Capítulo I: Psicología y Educación: aproximación a los objetos y contenidos de la

Psicología de la Educación. Cesar Coll.

* No se limita a la aplicación de los principios psicológicos a los fenómenos

educativos,no es una psicología puente.
* Es una disciplina con unos programas de investigación, unos objetos y unos
contenidos propios.
Las relaciones entre Psicología y educación :

1) Psicología científica (Wundt, Binnet).

Thordnike pone las bases para la Psicología de la Educación. Necesita fundamentar las
propuestas educativas sobre los resultados de la investigación Psicológica de naturaleza
experimental (1970).
*En Ginebra se inicia a los profesores en los métodos de Psicología experimental y de la
Psicología del niño (necesidad de una pedagogía científica).
*Test, Conductismo, Experimentación, Método experimental.

OM
2) Diferentes progresos a fines del Siglo XIX y principios del Siglo XX.
Éstos se dan en tres áreas:
1- Las investigaciones experimentales del aprendizaje.
2- El estudio y la medida de los diferentes individuos.
3- La Psicología del niño.
La Psicología de la Educación es la reina de las ciencias de la educación.
.C
Vigotsky: no sólo la institución aporta, sino también lo social. Se pone el foco en la
sociedad yt su influencia.
En esta época empiezan a aparecer diferentes escuelas: Gestalt, Psicoanálisis, etc. Que
aportan las teorías del aprendizaje a la Psicología Educacional.
DD

Se produce una ruptura paradigmática. La Psicología Educacional era considerada

“puente”, pero se deja esta idea.
Hacia 1940, se creía que la Psicología de la educación (entendida como las tres áreas
antes mencionadas) va a permitir que la pedagogía alcance un estatuto científico. *
Ebbinghaus: realiza estudios sobre la memoria y el olvido, estudiando los procesos
mentales superiores por primera vez, en forma científica.
LA

*Williams James: aplicación de la `sicología experimental en el laboratorio. Estudia

cómo se adapta el comportamiento individual a los diferentes medios y las diferentes
áreas en donde el esfuerzo humano tuviera una gran aplicación práctica, como la
educación.
* Hubo movimientos de educación progresistas que empezaron a principios del Siglo
FI

XX. Luego de la Gran Depresión de los `30 apareció una posición más conformista
acerca del potencial para la mejora educativa.
A ésta situación la modificaron 4 circunstancias:
1- La 2º Guerra Mundial.
2- El aumento de la natalidad en la post guerra.
3- El movimiento de reforma de los planes educativos.
4- La mayor preocupación por los niños discapacitados.

3) `50, `60.

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* `50:
* Dificultad de integrar los resultados (muchas veces contradictorios) de las
investigaciones psicológicas. Esto se agrava por el afianzamiento de las diferentes
escuelas de Psicología científica.
* Se empieza a dudar de la aplicabilidad educativa de las grandes teorías comprensivas
del aprendizaje (durante la primera mitad del Siglo).
* Hacia mediados de los `50 emergen disciplinas que cuestionan el protagonismo de la
Psicología como la “reina” de las ciencias de la Educación, ya que se propone la
insuficiencia del análisis Psicológico para la comprensión global de los fenómenos
educativos.
* A fines de los `50 se producen cambios políticos y económicos: final de la Guerra
Fría, prosperidad económica, desarrollo científico y tecnológico, igualitarismo social,
lo que provocó un considerable desarrollo de las teorías educativas por 2 décadas (`60
y `70).
* La existencia de otras disciplinas educativas (`50) la obliga a aceptar la necesidad de
un planteamiento multidisciplinar en el análisis de los fenómenos educativos y
precisar su propio objeto de estudio.

OM
* Amplitud de sus contenidos.

* `60:
*La expansión de la educación formal a segmentos sociales antes ignorados.
* Desarrollo y profesionalización de la Psicología Educativa.
* Su definición conceptual no es clara y precisa.
* Si bien se ocupa de todos los problemas y aspectos relevantes del fenómeno
.C
educativo, sus límites se van desdibujando y se hace cada ves más difícil establecer un
objeto de estudio.
* Amplía su foco de interés y pierde su identidad.
DD

* `70:
* Desplazamiento de las áreas clásicas (aprendizaje, medida de las diferencias
individuales, crecimiento y desarrollo humano) hacia el tratamiento del aprendizaje de
las materias escolares y de los factores que inciden sobre el mismo (enfoque
institucional).
LA

* La Psicología Cognitiva que crece en la explicación del aprendizaje, propicia un

acercamiento entre la Psicología del aprendizaje y la Psicología de la Instrucción
(`70).
La Psicología del Aprendizaje (estudia las formas complejas que formas parte del
currículum escolar) y la Psicología de la Instrucción (adoptó una perspectiva cognitiva
FI

en el estudio de los procesos de aprendizaje escolar) dan lugar a la Psicología

Educacional actual.

* Críticas:

* Sobre el alcance real de las aportaciones de la Psicología Educacional. Se cuestiona la

utilidad de la investigación educativa y se pone en duda la capacidad de la Psicología
Educativa para fundamentar científicamente “el arte de la enseñanza”. Esto se da por
la Crisis económica del 1975.

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* Se abre un período de reflexión sobre sus fundamentos.
* La Psicología es una ciencia joven.
* Hay expectativas elevadas, por la complejidad de los fenómenos educativos.
Las concepciones actuales de la Psicología de la Educación.

