Ficha Prueba Mat 1M Etapa 1

Ficha de Ítems: Etapa 1 (Nivel 0)
Asignatura: Matemática
Nivel: I° medio
Ficha Ítem Matemática 1 Medio Etapa 1
Descripción
N° 1 Nivel 1° medio
Eje Números
Clave D Dimensión cognitiva Aplicar
OA OA 1. Mostrar que comprenden la multiplicación y la división de números enteros.
Relacionado
Indicador Calculan multiplicaciones de números enteros.

Ítem
1. ¿Cuál es el resultado de la multiplicación?
10 ∙ (-1) ∙ (-1) ∙ … ∙ (-1)
7 veces
a) 3
b) -3
c) 10
d) -10
Fundamentación.
Este tipo de cálculo se desprende de la guía 1, cuando se buscan regularidades al realizar

multiplicaciones entre cantidades enteras.
Justificación de alternativas
a) Considera que (-1) representa una sustracción, por lo que a 10 le resta 7 veces el (-1).
b) Considera que (-1) representa una sustracción, por lo que calcula
(-1) ∙ (-1) ∙ … ∙ (-1) = (-7)
Luego calcula 10 - 7, pero aplica la regla de los signos pues las cantidades tienen distinto
signo.
c) (-1) ∙ (-1) ∙ … ∙ (-1) = 1 Calcula pues no aplica correctamente la regla de los signos.
Luego calcula 10 ∙ 1 = 10.
d) (Clave). Calcula (-1) ∙ (-1) ∙ … ∙ (-1) = (-1)
7 veces
Luego calcula 10 ∙ (-1) = (-10), aplicando correctamente la regla de los signos, ya que, al
multiplicar un número negativo, en este caso (-1) una cantidad impar de veces (7) el resultado
siempre será negativo y finalmente un número positivo (10) por un número negativo (-1) el
resultado es siempre negativo.
Descripción

Eje Números
Clave A Dimensión cognitiva Aplicar
Relacionado
Indicador Resuelven un problema que involucre la resolución de una división de números

enteros.

Ítem
1. El padre de José recibe el estado de cuenta de su tarjeta de crédito y aparece como saldo
$(-30 000). Para pagar esa cantidad, decide hacer un depósito semanal por 3 semanas.
Cada depósito será del mismo monto, ¿cuánto depositará cada semana?
a) $ 10 000
b) $ (-10 000)
c) $ (-90 000)
d) $ 90 000
Fundamentación.
En la guía 1 se presentan ejercicios de cálculo de divisiones entre números enteros. En este caso se
plantea un problema rutinario de reparto, en el que debe interpretar el sentido de la deuda como
número negativo.
a) (Clave). Se plantea que el monto adeudado debe repartirse equitativamente en 3.
Calcula (-30 000) : 3 = (-10 000). Como es un depósito y esto disminuye la deuda, interpreta
que la respuesta debe ser positiva.
b) Se plantea que el monto adeudado debe repartirse equitativamente en 3.
Calcula (-30 000) : 3 = (-10 000). No interpreta el resultado como una disminución de la deuda.
c) Considera que las 3 semanas corresponden a una iteración de la deuda.
Calcula (-30 000) ∙ 3 = (-90 000).
d) Considera que las 3 semanas corresponden a una iteración de la deuda.
Calcula (-30 000) ∙ 3 = (-90 000), pero como se está pagando la deuda, asume que el resultado
es positivo.
Descripción
Eje Números
Relacionado
Indicador Representan en la recta numérica una multiplicación de números enteros.

Ítem
1. ¿En cuál de las siguientes rectas numéricas se representa la multiplicación 3 ∙ (-8)?
a)
-40 -32 -24 -16 -8 0 8 16 24 32
b)
-40 -32 -24 -16 -8 0 8 16 24 32
c)
-40 -32 -24 -16 -8 0 8 16 24 32
d)
-40 -32 -24 -16 -8 0 8 16 24 32

Fundamentación.
Las representaciones de operaciones asociadas a la multiplicación de números enteros

corresponden a la primera parte de la guía 1. Se relacionan con los saltos en la recta numérica.
a) (Clave). Se representa 3 veces la cantidad (-8), desde 0 hacia la izquierda. Esto es porque se
está sumando iteradamente (-8) lo que significa que se avanza en la recta hacia la izquierda.
b) Parte en (-8), como se haría en una adición o sustracción, y desde ahí itera 3 veces el (-8).
c) Parte en (-8) como se haría en una adición o sustracción, y luego itera (-8) en sentido positivo
por el signo del 3.
d) Busca un número desde el que se pueda avanzar 3 veces hasta llegar a (-8).
Descripción
Eje Números
Clave D Dimensión cognitiva Aplicar
Relacionado
Indicador Resuelven un problema que involucra multiplicar números enteros.

Ítem
1. En un local de venta de jugos naturales, se guarda la fruta en una nevera a 0°C. Por un
desperfecto, cada cierto tiempo la temperatura de la nevera comienza a descender 3°C
cada vez. ¿Qué temperatura tendrá la nevera si el descenso de temperatura ocurre 6
veces?
a) 15°C
b) 18°C
c) (–15)°C
d) (–18)°C
Fundamentación.
La resolución de problemas rutinarios que involucra la multiplicación de números enteros se

aborda en la guía 1, posterior al estudio de la regla de los signos y la representación en la recta
numérica.
a) Utiliza las cantidades presentes en el problema y las opera mediante la multiplicación, pero no
las relaciona con las características del problema. Calcula 5 ∙ 3 = 15.
b) Identifica que en 30 minutos han pasado 6 veces 5 minutos, pero no relaciona el descenso de
temperatura con (-3), por lo que solo calcula 6 ∙ 3 = 18.
c) Relaciona (-3) con el descenso de temperatura, pero no resuelve completamente el problema
pues solo calcula 5 ∙ (-3) = (-15).
d) (Clave). Relaciona el descenso de temperatura con (-3) y lo multiplica por 6 (la cantidad de
veces que se produce el descenso). Calcula 6 ∙ (-3) = (-18).
Descripción
Eje Números
OA OA 4. Mostrar que comprenden las raíces cuadradas de números naturales.
Relacionado
Indicador Calculan raíces cuadradas exactas en contextos geométricos.

