REGLAMENTO DE EVALUACION Y

PROMOCION ESCUELA ESPECIAL Nº120

“MULTIVERSO” DISCAPACIDAD
INTELECTUAL

ANTECEDENTES GENERALES UNIDAD EDUCATIVA

 Nombre del Colegio: Escuela Especial Nº 120 “Multiverso”

 Dirección: El Silo #2908 Población San Guillermo.
 Comuna: Puente Alto.
 Provincia: Cordillera
 Región : Metropolitana
 Teléfono: 09-8984451 – 09-52364461
 Correo Electrónico: : multiverso120@yahoo.cl
 RBD: 25222-0
 Déficit que atiende: Déficit Intelectual.
 Administradora: Sandra Ximena González Morales
 Directora: Carla Silva Rosales
 Dependencias o tipo de Establecimiento: Particular Subvencionada.
 Matricula: 100 alumnos.
 Encargado Convivencia Escolar: Susan Pardo Rojas
 Niveles que atiende: Básicos, cursos NEEM y Talleres Laborales
 Jornadas: mañana y tarde
 Dotación Docente: 7 docentes
 Asistentes Profesionales : Psicóloga
Fonoaudióloga

Kinesióloga
INTRODUCCIÓN

El Decreto 67/2018, aprueba normas mínimas nacionales sobre evaluación, calificación y

promoción para estudiantes de educación regular, fomentando la apropiación de los sentidos
y el enfoque evaluativo que están a la base de este decreto, para fortalecer las prácticas que
se desarrollan al interior de las comunidades educativas y los procesos de toma de decisiones
relativos a la evaluación, calificación y promoción de los estudiantes. El decreto 67/2018
actualiza la normativa que regulaba estos temas (derogando los decretos 511/97, 112/99,
83/01) y responde a una necesidad relevada por distintos actores del sistema escolar, de
facilitar las condiciones necesarias para que en cada establecimiento y en cada sala de clases
se promuevan procesos de evaluación con un fuerte sentido pedagógico, como un aspecto
intrínseco a la enseñanza, cuyo sentido fundamental es propiciar y apoyar los aprendizajes
de los estudiantes.
Desde esta perspectiva, la evaluación cumple un rol crucial en el monitoreo y
acompañamiento del aprendizaje de los estudiantes, procura la reflexión docente para la toma
de decisiones pertinentes y oportunas, y permite la retroalimentación de los procesos
pedagógicos. Además fomenta prácticas evaluativas que propicien que los estudiantes pongan
en acción sus aprendizajes, les encuentren sentido y relevancia, y se motiven por seguir
aprendiendo, resguardando que las formas de evaluar y calificar estén alineadas con el
Currículum Nacional.

De esta forma se considera necesario y pertinente adecuar un Reglamento de Evaluación y

Promoción que resguarde la intencionalidad educativa de inclusión, equidad y calidad que
orientan los principios y objetivos de su Proyecto Educativo Institucional.
La revisión y actualización permanentemente de las disposiciones sobre evaluación escolar de
los estudiantes asegura el cumplimiento de la Visión y Misión de ello, respondiendo a la
necesidad de oficializar y normar los procesos evaluativos que se desarrollan en el quehacer
educativo de nuestro Colegio, considerando la normativa vigente de Educación y velar por
cumplimiento de este Reglamento.

Decretos Oficiales que regulan el trabajo pedagógico en los Niveles Básicos del
establecimiento.

Educación Básica: DecretoN°83/2015.

Educación Especial: Decreto Nº

87/1990
 EVALUACION INICIAL

PSICÓLOGA.

De la evaluación psicológica:
Para determinar el nivel de funcionamiento intelectual en base al coeficiente intelectual,
se utilizará la siguiente clasificación CIE-10

CATEGORÍA RANGO DE PUNTAJE –

CI

Discapacidad Intelectual Leve 69 – 50

Discapacidad Intelectual Moderada 49 – 35

Discapacidad Intelectual Grave o Severa 34 – 20

Discapacidad Intelectual Profunda Por debajo de 20

Para evaluar el funcionamiento intelectual de los y las estudiantes entre 6 y 16 años 11 meses se
aplicará el instrumento estandarizado y normalizado WISC-V, versión chilena del año 2017. Para
los y las estudiantes por sobre los 16 años, se aplicará el test WAIS IV, 2012.

Según la normativa vigente existen periodos de evaluación psicológicas que se deben respetar, de
acuerdo a la frecuencia de la reevaluación del funcionamiento intelectual según edad y rango del
CI, a continuación se desglosa el cuadro resumen.

Tabla de criterios de rangos y frecuencia de reevaluaciones Psicológicas

 CATEGORIA 6 a 10 AÑOS 11 a 16 AÑOS

Leve Anual Cada 2 años

Moderado Anual Cada 2 años

Grave o Severo Cada 2 años Cada 3 años

Profundo Cada 2 años Cada 4 años

El ingreso y la permanencia del estudiante en la Escuela, esta ceñida necesariamente al

resultado de la Evaluación y/o reevaluación psicológica.

Además la evaluación diagnostica de ingreso o de reevaluación se complementa con

los siguientes documentos:

• Autorización para la
evaluación.

• Informe para la familia.

EVALUACIONES COMPLEMENTARIAS:
Serán realizadas por los siguientes especialistas: Fonoaudiólogo, kinesiólogo. Dichas
evaluaciones serán elaboradas, según la edad del alumno, nivel que cursa, sus
competencias y sus necesidades educativas especiales, y condicionadas a las necesidades
de apoyo del estudiante.

Cada especialista debe cumplir los siguientes pasos:

1. Respetar el procedimiento metodológico de la evaluación y prueba.

2. Aplicar en la totalidad las pruebas.
3. Aplicar las pruebas acorde a su edad y necesidad educativas
especiales.
4. Propiciar a los estudiantes los materiales necesarios para realizar la
prueba.
5. Registrar toda información relevante que nutra la evaluación con
respecto al resultado.
 6. Corregir las pruebas.
7. Emitir un informe pedagógico, kinesiológico, fonoaudiológico o
psicológico según su especialidad, individual en relación a los
resultados de la prueba, adjuntando portada y los protocolos
correspondientes.
8. Entregar a la persona responsable el o los documentos que avalan
la aplicación de la prueba.
9. Recopilar los antecedentes necesarios y básicos de cada educando
que ayuden a completar información.
10. Realizar estudios de caso con los especialistas correspondientes,
revisando antecedentes sociales, familiares, pedagógicos y
diagnósticos actuales emitidos por los especialistas de cada alumno.

Además debe cumplir otras funciones tales como:

11. Informar a los padres y apoderados, mediante entrevistas e

informes escritos, diagnóstico de ingreso, avances durante ambos
Semestres y rendimiento integral del estudiante a través de un
informe Semestral al término de cada periodo, como así mismo se
le entregarán interconsultas si el caso lo requiere.
12. Realizar reuniones o talleres acorde a su profesión destinado a los
padres, apoderados y profesores, si es necesario.
13. Al término de cada Semestre, cada especialista aplicará a los
estudiantes una evaluación final, y realizará el informe respectivo.

EVALUACION PEDAGOGICA DIAGNOSTICA INDIVIDUAL

La evaluación diagnóstica individual es un proceso de recogida y análisis de

información relevante de las distintas dimensiones del aprendizaje, así como de los
distintos factores del contexto educativo y familiar que intervienen en el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Este procedimiento se encuentra normado por el Decreto
83/2015, para los estudiantes con necesidades educativas especiales en sus cursos
básicos, conjuntamente con orientaciones del decreto Nº170/2010. Y el Decreto
87/1990 para los cursos Talleres Laborales.

Así se establece la información relevante en el diagnóstico integral del estudiante, y sus

necesidades de apoyo, registrándola en Formulario Único de Ingreso o de
Revaluación.

DECRETO 83/2015
En el marco de la reforma educacional y su eje inclusivo, el Decreto N° 83/2015 forma
parte de un conjunto de medidas para ofrecer a todas y todos los estudiantes, una educación
escolar pertinente y relevante, considerando la diversidad de sus necesidades educativas
(incluyendo aquellas que implican apoyos más específicos), en un constante trabajo
colaborativo entre los docentes y distintos profesionales, con las familias y la comunidad.
Su implementación convoca a las comunidades educativas, a actuar con creatividad y
autonomía en la búsqueda de respuestas educativas diversas, flexibles y enriquecedoras, que
ofrezcan espacios de participación, aprendizaje y desarrollo integral a todas y todos sus
estudiantes.

El Decreto Exento N° 83/2015 promueve la diversificación de la enseñanza en Educación

Parvularia y Básica, y aprueba criterios y orientaciones de adecuación curricular para
estudiantes que lo requieran, favoreciendo con ello el aprendizaje y participación de todos el
estudiantado, en su diversidad, permitiendo a aquellos con discapacidad, acceder y progresar
en los aprendizajes del currículo nacional, en igualdad de oportunidades.

Es un Decreto curricular que -con excepción de lo expresamente señalado en su artículo 5°

acerca de la eliminación gradual de los decretos que aprueban planes de estudio por déficit-
no modifica otras normativas de educación especial.

Los equipos directivos y técnicos de los establecimientos educacionales son los responsables
de gestionar y promover las medidas de flexibilización curricular que señala este decreto y
organizar los recursos educativos para que los docentes puedan planificar y responder a las
necesidades de los estudiantes que requieren apoyos especializados, ya sea en contextos
educativos regulares o en escuelas especiales, el Decreto N° 83/2015 les ofrece equiparar
oportunidades para acceder, participar y progresar en los objetivos de aprendizaje esenciales
del currículo nacional, de acuerdo a sus potencialidades; así como a ser promovidos y
certificar las competencias alcanzadas y los aaprendizajes de todos sus estudiantes en el aula.

El Decreto N° 83/2015 se fundamenta en la normativa nacional e internacional[2], y en

el Principio de Accesibilidad y Diseño Universal[3] aplicado a la enseñanza, que promueven
un cambio de enfoque y establecen la importancia de diversificar la respuesta educativa para
ofrecer oportunidades de aprendizaje a todas y todos los estudiantes, especialmente a aquellos
que enfrentan barreras para aprender y participar en la vida escolar, incluyendo a estudiantes
con discapacidad y necesidades de apoyo más significativas.
Su aplicación debe tener siempre como referente el Currículum Nacional y los objetivos de
aprendizaje: conocimientos, habilidades y actitudes, descritos en la Ley General de
Educación, en su Artículo 28 para los niños y niñas de Educación Parvularia y en su Artículo
29 para los y las estudiantes de Educación General Básica.

[2]
Ley 20.370 General de Educación, Ley 20.422/10, Convención sobre los Derechos de
las Personas con Discapacidad (CDPD), entre otros.
[3]
Señalado en la CDPD y en la Ley 20.422/10.
La enseñanza diversificada implica en el ámbito de la gestión curricular, ampliar para todos
los estudiantes las posibilidades de acceder, participar y progresar en los aprendizajes del
currículum, considerando desde el inicio, y en la planificación, diversas formas y
modalidades de aprender. Es decir, implica un continuo de ajustes que deben realizar las
instituciones educativas y los docentes, a partir del currículo prescrito a nivel nacional, para
dar a la enseñanza y al aprendizaje relevancia y pertinencia considerando las necesidades y
circunstancias de los distintos niños, niñas y jóvenes que se educan en los diferentes
contextos territoriales, comunitarios y socioculturales del país.

Algunos ejemplos de diversificación de la enseñanza pueden ser:

 Diversificar el tipo de actividades de modo que se ajusten a las preferencias y
características de aprendizaje de todos los estudiantes.
 Programar actividades, de diversa complejidad (concreta, simbólica y abstracta) para
trabajar un mismo objetivo, que se puedan implementar de modo simultáneo en la clase.
 Priorizar situaciones de aprendizaje auténticas y trabajo colaborativo entre los/as
estudiantes, aprendizajes entre pares, tutoría entre alumnos, dar a conocer el sentido y
funcionalidad del aprendizaje, etc.
 Secuenciar las actividades en pequeños pasos, favoreciendo la valoración de los
progresos de todos.
 Incorporar la evaluación de aprendizaje, en la planificación, de modo de tener claridad
sobre lo que se espera lograr con la propuesta de estrategias y actividades que se le
ofrecerán a los estudiantes.
 Utilizar recursos didácticos bien diseñados y pertinentes a las necesidades educativas y a
los objetivos que se esperan lograr (por ejemplo: enfoque COPISI en matemática; Lectura
Accesible; Enfoque Global de Lectura (Palabras + Palabras); Matemática Funcional,
entre otros posibles).
 Hacer participar a los y las estudiantes en las decisiones sobre el trabajo en el aula, que le
permitan comprender y analizar su propio aprendizaje y asumir más responsabilidades en
este proceso.
 Considerar distintas formas de agrupamiento de los estudiantes en el aula, como
estrategia organizativa en un aula inclusiva, que permita interactuar de distintas maneras
y con compañeros diversos, con variedad de roles y funciones en los tipos de
agrupamientos.
 Modelos como DUA (CAST), Enseñanza Multinivel, entre otros.

