of
the 4th century AD.
Among the Greeks, the games were nationalistic in spirit; states were said to have been prouder
of Olympic victories than of battles won. Women, foreigners, slaves, and dishonored persons
were forbidden to compete. Contestants were required to train faithfully for 10 months before
the games, had to remain 30 days under the eyes of officials in Elis, who had charge of
the games, and had to take an oath that they had fulfilled the training requirements before
participating. At first, the Olympic games were confined to running, but over time new events
were added: the long run (720 BC), when the loincloth was abandoned and athletes began
competing naked; the pentathlon, which combined running, the long jump, wrestling, and
discus and spear throwing (708 BC); boxing (688 BC); chariot racing (680 BC); the pankration
(648 BC), involving boxing and wrestling contests for boys (632 BC); and the foot race with
armor (580 BC).
Greek women, forbidden not only to participate in but also to watch the Olympic Games, held
games of their own, called the Heraea. Those were also held every four years but had fewer
events than the Olympics. Known to have been conducted as early as the 6th cent. BC, the
Heraea games were discontinued about the time the Romans conquered Greece. Winning was
of prime importance in both male and female festivals. The winners of the Olympics (and
of the Heraea) were crowned with chaplets of wild olive, and in their home city-states male
champions were also awarded numerous honors, valuable gifts, and privileges.
107
The Modern Olympics
The modern revival of the Olympic Games is due in large measure to the efforts
of Pierre, baron de Coubertin, of France. They were held appropriately enough, in
Athens in 1896, but that meeting and the ones that followed at Paris (1900) and at
St. Louis (1904) were hampered by poor organization and the absence of worldwide
representation. The first successful Olympic Games was held at London in 1908;
since then the games have been held in cities throughout the world (see Sites of
the Modern Olympic Games) World War II the 1940 and
1944 meetings. The number of competing nations and
events has increased steadily.
To the traditional events of track and field athletics,

which include
the decathlon, have been added a host of games and
sports archery, badminton, baseball and softball,
basketball, boxing, canoeing and kayaking, cycling, diving,
equestrian contest, fencing, field hockey, gymnastics, judo
and taekwondo, the modern pentathlon, rowing, sailing,
shooting, soccer, swimming, table tennis, team (field)
handball, tennis, trampoline, the triathlon, volleyball,
water polo, weight lifting, and wrestling. Olympic events
for women made their first appearance in 1912. A
separate series of winter Olympic meets, inaugurated
(1924) at Cahmonix, France, now includes ice hockey, curling, bobsledding, skeleton, and skiing, snowboarding,
and skating events. Since 1994 the winter games have been held in even-numbered years in which the summer
games are not contested. Until late in the 20th cent, the modern Olympics were open only to amateurs, but the
governing bodies of several sports now permit professionals to compete as well.
The Olympics have been prey to many factors that thwarted their ideals of world cooperation and athletic
excellence, as a visible focus of world energies. As in ancient Greece, nationalistic fervor has fostered intense
rivalries that at times threatened the survival of the games. Between 1952 and 1988 rivalry between the United
States and the Soviet Union, rooted in mutual political antagonism, resulted in each boycotting games hosted
by the other (Moscow, 1980: Los Angeles, 1984). Politics has influenced the Olympic Committee (IOC), which
sets and enforces Olympic policy, has struggled with the licensing and commercialization of the games, the need
to schedule events to accommodate American television networks (whose broadcasting fees help underwrite
the games), and the monitoring of athletes who seek illegal
competitive advantages, often through the use of performance-
enhancing drugs. The IOC itself has also been the subject of
controversy. In 1988 a scandal erupted with revelations that
bribery and favoritism had played a role in the awarding of
the 2002 Winter Games to Salt Lake City, Utah, and in the
selection of some earlier venues. As a result, the IOC instituted
a number of reforms including, in 1999, initiating age and
term limits for members and barring them from visiting cities
to be Olympic sites.
The Columbia Encyclopedia, Sixth Edition | Date: 2008

Olympic Games premier athletic meeting of ancient Greece. In
modern times, series of international sports contests.
108
PRELECTURA
1. Contesta las siguientes preguntas de acuerdo a tus experiencias:
¿Consideras que los juegos Olímpicos son un evento importante?
¿Por qué?
¿Cuál es el deporte de los Juegos Olímpicos que más te agrada y por qué?
¿Cuántos países participan en los juegos Olímpicos?
Menciona algunos de los principales países que participan en los Juegos Olímpicos.
¡VAMOS A LEER!
1 Lee el texto “The Modern Olympic Games” con atención y responde las siguientes
preguntas
¿Cuáles son algunas disciplinas que se han practicado desde 1900?
109
Observa el primer párrafo y localiza el conector “since then”, a continuación indica que tipo de
conector es:
A) CONTRASTE B) DE TIEMPO C) EJEMPLIFICACIÓN
El autor también utiliza varios conectores de adición, ¡cuáles son?
2 Completa el siguiente cuadro con información del texto:
FUNCIÓN DEL
PÁRRAFO CONECTOR IDEA 1 IDEA 2
CONECTOR
Los Olímpicos Un punto visible de las
han sido presa de energías del mundo.
muchos factores que
III AS frustran los ideales
de cooperación del
mundo y la excelencia
atlética.
III ALTHOUGH
El comité Olímpico
Internacional
instituyó un número
III
de reformas que
incluyeron en 1999,
...
3 Haz una lista de los diferentes conectores que encuentres en cada párrafo y explica su
función.
CONECTOR FUNCIÓN CONECTOR FUNCIÓN
110
3. Relaciona las columnas y después ordena los eventos de manera cronológica.
1. Juegos Olímpicos en Salt Lake City a) 2002

2. Juegos Olímpicos Modernos b) 1896
3. Rivalidad entre E.U. y la Unión Soviética c) 1952, 1988
4. Reunión de Sant Louis d) 1924
5. Juegos Olímpicos de invierno en Cabmonix. e) 1940
6. Reunión de la Segunda Guerra Mundial. f) 1912
7. Fecha en que las mujeres aparecen por primera vez
en los Juegos Olímpicos. g) 1904
POST-LECTURA
1. ¿Qué necesita México para obtener un mejor lugar en los Juegos Olímpicos?
2. ¿En que año se llevaron a cabo los Juegos Olímpicos en nuestro país?
3. Escribe una carta al gobierno mexicano para pedir mejores instalaciones y capacitación para
los deportistas mexicanos
111
OBJETIVO 4, tema 2
TIPOS DE CONECTORES
Distingue la manera en que los conectores establecen la

relación de las ideas en el texto
En el tema anterior te diste cuenta cómo algunas palabras son necesarias para unir (CONECTAR)
una idea con otra para enriquecerla, complementarla o cambiarla. También se puede relacionar
unas palabras con otras.
Los conectores marcan una gran diferencia entre las ideas. Por ejemplo: Mary loves John.
John loves Sandy. Estas dos oraciones no tienen problema ya que son dos ideas distintas. Sin
embargo, si agregamos conectores, la oración puede cambiar mucho.
Fíjate en las siguientes oraciones:
Mary loves John AND John loves Sandy

