GUION DIDÁCTICO DE LA UNIDAD 1

Área: Comunicación
Grado: Tercero de secundaria Recuerde aplicar la evaluación
Título de la unidad: Héroes y heroínas diagnóstica del grado.

PUNTO DE PARTIDA
Capacidades / Desempeños Instrumentos
Competencias Conocimientos Recursos Evidencias
precisados (COMPARTIR) de evaluación
Se comunica Obtiene información del texto oral.  Texto oral:  Video: Médico realiza  Actividades  Reporte por
oralmente en  Recupera información explícita del texto oral que declamación la resucitación con traza desempeños
su lengua escucha seleccionando detalles y datos cardiopulmonar de ¿Qué
materna. específicos.  Lectura: Sir Pellinor en recuerdo?
Infiere e interpreta información del texto oral. el Valle Sin Retorno
 Explica el tema y el propósito comunicativo del (Franco Vaccarini)
texto oral que escucha.  Audio: Coplas a la
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas muerte de su padre  Libro de  Registro de
del texto oral que escucha (causa-efecto). (Jorge Manrique) actividades actividades
Lee diversos Obtiene información del texto escrito.  Relato épico (págs. 8-9)
tipos de  Identifica información explícita, relevante y  Origen y
textos escritos complementaria, seleccionando datos específicos evolución del
en su lengua y detalles en un relato épico. castellano
materna.  Integra información explícita cuando se encuentra
en distintas partes del relato épico.
Infiere e interpreta información del texto.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas
del relato épico (causa-efecto) a partir de
información contrapuesta o de detalle del texto.
 Señala las características implícitas de seres
mencionados en el relato épico.
 Establece conclusiones sobre el origen y
la evolución del castellano.
Escribe Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente  Mecanismos de
diversos tipos y cohesionada. referencia
de textos en  Establece diversas relaciones lógicas entre  Elementos de
su lengua las ideas a través de varios tipos de referentes. conexión
materna.  Establece diversas relaciones lógicas entre las
ideas a través de conectores.

Sugerencias metodológicas
 Proponga a los estudiantes que observen el video “Médico realiza la resucitación cardiopulmonar” y lean el texto de la sección de inicio. Genere un espacio
de diálogo, ya sea en forma presencial o virtual, para socializar si están de acuerdo con esas ideas o no. Después, invítelos a realizar las actividades iniciales
y compartir sus respuestas en equipos. Recuerde que, en el Libro de actividades, cuenta con una situación contextualizadora (imagen, texto y preguntas) que
complementa el recojo de conocimientos previos.
 Pregúnteles los conceptos que tienen sobre un héroe y, a partir de ellos, comente el reto de la unidad. Pídales ejemplos de personas o personajes que
cumplan con dichos conceptos.
 Brinde un tiempo determinado para el desarrollo de la evaluación diagnóstica ¿Qué recuerdo? Esta evaluación contiene actividades de comprensión de
la lectura “Sir Pellinor en el Valle Sin Retorno” y sobre el origen y la evolución del castellano; incluye actividades de escritura sobre el establecimiento de
relaciones lógicas entre las ideas, y actividades de comprensión oral a partir del audio “Coplas a la muerte de su padre”. Teniendo en cuenta los resultados de
esta evaluación, analice con los estudiantes las fortalezas del grupo y sus oportunidades de mejora.
 Oriéntelos sobre los tipos de actividades y el tiempo establecido para el desarrollo de la evaluación (40 minutos). Coménteles que, al finalizar, visualizarán
la puntuación obtenida y el tiempo que demoraron para realizar la evaluación. Además, recuérdeles que, solo al terminar todas las actividades, las respuestas
se enviarán al Learning Dashboard.
 Ofrezca la oportunidad de reflexión personal en torno a Mis metas de aprendizaje. Sugiérales que revisen los aprendizajes esperados de la unidad para que
tengan en cuenta qué será necesario profundizar.
 Analice los resultados de la evaluación diagnóstica del Learning Dashboard. Tome decisiones a partir de esta información para enfatizar aquello de mayor
demanda.

Respuestas de ¿Qué recuerdo? (Actividades con traza)

1. una espada, una maza
2. tuvo miedo una vez, los animales se apartaron
3. IB, IIC, IIIA
4. Decidido, Inescrutable, Provocador
5. Está en permanente cambio porque es una lengua viva. / Se modifica según las necesidades expresivas de sus usuarios.
6. V, V, V
 7. por eso, sin embargo, Pese a que
8. 1) mejor, 2) ríos, 3) Ocaña
9. El tema del audio es la muerte como destino inevitable de todas las personas. Frente a ella, todos somos iguales, independientemente de la vida que
llevemos. / El propósito del audio es generar reflexiones acerca de la muerte a partir de la pérdida de un ser querido que llevó una vida honorable.
10. Porque obtuvo muchas victorias al fiel servicio de su rey.