El Decreto N°83/2015 propone:

A los equipos directivos y docentes, liderar procesos de trabajo colaborativo para

el desarrollo de una gestión curricular basada en el Principio de Diseño Universal,
posibilitando distintas vías o caminos alternativos para la trayectoria educativa de
sus estudiantes y que todos puedan alcanzar los objetivos esenciales y básicos de
aprendizaje establecidos en el currículo escolar.
A todos los docentes, educadores y profesionales en general, el desafío de innovar
en sus prácticas pedagógicas, para responder a la multiplicidad de
talentos, necesidades educativas de los estudiantes, posibilitando el tránsito entre
niveles y una trayectoria educativa flexible.
Al conjunto de los estudiantes, mayores posibilidades de participación y acceso a
los aprendizajes, en una escuela multicultural y diversa.
A los estudiantes con discapacidad, enriquecer su enseñanza para que puedan
participar, con las adecuaciones curriculares que requieran, en los procesos de
aprendizaje y progresar en sus objetivos y en su desarrollo individual y social.

Niveles Básicos 1º, 2º ,3°, 4º, 5°, 6º, 7° y 8°

Al inicio del año escolar, en el periodo de Organización, y a los estudiantes que se

rigen por el Decreto 83 y cuyos diagnósticos psicológicos sean Déficit Intelectual Leve
o Moderada, y que pertenezcan a curso básicos formados con un máximo de 15
alumnos, se les realizarán una Evaluación Diagnóstica Pedagógica, en las Áreas de
Lenguaje y comunicación, Matemáticas, además se evalúan las áreas de: Ciencias
naturales, historia y geografía y ciencias sociales, artes visuales, tecnología, educación
física y salud, a través de: pautas de observación, pruebas orales o escritas informales y
los resultados serán registrados en una lista de cotejo.

Con los resultados, se puede apreciar el Panorama Individual y Grupal del curso, en las
diferentes asignaturas. También permite visualizar concretamente el panorama
diagnóstico general de los Niveles Básicos, llevado incluso a porcentajes, respecto de
cada asignatura.

El propósito del decreto 83/2015, es permitir a los estudiantes acceder a procesos de

aprendizajes que tengan como referentes los Objetivos de Aprendizajes (OA) que
presentan las bases curriculares correspondientes a Educación Básica, con las
adecuaciones y ajustes que correspondan desde los primeros cursos del nivel de
educación básica.

Se establece que el curriculum regular es el referente de la modalidad de la educación

especial, por tanto, las escuelas especiales que educan estudiantes con discapacidad
múltiple y discapacidad en sus diferentes grados, deben adoptar la denominación de los
cursos de educación básica, permaneciendo el nivel laboral sin modificaciones, sigue
vigente el decreto 87/1990 hasta la existencia de un decreto con criterios y
orientaciones de adecuaciones curriculares para la educación media.

Glosa de grado.

1 1º Básico
 2 2º Básico

3 3º Básico

4 4º Básico

5 5º Básico

6 6º Básico

7 7º Básico

8 8º Básico

Código de enseñanza: 212 Educación Especial Discapacidad Intelectual.

Al momento de conformar los cursos, se debe utilizar la nomenclatura que corresponde a los
niveles de educación básica conservando los códigos de enseñanza propia de la educación
especial. Los cursos de estos establecimientos educacionales deben conformarse de acuerdo
con las edades cronológicas de los estudiantes, correspondientes a dicho curso con una
flexibilidad de hasta dos años, como se indica en el Oficio Ordinario Nº 05/1470 del 2018 de
la división general. Sin embargo, en el caso de las escuelas que educan a estudiantes con
discapacidad múltiples esta flexibilidad podrá ampliarse hasta tres años y sin combinación de
curso.

Una vez egresados los estudiantes de Octavo Básico ingresaran al nivel laboral.

COMBINACION DE CURSOS
Los establecimientos que impartan la modalidad de educación especial tienen la posibilidad
de combinar cursos, lo que les permite una mayor flexibilidad en la conformación de estos.
Se encuentran constituidos por estudiantes de distintos cursos, pero de un mismo nivel de
enseñanza.

En relación a lo anterior, el artículo noveno del Decreto con Fuerza de ley Nº2, de 1998 de
MINEDUC, señala que “Los establecimiento que atiendan alumnos con discapacidad visual,
auditiva, disfasia severa, trastorno autista, deficiencia mental severa o con multidéficit, que de
acuerdo a las necesidades educativas especiales de dichos estudiantes deben ser atendidos en
cursos de no más de 8 alumnos, y percibirán por ellos un incremento de la subvención”.

Planes y Programas de Estudios Educación Básica

Los planes y programas de estudios elaborados por el Ministerio de Educación y aprobados

por el Consejo Nacional de Educación, se cumplirán con bases curriculares. Dichos planes
son implementados con 30 horas semanales (desde 1º a 6º básico) y 33 horas semanales (7º
y 8º) sin Jornada Escolar Completa, siendo obligatorios en la Aplicación de los programas
de Estudio en el sistema de Educación Escolar, en los niveles de Educación Básica.

 Educación Básica: Primero a Cuarto año básico.(Decreto N° 2960 de 2012)

 Educación Básica: Quinto - Sexto año básico. (Decreto N° 2960 de 2012)
 Educación Básica: Séptimo - Octavo año básico (Decreto N° 628 y modificación
N° 1265 de 2016)

Plan de Estudio
1° a 4° básico

Horas Horas
Asignatura
Anuale Semanales
s
Lenguaje
304 8

y
Comunicació
n
Matemática 228 6
Historia, 114 3
Geografía
 y Ciencias
Sociales
Artes Visuales 76 2
Música 76 2
Educación 114 3
Física y
Salud
Orientación 19 0,5
Tecnología 19 0,5
Religión 76 2

Ciencias
114 3
Naturales
Sub total 1140 30
tiempo
mínimo
Horas de libre 0 0
disposición
Total tiempo
1140 30
mínimo
• Tabla construida en base a Decreto N° 2960 de 2012

Plan de Estudio 5°y 6°

básico

Horas Horas
Asignatura
Anuales Semanales
Lenguaje y
228 6
Comunicación
Matemática 228 6
Historia,
Geografía y
Ciencias Sociales 152 4

Artes Visuales 38 1
Música 38 1
 Educación Física y
76 2
Salud
Orientación 38 1
Tecnología 38 1
Religión 76 2
Idioma Extranjero:
114 3
Inglés
Ciencias Naturales 114 3
Sub total tiempo mínimo 1140 30

Horas de libre
0 0
disposición
Total tiempo
1140 30
mínimo
• Tabla construida en base a Decreto N° 2960 de 2012

Plan de Estudio 7° y 8°
Básico

Horas Horas
Asignatura
Anuale Sema
s nales
Lengua y 228 6
Literatura
Matemática 228 6
Historia, Geografía
152 4
y
Ciencias
Sociales
Artes Visuales y 76 2
Música
Educación Física
76 2
y Salud
Orientación 38 1
Tecnología 38 1
Religión 76 2
Inglés 114 3
Ciencias 152 4
Naturales
Sub total 1178 31
tiempo mínimo

Horas de libre
76 2
disposición
Total tiempo
1254 33
mínimo
Tabla construida en base a Decreto N° 628 y modificación N° 1265 de 2016
DECRETO 170/2009

Es el reglamento de la Ley Nº 20201 y fija normas para determinar los alumnos con
necesidades educativas especiales que serán beneficiarios de la subvención para educación
especial.

Todos los estudiantes deben ser evaluados de acuerdo al proceso de evaluación diagnóstica
integral que establece el Decreto Supremo Nº 170/2009 (DS 170), que señala el enfoque
evaluativo general integral e interdisciplinario que se debe utilizar para el diagnóstico o
revaluación individual de cualquier estudiante que ingrese, y los profesionales competentes,
según el trastorno o déficit asociado a NEE que éste presente, tanto del área educativa como
del área de la salud.

Además, indica criterios y procedimientos específicos para dicha evaluación. Los principales
aspectos que debe considerar la evaluación son: el contexto de aula y de la escuela; el
contexto social y familiar del estudiante, su estilo de aprendizaje; sus intereses y motivación
para aprender, y su nivel de competencia curricular en las distintas asignaturas.

La información debe ser consignada en los siguientes formularios:

- Formulario Único Síntesis Evaluación Diagnóstica de Ingreso

- Formulario Único Síntesis de Revaluación

DECRETO 87/90

Decretos 87 / 1990 que aprueba Planes y Programas para estudiantes con Déficit Intelectual,
Unos de los principios de la educación es preparar al ser humano para la convivencia social y
ofrecerles la oportunidad de integrarse a la comunidad donde tenga que desenvolverse. Este
principio fundamental adquiere mayor relevancia cuando se refiere a la educación de aquellas
personas que por diversas causas presentan capacidades diferentes o una discapacidad
intelectual, por ello es necesario adoptar programas y métodos específicos tendientes a
desarrollar hasta donde sea posible sus competencias y habilidades que le permitan valorar y
decidir su nivel de incorporación del nivel social y laboral.

OBJETIVO PLAN COMÚN:

- Estimular las diferentes áreas del desarrollo que favorezcan la formación integral del
educando, a través de asignaturas y actividades formuladas con una carga horaria determinadas
para cada subciclo y curso.

PLAN COMPLEMENTARIO:
- Pretende la compensación y superación de áreas de desarrollo o aspectos específicos
deficitarios de carácter pedagógico, psicológico, fonoaudiológico, asistencial, kinésico o médico,
que interfieran en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
- La atención podrá ser individual o grupal de dos a seis horas cronológicas señales según el
nivel, ciclo o curso a que pertenezca el estudiante que requiera ese tipo de atención.

Al inicio del año escolar, en el periodo de Organización, y a los estudiantes que se rigen por el
Decreto 87 y cuyos diagnósticos psicológicos son Déficit Intelectual Leve o Moderada, y que
pertenezcan a los cursos Talleres Laborales, en cualquiera de sus tres niveles, formados con
un máximo de 15 alumnos, se les realizarán una Evaluación Diagnóstica Pedagógica, en las
siguientes Áreas de desarrollo: cognitivo funcional (Cálculo, Lecto- Escritura instrumental)
Respecto de Evaluación en el Área Cognitivo Funcional, en el Sector de Lectoescritura y
Cálculo, se administrarán los siguientes instrumentos formales

 Prueba de Funciones Básicas.

 Prueba precalculó
 Evaluación lecto – escritura Ricardo Olea.
 Prueba de Comprensión Lectora y producción de Textos (CL- PT),
1º Básico a 8º Básico.

 Evaluación del Cálculo. Adaptación Benton y Luria.

Además se evalúan las áreas de: comprensión del entorno, físico motor, artístico, social, y
vocacional, a través de: pautas de observación y lista de cotejo.
Está evaluación será oral y/o escrita dependiendo de la decisión de cada docente y la
necesidad educativa de cada alumno, acorde a sus competencias y ritmo de aprendizaje. Esta
evaluación tiene como objetivo ubicar al alumno en el punto de partida, es decir, el alumno y
el profesor se informaran en qué condiciones llegó al curso y dependiendo de esta evaluación
se elaborará un Plan de Adecuación Curricular Individual (PACI), para aquellos alumnos que
lo requieran.

Con los resultados, se puede apreciar el Panorama Individual y Grupal del curso, en las
diferentes asignaturas. También permite visualizar concretamente el panorama diagnóstico
general de los Niveles Básicos, llevado incluso a porcentajes, respecto de cada asignatura.

