Experiencias, propuestas y reflexiones para la clase de Matemática

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Los nuevos recursos: estrategias para lograr la inclusión de alumnos hipoacúsicos en las aulas regulares de Matemática
Marcela Adriana Luján 
Resumen El presente artículo hace una breve propuesta sobre la posibilidad de utilizar los nuevos recursos en el aula regular de Matemática, para posibilitar la inclusión de alumnos hipoacúsicos. Estos permiten utilizar los canales visuales, logrando una educación cualitativamente superior. Adoptarlos como estrategias educativas, nos permiten unificar el proceso de enseñanza y aprendizaje entre alumnos oyentes e hipoacúsicos, con el propósito de que estos últimos no permanezcan al margen de las oportunidades educativas y laborales que la sociedad ofrece. Introducción La educación de los niños sordos e hipoacúsicos, ha tenido varios cambios paradigmáticos en el transcurso de la historia. Sus comienzos, en el siglo XVII, hacen referencia al llamado “paradigma médico”, el cual, tenía como objetivo principal, oralizar a los educandos. Se forzaba a los alumnos a que puedan leer y escribir en castellano. No se consideraba al deficiente auditivo como una persona con capacidades diferentes, sino se pretendía lograr que aprendieran a ser oyentes. Las personas especializadas en instruir a los sordos o hipoacúsicos, o sordomudos (como se los llamaba en ese entonces) eran en su mayoría, maestros, investigadores y hasta científicos, que daban clases en su domicilio, pues no existían las escuelas para estos alumnos en ese momen-

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Capítulo 5

to. Esto donota la poca importancia y consideración que se les tenía, eran marginados y no tenidos en cuenta. Ya en el siglo XX, por la década del 40 los estudios sobre sordos y sordera comienzan a aumentar, cada vez hay más investigadores y científicos que tratan esta temática. Las líneas de investigación giran en base a dos aspectos fundamentales: sus competencias lingüísticas y sus capacidades cognitivas. En Matemática, se comenzó analizando pruebas para poner de manifiesto las capacidades de razonamiento lógico y la capacidad de pensamiento abstracto de las personas con déficit auditivo. En este contexto podemos citar los trabajos de Word y Col (1981,1984), que utilizaron test que incluían pruebas matemáticas (en las cuales el lenguaje estaba minimizado), para poner de relieve que sus capacidades para resolver cuestiones matemáticas eran similares a las de los oyentes. Aunque en estas investigaciones no se pudo establecer una correlación clara entre sordera y habilidad matemática, Word apuntó a que las diferencias encontradas entre los sordos profundos (que obtenían puntuaciones menores respecto los oyentes), podría ser debido a otras causas: los medios educacionales, nivel de inteligencia, talento matemático, contexto familiar, etc. Es así, que la metodología oralista mantuvo su posición, hasta el año 1960, cuando los distintos estudios, dan lugar al nuevo “paradigma oral-manual”. La dactilología comienza a ocupar un lugar en la educación del sordo. Consistía en que cada parte de la mano, representaba una letra, y se deletreaba para hablar, Luego de pasar por distintas concepciones de cómo utilizar las señas en la educación del sordo, el “castellano señado”, es utilizado y se instala durante algunas décadas. Cada palabra era representada por una seña y se traducía textualmente lo que decía un oyente. Finalmente, se comprueba la poca eficacia del castellano señado y se reconoce la Lengua de Señas Argentina (LSA) como lengua, pues tiene gramática propia y es la que se utiliza actualmente, donde la traducción no es textual, sino que hay una interpretación y una decodificación del mensaje a transmitir.