Ítem
1. En la figura se representa un cuadrado. ¿Cuál es la medida de cada lado de este cuadrado?
a 36 cm2
a) 6 cm.
b) 9 cm.
c) 18 cm.
d) 72 cm.
Fundamentación.
El sentido geométrico en el cálculo de raíces cuadradas es el punto de partida de la guía 2. Esto se

realiza a partir del área de un cuadrado.
a) (Clave). Determina que a2= 36, por lo que a = √ 36 . Luego obtiene √ 36 = 6
b) Divide por 4 dado que el cuadrado tiene 4 lados. 36 : 4 = 9
c) Calcula 36 : 2 = 18, ya que confunde el sentido del exponente en a 2= 36.
d) Determina que 36 = a2 y al calcular lo hace como 36 ∙ 2 = a.
Descripción
Eje Números
Clave C Dimensión cognitiva Conocer
Relacionado
Indicador Identifican la relación entre raíz cuadrada y potencia de exponente 2.

Ítem
1. Si se cumple que b = √ a , ¿cuál de las siguientes alternativas es correcta?
a) b = a2
b) √ b = a
c) b2 = a
d) b2 = √ a
Fundamentación.
En la guía 2 se presenta la definición formal de raíz cuadrada y se expresa simbólicamente, por lo

que se requiere en este caso hacer uso de dicha definición.
a) Eleva al cuadrado para simplificar la raíz, pero lo hace también dentro del radical. Además, lo
hace solo a un lado de la igualdad.
b) Confunde la definición y aplica raíz cuadrada a un lado de la igualdad y simplifica raíces.
c) (Clave). Identifica la relación a partir de la definición, eleva al cuadrado en ambos lados de la
igualdad para eliminar la raíz y obtener una expresión equivalente a la original.
d) Eleva al cuadrado para simplificar la raíz cuadrada, pero lo hace a un solo lado de la igualdad.
Descripción
Eje Números
Clave C Dimensión cognitiva Razonar
Relacionado
Indicador Estiman el valor de la raíz cuadrada de un número estableciendo entre qué par de
números naturales consecutivos se encuentra.

Ítem
1. ¿Cuál de las siguientes alternativas muestra la estimación más cercana al valor de √ 13?
a) 3,0
b) 3,5
c) 3,6
d) 4,0
Fundamentación.
En la guía 2 se transita desde la definición y cálculo de raíces exactas, hasta la aproximación de

raíces no exactas usando la recta numérica como representación. Además, se propone la
corroboración calculando el cuadrado de la cifra elegida como estimación.
a) Como √ 13 está entre √ 9 y √ 16, aproxima a la raíza menor. Calcula √ 9 = 3.
b) Como √ 13 se aproxima a la mitad entre √ 9 y √ 16 , y √ 9 = 3 y √ 16 = 4, determina la mitad
entre 3 y 4.
c) (Clave). Determina
Entonces aproxima a 3,6 pues es un poco más cercano a 4 = √ 16.
d) Como √ 13 está entre √ 9 y √ 16, aproxima a la raíz mayor. Calcula √ 16 = 4.

Descripción
Eje Números
Relacionado
Indicador Resuelven problemas contextualizados que involucran el cálculo de raíces

cuadradas.

Ítem
1. Se debe reparar una parte del cerco de un terreno con forma cuadrada. La parte a reparar
corresponde a la mitad de uno de los lados. En la figura se muestran las medidas del
terreno.
100 m2
reparar
¿Cuál es la longitud del cerco que se debe reparar?
a) 5 m.
b) 7 m.
c) 25 m.
d) 50 m.
Fundamentación.
Los problemas de este tipo se trabajan en la guía 2, y se relacionan principalmente con cálculos de
lados de cuadrados, esto con o sin contexto.
a) (Clave). Como se tiene que a = √ 100, encuentra a = 10 calculando la raíz cuadrada. Luego la
divide en 2 pues se dijo que la parte a reparar es la mitad de uno de los lados.
√100 para determinar la mitad de un lado, pero opera mal obteniendo 50, la cual
b) Calcula
2
√
aproxima a 7.
c) Como 100 = 50 ∙2 asume que cada lado mide 50 cm y luego divide en 2.
d) Eleva al cuadrado para simplificar la raíz, pero solo a un lado de la igualdad a = 100. Luego
divide en 2.
Descripción

Eje Álgebra y Funciones
Clave C Dimensión cognitiva Aplicar
OA OA 10. Mostrar que comprenden la función afín.
Relacionado
Indicador Construyen tablas de valores de una función lineal o afín.