Acorde a las planificaciones realizadas en forma mensual, diaria y al plan de Adecuación

Curricular Individual (PACI), se aplicarán dos pruebas no estandarizadas cada mes,
confeccionadas por los docentes de cada Taller Laboral. Dicha Evaluación podrá ser
respondida en forma oral o escrita. Así mismo evaluará en forma permanente el Área
Vocacional, tomando en cuenta el análisis de tareas de cada producto relacionado con el
rubro.

DEFINICIONES Y PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA EVALUACIÒN

La evaluación, como parte inherente de la enseñanza, cumple un rol esencial en la práctica
pedagógica de los docentes, pues permite ir recolectando valiosa información respecto de
cómo progresan los estudiantes en el aprendizaje, la cual es un insumo imprescindible para
acompañarlos en este proceso, de manera que todos puedan alcanzar los objetivos de
aprendizaje definidos en el Currículum Nacional. Para que lo anterior ocurra, es necesario
entender y utilizar la evaluación desde un foco pedagógico. Disponer de un marco de
comprensión compartido que permitirá orientar las prácticas evaluativas que se realizan al
interior del establecimiento hacia dicho foco.

CONCEPTOS.
Reglamento: Instrumento mediante el cual, los establecimientos educacionales reconocidos
oficialmente establecen los procedimientos de carácter objetivo y transparente para la
evaluación periódica de los logros y aprendizajes de los alumnos, basados en las normas
mínimas nacionales sobre evaluación, calificación y promoción reguladas por este decreto.
Evaluación: Conjunto de acciones lideradas por los profesionales de la educación para que
tanto ellos como los alumnos puedan obtener e interpretar la información sobre el
aprendizaje, con el objeto de adoptar decisiones que permitan promover el progreso del
aprendizaje y retroalimentar los procesos de enseñanza.
Calificación: Representación del logro en el aprendizaje a través de un proceso de evaluación,
que permite transmitir un significado compartido respecto a dicho aprendizaje mediante un
número, símbolo o concepto.
Curso: Etapa de un ciclo que compone un nivel, modalidad, formación general común o
diferenciada y especialidad si corresponde, del proceso de enseñanza y aprendizaje que se
desarrolla durante una jornada en un año escolar determinado, mediante los Planes y
Programas previamente aprobados por el Ministerio de Educación.
Promoción: Acción mediante la cual el alumno culmina favorablemente un curso, transitando
al curso inmediatamente superior.
Evaluación formativa: La evaluación cumple un propósito formativo cuando se utiliza para
monitorear y acompañar el aprendizaje de los estudiantes, es decir, cuando la evidencia de su
desempeño se obtiene, interpreta y usa por docentes y estudiantes para tomar decisiones
acerca de los siguientes pasos para avanzar en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Evaluación Sumativa: La evaluación cumple un propósito sumativo cuando entrega
información acerca de hasta qué punto los estudiantes lograron determinados objetivos de
aprendizaje luego de un determinado proceso de enseñanza. Se utiliza para certificar los
aprendizajes logrados, comunicándose, generalmente, mediante una calificación.

PROCESO DE LA EVALUACION:
Evaluación integral. Es un proceso dinámico, flexible y funcional que debe basarse en un
enfoque multidisciplinario y global y no solo en la aplicación de instrumentos formales o
técnicas específicas aisladas, sino que debe entregar información en las áreas cognitivas,
sensorial, comunicación, motricidad, habilidades de la vida diaria y socio afectiva. Además
deben señalarse los recursos y apoyos que el estudiante requiere para alcanzar su máximo
desarrollo y aprendizaje.

En el caso de los estudiantes con discapacidad múltiple se deben considerar al menos 4 etapas.

- Recopilación de antecedentes de salud y educación

- Descripción de los aprendizajes en las diferentes áreas de desarrollo y los
diferentes contextos de interacción.
- Determinación de un Plan de Apoyo Individual (PAI), donde se indican
las necesidades de apoyos requeridas en cada una de las áreas evaluadas
anteriormente. También se deben registrar las medidas de apoyos
curricular particular y las adecuaciones curriculares en un documento
denominado Plan de Adecuación Individual (PACI).
- Determinar las condiciones y características básicas que deben reunir los
entornos educativos para proveer al estudiante una educación de calidad,
eliminando o minimizando las barreras del entorno. generado así también
con la familia sistema de participación y colaboración conjunta.

La evaluación formativa, en la medida que se integra a la enseñanza para monitorear y

acompañar el aprendizaje de los alumnos, es decir, cuando la evidencia del desempeño
de éstos se obtiene, interpreta y usa por profesionales de la educación y por los
alumnos para tomar decisiones acerca de los siguientes pasos en el proceso de
enseñanza- aprendizaje.

Se realizará la evaluación, como parte del proceso de aprendizaje y como insumo para
la mejora de las prácticas pedagógicas, de la siguiente manera:
 Monitoreando constantemente el aprendizaje y acompañamiento de los estudiantes y
comprobando la efectividad de las estrategias metodológicas utilizadas.
 Describiendo lo que se ha logrado y como se puede mejorar, permitiendo la
retroalimentación y el ajuste.
 Focalizándose en el trabajo o actividad, a través de diferentes y variadas estrategias de
aprendizaje.
 Enfocándose en la meta principal e identificando los resultados deseados.
 Promoviendo que se corrijan los errores de manera autónoma.
 Entregando y promoviendo oportunidades para practicar y recibir retroalimentación
oportunamente.
 Usando varias formas de retroalimentación escrita, oral, individual o grupal.
 Diversificando las formas de evaluación, considerando características, ritmos, formas de
aprender, necesidades e intereses múltiples.
 Creando experiencias que demuestren la importancia de los aprendizajes, que les permita
integrar, aplicar, crear y motivar los aprendizajes.
 Asociando aprendizajes relevantes con situaciones de la vida real de los estudiantes.
 Pero también pueden ser "formativas". La evaluación formativa consiste en evaluar el
progreso y los conocimientos del alumno de forma frecuente e interactiva. De esta
manera los profesores pueden ajustar sus programas para satisfacer mejor sus
necesidades educativas.
 Monitoreando el aprendizaje del estudiante para proporcionar retroalimentación continua,
puede ser utilizado por los profesores para impulsar su práctica docente y por los
estudiantes para mejorar su aprendizaje.
 Ayudando a los estudiantes a identificar sus fortalezas y debilidades y los problemas y
áreas que necesitan mejorar.
 Recopilando la información para ir modelando las mejoras en lugar de limitarse a resumir
los logros.

La evaluación sumativa, tiene por objeto certificar, entregar información acerca de

hasta qué punto los estudiantes lograron determinados objetivos de aprendizaje luego
de un determinado proceso de enseñanza y se utiliza para certificar los aprendizajes
logrados, generalmente mediante una calificación. Por lo tanto, evalúa el final de un
proceso de aprendizaje.

Medir o recoger información al término de un proceso de enseñanza-aprendizaje, al

finalizar un ciclo, curso o etapa educativa, término del desarrollo de una unidad
didáctica o de un trimestre, semestre, etc. y realizando mediante controles y exámenes
lo que los alumnos han aprendido, para verificar sus resultados.
Determinar si se lograron los objetivos educacionales estipulados, y en qué medida
fueron obtenidos para cada uno de los estudiantes, para establecer balances fiables de
los resultados obtenidos al final de un proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los alumnos no podrán ser eximidos de ninguna asignatura o módulo del plan de
estudio, debiendo ser evaluados en todos los cursos y en todas las asignaturas o
módulos que dicho plan contempla.

Para que ninguno de los estudiantes del establecimiento sea eximido, se realizaran
adecuaciones en las evaluaciones de cada nivel:

 Niveles básicos: las docentes evaluaran de manera formativa y sumativa los contenidos
de los estudiantes, aplicando pruebas escritas y orales, registrando calificaciones según
sus resultados; sin embargo se realizaran adecuaciones a estudiantes que escapan de la
norma utilizando diferentes estrategias de evaluación (rubricas, pautas de cotejo, lista de
cotejo, trabajos manuales).
 Talleres laborales y retos múltiples: las docentes evaluaran de manera formativa y
sumativa los contenidos de los estudiantes, aplicando pruebas escritas y orales,
registrando con indicadores de logro (logrado L, objetivo en desarrollo OD, no logrado
NL) los resultados obtenidos.

SUGERENCIAS DE EVALUACION:
• Listas de cotejo (con rúbrica)
• Pauta de Observación directa (con rúbrica)
• Escalas de apreciaciones (con rúbrica)
• Autoevaluaciones
• Pruebas objetivas
• Mapas conceptuales
• Proyectos Registro anecdótico
• Prueba de ordenamiento
• Prueba de correspondencia
• Prueba a libro abierto
• Pruebas de respuesta alterna
• Prueba de respuesta breve
• Pruebas de selección múltiples
• Evaluación de desempeño
• Disertaciones
• Dramatizaciones
• Exposiciones de temas.
• Esquemas y mapas conceptuales.
 • Preguntas abiertas (habilidades cognitivas)
• Interrogaciones orales.
• Trabajos prácticos.
• Manipulación de objetos.
• Uso de tecnologías
• Informes.
• Ensayos
• Preguntas de selección alterna.
• Portafolio
• Debates
• Diario de clases
• Ejercicio interpretativo
• Pruebas orales
• Entrevista

Se establece que cada instrumento evaluativo deberá medir, además de los contenidos
tratados, el desarrollo de las habilidades cognitivas básicas, explicitando al menos una por
evento, observar, comparar, describir, clasificar, ordenar y habilidades superiores en el año
2021.

Las evaluaciones deberán ser avisadas a los estudiantes con un plazo no menor a una
semana de anticipación, en relación con la fecha de su realización y ser informados de la
calificación obtenida dentro de un plazo máximo de 15 días hábiles, después de aplicado el
instrumento de evaluación.

El profesor registrará en el correspondiente calendario de evaluaciones del curso (ubicado

en el libro de clases) la fecha, forma y contenidos de la evaluación para evitar la
calendarización de más de dos evaluaciones por día, considerando que los(as) estudiantes
no podrán tener más de dos pruebas escritas, interrogaciones orales y/o disertaciones en un
mismo día.

No obstante, se podrán evaluar actividades de procesos de corta duración, en forma

individual y/o colectiva, en las distintas asignaturas. Si se produjera la situación de más de
dos evaluaciones al día, se respetará la fecha de fijación de la evaluación, y registro en el
calendario de pruebas y se suspenderá la última evaluación.

Se aplicará una evaluación diferenciada a los estudiantes que lo requieran, dichas

evaluaciones, podrán ser realizadas mediante pruebas orales, escritas, informes,
observaciones, etc. Es decir modificar las actividades factibles de ser ejecutadas por
estudiantes con mayor dificultad de aprendizaje.

DE LA CALIFICACIÓN.-

Los establecimientos reconocidos oficialmente certificarán las calificaciones anuales de

cada alumno y, cuando proceda, el término de los estudios de educación básica.

Las calificaciones de las asignaturas de Religión, Consejo de Curso y Orientación no

incidirán en el promedio final anual ni en la promoción escolar de los alumnos.

La calificación final anual de cada asignatura o módulo deberá expresarse en una escala
numérica de 1.0 a 7.0, hasta con un decimal, siendo la calificación mínima de aprobación
un 4.0.

La cantidad de calificaciones y las ponderaciones que se utilicen para calcular la

calificación final del período escolar adoptado y de final de año de una asignatura o módulo
de cada curso, deberá ser coherente con la planificación que para dicha asignatura o
módulo realice el profesional de la educación.

Esta definición y los ajustes que se estimen necesarios deberán sustentarse en argumentos
pedagógicos y se acordarán con la coordinadora técnica, debiendo ser informados con
anticipación a los alumnos

Sin embargo durante ambos semestres y de acuerdo a las planificaciones realizadas en

forma mensual y a las adecuaciones curriculares, los alumnos deberán ser evaluados en
todos los subsectores, asignaturas o actividades de aprendizaje del plan de estudio, en
períodos semestrales y a lo menos con el siguiente número de calificaciones.