Mary loves John BUT John loves Sandy
FIRST, Mary loves John THEN John loves Sandy
Mary loves John but John loves Sandy. In consequence Mary will marry Paul.
En el primer caso se está agregando información pues las ideas son unidas porque tienen en
común a John.
En cambio en el segundo ejemplo se está contrastando que Mary ama a John, pero que John
no ama a Mary sino a Sandy.
El tercer caso menciona cosas que suceden por tiempos. Lo primero que pasa es que Mary por
alguna razón ama a John. Ya que este hecho acontece entonces John ama a Mary. Una acción
sucede primero y después la otra.
El cuarto caso por último, debido a que Mary ama a John y que John no le corresponde porque
ama a Sandy entonces como consecuencia Mary mejor se casará con Paul.
Una vez explicado lo anterior podemos entender entonces que los conectores se usan para
varias cosas.
112
Lee con atención la siguiente tabla y no olvides los conectores que están escritos ahí pues
pueden ser muy útiles para más adelante.
TIPO DE
FUNCIÓN ALGUNOS CONECTORES USADOS
CONECTOR
Indican la secuencia de First primero
una narración. Algunos Secondly segundo
les llaman cronológicos. Before that antes de eso
TEMPORALES
After that después de eso
Then luego, enseguida
Finally finalmente
AGREGAN información And y
y la idea anterior NO As well as lo mismo que
contrasta. Also también
ADICION
Moreover aún más
Furthermore lo que es más
In addition además
Agregan información But pero
que contrasta, es decir However sin embargo
que si la primera idea Nevertheless no obstante
CONTRASTE
es positiva, entonces la In spite of this a pesar de esto
segunda es negativa y Although aunque
viceversa.
Después de un elemento So así que
en la primera idea, hay Therefore por lo tanto
una consecuencia en Thus de este modo
RESULTADO
la segunda. Es decir, la Consequently en consecuencia
segunda es el resultado
de lo anterior.
Ahora te toca a ti. ¿Estás listo?
El siguiente artículo fue sacado de un libro de medios de transporte.

Ayudado de las herramientas que ya conoces hasta ahora, trata de
obtener una idea de su contenido.
Ahora elige la mejor opción de lo que se te pregunta subrayando la

respuesta más apropiada.
113
Source: Taylor, John et al. Reading Authentic Materials 1986 p.72
Ahora subraya la mejor respuesta de acuerdo a la información del texto.
1. La palabra AND en la línea 5 indica que lo que sigue es:
a) un contraste con la información previa

b) una información adicional
c) una consecuencia de lo anterior
2. La palabra HOWEVER en la línea 24 indica que lo que sigue es:
a) un contraste con la información anterior

b) una secuencia temporal
c) una información adicional
3. La palabra ALSO en la línea 25 indica que lo que sigue es:

a) un contraste con la información ya dada
b) una consecuencia de lo anterior
c) una información adicional
114
4. La palabra THEN en la línea 37 indica:
a) una secuencia temporal

b) una consecuencia de lo anterior
c) un contraste con la información ya dada
5. La palabra BUT en la línea 40 indica que lo que sigue es
a) una consecuencia de lo anterior

b) un contraste con la información ya dada.
c) una información adicional.
¡Muy bien¡ ¿Cómo te sientes?
¿Ya cansado? Bien vale la pena hacer otro ejercicio más con conectores
¿no? Ya sabes cómo está esto así que te será mucho más fácil y rápido.
El siguiente extracto es una lectura que habla acerca de la inmunización.

Seguro que sabes que inmunización es hacer que la gente no sufra ni
pueda contraer alguna enfermedad en específico.
Fíjate en el renglón al que se hace referencia, encuentra la palabra y contesta correctamente

lo que se te pide.
115
1. La palabra THUS indica que lo que sigue es:
a) una información adicional b) un contraste con la c) una consecuencia

información previa
2. La palabra ALTHOUGH en la línea 20 indica que lo que sigue es:
a) una secuencia temporal b) un contraste con la c) una consecuencia

Información ya dada
3. La expresión “at about the same time” en la línea 22 indica:
a) Información adicional b) secuencia temporal c) una consecuencia
4. La expresión “at the end of that century” en la línea 29 indica:
a) una consecuencia b) un contraste c) una secuencia

temporal
5. La palabra BUT en la línea 35 indica que lo que sigue es:
a) un contraste con b) una consecuencia c) una secuencia

la información previa temporal
¡Ya terminaste este tema! Y ahora, a modo de reflexión, lo siguiente:
¿Entendiste la idea del artículo? ¿Cuál es?
¿Crees que es benéfico que la inmunización se lleve a cabo en todo el mundo?
¿Cómo ves la cuestión de la salud en México?
¿Cómo visualizas la situación de la salud en México para cuando tus hijos tengan tu edad?
116
¿Consideras importante conocer los conectores para mejorar tus habilidades lectoras en
inglés?
¿Por qué?
¡Nos vemos en la próxima!
117
OBJETIVO 4, tema 3
I LOVE SPORTS!
Distingue la manera en que los conectores establecen la

relación de las ideas en el texto
1. Escribe los nombres de los deportes debajo

de cada fotografía según corresponda.
Gymnastic, football, swimming, golf,

basketball, tennis.
2. ¿Cuál de estos deportes se lleva a cabo de

manera individual y cuál en grupo? Escribe
una I para el deporte individual y una G para
el deporte grupal.
• Tennis
• Basketball
• Golf
• Swimming
• Football
• Gymnastic
118
3. En el siguiente texto encontrarás unas palabras en negritas. Tú ya sabes su significado

debido a que aparecen en las prácticas del tema 1 y 2 de este objetivo. En caso de no recordar
todas regresa a esas prácticas, busca su significado y escríbelo.
SWIMMING IS GREAT
Do you know the saying “like a duck to water”? That`s me!, swimming is definitely one
of my favorite sports. I love so much splashing around into the water, and I think I`m
not the only one.
Swimming is one of the most popular sports in the world for various reasons. To begin
with, swimming is good exercise because it keeps you fit and healthy. It is good fun too,
as you can play a lot of games in the water with your friends.
Another good thing about swimming is that isn`t expensive. All you need is a swimming
pool, water and a swimming costume!
On the other side, learning to swim can be hard work because you must practice a lot.
You have to spend many hours in the water so as to learn to swim well.
Also, swimming can sometimes be tiring. For example, professional swimmers need to
push themselves to do their best. However, it is definitely worth in the end.
All in all, although swimming can be hard work, I think it is a great way of exercising for
everybody.
Palabra Significado
And
Because
So as to
Also
For example
However
Although
De acuerdo a los cognados, palabras conocidas, palabras relevantes y al título, infiere el

