Experiencias, propuestas y reflexiones para la clase de Matemática

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Los nuevos recursos: estrategias para lograr la inclusión de alumnos hipoacúsicos en las aulas regulares de Matemática
Marcela Adriana Luján 
Resumen El presente artículo hace una breve propuesta sobre la posibilidad de utilizar los nuevos recursos en el aula regular de Matemática, para posibilitar la inclusión de alumnos hipoacúsicos. Estos permiten utilizar los canales visuales, logrando una educación cualitativamente superior. Adoptarlos como estrategias educativas, nos permiten unificar el proceso de enseñanza y aprendizaje entre alumnos oyentes e hipoacúsicos, con el propósito de que estos últimos no permanezcan al margen de las oportunidades educativas y laborales que la sociedad ofrece. Introducción La educación de los niños sordos e hipoacúsicos, ha tenido varios cambios paradigmáticos en el transcurso de la historia. Sus comienzos, en el siglo XVII, hacen referencia al llamado “paradigma médico”, el cual, tenía como objetivo principal, oralizar a los educandos. Se forzaba a los alumnos a que puedan leer y escribir en castellano. No se consideraba al deficiente auditivo como una persona con capacidades diferentes, sino se pretendía lograr que aprendieran a ser oyentes. Las personas especializadas en instruir a los sordos o hipoacúsicos, o sordomudos (como se los llamaba en ese entonces) eran en su mayoría, maestros, investigadores y hasta científicos, que daban clases en su domicilio, pues no existían las escuelas para estos alumnos en ese momen-

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Capítulo 5

to. Esto donota la poca importancia y consideración que se les tenía, eran marginados y no tenidos en cuenta. Ya en el siglo XX, por la década del 40 los estudios sobre sordos y sordera comienzan a aumentar, cada vez hay más investigadores y científicos que tratan esta temática. Las líneas de investigación giran en base a dos aspectos fundamentales: sus competencias lingüísticas y sus capacidades cognitivas. En Matemática, se comenzó analizando pruebas para poner de manifiesto las capacidades de razonamiento lógico y la capacidad de pensamiento abstracto de las personas con déficit auditivo. En este contexto podemos citar los trabajos de Word y Col (1981,1984), que utilizaron test que incluían pruebas matemáticas (en las cuales el lenguaje estaba minimizado), para poner de relieve que sus capacidades para resolver cuestiones matemáticas eran similares a las de los oyentes. Aunque en estas investigaciones no se pudo establecer una correlación clara entre sordera y habilidad matemática, Word apuntó a que las diferencias encontradas entre los sordos profundos (que obtenían puntuaciones menores respecto los oyentes), podría ser debido a otras causas: los medios educacionales, nivel de inteligencia, talento matemático, contexto familiar, etc. Es así, que la metodología oralista mantuvo su posición, hasta el año 1960, cuando los distintos estudios, dan lugar al nuevo “paradigma oral-manual”. La dactilología comienza a ocupar un lugar en la educación del sordo. Consistía en que cada parte de la mano, representaba una letra, y se deletreaba para hablar, Luego de pasar por distintas concepciones de cómo utilizar las señas en la educación del sordo, el “castellano señado”, es utilizado y se instala durante algunas décadas. Cada palabra era representada por una seña y se traducía textualmente lo que decía un oyente. Finalmente, se comprueba la poca eficacia del castellano señado y se reconoce la Lengua de Señas Argentina (LSA) como lengua, pues tiene gramática propia y es la que se utiliza actualmente, donde la traducción no es textual, sino que hay una interpretación y una decodificación del mensaje a transmitir.

