Lectura Elemental

APRENDEMOS, LEEMOS Y JUGAMOS
APRENDIZAJES BÁSICOS DE LECTURA

NIVEL ELEMENTAL
Autores:
Carlos Guillermo Rossainzz Castillo
Edith Méndez Olarte
Colaboradores:
Ricardo Picie Hernández
Anabel Velásquez Durán
Samana Vergara-Lope Tristán
Felipe José Hevia de la Jara
Diseño gráfico:
Yusmani Leal Ruiz
“Porque la educación es de todos, la responsabilidad es MIA” 1

NIVEL ELEMENTAL
Material creado por Medición Independiente de aprendizajes (MIA), un proyecto de investigación acción
desarrollado por el Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropología Social (CIESAS-Golfo) y la
Universidad Veracruzana (UV), que busca mejorar los aprendizajes básicos de niñas, niños y adolescentes,
ampliar la rendición de cuentas y construir ciudadanía en México, y cuya misión es:
Medición Independiente de aprendizajes (MIA) es miembro de LA RED PAL Acción Ciudadana por el
Aprendizaje.

NIVEL ELEMENTAL
ÍNDICE
Tema Página
INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................................................................................... 5
JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................................................................................................... 6
Importancia de la lectura y escritura ........................................................................................................................................... 6
Innovaciones educativas MIA ........................................................................................................................................................ 7
RECOMENDACIONES ............................................................................................................................................................................ 12
CARACTERÍSTICAS DE LAS INNOVACIONES EDUCATIVAS MIA ................................................................................................. 13
NIVEL ELEMENTAL............................................................................................................................................................................... 14
SESIÓN 1 ................................................................................................................................................................................................... 15
SESIÓN 2 ................................................................................................................................................................................................... 17
SESIÓN 3 ................................................................................................................................................................................................... 20
SESIÓN 4 ................................................................................................................................................................................................... 22
SESIÓN 5 ................................................................................................................................................................................................... 24
SESIÓN 6 ................................................................................................................................................................................................... 26
SESIÓN 7 ................................................................................................................................................................................................... 28
SESIÓN 8 ................................................................................................................................................................................................... 32
SESIÓN 9 ................................................................................................................................................................................................... 34
SESIÓN 10................................................................................................................................................................................................. 36
SESIÓN 11 ................................................................................................................................................................................................. 38
SESIÓN 12 ................................................................................................................................................................................................. 40
SESIÓN 13 ................................................................................................................................................................................................. 42

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SESIÓN 14 ................................................................................................................................................................................................. 44
SESIÓN 15................................................................................................................................................................................................. 46
SESIÓN 16 ................................................................................................................................................................................................. 48
SESIÓN 17 ................................................................................................................................................................................................. 50
SESIÓN 18 ................................................................................................................................................................................................. 52
SESIÓN 19 ................................................................................................................................................................................................. 53
SESIÓN 20................................................................................................................................................................................................. 55
REFERENCIAS ........................................................................................................................................................................................... 56

NIVEL ELEMENTAL
INTRODUCCIÓN
Medición Independiente de Aprendizajes (MIA) surgió en 2014 en el Estado de Veracruz como un proyecto de
investigación educativa del Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropología Social (CIESAS-Golfo) y la
Universidad Veracruzana (UV). Desde ese año, MIA ha realizado mediciones de aprendizajes básicos de niños(as) y
adolescentes en cincos estados del sureste mexicano (Veracruz, Tabasco, Quintana Roo, Campeche y Yucatán) y en uno
del centro del país (Puebla), con la intención de medir las habilidades en lectura y matemáticas que poseen, sin importar
que asistan o no a la escuela, a fin de generar conocimiento y desarrollar estrategias innovadoras para mejorar su
educación. En este contexto, se concibe a los aprendizajes básicos como un “conjunto de habilidades y saberes
fundamentales en lectura y aritmética que sirven para la realización y solución de problemas cotidianos” (Vergara-Lope,
2018, p. 45).
MIA forma parte de la Red Acción Ciudadana por el Aprendizaje (PAL-Network, por sus siglas en inglés) integrada por 14
países, cuyo objetivo es medir las aptitudes de lectura y aritmética básicas por medio de evaluaciones llevadas a cabo
por ciudadanos, a fin de generar información válida para desarrollar acciones y estrategias que permitan la mejora de los
aprendizajes básicos.
El Proyecto MIA ha estructurado una innovación de 20 sesiones para el trabajo en lectura con niños(as) y adolescentes,
con la finalidad de mejorar las habilidades lectoras en diferentes niveles y para que éstas puedan emplearse en la solución
de problemas cotidianos. Las innovaciones de MIA son impartidas por dos facilitadores(as) a un grupo de 20 participantes
como máximo. Cada sesión tiene una duración de 90 minutos e, idealmente, se llevan a cabo dos sesiones por semana.

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JUSTIFICACIÓN
Importancia de la lectura y escritura

Diversos autores como Guevara, López et al. (2008) y Torres (2016), conciben a la lectura y a la escritura como procesos
sociales y culturales que se desarrollan a partir de la interacción con otros, reconociendo socialmente la importancia de
aprender ambos procesos dentro y fuera de la escuela para adquirir nuevos conocimientos de mayor complejidad. Dichos
autores expresan que, para que la lectura y la escritura sean aprendidas, es necesario contar con la asesoría, el
acompañamiento y la enseñanza de otros, además de la interacción grupal para comprender cuestiones gramaticales y
adquirir competencias lingüísticas. Justamente a través de la lectura y el habla, los seres humanos expresan sus
interpretaciones, opiniones y cómo les hace sentir un texto determinado, así, se desarrollan habilidades expresivas,
reflexivas y se adquiere conocimiento.
Principales retos en la enseñanza de la lectura y escritura

González, Guízar et al. (2003), Mujica (2012) y Monsalve, Foronda y Mena (2016), identifican algunos retos que dificultan el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura y la escritura de forma cotidiana, tanto en el hogar como en la escuela,
o el entorno en donde se desenvuelven los(as) niños(as) y adolescentes, tales como:
➢ Visualizar de manera aislada lo lúdico y la formalidad durante el ejercicio de la lectura y la escritura por considerarse
actividades divergentes.
➢ Concebir a la lectura infantil como un género irrelevante, siendo la literatura infantil o fantástica la que atrae la
atención de los(as) niños(as) y les permite desarrollar la imaginación y la creatividad a través de la identificación
de personajes y hechos.
➢ La formación de algunos padres y madres, así como de algunos(as) docentes, quienes aprendieron a través de la
memorización, la cuantificación y la evaluación, lo que les dificulta transmitir un interés hacia otros.
➢ Imponer la lectura de textos extensos o de una narrativa confusa cuando apenas se está formando a un(a)
lector(a).
➢ Incapacidad para darle una nueva perspectiva a la lectura mediante la implementación de actividades lúdicas,
la interacción con otros(as) y el desarrollo de la creatividad para asimilar de manera precisa los contenidos, generar
diálogos, motivarse y adquirir nuevos conocimientos a partir de la experiencia.

