MAT E1 Ficha-8B

Ficha de Ítems: Etapa 1 (Nivel 0)
Asignatura: Matemática
Ficha Ítem Matemática 8º Básico Etapa 1
Descripción
N° 1 Nivel 8º Básico
Eje Números
Clave A Dimensión cognitiva Conocer
OA
Relacionado OA 1. Mostrar que comprenden la adición y la sustracción de números enteros.
Indicador Ubican en la recta numérica números enteros.

Ítem
1. ¿A qué números corresponden, respectivamente, las letras A, B y C en la recta numérica?
a) –13, –3 y 2
b) –17, –3, y 2
c) 13, 3 y –2
d) –17, – 7 y 2
Fundamentación.
Este tipo de ejercicios se trabaja en la guía 1 donde recuerdan resolver ejercicios y problemas que
involucran adiciones y sustracciones con números enteros. En este caso los estudiantes deben
reconocer la ubicación de los números enteros en la recta numérica.
Justificación de alternativas
a) (Clave) El valor de la letra A corresponde a –13 y la letra B a –3, recordando que los números
que se encuentran a la izquierda del 0 son negativos. A su vez los que se encuentran a la
derecha del 0 son positivos, por lo que C es igual a 2.
b) El error está en el valor de A, porque determina que dos unidades hacia la derecha
del –15 debe ser –17.
c) Confunde el orden de los números enteros positivos y enteros negativos, estableciendo que
los enteros negativos se ubican a la derecha del 0 y los positivos, a su izquierda.
d) Determina que dos unidades a la derecha del –15 debe ser el número –17 y que dos unidades
a la derecha del –5 debe ser el número –7.
Descripción
Eje Números
Clave B Dimensión cognitiva Aplicar
OA
Indicador Calculan el valor que toma una expresión algebraica al valorar sus términos con números
enteros.

Ítem
2. Si a = –5 y b = –3, ¿cuál es el valor de la expresión a + (–b)?
a) –8
b) –2
c) 2
d) 8
Fundamentación.
calculan el valor que toma una expresión algebraica al valorar sus términos con números enteros y
de esa forma determinar el resultado de la operación.
a) Al valorizar la expresión no consideran el signo menos que antecede al término b, por lo

que escriben: –5 + –3 = –8.
b) (Clave) Resuelven correctamente: –5 + (– (–3)) = –5 + (+3) = –5 + 3 = –2. Restan los
números enteros aplicando correctamente el procedimiento.
c) Valorizan de forma correcta y si bien realizan correctamente la diferencia entre los valores
absolutos, asignan el signo incorrecto al resultado: –5 + (– –3) = –5 + (+3) = –5 + 3 = 2.
d) Al valorizar la expresión no consideran el signo menos que antecede al término b y,
además, al realizar la operación con los números enteros no conserva el signo correcto en
el resultado: –5 + –3 = 8.
Descripción
Eje Números
Clave B Dimensión cognitiva Conocer
OA
Indicador Representan en la recta numérica el valor absoluto de un número entero.

Ítem
3. ¿En cuál de las siguientes rectas numéricas se representa |–10|?
a)
b) .
c)
d)
Fundamentación.
conocer el concepto de valor absoluto y su representación.
a) Determinan erradamente que el valor absoluto de –10 corresponde a la distancia entre el 1 y

el –10.
b) (Clave) Determinan correctamente que el valor absoluto de un número entero corresponde a
la distancia que hay desde el 0 a dicho número, en este caso del 0 al –10.
c) Determinan erradamente que el valor absoluto de –10 corresponde a la distancia entre el –1 y
el –10.
d) Determinan erradamente que el valor absoluto de –10 corresponde a la distancia entre el 10 y
el –10.
Descripción
Eje Números
Clave C Dimensión cognitiva Aplicar
OA
Indicador Resuelven problemas que involucran sumas y restas de números enteros

Ítem
4. Sofía está jugando un videojuego, y lleva 180 puntos a favor. Luego, pierde 220 puntos y
finalmente recibe un bonus de 50 puntos extra. ¿Con qué puntaje queda?
a) – 90 puntos.
b) –40 puntos.
c) 10 puntos.
d) 90 puntos.
Fundamentación.
involucran adiciones y sustracciones con números enteros.
a) Resuelven 180 – 220 = –40. Interpretan el bonus extra como –50, por lo tanto:
–40 + –50 = –90.
b) Solo resuelven la primera parte del enunciado 180 – 220 = –40, obviando los 50 puntos
extra.
c) (Clave) Resuelven correctamente el problema, representando los puntos a favor y el bonus
como números positivos, y los puntos perdidos como un número negativo. Luego, al
operar obtiene: 180 + (–220) + 50 = 10.
d) Restan incorrectamente los puntos a favor y en contra: 220 – 180 = 40. Luego, suman el
bonus: 40 + 50 = 90.
Descripción
Eje Números
Clave D Dimensión cognitiva Razonar
OA
Indicador Evalúan procedimientos para sumar o restar números enteros.

Ítem
5. Pedro dice que, para resolver (–3) + (–2) + (–8) puede sumar 3 + 2 + 8 y hallar el opuesto
de la suma obtenida. ¿El procedimiento de Pedro es correcto?
a) No, porque si se le aplica el opuesto a la suma obtenida, el resultado será siempre

positivo.
b) No, porque no se debe hacer cambios a la expresión, ya que existe una sola forma de
resolución.
c) Sí, porque el procedimiento que plantea es efectivo para todas las operaciones que
involucren sumas o restas de números enteros.
d) Sí, porque todos los números son enteros negativos, por lo tanto, resuelve como si fueran
positivos y luego identifica el opuesto de la suma.
Fundamentación.
involucran adiciones y sustracciones con números enteros. En este caso los estudiantes evalúan si
los resultados de las operaciones son correctos.
a) Determinan erróneamente que el opuesto de un número siempre es positivo. Esto no se

cumple si el número es positivo que es el caso de esta operación.
b) Argumentación basada en la existencia de un único método de resolución, no da espacio
para otras formas o métodos. Para este caso, hay múltiples formas que no implican hacer
cambios.
c) Argumentación errónea, ya que no todas las operaciones que involucran adiciones o
sustracciones de números enteros se resuelven de forma correcta a partir de este método.
d) (Clave) Al resolver el procedimiento que plantea Pedro se obtiene que 3 + 2 + 8 = 13 y su
opuesto aditivo es –13, que es lo mismo si la expresión original se resuelve de izquierda a
derecha: (–3) + (–2) + (– 8) = –13.
Descripción
Eje Números
OA OA 4. Mostrar que comprenden el concepto de porcentaje.
Relacionado
Indicador Representan porcentaje de manera pictórica.

