Plan de Educación Ética y en Valores

An Education in Values for
the
Gimnasio Cerromar
Docente responsables:
Eliana Patricia Borja
Mayra Escobar
Brygitte Sierra
Nombre del área
Educación Ética y en Valores Humanos
“Construyendo líderes con valores”.
Año de elaboración
2020
the
Identificación Institucional:
1. Justificación o enfoque del área. Introducción

2. Misión y Visión
3. Objetivos y metas de aprendizaje
4. Marco General
. Marco teórico
Marco contextual
5. Diseño Curricular
6. Metodología
7. Recursos y ambientes de aprendizaje
8. Intensidad horaria.
9. Evaluación
10. Actividades de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje
11. Articulación con Proyectos Transversales
Referencias Bibliográficas
Proyecto
the
1. Justificación o enfoque del área
Introducción
“La institución educativa Gimnasio Cerromar, en torno a su ciclo escolar presenta el área de ética y valores
como una construcción de lideren con valores capaces de formar un proyecto de vida y empresa para el
desarrollo humano. Esta área pretende orientar el proceso de formación de persona líder capaz de emprender
proyecto a corto y largo plazo teniendo en cuenta como primordial los valores y las actitudes positivas que le
permitan comprender su espacio social, familiar y cultural y asumir una actitud crítica y autónoma frente a su
diario vivir.
Los componentes a desarrollar en estas propuestas son: ethos para la convivencia, formación ciudadana,
identidad y sentido de pertenencia, autorregulación y sentido crítico. Tales contenidos son altamente reflexivos,
dinámicos y de cuestionamientos para así fomentar una acción investigativa crítica en nuestros estudiantes.
Justificación
La propuesta pedagógica de contrayendo líderes con valores en área de ética surge de la necesidad que tenemos
de formar seres integrales con valores fundamentales para convertirse en un buen líder capaz de ser ejemplo
positivo para la sociedad que aporte a la construcción de un tejido humano útil, crítico y reflexivo; que permita
a la sociedad crear identidad y pertenencia por medio de sus emprendimientos con altos sentido social y
humano
Este plan curricular se fundamenta legalmente en el art. 23 de la ley general de educación de agosto de 1994
donde se presenta como un área fundamental y obligatoria del pensum académico en los diferentes niveles y
grados de la educación colombiana. De igual manera, se desprende de los lineamientos curriculares del 7 de
junio de 1998 el carácter urgente de crear un programa serio altamente formativo de la persona y su interacción
en los ámbitos teórico y práctico.
El ajuste realizado responde a la necesidad institucional de formar hombres y mujeres en valores fundamentales
para el liderazgo positivo e innovador. Consideramos que este plan resuelve la inseguridad de los estudiantes al
momento de plantear sus ideas y los ayuda a tener las seguridad y autonomía en cada una de las actividades
planteadas, así como cambiar su visión de la sociedad para colaborar en la construcción de una participativa
justa y solidaria, mediante la sensibilización y contextualización con la realidad personal social y familiar de
cada ser humano.
Este plan de área se hace pertinente teniendo en cuenta la misión y visión de la institución, así como en la
búsqueda del perfil del estudiante Cerromarense, considerando que la formación en valores de liderazgo social
son bases fundamentales para lograrlo en su totalidad.
the
2. Misión y Visión
Misión
Este plan de área está dedicado en educar integralmente a los estudiantes buscando su desarrollo ético-social en
beneficio de la sociedad.
Visión
Para el 2023 nos visionamos como estudiantes formados con valores fundamentales, convertidos en líderes
positivos que construyen cambios sociales y forman identidad y pertenencia.
3. Objetivos y metas de aprendizaje
OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA
Formar personal con criterios de liderazgo y compromiso social donde se evidencie la autonomía, libertad,
equidad y justicia. Para adoptar la transformación del contexto local evidenciado su actuar por convicción
personal.
Metas de aprendizaje por grado:
INICIAL:
 Incentivar en los y las estudiantes el conocimiento de sí mismo y desarrollar su identidad y autonomía

