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Experiencias, propuestas y reflexiones para la clase de Matemtica

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Los nuevos recursos: estrategias para lograr la inclusin de alumnos hipoacsicos en las aulas regulares de Matemtica
Marcela Adriana Lujn
Resumen El presente artculo hace una breve propuesta sobre la posibilidad de utilizar los nuevos recursos en el aula regular de Matemtica, para posibilitar la inclusin de alumnos hipoacsicos. Estos permiten utilizar los canales visuales, logrando una educacin cualitativamente superior. Adoptarlos como estrategias educativas, nos permiten unificar el proceso de enseanza y aprendizaje entre alumnos oyentes e hipoacsicos, con el propsito de que estos ltimos no permanezcan al margen de las oportunidades educativas y laborales que la sociedad ofrece. Introduccin La educacin de los nios sordos e hipoacsicos, ha tenido varios cambios paradigmticos en el transcurso de la historia. Sus comienzos, en el siglo XVII, hacen referencia al llamado paradigma mdico, el cual, tena como objetivo principal, oralizar a los educandos. Se forzaba a los alumnos a que puedan leer y escribir en castellano. No se consideraba al deficiente auditivo como una persona con capacidades diferentes, sino se pretenda lograr que aprendieran a ser oyentes. Las personas especializadas en instruir a los sordos o hipoacsicos, o sordomudos (como se los llamaba en ese entonces) eran en su mayora, maestros, investigadores y hasta cientficos, que daban clases en su domicilio, pues no existan las escuelas para estos alumnos en ese momen-

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to. Esto donota la poca importancia y consideracin que se les tena, eran marginados y no tenidos en cuenta. Ya en el siglo XX, por la dcada del 40 los estudios sobre sordos y sordera comienzan a aumentar, cada vez hay ms investigadores y cientficos que tratan esta temtica. Las lneas de investigacin giran en base a dos aspectos fundamentales: sus competencias lingsticas y sus capacidades cognitivas. En Matemtica, se comenz analizando pruebas para poner de manifiesto las capacidades de razonamiento lgico y la capacidad de pensamiento abstracto de las personas con dficit auditivo. En este contexto podemos citar los trabajos de Word y Col (1981,1984), que utilizaron test que incluan pruebas matemticas (en las cuales el lenguaje estaba minimizado), para poner de relieve que sus capacidades para resolver cuestiones matemticas eran similares a las de los oyentes. Aunque en estas investigaciones no se pudo establecer una correlacin clara entre sordera y habilidad matemtica, Word apunt a que las diferencias encontradas entre los sordos profundos (que obtenan puntuaciones menores respecto los oyentes), podra ser debido a otras causas: los medios educacionales, nivel de inteligencia, talento matemtico, contexto familiar, etc. Es as, que la metodologa oralista mantuvo su posicin, hasta el ao 1960, cuando los distintos estudios, dan lugar al nuevo paradigma oral-manual. La dactilologa comienza a ocupar un lugar en la educacin del sordo. Consista en que cada parte de la mano, representaba una letra, y se deletreaba para hablar, Luego de pasar por distintas concepciones de cmo utilizar las seas en la educacin del sordo, el castellano seado, es utilizado y se instala durante algunas dcadas. Cada palabra era representada por una sea y se traduca textualmente lo que deca un oyente. Finalmente, se comprueba la poca eficacia del castellano seado y se reconoce la Lengua de Seas Argentina (LSA) como lengua, pues tiene gramtica propia y es la que se utiliza actualmente, donde la traduccin no es textual, sino que hay una interpretacin y una decodificacin del mensaje a transmitir.