Ítem
1. ¿Cuál de las siguientes tablas muestra valores que corresponden a la función f(x)= 2x – 2?
a) b)
c) d)
Fundamentación.
Este tipo de situaciones son abordadas en la guía 4 como paso intermedio para graficar funciones.
Ahí, se da la función de forma algebraica y se pide completar la tabla de valores para llegar
posteriormente a una gráfica.
a) Asume que el coeficiente de posición n = (–2), por lo que el punto (0, -2) es correcto. El punto
(1, 0) lo determina reemplazando x = 1 en la función. El punto (2, 0) lo determina de forma
errada, asociando el valor de la pendiente de m = 2, al valor que corresponde a x cuando y=0.
Trata de hacer lo inverso a lo realizado con el coeficiente de posición.
b) Determina el valor que toma la función para x = 0, 1, 2, pero lo registra de forma incorrecta en
la tabla.
c) (Clave). Reemplaza valores para x y obtiene f(x).
f(0) =2 ∙0 – 2 = –2 ; f(1) =2 ∙1 – 2 = 0 ; f(2) =2 ∙2 – 2 = 2.
d) El primer punto lo obtiene desde el coeficiente de posición, pero no considera el signo. Los
demás valores los obtiene reemplazando en la función correctamente.
Descripción
Relacionado
Indicador Grafican una función afín a partir de su expresión algebraica.

Ítem
1. ¿Cuál de las siguientes figuras es la mejor representación gráfica de la función f(x) = 3x - 6?
a) b)
c) d)
Fundamentación.
La gráfica de funciones afines a partir de su representación simbólica se estudia en la guía 4. En

general se reemplazan valores, pero también se propicia identificar m y n.
a) Considera que n = 6, sin tomar en cuenta el signo de n. Luego obtiene solo un punto
reemplazando en f(x) = 0 de donde x = 2 por lo que marca los puntos (0, 6) y (2, 0) y pasa una
recta por ellos.
b) De f(x) obtiene que n = 6 pues no considera su signo. Por otro lado, usa m = 3 como un punto
por el que pasa la recta como (3, 0). Marca los 2 puntos (3, 0) y (0, 6) y pasa una recta por
ellos.
c) (Clave). Considera que la pendiente es positiva m = 3, por lo tanto, la gráfica de la función es
ascendente. Además, usa una tabla de valores con 2 puntos para graficar. Por ejemplo,
x f(x)
0 -6
2 0
Luego pasa una recta por los puntos (0, -6) y (2, 0)
d) Dado que f(x) = 3x – 6, m = 3 y n = (–6), marca en el eje Y correctamente n = (–6), pero usa el
eje X para marcar m = 3, obteniendo el punto (3, 0) luego pasa una recta por los puntos.
Descripción
Clave B Dimensión cognitiva Razonar
Relacionado
Indicador Predicen el comportamiento de la gráfica de una función afín a partir de su

expresión algebraica.

Ítem
1. La función f(x)= 2x + 4 disminuye su pendiente a la mitad obteniéndose una nueva función

g(x). ¿Cuál de las siguientes alternativas se aproxima mejor a la gráfica de la nueva función
g(x)?
a) b)
x x
-2 -4
c) d)
x x
-1 -3
Fundamentación.
En la guía 3 y 4 los estudiantes han realizado gráficos de funciones afín y las relacionan con su
comportamiento algebraico. En este caso deben conjugar los conceptos de pendiente en la gráfica
y en forma algebraica.
Considerar que f(x) se grafica:
x
-2
a) Encuentra una nueva recta con pendiente la mitad de la anterior, pero al hacerlo cambia el
valor del coeficiente de posición.
b) (Clave) Dado que g(x) tiene la mitad de la pendiente, predice que n se mantiene y reduce la
pendiente desplazándose 2 unidades hacia la izquierda.
c) Para encontrar la gráfica con la pendiente, asume que se debe desplazar la mitad de las
unidades por el eje X e Y hacia el cero, respectivamente.
d) En el eje X se desplaza (–1) unidad a la izquierda llegando a (–3), pues nota gráficamente que
de este modo la pendiente disminuye.
Descripción
Clave A Dimensión cognitiva Razonar
Relacionado
Indicador Resuelven problemas en el contexto del interés simple que involucran la

modelación de una situación a partir de una función afín.

Ítem
1. Una persona deposita en su cuenta $30 000. El banco le ofrece un 1% de interés simple
por cada mes transcurrido.
Si han transcurrido 2 meses, ¿cuál es el monto actual en su cuenta bancaria?
a) $ 30 600
b) $ 30 603
c) $ 60 300
d) $ 60 600
Fundamentación.
Un problema equivalente se trabaja en la guía 4. En este caso se requiere, además, modelar la

situación encontrando la función lineal asociada al problema.
a) (Clave). Identifica la función asociada al problema f(x) = 300x + 30 000, donde 300
corresponde al 1% de 30 000 y x es el tiempo transcurrido en meses. Luego calcula f(2) pues
se pregunta por el monto a los 2 meses f(2) = 300 ∙ 2 + 30 000 = 30 600.
b) No modela una función afín para el problema y calcula los intereses como 30 000 ∙ 0,01 para
el interés del primer mes. Luego la suma al monto inicial y obtiene 30 300, a ese monto le
vuelve a calcular el interés y obtiene 303, sumándolo al capital del primer mes, 30 000 + 303 =
30 603.
c) Establece la función f(x)= 300 + 30 000x pues no comprende el rol de x en la función. Luego
calcula f(2) = 300 + 30 000 ∙ 2 = 60 300.
d) Plantea la función f(x)= 300x + 30 000 y calcula para 1 mes f(1) = 300 ∙ 1 + 30 000 = 30 300.
Este valor lo duplica pues han transcurrido 2 meses.
Descripción
Clave B Dimensión cognitiva Conocer
Relacionado
Indicador Reconocen diferencias entre las funciones lineal y afín

Ítem
1. ¿Cuál de las siguientes figuras podría corresponder a una función lineal?
a) b)
c) d)
Fundamentación.
El reconocimiento de la función lineal se lleva a cabo en la guía 3, de forma gráfica, en tablas y

simbólicamente. En la guía 4, se compara con la función afín desde la gráfica.
a) Confunde el concepto de lineal con afín, por lo que la elige por ser modelo f(x) = mx + n.
b) (Clave). Identifica correctamente la función lineal. La representación es una recta que pasa
por el origen del sistema de coordenadas, con pendiente m = -1 y n = 0
c) En lugar que consideran que n = 0 (en el modelo f(x)= mx + n), considera m = 0.
d) En este caso n = 0 en el modelo f(x)= mx + n, pero no nota que f(x) no es función.
Descripción
Clave D Dimensión cognitiva Conocer
Relacionado
Indicador Determinan la gráfica de una función dada su expresión algebraica.