contenido del texto y escribe un breve resumen.
119
Une con una línea el significado de los siguientes adjetivos.
1. Expensive Relajante
2. Easy Cruel
3. Hard Caro
4. Thrilling Fácil
5. Popular Saludable
6. Dangerous Duro
7. Exciting Cansado
8. Boring Emocionante
9. Tiring Aburrido
10. Healthy Popular
11. Relaxing Excitante
12. Cruel Peligroso
2. Lee el siguiente artículo y contesta las siguientes preguntas.
¿Qué párrafos mencionan puntos a favor de la natación?
¿Por qué la natación es divertida?
¿En qué párrafos se mencionan puntos en contra de la natación?
¿Por qué la natación puede ser un trabajo duro?
¿Cuál es la opinión del escritor?
¿En qué párrafo da el escritor su opinión?
120
3. Une con una línea los sinónimos de las siguientes palabras.
1. fit (en forma) A. enjoyable (disfrutable)

2. healthy (saludable) B. train (entrenar)
3. fun (divertido) C. in good shape (en buena forma)
4. expensive (caro) D. certainly (ciertamente)
5. practice (practicar) E. well (sano)
6. definitely (definitivamente) F. much Money (mucho dinero)
4. Mira la lista de los adjetivos que describen los deportes y decide cuáles son positivos y
cuáles negativos. Escribe una P (positive) para los adjetivos positivos y una N (negative) para
los negativos.
1. expensive 7. exciting
2. easy 8. boring
3. hard 9. tiring
4. thrilling 10. healthy
5. popular 11. relaxing
6. dangerous 12. cruel
GRAMMAR TIP
Cuando hablas sobre las cualidades de los

deportes tienes que dar razones de tus opiniones,
para ello puedes usar conectores como as,
because o for example.
Ejemplo: Basketball is good exercise because/

as it keeps you in good shape and healthy.
Basketball can sometimes be tiring. For example,

professional players need to practice a lot and
long hours.
Completa las siguientes oraciones con because.
Cheap Sientes como que estás volando sobre las olas.
121
Relaxing Esta música la tocan por todos lados.
Thrilling No requieres equipo especializado.
Popular Olvidate de todos tus problemas.
5. Une las columnas con los adjetivos que describen razones positivas con las oraciones
correspondientes. Puedes apoyarte en los ejercicios anteriores.
Completa las siguientes oraciones con el conector as (ya que).
1. Weightlifting is quite dangerous you might seriously hurt yourself.
2. Basketball is sometimes tiring you need to use a lot of energy.
3. Skateboarding is often expensive the equipment cost a lot of Money.
4. Skiing is rather hard it takes a long time to improve.
5. Une los adjetivos que describen las razones negativas de nuestras oraciones. Apóyate con
las oraciones anteriores.
Expensive Necesitas mucha fuerza para hacerlo.
Dangerous El equipo cuesta mucho dinero.
Tiring Lleva mucho tiempo aprender idiomas.
Hard Te puedes lastimar seriamente.
122
GRAMMAR TIP
• Unimos ideas similares con and (y), also (también) o too

(también).
Ejemplo: Basketball is good exercise and It keeps you in good

shape. It is enjoyable, too.
It is also cheap and all you need is a ball, a court and a ring.
Unimos ideas opuestas con but (pero), although (aunque)

however (sin embargo) Basketball is good exercise but is so
tiring.
Although Basketball is good exercise, it is so tiring.
Basketball is good exercise. however, it is so tiring.
7. Une las siguientes oraciones usando and, also, too, but,

although o however, para dar una razón positiva o negativa.
1. Cycling is cheap. Its relaxing. (ideas similares)
Ejemplo. Cycling is cheap and relaxing.

Cycling is cheap. It’s also relaxing.
Cycling is cheap. It’s relaxing, too.
2. Skiing is great, it is so hard work. (ideas opuestas)
Ejemplo: Skiing is great, but it is so hard work.

Although Skiing is great, it is so hard work.
Skiing is great. However, it is so hard work.
1. Tennis is enjoyable It is popular.

2. Skateboarding is tiring It makes you feel energetic.
3. Football is one of the most popular sports It is tiring.
4. Car racing is an expensive sport Exciting.
5. Ice-skating is a difficult sport it is exhausted.
6. Scuba-diving is very interesting It keeps you fit.
7. Fishing is cheap It is relaxing.
8. Water polo is an exciting sport It is fun.
123
Observa en el texto las palabras que se encuentran subrayadas y completa la siguiente tabla
con esos conectores. En caso de no recordar alguno de los conectores los podrás buscar en la
tabla de conectores que aparece en la práctica 1 de este objetivo.
CONECTOR significado tipo de conector
OBESITY IN THE UNITED KINDOM
INTRODUCTION and fat. This preference is strongly influenced by

Obesity is the UK’s biggest health problem, the media. For instance, children are exposed
causing 30,000 premature deaths and also to television advertising, which promotes high-
costing the economy over £2.1 billion a year. fat snacks as fun food.
The number of obese children in Britain has
doubled in the past two decades, with one EFFECTS OF OBESITY
in ten children affected. As a result, medical Although obese children may suffer only minor
experts fear that this will lead to increased health problems such as a lack of mobility,
obesity in the adult population in the future, in they can suffer depression and emotional
what they describe as a medical time-bomb as stress as a result of being bullied at school.
important as smoking was twenty years ago. Even more important, however, is the fact that
being overweight is linked to life-threatening
CAUSES OF OBESITY conditions in
One of the main causes of childhood obesity later life. It is
is a lack of exercise. For example, in the past estimated that,
many children would cycle or walk to school. as adults, these
But parents today are more likely to take their children will be
children to school by car as they are concerned 27 times more
for their safety. likely to get
The second major cause of childhood obesity diabetes and
is an inappropriate diet. Many children rarely their chances
eat fresh fruits and vegetables, even though of getting heart
these are easily available. Instead, they prefer disease will
processed foods that often contain extra sugar double.
124
PSYCHOSOMATIC ILLNESS
Has llegado a la evaluación del objetivo 4 de inglés I. Ahora

seguramente reconoces los conectores que dan cohesión y
coherencia. Además ya puedes identificar la secuencia lógica de
las ideas que aparecen en el texto.
I Lee el texto detenidamente, subraya los cognados, palabras conocidas y nombres propios.
A continuación elije la respuesta correcta.
1. El conector and (línea 1) tiene la función de:
a) contrastar b) ejemplificar c) adicionar d) explicar
2. El conector though (línea 2) se podría sustituir por:
a) also b) moreover c) however d) because
3. La palabra such as (línea 18) nos presenta:
a) alternativas b) ejemplos c) conceptos d) contrastes
4. El conector but (línea 19) se podría sustituir por.
a) or b) because c) for instance d) though
5. El conector also ( línea 7) tiene la siguiente función:
a) causa-efecto b) concluir c) adicionar d) contrastar
125
6 ... heart disease is being investigated... (línea 4) significa:
a) Enfermedad del corazón fue investigada
b) Enfermedad del corazón ha sido investigada
c) Enfermedad del corazón esta siendo investigada.
II En los espacios que hay al lado de cada frase, indica el nombre del investigador
correspondiente.
Hypertension and communication problems