Ítem
6. ¿Qué porcentaje representa el área sombreada de la figura?
a) 3%
b) 30%
c) 42%
d) 70%
Fundamentación.
Este tipo de ejercicios se trabaja en la guía 2 donde recuerdan qué son los porcentajes, cómo
representarlos, calcularlos y aplicarlos en situaciones cotidianas. En este caso los estudiantes
representan porcentajes de manera pictórica.
a) Visualiza solo 3 barras pintadas, por lo que determina que el valor es el 3%, sin considerar
que el porcentaje correspondiente a cada parte no es 1%.
b) (Clave) Considera que las 10 partes corresponden al 100%, por lo tanto, una parte
representa el 10% y el área sombreada, entonces, representa el 30% (3 partes).
3
c) Considera que la fracción que representa el área sombreada corresponde a =¿0,42
7
(área pintada respecto del área no pintada). Por lo tanto, el porcentaje que está pintado
corresponde aproximadamente al 42%.
7
d) Determina la parte que no está sombreada asociada a la fracción =¿0,7. Por lo tanto,
10
el porcentaje que relaciona es el 70%.
Descripción
Eje Números
Relacionado
Indicador Calculan porcentajes de una cantidad dada en situaciones cotidianas.

Ítem
7. En un examen de 60 preguntas, Raúl logró responder el 25% de éstas de forma correcta.

¿Cuántas preguntas correctas respondió?
a) 15 preguntas.
b) 25 preguntas.
c) 35 preguntas.
d) 45 preguntas.
Fundamentación.
calculan porcentajes de una cantidad dada en situaciones cotidianas.
25 25 ·60 1 500
a) (Clave) Calculan el 25% de 60: · 60= = =15.
100 100 100
b) Usan textualmente el valor del porcentaje como la cantidad de respuestas correctas.
c) No comprenden el concepto de porcentaje por lo que realizan una operación azarosa con
los datos presentados, 60 – 25 = 35.
d) Calculan el 25% de 60 (15), pero luego restan 60 a este resultado, confundiendo el
problema con uno de variación porcentual (60 – 15 = 45).
Descripción
Eje Números
Clave A Dimensión cognitiva Aplicar
Relacionado
Indicador Determinan el porcentaje de disminución de una cantidad en el contexto de un problema.

Ítem
8. Por el fin de temporada, la tienda “Bonita” está haciendo un remate de todas sus prendas
de verano. Una blusa que costaba $ 12 500, hoy cuesta $ 8 500. ¿En qué porcentaje
disminuyó el precio de la blusa?
a) 32%
b) 47%
c) 53%
d) 68%
Fundamentación.
determinan el porcentaje de disminución de una cantidad asociado a un problema
contextualizado.
a) (Clave) Se calcula la variación de precio 12 500 – 8 500 = 4 000. Entonces para determinar
4 000
qué porcentaje es 4 000 de 12 500, lo escribimos como razón y luego lo
12500
4 000 400 000
transformamos a porcentaje · 100= =32 % . Por lo tanto, la blusa
12500 12500
disminuyó en un 32%. Cabe destacar, que existen varias maneras de proceder, esta es una
de tantas.
b) Calcula el porcentaje de la variación del precio respecto del precio final y no del precio
4 000
original, es decir: ·100=47 .
8 500
c) Calcula el porcentaje de la variación respecto del precio final y el resultado obtenido lo
resta del 100%, es decir: 100% – 47% = 53%.
d) Calcula el porcentaje que representa el precio final respecto del original y no considera la
8500
variación del precio, es decir: · 100=68 % .
12500
Descripción
Eje Números
Clave D Dimensión cognitiva Aplicar
Relacionado
Indicador Resuelven problemas que involucran variación porcentual.

Ítem
9. En la siguiente tabla se muestra los precios de algunos artículos deportivos. Entre marzo y
diciembre todos los precios sufrieron la misma variación porcentual.
Meses
Marzo Diciembre
Artículos
Pelota $ 8 400 $ 10 500
Guantes de boxeo $ 12 800 $ 16 000
Patines $ 30 000 ¿?
¿Cuál es el precio de los patines en el mes de diciembre?
a) $ 32 100
b) $ 33 200
c) $ 36 000
d) $ 37 500
Fundamentación.
Este tipo de ejercicios se trabaja en la guía 3 donde recuerdan la aplicación de los porcentajes en
situaciones de la vida cotidiana. En este caso los estudiantes resuelven problemas que involucran
variación porcentual.
a) Calcula la variación en dinero para el artículo pelota, 10 500 – 8 400 = 2 100. Luego a los
patines le suma el valor de la variación, es decir, 30 000 + 2 100 = 32 100.
b) Calcula la variación en dinero para el artículo guantes de boxeo, 16 000 – 12 800 = 3 200.
Luego a los patines le suma el valor de la variación, es decir: 30 000 + 3 200 = 33 200.
c) Determina la variación de precio de la pelota: 10 500 – 8 400 = 2 100. Luego determina
2100
qué porcentaje es 2 100 del precio final 10 500: ·100=20 % .Usa este porcentaje
10500
para realizar el cálculo (30 000 · 120% = 36 000). El error está en haber calculado el
porcentaje de variación de la pelota con respecto al precio final y no del precio inicial.
d) (Clave) Determina la variación porcentual para los artículos presentados: para la pelota se
calcula la variación de precio, 10 500 – 8 400 = 2 100. Luego, determina qué porcentaje es
2 100
2 100 de 8 400, obteniendo · 100=25 % . Finalmente, calcula el 125% de 30 000,
8 400
125
obteniendo: · 30000=¿37 500. Cabe destacar que existen varias maneras de
100
proceder. Esta es una de tantas.
Descripción
Eje Números
Clave C Dimensión cognitiva Conocer
Relacionado
Indicador Calculan un total a partir de la cantidad parcial y el porcentaje al que corresponde