* La Psicología de la Educación se encontraba entre dos polaridades. Por un lado, una

postura psicologizante, que consistía en reducir los fenómenos educativos a la
yuxtaposición de los procesos psicológicos básicos. Y, por otro lado, la forma de
consideración de las características propias de las situaciones educativas, y el análisis
de los procesos psicológicos en el contexto de las mismas.
* Hasta los ´50, la educación era un campo de aplicación de la Psicología. Extraía
conocimientos de la Psicología que sean relevantes para la educación y la enseñanza.
* Lo que caracteriza a la Psicología Educacional no es la naturaleza del conocimiento,
sino su aplicación a fenómenos educativos.
* Concepción miscelánea: compuestos por diferentes partes o diferentes géneros
(Psicología general, del aprendizaje, del Desarrollo, medida de las diferencias
individuales, Social, etc.).
* Ausubel cree que la Psicología Educacional es una Psicología Aplicada, pero no es la
Psicología general aplicada a los problemas educativos.
* (`70): La Psicología de la Educación debe ocuparse ante todo del análisis de los
comportamientos y de los procesos Psicológicos que surgen en los alumnos como
resultado de las intervenciones pedagógicas. Se plantea como una disciplina científica
diferente, al mismo tiempo, de la Psicología y de la pedagogía. Así ésta no se limita a
aplicar el conocimiento Psicológico de la educación y a la enseñanza, sino que
contribuye al enriquecimiento de la Psicología y de las ciencias pedagógicas. * (`80):
Para Piolat el objeto de estudio son los procesos de formación, procesos de cambios
sistemáticos en el comportamiento humano (pag. 23).

La Psicología de la Educación: una disciplina psicológica y Educativa de

naturaleza aplicada.

* En tanto disciplina psicológica se nutre de las preocupaciones, métodos y

explicaciones que proporcionan otras ramas de la Psicología científica.
* También comparte los paradigmas con las otras ramas de la Psicología científica, pero
esto no debe ser entendido como dependencia de influencia unidireccional.
* La investigación es aplicada en tanto que la pertinencia de los problemas estudiados
tiene su origen en el campo educativo, pero sus resultados pueden ser igualmente
“básicos” o “fundamentales”, en el sentido de dar lugar a teorías explicativas.
* La relación que la Psicología de la Educación tiene con las otras disciplinas (del
Desarrollo, del Aprendizaje, etc.) es de carácter de interdependencia (no de
dependencia) e interacción, estableciéndose así un flujo mutuo de influencias con las
disciplinas Psicológicas básicas. No hay que reducirla a una Psicología aplicada a la
educación.
* Se debe llegar a una aproximación multidisciplinar del estudio de los procesos
educativos, lo que supone un rechazo explícito al reduccionismo psicologizante, que
ha presidido las relaciones entre Psicología y Educación.

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* Estudia los procesos educativos con una triple finalidad:
1- Contribuir a la elaboración de una teoría explicativa de estos procesos.
2- Elaborar modelos y programas de intervención dirigidos a actuar sobre ellas, con una
finalidad determinada.
3- Dar lugar a una praxis educativa coherente con las propuestas teóricas formuladas.
* En tanto que disciplina educativa, la Psicología de la Educación estudia los procesos
educativos en una triple vertiente o dimensión: teórica o explicativa, proyectiva o
tecnológica y práctica o aplicada. Por lo que es una disciplina de naturaleza
aplicada. Lo que se aplica: (núcleo teórico conceptual) conjunto de conocimientos
positivos o negativos organizados sobre procesos psicológicos.
Ámbito de la aplicación: prácticas educativas. Situaciones, fenómenos, problemas, etc.
Debe disponer de procedimientos o pautas de actuación que permitan ajustar el
conocimiento teórico a las características particulares del ámbito de aplicación.
Procedimientos de ajuste.
* La Psicología de la Educación es:
- Como disciplina Psicológica: la que mantiene relaciones de interdependencia-
interacción con las restantes disciplinas psicológicas.
- Como disciplina educativa: contribuye con sus aportaciones a una mejor
comprensión,planificación y mejora de los procesos educativos en una perspectiva
multidisciplinar.

El objeto de estudio y los contenidos de la Psicología de la Educación.

OBJETO DE ESTUDIO: los procesos de cambio comportamental provocados o

inducidos en las personas como resultado de su participación en actividades educativas.

* La educación es compleja por lo que exige un abordaje multidisciplinar.* El

hecho educativo debe ser examinado como un todo, mediante la aplicación simultánea y
coordinada de los instrumentos teóricos y metodológicos que proporcionan las distintas
disciplinas educativas, entre las que se encuentran la Psicología de la Educación.
* La Psicología Educacional analiza los procesos de cambio que experimentan los
participantes en el acto educativo, de su naturaleza y características, de los factores que
lo facilitan, los obstaculizan o los imposibilitan, de la dirección que toman y de los
resultados a los que llegan.
* Los procesos de cambio comportamental son las variables dependientes, las
situaciones educativas de las que forman parten los sujetos de los procesos de cambio,
son las variables independientes.

3 dimensiones:
1- Teórica o explicativa: proporciona modelos interpretativos de los procesos de
cambio comportamental provocados por las situaciones educativas.
2- Tecnológica o proyectiva: contribuye al diseño de situaciones educativas que
aspiran a promover unos determinados procesos de cambio comportamental.
3- Práctica o aplicada: integra los electos anteriores con el fin de aportar
soluciones a los problemas planteados por la puesta a punto y la realización de
actividades educativas.

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