Universidad abierta y a distancia de México

Coordinación de gestión del aprendizaje

División de Ciencias Exactas, Ingeniería y Tecnología

Lic. en Enseñanza de las matemáticas

Nombre de la maestra: Eduardo Basurto Hidalgo.

Nombre del alumno: Jhonathan Hernandez de la Cruz.

5° Semestre

Fase 1. Formación matemática

Módulo 9. Aprendizaje y enseñanza del algebra

 Unidad 1 Enseñanza del algebra.

Actividad de aprendizaje 1: Dificultades del aprendizaje y

enseñanza del algebra.

Estudio de los procesos del pensamiento matemático que

Enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. se

produce en una relación didáctica.

Enseñanza de las matemáticas Preescolar

En la educación superior. Primaria
Universidad tecnológica. Especialización.

Sistema educativo mexicano

Bachillerato general Normal licenciatura. Maestría.

Secundaria
bachillerato bivalente Licenciatura universitaria. Doctorado.

Profesional técnico. Instituciones tecnológicas.

Formación para el
trabajo Profesional técnico.

Ingeniería
aplicada. 400 horas

Tiempo de estudio de un ingeniero.

15.40%

Ciencia sociales y
humanidades. 300 horas

11.50%

200 horas

Otros cursos
7.70%
800 horas

Ciencias básicas y
matemáticas 30.80%

Ciencias de la
ingeniería 900 horas

34.60%

Elementos para un rediseño de la Identificación del

progreso mediante porcentaje de deserción y aprobación pequeño.

Enseñanza de la matemática. El trabajo del

docente como una verdadera actividad profesional.

En el alumno se
debe de impulsar una actitud ayude al desarrollo del pensamiento

Matemático
avanzado.

Comprender lo
que realmente sucedía en las aulas, desde el punto de vista del profesor.

Una visión integral de nuestra La resolución

de la matemática educativa es el objetivo final de los proyectos de investiga-

Propuesta de investigación ción en nuestro

campo.
 y desarrollo.

Es un problema
cotidiano y patente en los ámbitos propios de los protagonistas del hecho

Educativo.

. algunos acercamientos internacionales. Preparar

calases de matemáticas implica resolver Justificación

Puede
describirse desde varios problemas de Posibilidad

Puntos de
vista. Instrumentación

Preparación
para hacer posible Sujeto a restricciones Sociedad

La Enseñanza
de un tema matemá- impuestas por el sistema escolar

. tico.
La calificación de maestros

Etcétera.

Transf

Diversas
explicaciones traducción alemana matemático a formas más elementales.
Para los estudiantes que lo
 Al proceso.
Llamada ´´llamada elementarización´´ reciban.

Tradición francesa con base en la teoría describe el proceso ineludible y las variables que
intervienen en el

De la ´´transposición didáctica´´. Del conocimiento científico a conocimiento susceptible

de ser

Enseñado.

La definición
de se constituye como uno de los conocimientos escolares

Función en los
textos. Por qué será enseñado y aprendido.

Su justificación (como ´´conocimiento enseñable´´) se da consejo de la comunidad

matemática.

Resultados de
las reformas de E.U.A se hace un
llamado al Diferencia entre las declaraciones de (NCTM) y los

.
uso de acercamientos eclécticos. Resultados educativos es considerables.
 Esfuerzos
renovadores en Alemania Concluye después de un análisis Ideas que soportan al desarrollo
Sus trabajos se perfilan

Del este y
Austria.
Cuidadoso de diferentes reformas. Curricular es en extremo limitado hacia currículos más
sen-

Para incidir en los sistemas cillos.

Escolares.

El escenario se
extiende Con las especificaciones El trabajo de Se ha planteado la cuestión de que
matemáticas deberíamos

Hacia el
terreno nacional. Que imponen nuestra (Cinvestav-IPN) enseñar en la escuela.

Propia tradición educativa.

Elementos que habrían de ponerse en juego para determinar

Como podríamos llevar pertinentemente nuestros resultados

al sistema de enseñanza.
 El término
´´discurso matemá- Describe a los saberes en el Precisa de una acción de
rediseño que atiende

tico escolar ´´.