 Crear estrategias didácticas que desarrollen en el estudiante sentido de pertenencia y de acción social.
BÁSICA:
 Promover y construir ambientes en la vida escolar que favorezcan la sustentación de sus ideas.
 Motivar mediante actividades lúdicas e interactivas los valores fundamentales para la convivencia en una
sociedad democrática y participativa
 Fomentar a través de foros interactivos la iniciativa personal frente a la realidad social
BÁSICA PRIMARIA:
 Favorecer por medio de la sustentación el desarrollo de la capacidad para utilizar la lengua como medio de
expresión y defensa de sus ideas
 Inducir el desarrollo de valores civiles, éticos y morales para la construcción de la vida individual y
colectiva
the
BÁSICA SECUNDARIO:
 Promover y generar espacios de análisis para la formación en el ejercicio de los deberes y derechos, así
como del conocimiento de la constitución política en búsqueda de un liderazgo positivo
 Desarrollar en los estudiantes la capacidad de utilizar con sentido crítico los distintos contenidos y la
búsqueda autónoma de nuevos conocimientos para ser expresados y defendidos frente a los demás
MEDIA:
 Propiciar espacios en donde los estudiantes se vinculen a programas de desarrollo y organización social y
comunitaria para que desde su autonomía y emprendimiento se orienten a dar solución a los problemas
sociales de su entorno
 Promover y ejecutar en los estudiantes la capacidad reflexiva y crítica sobre los aspectos de la realidad
aplicando los valores éticos, morales y de convivencia en sociedad
4. Marco General
Marco legal
El Plan de área de Ética y Valores de la institución educativa Gimnasio Cerromar está estructurada de acuerdo a
la Constitución Colombiana de 1991, que consagra la Educación, como un Derecho Fundamental y da
reconocimiento a la Lengua, como un importante elemento de cultura. Su fundamentación es tomada de la Ley
115, General de la Educación de 1994, su Decreto reglamentario de 1860 y 1995 y la Resolución 2343 de
1996.” (Plan de Área IFSAP) y en los Lineamientos Curriculares dados por el Ministerio de Educación
Nacional (MEN).
La constitución política de 1991 nos plantea nuevos retos dentro de los cuales para el área de ética y valores es
primordial ayudar mediante sus temáticas a la construcción de nuevos individuos que con sus valores éticos,
morales y cristianos apliquen principios de democracia participativa, el respeto y la valoración de los demás
para una vida en sociedad.
La constitución política sienta las bases cuando es su ART. 67 plantea:
“La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se
busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura. La
educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en
la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la
protección del ambiente.”
También establece en su ART. 41: “En todas las instituciones de educación, oficiales y privadas, serán
obligatorios el estudio de la Constitución y la instrucción cívica. Así mismo se fomentarán prácticas
democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación ciudadana.”
the
En conformidad con los FINES DE LA EDUCACIÓN planteados en la ley 115 de 1994 en el ART. 5 los
aportes del área de Ética y Valores al sistema educativo son los siguientes:
 FIN 1: El cual busca la formación integral de la persona en todas sus dimensiones fomentando la formación
de la personalidad moral a través de diferentes prácticas, la resolución de problemas morales, aportar al
desarrollo de la personalidad y posibilitar la adquisición y el desarrollo de las competencias de pensamiento
ético, axiológico y comunicativo.
 FIN 2: El cual busca formar a los estudiantes en respeto a la vida y los derechos humanos de las personas y
que los procesos cognitivos permiten a los estudiantes asimilar los valores tradicionales de nuestra cultura y
crear nuevos valores, entre ellos el de la honestidad, el respeto, la justicia, la solidaridad, la equidad, la
disciplina etc.
 FIN 3: El cual busca potencializar la personalidad de todos los niños y niñas para facilitar la participación de
estos con actitud de liderazgo en los diferentes aspectos del país
 FIN 4: El cual busca enaltecer la dignidad humana mediante la exigencia de la práctica de los deberes y los
derechos de la persona para formar en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la
historia colombiana y a los símbolos patrios.
Además, determina como área obligatoria y fundamental la Educación Ética y en Valores Humanos en el Art.23
y sobre la Formación ética y moral señala en el Art. 25:
“La formación ética y moral se promoverá en el establecimiento educativo a través del currículo, de los
contenidos académicos pertinentes, del ambiente, del comportamiento honesto de directivos, educadores
y personal administrativo, de la aplicación recta y justa de las normas de la institución, y demás
mecanismos que contemple el Proyecto Educativo Institucional”
La Ley General de Educación establece otros espacios y otras acciones para el desarrollo del currículo en ética y
valores humanos, en todos los establecimientos educativos del Estado y privados, como son:
1. El Gobierno Escolar (Art. 142)
2. El Manual de Convivencia (Art. 87)
3. El Personero de los Estudiantes (Art. 94)
4. El Servicio Social Estudiantil (Art. 39 del decreto 1860/94)
5. El Servicio de Orientación Estudiantil (Art. 40 del decreto 1860/94)
Marco teórico
La palabra ética proviene griego ethos que significa costumbre, comportamiento y carácter. (Lineamientos
curriculares de ética y valores. ministerio de educación). Parte de la filosofía que se ocupa del estudio de la
moral, cuyo objeto de descripción y de reflexión es la moral. Según muestras perspectivas basadas en los
valores, las normas y los hechos inferimos que la ética podría ser autónoma cuando tomamos al sujeto como
fuente y el juicio lo dejamos al placer de este mismo.
la reflexión de la ética empieza en el occidente con las consideraciones de:
DEMÓCRITO: La cual estaba dirigida al interior del alma en busca del equilibrio entre bienestar y
conformidad con lo que es y lo que se tiene buscando una ética práctica donde librar al hombre del sufrimiento
the
y temores innecesarios. Lo que quiere decir es que debe existir un predominio de la razón sobre los sentidos.
(Enfoques y corrientes pedagógicas. http://es.slideshare.net/dianamr841/enfoques-y-corrientes-pedaggicas )
SÓCRATES: la cual estaba dirigida al desarrollo de la virtud como fundamento esencial de obrar correcto del
hombre. Lo que quiere decir que hacer el bien perfecciona al ser humano y por el contrario hacer el mal
corrompe su naturaleza. Para Sócrates la virtud hacia consiente al ser humano de sí mismo y de las
consecuencias de sus actos, es decir, el ser humano tiene la obligación moral de comportarse según el criterio
del bien. (Lineamientos curriculares de ética y valores. ministerio de educación)
ARISTÓTELES: Él definió la virtud, clasificó las formas del bien y dio a conocer diferentes percepciones
acerca de las virtudes sociales. Aristóteles afirmó que toda acción humana se realiza con un fin, y el fin de la
acción es el bien que se busca. (Lineamientos curriculares de ética y valores. ministerio de educación)
PLATÓN: El basaba la ética en la virtud en donde explicaba que ética es el arte de obrar bien, por la
disposición constante del alma o las acciones conformes a la ley moral. (Lineamientos curriculares de ética y
valores. ministerio de educación)
En la época contemporánea, el interés por la ética tiende a orientarse a una concepción individualista de lo
moral, y por tanto la reflexión ética, como función de la historia de la experiencia humana.
Por otra parte, también basamos parte de nuestro plan de área en el estudio de los VALORES como bien lo
determina el nombre, es por esto que definimos de esta manera:
El término “VALOR” traduce el término clásico “Bien” o “Bondad” (Agathon, Bonum). Es a partir de
Nietzsche, cuando valor significa el objeto intencional de un juicio acerca de la vida y acerca del sentido de
ésta. A lo largo del tiempo el tema de valores se ha hecho notable gracias a las apreciaciones y aportes de los
siguientes pensadores:
 RENÉ LE SENNE: Identificó al ser con la conciencia y fundamento la metafísica en la ética. para él el
elemento más importante para el hombre es la libertad (LA NOCIÓN DE PERSONALIDAD EN RENÉ LE
SENNE. Madrid t., pp. 371-383).
 EMMANUEL KANT: Para él el punto central y de partida en la ética es el deber. siempre repetía: “¡Obra
siempre de manera que invariablemente puedas querer que el principio de tu acción se convierta en ley
General!” (Lineamientos curriculares de ética y valores. ministerio de educación).
 HENRY WALLON: Él aseguraba que el fenómeno psíquico no es el reflejo exacto de la realidad. Concibe
el desarrollo moral como un análisis del desarrollo de la personalidad, partiendo de su maduración, haciendo
referencia a que la influencia del medio o contexto donde el sujeto se educa es poca o muy limitada en
cuanto al desarrollo de la personalidad. (Teorías sobre la educación en valores.
http://www.monografias.com/trabajos95/fundamentos-teoricos-formacionvalores/fundamentos-teoricos-
formacion-valores.shtml).
 JEAN PIAGET: Su pedagogía permitió hacer grandes aportes a la pedagogía como ciencia. Para él las
causas del desarrollo del conocimiento están en cómo el hombre construye el conocimiento. En su teoría
existen dos mecanismos: la asimilación que son los esquemas que dan sentido al mundo; y la acomodación
que es la que permite al sujeto modificar su esquema para responder a nuevas situaciones. (Lineamientos
curriculares de ética y valores. ministerio de educación).
the
No obstante, la definición de los valores sigue siendo una tarea iniciada por muchos, pero aún inconclusa.
Muchos filósofos como Lotse, Hartman y Frondizi, lo han intentado, sin lograr satisfacer plenamente a los
estudiosos del tema es por esto que como punto de partida nosotros definiremos que los valores están
relacionados con las convicciones humanas de lo que es bueno, de lo que es apropiado, de lo que es mejor, etc,
es decir, son la plena satisfacción de la vida humana
Todos estos teóricos los citamos teniendo en cuenta la finalidad de este plan de área y el modelo pedagógico de
la institución educativa Gimnasio Cerromar el cual busca que los estudiantes manejen conceptos y los pongan
en práctica a partir de la experiencia.
Marco contextual
Este plan de área se desarrolla en el Gimnasio Cerromar ubicado en la ciudad de Riohacha departamento de la
guajira kilómetro 5 vía Maicao.
Fue fundada el 23 de septiembre de 1988 en la sede del club los cordones por el doctor Luis Ordosgoitía en
conjunto con un grupo de promotores, los cuales plantearon la necesidad de fundar un centro educativo de alta
calidad académica y formativa en la ciudad.
Es una institución que funciona en sede campestre, de lineamiento católico con fe en la virgen guadalupana; la
comunidad educativa es de nivel socioeconómico alto. En la actualidad cuenta con 430 estudiantes en los
distintos niveles (preescolar primaria básica y media).
5. Diseño Curricular
Plan Orgánico
GRADO Competencia COMPONENTE APRENDIZAJE

Pensamiento
PREESCOLA
Identidad y Sentido de
reflexivo y
Pertenencia
sistémico
R
Crítica Sentido Crítico

Dialógica Formación Ciudadana
the
¿Quién soy?
Mis cualidades y defectos.
¿Belleza física o belleza del alma?
La autoestima.
Respeto mi cuerpo.
Mi presentación personal.
Conozco mi cuerpo.
Cuidar nuestro cuerpo
La importancia de la familia.
Pensamiento Miembros de mi familia.
reflexivo y Emociones básicas.
Pertenencia
sistémico Medios y herramientas para demostrar mis
sentimientos y emociones.
Mis sentimientos.
Mis sentimientos.
PRIMERO
Valores en mi casa.
Valores en mi colegio.
Los antivalores.
Honestidad y deshonestidad.
La verdad y la mentira, consecuencias.
Pensar y decir: efectos.
Respeto la opinión de otros.
Todos somos seres valiosos.
Cuido mi cuerpo.
Cambios en mi cuerpo.
Emociones básicas.
Mi comportamiento en distintos lugares.
Pacto de convivencia.
Crítica Sentido Crítico Medios y herramientas para demostrar mis
sentimientos y emociones.
La veracidad y honestidad.
the
Formas de relacionarnos con otros.
Compartir.
Miembros de mi familia.
Valores que se construyen en la familia.
Miembros de mi familia.
Valores que se construyen en la familia
Mi personalidad y carácter.
Respeto la diferencia.
Derechos de los niños y niñas.
Pacto de convivencia. Uso del pacto de
convivencia.
Honestidad y deshonestidad. La verdad y
la mentira, consecuencias.
¿Qué es la responsabilidad?
¿Por qué debo ser responsable en casa y en
la escuela?
Tipos de comportamiento.
¿Qué es la responsabilidad?
Tipos de comportamiento.
Los cambios de mi comportamiento.
El comportamiento de mis compañeros.