sin posible exclusión. con necesidades educativas especiales. donde se plantea el principio de Integración en el ámbito escolar. en el Reino Unido. antropológicas. para los sordos. del documento conocido como el “Informe Warnock” (1978). sociológicas. pues recién está en pleno proceso de construcción. a hablar de “Necesidades Educativas Especiales”. lo concreto es que éste nuevo modelo propone que los alumnos asistan en un turno escolar a la Escuela Especial (de Sordos e Hipoacúsicos) y en el otro a la Esuela Ordinaria o Tradicional. El concepto inclusión se hace presente en la Educación del sordo y podemos resaltar como unas de las pautas más importantes que manifiesta. fue aprobada la “Declaración de Salamanca”. etc. educativas. psicológicas. debe tenerse en cuenta la importancia de la Lengua de Signos como medio de comunicación. para adquirir la segunda lengua y así fomentar la integración. Se los reconoce como un grupo minoritario pero con una cultura e identidad propia contemplando al castellano como segunda lengua.Experiencias. Si bien hay muchas opiniones sobre lo que es la educación bilingüe o como debiera ser. De esta manera se abre camino hacia el nuevo “paradigma Bilingüe –Bicultural”. aunque estas sean de diversas índoles. que Todos los niños tienen derecho a asistir a la escuela ordinaria de su localidad.. Esta concepción es la que sustenta el . El cambio paradigmático se hace evidente y la progresiva redefinición del alumno hipoacúsico y su educación comienzan a tomar una visión distinta. La ecuación bilingüe es un término complejo y muy abarcativo. Se comienza entonces. teniendo en cuenta el principio general de que todos somos sujetos diferentes y únicos. quien reconoce a la lengua de signos como lengua materna de la comunidad sorda. En la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: acceso y calidad (1994). incluye cuestiones lingüísticas. en la que se explicita con claridad que. de manera que se deberá garantizar que todos los sordos tengan acceso a la enseñanza en la lengua de signos. propuestas y reflexiones para la clase de Matemática 93 El principio de Normalización comienza a tener una importante formulación de políticas de intervención sobre discapacidad y toma posición con la presentación.

se educa para la competitividad. Desde esta mirada ya no integramos alumnos especiales en el sistema ordinario o regular. Se intenta responder a las necesidades que todos tenemos en tanto nuestras diferencias pueden proceder de causas variadas como económicas. El concepto de atención a la diversidad. con objeto de poder asegurar y garantizar los fines generales de la educación. Las leyes emergentes en los últimos años apoyan el concepto de la sociedad . p 59). laborales. hoy presente en el proyecto de la nueva Ley Nacional de Educación. la iniciativa audaz. sino que todos somos especiales y formamos parte de una misma sociedad en la que vivimos. es necesario reseñar que existen alumnos que precisan determinadas ayudas más específicas para conseguir esos fines. hace que las instituciones escolares hoy se pueblen de alumnos que traen problemas "nuevos": conflictos económicos y sociales. violencia familiar. ser un factor de exclusión social” (Delors 1996. entre otras causas. el mundo tecnológico. raza. con compañeros y hasta con los propios docentes. los alumnos hipoacúsicos. En ciertos segmentos. esta nueva escuela no tiene tan claro para quién educa. Partiendo de la premisa de que todos los alumnos precisan a lo largo de su escolaridad diversas ayudas pedagógicas de tipo personal. técnico o material. en una sociedad donde avanzan las tendencias hacia la fragmentación. ¿Para qué educamos? Las nuevas situaciones sociales que atraviesa la escuela. religión. que además tenía contornos y límites bien definidos. etc. la flexibilidad. cultura.94 Capítulo 5 Informe de de la UNESCO para la educación del siglo XXI: “la educación puede ser un factor de cohesión social si procura tener en cuenta la diversidad de los individuos y grupos humanos y al mismo tiempo evita. drogadicción. hace énfasis en que en la atención a la diversidad lo importante es atender y responder a las diferencias partiendo del principio general de que todos somos diferentes. embarazo adolescente. aunque tenga cada vez menos sustento. la comunidad global. Mientras que el ideal de escuela Sarmientina proponía la inclusión en un orden social. Pero sigue primando el ideal de integración. como la incorporación de sujetos sociales que antes quedaban en los márgenes del sistema escolar.