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El principio de Normalizacin comienza a tener una importante formulacin de polticas de intervencin sobre discapacidad y toma posicin con la presentacin, en el Reino Unido, del documento conocido como el Informe Warnock (1978), donde se plantea el principio de Integracin en el mbito escolar. El concepto inclusin se hace presente en la Educacin del sordo y podemos resaltar como unas de las pautas ms importantes que manifiesta, que Todos los nios tienen derecho a asistir a la escuela ordinaria de su localidad, sin posible exclusin.. El cambio paradigmtico se hace evidente y la progresiva redefinicin del alumno hipoacsico y su educacin comienzan a tomar una visin distinta. En la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: acceso y calidad (1994), fue aprobada la Declaracin de Salamanca, en la que se explicita con claridad que, para los sordos, debe tenerse en cuenta la importancia de la Lengua de Signos como medio de comunicacin, de manera que se deber garantizar que todos los sordos tengan acceso a la enseanza en la lengua de signos. De esta manera se abre camino hacia el nuevo paradigma Bilinge Bicultural, quien reconoce a la lengua de signos como lengua materna de la comunidad sorda. Se los reconoce como un grupo minoritario pero con una cultura e identidad propia contemplando al castellano como segunda lengua. La ecuacin bilinge es un trmino complejo y muy abarcativo, pues recin est en pleno proceso de construccin, incluye cuestiones lingsticas, antropolgicas, educativas, sociolgicas, psicolgicas, etc. Si bien hay muchas opiniones sobre lo que es la educacin bilinge o como debiera ser, lo concreto es que ste nuevo modelo propone que los alumnos asistan en un turno escolar a la Escuela Especial (de Sordos e Hipoacsicos) y en el otro a la Esuela Ordinaria o Tradicional, para adquirir la segunda lengua y as fomentar la integracin. Se comienza entonces, a hablar de Necesidades Educativas Especiales, teniendo en cuenta el principio general de que todos somos sujetos diferentes y nicos, con necesidades educativas especiales, aunque estas sean de diversas ndoles. Esta concepcin es la que sustenta el

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Informe de de la UNESCO para la educacin del siglo XXI: la educacin puede ser un factor de cohesin social si procura tener en cuenta la diversidad de los individuos y grupos humanos y al mismo tiempo evita, ser un factor de exclusin social (Delors 1996, p 59). El concepto de atencin a la diversidad, hoy presente en el proyecto de la nueva Ley Nacional de Educacin, hace nfasis en que en la atencin a la diversidad lo importante es atender y responder a las diferencias partiendo del principio general de que todos somos diferentes. Desde esta mirada ya no integramos alumnos especiales en el sistema ordinario o regular, sino que todos somos especiales y formamos parte de una misma sociedad en la que vivimos. Se intenta responder a las necesidades que todos tenemos en tanto nuestras diferencias pueden proceder de causas variadas como econmicas, laborales, raza, cultura, religin, etc. Partiendo de la premisa de que todos los alumnos precisan a lo largo de su escolaridad diversas ayudas pedaggicas de tipo personal, tcnico o material, con objeto de poder asegurar y garantizar los fines generales de la educacin, es necesario resear que existen alumnos que precisan determinadas ayudas ms especficas para conseguir esos fines, los alumnos hipoacsicos. Para qu educamos? Las nuevas situaciones sociales que atraviesa la escuela, como la incorporacin de sujetos sociales que antes quedaban en los mrgenes del sistema escolar, hace que las instituciones escolares hoy se pueblen de alumnos que traen problemas "nuevos": conflictos econmicos y sociales, embarazo adolescente, drogadiccin, violencia familiar, con compaeros y hasta con los propios docentes, entre otras causas. Mientras que el ideal de escuela Sarmientina propona la inclusin en un orden social, que adems tena contornos y lmites bien definidos, esta nueva escuela no tiene tan claro para quin educa. En ciertos segmentos, se educa para la competitividad, la flexibilidad, la iniciativa audaz, el mundo tecnolgico, la comunidad global. Pero sigue primando el ideal de integracin, aunque tenga cada vez menos sustento, en una sociedad donde avanzan las tendencias hacia la fragmentacin. Las leyes emergentes en los ltimos aos apoyan el concepto de la sociedad

