Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Material creado por Medición Independiente de aprendizajes (MIA), un proyecto de investigación acción
desarrollado por el Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropología Social (CIESAS-Golfo) y la
Universidad Veracruzana (UV), que busca mejorar los aprendizajes básicos de niñas, niños y adolescentes,
ampliar la rendición de cuentas y construir ciudadanía en México, y cuya misión es:
Medición Independiente de aprendizajes (MIA) es miembro de LA RED PAL Acción Ciudadana por el
Aprendizaje.
Medición Independiente de Aprendizajes (MIA) surgió en 2014 en el Estado de Veracruz como un proyecto de
investigación educativa del Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropología Social (CIESAS-Golfo) y la
Universidad Veracruzana (UV). Desde ese año, MIA ha realizado mediciones de aprendizajes básicos de niños(as) y
adolescentes en cincos estados del sureste mexicano (Veracruz, Tabasco, Quintana Roo, Campeche y Yucatán) y en uno
del centro del país (Puebla), con la intención de medir las habilidades en lectura y matemáticas que poseen, sin importar
que asistan o no a la escuela, a fin de generar conocimiento y desarrollar estrategias innovadoras para mejorar su
educación. En este contexto, se concibe a los aprendizajes básicos como un “conjunto de habilidades y saberes
fundamentales en lectura y aritmética que sirven para la realización y solución de problemas cotidianos” (Vergara-Lope,
2018, p. 45).
MIA forma parte de la Red Acción Ciudadana por el Aprendizaje (PAL-Network, por sus siglas en inglés) integrada por 14
países, cuyo objetivo es medir las aptitudes de lectura y aritmética básicas por medio de evaluaciones llevadas a cabo
por ciudadanos, a fin de generar información válida para desarrollar acciones y estrategias que permitan la mejora de los
aprendizajes básicos.
El Proyecto MIA ha estructurado una innovación de 20 sesiones para el trabajo en lectura con niños(as) y adolescentes,
con la finalidad de mejorar las habilidades lectoras en diferentes niveles y para que éstas puedan emplearse en la solución
de problemas cotidianos. Las innovaciones de MIA son impartidas por dos facilitadores(as) a un grupo de 20 participantes
como máximo. Cada sesión tiene una duración de 90 minutos e, idealmente, se llevan a cabo dos sesiones por semana.
El Proyecto MIA ha elaborado, implementado y evaluado la efectividad de intervenciones para desarrollar habilidades
de lectura básicas con niños(as) y adolescentes, a las cuales se les han denominado Innovaciones Educativas. Estas
estrategias se sustentan en las aportaciones de docentes, psicólogos(as), historiadores, supervisores(as) escolares,
pedagogos(as) y representantes de organizaciones civiles con experiencia en procesos de capacitación y en el desarrollo
de intervenciones con niños(as), quienes han impartido las innovaciones educativas de MIA y han aportado elementos
fundamentales para su efectividad. Asimismo, se han considerado las problemáticas que señala la literatura sobre el
desarrollo de la lectoescritura en niños(as) y los objetivos del modelo educativo actual.
Una de las metas que se plantea MIA es mejorar los aprendizajes básicos, definidos como el “conjunto de habilidades y
saberes fundamentales en lectura y aritmética” (Vergara-Lope, 2018, p. 45) que permiten resolver problemas cotidianos a
través de la integración de sus conocimientos previos con los recién adquiridos. Bajo esta perspectiva, MIA ha estructurado
una serie de innovaciones educativas desarrolladas bajo un enfoque global que retoma elementos de los paradigmas
cognitivo, social, comunitario, así como elementos del Modelo TaRL: Enseñar en el nivel correcto (Teaching at the Right
Level, por sus siglas en inglés) el cual busca mejorar los aprendizajes básicos de los(as) niños(as) a través de intervenciones
realizadas por docentes/facilitadores quienes trabajan en coordinación con la organización, el sistema educativo y el
Asimismo, se retoman actividades de CAMaL (Combined Activities for Maximized Learning), pedagogía creada por
Pratham1 para desarrollar habilidades básicas en las niñas y niños en lectura y aritmética. CAMaL facilita el aprendizaje a
través de actividades estructuradas que ayudan al desarrollo de diferentes competencias: leer, escribir, escuchar, hablar
1 Pratham es una organización de India establecida en 1995 cuyo objetivo es crear estrategias de aprendizaje para mejorar la calidad educativa a
través de la vinculación con el gobierno, maestros y la sociedad civil. En la actualidad, es una de las organizaciones no gubernamentales más grandes
en el país, creadora del Modelo TaRL, de donde MIA toma varios elementos para el diseño de sus innovaciones educativas tanto de lectura como
para matemáticas (Pratham, 2017).