The broken heart A) Dr. James J Lynch
University of Rochester B) Dr. William Green
University of Maryland
A study of terminal cancer in identical twins.
III Indica si las afirmaciones son falsas o verdaderas
1. Las emociones provocan enfermedades V F
2. Las relaciones satisfactorias no afectan al corazón V F
3. La presión de la sangre baja cuando una persona habla V F
4. No existe relación entre los resfriados y el stress V F
5. No hay relación entre el cáncer y el estrés. V F
IV Localiza las siguientes afirmaciones en el texto y en la línea escribe el conector

correspondiente.
a) La conexión entre emociones enfermedades del corazón está siendo

investigada.
b) Sí discutes estás siendo criticado, aumenta tu presión sanguínea.
c) Enfermedades el resfriado común, se creía provenían de gérmenes.
d) Las relaciones felices con esposos, amigos o parientes no sólo pueden ser buenas para la
salud puede ser una protección para enfermedades cardiovasculares.
126
127
SHOULD CELL PHONES BE BANNED THE SKIN YOU´RE IN

IN SCHOOLS? Docente-Tutor-Investigador:
Docente-Tutor-Investigador: Antonio M. Montes de Oca Vázquez
Antonio M. Montes de Oca Vázquez Plantel: GAM II. “Salvador Allende”
Plantel: GAM II. “Salvador Allende” antoniomdeo2@yahoo.com.mx
antoniomdeo2@yahoo.com.mx
¿CUÁNTO APRENDISTE?
USO DEL DICCIONARIO INGLÉS Docente-tutor-Investigador:
ESPAÑOL José de Jesús Aguilar García
Docente-Tutor-Investigador: Plantel: Miguel Hidalgo.”Carmen Serdán”
Aída Virginia Rocha Espinoza pegasusej@hotmail.com
Plantel: GAM I. Belisario Domínguez”
gigicores@hotmail.com
128
OBJETIVO 5, tema 1
SHOULD CELL PHONES BE

BANNED IN SCHOOLS
Identifica las palabras que son clave para la comprensión

del texto cuyo significado no se puede inferir y hace uso
de la mejor alternativa ante estas palabras: ignorarlas o
buscarlas en el diccionario.
Por fin has llegado al último objetivo de inglés I y estás a unos pasos de concluir este curso.
Ahora cuentas con más estrategias que te han ayudado a comprender el contenido de textos
escritos en inglés. Es momento de poner en práctica todo lo aprendido en objetivos anteriores.
Ya nada más resta que adquieras las habilidades para hacer un uso adecuado del diccionario
inglés-español.
En el tema 3 del objetivo 1 aprendiste las técnicas para identificar palabras relevantes en
el texto, y en el tema 1 del objetivo 3 aprendiste las estrategias para inferir el significado de
palabras desconocidas a través del contexto dentro del que éstas se encuentran en el texto. En
esta práctica tendrás la oportunidad de seguir aplicando esas estrategias de comprensión de
textos en inglés.
Es importante tener presente que habrá ocasiones en que no te será posible inferir el significado
de algunas palabras, y es entonces, cuando hay que recurrir al diccionario. Sin embargo, no hay
que olvidar que el uso del diccionario deberá ser el último recurso para conocer el significado
de palabras desconocidas, ya que a estas alturas cuentas con las estrategias necesarias para
comprender el contenido global de textos en inglés.
1 Contesta los siguientes ejercicios basado en las estrategias que aprendiste en el objetivo 1
tema 3 para identificar palabras relevantes o clave en los textos. En caso de que no recordar
con exactitud esas estrategias regresa al tema 3 del objetivo 1 para recordarlas y aplicarlas a
continuación.
129
¿Cuáles son las estrategias para identificar palabras clave en un texto?

a)
b)
c)
Lee el texto, identifica 5 palabras clave para su comprensión y escríbelas a continuación.
1.
2.
3.
4.
5.
2. Si identificaste correctamente las palabras clave te podrás dar cuenta que algunas son
cognados y otras son palabras muy comunes del inglés, cuyo significado seguramente ya
conoces. En caso de no ser así, vuelve a leer el texto, pon atención al contexto dentro del cual
se encuentran y trata de inferir su significado sin hacer uso del diccionario.
Seguramente la palabra “banned o ban“ aparece en tu lista de palabras clave, ya que se

encuentra en el título y subtitulo, lo cual te indica que es una palabra clave para la comprensión
del texto. De ser así, lee el contexto dentro del que se encuentra y trata de inferir su significado.
Si aún después de leer no logras inferir su significado, busca en tu diccionario inglés-español.
3. Escribe a continuación el significado de la palabra “ban”.
Significado:
4. A continuación utiliza las palabras clave de tu lista, incluyendo la palabra “ban” para predecir
el contenido del texto.
¿Cuál es el tema del texto?
ANTES DE LEER
¿De qué manera consideras que el uso del teléfono celular dentro del salón de clases puede
afectar el desempeño académico de los estudiantes?
130
¿Estás a favor o en contra de que se permita el uso de teléfonos celulares dentro del salón de
clases? Explica tus razones.
VAMOS A LEER
1. Para contestar las siguientes actividades, es necesario que pongas en práctica los conocimientos
adquiridos a lo largo de este curso.
Lee la pregunta planteada en el título del texto y escríbela en español.
Observa las columnas izquierda y derecha del texto detenidamente y escribe a continuación
qué indica cada una.
Basado en los elementos anteriores ¿cuál crees que sea el objetivo del texto?
¿Cuántos párrafos tiene la columna de la izquierda?
Escribe la oración tópica del primer párrafo.
¿Quién escribió el texto de la columna izquierda?
¿En qué escuela trabajaba el profesor Scaccia?
¿Cuál es la postura expresada por el profesor en el primer párrafo en torno al uso del teléfono
celular en el salón de clases?
¿De qué manera está afectando el uso de teléfonos celulares a los estudiantes adolescentes en
la escuela según el profesor Jesse Scaccia?
131
Escribe la idea principal del párrafo 2 de la columna de la derecha.
¿Cuál es la postura del padre de familia que escribe en la columna de la derecha en torno a que
los estudiantes adolescentes tengan un teléfono celular?
¿Qué indica el conector but que aparece al principio del párrafo 2 de la texto escrito por
Elizabeth Lorris Ritter.
Completa las siguientes columnas con las razones que da cada persona de por qué sí o por qué
no se debe permitir el uso de celulares en la escuela.
¿SE DEBERÍA PROHIBIR EL USO DE TELEFONO CELULARES EN LAS ESCUELAS?