LECCIÓN 1: Leo un relato épico

Capacidades / Desempeños Instrumentos
Competencias Conocimientos Recursos Evidencias
precisados (COMPARTIR) de evaluación
Lee diversos Obtiene información del texto escrito.  Relato épico  PDF: Conocimientos  Actividades  Reporte por
tipos de  Identifica información explícita, relevante y previos: Héroes y con traza de desempeños
textos complementaria, seleccionando datos específicos heroínas (estudiante la lección 1
escritos en y detalles en un relato épico. y docente)
su lengua  Integra información explícita cuando se encuentra  Mapa de clics: ¿Cuáles  Opiniones
materna. en distintas partes del relato épico. son las claves del relato escritas en  Rúbrica
Infiere e interpreta información del texto. épico? el foro actividad
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas  Imagen antes y evaluable foro
del relato épico (causa-efecto) a partir de después: Anticipación evaluable:
información contrapuesta o de detalle del texto. a la lectura “Tristán e El poder del
 Señala las características implícitas de seres Isolda” héroe
mencionados en el relato épico.  Lectura: Tristán e Isolda
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido (Versión de Liliana
y el contexto del texto. Cinetto)  Libro de
 Opina sobre el contenido, la organización textual,  Enlace web: ODS - actividades  Registro de
las estrategias discursivas y la intención del relato Objetivo 16: Paz, justicia (págs. 10-15) actividades
épico. e instituciones sólidas
 Sustenta su posición sobre estereotipos y
relaciones de poder presentes en los relatos
épicos.

Sugerencias metodológicas
  Motive a los estudiantes a desarrollar las actividades del PDF “Conocimientos previos: Héroes y heroínas”, con el fin de recoger las ideas que tienen en
relación con el relato épico. Tenga en cuenta que este PDF es editable: se puede trabajar en línea, de modo que los estudiantes, luego de resolver las
actividades, se lo pueden enviar.
 En clase, sea presencial o virtual, explore con los estudiantes el mapa de clics sobre las claves del tipo de texto (en este caso, el relato épico) y brinde
el tiempo necesario para las preguntas propuestas. En el Libro de actividades, se presentan las claves acompañadas de más ejercicios de análisis, reflexión y
síntesis.
 Sitúe el fragmento de la obra “Tristán e Isolda” a partir del texto propuesto en el apartado “Contextualizo la lectura”. Dialogue con los estudiantes sobre
el pueblo celta, sus historias y sobre el rol de los juglares en esa época.
 Empiece el proceso lector con la socialización de las preguntas vinculadas con la imagen antes y después de los personajes y el lugar en el que sucede
la historia.
 Indíqueles que lean la lectura “Tristán e Isolda” y se refieran a este fragmento al contestar las interrogantes. Recuerde que este texto también se encuentra
en el Libro de actividades.
 Oriéntelos a desarrollar las actividades con traza de la lección 1 que corresponden a la comprensión del texto leído. Luego, explíqueles que, al finalizar cada
actividad, deben hacer clic en el botón “Comprobar” para que sus respuestas sean grabadas y enviadas al Learning Dashboard. Además, coménteles que, al
hacer clic en el botón “Ver respuestas”, tendrán la posibilidad de analizar sus aciertos y errores, y así permitirán la gestión de aprendizajes.
 Considere que, en el Libro de actividades, cuenta con más ejercicios de comprensión del texto leído para afianzar las capacidades de obtención de
información, inferencia e interpretación, reflexión y evaluación, que son trabajadas también en el LibroWeb.
 Luego de desarrollar las actividades de comprensión, propóngales la revisión de sus resultados. Enfoque este trabajo en la reflexión personal con miras a
la implementación de mejoras en el proceso de lectura.
 Organice en e-stela el foro propuesto que promueve la reflexión y el juicio crítico, conectando el texto leído con el objetivo de desarrollo sostenible 16, con
el cual se relaciona. Sugiera la lectura del enlace web “ODS - Objetivo 16: Paz, justicia e instituciones sólidas” para enriquecer sus aportes. Indíqueles que
revisen la rúbrica de evaluación antes de realizar la actividad. Tenga en cuenta que esta rúbrica es editable: se puede trabajar en línea.
 Promueva la socialización de las respuestas a las preguntas de la sección “¿Cómo aprendí?”.

Respuestas de las actividades con traza de la lección 1

1. V, F
2. 1) blanco, 2) daga, 3) arpa, 4) rubio
3. Sí, Sí, No
4. 1) Mark, 2) Tristán, 3) Gormond, 4) Isolda, 5) Brengain
5. IB, IIA, IIIC
6. Tristán sabía de armas y artes, además de haber sido educado en los más altos valores y virtudes humanas.
7. fiel, abnegado, osado
8. obediente, prudente, solidaria
LECCIÓN 2: Origen y evolución del castellano (Gramática)
 Capacidades / Desempeños Instrumentos
Competencias Conocimientos Recursos Evidencias
precisados (COMPARTIR) de evaluación
Lee diversos Infiere e interpreta información del texto.  Origen y  Audio: El árabe y  Actividades  Reporte por
tipos de textos  Establece conclusiones sobre el origen evolución del el español con traza de desempeños
escritos en su y la evolución del castellano. castellano  Imágenes volteables: la lección 2
lengua El origen del castellano
materna.  Galería de imágenes:
Elementos
constituyentes del  Libro de  Registro de
castellano actividades actividades
 Pestañas: Evolución (págs. 16-19)
del castellano