Lenguaje y Comunicación: 7
notas. Matemáticas: 6 notas.
Ciencias Naturales: 4 notas
Historia y Geografía: 4
notas
Orientación: 4 calificaciones. (MB, B, S,
I) Música: 4 notas.
Artes: 4 notas.
Tecnología: 4 notas.
Educación física: 4
notas.
Inglés: 4 notas

Los estudiantes no podrán ser eximidos de ninguna asignatura, debiendo ser evaluados en
todas las asignaturas que contempla el plan de estudios.
Al término de cada semestre existirá un periodo de evaluación final a los estudiantes
comprendido en las últimas dos semanas de Junio y las dos últimas de Noviembre.

Los resultados de las evaluaciones, expresados como calificaciones de los alumnos en cada
uno de los subsectores, asignaturas o actividades de aprendizaje, para fines de registrarlas
al término del año escolar, se anotarán en una escala numérica de 1 a 7, hasta con un
decimal. La calificación mínima de aprobación, deberá ser 4.0, con una exigencia de 50%.

Las calificaciones de las asignaturas de Religión, Consejo de Curso y Orientación no

incidirán en el promedio final anual ni en la promoción escolar de los alumnos y serán
evaluadas con conceptos:
MB: Muy
Bueno B:
Bueno
S: Suficiente
I:
Insuficiente

ADECUACION CURRICULAR
Las Bases Curriculares constituyen con la Ley 20.370/2009 Ley General de Educación
y el Decreto con Fuerza de Ley Nº2 del 2009, del Ministerio de Educación, el
documento principal del curriculum nacional y ofrece una base cultural común para la
totalidad de estudiantes del país, mediante los objetivos de aprendizajes (OA)
establecidos para cada curso. Estos integran habilidades, conocimientos y actitudes
relevantes para los estudiantes con un desarrollo armónico e integral que les permite
enfrentar su futuro con las herramientas necesarias y de manera activa en la sociedad.

Los programas de estudios entregan una organización temporal de los OA, para su
logro en el año escolar, constituyendo una propuesta de organización curricular. Se
define una secuencia de objetivos, una estimación de tiempo escolar requerido,
indicadores de logros, y ejemplos de actividades de aprendizajes y evaluación. Las
escuelas pueden elaborar sus propias propuestas de programas de estudios para todas o
algunas de sus asignaturas.

Los planes de estudios se refieren a la organización del tiempo escolar y establecen la

duración o el tiempo mínimo que se estima necesario para asignar a cada una de las
asignaturas. Se expresan en término del mínimo de horas pedagógicas anuales y se
permite la flexibilidad para organizar sus horarios.

Para la priorización de los aprendizajes básicos e imprescindibles, se sugiere analizar

los niveles de concreción curricular para la toma de decisiones en cuento a la
implementación curricular de cada escuela; analizar los planes y programas de estudios
de las asignaturas y respectivas progresiones.

Se distinguen 4 niveles concreción curricular en el Decreto 83/2015, es decir 4 niveles

de toma de decisiones para la implementación curricular con la participación de los
diferentes actores de la comunidad educativa. Estos son:

- Primer nivel de concreción: curriculum nacional con Bases Curriculares

de educación básica.
- Segundo nivel de concreción: Proyecto Educativo Institucional y
propuesta o Proyecto Curricular.
- Tercer nivel de concreción: programación/planificación de curso.
- Cuarto nivel de concreción: Adecuación Curricular Individualizada.
Como señala en el documento y sus orientaciones, las adecuaciones curriculares se
entienden como los cambios a los diferentes elementos curriculares, que se traducen en
ajustes en la programación del trabajo en aula. Consideran las diferencias de los
estudiantes que presentan NEE, con el fin de asegurar su participación, permanencia, y
progreso en el sistema escolar.

 Adecuaciones curriculares de acceso o adecuaciones curriculares en los objetivos de

aprendizajes: son aquellas que intentan reducir o incluso eliminar las barreras o la
participación, el acceso a la información, expresión y comunicación, facilitando el
progreso del estudiante en su trayectoria educativa.
 Adecuaciones curriculares de acceso:
 1. Presentación de la información: A través de múltiples y variados modos
alternativos de presentación de la información.
2. Forma de respuestas: La realización de tareas, actividades, y evaluaciones a través
de diferentes formas, dispositivos y diversas ayudas técnicas y tecnológicas.
3. Entorno: La organización del espacio físico y equipamiento especial para
favorecer su autonomía y desarrollo de sus actividades.
4. Organización de tiempo y espacio: Para favorecer el acceso autónomo y
permanencia del estudiante en el aula y escuela, pudiendo estructurar el tiempo y
horario acorde a sus necesidades educativas especiales múltiples.
 Adecuación curricular en los objetivos de aprendizajes: Se debe considerar el tipo de
criterio a seleccionar, desde la perspectiva de los objetivos básicos imprescindibles de las
asignaturas, el enfoque ecológico funcional y las características y necesidades educativas
múltiples que se presentan los estudiantes. Estas son:
1. Graduación del nivel de complejidad.
2. Priorización de objetivos de aprendizajes.
3. Temporalización.
4. Enriquecimiento del curriculum.

PRINCIPIOS Y DEFINICIONES QUE ORIENTAN LOS CRITERIOS DE ADECUACIÓN

CURRICULAR

Las disposiciones para la inclusión educativa en el sistema educacional chileno se

inspiran en la Constitución Política y en el ordenamiento jurídico de la Nación; en la
Ley General de Educación y en los objetivos generales de aprendizaje para el nivel de
educación parvulario y nivel de educación básica que ésta señala, así como en las Bases
Curriculares que permiten su concreción y logro; en las Normas sobre la Igualdad de
Oportunidades e Inclusión Social de Personas con Discapacidad, así como en la
concepción antropológica y ética que orientan la Declaración Universal de los
Derechos Humanos y los tratados internacionales vigentes y ratificados por Chile,
como son la Convención sobre los Derechos del Niño y la Convención sobre los
Derechos de las Personas con Discapacidad.

Los principios que orientan la toma de decisiones para definir las adecuaciones
curriculares son los siguientes:

a) Igualdad de oportunidades.

El sistema debe propender a ofrecer a todos los alumnos y alumnas la posibilidad de

desarrollarse como personas libres, con conciencia de su propia dignidad y como
sujetos de derechos, y contribuir a que todos los estudiantes tengan la oportunidad de
desarrollar plenamente su potencial, independientemente de sus condiciones y
circunstancias de vida. Ello supone tener presente la diversidad en los aspectos físicos,
psíquicos, sociales y culturales propios de la naturaleza humana.
 En este sentido, la adecuación curricular constituye una herramienta pedagógica que
permite equiparar las condiciones para que los estudiantes con necesidades educativas
especiales puedan acceder, participar y progresar en su proceso de enseñanza
aprendizaje.

b) Calidad educativa con equidad.

El sistema debe propender, en la máxima medida posible, a que todos los estudiantes
alcancen los objetivos generales que estipule la Ley General de Educación,
independiente de sus condiciones y circunstancias.

Para conseguir una educación de calidad, el currículum debe caracterizarse por ser
relevante y pertinente3. Bajo este principio, desde una perspectiva inclusiva, la
adecuación curricular permite los ajustes necesarios para que el currículum nacional
sea también pertinente y relevante para los estudiantes con necesidades educativas
especiales para que, de esta forma, puedan alcanzar los objetivos que estipula el actual
marco legal.

c) Inclusión educativa y valoración de la diversidad.

El sistema debe promover y favorecer el acceso, presencia y participación de todos los

alumnos y alumnas, especialmente de aquellos que por diversas razones se encuentran
excluidos o en situaciones de riesgo de ser marginados, reconociendo, respetando y
valorando las diferencias individuales que existen al interior de cualquier grupo
escolar.

La adecuación curricular es una manera de generar condiciones en el sistema educativo

para responder a las necesidades y características individuales de los estudiantes y de
sus procesos de aprendizaje, resguardando su permanencia y progreso en el sistema
escolar.

d) Flexibilidad en la respuesta educativa.

El sistema debe proporcionar respuestas educativas flexibles, equivalentes en calidad,

que favorezcan el acceso, la permanencia y el progreso de todos los estudiantes. Esta
flexibilidad es especialmente valorada cuando se trata de aquellos que se encuentran en
situación de mayor vulnerabilidad.

La adecuación curricular es la respuesta a las necesidades y características individuales

de los estudiantes, cuando la planificación de clases (aun considerando desde su inicio
la diversidad de estudiantes en el aula) no logra dar respuesta a las necesidades
educativas especiales que presentan algunos estudiantes, que requieren ajustes más
significativos para progresar en sus aprendizajes y evitar su marginación del sistema
escolar.

Las estrategias para dar respuesta a la diversidad en el aula deben considerar la

evaluación diagnóstica de aprendizaje del curso, la cual se realiza al inicio del año
escolar, y proporciona información relevante al docente respecto del progreso, estilo y
ritmo de aprendizaje de todos los estudiantes de un curso y de cada uno en particular,
lo que permite planificar estrategias diversificadas que favorezcan el aprendizaje de
todos. Esta evaluación es relevante porque aporta información de los factores que
favorecen o dificultan el aprendizaje, y en consecuencia, para el diseño de respuestas
educativas ajustadas a la diversidad.

El Diseño Universal para el Aprendizaje es una estrategia de respuesta a la diversidad,

cuyo fin es maximizar las oportunidades de aprendizaje de todos los estudiantes,
considerando la amplia gama de habilidades, estilos de aprendizaje y preferencias.

Los principios que orientan el Diseño Universal de Aprendizaje son los siguientes:

e) Proporcionar múltiples medios de presentación y representación.

Los estudiantes, en general, difieren en la manera en que perciben y comprenden la

información que se les presenta, por lo cual no existe una modalidad de representación
que sea óptima para todos.

Bajo este criterio el docente reconoce y considera diversas modalidades sensoriales,

estilos de aprendizaje, intereses y preferencias. Por lo anterior, la planificación de
clases debe considerar diversas formas de presentación de las asignaturas escolares,
que favorezcan la percepción, comprensión y representación de la información a todos
los estudiantes.

Por ejemplo, las personas con discapacidad sensorial (ceguera o sordera) o las personas
con dificultades de aprendizaje, procedentes de otras culturas, entre otras, pueden
requerir modalidades distintas a las convencionales para acceder a las diversas materias
(uso de lengua de señas chilena, textos en Braille, proponer actividades con apoyo de
materiales que consideren contenidos culturales de los pueblos originarios, uso de
textos hablados, aumentar la imagen y el texto, el sonido, aumentar el contraste entre el
fondo y el texto, contraste de color para resaltar determinada información, etc.).

f). Proporcionar múltiples medios de ejecución y expresión.

El docente considera todas las formas de comunicación y expresión. Se refiere al modo
en que los alumnos ejecutan las actividades y expresan los productos de su aprendizaje.

Los estudiantes presentan diversidad de estilos, capacidades y preferencias para

desenvolverse en un ambiente de aprendizaje y expresar lo que saben, por lo que no
existe un único medio de expresión que sea óptimo o deseable para todos. Al
proporcionar variadas alternativas de ejecución de las actividades y de las diferentes
tareas, permitirá a los estudiantes responder con los medios de expresión que prefieran.

Para proporcionar variadas alternativas de ejecución de las actividades y de las

diferentes tareas, es necesario que se concreten en la planificación de clases, a través de
estrategias para favorecer la expresión y comunicación. Por ejemplo, las personas con
discapacidad motora, o quienes presentan dificultades en la función ejecutiva, o
quienes presentan barreras con el idioma, entre otras, pueden demostrar su dominio en
las diferentes tareas de modo muy diverso. Algunos pueden expresarse bien en la
escritura, pero no en el discurso oral, y viceversa.

Asimismo, algunos estudiantes para demostrar lo que saben o para la exploración y la

interacción, requieren de ilustraciones, de la manipulación de materiales, de recursos
multimedia, música, artes visuales, escultura, utilizar tecnologías de apoyo, tales como
conversores de textos de voz, Jaws, entre otros.

g) Proporcionar múltiples medios de participación y compromiso.

El docente ofrece distintos niveles de desafíos y de apoyos, tales como: fomentar

trabajos colaborativos e individuales, formular preguntas que guían a los estudiantes en
las interacciones, y proporcionar estrategias alternativas para: activar los conocimientos
previos, apoyar la memoria y el procesamiento de la información.