La presente innovación educativa: “Aprendemos, leemos y jugamos” busca mejorar los aprendizajes básicos en lectura y
escritura de los(as) niños(as) y adolescentes para que desarrollen estrategias que les permitan mejorar su fluidez al leer,
identificar elementos específicos de un texto en particular, sintetizar la información, comprender textos, generar ideas y
escribir con sentido y coherencia. Esta innovación se conforma de 20 sesiones con una duración de 90 minutos cada una,
sugiriendo a quienes facilitan que sean impartidas dos veces por semana; además, se centran en el trabajo con niños(as)
de 3º a 6º de primaria, quienes realizan actividades de lectura y escritura (individual, por parejas y por equipos),
exposiciones grupales y juegos que les permitirán reforzar las habilidades lectoescritoras que poseen y adquirir nuevas.
La asignación de los(as) participantes a un grupo/nivel determinado se realiza a través de los resultados que cada uno(a)
obtiene a partir de la medición inicial que, al igual que Pratham, consiste en una entrevista individual en la cual los(as)
facilitadores(as) registran los datos generales de cada participante (nombre, edad y grado escolar) y los resultados en sus
aprendizajes básicos en lectura; así, se conforman los grupos de trabajo en tres niveles: principiante, elemental y básico.
Una vez que concluye la innovación, se realiza la evaluación final que permite verificar los resultados alcanzados por cada
uno(a) de los(as) participantes.
Las 20 sesiones de lectura se dividen en tres bloques: (a) Expresión oral, de la sesión 1 a la 6, (b) Literatura, de la sesión 7 a
la 15, y (c) Textos informativos, de la sesión 16 a la 20. En los tres bloques se realizan actividades lúdicas para motivar y
despertar el interés de los participantes para que lean con mayor frecuencia, se enamoren de la lectura, mejoren la fluidez,
y adquieran seguridad y confianza para leer en voz alta. También se fomenta la expresión oral, la escritura creativa, el
trabajo colaborativo, la comunicación, y la manifestación libre de ideas y pensamientos.
En el primer bloque, las actividades tienen un carácter lúdico y están enfocadas en crear un vínculo entre los(as)
participantes y los(as) facilitadores(as), y establecer normas de convivencia que faciliten el trabajo grupal y fomenten el
respeto y la comunicación asertiva. Las primeras sesiones permiten a los(as) niños(as) y adolescentes desarrollar
habilidades comunicativas a través de la expresión oral, la exposición, el trabajo colaborativo, la lectura en voz alta, la
En el segundo bloque, se fomenta la lectura en voz alta, la lectura en casa, el trabajo individual y por equipos. Este bloque
tiene la finalidad de acercar a los(as) participantes a diversos textos literarios (cuentos, leyendas, fábulas, narraciones
cortas, poemas, etc.) despertando en ellos(as) el interés por la lectura, la escucha activa, la comprensión lectora, la fluidez
verbal y la extensión de su vocabulario para expresar ideas, opiniones y emociones a través de la reflexión; además, busca
que los(as) participantes identifiquen elementos estructurales de la narrativa particular de cada uno (características de los
personajes, características del contexto, situaciones o problemáticas, y soluciones o finales). Asimismo, se crean
condiciones para que quienes participan lean en voz alta, de manera individual, por equipos o de manera grupal, se les
incentiva a escribir a partir de los textos leídos, a crear sus propios escritos a través de sus ideas, su contexto y su creatividad.
Con ello es posible notar mejoras en la lectura en voz alta, la comprensión de textos, el desarrollo de habilidades expositivas
y adicionalmente la expresión de sus puntos de vista. De acuerdo con Carrasco, Cordero et al. (2016), los ejercicios de
lectura en voz alta de cuentos cortos, la creación de historias para compartirlas con los demás, aunados a la dinámica
del(la) facilitador(a) durante el desarrollo de las sesiones para que los(as) niños(as) y adolescentes escriban, les permite
aprender a expresarse adecuadamente a partir del pensamiento estructurado, las ideas con sentido y el correcto uso de
los recursos fonológicos (reconocimiento de sonidos, la estructuración de las palabras, la entonación al leer y la regulación
de la voz).
El último bloque busca que los(as) participantes practiquen la expresión oral, la fluidez en la lectura, su capacidad para
identificar las ideas principales de los textos y su comprensión lectora. En estas últimas cinco sesiones se abordan textos
informativos (artículos de divulgación, monografías, biografías, reseñas, documentos personales, etc.) y otros documentos
de uso común que se emplean en actividades cotidianas, para que los(as) participantes los conozcan, identifiquen su
funcionalidad, cómo se elaboran y en dónde se emplean. Asimismo, se fomenta la participación y la comprensión lectora
Al finalizar las sesiones, se espera que los(as) participantes hayan mejorado sus habilidades lectoras y hayan despertado
el placer por la lectura, observándola como un medio para comunicarse, expresarse y generar conocimientos.
• Preparar el material y las actividades con base en la carta descriptiva correspondiente a cada sesión.
2.-
• Leer previamente los textos que se trabajarán en cada sesión, con la finalidad de poder resolver las dudas
3.- que se pudieran presentar con los(as) niños(as).