Escenario educativo y abre la posibilidad fundamentalmente a los reclamos de un sistema de
ense-

de hacer matemáticas en la escuela ñanza masificado.

La ingeniería didáctica metodología de la-

se aplica a los productos de-

Como una metodología ad hoc. investigación.

Enseñanza basados en la investigación. sustento teórico Teoría de la transposición
didáctica.

Teoría de las situaciones didácticas.

Alcance de las teorías.

Alcance de dimensión global. Tarea didáctica que requiere mayor análisis global de carácter
sistémico.
La segunda es local. No es un proceso de hacer elemental el conocimiento en cualquier sitio.

No se puede adaptar el conocimiento previo y habilidades cognitivas del estudiante.

Los fines de una

ingeniería didáctica. Tanto de investigación. Validación de resultados Análisis a priori
de la situación.

Producción. basados en la confrontación. Análisis a posteriori de la misma

situación.

Situaciones que
involucran la Contenidos tratados.

Ingeniería.
Su puesta en escena.

El papel del profesor.

La administración del tiempo.

Efectividad.
 Validación de un
ingeniero de producción. Potencia.

Adaptabilidad a diferentes contextos.

Componente didáctica.

Fase 1. Componente epistemológica.

Esta metodología
contempla 3 grandes fases. Componente cognitiva.

Fase 2. Disección de la ingeniería.

Elección de las variables macro y micro didácticas.

Puesta en escena.

Fase 3. Análisis de los resultados.

 Un ejemplo el curso de precálculo Estudio didáctico.
Repertorio de procedi- Algebra. Tocando estudio de la función.

mientos algorítmicos. Geometría analítica. Sobre la dirección de Dirichlet-Bourbaki.

Sobre valoración
Analíticos. Dejando de lado La concepción de contrato Impide que el

De
procedimientos. Algoritmización. Argumentos visuales. las matemáticas didáctico.
estatus del profesor sea deme-

permea su enseñanza. ritado.

Si se resuelve los problemas.

El recurso
algorítmico. Permite
subsanar lo establecido en el contrato.

Aligera eliminando dificultades al contenido matemático.

 Estudio
epistemológico. Natura del concepto desarrollo casi al par

de función es compleja. del ser humano. Se logro su Algebra.

Complejidad

Se encuentra en la antigüedad. Integración entre Geometría. el concepto

Actualmente se debate su vigencia dos dominios. De función.

En las matemáticas.

Se
organiza toda una-

Concebido como objeto

estructura imaginaria- Representa Apoyo del saber.

Los textos una visión de estudio. de

saberes didácticos. Instrumento de medición.

De las reformas y contra

Al establecerlo

Reformas. La historia de la enseñanza del

Conocimiento. Como un cierto paradigma Estructura imaginaria de saberes didácticos.

calculo produce.
temporal.
 Es a la vez apoyo del saber
Una distribución. Alumno.

en tanto que impone que

impone. Una jerarquía de los conocimientos. Profesor.

Contribuye a forjar los andamios intelectuales.

Instrumento de alineación. Información.

Instrumento de poder. Contribuye. Lingüístico.

Nivelación cultural.

Propagación de ideas dominantes.

Triunfo del método

pedagógico Supone que todos los alumnos progresan a un mismo paso.

De la enseñanza simultánea.
De una misma clase. Usan libros idénticos.

Se introdujo el cálculo en la

Enseñanza del cálculo. Uso sistémico del libro.

 La enseñanza del cálculo del
Secuelas en muchos países la El primero modifico la estructura teórica del
contenido de los textos.

Calculo ha tenido otras dos

reformas francesas de la matemática.

Episodios destacados.
Puesta en escena estadunidense de tecnología El segundo para estar movilizando las jerarquías
de sus argumentos.

Para la enseñanza.

Las investigaciones en
Efectos de las prácticas de Practicas inducidas por dos causas Modificaciones debidas
al movimiento

Enseñanza de las
matemáticas. enseñanza sobre el aprendizaje principales. de
reforma de la matemática.

Reformas y contra reformas.

de los estudiantes. Súbito proceso de
masificación de los

Sistemas de enseñanza superior.

Cada vez más extendida.

 En otro costado se
encuentra. Presencia de los nuevos recursos tecnológicos para la enseñanza.