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integrada y la escuela inclusora, como as tambin el de escuela que debe atender a la diversidad. A pesar de los conflictos que surgen de la escuela del siglo XX, las aulas siguen conservando ciertos principios por los cuales la educacin, es el pilar de una sociedad civilizada. Desde esta perspectiva, coincidimos con Cavara Navas (2006, Octubre) quien plantea que se busca que el estudiante en su condicin de humano, integral, activo y como participante principal en la construccin y asimilacin de los conocimientos sea: Persona, libre, digna, justa y que sea capaz de cultivar sus valores espirituales, desde el seno de la familia como ncleo de la sociedad. Ciudadano, autorrealizado y formado para el ejercicio participativo de la democracia, con identidad nacional, integrado al mundo, capaz de discernir y competir Productor, para s mismo y para el pas desde el punto de vista de sus habilidades, aprendizajes, destrezas y de bsqueda del conocimiento creador. Solidario, en la bsqueda de nuevas formas de cooperacin velando por la calidad de vida de todos los ciudadanos Capaz de comunicarse con el mundo inteligentemente, de manera que, a partir de lo que identifica como un grupo lingstico cultural, tomar las decisiones, con identidad propia, flexibilidad y visin crtica Es decir, la educacin es para y por el sujeto en s mismo. Proporciona una calidad de vida que nada lo reemplaza, permite al sujeto desarrollarse en plenitud. Podra pensarse entonces, que la meta educativa, es desarrollar la capacidad crtica de los individuos y potenciar su capacidad de anlisis, para lograr que sean autnomos intelectualmente.

96 Cmo aprende al alumno hipoacsico?

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La sordera dificulta la adquisicin del lenguaje, impidiendo el goce de los ruidos, la msica, los gritos, etc. Pero bajo ningn concepto, hay que relacionar la dificultad de audicin con la dificultad intelectual o cognitiva. El alumno hipoacsico tiene el mismo poder de comprensin y entendimiento de los temas escolares que un alumno oyente, solo que emplea diferentes mtodos para lograrlo. La falta de audicin, convierte al nio sordo en un sujeto visual, donde la percepcin de todo lo que sucede a su alrededor es primordialmente captado por el sentido de la vista. La metodologa de enseaza debe comenzar con estmulos visuales, y es aqu donde subyace la diferencia de la educacin impartida hacia alumnos oyentes, donde el sentido auditivo es eje principal de la tarea escolar. Las clases para alumnos hipoacsicos, siempre parten de estmulos visuales, concretos y tangibles, se les muestra la utilidad de lo que van a aprender y luego se procede a la explicacin y ejercitacin del tema. En Matemtica, hay muchos conceptos abstractos, y esa es la tarea ms difcil del rea; poder transmitir, a travs de la Lengua de Seas Argentina situaciones que necesariamente deben partir de la imaginacin o son explicadas con metforas matemticas, las cuales no son utilizadas en la LSA. Educacin e insercin social En la mayora de las sociedades se observa una interrelacin entre los logros acadmicos de los ciudadanos y su acceso a la cultura y a determinados mbitos de participacin ciudadana. Frecuentemente, cuando la respuesta educativa no se adapt a las necesidades de los alumnos, stos resultaron excluidos de determinados beneficios que la sociedad ofreca. La integracin est basada en la complementacin, por tanto, dejar afuera algunos de sus miembros no construye una imagen integral de la sociedad. An, no estamos listos para llevarla a la prctica, aunque se habla del trmino integracin, la aceptacin implica un cambio sustancial de valores frente a lo social.