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➢ No considerar los estímulos socioculturales durante la planeación o implementación de actividades para promover
la lectura cuando son estos estímulos lo que sensibilizan a los(as) nuevos(as) lectores(as) para volver el proceso de
adquisición de la lectura una actividad estimulante, atractiva y motivadora.
➢ Responsabilizar a terceras personas por el aprendizaje de los(as) niños(as), en lugar de crear estrategias conjuntas
que les motiven a leer.
➢ Falta de hábitos lectores en casa por la disponibilidad del tiempo, la rutina o las actividades laborales, además del
poco interés por fomentar la lectura.
➢ El uso irresponsable o inadecuado de la tecnología en el hogar (uso de teléfonos, computadores, dispositivos
móviles e Internet).
Innovaciones educativas MIA
El Proyecto MIA ha elaborado, implementado y evaluado la efectividad de intervenciones para desarrollar habilidades
de lectura básicas con niños(as) y adolescentes, a las cuales se les han denominado Innovaciones Educativas. Estas
estrategias se sustentan en las aportaciones de docentes, psicólogos(as), historiadores, supervisores(as) escolares,
pedagogos(as) y representantes de organizaciones civiles con experiencia en procesos de capacitación y en el desarrollo
de intervenciones con niños(as), quienes han impartido las innovaciones educativas de MIA y han aportado elementos
fundamentales para su efectividad. Asimismo, se han considerado las problemáticas que señala la literatura sobre el
desarrollo de la lectoescritura en niños(as) y los objetivos del modelo educativo actual.
Una de las metas que se plantea MIA es mejorar los aprendizajes básicos, definidos como el “conjunto de habilidades y
saberes fundamentales en lectura y aritmética” (Vergara-Lope, 2018, p. 45) que permiten resolver problemas cotidianos a
través de la integración de sus conocimientos previos con los recién adquiridos. Bajo esta perspectiva, MIA ha estructurado
una serie de innovaciones educativas desarrolladas bajo un enfoque global que retoma elementos de los paradigmas
cognitivo, social, comunitario, así como elementos del Modelo TaRL: Enseñar en el nivel correcto (Teaching at the Right
Level, por sus siglas en inglés) el cual busca mejorar los aprendizajes básicos de los(as) niños(as) a través de intervenciones
realizadas por docentes/facilitadores quienes trabajan en coordinación con la organización, el sistema educativo y el

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gobierno. Las principales características del Modelo TaRL son (Pratham Education Foundation [Pratham] & Abdul Latif
Jameel Poverty Action Lab [J-PAL], 2019; People Action for Learning [PAL Network], 2018; Pratham, 2018):
• Tiene como objetivo mejorar las habilidades básicas en lectura y matemáticas.

• Se realiza una evaluación cara a cara (uno a uno) de las habilidades básicas de los(as) participantes para
agruparlos(as) de acuerdo con su nivel de aprendizaje y no por su grado escolar o por su edad como se lleva a
cabo en el sistema tradicional.
• La evaluación inicial de los(as) participantes, permite identificar los conocimientos que cada niño(a) posee para
conformar los grupos y trabajar con ellos(as) a través de juegos y actividades cortas, lo que facilita la adquisición
de nuevos conocimientos y habilidades para aplicarlos a determinadas circunstancias o eventos, y les permite
pasar al siguiente nivel o grupo.
• A través de la evaluación inicial el(la) facilitador(a) identifica los(as) niños(as) que requieren mayor
acompañamiento y en qué nivel específico.
• La instrucción inicia en el nivel actual en el que se encuentra el(la) niño(a).
• Otorga un tiempo y espacio para desarrollar las habilidades básicas de los(as) niños(as) que no están leyendo
con fluidez, es decir, da la oportunidad de que se pongan al día.
• Los(as) niños(as) leen, escriben, hablan, escuchan, practican, juegan y colaboran entre sí.
• El docente/facilitador establece una conexión cercana con los(as) niños(as).
Asimismo, se retoman actividades de CAMaL (Combined Activities for Maximized Learning), pedagogía creada por
Pratham1 para desarrollar habilidades básicas en las niñas y niños en lectura y aritmética. CAMaL facilita el aprendizaje a
través de actividades estructuradas que ayudan al desarrollo de diferentes competencias: leer, escribir, escuchar, hablar
1 Pratham es una organización de India establecida en 1995 cuyo objetivo es crear estrategias de aprendizaje para mejorar la calidad educativa a
través de la vinculación con el gobierno, maestros y la sociedad civil. En la actualidad, es una de las organizaciones no gubernamentales más grandes
en el país, creadora del Modelo TaRL, de donde MIA toma varios elementos para el diseño de sus innovaciones educativas tanto de lectura como
para matemáticas (Pratham, 2017).

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y hacer. Las actividades se introducen de tal manera que aseguran el aprendizaje ayudando al participante a pasar de
lo simple a lo complejo y de lo concreto a lo abstracto (Pratham, 2016).
La presente innovación educativa: “Aprendemos, leemos y jugamos” busca mejorar los aprendizajes básicos en lectura y
escritura de los(as) niños(as) y adolescentes para que desarrollen estrategias que les permitan mejorar su fluidez al leer,
identificar elementos específicos de un texto en particular, sintetizar la información, comprender textos, generar ideas y
escribir con sentido y coherencia. Esta innovación se conforma de 20 sesiones con una duración de 90 minutos cada una,
sugiriendo a quienes facilitan que sean impartidas dos veces por semana; además, se centran en el trabajo con niños(as)
de 3º a 6º de primaria, quienes realizan actividades de lectura y escritura (individual, por parejas y por equipos),
exposiciones grupales y juegos que les permitirán reforzar las habilidades lectoescritoras que poseen y adquirir nuevas.
La asignación de los(as) participantes a un grupo/nivel determinado se realiza a través de los resultados que cada uno(a)
obtiene a partir de la medición inicial que, al igual que Pratham, consiste en una entrevista individual en la cual los(as)
facilitadores(as) registran los datos generales de cada participante (nombre, edad y grado escolar) y los resultados en sus
aprendizajes básicos en lectura; así, se conforman los grupos de trabajo en tres niveles: principiante, elemental y básico.
Una vez que concluye la innovación, se realiza la evaluación final que permite verificar los resultados alcanzados por cada
uno(a) de los(as) participantes.
Las 20 sesiones de lectura se dividen en tres bloques: (a) Expresión oral, de la sesión 1 a la 6, (b) Literatura, de la sesión 7 a
la 15, y (c) Textos informativos, de la sesión 16 a la 20. En los tres bloques se realizan actividades lúdicas para motivar y
despertar el interés de los participantes para que lean con mayor frecuencia, se enamoren de la lectura, mejoren la fluidez,
y adquieran seguridad y confianza para leer en voz alta. También se fomenta la expresión oral, la escritura creativa, el
trabajo colaborativo, la comunicación, y la manifestación libre de ideas y pensamientos.
En el primer bloque, las actividades tienen un carácter lúdico y están enfocadas en crear un vínculo entre los(as)
participantes y los(as) facilitadores(as), y establecer normas de convivencia que faciliten el trabajo grupal y fomenten el
respeto y la comunicación asertiva. Las primeras sesiones permiten a los(as) niños(as) y adolescentes desarrollar
habilidades comunicativas a través de la expresión oral, la exposición, el trabajo colaborativo, la lectura en voz alta, la

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creatividad y el juego a su propio ritmo pues, de acuerdo con Garner (1994 en: Suárez, Maiz & Meza, 2010) y Mujica (2012),
las actividades lúdicas como la elaboración de historias, cuentos, dibujos, títeres, entre otras, así como el juego, son un
medio para transmitir un mensaje de forma no verbal relacionado con el entorno de cada participante, representando
parte de su personalidad, lo que les permite desarrollar diversas capacidades como la abstracción, la decodificación,
destrezas y sensibilización de acuerdo con el tipo de inteligencia que cada niño(a) posea, lo que definirá la manera como
se relaciona con otras personas.
En el segundo bloque, se fomenta la lectura en voz alta, la lectura en casa, el trabajo individual y por equipos. Este bloque
tiene la finalidad de acercar a los(as) participantes a diversos textos literarios (cuentos, leyendas, fábulas, narraciones
cortas, poemas, etc.) despertando en ellos(as) el interés por la lectura, la escucha activa, la comprensión lectora, la fluidez
verbal y la extensión de su vocabulario para expresar ideas, opiniones y emociones a través de la reflexión; además, busca
que los(as) participantes identifiquen elementos estructurales de la narrativa particular de cada uno (características de los
personajes, características del contexto, situaciones o problemáticas, y soluciones o finales). Asimismo, se crean
condiciones para que quienes participan lean en voz alta, de manera individual, por equipos o de manera grupal, se les
incentiva a escribir a partir de los textos leídos, a crear sus propios escritos a través de sus ideas, su contexto y su creatividad.
Con ello es posible notar mejoras en la lectura en voz alta, la comprensión de textos, el desarrollo de habilidades expositivas
y adicionalmente la expresión de sus puntos de vista. De acuerdo con Carrasco, Cordero et al. (2016), los ejercicios de
lectura en voz alta de cuentos cortos, la creación de historias para compartirlas con los demás, aunados a la dinámica
del(la) facilitador(a) durante el desarrollo de las sesiones para que los(as) niños(as) y adolescentes escriban, les permite
aprender a expresarse adecuadamente a partir del pensamiento estructurado, las ideas con sentido y el correcto uso de
los recursos fonológicos (reconocimiento de sonidos, la estructuración de las palabras, la entonación al leer y la regulación
de la voz).
El último bloque busca que los(as) participantes practiquen la expresión oral, la fluidez en la lectura, su capacidad para
identificar las ideas principales de los textos y su comprensión lectora. En estas últimas cinco sesiones se abordan textos
informativos (artículos de divulgación, monografías, biografías, reseñas, documentos personales, etc.) y otros documentos
de uso común que se emplean en actividades cotidianas, para que los(as) participantes los conozcan, identifiquen su
funcionalidad, cómo se elaboran y en dónde se emplean. Asimismo, se fomenta la participación y la comprensión lectora

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a través de preguntas guía, el trabajo en equipo, la exposición y la escritura con un propósito específico, lo que permite a
los(as) participantes asimilar la información y reestructurar sus ideas con base en el nuevo significado que le dan a la
información obtenida, siendo la lectura una actividad enriquecedora (Gómez, Villarreal et al., 1995; Carrasco, Cordero et
al., 2016).
Al finalizar las sesiones, se espera que los(as) participantes hayan mejorado sus habilidades lectoras y hayan despertado
el placer por la lectura, observándola como un medio para comunicarse, expresarse y generar conocimientos.