Ítem
1. ¿Cuál de las siguientes gráficas representa la función f(x) = mx, cuando m < 0?
a) y b) y
x x
0 0
c) y d) y
x x
0 0
Fundamentación.
Graficar distintas funciones lineales es abordado en la guía 3, relacionando m con la dirección de la

pendiente.
a) No considera adecuadamente m < 0, pues en este caso m > 0. Además, no nota que n = 0.
b) Considera adecuadamente m < 0, pero no nota que la función pasa por (0, 0) pues en f(x), n =
0.
c) No considera adecuadamente que m < 0 pues en este caso m > 0. Considera de forma
correcta que n = 0.
d) (Clave). Considera adecuadamente m < 0 y nota que pasa por n = 0.
Descripción
Clave B Dimensión cognitiva Aplicar
Relacionado
Indicador Utilizan la función afín en el contexto de la resolución de problemas de la vida

diaria.

Ítem
1. La dosis de un medicamento que se debe dar a un niño con cierta enfermedad viene dada
1
por la función f(t) = t + 1 (mg). Donde:
10
 t es la edad del niño (hasta 12 años).
 f(t) es la cantidad de miligramos del medicamento que se da al niño.
¿Cuál es la dosis que le corresponde a un niño de 5 años?
a) 0,5 mg.
b) 1,5 mg.
c) 5,0 mg.
d) 49,0 mg.
Fundamentación.
En la guía 4 se resuelven problemas rutinarios haciendo uso de la función afín. En este ítem se
plantea la función afín en un contexto y se solicita evaluar para responder el problema.
a) Reconoce la relación entre las variables del problema t y f(t), pero considera que al ser t = 5,
5
solo debe reemplazar en la parte de la función que involucra t. Calcula f(5) = .
10
5
b) (Clave). Reconoce que t = 5 y requiere encontrar f(5). Calcula f(5) = +1=1,5 .
10
c) No identifica las variables por lo que no las relaciona y responde en términos del número que
aparece en la pregunta.
t
1 Plantea que f(t) = 5 y encuentra el valor de t. Así, 5 = +1, luego t = 49.
10
Descripción
Eje Geometría
Clave A Dimensión cognitiva Conocer
OA OA 12. Explicar, de manera concreta, pictórica y simbólica, la validez del teorema
Relacionado de Pitágoras.
Indicador Identifican catetos e hipotenusa en triángulos rectángulos.

Ítem
17. ¿En cuál de las siguientes figuras de un triángulo rectángulo a es hipotenusa y b es cateto?
a) b)
c) d)
Fundamentación.
En la guía 5 se definen los elementos de un triángulo rectángulo formalmente apoyados en la

representación gráfica.
a) (Clave). El lado opuesto al ángulo recto es a y b es un lado adyacente al ángulo recto.
b) Como la hipotenusa tiene mayor medida que un cateto, y en ese caso a > b, interpreta que a
es la hipotenusa y solo b es cateto.
c) Confunde los conceptos y los intercambia. Considera la hipotenusa como cateto y viceversa.
d) Solo considera que a es el lado mayor entre los que son adyacentes al ángulo recto, por lo que
a cumpliría con ser hipotenusa.
Descripción
Eje Geometría
Indicador Calculan la longitud de la hipotenusa en un triángulo rectángulo a partir de la

medida de los catetos.

Ítem
1. ¿Cuánto mide la longitud de la hipotenusa en el triángulo de la figura?

B
12 cm
C 5 cm A
a) 13 cm.
b) 17 cm.
c) 119 cm.
d) 169 cm.
Fundamentación.
En la guía 5 se abordan estos cálculos directos, diferenciando entre resultados positivos y

negativos en el caso de la medida de longitud.
a) (Clave). Calcula
52 + 122 = AB2
25 + 144 = AB2
169 = AB2
Usando la definición de raíz cuadrada
√ 13 ∙13=√ AB2
13 = AB
b) Calcula 5 + 12 = AB. No considera las áreas de los cuadrados sobre los lados del triángulo,
sino la medida de longitud de ellos.
c) Usa el teorema de Pitágoras como a2 + b2 = c2, como si estuviera calculando la medida de un
cateto. Calcula 122 – 52 = 144 + 25 = 119.
d) Usa el teorema de Pitágoras como a2 + b2 = c, por lo que calcula 52 + 122 = 25 + 144 = 169.
Descripción
Eje Geometría
Clave C Dimensión cognitiva Conocer
Indicador Reconocen la utilidad de tríos pitagóricos en contextos de la vida diaria.