the
Establezco la importancia del amor y la
tolerancia en la convivencia.
Valoro y cuido lo que se encuentra a mí
alrededor.
La importancia de la confianza en mis
relaciones.
Conozco qué es el amor.
La importancia de decir “te quiero” o “te
amo”.
El amor en mi familia. El valor de la
Pensamiento
Identidad y Sentido de tolerancia.
reflexivo y
Pertenencia Emociones básicas.
sistémico
¿Por qué cambian mis emociones?
Valores para la convivencia.
La sana convivencia.
El sentido de pertenencia.
¿Por qué me comporto así?
El mejor comportamiento en mi entorno.
SEGUNDO
La sana convivencia.
Las personas actúan diferente ¿por qué?
Crítica Sentido Crítico Los derechos fundamentales.

La agresión física, verbal y psicológica.
El maltrato
Soy un ser único e irrepetible.
Los derechos fundamentales.
Los derechos fundamentales.
El maltrato.
La intolerancia y sus consecuencias.
Respeto la opinión de otro.
Mis deseos y los de los demás.
Emociones básicas. Formas de expresar
mis emociones.
Valores para la convivencia. La sana
convivencia.
¿Por qué me comporto así? El mejor
comportamiento en mi entorno.
Mi éxito y mi fracaso.
the
Convivir y ser tolerante.
El bien público.
Características del bien público.
Cuidado del bien público.
Cuidado del medio ambiente y los
animales.
El reciclaje.
La tolerancia.
Cuidado del bien público.
Dialógica Formación Ciudadana Cuido el medio ambiente.
La autonomía.
La responsabilidad. Soy responsable de lo
que digo y hago.
Consecuencias de la irresponsabilidad.
El cuidado de mi planeta.
El sentido de pertenencia.
El mejor comportamiento en mi entorno.
Desplazándome por la ciudad.
Señales básicas de tránsito. Normas de
tránsito.

Pensamiento Identidad y Sentido de Mi personalidad.
reflexivo y Pertenencia Mi autoestima.
sistémico El hombre y su rol social.
Formas de convivencia.
El respeto y la convivencia.
Mi comportamiento.
¿Cómo me relaciono con los otros?
Símbolos y signos institucionales.
El liderazgo.
La amistad.
TERCERO
Respeto la opinión de los demás.

La amistad.
La lealtad.
La deslealtad.
Consecuencias de la deslealtad.
Emociones básicas.
El conflicto. Las clases de conflicto.
El diálogo.
Estrategias para mediar en un conflicto.
Estrategias para mediar en un conflicto.
Solución de conflictos.
the
Valores sociales.
Los antivalores.
El hombre y su rol social.
Características de una sana convivencia.
Tipos de relaciones entre las personas
El liderazgo.
Características de un líder.
Características de un líder.
Ventajas y desventajas de tener un líder.
Crítica Sentido Crítico El liderazgo. Características de un líder.
La exclusión por género.
La exclusión étnica.
La exclusión por características físicas.
Mi opinión es valiosa.
Respeto la opinión de los demás.
¿Cómo me comporto en distintos lugares?
Diferencias en el comportamiento.
¿Qué es la tolerancia?
El respeto.
Normas de comportamiento en mi casa.
Normas de comportamiento en mi colegio
o escuela.
Características de una sana convivencia
Toma de decisiones. La responsabilidad.
Logro de metas comunes.
La norma ¿cómo cumplirla?
El liderazgo.
Dialógica Formación Ciudadana Representante estudiantil.
Elección y funciones del representante
estudiantil.
El uso del pacto de convivencia.
¿Qué es la tolerancia?
¿Cómo puedo aplicar la tolerancia en mi
entorno?
El respeto.
El gobierno escolar.
Funciones del gobierno escolar
Consejo Estudiantil.
Funciones del Consejo Estudiantil.
the
Normas de convivencia.
La empatía.
Acuerdos y normas.
La autoestima.
Desarrollo mi personalidad.
Soy un ser exitoso.
Emociones en mi vida familiar y escolar.
Sentimientos que me genera mi familia.
Roles en mi familia.
Valores éticos, culturales y sociales de mi
familia.
Derechos fundamentales.
Pensamiento Igualdad de oportunidades.
reflexivo y La solidaridad.
Pertenencia
sistémico La cooperación.
La participación.
La lealtad.
El bien común. Características del bien
común
CUARTO
Manejo de la ira.
Autonomía.
La empatía.
Solidaridad (familia, escuela y amigos).
La satisfacción.
¿Qué es ser feliz?
¿Cuándo estar feliz y cuándo no?
Compartir la felicidad.
Crítica Sentido Crítico Expresiones de rechazo.

Exclusión.
Discriminación.
Igualdad de oportunidades.
El derecho a la libertad.
El derecho a la libertad.
Uso de la libertad.
Norma social e individual.
La templanza.
Me autoevalúo.
the
Soy un ser exitoso.
Estrategias para mejorar la autoestima
Libertad de culto.
Libertad de expresión.
Libertad de elección.
Libertad de decisión.
Derechos y deberes de los niños.
Deberes y derechos de los estudiantes.
Puntualidad.
Presentación personal.
Mis deberes escolares.
Violación a los derechos de los niños y
niñas.
Organización de las Naciones Unidas
(ONU).}
Fondo de las Naciones Unidas para la
Infancia (Unicef).
Instituto de Medios Audiovisuales para
Niños y Jóvenes (IMÁN)

Pensamiento Identidad y Sentido de Normas de convivencia.
reflexivo y Pertenencia La empatía. Acuerdos y normas.
sistémico La autoestima.
Desarrollo mi personalidad.
Soy un ser exitoso.
Mis cualidades y defectos
QUINTO
Ser hombre vs. Ser mujer.

La relación con el otro.
Concepto de vida.
Concepción de las distintas culturas acerca
de la vida.
Derechos humanos universales.
Valores para la sana convivencia.
Principios de paz y convivencia.
the
Crítica Sentido Crítico Expresiones de rechazo.
Exclusión.
Discriminación.
Ser pareja.
Protejo mi cuerpo.
Reproducción humana.
Nuevas tendencias de las relaciones de
pareja.
Comunidad LGBTI.
Poligamia.
Prostitución.
Violación.
Violación al cónyuge
Abuso sexual
Corrupción de menores.
Acoso sexual.
Homofobia.
Concepto de vida.
El aborto.
El suicidio.
La eutanasia.
Formas de violencia: Violencia familiar.
Violencia laboral y docente.
Violencia en la comunidad.
Violencia institucional
Violencia feminista.
Violencia psicológica.
Violencia física.
Violencia patrimonial.
Violencia económica.
Violencia sexual.
El conflicto.
La violencia en el mundo.
Estrategias para la resolución de conflictos.
Formas de conflicto en mi país.
La violencia en el mundo.
Estrategias para la resolución de conflictos
the
Soy un ser exitoso.
Estrategias para mejorar la autoestima.
Mis derechos sexuales y reproductivos.
Estrategias para convivir en paz.
Importancia de la socialización.
Mi sentido humanitario.
Dialógica Formación Ciudadana Principios de paz y convivencia.
Organismos de paz.
Derecho Internacional Humanitario
Formas de conflicto en mi país.
Estrategias para la resolución de conflictos.
La paz en la Constitución.
Derechos humanos universales.
Derecho Internacional Humanitario.