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RECOMENDACIONES
•Antes de iniciar las sesiones de lectura es necesario que los(as) facilitadores(as) tengan información
detallada de los niveles en donde se encuentran los(as) niños(as) y adolescentes que conforman su grupo
1.- para la organización y distribución de tareas.
•Preparar el material y las actividades con base en la carta descriptiva correspondiente a cada sesión.
2.-
•Leer previamente los textos que se trabajarán en cada sesión, con la finalidad de poder resolver las dudas
3.- que se pudieran presentar con los(as) niños(as).
•Se sugiere llevar a cabo alguna dinámica de animación en las sesiones en donde no esté indicada o
planeada una actividad lúdica de inicio. Las dinámicas de animación que se implementen no deben
4.- exceder de diez minutos para cumplir las actividades de la sesión.
•Dependiendo de la disponibilidad de tiempo de los(as) participantes y de las personas que facilitan, se

5.- puede considerar alguna dinámica al finalizar la sesión.
•Durante las primeras 6 sesiones del primer bloque los(as) facilitadores(as) deberán leer en voz alta un texto
breve (5 minutos) al inicio o al final de cada sesión para que los(as) participantes escuchen entonación,
6.- volumen y velocidad. A partir del segundo bloque, la lectura en voz alta la realizarán los(as) participantes,
pueden ser 3 niños(as) por sesión e iniciarán quienes más problemas tienen para leer con fluidez.
Figura1. Recomendaciones para las sesiones. Elaboración propia de Medición Independiente de Aprendizajes – MIA.
¡ÁNIMO Y MUCHO ÉXITO!

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CARACTERÍSTICAS DE LAS INNOVACIONES EDUCATIVAS MIA
1.- Los(as)
niños(as) y
2.- Los(as) 5.- Se evalúa el
adolescentes 3.- Los(as) 4.- Se
niños(as) avance en los
se agrupan por niños(as) promueve la
comparten sus aprendizajes, a
nivel de aprenden de creatividad e
aprendizajes y través de la
aprendizaje de manera lúdica. imaginación.
experiencias. medición final.
acuerdo con la
medición inicial.
Figura2. Características de las innovaciones educativas MIA. Elaboración propia de Medición Independiente de Aprendizajes – MIA.

NIVEL ELEMENTAL
NIVEL ELEMENTAL
Está conformado por niños(as) y adolescentes que en la medición inicial de lectura se ubican en:
Historia
Enunciado
Figura 3. Escala de logros MIA que conforman el nivel elemental de lectura.

Elaboración propia de Medición Independiente de Aprendizajes – MIA.

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SESIÓN 1
Apoyo
Tema Objetivo Técnica Didáctica/Actividades Duración
didáctico
Presentación Promover la confianza Presentación con imágenes • Espacio 25 minutos
de los(as) Se solicitará a los(as) integrantes del grupo que formen amplio
participantes un círculo alrededor de diversas imágenes o • Anexo 1.1
mediante una fotografías que se colocarán al centro del salón o Imágenes o
actividad lúdica. espacio de trabajo. fotografías
impresas
Cada uno(a) seleccionará la foto o imagen que más
le agrade, atendiendo a sus características personales
(gustos y preferencias).
Cada participante se presentará y explicará por qué

seleccionó la imagen. Si la participación del(la)
participante fuera muy breve, se realizarán algunas
preguntas que permitan ampliar su aportación.
Quien facilita cerrará la actividad presentándose.
Acuerdos grupales Establecer de manera A través de una lluvia de ideas, el(la) facilitador(a) • 1 pliego de 5 minutos
colectiva normas de coordinará al grupo y preguntará: ¿Qué acuerdos creen papel bond
convivencia para un que son necesarios para tener un ambiente agradable • Marcadores
ambiente óptimo de de trabajo? Se anotará en un papelógrafo las • Cinta
trabajo. aportaciones de los(as) participantes. El(la) facilitador(a) adhesiva
llevará algunas propuestas, como: “Evitar decir no
puedo” y “Escuchar con atención y respeto las
aportaciones de sus compañeros(as)”.

NIVEL ELEMENTAL
SESIÓN 1
Apoyo
didáctico
Nota: Las reglas grupales deberán colocarse en un lugar
visible en todas las sesiones.
Expresión oral Estimular la Títeres de papel • Anexo 1.2 60 minutos

imaginación y Se entregará un títere de papel a cada participante Fotocopias
creatividad de las(os) al azar, lápices de colores o crayolas y tijeras para de los títeres
participantes. que lo ilumine y recorte. de papel
• Crayolas o
Con el papel que sobre del recorte será posible lápices de
rellenar el títere y darle una forma menos plana. colores
• Pegamento
El títere recortado se pegará de ambos lados y se blanco o
unirá a un palito de madera con el que le darán lápiz
movimiento. Cada participante le pondrá un nombre adhesivo
a su títere. • Tijeras
• Palitos de
Se integrarán equipos de 4 o 5 participantes para crear madera
juntos una historia con sus títeres. Cada equipo se • Hojas
pondrá de acuerdo con el guion de su historia. blancas
• Lapiceros
Las historias se presentarán en plenaria. Al concluir las
presentaciones de los equipos quien facilita pedirá a
los(as) participantes que expresen su opinión sobre
esta actividad.
Los(as) niños(as) podrán conservar sus títeres.

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SESIÓN 2
Apoyo
didáctico
Hablar y escuchar Generar confianza Historia de mi nombre • Pelota 20 minutos
para hablar, Se pedirá a los(as) participantes que se coloquen en • Espacio
ampliando la círculo. Quien facilita lanzará a los(as) participantes amplio
información de cada una pelota y pedirá que por turnos cada uno(a) diga
participante. nombre, si le gusta o no, y por qué se llama así. En caso
de que alguien no tenga esta información, deberá
investigar con su familia.
Nota: Quien facilita investigará previamente el

significado de su nombre y porqué le pusieron así, para
que participe con los(as) niños(as).
Expresión oral Practicar la expresión Y si me llamara… • Hojas 40 minutos

oral a partir de un tema Los(as) participantes formarán parejas y, a partir del blancas
en común ejercicio de la Historia de mi nombre, cada integrante • Lapiceros
pensará en un nombre que le gustaría haber tenido
(sin importar que les guste o no el nombre que tienen).
Comentarán en pareja las razones por las que

eligieron ese nombre en particular.
De manera voluntaria compartirán en voz alta los

nombres elegidos al resto del grupo. El objetivo de esta
dinámica será que todos(as) participen, pero sin forzar
a nadie.
Quien facilita también compartirá con el grupo cómo

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SESIÓN 2
Apoyo
didáctico
le hubiera gustado llamarse y cerrará la actividad.
Comunicación Promover la escucha Los globos • Globos 30 minutos

activa y participación Se entregará a cada participante un globo (se sugiere • Papeletas
grupal. que sean de un solo color), un trozo de papel y un lápiz • Lapiceros
o crayola. • Crayolas
Los(as) participantes escribirán en el papel el nombre

de su personaje favorito de programas de televisión,
de películas o cuentos, luego enrollarán el papel y lo
introducirán en el globo para inflarlo y anudarlo.
Los(as) niños(as) se pondrán de pie y formarán un

círculo depositando los globos en el centro. Cada
participante escogerá un globo que no sea el suyo y
lo reventará con cualquier parte de su cuerpo,
excepto con las manos (podrá sentarse sobre él,
presionarlo con el abdomen sobre cualquier superficie
o pisarlo), para poder sacar el papel.
El o la participante dirá en voz alta el nombre del

personaje que encontró y tendrá una oportunidad de
adivinar quién lo escribió. Se acierte o no con quien
escribió el personaje, el dueño o dueña del globo
deberá explicar al grupo por qué escogió ese
personaje como favorito.
Al concluir su relato, escogerá un globo y realizará el

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SESIÓN 2
Apoyo
didáctico
mismo procedimiento que su compañero(a) anterior.
La dinámica se repetirá hasta que todos los globos se
hayan reventado.
Los(as) participantes que tengan información sobre

alguno de los personajes presentados, podrán también
compartirla con el resto del grupo.