en la que se explicita con claridad que. teniendo en cuenta el principio general de que todos somos sujetos diferentes y únicos. a hablar de “Necesidades Educativas Especiales”. La ecuación bilingüe es un término complejo y muy abarcativo. Se los reconoce como un grupo minoritario pero con una cultura e identidad propia contemplando al castellano como segunda lengua. antropológicas. Si bien hay muchas opiniones sobre lo que es la educación bilingüe o como debiera ser.. sin posible exclusión. El concepto inclusión se hace presente en la Educación del sordo y podemos resaltar como unas de las pautas más importantes que manifiesta. debe tenerse en cuenta la importancia de la Lengua de Signos como medio de comunicación. pues recién está en pleno proceso de construcción. fue aprobada la “Declaración de Salamanca”. quien reconoce a la lengua de signos como lengua materna de la comunidad sorda. propuestas y reflexiones para la clase de Matemática 93 El principio de Normalización comienza a tener una importante formulación de políticas de intervención sobre discapacidad y toma posición con la presentación. educativas. incluye cuestiones lingüísticas. etc. sociológicas. aunque estas sean de diversas índoles. para los sordos. lo concreto es que éste nuevo modelo propone que los alumnos asistan en un turno escolar a la Escuela Especial (de Sordos e Hipoacúsicos) y en el otro a la Esuela Ordinaria o Tradicional. donde se plantea el principio de Integración en el ámbito escolar. del documento conocido como el “Informe Warnock” (1978). de manera que se deberá garantizar que todos los sordos tengan acceso a la enseñanza en la lengua de signos. en el Reino Unido.Experiencias. De esta manera se abre camino hacia el nuevo “paradigma Bilingüe –Bicultural”. En la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: acceso y calidad (1994). para adquirir la segunda lengua y así fomentar la integración. que Todos los niños tienen derecho a asistir a la escuela ordinaria de su localidad. Esta concepción es la que sustenta el . psicológicas. El cambio paradigmático se hace evidente y la progresiva redefinición del alumno hipoacúsico y su educación comienzan a tomar una visión distinta. Se comienza entonces. con necesidades educativas especiales.

con objeto de poder asegurar y garantizar los fines generales de la educación. técnico o material. Las leyes emergentes en los últimos años apoyan el concepto de la sociedad . Pero sigue primando el ideal de integración. Se intenta responder a las necesidades que todos tenemos en tanto nuestras diferencias pueden proceder de causas variadas como económicas. raza. Desde esta mirada ya no integramos alumnos especiales en el sistema ordinario o regular. hoy presente en el proyecto de la nueva Ley Nacional de Educación. los alumnos hipoacúsicos. Mientras que el ideal de escuela Sarmientina proponía la inclusión en un orden social. con compañeros y hasta con los propios docentes. ¿Para qué educamos? Las nuevas situaciones sociales que atraviesa la escuela. cultura. en una sociedad donde avanzan las tendencias hacia la fragmentación.94 Capítulo 5 Informe de de la UNESCO para la educación del siglo XXI: “la educación puede ser un factor de cohesión social si procura tener en cuenta la diversidad de los individuos y grupos humanos y al mismo tiempo evita. Partiendo de la premisa de que todos los alumnos precisan a lo largo de su escolaridad diversas ayudas pedagógicas de tipo personal. el mundo tecnológico. aunque tenga cada vez menos sustento. esta nueva escuela no tiene tan claro para quién educa. sino que todos somos especiales y formamos parte de una misma sociedad en la que vivimos. ser un factor de exclusión social” (Delors 1996. hace énfasis en que en la atención a la diversidad lo importante es atender y responder a las diferencias partiendo del principio general de que todos somos diferentes. hace que las instituciones escolares hoy se pueblen de alumnos que traen problemas "nuevos": conflictos económicos y sociales. la iniciativa audaz. entre otras causas. la flexibilidad. es necesario reseñar que existen alumnos que precisan determinadas ayudas más específicas para conseguir esos fines. que además tenía contornos y límites bien definidos. p 59). El concepto de atención a la diversidad. la comunidad global. laborales. violencia familiar. como la incorporación de sujetos sociales que antes quedaban en los márgenes del sistema escolar. etc. embarazo adolescente. En ciertos segmentos. drogadicción. religión. se educa para la competitividad.