Sugerencias metodológicas
 Recoja los saberes previos de los estudiantes en relación con la historia del idioma castellano: ¿de qué lengua proviene?, ¿dónde nació?, etc. Luego,
promueva el análisis de la imagen del Palacio de la Alhambra y de la información del audio “El árabe y el español” como actividad inicial.
 Indique a los estudiantes que concentren su atención en las imágenes volteables sobre el origen del castellano y la galería de imágenes acerca de los
elementos constituyentes del castellano. Además, invítelos a contrastar lo observado con la información que acompaña a las imágenes.
 Solicíteles que revisen las palabras clave y las tomen en cuenta durante la revisión de la información sobre el origen y la evolución del castellano.
 Plantéeles la creación de una línea de tiempo a partir de la información de las pestañas “Evolución del castellano” para que la visualicen en relación con
los sucesos históricos de los siglos señalados.
 Guíelos en la elaboración de conclusiones en relación con los siguientes puntos: el cambio de las lenguas y las necesidades expresivas, y la adopción de
palabras de otra lengua. Anímelos a que tengan en cuenta las ideas manifestadas durante el desarrollo de esta lección.
 Proponga a los estudiantes que repasen la información del Libro de actividades y desarrollen los ejercicios como aplicación de lo aprendido. Retroalimente
en función de las respuestas brindadas por los estudiantes.
 Indique la realización de las actividades con traza de la lección 2. Explíqueles que, al finalizar cada actividad, deben hacer clic en el botón “Comprobar” para
que sus respuestas sean grabadas y enviadas al Learning Dashboard. Además, coménteles que, al hacer clic en el botón “Ver respuestas”, tendrán la
posibilidad de analizar sus aciertos y errores, y así permitirán la gestión de aprendizajes.
 Genere un espacio de discusión a partir de las respuestas que los estudiantes brinden en la sección “¿Cómo aprendí?”. Concentre la atención en la valoración
de las lenguas como medios de expresión.

Respuestas de las actividades con traza de la lección 2

 1. Las situaciones históricas obligan a los hablantes a adaptarse. / La lengua de origen siempre influye en la lengua aprendida.
2. Los peruanos nos expresaríamos en un ruso influenciado por sonidos y palabras del castellano.

LECCIÓN 3: Cohesión (Razonamiento verbal)

Capacidades / Desempeños Instrumentos
Competencias Conocimientos Recursos Evidencias
precisados (COMPARTIR) de evaluación
Escribe diversos Organiza y desarrolla las ideas de forma  Mecanismos de  Video: Cubos de  Actividades  Reporte por
tipos de textos en coherente y cohesionada. referencia negocios con traza de desempeños
su lengua materna.  Establece diversas relaciones lógicas entre  Elementos de  Imágenes volteables: la lección 3
las ideas a través de varios tipos de conexión Principales tipos de
referentes. referencia
 Establece diversas relaciones lógicas entre  Imágenes volteables:
las ideas a través de conectores. Tipos de conectores  Libro de  Registro de
actividades actividades
(págs. 20-25)

Sugerencias metodológicas
 Antes de la lección, indique a los estudiantes que desarrollen la actividad inicial con el video “Cubos de negocios” y la definición de cohesión, que
comprende la referencia y la conexión. Ya en clase, presencial o virtual, enfatice la analogía que existe entre la unión de los diferentes cubos en uno solo, tal
como sucede con las palabras y los conectores en un texto. Para ello, puede utilizar las palabras clave.
 Forme equipos y motive a los estudiantes a revisar la información sobre la referencia. Además, incentívelos a plantear enunciados en los que se incluyan las
palabras y las expresiones propuestas para cada uno de los principales tipos de referencia de las imágenes volteables. 
 Brinde un tiempo determinado para la resolución de las actividades con traza de la lección 3 (primera parte). Luego, explíqueles que, al finalizar cada
actividad, deben hacer clic en el botón “Comprobar” para que sus respuestas sean grabadas y enviadas al Learning Dashboard. Además, coménteles que, al
hacer clic en el botón “Ver respuestas”, tendrán la posibilidad de analizar sus aciertos y errores, y así permitirán la gestión de aprendizajes.  Después, reúna a
los estudiantes en parejas para que contrasten sus respuestas.
 Aliéntelos a que, mientras revisan la información sobre los elementos de conexión, sobre todo la de las imágenes volteables “Tipos de conectores”,
formulen más ejemplos con diferentes conectores.
 Invítelos a desarrollar las actividades con traza de la lección 3 (segunda parte). Luego, explíqueles que, al finalizar cada actividad, deben hacer clic en
el botón “Comprobar” para que sus respuestas sean grabadas y enviadas al Learning Dashboard. Además, coménteles que, al hacer clic en el botón “Ver
respuestas”, tendrán la posibilidad de analizar sus aciertos y errores, y así permitirán la gestión de aprendizajes. Al finalizar, anímelos a plantear otros
 enunciados en los que utilicen conectores diferentes de los presentados en los ejercicios.
 Anímelos a revisar la información en el Libro de actividades y a desarrollar los ejercicios de aplicación con el fin de fortalecer los aprendizajes de la lección.
 En la reflexión final, además de las respuestas a la sección “¿Cómo aprendí?”, sugiérales imaginar cómo serían los textos sin conectores ni referentes.

Respuestas de las actividades con traza de la lección 3

Mecanismos de referencia
1. 1) esta, 2) ella, 3) herramientas, 4) artesanos
2. acá, amigos,  (elipsis)

Elementos de conexión
1. IC, IIA, IIIB, IVD
2. Sin embargo, pues, Asimismo, a pesar de que, Incluso