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SESIÓN 3
Apoyo
didáctico
Jugar con los Completar El(la) facilitador(a) pedirá a los(as) participantes que se • Lista de 30 minutos
enunciados enunciados utilizando sienten en círculo y les explicará que jugarán a completar enunciado
la imaginación. el enunciado. Dirá un enunciado incompleto y lanzará una • Pelota
pelota, quien la reciba completará la frase con lo primero • Anexo 3.1
que se le ocurra. Por ejemplo: El chango marango toca… Fotocopia de
la guitarra. enunciados
para plenaria
El(la) participante que complete la frase regresará la
pelota al(la) facilitador(a) para que la lance a otro(a)
integrante del grupo. Se continuará con el juego hasta
agotar la lista de frases.
Se invitará a los(as) participantes a inventar y decir una

frase incompleta para que alguien la complete.
Nota: La persona que facilita preparará enunciados

incompletos de acuerdo con el número de participantes
de su grupo, procurando que sean atractivos.
Construcción de Practicar la escritura y El(la) facilitador(a) pedirá a cada participante que • Tablero 60 minutos
enunciados lectura de elabore un “tablero de enunciados” (Quien facilita llevará • Papel bond
enunciados cortos. uno para mostrarlo a los(as) participantes como ejemplo). • Marcadores
Se entregará a cada participante las hojas del tablero

para que escriban en la primera parte el sujeto (nombres
propios, nombres de animales o de cosas), en la segunda
parte una acción (los verbos) y en la tercera el
complemento.

NIVEL ELEMENTAL
SESIÓN 3
Apoyo
didáctico
Los y las participantes formarán parejas para jugar con su

tablero: deberán combinar las tres partes y formar el mayor
número de enunciados posible. Quien facilita apoyará a
los(as) participantes para que los enunciados que formen
tengan sentido. Por ejemplo, agregándoles los artículos,
adjetivos, etc. Todos(as) anotarán en su cuaderno cada
enunciado que formen. En plenaria los(as) participantes
leerán sus enunciados y verificarán que estén bien escritos.
Nota: Se recomienda no decir “está mal” cuando se

encuentren errores en los enunciados, sino pedirle al(la)
niño(a) que lo lea nuevamente para que él(ella)
identifique si su enunciado tiene sentido o no.
Figura 4. Ejemplo de Tablero de enunciados. Elaboración propia de

Medición Independiente de Aprendizajes – MIA.

NIVEL ELEMENTAL
SESIÓN 4
Apoyo
didáctico
Caras y gestos Experimentar la El(la) facilitador(a) integrará equipos de cuatro participantes y • Tarjetas 30 minutos
comunicación les pedirá que escriban en una tarjetita el nombre de tres pequeñas
no verbal cuentos. • Caja vacía
mediante la • Plumones
representación Quien facilita pedirá a los equipos que coloquen dentro de una
de títulos de caja todas las tarjetitas y explicará al grupo que cada equipo
cuentos. debe elegir a un(a) representante para que pase y tome una de
las tarjetitas de la caja, la lea (sin mostrarla al grupo) y trate de
expresar a través de gestos y movimientos corporales el título del
cuento a los(as) integrantes de su equipo.
El resto del equipo tratará de adivinar el nombre del cuento.

Podrán hacer preguntas sobre el cuento, pero el(la) participante
que tiene la tarjetita no podrá hablar, sólo decir sí o no con la
cabeza. Si el equipo no acierta podrá responder cualquier otro
equipo.
Nota: Los cuentos deberán ser de acuerdo con el contexto de

los(as) participantes de cada grupo. Sino conocen cuentos
podrán cambiarlos por otras temáticas.
Palabras perdidas Construir El(la) facilitador(a) entregará a cada participante una hoja con • Anexo 4.1 30 minutos
enunciados enunciados incompletos para que seleccionen de la caja de Fotocopias
congruentes para palabras una que los complete y la escriban en el espacio vacío. del
reforzar la lectura. El ejercicio se revisará en plenaria. ejercicio
palabras
Nota: Los(as) participantes podrán emplear palabras que no perdidas
estén en la caja, cuando tengan relación con el enunciado.

NIVEL ELEMENTAL
SESIÓN 4
Apoyo
didáctico
Te cuento el final Desarrollar la Quien facilita leerá en voz alta la fábula “La cigarra y la • Anexo 4.2 30 minutos
creatividad hormiga”, pero sin leer el final para que cada participante Fábula: “La
mediante la invente y escriba su propio final, por lo que deberán poner cigarra y la
creación de finales atención. hormiga”
alternos para una • Una botella
fábula. Se utilizará el juego de la botella para elegir al azar al(la)
vacía de
participante que compartirá su final. Se deberá girar por lo
plástico
menos, seis veces la botella para tener finales distintos.
Para concluir la actividad, el(la) facilitador(a) leerá el final de la

fábula.
NOTA: Quien facilita pedirá a los(as) participantes que pregunten a sus familiares qué son los refranes y que les compartan algunos que
conozcan y los escriban en su cuaderno para trabajarlos en la siguiente sesión.

NIVEL ELEMENTAL
SESIÓN 5
Apoyo
didáctico
Reflexionar con Ejercitar la Armando refranes • Cartel con 50 minutos
refranes comprensión las frases
lectora mediante Cada integrante del grupo leerá en voz alta el refrán que que se van
la reflexión de trajo escrito de su casa. La persona que facilita pedirá a a trabajar
refranes. los(as) participantes que comenten qué son los refranes. • Tarjetas que
integran las
El(la) facilitador(a) complementará las aportaciones frases
explicando que los refranes son expresiones de uso popular • Espacio
que contienen algún consejo, reflexión o moraleja sobre amplio
asuntos cotidianos de la vida de las personas. • Hojas
blancas
Previo a la sesión, quien facilita escribirá algunos de los • Lapiceros
siguientes refranes en tarjetas y dividirá cada refrán en tres
partes.
o Al buen entendedor, pocas palabras.

o Al mal tiempo, buena cara.
o En boca cerrada no entran moscas.
o Quien tiene un amigo tiene un tesoro.
o Más vale solo que mal acompañado.
o De tal palo, tal astilla.
o Haz el bien, y no mires a quién.
o Barriga llena, corazón contento.
o La tercera es la vencida.
o Preguntando se llega a Roma.
Se repartirán al azar las tarjetas. Al frente se colocará una hoja

de rotafolio con los refranes completos escritos para que

NIVEL ELEMENTAL
SESIÓN 5
Apoyo
didáctico
los(as) participantes los formen usando sus tarjetas.
Los(as) niños(as) caminarán por el salón o patio mostrando sus

tarjetas y tratando de completar el refrán como está escrito
en la hoja de rotafolio. Una vez que lo completen, se reunirán
con los(as) participantes con quienes armaron la frase y
comentarán lo que entienden del refrán.
En plenaria se presentarán los refranes y el trabajo de cada

grupo.
Las adivinanzas Estimular la Adivina qué es… • Anexo 5.1 40 minutos

imaginación y la Se integrarán equipos de 3 o 4 participantes. Se entregará a Adivinanzas
asociación de cada equipo un juego de tarjetas con adivinanzas para que • Anexo 5.2
ideas con las lean y encuentren la respuesta. Respuesta
adivinanzas. de las
La persona que facilita informará que las adivinanzas que adivinanzas
leerán son descripciones de animales, plantas, letras, partes
del cuerpo, oficios y alimentos.
Cuando los equipos hayan resuelto las adivinanzas, en

plenaria quien facilita las leerá y, de forma voluntaria, los(as)
niños(as) darán las respuestas y se verificará que sean
correctas. Para terminar la actividad, cada equipo inventará
dos adivinanzas que presentarán al grupo.

