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Matemática
Matemática 8
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GUÍA DEL DOCENTE
GUÍA DEL DOCENTE

Índice
• El nuevo currículo ecuatoriano 3

• El perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano - Objetivos integradores del subnivel 5
• Objetivos generales del área - Objetivos del área para el subnivel/nivel 6
• Interpretación del currículo para 1.°, 2.° y 3.° curso de Bachillerato 7
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3

1. Evaluación diagnóstica 12 1. Evaluación diagnóstica 22 1. Evaluación diagnóstica 32
2. Propósito de la unidad 13 2. Propósito de la unidad 23 2. Propósito de la unidad 33
3. Esquema conceptual 13 3. Esquema conceptual 23 3. Esquema conceptual 33
4. Planificación microcurricular 14 4. Planificación microcurricular 24 4. Planificación microcurricular 34
5. Evaluación formativa 18 5. Evaluación formativa 28 5. Evaluación formativa 38
6. Evaluación sumativa 20 6. Evaluación sumativa 30 6. Evaluación sumativa 40
Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6

1. Evaluación diagnóstica 42 1. Evaluación diagnóstica 52 1. Evaluación diagnóstica 62
2. Propósito de la unidad 43 2. Propósito de la unidad 53 2. Propósito de la unidad 63
3. Esquema conceptual 43 3. Esquema conceptual 53 3. Esquema conceptual 63
4. Planificación microcurricular 44 4. Planificación microcurricular 54 4. Planificación microcurricular 64
5. Evaluación formativa 48 5. Evaluación formativa 58 5. Evaluación formativa 68
6. Evaluación sumativa 50 6. Evaluación sumativa 60 6. Evaluación sumativa 70
7. Bibliografía 72
2
MATEMÁTICA
El nuevo currículo ecuatoriano
En un currículo escolar se plasman las intenciones educativas En el currículo los contenidos de aprendizaje básicos están
de una sociedad; este documento se convierte en la guía que expresados como destrezas con criterios de desempeño que
orienta a los educadores en su labor docente. se agrupan en bloques curriculares que responden a criterios
El currículo ecuatoriano que empezó a implementarse en septiembre epistemológicos, didácticos y pedagógicos propios de los
de 2016 se caracteriza por tener una estructura por subnivel/nivel; es ámbitos del conocimiento; son longitudinales para uno o dos de
decir, no se presentan contenidos de aprendizaje para cada grado o los niveles educativos; para el caso de Matemática, por ejemplo,
curso, pues este nivel de concreción curricular se lo deja en manos de los los bloques curriculares de álgebra y funciones, geometría y
equipos docentes, quienes en función de las necesidades e intereses de medida y, estadística y probabilidad se trabajan desde el subnivel
los estudiantes contextualizan el currículo para su institución educativa. de Básica elemental hasta el nivel de Bachillerato.
Los elementos de este currículo son: perfil, objetivos integradores por Los bloques curriculares contienen destrezas con criterios de
subnivel, objetivos generales del área, objetivos del área por subnivel; despeño correspondientes a aprendizajes básicos imprescindibles,
bloques curriculares, destrezas con criterios de desempeño, criterios de aquellos que apuntan a la equidad; y deseables, los que están
evaluación e indicadores de evaluación. enfocados a la excelencia. Esta organización de los aprendizajes,
El documento curricular expedido por el Ministerio de Educación además de la estructura por subnivel, facilita la contextualización
en el año 2016 establece: curricular.
El perfil del Bachillerato ecuatoriano es el fin último de los procesos Para evidenciar qué han alcanzado los estudiantes, se plantean
educativos; en este se definen las capacidades que los estudiantes los criterios de evaluación, que son enunciados que expresan
adquieren al concluir los 13 años de educación obligatoria. En cada el grado de aprendizaje esperado en un determinado periodo;
subnivel el currículo plantea los objetivos integradores que son los que de estos criterios dependen los indicadores de evaluación,
precisan, concretan y marcan el logro de los componentes del perfil. que son los descriptores de los logros de aprendizaje que los
estudiantes deben alcanzar en los diferentes subniveles de la
Para cada una de las áreas se plantean los objetivos generales,
Educación General Básica y el Bachillerato General Unificado.
los mismos que presentan las capacidades asociadas al ámbito
Los indicadores guían la evaluación interna, precisando
o ámbitos de conocimiento, prácticas y experiencias del área; su
los desempeños que los estudiantes deben demostrar con
logro contribuye también al perfil del Bachillerato ecuatoriano;
respecto a los aprendizajes básicos imprescindibles y los
para alcanzar estos objetivos el currículo plantea los objetivos de
deseables.
área por subnivel.
Con la finalidad de favorecer el trabajo interdisciplinar, a

cada uno los elementos del currículo se les ha asignado un
código exclusivo que permite que estos se integren en las
planificaciones didácticas.
Códigos para el perfil del Bachillerato ecuatoriano

EJ:
Perfil de salida J. 1.
Código Valor del perfil

La inicial del Número de
J. Justicia valor del perfil elemento del
(Justicia) valor del perfil
I. Innovación
S. Solidaridad
3
A continuación se indican los códigos del resto de elementos
curriculares, tomando como ejemplo el área de Matemática:
Código para los objetivos generales del área:

OG. M. 1.
Área de Número de
Objetivo general Matemática objetivo
Código para los objetivos del área por subnivel:
O. M. 5. 1.
Objetivo de Área de Número de Número de

subnivel Matemática subnivel/nivel objetivo
Código para las destrezas con criterios de desempeño:
M. 5. 1. 1.
Área de Número de Número de bloque Número de

Matemática subnivel o nivel curricular destreza
Código para los criterios de evaluación:
C. M. 5. 1.
Criterio de Área de Número de Número de criterio

evaluación Matemática subnivel o nivel
Código para los indicadores de evaluación:
I. M. 5. 2. 1.
Inicial de indicador Número de criterio Número de indicador

para la evaluación Área de Número de de evaluación al para la evaluación del
del criterio Matemática subnivel o nivel que corresponde criterio
4
MATEMÁTICA
El perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano

Objetivos integradores del subnivel
El perfil del Bachillerato ecuatoriano es el fin último del proceso educativo, la consecución de
este tiene como antecedente la consecución de los objetivos integradores de cada subnivel:
Perfil de salida del Bachillerato Objetivos integradores del subnivel

J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de nuestro país y nos OI.5.1. Analizar los diversos proyectos políticos, las propuestas de cambio
involucramos en la construcción de una sociedad democrática, equitativa democrático en una sociedad intercultural y sus efectos en diferentes ámbitos, a
e inclusiva. partir del reconocimiento de las características del origen, expansión y desarrollo,
J.2. Actuamos con ética, generosidad, integridad, coherencia y honestidad así como las limitaciones de la propia y otras culturas y su interrelación, y la
en todos nuestros actos. importancia de sus aportes tecnológicos, económicos y científicos.
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros y con las OI.5.2. Aplicar conocimientos de diferentes disciplinas para la toma de decisiones
demás personas, con la naturaleza y con el mundo de las ideas. Cumplimos asertivas y socialmente responsables, a partir de un proceso de análisis que
nuestras obligaciones y exigimos la observación de nuestros derechos. justifique la validez de sus hallazgos, poniendo especial cuidado en el uso técnico y
ético de diversas fuentes y demostrando honestidad académica.
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debilidades para ser
mejores seres humanos en la concepción de nuestro plan de vida. OI.5.3. Tomar decisiones considerando la relación entre individuo y sociedad en
la era digital y sus influencias en las distintas producciones científicas y culturales,
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasión, mente abierta
en un marco de reconocimiento y respeto a los derechos.
y visión de futuro; asumimos liderazgos auténticos, procedemos con
proactividad y responsabilidad en la toma de decisiones y estamos OI.5.4. Reflexionar sobre los procesos de transformación social, los modelos
preparados para enfrentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. económicos, la influencia de la diversidad de pensamiento, los aportes
tecnológicos, económicos y científicos de diferentes culturas, y su impacto en el
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad nacional y
desarrollo de un plan de vida basado en el respeto a la diversidad.
mundial, reflexionamos y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios
para resolver problemas en forma colaborativa e interdependiente OI.5.5. Plantear actividades de emprendimiento en diversos ámbitos de su vida,
aprovechando todos los recursos e información posibles. evaluando los riesgos e impactos que comparten a través de la investigación, con
el uso de las tecnologías y métodos científicos, planificando de forma adecuada
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra lengua y en otras,
sus proyectos.
utilizamos varios lenguajes como el numérico, el digital, el artístico y el
corporal; asumimos con responsabilidad nuestros discursos. OI.5.6. Aplicar perspectivas multidisciplinares a la resolución colaborativa de
situaciones problemáticas, partiendo del análisis de procesos sociales, naturales,
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e independencia;
económicos y artísticos, por medio del uso técnico y responsable de diversas
aplicamos el razonamiento lógico, crítico y complejo; y practicamos la
fuentes, la fundamentación científica, la experimentación y la tecnología.
humildad intelectual en un aprendizaje a lo largo de la vida.
OI.5.7. Elaborar argumentos, demostraciones y producciones multidisciplinarias,
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad de interactuar
con el apoyo de recursos audiovisuales y tecnológicos, para expresar ideas y
con grupos heterogéneos, procediendo con comprensión, empatía y
emociones sobre problemáticas diversas, identificando y valorando su impacto.
tolerancia.
OI.5.8. Plantear opiniones o posturas grupales e individuales sobre diferentes
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en busca de un mundo
temas académicos y de la cotidianidad, a partir de la selección crítica de recursos
pacífico y valoramos nuestra multiculturalidad y multietnicidad, respetando
y el sustento científico, para resolver problemas reales e hipotéticos en los que se
las identidades de otras personas y pueblos.
evidencie la responsabilidad social.
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nuestra inteligencia
OI.5.9. Asumir su responsabilidad en la construcción de una sociedad equitativa a
emocional para ser positivos, flexibles, cordiales y autocríticos.
partir del reconocimiento de la igualdad natural de los seres humanos, del enfoque
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equipo en el que de derechos y de los mecanismos de participación democrática.
comprendemos la realidad circundante y respetamos las ideas y aportes de
OI.5.10. Desarrollar mecanismos de participación a partir de la comprensión de
las demás personas.
los procesos de lucha social y política de diversos grupos, movimientos y culturas
y su contribución a la construcción de la identidad nacional en el marco de una
sociedad intercultural y multicultural de convivencia armónica.
OI.5.11. Reflexionar y tomar decisiones respecto a una sexualidad responsable y
a su participación sistemática en prácticas corporales y estéticas, considerando su
repercusión en una vida saludable y la influencia de las modas en la construcción
de los hábitos y de las etiquetas sociales en la concepción de la imagen corporal.
OI.5.12. Participar en procesos interdisciplinares de experimentación y
creación colectiva, responsabilizándose del trabajo compartido, respetando y
reconociendo los aportes de los demás durante el proceso y en la difusión de los
resultados obtenidos.
La enseñanza de la Matemática tiene gran importancia para nuestra sociedad y su aprendizaje

implica un aporte fundamental al perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano.
5
Objetivos generales del área
Objetivos del área para el subnivel/nivel
Al término del Bachillerato, como resultado de los aprendizajes

realizados en esta área, los estudiantes serán capaces de:
Objetivos generales del área de Matemática

O.M.5.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y mundial
mediante la aplicación de las operaciones básicas de los diferentes conjuntos numéricos, y el uso
de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y métodos formales y no formales de
razonamiento matemático, que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos y los
resultados en un contexto.
O.M.5.2. Producir, comunicar y generalizar información, de manera escrita, verbal, simbólica, gráfica
y/o tecnológica, mediante la aplicación de conocimientos matemáticos y el manejo organizado,
responsable y honesto de las fuentes de datos, para así comprender otras disciplinas, entender las
necesidades y potencialidades de nuestro país, y tomar decisiones con responsabilidad social.
O.M.5.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un cálculo mental y escrito,
exacto o estimado; y la capacidad de interpretación y solución de situaciones problémicas del medio.
O.M.5.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de manera razonada y crítica,
problemas de la realidad nacional, argumentando la pertinencia de los métodos utilizados y juzgando
la validez de los resultados.
O.M.5.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y lógico, la vinculación de
los conocimientos matemáticos con los de otras disciplinas científicas y los saberes ancestrales, para
así plantear soluciones a problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno social, natural
y cultural.
O.M.5.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso de herramientas matemáticas al

momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional, demostrando actitudes de
orden, perseverancia y capacidades de investigación.
Los objetivos del área de Matemática para el nivel de En cada uno de los cursos que conforman el Bachillerato, se
Bachillerato General Unificado coinciden con los objetivos busca contribuir a la formación integral de los estudiantes. Los
generales del área, pues este es el nivel con el que concluyen conocimientos adquiridos por los estudiantes se evidencian
los estudios obligatorios y el presente currículo. desde el léxico matemático utilizado como medio de
comunicación entre los mismos estudiantes y otras personas
El conocimiento de la Matemática fortalece la capacidad hasta la comprensión de variadas situaciones que se presentan
de razonar, abstraer, analizar, discrepar, decidir, sistematizar y en la vida real, entre ellas, los avances científicos y tecnológicos.
resolver problemas; capacidades que además contribuyen al
fortalecimiento de los tres elementos del perfil del Bachillerato
ecuatoriano: justicia, solidaridad e innovación.
6
MATEMÁTICA
Interpretación del currículo para 1.°, 2.° y 3.° curso de Bachillerato
En el currículo del área de Matemática se señala:
La enseñanza de la Matemática tiene como propósito

fundamental desarrollar la capacidad para pensar, razonar,
comunicar, aplicar y valorar las relaciones entre las ideas y
los fenómenos reales. Este conocimiento y dominio de los
procesos le dará la capacidad al estudiante para describir,
estudiar, modificar y asumir el control de su ambiente físico e
ideológico, mientras desarrolla su capacidad de pensamiento
y de acción de una manera efectiva.
En el nivel de Educación General Básica, en especial en los

subniveles de preparatoria y elemental, la enseñanza del
área está ligada a las actividades lúdicas que fomentan la
creatividad, la socialización, la comunicación, la observación,
el descubrimiento de regularidades, la investigación y la
solución de problemas cotidianos; el aprendizaje es intuitivo,
visual y, en especial, se concreta a través de la manipulación de
objetos para obtener las propiedades matemáticas deseadas e
introducir a su vez nuevos conceptos.
A partir del subnivel medio y superior de EGB se van

complejizando de forma sistemática los contenidos y
procesos matemáticos, los estudiantes utilizan definiciones,
teoremas y demostraciones lo que conlleva al desarrollo de
un pensamiento reflexivo y lógico que les permite resolver
problemas de la vida real (Ministerio de Educación, 2016).
7
En la Básica elemental y media, se dan las primeras bases de cada uno de los bloques
curriculares del área; en la Básica Superior el tratamiento de esta asignatura se vuelve más
formal para articularse con el Bachillerato, donde se observa cómo el desarrollo de las destrezas
con criterios de desempeño se evidencia en aplicaciones de distinta índole.
A continuación se presenta la articulación de los objetivos del subnivel de Básica Superior con
los del nivel de Bachillerato:
Subnivel de Básica Superior Nivel de Bachillerato