SI NO
DESPUÉS DE LEER
1. Después de leer el artículo qué soluciones propones

para que el uso del teléfono celular en la escuela no se
convierta en un problema.
a)
b)
c)
d)
132
133
OBJETIVO 5, tema 2
USO DEL DICCIONARIO

INGLES-ESPAÑOL
Reconoce los elementos que integran la definición de

una palabra en el diccionario (pronunciación, categoría
gramatical, significados, etc).
¿Para qué sirven las abreviaturas, números, signos, etc., que vienen en la definición de una
palabra en el diccionario?
Seguramente has usado un diccionario Inglés-Español para buscar las palabras cuyo significado
no pudiste inferir. Te habrás dado cuenta que con frecuencia el primer significado encontrado
es el que utilizas. ¿Te suena familiar? Esto lo hacemos a veces porque tenemos prisa al buscar
la palabra y no verificamos si ese significado es coherente con el contexto de lo que se dice en
el párrafo.
Hay cosas que nos pueden parecer obvias; sin embargo, tenemos que hacer énfasis en ello para
evitar tener dificultades al buscar palabras en el diccionario, como por ejemplo:
1. Los diccionarios de diferentes casas editoriales, están organizados de manera diferente. En

algunos encontrarás primero la sección en inglés ó español
2. Debes familiarizarte con tu diccionario y ver si tiene explicaciones sobre los signos y las
abreviaturas que utiliza.
134
3. Dependiendo de la calidad del diccionario, tendrá más o menos explicaciones sobre el

uso adecuado del mismo (estas secciones explican los signos, números, símbolos fonéticos,
etcétera), pero TODOS tienen una sección de abreviaturas.
4. Las abreviaturas pueden cambiar, dependiendo del diccionario que utilices.
Observa la forma en que aparecen las abreviaturas de las categorías

gramaticales correspondientes en las siguientes páginas:
Estas abreviaturas pertenecen al Diccionario Bilingüe Collins.
Estas otras abreviaturas pertenecen al diccionario bilingüe Larousse “Pocket”

que se encuentra en la biblioteca de tu plantel.
135
Esta es la manera en que aparecen las abreviaturas

en el diccionario Smart de Océano.
Busca las siguientes palabras en el diccionario, escribe su

significado, categoría gramatical y manera en que aparece
abreviada la categoría gramatical.
Palabra en inglés Significado Categoría gramatical Abreviatura de

acuerdo al diccionario
Al igual que estas abreviaturas, existen signos que también se encuentran

en el diccionario y que cambian dependiendo del mismo. En seguida se te
presentarán ejemplos de diferentes diccionarios.
136
Estas imágenes son del diccionario Moderno de Inglés Langenscheidt
137
138
Estas imágenes pertenecen al Diccionario Larousse Pocket que se encuentra en la biblioteca

de tu plantel.
139
Las siguientes imágenes pertenecen al diccionario Smart de Oceano. Este diccionario contiene
las explicaciones en las solapas del mismo y estas aparecen por medio de gráficos.

Lo último que nos queda por hacer será buscar la misma palabra en los diferentes diccionarios
para que puedas comparar y apreciar los diferentes signos y símbolos usados. Utilicemos
como ejemplo la palabra “kind”, en el diccionario Smart de Oceano, la cual encontramos de la
siguiente manera:
Lo que se encuentra entre corchetes “[ ]” es la transcripción fonética, es decir, la forma en

que la palabra se pronuncia. Después vienen las abreviaturas “s. c.” que significan que es un
sustantivo contable; el “•” indica que hay un cambio de categoría gramatical, en este caso el
primer significado es un sustantivo y el segundo es un adjetivo como se puede notar por la
abreviatura “adj.” El rombo “ ” es el símbolo que introduce formas compuestas y locuciones,
es decir, ejemplos del tipo de frases en las que la palabra es usada. Más adelante viene “~”
este símbolo que sustituye a la voz (palabra) de entrada, en este caso “kind”.

Al revisar la misma palabra (Kind) en el diccionario Moderno de Inglés Langenscheidt y
encontramos lo siguiente:
140
En este caso el numeral indica la categoría gramatical “1” que es un sustantivo. El símbolo
“” y el “m” nos indica el género de estos sustantivos. Después aparece la tilde “~”, que al
igual que con el diccionario anterior, es la repetición de la voz de entrada, que en este caso es
“kind”. También podemos encontrar la “F” que significa “familiar o coloquial”. Encontramos las
abreviaturas “b.s.” que significan “bad sense” o un sentido peyorativo. En cuanto aparece el
número “2” cambia de categoría gramatical y se convierte en adjetivo.
Ahora verás la misma palabra como aparece en el diccionario Larousse Pocket.
¿Podrías intentar explicar las abreviaturas y los símbolos que aparecen en esta definición?
Inténtalo, todo lo que tienes que hacer es leer en las imágenes que están en esta práctica.
1. Identifica las partes de la siguiente palabra que fue tomada de un diccionario:

Escribe dentro del círculo el número que le corresponde.
1. Pronunciación
2. Primer significado
3. Entrada (palabra a definir)
4. Segundo significado
5. Función gramatical
6. Palabras guía
141
142
OBJETIVO 5, tema 3
“THE SKIN YOU´RE IN
Utilizando el diccionario de manera rápida y eficaz,

localiza y aplica la acepción de las palabras buscadas que
resulten apropiadas al contexto para interpretar el texto
¿Jugar es el único significado de la palabra “PLAY”?
1 ¿Cuántos diferentes significados de la palabra “BANCO” conoces?
Completa la siguiente tabla con los diferentes significados que conozcas de la palabra
“Banco”
Como podrás darte cuenta la palabra “BANCO” tiene

varias acepciones, las cuales puedes encontrar en tu
diccionario de español. De acuerdo al diccionario de
la Real Academia de la Lengua Española la palabra
“BANCO”, tiene las siguientes acepciones:
143
Busca la palabra “BANCO” en tu diccionario de español y verifica si te falta anotar alguna de

las acepciones en la tabla anterior.
Ahora que has encontrado las diferentes acepciones de la palabra “BANCO”, es importante
que estés consciente de que cuando leas un texto en inglés y no comprendas el significado de
alguna palabra, es necesario, en ocasiones, especialmente cuando no la puedes inferir, buscar
la palabra en el diccionario Español-Inglés. No olvides que la acepción correcta de una palabra
dependerá del contexto dentro del cual se encuentra esa palabra.
Seguramente después de realizar las actividades anteriores, ahora comprendes el significado

de la palabra”ACEPCION” sin tener que buscarla en el diccionario.
Escribe a continuación el significado, en español, de la palabra acepción.
144
Busca la palabra “PLAY” en tu diccionario Español-Inglés y completa la siguiente tabla con

las distintas acepciones que encuentres y la categoría gramatical que corresponde a cada
acepción.
ACEPCIÓN CATEGORÍA
GRAMATICAL
1.