La contrarreforma. Impone a las Un estilo discursivo para Es la más clara

expresión de la

Comunidades docentes. el cálculo escolar. desarticulación entre las

Vigencia data de 1794. dos primeras.

Analizaremos la figura
libro de texto. Buscamos elementos formar Auxilien en los ensayos No atienden a los
nuevos recursos.

Elementos para reflexión. de aproximaciones di- incorporas un aspecto de la realidad

especifica

dacticas. Y sistémica que se encuentra nuestra escuela.

Franceses. Fieles a sus propias tradiciones.

Los acercamientos
didácticos. Alemanes. Trata del escenario latinoamericano.
Estadunidense. Son distintos entre sí. Este juego un papel en el proceso de cambio.

Argumentación de la
contra reforma. Plantea un nuevo currículo para Primer señalamiento. Diferentes
propuestas de texto en este

el cálculo. movimiento.

El bicentenario de un paradigma
Numéricos. La enseñanza del cal-

Didáctico: 1794-1994. Acercamientos

simultáneos y coordinado de Geométrico. Aporte de la
contrarreforma. es impreciso.

Analíticos.

Noción matemática de linealidad.

Uso extensivo a
través de la tecnología. La calculadora con
capacidad de graficación.

Programas didácticos.
 1841 vio nacer como
se manifiesta partidario El texto de Cournot Introductio análisis infinito-

Respuesta el
programa Texto de Antoine Cournot. de una aproximación reunió aquellos dos grandes
rum, de Euler.

de august Louis
Cauchy. Teórico-empirista. Tratados del siglo XVIII.
Theorie des fonctios analy-

tiques, de Langrage.

Cournot plantea que

las funciones. Disponen de ciertas propiedades, Para la teoría abstracta del cálculo.

Que son de importancia. Para las interpretaciones de fenómenos naturales.

Tablas de valores.

Señala las demás

tratar a las funciones en sus representaciones. Graficas.

Enunciado.

Formulas algebraicas.

Deborah Hughes et al
The rule of three dice Geometricamente.
 Señala dos principios.
que todo tópico debe de ser numéricamente. Incorpora el uso de la tecnología.

representado. Algebraicamente. Ejemplo: la representación de la

derivada

𝑓(𝑥) = 𝑥 2 .

Las funciones formales y los

Procedimientos provienen de la

Investigación de problemas gráficos.

James callahan et al
dice su punto de Es un lenguaje y una herramienta Ello obedece a que el cálculo
Propone un acercamiento

Vista respecto del

cálculo. para explorar toda la fábrica de la se conecta con otras ciencias.
que usa las tecnologías ac-

Ciencia. tuales.
 (2+𝑥 3 cos 𝑥+1.5𝑥 )
Encontrar 𝑓 ′ (27) de 𝑓(𝑥) = (2+𝑥 2 )
.

Ejemplos Se
necita hacer una serie de acercamientos sobre la gráfica de 𝑓 en el punto (27, 69.85)

Señala
′ (27)
que la razón 𝑓 es la pendiente de la gráfica de 𝑓 cuando magnificamos la grafica para
hacer ver una recta.

Reforma de la
Imagen. Anticipan el
estudio propiamente del cálculo.

de la matemática en
Funcionamiento. Fundamentos.

Aspectos generales de 60 introdujo de

cambios. Calculo escolar. Uso de cuantificador.

la reforma y contra reforma.

Nueva estructura axiomática. Números reales.
 Seriación de los cursos de cálculo.

Otros tipos de
se abandonó el crecimiento el crecimiento del número de variables.

Cambio se manifestó
𝑛 𝑚
se tornó al estudio del cálculo de funciones de 𝑅 en 𝑅 .

en. Ubicación del retículo escolar. Algebra. Se di

interm

EC.DF. se abando

Se ahondo el
precipicio Integral.

De conceptos
comunes al Diferencial.

calculo y E.D.
Continuidad.

Situaciones co
 Otros efectos.
Surgimiento de una Aplicados puros. de nuestra escuela latinoamericana- esos
años.

nueva transformación lo confirman.

De
saberes.

La contra reforma.
Articula el discurso- Modifican las tradicionales entidades- Definiciones.
Definición de Callahan de-

de los libros de texto al- de un texto. Teoremas.