O.M.4.1. Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de números
enteros, racionales, irracionales y reales; ordenar estos números y operar
con ellos para lograr una mejor comprensión de procesos algebraicos y de
las funciones (discretas y continuas); y fomentar el pensamiento lógico y
creativo. O.M.5.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad
nacional y mundial mediante la aplicación de las operaciones básicas
O.M.4.2. Reconocer y aplicar las propiedades conmutativa, asociativa y de los diferentes conjuntos numéricos, y el uso de modelos funcionales,
distributiva; las cuatro operaciones básicas; y la potenciación y radicación algoritmos apropiados, estrategias y métodos formales y no formales de
para la simplificación de polinomios, a través de la resolución de problemas. razonamiento matemático, que lleven a juzgar con responsabilidad la
O.M.4.3. Representar y resolver de manera gráfica (utilizando las TIC) y validez de procedimientos y los resultados en un contexto.
analítica ecuaciones e inecuaciones con una variable; ecuaciones de segundo O.M.5.2. Producir, comunicar y generalizar información, de manera
grado con una variable; y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica, mediante la aplicación
incógnitas, para aplicarlos en la solución de situaciones concretas. de conocimientos matemáticos y el manejo organizado, responsable y
O.M.4.4. Aplicar las operaciones básicas, la radicación y la potenciación en honesto de las fuentes de datos, para así comprender otras disciplinas,
la resolución de problemas con números enteros, racionales, irracionales y entender las necesidades y potencialidades de nuestro país, y tomar
reales, para desarrollar el pensamiento lógico y crítico. decisiones con responsabilidad social.
O.M.5.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un
cálculo mental y escrito, exacto o estimado; y la capacidad de interpretación
O.M.4.5. Aplicar el teorema de Pitágoras para deducir y entender las
y solución de situaciones problémicas del medio.
relaciones trigonométricas (utilizando las TIC) y las fórmulas usadas en
el cálculo de perímetros, áreas, volúmenes, ángulos de cuerpos y figuras O.M.5.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver,
geométricas, con el propósito de resolver problemas. Argumentar con lógica de manera razonada y crítica, problemas de la realidad nacional,
los procesos empleados para alcanzar un mejor entendimiento del entorno argumentando la pertinencia de los métodos utilizados y juzgando la
cultural, social y natural; y fomentar y fortalecer la apropiación y cuidado de validez de los resultados.
los bienes patrimoniales del país.
O.M.5.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, creativo,
O.M.4.6. Aplicar las conversiones de unidades de medida del SI y de otros reflexivo y lógico, la vinculación de los conocimientos matemáticos con
sistemas en la resolución de problemas que involucren perímetro y área los de otras disciplinas científicas y los saberes ancestrales, para así plantear
de figuras planas, áreas y volúmenes de cuerpos geométricos, así como soluciones a problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno
diferentes situaciones cotidianas que impliquen medición, comparación, social, natural y cultural.
cálculo y equivalencia entre unidades.
O.M.5.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso de
herramientas matemáticas al momento de enfrentar y solucionar
problemas de la realidad nacional, demostrando actitudes de orden,
perseverancia y capacidades de investigación.
O.M.4.7. Representar, analizar e interpretar datos estadísticos y situaciones
probabilísticas con el uso de las TIC, para conocer y comprender mejor el
entorno social y económico, con pensamiento crítico y reflexivo.
8
MATEMÁTICA
La estructura del currículo permite que las destrezas con En el nivel de Bachillerato, se trabaja de manera algebraica,
criterios de desempeño puedan ser contextualizadas de con variables y diferentes tipos de funciones reales. Las
acuerdo a los intereses y necesidades de los estudiantes tanto funciones son un elemento matemático muy importante
a nivel institucional como en el aula. y es necesario que los docentes junto con sus estudiantes
se tomen el tiempo suficiente para que el concepto de
Como ya se dijo anteriormente, los bloques curriculares agrupan
función quede fijado. “Para apoyar este aprendizaje existen
diferentes contenidos de aprendizaje expresados en destrezas con
Recursos Educativos Abiertos y Applets que trabajan con
criterios de desempeño; si bien el mismo currículo presenta ya la
funciones con diferentes enfoques. Así mismo se puede
vinculación entre bloques curriculares de la misma asignatura y
usar software como por ejemplo el Geogebra o el gnuplot
entre otras áreas, es importante que los docentes enfaticen en
(software libre) para graficar y analizar las características
estas conexiones adicionando otras actividades que puedan
de las diferentes funciones estudiadas” (Ministerio de
dinamizar la enseñanza y aprendizaje de la matemática.
Educación, 2016).
En el currículo, los bloques están organizados de tal forma El uso de las TIC en el área de Matemática es una
que sucesivamente se profundizan y amplían los diferentes herramienta importante; facilita el entendimiento de
conocimientos asociados de las destrezas con criterios de conceptos y aplicaciones para temáticas de los tres bloques
desempeño, de modo que paulatinamente aumenta la curriculares.
complejidad.
Bloque curricular: Álgebra y funciones

En este bloque curricular se da importancia al trabajo con los diferentes tipos de funciones
reales: polinomiales, racionales, trigonométricas, exponencial y logarítmica; y el análisis de cada
una de ellas es similar; es decir es necesario determinar dominio y recorrido, paridad, ceros de
la función, monotonía, cálculo de extremos y gráfica. Este proceso puede ir acompañado del
uso de las TIC y para ello existen algunas aplicaciones en internet que facilitan el trabajo con
estas funciones.
El siguiente cuadro muestra en forma sintética los contenidos que son tratados a lo largo de los
dos niveles en el bloque curricular de Álgebra y funciones:
Lógica y conjuntos
Conjuntos numéricos, operaciones y propiedades,

orden y propiedades
Álgebra y funciones
Matrices, sistemas de ecuaciones lineales, R2 y R3
Funciones
9
Interpretación del currículo para 1.°, 2.° y 3.° de Bachillerato
Bloque curricular: Geometría y medida

En este bloque el concepto de vectores es fundamental y para su tratamiento es posible
recurrir desde actividades lúdicas con elementos del entorno hasta el uso de TIC.
En el Bachillerato se estudian los vectores geométricos en el plano; el espacio vectorial
R2 (elementos y propiedades); rectas (ecuación vectorial, rectas paralelas, rectas
perpendiculares, distancia de un punto a una recta) y cónicas en el plano (circunferencia,
parábola, elipse, hipérbola); y aplicaciones geométricas en R2.
Se continúa con el espacio vectorial R3 (elementos y propiedades), vectores, rectas
(ecuación paramétrica) y planos (ecuación paramétrica, intersección de dos planos, planos
paralelos, planos perpendiculares) en el espacio. Finalmente, se presentan aplicaciones de
programación lineal (subconjuntos convexos, conjunto de soluciones factibles, puntos
extremos, solución óptima): un modelo simple de línea de producción, un modelo en
la industria química y un problema de transporte simplificado (Ministerio de Educación,
2016).
Lógica y conjuntos

orden y propiedades
Geometría y medida
Polígonos, círculo, sólidos, transformaciones
Medidas
10
MATEMÁTICA
Interpretación del currículo para 1.°, 2.° y 3.° de Bachillerato
Bloque curricular: Estadística y probabilidad

En el Bachillerato los temas a tratarse son las medidas de tendencia central (media,
mediana, moda) con datos no agrupados y agrupados; medidas de dispersión, medidas
de posición (cuartiles, deciles, percentiles, diagrama de caja); cálculo de probabilidad
empírica, variables aleatorias y distribuciones discretas (Poisson y Binomial, media,
varianza, desviación estándar) y, finalmente, la regresión lineal simple (dependencia lineal
y covarianza, correlación, regresión y predicción, método de mínimos cuadrados).
Por otra parte, toda actividad relacionada con las probabilidades, y sobre todo con la
probabilidad condicionada, debe estar asociada a un experimento real y concreto con el
cual esté familiarizado el estudiante. Clásicamente, se utilizan experimentos con cartas,
dados y monedas. Pero hay un sinfín de posibilidades que pueden interesar más a la clase.
En este bloque curricular los contenidos se sintetizan en el siguiente gráfico.
Lógica y conjuntos

orden y propiedades
Estadística y probabilidad
Funciones, funciones reales, funciones de
distribución de probabilidad
Tratamiento y representación de datos
11
UNIDAD 1 Evaluación diagnóstica
Nombre:
Curso: Fecha:
3x + 2 4. Hallar el rango de la función:

1. Encuentra la función inversa de: f ( x ) = .
2x 5 2x + 3
A. 5x + 2 f (x) =
x 1
2
5x + 2 A. R {4}
B.
2x 3
B. R {1}
C. 2
2x 3 C. R {2,4}
D. 5x D. R {2}
23
x+3 5. Hallar el dominio de la función:
2. Sean f ( x ) = 3x + 2; g ( x ) Calcular fog , gof.
2x +1
x +3
x +11 x +5 f (x) =
A. ( fog ) ( x ) = ; ( gof ) ( x ) = 5x 1
3x +11 6x
A. R {0}
7x 3x
B. ( fog ) ( x ) = ; ( gof ) ( x ) = B. R {1}
3x +1 6x + 5
C. R {5}
7x +11 3x + 5
C. ( fog ) ( x ) = ; ( gof ) ( x ) = 1
2x +1 6x + 5 D. R
5
7x +11 5
D. ( fog ) ( x ) = ; ( gof ) ( x ) = 6. Halla la monotonía. Sea f : R R; x y = 2x 3 .
2 6x + 5
A. Creciente.
x+3
3. Hallar el dominio de: f ( x ) = .
4 x2 B. Decreciente.
A. R {3}
C. Estrictamente creciente.
B. R {0}
D. Estrictamente decreciente.
C. R {2}
D. R {2, 2}
12
MATEMÁTICA
UNIDAD
Propósito de la unidad
1
Bloque de álgebra y funciones Bloque de estadística y probabilidad
Dentro del primer bloque se analizarán los diferentes tipos Se destinarán esfuerzos en analizar variables infinitas, función
de funciones que serán de utilidad en los próximos años probabilidad, además las oportunidades que se pueden dar
de estudio y que tendrán mucha importancia en la vida en ejercicios de la vida cotidiana como comprar un boleto de
administrativa, finanzas, economía, ciencias exactas, etc. la lotería y ganarla.
Esquema conceptual
Bloque de álgebra y
funciones
Funciones
Función lineal y
Funciones con radicales Función racional
función afín
Bloque de estadística y
probabilidad
Probabilidad
Variables infinitas Función probabilidad
Respuestas
Evaluación diagnóstica
1 2 3 4 5 6
A A A A A A
B B B B B B
C C C C C C
D D D D D D
13
Planificación microcurricular
Nombre de la institución
Nombre del docente Fecha
Área Curso Año lectivo
Asignatura Tiempo
Unidad didáctica
Objetivo de la unidad
CE.M.5.3. Opera y emplea funciones reales, lineales, cuadráticas, polinomiales, exponenciales, logarítmicas y trigonométricas para
plantear situaciones hipotéticas y cotidianas que puedan resolverse mediante modelos matemáticos; comenta la validez y limitaciones
Criterios de evaluación de los procedimientos empleados y verifica sus resultados mediante el uso de las TIC.
CE.M.5.10. Emplea técnicas de conteo y teoría de probabilidades para calcular la posibilidad de que un determinado
evento ocurra; identifica variables aleatorias; resuelve problemas con o sin TIC; contrasta los procesos y discute sus resultados.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN
DESEMPEÑO
Experiencia http://wolframalpha0.blogspot.
Indicadores de Técnicas e instrumentos
com
Análisis de las funciones y explicación de la evaluación de la unidad de evaluación
http://es.symbolab.com
importancia en todos los ámbitos.
M.5.3.1. Grafica funciones reales Situaciones orales de
Realizar una comparativa de los métodos que
y analiza su dominio, recorrido, evaluación
M.5.1.20. Graficar y analizar el domi- existen para calcular los dominios y recorridos de
monotonía, ceros, extremos, • Diálogo
nio, el recorrido, la monotonía, ceros, todas las funciones.
paridad; identifica las funciones • Debate
extremos y paridad de las diferentes Remarcar la importancia de la función probabilidad afines, potencia, raíz cuadrada, • Exposición
funciones reales (función afín a trozos, y sus variables infinitas para que en capítulos valor absoluto; reconoce si
función potencia entera negativa con posteriores se entiendan los contenidos. una función es inyectiva, Ejercicios prácticos
n=-1, -2, función raíz cuadrada, fun- sobreyectiva o biyectiva; realiza • Análisis de casos
ción valor absoluto de la función afín) Conceptualización operaciones con funciones • Talleres individuales
utilizando TIC. aplicando las propiedades • Talleres grupales
Determinar las principales características de las
funciones, los tipos de funciones que existen. de los números reales en
Pruebas escritas objetivas
problemas reales e hipotéticos.
Especificar los métodos de adquisición de dominio y • De respuesta alternativa
(I.4.)
recorrido para los diversos tipos de funciones como • De selección múltiple
por ejemplo racionales, cuadrática, polinómica, etc. • De ordenamiento
14
MATEMÁTICA
UNIDAD
1
Asignatura Tiempo
Unidad didáctica
DESEMPEÑO
Conceptualización
Especificar los métodos de adquisición de evaluación de la unidad de evaluación
dominio y recorrido para los diversos tipos de
funciones como por ejemplo racionales, cuadrática, Situaciones orales de
M.5.3.1. Grafica funciones reales
polinómica, etc. evaluación
y analiza su dominio, recorrido,
Diferenciar las funciones inyectivas, sobreyectivas monotonía, ceros, extremos, • Diálogo
M.5.1.23. Reconocer funciones inyec- y, de ser el caso, que puedan ser biyectivas para paridad; identifica las funciones • Debate
tivas, sobreyectivas y biyectivas para finalmente determinar las funciones inversas. afines, potencia, raíz cuadrada, • Exposición
http://wolframalpha0.blogspot.
calcular la función inversa (de funcio- valor absoluto; reconoce si
Aplicación com Ejercicios prácticos
nes biyectivas) comprobando con la una función es inyectiva,
http://es.symbolab.com • Análisis de casos
composición de funciones. Determinar la importancia de las funciones en todos sobreyectiva o biyectiva; realiza • Talleres individuales
los aspectos de las ciencias como la electrónica para las operaciones con funciones • Talleres grupales
señales de onda, en la economía como las funciones de aplicando las propiedades
oferta y demanda, en las administrativas para graficar los de los números reales en Pruebas escritas objetivas
comportamientos de una empresa, etc. problemas reales e hipotéticos. • De respuesta alternativa
La probabilidad juega un rol importante en la vida (I.4.) • De selección múltiple
cotidiana, expresar casos como la probabilidad de • De ordenamiento
ganar la lotería.
15
Asignatura Tiempo
Unidad didáctica
DESEMPEÑO
Experiencia
Análisis de las funciones y explicación de la importancia en evaluación de la unidad de evaluación
todos los ámbitos.
Realizar una comparativa de los métodos que existen para
calcular los dominios y recorridos de todas las funciones. Situaciones orales de
I.M.5.10.2. Identifica variables evaluación
M.5.3.12. Identificar variables Remarcar la importancia de la función probabilidad y sus aleatorias discretas y halla la • Diálogo
aleatorias de manera intuitiva y de variables infinitas para que en capítulos posteriores se media, varianza y desviación • Debate
manera formal como una función entiendan los contenidos. http://wolframalpha0. típica; reconoce un • Exposición
real, y aplicando la función aditiva blogspot.com experimento de Bernoulli y
Conceptualización Ejercicios prácticos
de conjuntos, determinar la función http://es.symbolab.com la distribución binomial para
de probabilidad en la resolución de Determinar las principales características de las funciones, los emplearlos en la resolución • Análisis de casos
problemas. tipos de funciones que existen. de problemas mcotidianos y • Talleres individuales
el cálculo de probabilidades; • Talleres grupales
Especificar los métodos de adquisición de dominio y
realiza gráficos con el apoyo
recorrido para los diversos tipos de funciones como por Pruebas escritas objetivas
de las TIC. (I.3.)
ejemplo racionales, cuadrática, polinómica, etc. • De respuesta alternativa
Diferenciar las funciones inyectivas, sobreyectivas y, de ser el • De selección múltiple
caso, que puedan ser biyectivas para finalmente determinar • De ordenamiento
las funciones inversas.
16
MATEMÁTICA
UNIDAD
1
Asignatura Tiempo
Unidad didáctica
Criterios de evaluación CE.M.5.3. 2 CE.M.5.10.
DESEMPEÑO
Aplicación Indicadores de Técnicas e instrumentos