Ítem
1. Un carpintero necesita construir una escuadra de madera para cuadrar las paredes de una
casa. Tiene varios trozos de madera ya cortados.
30cm 35cm 40cm 50cm 70cm
¿Cuál de estos trozos le servirían para asegurar que la escuadra tendrá forma de triángulo
rectángulo?
a) 30 cm – 40 cm – 70 cm
b) 30 cm – 35 cm – 50 cm
c) 30 cm – 40 cm – 50 cm
d) 30 cm – 50 cm – 70 cm
Fundamentación.
En la guía 6 se estudian los tríos pitagóricos para reconocer de forma rápida y certera medidas
asociadas a triángulos rectángulos. En este ítem se agrega contexto a una tarea de iguales
características. Reconociendo la utilidad de conocer un trio pitagórico corroboran con otras
medidas la relación pitagórica sin la necesidad de aplicar el teorema.
a) Determina una suma, como 30 + 40 = 70, lo considera correcto, sin corroborar si cumplen o
no con el teorema de Pitágoras.
b) Usa algunas medidas de menor a mayor, sin un criterio numérico y sin corroborar si cumplen
o no con el teorema de Pitágoras.
c) (Clave). Hace uso de los tríos pitagóricos. Como 3, 4 y 5 forman un trío pitagórico, todos sus
múltiplos mantienen la relación, es decir, al amplificar por 10 aún se cumple la relación.
d) Elige estas medidas porque aumentan de 20 en 20, sin corroborar si cumplen o no con el
teorema de Pitágoras.
Descripción
Eje Geometría
Indicador Utilizan el recíproco del Teorema de Pitágoras para resolver un problema

contextualizado.

Ítem
1. Luis tiene 4 cuadriláteros de cartón que parecen ser rectangulares, pero solo uno lo es.
Para saber cuál de los cuadriláteros es en realidad un rectángulo, decide medir en cada
uno de ellos dos lados contiguos (a y b) y una diagonal (c), como se muestra en el
bosquejo.
c a
¿Cuáles son las medidas del cuadrilátero de cartón que SI es un rectángulo?
a) a = 5 cm, b = 12 cm, c = 13 cm
b) a = 3 cm, b = 5 cm, c = 8 cm
c) a = 6 cm, b = 7 cm, c = 8 cm
d) a = 6 cm, b = 8 cm, c = 14 cm
Fundamentación.
En la guía 6 se realizan ejercicios del recíproco del teorema de Pitágoras. En este caso, se dan los
tríos numéricamente y se deben usar para corroborar si se cumple o no el teorema, y deducir si la
figura es o no rectangular.
a) (Clave). Dado que 5, 12 y 13 es un trío pitagórico, se deduce que las medidas corresponden a
un triángulo rectángulo.
b) Calcula (3 + 5)2 y aplica la raíz. Con esto construye un trío que no es pitagórico por lo que no
se puede asegurar que sea un triángulo rectángulo el que se demarca.
c) Dado que el trío 6, 7, 8 es 3 unidades más que cada componente del trío 3, 4, 5, asume que 6,
7, 8 es también trío pitagórico.
d) Utiliza la relación 6 + 8 = 14, y concluye que es un trío pitagórico.
Descripción
Eje Geometría
Indicador Resuelven problemas que involucren el Teorema de Pitágoras.

Ítem
1. Una escalera de 17 m se ha usado para llegar hasta el punto más alto de un edificio, como
se muestra en la figura.
17 m
8m
¿Cuál es la altura del edificio?
a) 9 m.
b) 15 m.
c) 81 m.
d) 225 m.
Fundamentación.
Problemas de aplicación del teorema de Pitágoras se encuentran en la guía 5, y en la guía 6 se

potencian usando los tríos pitagóricos. En este caso, el trío pitagórico usado se presenta en la guía
6.
a) No aplica correctamente el teorema de Pitágoras y calcula 17 – 8 = 9.
b) (Clave). Aplica el teorema de Pitágoras 17 2 – 82 = 289 – 64 = 225 de donde la altura de la casa
es √ 225=15 .
c) Aplica incorrectamente el teorema de Pitágoras calculando (17 – 8) 2 = 92 = 81
d) Aplica el teorema de Pitágoras de forma incompleta, pues no comprende que el resultado
corresponde a un área de un cuadrado y no al lado. Calcula 17 2 – 82 = 289 – 64 = 225. No
considera la pertinencia de la respuesta encontrada.
Descripción
Eje Geometría
Clave D Dimensión cognitiva Razonar
Indicador Evalúan procedimientos para calcular longitudes en triángulos rectángulos, usando

el teorema de Pitágoras.

Ítem
1. ¿Cuál de los siguientes cálculos permitiría obtener correctamente la medida del lado c en
el triángulo rectángulo ABC?
b a
A
c B
a) c=a+b
b) c = a2 + b2
c) c = √ a+b
d) c = √ a2 +b 2
Fundamentación.
En la guía 5 se enuncia formalmente el teorema de Pitágoras y luego, en reiteradas ocasiones se

calculan medidas de lados. En este caso, se aplican estos cálculos en términos algebraicos.
a) La relación elegida como procedimiento de cálculo correcto no considera las áreas sobre los
lados de los catetos.
b) La relación elegida como procedimiento de cálculo correcto solo considera las áreas en los
catetos, no así en la hipotenusa, pero de todos modos las iguala.
c) Considera como cálculo correcto el área del cuadrado sobre la hipotenusa, por lo cual aplica la
raíz, sin embargo, no considera las áreas sobre los catetos.
d) (Clave). Usando la relación dada por el teorema de Pitágoras, despeja c:
a 2 + b2 = c 2 /√
√ a +b = c
2 2
Descripción
Eje Probabilidad y Estadística
Clave A Dimensión cognitiva Razonar
OA OA 15. Mostrar que comprenden las medidas de posición, percentiles y cuartiles.
Relacionado
Indicador Interpretan el valor de la mediana en una colección de datos.