NIVEL ELEMENTAL
SESIÓN 6
Tema Objetivo Técnica Didáctica/Actividades Apoyo didáctico Duración
La imagen como Realizar un ejercicio Narración a partir de imágenes • Anexo 6.1 60 minutos
unidad de sentido de escritura Narración
creativa a partir de La persona que facilita imprimirá las imágenes del anexo con
una imagen o 6.1 y, mediante una dinámica de animación, integrará imágenes
fotografía. equipos de 3 o 4 personas proporcionando a cada • Hojas blancas
equipo una de las imágenes. Después de observarla, • Lapiceros
cada equipo realizará una lista de todo lo que vean en • Hojas de
la imagen para que, con esos elementos, creen una rotafolio
historia. • Marcadores
• Masking tape
o ¿Cómo se llama su historia?
o ¿Quiénes participan en ella?
o ¿En qué lugar se desarrolla?
o ¿Qué pasa en la historia?
o ¿Cuál es el final?
Cada equipo construirá su historia de manera oral para

luego escribirla. La persona que facilita motivará y
apoyará a los equipos para que imaginen y amplíen sus
aportaciones. En plenaria los equipos compartirán sus
historias.
De acuerdo con el número de participantes y el tiempo

del que se disponga, los equipos podrán trabajar hasta
con dos imágenes y elaborar más de una historia.
¿Escuchaste? Conocer la Terminada la presentación de los equipos, el(la) • Historia 30 minutos

capacidad de facilitador(a) pedirá a los(as) participantes que escriban: el elaborada

NIVEL ELEMENTAL
SESIÓN 6
escucha de los(as) nombre de las historias que leyeron sus compañeros(as) y de por cada
participantes. qué trató cada historia. En plenaria compartirán su trabajo. equipo

NIVEL ELEMENTAL
SESIÓN 7
Signos de Reconocer la El(la) facilitador(a) iniciará la sesión pidiendo a los(as) • Cartel de 30 minutos
puntuación importancia de los participantes que pongan atención a la lectura que hará. signos de
signos de Primero leerá el párrafo uno y luego el párrafo dos. puntuación
puntuación para la
comprensión Ejemplos:
lectora. 1 …Y cuando el molinero se murió los hijos se
repartieron la herencia el mayor se quedó con el
molino y el segundo con el burro El tercero cogió el
gato porque no le quedaba otra cosa y estaba
fastidiado con su suerte y decía
Vaya una herencia que me ha tocado Mi hermano
mayor podrá moler el trigo el segundo irá montado
en burro y yo qué voy a hacer con un gato Como no
me haga unas manoplas con su piel no sé para qué
me va a servir
2…Y cuando el molinero se murió, los hijos se

repartieron la herencia: el mayor se quedó con el
molino y el segundo con el burro. El tercero cogió el
gato, porque no le quedaba otra cosa; y estaba
fastidiado con su suerte y decía:
- ¡Vaya una herencia que me ha tocado! Mi
hermano mayor podrá moler el trigo, el segundo irá
montado en burro, y yo, ¿qué voy a hacer con un
gato? Como no me haga unas manoplas con su piel,
no sé para qué me va a servir. (Grimm & Grimm, s.f.)
El(la) facilitador(a) preguntará a los(as) participantes ¿en

cuál de las dos lecturas se entendió mejor el texto?, ¿qué
diferencia encontraron entre una y otra lectura?

NIVEL ELEMENTAL
SESIÓN 7
Después de las preguntas, la persona que facilita mostrará

un cartel con los signos de puntuación más frecuentes:
coma, punto final, interrogación y admiración, con una
breve descripción de cada uno (el cartel lo elaborará previo
a la sesión). Preguntará a los(as) participantes: ¿conocen
estos signos?, ¿para qué sirven?
Los signos de puntuación son importantes en la escritura y

lectura de textos porque con ellos podemos leer con fluidez
y comprender lo que leemos. Si nosotros leemos sin respetar
los signos de puntuación leeríamos de corrido, nos
quedaríamos sin aire y por supuesto no entenderíamos el
texto, si es una pregunta o alguna expresión de tristeza,
alegría, etc.
• La coma se utiliza para enumerar y hacer una pausa

breve en un texto.
• El punto indica el final de una idea y una pausa
mayor que la coma.
• Los signos de interrogación indican una entonación
de pregunta.
• Los signos de admiración indican sorpresa, asombro,
alegría.
La amistad Practicar la lecto- El(la) facilitador(a) presentará la ficha(letrero) con el • Anexo 7.1 60 minutos
escritura a partir de nombre del valor a trabajar, en este caso la Amistad: Se Fotocopias
un cuento sobre la iniciará el diálogo grupal mediante las preguntas: ¿Qué es del Cuento:
amistad.

NIVEL ELEMENTAL
SESIÓN 7
para ustedes la amistad?, ¿cómo eligen a sus amigos(as)?, “El lobo y la

¿cómo viven la amistad? luna”
• Anexo 7.2
El(la) facilitador(a) intervendrá para enriquecer la Rúbrica para
información. Los(as) participantes leerán de manera medir la
colectiva el cuento “El lobo y la luna”. Un párrafo cada fluidez en la
participante. lectura
(Se ocupará
Quien facilita llevará un registro de lectura de cada uno por cada
participante en la rúbrica del anexo 7.2, donde anotará la sesión, desde
fluidez de su lectura: velocidad, precisión y entonación. la sesión 7
hasta la 14)
Cuando los(as) participantes hayan terminado la lectura,
el(la) facilitador(a) leerá el mismo texto haciendo las pausas
y la entonación que ésta requiere (pregunta, afirmación,
sorpresa, duda), y pedirá al grupo que cuando escuchen
una palabra no conocida soliciten una pausa; el(la)
facilitador(a) deberá detenerse y preguntará si alguien la ha
escuchado antes, dónde y qué cree que significa. En caso
de no obtener respuesta, el(la) facilitador(a) explicará y/o
reforzará el significado de la palabra.
Los(as) participantes escribirán en su cuaderno las palabras

desconocidas y anotarán su significado.
Terminada la lectura preguntará a los(as) participantes:

¿Cómo se llama el cuento?, ¿quién es patas negras, ¿quién
es la amiga de patas negras? ¿por qué la luna se escondió?,
¿por qué aúlla el lobo en luna llena? Los(as) niños(as)
responderán en voz alta.

NIVEL ELEMENTAL
SESIÓN 7
Cada participante escribirá en su cuaderno su opinión sobre

el cuento y la leerá ante el grupo, también elaborará un
dibujo de su texto.
Mientras los(as) participantes trabajan en su texto, el(la)

facilitador(a) supervisará y aclarará dudas.

NIVEL ELEMENTAL
SESIÓN 8
El compañerismo Practicar la lecto- El(la) facilitador(a) presentará la ficha (letrero) que contiene el • Anexo 8.1 90 minutos
escritura a partir de nombre del valor a trabajar, en este caso el Compañerismo: se Fotocopias
un cuento sobre el iniciará el diálogo grupal mediante las preguntas: ¿Qué es el del Cuento:
compañerismo. compañerismo?, ¿a quiénes consideran sus compañeros(as)?, “La Cacería
¿cómo viven ustedes el compañerismo? El(la) facilitador(a) del Nahual”
Intervendrá para enriquecer la información. • Anexo 7.2
Rúbrica para
Los(as) participantes leerán de manera colectiva el cuento: medir fluidez
“La Cacería del Nahual”. Un párrafo cada participante.
Quien facilita llevará un registro de lectura de cada

participante donde anotará la fluidez de su lectura: velocidad,
precisión y entonación.
Cuando los(as) participantes hayan terminado, el(la)

facilitador(a) leerá el mismo texto haciendo las pausas y la
entonación que ésta requiere (pregunta, afirmación, sorpresa,
duda) y pedirá al grupo que cuando escuchen una palabra
desconocida soliciten una pausa. El(la) facilitador(a) deberá
detenerse y preguntará si alguien la ha escuchado antes,
dónde y qué cree que significa. En caso de no obtener
respuesta, el(la) facilitador(a) explicará y/o reforzará el
significado de la palabra.