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Pero este cambio, comienza con la cultura, que nace con la educacin de las personas, (oyentes y no oyentes) cuando desde una postura humilde y sencilla, posee la capacidad de aceptar lo diferente, lo distinto. Cuando reconoce la unicidad de cada individuo como tal y comprende que en una sociedad todos debemos cumplir un rol activo. La educacin es el nico camino viable para la integracin en la sociedad de los sordos. Es la manera que tienen de lograr ser escuchados y tomar el lugar que les viene siendo relegado desde hace dcadas. Es el espacio, donde los oyentes, pueden aprender a aceptar y reconocer la existencia de la individualidad humana, y los sordos, de poder ser aceptados. Por la misma funcin y definicin de escuela, es que debe centrarse en el nio, ofrecindole alternativas educativas acorde a su individualidad. La enseanza de los alumnos con necesidades educativas especiales no tiene por qu ser totalmente diferente a la de los alumnos oyentes, pues podran alcanzar esencialmente los mismos objetivos acadmicos. La diferencia slo se ve plasmada en la metodologa de aprendizaje o estrategias didcticas empleadas por los docentes, es decir en las pequeas adaptaciones curriculares. Cuando hablamos de integrar alumnos hipoacsicos en aulas regulares, nos referimos a la posibilidad de hacerlo sin un intrprete de seas, lo cual sera el caso ms complejo. Un alumno que concurre o no a una escuela de hipoacsicos, en un turno y en el otro a la escuela de oyentes. Estamos dirigiendo la idea hacia docentes, especficos del rea de matemticos, sin necesidad de que este deba saber sobre LSA, o hacer algn curso sobre educacin especial. Nos referimos a adaptar e incorporar estrategias didcticas visuales, que favorecern, sin duda., la inclusin y la educacin de ambas clases de alumnos. Hablamos de que todos somos docentes, y podemos aportar de manera que, se pueda atender a la diversidad y logremos la nueva escuela que plantean las reformas educativas actuales. Las nuevas tecnologas La aparicin de herramientas tan poderosas como la calculadora, las computadoras, los videos digitalizados, est comenzando a influir fuertemente en los intentos por orientar nuestra educacin matemtica

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primaria y secundaria adecuadamente, de forma que se aprovechen al mximo las potencialidades de tales instrumentos. Surgen de las necesidades de la sociedad y deben aportarle herramientas para satisfacer las necesidades de educadores y educandos. Ponen el nfasis, no en los aspectos referentes a la incapacidad del individuo sino, en las destrezas y habilidades que puede desarrollar. Se esfuerzan por obtener lo mejor de cada alumno, intentando superar cualquier barrera. Proporcionan un marco en el que los alumnos pueden aprender a manejar sus dificultades. Parten de sus puntos fuertes, de su estilo preferido de aprendizaje, e inclusive de sus capacidades cognitivas y en funcin de estos se seleccionan los recursos (software, comunicadores, hardware, videos, mapas) y estrategias didcticas que les pueden ayudar a estimular sus inteligencias desarrollando las ms eficientes a niveles aun ms altos y trazando puentes cognitivos que, ayuden a mejorar las que presentan grandes dificultades. El acento habr que ponerlo, en la comprensin de los procesos matemticos ms que en la ejecucin de ciertas rutinas que en nuestra situacin actual ocupan todava gran parte de la energa de nuestros alumnos. Lo verdaderamente importante, vendr a ser su preparacin para el dilogo inteligente con las herramientas que ya existen, de las que algunos ya disponen y otros van a disponer en un futuro que ya casi es presente, y para las cuales los docentes debern capacitarse. Las nuevas tecnologas, no discriminan y se adaptan a cualquier tipo de usuarios, presentando en algunos casos, adaptaciones necesarias, otras, permiten solucionar problemas que ayudan a mejorar la calidad de vida de las persona (audfonos, celulares). Dentro de las nuevas tecnologas, podramos nombrar potencialidades que brindan algunas innovaciones particulares y otras que no son innovaciones pero que aportan ventajas y las hemos olvidado: a) Ventajas de las computadoras: Es una herramienta para motivar al alumno porque es una potente tcnica de comunicacin en diferentes maneras (e-mail,