Ítem
1. Se miden las pulsaciones por minuto a 21 personas luego de haber caminado 5 cuadras.
Como mediana se obtiene 90 pulsaciones por minuto. ¿Cómo se interpreta la mediana en
este caso?
a) La mitad de las personas tiene 90 o menos pulsaciones por minuto.

b) Hay 10 personas que tienen más de 90 pulsaciones por minuto.
c) Solo 1 persona, dentro de las 21 tiene 90 pulsaciones por minuto.
d) La cantidad de pulsaciones por minuto que más se repite es 90.
Fundamentación.
La relación entre mediana y el 50% de los datos se lleva a cabo en la guía 8 como parte de la
construcción del diagrama de cajón. Ahí se relaciona con el Q 2 el cual ya se había definido en la
guía 7. Acá se solicita interpretar Me = Q2.
a) (Clave). La mediana divide al conjunto de datos en 2 grupos del 50% de datos cada uno. Este
dato central no es necesariamente distinto a los datos próximos a él, por lo que se debe
hablar de menor o igual.
b) Considera la mediana como el dato que divide a la población en 2, pero asume que su valor es
único, lo que no se puede asegurar si no se conocen los datos (el dato 12 y 13 también
podrían ser 90, por ejemplo).
c) Considera al dato central como único en su valor, lo que no es necesariamente correcto. Al no
conocer cada dato no se puede hacer esta afirmación.
d) Confunde la mediana con la moda.
Descripción
Relacionado
Indicador Representan medidas de posición en un diagrama de cajón.

Ítem
1. ¿En cuál de los siguientes diagramas de cajón se representan correctamente los cuartiles
Q1 = 4, Q2 = 6, Q3 = 7?
a)
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
b)
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
c)
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
d)
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Fundamentación.
En la guía 8 se presenta un diagrama de cajón y las partes que lo constituyen. En este caso, se dan
3 medidas y se deben ubicar correctamente en un gráfico.
a) Confunde Q1 con el dato menor y Q3 con el dato mayor. Q2 lo ubica correctamente y ubica los
límites de la caja solo para centrar la caja.
b) Confunde Q1 con el dato menor y Q2 con Q1 y Q3 con Q2. Parte de izquierda a derecha desde
Q1, relacionando con las partes del gráfico.
c) (Clave). Ubica correctamente los datos pues Q 1, Q2 y Q3 son las marcas de la caja en el
diagrama, de izquierda a derecha.
d) Ubica bien Q1, pero no considera la línea dentro de la caja, por lo que confunde Q 2 con Q3 y Q3
con el dato mayor.
Descripción
Relacionado
Indicador Interpretan datos entregados en diagramas de cajón.

Ítem
2. En el diagrama de cajón se muestra la distribución de las notas de un curso, en una prueba

de Biología.
0 1 2 3 4 5 6 7 8
¿Cuál de las siguientes alternativas es una interpretación correcta de las notas de la

prueba?
a) Las notas del curso varían entre 3 y 6.

b) Un 25% del curso tiene nota menor o igual a 3.
c) La mitad del curso tiene nota superior o igual a 4,5.
d) La mayor parte del curso tiene notas que varían entre 3 y 5.
Fundamentación.
La interpretación de los diagramas de caja se trabaja en la guía 7, con y sin contexto cotidiano. En
este caso, se focaliza la interpretación al 25% o Q 1.
a) Solo considera como parte de los datos la caja del diagrama.
b) (Clave). Identifica Q1 = 3. Desde el dato menor hasta Q1 corresponden al 25% de los datos.
2+ 7
c) Calcula el rango de notas que va entre 2 y 7 y calcula la mitad =4,5
2
d) Considera que el largo de la primera parte de la caja tiene más datos pues ese es la parte con
el rango mayor de los datos.
Descripción
Relacionado
Indicador Identifican la población que está sobre o bajo un percentil dado.

Ítem
3. Al realizar una prueba de esfuerzo, 20 personas arrojaron los siguientes puntajes:
55 60 72 75 78 81 83 84 85 86
90 90 92 93 94 95 97 98 100 100
¿Cuántos puntajes están bajo el percentil 90?
a) 10
b) 11
c) 17
d) 18
Fundamentación.
El cálculo de percentiles se trabaja en la guía 7. Tanto para poblaciones con cantidad de datos par
como impar. En este caso, deben ubicar un percentil dado, en una población de cantidad de datos
par, e identificar cuántos datos hay antes que dicho percentil.
a) Considera que P90 corresponde al primer dato 90, por lo que 10 datos están antes.
b) Considera que P90 corresponde al último dato 90, por lo que hay 11 datos antes.
20∙ 90
c) Calcula =18 . Usa ese valor como P90 por lo que hay 17 datos antes del dato 18.
100
20∙ 90
d) (Clave). Calcula =18 . Entonces el P90 se ubica entre 98 y 100, por lo que hay 18 datos
100
bajo P90.
Descripción
Relacionado
Indicador Reconocen relaciones entre cuartiles y percentiles.

Ítem
1. ¿Cuál de los siguientes percentiles es equivalente al cuartil 2?
a) P2
b) P25
c) P40
d) P50
Fundamentación.
Las medidas de posición de cuartiles se estudian en la guía 7, diferenciando entre la posición y el

conjunto de datos. La relación con los percentiles se hace en la misma guía.
a) Considera la equivalencia solo por el 2.
b) Como el segundo grupo, formado entre el primer y el segundo cuartil parte desde el 25%,
considera al cuartil 2 desde el 25%.
c) Considera que cada cuartil equivale a un 20%, por lo que 2 cuartiles corresponden a un 40%.
d) (Clave). Como un cuartil equivale a un 25%, 2 cuartiles equivalen al 50%.
Descripción
Relacionado
Indicador Identifican los cuartiles de un conjunto de datos en una información entregada por
un medio.