flexibilidad y visión crítica Es decir. con identidad propia. en la búsqueda de nuevas formas de cooperación velando por la calidad de vida de todos los ciudadanos Capaz de comunicarse con el mundo inteligentemente. Octubre) quien plantea que se busca que el estudiante en su condición de humano. Desde esta perspectiva. coincidimos con Cavaría Navas (2006. propuestas y reflexiones para la clase de Matemática 95 integrada y la escuela inclusora. desde el seno de la familia como núcleo de la sociedad. para sí mismo y para el país desde el punto de vista de sus habilidades. las aulas siguen conservando ciertos principios por los cuales la educación. integral. para lograr que sean autónomos intelectualmente. Ciudadano. como así también el de escuela que debe atender a la diversidad. activo y como participante principal en la construcción y asimilación de los conocimientos sea: Persona. es el pilar de una sociedad civilizada. libre. destrezas y de búsqueda del conocimiento creador. la educación es para y por el sujeto en sí mismo. justa y que sea capaz de cultivar sus valores espirituales. . Solidario. A pesar de los conflictos que surgen de la escuela del siglo XX. que la “meta educativa”. tomar las decisiones. capaz de discernir y competir Productor. con identidad nacional. a partir de lo que identifica como un grupo lingüístico cultural. permite al sujeto desarrollarse en plenitud. digna. Proporciona una calidad de vida que nada lo reemplaza. es desarrollar la capacidad crítica de los individuos y potenciar su capacidad de análisis. de manera que. Podría pensarse entonces. integrado al mundo. autorrealizado y formado para el ejercicio participativo de la democracia. aprendizajes.Experiencias.

La falta de audición. cuando la respuesta educativa no se adaptó a las necesidades de los alumnos. se les muestra la utilidad de lo que van a aprender y luego se procede a la explicación y ejercitación del tema. la música. no estamos listos para llevarla a la práctica. Las clases para alumnos hipoacúsicos. aunque se habla del término integración. siempre parten de estímulos visuales. a través de la Lengua de Señas Argentina situaciones que necesariamente deben partir de la imaginación o son explicadas con metáforas matemáticas. Aún. concretos y tangibles. convierte al niño sordo en un sujeto visual. y esa es la tarea más difícil del área. y es aquí donde subyace la diferencia de la educación impartida hacia alumnos oyentes. poder transmitir. Educación e inserción social En la mayoría de las sociedades se observa una interrelación entre los logros académicos de los ciudadanos y su acceso a la cultura y a determinados ámbitos de participación ciudadana. La metodología de enseñaza debe comenzar con estímulos visuales. . En Matemática. las cuales no son utilizadas en la LSA. por tanto. los gritos. dejar afuera algunos de sus miembros no construye una imagen integral de la sociedad. La integración está basada en la complementación. éstos resultaron excluidos de determinados beneficios que la sociedad ofrecía. Frecuentemente. El alumno hipoacúsico tiene el mismo poder de comprensión y entendimiento de los temas escolares que un alumno oyente. impidiendo el goce de los ruidos. hay que relacionar la dificultad de audición con la dificultad intelectual o cognitiva. donde el sentido auditivo es eje principal de la tarea escolar. etc. hay muchos conceptos abstractos. solo que emplea diferentes métodos para lograrlo. Pero bajo ningún concepto. la aceptación implica un cambio sustancial de valores frente a lo social.96 ¿Cómo aprende al alumno hipoacúsico? Capítulo 5 La sordera dificulta la adquisición del lenguaje. donde la percepción de todo lo que sucede a su alrededor es primordialmente captado por el sentido de la vista.