• Se sugiere llevar a cabo alguna dinámica de animación en las sesiones en donde no esté indicada o
planeada una actividad lúdica de inicio. Las dinámicas de animación que se implementen no deben
4.- exceder de diez minutos para cumplir las actividades de la sesión.
• Durante las primeras 6 sesiones del primer bloque los(as) facilitadores(as) deberán leer en voz alta un texto
breve (5 minutos) al inicio o al final de cada sesión para que los(as) participantes escuchen entonación,
6.- volumen y velocidad. A partir del segundo bloque, la lectura en voz alta la realizarán los(as) participantes,
pueden ser 3 niños(as) por sesión e iniciarán quienes más problemas tienen para leer con fluidez.
Figura1. Recomendaciones para las sesiones. Elaboración propia de Medición Independiente de Aprendizajes – MIA.
¡ÁNIMO Y MUCHO ÉXITO!
1.- Los(as)
Figura2. Características de las innovaciones educativas MIA. Elaboración propia de Medición Independiente de Aprendizajes – MIA.
NIVEL ELEMENTAL
Está conformado por niños(as) y adolescentes que en la medición inicial de lectura se ubican en:
Historia
Enunciado
SESIÓN 1
Apoyo
Tema Objetivo Técnica Didáctica/Actividades Duración
didáctico
Presentación Promover la confianza Presentación con imágenes • Espacio 25 minutos
de los(as) Se solicitará a los(as) integrantes del grupo que formen amplio
participantes un círculo alrededor de diversas imágenes o • Anexo 1.1
mediante una fotografías que se colocarán al centro del salón o
Imágenes o
actividad lúdica. espacio de trabajo.
fotografías
Cada uno(a) seleccionará la foto o imagen que más impresas
le agrade, atendiendo a sus características personales
(gustos y preferencias).
Acuerdos grupales Establecer de manera A través de una lluvia de ideas, el(la) facilitador(a) • 1 pliego de 5 minutos
colectiva normas de coordinará al grupo y preguntará: ¿Qué acuerdos creen papel bond
convivencia para un que son necesarios para tener un ambiente agradable • Marcadores
ambiente óptimo de de trabajo? Se anotará en un papelógrafo las • Cinta
trabajo. aportaciones de los(as) participantes. El(la) facilitador(a) adhesiva
llevará algunas propuestas, como: “Evitar decir no
puedo” y “Escuchar con atención y respeto las
aportaciones de sus compañeros(as)”.
SESIÓN 1
Apoyo
Tema Objetivo Técnica Didáctica/Actividades Duración
didáctico
Nota: Las reglas grupales deberán colocarse en un lugar
visible en todas las sesiones.
SESIÓN 2
Apoyo
Tema Objetivo Técnica Didáctica/Actividades Duración
didáctico
Hablar y escuchar Generar confianza Historia de mi nombre • Pelota 20 minutos
para hablar, Se pedirá a los(as) participantes que se coloquen en • Espacio
ampliando la círculo. Quien facilita lanzará a los(as) participantes amplio
información de cada una pelota y pedirá que por turnos cada uno(a) diga
participante. nombre, si le gusta o no, y por qué se llama así. En caso
de que alguien no tenga esta información, deberá
investigar con su familia.
SESIÓN 2
Apoyo
Tema Objetivo Técnica Didáctica/Actividades Duración
didáctico
le hubiera gustado llamarse y cerrará la actividad.
SESIÓN 2
Apoyo
Tema Objetivo Técnica Didáctica/Actividades Duración
didáctico
mismo procedimiento que su compañero(a) anterior.
La dinámica se repetirá hasta que todos los globos se
hayan reventado.
SESIÓN 3
Apoyo
Tema Objetivo Técnica Didáctica/Actividades Duración
didáctico
Jugar con los Completar El(la) facilitador(a) pedirá a los(as) participantes que se • Lista de 30 minutos
enunciados enunciados utilizando sienten en círculo y les explicará que jugarán a completar enunciado
la imaginación. el enunciado. Dirá un enunciado incompleto y lanzará una • Pelota
pelota, quien la reciba completará la frase con lo primero • Anexo 3.1
que se le ocurra. Por ejemplo: El chango marango toca… Fotocopia de
la guitarra. enunciados
para plenaria
El(la) participante que complete la frase regresará la
pelota al(la) facilitador(a) para que la lance a otro(a)
integrante del grupo. Se continuará con el juego hasta
agotar la lista de frases.