autorrealizado y formado para el ejercicio participativo de la democracia. libre. para sí mismo y para el país desde el punto de vista de sus habilidades. propuestas y reflexiones para la clase de Matemática 95 integrada y la escuela inclusora. justa y que sea capaz de cultivar sus valores espirituales. integrado al mundo. Desde esta perspectiva. Octubre) quien plantea que se busca que el estudiante en su condición de humano. aprendizajes. es desarrollar la capacidad crítica de los individuos y potenciar su capacidad de análisis. con identidad propia. de manera que. para lograr que sean autónomos intelectualmente. en la búsqueda de nuevas formas de cooperación velando por la calidad de vida de todos los ciudadanos Capaz de comunicarse con el mundo inteligentemente. permite al sujeto desarrollarse en plenitud. desde el seno de la familia como núcleo de la sociedad. las aulas siguen conservando ciertos principios por los cuales la educación. la educación es para y por el sujeto en sí mismo. Proporciona una calidad de vida que nada lo reemplaza. . Ciudadano. destrezas y de búsqueda del conocimiento creador. digna. activo y como participante principal en la construcción y asimilación de los conocimientos sea: Persona.Experiencias. con identidad nacional. integral. capaz de discernir y competir Productor. A pesar de los conflictos que surgen de la escuela del siglo XX. a partir de lo que identifica como un grupo lingüístico cultural. tomar las decisiones. Podría pensarse entonces. coincidimos con Cavaría Navas (2006. que la “meta educativa”. es el pilar de una sociedad civilizada. como así también el de escuela que debe atender a la diversidad. Solidario. flexibilidad y visión crítica Es decir.

Pero bajo ningún concepto. aunque se habla del término integración. Aún. hay muchos conceptos abstractos. En Matemática. La integración está basada en la complementación. Frecuentemente. El alumno hipoacúsico tiene el mismo poder de comprensión y entendimiento de los temas escolares que un alumno oyente. La falta de audición. solo que emplea diferentes métodos para lograrlo. donde la percepción de todo lo que sucede a su alrededor es primordialmente captado por el sentido de la vista. donde el sentido auditivo es eje principal de la tarea escolar. por tanto. siempre parten de estímulos visuales. y esa es la tarea más difícil del área. La metodología de enseñaza debe comenzar con estímulos visuales. impidiendo el goce de los ruidos. cuando la respuesta educativa no se adaptó a las necesidades de los alumnos. convierte al niño sordo en un sujeto visual. hay que relacionar la dificultad de audición con la dificultad intelectual o cognitiva. las cuales no son utilizadas en la LSA. Las clases para alumnos hipoacúsicos. éstos resultaron excluidos de determinados beneficios que la sociedad ofrecía. los gritos. poder transmitir. y es aquí donde subyace la diferencia de la educación impartida hacia alumnos oyentes. la aceptación implica un cambio sustancial de valores frente a lo social. se les muestra la utilidad de lo que van a aprender y luego se procede a la explicación y ejercitación del tema. etc. . Educación e inserción social En la mayoría de las sociedades se observa una interrelación entre los logros académicos de los ciudadanos y su acceso a la cultura y a determinados ámbitos de participación ciudadana. dejar afuera algunos de sus miembros no construye una imagen integral de la sociedad. la música. concretos y tangibles. no estamos listos para llevarla a la práctica.96 ¿Cómo aprende al alumno hipoacúsico? Capítulo 5 La sordera dificulta la adquisición del lenguaje. a través de la Lengua de Señas Argentina situaciones que necesariamente deben partir de la imaginación o son explicadas con metáforas matemáticas.