Determinar la importancia de las funciones en todos evaluación de la unidad de evaluación
M.5.3.12. Identificar variables aleatorias
los aspectos de las ciencias como la electrónica para las http://
de manera intuitiva y de manera for- I.M.5.10.2. Identifica variables aleatorias
señales de onda, en la economía como las funciones de wolframalpha0.
mal como una función real y aplicando discretas y halla la media, varianza y
oferta y demanda, en las administrativas para graficar los blogspot.com Pruebas escritas objetivas
la función aditiva de conjuntos, deter- desviación típica; reconoce un experimento
comportamientos de una empresa, etc. http://es.symbolab. • De respuesta alternativa
minar la función de probabilidad en la de Bernoulli y la distribución binomial para
com • De selección múltiple
resolución de problemas. La probabilidad juega un rol importante en la vida emplearlos en la resolución de problemas
cotidiana, expresar casos como la probabilidad al • De ordenamiento
mcotidianos y el cálculo de probabilidades;
ganar la lotería. realiza gráficos con el apoyo de las TIC. (I.3.)
Adaptaciones curriculares: En este apartado se deben desarrollar las adaptaciones curriculares para todos los estudiantes con N. E. E. asociadas o no a la discapacidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
Especificación de la necesidad
educativa DESTREZAS CON CRITERIOS DE ACTIVIDADES DE
RECURSOS EVALUACIÓN
DESEMPEÑO APRENDIZAJE
Enunciar la necesidad educativa En las adaptaciones curriculares grado 2, anotar Describir todas las actividades
Indicadores de Técnicas e instrumentos de
que presenta el estudiante, puede la misma destreza para todo el grupo. específicas que se van a desarrollar
evaluación de la unidad evaluación
ser asociada o no. Indicar las En caso de adaptaciones grado 3, especificar hasta concluir la experiencia de
iniciales del o los estudiantes. la DCD modificada en correspondencia con el aprendizaje. Indicar en función de la Describir las técnicas o
objetivo de la unidad. DCD modificada para las instrumentos específicos
adaptaciones grado 3. Indicar el
código de referencia.
17
UNIDAD 1 Evaluación formativa
Nombre:
Curso: Fecha:
1. Encuentra la inversa de: 4. Determinar el rango de la función:

f ( x ) = 150 x 5
f ( x ) x 2 5x + 6; x [ 2,6 ]
A. f 1
(x) = x + 5 A. y ] 1,20 ]
B. f 1
( x ) = log150 x + 5
B. y ] 2,10 ]
C. f 1
( x ) = log150 x 1
C. y ,20
4
D. f 1
( x ) = log150 x 5
D. y ]5,20 ]
2
2. Resolver: log 4 = log 4 ( 4 x ) 1
x 1 5. Sea f : A B; x y = , determinar A y B
2 x
para que sea biyectiva.
A. x = {1,4}
B. x = {4,5}
C. x = {2,3}
4. Hallar el dominio de la siguiente función.
D. x = 4
f (x) ( x 2 2x 15 )
3. Hallar el dominio de:
A. [ , 3] [5,+ ]
n +1
f (n) = .
2
n 6n + 8 B. [ 1,+ ][ [2,+ [
A. R {2, 4} C. [ 0,+ ][ [2,+ [
B. R {3, 2}
D. [ ,3][ [5,+ [
C. R {2,4}
D. R {2}
18
MATEMÁTICA
UNIDAD
Evaluación formativa 1
Solucionario
1. Encuentra la inversa de: 4. Determinar el rango de la función:

f ( x ) = 150 x 5
f ( x ) x 2 5x + 6; x [ 2,6 ]
A. f 1
(x) = x + 5 A. y ] 1,20 ]
B. f 1
( x ) = log150 x + 5
B. y ] 2,10 ]
C. f 1
( x ) = log150 x 1
C. y ,20
4
D. f 1
( x ) = log150 x 5
D. y ]5,20 ]
2
2. Resolver: log 4 = log 4 ( 4 x ) 1
x 1 5. Sea f : A B; x y = , determinar A y B
2 x
para que sea biyectiva.
A. x = {1,4}
A: Dominio 2 x > 0
x <2
B. x = {4,5}
A = Dom : ( ,2 )
C. x = {2,3} B: Rango 1 1
y= ; y2 =
2 x 2 x
D. x = 4 2y 2
xy 2
1 ; xy = 2y 2 1
2
2y 2 1
3. Hallar el dominio de: x=
y2
n +1 B = Ran : ( 0,+ )
f (n) = 2 .
n 6n + 8 A B=( ,2 ) ( 0,+ )
A. R {2, 4} La función f es biyectiva

B. R {3, 2}
C. R {2,4}
f (x) ( x 2 2x 15 )
D. R {2} A. [ , 3] [5,+ ]
19
UNIDAD 1 Evaluación sumativa
Nombre:
Curso: Fecha:
1. Hallar el dominio de la función: 4. Se sacan dos bolas de una urna que se compone
de una bola blanca, otra roja, otra verde y otra
f (x) = ( 2x x 2 , x , 4 2x ) negra. Escribir el espacio muestral cuando:
A. La primera bola se devuelve a la urna antes de
sacar la segunda.
A. [1,4 ]
B. ( 0,3 ) B. La primera bola no se devuelve.
C. [1, 4 ]
5. Una urna tiene ocho bolas rojas, cinco amarillas y
D. [ 0,2 ] siete verdes. Si se extrae una bola al azar, calcular la
probabilidad de:
2. Determinar el rango de las siguientes funciones:
A. Sea roja.
2xy 2 + y 8x = 0
B. Sea verde.
A. R { 2,2}
B. R {2, 2} 6. La película ha tenido un gran éxito, hasta el punto

de que el 80% de los cineastas ya la han visto. Un
grupo de 4 amigos son aficionados al cine. ¿Cuál es
C. R {2} la probabilidad de que en el grupo hayan visto 2
cineastas la película?
D. R { 2}
A. 0,1
B. 0,1536
(
f ( x ) = log ( x +1) , x 2 + 2x 8 )
C. 0,75
A. [ 1,+ [
D. 0,5
B. [ 1,+ [ [2,+ [
C. [ 2,+ [
D. [ 0,+ [
20
MATEMÁTICA
UNIDAD
Evaluación sumativa 1
Solucionario
1. Hallar el dominio de la función: 4. Se sacan dos bolas de una urna que se compone
de una bola blanca, otra roja, otra verde y otra
f (x) = ( 2x x 2 , x , 4 2x ) negra. Escribir el espacio muestral cuando:
A. La primera bola se devuelve a la urna antes de
sacar la segunda:
A. [1,4 ] E = {BB, BR, BV, BN, RB, RR, RV, RN, VB, VR, VV, VN,
NB,NR, NV, NN}
B. ( 0,3 ) B. La primera bola no se devuelve.
E = { BR, BV, BN, RB, RV, RN, VB, VR, VN, NB, NR,
C. [1, 4 ] NV}
5. Una urna tiene ocho bolas rojas, cinco amarillas y
D. [ 0,2 ] siete verdes. Si se extrae una bola al azar, calcular la
probabilidad de:
2. Determinar el rango de las siguientes funciones: 8
A. Sea roja: P ( roja ) =
20
2xy 2 + y 8x = 0
7
B. Sea verde: P (verde ) =
A. R { 2,2} 20
B. R {2, 2} 6. La película ha tenido un gran éxito, hasta el punto

de que el 80% de los cineastas ya la han visto. Un
grupo de 4 amigos son aficionados al cine. ¿Cuál es
C. R {2} la probabilidad de que en el grupo hayan visto 2
cineastas la película?
D. R { 2}
A. 0,1
B. 0,1536
(
f ( x ) = log ( x +1) , x 2 + 2x 8 )
A. [ 1,+ C. 0,75
[
B. [ 1,+ D. 0,5
[ [2,+ [
C. [ 2,+ [
D. [ 0,+ [
21
Nombre:
Curso: Fecha:
x 3 3 x4 4. Determinar el dominio y rango de las siguientes

1. Resolver: funciones logarítmicas:
x2 x x 1
f (x) = ex 2
1
A. x
2 A. Df = R {2}, Rf = ]0,+ [ {e}
1 B. Df = R, Rf = [ 0,+ [
B. x 6
C. Df = R, Rf = R
1
C. x 6 D. Df = R {0}, Rf =R
3 x+3
D. x 4 5. Sean f ( x ) = 3x + 2, g ( x ) = , encontrar gof:
2x +1
3 36 2 3 + 5x
2. Resolver: 2 7 + 4 A.
3 6x + 5
A. 264
B. x + 5
2x + 5
B. 232
C. x
C. 12 6x + 5
D. 56 D. 3x + 5
6x + 5
3. Determinar el rango y el dominio de la siguiente 1
función exponencial: 6. Resolver: 5 1 862
2 8 2 + 4
8
f (x) = 2 3 x+1
1
A.
125
A. Df = R, Rf = ]0,+ [
B. 25
B. Df = [0,+ [, Rf = R
C. 64
C. Df = R, Rf = R {0}
D. 125
D. Df = R, Rf = R
22
MATEMÁTICA
UNIDAD
2
En la presente unidad se abordan las propiedades de En probabilidad se analiza el experimento de Bernoulli, el

exponenciales, radicales y logaritmos y sus respectivas modelo binomial y la distribución de Poisson, lo cual nos da
funciones, además composición de funciones y vectores parámetros más detallados respecto a la unidad anterior.
en dos y tres planos, lo cual es muy útil e indispensable en
carreras como arquitectura, por ejemplo.
Esquema conceptual
Distribución de
Funciones Vectores
probabilidad
Exponenciales Ecuaciones de la recta Distribución de Poisson
Operaciones entre
Logarítmicas vectores
En tres dimensiones
En dos dimensiones
Respuestas
1 2 3 4 5 6
A A A A A A
B B B B B B
C C C C C C
D D D D D D
23
Asignatura Tiempo
Unidad didáctica
de los procedimientos empleados y verifica sus resultados mediante el uso de las TIC.
Criterios de evaluación CE.M.5.6. Emplea vectores geométricos en el plano y operaciones en R2, con aplicaciones en física y en la ecuación de la recta; utiliza
métodos gráficos, analíticos y tecnológicos.
DESEMPEÑO
Experiencia Indicadores de Técnicas e instrumentos
evaluación de la unidad de evaluación
M.5.1.20. Graficar y analizar el domi- Definir las funciones exponenciales y logarítmicas
nio, el recorrido, la monotonía, ceros, con las reglas que existen para resolver los ejercicios. Situaciones orales de
extremos y paridad de las diferentes Las operaciones con funciones tienen que M.5.3.1. Grafica funciones reales evaluación
funciones reales (función afín a trozos, resolverse en más de una forma para abarcar las y analiza su dominio, recorrido, • Diálogo
función potencia entera negativa con nomenclaturas posibles. monotonía, ceros, extremos, • Debate
n=-1, -2, función raíz cuadrada, fun- Los vectores en el dominio de reales 2 y 3 deben http://wolframalpha0.blogspot. paridad; identifica las funciones • Exposición
ción valor absoluto de la función afín) diferenciarse para evitar confusiones en la com afines, potencia, raíz cuadrada,
utilizando TIC. resolución de problemas. http://es.symbolab.com valor absoluto; reconoce si Ejercicios prácticos
una función es inyectiva, • Análisis de casos
M.5.1.21. Realizar la composición de La distribución de probabilidad binomial y de sobreyectiva o biyectiva; realiza • Talleres individuales
funciones reales analizando las ca- Poisson se enfocan como las principales y se operaciones con funciones • Talleres grupales
racterísticas de la función resultante ejemplifican ejercicios prácticos. aplicando las propiedades
(dominio, recorrido, monotonía, máxi- de los números reales en Pruebas escritas objetivas
Conceptualización
mos, mínimos, paridad). problemas reales e hipotéticos. • De respuesta alternativa
Expresar y definir el dominio y rango de una función • De selección múltiple
exponencial y logarítmica. (I.4.)
• De ordenamiento
24
MATEMÁTICA
UNIDAD
2
Asignatura Tiempo
Unidad didáctica
DESEMPEÑO
Conceptualización Indicadores de Técnicas e instrumentos