Ítem
10. Si 30 es el 50% de un número, ¿cuál es el número?
a) 15
b) 30
c) 60
d) 166
Fundamentación.
situaciones de la vida cotidiana. En este caso los estudiantes calculan un total a partir de la
cantidad parcial y el porcentaje al que corresponde.
a) Considera que 30 corresponde al 100% y determinan la mitad de 30, es decir, 15.

b) Determina que el valor entregado (30) corresponde al valor que se debe encontrar.
c) (Clave) Dado que 30 es el 50% entonces el 100% es el doble de 30, es decir, 60.
50· 100
d) Considera que 50 es el 30% de un número y calculan: =166 .
30
Descripción
Eje Números
Clave A Dimensión cognitiva Razonar
Relacionado
Indicador Resuelven problemas en el contexto del IVA.

Ítem
11. Isabel dice que, si un producto con IVA cuesta $ 17 850, entonces para encontrar el precio
sin IVA se calcula el 19% de $ 17 850 y el resultado se resta al costo con IVA. ¿Qué se
puede afirmar en relación con el razonamiento de Isabel?
a) Está equivocada, pues calculó el IVA respecto del precio final y no respecto del precio
sin IVA.
b) Está equivocada, porque el 19% del valor total debe sumarse y no restarse al precio
con IVA.
c) Está equivocada, porque el precio del artículo siempre es el mismo con IVA que sin
IVA.
d) Está en lo correcto, el procedimiento que define es acorde al cálculo del precio sin IVA.
Fundamentación.
situaciones de la vida cotidiana. En este caso los estudiantes resuelven problemas en el contexto
del IVA.
a) (Clave) Está equivocada pues calculó el IVA como el 19% del valor final, es decir:
19
· 17 850=3 391, sin considerar que el IVA se calcula respecto del valor neto y no del
100
valor bruto que ya tiene el IVA agregado.
b) La fundamentación no es correcta, ya que el IVA se calcula respecto del valor bruto, y
además, para determinar el valor bruto, el IVA debe restarse al valor neto.
c) La fundamentación no es correcta, puesto que el valor neto y el valor bruto nunca son
iguales.
d) El procedimiento de Isabel es incorrecto, por lo que esta alternativa es falsa.
Descripción
Eje Números
Relacionado
Indicador Calculan disminuciones porcentuales en el contexto de descuentos.

Ítem
12. En la heladería “Campo de hielo”, en temporada de invierno realizan diversas ofertas por
la poca afluencia de público. Si la copa de café helado vale normalmente $ 4 200, en oferta
queda a $ 2 520. ¿En qué porcentaje disminuyó la copa de helado?
a) 25%
b) 40%
c) 60%
d) 66%
Fundamentación.
situaciones de la vida cotidiana. En este caso los estudiantes calculan disminuciones porcentuales
en el contexto de descuentos.
a) Se calcula la variación como 4 200 – 2 520 = 1 680 y luego, se establece la relación

4 200
=2,5, asociando el valor del cociente de forma incorrecta al 25%.
1 680
b) (Clave) Determinan la variación como 4 200 – 2 520 = 1 680. Luego determinan qué
1 680
porcentaje es 1 680 de 4 200, obteniendo ·100=40 % .
4 200
2 520
c) Determinan qué porcentaje es 2 520 de 4 200, obteniendo: ·100=60 % .
4 200
4 200
d) Determinan qué porcentaje es 4 200 de 2 520, obteniendo ·100=166 % .
2 520
Interpretan que el porcentaje de disminución 66% que se obtiene de 166% – 100% .
Descripción
Eje Números
Clave B Dimensión cognitiva Razonar
Relacionado
Indicador Resuelven problemas que involucran el cálculo de variaciones porcentuales en el contexto

del cálculo de áreas.

Ítem
13. En la imagen se observa un cuadrado de 16 cm de lado.
16 cm
16 cm
Si cada lado del cuadrado se reduce en un 50%, ¿qué porcentaje del área del cuadrado
original es el área del nuevo cuadrado?
a) 6,25%
b) 25%
c) 50%
d) 64%
Fundamentación.
situaciones de la vida cotidiana. En este caso los estudiantes resuelven problemas que involucran
el cálculo de variaciones porcentuales en el contexto del cálculo de áreas.
a) Calcula de forma errónea el nuevo lado del cuadrado, como 4 cm. Por lo tanto, la nueva
16 1600
área es 16 cm2, que respecto del área original es el · 100= =6,25 % .
256 256
b) (Clave) Calcula correctamente el área original 16 · 16 = 256 cm 2, como también el área del
nuevo cuadrado reducido su lado a la mitad, es decir, 8 · 8 = 64 cm 2. Determina qué
64
porcentaje es 64 de 256, obteniendo · 100=25 % .
256
c) Guiado por el enunciado, asume que, si un lado se reduce en un 50%, su área también lo
hará en el mismo valor.
d) Asocia erróneamente el área del nuevo cuadrado, igual a 64 cm 2, como un porcentaje.
Descripción
Eje Álgebra y Funciones
OA OA 8. Mostrar que comprenden las proporciones directas e inversas.
Relacionado
Indicador Construyen tablas de valores para identificar las relaciones directamente proporcionales.