Terminada la lectura preguntará a los(as) participantes: ¿cómo

se llama el cuento?, ¿qué son los nahuales?, ¿cómo se vistieron
los(as) cazadores de nahuales?, ¿en dónde buscaron al nahual

NIVEL ELEMENTAL
SESIÓN 8
para cazarlo?, ¿por qué Sandra llevaba una gallina dentro del
costal?, ¿consideran que hubo compañerismo entre los niños y
las niñas? Los(as) niños(as) responderán en voz alta.
Cada participante escribirá en su cuaderno su opinión sobre el

cuento y la leerá ante el grupo, también elaborará un dibujo
de su texto.


NIVEL ELEMENTAL
SESIÓN 9
Constructores de Vivenciar la El(la) facilitador(a) realizará la dinámica “constructores de • Hojas de 30 minutos

aviones de papel colaboración y el aviones”. Formará equipos de cinco a seis participantes y papel
trabajo en equipo. entregará a cada equipo cuatro hojas de papel carta (si el reciclado
equipo es de cinco), la idea es entregar una hoja menos por tamaño carta
número de integrantes. Además, se entregarán dos tijeras por • Pegamento
equipo y una barra de pegamento. • Tijeras
El(la) facilitador(a) pedirá a los equipos que hagan el mayor

número de aviones de papel que puedan en 15 minutos.
En plenaria, cada equipo presentará el resultado de su

trabajo.
Quien facilita preguntará a los(as) participantes: ¿El trabajo lo

hicieron en equipo?, ¿para qué sirve trabajar en equipo?
Trabajo en equipo Practicar la lecto- El(la) facilitador(a) presentará la ficha (letrero) que contiene • Anexo 9.1 60 minutos
escritura a partir de el nombre del valor a trabajar, en este caso Trabajo en Fotocopias
un cuento sobre el equipo: se iniciará el diálogo grupal mediante las preguntas: del Cuento:
trabajo en equipo. ¿Qué significa trabajar en equipo?, ¿para qué se trabaja en “Un incendio
equipo?, ¿en dónde trabajan o han trabajado en equipo? en la selva”
El(la) facilitador(a) Intervendrá para enriquecer la • Anexo 7.2
información. Rúbrica para
medir fluidez
Los(as) participantes leerán de manera colectiva el cuento:
“Un incendio en la selva”. Un párrafo cada participante.

participante donde anotará la fluidez de su lectura:
velocidad, precisión y entonación.

NIVEL ELEMENTAL
SESIÓN 9

entonación que ésta requiera (pregunta, afirmación,
sorpresa, duda), e indicará al grupo que cuando escuchen
una palabra no conocida soliciten una pausa; el(la)
escuchado antes, dónde y qué cree que significa. En caso de
no obtener respuesta, el(la) facilitador(a) explicará y/o


¿Cómo se llama el cuento?, ¿de qué trata el cuento?, ¿qué
hicieron los animales para apagar el fuego?, ¿qué opinan del
cocodrilo? Los(as) niños(as) responderán en voz alta.

dibujo de su texto.


NIVEL ELEMENTAL
SESIÓN 10
La responsabilidad Practicar la lecto- El(la) facilitador(a) presentará la ficha(letrero) con el • Anexo 10.1 90 minutos
escritura a partir de un nombre del valor a trabajar, en este caso la Cuento: “Las
cuento sobre la Responsabilidad: se iniciará el diálogo grupal mediante las olimpiadas de
responsabilidad. preguntas: ¿Qué es la responsabilidad?, ¿para qué sirve Patito”
ser responsable?, ¿en qué momentos han sido • Anexo 7.2
responsables? El(la) facilitador(a) Intervendrá para Rúbrica para
enriquecer la información. medir fluidez
Los(as) participantes leerán de manera colectiva el

cuento: “Las olimpiadas de Patito”. Un párrafo cada
participante.


sorpresa, duda), e indicará al grupo que cuando
escuchen una palabra no conocida soliciten una pausa;
el(la) facilitador(a) deberá detenerse y preguntará si
alguien la ha escuchado antes, dónde y qué cree que
significa. En caso de no obtener respuesta, el(la)
facilitador(a) explicará y/o reforzará el significado de la
palabra.
Los(as) participantes escribirán en su cuaderno las

palabras desconocidas y anotarán su significado.

NIVEL ELEMENTAL
SESIÓN 10
Terminada la lectura se preguntará a los(as) participantes:

¿Cómo se llama el cuento?, ¿qué es lo que más le gustaba
hacer a Patito?, ¿qué hubiera pasado si Patito no hace
caso a las recomendaciones de su papá?, ¿piensas que
Patito fue responsable? Los(as) niños(as) responderán en
voz alta.
Cada participante escribirá en su cuaderno su opinión

sobre el cuento y la leerá ante el grupo, también elaborará
un dibujo de su texto.


NIVEL ELEMENTAL
SESIÓN 11
La amabilidad Practicar la lecto- El(la) facilitador(a) presentará la ficha (letrero) que contiene • Anexo11.1 90 minutos
escritura a partir de un el nombre del valor a trabajar, en este caso la Amabilidad: se Fotocopias
cuento sobre la iniciará el diálogo grupal mediante las preguntas: ¿Qué del Cuento:
amabilidad. significa para ustedes ser amable?, ¿cuándo se debe ser “El toro que
amable?, ¿por qué debemos ser amables? El(la) ganó una
facilitador(a) Intervendrá para enriquecer la información.
apuesta”
• Anexo 7.2
Rúbrica para
“El toro que ganó una apuesta”. Un párrafo cada
medir fluidez
participante.


entonación que ésta requiere (pregunta, afirmación,
sorpresa, duda) y pedirá al grupo que cuando escuchen una
palabra desconocida soliciten una pausa; el(la) facilitador(a)
deberá detenerse y preguntará si alguien la ha escuchado
antes, dónde y qué cree que significa. En caso de no obtener
significado.


¿Cómo se llama el cuento?, ¿de qué trata?, ¿por qué el toro

NIVEL ELEMENTAL
SESIÓN 11
no quiso jalar las carretas?, ¿qué opinas del maltrato a los

animales?, ¿cómo trató el campesino al toro la segunda vez?
Los(as) niños(as) responderán en voz alta.

dibujo de su texto.


NIVEL ELEMENTAL
SESIÓN 12
El amor Practicar la lecto- El(la) facilitador(a) presentará la ficha (letrero) con el nombre • Anexo 12.1 90 minutos
escritura a partir de del valor a trabajar, en este caso el Amor: se iniciará el diálogo Fotocopias
un cuento sobre el grupal mediante las preguntas: ¿Qué es para ustedes el amor?, del Texto
amor. ¿qué han oído del amor?, ¿cómo se demuestra el amor? El(la) “El amor de
facilitador(a) intervendrá para enriquecer la información. mis abuelos”
• Anexo 7.2
Los(as) participantes leerán de manera colectiva el cuento: “El Rúbrica para
amor de mis abuelos”. Un párrafo cada participante. medir fluidez

participante donde anotará la fluidez de su lectura: velocidad,
precisión y entonación.

entonación que ésta requiere (pregunta, afirmación, sorpresa,
duda) y pedirá al grupo que cuando escuchen una palabra
no conocida soliciten una pausa; el(la) facilitador(a) deberá
significado.


¿Cómo se llama la historia?, ¿de qué trata?, ¿cómo se salvó de

NIVEL ELEMENTAL
SESIÓN 12
morir el abuelo?, ¿qué les pareció la historia de amor de los

abuelos? Los(as) niños(as) responderán en voz alta.
Cada participante escribirá en su cuaderno su opinión sobre el

cuento y la leerá ante el grupo, también elaborará un dibujo
de su texto.