M.5.1.24. Resolver y plantear aplicaciones Definir las operaciones entre funciones y las gráficas
de la composición de funciones reales posibles para comprender el concepto de este tema.
Situaciones orales de
en problemas reales o hipotéticos. Las operaciones entre vectores deben partir del evaluación
M.5.3.4. Halla y grafica
concepto de vector unitario para no perder de vista • Diálogo
M.5.2.1. Graficar vectores en el plano analíticamente el dominio,
la manera de resolver ejercicios. • Debate
(coordenadas), identificando sus http://wolframalpha0.blogspot. recorrido, monotonía,
características: dirección, sentido y Aplicación periodicidad, desplazamientos, • Exposición
com
longitud o norma. Resaltar el uso de funciones logarítmicas y http://es.symbolab.com máximos y mínimos de
Ejercicios prácticos
exponenciales en las ciencias técnicas funciones trigonométricas
M.5.2.2. Calcular la longitud o norma • Análisis de casos
Los vectores en segunda y tercera dimensión dan para modelar movimientos
(aplicando el teorema de Pitágoras) • Talleres individuales
una mejor comprensión espacial al estudiante y circulares y comportamientos
para establecer la igualdad entre dos • Talleres grupales
lo relacionan con ejercicios futuros en carreras de fenómenos naturales, y
vectores.
como la arquitectura o modelamiento de circuitos discute su pertinencia; emplea Pruebas escritas objetivas
electrónicos, por ejemplo. la tecnología para corroborar • De respuesta alternativa
sus resultados. (J.3., I.2.) • De selección múltiple
• De ordenamiento
25
Asignatura Tiempo
Unidad didáctica
DESEMPEÑO
Definir las funciones exponenciales y logarítmicas evaluación de la unidad de evaluación
con las reglas que existen para resolver los ejercicios.
M.5.2.3. Sumar, restar vectores y mul- I.M.5.6.1. Grafica vectores en Situaciones orales de
tiplicar un escalar por un vector de Las operaciones con funciones tienen que evaluación
el plano; halla su módulo y
forma geométrica y de forma analítica, resolverse en más de una forma para abarcar las • Diálogo
realiza operaciones de suma,
aplicando propiedades de los números nomenclaturas posibles. • Debate
http://wolframalpha0. resta y producto por un escalar;
reales y de los vectores en el plano. Los vectores en el dominio de reales 2 y 3 deben resuelve problemas aplicados a la • Exposición
diferenciarse para evitar confusiones en la blogspot.com
http://es.symbolab.com geometría y a la física. (I.2.)
M.5.2.14. Resolver y plantear aplicacio- resolución de problemas. Ejercicios prácticos
I.M.5.6.2. Realiza operaciones en • Análisis de casos
nes de la ecuación vectorial, paramé- La distribución de probabilidad binomial y de el espacio vectorial R2; calcula
trica y cartesiana de la recta con apoyo • Talleres individuales
Poisson se enfocan como las principales y se la distancia entre dos puntos,
de las TIC. • Talleres grupales
ejemplifican ejercicios prácticos. el módulo y la dirección de un
vector; reconoce cuando dos Pruebas escritas objetivas
Conceptualización
vectores son ortogonales; y aplica • De respuesta alternativa
Expresar y definir el dominio y rango de una función este conocimiento en problemas • De selección múltiple
exponencial y logarítmica. físicos, apoyado en las TIC. (I.3.) • De ordenamiento
26
MATEMÁTICA
UNIDAD

2
DESEMPEÑO

Conceptualización
M.5.3.18. Identificar variables aleatorias Definir las operaciones entre funciones y las gráficas
posibles para comprender el concepto de este tema. I.M.5.6.3. Determina la ecuación de la recta Situaciones orales de
discretas en problemas de de forma vectorial y paramétrica; identifica
Las operaciones entre vectores deben partir del evaluación
texto y reconocer la distribución de su pendiente, la distancia a un punto y la
concepto de vector unitario para no perder de vista • Dialogo
Poisson, como ejemplo de variables http:// posición relativa entre dos rectas, la ecuación
la manera de resolver ejercicios. • Debate
aleatorias discretas y sus aplicaciones. wolframalpha0. de una recta bisectriz, sus aplicaciones reales, • Exposición
Aplicación blogspot.com la validez de sus resultados y el aporte de las
M.5.3.19. Reconocer un experimento Resaltar el uso de funciones logarítmicas y http://es.symbolab. TIC. (I.3.) Ejercicios prácticos
de Bernoulli en diferentes contextos exponenciales en las ciencias técnicas. com • Análisis de casos
(control de calidad, análisis de datos, I.M.5.10.2. Identifica variables aleatorias • Talleres individuales
entre otros) y la distribución Los vectores en segunda y tercera dimensión dan
discretas y halla la media, varianza y • Talleres grupales
binomial en problemas de texto, iden- una mejor comprensión espacial al estudiante y
desviación típica; reconoce un experimento
tificando los valores de p y q. lo relacionan con ejercicios futuros en carreras Pruebas escritas objetivas
de Bernoulli y la distribución binomial para
como la arquitectura o modelamiento de circuitos • De respuesta alternativa
emplearlos en la resolución de problemas
electrónicos, por ejemplo. • De selección múltiple
cotidianos y el cálculo de probabilidades;
realiza gráficos con el apoyo de las TIC. (I.3.) • De ordenamiento
27
Nombre:
Curso: Fecha:
x 2 4x + 3 5. Sean las funciones, calcular fog:

1. Despejar x de: log = 2
2
4 x+2
f (x) = g(x) = x
2 +1
A. x = 5 ± 3
B. x = ± 3 x +2
A. ( fog ) ( x ) = 2
C. x = 2 ± 3
x +2
D. x = 1± 3 B. ( fog ) ( x ) = 2 x +1
( )
1
2. Resolver el ejercicio: 2 3 + 3 2
x
C. ( fog ) ( x ) =
A. 15 B. 72 4
14 17
C. 3 D. 0.5 D. ( fog ) ( x ) =
5 x +2
4 2 x +1
3. Hallar la ecuación de la recta r, que pasa por A(1,5) x +3
y es paralela a la recta s ; 2x1y12 5 0 6. Sean f ( x ) = 5x +2; g ( x ) = encontrar fog:
3x
A. 2x17y23 5 0
A. 15 5x +2
B. 2x 1 y 27 5 0 3x
C. x 1 7y 213 5 0
B. 11x 15
D. x 1 y 1 5 = 0 3x
4. En una empresa hay 200 empleados , 100 hombres
y 100 mujeres. Los fumadores son 40 hombres y 35 C. x
mujeres. Si elegimos un empleado al azar, calcula 3x
la probabilidad de que sea hombre y no fume:
p(H y no F) D. 3x +5
6x +5
A. 70 B. 8
200 140
C. 16 D. 0.3
35
28
MATEMÁTICA
UNIDAD
Solucionario
x 2 4x + 3 5. Sean las funciones, calcular fog:

1. Despejar x de: log = 2
2
4 x+2
f (x) = g(x) = x
2 +1
A. x = 5 ± 3
B. x = ± 3 x +2
A. ( fog ) ( x ) = 2
C. x = 2 ± 3
x +2
D. x = 1± 3 B. ( fog ) ( x ) = 2 x +1
( )
1
2. Resolver el ejercicio: 2 3 + 3 2
x
C. ( fog ) ( x ) =
A. 15 B. 72 4
14 17
C. 3 D. 0.5 D. ( fog ) ( x ) =
5 x +2
4 2 x +1
3. Hallar la ecuación de la recta r, que pasa por A(1,5) x +3
y es paralela a la recta s ; 2x1y12 5 0 6. Sean f ( x ) = 5x +2; g ( x ) = encontrar fog:
3x
A. 2x17y23 5 0
A. 15 5x +2
B. 2x 1 y 27 5 0 3x
C. x 1 7y 213 5 0
B. 11x 15
D. x 1 y 1 5 = 0 3x
4. En una empresa hay 200 empleados , 100 hombres
y 100 mujeres. Los fumadores son 40 hombres y 35 C. x
mujeres. Si elegimos un empleado al azar, calcula 3x
la probabilidad de que sea hombre y no fume:
p(H y no F) D. 3x +5
6x +5
A. 70 B. 8
200 140
C. 16 D. 0.3
35
29
Nombre:
Curso: Fecha:
1. Hallar la ecuación de la recta que pasa por el punto 5. En una clase hay 17 chicos y 18 chicas . Si elegimos
(2, −3) y es paralela a la recta que une los puntos al azar dos alumnos de esa clase, calcular la
(4, 1)) y (−2, 2). probabilidad de que los dos sean chicos:
A. x 1 6y 1 16 5 0 16
A.
B. 3x 1 8y 5 0 35
C. x 1 6y 1 4 5 0 9
B.
35
D. 6x 1 y 1 9 5 0
10
2. La recta r ; 3x 1 ny 2 7 5 0 pasa por el punto C.
35
A(3, 2) y es paralela a la recta s ; mx 1 2y 213 5 0.
Calcula m y n.
8
A. m 5 4 D.
35
B. m 5 3
6. Hallar la ecuación de la recta r , que pasa por
C. m 5 6 A (4 ,3 ) y es paralela a la recta s 5 2x 1 y 1 2.
D. m 5 1
A. 2x + y 4 = 0
( )
1
3. Resolver: 2 3.3 2
A. 56 B. 2x + y 6 = 0
B. 72
C. 2x + y 10 = 0
C. 57
D. 46 D. 2x + y 7 = 0
y
4. Resolver: x y
m2 x n x
A. m2n
B. m2n3
C. mn
D. 2m2n
30
MATEMÁTICA
UNIDAD
Solucionario
1. Hallar la ecuación de la recta que pasa por el punto 5. En una clase hay 17 chicos y 18 chicas . Si elegimos
(2, −3) y es paralela a la recta que une los puntos al azar dos alumnos de esa clase, calcular la
(4, 1)) y (−2, 2). probabilidad de que los dos sean chicos:
A. x 1 6y 1 16 5 0 16
A.
B. 3x 1 8y 5 0 35
C. x 1 6y 1 4 5 0 9
B.
D. 6x 1 y 1 9 5 0 35
2. La recta r ; 3x 1 ny 2 7 5 0 pasa por el punto 10

A(3, 2) y es paralela a la recta s ; mx 1 2y 213 5 0. C.
35
Calcula m y n.
A. m 5 4 8
D.
35
B. m 5 3
C. m 5 6 6. Hallar la ecuación de la recta r , que pasa por
A (4 ,3 ) y es paralela a la recta s 5 2x 1 y 1 2.
D. m 5 1
( )
1
3. Resolver: 2 3.3 2
A. 2x + y 4 = 0
A. 56
B. 2x + y 6 = 0
B. 72
C. 57 C. 2x + y 10 = 0
D. 46
D. 2x + y 7 = 0
y
4. Resolver: x y
m2 x n x
A. m2n
B. m2n3
C. mn
D. 2m2n
31
Nombre:
Curso: Fecha:
Resolver los siguientes límites:

a
a +1 2 4. alim
1. alim1 a2 1 a+ a+ a
A. 1
A. 3
B. 3
B. 4
C. 4
C. 5
D. +
D. 3
2 5. Estudia la monotonía, la convergencia y las cotas de
las sucesiones: pn = 1, 2, 3, 4, 5, ...n
2a + 3
2. alim A. Creciente, acotada superior, mínimo 1.
a+ 3 a
B. Creciente, acotada inferior, mínimo 1.
A. 5
C. Decreciente, acotada superior, mínimo 1.
B. 0
D. Creciente, acotada inferior, mínimo 0.
C. 2
D. a 5
6. lim
a 3 a2 25
( a + h )3 a3
3. lim A. 3
h 0 h
B. 4
A. 5
C. 1
B. 2a 8
C. 3a2 D. 1
2
D. 4
32
MATEMÁTICA
UNIDAD
3
La presente unidad busca incorporar la noción posterior de de sucesiones, las cuales dan un cálculo aproximado de lo que
análisis matemático ampliamente usado en carreras de índole podría ocurrir.
técnico, sobre todo electrónico. En probabilidad condicional se focaliza la distribución
Se detallan las propiedades de límites y los tipos de límites de Bernoulli y los diversos ejercicios que se plantean a su
más comunes en el cálculo, también se aborda el concepto alrededor.
Esquema conceptual
Álgebra
Sucesiones Límites
Límite de sucesiones Modelización
Laterales
Infinitos y asíntotas
Probabilidad condicional
Distribución de Bernoulli
Respuestas
1 2 3 4 5 6
A A A A A A
B B B B B B
C C C C C C
D D D D D D
33
Asignatura Tiempo
Unidad didáctica
CE.M.5.4. Reconoce patrones presentes en sucesiones numéricas reales, monótonas y definidas por recurrencia; identifica las progresiones
aritméticas y geométricas; y, mediante sus propiedades y fórmulas, resuelve problemas reales de matemática financiera e hipotética.
Criterios de evaluación
CE.M.5.10. Emplea técnicas de conteo y teoría de probabilidades para calcular la posibilidad de que un determinado evento ocurra;
identifica variables aleatorias; resuelve problemas con o sin TIC; contrasta los procesos y discute sus resultados.
DESEMPEÑO
Experiencia
Definir los límites, definidos, infinitos y las asíntotas
verticales como consecuencia de los infinitos. Situaciones orales de
evaluación
Identificar las sucesiones según sus Abordar las sucesiones como un caso particular de
• Diálogo
características y hallar los parámetros los límites para entender el álgebra de los límites de M.5.4.1. Identifica las sucesiones
las sucesiones. • Debate
desconocidos; aplicar progresiones en según sus características y halla • Exposición
aplicaciones cotidianas y analizar el Realizar ejercicios con distribución de probabilidad http://wolframalpha0.blogspot. los parámetros desconocidos;
sistema financiero local, apreciando la como la de Bernoulli. com aplica progresiones en Ejercicios prácticos
importancia de estos conocimientos http://es.symbolab.com aplicaciones cotidianas y analiza • Análisis de casos
para la toma de decisiones asertivas. Conceptualización el sistema financiero local, • Talleres individuales
(M.5.1.56) (M.5.1.60) Los límites de las funciones son la introducción al apreciando la importancia de • Talleres grupales
cálculo. Resolver ejercicios de todos los tipos de estos conocimientos para la
límites para diferenciar correctamente cada uno. toma de decisiones asertivas. Pruebas escritas objetivas
(J.2.) • De respuesta alternativa
Las sucesiones deben ser resueltas con casos • De selección múltiple
normales y con límites. • De ordenamiento
34
MATEMÁTICA
UNIDAD
3
Asignatura Tiempo
Unidad didáctica
DESEMPEÑO