Ítem
14. El gráfico indica la distancia recorrida por dos autos (rojo y verde), en un tiempo
determinado:
¿Cuál de las siguientes tablas representa la gráfica asociada al movimiento del auto rojo?
a)
Tiempo (h) 30 60 90
Distancia (km) 1 2 3
b)
Tiempo (h) 1 2 3
c)
Tiempo (h) 1 2 3
d)
Tiempo (h) 40 80 120
Fundamentación.
Este tipo de ejercicios se trabaja en la guía 4 donde recuerdan resolver ejercicios de

proporcionalidad directa e inversa, utilizando tablas de valores, reconociendo y representándolos
por medio de sus gráficas. En este caso los estudiantes construyen tablas de valores para
identificar las relaciones directamente proporcionales.
a) Visualizan la gráfica del auto verde, además confunden las variables asignándoles al
tiempo los valores de la distancia y viceversa.
b) Si bien la tabla representa los valores de las variables independientes y dependiente que
se visualiza la gráfica, esta alternativa responde al auto verde y no al auto rojo.
c) (Clave) Construye correctamente la tabla asociada a las variables presentadas para el auto
rojo.
d) Con respecto a la gráfica del auto rojo, confunde las variables asignando al tiempo los
valores de la distancia y viceversa.
Descripción
Relacionado
Indicador Grafican una relación directamente proporcional a partir de datos en una tabla.

Ítem
15. En la tabla se muestra la relación directamente proporcional que existe entre una máquina
que fabrica tuercas (variable dependiente) y el tiempo que se demora en producirlas
(variable independiente).
Tiempo Cantidad de
(horas) Tuercas
5 40
10 80
15 120
¿Cuál de los siguientes gráficos se puede construir a partir de los datos de la tabla?
a) b)
c) d)
Fundamentación.

proporcionalidad directa e inversa, utilizando tablas de valores, reconociendo y representándolos
por medio de sus gráficas. En este caso los estudiantes grafican una relación directamente
proporcional a partir de datos en una tabla.
a) Identifica correctamente en la gráfica las variables independiente y dependiente, así como

los valores dados para cada variable, pero determina erróneamente los pares ordenados
(utiliza (5,120), (80,10), (15, 40)).
b) Identifica en el gráfico en forma incorrecta las variables independiente y dependiente con
los ejes coordenados. Además, no considera que toda relación proporcional incluye el par
ordenado (0,0). Inicia la gráfica en el punto (40,5).
c) (Clave) Identifican correctamente las variables independiente y dependiente en el gráfico
con los ejes coordenados. Además, reconocen que toda gráfica de proporcionalidad
directa parte desde el origen (0,0).
d) Reconocen que la gráfica de proporcionalidad directa parte desde el origen, sin embargo,
identifican incorrectamente en el gráfico las variables independiente y dependiente con
los ejes coordenados.
Descripción
Relacionado
Indicador Completan tablas de valores para identificar las relaciones inversamente proporcionales.

Ítem
16. La siguiente tabla muestra el tiempo que tardan 6 albañiles en construir un muro:
Albañiles Tiempo (horas)

Asumiendo que los albañiles 9 P trabajan al mismo ritmo,
¿cuáles serán los valores 6 12 respectivos de P y Q de la
tabla anterior? Q 4
a) 8 y 18.
b) 20 y 8.
c) 18 y 2.
d) 2 y 18.
Fundamentación.

proporcionalidad directa e inversa utilizando tablas de valores, reconociendo y representándolos
por medio de sus gráficas. En este caso los estudiantes completan tablas de valores para
identificar las relaciones inversamente proporcionales.
a) (Clave) Se determina que la constante de proporcionalidad inversa es 6 · 12 = 72. Calcula

6 · 12 6 · 12
de manera correcta el valor P como P= =8 y el valor de Q como Q= =18.
9 4
b) Se calcula la constante y el valor de P correctamente, sin embargo, comete un error en el
cálculo de Q, y lo establece como 20. Expresa primero el valor de Q y luego el de P.
9 · 12
c) Calcula los valores a través de una proporcionalidad directa, obteniendo P= =18 y
6
6·4
Q= =2.
12
d) Calcula los valores a través de una proporcionalidad directa, pero además confunden el
valor asignadas a las letras, intercambiando su valor.
Descripción
Relacionado
Indicador Señalan características de una gráfica de proporcionalidad directa.

Ítem
17. ¿Qué forma tiene el gráfico de la proporcionalidad directa?

a) Una línea recta creciente que comienza en el origen.
b) Una línea recta decreciente que pasa por el origen.
c) Una línea recta creciente que no pasa por el origen.
d) Una línea curva llamada hipérbola.
Fundamentación.
Este tipo de ejercicios se trabaja en la guía 5 donde continúan trabajando con proporcionalidad
directa e inversa, aplicando los conocimientos en el cálculo y resolución de problemas de la vida
diaria. En este caso los estudiantes señalan características de una gráfica de proporcionalidad
directa.
a) (Clave) Conocen las características de una gráfica de proporcionalidad directa: línea recta
que comienza en el origen (0, 0).
b) Establece que una proporcionalidad directa es una recta decreciente que pasa por el
origen, sin considerar que una recta decreciente no describe el comportamiento de una
relación de proporcionalidad directa.
c) Conocen que la gráfica de una proporcionalidad directa es creciente, pero sin considerar
que el punto (0, 0) pertenece a esta recta.
d) Confunde la gráfica de la relación de proporcionalidad directa con la de proporcionalidad
inversa.
Descripción
Clave D Dimensión cognitiva Conocer
Relacionado
Indicador Identifican la gráfica de una proporcionalidad inversa.