Construcción de Practicar la escritura y El(la) facilitador(a) pedirá a cada participante que • Tablero 60 minutos
enunciados lectura de elabore un “tablero de enunciados” (Quien facilita llevará • Papel bond
enunciados cortos. uno para mostrarlo a los(as) participantes como ejemplo). • Marcadores
SESIÓN 3
Apoyo
Tema Objetivo Técnica Didáctica/Actividades Duración
didáctico
SESIÓN 4
Apoyo
Tema Objetivo Técnica Didáctica/Actividades Duración
didáctico
Caras y gestos Experimentar la El(la) facilitador(a) integrará equipos de cuatro participantes y • Tarjetas 30 minutos
comunicación no les pedirá que escriban en una tarjetita el nombre de tres pequeñas
verbalmediante cuentos. • Caja vacía
la • Plumones
representación Quien facilita pedirá a los equipos que coloquen dentro de una
de títulos de caja todas las tarjetitas y explicará al grupo que cada equipo
cuentos. debe elegir a un(a) representante para que pase y tome una de
las tarjetitas de la caja, la lea (sin mostrarla al grupo) y trate de
expresar a través de gestos y movimientos corporales el título del
cuento a los(as) integrantes de su equipo.
Palabras perdidas Construir El(la) facilitador(a) entregará a cada participante una hoja con • Anexo 4.1 30 minutos
enunciados enunciados incompletos para que seleccionen de la caja de Fotocopias
congruentes para palabras una que los complete y la escriban en el espacio vacío. del
reforzar la lectura. El ejercicio se revisará en plenaria. ejercicio
palabras
Nota: Los(as) participantes podrán emplear palabras que no perdidas
estén en la caja, cuando tengan relación con el enunciado.
SESIÓN 4
Apoyo
Tema Objetivo Técnica Didáctica/Actividades Duración
didáctico
Te cuento el final Desarrollar la Quien facilita leerá en voz alta la fábula “La cigarra y la • Anexo 4.2 30 minutos
creatividad hormiga”, pero sin leer el final para que cada participante Fábula: “La
mediante la invente y escriba su propio final, por lo que deberán poner cigarra y la
creación de finales atención. hormiga”
alternos para una • Una botella
fábula. Se utilizará el juego de la botella para elegir al azar al(la)
vacía de
participante que compartirá su final. Se deberá girar por lo
plástico
menos, seis veces la botella para tener finales distintos.
SESIÓN 5
Apoyo
Tema Objetivo Técnica Didáctica/Actividades Duración
didáctico
Reflexionar con Ejercitar la Armando refranes • Cartel con 50 minutos
refranes comprensión las frases
lectora mediantela Cada integrante del grupo leerá en voz alta el refrán que que se van
reflexión de trajo escrito de su casa. La persona que facilita pedirá a a trabajar
refranes. los(as) participantes que comenten qué son los refranes. • Tarjetas que
integran las
El(la) facilitador(a) complementará las aportaciones frases
explicando que los refranes son expresiones de uso popular • Espacio
que contienen algún consejo, reflexión o moraleja sobre amplio
asuntos cotidianos de la vida de las personas. • Hojas
blancas
Previo a la sesión, quien facilita escribirá algunos de los • Lapiceros
siguientes refranes en tarjetas y dividirá cada refrán en tres
partes.
SESIÓN 5
Apoyo
Tema Objetivo Técnica Didáctica/Actividades Duración
didáctico
los(as) participantes los formen usando sus tarjetas.
SESIÓN 6
Tema Objetivo Técnica Didáctica/Actividades Apoyo didáctico Duración
La imagen como Realizar un ejercicio Narración a partir de imágenes • Anexo 6.1 60 minutos
unidad de sentido de escritura Narración
creativa a partir de La persona que facilita imprimirá las imágenes del anexo con
una imagen o 6.1 y, mediante una dinámica de animación, integrará imágenes
fotografía. equipos de 3 o 4 personas proporcionando a cada • Hojas blancas
equipo una de las imágenes. Después de observarla, • Lapiceros
cada equipo realizará una lista de todo lo que vean en • Hojas de
la imagen para que, con esos elementos, creen una rotafolio
historia. • Marcadores
• Masking tape
o ¿Cómo se llama su historia?
o ¿Quiénes participan en ella?
o ¿En qué lugar se desarrolla?
o ¿Qué pasa en la historia?
o ¿Cuál es el final?
SESIÓN 6
Tema Objetivo Técnica Didáctica/Actividades Apoyo didáctico Duración
escucha de los(as) nombre de las historias que leyeron sus compañeros(as) y de por cada
participantes. qué trató cada historia. En plenaria compartirán su trabajo. equipo
SESIÓN 7
Tema Objetivo Técnica Didáctica/Actividades Apoyo didáctico Duración
Signos de Reconocer la El(la) facilitador(a) iniciará la sesión pidiendo a los(as) • Cartel de 30 minutos
puntuación importancia de los participantes que pongan atención a la lectura que hará. signos de
signos de Primero leerá el párrafo uno y luego el párrafo dos. puntuación
puntuación para la
comprensión Ejemplos:
lectora. 1 …Y cuando el molinero se murió los hijos se
repartieron la herencia el mayor se quedó con el
molino y el segundo con el burro El tercero cogió el
gato porque no le quedaba otra cosa y estaba
fastidiado con su suerte y decía
Vaya una herencia que me ha tocado Mi hermano
mayor podrá moler el trigo el segundo irá montado
en burro y yo qué voy a hacer con un gato Como no
me haga unas manoplas con su piel no sé para qué
me va a servir
SESIÓN 7
Tema Objetivo Técnica Didáctica/Actividades Apoyo didáctico Duración
La amistad Practicar la lecto- El(la) facilitador(a) presentará la ficha(letrero) con el • Anexo 7.1 60 minutos
escritura a partir de nombre del valor a trabajar, en este caso la Amistad: Se Fotocopias
un cuento sobre la iniciará el diálogo grupal mediante las preguntas: ¿Qué es del Cuento:
amistad.