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chat, videoconferencias), y forma parte de la cultura social de los jvenes. Favorece la atencin por la forma atractiva en que presenta la informacin (colores, diseos, smbolos, grficos) Proporciona una Feedback, que permite rectificar, corroborar que lo que hacemos es cierto, o inclusive nos brinda alternativas para la resolucin. Medio de interactividad entre el profesor y el alumno (eliminando al docente del lugar de fuente del saber) Ampla el campo de la resolucin de problemas, brindando mayores posibilidades de mecanismos de accin. Desarrolla y perfecciona las capacidades propias del alumno. Genera reflexiones en las actividades, ya que el alumno piensa al momento de incorporar alguna informacin, la asimila y luego reestructura sus conocimientos, adaptando al nuevo saber. El potencial de las computadoras permite: Ampliar nuestra capacidad de pensar matemticamente, Facilita la experimentacin, Permite el anlisis de situaciones dinmicas y el empleo de representaciones mltiples, Libera al alumno de tiempo que consume en la realizacin de algunas tareas para centrarse en los procesos de resolucin de problemas, Permite a los estudiantes apreciar conexiones entre la Matemtica formal, abstracta y el mundo real, Permite incorporar y apropiarse de un lenguaje matemtico especfico, Ampla la capacidad del desarrollo simblico y comunicativo,

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Lo que cambia con la tecnologa es el conjunto de problemas entre los que se puede escoger y la forma en que se pueden presentar. Programas como Mathematica, Cabri Geometre, Geogebra, Maple, Matlab, Derive o la Enciclopedia Matemtica que posee ejercicios resueltos, otros para resolver y la misma computadora te califica la puntuacin obtenida, pueden ser utilizados para solucionar el conflicto entre la Matemtica formal, y los conceptos abstractos (estos ltimos son los que presentan grandes dificultades para la comprensin en el alumno hipoacsico). Muchos de los programas pueden ser conseguidos en internet e incluso hay sitios que plantean como utilizarlos y hasta que actividades se pueden realizar. Otra alternativa es realizar grficos en dos o tres dimensiones, figuras geomtricas, frmulas y desarrollos de ejercicios complejos con su aplicacin e imprimirlos y llevarlos al aula para poder comenzar un tema partiendo de lo concreto tangible. b) La televisin: Aceptamos a la televisin como un medio de comunicacin de masas que ejerce una gran influencia en la sociedad. Independientemente de los objetivos que se plantee la programacin, podemos afirmar que la televisin educa, forma, influye en la cultura social de las audiencias, en las actitudes, en los valores, en los comportamientos, en el pensamiento, en la ideologa y hasta en la construccin de la identidad. No estamos hablando slo de programas informativos, debates o entrevistas, centrados en la temtica de la diversidad o las necesidades especiales, sino cualquier programa, incluso anuncios de pocos segundos. As, toda la televisin es por tanto educativa: debates, pelculas, series, informativos, campaas publicitarias, etc. La imagen de la realidad que recibimos a travs de la televisin es resignificada por cada uno de nosotros y as edificamos nuestra propia visin de las cosas. El potencial de la televisin permite: Analizar una situacin utilizando simultneamente ambos sentidos (no sucede lo mismo con la radio o con un comics, donde solo se utiliza un sentido)

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Comprender problemas o lecturas que presentan representaciones visuales, interpretarlas con ayuda de los grficos para luego teorizar un tema en particular. Lo que cambia con el uso de la televisin es que percibimos la realidad a travs de estmulos visuales y auditivos al mismo tiempo. Permite analizar situaciones y estudiar el comportamiento de las mismas. Por ejemplo, plantear una Relacin a partir de datos que reflejen lo que sucede entre los cortes publicitarios de un programa y el tiempo real de aire. Comparar los distintos horarios de programacin y ver si sucede lo mismo. Buscar la funcin entre el reating que obtiene un programa y la cantidad de espectadores y los beneficios econmicos obtenidos (estimulamos as, la practica de la lectura labial e introduce nuevas palabras a su lenguaje.) A partir del anlisis de datos, el alumno estar en condiciones de incorporar mejor los conceptos tericos, comprender su aplicacin y la relacin con lo cotidiano, ya sea para estudiar las funciones y sus comportamientos o para hacer anlisis estadsticos. Otra forma de comenzar un tema con lo concreto es: buscar en los logos de los canales o de un determinado programa, formas geomtricas y a partir de ah iniciar una investigacin en libros. Buscar informacin para clasificar esas nuevas formas, encontrar en donde aparecen nuevamente, en Diarios o Revistas (medios grficos), en la naturaleza, en los muebles de su casa, o hasta dibujarlas. Pueden buscar informacin en internet, e intercambiarla si tuvieran acceso a medios electrnicos. Una vez que el alumno maneja cierta informacin, el docente logra anticiparlo al tema que piensa desarrollar, provocando que el entendimiento en la clase sea superior, pues no es algo nuevo en su totalidad. El alumno ya conoce el tema y maneja, en cierto modo, su aplicacin prctica. Otra actividad fuera del contexto matemtico, pero que posibilita percibir los sentimientos de nuestros alumnos y trabajar los valores, es pedir que miren distintas publicidades y enumeren 3 con las cuales se sientan identificados y 3 con las cuales no se sientan identificados, argumentando sus respuestas.