Alude a las variadas formas en que los alumnos pueden participar en una situación de
aprendizaje y a los diversos modos en que se motivan e involucran en ella. Al
planificar, los profesores deben asegurarse que todos los estudiantes participen en la
situación de aprendizaje con un adecuado nivel de desafío. Por ejemplo: promover la
toma de decisiones y la autonomía, en aspectos tales como: el contexto o el contenido
utilizado para la práctica de habilidades; los instrumentos utilizados para la recogida de
información o la producción, la secuencia y tiempo para la realización de las tareas,
variando las actividades y fuentes de información a fin de que puedan ser
personalizadas y contextualizadas a las experiencias de vida de los estudiantes; ofrecer
a los estudiantes oportunidades de participación en el diseño de actividades educativas
e involucrarlos en la definición de sus propios objetivos de aprendizaje; resguardar la
pertinencia y autenticidad en el diseño de experiencias de aprendizaje, cautelando que
las actividades
 se distingan por ser socialmente relevantes, pertinentes a la edad y capacidades,
apropiadas para los diferentes grupos raciales, culturales, étnicos, género, etc. y que en
su diseño se considere la demostración de resultados de desempeño en contextos reales
por parte del o los estudiantes.

Estas diferentes alternativas de participación serán útiles para todos los estudiantes,
favoreciendo además la autonomía, para lo cual se deberán considerar estrategias para
captar la atención y el interés, de apoyo al esfuerzo y la persistencia y para el control y
regulación de los propios procesos de aprendizaje.

Cuando las estrategias de respuesta a la diversidad basadas en el Diseño Universal de

Aprendizaje no permitan responder a las necesidades de aprendizaje de algunos
estudiantes, es necesario que se realice un proceso de evaluación diagnóstica individual
para identificar si estos presentan necesidades educativas especiales y si requieren
medidas de adecuación curricular.

TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES Y CRITERIOS PARA SU APLICACIÓN

Adecuaciones curriculares de acceso.

Son aquellas que intentan reducir o incluso eliminar las barreras a la participación, al
acceso a la información, expresión y comunicación, facilitando así el progreso en los
aprendizajes curriculares y equiparando las condiciones con los demás estudiantes, sin
disminuir las expectativas de aprendizaje. Generalmente, las adecuaciones curriculares
de acceso son utilizadas por los estudiantes tanto en el colegio como en el hogar y en la
comunidad.

Criterios a considerar para las adecuaciones curriculares de acceso:

Presentación de la información.

La forma de presentar la información debe permitir a los estudiantes acceder a través de

modos alternativos, que pueden incluir información auditiva, táctil, visual y la
combinación entre estos. Como por ejemplo: ampliación de la letra o de las imágenes,
amplitud de la palabra o del sonido, uso de contrastes, utilización de color para resaltar
determinada información, videos o animaciones, velocidad de las animaciones o
sonidos, uso de ayudas técnicas que permitan el acceso a la información escrita (lupa,
recursos multimedia, equipos de amplificación de audio), uso de textos escritos o
hablados, medios audiovisuales, uso de lengua de señas, apoyo de intérprete, uso de
sistema Braille, uso de gráficos táctiles, presentación de la información a través de
lenguajes y signos alternativos y/o complementarios y con distintos niveles de
complejidad, entre otros.

Formas de respuesta.

La forma de respuesta debe permitir a los estudiantes realizar actividades, tareas y

evaluaciones a través de diferentes formas y con la utilización de diversos dispositivos
o ayudas técnicas y tecnológicas diseñadas específicamente para disminuir las barreras
que interfieren la participación del estudiante en los aprendizajes. Por ejemplo,
responder a través del uso de un ordenador adaptado, ofrecer posibilidades de
expresión a través de múltiples medios de comunicación tales como texto escrito,
sistema Braille, lengua de señas, discurso, ilustración, diseño, manipulación de
materiales, recursos multimedia, música, artes visuales, escultura, persona que
transcriba las respuestas del estudiante, uso de calculadora, ordenadores visuales,
organizadores gráficos, entre otros.

Entorno.

La organización del entorno debe permitir a los estudiantes el acceso autónomo,

mediante adecuaciones en los espacios, ubicación, y las condiciones en las que se
desarrolla la tarea, actividad o evaluación. Por ejemplo, situar al estudiante en un lugar
estratégico del aula para evitar que se distraiga y/o para evitar que distraiga a los otros
estudiantes, o que pueda realizar lectura labial; favorecer el acceso y desplazamiento
personal o de equipamientos especiales; adecuar el ruido ambiental o la luminosidad,
entre otros.

Organización del tiempo y el horario.

La organización del tiempo debe permitir a los estudiantes acceso autónomo, a través
de modificaciones en la forma que se estructura el horario o el tiempo para desarrollar
las clases o evaluaciones. Por ejemplo, adecuar el tiempo utilizado en una tarea,
actividad o evaluación; organizar espacios de distensión o desfogue de energía;
permitir el cambio de jornada en la cual se rinda una evaluación, entre otros.

Estas adecuaciones curriculares de acceso, aplicadas según las necesidades educativas

especiales de los estudiantes, para sus procesos de aprendizaje, deben ser congruentes
con las utilizadas en sus procesos de evaluación, de modo que, al momento de evaluar,
sean conocidas por los estudiantes para que no constituyan una dificultad adicional.

Adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje.

Los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares pueden ser
ajustados en función de los requerimientos específicos de cada estudiante con relación
a los aprendizajes prescritos en las distintas asignaturas del grupo curso de pertenencia.
Los objetivos de aprendizaje expresan las competencias básicas que todo alumno debe
alcanzar en el transcurso de su escolaridad. En consecuencia, deben adoptarse como
resultado de un proceso de evaluación amplio y riguroso y de carácter
interdisciplinario.

Un criterio fundamental a tener en cuenta para la decisión del uso de adecuaciones en

los objetivos de aprendizaje es evitar la eliminación de aquellos aprendizajes que se
consideran básicos imprescindibles para el desarrollo integral del estudiante, que son
requisitos para seguir aprendiendo y que se detallan más adelante.

Las adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje pueden considerar los

siguientes criterios:

Graduación del nivel de complejidad.

Es una medida orientada a adecuar el grado de complejidad de un contenido, cuando

éste dificulta el abordaje y/o adquisición de los aspectos esenciales de un determinado
objetivo de aprendizaje, o cuando esté por sobre o por debajo de las posibilidades
reales de adquisición de un estudiante.

Algunos de los criterios que orientan la graduación del nivel de complejidad de los
aprendizajes son los siguientes:

Conocer a cabalidad los aprendizajes que han alcanzado los estudiantes, así como
también aquellos que no han logrado.

Plantear objetivos de aprendizaje que sean alcanzables y desafiantes al mismo tiempo,

basados en los objetivos de aprendizajes del currículum nacional.

Operacionalizar y secuenciar con mayor precisión (metas más pequeñas o más amplias)
los niveles de logro con la finalidad de identificar el nivel de aprendizaje adecuado al
estudiante.

Priorización de objetivos de aprendizaje y contenidos.

Consiste en seleccionar y dar prioridad a determinados objetivos de aprendizaje, que se

consideran básicos imprescindibles para su desarrollo y la adquisición de aprendizajes
posteriores. Implica, por tanto, jerarquizar a unos por sobre otros, sin que signifique
renunciar a los de segundo orden, sino más bien a su postergación o sustitución
temporal. Algunos de los contenidos que se deben priorizar por considerarse
fundamentales son:
Los aspectos comunicativos y funcionales del lenguaje, como comunicación oral o
gestual, lectura y escritura.

El uso de operaciones matemáticas para resolución de problemas de la vida diaria.

Los procedimientos y técnicas de estudio.

Temporalizarían.

Consiste en la flexibilización de los tiempos establecidos en el currículum para el logro

de los aprendizajes. Este tipo de adecuación curricular está preferentemente orientada a
la atención de las necesidades educativas especiales que afectan el ritmo de
aprendizaje. Puede implicar la destinación de un período más prolongado o graduado
para la consecución y consolidación de ciertos aprendizajes sin que se altere la
secuencia de éstos.

Enriquecimiento del currículum.

Esta modalidad de adecuación curricular corresponde a la incorporación de objetivos

no previstos en las Bases Curriculares y que se consideran de primera importancia para
el desempeño académico y social del estudiante, dadas sus características y
necesidades. Supone complementar el currículum con determinados aprendizajes
específicos, como por ejemplo, el aprendizaje de una segunda lengua o código de
comunicación, como la lengua de señas chilena, lengua nativa de los pueblos
originarios, el sistema Braille u otros sistemas alternativos de comunicación, o
profundizar en algún aspecto del currículo correspondiente al nivel, a través de la
estrategia de integración de asignaturas o incorporando objetivos de aprendizaje,
materiales y actividades que respondan a las necesidades de profundización de algunos
estudiantes.

Eliminación de aprendizajes.

La eliminación de objetivos de aprendizaje se debe considerar sólo cuando otras formas

de adecuación curricular, como las descritas anteriormente, no resultan efectivas. Esta
será siempre una decisión a tomar en última instancia y después de agotar otras
alternativas para lograr que el estudiante acceda al aprendizaje. Algunos de los criterios
para tomar la decisión de eliminar un aprendizaje son los siguientes:

Cuando la naturaleza o la severidad de la necesidad educativa especial es tal, que los

otros tipos de adecuación no permiten dar respuesta a las necesidades de aprendizaje
del estudiante.

Cuando los aprendizajes esperados suponen un nivel de dificultad al cual el estudiante

con necesidades educativas especiales no podrá acceder.
Cuando los aprendizajes esperados resultan irrelevantes para el desempeño del
estudiante con necesidades educativas especiales en relación con los esfuerzos que
supondría llegar a alcanzarlos.

Cuando los recursos y apoyos extraordinarios utilizados no han tenido resultados

satisfactorios.

Cuando esta medida no afecte los aprendizajes básicos imprescindibles, tales como el
aprendizaje de la lectoescritura, operaciones matemáticas y todas aquellas que
permitan al estudiante desenvolverse en la vida cotidiana.

Las adecuaciones curriculares a utilizar para los estudiantes con necesidades educativas
especiales no deberían afectar los aprendizajes básicos imprescindibles; por lo tanto, es
importante considerar en primera instancia las adecuaciones curriculares de acceso
antes de afectar los objetivos de aprendizaje del currículo. Las adecuaciones
curriculares de acceso a través de mínimos ajustes posibilitan que los estudiantes
participen en el currículum nacional en igualdad de condiciones que los estudiantes sin
necesidades educativas especiales.

PROCESO DE TOMA DE DECISIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS

ADECUACIONES CURRICULARES

El proceso de toma de decisiones para identificar las adecuaciones curriculares más

pertinentes para cada estudiante, según sus características individuales y de contexto,
requiere del cumplimiento de tres aspectos fundamentales:

La evaluación diagnóstica individual considera los siguientes ámbitos:

En relación al estudiante, su propósito es recabar información que permita conocer tanto

sus dificultades como fortalezas en el aprendizaje, tales como: Aprendizajes prescritos
en el currículum: logros y aprendizajes
Potencialidades e intereses: comprenden aquellas fortalezas,

Barreras al aprendizaje: alude al conocimiento de las condiciones personales, los

factores y obstáculos del contexto y las respuestas educativas que dificultan o limitan el
pleno acceso a la educación y las oportunidades de aprendizaje.

Estilos de aprendizaje: método o tipo de estrategias que tienden a utilizar para

aprender. Estos estilos son el resultado de condiciones personales (edad, capacidades,
intereses, motivaciones, entre otras), así como del entorno y de las oportunidades que
el estudiante haya tenido para desarrollar funciones y habilidades cognitivas necesarias
para resolver problemas de manera eficaz.
En relación al contexto educativo y familiar, el objetivo es identificar aquellos factores
relacionados con las condiciones de la enseñanza y de la vida en el hogar que influyen
en el aprendizaje y desarrollo del estudiante.

Establecimiento educacional: considera los aspectos de gestión institucional

involucrados, lo que implica identificar los recursos y medios de apoyo con que cuenta
la institución educativa para atender las necesidades educativas especiales de los
estudiantes.

Aula: considera aspectos relacionados con la gestión curricular a nivel de sala de

clases, como por ejemplo, la valoración de las interacciones, la participación, las
actividades y estrategias metodológicas, las ayudas diferenciadas que proporciona el
docente a los estudiantes, los recursos para el aprendizaje, la organización del aula, los
agrupamientos y las condiciones físicas ambientales.