Ítem
1. En una revista deportiva nacional se han publicado los 10 primeros lugares clasificados
para Indianápolis (carrera de automovilismo de alta velocidad que recorre
aproximadamente 804 km).
Clasificación a Indianápolis
Ranking Auto Nombre conductor Tiempo Total Velocidad
1 98 Andretti, Marco 02:35,6078 372 323
2 28 Hunter-Reay, Ryan 02:35,6217 372 289
3 27 Rossi, Alexander 02:35,6638 372 189
4 29 Hinchcliffe, James 02:35,7126 372 072
5 9 Dixon, Scott 02:35,7396 372 007
6 21 VeeKay, Rinus 02:35,7674 371 941
7 55 Palou, Alex 02:35,8213 371 813
8 15 Rahal, Graham 02:35,9641 371 472
9 30 Sato, Takuma 02:35,9844 371 423
10 88 Herta, Colton 02:35,9962 371 396
Las dos columnas marcadas en gris indican la posición y el promedio de velocidad en

kilómetros por hora (kmph). ¿A qué velocidad corresponde el cuartil 1?
a) 371 364 kmph.

b) 371 472 kmph.
c) 372 189 kmph.
d) 372 323 kmph.
Fundamentación.
En la guía 7 se identifican cuartiles en listas de datos. En este caso, se agrega la tarea de identificar
los cuartiles desde una lista de datos en un contexto real.
a) Usa Q1 como si fuera el dato en la posición 1, ordenados de menor a mayor.
10∙ 1
b) (Clave). Calcula Q1: =2,5 y reconocen entonces que la posición de Q1 es 3, por lo que
4
buscan ese dato en la lista ordenada de menor a mayor.
10∙ 1
c) Calculan Q1: =2,5 y reconocen que Q1 es 3, pero no ordenan los datos de menor a
4
mayor.
d) Identifica Q1 como si fuera el dato en la posición 1 y sin ordenar de menor a mayor.
Descripción
Relacionado
Indicador Reconocen características de cuartiles y percentiles.

Ítem
1. En una población con una cantidad impar de datos, ¿cuál de las siguientes alternativas
siempre es correcta?
a) El percentil 20 es el dato en la posición 20.

b) El cuartil 2 es un dato obtenido de la población.
c) El cuartil 1 es el promedio de 2 datos de la población.
d) El percentil 80 es el promedio entre 2 datos de la población.
Fundamentación.
Las definiciones de cuartil y percentil, así como las reglas de cálculo se estudian en la guía 7. En
este caso, reconocen de manera directa para una población con cantidad impar de datos.
a) Confunde el dato con la posición del dato.
n
b) (Clave). En una población impar n, al calcular para obtener el cuartil 2 el resultado siempre
2
es no entero, por lo que se toma el dato de la población en la posición []
n
2
+1 .
n
c) Confunde la regla para elegir la posición del dato. Si n es impar, siempre es no entero por lo
4
que se toma el dato en la posición []
n
4
+1
d) Elige un caso particular o bien confunde la regla para elegir la posición del dato.
Descripción
Relacionado
Indicador Resuelven problemas que involucren el cálculo de cuartiles o percentiles de una

colección.

Ítem
1. Se muestran las edades de 50 personas que recibieron por un mes un beneficio de

farmacia solidaria en una comuna.
53 54 54 54 55 56 56 56 56 58
59 61 61 61 61 62 62 63 63 64
65 65 65 65 65 66 68 69 70 70
71 71 73 73 74 76 76 76 77 79
79 79 80 80 82 84 85 86 90 93
Este mes se cuenta con menos recursos, por lo que se dará el mismo beneficio al percentil
20 (P20) de las personas que ya lo reciben. Asumiendo que las edades no han cambiado,
¿entre qué edades se encontrarán los beneficiados este mes?
a) Entre 53 y 56.
b) Entre 53 y 58.
c) Entre 53 y 64.
d) Entre 53 y 65.
Fundamentación.
Los problemas de contexto con percentiles se desarrollan en la guía 7. Acá se debe encontrar un
percentil y usarlo para responder una pregunta.
50∙ 20
a) Calcula P20 como =10. Considera el rango entre el dato 1 y el dato anterior al 10 ya que
100
no usa correctamente la regla de aproximación y elige el dato anterior (dato 9).
50∙ 20
b) (Clave). Calcula P20 como =10. Mira los datos para tener el rango de edades desde el
100
dato 1 hasta el dato 10.
c) Considera P20 como el dato en la posición 20, este corresponde a 64.
d) Considera P20 como el dato en la posición 20, pero además usa mal la regla aproximando al
dato siguiente.
Descripción
Clave D Dimensión cognitiva Razonar
Relacionado
Indicador Extraen conclusiones de un conjunto de datos a partir del cálculo de cuartiles o

percentiles.

Ítem
1. Los siguientes datos corresponden a las estaturas, en centímetros, de las jugadoras de la

selección chilena de fútbol que participaron en el Mundial Femenino Francia 2019.
148 153 154 155 156 159 159 159

161 162 162 163 163 164 165 165
166 166 167 167 168 169 182
¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta en relación con la estatura de estas

futbolistas?
a) La mitad de las estaturas supera los 162 cm.

b) El 25% de las estaturas más bajas no supera los 156 cm.
c) Hay solo 5 cm de variabilidad entre la menor estatura y el segundo cuartil.
d) El 25% de las futbolistas más altas es el que muestra mayor diferencia respecto del 25%
más bajas.
Fundamentación.
La extracción de conclusiones de un conjunto de datos que se lleva a cabo en este ítem considera
lo desarrollado tanto en la guía 7 como la guía 8, con un nivel de complejidad superior,
correspondiente a un problema no rutinario.
23∙ 2
a) Considera que Q2 es el dato en la posición 11, ya que =11 ,5 .
4
23∙ 1
b) Calcula Q1: =5,75 y considera que el 25% de las futbolistas de menor estatura no
4
supera el valor del dato 5.
c) Considera Q2 como el dato en la posición 2 por lo que determina la diferencia entre el dato 2
(153) y el menor dato (148).
23∙ 3
d) (Clave). Calcula Q3: =17 , 75, entonces Q3 = dato 18 = 166. La diferencia con el dato
4
mayor (182) es mayor que la variación de estaturas de las futbolistas más bajas (156 – 148).