Conceptualización
La distribución de probabilidad debe ser identificada Situaciones orales de
como caso particular de Bernoulli y definir la evaluación
solución más común y así evitar confusiones con I.M.5.10.1. Identifica los • Diálogo
M.5.1.61. Conocer y aplicar el álgebra otros subtemas relacionados. experimentos y eventos de un • Debate
de límites de sucesiones convergentes
Aplicación problema y aplica las reglas • Exposición
en la resolución de aplicaciones o pro- http://wolframalpha0.blogspot.
blemas con sucesiones reales en mate- com de adición, complemento y
Los límites son la base para entender los conceptos Ejercicios prácticos
mática financiera (interés compuesto), http://es.symbolab.com producto de manera pertinente;
de análisis matemático; entonces, se debe reforzar • Análisis de casos
e interpretar y juzgar la validez de las se apoya en las técnicas de
con ejercicios de todo tipo para solventar dudas. • Talleres individuales
soluciones obtenidas. conteo y en la tecnología para
• Talleres grupales
La probabilidad entra al tema de distribuciones, lo el cálculo de probabilidades, y
cual permite un mejor y más preciso entendimiento juzga la validez de sus hallazgos Pruebas escritas objetivas
de las posibilidades de que un suceso ocurra. de acuerdo a un determinado • De respuesta alternativa
contexto. (I.4.) • De selección múltiple
• De ordenamiento
35
Asignatura Tiempo
Unidad didáctica
CE.M.5.4. Reconoce patrones presentes en sucesiones numéricas reales, monótonas y definidas por recurrencia; identifica las progresiones
aritméticas y geométricas; y, mediante sus propiedades y fórmulas, resuelve problemas reales de matemática financiera e hipotética.
CE.M.5.10. Emplea técnicas de conteo y teoría de probabilidades para calcular la posibilidad de que un determinado evento ocurra;
identifica variables aleatorias; resuelve problemas con o sin TIC; contrasta los procesos y discute sus resultados.
DESEMPEÑO
Experiencia
Emplea el concepto de límites Definir los límites, definidos, infinitos y las asíntotas
en sucesiones convergentes y verticales como consecuencia de los infinitos. Situaciones orales de
sucesiones reales; opera con funciones evaluación
escalonadas (M.5.1.60) Abordar las sucesiones como un caso particular de
I.M.5.10.2. Identifica variables • Diálogo
los límites para entender el álgebra de los límites de
M.5.3.13. Reconocer experimentos en las sucesiones. aleatorias discretas y • Debate
los que se requiere utilizar la halla la media, varianza y • Exposición
Realizar ejercicios con distribución de probabilidad http://wolframalpha0.blogspot.
probabilidad condicionada mediante com desviación típica; reconoce un
como la de Bernoulli. Ejercicios prácticos
el análisis de la dependencia de http://es.symbolab.com experimento de Bernoulli y
• Análisis de casos
los eventos involucrados, y calcular Conceptualización la distribución binomial para
• Talleres individuales
la probabilidad de un evento sujeto emplearlos en la resolución
Los límites de las funciones son la introducción al • Talleres grupales
a varias condiciones, aplicando el de problemas cotidianos y
teorema de Bayes en la resolución de cálculo. Resolver ejercicios de todos los tipos de el cálculo de probabilidades;
límites para diferenciar correctamente cada uno. Pruebas escritas objetivas
problemas. realiza gráficos con el apoyo de • De respuesta alternativa
Las sucesiones deben ser resueltas con casos las TIC. (I.3.) • De selección múltiple
normales y con límites. • De ordenamiento
36
MATEMÁTICA
UNIDAD

3
DESEMPEÑO

Conceptualización
La distribución de probabilidad debe
ser identificada como caso particular de Situaciones orales de
Bernoulli y definir la solución más común y evaluación
así evitar confusiones con otros subtemas • Diálogo
.5.3.21. Analizar las formas de las gráfi- relacionados. I.M.5.10.2. Identifica variables • Debate
cas de distribuciones binomiales aleatorias discretas y halla la • Exposición
Aplicación media, varianza y desviación
en ejemplos de aplicación, con el apo- http://wolframalpha0.blogspot.com
yo de las TIC, y juzgar en Los límites son la base para entender los http://es.symbolab.com típica; reconoce un experimento Ejercicios prácticos
contexto la validez y pertinencia de los conceptos de análisis matemático; entonces, de Bernoulli y la distribución • Análisis de casos
resultados obtenidos. se debe reforzar con ejercicios de todo tipo binomial para emplearlos en • Talleres individuales
para solventar dudas. la resolución de problemas • Talleres grupales
cotidianos y el cálculo de
La probabilidad entra al tema de probabilidades; realiza gráficos Pruebas escritas objetivas
distribuciones lo cual permite un mejor con el apoyo de las TIC. (I.3.) • De respuesta alternativa
y más preciso entendimiento de las • De selección múltiple
posibilidades de que un suceso ocurra. • De ordenamiento
37
Nombre:
Curso: Fecha:
Resolver los siguientes límites: 3n3 3n + 2

4. nlim
a 5 3n4 5
1. lim
a 5 a2 25
A. 0
A. 3
B. 8
B. 4
C. 5
C. 5
1 D. 1
D.
10
5. Ante un examen, un alumno solamente ha
estudiado 10 de los 15 temas correspondientes a la
a+2 2 materia del mismo. Este se realiza trayendo al azar
2. lim
a 0 a dos temas y dejando que el alumno escoja uno de
los dos para ser examinado. Hallar la probabilidad
de que el alumno pueda elegir en el examen uno de
A. 7 los temas estudiados.
B. 2 A. 0,56
B. 0,75
C. 2,5
1 C. 0,96
D.
2 2 D. 0,69
a3 5 a+2 2
3. alim a2 4 6. lim
a 5 a
A. 4 A. 7
B. B. 1
7+ 2
C. 0
C. 2,5
D. 5
D. 1
2 2
38
MATEMÁTICA
UNIDAD
Solucionario
Resolver los siguientes límites: 3n3 3n + 2

4. nlim
a 5 3n4 5
1. lim
a 5 a2 25
A. 0
A. 3
B. 8
B. 4
C. 5
C. 5
1 D. 1
D.
10
5. Ante un examen, un alumno solamente ha
estudiado 10 de los 15 temas correspondientes a la
a+2 2 materia del mismo. Este se realiza trayendo al azar
2. lim
a 0 a dos temas y dejando que el alumno escoja uno de
los dos para ser examinado. Hallar la probabilidad
de que el alumno pueda elegir en el examen uno de
A. 7 los temas estudiados.
B. 2 A. 0,56
B. 0,75
C. 2,5
1 C. 0,96
D.
2 2 D. 0,69
a3 5 a+2 2
3. alim a2 4 6. lim
a 5 a
A. 4 A. 7
B. B. 1
7+ 2
C. 0
C. 2,5
D. 5
D. 1
2 2
39
Nombre:
Curso: Fecha:

(n +1)
2 2
2n2 +1
a +1 2 4. nlim
1. lim
a 3 a 3
n3 9
A. 8 A. 7
B. 7 B. 0
1 C. +
C.
4
D. 1
D. 6
5. Se sortea un viaje a Madrid entre los 120 socios de
a2 2a una empresa. De ellos, 65 son mujeres, 80 están
lim
2. a 2 a2 4a + a casados y 45 son mujeres casadas. ¿Cuál será la
probabilidad de que le toque el viaje a un hombre
soltero?
A. 5
A. 1
B. 6
B. 1
6
C. ±
1
C.
D. 2 4
1
a2 2a D.
lim
3. a 8
4a2 4
6. En una fábrica de carros la probabilidad de tener
una unidad defectuosa en una línea de ensamblaje
A. 5 es de 0,05. ¿Cuál es la probabilidad de que entre diez
unidades dos se encuentren defectuosas?
1
B. A. 0,0476
4
C. 0 B. 0,0578
D. + C. 0,25
D. 0,05
40
MATEMÁTICA
UNIDAD
Solucionario

(n +1)
2 2
2n2 +1
a +1 2 4. nlim
1. lim
a 3 a 3
n3 9
A. 8 A. 7
B. 7 B. 0
1 C. +
C.
4
D. 1
D. 6
5. Se sortea un viaje a Madrid entre los 120 socios de
a2 2a una empresa. De ellos, 65 son mujeres, 80 están
lim
2. a 2 a2 4a + a casados y 45 son mujeres casadas. ¿Cuál será la
probabilidad de que le toque el viaje a un hombre
soltero?
A. 5
A. 1
B. 6
B. 1
6
C. ±
1
C.
D. 2 4
1
a2 2a D.
lim
3. a 8
4a2 4
6. En una fábrica de carros la probabilidad de tener
una unidad defectuosa en una línea de ensamblaje
A. 5 es de 0,05. ¿Cuál es la probabilidad de que entre diez
unidades dos se encuentren defectuosas?
1
B. A. 0,0476
4
C. 0 B. 0,0578
D. + C. 0,25
D. 0,05
41
Nombre:
Curso: Fecha:
Derivar las siguientes expresiones: 4. Analizar si g(t) es continua o no en 2; si no lo es,

explicar por qué.
2
1. f ( x ) = t3 5
x4 g (t ) =
t 2
A. 8x
A. Sí es continua.
B. 22
B. No es continua porque no existe t 5 5
C. 4x 25
C. No es continua porque no existe t 5 2
D. 8x 25
D. No es continua porque no existe t 5 22
2. f ( x ) = 9 3x 2x 2
5. Hallar una ecuación del plano tangente a la
superficie z 5 25 2 x2 2 y2 en el punto (3,1,15).
A. 2324x
A. 6x + 2y + z = 35
B. 324x
B. 3x + y + z = 35
C. 23
C. x + 2y + 4z = 35
D. 9
D. 6x + 2y + z = 25
1
3. f ( x ) = 7
x+3 6. f ( x ) =
1 x5
A.
x+4 A. 8x
B. 1 B. 22
x+3
C. 4x25
C. 1
7 4
( x + 3 )2 D. x
5
D. 21
42
MATEMÁTICA
UNIDAD
4
Esta unidad incorpora temas de análisis matemático, los En la rama de la geometría se abordan los temas de ecuaciones
cuales son útiles en las diversas ramas universitarias tanto en el plano con todas las formas de expresión de las mismas;
administrativas como técnicas; se enfocan los estudios de para evitar cualquier problema en la interpretación, se
derivada y sus operaciones o funciones. refuerzan cada uno de los temas aprendidos en esta unidad
en las posteriores secciones.
Esquema conceptual
Derivada
Cambio de razón Operaciones Función derivada Concepto Continuidad
Derivada en cambio de
razón
Ecuaciones en el plano
Normal Canónica General Paramétrica Vectorial
Respuestas
1 2 3 4 5 5
A A A A A A
B B B B B B
C C C C C C
D D D D D D
43
Asignatura Tiempo
Unidad didáctica
CE.M.5.5. Aplica el álgebra de límites como base para el cálculo diferencial e integral, interpreta las derivadas de forma geométrica y física, y
resuelve ejercicios de áreas y problemas de optimización.
CE.M.5.7. Efectúa operaciones en el espacio (tres dimensiones) con vectores, rectas y planos; identifica si son paralelos o perpendiculares y
halla sus intersecciones.
DESEMPEÑO
Experiencia
Realizar ejercicios mentales para que mecanicen la I.M.5.5.1. Emplea el concepto Situaciones orales de
M.5.1.47. Calcular de manera intuitiva regla básica de la derivación de una función, luego de límites en sucesiones evaluación
la derivada de funciones polinomiales reforzar con nuevos métodos. convergentes y sucesiones • Diálogo
de grado ≤4 a partir del cociente incre- reales; opera con funciones • Debate
mental. Conceptualización escalonadas; halla de manera • Exposición
http://wolframalpha0.blogspot. intuitiva derivadas de funciones
M.5.1.49. Interpretar de manera Dar una explicación sobre la principal característica com
polinomiales; diferencia Ejercicios prácticos
geométrica y física la primera derivada de la derivada al ser la pendiente a una función. http://es.symbolab.com funciones mediante las • Análisis de casos
(pendiente de la tangente, velocidad Aplicación • Talleres individuales
respectivas reglas para resolver
instantánea) de funciones polinomia- • Talleres grupales
Los conocimientos adquiridos de límites son problemas de optimización;
les de grado ≤4, con apoyo de las TIC.
importantes para partir a la comprensión de derivada. concibe la integración como
proceso inverso, y realiza
Explicar sobre las posibles aplicaciones de la derivada y • De respuesta alternativa
conexiones geométricas y
dar ejemplos en la economía. • De selección múltiple
físicas. (I.2.)
• De ordenamiento
44
MATEMÁTICA
UNIDAD
4
Asignatura Tiempo
Unidad didáctica