SESIÓN 7
Tema Objetivo Técnica Didáctica/Actividades Apoyo didáctico Duración
para ustedes la amistad?, ¿cómo eligen a sus amigos(as)?, “El lobo y la
¿cómo viven la amistad? luna”
• Anexo 7.2
El(la) facilitador(a) intervendrá para enriquecer la Rúbrica para
información. Los(as) participantes leerán de manera medir la
colectiva el cuento “El lobo y la luna”. Un párrafo cada fluidez en la
participante. lectura
(Se ocupará
Quien facilita llevará un registro de lectura de cada uno por cada
participante en la rúbrica del anexo 7.2, donde anotará la sesión, desde
fluidez de su lectura: velocidad, precisión y entonación. la sesión 7
hasta la 14)
Cuando los(as) participantes hayan terminado la lectura,
el(la) facilitador(a) leerá el mismo texto haciendo las pausas
y la entonación que ésta requiere (pregunta, afirmación,
sorpresa, duda), y pedirá al grupo que cuando escuchen
una palabra no conocida soliciten una pausa; el(la)
facilitador(a) deberá detenerse y preguntará si alguien la ha
escuchado antes, dónde y qué cree que significa. En caso
de no obtener respuesta, el(la) facilitador(a) explicará y/o
reforzará el significado de la palabra.
SESIÓN 7
Tema Objetivo Técnica Didáctica/Actividades Apoyo didáctico Duración
SESIÓN 8
Tema Objetivo Técnica Didáctica/Actividades Apoyo didáctico Duración
El compañerismo Practicar la lecto- El(la) facilitador(a) presentará la ficha (letrero) que contiene el • Anexo 8.1 90 minutos
escritura a partir de nombre del valor a trabajar, en este caso el Compañerismo: se Fotocopias del
un cuento sobre el iniciará el diálogo grupal mediante las preguntas: ¿Qué es el Cuento:
compañerismo. compañerismo?, ¿a quiénes consideran sus compañeros(as)?, “La Cacería
¿cómo viven ustedes el compañerismo? El(la) facilitador(a) del Nahual”
Intervendrá para enriquecer la información. • Anexo 7.2
Rúbrica para
Los(as) participantes leerán de manera colectiva el cuento: medir fluidez
“La Cacería del Nahual”. Un párrafo cada participante.
SESIÓN 8
Tema Objetivo Técnica Didáctica/Actividades Apoyo didáctico Duración
para cazarlo?, ¿por qué Sandra llevaba una gallina dentro del
costal?, ¿consideran que hubo compañerismo entre los niños y
las niñas? Los(as) niños(as) responderán en voz alta.
SESIÓN 9
Tema Objetivo Técnica Didáctica/Actividades Apoyo didáctico Duración
Constructores de Vivenciar la El(la) facilitador(a) realizará la dinámica “constructores de • Hojas de 30 minutos
aviones de papel colaboración y el aviones”. Formará equipos de cinco a seis participantes y papel
trabajo en equipo. entregará a cada equipo cuatro hojas de papel carta (si el reciclado
equipo es de cinco), la idea es entregar una hoja menos por tamaño carta
número de integrantes. Además, se entregarán dos tijeras por • Pegamento
equipo y una barra de pegamento. • Tijeras
Trabajo en equipo Practicar la lecto- El(la) facilitador(a) presentará la ficha (letrero) que contiene • Anexo 9.1 60 minutos
escritura a partir de el nombre del valor a trabajar, en este caso Trabajo en Fotocopias
un cuento sobre el equipo: se iniciará el diálogo grupal mediante las preguntas: del Cuento:
trabajo en equipo. ¿Qué significa trabajar en equipo?, ¿para qué se trabaja en “Un incendio
equipo?, ¿en dónde trabajan o han trabajado en equipo? en la selva”
El(la) facilitador(a) Intervendrá para enriquecer la • Anexo 7.2
información. Rúbrica para
medir fluidez
Los(as) participantes leerán de manera colectiva el cuento:
“Un incendio en la selva”. Un párrafo cada participante.