Pensamiento Identidad y Sentido de El concepto de ética.
reflexivo y Pertenencia Comportamiento ético en la casa.
sistémico Comportamiento ético en la escuela.
El concepto de valor.
Valores humanos: éticos, políticos y
sociales. Buena escucha.
Ventajas de escuchar.
Formas de escuchar:
Apreciativa.
Selectiva.
Discernitiva.
Analítica.
Sintetizada.
SEXTO
Empática.
Activa.
Relaciones interpersonales.
Desarrollo mi proyecto de vida.
Los buenos y malos amigos.
La deshonestidad.
Cualidades y defectos míos y de los demás.
El conflicto.
Mediación en el conflicto.
Cualidades y defectos míos y de los demás.
Definición de identidad.
Características de mi identidad.
Las cualidades de mis compañeros.
La amistad.
Normas de convivencia en la institución
the
Declaración Universal de los Derechos
Humanos.
Funciones de la ONU.
Humanos
Toma de decisiones. Liderazgo.
Toma de decisiones.
Autenticidad.
Participación
Los buenos y malos amigos.
Crítica Sentido Crítico
La culpa.
Daño intencionado.
Las cualidades de mis compañeros.
Normas de convivencia en la institución.
Hago parte de un grupo.
Normas de convivencia en la institución.
Pacto de convivencia y Constitución
Política.
Respeto las diferencias.
Normas de tránsito
Derechos civiles.
Derechos políticos.
Derechos sociales.
Comportamiento ético en la casa.
Comportamiento ético en la escuela.
La Organización de las Naciones Unidas.
Los organismos especializados de las
Naciones Unidas.
Estrategias para la resolución de conflictos:
Negociación. Diálogo. Mediación.
Reconciliación.
Dialógica Formación Ciudadana Reciclaje. Reforestación. Cuidado del
medio ambiente.
Respeto por el medio ambiente. /
Reciclaje. / Paisajismo.
Condición de discapacidad.
Espacios públicos y privados para
discapacitados.
Señales de tránsito.
Normas de tránsito.
Hago parte de un grupo.
Derecho a la vida.
Los riesgos que corro como joven.

the
Pensamiento Identidad y Sentido de El valor de la amistad.
reflexivo y Pertenencia Libertad de ser.
sistémico Tolerar y respetar a las diferencias.
Derechos sexuales y reproductivos.
Derecho a la igualdad.
Libertad de ser.
Tolerar y respetar a las diferencias.
Libertad de ser.
Funciones del gobierno escolar. Valores
éticos, políticos y culturales.
La honestidad.
SÉPTIMO
La deshonestidad.
La corrupción. El robo.
Las mentiras. El peculado.
Concepto de cultura.
Identidad y construcción cultural.
Culturas colombianas.
Expresiones culturales.
Culturas colombianas.
Identidad y construcción cultural.
Importancia de los símbolos patrios.
El trabajo social con mis compañeros.
Acciones encaminadas a construir sentido
de pertenencia.
the
La discriminación.
Discriminación social.
Mecanismos constitucionales para la
protección de los Derechos Humanos.
Valores éticos, políticos y culturales.
La responsabilidad.
El pacto de convivencia.
Las leyes: ¿normas o acuerdos?
¿Cómo me siento cuando me discriminan?
¿Cómo se sienten las personas que son
Crítica Sentido Crítico discriminadas?
El compañerismo. ¿Cómo me siento
cuando me excluyen?
Libertad de expresión.
Libertad de conciencia.
Libertad de pensamiento.
Libre desarrollo de la personalidad.
El trabajo social con mis compañeros.
Acciones encaminadas a construir sentido
de pertenencia.
Pautas para convivir en paz.
Conflicto bien mediado y el
fortalecimiento de lazos de amistad.
Exclusión social.
La inclusión en mi entorno cercano. La
injusticia.
El abuso por parte de las autoridades.
El pacto de convivencia. Las leyes:
¿Normas o acuerdos?
Autoridad y poder.
Abuso del poder. Maestro violento.
Dialógica Formación Ciudadana Agresividad entre compañeros.
Intolerancia.
Las pandillas.
Prejuicios culturales.
Miedo al rechazo.
Educar sin gritos ni palmadas.
Críticas con respecto a la discriminación.
Ventajas y desventajas de las decisiones
colectivas.
¿Te encubro para “salvarte”?

the
Pensamiento Identidad y Sentido de Como soy, manifiesto lo que pienso.
reflexivo y Pertenencia Mis emociones. Inteligencia emocional.
sistémico La mediación.
La autoridad en mi entorno.
Las normas.
Diferencias físicas de los géneros.
Roles de género.
Derechos sexuales y reproductivos.
La autoestima.
El noviazgo vs. la amistad.
Relaciones de pareja.
El odio y el resentimiento.
Aprendo a perdonar.
Me reconcilio conmigo mismo y con los
otros.
La ingratitud.
OCTAVO
Disgustos y conflictos entre familiares,

amigos y pareja.
Solución de problemas en mi entorno.
La ruptura (negación y aceptación).
Separación y construcción de nuevas
relaciones.
La autoestima.
El amor hacia los otros.
Expresiones de afecto y cuidado.
El agradecimiento
El matrimonio.
Tipos de matrimonio.
Divorcio.
Acuerdos de grupo. Importancia de los
acuerdos y de su cumplimiento.
Los tratados y convenios como ejemplo de
acuerdos.
Colombia: país pluriétnico y pluricultural.
La discriminación social.
Agresión y violencia.
the
Negociación.
Diálogo.
La mediación.
Reconciliación.
Civismo.
Normas de urbanidad.
El agradecimiento.
La ingratitud.
Soberbia y egoísmo: ¿cómo me afectan?
Distintos escenarios de exclusión.
Crítica Sentido Crítico Diversidad de pensamiento.
Diversidad de creencias.
Dilemas de vida.
Derechos y valores confrontados.
Diversidad de pensamiento.
Diversidad de creencias.
Humanos.
Derechos humanos en Colombia.
Sentido humanitario en Colombia.
La discriminación social.
Agresión y violencia.
Exclusión e inclusión social.
Normas de urbanidad.
Vedarías ciudadanas.
Disgustos y conflictos entre familiares,
amigos y pareja.
Solución de problemas en mi entorno.
¿Me comporto adecuadamente?
Civismo aplicado.
Dilemas de vida.
Derechos y valores confrontados.
Derechos de primera generación.
Derechos de segunda generación.
Derechos de tercera generación.
La Organización de las Naciones Unidas
Humanos.
Derechos humanos en Colombia.
Sentido humanitario en Colombia.
Naciones Unidas.
Comité Internacional de la Cruz Roja.
Funciones del Comité Internacional de la
Cruz Roja
the