ofreciéndole alternativas educativas acorde a su individualidad. Por la misma función y definición de escuela. pues podrían alcanzar esencialmente los mismos objetivos académicos. específicos del área de matemáticos. que favorecerán. está comenzando a influir fuertemente en los intentos por orientar nuestra educación matemática . comienza con la cultura. es que debe centrarse en el niño. La enseñanza de los alumnos con necesidades educativas especiales no tiene por qué ser totalmente diferente a la de los alumnos oyentes.. y los sordos. los videos digitalizados. Cuando hablamos de integrar alumnos hipoacúsicos en aulas regulares.Experiencias. pueden aprender a aceptar y reconocer la existencia de la individualidad humana. lo cual sería el caso más complejo. que nace con la educación de las personas. o hacer algún curso sobre educación especial. de poder ser aceptados. las computadoras. Es la manera que tienen de lograr ser escuchados y tomar el lugar que les viene siendo relegado desde hace décadas. la inclusión y la educación de ambas clases de alumnos. Es el espacio. Hablamos de que todos somos docentes. Las nuevas tecnologías La aparición de herramientas tan poderosas como la calculadora. nos referimos a la posibilidad de hacerlo sin un intérprete de señas. Estamos dirigiendo la idea hacia docentes. donde los oyentes. en un turno y en el otro a la escuela de oyentes. La educación es el único camino viable para la integración en la sociedad de los sordos. posee la capacidad de aceptar lo diferente. sin duda. propuestas y reflexiones para la clase de Matemática 97 Pero este cambio. Cuando reconoce la unicidad de cada individuo como tal y comprende que en una sociedad todos debemos cumplir un rol activo. (oyentes y no oyentes) cuando desde una postura humilde y sencilla. La diferencia sólo se ve plasmada en la metodología de aprendizaje o estrategias didácticas empleadas por los docentes. y podemos aportar de manera que. Nos referimos a adaptar e incorporar estrategias didácticas visuales. Un alumno que concurre o no a una escuela de hipoacúsicos. sin necesidad de que este deba saber sobre LSA. lo distinto. se pueda atender a la diversidad y logremos la nueva escuela que plantean las reformas educativas actuales. es decir en las pequeñas adaptaciones curriculares.

celulares). El acento habrá que ponerlo. en las destrezas y habilidades que puede desarrollar. Ponen el énfasis. Surgen de las necesidades de la sociedad y deben aportarle herramientas para satisfacer las necesidades de educadores y educandos. no en los aspectos referentes a la incapacidad del individuo sino. Se esfuerzan por obtener lo mejor de cada alumno. Parten de sus puntos fuertes. . adaptaciones necesarias. de las que algunos ya disponen y otros van a disponer en un futuro que ya casi es presente. otras. videos. comunicadores. ayuden a mejorar las que presentan grandes dificultades. Proporcionan un marco en el que los alumnos pueden aprender a manejar sus dificultades. y para las cuales los docentes deberán capacitarse. en la comprensión de los procesos matemáticos más que en la ejecución de ciertas rutinas que en nuestra situación actual ocupan todavía gran parte de la energía de nuestros alumnos. Las nuevas tecnologías. mapas) y estrategias didácticas que les pueden ayudar a estimular sus inteligencias desarrollando las más eficientes a niveles aun más altos y trazando puentes cognitivos que. podríamos nombrar potencialidades que brindan algunas innovaciones particulares y otras que no son innovaciones pero que aportan ventajas y las hemos olvidado: a) Ventajas de las computadoras: Es una herramienta para motivar al alumno porque es una potente técnica de comunicación en diferentes maneras (e-mail. intentando superar cualquier barrera. Dentro de las nuevas tecnologías. e inclusive de sus capacidades cognitivas y en función de estos se seleccionan los recursos (software. de forma que se aprovechen al máximo las potencialidades de tales instrumentos. de su estilo preferido de aprendizaje.98 Capítulo 5 primaria y secundaria adecuadamente. presentando en algunos casos. no discriminan y se adaptan a cualquier tipo de usuarios. permiten solucionar problemas que ayudan a mejorar la calidad de vida de las persona (audífonos. vendrá a ser su preparación para el diálogo inteligente con las herramientas que ya existen. hardware. Lo verdaderamente importante.