SESIÓN 9
Tema Objetivo Técnica Didáctica/Actividades Apoyo didáctico Duración
SESIÓN 10
Tema Objetivo Técnica Didáctica/Actividades Apoyo didáctico Duración
La responsabilidad Practicar la lecto- El(la) facilitador(a) presentará la ficha(letrero) con el • Anexo 10.1 90 minutos
escritura a partir de un nombre del valor a trabajar, en este caso la Cuento: “Las
cuento sobre la Responsabilidad: se iniciará el diálogo grupal mediante las olimpiadas de
responsabilidad. preguntas: ¿Qué es la responsabilidad?, ¿para qué sirve Patito”
ser responsable?, ¿en qué momentos han sido • Anexo 7.2
responsables? El(la) facilitador(a) Intervendrá para Rúbrica para
enriquecer la información. medir fluidez
SESIÓN 10
Tema Objetivo Técnica Didáctica/Actividades Apoyo didáctico Duración
Terminada la lectura se preguntará a los(as) participantes:
¿Cómo se llama el cuento?, ¿qué es lo que más le gustaba
hacer a Patito?, ¿qué hubiera pasado si Patito no hace
caso a las recomendaciones de su papá?, ¿piensas que
Patito fue responsable? Los(as) niños(as) responderán en
voz alta.
SESIÓN 11
Tema Objetivo Técnica Didáctica/Actividades Apoyo didáctico Duración
La amabilidad Practicar la lecto- El(la) facilitador(a) presentará la ficha (letrero) que contiene • Anexo11.1 90 minutos
escritura a partir de un el nombre del valor a trabajar, en este caso la Amabilidad: se Fotocopias
cuento sobre la iniciará el diálogo grupal mediante las preguntas: ¿Qué del Cuento:
amabilidad. significa para ustedes ser amable?, ¿cuándo se debe ser “El toro que
amable?, ¿por qué debemos ser amables? El(la) ganó una
facilitador(a) Intervendrá para enriquecer la información. apuesta”
• Anexo 7.2
Los(as) participantes leerán de manera colectiva el cuento:
Rúbrica para
“El toro que ganó una apuesta”. Un párrafo cada
medir fluidez
participante.
SESIÓN 11
Tema Objetivo Técnica Didáctica/Actividades Apoyo didáctico Duración
no quiso jalar las carretas?, ¿qué opinas del maltrato a los
animales?, ¿cómo trató el campesino al toro la segunda vez?
Los(as) niños(as) responderán en voz alta.
SESIÓN 12
Tema Objetivo Técnica Didáctica/Actividades Apoyo didáctico Duración
El amor Practicar la lecto- El(la) facilitador(a) presentará la ficha (letrero) con el nombre • Anexo 12.1 90 minutos
escritura a partir de del valor a trabajar, en este caso el Amor: se iniciará el diálogo Fotocopias
un cuento sobre el grupal mediante las preguntas: ¿Qué es para ustedes el amor?, del Texto
amor. ¿qué han oído del amor?, ¿cómo se demuestra el amor? El(la) “El amor de
facilitador(a) intervendrá para enriquecer la información. mis abuelos”
• Anexo 7.2
Los(as) participantes leerán de manera colectiva el cuento: “El Rúbrica para
amor de mis abuelos”. Un párrafo cada participante. medir fluidez
SESIÓN 12
Tema Objetivo Técnica Didáctica/Actividades Apoyo didáctico Duración
morir el abuelo?, ¿qué les pareció la historia de amor de los
abuelos? Los(as) niños(as) responderán en voz alta.
SESIÓN 13
Tema Objetivo Técnica Didáctica/Actividades Apoyo didáctico Duración
El respeto Practicar la lecto- El(la) facilitador(a) presentará la ficha (letrero) con el nombre • Anexo 13.1 90 minutos
escritura a partir de del valor a trabajar, en este caso el Respeto: se iniciará el Fotocopias
un cuento sobre el diálogo grupal mediante las preguntas ¿qué es el respeto?, del Cuento:
respeto. ¿para qué sirve ser respetuoso?, ¿ustedes cómo viven el “Las conejitas
respeto? El(la) facilitador(a) Intervendrá para enriquecer la que no sabían
información. respetar”
• Anexo 7.2
Los(as) participantes leerán de manera colectiva el cuento: Rúbrica para
“Las conejitas que no sabían respetar”. Un párrafo cada
medir fluidez
participante.
SESIÓN 13
Tema Objetivo Técnica Didáctica/Actividades Apoyo didáctico Duración
Terminada la lectura se preguntará a los(as) participantes:
¿De qué habla el cuento?, ¿de quién se burlaron las
conejitas?, ¿qué fue lo que te gustó del cuento? Los(as)
niños(as) responderán en voz alta.
SESIÓN 14
Tema Objetivo Técnica Didáctica/Actividades Apoyo didáctico Duración
La alegría Practicar la lecto- El(la) facilitador(a) presentará la ficha (letrero) con el • Anexo 14.1 90 minutos
escritura a partir de nombre del valor a trabajar, en este caso la Alegría: se Cuento: “Un
un cuento sobre la iniciará el diálogo grupal mediante las preguntas: ¿Qué es tesoro”
alegría. la alegría para ustedes?, ¿cómo sabemos que la gente está • Anexo 7.2
alegre?, ¿qué cosas de su vida les generan alegría? El(la) Rúbrica para
facilitador(a) Intervendrá para enriquecer la información. medir fluidez
SESIÓN 14
Tema Objetivo Técnica Didáctica/Actividades Apoyo didáctico Duración
encontraría en la casa vieja?, ¿cuál fue la reacción de Avis
al entrar a la casa vieja?, ¿cuál es el tesoro que descubrió
Avis? ¿cuál fue tu parte favorita del cuento? Los(as)
niños(as) responderán en voz alta.