Pensamiento Identidad y Sentido de Mi identidad.
reflexivo y Pertenencia Mis debilidades y fortalezas.
sistémico El arte de escuchar.
Mis emociones y sentimientos.
La afectividad.
¿Qué sentimientos genero en mi hogar y
escuela?
Expresión de afectos.
NOVENO
Expresión de emociones.
El liderazgo en los grupos sociales.
Importancia del diálogo en los grupos.
El liderazgo en los grupos sociales. Grupos
sociales.
Ventajas y desventajas de trabajar en grupo.
Características de un buen grupo de trabajo.
El rol del líder.
¿Cómo es mi comportamiento?
Normas de comportamiento.
the
Maltrato físico, psicológico y verbal.
Abuso emocional.
Violencia social.
Violencia intrafamiliar.
Violencia entre pares.
Abandono.
Aborto.
Drogadicción
Delincuencia.
Pandillas.
Mi identidad.
Redes sociales y construcción o destrucción
de identidad.
Manejo de mis conflictos emocionales.
Crítica Sentido Crítico El enojo.
Vida sexual segura.
Reproducción humana Métodos
anticonceptivos.
El liderazgo en los grupos sociales.
Líderes en el mundo.
Conflictos sociales.
La democracia. Ventajas y desventajas de la
democracia.
Derechos civiles y políticos.
Los medios de comunicación.
Derecho humano.
Violación a los derechos humanos.
Problemas de mi entorno.
Los medios de comunicación.
Mis debilidades y fortalezas.
Mi proyecto de vida.
La homosexualidad.
Libre desarrollo de la personalidad.
Vida sexual segura.
Violación.
Violación al cónyuge.
Corrupción de menores.
Acoso sexual.
Dialógica Formación Ciudadana Alternativas de paz.
Convivencia ciudadana.
Conflictos sociales.
Colombia; crisis social y política.
Derechos humanos.
Negociación.
Diálogo.
Mediación.
Reconciliación.
the
Pensamiento Identidad y Sentido de Mis cualidades y defectos.
reflexivo y Pertenencia Funciones del gobierno escolar.
sistémico Mis cualidades y defectos.
Representante escolar.
Valores culturales.
Mi vida en comunidad.
Educación ¿camino al éxito?
DÉCIMO
¿Memorizar o comprender?
El sentido de la educación.
Dilemas de la vida
El rol en la familia.
Funciones que tiene mi rol.
Aptitud en los miembros de mi equipo.
¿Qué actitudes y aptitudes tengo?
Características de mi vocación.
the
Crítica Sentido Crítico Justicia ordinaria.
Centros de conciliación.
Comisarías de familia.
Justicia ordinaria.
Jueces de paz Centros de conciliación.
Comisarías de familia.
Negociación y mediación.
Acciones discriminatorias.
Problemas actuales: La violencia. La
corrupción.
Políticas actuales.
Toma de decisiones en mi entorno.
La corrupción. Políticas actuales.
Perjuicios sociales, raciales, etc
Estereotipos y emociones.
La influencia de los medios de
comunicación.
Críticas sobre la concepción de belleza.
El rechazo.
Perjuicios sociales, raciales, etc.
Estereotipos y emociones.
comunicación.
Críticas sobre la concepción de belleza.
El rechazo.
La toma de decisiones a nivel nacional.
Violación de los derechos humanos.
La violencia.
La discriminación.
El rechazo.
El secuestro.
El desplazamiento forzoso.
Las masacres y genocidios.
Los acuerdos entre las partes.
Los tratados, un ejemplo de acuerdos
the
Dialógica Formación Ciudadana Estrategias para la resolución de conflictos.
Definición de chiste, broma y burla.
El efecto negativo de la burla.
Toma de decisiones en mi entorno.
Constitución Política de 1991.
Normas de tránsito.
Funciones que tiene mi rol.
comunicación.
Defensa del medio ambiente.
Participación en defensoría del ambiente.
El reciclaje.
Elección de representantes estudiantiles y
personero.
Funciones del representante estudiantil y el
personero.
La toma de decisiones a nivel nacional.
Violación de los derechos humanos.
Negociación.
Diálogo.
Mediación.
Reconciliación.
La efectividad de los acuerdo

Pensamiento Identidad y Sentido de Negociación.
reflexivo y Pertenencia Diálogo.
sistémico Mediación.
Reconciliación.
Causas y consecuencias de algunos
conflictos.
Conflictos nacionales e internacionales.
UNDÉCIMO
Servicio de la comunidad. Servicio social.

Servicio de la comunidad.
Servicio social.
Concepto de norma.
Concepto de acuerdo.
Acuerdos para la sana convivencia.
Los valores ciudadanos. Hedonismo.
Utilitarismo.
Relativismo.
Asumo las consecuencias de mis actos.
Mis acciones en distintos contextos.
the
Crítica Sentido Crítico Causas y consecuencias de algunos
conflictos.
Conflictos nacionales e internacionales.
Vulneración de los Derechos Humanos.
Instituciones internacionales.
Sistema Interamericano de derechos
humanos.
Aprendo a ser tolerante.
Vulneración de los Derechos Humanos.
humanos.
Servicio social.
Pautas de convivencia.
Experiencias y efectos de: Pandillas.
Hinchas.
Grupos de amigos Comportamientos éticos
y antiéticos.
Ayuda al otro.
Servicio social. Comportamientos éticos y
antiéticos.
Acuerdos para la sana convivencia.
Los valores ciudadanos.
Los valores ciudadanos.
Mis acciones en distintos contextos.
La importancia de la toma de decisiones.
Soy un ser íntegro.
the
humanos.
ONU.
OMS.
Acción de tutela.
Derecho de petición.
Acción de cumplimiento.
Acción popular.
Hábeas corpus.
Hábeas data.
¿Qué es una manifestación?
¿Qué es una huelga y por qué son
importantes las huelgas?
Consecuencias de manifestar pacífica y
violentamente.
Comportamientos éticos y antiéticos.
El incumplimiento de normas.
Servicio social.
Civismo. Ayuda al otro.
Naciones Unidas.
¿Cómo realizar una tutela?
¿Cómo utilizar la acción popular?
¿Cómo utilizar las acciones de
cumplimiento?
Código laboral.
Uso del código laboral.
Soy un ser íntegro.
La vocación.
La profesión y servicios.
the
6. Metodología
La educación Ética y Valores la pensamos como aquella que se ocupa de formar y preparar a las personas como
sujeto valorativo para que pueda construir y ejercer sus condiciones humanas en el mundo, partiendo de
necesidades reales como: Construcción de sus propios valores, La formación de una persona autónoma,
trascendente, capaz de discernir a partir de una ética cívica que conduzca a la formación de una sociedad más
justa y solidaria. En tal sentido ética y valores humanos se preparan para la vida a partir de una disciplina
normativa cuya transcendencia se evidencia a partir de valores aprendidos.
Por consiguiente, nuestra orientación está proyectada a una metodología dinámica, abierta y participativa que se
aleje del discurso monológico del docente y centre en la reflexión y el debate formativo permitiéndole así a los
estudiantes no solo expresar sus ideas sino también defender su posición y buscar un punto neutro basándose en
los valores adquiridos. El aprendizaje debe llevar al estudiante a desarrollar su pensamiento y a formular
preguntas que lo motiven hacia un más allá, donde el joven siga un orden en la búsqueda de profundizar más o
descubrir conceptos que a través de los diferentes métodos utilizados en el desarrollo de los temas el alumno sea
capaz de analizar, deducir y especificar conceptos claros sobre los valores fundamentales de la manera más
crítica y positiva se puede realizar en su medio social como la persona digna que pertenece a una familia,
institución y aun pueda ser eje especial en la sociedad. No dejando a un lado su formación como líder
comprometido con su comunidad.
Cabe resaltar que el área de Ética está orientada hacia el fortalecimiento de competencias ciudadanas, básicas y
laborales, es por ello, que, las estrategias pedagógicas que se privilegian son los talleres de reflexión, los
encuentros en pequeños grupos, los foros y las plenarias, el estudio de casos, entrevistas, análisis de casos,
juegos de roles, dilemas morales. Estas estrategias serán organizadas en cada clase teniendo en cuenta cada uno
de los siguientes momentos:
Momento de exploración:
Para despertar el interés del estudiante se les muestra videos o se escucha audios alusivos al tema a tratar esto
variando según el grado, se les pregunta que creen saber sobre lo que se va a tratar en la clase, se les da una
frase y se pide que ellos la interioricen para ver a que conclusiones pueden llegar.
Es importante que en este momento se logre la atención y el interés del estudiante por lo que se va a hablar y es
por esto que dichas actividades deben ser llamativas y poco convencionales
the
Momento de Estructuración
Para este momento el docente es quien conceptualiza, enseña y modula el aprendizaje. Es por eso que utiliza
estrategias como:
 Alentar a los estudiantes a que analicen las hipótesis a la luz de nuevos ejemplos y explicación
 contenido es explicado y modelizado por el docente en forma interactiva y participativa
 Proveer una visión general del contenido nuevo, explorando las conexiones con conocimientos previos y
ayuda a comprender el valor del nuevo conocimiento.
 Aumentar la motivación
Momento de práctica/Ejecución:
Para aplicar los conocimientos dentro del aula se utilizan actividades como:
 seleccionar ejemplos pertinentes y secuenciar ejemplos propios
 analiza ejemplos para descubrir características decisivas y llegan a una definición
 creación de párrafos explicativos
 Resolución de talleres comprensivos y reflexivos
 Analizar casos diferentes y explicar su ponto de vista
 Encuentros en grupos para crear propuestas
 Juego de roles
Momento de transferencia:
Para realimentar oportunamente y hacer seguimiento al proceso de aprendizaje se realizan actividades como:
 Foros
 Mesa redonda
 Retroalimentación acerca de la comprensión alcanzada
 Exposiciones
 formulación de objetivos para resolver el problema
 presentar resultados
Momento de valoración:
las actividades que permitan verificar el aprendizaje de los estudiantes en la evaluación formativa:
 Quiz
 Evaluaciones
 Calificación de actividades
 Poner en debate la respuesta del estudiante para así lograr ver su forma de defenderla
 Poner en marcha propuestas de proyectos
 Valorar con su grupo el líder
 Autoevaluación
 Coevaluación
 formular algunas preguntas para verificar la asimilación de los estudiantes
the
7. Recursos y ambientes de aprendizaje
Los docentes que trabajan el are de ética y valores en la institución aparte de sus conocimientos sobre el área a
tratar utilizan diferentes herramientas y fuentes. Como:
 Libros del área “Valores y convivencia de 1° a 11°”
 Lineamientos curriculares (MEN) “6° a 11°”
 Videos educativos “1° a 5°”
 Fichas de trabajo “1° a 5°”
 Ruleta participativa (Tecnológico) “1° a 5°”
 Recursos didácticos (Dado en cartón, pieza de colores, Etc.) “1° a 5°”
 Libros de la biblioteca escolar “1° a 11°”
 MEN “6° a 11°”
 Cartilla del MEN “6° a 11°”
8. Intensidad horaria
GRADO ASIGNATURA INTENSIDAD INTENSIDAD DOCENTE