La educación es el único camino viable para la integración en la sociedad de los sordos. sin duda. se pueda atender a la diversidad y logremos la nueva escuela que plantean las reformas educativas actuales. es que debe centrarse en el niño. de poder ser aceptados.Experiencias. Nos referimos a adaptar e incorporar estrategias didácticas visuales. Es el espacio. lo distinto. Cuando hablamos de integrar alumnos hipoacúsicos en aulas regulares. y los sordos. sin necesidad de que este deba saber sobre LSA.. lo cual sería el caso más complejo. y podemos aportar de manera que. que nace con la educación de las personas. Es la manera que tienen de lograr ser escuchados y tomar el lugar que les viene siendo relegado desde hace décadas. Estamos dirigiendo la idea hacia docentes. nos referimos a la posibilidad de hacerlo sin un intérprete de señas. la inclusión y la educación de ambas clases de alumnos. que favorecerán. propuestas y reflexiones para la clase de Matemática 97 Pero este cambio. los videos digitalizados. posee la capacidad de aceptar lo diferente. las computadoras. Un alumno que concurre o no a una escuela de hipoacúsicos. comienza con la cultura. Cuando reconoce la unicidad de cada individuo como tal y comprende que en una sociedad todos debemos cumplir un rol activo. pueden aprender a aceptar y reconocer la existencia de la individualidad humana. es decir en las pequeñas adaptaciones curriculares. Las nuevas tecnologías La aparición de herramientas tan poderosas como la calculadora. La diferencia sólo se ve plasmada en la metodología de aprendizaje o estrategias didácticas empleadas por los docentes. en un turno y en el otro a la escuela de oyentes. o hacer algún curso sobre educación especial. Hablamos de que todos somos docentes. (oyentes y no oyentes) cuando desde una postura humilde y sencilla. está comenzando a influir fuertemente en los intentos por orientar nuestra educación matemática . La enseñanza de los alumnos con necesidades educativas especiales no tiene por qué ser totalmente diferente a la de los alumnos oyentes. donde los oyentes. ofreciéndole alternativas educativas acorde a su individualidad. Por la misma función y definición de escuela. pues podrían alcanzar esencialmente los mismos objetivos académicos. específicos del área de matemáticos.

98 Capítulo 5 primaria y secundaria adecuadamente. en la comprensión de los procesos matemáticos más que en la ejecución de ciertas rutinas que en nuestra situación actual ocupan todavía gran parte de la energía de nuestros alumnos. Se esfuerzan por obtener lo mejor de cada alumno. Parten de sus puntos fuertes. Surgen de las necesidades de la sociedad y deben aportarle herramientas para satisfacer las necesidades de educadores y educandos. en las destrezas y habilidades que puede desarrollar. otras. videos. Las nuevas tecnologías. adaptaciones necesarias. Dentro de las nuevas tecnologías. . y para las cuales los docentes deberán capacitarse. comunicadores. hardware. presentando en algunos casos. Lo verdaderamente importante. podríamos nombrar potencialidades que brindan algunas innovaciones particulares y otras que no son innovaciones pero que aportan ventajas y las hemos olvidado: a) Ventajas de las computadoras: Es una herramienta para motivar al alumno porque es una potente técnica de comunicación en diferentes maneras (e-mail. no en los aspectos referentes a la incapacidad del individuo sino. e inclusive de sus capacidades cognitivas y en función de estos se seleccionan los recursos (software. celulares). Proporcionan un marco en el que los alumnos pueden aprender a manejar sus dificultades. de las que algunos ya disponen y otros van a disponer en un futuro que ya casi es presente. Ponen el énfasis. de forma que se aprovechen al máximo las potencialidades de tales instrumentos. vendrá a ser su preparación para el diálogo inteligente con las herramientas que ya existen. mapas) y estrategias didácticas que les pueden ayudar a estimular sus inteligencias desarrollando las más eficientes a niveles aun más altos y trazando puentes cognitivos que. El acento habrá que ponerlo. no discriminan y se adaptan a cualquier tipo de usuarios. ayuden a mejorar las que presentan grandes dificultades. permiten solucionar problemas que ayudan a mejorar la calidad de vida de las persona (audífonos. intentando superar cualquier barrera. de su estilo preferido de aprendizaje.