SESIÓN 15
Tema Objetivo Técnica Didáctica/Actividades Apoyo didáctico Duración
Lectura de Practicar la lecto- Lectura de poemas • Anexo 15.1 90 minutos
poemas escritura a través de Antología de
poemas y rimas. Quien facilita preguntará a los(as) participantes ¿saben qué poemas
es un poema? ¿Quiénes han leído poemas? Se motivará a • Hojas blancas
los(as) participantes para que opinen libremente, luego se • Lápices o
mencionarán las características de un poema: lapiceros
SESIÓN 15
Tema Objetivo Técnica Didáctica/Actividades Apoyo didáctico Duración
canciones conocidas.
• Representar, mediante un sociodrama o actuación,
alguna de los poemas de la Antología.
SESIÓN 16
Tema Objetivo Técnica Didáctica/Actividades Apoyo didáctico Duración
Escritura creativa Desarrollar la Inventando animales • Anexo 16.1 90 minutos
escritura creativa Impresiones
por medio de una El(la) facilitador(a) leerá en voz alta el texto “El maravilloso de la lectura
actividad de dibujo mundo del Alebrije”. (Se sugiere solo leer el texto subrayado “El
y expresión. o resaltado). Se comentará con el grupo la lectura, maravilloso
destacando el proceso de imaginación y creación de los mundo del
animales fantásticos que representan estas artesanías. Alebrije”
• Anexo 16.2
Se mostrarán las imágenes de alebrijes que se tienen en el Imágenes de
anexo 16.2. Se solicitará a los(as) integrantes del grupo que alebrijes
compartan las historias que conocen sobre otros seres • Pliego de
fantásticos, por ejemplo, sirenas, dragones o unicornios. papel bond
• Marcadores
De forma grupal realizarán una lista con nombres de • Hojas blancas
animales y se pedirá a los(as) niños(as) que los combinen y • Lápices de
formen nuevas palabras y animales fantásticos, por colores
ejemplo: hipotorro (combinación de hipopótamo y • Crayolas
cotorro); rinofante (combinación de rinoceronte y • Masking Tape
elefante); bufamandra (combinación búfalo y
salamandra) entre otras. Escribirán estos nombres en el
papel bond pegado al frente.
SESIÓN 16
Tema Objetivo Técnica Didáctica/Actividades Apoyo didáctico Duración
¿dónde vive?
NOTA: La persona que facilita pedirá a los(as) participantes que consigan periódicos y/o revistas de diferente contenido para recortar enla
siguiente sesión.
SESIÓN 17
Tema Objetivo Técnica Didáctica/Actividades Apoyo didáctico Duración
La Noticia Reforzar la expresión El noticiero • Periódicos 90 minutos
oral a través de la • Revistas
producción de un Se integrarán equipos de 4 o 5 participantes. Se entregará • Hojas
noticiero. a cada equipo una cantidad suficiente de periódicos y/o recicladas
revistas. • Lápiz
adhesivo
Cada equipo escogerá noticias que le parezcan
relevantes o hayan llamado su atención, deberán tener al • Tijeras
menos un par por cada participante. • Marcadores
• Micrófonos
Cada equipo deberá preparar una presentación de cartón o
siguiendo el formato de un noticiero de radio o de de juguete
televisión y presentar su noticiero a los demás equipos. Se • Papel
requerirá: rotafolio
• Masking tape
• Un nombre para el noticiero
• Un conductor o conductora
• El resto de los(as) integrantes del equipo serán
reporteros(as).
SESIÓN 17
Tema Objetivo Técnica Didáctica/Actividades Apoyo didáctico Duración
Nota: Quien facilita recopilará antes de la sesión periódicos,
revistas o notas informativas con temas para niños(as), a fin
de contar con material suficiente para el desarrollo de esta
sesión.
SESIÓN 18
Tema Objetivo Técnica Didáctica/Actividades Apoyo didáctico Duración
Textos de la vida Conocer las El(la) facilitador(a) seleccionará previamente diferentes tipos • Anexo 18.1 90 minutos
cotidiana características de de textos informativos: aviso escolar, anuncio publicitario, Fotocopias de
algunos textos recibo del agua, receta médica, recado, receta de cocina, Textos
informativos de uso instructivo, entre otros. informativos
común. (aviso escolar,
Se integrarán equipos de cuatro personas y se entregará a anuncio, recibo
cada equipo un juego fotocopiado de los documentos. de agua, receta
médica, recado,
Los equipos revisarán a detalle cada documento y receta de
responderán las preguntas: cocina,
instructivo).