DESEMPEÑO

Experiencia
Realizar ejercicios mentales para que mecanicen la I.M.5.5.1. Emplea el concepto Situaciones orales de
regla básica de la derivación de una función, luego de límites en sucesiones evaluación
reforzar con nuevos métodos. convergentes y sucesiones • Diálogo
reales; opera con funciones • Debate
Calcular de manera intuitiva la Conceptualización escalonadas; halla de manera • Exposición
http://wolframalpha0.blogspot. intuitiva derivadas de funciones
derivada de las funciones polinomiales Dar una explicación sobre la principal característica
com polinomiales; diferencia Ejercicios prácticos
a partir del coeficiente incremental. de la derivada al ser la pendiente a una función. http://es.symbolab.com funciones mediante las • Análisis de casos
(M.5.1.51 )
Aplicación respectivas reglas para resolver • Talleres individuales
problemas de optimización; • Talleres grupales
Los conocimientos adquiridos de límites son
importantes para partir a la comprensión de derivada. concibe la integración como
proceso inverso, y realiza
Explicar sobre las posibles aplicaciones de la derivada y • De respuesta alternativa
conexiones geométricas y
dar ejemplos en la economía. • De selección múltiple
físicas. (I.2.)
• De ordenamiento
45
Asignatura Tiempo
Unidad didáctica
DESEMPEÑO
M.5.2.21. Determinar la ecuación
Exponer de una manera espacial la evaluación de la unidad de evaluación
vectorial de un plano a partir de un
punto del plano y dos vectores direc- conceptualización de los planos y todas las
Situaciones orales de
ción; a partir de tres puntos del plano; expresiones posibles: vectoriales, paramétricas,
normales, etc. I.M.5.7.1. Opera analítica, evaluación
a partir de una recta contenida en el
geométrica y gráficamente, con • Diálogo
plano y un punto.
Conceptualización vectores, rectas y planos en el • Debate
M.5.2.22. Determinar la ecuación de la Compartir ejemplos en cuanto a planos, relacionando espacio; expresa la ecuación de • Exposición
recta formada como intersección de con la arquitectura y asignaturas como dibujo técnico. http://wolframalpha0.blogspot. la recta de forma paramétrica
dos planos como solución del sistema com Ejercicios prácticos
Se involucran conceptos antes estudiados y vectorial; halla mediante • Análisis de casos
de ecuaciones planteado por las ecua- http://es.symbolab.com tres puntos dicha ecuación
como perpendicularidad y se debe tener claro • Talleres individuales
ciones de los planos. o a partir de la intersección
el conocimiento previo para que se transfiera el • Talleres grupales
M.5.2.23. Determinar si dos planos son nuevo concepto sin problemas. de dos planos, y determina la
paralelos (cuando no hay solución) ortogonalidad de los mismos, Pruebas escritas objetivas
Aplicación para efectuar aplicaciones
o perpendiculares (si los vectores • De respuesta alternativa
Se puede emplear el aula con las dimensiones casi geométricas. (I.2.)
normales a los planos son perpen- • De selección múltiple
exactas para expresar las intersecciones de planos y
diculares) para resolver aplicaciones • De ordenamiento
reforzar las nomenclaturas de los planos para su mejor
geométricas en R3.
comprensión.
46
MATEMÁTICA
UNIDAD

4
DESEMPEÑO

M.5.2.21. Determinar la ecuación
Exponer de una manera espacial la evaluación de la unidad de evaluación
vectorial de un plano a partir de
un punto del plano y dos vectores conceptualización de los planos y todas las
expresiones posibles: vectoriales, paramétricas, Situaciones orales de
dirección; a partir de tres puntos del
normales, etc. I.M.5.7.1. Opera analítica, evaluación
plano; a partir de una recta contenida
geométrica y gráficamente, con • Diálogo
en el plano y un punto.
Conceptualización vectores, rectas y planos en el • Debate
M.5.2.22. Determinar la ecuación de la Compartir ejemplos en cuanto a planos, relacionando espacio; expresa la ecuación de • Exposición
recta formada como intersección de con la arquitectura y asignaturas como dibujo técnico. http://wolframalpha0.blogspot. la recta de forma paramétrica
dos planos como solución del sistema com Ejercicios prácticos
Se involucran conceptos antes estudiados y vectorial; halla mediante • Análisis de casos
de ecuaciones planteado por las http://es.symbolab.com tres puntos dicha ecuación
como perpendicularidad y se debe tener claro • Talleres individuales
ecuaciones de los planos. o a partir de la intersección
el conocimiento previo para que se transfiera el • Talleres grupales
M.5.2.23. Determinar si dos planos nuevo concepto sin problemas. de dos planos, y determina la
son paralelos (cuando no hay ortogonalidad de los mismos, Pruebas escritas objetivas
Aplicación para efectuar aplicaciones
solución) o perpendiculares (si • De respuesta alternativa
Se puede emplear el aula con las dimensiones casi geométricas. (I.2.)
los vectores normales a los planos • De selección múltiple
exactas para expresar las intersecciones de planos y
son perpendiculares) para resolver • De ordenamiento
reforzar las nomenclaturas de los planos para su mejor
aplicaciones geométricas en R3.
comprensión.
47
Nombre:
Curso: Fecha:
Aplicando el concepto de derivada, resuelta los 4. Hallar la ecuación del plano que contienen a las
siguientes ejercicios: rectas:
x+4 y 1 z+2
r= = =
1. f ( x ) = 3x 2 + 4x 5 1 3 1
x+4 y 1 z+2
A. 3x 1 3 s= = =
1 4 1
B. 6 1 4x A. 2x + y + 7z +10
C. x 1 4
2
B. x 2y + 7z +10
D. 6x 1 4
C. x + 2y + 7z +10
5
2. y = x ( 2x 7 )
3
D. x + 4y + 7z +1
4 4
A. 3x 2 ( 2x 7 ) +10x 2 ( 2x 7 ) 2x
5. Deriva y simplifica: y =
5
B. 3x ( 2x 7 ) +10x ( 2x 7 )
2 3 4 ( x +1)2
2 2x
A.
5
C. 3x 2 ( 2x 7 ) + 2x 3 ( 2x 7 )
4
( x +1)3
5 4 2x x
D. 3x ( 2x 7 ) 5x 3 ( 2x 7 )
2
B.
( x +1)3
2 2x
3. Hallar la ecuación del plano que pasa por los C.
puntos A(1, 22, 4), B(0, 3 , 2) y es paralelo a la recta:
( x + 2)
x 1 y 2 z +1 2x
= = D.
4 1 2 ( x +1)3
A. x y 7z + 20 = 0 6. f ( x ) = 9x 7x 2
B. 4x 2y 7z + 20 = 0 A. 9 2 7x
B. 9x 2 14x
C. x + 2y 7z + 5 = 0
C. 9 2 14x2
D. 4x 2y + z +10 = 0 D. 9 2 14x
48
MATEMÁTICA
UNIDAD
Solucionario
Aplicando el concepto de derivada, resuelta los 4. Hallar la ecuación del plano que contienen a las
siguientes ejercicios: rectas:
x+4 y 1 z+2
r= = =
1. f ( x ) = 3x 2 + 4x 5 1 3 1
x+4 y 1 z+2
A. 3x 1 3 s= = =
1 4 1
B. 6 1 4x A. 2x + y + 7z +10
C. x 1 4
2
B. x 2y + 7z +10
D. 6x 1 4
C. x + 2y + 7z +10
5
2. y = x ( 2x 7 )
3
D. x + 4y + 7z +1
4 4
A. 3x 2 ( 2x 7 ) +10x 2 ( 2x 7 ) 2x
5. Deriva y simplifica: y =
5
B. 3x ( 2x 7 ) +10x ( 2x 7 )
2 3 4 ( x +1)2
2 2x
A.
5
C. 3x 2 ( 2x 7 ) + 2x 3 ( 2x 7 )
4
( x +1)3
5 4 2x x
D. 3x ( 2x 7 ) 5x 3 ( 2x 7 )
2
B.
( x +1)3
2 2x
3. Hallar la ecuación del plano que pasa por los C.
puntos A(1, 22, 4), B(0, 3 , 2) y es paralelo a la recta:
( x + 2)
x 1 y 2 z +1 2x
= = D.
4 1 2 ( x +1)3
A. x y 7z + 20 = 0 6. f ( x ) = 9x 7x 2
B. 4x 2y 7z + 20 = 0 A. 9 2 7x
B. 9x 2 14x
C. x + 2y 7z + 5 = 0
C. 9 2 14x2
D. 4x 2y + z +10 = 0 D. 9 2 14x
49
Nombre:
Curso: Fecha:
Encontrar la derivada de las siguientes 4. Hallar las coordenadas del punto común al plano
expresiones: 3x 1 5y 2 4z 2 2 5 0 y a la recta determinada por
el punto (1, −3, 2) y el vector u = (2,4,1).
2x + 5
1. y =
2x 1 A. B(4, 5, 2 3)
A. 1
B. B(3, 1, 3)
(2x 1) 2
12 C. B(4, 3, 2)
B.
(2x 1) 2 D. B(1, 2,21)
C. 4
(2x 1) 5. Hallar la ecuación del plano que pasa por los puntos
A(3, 4, 25), B(1, 0, 6) y es paralelo a la recta:
D. 2
x 3 2y 1 z 1
(2x 1)2 = =
5 1 3
3
2. y = 3
A. 13x +11y +18z + 85 = 0
x +x
B. x +11y +18z + 5 = 0
A.
(
5 x 2 +1 ) B.
(
8 2x 2 +1 )
C. 13x + y +18z = 0
( )
2
(x + x)
2
x3 + x 3
D. 3x +11y +18 = 0
C.
(
3 3x +1 2
) D.
3( 3x +1)2
( )
2
(x + x)
2
x3 x 3 6. Hallar las coordenadas del punto común al plano
5x 1 3y 1 z 2 8 5 0 y a la recta determinada por
3. Halla la ecuación de la recta tangente a la curva. el punto (3, 4, 21) y el vector u = (1,2, 1).
2 4 22
y = x 2 3x + 6 en x 0 = 2 A. B ; ;
5 5 5
A. 7x + 9 32 54 22
B. B ; ;
8 5 5 5
B. x+9
5
54 22
C. B 1; ;
C. 7x + 9 5 5
8 4
16 54 32
D. 5x + 7 D. B ; ;
5 5 5
50
MATEMÁTICA
UNIDAD
Solucionario
Encontrar la derivada de las siguientes 4. Hallar las coordenadas del punto común al plano
expresiones: 3x 1 5y 2 4z 2 2 5 0 y a la recta determinada por
el punto (1, −3, 2) y el vector u = (2,4,1).
2x + 5
1. y =
2x 1 A. B(4, 5, 2 3)
A. 1
B. B(3, 1, 3)
(2x 1) 2
12 C. B(4, 3, 2)
B.
(2x 1) 2 D. B(1, 2,21)
C. 4
(2x 1) 5. Hallar la ecuación del plano que pasa por los puntos
A(3, 4, 25), B(1, 0, 6) y es paralelo a la recta:
D. 2
x 3 2y 1 z 1
(2x 1)2 = =
5 1 3
3
2. y = 3
A. 13x +11y +18z + 85 = 0
x +x
B. x +11y +18z + 5 = 0
A.
(
5 x 2 +1 ) B.
(
8 2x 2 +1 )
C. 13x + y +18z = 0
( )
2
(x + x)
2
x3 + x 3
D. 3x +11y +18 = 0
C.
(
3 3x +1 2
) D.
3( 3x +1)2
( )
2
(x + x)
2
x3 x 3 6. Hallar las coordenadas del punto común al plano
5x 1 3y 1 z 2 8 5 0 y a la recta determinada por
3. Halla la ecuación de la recta tangente a la curva. el punto (3, 4, 21) y el vector u = (1,2, 1).
2 4 22
y = x 2 3x + 6 en x 0 = 2 A. B ; ;
5 5 5
A. 7x + 9 32 54 22
B. B ; ;
8 5 5 5
B. x+9
5
54 22
C. B 1; ;
C. 7x + 9 5 5
8 4
16 54 32
D. 5x + 7 D. B ; ;
5 5 5
51
Nombre:
Curso: Fecha:
La ley de movimiento de un punto es: 5 1