Pendiente de la grafica

desarrollo de las tecnologías. Pruebas. en un

punto.

Se modifico la
jerarquía en la- Permite introducir- La noción de derivada y Derivada
por D’Alambert y definida por

presentación de
documentos. Temas como funciones- integral sigue conservando cauchy.
 trascendentes.
El estilo de la introducido de la reforma.

Tendencias de los artículos de cálculo de la

Otro aspecto de la reforma.

American Mathematical Monthly. Se consagra al tratamiento de la matemática
escolar.

El envejecimiento

de la palabra ´´nuevo´´.

´´Aplicatión of the new Se presenta un método- De lo conocido y

desconocido pasos-

Introducción de su primer
education to the differential and integral calculus´´ de enseñanza llamado- continuos.

número (enero 1894).

De Fletcher Durrell. New education.

Aparece en ella Se presenta el-

 1902 se publica on limits.
Símbolo 𝜀. Articulo ´´Bringing calculus- Se publican series de artículos para obtener 𝛿 en
función de 𝜀.

up to date

En los años 90 aparecen.

´´nuevos´´ acercamientos apoyados en la supercomputadora.

La contra reforma se apoya en

la gran industria comunidad acostumbrada a. Introducción de textos.
Conocimientos disponibles,

De las comunicaciones.
Uso sistémico de propuestas que- mundialmente.

fue

edu

Aspectos relativo al papel

Relación entre el texto y lector.

de la escuela Latinoamericana.
Papel del profesor, repertorio disponible.

La manera como se comparte ante el conocimiento.

Las características de sociedades con escaso nivel de

Qué papel juegan los libros de texto.

 Estudio realizado en la-
Quienes se habían formado antes de la reforma no podía leer de manera satisfactoria los
nuevos libros.

región sur mexicana con-

Los nuevos maestros conferían a la estructura sintáctica mayor rango social que a la discusión
de ideas.

profesores de bachillerato y
universidades. No sabían de cálculo.

Incorporación de la tecnología
en el aula. ES útil para una etapa posterior al aprendizaje, no para la acción de aprender.

Información de los textos

copia mal hecha del libro.

a los apuntes de los alumnos.

El texto se usa con flexibilidad solo en sus aspectos algorítmicos.

Profesor que usa sus conocimientos analíticos y dominantes, en cambio un estudiante

avanzado, adicto a-

intuiciones y descripciones corporales.

 Materiales para alumnos.
No hacemos un llamado a quemar textos extranjeros, ni cerrar puertas a los nuevos.

Iniciar proyectos para la elaboración de materiales didácticos.

Nuestros estudiantes y profesores no son sujetos asociales, ahistóricos ni pertenecen a

sociedades homogéneas.

Libros de texto.

Cálculo es fruto de actividad

humana. Sobre el se han escrito. Ensayos. matemáticos.
15,16,17 años.

Artículos especializa

Calculo y la cognición la

La pareja inseparable.

A partir del cálculo. Se

revisando los fundamentos de las matemáticas.

Se articula
un cumulo de extensiones a otras ramas del saber.

Proceso de formación del pensamiento matemático.

 Cálculo y la cognición.
Enseñanza y aprendizaje del cálculo.

No incorpora las características cognitivas

La Croix sobre aspectos de

aquellos de quienes se busca enseñar. Nuevas propuestas. Abuso en el acercamiento
algebraico.

Sobre aspectos cognitivo.

´´no podíamos ver la rectitud local Lo visual resulta complejo La representación

simbólica algebraica tiene

Incapacidad pretecnológica al
de las curvas que bosquejan las para muchos profesores y alumnos. bondades
interesantes.

Al uso de otros acercamientos.

Graficas´´.

Acercamientos que articula los

dos Actualización de profesores acercamiento al calculo Visual

Señalamientos de la crítica.
desde el año 1982 de los ciclos medio y- basado en la incorporación. Numérica.
 superior.

Propuestas de la contrarreforma
´´Enseña para conocer y conocer Adquiere vigencia renovada muestran los estudiantes
limite.

De los sistemas escolares.

para enseñar´´. después de dos décadas de- sobre todo del cálculo.
interpretación de mane-

Investigación.