o inclusive nos brinda alternativas para la resolución. Medio de interactividad entre el profesor y el alumno (eliminando al docente del lugar de “fuente del saber”) Amplía el campo de la resolución de problemas. propuestas y reflexiones para la clase de Matemática 99 chat. adaptando al nuevo saber. .Experiencias. Desarrolla y perfecciona las capacidades propias del alumno. videoconferencias). y forma parte de la cultura social de los jóvenes. Permite incorporar y apropiarse de un lenguaje matemático específico. abstracta y el mundo real. Permite a los estudiantes apreciar conexiones entre la Matemática formal. Genera reflexiones en las actividades. ya que el alumno piensa al momento de incorporar alguna información. Favorece la atención por la forma atractiva en que presenta la información (colores. gráficos) Proporciona una Feedback. la asimila y luego reestructura sus conocimientos. Libera al alumno de tiempo que consume en la realización de algunas tareas para centrarse en los procesos de resolución de problemas. Facilita la experimentación. Amplía la capacidad del desarrollo simbólico y comunicativo. El potencial de las computadoras permite: Ampliar nuestra capacidad de pensar matemáticamente. brindando mayores posibilidades de mecanismos de acción. Permite el análisis de situaciones dinámicas y el empleo de representaciones múltiples. corroborar que lo que hacemos es cierto. que permite rectificar. símbolos. diseños.

otros para resolver y la misma computadora te califica la puntuación obtenida. centrados en la temática de la diversidad o las necesidades especiales. series. Muchos de los programas pueden ser conseguidos en internet e incluso hay sitios que plantean como utilizarlos y hasta que actividades se pueden realizar. en las actitudes. campañas publicitarias. Matlab. forma. figuras geométricas. Derive o la Enciclopedia Matemática que posee ejercicios resueltos. informativos. en el pensamiento. películas. podemos afirmar que la televisión educa. en los comportamientos. pueden ser utilizados para solucionar el conflicto entre la Matemática formal. Así. etc. Independientemente de los objetivos que se plantee la programación. fórmulas y desarrollos de ejercicios complejos con su aplicación e imprimirlos y llevarlos al aula para poder comenzar un tema partiendo de lo concreto tangible. Geogebra. b) La televisión: Aceptamos a la televisión como un medio de comunicación de masas que ejerce una gran influencia en la sociedad. sino cualquier programa. No estamos hablando sólo de programas informativos. debates o entrevistas. toda la televisión es por tanto educativa: debates. en los valores. Maple. en la ideología y hasta en la construcción de la identidad. El potencial de la televisión permite: Analizar una situación utilizando simultáneamente ambos sentidos (no sucede lo mismo con la radio o con un comics. donde solo se utiliza un sentido) . Cabri Geometre. incluso anuncios de pocos segundos. Otra alternativa es realizar gráficos en dos o tres dimensiones.100 Capítulo 5 Lo que cambia con la tecnología es el conjunto de problemas entre los que se puede escoger y la forma en que se pueden presentar. influye en la cultura social de las audiencias. y los conceptos abstractos (estos últimos son los que presentan grandes dificultades para la comprensión en el alumno hipoacúsico). Programas como Mathematica. La imagen de la realidad que recibimos a través de la televisión es resignificada por cada uno de nosotros y así edificamos nuestra propia visión de las cosas.

Una vez que el alumno maneja cierta información. encontrar en donde aparecen nuevamente. la practica de la lectura labial e introduce nuevas palabras a su lenguaje. El alumno ya conoce el tema y maneja. Buscar la función entre el reating que obtiene un programa y la cantidad de espectadores y los beneficios económicos obtenidos (estimulamos así. el docente logra anticiparlo al tema que piensa desarrollar. Buscar información para clasificar esas nuevas formas. plantear una Relación a partir de datos que reflejen lo que sucede entre los cortes publicitarios de un programa y el tiempo real de aire. o hasta dibujarlas. en Diarios o Revistas (medios gráficos). e intercambiarla si tuvieran acceso a medios electrónicos. Por ejemplo. . argumentando sus respuestas. Permite analizar situaciones y estudiar el comportamiento de las mismas. comprender su aplicación y la relación con lo cotidiano. el alumno estará en condiciones de incorporar mejor los conceptos teóricos. interpretarlas con ayuda de los gráficos para luego teorizar un tema en particular. Otra actividad fuera del contexto matemático. ya sea para estudiar las funciones y sus comportamientos o para hacer análisis estadísticos. pues no es algo nuevo en su totalidad. Pueden buscar información en internet. en cierto modo. en la naturaleza. provocando que el entendimiento en la clase sea superior. Comparar los distintos horarios de programación y ver si sucede lo mismo. propuestas y reflexiones para la clase de Matemática 101 Comprender problemas o lecturas que presentan representaciones visuales. su aplicación práctica. pero que posibilita percibir los sentimientos de nuestros alumnos y trabajar los valores.Experiencias. es pedir que miren distintas publicidades y enumeren 3 con las cuales se sientan identificados y 3 con las cuales no se sientan identificados. Lo que cambia con el uso de la televisión es que percibimos la realidad a través de estímulos visuales y auditivos al mismo tiempo. Otra forma de comenzar un tema con lo concreto es: buscar en los logos de los canales o de un determinado programa.) A partir del análisis de datos. formas geométricas y a partir de ahí iniciar una investigación en libros. en los muebles de su casa.