Ítem
18. ¿Cuál de las siguientes gráficas representa mejor a las variables X e Y que son
inversamente proporcionales?
a) b)
c) d) .
Fundamentación.
diaria. En este caso los estudiantes Identifican la gráfica de una proporcionalidad inversa.
a) Selecciona una gráfica que representa una función constante. Las variables no son
inversamente proporcionales porque para cualquier valor de la variable independiente X,
le corresponde el mismo valor de la variable dependiente Y.
b) Selecciona una gráfica que está asociada a una relación de proporcionalidad directa,
puesto que, corresponde una línea recta creciente que comienza en el origen del plano
cartesiano.
c) Selecciona una gráfica que está asociada a una función exponencial: el crecimiento de la
variable dependiente Y aumenta en la medida que aumenta el valor de la variable X.
d) (Clave) Identifica la gráfica asociada a la proporcionalidad inversa que corresponde a una
curva llamada hipérbola.
Descripción
Clave D Dimensión cognitiva Aplicar
Relacionado
Indicador Resuelven problemas que involucran situaciones de proporcionalidad inversa.

Ítem
19. Diez grúas se demoran 2 horas en cargar un contenedor. Si se agregan 4 grúas más,
¿cuánto tiempo tardarán todas las grúas en cargar otro contenedor de las mismas
condiciones?
a) 28 h
b) 7h
c) 2,8 h
d) 1,4 h
Fundamentación.
diaria. En este caso los estudiantes resuelven problemas que involucran situaciones de
proporcionalidad inversa.
a) Suma 10 + 4 = 14 para saber cuántas grúas tardarán en cargar otro contenedor. Luego,
interpreta erróneamente la necesidad de calcular el producto entre la nueva cantidad de
grúas y el tiempo utilizado 14 · 2 = 28 h.
b) Calculan el cociente entre la cantidad nueva de grúas y el tiempo utilizado 14 : 2 = 7 h. No
se considera que se están dividiendo magnitudes con unidades de medida distintos.
c) Resuelven erróneamente como si se tratase de una proporcionalidad directa,
14 · 2
x= =2,8 h.
10
d) (Clave) Resuelven correctamente estableciendo una relación de proporcionalidad inversa
10· 2
de constante 10 · 2 = 20. De aquí se desprende que x= =1,4 h.
14
Descripción
Relacionado
Indicador Analizan gráficas asociadas a situaciones de proporcionalidad directa

Ítem
20. Las gráficas muestran la cantidad de agua que utilizan 2 mangueras (A y B) para regar un
parque durante un período de tiempo.
Regado de un parque
Respecto de la información anterior, ¿cuál(es) de estas afirmaciones es(son) verdadera(s)?

Cantidad de agua (m3)
I) La manguera A lanza una mayor cantidad de agua que B en el mismo período de tiempo.
II) La constante de proporcionalidad de B es 1,5.
III) En 7 minutos, la manguera A lanza 28 m 3 de agua.
a) Solo I
b) Solo I y II
Tiempo (min)
c) Solo I y III
d) I, II y III
Fundamentación.
Este tipo de ejercicios se trabaja en la guía 4 y 5 donde recuerdan los conceptos asociados a
proporcionalidad directa e inversa, aplicando los conocimientos en el cálculo y resolución de
problemas de la vida diaria. En este caso los estudiantes analizan gráficas asociadas a situaciones
de proporcionalidad directa.
I) Es una afirmación verdadera, puesto que en 10 minutos la manguera A lanza 40 m 3,

mientras que la manguera B en el mismo tiempo lanza solo 15 m 3.
II) Es una afirmación verdadera, ya que la razón de proporcionalidad de la manguera B,

que relaciona cantidad de agua (m3) y tiempo (min), se obtiene como k B=¿ 15 =1,5 ¿.
10
III) Como es una relación de proporcionalidad directa podemos establecer que la

constante de proporcionalidad de la manguera A es
k 40 Así, si por cada minuto se
A =¿ =4. ¿
10
riega con 4 m3, en 7 minutos se regará con 28 m 3. Lo que además responde a que el valor
de la constante se mantenga k A =¿ 28 =4 ¿ . Por lo tanto, esta afirmación es verdadera.
7
Descripción
Eje Geometría
Clave C Dimensión cognitiva Conocer
OA OA 11. Mostrar que comprenden el círculo aplicando las aproximaciones del
Relacionado perímetro y del área en la resolución de problemas geométricos de otras
asignaturas y de la vida diaria.
Indicador Calculan el perímetro de un círculo.

Ítem
21. ¿Cuál es el perímetro de un círculo cuyo diámetro mide 10 cm? Asume que π = 3,14.
a) 5 cm.
b) 10 cm.
c) 31,4 cm.
d) 78,5 cm.
Fundamentación.
Este tipo de ejercicios se trabaja en la guía 6 donde recuerdan cómo resolver ejercicios
relacionados con el círculo, tanto como con sus elementos básicos como con el cálculo de su área
y perímetro, para finalmente identificarlo como un lugar geométrico. En este caso los estudiantes
calculan el perímetro de un círculo.
a) Considera de forma incorrecta que el valor del radio es equivalente al del perímetro. Si el
diámetro es 10 cm, entonces el radio es 5 cm.
b) Calculan el perímetro como r · π = 15 · π = 5 · 3,14 = 15,7 cm.
c) (Clave) Calculan el perímetro a partir de la fórmula: d · π = 10 · π = 10 · 3,14 = 31,4 cm.
d) Calculan el área del círculo en lugar del perímetro, a partir de la expresión:
π · r2 = π · 52 = 25 · 3,14 = 78,5 cm.
Descripción
Eje Geometría
Indicador Calculan el área de figuras sombreadas formadas por círculos y otras figuras
geométricas.

Ítem
22. La figura muestra un cuadrado de lado 4 cm y un círculo inscrito en él.
¿Cómo se puede determinar el área sombreada?
a) Restando el área del del círculo al área total del cuadrado.

b) Sumando el área del cuadrado con el área del círculo.
c) Sumando el área del cuadrado con el área del círculo, y multiplicar la suma por 4.
d) Restando el área del cuadrado y el área del círculo, y multiplicar la diferencia por 4.
Fundamentación.
recuerdan procedimientos para determinar el área de figuras sombreadas formadas por círculos y
otras figuras geométricas.
a) (Clave) Determina que el área sombreada se calcula como A sombreada = Acuadrado – Acírculo.
b) Reconocen que tienen que relacionar el área del cuadrado y del círculo, sin embargo, no
identifican de forma correcta la operación para poder determinar el área sombreada.
c) Reconocen erróneamente la operación que relaciona el área del cuadrado con la del
círculo. Además, al identificar 4 sectores, multiplican por 4.
d) Reconocen que debe restarse el área del cuadrado con la del círculo, pero al identificar 4
sectores, multiplican por 4.
Descripción
Eje Geometría
Indicador Resuelven problemas geométricos que involucren el cálculo de perímetro o área

del círculo.