Ficha Prueba Mat 1M Etapa 1

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Ficha Prueba Mat 1M Etapa 1

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Ficha de Ítems: Etapa 1 (Nivel 0)

Indicador Calculan multiplicaciones de números enteros.

1. ¿Cuál es el resultado de la multiplicación?

10 ∙ (-1) ∙ (-1) ∙ … ∙ (-1)

Este tipo de cálculo se desprende de la guía 1, cuando se buscan regularidades al realizar

d) (Clave). Calcula (-1) ∙ (-1) ∙ … ∙ (-1) = (-1)

N° 2 Nivel 1° medio

Indicador Resuelven un problema que involucre la resolución de una división de números

Indicador Representan en la recta numérica una multiplicación de números enteros.

1. ¿En cuál de las siguientes rectas numéricas se representa la multiplicación 3 ∙ (-8)?

-40 -32 -24 -16 -8 0 8 16 24 32

-40 -32 -24 -16 -8 0 8 16 24 32

-40 -32 -24 -16 -8 0 8 16 24 32

-40 -32 -24 -16 -8 0 8 16 24 32

Las representaciones de operaciones asociadas a la multiplicación de números enteros

Indicador Resuelven un problema que involucra multiplicar números enteros.

La resolución de problemas rutinarios que involucra la multiplicación de números enteros se

Indicador Calculan raíces cuadradas exactas en contextos geométricos.

1. En la figura se representa un cuadrado. ¿Cuál es la medida de cada lado de este cuadrado?

El sentido geométrico en el cálculo de raíces cuadradas es el punto de partida de la guía 2. Esto se

Indicador Identifican la relación entre raíz cuadrada y potencia de exponente 2.

1. Si se cumple que b = √ a , ¿cuál de las siguientes alternativas es correcta?

En la guía 2 se presenta la definición formal de raíz cuadrada y se expresa simbólicamente, por lo

En la guía 2 se transita desde la definición y cálculo de raíces exactas, hasta la aproximación de

Entonces aproxima a 3,6 pues es un poco más cercano a 4 = √ 16.

d) Como √ 13 está entre √ 9 y √ 16, aproxima a la raíz mayor. Calcula √ 16 = 4.

Indicador Resuelven problemas contextualizados que involucran el cálculo de raíces

N° 9 Nivel 1° medio

Indicador Construyen tablas de valores de una función lineal o afín.

Indicador Grafican una función afín a partir de su expresión algebraica.

1. ¿Cuál de las siguientes figuras es la mejor representación gráfica de la función f(x) = 3x - 6?

La gráfica de funciones afines a partir de su representación simbólica se estudia en la guía 4. En

Indicador Predicen el comportamiento de la gráfica de una función afín a partir de su

1. La función f(x)= 2x + 4 disminuye su pendiente a la mitad obteniéndose una nueva función

Considerar que f(x) se grafica:

Indicador Resuelven problemas en el contexto del interés simple que involucran la

Un problema equivalente se trabaja en la guía 4. En este caso se requiere, además, modelar la

Indicador Reconocen diferencias entre las funciones lineal y afín

1. ¿Cuál de las siguientes figuras podría corresponder a una función lineal?

El reconocimiento de la función lineal se lleva a cabo en la guía 3, de forma gráfica, en tablas y

Indicador Determinan la gráfica de una función dada su expresión algebraica.

Graficar distintas funciones lineales es abordado en la guía 3, relacionando m con la dirección de la

Indicador Utilizan la función afín en el contexto de la resolución de problemas de la vida

Indicador Identifican catetos e hipotenusa en triángulos rectángulos.

En la guía 5 se definen los elementos de un triángulo rectángulo formalmente apoyados en la

Indicador Calculan la longitud de la hipotenusa en un triángulo rectángulo a partir de la

1. ¿Cuánto mide la longitud de la hipotenusa en el triángulo de la figura?

En la guía 5 se abordan estos cálculos directos, diferenciando entre resultados positivos y

Indicador Reconocen la utilidad de tríos pitagóricos en contextos de la vida diaria.

30cm 35cm 40cm 50cm 70cm

Indicador Utilizan el recíproco del Teorema de Pitágoras para resolver un problema

¿Cuáles son las medidas del cuadrilátero de cartón que SI es un rectángulo?

Indicador Resuelven problemas que involucren el Teorema de Pitágoras.

Problemas de aplicación del teorema de Pitágoras se encuentran en la guía 5, y en la guía 6 se

Indicador Evalúan procedimientos para calcular longitudes en triángulos rectángulos, usando

En la guía 5 se enuncia formalmente el teorema de Pitágoras y luego, en reiteradas ocasiones se

Indicador Interpretan el valor de la mediana en una colección de datos.

a) La mitad de las personas tiene 90 o menos pulsaciones por minuto.

Indicador Representan medidas de posición en un diagrama de cajón.

Indicador Interpretan datos entregados en diagramas de cajón.

2. En el diagrama de cajón se muestra la distribución de las notas de un curso, en una prueba

¿Cuál de las siguientes alternativas es una interpretación correcta de las notas de la

a) Las notas del curso varían entre 3 y 6.

Indicador Identifican la población que está sobre o bajo un percentil dado.