102 c) Videos:

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Son de gran potencial visual, y sin duda, permiten observar diferentes actividades paso a paso. Enciclopedias y libros traen videos, los cuales incluyen la demostracin de actividades en ciertos temas matemticos, muestran paso a paso la resolucin de un ejercicio. Existen tambin los videos digitalizados, que servirn de herramienta de apoyo a los alumnos hipoacsicos, junto con los docentes de la escuela especial, que sean tutores de ellos - permitir que puedan tener el material de apoyo sin ser, necesariamente, un recurso solo par el alumno a integrary a los alumnos oyentes como un medio que captar su atencin y los motivar fcilmente para estudiar un tema. La ventaja de digitalizar videos es que le podemos dar un valor agregado al material, incorporando transcripciones de la narracin y creando ndices que permiten al usuario moverse a puntos especficos en el video, sin tener que conocer el minuto exacto que le interesa ver. Esto facilita el uso del video como herramienta de repaso, por ejemplo, para revisar conceptos claves antes de un examen. Y la primera vez que un estudiante llega al video, puede leer el ndice y formarse una idea del contenido que va a ver. Esto es similar a lo que sucede cuando tomamos un libro nuevo en nuestras manos y nos dirigimos al ndice para familiarizarnos con su estructura y temtica. El video posibilita elegir la metodologa de trabajo. d) Medios Grficos: La variedad de revistas, diarios, afiches en calles y publicidades a las que permanentemente estamos obligados a ver, por la sociedad consumista, no es perjudicial, si logramos observar el lado positivo. Todo es expuesto de manera visual. Es aqu donde debemos aprovechar las imgenes y utilizarlas para crear actividades originales que motiven a los alumnos y permitan estimular el sentido visual. Potencial de los medios grficos: Permiten analizar situaciones complejas de manera atractiva y respetando tiempos personales, (no condicionando el tiempo de dedicacin a una lectura).

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Favorecen la comprensin de una lectura, no solo por las representaciones estadsticas o imgenes de las que se puede ayudar, ya que la gramtica del castellano le resulta compleja al alumno hipoacsico, sino porque tambin a partir de un grfico puede comprender mejor la lectura. Por ejemplo ayudan a entender la comparacin entre porcentajes de desocupacin de diversos aos, respecto el actual, o aumento de la deuda externa etc). Brindan la posibilidad de elegir la informacin que desea obtener, permitiendo al alumno hipoacsico seleccionar aquella que ms imgenes posea. Diferentes estrategias visuales, como los cuadros sinpticos, redes conceptuales, araas, diagramas de flujo, grficos, mapas, que han sido dejadas de usar, por razones, las cuales desconozco, son de gran aporte y favorecen los estmulos visuales, pues la retencin y la asociacin que se produce en la mente, los puentes cognitivos que se trazan no lo logran otras herramientas. Estos recursos no son nuevos, pero podramos tenerlos ms presentes y remodernizarlos si lo consideramos pertinente. No quiere decir, que solo la integracin se puede lograr si utilizamos los ltimos avances de la tecnologa, sino que tambin se pueden llevar impresas situaciones que sabemos, que visualmente, se podrn comprender mejor. Proponer a los alumnos la construccin de afiches para decorar el aula, con reglas matemticas, simbologa o ilustraciones que permitan poder trabajar con lo visual, y favorecer la retencin de la informacin para los alumnos hipoacsicos. Llevar ilustraciones a las clases, se pueden llevar libros que el docente disponga y pasarlo por los bancos para poder utilizar y explotar la capacidad visual en los alumnos. Estamos hablando de tener creatividad y ganas de realizar actividades innovadoras, que motiven y a la vez, favorezcan el proceso de enseanza y aprendizaje. Qu ser necesario para lograr la integracin? El siguiente cuadro muestra la relacin existente entre la educacin de los alumnos hipoacsicos y alumnos oyentes, diferencias e igualdades.