Ítem
23. En la siguiente figura se muestran 2 círculos con distintos radios.
¿Cuál es la razón entre el área del círculo pequeño y el más grande?
a) 1 : 2
b) 2 : 1
c) 1 : 4
d) 4 : 1
Fundamentación.
y perímetro, para finalmente identificarlo como un lugar geométrico. En este caso, los estudiantes
resuelven problemas geométricos que involucren el cálculo del perímetro o área del círculo.
a) Determina que la razón es 1 : 2, ya que establecen una relación asociada a los valores del
radio y no a sus áreas.
b) Establecen una relación asociada a los valores del radio y no a sus áreas, pero se invierte el
orden de las medidas.
c) (Clave) A partir del cálculo de área, determinan que la razón es 1 : 4, pues r 1 = π · 22 = 4π,
mientras que r2 = π · 42 = 16π. Por lo tanto, 4π es a 16π, como 1 es a 4.
d) Determinan correctamente la razón entre las áreas, pero sin resguardar la relación de
orden entre las medidas dadas.
Descripción
Eje Geometría
Indicador Resuelven problemas contextualizados que involucran el cálculo de perímetro o

área de un círculo.

Ítem
24. Una oveja está atada a una estaca por un cordel de 8 m de longitud, como se ilustra en la
imagen:
Si la oveja da una vuelta en torno a la estaca con el cordel tenso, ¿cuántos metros recorrerá?
Asume que π = 3,14.
a) 25,12 m.
b) 50,24 m.
c) 100,48 m.
d) 200,96 m.
Fundamentación.
resuelven problemas contextualizados que involucran el cálculo de perímetro o área de un círculo.
a) Se busca determinar el perímetro de la circunferencia que dibuja la oveja, sin embargo, se

considera una fórmula incorrecta: π · r = 3,14 · 8 = 25,12 m.
b) (Clave) Determina el perímetro de un círculo de radio igual a 8 m:
2 · π · r = 2 · 3,14 · 8 = 50,24cm.
c) Se busca determinar el perímetro de la circunferencia que dibuja la oveja, sin embargo, se
considera una fórmula incorrecta: 2 · π · D = 2 · 3,14 · 16 = 100,48 m, con D diámetro.
d) Se utiliza la expresión para el cálculo del área: π · r2 = 3,14 · 64 = 200,96 m.
Descripción
Eje
Probabilidad y Estadística

OA OA 16. Representar datos obtenidos en una muestra mediante tablas de
Relacionado frecuencias absolutas y relativas, utilizando gráficos apropiados.
Indicador Representan un conjunto de datos en una tabla de frecuencias.

Ítem
25. Los siguientes datos son las calificaciones obtenidas en una prueba de matemática por un
grupo de 20 estudiantes.
7 – 5 – 4 – 7 – 4 – 5 – 4 – 3 – 6 – 4
5 – 6 – 2 – 3 – 6 – 5 – 6 – 4– 3– 5
¿Cuál de las siguientes tablas de frecuencia representa los datos anteriores? Considera
que f: frecuencia absoluta; fr: frecuencia relativa.
a) .. b)
Nota f fr Nota f fr
2 1 0,05 2 0,05 1
3 3 0,15 3 0,15 3
4 5 0,25 4 0,25 5
5 5 0,25 5 0,25 5
6 4 0,2 6 0,2 4
7 2 0,1 7 0,1 2
c) d)
Nota f fr Nota f fr
2 1 0,5 2 2 0,07
3 3 1 3 3 0,11
4 5 1,25 4 4 0,14
5 5 1 5 5 0,18
6 4 0,66 6 6 0,22
7 2 0,28 7 7 0,25
Fundamentación.
Este tipo de ejercicios se trabaja en la guía 7 y 8 donde recuerdan cómo representar datos
obtenidos en una muestra mediante tablas de frecuencias absolutas y relativas, utilizando gráficos
apropiados, de manera manual y/o con software educativo. En este caso los estudiantes
representan un conjunto de datos en una tabla de frecuencias.
a) (Clave) Se contabiliza correctamente la frecuencia absoluta de cada dato y se identifica

correctamente con la letra f. Se calcula a qué porcentaje corresponde la frecuencia
absoluta de cada dato en relación con el total y se identifica con fr.
b) Confunden los conceptos de frecuencia absoluta y frecuencia relativa, invirtiendo los
valores para cada dato.
c) Erróneamente construyen la frecuencia relativa como la razón entre la frecuencia absoluta
y las notas. No se percata que la suma de las frecuencias relativas supera el entero (100%).
d) Erróneamente construyen la frecuencia absoluta copiando los mismos números que el
conjunto de datos.
Descripción
Eje

Indicador Infieren información a partir de gráficos de barra doble.