El potencial de las computadoras permite: Ampliar nuestra capacidad de pensar matemáticamente. la asimila y luego reestructura sus conocimientos. Amplía la capacidad del desarrollo simbólico y comunicativo. propuestas y reflexiones para la clase de Matemática 99 chat. Favorece la atención por la forma atractiva en que presenta la información (colores. Facilita la experimentación. adaptando al nuevo saber. Medio de interactividad entre el profesor y el alumno (eliminando al docente del lugar de “fuente del saber”) Amplía el campo de la resolución de problemas. abstracta y el mundo real. Libera al alumno de tiempo que consume en la realización de algunas tareas para centrarse en los procesos de resolución de problemas. gráficos) Proporciona una Feedback. Desarrolla y perfecciona las capacidades propias del alumno. diseños. . que permite rectificar. Genera reflexiones en las actividades. ya que el alumno piensa al momento de incorporar alguna información. Permite incorporar y apropiarse de un lenguaje matemático específico. o inclusive nos brinda alternativas para la resolución. y forma parte de la cultura social de los jóvenes.Experiencias. símbolos. Permite el análisis de situaciones dinámicas y el empleo de representaciones múltiples. Permite a los estudiantes apreciar conexiones entre la Matemática formal. videoconferencias). brindando mayores posibilidades de mecanismos de acción. corroborar que lo que hacemos es cierto.

campañas publicitarias. centrados en la temática de la diversidad o las necesidades especiales. Cabri Geometre. Programas como Mathematica. informativos. series. incluso anuncios de pocos segundos. Matlab. fórmulas y desarrollos de ejercicios complejos con su aplicación e imprimirlos y llevarlos al aula para poder comenzar un tema partiendo de lo concreto tangible. debates o entrevistas. Otra alternativa es realizar gráficos en dos o tres dimensiones. La imagen de la realidad que recibimos a través de la televisión es resignificada por cada uno de nosotros y así edificamos nuestra propia visión de las cosas. en los valores. etc. en el pensamiento. pueden ser utilizados para solucionar el conflicto entre la Matemática formal. sino cualquier programa. en las actitudes. El potencial de la televisión permite: Analizar una situación utilizando simultáneamente ambos sentidos (no sucede lo mismo con la radio o con un comics. Maple. películas. Así. podemos afirmar que la televisión educa. y los conceptos abstractos (estos últimos son los que presentan grandes dificultades para la comprensión en el alumno hipoacúsico). Derive o la Enciclopedia Matemática que posee ejercicios resueltos.100 Capítulo 5 Lo que cambia con la tecnología es el conjunto de problemas entre los que se puede escoger y la forma en que se pueden presentar. No estamos hablando sólo de programas informativos. otros para resolver y la misma computadora te califica la puntuación obtenida. figuras geométricas. Muchos de los programas pueden ser conseguidos en internet e incluso hay sitios que plantean como utilizarlos y hasta que actividades se pueden realizar. influye en la cultura social de las audiencias. forma. en los comportamientos. Independientemente de los objetivos que se plantee la programación. b) La televisión: Aceptamos a la televisión como un medio de comunicación de masas que ejerce una gran influencia en la sociedad. Geogebra. donde solo se utiliza un sentido) . en la ideología y hasta en la construcción de la identidad. toda la televisión es por tanto educativa: debates.

Lo que cambia con el uso de la televisión es que percibimos la realidad a través de estímulos visuales y auditivos al mismo tiempo. interpretarlas con ayuda de los gráficos para luego teorizar un tema en particular. . Buscar la función entre el reating que obtiene un programa y la cantidad de espectadores y los beneficios económicos obtenidos (estimulamos así. en cierto modo. propuestas y reflexiones para la clase de Matemática 101 Comprender problemas o lecturas que presentan representaciones visuales. en la naturaleza. en los muebles de su casa. ya sea para estudiar las funciones y sus comportamientos o para hacer análisis estadísticos.Experiencias.) A partir del análisis de datos. es pedir que miren distintas publicidades y enumeren 3 con las cuales se sientan identificados y 3 con las cuales no se sientan identificados. argumentando sus respuestas. pues no es algo nuevo en su totalidad. la practica de la lectura labial e introduce nuevas palabras a su lenguaje. su aplicación práctica. e intercambiarla si tuvieran acceso a medios electrónicos. formas geométricas y a partir de ahí iniciar una investigación en libros. Comparar los distintos horarios de programación y ver si sucede lo mismo. comprender su aplicación y la relación con lo cotidiano. provocando que el entendimiento en la clase sea superior. Buscar información para clasificar esas nuevas formas. El alumno ya conoce el tema y maneja. Otra actividad fuera del contexto matemático. plantear una Relación a partir de datos que reflejen lo que sucede entre los cortes publicitarios de un programa y el tiempo real de aire. encontrar en donde aparecen nuevamente. o hasta dibujarlas. Pueden buscar información en internet. el docente logra anticiparlo al tema que piensa desarrollar. Por ejemplo. Una vez que el alumno maneja cierta información. Permite analizar situaciones y estudiar el comportamiento de las mismas. en Diarios o Revistas (medios gráficos). pero que posibilita percibir los sentimientos de nuestros alumnos y trabajar los valores. Otra forma de comenzar un tema con lo concreto es: buscar en los logos de los canales o de un determinado programa. el alumno estará en condiciones de incorporar mejor los conceptos teóricos.