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Alumnos oyentes

Alumnos hipoacsicos

Son educados para ser personas libres, independientes y activas. Ambos aprenden Matemtica y los diseos curriculares son esencialmente los mismos.

Se diferencia su aprendizaje por las adaptaciones curriculares que se hacen para los alumnos hipoacsicos.

Desde nuestra concepcin, si en las clases de Matemtica, se utilizara una metodologa adaptada a ambas necesidades (reforzar ms las clases con estmulos visuales)

PODRA SER POSIBLE LA INTEGRACIN? Esta ltima pregunta queda abierta para repensar y hacer una autocrtica de nuestra prctica educativa. Para pensar lo repensado, para reflexionar sobre nuestra posibilidad de hacer un espacio en nuestras aulas e incluir alumnos que desean aprender y ser integrados. Que buscan poder continuar sus estudios y tener las mismas oportunidades que los otros adolescentes. La Propuesta La escuela debe ser una comunidad educativa abierta, donde participen, interacten y cooperen todos los elementos personales. Debe centrarse en el educando ofrecindole alternativas educativas adecuadas

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a su individualidad. No hay grupos homogneos, hay grupos donde es importante considerar los recursos materiales, como clave de la respuesta educativa. Se fundament, que el futuro de un sujeto en una sociedad, queda determinado por la educacin que haya recibido. Si consideramos, en que solo hay dos Escuelas Polimodal Estatales para alumnos hipoacsicos en nuestro pas, ubicadas en Capital Federal de Buenos Aires, comprenderamos la urgencia, de que todas las escuelas deberan reunir condiciones y docentes con ganas de alentar la inclusin, y no solo unas pocas como sucede actualmente. El propsito de este artculo fue presentar distintas herramientas y recordar la existencia de otras para tener en cuenta en las clases de Matemtica. Herramientas que favorecen y estimulan el canal visual utilizando un nuevo sentido en la captacin de ideas propuestas por el docente. La capacidad para aprender de los alumnos oyentes e hipoacsicos son las mismas, la diferencia subyace en la metodologa de aprendizaje empleada para contribuir en la educacin de nuestros alumnos. Utilizar el sentido visual en una clase, no es para lograr la integracin y favorecer el concepto de escuela inclusora nicamente, ni para decir, se atiende a la diversidad, sino porque revalorizamos la educacin y brindamos mayores estrategias didcticas, haciendo posible una escuela con calidad educativa y para todos. Desde la teora de Ausubel, se hablaba de la importancia de los recursos visuales para lograr la significacin de los conceptos de aquellos a quienes educamos. Con los cambios de la sociedad han aparecido las nuevas tecnologas, quienes intentan brindarnos recursos que nos permitan lograr una mejor calidad de vida desde diferentes aspectos. En educacin, las computadoras, calculadoras, videos, etc pueden ser de gran ayuda, si reparamos en los beneficios que otorgan las multimedias, por la utilizacin simultnea de varios sentidos. La barrera principal que tiene el alumnado hipoacsicos, la comunicacin, es superada con las nuevas tecnologas y puede ir ms all de lo abstracto, reforzando el sistema cognitivo y emotivo del alumnado y dejando como consecuencia el aumento de su autoestima.