HORARIA HORARIA
SEMANAL ANUAL
Párvulo Ética 1 hora 40 horas
Pre-jardín Ética 1 hora 40 horas
Jardín Ética 1 hora 40 horas
Transición Ética 1 hora 40 horas
Primero Ética 1 hora 40 horas
Segundo Ética 1 hora 40 horas
Tercero Ética 1 hora 40 horas
Cuarto Ética 1 hora 40 horas
Quinto Ética 1 hora 40 horas
Sexto Ética 1 hora 40 horas Mayra Escobar Ospino
Séptimo Ética 1 hora 40 horas Mayra Escobar Ospino
Octavo Ética 1 hora 40 horas Mayra Escobar Ospino
Noveno Ética 1 hora 40 horas Mayra Escobar Ospino
Decimo Ética 1 hora 40 horas Mayra Escobar Ospino
Undécimo Ética 1 hora 40 horas Dairis Ovalle
9. Evaluación
Para iniciar hablar de evaluación es necesario tener en cuenta que el Gimnasio Cerromar en su bases
fundacionales apoya su Plan de estudio en el SEIC “Sistema Mixto de Enseñanza Individual y Colectivo”, y
cuyo definición damos a continuación
the
“El SEIC es un medio concreto, deliberado, ordenado y sistemático que tiene como objetivo asegurar la
escolaridad completa de los educandos con dificultades para adaptarse a la formas de trabajo, y de socialización
del sistema colectivo tradicional, como de aquellos que marchan sin problemas en el proceso ordinario o de
quienes deciden cubrir en menos tiempo del previsto los compromisos académicos del correspondiente grado
escolar”. Luis Ordosgoitia Jarava
Si tomamos la educación con la anterior premisa, es necesario revisar el concepto de evaluación y dejar a
un lado solo la parte cuantitativa, se busca una integralidad y permitir que todas las inteligencias avances en
forma adecuada y para lograrlo lo primero que debemos hacer es conocer a nuestros estudiantes y de esta
manera poder orientar su desempeño aprovechando al máximo sus capacidades, buscando en todo momento
la exigencia que lleva a la excelencia.
Tomando la evaluación como un proceso permanente, continuo, sistemático, flexible, por competencias y
respondiendo a los objetivos y misión y visión del área y de la institución, tendremos en cuenta al momento
de emitir un juicio valorativo integral a la persona con sus capacidades, talentos o deficiencias, así como los
siguientes aspectos: Trabajo realizado en casa o en el colegio, las actitudes y el proceso cognitivo .
Es importante tener en cuenta que la apropiación de las competencias para cada área del conocimiento, basadas
en los estándares y derechos básicos de aprendizaje se verá reflejados a través de los trabajos realizados y los
diferentes procesos valorativos.
La disposición e interés para la ejecución, sustentación o socialización de actividades programadas dentro y

fuera del aula hacen parte del proceso de la valoración.
Un aspecto importante es la actitud frente al trabajo individual y colectivo que se proyecta en la institución y la
manera como enfrenta sus dificultades o aprovechar sus fortalezas. En este sentido es necesario tener en cuenta
la información que el SEIC nos presenta y que hemos decido colocar en este documento para tener en cuenta
“La evaluación tiene sentido pedagógico, se utiliza para valorar al educando y orientar acertadamente su
desarrollo integral, una mejora personal y su aprendizaje. La valoración apunta directamente a descubrir las
posibilidades personales con el objeto de desarrollarlas al máximo, así como sus limitaciones para neutralizarlas
o compensarlas.
Al evaluar es menester tener en cuenta las condiciones de cada educando y así conocer el valor del rendimiento
que ha dado, es decir, el adecuado a sus condiciones –es lo que técnicamente se denomina evaluación referida al
criterio- ya que para cada caso predomina el criterio particular del maestro ante la norma o nivel general
establecido por el Ministerio de Educación. La evaluación referida a la norma es la que establece previamente
un nivel que sirve para todos los educandos que han de ser evaluados. Esta modalidad de evaluación no cumple
los requisitos educativos, los cuales si se logran con la evaluación según el criterio.
En el Seic cabe aplicar todas las técnicas y tipos de pruebas adecuadas, exámenes tradicionales, trabajos, tareas,
y basarse en la escala de notificación oficial. En caso de que el educando que está en retroacción, conviene
apartarse de la norma oficial y aplicar el criterio personal del docente. En los casos de proacción es mejor
aplicar la escala de notificación y la norma oficial” Tomado del SEIC Luis Ordosgoitía Jarava. (Páginas 67)
La enseñanza individualizada de la proacción y retroacción está orientada a :

the
1. Enseñanza correctiva o retroacción
Es la acción pedagógica individualizada dirigida reorientar al educando que presenta dificultades para alcanzar
la competencia propuestas en las diferentes asignaturas, asegurando desde el comienzo el éxito del educando.
Este proceso permite neutralizar o salvar limitaciones, cubrir vacíos, corregir falencias ensayar nuevos
procedimientos metodológicos, adaptar el currículo, utilizar diferentes formas de evaluación, ampliar la
temporalidad prevista para el cumplimiento de los compromisos académicos hasta asegurar el éxito del
educando. La retroacción cuenta con 3 líneas a tener en cuenta
NIVELACIÓN
Verificación del proceso de enseñanza-aprendizaje, referido a una unidad didáctica, lección, tarea, trabajo,
apuntando a la detención de la falencia para su inmediata corrección a corto plazo.
REFUERZO
Prestación de ayuda docente concreta, basada en el diagnóstico formulado inmediatamente después de realizada
la nivelación para proporcionar al educando los medios, instrumentos, herramientas y técnicas (de lectura,
estudio y trabajo intelectual)
RECUPERACIÓN
Rescate completo del proceso de enseñanza-aprendizaje para rehacerlo y fortalecerlo con atención especial del
docente a la consecución de las competencias básicas o mínimas de cada unidad didáctica.
2. Enseñanza acelerado o proactiva
Es la acción pedagógica dirigida a desarrollar al máximo y en menor tiempo, las posibilidades del educando de
talento normal o genial y de ritmo rápido. Tomado del SEIC. Luis Ordosgoitia Jarava.
Además de tener en cuenta a la persona como parte fundamental del proceso valorativo y teniendo en cuenta
la información del SEIC es necesario cumplir con instrumentos que manejan una información común y
permita que se estandarice con las demás instituciones nacionales, cumpliendo con los requisitos emanadas
por el Ministerio de Educación Nacional, por lo cual se establecen paramentos a tener en cuenta
Escala valorativa de la institución
Valoración numérica
Desempeño Rango
Desempeño Superior (S) 90.0 -100.0
Desempeño Alto (A) 80.0 -89.9
Desempeño Básico (Bs ) 70.0 -79.9
Desempeño Bajo (Bj ) 69.9 – 10.0
the
Para obtener estos resultados se tienen en cuenta los siguientes criterios y porcentajes (Criterios establecidos en
las planillas de evaluación institucional)
CRITERO PORCENTAJE Nota