Ítem
26. En el siguiente gráfico se muestran las preferencias de lectura de algunos hombres y

mujeres que asisten regularmente a una biblioteca.
¿Cuál de las siguientes afirmaciones NO se puede inferir del gráfico anterior?
a) La ciencia ficción es el tipo de libro preferido por los hombres encuestados.

b) El género de terror es el menos preferido por las mujeres encuestadas.
c) De las mujeres encuestadas, 15 de ellas prefieren leer libros policiales.
d) A los hombres les gusta leer más que a las mujeres.
Fundamentación.
Este tipo de ejercicios se trabaja en la guía 7 y 8 donde recuerdan cómo representar datos
apropiados, de manera manual y/o con software educativo. En este caso los estudiantes infieren
información a partir de gráficos de barra doble.
a) Esta afirmación es correcta, pues la barra más alta correspondiente a los hombres (mayor
frecuencia) está sobre la categoría ciencia ficción.
b) Esta afirmación es correcta, pues la barra más baja correspondiente a las mujeres (menor
frecuencia) está sobre la categoría terror.
c) Esta afirmación es correcta, pues la barra correspondiente a las mujeres, que está sobre la
categoría policiales, tiene una altura de 15 unidades (frecuencia = 15).
d) (Clave) Esta afirmación es falsa pues no podemos inferir desde el gráfico que a los
hombres les gusta leer más que a las mujeres, aun cuando el número de hombres
encuestados sea mayor al de las mujeres.
Descripción
Eje
Clave A Dimensión cognitiva Razonar

Indicador Seleccionan un gráfico apropiado para representar un conjunto de datos.

Ítem
27. En un colegio desean conocer el porcentaje de hombres y mujeres en diferentes cursos.

Para ello, se construyeron algunos gráficos. ¿Cuál de estos gráficos es más apropiado para
representar la información que se quiere mostrar?
a) Gráfico de barras dobles. b) Gráfico circular.
c) Gráfico de barras simples. d) Gráfico de líneas.

Fundamentación.
Este tipo de ejercicios se trabajan en las guías 7 y 8 donde recuerdan cómo representar datos
apropiados, de manera manual y/o con software educativo. En este caso los estudiantes
seleccionan un gráfico apropiado para representar un conjunto de datos.
a) (Clave) Gráfico apropiado ya que compara valores entre categorías de dos variables,
representan de forma correcta la información que se desea conocer, que en este caso es
la cantidad de hombres y mujeres en algunos cursos.
b) No es el gráfico apropiado ya que muestra la frecuencia relativa de hombres y mujeres en
un curso en específico sin tener la posibilidad de distinguir la información por curso.
c) No es el gráfico apropiado ya que compara valores entre categorías de una variable, en
este caso solo representa el porcentaje de hombres y mujeres en un curso en específico y
no distingue otros cursos.
d) No es un gráfico apropiado para representar este tipo de información, puesto que, el
gráfico de líneas es más apropiado para mostrar la tendencia de una variable en un
determinado período de tiempo.
Descripción
Eje

Indicador Representan las frecuencias relativas de un conjunto de datos con gráficos

circulares.

Ítem
28. Se aplicó una encuesta a 40 personas acerca de la fruta que más consumen, obteniéndose
los siguientes resultados.
Frutas fr
Manzana 0,05
Plátano 0,2
Naranja 0,25
Pera 0,5
¿Cuál de los siguientes gráficos representa la información de la tabla?
a) b)
c) d)
Fundamentación.
Este tipo de ejercicios se trabaja en la guía 7 donde recuerdan cómo representar datos obtenidos
en una muestra mediante tablas de frecuencias absolutas y relativas, utilizando gráficos
apropiados, de manera manual y/o con software educativo. En este caso, los estudiantes
representan las frecuencias relativas de un conjunto de datos con gráficos circulares.
a) Al visualizar la tabla establecen que el valor de la pera y la manzana es el mismo, por

lo tanto, asocian estos valores al gráfico como las porciones más pequeñas.
b) Cada porción del gráfico corresponde a un cuarto, por lo tanto, representa la misma
frecuencia relativa para todas las frutas (0,25).
c) (Clave) Visualiza correctamente la frecuencia relativa de cada fruta, estableciendo
que la pera representa la mitad del círculo, la naranja representa la cuarta parte y
entre el plátano y la manzana se representa el cuarto restante.
d) Establece que la pera es la fruta con mayor cantidad, y se representa por la mitad del
círculo, pero designa porciones iguales del círculo para las otras tres frutas restantes.
Descripción
Eje
Clave D Dimensión cognitiva Conocer

Indicador Identifican población y muestra en situaciones de recogida de datos.

Ítem
29. La directora de un colegio quiere saber cuáles son las consolas favoritas de los estudiantes
de su establecimiento. Para esto, escogió a 40 alumnos de 7° básico a quienes les
preguntó sobre sus consolas favoritas. En el siguiente gráfico se muestra los resultados
que obtuvo.
¿Cuál es la población y la muestra del estudio realizado por la directora?
a) Población: 40 estudiantes de 7º básico, muestra: tipos de consolas.

b) Población: los estudiantes de un establecimiento, muestra: tipos de consolas.
c) Población: los estudiantes de todo el país, muestra: 40 estudiantes de 7º básico.
d) Población: los estudiantes de un establecimiento, muestra: 40 estudiantes de 7º básico.
Fundamentación.
apropiados, de manera manual y/o con software educativo. En este caso, los estudiantes
identifican población y muestra en situaciones de recogida de datos.
a) Identifica a la población como los encuestados, es decir, lo que en realidad es la muestra.
Por otra parte, la muestra se asocia con la variable de estudio.
b) Identifica correctamente a la población, sin embargo, la muestra se asocia con la variable
de estudio.
c) Asocia el concepto de población a un conjunto muy macro que se sale de los márgenes del
estudio, sin embargo, identifica correctamente la muestra.
d) (Clave) Identifica a la población como el conjunto de individuos con características de
interés acerca del cuál se quiere estudiar algún aspecto, que en este caso corresponden a
los estudiantes de un establecimiento. Por otra parte, se identifica a los alumnos
encuestados como la muestra, que a su vez cumple con conformar un subconjunto de la
población.
Descripción
Eje

Indicador Resuelven problemas que involucran la representación de datos en tablas de

frecuencias absolutas y/o relativas.