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Algunos ejemplos presentados muy acotadamente-, son nicamente a modo de poder contextualizar una idea o demostrar que es posible generar actividades creativas, que no deben ser complejas o de alta elaboracin, sino que a partir de material concreto y accesible a todos, podemos cambiar nuestra metodologa de enseanza La integracin no es solo para docentes de educacin especial, es para todos los que somos docentes por vocacin al arte de ensear. Nuestros alumnos presentan diversos problemas para los cuales, en muchos casos, no fuimos instruidos en brindar respuestas apropiadas y guiarlos en el camino correcto. Sin embargo ah estamos, ayudndolos, contenindolos y mostrndoles las oportunidades que brinda el saber, intentando despertar su curiosidad y el deseo de aprender. Transmitindoles que el camino no es fcil, pero es gratificante. Los alumnos hipoacsicos no son la excepcin a los otros, traen consigo problemas y diferencias, pero nada que deba alarmarnos y nada por quienes no tengamos algo para hacer, algo para brindar. La meta es, que desde una postura humilde y la mente abierta, reflexionemos sobre nuestra prctica diaria y pensemos en la posibilidad de modificar, o hacer alguna adaptacin, para integrar en el aula a todos los alumnos, sin distincin ninguna. Y demostrar, una vez ms, que quienes nos comprometemos en el difcil desafo de la educacin, somos docentes, no por la clase de alumnos que tengamos, sino por la pasin de ensear a aprender. A continuacin y a modo de cierre, dejamos expresas algunas pautas (Sedoff, F, 2006, Julio) que podran ser muy tiles si las tomamos en consideracin y observamos que modificando poco podemos hacer mucho. Orientaciones generales para los docentes que aceptan el desafo de educar a nios/as y adolescentes con prdida auditiva Ubicar a alumnos y alumnas con hipoacusia en los primeros lugares del aula para que tengan una buena lectura labial del docente y aprovechen su resto auditivo. Hablarles de frente, con claridad, sin exagerar la articulacin, a la distancia de 1 a 4 metros no taparse la cara ni apoyar la mano sobre el rostro (consi-

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derar, en el caso de los hombres, que el bigote dificulta la lectura de labios). Explicar al resto de los estudiantes las caractersticas y necesidades especiales que tienen las personas con prdida auditiva y orientarlos acerca de cmo pueden ayudar a sus compaeros y compaeras con hipoacusia. Cada estudiante con hipoacusia es una singularidad. No se deber tener una nica metodologa de trabajo. Es fundamental permitir a alumnos y alumnas con hipoacusia leer en voz alta aunque su voz y su diccin no sean claras acostumbrarlos a preguntar ante las dudas y estimular la comunicacin oral entre compaeros. Elaborar las consignas con oraciones cortas que dividan en diferentes pasos la tarea requerida. Debido al manejo limitado del vocabulario por parte de alumnos y alumnas con prdida auditiva (cuanto ms metafrico o abstracto, ms difcil resulta su comprensin), muchas veces se confunde la dificultad para entender consignas con la falta de comprensin de un tema. La construccin de las frases debe ser sencilla. La comprensin es mayor si el alumno sabe de qu tema se habla por lo tanto, se debe tratar de no saltar de tema en tema. Cuando sea necesario, explicar las consignas en forma individual y, si la situacin lo requiere, apoyarse en grficos. En las evaluaciones, considerar el dominio de los temas teniendo en cuenta las ideas fundamentales. En general, las evaluaciones escritas son ms apropiadas que las orales. Adems, las que han dado mejores resultados son aquellas en las que no se utiliz la redaccin como base, sino ejercicios como redactar definiciones breves, sealar verdadero o falso, unir con flechas resolver consignas de seleccin mltiple, sin frases ambiguas. Comunicar en forma escrita las fechas de lecciones orales, evaluaciones y entrega de trabajos prcticos.

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