NIVEL ELEMENTAL
SESIÓN 13
El respeto Practicar la lecto- El(la) facilitador(a) presentará la ficha (letrero) con el nombre • Anexo 13.1 90 minutos
escritura a partir de del valor a trabajar, en este caso el Respeto: se iniciará el Fotocopias
un cuento sobre el diálogo grupal mediante las preguntas ¿qué es el respeto?, del Cuento:
respeto. ¿para qué sirve ser respetuoso?, ¿ustedes cómo viven el “Las conejitas
respeto? El(la) facilitador(a) Intervendrá para enriquecer la que no sabían
información. respetar”
• Anexo 7.2
Los(as) participantes leerán de manera colectiva el cuento: Rúbrica para
“Las conejitas que no sabían respetar”. Un párrafo cada medir fluidez
participante.


sorpresa, duda) y pedirá que cuando escuchen una palabra
desconocida, soliciten una pausa; el(la) facilitador(a) deberá
significado de la palabra.

desconocidas y anotar su significado.

NIVEL ELEMENTAL
SESIÓN 13

¿De qué habla el cuento?, ¿de quién se burlaron las
conejitas?, ¿qué fue lo que te gustó del cuento? Los(as)
niños(as) responderán en voz alta.

dibujo de su texto.
Mientras los(as) participantes trabajan en su texto, el


NIVEL ELEMENTAL
SESIÓN 14
La alegría Practicar la lecto- El(la) facilitador(a) presentará la ficha (letrero) con el • Anexo 14.1 90 minutos
escritura a partir de nombre del valor a trabajar, en este caso la Alegría: se Cuento: “Un
un cuento sobre la iniciará el diálogo grupal mediante las preguntas: ¿Qué es tesoro”
alegría. la alegría para ustedes?, ¿cómo sabemos que la gente está • Anexo 7.2
alegre?, ¿qué cosas de su vida les generan alegría? El(la) Rúbrica para
facilitador(a) Intervendrá para enriquecer la información. medir fluidez

“Un tesoro”. Un párrafo cada participante.

participante donde que anotará la fluidez de su lectura:

entonación que ésta requiere (pregunta, afirmación,
sorpresa, duda) y pedirá que cuando escuchen una
palabra desconocida, soliciten una pausa; el(la)
escuchado antes, dónde y qué cree que significa. En caso
de no obtener respuesta, el(la) facilitador(a) explicará y/o
Los(as) participantes(as) deberán escribir en su cuaderno las

palabras desconocidas y anotar su significado.

¿Por qué estaba alegre Avis?, ¿qué se imaginó Avis que

NIVEL ELEMENTAL
SESIÓN 14
encontraría en la casa vieja?, ¿cuál fue la reacción de Avis

al entrar a la casa vieja?, ¿cuál es el tesoro que descubrió
Avis? ¿cuál fue tu parte favorita del cuento? Los(as)
niños(as) responderán en voz alta.

dibujo de su texto.
Mientras los(as) participantes trabajan en su texto, el


NIVEL ELEMENTAL
SESIÓN 15
Lectura de Practicar la lecto- Lectura de poemas • Anexo 15.1 90 minutos

poemas escritura a través de Antología de
poemas y rimas. Quien facilita preguntará a los(as) participantes ¿saben qué poemas
es un poema? ¿Quiénes han leído poemas? Se motivará a • Hojas blancas
los(as) participantes para que opinen libremente, luego se • Lápices o
mencionarán las características de un poema: lapiceros
• Escrito en verso, con palabras que riman, dividido en

partes llamadas estrofas.
Se entregará a los(as) participantes un poema corto de la

Antología de Poemas, de acuerdo con su nivel de
aprendizaje para que lo lean de manera individual por lo
menos tres veces. Después de la lectura individual, cada
niño(a) leerá frente a los(as) demás el poema que le tocó.
Quien facilita integrará equipos de 3 participantes, para que

elijan un tema y redacten un poema con tres estrofas como
mínimo; quien facilita estará pendiente del trabajo de cada
equipo para orientarles. Terminado el escrito, cada equipo
leerá en voz alta su poema en plenaria.
Posteriormente, se solicitará a cada equipo que realice

alguna de las siguientes actividades:
• Elegir un poema y que alguien del equipo lo lea,
mientras el resto presenta una coreografía inventada
por las(os) participantes.
• Musicalizar los poemas utilizando melodías o

NIVEL ELEMENTAL
SESIÓN 15
canciones conocidas.
• Representar, mediante un sociodrama o actuación,
alguna de los poemas de la Antología.
Se presentará el trabajo de cada equipo en plenaria.

NIVEL ELEMENTAL
SESIÓN 16
Escritura creativa Desarrollar la Inventando animales • Anexo 16.1 90 minutos

escritura creativa Impresiones
por medio de una El(la) facilitador(a) leerá en voz alta el texto “El maravilloso de la lectura
actividad de dibujo mundo del Alebrije”. (Se sugiere solo leer el texto subrayado “El
y expresión. o resaltado). Se comentará con el grupo la lectura, maravilloso
destacando el proceso de imaginación y creación de los mundo del
animales fantásticos que representan estas artesanías. Alebrije”
• Anexo 16.2
Se mostrarán las imágenes de alebrijes que se tienen en el Imágenes de
anexo 16.2. Se solicitará a los(as) integrantes del grupo que alebrijes
compartan las historias que conocen sobre otros seres • Pliego de
fantásticos, por ejemplo, sirenas, dragones o unicornios. papel bond
• Marcadores
De forma grupal realizarán una lista con nombres de • Hojas blancas
animales y se pedirá a los(as) niños(as) que los combinen y • Lápices de
formen nuevas palabras y animales fantásticos, por colores
ejemplo: hipotorro (combinación de hipopótamo y • Crayolas
cotorro); rinofante (combinación de rinoceronte y • Masking Tape
elefante); bufamandra (combinación búfalo y
salamandra) entre otras. Escribirán estos nombres en el
papel bond pegado al frente.
Se proporcionará a cada participante lápices de colores o

crayolas y hojas blancas para que dibujen uno de esos
animales imaginados.
Al concluir su dibujo anotarán al reverso de la hoja algunas

características de su animal fantástico: ¿Cómo se originó?,
¿qué características tiene?, ¿de qué se alimenta? y

NIVEL ELEMENTAL
SESIÓN 16
¿dónde vive?
Cada niña(o) presentará su animal en plenaria y leerá la

información que escribió.
NOTA: La persona que facilita pedirá a los(as) participantes que consigan periódicos y/o revistas de diferente contenido para recortar en
la siguiente sesión.
El(la) facilitador(a) tendrá disponibles periódicos y revistas por si alguien no lleva.

NIVEL ELEMENTAL
SESIÓN 17
La Noticia Reforzar la expresión El noticiero • Periódicos 90 minutos

oral a través de la • Revistas
producción de un Se integrarán equipos de 4 o 5 participantes. Se entregará • Hojas
noticiero. a cada equipo una cantidad suficiente de periódicos y/o recicladas
revistas. • Lápiz
adhesivo
Cada equipo escogerá noticias que le parezcan • Tijeras
relevantes o hayan llamado su atención, deberán tener al • Marcadores
menos un par por cada participante. • Micrófonos
de cartón o
Cada equipo deberá preparar una presentación de juguete
siguiendo el formato de un noticiero de radio o de • Papel
televisión y presentar su noticiero a los demás equipos. Se rotafolio
requerirá: • Masking tape
• Un nombre para el noticiero

• Un conductor o conductora
• El resto de los(as) integrantes del equipo serán
reporteros(as).
En plenaria, se comentará el trabajo presentado por cada

equipo de forma general, haciendo énfasis en la
expresión, la entonación, la velocidad de lectura, la
dicción, los gestos, el uso del lenguaje, el movimiento de
las manos.
Se recomienda resaltar la relevancia de los textos

informativos como material de lectura.

NIVEL ELEMENTAL
SESIÓN 17
Nota: Quien facilita recopilará antes de la sesión periódicos,

revistas o notas informativas con temas para niños(as), a fin
de contar con material suficiente para el desarrollo de esta
sesión.