• ¿qué documento es? • Papel bond
• ¿a quién se dirige el documento? cortado en 4
• ¿qué está informando? partes
• ¿para qué se usa? • Marcadores
• Cinta adhesiva
En plenaria, cada equipo compartirá su trabajo y el(la)
facilitador(a) complementará la información.
SESIÓN 19
Tema Objetivo Técnica Didáctica/Actividades Apoyo didáctico Duración
Entrevista y Elaborar una Entrevista • Anexo 19.1 90 minutos
Biografía biografía a partir de Impresiones
la información Se leerá en voz alta alguna biografía. Se podrán emplear de las
obtenida en una las del anexo 19.1, o buscar otras más cercanas al biografías
entrevista. contexto de los(as) participantes. sugeridas
• Lapiceros
En plenaria se comentará la información que se incluye • Hojas blancas
en la biografía leída: nombre completo, lugar y fecha de
nacimiento, ocupación, nombre de los padres, estudios,
diversiones, etcétera.
SESIÓN 19
Tema Objetivo Técnica Didáctica/Actividades Apoyo didáctico Duración
cada participante.
SESIÓN 20
Tema Objetivo Técnica Didáctica/Actividades Apoyo didáctico Duración
Comprensión Realizar una Lectura / Cartel colectivo • Anexo 20.1 90 minutos
lectora actividad de Antología de
animación y Se integrarán parejas para iniciar la sesión. lecturas
comprensión lectora, Animales
para Se entregará a cada pareja una hoja de la Antología peligro en
despertar la “Animales en extinción” al azar, para que la lean. podrán extinción
imaginación y el intercambiar su texto con otra pareja una vez que hayan • Papel kraft
interés por la lectura leído su texto. • Gises de
respecto a un tema colores
determinado. Cuando las parejas hayan leído por lo menos tres historias, • Crayolas
se procederá a hacer una plenaria para comentar las • Masking tape
lecturas.
Carrasco A., A. C., Cordero R., D., Chacón R., M., et. al. (2016). Mi tierra. Cuaderno de trabajo para estudiantes. (2° Ed.). México:
Secretaría de Educación Pública del Estado de Puebla.
Gómez P., M., Villareal, M. B., López A., M. de L., González, L. V. & Adame, M. G. (19995). La lectura en la escuela. México: Secretaría
de Educación Pública.
González, R., Guízar, M., Sepúlveda, I. & Villaseñor, L. (2003). La lectura: vinculación entre placer, juego y conocimiento. Revista
Electrónica Sinéctica, (22), 52-57. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=99817932008.
Grimm, J. K., y Grimm, W. (s.f.). El gato con botas [versión web]. Recuperado de https://edenisnirparra.wordpress.com/page/12/.
Guevara B., Y., López H., A., García V., G., Delgado S., U., Hermosillo G., A. & Rugerio, J. P. (2008). Habilidades de lectura en primer
grado en alumnos de estrato sociocultural bajo. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 13(37), 573-597. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/140/14003711.pdf.
Monsalve M., M. A., Foronda, R. D. & Mena C., S. E. (2016). La lúdica como instrumento para la enseñanza aprendizaje. [Tesis]. Medellín.
Fundación Universitaria Los Libertadores. Recuperado de
https://repository.libertadores.edu.co/bitstream/handle/11371/910/MenaC%C3%B3rdobaSamuelEgidio.pdf?sequence=2&isAll
owed=y%20el%2023%20de%20octubre%20de%202018.
Mujica J., A. S. (2012). Estrategias para estimular el dibujo en los estudiantes de educación inicial. Revista de Investigación, (77), 36, 147-
164. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4236467.
Pérez, F. & Aguilera, P. (2013). El diablo y el boxeador. Consejo Nacional de Cultura y Artes: Chile.
People Action for Learning. (2018). Enseñanza en el nivel correcto. Taller TaRL en India: contado en Tuits. [Blog]. Recuperado de
http://palnetwork.org/ensenanza-en-el-nivel-correcto/?lang=es.
Pratham Education Foundation. (2016). Concept Note – Combined Activities for Maximized Learning (CAMaL). Recuperado de
http://img.asercentre.org/docs/Capacity%20building/Kamaal%20ke%20Shikshak/camalconceptnote.pdf.
Pratham Education Foundation. (2017). Pratham. Every child in the school & learning well [versión web]. Recuperado de
http://www.pratham.org/.
Pratham Education Foundation. (2018). Quién, qué y cómo. [Blog]. https://www.pratham.org/about-us/about-pratham.
Pratham Education Foundation [Pratham], & Abdul Latif Jameel Poverty Action Lab. (2019). Teaching at the Right Level: Evidence
[versión web]. Recuperado de https://www.teachingattherightlevel.org/evidence/.
Suárez, J., Maiz, F., & Meza, M. (2010). Inteligencias múltiples: una innovación pedagógica para potenciar el proceso enseñanza
aprendizaje. Investigación y Posgrado, 25(1), 81-94. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/658/65822264005.pdf.