Visión
critica de sus principios Balance adecuado de su

Los libros de texto y de sus

propuestas de arti- funcionamiento. Los movimientos de reforma. Materializan su
propuestas en los textos

Para calculo. cualción.

 Es un
condensado de las sociedades Elaborar materiales Atendiendo a la no se
cuenta con una supercalcu-

Figura de texto escolar. que se

producen. Didácticos para los alumnos. investigaciones en ladora.

Educación básica. Planes y

programas de estudio. Habilidades de razonamiento matemático.

Habilidades de razonamiento las matemáticas en México. Media superior.

No aplicar algoritmos y procedimientos rutinarios.
Matemáticos de estudiantes

De educación media superior.

Procesos de razonamiento
matemático. Formación de estudiantes.

Competencias matemáticas. cuantitativa y lógico.

Capacitación de la gran mayoría de profesionistas.

Definición de (OCDE).

1) Estudiantes de
educación básica logran
niveles de desempeño
muy inferiores a los
esperados.

Estudios nacionales realizados. 2) inequidad en la

distribución de los aprendizajes tomando en cuenta condiciones socioculturales de los
estudiantes.

9% de preescolares de tercer grado no

logran adquirir competencia a nivel matemática.

Reporte del INE. 17% de estudiantes de sexto de primaria

no logran adquirir conocimientos y habilidades mínimas en la asignatura de matemáticas.

51% Lo mismo pasa con estudiantes de

tercero de secundaria.

Se agudiza conforme avanza el nivel

escolar.
 18% en tercero de primaria.

(SEP) ha realizado diagnostico Alumnos que se ubicaron en

el nivel insuficiente. 19% sexto de primaria.

nacionales de manera cesada. 55% tercero de secundaria.

Estudios realizados por En esta evaluación participan

estudiantes de- 28% se unca a nivel 0.

La OCDE, informe (PISA). 15 años.

28% en el nivel 1.

Se encuentra cursando. Tercero

de secundaria. En una escala del 0 al 5.

Primero de bachillerato.

Muy por debajo de lo que estable

Estudios internacionales confirman. Educando mexicanos

logran adquirir niveles En comparación con otras naciones.

El problema se agrava en los niveles superiores de educación.

Nivel medio superior. Estudios para conocer Prueba

ENLACE. 45% de estudiantes que terminan se ubican en nivel insuficiente.
 el logro educativo.

Prueba
Excale-12. Esta en etapa de piloteo se desconoce su resultado.

Exámenes de ingreso a las Proporcionan

información sobre- Que desean ingresar a la- CENEVAL publicó un libro que recopila
resultados de EXANI-1

Instituciones de educación superior. las competencias de los

estudiantes. educación superior.

Sección de razonamientos c

Características generales de la población.

Método. Analizaron los resultados Se enfoco en 45

competencias matemáticas. Procedimientos y condiciones en que se administra el examen.

EXCOBA. Análisis estadísticos realizad

Habilidades básicas que aprenden en primaria.

 Instrumentos. El EXHCOBA evalúa conocimientos
Primaria. Conocimientos básicos relaciones relacionados con los aprendizajes de
secundaria.

Conocimientos y habilidades básicos.

Secundaria. Conocimientos básicos de especialidad tiene que ver con lo que adquieren en
bachillerato.

Bachillerato.

Contenido Matemático EXHCOBA.

Habilidades básicas. 30 reactivos de nivel primaria.

Conocimientos básicos. 15 reactivos del nivel secundaria.

Se
excluyen a los conocimientos de especialidad. Requieren conocimientos matemáticos-
Geometría analítica.

más avanzados. Calculo.

Sumas algebra

Secuencias lóg
 Administración del examen. Manejo de numero
cantidades. Compuestopor 5 habilidades. Solución de problemas (aritméticos). Los
nombres de competencias pue-

Unidad/decen

Centésima/mil

1. U
s
o

d
e

r
e
s
u
l
t
a
d
o
s

c
o
m
o

r
e
q
u
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n
g
r
e
s
o

l
a

u
n
i
v
 e
r
s
i
d
a
d
.

Dos características sobre la

administración del EXHCOBA. 2. Procedimiento estandarizado y computarizado de aplicación.