PLAY 2.
3.

4.

2 ¿Cuál es la acepción correcta de la palabra “Play” en cada uno de los siguientes enunciados
en inglés?
Busca en tu diccionario inglés-español y escribe la acepción correspondiente de la palabra

play en español sobre la línea de acuerdo al contexto dentro del que se encuentra.
1. She plays the role of Juliet in Romeo and Juliet by Shakespeare
2. The pianist played the piano beautifully at the concert
3. When I first saw Hamlet at the theater, I thought it was a wonderful play
4. Armando Maradona still plays soccer very well.
Después de completar el ejercicio anterior habrás notado que la

acepción correcta de las palabras que buscas en el diccionario depende
directamente del contexto dentro del cual se encuentran las palabras
en el texto.
Busca las siguientes palabras en tu diccionario inglés-español y completa la siguiente tabla

con las diferentes acepciones que encuentres de cada una.
No es necesario llenar todos los cuadros en todos los casos ya que algunas palabras tienen
menos acepciones que otras.
145
Palabra Acepción 1 Acepción 2 Acepción 3 Acepción 4 Acepción 5

Skin

Rest

Issue

Tip
Lee el texto en inglés que aparece a continuación e indica en la siguiente tabla, cuál es la
acepción correcta de cada palabra de acuerdo al contexto en que se encuentra.
Palabra Acepción de acuerdo al contexto en que se encuentra en el texto.

Rest

Skin

tip
Issue
¡Muy bien¡ Ahora ya sabes cómo encontrar la acepción correcta

de las palabras que buscas en tu diccionario inglés-español de
acuerdo al contexto dentro del que se encuentran.
146
3¿Recuerdas las estrategias que aprendiste en objetivos anteriores para identificar la idea
principal de un texto? Ponlas en práctica, escribe la idea principal del texto que acabas de
leer y contesta las siguientes preguntas:
¿Cuál es la idea principal del texto?
¿A quién está dirigido el texto?
¿Quién escribió el artículo?
¿Qué ofrece el libro que promocionan?
¿Cuál es el nombre del libro del que habla el artículo?
ANTES DE LEER
Contesta las siguientes preguntas
¿En tu opinión, por qué motivos empiezan el hábito de fumar las personas?
¿Cómo consideras que los medios masivos de comunicación podrían promover el hábito de
fumar?
¡VAMOS A LEER!
Contesta las siguientes preguntas conforme al texto:
De acuerdo a la imagen y al título, ¿cuál crees que sea el contenido del texto?
147
¿Qué conjunto de palabras es clave para comprender el contenido general del texto?
a) character b) glamorizing c) smoking

bombarded director movies
researchers doctors influence
cancer addictive habit
Localiza las siguientes palabras en el texto, búscalas en tu diccionario e indica la acepción correcta
de acuerdo al contexto en que se usa en el escrito y la categoría gramatical correspondiente a
dicha acepción.
Palabra en inglés Acepción de acuerdo al contexto Categoría gramatical
Source, Choices, Vol. 22/ No. 1p.5
148
¿CUÁNTO APRENDISTE?
¡Felicidades! por el avance y esfuerzo que has hecho a lo largo de este curso de inglés I. Ahora
que has trabajado con las actividades correspondientes a cada objetivo te pedimos revisar
lo que aprendiste en este último objetivo y que pongas en práctica lo qué aprendiste sobre
el uso del diccionario. Es necesario, como te pudiste dar cuenta, hacer un uso adecuado del
diccionario para ahorrar tiempo en la búsqueda de vocabulario desconocido e importante para
la comprensión del texto.
149
1) A continuación, hagamos un repaso de los nombres de las partes de una página de diccionario.
Relaciona las frases de la lista del uno al nueve y escribe el número apropiado en el círculo de
la siguiente hoja de un diccionario.
Source: Oxford wordpower dictionary, p 216
1. Ejemplos de uso de la entrada 2. Número de página

3. Entrada 4. Pronunciación
5. Categoría gramatical de la entrada 6. Otras definiciones
7. Palabra(s) guía 8. Primera definición
9. Palabra derivada
(Las respuestas las podrá ver al final de la sección.)
150
Si tienes duda en alguna parte, regresa a la página a donde se te explican las partes del
diccionario y repasa los ejercicios.
2) Si no hay problema, resuelve el siguiente crucigrama con las

definiciones que se te dan abajo y anota la o las palabras que
están subrayadas en la sección de arriba.
ACROSS DOWN
1. Es una característica que tienen todos los libros, 2. Es el significado que se encuentra al principio
algunos lo traen en la parte superior y otros en la parte 3. Nos da la idea de como se dice oralmente la palabra de
inferior manera correcta
5. Nos da la idea de como usar una palabra o nos pone 4. Es la palabra que se encuentra arriba de la hoja para
oraciones en donde la palabra se aplica. saber el rango de entradas que hay en la página
6. Se le llama asi a la palabra que se busca
7. Son los otros significados que se encuentran después
del primero.
8. Nos dice si la palabra es sustantivo, adjetivo,
pronombre, adverbio, etc.
9. Es una palabra que sale de una entrada principal. (Las respuestas las podrá ver al final de la sección.)
151
RECUERDA
La función que tienen las palabras en un texto es muy

importante, pues por medio de ello nosotros podremos
decidir cuál es la acepción correcta.
No hay una regla que indique el lugar exacto de las

palabras, porque al expresarse en cualquier idioma los
pensamientos surgen de una construcción espontánea. Lo
que sí podemos decir es que hay algunas generalidades
que podemos tomar en cuenta.
Las ideas se componen de
SUJETO VERBO COMPLEMENTO