sin tener que conocer el minuto exacto que le interesa ver. Todo es expuesto de manera visual.102 c) Videos: Capítulo 5 Son de gran potencial visual. muestran paso a paso la resolución de un ejercicio. Potencial de los medios gráficos: Permiten analizar situaciones complejas de manera atractiva y respetando tiempos personales. . (no condicionando el tiempo de dedicación a una lectura). afiches en calles y publicidades a las que permanentemente estamos obligados a ver. incorporando transcripciones de la narración y creando índices que permiten al usuario moverse a puntos específicos en el video. Esto es similar a lo que sucede cuando tomamos un libro nuevo en nuestras manos y nos dirigimos al índice para familiarizarnos con su estructura y temática. por la sociedad consumista.permitirá que puedan tener el material de apoyo sin ser. Y la primera vez que un estudiante llega al video. un recurso solo par el alumno a integrary a los alumnos oyentes como un medio que captará su atención y los motivará fácilmente para estudiar un tema. diarios. Enciclopedias y libros traen videos. d) Medios Gráficos: La variedad de revistas. Es aquí donde debemos aprovechar las imágenes y utilizarlas para crear actividades originales que motiven a los alumnos y permitan estimular el sentido visual. los cuales incluyen la demostración de actividades en ciertos temas matemáticos. no es perjudicial. junto con los docentes de la escuela especial. que servirán de herramienta de apoyo a los alumnos hipoacúsicos. que sean tutores de ellos . si logramos observar el lado positivo. La ventaja de digitalizar videos es que le podemos dar un valor agregado al material. para revisar conceptos claves antes de un examen. por ejemplo. puede leer el índice y formarse una idea del contenido que va a ver. y sin duda. El video posibilita elegir la metodología de trabajo. necesariamente. permiten observar diferentes actividades paso a paso. Existen también los videos digitalizados. Esto facilita el uso del video como herramienta de repaso.

. que motiven y a la vez. Por ejemplo ayudan a entender la comparación entre porcentajes de desocupación de diversos años. con reglas matemáticas. ya que la gramática del castellano le resulta compleja al alumno hipoacúsico. respecto el actual. diagramas de flujo. que han sido dejadas de usar. se pueden llevar libros que el docente disponga y pasarlo por los bancos para poder utilizar y explotar la capacidad visual en los alumnos. ¿Qué será necesario para lograr la integración? El siguiente cuadro muestra la relación existente entre la educación de los alumnos hipoacúsicos y alumnos oyentes. redes conceptuales. pues la retención y la asociación que se produce en la mente. permitiendo al alumno hipoacúsico seleccionar aquella que más imágenes posea. por razones. y favorecer la retención de la información para los alumnos hipoacúsicos. Llevar ilustraciones a las clases. Estamos hablando de tener creatividad y ganas de realizar actividades innovadoras. simbología o ilustraciones que permitan poder trabajar con lo visual. pero podríamos tenerlos más presentes y remodernizarlos si lo consideramos pertinente. que visualmente. favorezcan el proceso de enseñanza y aprendizaje. No quiere decir. como los cuadros sinópticos. arañas. Diferentes estrategias visuales. sino que también se pueden llevar impresas situaciones que sabemos. Proponer a los alumnos la construcción de afiches para decorar el aula. se podrán comprender mejor. los puentes cognitivos que se trazan no lo logran otras herramientas.Experiencias. gráficos. son de gran aporte y favorecen los estímulos visuales. o aumento de la deuda externa etc). diferencias e igualdades. Estos recursos no son nuevos. que solo la integración se puede lograr si utilizamos los últimos avances de la tecnología. sino porque también a partir de un gráfico puede comprender mejor la lectura. propuestas y reflexiones para la clase de Matemática 103 Favorecen la comprensión de una lectura. no solo por las representaciones estadísticas o imágenes de las que se puede ayudar. Brindan la posibilidad de elegir la información que desea obtener. mapas. las cuales desconozco.