Se
realiza de forma estandarizada a través de una interfaz computarizada.

Procedimiento de aplicación
del EXHCOBA. Esto nos asegura que todos estudiantes hayan respondido el examen en las
mismas condiciones.

Almacenamiento de todas las respuestas de manera inmediata con base de datos electrónico.

Baja
California.

Población. Selección de 5 universidades Querétaro.

Se administraron las mismas versiones 2,3 y 4 del EXHCOBA en estas
 Publicas mexicanas en los estados. Nayarit.
Paralelas. Universidades.

Sonora. Se evalua

Guanajuato.

Se inten

Resultados. Se realizaron dos tipos de análisis

estadísticos. La forma que se comporta el EXHCOBA. Resultados que arroja esta prueba en
cada universidad.

Describe el dominio que tiene los estudiantes en

Media de aciertos.

Consistencia de los resultados Cuadro 4 se presenta.

Desviación estándar. De las 5 universidades en los años 2006 y 2007.

EXHCOBA.
Intervalos de confianza.
 Cuadro 4 y 5 podemos
observar. Los estudiantes mayormente las HC (primaria) que los CB (secundaria).

Comportamiento de cada versión del examen en las dos cohortes de estudiante es casi idéntico.

La estabilidad de los
Grafica 1 Que muestran para una universidad A la HC versión 2. EXHCOBA mide
consistentemente los apre-

Resultados EXHCOBA.
Grafica 2 proporción de aciertos en tres versiones utilizadas ndisajes de
estudiantes atreves del tiempo.

en un mi

Las tres
versiones HC el comportamiento Se observa ítems con algunos Equivalencias.

Grafica 2. De los 30
reactivos es bastante similar. diferencias importantes en fracciones/decimales.

su nivel de dificultad.
 Analizamos el
grado en que dominan Primaria.

Dominio académico de los estudiantes. Las competencias

matemáticas. Secundaria. Básicas

Medir competencias. Mínimas

Indispen

Proporción de aciertos para HC

Cuadro 6 y 7 se
muestra. Cada uno de los reactivos. Que conforman secciones. CD de matemáticas.

Nueve de cada diez tienen el co

Presentan los resultados multiplicación abreviada.

Graficas 3. de
HC. 88% puede calcular
la probabilidad de ocurrencia de un evento expresado en fracciones

comunes.

84% conoce el concepto de frac

83% puede convertir decimales

 73% son capaces de realizar mu

79% es capaz de calcular ángulos

74% puede dar solución a proble

Dominio CB de
matemáticas grafica 4. 38% puede dar solución a ecuaciones lineales.

37% puede resolver ecuaciones

34% da solución a problemas de

33% sabe simplificar expresione

60%
y 70% de aciertos en HC.

57% responden nociones de sistem

Grafica 5.
43% y 49% responden preguntas relacionadas con conocimientos. Algebra.

Respecto de los CB.

Aritmética.

32% responde nociones de probabil

¿Cuáles la temática de los artículos?

Es considerar a la enseñanza desde punto de vista psicológico es decir cual es proceso mental
que se da en el alumno para que aprenda ya que esto es importante para la enseñanza, además
de los cambios que han habido a través del tiempo sobre en los textos de enseñanza del calculo
teniendo en cuenta las reformas y contrarreforma que ha habido, de esto podemos decir que se
introdujo los limites como estudio antecesor del cálculo además que el cálculo se separó de la
ecuaciones diferenciales y se quedo enfocado al cálculo de una variable. Debemos de recordar
que también se estudia el concepto de función y las dificultades de maestros y alumnos de
poder dar una interpretación grafica de este, esto esta relacionado con los nuevos libros de
texto en donde introdujo los gráficos de funciones con herramientas graficadoras, que son de
ayuda a los alumnos para poder tener una visión de lo que representa una función, así como de
que es más fácil usar el método algorítmico en ciertos temas algebraicos ya que es más fácil
hacer uso de esto que representarlo gráficamente, y que esta forma de enseñar es erróneo por
que el alumno memoriza lo que maestro enseña y no se toma en cuenta el aprendizaje del
alumno, es decir que los alumnos no aprenden habilidades de razonamiento matemático.