El sujeto normalmente va acompañado de un artículo (que específica el sexo y la
cantidad (género y número).
Otro elemento es un sustantivo (o sea el nombre de una persona, animal
o cosa).
EL, LA, LOS, LAS
Si hay características del sustantivo entonces a éstas palabras se les
llama adjetivos. COCHE, NIÑO,
AMOR
Los adjetivos son características del sustantivo y en inglés se colocan antes del
mismo.
El verbo indica las acciones de un el sujeto. Estas palabras son muy
importantes ya que nos dicen lo que el sujeto hace. The yellow car,
beautiful love, tall boy
Los adverbios son palabras que me dicen cómo se realiza una acción, Corre (run),
por lo tanto son características del verbo. salta(jump),
Rapidamente(quickly)
Los conectores unen dos ideas y son importantes porque dicen la intención
con que las ideas se están uniendo.
Las preposiciones me indican el lugar en que se llevan a cabo las cosas However, But, And,
In other words
o el tiempo en que estas suceden. In, on, at, into,
over, behind, below
152
3) Lee la siguiente oración y escribe enseguida lo que comprendas.
Coche subir montaña
¿Lo que comprendiste es más o menos la siguiente idea? El coche amarillo y grande sube por
la montaña en la mañana.
¿Si? ¿No? ¿En que sería diferente tu idea a la planteada?
Tenemos la misma idea porque sabemos que estas palabras tienen una función específica
y expresan una idea clara. Las demás son información extra de la acción del coche y de lo
que hace en relación a la montaña. Es importante que tomemos en cuenta esto, pues la idea
principal nos dice lo que se quiere decir y las demás palabras son detalles que complementan
la idea principal. De esta manera se vuelve un poco más fácil saber cuál es el significado de la
palabra, de acuerdo a su FUNCION.
Las palabras que realmente necesitamos consultar en el diccionario son aquellas importantes
para entender la idea cuyo significado no podemos inferir.
Por lo tanto la palabra milk, de acuerdo a lo que ya vimos, significa: cuando es sustantivo:
leche. Otro significado como verbo es: ordeñar, explotar o extraer.
4) Ahora tú busca en tu diccionario las siguientes palabras de acuerdo a la función que se te

indica.
1. TABLE SUSTANTIVO VERBO

2. TIME SUSTANTIVO VERBO
3. BOOK SUSTANTIVO VERBO
4. RULE SUSTANTIVO VERBO
5. LIKE VERBO PREPOSICION
ADJETIVO
6. LIGHT SUSTANTIVO VERBO
ADJETIVO
153
RECUERDA
Hay que acostumbrarse a las diferencias entre diccionarios,
ya que en algunos aparece el sustantivo con una n. o s,
sust. o nom., adjetivo con adj. adje. Verbo con V., verb, vt,
vi, adverbio con adv., adver. Sería muy bueno que examines
tu diccionario y que encuentres la página donde vienen las
abreviaturas utilizadas en ese diccionario. Esta página puede
estar al principio o al final del diccionario.
También sería conveniente que no cambies de diccionario

muy frecuentemente, pues cuando uno conoce bien y está
familiarizado con la estructura del mismo se encuentran las
palabras con mayor facilidad.
5) Busca en tu diccionario y anota la forma en que están abreviadas las siguientes palabras:
PALABRA FORMA(S) O PALABRA FORMA(S) O

ABREVIATURAS ABREVIATURAS

ARTÍCULO SUSTANTIVO

ADJETIVO VERBO
ADVERBIO PREPOSICIÓN
CONJUNCIÓN INTERJECCIÓN
OTRA MÁS
PRONOMBRE QUE HAYAS
ENCONTRADO
OTRA MÁS OTRA MÁS
QUE HAYAS QUE HAYAS
ENCONTRADO ENCONTRADO
Ahora vamos a poner en práctica lo que hemos repasado. ¿Te parece?
A) En el siguiente texto existen varias acepciones de una misma

palabra. Lo que tienes que hacer es elegir el significado más
apropiado para cada caso subrayando la mejor respuesta, A, B, C o
D de acuerdo a lo que encuentres en tu diccionario.
154
Mr. and Mrs. Smith live in a ranch outside Kentucky. In the morning Mr. Smith
and his sons Edward and Jesse milk (1) the cows. Mrs. Smith and her daughter
Susan cook (2) breakfast. Mrs. Smith is a good cook (3). Susan doesn’t like milk
(4). She likes cappuccino coffee with sweet bread. Edward doesn’t like water (5) in
the mornings because he remembers last week when the doctor asked for his own
water (6) when he was sick for medical analysis. He is 18 years but sometimes he’s
like (7) a baby. Susan is still (8) in secondary school. When she studies she sits on
a chair in front of a window with a book (9) and remains still (10) and quiet.
The Smiths live happily in the ranch, but they want to book (11) a reservation in a
nice hotel near the beach.
Source: Primer Elementary English Grammar for kids
1. a) leche b) vaca c) ordeñar d) ninguno
2. a) cocinero b) cocinar c) cocinando d) ninguno
3. a) cocinero b) cocinar c) cocinando d) cocina
4. a) leche b) vaca c) ordeñar d) ninguno
5. a) regar b) agua c) muestra para análisis d) liquido
6. a) regar b) agua c) muestra para análisis d) ninguno
7. a) gustar b) disgustar c) como d) ninguno
8. a) inmóvil b) todavía c) gustar d) ordeñar
9. a) libro b) registrarse c) cuadernos d) hotel
10. a) inmóvil b) todavía c) gustar d) disgustar
11. a) libro b) registrarse c) libros d) ninguno
Ahora vamos a evaluar tu avance
No te asustes, es solo una reflexión acerca de lo que has aprendido.
155
B) A continuación contesta las siguientes preguntas:
Ahora ya sé … Bien Tengo la No sé

idea
Identificar las palabras clave para la comprensión de texto
cuyo significado no se puede inferir.
Reconocer los elementos que integran la definición de una

palabra en el diccionario.
Localizar y aplicar la acepción de palabras importantes para

la comprensión.