104 La educación es para Capítulo 5 Alumnos oyentes Alumnos hipoacúsicos Son educados para ser personas libres. Que buscan poder continuar sus estudios y tener las mismas oportunidades que los otros adolescentes. donde participen. independientes y activas. Para pensar lo repensado. La Propuesta La escuela debe ser una comunidad educativa abierta. Desde nuestra concepción. Se diferencia su aprendizaje por las adaptaciones curriculares que se hacen para los alumnos hipoacúsicos. Ambos aprenden Matemática y los diseños curriculares son esencialmente los mismos. Debe centrarse en el educando ofreciéndole alternativas educativas adecuadas . para reflexionar sobre nuestra posibilidad de hacer un espacio en nuestras aulas e incluir alumnos que desean aprender y ser integrados. si en las clases de Matemática. interactúen y cooperen todos los elementos personales. se utilizara una metodología adaptada a ambas necesidades (reforzar más las clases con estímulos visuales) ¿PODRÍA SER POSIBLE LA INTEGRACIÓN? Esta última pregunta queda abierta para repensar y hacer una autocrítica de nuestra práctica educativa.

en que solo hay dos Escuelas Polimodal Estatales para alumnos hipoacúsicos en nuestro país. la comunicación. quienes intentan brindarnos recursos que nos permitan lograr una mejor calidad de vida desde diferentes aspectos. por la utilización simultánea de varios sentidos. etc pueden ser de gran ayuda. comprenderíamos la urgencia.Experiencias. como clave de la respuesta educativa. que el futuro de un sujeto en una sociedad. calculadoras. sino porque revalorizamos la educación y brindamos mayores estrategias didácticas. se hablaba de la importancia de los recursos visuales para lograr la significación de los conceptos de aquellos a quienes educamos. no es para lograr la integración y favorecer el concepto de escuela inclusora únicamente. Utilizar el sentido visual en una clase. Si consideramos. El propósito de este artículo fue presentar distintas herramientas y recordar la existencia de otras para tener en cuenta en las clases de Matemática. videos. La barrera principal que tiene el alumnado hipoacúsicos. queda determinado por la educación que haya recibido. Herramientas que favorecen y estimulan el canal visual utilizando un nuevo sentido en la captación de ideas propuestas por el docente. la diferencia subyace en la metodología de aprendizaje empleada para contribuir en la educación de nuestros alumnos. las computadoras. . de que todas las escuelas deberían reunir condiciones y docentes con ganas de alentar la inclusión. Con los cambios de la sociedad han aparecido las nuevas tecnologías. La capacidad para aprender de los alumnos oyentes e hipoacúsicos son las mismas. Desde la teoría de Ausubel. haciendo posible una escuela con calidad educativa y para todos. reforzando el sistema cognitivo y emotivo del alumnado y dejando como consecuencia el aumento de su autoestima. y no solo unas pocas como sucede actualmente. ni para decir. si reparamos en los beneficios que otorgan las multimedias. Se fundamentó. se atiende a la diversidad. No hay grupos homogéneos. En educación. ubicadas en Capital Federal de Buenos Aires. hay grupos donde es importante considerar los recursos materiales. es superada con las nuevas tecnologías y puede ir más allá de lo abstracto. propuestas y reflexiones para la clase de Matemática 105 a su individualidad.