Contexto familiar: considera los antecedentes socioeconómicos, culturales y

psicoafectivos del contexto familiar del estudiante, con especial atención en los apoyos,
expectativas y vínculos con los diferentes miembros de la familia.

Definición del tipo de Adecuación Curricular.

La definición del tipo de adecuación curricular constituye un proceso a través del cual
los profesionales del establecimiento, en conjunto con la familia del estudiante, definen
el o los tipos de adecuaciones curriculares más apropiadas para responder a sus
necesidades educativas, detectadas en el proceso de evaluación diagnóstica integral.

En este proceso de definición del tipo de adecuación curricular, el rol de docente (de
asignatura) es fundamental, junto con el profesor de educación especial diferencial, en
consideración a que las adecuaciones curriculares se definen teniendo presente la
evaluación diagnóstica individual, el conocimiento que tiene el profesor regular del
estudiante y la planificación de clase que elabora el docente para el grupo curso.

En su elaboración, se debe asegurar al máximo la participación de los estudiantes con

necesidades educativas especiales, de manera de que estos alcancen los aprendizajes
básicos imprescindibles.

En este proceso de definición, la edad y el nivel educativo del estudiante que presenta
necesidades educativas especiales son factores relevantes; los niños y niñas de
educación parvularia preferentemente deberían cursar el nivel educativo sin
adecuaciones curriculares a los objetivos de aprendizaje y posiblemente requieran
adecuaciones de acceso, tales como aquellos niños y niñas que presentan NEE
asociadas a discapacidad sensorial y motora.

En el nivel educativo de enseñanza básica ciertos tipos de necesidades educativas

especiales requieren adecuaciones curriculares a los objetivos de aprendizaje,
especialmente cuando se produce un desfase significativo respecto a su nivel educativo
correspondiente a su edad cronológica. En ambas situaciones, el resultado del proceso
de evaluación diagnóstica individual les permitirá a los equipos de profesionales tomar
las decisiones más acertadas, que faciliten la participación y progreso del estudiante en
sus aprendizajes.

Planificación y registro de las adecuaciones curriculares.

Una vez que se han definido las adecuaciones curriculares que requiere el estudiante, es
necesario que se elabore el Plan de Adecuaciones Curriculares correspondiente,
considerando como mínimo los siguientes aspectos:

• Identificación del establecimiento.

• Identificación del estudiante y sus necesidades educativas individuales y
contextuales.
• Tipo de adecuación curricular y criterios a considerar.
• Asignatura(s) en que se aplicarán.
• Herramientas o estrategias metodológicas a utilizar.
• Tiempo de aplicación.
• Responsable(s) de su aplicación y seguimiento. Recursos humanos y
materiales involucrados.
Estrategias de seguimiento y evaluación de las medidas y acciones de apoyo definidas
en el Plan.

Evaluación de resultados de aprendizaje del estudiante.

Revisión y ajustes del Plan.

Este proceso deberá ser realizado fomentando al máximo la participación de los

estudiantes y sus familias, de manera que estos alcancen los aprendizajes esenciales,
debiendo registrarse en un formato que el Ministerio de Educación dispondrá para estos
efectos y que debe estar a disposición de la familia y de la supervisión y/o fiscalización
por parte de los encargados del Ministerio de Educación y/o Superintendencia de
Educación y/o Agencia de la Calidad de la Educación, según corresponda, con
atribuciones para ello.
El Plan de Adecuación Curricular Individual del estudiante se constituye en un
documento oficial ante el Ministerio de Educación y debe acompañar al estudiante
durante su trayectoria escolar siempre que lo requiera, aportando información relevante
para la toma de decisiones de los distintos profesionales (docentes y no docentes y
familia), respecto de los eventuales ajustes al Plan, tomando en consideración los
procesos de evaluación de aprendizaje y el desarrollo evolutivo del estudiante.

Progresiones de aprendizajes en espiral y orientaciones para su implementación.

Corresponden a una propuesta de priorización de aprendizajes básicos imprescindibles

del currIculum nacional para favorecer el desarrollo personal y social de los
estudiantes, su participación e inclusión social, en el marco del Decreto 83/2015. Esta
propuesta ofrece una selección de objetivos de aprendizajes, respecto de 4 asignaturas:
lenguaje y comunicación, matemáticas, ciencias naturales, historia, geografía y
ciencias sociales; consideradas como prioritarias para estudiantes con discapacidad o
discapacidad múltiples o sordo ceguera, por su funcionalidad para la vida cotidiana y
su formación de ciudadanos responsables de sí mismo y de su entorno, siendo uno de
sus pilares fundamentales el enfoque Ecológico y Funcional.

Son esenciales también el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y Plan de

Mejoramiento Educativo (PME).

DE LA PROMOCIÓN

En la promoción de los alumnos se considerará conjuntamente el logro de los objetivos de

aprendizaje de las asignaturas y/o módulos del plan de estudio y la asistencia a clases.

1) Respecto del logro de los objetivos, serán promovidos los alumnos que:
a) Hubieren aprobado todas las asignaturas o módulos de sus respectivos planes de estudio.
b) Habiendo reprobado una asignatura o un módulo, su promedio final anual sea como
mínimo un 4.5, incluyendo la asignatura o el módulo no aprobado.
c) Habiendo reprobado dos asignaturas o dos módulos o bien una asignatura y un módulo,
su promedio final anual sea como mínimo un 5.0, incluidas las asignaturas o módulos no
aprobados.

2) En relación con la asistencia a clases, serán promovidos los alumnos que tengan un
porcentaje igual o superior al 85% de aquellas establecidas en el calendario escolar anual.
Para estos efectos, se considerará como asistencia regular la participación de los alumnos
en eventos previamente autorizados por el establecimiento, en el área del deporte, la
cultura, la literatura, las ciencias y las artes.
El Director del establecimiento, en conjunto con el jefe técnico-pedagógico consultando al
Consejo de Profesores, podrá autorizar la promoción de alumnos con porcentajes menores a
la asistencia requerida.

El Director y el Consejo de profesores podrán analizar la situación de aquellos alumnos que

no cumplan con los requisitos de promoción antes mencionados o que presenten una
calificación de alguna asignatura que ponga en riesgo la continuidad de su aprendizaje en el
curso siguiente, para que se tome la decisión de promoción o repitencia, fundada en una
decisión pedagógica, no administrativa, ajustada a los efectos negativos como consecuencia
de la repitencia, en la vida del estudiante, tomando en cuenta la motivación académica,
autorregulación entre otros factores, considerando en algunos casos también la visión del
estudiante, su padre, madre o apoderado.

Esta decisión deberá sustentarse, además, por medio de un informe elaborado por el
coordinador técnico, en colaboración con el profesor jefe, y profesionales del
establecimiento que hayan participado del proceso de aprendizaje del alumno, deberá
considerar, a lo menos, los siguientes criterios pedagógicos y socioemocionales:
a) El progreso en el aprendizaje que ha tenido el alumno durante el año;
b) La magnitud de la brecha entre los aprendizajes logrados por el alumno y los logros de
su grupo curso, y las consecuencias que ello pudiera tener para la continuidad de sus
aprendizajes en el curso superior; y
c) Consideraciones de orden socioemocional que permitan comprender la situación de
alumno.

La situación final de promoción o repitencia de los alumnos deberá quedará resuelta antes
del término de cada año escolar.

Una vez aprobado un curso, el alumno no podrá volver a realizarlo, ni aun cuando éstos se
desarrollen bajo otra modalidad educativa.

Ante un problema o solicitud de aclaración respecto de la promoción escolar

 Revisar el Reglamento de Evaluación y Promoción Escolar.

 Solicitar entrevista con el profesor jefe, para aclarar las interrogantes que aún persistan.

 Solicitar entrevista con Directora del establecimiento, y solicitar respuesta por escrito.
  Presentar una consulta través de los canales establecidos: Presencial en Departamento
Provincial Cordillera y Web, en ayuda Mineduc.

ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE

El Establecimiento Educacional deberá, durante el año escolar, deberá arbitrar las medidas
necesarias para proveer el acompañamiento pedagógico de los estudiantes que lo requieran.
Estas medidas deberán ser autorizadas por el padre, madre o apoderado

 Realizar reuniones con equipo de gestión, estudiantes, padres y apoderados. Se designa

acompañante pedagógico.

 Dejar por escrito autorización de padres y apoderados, consignando su nombre, Rut, firma.

 Plantear las metas de monitoreo y cronograma.

 Realizar un protocolo del plan acompañamiento pedagógico.

 Realizar la visita de observación en aula durante una jornada pedagógica.

 Brindar orientaciones específicas al docente sobre el estudiante.

 Buscar el momento apropiado para conversar con el estudiante creando un clima de

confianza, con el fin de realizar una reflexión conjunta de autoevaluación y
autorregulación de su rol como estudiante a partir de una actitud crítica que le ayude a
transformar su práctica estudiantil.

 Entrevistar a los padres del estudiante, para conocer sus apreciaciones acerca de la labor
docente y los logros de aprendizaje.

 Prever espacios de reflexión y retroalimentación sobre el accionar de cada actor en el

proceso educativo y planificar conjuntamente su intervención, si fuera necesario.

 Realizar seguimiento al proceso de acompañamiento pedagógico.

  Generar un espacio para la asesoría personalizada del acompañante al docente y director.

 Realizar al final de cada año y con todos los actores educativos, la evaluación del
acompañamiento pedagógico, compartiendo experiencias sobre los procesos vividos juntos y los
logros obtenidos durante todo el año.

La situación final de promoción de los alumnos deberá quedar resuelta al término de cada año
escolar, debiendo el establecimiento educacional, entregar un certificado anual de estudios que
indique las asignaturas o módulos del plan de estudios, con las calificaciones obtenidas y la
situación final correspondiente.

El certificado anual de estudios no podrá ser retenido por el establecimiento educacional en

ninguna circunstancia, si se trasladará de Colegio el estudiante.

El certificado anual de estudios quedará en el establecimiento, si el estudiante permanece

en el Establecimiento al año siguiente, pero se entregará una copia entregará en el Mes de
Diciembre a los apoderados.

Este certificado anual de estudios indicará los sectores, subsectores, asignaturas o

actividades de aprendizaje, con las calificaciones obtenidas y la situación final
correspondientes.

El Ministerio de Educación, a través de las oficinas que determine para estos efectos, podrá
expedir los certificados anuales de estudio

En los establecimientos reconocidos oficialmente por el Estado, el rendimiento escolar del

alumno no será obstáculo para la renovación de su matrícula, y tendrá derecho a repetir curso en
un mismo establecimiento a lo menos en una oportunidad en la educación básica.

Las actas de Registro de Calificaciones y promoción Escolar consignarán en cada curso las
calificaciones finales en cada subsector, la situación final de los alumnos y cédula de identidad
de cada uno de ellos. Las actas se confeccionarán en tres ejemplares idénticos y deberán ser
presentadas a la secretaría Provincial de Educación correspondiente, organismo que las
legalizará, enviará una a la División de Educación General, devolverá otra al establecimiento
educacional y conservará el tercer ejemplar para el registro regional.

Al término de cada Semestre se entregará un informe pedagógico de rendimiento de

cada estudiante a sus padres y/o apoderados, que contempla lo siguiente:

 Informe de notas
 Informe de personalidad.
 Porcentaje de asistencia.
 Informe cualitativo (cursos básicos, talleres laborales y retos múltiples).
Al término de cada semestre se entregará un informe profesional psicológico,
fonoaudiológico y/o kinesiológico a sus padres y o apoderados, solamente si el
estudiante ha sido diagnosticado e intervenido con un respectivo tratamiento.

Las Actas de Registro de Calificaciones y Promoción Escolar consignarán, en cada

curso, las calificaciones finales en cada subsector, asignatura o actividad de
aprendizaje, la situación final de los alumnos y cédula nacional de identificación de
cada uno de ellos.

Las Actas se confeccionarán en tres ejemplares idénticos y deberán ser presentadas al

Departamento Provincial Cordillera y/o Secretaría Regional Ministerial de Educación,
quedando una copia en la Unidad Educativa. O según indicaciones de Mineduc, se
confeccionarán a través del portal SIGE, a partir de las situaciones finales de cada
estudiante.