En el segundo artículo se hace estudios de los alumnos que presentaron examen de admisión de
5 universidades en las que se toma en cuenta habilidades cuantitativas y de conocimiento
matemático básico, en este se presentan temas, tablas y gráficos en donde se presentan
promedios y porcentajes que reflejan el nivel alcanzo en matemáticas, como podemos ver son
conocimientos matemáticos de nivel primeria y secundaria y de prepa en donde podemos ver
que hay muchos problemas de deficiencia en el área de metamatemática. Se vio que hay una
nivelación en áreas cuantitativas y más variabilidad en conocimientos básicos de matemáticas.
México ocupa niveles bajos en aprovechamiento matemático por debajo países industrializados
como chile y se encuentra en paralelo a países como Georgia.

En el tercer articulo habla sobre la importancia de que alumno pueda identificar las variables,
cuando esta representan un valor especifico, como rango de conjunto de valores, funciones,
además problemas que los alumnos presentan para poder identificar una variable ya que se les
ha enseñado un procedimiento inverso para hallar ciertos valores, se menciona sobre que los
alumnos presentan dificultades para entender la variables dinámicas de funciones ya que están
no se les ha enseñado correctamente en esta parte, también podemos ver las los alumnos se les
facilita poder resolver ecuaciones de donde aparece una sola variable así como las técnicas que
los alumnos usan cuando se presentan más números en los dos miembros de la ecuación, pero
que tiene problemas al resolver ecuaciones en donde se presentan más variables, por últimos se
estudia aspectos psicológicos que se toman en cuenta en el aprendizaje del alumno, como por
ejemplo que alumnos que no saben mucho de algebra pueden aprender analizar funciones con
tablas, y que alumnos que son mas avanzados en este temas pueden usar gráficos para poder
analizar las funciones. Además, que silo alumnos so ayudados por maestros a compañeros que
saben mas estos pueden comprender comprensión de temas en los que presentan problemas.

¿cuáles consideras que son los grandes retos a los que se enfrenta un profesor de matemáticas
en la enseñanza?

Que enseñar no es que explicar una serie de pasos en las que los alumnos tienen que memorizar
para poder resolver problemas, el maestro se debe de preocupar de que el alumno realmente
entienda lo que hace y que pueda darle una aplicación práctica, así como también pueda
aplicarlo en su vida cotidiana. Que el maestro haga uso de tecnologías en donde pueda dar
ilustraciones de los temas que enseñe.

¿Cuáles son las dificultades que puede tener un estudiante de matemáticas?

Que no esta fundamentado en muchos temas fundamentales ya que cuando llega a prepa o
universidad le cuesta o tiene problemas en comprender temas que ya debiera manejar y por
tanto esto le impide poder comprende temas mas avanzados como por ejemplo algebra
avanzada, calculo, calculo de varias variables, E.D etcétera.
Que hay alumnos que no cuentan con los recursos económicos para poder tener acceso a
tecnologías, libros y materiales que para el desarrollo de la carrera, en la parte psicológica que
muchos se han dejado llevar por comentarios en que las matemáticas son difíciles y no se les ha
influenciado lo bonito y fácil que es esta materia.

¿Qué dificultades tuviste como estudiante en la primera fase de la carrera?

Que como dije no estaba fundamentado en temas básicos y que por tanto tuve problemas en
temas más avanzados, también en el tema del tiempo tuve que buscar la forma en el pudiera
hacer tareas y trabajar.

Además, en la que muchas veces tuve que posponer el estudio por problemas familiares,
psicológicos.

¿Cómo lo superaste?

En las partes de temas en las que no manejaba tuve que estudiar de manera personal y también
tuve que pagar a maestros que me enseñaran, en cuestión del tiempo tuve buscar inclusive
trabajos en las que pudiera tener el tiempo para poder estudiar además de que me tuve que
administrar mis tiempos libres, en la parte familiar y psicológica tuve que esperar el tiempo para
poder estabilizarme en esta área de mi vida.

Bibliografía
sinéctica., R. e. (19 de JULIO de 2001). ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR. Obtenido de
file:///C:/Users/jhona/OneDrive/Documentos/Ense%C3%B1a%C3%B1za%20del%20Alge
bra/unidad%201%20y%20Actividades/4%20lecturas.%20Actividad%201.pdf