LECCIÓN 4: Escribo un relato épico

Capacidades / Desempeños Instrumentos
Competencias Conocimientos Recursos Evidencias
precisados (COMPARTIR) de evaluación
Escribe diversos Adecúa el texto a la situación comunicativa.  Relato épico  Imagen: Silueta de  Producción  Rúbrica de
tipos de textos en  Adecúa el relato épico a la situación personajes épicos escrita del escritura
su lengua materna. comunicativa considerando el propósito  PDF: Escribo un relato relato épico (docente)
comunicativo, el tipo textual y las épico
características del género discursivo, así
como el formato y el soporte.
 Elige estratégicamente el registro formal o  Libro de  Registro de
informal adaptándose a los destinatarios del actividades actividades
relato épico. (págs. 26-29)
Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
 Escribe relatos épicos de forma coherente
y cohesionada.
 Ordena las ideas en torno a un tema
(situación de interés) y las desarrolla sin
digresiones o vacíos.
 Establece diversas relaciones lógicas entre
 las ideas a través de varios tipos de
referentes y conectores.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito
de forma pertinente.
 Utiliza recursos gramaticales (adjetivos
y verbos en tercera persona singular) y
ortográficos que contribuyen al sentido
de su relato épico.
 Emplea algunas figuras retóricas (por
ejemplo, las exageraciones, las repeticiones
o las enumeraciones) para crear un relato
fluido.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y el contexto del texto escrito.
 Evalúa de manera permanente el relato épico
determinando si se ajusta a la situación
comunicativa; si existen contradicciones,
digresiones o vacíos que afectan la
coherencia entre las ideas; o si el uso de
varios tipos de conectores, mecanismos de
referencia y otros marcadores textuales
asegura la cohesión entre ellas.
 Determina la eficacia de los recursos
ortográficos utilizados y la pertinencia del
vocabulario para mejorar el relato épico y
garantizar su sentido.
 Compara y contrasta aspectos gramaticales
(adjetivos y verbos en tercera persona
singular) y ortográficos, diversas
características de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje escrito, cuando
evalúa el relato épico.

Sugerencias metodológicas
  Indique a los estudiantes que, al observar la imagen “Silueta de personajes épicos” de la actividad inicial, se conecten con las emociones y las percepciones
que esta produce en ellos. Asimismo, pídales que recuerden las claves del relato épico revisadas en la lección 1. 
 Anímelos a escribir el relato épico siguiendo las pautas y las recomendaciones del plan de escritura en el PDF “Escribo un relato épico”. Motive la
comprensión de los casos de los dos reinos mediante diferentes preguntas. Tenga en cuenta que este PDF es editable: se puede trabajar en línea. Además,
recuerde que, en el Libro de actividades, cuenta con este plan de escritura impreso.
 Preste atención a que los estudiantes sigan los pasos del plan de escritura: Planifico, Escribo, Reviso y corrijo, Reescribo y publico. Enfatice la actividad de
coevaluación de la primera versión antes de que escriban la versión final de sus textos.
 Motívelos a comparar sus relatos épicos con el texto “Tristán e Isolda” y con otros textos de este tipo que puedan encontrar. Por ejemplo, los cantares de
gesta.
 Comparta con los estudiantes la rúbrica de escritura que tiene adjunta en el LibroWeb como recurso docente, con la cual evaluará la versión final de las
producciones escritas. Tenga en cuenta que esta rúbrica es editable: se puede trabajar en línea. 
 Pídales que le envíen el PDF que han completado, el cual incluye la versión final de su texto.
 Guíelos a utilizar las respuestas de la sección “¿Cómo aprendí?” a manera de recomendaciones para la redacción de relatos épicos.
 Promueva la puesta en común de las producciones de los estudiantes. Para ello, invítelos a ambientar el aula con motivos de la época.

LECCIÓN 5: Participo en una mesa redonda

Capacidades / Desempeños Instrumentos
Competencias Conocimientos Recursos Evidencias
precisados (COMPARTIR) de evaluación
Se comunica Obtiene información del texto oral.  Texto oral:  Audio: Un héroe  Actividades  Reporte por
oralmente en su  Recupera información explícita del texto oral exposición moderno con traza de desempeños
lengua materna. que escucha seleccionando detalles y datos (comprensión  Imágenes la lección 5
específicos. oral) volteables: (comprensión
Infiere e interpreta información del texto oral.  Mesa redonda El rey Arturo y los oral)
 Explica el tema y el propósito comunicativo caballeros de la
del texto oral que escucha. Mesa Redonda  Participación  Tabla de
 Deduce diversas relaciones lógicas entre  Mapa de clics: oral en una progreso de
las ideas del texto oral que escucha (causa- Pautas para hablar, mesa redonda comunicación
efecto). para escuchar y para oral
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas interactuar (docente)
de forma coherente y cohesionada.  Herramientas para
 Adecúa la mesa redonda a la situación grabar: audio/video
comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y las
 características del género discursivo.  Libro de
 Mantiene el registro formal o informal actividades  Registro de
adaptándose a los interlocutores y sus (págs. 30-31) actividades
contextos socioculturales.
 Expresa oralmente en la mesa redonda ideas
de forma coherente y cohesionada.
 Establece diversas relaciones lógicas entre las
ideas mediante mecanismos de referencia,
conectores y otros marcadores textuales.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales
de forma estratégica.
 Emplea estratégicamente gestos y
movimientos corporales que enfatizan
o atenúan lo que dice durante la mesa
redonda.
 Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo
de su voz para producir el efecto deseado
en el público.
Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
 Participa en diversas mesas redondas
alternando los roles de hablante y oyente.
 Emplea durante la mesa redonda estrategias
discursivas, y normas y modos de cortesía
según el contexto sociocultural.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y el contexto del texto oral.
 Opina como hablante y oyente sobre
el contenido de la mesa redonda, las
intenciones de los interlocutores, y el efecto
de lo dicho en el hablante y el oyente.
 Emite un juicio crítico sobre la adecuación de
las mesas redondas del ámbito escolar y de
medios de comunicación a la situación
comunicativa, así como la coherencia de las
 ideas y la cohesión entre estas.
 Evalúa la eficacia de recursos verbales
(vocabulario, sinónimos), no verbales
(gestos, contacto visual y posturas
corporales) y paraverbales (vocalización,
ritmo y volumen de la voz), así como la
pertinencia de las estrategias discursivas.