Cambio de curso excepcional de los estudiantes

Finalizado el primer semestre en el consejo técnico escolar analizará los casos
especiales de alumnos que requieren traslado de curso. Se tomará una decisión en
conjunto con el consejo de profesores: los motivos para que se realice esta
modificación de curso podrían ser:
• Desadaptabilidad con el grupo curso
• Diferencia significativa del nivel cognitivo en relación al grupo curso

Cierres Anticipados de año Escolar:

El cierre Anticipado de año escolar, implica que el estudiante no tiene las condiciones
para asistir al establecimiento, por tanto, no puede participar de ninguna actividad de la
escuela, hasta finalizar el año lectivo.
Las solicitudes de Cierre Anticipado de año escolar o de semestre, serán analizadas por
el Equipo Directivo y Técnico, conforme a solicitud que el Apoderado (a), realiza al
Profesor Jefe del curso respectivo. Para formalizar la petición se deberá:
 Proveer de informes médicos concluyentes, que describan el estado de salud del
estudiante, su evaluación, diagnóstico, periodo de reposo y/o descanso
respectivo. El informe debe ser actualizado; es decir, emitido hasta con 72 horas
de anticipación al momento de la solicitud del cierre anticipado de año escolar o
semestre.
 Entrevistarse personalmente con el Profesor Jefe y completar una ficha de
solicitud de Cierre Anticipado, dirigido al Director.
 Firmar la Resolución interna del Director que detalla la respuesta a la solicitud.
  El plazo máximo para solicitar el Cierre de Año Anticipado es el 29 de
Septiembre del año en curso. En este caso, el estudiante mantendrá las
calificaciones registradas hasta ese momento, que serán usadas para el cálculo
de sus promedios en la asignatura (s) respectiva (s) y darán origen a la
aprobación o reprobación del o la estudiante.

Escala de criterios de Evaluación.

Para evaluar a los alumnos de todos los niveles y cursos será la siguiente:
Porcentaje de Logro Evaluación

75% a 100% Logrado: L

50% a 74% Objetivo en desarrollo: OD

0% a 49% No Logrado: NL

A.-El logro o estado de avance de los Objetivos Transversales serán registrados en una
planilla especial y será completada de acuerdo a la observación de conductas
ejecutadas por el alumno por parte del profesor a cargo.

B.-Al finalizar cada semestre se realizará tres: informe de personalidad, vocacional y

pedagógico que den cuenta del logro de los Objetivos y serán entregado a los padres
para su lectura y firma.

C.- Los procedimientos para evaluar: el estilo y motivación para aprender, deben
aportar información descriptiva y explicativa. Es necesario combinar la observación,
con entrevistas, diálogos con los alumnos y sus familias registros y anotaciones en los
libros de clase, cuestionarios abiertos, cuestionarios de auto concepto, guías de
reflexión, etc.

Dimensiones de la Evaluación.

• Evaluación de los alumnos/as: tiene por finalidad conocer las competencias

logradas, su estilo de aprendizaje, intereses y motivaciones, así como el grado
de ayuda y los recursos que requieren para progresar en su aprendizaje. Es
importante conocer algunas características de sus dificultades que pueden
influir en su desarrollo y proceso de aprendizaje, con el fin de identificar las
ayudas y recursos que necesita para compensar sus dificultades.
 • Evaluación del aula como contexto de desarrollo y aprendizaje: se trata de
identificar aquellos factores que facilitan o limitan el proceso de aprendizaje y
de participación de los alumnos como los aspectos físicos y ambientales:
accesibilidad, iluminación, nivel de ruido, distribución del espacio, etc,;

• Evaluación de Clima del aula o aspectos interactivos: actitudes y expectativas

de los docentes, relaciones docente-alumnos, relaciones entre los alumnos, etc.;

• Evacuación de la Práctica pedagógica: estrategias metodológicas,

programación, procedimientos de evaluación, apoyos, etc. La evaluación de los
procesos de enseñanza y aprendizaje puede realizarse a través de diferentes
procedimientos e instrumentos, pero quizá el más valioso es la observación.
Toda observación busca una estructuración de datos con el fin de extraer de
ellos su significación. Por ello, supone cierta reducción del campo a observar,
una selección de la investigación y un procedimiento de actuación de acuerdo a
un marco teórico.

Técnicas e instrumentos de evaluación para estudiantes de talleres laborales.

• Registros anecdóticos: Registro escrito de los hechos, anécdotas o incidentes

más significativos o relevantes en la conducta y desempeño escolar de los
alumnos. Normalmente esta técnica se utiliza en aquellos casos específicos de
alumnos o grupos de alumnos que se evidencian en el comportamiento o en la
interacción.

• Diario del Profesor: Registro escrito de las observaciones informales que

realiza el docente sobre el impacto de las estrategias aplicadas a alumnos o
grupos de alumnos; sentimientos o percepciones propias o expresadas por los
alumnos frente a determinadas propuestas, situaciones o actitudes.

• Registros de observación: Son pautas semi abiertas que permiten registrar los
logros con relación a los objetivos establecidos a partir de una serie de
indicadores posibles de observar durante las actividades del aula.

• Listas de verificación: Corresponden a listas de rasgos de conducta o de

características, habilidades, logros de aprendizaje, que son observados bajo la
relación “presencia – no presencia” por el docente. Es recomendable que
incluyan un ítem abierto de observaciones que permita registrar aspectos
cualitativos del desempeño. Se utilizan con frecuencia para registrar
 sistemáticamente rasgos de conducta, cumplimiento de tareas, y progreso en los
aprendizajes.

• Análisis de los trabajos y producciones del alumno: Puede completar el trabajo

de observación. El análisis de los trabajos de los alumnos proporciona
información sobre cómo son sus producciones, sus errores más frecuentes,
cómo organizan el trabajo, hábitos, así como la evolución que va teniendo a lo
largo del curso.

• Listas u hojas de cotejo: Consisten en una serie de criterios de observación

relacionados con lo que se desea evaluar, cada uno de los cuales se refiere a una
cualidad de logro (positiva o negativa) con relación a algún objetivo y/o
contenido que se realiza en un momento preestablecido, por lo general hacia el
final de un proceso. Puede otorgarse un puntaje por cada ítem valorado como
positivo.

• Escalas de calificación: Consisten en una serie de enunciados relacionados con

lo que se ha de evaluar, cada uno de ellos seguido por una escala de opciones de
graduado valor calificativo. De estas escalas, el docente marca la que a su juicio
parece más indicada para describir el producto a evaluar.

De la evaluación de los OFT

El logro de los objetivos fundamentales transversales se registrará en el informe de

Desarrollo personal y social del alumno, el que se entregará a los padres y apoderados
junto con el informe de calificaciones, una vez por semestre. Cada vez que un alumno,
(a) alcance o domine un objetivo, el docente deberá registrar ese logro, en su pauta de
evaluación de los Objetivos Fundamentales Transversales como Logrado (L) de no ser
así, pese al esfuerzo del docente y del alumno, se registrará como no logrado (NL)

- Al finalizar cada semestre se realizará un informe de personalidad que dará

cuenta del logro de los Objetivos Transversales y será entregado a los padres
para su lectura y firma. Mediante Apreciaciones Conceptuales:

S: Siempre.
G: Generalmente
O: Ocasionalmente
N: Nunca.
El progreso de los educandos se evaluará a través del registro de las conductas en
aspectos motores, fisiológicos, cognitivos y/o sociales que permitan identificar los
avances individuales en interacción con un ambiente determinado.

El proceso evaluador no se limitará al período previo al tratamiento, sino que

continuará durante el proceso educativo o persistiendo en la evaluación de éste y de su
seguimiento. Se considera como área globalizadora al aspecto social, ya que en estos
educandos lo fundamental es el logro de conductas adaptativas y de aprendizaje
funcionales de la vida diaria. Las áreas consideradas en el Plan Común, son utilizadas
como mediadores, entendiéndose por éstos a ciertas actividades básicas para estimular
la aparición y/o disminución de conductas. El progreso de los educandos de preferencia
se evaluará a través del logro de objetivos planteados para el Área Social, en los
niveles 1 y 2, a los que se agregan logros vocacionales en los niveles 3 y 4.

De los procedimientos e instrumentos evaluativos: Para establecer evaluaciones

objetivas, válidas y pertinentes, éstas deberán basarse en la medición del cumplimiento
de los objetivos planteados para las unidades de aprendizajes plateadas por cada
docente. Los instrumentos evaluativos deberán ser visados por UTP con al menos 5
días hábiles antes de su aplicación. La no revisión de la Unidad técnica significará la
anulación de la evaluación y la no autorización para el registro de la calificación en el
libro de clases.

ALUMNAS EMBARAZADAS, MADRES Y PADRES ESTUDIANTES.

 Flexibilidad en su asistencia.
 Flexibilidad en horario y fecha de evaluaciones.
 Flexibilidad en el horario de ingreso o salida del establecimiento, con justificativo
de control médico.
 Apoyo del equipo multidisciplinario durante y después del embarazo.

Evaluación, calificación y promoción de los estudiantes con necesidades educativas

especiales múltiples (Alumnos con NEEM)

Desde la perspectiva de los principios que guían la toma de decisiones de adecuación

curricular, la evaluación, calificación y promoción de los estudiantes que presentan
necesidades educativas especiales se determinará en función de lo establecido en el
Plan de Adecuación Curricular Individual (PACI), procedimiento que debe estar
señalado en el Reglamento de Evaluación del establecimiento para educación básica y
según las bases curriculares para educación parvularia.
La promoción de los estudiantes se determinará en función de los logros obtenidos con
relación a los objetivos de aprendizaje establecidos en el Plan de Adecuación
Curricular Individual (PACI).

Por último, respecto de la obtención de la licencia de estudios al finalizar la educación

básica, ésta debe extenderse partiendo de la premisa de que, en tanto se está hablando
de enseñanza obligatoria, todos los estudiantes deben recibir una certificación si han
completado los años de estudio establecidos en cada etapa educativa, ya sea que la
hayan cursado con o sin adecuaciones curriculares"

EL PLAN DE APOYO INDIVIDUAL

El Plan de Apoyo Individual (PAI) es la planificación del proceso de enseñanza y

aprendizaje para responder a las necesidades de apoyo del estudiante, que incluye los
profesionales responsables de los apoyos especializados, la organización de éstos, y el
tipo de ajuste o adecuaciones curriculares que el estudiante requiere para progresar y
participar en los aprendizajes del currículo nacional. Idealmente el equipo de aula:

- docentes de educación
- asistentes de la educación.
-

Debe elaborarlo en conjunto y contar con la aprobación del apoderado/a.

Las calificaciones obtenidas por nuestros estudiantes se clasifican como:

Parciales: Corresponden a las calificaciones que el estudiante obtiene en las respectivas

asignaturas o actividades de aprendizaje. Este tipo de calificaciones son coeficiente 1,
calendarizadas por los docentes, entregadas a los apoderados en reunión. Se aclara que
si un alumno presenta licencias médicas, éstas no anulan las inasistencias, sólo la
justifican. El Profesor podrá acumular evaluaciones menores (notas acumulativas) para
luego promediar y obtener una calificación parcial, registrada en el libro de clases.

Semestral: Corresponden a la calificación obtenida por el estudiante, en cada una de las

asignaturas o actividades de aprendizaje, producto del promedio aritmético sin
aproximaciones de las calificaciones parciales durante el semestre.

Finales: Corresponderán, en cada asignatura, al promedio aritmético con aproximación

de las calificaciones semestrales obtenidas por el estudiante.

Sobre el cálculo de promedios

a) La nota final de promoción obtenida por el alumno(a) será el promedio matemático
resultante de la suma de las dos calificaciones semestrales dividido por dos. 1°
semestre + 2° semestre = Nota fin de Año 2

b) Se determina que la nota semestral será aproximada a la décima superior.

c) Se determina que el promedio anual por subsector será aproximada a la décima

superior.

d) Se determina que el promedio anual general será aproximado a la décima superior

Generalidades comunes a todos los Niveles impartidos en Establecimiento.

Aspectos a del Estudiante a considerar:

En este proceso el docente está obligado a considerar

Aspectos del desarrollo: biológicos, intelectuales, comunicativos- lingüísticos, aspectos

de adaptación e inserción social, aspectos emocionales. La evaluación de estos aspectos
es abordada por los y las docentes junto con otros profesionales (que pueden ser
psicólogos, fonoaudiólogos, Kinesiólogos, terapeutas ocupacionales, etc.). El
verdadero sentido de estas evaluaciones es que sean aportadoras para el proceso de
toma de decisiones educativas - curriculares.