Todo es expuesto de manera visual. d) Medios Gráficos: La variedad de revistas.102 c) Videos: Capítulo 5 Son de gran potencial visual. puede leer el índice y formarse una idea del contenido que va a ver. Y la primera vez que un estudiante llega al video. Esto es similar a lo que sucede cuando tomamos un libro nuevo en nuestras manos y nos dirigimos al índice para familiarizarnos con su estructura y temática. un recurso solo par el alumno a integrary a los alumnos oyentes como un medio que captará su atención y los motivará fácilmente para estudiar un tema. y sin duda. por ejemplo. incorporando transcripciones de la narración y creando índices que permiten al usuario moverse a puntos específicos en el video. permiten observar diferentes actividades paso a paso. los cuales incluyen la demostración de actividades en ciertos temas matemáticos. Existen también los videos digitalizados. afiches en calles y publicidades a las que permanentemente estamos obligados a ver. no es perjudicial. El video posibilita elegir la metodología de trabajo. por la sociedad consumista. muestran paso a paso la resolución de un ejercicio. Es aquí donde debemos aprovechar las imágenes y utilizarlas para crear actividades originales que motiven a los alumnos y permitan estimular el sentido visual. Esto facilita el uso del video como herramienta de repaso. Potencial de los medios gráficos: Permiten analizar situaciones complejas de manera atractiva y respetando tiempos personales. para revisar conceptos claves antes de un examen. necesariamente. si logramos observar el lado positivo. sin tener que conocer el minuto exacto que le interesa ver. . Enciclopedias y libros traen videos.permitirá que puedan tener el material de apoyo sin ser. junto con los docentes de la escuela especial. que sean tutores de ellos . que servirán de herramienta de apoyo a los alumnos hipoacúsicos. La ventaja de digitalizar videos es que le podemos dar un valor agregado al material. (no condicionando el tiempo de dedicación a una lectura). diarios.

respecto el actual. diagramas de flujo. que motiven y a la vez. las cuales desconozco. se pueden llevar libros que el docente disponga y pasarlo por los bancos para poder utilizar y explotar la capacidad visual en los alumnos. Brindan la posibilidad de elegir la información que desea obtener. Llevar ilustraciones a las clases. o aumento de la deuda externa etc). ya que la gramática del castellano le resulta compleja al alumno hipoacúsico. que han sido dejadas de usar. permitiendo al alumno hipoacúsico seleccionar aquella que más imágenes posea. con reglas matemáticas. simbología o ilustraciones que permitan poder trabajar con lo visual. son de gran aporte y favorecen los estímulos visuales. y favorecer la retención de la información para los alumnos hipoacúsicos. que solo la integración se puede lograr si utilizamos los últimos avances de la tecnología. Diferentes estrategias visuales. ¿Qué será necesario para lograr la integración? El siguiente cuadro muestra la relación existente entre la educación de los alumnos hipoacúsicos y alumnos oyentes.Experiencias. Por ejemplo ayudan a entender la comparación entre porcentajes de desocupación de diversos años. se podrán comprender mejor. redes conceptuales. No quiere decir. sino porque también a partir de un gráfico puede comprender mejor la lectura. los puentes cognitivos que se trazan no lo logran otras herramientas. gráficos. Estamos hablando de tener creatividad y ganas de realizar actividades innovadoras. pero podríamos tenerlos más presentes y remodernizarlos si lo consideramos pertinente. no solo por las representaciones estadísticas o imágenes de las que se puede ayudar. favorezcan el proceso de enseñanza y aprendizaje. que visualmente. diferencias e igualdades. por razones. sino que también se pueden llevar impresas situaciones que sabemos. como los cuadros sinópticos. mapas. pues la retención y la asociación que se produce en la mente. Proponer a los alumnos la construcción de afiches para decorar el aula. arañas. propuestas y reflexiones para la clase de Matemática 103 Favorecen la comprensión de una lectura. . Estos recursos no son nuevos.