Sugerencias metodológicas
 Dialogue con los estudiantes sobre el universo de Marvel y, en especial, sobre el personaje de Spider-Man, con la finalidad de motivarlos a escuchar el
audio "Un héroe moderno", el cual presenta a Spider-Man.
 Oriéntelos a desarrollar las actividades con traza de la lección 5. Luego, recuérdeles que, al finalizar cada actividad, deben hacer clic en el botón
"Comprobar" para que sus respuestas sean grabadas y enviadas al Learning Dashboard. Además, coménteles que, al hacer clic en el botón "Ver
respuestas", tendrán la posibilidad de analizar sus aciertos y errores, y así permitirán la gestión de aprendizajes.
 Considere que, en el Libro de actividades, cuenta con más actividades de comprensión oral del audio para afianzar los desempeños también trabajados
en el LibroWeb.
 Revise los resultados de las actividades con trazabilidad y valore oportunamente en el Learning Dashboard las respuestas abiertas a las dos últimas
actividades de reflexión. Asimismo, constate el desarrollo de los ejercicios en el Libro de actividades.
 Reflexione con los estudiantes acerca de la importancia de aplicar estrategias para la escucha activa. Por ejemplo, el registro de palabras clave sobre el
audio.
 Genere un espacio de diálogo en torno a las imágenes volteables relacionadas con el rey Arturo y los caballeros de la Mesa Redonda, de modo que los
estudiantes puedan descubrir sus vínculos con la presentación oral que se va a realizar.
 Anímelos a leer la información sobre la mesa redonda y las recomendaciones brindadas para hablar, para escuchar y para interactuar en ella, que
aparecen en el mapa de clics. Realice preguntas para verificar la comprensión de los enunciados. En el Libro de actividades, en el recuadro
“Importante”, se puntualiza la forma de comunicación oral trabajada en la unidad.
 Proponga el plan de comunicación oral (LibroWeb o Libro de actividades) que sigue estos pasos:
− Me preparo: desde el LibroWeb, el estudiante planifica una mesa redonda en la que, con sus compañeros y compañeras, expondrá y dialogará acerca
de los héroes de la vida diaria en la actualidad.
− Ensayo y reviso: el estudiante tiene la opción de utilizar las herramientas para grabar un audio haciendo clic en el botón “REC” o usar otro dispositivo
de grabación. Puede subir un archivo de un máximo de 2 minutos de duración pulsando el botón “Elegir archivo”. También puede utilizar las
herramientas propuestas de la web u otras para grabar un video. Para este momento, brinde algunas recomendaciones para grabar. Por ejemplo,
ubicarse en un lugar con buena iluminación y sin ruidos. Luego, invite al estudiante a autoevaluarse con los criterios de la pauta presentada. De esta
manera, reconocerá sus fortalezas y detectará aspectos por mejorar. De considerarlo necesario, esta actividad puede ser realizada en casa.
 − Participo: el estudiante desarrolla la mesa redonda (presencial o en video) incorporando los cambios necesarios después de aplicar la pauta anterior y
también teniendo en cuenta la tabla de progreso de comunicación oral adjunta como recurso docente en el LibroWeb que usted puede compartir
previamente en clase. Asimismo, el estudiante escuchará las participaciones de sus compañeros y compañeras, y realizará una escucha activa tomando
apuntes para luego complementar lo dicho. A continuación, responderá la actividad de opinión fundamentada que, si se considera conveniente, podrá ser
socializada.
 Evalúe la mesa redonda utilizando la “Tabla de progreso de comunicación oral” mencionada anteriormente. Luego, retroalimente el desempeño de
los estudiantes de manera presencial o también puede grabar un audio con este fin.
 Brinde un tiempo determinado para que los estudiantes respondan las preguntas de la sección “¿Cómo aprendí?”.
 Guarde las evidencias para que pueda utilizarlas como referencia para la visualización del progreso de los estudiantes y difúndalas en la institución
educativa para destacar a los héroes cotidianos.
 Como extensión, oriente la actividad de la sección “Voy más allá” del Libro de actividades, en la que se aborda el objetivo de desarrollo sostenible
número 17: Alianzas para lograr los objetivos. Primero, puede ser realizada de manera individual y, luego, en equipos de modo que lleguen a
conclusiones aplicables a la vida cotidiana.

Respuestas de las actividades con traza de la lección 5

1. Sí se relacionan: Se despoja de su máscara. / Le pica una araña.
No se relacionan: Escucha la fuerza de la selva. / Lucha por las grandes empresas.
2. bien común, justicia, igualdad
3. tema, héroe, imperfecto, propósito, Spider-Man
4. F, V
5. Porque tiene la posibilidad de escoger.
6. IA, IIB, IIIC

 Actividades con seguimiento para valoración del docente en el Learning Dashboard. 