Tareas y trabajos en clase 20% Mínimo 3 notas
Juicio Valorativo 15% Nota única
Evaluaciones 40% Mínimo 3 notas
Evaluación Final 25% Nota única
Los docentes en el proceso de evaluación tendrán como escala interna la valoración numérica con
homologación a la escala nacional para cada periodo, como aparece en la tabla anterior. La inscripción en la
planilla que se diligencia de manera virtual por periodo deberá presentar el juicio en forma numérica, teniendo
en cuenta los porcentajes establecidos para cada área.
ASIGNATURA PORCENTAJE GRADO

Ética 100% 1°-11°
La evaluación en el área de Ética y Valores supone un proceso complejo, ya que va más allá de los contenidos o
saberes como tal; pues pone de presente el ser humano como totalidad en sus aspectos cognitivos, emotivos,
afectivos, sociales, etc., y es el lugar en donde, por tanto, se interrelacionan todas las prácticas y dimensiones de
la vida escolar. Teniendo en cuenta el Modelo pedagógico, el SIEE, los lineamientos curriculares, las
necesidades, particularidades y expectativas de los estudiantes del Gimnasio Cerromar. La evaluación en el área
de ética y valores, se orienta con los siguientes criterios:
 Proceso contextualizado e integral: Una evaluación presente en todos los ámbitos y espacios de la vida
escolar (en las áreas curriculares, en el gobierno escolar, en los recreos, en las actividades transversales,
etc.) para así tener en cuenta la integralidad y singularidad de los sujetos implicados.
 Proceso permanente: Las manifestaciones diarias de los estudiantes serán objeto de análisis para ir
comprendiendo las formas como se van constituyendo en sujetos morales (Actuaciones contra-dictorias,
expresiones inesperadas, posiciones autónomas o heterónomas, comportamientos, conflictos, problemas,
etc.)
the
 Proceso participativo: Se evalúa la participación individual y colectiva a distintos niveles en el que se
intervenga. Se convierte así el dialogo en la principal herramienta para ampliar la comprensión en los
diferentes problemas convivenciales
 Proceso de autoevaluación: Lograr la reflexión individual frente a los propios comportamientos,
valoraciones o acciones para permitir que el estudiante confronte sus juicios morales con sus acciones y
llegue a la conclusión de su responsabilidad en el proceso de formarse como un individuo
 Diferentes instrumentos y fuentes: Aquí tendremos todas las herramientas que nos puedan a nosotros
como docentes ayudar a lograr dinamismo en cada una de las clases. Tales como: entrevistas, cuestionarios,
charlas informarles, debates colectivos, relatos, narraciones, juegos, análisis de cuadernos, confrontaciones
en grupo, e inclusive instrumentos de tipo cuantitativo como los test, que de alguna manera podrían
ayudarnos a dar cuenta del avance de los procesos en cada uno de los estudiantes.
 De carácter prospectivo: El análisis de la información obtenida ayuda que los docentes y estudiantes no
solo en un diagnóstico de la situación planteada, sino que también serán las bases para la toma de
decisiones, la búsqueda de nuevos caminos y la reformulación de los planteamientos curriculares y de las
prácticas escolares en un futuro. Esta evaluación al fututo nos permite al docente y al estudiante encontrar
alternativas y soluciones a sus dificultades, vislumbrar nuevos rumbos y planear acciones individuales y de
grupo.
A continuación, se describe como se realizan los siguientes procesos desde el área de ética y valores:
 Evaluación formativa: Se evalúa el proceso de avances del estudiante en su reflexión individual en los
diferentes entornos de la vida escolar (en las áreas curriculares, en el gobierno escolar, en los recreos, en las
actividades transversales, etc.), el docente brinda orientación al estudiante en el desarrollo de los procesos,
prueba oral, se valora el dialogo reciproco entre el estudiante – maestro, el docente debe detectar los
aprendizajes logrados y lo que falta por lograr en un proceso de acompañamiento constante. Todo esto
complementado con actividades que ayuden al estudiante a tomar decisiones, reflexionar y argumentar sobre
cada una de ellas.
 Evaluación sumativa: Diseñando proyectos y rubricas de los temas vistos, evaluaciones escritas,
resolviendo test iniciales, resolución de preguntas claves, exposiciones.
 Evaluación diagnóstica: Evaluaciones iniciales para evidenciar los conocimientos previos en
cualquiera de los temas a tratar, se pueden utilizar diferentes instrumentos o medios como: papel
(escrito), oral, construcción de dibujos, opiniones, etc.
 Autoevaluación: Hojas de autoevaluación, encuestas, recursos digitales, escritos personales
 Coevaluación: Hojas de coevaluación, encuestas, recursos digitales, escritos personales, votos, puntos
Uso Pedagógico de los resultados:

 ANALISIS DE LAS PRUEBAS SAI PERIODO 2 - 3 DE 1° A 11° (2020)
Grado: PRIMERO Tipo de Prueba:

SAI
the
Resultado Porcentaje Promedio Fortaleza A mejorar
Pruebas SAI 3,75 + 4,9 = 4,32% Alto Formación Sentido critico
periodo 2 ciudadana,
identidad y
sentido de
pertenencia
Pruebas SAI 3,44 + 3,66 = 3,55 Básico Formación Sentido critico
periodo 3 ciudadana,
identidad y
sentido de
pertenencia
Grado: SEGUNDO Tipo de Prueba:

SAI

Pruebas SAI 3,96 Alto Identidad y Sentido critico
periodo 2 sentido de
pertenencia
Pruebas SAI 4,18 Alto Sentido critico Formación
periodo 3 Identidad y ciudadana
sentido de
pertenencia
Grado: TERCERO Tipo de Prueba:

SAI

Pruebas SAI 3,71 Básico Formación Sentido Critico
periodo 2 ciudadana
Pruebas SAI 4,27 Alto Identidad y Sentido Critico
pertenencia
Grado: CUARTO Tipo de Prueba:

SAI

the
Pruebas SAI 3,09 Básico Identidad y Sentido Critico
pertenencia
Pruebas SAI 4,14 Alto Identidad y Sentido Critico
pertenencia
Grado: QUINTO Tipo de Prueba:

SAI

Pruebas SAI 3,5 Básico Identidad y Formación
periodo 2 sentido de ciudadana
pertenencia
Pruebas SAI 3,49 Básico Identidad y Sentido Critico
pertenencia
Grado: SEXTO Tipo de Prueba:

SAI

Pruebas SAI 2,22 + 2,53 = 2,37 Bajo  Identidad y
pertenencia
 Sentido
Critico
 Formación
ciudadana
Pruebas SAI 2,5 + 3,13 = 2,81 Bajo  Identidad y
pertenencia
 Sentido
Critico
 Formación
ciudadana
Grado: SEPTIMO Tipo de Prueba:

SAI

Pruebas SAI 3,15 + 3,22 = 3,18 Alto Formación  Identidad y
periodo 2 ciudadana sentido de
pertenencia
 Sentido
Critico
the
Pruebas SAI 2,75 + 2,69 = 2,72 Bajo Identidad y  Sentido
periodo 3 sentido de Critico
pertenencia  Formación
ciudadana
Grado: OCTAVO Tipo de Prueba:

SAI

Pruebas SAI 3,71 + 3,66 = 3,68 Básico Identidad y Formación
pertenencia
Pruebas SAI 3,74 + 2,17 = 2,95 Bajo Identidad y Formación
pertenencia
Grado: NOVENO Tipo de Prueba:

SAI

Pruebas SAI 2,72 Bajo  Identidad y
pertenencia
 Sentido
Critico
 Formación
ciudadana
Pruebas SAI 2,66 Bajo Sentido critico  Identidad y
pertenencia
 Formación
ciudadana
Al observar y analizar las pruebas SAI periodo 2 – 3 de 1° a 9° (2020) se evidencian ciertas dificultades por
grado en el área de ética y valores. Se concluye por grado así:
the
 1°: Debe trabajar actividades de refuerzo en el componente de Sentido critico
 2°: Debe trabajar actividades de refuerzo en el componente de Sentido crítico y formación ciudadana
 3°: Debe trabajar actividades de refuerzo en el componente de Sentido crítico
 4°: Debe trabajar actividades de refuerzo en el componente de Sentido crítico
 5°: Debe trabajar actividades de refuerzo en el componente de Sentido crítico y formación ciudadana
 6°: Debe trabajar actividades de refuerzo en el componente de Identidad y sentido de pertenencia, sentido
Crítico y Formación ciudadana
 8°: Debe trabajar actividades de refuerzo en el componente de formación ciudadana
Concluimos que en el nivel de primaria los estudiantes están entre un promedio básico – alto y en el nivel de
secundaria el promedio es bajo – básico. Se deben trabajar desde el área actividades para afianzar los
componentes y mejorar los resultados en pruebas futuras con miradas a lograr un desarrollo alto – superior en
los dos niveles.
Se aclara que en 10° y 11° no se incluye el área de ética y valores en las diferentes pruebas realizadas.
Se recomienda también que los docentes tengan claridad de los temas a evaluar en las pruebas para que se haga
el debido trabajo de afianzamiento. Debe concordar la prueba con los temas vistos en cada uno de los periodos.
10. Actividades de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje
 Formación de semilleros extra-clase para reforzar los contenidos que representan dificultad.
 Solución de talleres específicos que contemplen los temas de dificultad para estos alumnos y explicaciones
individuales y evaluaciones extra-clase
 Asignación de temas específicos de estudio, retroalimentación y evaluación.
 Exposiciones
 Debates con docentes
 Banco de talleres en la biblioteca para que los alumnos desarrollen y refuercen con retroalimentación y
evaluación.
 Refuerzos con profesores en tutorías
 Quienes presenten estos problemas de aprendizaje, se les sugiere ser remitidos al aula de apoyo de la
institución, donde se les brindara ayuda profesional, estipulada para cada caso.
 Quienes presenten problemas de aprendizaje serán remitidos al aula de apoyo de la Institución, donde se le
brindará ayuda profesional estipulada para cada caso.
 La evaluación se realizará de acuerdo con las instrucciones impartidas por la profesora del aula de apoyo,
las cuales serán diferentes para cada dificultad presentada
the
Fech Desempe Estudian Dificulta Activida Activida Fecha De Compromi Compromi

a ño te d Que d d Seguimien so Del so Del
Presenta Propuest Extra to Estudiante Padre
a Desde
El
Material
El docente desde su grado es autónomo de utilizar las actividades personales que requiera para los
estudiantes con dificultades. Para esto debe llenar este formato atendiendo sus necesidades y las del
estudiante
11. Articulación con Proyectos Transversales

TRANSVERSALIDAD Y APORTE DEL ÁREA
Los núcleos del saber ético- axiológico propio del área, contiene en si lo general de la pluridisciplinariedad y la
interdisciplinariedad ya que están referidas a relaciones interpersonales, la comunicación la política, la
economía, la salud, la seguridad social, el entorno y la cultura. Queda patentado que la ética es transversal con
todas las áreas del ser y el saber
Por tanto, en el área de ética y valores pretende articularse con los diferentes proyectos:
 Proyecto de “Cátedra de la paz”: Mediante este proyecto conjunto con el área de ética y valores se trabaja
en contribuir al aprendizaje, la reflexión y el diálogo de Cultura de la paz la cual se entiende como la
apropiación de conocimientos y competencias ciudadanas para la convivencia pacífica, la participación
democrática, la equidad, la pluralidad y el respeto por los Derechos Humanos y El desarrollo sostenible la
cual se entiende como aquel que conduce al crecimiento económico, la elevación de la calidad de la vida y
al bienestar social.
Los logros a obtener mediante esta articulación son:
 Derechos Humanos.
 Uso sostenible de los recursos naturales.
 Protección de las riquezas culturales y naturales de la Nación.
 Resolución pacífica de conflictos.
 Prevención del acoso escolar.
 Diversidad y pluralidad.
 Participación política.
 Memoria histórica.
 Dilemas morales.
 Proyectos de impacto social.
 Historia de los acuerdos de paz nacionales e internacionales.
 Proyectos de vida y prevención de riesgos.
the
 Proyecto de “Valores – Virtudes” liderado por el departamento de bienestar: Mediante este proyecto
conjunto con el área de ética y valores se trabaja para socializar y poner en práctica los valores
fundamentales para el desarrollo civil, ético y moral buscando la construcción de la vida individual y
colectiva de cada uno de los estudiantes
 Área de castellano: Mediante esta área y en conjunto con el área de ética y valores se puede trabajar la
construcción de textos en donde los estudiantes puedan expresar sus ideas, opiniones y emprendimientos de
forma adecuada. Serviría para que ellos pongan en practica lo visto en las dos áreas y lograr mejor
profundización de ellos
Referencias Bibliográficas

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An Education in Values for

Nombre del área

Educación Ética y en Valores Humanos

“Construyendo líderes con valores”.

1. Justificación o enfoque del área. Introducción

1. Justificación o enfoque del área

3. Objetivos y metas de aprendizaje

OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA

Metas de aprendizaje por grado:

 Incentivar en los y las estudiantes el conocimiento de sí mismo y desarrollar su identidad y autonomía

La constitución política sienta las bases cuando es su ART. 67 plantea:

1. El Gobierno Escolar (Art. 142)

2. El Manual de Convivencia (Art. 87)

3. El Personero de los Estudiantes (Art. 94)

4. El Servicio Social Estudiantil (Art. 39 del decreto 1860/94)

5. El Servicio de Orientación Estudiantil (Art. 40 del decreto 1860/94)

la reflexión de la ética empieza en el occidente con las consideraciones de:

GRADO Competencia COMPONENTE APRENDIZAJE

Crítica Sentido Crítico

GRADO Competencia COMPONENTE APRENDIZAJE

Crítica Sentido Crítico Los derechos fundamentales.

GRADO Competencia COMPONENTE APRENDIZAJE

Respeto la opinión de los demás.

Crítica Sentido Crítico Expresiones de rechazo.

GRADO Competencia COMPONENTE APRENDIZAJE

Ser hombre vs. Ser mujer.

GRADO Competencia COMPONENTE APRENDIZAJE

GRADO Competencia COMPONENTE APRENDIZAJE

GRADO Competencia COMPONENTE APRENDIZAJE

Disgustos y conflictos entre familiares,

GRADO Competencia COMPONENTE APRENDIZAJE

GRADO Competencia COMPONENTE APRENDIZAJE

Servicio de la comunidad. Servicio social.

GRADO ASIGNATURA INTENSIDAD INTENSIDAD DOCENTE

La disposición e interés para la ejecución, sustentación o socialización de actividades programadas dentro y

La enseñanza individualizada de la proacción y retroacción está orientada a :

2. Enseñanza acelerado o proactiva

Escala valorativa de la institución

CRITERO PORCENTAJE Nota

ASIGNATURA PORCENTAJE GRADO

Uso Pedagógico de los resultados:

Grado: PRIMERO Tipo de Prueba:

Grado: SEGUNDO Tipo de Prueba:

Resultado Porcentaje Promedio Fortaleza A mejorar

Grado: TERCERO Tipo de Prueba:

Resultado Porcentaje Promedio Fortaleza A mejorar

Grado: CUARTO Tipo de Prueba:

Resultado Porcentaje Promedio Fortaleza A mejorar

Grado: QUINTO Tipo de Prueba:

Resultado Porcentaje Promedio Fortaleza A mejorar

Grado: SEXTO Tipo de Prueba:

Resultado Porcentaje Promedio Fortaleza A mejorar

Grado: SEPTIMO Tipo de Prueba:

Resultado Porcentaje Promedio Fortaleza A mejorar

Grado: OCTAVO Tipo de Prueba:

Resultado Porcentaje Promedio Fortaleza A mejorar

Grado: NOVENO Tipo de Prueba:

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