NIVEL ELEMENTAL
SESIÓN 18
Textos de la vida Conocer las El(la) facilitador(a) seleccionará previamente diferentes tipos • Anexo 18.1 90 minutos
cotidiana características de de textos informativos: aviso escolar, anuncio publicitario, Fotocopias de
algunos textos recibo del agua, receta médica, recado, receta de cocina, Textos
informativos de uso instructivo, entre otros. informativos
común. (aviso escolar,
Se integrarán equipos de cuatro personas y se entregará a anuncio, recibo
cada equipo un juego fotocopiado de los documentos. de agua, receta
médica, recado,
Los equipos revisarán a detalle cada documento y receta de
responderán las preguntas: cocina,
instructivo).
• ¿qué documento es? • Papel bond
• ¿a quién se dirige el documento? cortado en 4
• ¿qué está informando? partes
• ¿para qué se usa? • Marcadores
• Cinta adhesiva
En plenaria, cada equipo compartirá su trabajo y el(la) •
facilitador(a) complementará la información.
Posteriormente, los equipos elaborarán un aviso o anuncio

con el tema que decidan y expondrán su trabajo.

NIVEL ELEMENTAL
SESIÓN 19
Entrevista y Elaborar una Entrevista • Anexo 19.1 90 minutos

Biografía biografía a partir de Impresiones
la información Se leerá en voz alta alguna biografía. Se podrán emplear de las
obtenida en una las del anexo 19.1, o buscar otras más cercanas al biografías
entrevista. contexto de los(as) participantes. sugeridas
• Lapiceros
En plenaria se comentará la información que se incluye • Hojas blancas
en la biografía leída: nombre completo, lugar y fecha de
nacimiento, ocupación, nombre de los padres, estudios,
diversiones, etcétera.
Se integrarán parejas para hacer las entrevistas,

definiendo algunas preguntas que les sirvan como guía.
Si quien facilita lo considera pertinente, podrán hacer
una demostración entrevistando a algún(a)
compañero(a).
Por turnos, un(a) integrante hará el papel de

entrevistador(a) y la otra persona de entrevistado(a),
luego cambiarán de roles. El(la) entrevistador(a) anotará
la información de su compañero(a) que le será útil para
escribir la biografía de su pareja.
Al terminar las entrevistas, cada participante escribirá la

biografía real o ficticia de su compañero(a) de al menos
media cuartilla. La persona que facilita acompañará el
proceso de redacción de los(as) participantes.
La actividad finalizará con la lectura de las biografías de

NIVEL ELEMENTAL
SESIÓN 19
cada participante.
Nota: Se sugiere llevar en un papel bond las preguntas de

la entrevista y en otro, la biografía de uno(a) de los(as)
facilitadores(as) para que sirva como ejemplo en caso de
que los(as) participantes tengan dificultad en elaborar la
biografía de su compañero(a), a partir de la información
que obtengan de la entrevista (se presentará sólo en
caso necesario).

NIVEL ELEMENTAL
SESIÓN 20
Comprensión Realizar una Lectura / Cartel colectivo • Anexo 20.1 90 minutos

lectora actividad de Antología de
animación y Se integrarán parejas para iniciar la sesión. lecturas
comprensión Animales
lectora, para Se entregará a cada pareja una hoja de la Antología peligro en
despertar la “Animales en extinción” al azar, para que la lean. podrán extinción
imaginación y el intercambiar su texto con otra pareja una vez que hayan • Papel kraft
interés por la lectura leído su texto. • Gises de
respecto a un tema colores
determinado. Cuando las parejas hayan leído por lo menos tres historias, • Crayolas
se procederá a hacer una plenaria para comentar las • Masking tape
lecturas.
Posteriormente se hará un “cartel colectivo”, para ello se

colocará un pedazo grande de papel kraft en el piso o en
una pared y, con gises de colores, crayolas o marcadores,
se pedirá que cada pareja haga un dibujo. Se sugiere que
el tema sean las causas de la extinción de las especies
animales a las que se hace referencia en las lecturas.
Cada pareja tendrá un espacio en el papel. Todas y todos

deberán participar y aprovechar todo el papel.

NIVEL ELEMENTAL
REFERENCIAS
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Secretaría de Educación Pública del Estado de Puebla.
Gómez P., M., Villareal, M. B., López A., M. de L., González, L. V. & Adame, M. G. (19995). La lectura en la escuela. México: Secretaría
de Educación Pública.
González, R., Guízar, M., Sepúlveda, I. & Villaseñor, L. (2003). La lectura: vinculación entre placer, juego y conocimiento. Revista
Electrónica Sinéctica, (22), 52-57. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=99817932008.
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APRENDEMOS, LEEMOS Y JUGAMOS

APRENDIZAJES BÁSICOS DE LECTURA

“Porque la educación es de todos, la responsabilidad es MIA” 1

“Porque la educación es de todos, la responsabilidad es MIA” 2

“Porque la educación es de todos, la responsabilidad es MIA” 3

“Porque la educación es de todos, la responsabilidad es MIA” 4

“Porque la educación es de todos, la responsabilidad es MIA” 5

Importancia de la lectura y escritura

Principales retos en la enseñanza de la lectura y escritura

“Porque la educación es de todos, la responsabilidad es MIA” 6

Innovaciones educativas MIA

“Porque la educación es de todos, la responsabilidad es MIA” 7

• Tiene como objetivo mejorar las habilidades básicas en lectura y matemáticas.

“Porque la educación es de todos, la responsabilidad es MIA” 8

“Porque la educación es de todos, la responsabilidad es MIA” 9

“Porque la educación es de todos, la responsabilidad es MIA” 10

“Porque la educación es de todos, la responsabilidad es MIA” 11

•Dependiendo de la disponibilidad de tiempo de los(as) participantes y de las personas que facilitan, se

“Porque la educación es de todos, la responsabilidad es MIA” 12

CARACTERÍSTICAS DE LAS INNOVACIONES EDUCATIVAS MIA

“Porque la educación es de todos, la responsabilidad es MIA” 13

Figura 3. Escala de logros MIA que conforman el nivel elemental de lectura.

“Porque la educación es de todos, la responsabilidad es MIA” 14

Cada participante se presentará y explicará por qué

Quien facilita cerrará la actividad presentándose.

“Porque la educación es de todos, la responsabilidad es MIA” 15

Expresión oral Estimular la Títeres de papel • Anexo 1.2 60 minutos

Los(as) niños(as) podrán conservar sus títeres.

“Porque la educación es de todos, la responsabilidad es MIA” 16

Nota: Quien facilita investigará previamente el

Expresión oral Practicar la expresión Y si me llamara… • Hojas 40 minutos

Comentarán en pareja las razones por las que

De manera voluntaria compartirán en voz alta los

Quien facilita también compartirá con el grupo cómo

“Porque la educación es de todos, la responsabilidad es MIA” 17

Comunicación Promover la escucha Los globos • Globos 30 minutos

Los(as) participantes escribirán en el papel el nombre

Los(as) niños(as) se pondrán de pie y formarán un

El o la participante dirá en voz alta el nombre del

Al concluir su relato, escogerá un globo y realizará el

“Porque la educación es de todos, la responsabilidad es MIA” 18

Los(as) participantes que tengan información sobre

“Porque la educación es de todos, la responsabilidad es MIA” 19

Se invitará a los(as) participantes a inventar y decir una

Nota: La persona que facilita preparará enunciados

Se entregará a cada participante las hojas del tablero

“Porque la educación es de todos, la responsabilidad es MIA” 20

Los y las participantes formarán parejas para jugar con su

Nota: Se recomienda no decir “está mal” cuando se

Figura 4. Ejemplo de Tablero de enunciados. Elaboración propia de

“Porque la educación es de todos, la responsabilidad es MIA” 21

El resto del equipo tratará de adivinar el nombre del cuento.

Nota: Los cuentos deberán ser de acuerdo con el contexto de

“Porque la educación es de todos, la responsabilidad es MIA” 22

Para concluir la actividad, el(la) facilitador(a) leerá el final de la

“Porque la educación es de todos, la responsabilidad es MIA” 23

o Al buen entendedor, pocas palabras.

Se repartirán al azar las tarjetas. Al frente se colocará una hoja

“Porque la educación es de todos, la responsabilidad es MIA” 24

Los(as) niños(as) caminarán por el salón o patio mostrando sus

En plenaria se presentarán los refranes y el trabajo de cada

Las adivinanzas Estimular la Adivina qué es… • Anexo 5.1 40 minutos

Cuando los equipos hayan resuelto las adivinanzas, en

“Porque la educación es de todos, la responsabilidad es MIA” 25