7. Respuesta abierta.
8. Respuesta abierta.

LECCIÓN 6: Literatura medieval y prerrenacentista

Competencias Capacidades / Desempeños Conocimientos Recursos Evidencias Instrumentos
 precisados (COMPARTIR) de evaluación
Lee diversos Obtiene información del texto escrito.  Teoría literaria  Enlace web: El germen  Actividades  Reporte por
tipos de textos  Identifica información explícita, relevante y − La obra de la literatura española con traza de desempeños
escritos en su complementaria cuando lee sobre la obra literaria (docente) la lección 6
lengua literaria, su contexto de producción y el contexto  Estrategias de  Enlace web: Bits de
materna. de recepción. lectura aplicadas literatura: La Celestina  Actividades  Registro de
Infiere e interpreta información del texto. a la literatura (docente) del actividades
 Explica el tema y los subtemas de un texto sobre − Esquema a  Galería de imágenes: apartado
la literatura medieval e integra la información en partir de La Edad Media y el “Para
un esquema a partir de las marcas significativas marcas Prerrenacimiento profundizar
presentadas en el texto. significativas  Audio: Una aldea más” (PDF)
 Distingue lo relevante de lo complementario − Idea medieval
clasificando y sintetizando la información acerca principal e  Animación: Literatura
de la literatura prerrenacentista a partir de las ideas medieval
ideas principales y secundarias. secundarias  Galería de imágenes:  Libro de  Registro de
 Establece conclusiones sobre lo comprendido a  La Edad Media y Autores y obras actividades actividades
partir de la lectura del fragmento de una obra de el representativas de la (págs. 32-
la literatura española, contrastando su Prerrenacimiento literatura medieval 41)
conocimiento con el contexto sociocultural de − Cantar de  Audio: Cantar de mío
la época. mío Cid Cid
 Explica la intención del autor del fragmento de − Don Juan  Lectura: Cantar de mío
una obra de la literatura española, considerando Manuel Cid
algunas estrategias discursivas utilizadas, y las − Arcipreste  PDF: Cantar de mío Cid
características del tipo textual y género de Hita (estudiante y docente)
discursivo. − Jorge  Animación: La literatura
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido Manrique prerrenacentista
y el contexto del texto. − Fernando de  Galería de imágenes:
 Opina sobre el contenido del fragmento de una Rojas Autores y obras
obra de la literatura española, la organización representativas de
textual, las estrategias discursivas y la intención la literatura
del autor. prerrenacentista
 Contrasta textos entre sí y determina las  Audio: La Celestina
características de los autores, los tipos textuales  Lectura: La Celestina
y los géneros discursivos.  PDF: La Celestina, de
Fernando de Rojas
 (estudiante y docente)
 PDF: Coplas a la muerte
de su padre, de Jorge
Manrique (estudiante
y docente)

Sugerencias metodológicas
 Revise con anticipación los enlaces web “El germen de la literatura española” y “Bits de literatura: La Celestina”, de modo que, si lo considera conveniente,
puede presentar algún dato o video de ellos durante su clase.
 En clase, sea presencial o virtual, recoja los saberes previos de los estudiantes en relación con la Edad Media y el Prerrenacimiento. Para ello, puede aludir a
situaciones actuales en las que se evidencia la influencia medieval. Por ejemplo: fiestas, torneos, películas o personajes inspirados en esa época.
 Apoye a los estudiantes a establecer comparaciones entre la Edad Media y el Prerrenacimiento a partir de la galería de imágenes “La Edad Media y
el Prerrenacimiento” y los textos propuestos en la actividad inicial. Recuérdeles el planteamiento de criterios para comparar.
 Invítelos a compartir en grupos sus conclusiones sobre el desarrollo del apartado “Reflexiono y comento”. Motívelos a detenerse en el análisis del audio “Una
aldea medieval”. Enfatice en el ejercicio de contrastar lo escuchado con lo leído sobre las épocas abordadas.
 Ofrézcales un tiempo determinado para que revisen las características, así como las obras y los autores representativos de la literatura medieval, los cuales
figuran en la animación “Literatura medieval” y la galería de imágenes “Autores y obras representativas de la literatura medieval”, respectivamente. Después,
realice preguntas y destaque la oralidad. Mencione el analfabetismo generalizado entre la población y explique que la transmisión oral era el único modo de
difusión de composiciones e incluso de hechos históricos. Destaque el uso de las lenguas romances o vernáculas.
 Proponga que en el Libro de actividades realicen una lectura reflexiva de las características de la literatura medieval y que desarrollen las actividades
sugeridas para leer, escribir y comunicarse oralmente. Luego, indíqueles que apliquen la estrategia de lectura “Esquema a partir de marcas significativas” que
se presenta a continuación.
 Invite a los estudiantes a que lean sobre la obra, su contexto de producción y de recepción como preparación para el análisis de los textos literarios.
Destaque que las obras literarias muestran, muchas veces, su propio contexto de producción. Este está conformado por las marcas o señales de los
acontecimientos sociales, políticos o culturales del momento en que fueron escritas. El conocimiento de estos aspectos ayuda a comprender mejor el
sentido de las obras. Asimismo, para interpretar adecuadamente las obras, cada lector debe identificar su propio contexto de recepción, es decir, los
aspectos sociales y temporales que rodean su propia lectura.
 Revise con los estudiantes, en e-stela, la carpeta de Teoría literaria que contiene las Claves de análisis literario, y realice una lectura reflexiva del primer
apartado ¿Qué es la literatura?
 Sitúe el fragmento de la obra Cantar de mío Cid a partir del texto propuesto en el apartado “Contextualizo la lectura”. Dialogue con los estudiantes sobre
el enfrentamiento entre cristianos y moros.
 Proponga la lectura “Cantar de mío Cid” acompañada de su correspondiente audio. Utilice las palabras destacadas en rojo para afianzar el vocabulario.
 Oriéntelos a desarrollar las actividades con traza de la primera lectura de la lección 6 que corresponden a la comprensión del texto leído. Luego, explíqueles
 que, al finalizar cada actividad, deben hacer clic en el botón “Comprobar” para que sus respuestas sean grabadas y enviadas al Learning Dashboard. Además,
coménteles que, al hacer clic en el botón “Ver respuestas”, tendrán la posibilidad de analizar sus aciertos y errores, y así permitirán la gestión de aprendizajes.
 Como profundización, invítelos a realizar las actividades del PDF “Cantar de mío Cid”. Este incluye preguntas de desarrollo en relación con el mismo fragmento
leído. Tenga en cuenta que este PDF es editable: se puede trabajar en línea, de modo que los estudiantes, luego de resolver las actividades, se lo pueden
enviar. Recuerde que el fragmento y estas actividades también se encuentran en el Libro de actividades.
 Forme equipos de modo presencial o virtual, y brinde a los estudiantes un tiempo determinado para que revisen las características, así como las obras y los
autores representativos de la literatura prerrenacentista, los cuales figuran en la animación “Literatura prerrenacentista” y la galería de imágenes “Autores y
obras representativas de la literatura prerrenacentista”, respectivamente. Después, incentívelos a compartir los datos más importantes.
 Proponga que, en el Libro de actividades, realicen una lectura reflexiva de las características de la literatura prerrenacentista y que desarrollen las actividades
sugeridas para leer, escribir y comunicarse oralmente. Luego, indíqueles que apliquen la estrategia de lectura en relación con “Idea principal e ideas
secundarias” que se presenta a continuación.
 Sitúe el fragmento de la obra la Celestina a partir del texto propuesto en el apartado “Contextualizo la lectura”. Recoja las impresiones de los estudiantes
sobre el personaje Celestina.
 Proponga la lectura “La Celestina” acompañada de su correspondiente audio. Pregúnteles sobre las palabras destacadas en rojo.
 Oriéntelos a desarrollar las actividades con traza de la segunda lectura de la lección 6 que corresponden a la comprensión del texto leído. Luego, explíqueles
que, al finalizar cada actividad, deben hacer clic en el botón “Comprobar” para que sus respuestas sean grabadas y enviadas al Learning Dashboard. Además,
coménteles que, al hacer clic en el botón “Ver respuestas”, tendrán la posibilidad de analizar sus aciertos y errores, y así permitirán la gestión de aprendizajes.
Retroalimente a partir de las respuestas dadas.
 Como profundización, invítelos a realizar las actividades del PDF “La Celestina”. Este incluye preguntas de desarrollo en relación con el mismo fragmento
leído. Tenga en cuenta que este PDF es editable: se puede trabajar en línea. Recuerde que el fragmento y estas actividades también se encuentran en el Libro
de actividades.
 Si lo cree conveniente, comparta con los estudiantes el PDF “Coplas a la muerte de su padre”, que incluye actividades para analizar fragmentos de esta obra
de Jorge Manrique. Tenga en cuenta que este PDF es editable: se puede trabajar en línea.
 Anímelos a reflexionar en relación con las preguntas del apartado “Aquí y ahora”, para así establecer la trascendencia de la literatura medieval y
prerrenacentista en la actualidad.