S 5 t2 2 3t 1 5, donde S es la distancia dada en 4. Encontrar la tercera derivada de f ( x ) = 2x 3 4x 8
cm y t es el tiempo dado en segundos.
4 23
A. 20 x 3
105
x 8
1. ¿Cuál es la velocidad del punto cuando t 5 2 s y 6 s? 27 128
cm cm 4 23
A. v ( 2 ) = 1 ;v ( 6 ) = 10 B. 2 x 3 + 105 x 8
s s 27 128
cm cm 5 23
B. v ( 2 ) = 1 ;v ( 6 ) = 4 C. 20 x 3 + 5 x 8
s s 7 3
cm cm 4 23
C. v ( 2 ) = 1 ;v ( 6 ) = 9 D. 2 x 3
1
x 8
s s 7 8
cm cm 5. Hallar el ingreso máximo, que se obtiene de un bien
D. v ( 2 ) = 2 ;v ( 6 ) = 9 cuya función de demanda es y 5 30 2 4x
s s
2. ¿Cuál es la velocidad promedio del punto en el A. 5
intervalo 1 t 5?
B. 56,25
cm
A. vp = 3 C. 3,8
s
cm D. 47,75
B. vp = 2
s
6. Si f ( x ) = 2x + x x +1 halla f ’’’ (2 ) .
4 3
cm
C. vp = 5
s Primera derivada es:
f ’ ( x ) = (2x 4 +3 x +1)’ = 8x 3 +3x 2 1
cm
D. vp = 0 Segunda derivada es:
s
f ’’ ( x ) = (8x 3 +3x 2 1)’ = 24x 2 + 6x
x 2 + 3x
3. Encontrar la derivada segunda de g ( x ) = . Tercera derivada es:
x 1
f ’’’ ( x ) = (24x 2 + 6x )’ = 48x + 6
8 4
A. B.
( x 1) 3
( x 1)2 A. 96
B. 102
C. 8 D. 1
C. 8
( x 1)4 ( x 1)3
D. 16
52
MATEMÁTICA
UNIDAD
5
En esta unidad se abordan las principales aplicaciones de En el aspecto más matemático, la derivada nos permite
la derivada, en especial para las ciencias sociales donde se determinar predicciones o pronósticos que son fundamentales
solventan problemas en el ámbito financiero, es decir, tiene para la elaboración de modelos en el tratamiento de datos.
una implicación directa en la economía y, de ese modo, en la
cotidianidad.
Esquema conceptual
Aplicaciones de la
derivada
Derivadas de orden
Regresión lineal Aplicaciones en economía Cociente de funciones
superior
Coeficiente de
determinación
Respuestas
1 2 3 4 5 6
A A A A A A
B B B B B B
C C C C C C
D D D D D D
53
Asignatura Tiempo
Unidad didáctica
CE.M.5.3. Opera y emplea funciones reales, lineales, cuadráticas, polinomiales, exponenciales, logarítmicas y trigonométricas para plantear
Criterios de evaluación situaciones hipotéticas y cotidianas que puedan resolverse mediante modelos matemáticos; comenta la validez y limitaciones de los
procedimientos empleados y verifica sus resultados mediante el uso de las TIC.
CE.M.5.11. Efectúa procedimientos estadísticos para realizar inferencias, analizar la distribución binomial y calcular probabilidades,
en diferentes contextos y con ayuda de las TIC.
DESEMPEÑO
Experiencia
Reforzar inicialmente los conceptos de derivada para
M.5.1.49. Interpretar de manera evaluación de la unidad de evaluación
abordar las técnicas de derivación en cociente de
geométrica y física la primera derivada funciones.
(pendiente de la tangente, velocidad Las derivadas de orden superior tienen una secuencia con la I.M.5.5.1. Emplea el concepto Situaciones orales de
instantánea) de funciones polinomia- previa y se deben tener claras todas las reglas de derivación de límites en sucesiones evaluación
les de grado ≤4, con apoyo de las TIC. para no incurrir en errores. convergentes y sucesiones • Diálogo
reales; opera con funciones • Debate
M.5.1.50. Interpretar de manera física Conceptualización
http://wolframalpha0. escalonadas; halla de manera • Exposición
la segunda derivada (aceleración me- Expresar los cocientes de funciones de manera ordenada y
blogspot.com intuitiva derivadas de funciones
dia, aceleración instantánea) de una metódica para que el proceso sea mecanizado y de mejor Ejercicios prácticos
http://es.symbolab.com polinomiales; diferencia
función polinomial de grado ≤4, para captación por el estudiante. • Análisis de casos
analizar la monotonía, determinar los La derivación de orden superior tiene diversos conceptos dentro funciones mediante las
• Talleres individuales
máximos y mínimos de estas funcio- de una función, como hallar la pendiente y la segunda derivada, el respectivas reglas para resolver
• Talleres grupales
nes y graficarlas con apoyo de las TIC mínimo de dicha función. problemas de optimización;
(calculadora gráfica, software, applets). concibe la integración como Pruebas escritas objetivas
Aplicación
proceso inverso, y realiza • De respuesta alternativa
Las derivadas de cociente de funciones, así como las derivadas de
conexiones geométricas y • De selección múltiple
orden superior, pueden presentarse en aplicaciones de funciones
físicas. (I.2.) • De ordenamiento
de economía, por los cual se puede plantear algún ejemplo relativo.
54
MATEMÁTICA
UNIDAD
5
Asignatura Tiempo
Unidad didáctica
DESEMPEÑO
Experiencia
M.5.1.37. Resolver y plantear proble- Reforzar inicialmente los conceptos de derivada para
mas, reales o hipotéticos, que pueden abordar las técnicas de derivación en cociente de
ser modelizados con derivadas de fun- funciones.
ciones cuadráticas, identificando las Las derivadas de orden superior tienen una secuencia con la I.M.5.5.1. Emplea el concepto Situaciones orales de
variables significativas presentes y las previa y se deben tener claras todas las reglas de derivación de límites en sucesiones evaluación
relaciones entre ellas; juzgar la perti- para no incurrir en errores. convergentes y sucesiones • Diálogo
nencia y validez de los resultados ob- reales; opera con funciones • Debate
Conceptualización
tenidos. http://wolframalpha0. escalonadas; halla de manera • Exposición
Expresar los cocientes de funciones de manera ordenada y
blogspot.com intuitiva derivadas de funciones
M.5.1.51. Calcular de manera intuitiva metódica para que el proceso sea mecanizado y de mejor Ejercicios prácticos
http://es.symbolab.com polinomiales; diferencia
la derivada de funciones racionales captación por el estudiante. • Análisis de casos
La derivación de orden superior tiene diversos conceptos dentro funciones mediante las
cuyos numeradores y denominadores • Talleres individuales
de una función, como hallar la pendiente y la segunda derivada, el respectivas reglas para resolver
sean polinomios de grado ≤2, para • Talleres grupales
mínimo de dicha función. problemas de optimización;
analizar la monotonía, determinar los
concibe la integración como Pruebas escritas objetivas
máximos y mínimos de estas funcio- Aplicación
proceso inverso, y realiza • De respuesta alternativa
nes y graficarlas con apoyo de las TIC Las derivadas de cociente de funciones, así como las derivadas de
conexiones geométricas y • De selección múltiple
(calculadora gráfica, software, applets) orden superior, pueden presentarse en aplicaciones de funciones
físicas. (I.2.) • De ordenamiento
de economía, por los cual se puede plantear algún ejemplo relativo.
55
Asignatura Tiempo
Unidad didáctica
DESEMPEÑO
M.5.3.22. Calcular la covarianza de dos
Experiencia
variables aleatorias para determinar la I.M.5.11.1. Grafica un diagrama Situaciones orales de
Comentar las principales aplicaciones de la derivada en la
dependencia lineal (directa, indirecta de dispersión y la recta de evaluación
economía como la varianza, ganancia, funciones de oferta y
o no existente) entre dichas variables dispersión para analizar la • Diálogo
demanda, etc.
aleatorias. relación entre dos variables; • Debate
Conceptualización calcula el coeficiente de
M.5.3.23. Determinar la recta de re- http://wolframalpha0. • Exposición
Realizar prácticas y ejercicios de economía básica para correlación para interpretar si
gresión lineal que pasa por el centro blogspot.com
que el estudiante se familiarice y tenga una noción de la
de gravedad de la distribución para http://es.symbolab.com dicha relación es nula, débil, Ejercicios prácticos
aplicación de la derivada. moderada, fuerte o perfecta; • Análisis de casos
predecir valores de la variable depen-
Aplicación realiza un análisis bidimensional • Talleres individuales
diente utilizando la recta de regresión
Tomar como ejemplos aplicaciones de la vida cotidiana y, mediante la recta de • Talleres grupales
lineal, o calcular otra recta de regresión
o noticias económicas de la actualidad donde se vean regresión, efectúa predicciones,
intercambiando las variables para pre- Pruebas escritas objetivas
reflejados los conocimientos matemáticos adquiridos. justificando la validez de sus
decir la otra variable. • De respuesta alternativa
hallazgos y su importancia para
la toma de decisiones asertivas. • De selección múltiple
(J.2., I.3.) • De ordenamiento
56
MATEMÁTICA
UNIDAD

5
DESEMPEÑO

Experiencia
I.M.5.11.1. Grafica un diagrama Situaciones orales de
Comentar las principales aplicaciones de la derivada en la
de dispersión y la recta de evaluación
economía como la varianza, ganancia, funciones de oferta y
dispersión para analizar la • Diálogo
M.5.3.24. Utilizar el método de demanda, etc.
relación entre dos variables; • Debate
mínimos cuadrados para determinar Conceptualización
http://wolframalpha0. calcula el coeficiente de • Exposición
la recta de regresión en la resolución Realizar prácticas y ejercicios de economía básica para
blogspot.com correlación para interpretar si
de problemas hipotéticos o reales, con que el estudiante se familiarice y tenga una noción de la
http://es.symbolab.com dicha relación es nula, débil, Ejercicios prácticos
apoyo de las TIC. aplicación de la derivada. moderada, fuerte o perfecta; • Análisis de casos
Aplicación realiza un análisis bidimensional • Talleres individuales
Tomar como ejemplos aplicaciones de la vida cotidiana y, mediante la recta de • Talleres grupales
o noticias económicas de la actualidad donde se vean regresión, efectúa predicciones,
reflejados los conocimientos matemáticos adquiridos. justificando la validez de sus Pruebas escritas objetivas
hallazgos y su importancia para • De respuesta alternativa
la toma de decisiones asertivas. • De selección múltiple
(J.2., I.3.) • De ordenamiento
57
Nombre:
Curso: Fecha:
1. Si f ( x ) = x 4 + 2x 3 + x + 4 , halla f ’’’ ( 1) . 4. Hallar la ganancia máxima que se obtiene con

determinado bien cuya ecuación de costo total es:
C(x) 5 x 1 15. La demanda que posee el bien es:
A. 25 y = 45 2 2x.
B. 0 A. 5000
C. 12 B. 2358
D. 36
C. 247,5
2
2. Halla la cuarta derivada de f ( x ) = . D. 782
x
A. 24x5 x2 + 4 x
5. Hallar la tercera derivada de: y = .
x3
B. 2x5 3
9 x +5 2
C. 48x25 A. y’’’ =
x
3
D. 24 3 4x 2 +105
3. Hallar el punto de equilibrio y las pendientes en B. y’’’ = 11
ese punto de las funciones de oferta y demanda, 2x 2

respectivamente:
3
C. y’’’ =
y1=
(2008 8x x 2 ) ; y2 = 1+ x 2
2x
11
2
16 13
3
A. Pendiente P(7, 4) 1 4x +1 2
D. y’’’ = 1
B. Pendiente P(5, 4) 2x 2
6. ¿Cuál es la ganancia máxima que se obtiene con
C. Pendiente P(3, 4) determinado bien cuya ecuación de costo total es:
C(x) 5 2x 1 5? La demanda que posee el bien es:
y 5 35 2 x
D. Pendiente P(8, 5) A. 125
B. 235,75
C. 267,25
D. 782
58
MATEMÁTICA
UNIDAD
Solucionario
1. Si f ( x ) = x 4 + 2x 3 + x + 4 , halla f ’’’ ( 1) . 4. Hallar la ganancia máxima que se obtiene con

determinado bien cuya ecuación de costo total es:
C(x) 5 x 1 15. La demanda que posee el bien es:
A. 25 y = 45 2 2x.
B. 0 A. 5000
C. 12 B. 2358
D. 36
C. 247,5
2
2. Halla la cuarta derivada de f ( x ) = . D. 782
x
A. 24x5 x2 + 4 x
5. Hallar la tercera derivada de: y = .
x3
B. 2x5 3
9 x +5 2
C. 48x25 A. y’’’ =
x
3
D. 24 3 4x 2 +105
3. Hallar el punto de equilibrio y las pendientes en B. y’’’ = 11
ese punto de las funciones de oferta y demanda, 2x 2

respectivamente:
3
C. y’’’ =
y1=
(2008 8x x 2 ) ; y2 = 1+ x 2
2x
11
2
16 13
3
A. Pendiente P(7, 4) 1 4x +1 2
D. y’’’ = 1
B. Pendiente P(5, 4) 2x 2
6. ¿Cuál es la ganancia máxima que se obtiene con
C. Pendiente P(3, 4) determinado bien cuya ecuación de costo total es:
C(x) 5 2x 1 5? La demanda que posee el bien es:
y 5 35 2 x
D. Pendiente P(8, 5) A. 125
B. 235,75
C. 267,25
D. 782
59
Nombre:
Curso: Fecha:
1. Hallar el ingreso máximo que se obtiene de un 4. Hallar la derivada de orden n de la función: y = x

bien cuya función de demanda es y = 60 22x
A. y n =
(1x3x......x (2n 3)) x 2n 1
2
A. Rmax 5 50
2n
B. Rmax 5150 ( 1)n 1 (1x3x......x (n 1)) 2n 1
n 2
B. y = x
C. Rmax 5 450 2n
D. Rmax 5 250 n
C. y =
(1x3x......x (2n 3)) x 2n 1
2
2n
2. Hallar la ganancia máxima que se obtiene con
determinado bien cuya ecuación de costo total es: n ( 1)n 1 (1x3x......x (2n 3)) 2n 1
2
C(x) 5 15 1 7x. La demanda que posee el bien es: D. y = x
2n
y 5 90 2 2x
1+ x
A. 720 5. Hallar la tercera derivada de: y =
x3
15x + 2
B. 1500 A. y’’’ =
x5
C. 960 12 ( 2x + 5 )
B. y’’’ =
D. 2568,38 x6
2 ( 2x + 5 )
C. y’’’ =
3. Un propietario de 40 departamentos puede x4
alquilarlos a $ 100 c/u; sin embargo, observa que
puede incrementar en $ 5 el alquiler por cada vez 12 (5x + 3 )
D. y’’’ =
que alquila un departamento menos. ¿Cuántos x
departamentos debe alquilar para un máximo
ingreso? 6. ¿Cuál es el ingreso máximo que se obtiene de un
A. 25 bien cuya función de demanda es y 5 100 2 5x?
B. 40 A. 750
C. 50 B. 500
D. 60 C. 450
D. 250
60
MATEMÁTICA
UNIDAD
Solucionario
1. Hallar el ingreso máximo que se obtiene de un 4. Hallar la derivada de orden n de la función: y = x

bien cuya función de demanda es y = 60 22x
A. y n =
(1x3x......x (2n 3)) x 2n 1
2
A. Rmax 5 50
2n
B. Rmax 5150 ( 1)n 1 (1x3x......x (n 1)) 2n 1
n 2
B. y = x
C. Rmax 5 450 2n
D. Rmax 5 250 n
C. y =
(1x3x......x (2n 3)) x 2n 1
2
2n
2. Hallar la ganancia máxima que se obtiene con
determinado bien cuya ecuación de costo total es: n ( 1)n 1 (1x3x......x (2n 3)) 2n 1
2
C(x) 5 15 1 7x. La demanda que posee el bien es: D. y = x
2n
y 5 90 2 2x
1+ x
A. 720 5. Hallar la tercera derivada de: y =
x3
15x + 2
B. 1500 A. y’’’ =
x5
C. 960 12 ( 2x + 5 )
B. y’’’ =
D. 2568,38 x6
2 ( 2x + 5 )
C. y’’’ =
3. Un propietario de 40 departamentos puede x4
alquilarlos a $ 100 c/u; sin embargo, observa que
puede incrementar en $ 5 el alquiler por cada vez 12 (5x + 3 )
D. y’’’ =
que alquila un departamento menos. ¿Cuántos x
departamentos debe alquilar para un máximo
ingreso? 6. ¿Cuál es el ingreso máximo que se obtiene de un
bien cuya función de demanda es y 5 100 2 5x?
A. 25
B. 40 A. 750
C. 50 B. 500
C. 450
D. 60
D. 250
61
Nombre:
Curso: Fecha:
1. Calcular el valor de las siguientes sumatorias. 9