Si no sabes identificar las palabras clave, regresa al tema 2 de este objetivo. Si no reconoces
los elementos que integran la definición de una palabra regresa al tema 1.Si no sabes localizar
y aplicar la acepción de palabras importantes regresa al tema 2.
Con esto hemos concluido nuestro primer curso, esperamos que lo que hayas aprendido sea de
utilidad para tu vida académica y personal.
Mucha suerte y hasta la próxima!
156
Respuestas a los ejercicios

CRUCIGRAMA
7
2
1. NUMERO DE PAGINA
3 2. PRIMERA DEFINICION
3. PRONUNCIACION
4
4. PALABRA GUIA
9
5. EJEMPLOS
8
6 6. ENTRADA
7. OTRAS DEFINICIONES
8. FUNCION
5
9. PALABRA DERIVADA
Source: Oxford wordpower dictionary, p 216
TABLA DE FUNCIONES
• TABLE SUSTANTIVO MESA VERBO PRESENTAR

• TIME SUSTANTIVO VEZ VERBO PROGRAMAR
• BOOK SUSTANTIVO LIBRO VERBO REGISTRAR
• RULE SUSTANTIVO REGLA VERBO GOBERNAR
• LIKE VERBO GUSTAR PREPOSICION COMO ADJETIVO SEMEJANTE
• LIGHT SUSTANTIVO LUZ VERBO ALUMBRAR ADJETIVO LIGERO
SUGERENCIAS Y POSIBLES RESPUESTAS

PALABRA FORMA(S) O ABREVIATURAS PALABRA FORMA(S) O ABREVIATURAS
ARTÍCULO ART SUSTANTIVO N.
ADJETIVO ADJ VERBO V.
ADVERBIO ADV PREPOSICIÓN PREP
CONJUNCIÓN CONJ INTERJECCIÓN INTERJ
PRON OTRA MÁS QUE VT = VERBO TRANSITIVO
PRONOMBRE
HAYAS ENCONTRADO
OTRA MÁS OTRA MÁS QUE VI = VERBO INTRANSITIVO
QUE HAYAS HAYAS ENCONTRADO
ENCONTRADO
Respuestas ejercicio A) 1c 2b 3a 4a 5b 6c 7c 8b 9a 10a 11b
• Oxford Wordpower Dictionary • Primer Elementary English Grammar for kids

Para estudiantes de ingles Benjamin Smith
Segunda edicion. NTC Co.1997
Oxford University Press 2006
Pag. 216
157
Inglés 1
BIBLIOGRAFÍA
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and M. L. Field, From reader to reading teacher, New York: Cambdrige Univerity Press,
184 -197.
• Carell, P.L. 1985. Facilitating ESL reading by teaching text structure. TESOL quarterly 19:
727-752.
• Grave, W. 1991. Current developments in second language reading research. TESOL.

Quaterly 2: 375-406
• Irwin, J. W. 1991 Teaching reading comprehension processes. (2nd ed.). Englewood

Cliffs, NJ: Prentice Hall.
• Kern, R. 1989. Second Language reading strategy instruction: Its effects on comprehension
and word inference ability. Modern Language Journal 73: 135-149
• Nuttall, C. 1996. Teaching reading skills in a foreign language (new edition) Oxford:
Heinemann
• Wallace. C. 1992. Reading. New York: Oxford University Press
SITIOS WEB DE DONDE SE OBTUVIERON IMÁGENES UTILIZADAS EN ESTE MATERIAL

DE INGLÉS I DEL SEMI-ESCOLARIZADO
• www.cartoonstock.com
• www. mikebogo. com
• www. barnstable.k12. ma.us
• www.gamespot.com
• www.nhcs.k12.nc.us
• www.ryanbregtag.com
• www.geekmommashup.com
• www.xx/smiley.com
• www.trekbbs.com
• www.notsoforeign.org
• www.sos-careers.com
• www.api.ning.com
• www.schwimmerlegal.com
158
Gobierno del Distrito Federal
Secretaría de Educación
Instituto de Educación Media Superior
México, D.F.
Diciembre de 2008
Revisión Diciembre de 2009

(Versión electrónica)
Coordinador: Antonio Montes de Oca Vázquez
Corrección de estilo: René Chargoy Guajardo

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Modalidad Semiescolar del

Sistema de Bachillerato del

Cognados y Ideas principales Prefijos Conectores Uso del

El material de apoyo al estudio de la asignatura de Inglés I para la modalidad semi-

Este es un material de apoyo para el estudio de la modalidad semi-escolar que está

La asignatura de inglés I está conformada por 5 objetivos y competencias. Cada objetivo

En este material encontrarás textos de temas actuales muy interesantes y diversos,

Recuerda que la lectura es una herramienta fundamental para convertirte en un ser

Tema I Bodies, the exhibition 9

Tema I Mammoth mistery 47

Tema I Charles goodyear 75

Tema I Olympic Games 104

Tema I Should cell phones be banned in schools 129

OBJETIVOS COMPETENCIA TEMAS

OBJETIVOS COMPETENCIA TEMAS

BODIES, THE EXHIBITION TOO MUCH TV ?

BODIES, THE EXHIBITION

Reconocer la existencia de cognados y

¿Embarrased significa embarazada?

1. Antes de leer piensa en lo siguiente:

1. Al leer el siguiente texto te darás

2. Subraya en el texto todas las palabras

Español Italiano Inglés

language alemán basic fundación

Español Italiano Inglés

4. Lee la siguiente información y completa, como en el ejemplo de acuerdo a la

2. Muchas de las palabras que en español terminan en ica/ico en inglés terminan en

4. Varias de las palabras que en español terminan en al en inglés también tienen la

6. Muchas palabras que en español terminan en or en inglés lo hacen en er / or.

7. Un número importante de palabras que en español terminan en ista en inglés

8. Casi todas las palabras que en español terminan en ia / ía en inglés terminan en y.

embarrased rabbit (conoje apenado) ... pregnant woman (mujer... )

Aquí te presentamos algunos ejemplos. Observa: si tú lees “accord”, posiblemente

Aunque pudieras buscar la palabra en un diccionario, te recomendamos que primero

FALSO COGNADO ESPAÑOL INGLÉS

FALSO COGNADO ESPAÑOL INGLÉS

¡VAMOS A LEER! BODIES THE EXHIBITION

Dale un vistazo al texto, así como a su ilustración.

1. ¿De qué habla el texto?

3. Examina y compara las dos ilustraciones.

A me gusta más porque

es un buen estudio de la anatomía

es más realista que

2 Contesta las siguientes preguntas de acuerdo al texto.

2. Haz una lista con los cognados que encontraste.

3. Completa el siguiente diálogo con información del texto “BODIES”

Creo que Además, ofrece una

¿Hay un descuento, verdad? Me pareció leer

. Si quieres puedes llamar

1. La exposición está dirigida a:

a) médicos b) estudiantes de medicina c) público en general.

2. La exposición se muestra en:

a) Nueva York b) Cd. De México c) Chicago d) Los Ángeles

3. El ver la exposición es una experiencia (según el texto):

a) aterradora b) irrespetuosa c) inolvidable

4. Para pedir informes el teléfono es:

a) 1.888.9-(926.3437) b) 888.507.6909 c) 888.533.8904

5. Se pueden dar visitas guiadas a grupos de:

a) 15 personas b) menos de 15 c) más de 15

Utiliza elementos como imágenes, dibujos, notas al

Continuando con los temas que te permitirán desarrollar “trucos”

Trata de recordar un texto que hayas leído últimamente en español:

1. Cuando lo leíste, ¿te fijaste en cómo estaba distribuido?