Ítem
1. Un grupo de 20 estudiantes evaluó la actividad presentada por sus compañeros y

compañeras con una escala de 0 a 5. Los resultados registrados fueron:
3, 2, 3, 5, 1, 4, 2, 3, 0, 1, 4, 5, 3, 1, 0, 4, 2, 3, 5, 5
¿Cuál es la frecuencia relativa para los valores 3 y 5, respectivamente?
a) 5 y 4.
b) 13 y 20.
c) 0,25 y 0,2.
d) 0,65 y 1,0.
Fundamentación.
apropiados, de manera manual y/o con software educativo. En este caso los estudiantes resuelven
problemas que involucran la representación de datos en tablas de frecuencias absolutas y/o
relativas.
Puntaje f fr F Fr
0 2 0,1 2 0,1
1 3 0,15 5 0,25
2 3 0,15 8 0,4
3 5 0,25 13 0,65
4 3 0,15 16 0,8
5 4 0,2 20 1,0
a) Indica los valores correspondientes a la frecuencia absoluta (f).

b) Indica los valores correspondientes a la frecuencia acumulada (F).
c) (Clave) Indica los valores correspondientes a la frecuencia relativa. Estos se obtienen a
partir de dividir la frecuencia absoluta en cada caso por la cantidad de datos, es decir:
5 4
=0,25 y =0,2.
20 20
d) Indica los valores correspondientes a la frecuencia relativa acumulada (F r).

MAT E1 Ficha-8B

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Ficha de Ítems: Etapa 1 (Nivel 0)

Indicador Ubican en la recta numérica números enteros.

1. ¿A qué números corresponden, respectivamente, las letras A, B y C en la recta numérica?

2. Si a = –5 y b = –3, ¿cuál es el valor de la expresión a + (–b)?

a) Al valorizar la expresión no consideran el signo menos que antecede al término b, por lo

Indicador Representan en la recta numérica el valor absoluto de un número entero.

3. ¿En cuál de las siguientes rectas numéricas se representa |–10|?

a) Determinan erradamente que el valor absoluto de –10 corresponde a la distancia entre el 1 y

Indicador Resuelven problemas que involucran sumas y restas de números enteros

Indicador Evalúan procedimientos para sumar o restar números enteros.

a) No, porque si se le aplica el opuesto a la suma obtenida, el resultado será siempre

a) Determinan erróneamente que el opuesto de un número siempre es positivo. Esto no se

Indicador Representan porcentaje de manera pictórica.

6. ¿Qué porcentaje representa el área sombreada de la figura?

Indicador Calculan porcentajes de una cantidad dada en situaciones cotidianas.

7. En un examen de 60 preguntas, Raúl logró responder el 25% de éstas de forma correcta.

Indicador Determinan el porcentaje de disminución de una cantidad en el contexto de un problema.

Indicador Resuelven problemas que involucran variación porcentual.

¿Cuál es el precio de los patines en el mes de diciembre?

Indicador Calculan un total a partir de la cantidad parcial y el porcentaje al que corresponde

10. Si 30 es el 50% de un número, ¿cuál es el número?

a) Considera que 30 corresponde al 100% y determinan la mitad de 30, es decir, 15.

Indicador Resuelven problemas en el contexto del IVA.

Indicador Calculan disminuciones porcentuales en el contexto de descuentos.

a) Se calcula la variación como 4 200 – 2 520 = 1 680 y luego, se establece la relación

Indicador Resuelven problemas que involucran el cálculo de variaciones porcentuales en el contexto

13. En la imagen se observa un cuadrado de 16 cm de lado.

Distancia (km) 40 80 120

Tiempo (h) 40 80 120

Este tipo de ejercicios se trabaja en la guía 4 donde recuerdan resolver ejercicios de

Este tipo de ejercicios se trabaja en la guía 4 donde recuerdan resolver ejercicios de

a) Identifica correctamente en la gráfica las variables independiente y dependiente, así como

Albañiles Tiempo (horas)

Este tipo de ejercicios se trabaja en la guía 4 donde recuerdan resolver ejercicios de

a) (Clave) Se determina que la constante de proporcionalidad inversa es 6 · 12 = 72. Calcula

Indicador Señalan características de una gráfica de proporcionalidad directa.

17. ¿Qué forma tiene el gráfico de la proporcionalidad directa?

Indicador Identifican la gráfica de una proporcionalidad inversa.

Indicador Resuelven problemas que involucran situaciones de proporcionalidad inversa.

Indicador Analizan gráficas asociadas a situaciones de proporcionalidad directa

Respecto de la información anterior, ¿cuál(es) de estas afirmaciones es(son) verdadera(s)?

I) Es una afirmación verdadera, puesto que en 10 minutos la manguera A lanza 40 m 3,

II) Es una afirmación verdadera, ya que la razón de proporcionalidad de la manguera B,

III) Como es una relación de proporcionalidad directa podemos establecer que la

Indicador Calculan el perímetro de un círculo.

22. La figura muestra un cuadrado de lado 4 cm y un círculo inscrito en él.

¿Cómo se puede determinar el área sombreada?

a) Restando el área del del círculo al área total del cuadrado.

Indicador Resuelven problemas geométricos que involucren el cálculo de perímetro o área

23. En la siguiente figura se muestran 2 círculos con distintos radios.

¿Cuál es la razón entre el área del círculo pequeño y el más grande?

Indicador Resuelven problemas contextualizados que involucran el cálculo de perímetro o

a) Se busca determinar el perímetro de la circunferencia que dibuja la oveja, sin embargo, se

Clave A Dimensión cognitiva Aplicar

Indicador Representan un conjunto de datos en una tabla de frecuencias.

a) (Clave) Se contabiliza correctamente la frecuencia absoluta de cada dato y se identifica

Clave D Dimensión cognitiva Razonar

Indicador Infieren información a partir de gráficos de barra doble.

26. En el siguiente gráfico se muestran las preferencias de lectura de algunos hombres y

¿Cuál de las siguientes afirmaciones NO se puede inferir del gráfico anterior?

a) La ciencia ficción es el tipo de libro preferido por los hombres encuestados.

Clave A Dimensión cognitiva Razonar

Indicador Seleccionan un gráfico apropiado para representar un conjunto de datos.