Respuestas de actividades con traza de la lección 6

Cantar de mío Cid
1. En el fragmento, se aprecia que el Cid es el héroe de la historia por la forma en que su esposa se dirige a él y en que el pueblo lo mira. / El fragmento es una
muestra del realismo de la obra porque se mencionan lugares que existen y acciones humanas.
2. V, F, V

 Actividad con seguimiento para valoración del docente en el Learning Dashboard.

 3. Respuesta abierta.

La Celestina
1. Incorrecta, correcta, incorrecta
2. IC, IIA, IIIB
4. épico, dramático, Cid, Calisto, realista

 Actividad con seguimiento para valoración del docente en el Learning Dashboard.

3. Respuesta abierta.

ESPACIO MAKER: Un bestiario para reflexionar sobre nuestras percepciones del mundo
Competencias Conocimientos Recursos Evidencias Instrumentos de evaluación
 Se comunica oralmente en  La Edad Media  Video: Construye  Actividades de  Registro de actividades
su lengua materna. un bestiario autoevaluación cualitativa
 Lee diversos tipos de por equipos
textos escritos en su  Presentación de productos
lengua materna. creados
 Escribe diversos tipos de
textos en su lengua
materna.

Sugerencias metodológicas
 Comente con los estudiantes el significado de la palabra maker. Explíqueles que, en este espacio, trabajarán en equipo y “aprenderán haciendo” un material
concreto en el que pondrán en práctica, de manera creativa, los aprendizajes desarrollados en la unidad. Indíqueles que, por ejemplo, en esta oportunidad
crearán un bestiario medieval.
 Dialogue con los estudiantes en torno al significado de la palabra bestiario, sobre todo en el contexto de la Edad Media.
 Contextualice el trabajo de este proyecto: la época medieval fue propicia para la ficción. Las personas de ese entonces expresaban sus diferentes temores y
fantasías a través de la creación de distintos seres con características peculiares. Los favoritos eran los animales que no solamente eran descritos a través de
palabras, sino de impactantes imágenes. En este proyecto, los estudiantes van a crear un bestiario inspirado en las tradiciones medievales, lleno de seres
fantásticos o con características exageradas, para promover la reflexión crítica a partir de lugares, objetos, costumbres o hechos de la actualidad.
 Forme grupos de trabajo de tres integrantes para el desarrollo de las actividades. Destaque la función del video “Construye un bestiario” para la
 construcción del prototipo. Monitoree sus avances para brindar retroalimentación.
 Organice con ellos una o varias de las ideas propuestas en la estrategia para compartir, que es un espacio para que los estudiantes presenten sus
producciones y las compartan con distintos públicos.
 Promueva la importancia de la sección final de autoevaluación cualitativa que vincula los diversos aprendizajes, así como su aplicación a la vida. Proponga
la socialización de sus reflexiones.
 Reúnalos en equipos para que puedan compartir sus respuestas a las preguntas de la sección “¿Cómo aprendí?”, que permite desarrollar la metacognición
y extensión de los aprendizajes.