se utilizara una metodología adaptada a ambas necesidades (reforzar más las clases con estímulos visuales) ¿PODRÍA SER POSIBLE LA INTEGRACIÓN? Esta última pregunta queda abierta para repensar y hacer una autocrítica de nuestra práctica educativa. Debe centrarse en el educando ofreciéndole alternativas educativas adecuadas . donde participen. independientes y activas. Para pensar lo repensado. interactúen y cooperen todos los elementos personales. Que buscan poder continuar sus estudios y tener las mismas oportunidades que los otros adolescentes. Se diferencia su aprendizaje por las adaptaciones curriculares que se hacen para los alumnos hipoacúsicos. para reflexionar sobre nuestra posibilidad de hacer un espacio en nuestras aulas e incluir alumnos que desean aprender y ser integrados.104 La educación es para Capítulo 5 Alumnos oyentes Alumnos hipoacúsicos Son educados para ser personas libres. si en las clases de Matemática. Ambos aprenden Matemática y los diseños curriculares son esencialmente los mismos. La Propuesta La escuela debe ser una comunidad educativa abierta. Desde nuestra concepción.

El propósito de este artículo fue presentar distintas herramientas y recordar la existencia de otras para tener en cuenta en las clases de Matemática. Desde la teoría de Ausubel. en que solo hay dos Escuelas Polimodal Estatales para alumnos hipoacúsicos en nuestro país. no es para lograr la integración y favorecer el concepto de escuela inclusora únicamente. Con los cambios de la sociedad han aparecido las nuevas tecnologías. Utilizar el sentido visual en una clase. hay grupos donde es importante considerar los recursos materiales. se hablaba de la importancia de los recursos visuales para lograr la significación de los conceptos de aquellos a quienes educamos. y no solo unas pocas como sucede actualmente. ni para decir. se atiende a la diversidad. . Se fundamentó. La capacidad para aprender de los alumnos oyentes e hipoacúsicos son las mismas. En educación. queda determinado por la educación que haya recibido. es superada con las nuevas tecnologías y puede ir más allá de lo abstracto. La barrera principal que tiene el alumnado hipoacúsicos. propuestas y reflexiones para la clase de Matemática 105 a su individualidad. calculadoras. si reparamos en los beneficios que otorgan las multimedias. como clave de la respuesta educativa. No hay grupos homogéneos. etc pueden ser de gran ayuda. la comunicación. que el futuro de un sujeto en una sociedad. ubicadas en Capital Federal de Buenos Aires. quienes intentan brindarnos recursos que nos permitan lograr una mejor calidad de vida desde diferentes aspectos. la diferencia subyace en la metodología de aprendizaje empleada para contribuir en la educación de nuestros alumnos. Herramientas que favorecen y estimulan el canal visual utilizando un nuevo sentido en la captación de ideas propuestas por el docente. sino porque revalorizamos la educación y brindamos mayores estrategias didácticas. videos. comprenderíamos la urgencia. Si consideramos. haciendo posible una escuela con calidad educativa y para todos. reforzando el sistema cognitivo y emotivo del alumnado y dejando como consecuencia el aumento de su autoestima. las computadoras.Experiencias. de que todas las escuelas deberían reunir condiciones y docentes con ganas de alentar la inclusión. por la utilización simultánea de varios sentidos.