reflexionemos sobre nuestra práctica diaria y pensemos en la posibilidad de modificar. o hacer alguna adaptación. Sin embargo ahí estamos. no fuimos instruidos en brindar respuestas apropiadas y guiarlos en el camino correcto.106 Capítulo 5 Algunos ejemplos presentados –muy acotadamente-. Nuestros alumnos presentan diversos problemas para los cuales. Transmitiéndoles que el camino no es fácil. que no deben ser complejas o de alta elaboración. para integrar en el aula a todos los alumnos. sin exagerar la articulación. 2006. con claridad. que desde una postura humilde y la mente abierta. sino que a partir de material concreto y accesible a todos. en muchos casos. una vez más. dejamos expresas algunas pautas (Sedoff. Julio) que podrían ser muy útiles si las tomamos en consideración y observamos que modificando poco podemos hacer mucho. conteniéndolos y mostrándoles las oportunidades que brinda el saber. que quienes nos comprometemos en el difícil desafío de la educación. a la distancia de 1 a 4 metros no taparse la cara ni apoyar la mano sobre el rostro (consi- . es para todos los que somos docentes por vocación al arte de enseñar. sino por la pasión de enseñar a aprender. somos docentes. A continuación y a modo de cierre. ayudándolos. Orientaciones generales para los docentes que aceptan el desafío de educar a niños/as y adolescentes con pérdida auditiva Ubicar a alumnos y alumnas con hipoacusia en los primeros lugares del aula para que tengan una buena lectura labial del docente y aprovechen su resto auditivo. Y demostrar. La meta es. F. son únicamente a modo de poder contextualizar una idea o demostrar que es posible generar actividades creativas. pero nada que deba alarmarnos y nada por quienes no tengamos algo para hacer. sin distinción ninguna. pero es gratificante. Hablarles de frente. Los alumnos hipoacúsicos no son la excepción a los otros. no por la clase de alumnos que tengamos. algo para brindar. podemos cambiar nuestra metodología de enseñanza La integración no es solo para docentes de educación especial. intentando despertar su curiosidad y el deseo de aprender. traen consigo problemas y diferencias.

Cada estudiante con hipoacusia es una singularidad. . Debido al manejo limitado del vocabulario por parte de alumnos y alumnas con pérdida auditiva (cuanto más metafórico o abstracto. No se deberá tener una única metodología de trabajo. en el caso de los hombres. Explicar al resto de los estudiantes las características y necesidades especiales que tienen las personas con pérdida auditiva y orientarlos acerca de cómo pueden ayudar a sus compañeros y compañeras con hipoacusia. las evaluaciones escritas son más apropiadas que las orales. Comunicar en forma escrita las fechas de lecciones orales. Es fundamental permitir a alumnos y alumnas con hipoacusia leer en voz alta aunque su voz y su dicción no sean claras acostumbrarlos a preguntar ante las dudas y estimular la comunicación oral entre compañeros. Elaborar las consignas con oraciones cortas que dividan en diferentes pasos la tarea requerida. unir con flechas resolver consignas de selección múltiple. Además. Cuando sea necesario. La construcción de las frases debe ser sencilla. sin frases ambiguas. apoyarse en gráficos. más difícil resulta su comprensión). las que han dado mejores resultados son aquellas en las que no se utilizó la redacción como base.Experiencias. En las evaluaciones. muchas veces se confunde la dificultad para entender consignas con la falta de comprensión de un tema. considerar el dominio de los temas teniendo en cuenta las ideas fundamentales. propuestas y reflexiones para la clase de Matemática 107 derar. sino ejercicios como redactar definiciones breves. si la situación lo requiere. En general. evaluaciones y entrega de trabajos prácticos. que el bigote dificulta la lectura de labios). señalar verdadero o falso. La comprensión es mayor si el alumno sabe de qué tema se habla por lo tanto. se debe tratar de no saltar de tema en tema. explicar las consignas en forma individual y.

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110 Capítulo 5 .

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