PUNTO DE LLEGADA
Capacidades / Desempeños Instrumentos
Competencias Conocimientos Recursos Evidencias
precisados (COMPARTIR) de evaluación
Se comunica Obtiene información del texto oral.  Texto oral:  Mapa de clics: Síntesis  Actividades  Reporte por
oralmente en  Recupera información explícita del texto oral que descripción de unidad con traza de desempeños
su lengua escucha seleccionando detalles y datos  Lectura: Cantar de ¿Qué
materna. específicos. Roldán (Anónimo aprendí?
Infiere e interpreta información del texto oral. francés)
 Explica el tema y el propósito comunicativo del  Video: La vida en las
texto oral que escucha. ciudades medievales
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas  Booktrailer: Bajo los  Libro de  Registro de
del texto oral que escucha (causa-efecto). palos (Jorge Eslava) actividades actividades
(págs. 42-43)
Lee diversos Obtiene información del texto escrito.  Relato épico  Actividades
tipos de textos  Identifica información explícita, relevante y  Origen y con traza de
escritos en su complementaria, seleccionando datos específicos evolución del ¿Qué
lengua y detalles en un relato épico. castellano aprendí?
materna.  Integra información explícita cuando se
encuentra en distintas partes del relato épico.
Infiere e interpreta información del texto.  Evaluación
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas de unidad
del relato épico (causa-efecto) a partir de
información contrapuesta o de detalle del texto.
 Señala las características implícitas de seres
 mencionados en el relato épico.
 Establece conclusiones sobre el origen y
la evolución del castellano.  Libro de
actividades
(págs. 42-43)
Escribe Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente  Mecanismos de  Actividades
diversos tipos y cohesionada. referencia con traza de
de textos en  Establece diversas relaciones lógicas entre las  Elementos de ¿Qué
su lengua ideas a través de varios tipos de referentes. conexión aprendí?
materna.  Establece diversas relaciones lógicas entre las
ideas a través de conectores.

 Libro de
actividades
(págs. 42-43)

Sugerencias metodológicas
 Después de que los estudiantes revisen el mapa de clics “Síntesis de unidad” con las ideas-fuerza, motívelos a que demuestren lo aprendido aplicando de
manera integral las competencias del área y utilizando los conocimientos trabajados para dar respuesta al reto de la unidad. Guíelos a destacar momentos
clave del desarrollo de la unidad que les permitirán responder la pregunta planteada.
 Guíe la socialización de las preguntas propuestas en la sección “¿Cómo aprendí?” para generar en los estudiantes una reflexión sobre sus procesos de
aprendizaje en la actividad integradora con miras a mejorar su desempeño.
 Tenga en cuenta que la síntesis de unidad y la respuesta al reto también pueden ser trabajadas en el Libro de actividades. Además de estas secciones,
se presentan estas propuestas: “Para consultar”, “Investigo sobre mi país” y “Disfruto con Loqueleo”.
 Aplique la evaluación de unidad ¿Qué aprendí? Esta evaluación, de manera similar a la evaluación diagnóstica del “Punto de partida”, contiene actividades de
comprensión de la lectura “Cantar de Roldán” y sobre el origen y la evolución del castellano; incluye actividades de escritura sobre el establecimiento de
relaciones lógicas entre las ideas, y actividades de comprensión oral a partir del video “La vida en las ciudades medievales”.
 Coménteles que, al finalizar, visualizarán la puntuación obtenida y el tiempo que demoraron para realizar la evaluación. Además, recuérdeles que, solo al
terminar todas las actividades, las respuestas se enviarán al Learning Dashboard. Tenga en cuenta que a través de esta evaluación podrá conocer los logros
obtenidos por cada uno de los estudiantes.
 A partir de los resultados de la evaluación de unidad, propóngales que desarrollen las actividades de Monitoreo mis avances, de modo que puedan realizar
una autoevaluación cualitativa sobre cómo les ha ido en relación con los aprendizajes esperados y según las metas que se plantearon al inicio de la unidad.
Asimismo, pídales que fundamenten en qué estado se ubican en la ruta propuesta: “Me falta camino por recorrer”; “Necesito hacer un alto antes de seguir”;
“¡Voy por un nuevo viaje de aprendizaje!”.
 Analice los resultados de la evaluación de la unidad y contrástelos con los de la evaluación diagnóstica. Tome decisiones a partir de esta información con
el fin de retroalimentar, si es necesario.
 Recuerde que cuenta con una evaluación de unidad de comprensión de lectura que los estudiantes pueden desarrollar en sus casas.
 Cuenta con el booktrailer “Bajo los palos”, una obra del Plan Lector Loqueleo, así como también los estudiantes pueden acceder a las primeras páginas
ingresando a la página web de Loqueleo.

Respuestas de ¿Qué aprendí? (Actividades con traza)

1. 1) Oliveros, 2) sobrino, 3) regalos, 4) Francia
2. Roldán, franceses, Gascuña, Ganelón
3. V, F
4. Valiente, guerrero y leal.
5. Incorrecta, correcta, correcta
6. IC, IIB, IIIA
7. Por ejemplo, no obstante
8. catedral, municipio, plaza
9. describe, medieval, mercader
10. El acceso por la muralla se cerraba de noche, por lo que ya no se podía entrar a la ciudad. / La inexistencia de alcantarillas y los animales libres producían
un ambiente insalubre.

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