conteniéndolos y mostrándoles las oportunidades que brinda el saber. que quienes nos comprometemos en el difícil desafío de la educación. sino por la pasión de enseñar a aprender. 2006. son únicamente a modo de poder contextualizar una idea o demostrar que es posible generar actividades creativas. intentando despertar su curiosidad y el deseo de aprender. algo para brindar. traen consigo problemas y diferencias. o hacer alguna adaptación. no fuimos instruidos en brindar respuestas apropiadas y guiarlos en el camino correcto. sin exagerar la articulación. con claridad. reflexionemos sobre nuestra práctica diaria y pensemos en la posibilidad de modificar. pero nada que deba alarmarnos y nada por quienes no tengamos algo para hacer. Julio) que podrían ser muy útiles si las tomamos en consideración y observamos que modificando poco podemos hacer mucho. ayudándolos. en muchos casos. dejamos expresas algunas pautas (Sedoff. Sin embargo ahí estamos. Los alumnos hipoacúsicos no son la excepción a los otros. es para todos los que somos docentes por vocación al arte de enseñar. para integrar en el aula a todos los alumnos. somos docentes. podemos cambiar nuestra metodología de enseñanza La integración no es solo para docentes de educación especial. A continuación y a modo de cierre. Nuestros alumnos presentan diversos problemas para los cuales. Orientaciones generales para los docentes que aceptan el desafío de educar a niños/as y adolescentes con pérdida auditiva Ubicar a alumnos y alumnas con hipoacusia en los primeros lugares del aula para que tengan una buena lectura labial del docente y aprovechen su resto auditivo. Transmitiéndoles que el camino no es fácil. que desde una postura humilde y la mente abierta. La meta es. pero es gratificante. sino que a partir de material concreto y accesible a todos. no por la clase de alumnos que tengamos. Hablarles de frente.106 Capítulo 5 Algunos ejemplos presentados –muy acotadamente-. sin distinción ninguna. una vez más. que no deben ser complejas o de alta elaboración. a la distancia de 1 a 4 metros no taparse la cara ni apoyar la mano sobre el rostro (consi- . F. Y demostrar.

apoyarse en gráficos. que el bigote dificulta la lectura de labios). sin frases ambiguas. evaluaciones y entrega de trabajos prácticos. La comprensión es mayor si el alumno sabe de qué tema se habla por lo tanto. Es fundamental permitir a alumnos y alumnas con hipoacusia leer en voz alta aunque su voz y su dicción no sean claras acostumbrarlos a preguntar ante las dudas y estimular la comunicación oral entre compañeros. las evaluaciones escritas son más apropiadas que las orales. se debe tratar de no saltar de tema en tema. señalar verdadero o falso. En general. Elaborar las consignas con oraciones cortas que dividan en diferentes pasos la tarea requerida. si la situación lo requiere. considerar el dominio de los temas teniendo en cuenta las ideas fundamentales. muchas veces se confunde la dificultad para entender consignas con la falta de comprensión de un tema. más difícil resulta su comprensión). sino ejercicios como redactar definiciones breves. Comunicar en forma escrita las fechas de lecciones orales. Además. La construcción de las frases debe ser sencilla. Cada estudiante con hipoacusia es una singularidad. Debido al manejo limitado del vocabulario por parte de alumnos y alumnas con pérdida auditiva (cuanto más metafórico o abstracto. Cuando sea necesario. propuestas y reflexiones para la clase de Matemática 107 derar. Explicar al resto de los estudiantes las características y necesidades especiales que tienen las personas con pérdida auditiva y orientarlos acerca de cómo pueden ayudar a sus compañeros y compañeras con hipoacusia. en el caso de los hombres. unir con flechas resolver consignas de selección múltiple. . explicar las consignas en forma individual y.Experiencias. las que han dado mejores resultados son aquellas en las que no se utilizó la redacción como base. No se deberá tener una única metodología de trabajo. En las evaluaciones.

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110 Capítulo 5 .

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