4. Sabiendo que:
0
f ( x ) x = 20
n
1 7
k=1 k ( k +1) 4
f (x) x = 5
1 9
A. 1 f (x) x = 8
n +1 7
4
B.
1 Calcular :
0
f (x) x
n +1
A. 6
1
C. 2 B. 13
n+2
C. 25
1
D. D. 7
n +1
n
5. Calcular la integral indefinida:
2. (3k +1) x +1
k 1 x
x2
A. 3
(n +1) n A. 1 1
2 x x
B. (n +1) n + n B. 2 1
2 x x
C. 3
(n +1) n + n C. 2 3
2 x x3
D. 3
(n +1) n 2n D. 2 +
1
2 x x
3. Calcular las siguientes integrales:
e
6. Halla el área del recinto limitado por la parábola
1
x nx x f ( x ) = 6x 2 +3x 18 y el eje X en el intervalo [2,5].
2
A. e +1 A. 150
2
e2 +1 B. 211,5
B.
4 C. 175
2
C. e +1
2 D. 100
D. e 1
4
62
MATEMÁTICA
UNIDAD
6
Esta unidad analiza los conceptos y aplicaciones de la Finalmente, se formulan ejercicios de programación lineal que
integral; inicialmente, aborda el concepto de sumatoria para son típicamente empleados en las ciencias administrativas
comprender la suma de regiones bajo la curva, lo cual define
a la integral y sus diversas funciones en el ámbito de la física,
como la distancia y velocidad.
Esquema conceptual
La integral
Programación lineal Área bajo la curva Sumatoria
Resolución de problemas Distancia y velocidad Integral definida
Respuestas
1 2 3 4 5 6
A A A A A A
B B B B B B
C C C C C C
D D D D D D
63
Asignatura Tiempo
Unidad didáctica
CE.M.5.8. Aplica los sistemas de inecuaciones lineales y el conjunto de soluciones factibles para hallar los puntos extremos y la solución
óptima en problemas de programación lineal.
DESEMPEÑO
Experiencia evaluación de la unidad de evaluación
Realizar adoctrinamiento de las áreas de las figuras
geométricas para abordar las sumatorias. Situaciones orales de
M.5.1.65. Aplicar la interpretación I.M.5.5.1. Emplea el concepto evaluación
Las integrales definidas deben ser resueltas en de límites en sucesiones
geométrica de la integral de una fun- • Diálogo
base a definiciones claras para que las integrales convergentes y sucesiones
ción escalonada no negativa como la • Debate
indefinidas no sean confusas y se diferencien. reales; opera con funciones
superficie limitada por la curva y el eje x. http://wolframalpha0.blogspot. • Exposición
com escalonadas; halla de manera
M.5.1.66. Calcular la integral definida Conceptualización
intuitiva derivadas de funciones Ejercicios prácticos
de una función polinomial de grado La sumatoria debe ser explicada con detalle para http://es.symbolab.com
polinomiales; diferencia • Análisis de casos
≤4 aproximando el cálculo como una que el concepto de integral pueda ser captado
funciones mediante las • Talleres individuales
sucesión de funciones escalonadas. exitosamente.
respectivas reglas para resolver • Talleres grupales
Aplicación problemas de optimización;
Las integrales definidas son importantes para la concibe la integración como Pruebas escritas objetivas
introducción al análisis matemático y son un ejemplo proceso inverso, y realiza • De respuesta alternativa
claro en la programación lineal y los temas posteriores. conexiones geométricas y • De selección múltiple
físicas. (I.2. • De ordenamiento
64
MATEMÁTICA
UNIDAD
6
Asignatura Tiempo
Unidad didáctica

DESEMPEÑO

Experiencia evaluación de la unidad de evaluación
M.5.1.67. Reconocer la derivación y la Realizar adoctrinamiento de las áreas de las figuras
geométricas para abordar las sumatorias. Situaciones orales de
integración como procesos inversos. I.M.5.5.1. Emplea el concepto evaluación
Las integrales definidas deben ser resueltas en de límites en sucesiones
M.5.1.64. Calcular la integral definida de • Diálogo
base a definiciones claras para que las integrales convergentes y sucesiones
una función escalonada, identificar sus • Debate
indefinidas no sean confusas y se diferencien. reales; opera con funciones
propiedades cuando los límites de in- http://wolframalpha0.blogspot. • Exposición
tegración son iguales y cuando se inter- Conceptualización com escalonadas; halla de manera
cambian los límites de integración. intuitiva derivadas de funciones Ejercicios prácticos
La sumatoria debe ser explicada con detalle para http://es.symbolab.com
polinomiales; diferencia • Análisis de casos
M.5.1.68. Aplicar el segundo teorema que el concepto de integral pueda ser captado funciones mediante las • Talleres individuales
del cálculo diferencial e integral para el exitosamente. respectivas reglas para resolver • Talleres grupales
cálculo de la integral definida de una Aplicación problemas de optimización;
función polinomial de grado ≤4 (pri- Las integrales definidas son importantes para la concibe la integración como Pruebas escritas objetivas
mitiva). introducción al análisis matemático y son un ejemplo proceso inverso, y realiza • De respuesta alternativa
claro en la programación lineal y los temas posteriores. conexiones geométricas y • De selección múltiple
físicas. (I.2. • De ordenamiento
65
Asignatura Tiempo
Unidad didáctica
DESEMPEÑO
La programación lineal debe ser abordada con el evaluación de la unidad de evaluación
concepto de integral.
M.5.2.26. Realizar un proceso de solu- Las funciones de velocidad tiempo se pueden
ción gráfica y analítica del problema expresar claramente en cálculo de área bajo la
de programación lineal graficando las curva, por lo cual los conceptos de física deben ser Situaciones orales de
inecuaciones lineales, determinando los reforzados antes de tocar los temas. evaluación
I.M.5.8.1. Utiliza métodos • Diálogo
puntos extremos del conjunto de solu- Conceptualización gráficos y analíticos para • Debate
ciones factibles, y encontrar la solución Transferir el concepto de cálculo de área bajo la http://wolframalpha0.blogspot. la resolución de sistemas • Exposición
óptima. curva para que no se presenten confusiones en com de ecuaciones lineales y de
M.5.2.27. Resolver y plantear aplica- velocidad, espacio, aceleración. http://es.symbolab.com inecuaciones, para determinar Ejercicios prácticos
ciones (un modelo simple de línea de Los conceptos de programación lineal son el conjunto de soluciones • Análisis de casos
producción, un modelo en la industria importantes para futuras carreras como estadística, factibles y la solución óptima de • Talleres individuales
química, un problema de transporte administrativas o incluso de software aplicado. un problema de programación • Talleres grupales
simplificado), interpretando y juzgando Aplicación lineal. (I.3.))
la validez de las soluciones obtenidas Pruebas escritas objetivas
Realizar ejercicios donde la función problema se pueda
dentro del contexto del problema. • De respuesta alternativa
maximizar o minimizar para dar el concepto de integral
• De selección múltiple
y se puedan diferenciar correctamente.
• De ordenamiento
Desarrollar ejercicios de física donde el cálculo de área
bajo la curva sea preponderante.
66
MATEMÁTICA
UNIDAD

6
DESEMPEÑO
Experiencia
La programación lineal debe ser abordada con el
concepto de integral.
M.5.2.26. Realizar un proceso de solu- Las funciones de velocidad tiempo se pueden
ción gráfica y analítica del problema expresar claramente en cálculo de área bajo la
de programación lineal graficando las curva, por lo cual los conceptos de física deben ser Situaciones orales de
inecuaciones lineales, determinando los reforzados antes de tocar los temas. evaluación
I.M.5.8.1. Utiliza métodos • Diálogo
puntos extremos del conjunto de solu- Conceptualización
gráficos y analíticos para • Debate
ciones factibles, y encontrar la solución Transferir el concepto de cálculo de área bajo la http://wolframalpha0.blogspot.
la resolución de sistemas • Exposición
óptima. curva para que no se presenten confusiones en com de ecuaciones lineales y de
M.5.2.27. Resolver y plantear aplica- velocidad, espacio, aceleración. http://es.symbolab.com inecuaciones, para determinar Ejercicios prácticos
ciones (un modelo simple de línea de Los conceptos de programación lineal son el conjunto de soluciones • Análisis de casos
producción, un modelo en la industria importantes para futuras carreras como estadística, factibles y la solución óptima de • Talleres individuales
química, un problema de transporte administrativas o incluso de software aplicado. un problema de programación • Talleres grupales
simplificado), interpretando y juzgando Aplicación lineal. (I.3.))
la validez de las soluciones obtenidas Realizar ejercicios donde la función problema se pueda Pruebas escritas objetivas
dentro del contexto del problema. • De respuesta alternativa
maximizar o minimizar para dar el concepto de integral
• De selección múltiple
y se puedan diferenciar correctamente.
• De ordenamiento
Desarrollar ejercicios de física donde el cálculo de área
bajo la curva sea preponderante.
67
Nombre:
Curso: Fecha:
1. Halla el área del recinto limitado por la parábola 4. La función está definida gráficamente así:
f ( x ) = x 2 3x + 6 y el eje X en el intervalo [3,4].
A. 5
B. 7
C. 8
D. 4
c
Además se sabe que: f (x) x = 7
2. Si x1 5 4, x2 5 1, x3 5 9, calcular el valor numérico a
de: c
3
2 f (x) x = 3
x 1 b
b
f (x) x
1
Indicar el valor de:
a
A. 4
A. 10
B. 67
B. 24
C. 8 C. 4
D. 95 D. 2
3. Calcular el valor de la siguiente sumatoria: 5. Calcular el valor de la siguiente sumatoria:

n
n
( 6k 5) (7k +2)
k=1
k=1
(n +1) n A. (n+1) n n
A. n 2
2
(n +1) n B. 7
(n+1) n +2n
B. 6 5n 2
2
(n +1) n (n+1) n +2
C. 4 3n C. 7
2 2
(n+1) +2
D. ( n +1) n 5n D. 7
2 2
68
MATEMÁTICA
UNIDAD
Solucionario
1. Halla el área del recinto limitado por la parábola 4. La función está definida gráficamente así:
f ( x ) = x 2 3x + 6 y el eje X en el intervalo [3,4].
A. 5
B. 7
C. 8
D. 4
c
Además se sabe que: f (x) x = 7
2. Si x1 5 4, x2 5 1, x3 5 9, calcular el valor numérico a
de: c
3
2 f (x) x = 3
x 1 b
b
f (x) x
1
Indicar el valor de:
a
A. 4
A. 10
B. 67
B. 24
C. 8 C. 4
D. 95 D. 2
3. Calcular el valor de la siguiente sumatoria: 5. Calcular el valor de la siguiente sumatoria:

n
n
( 6k 5) (7k +2)
k=1
k=1
(n +1) n A. (n+1) n n
A. n 2
2
(n +1) n B. 7
(n+1) n +2n
B. 6 5n 2
2
(n +1) n (n+1) n +2
C. 4 3n C. 7
2 2
(n+1) +2
D. ( n +1) n 5n D. 7
2 2
69
Nombre:
Curso: Fecha:
1. Si x1 5 2, x2 5 21, x3 5 5, x4 5 27, x5 5 6, 4. En la función definida gráficamente por:

calcular el valor numérico de:
5
x3 + 2
i=3
A. 89
B. 22
C. 24.58
b
Se sabe que: f ( x ) x = 10
D. 7 a
b
f (x) x = 4
2. Calcular el valor de la siguiente sumatoria: c
c
n Indicar el valor de:
a
f (x) x
34k
j=1
A. 4
A. k ( n +1) B. 14
B. 34kn C. 6
D. 8
C. 34k
D. ( n +1) k 5. Resolver la integral definida:
x 2 cos5x x
3. Resolver la integral definida:
4 2
0
(5x 3) x A. I = sen 3x + x
9
cos 6x sen 3x + C
A. 12 1 2 2
B. I = x sen 3x + x cos 3x sen 3x + C
3 9 27
B. 4
1 2
C. 52 C. I = x 2 sen 3x + x + C
3 9
D. 28 1
D. I = x 2 sen 3x + C
3
70
MATEMÁTICA
UNIDAD
Solucionario
1. Si x1 5 2, x2 5 21, x3 5 5, x4 5 27, x5 5 6, 4. En la función definida gráficamente por:

calcular el valor numérico de:
5
x3 + 2
i=3
A. 89
B. 22
C. 24.58
b
Se sabe que: f ( x ) x = 10
D. 7 a
b
f (x) x = 4
2. Calcular el valor de la siguiente sumatoria: c
c
n Indicar el valor de:
a
f (x) x
34k
j=1
A. 4
A. k ( n +1) B. 14
B. 34kn C. 6
D. 8
C. 34k
D. ( n +1) k 5. Resolver la integral definida:
x 2 cos5x x
3. Resolver la integral definida:
4 2
0
(5x 3) x A. I = sen 3x + x
9
cos 6x sen 3x + C
A. 12 1 2 2
B. I = x sen 3x + x cos 3x sen 3x + C
3 9 27
B. 4
1 2
C. 52 C. I = x 2 sen 3x + x + C
3 9
D. 28 1
D. I = x 2 sen 3x + C
3
71
Bibliografía
• Composición de funciones, http://www.vitutor.com/fun/2/a_4.html
• José Silva, Patricio Carrasco (2014). Fundamentos de Matemáticas.

Capítulo XII Relaciones y Funciones (pág. 297-301).

• Eduardo Espinoza Ramos (2004), Algebra Pre-Universitaria Volumen

II, Capítulo XIII (pág. 1-13).

• Capítulo VIII, Convergencia de Sucesiones, http://www.ehu.

eus/~mtpalezp/libros/ana1_8.pdf
• Curso 2005-2006, Tema 19, Cálculo de límite de sucesiones, http://

www.academia.stariweb.com/mates/pdf/Tema19.pdf
• Análisis Matemático I, Febrero 2014, (pág. 61-70), https://eva.fing.

edu.uy/pluginfile.php/87109/mod_resource/content/5/Notas%20
del%20curso.pdf
• Fco Javier González (2004), Rectas y Planos, (pág. 4-14).
• Probabilidad Condicionada, http://www.hrc.es/bioest/

Probabilidad_15.html
• Barrere Alain, Economía Financiera, (pág. 60-68).
• Capítulo 9, Derivadas de Orden Superior. http://www.monografias.

com/trabajos-pdf4/derivadas-orden-superior/derivadas-orden-
superior.pdf
• Tom Mike Apostol (1996), Análisis Matemático, (pág. 403-440) 2da

Edición.
• Enrique Lines Escardo (1988), Principios de Análisis Matemático,

(pág. 520-540).
• Joe García (2003), Análisis Matemático II, Capítulo III (pág. 80-95)
2da Edición.
• Cálculo CC, http://calculo.cc/temas/temas_bachillerato/segundo_

ciencias/integral_defi/problemas/p_integral_sigma.html
• E.U.I.T. Topográfica. Integrales definidas, indefinidas e impropias,

(pág. 1-5).
72

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Conjuntos numéricos, operaciones y propiedades,

Interpretación del currículo para 1.°, 2.° y 3.° de Bachillerato

Bloque curricular: Estadística y probabilidad

Conjuntos numéricos, operaciones y propiedades,

Tratamiento y representación de datos

3x + 2 4. Hallar el rango de la función:

Variables infinitas Función probabilidad

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1. Encuentra la inversa de: 4. Determinar el rango de la función:

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x 2 4x + 3 5. Sean las funciones, calcular fog:

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Indicadores de Técnicas e instrumentos

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