Nivel de Competencia Curricular: se refiere a la evaluación de lo que saben y de lo que

son capaces de hacer los alumnos/as en un momento determinado de su escolaridad,
respecto de los aprendizajes esperados para su curso y edad. Supone verificar en qué
grado ha conseguido las capacidades para afrontar los nuevos desafíos y objetivos
educativos.

La evaluación de la competencia curricular aporta información a la toma de decisiones

entregando información respecto a que objetivos y contenidos podrá compartir con su
grupo de referencia, cuales conseguirá en un tiempo mayor que el resto de sus
compañeros, cuáles serán objeto de una atención prioritaria y cuáles serán necesarios
introducir o eliminar.

La evaluación del nivel de competencia curricular debe tener en cuenta los siguientes
aspectos:
 • Determinar las áreas curriculares en las que es preciso realizar una evaluación
en profundidad.
• Establecer la situación de partida del alumno. Considerar el momento en el que
se realiza la evaluación.
• Analizar el referente de la evaluación, es decir, los programas educativos que se
están desarrollando con el curso al cual pertenece el alumno.

Los criterios o indicadores de evaluación deben poseer las siguientes características:

• Deben ser inequívocos, de manera que los profesores no puedan interpretarlos

de maneras diferentes.
• Deben ser públicos, de forma que los alumnos y sus familias puedan colaborar
en su logro de manera consciente.
• Deben ser fácilmente convertibles en actividades de evaluación

Por ello las propias actividades de aprendizaje y las actividades de evaluación que los
profesores diseñan para el trabajo con los alumnos/as constituyen la estrategia
fundamental para llevar a cabo este tipo de evaluación.

La evaluación del estilo de aprendizaje y motivación para aprender:

Abarca todas aquellas características individuales con las que el alumno/a se enfrenta y
responde a las situaciones de aprendizaje. El aprendizaje tiene un componente
cognitivo como emocional y por ello es necesario conocer qué espera, de la propia
expectativa ante el aprendizaje, el sentido que da a lo que se le enseña, su manera de
afrontar y responder a los contenidos escolares, sus preferencias y motivaciones.

Dimensiones a considerar para favorecer los aprendizajes de los niños y niñas que
presentan NEE permanente y transitoria:
• En qué condiciones físicas aprenden mejor: sonido, luz, temperatura y
ubicación del niño/a dentro del aula.
• Cuáles son sus respuestas y sus preferencias ante diferentes agrupamientos para
realizar las tareas escolares; gran grupo, pequeño grupo, trabajo individual; En
qué áreas, con qué contenidos y en qué tipo de actividades está más interesado,
se siente más cómodo, tiene más seguridad; cuál es su modalidad preferente de
aprendizaje; que tipos de materiales prefiere, entre otros aspectos.
 Ejemplos

Participación en el trabajo en grupo Actitud ante las explicaciones del educador

Colabora y participa Realiza sin más lo que Le gusta esta forma de trabajar más que otras
los demás le indican La acepta, aunque prefiere otra forma de
Observa sin participar trabajar
Se resiste a trabajar, interrumpe a los La rechaza, busca otra forma de trabajar
demás...

Actitud ante el trabajo en grupo Ubicación en el aula que prefiere

Le gusta esta forma de trabajar más que Solo/a Con determinados compañeros/as
otras Cerca del profesor Alejado del profesor
Lo acepta, aunque prefiere otra forma de
trabajar
Lo rechaza, busca otra forma de trabajar

Actitud ante el trabajo individual Persistencia y esfuerzo ante las dificultades

Le gusta esta forma de trabajar más que Abandona fácilmente

otras Busca ayuda
Lo acepta, aunque prefiere otra forma de enseguida Persiste si
trabajar se le anima
Lo rechaza, busca otra forma de trabajar Persiste durante bastante tiempo por sí
mismo/a

Actividades que prefiere Tipo de materiales que prefiere

Leer o escribir De papel y lápiz

Construir, Concretos y
dibujar manipulativos...
Investigar, experimentar... Audiovisuales
Calcular, resolver Libros de texto o de consulta
problemas... Otros:
Decir o exponer Otras:
Modalidad sensorial que prefiere Forma preferida de respuesta

Auditiva (escuchar) Oral (hablar,

Visual (leer, decir) Escribir
observar) Hacer, manipular, construir
Cinestésica (tocar, manipular, hacer Dibujar, trazar bocetos o esquemas gráficos

En relación con los contenidos apropiados a su Actitud ante las explicaciones del educador
competencia curricular...
Le gusta esta forma de trabajar más que
Con frecuencia no sabe qué hacer otras
Trabaja por ensayo y error La acepta, aunque prefiere otra forma de
Analiza los datos y las cuestiones que debe trabajar
responder Planifica la realización de las La rechaza, busca otra forma de trabajar
tareas
Verifica los resultados obtenidos sin que se
le indique Piensa en otras formas de realizar la
tarea, si se le indica que lo haga Ninguna de
las anteriores Otras:

Actitud ante el trabajo individual Ubicación en el aula que prefiere

Le gusta esta forma de trabajar más que Solo/a

otras Con determinados compañeros/as
Lo acepta, aunque prefiere otra forma de Cerca del profesor
trabajar Alejado del profeso
Lo rechaza, busca otra forma de trabajar

• Cuál es su nivel de atención; en qué momentos del día está más atento, de qué
manera se puede captar mejor su atención, cuanto tiempo seguido puede
concentrarse en una actividad.
• Las estrategias que emplea para la resolución de las tareas reflexivo/impulsivo,
recursos que utiliza, tipo de errores más frecuentes, ritmo de aprendizaje.
Atención y concentración Persistencia y esfuerzo ante las dificultades

Se centra en la tarea y/o las explicaciones Abandona fácilmente

durante un Busca ayuda enseguida
tiempo suficiente Persiste si se le anima
Se centra durante periodos suficientes si se Persiste durante bastante tiempo por si mismo/a
le indica
Se centra durante periodos suficientes sólo
ante tareas que le interesan
Necesita cambiar
constantemente de
actividad para
centrarse (se centra entonces en ellas)
Se centra durante un tiempo muy breve,
incluso ante
tareas variadas

Autoeficacia Tipo de ayuda que precisa

Habitualmente, se considera capaz de En relación con los contenidos apropiados a su

hacer las tareas
Se considera capaz de hacer las tareas,
aunque cree que necesitaría un gran
esfuerzo
Con frecuencia, se considera incapaz de
hacer las tareas, incluso aunque se
esforzara
Se considera incapaz de hacer ciertas
tareas:
Es capaz de trabajar autónomamente si se le
competencia curricular...
Necesita que le presenten las tareas con apoyos
manipulativos (objetos tangibles)
Necesita que le presenten las tareas con apoyos
gráficos
(dibujos, esquemas)
Necesita que le digan cómo debe trabajar, qué
debe hacer
Necesita que le presenten las tareas paso a paso
proporcionan pistas y sugerencias
Necesita tiempo adicional para hacer las

tareas Otras:

• Tipos de refuerzo que le resultan más positivos: a qué tipos de refuerzos

responde, si valora su propio esfuerzo, si se siente satisfecho ante sus trabajos.
Refuerzos ante los que mejor responde Grado de motivación

Calificaciones Realiza las tareas con entusiasmo

Premios materiales Realiza las tareas sin insistirle
Alabanzas Hay que insistirle para que realice las tareas
Castigos Casi nunca realiza las tareas
Amenazas
Privación de derechos
Ciertas actividades:
Otros:

Estrategias de comunicación a los estudiantes, para que estén informados respecto de

las formas y criterios de evaluación que se aplicarán en cada asignatura del
establecimiento:

 Los docentes explicaran al inicio de cada contenido como se evaluará dicho aprendizaje.
(pruebas escritas, disertaciones, etc.)
 Se les entregara la rúbrica de evaluación, para que conozcan los criterios de evaluación.
 Se les entregara a los apoderados y estudiantes calendarización de fechas de evaluación.

Estrategias, para que los alumnos comprendan los criterios con que serán evaluados:

Los docentes explicaran de forma concreta los diferentes tipos de evaluación que serán
aplicadas. (en trabajos manuales la docente confecciona un modelo, en pruebas escritas
se explica la evaluación y se guiara si es necesario, en disertaciones la profesora
entregara tips, etc.)

Protocolos para informar a los padres, madres y apoderados las formas y criterios de
evaluación de los procesos evaluativos que se desarrollarán:

 Se enviara calendario de evaluaciones parciales y semestrales de las asignaturas.

 Se informara de manera escrita la forma de evaluación.
 Se informara de manera escrita los contenidos a evaluar.
 Se informara la escala de evaluación.
 Se informara el resultado obtenido.
Lineamientos de Retroalimentación a todas las actividades de evaluación a los
estudiantes del establecimiento, con foco en promover la mejora de los aprendizajes

 Revisión y corrección de pruebas de forma grupal.

 Revisión y corrección de pruebas de forma individual.
 Reforzamiento de contenidos menos logrados.

Estrategias para asegurar la pertinencia de las actividades de evaluación y su

seguimiento:

 El equipo técnico pedagógico entrega calendarización de evaluaciones.

 El equipo técnico pedagógico realiza las correcciones correspondientes a cada
evaluación, antes de ser aplicada al estudiante (pruebas, actividades, rubricas, etc).
 El equipo técnico pedagógico corrobora la aplicación de las diferentes evaluaciones.

Frecuencias de actividades evaluativas:

En las asignaturas de mayor carga horaria (6 notas) se realizaran dos evaluaciones

mensuales a criterio del profesor; mientras que en las de menor carga horaria (4 y 3
notas) se realizara una evaluación mensual a criterio del docente.

Instancias, tiempos y espacios para que los docentes de una misma asignatura o
módulo, de manera colaborativa, acuerden criterios de evaluación y definan qué tipos
de evidencias son las más relevantes para la asignatura o módulo que imparten.

 Horas de colaboración.
 Reuniones técnicas.
 Periodo de planificación y evaluación.

Instancias, tiempos y espacios de reflexión docente: procesos evaluativos, pertinencia,

suficiencia, variedad, diversificación, motivación a los estudiantes y promoción de
aprendizajes:

 Estudios de caso con apoyo del equipo técnico pedagógico y multidisciplinario.

 Capacitaciones del equipo multidisciplinario (psicóloga, fonoaudióloga, kinesióloga)
para entregar estrategias de ayuda al trabajo docente en aula.
 Capacitaciones externas para entregar conocimientos a los docentes en situaciones de riesgo.

Estrategias de promoción y fortalecimiento en la evaluación formativa en las

asignaturas:

 El equipo técnico pedagógico confecciona y aplica a estudiante pauta de evaluación

formativa en el aula.
 El equipo técnico pedagógico evalúa a diferentes estudiantes del establecimiento.
  El equipo técnico pedagógico revisa cuadernos de estudiantes para corroborar que las
actividades estén acorde a las planificaciones.

Para lograr el fortalecimiento de la evaluación formativa:

El equipo técnico pedagógico apoya, supervisa y entrega estrategias para el proceso de

evaluación formativa.

El docente motiva, aplica, y corrige el proceso de evaluación formativa

Los docentes del establecimiento diversificarán la evaluación dependiendo de:

 El diagnostico de cada estudiante.

 El curso al que asiste.
 El nivel de aprendizaje de cada grupo curso.
 Las habilidades y competencias de cada estudiante.

Para resguardar que la forma de calificar y la calificación anual, sea coherente con la
planificación pedagógica, el equipo técnico pedagógico del establecimiento supervisara
que las planificaciones sean acorde con las evaluaciones, antes de ser aplicadas a los
estudiantes.

En establecimiento educacional el porcentaje de evaluación final será el siguiente:

 Asignaturas con mayor carga horaria se evaluaran al 16%

 Asignaturas con menor carga horaria se evaluaran 25%
Es decir el porcentaje de cada evaluación no varía en la evaluación

final. Eximición de calificación:

El establecimiento educacional no estable criterios para eximirse de alguna evaluación

en las diferentes asignaturas, debido a nuestra diversidad en los distintos tipos de
evaluación.

 Los estudiantes con dificultades para realizar actividades físicas, podrán realizar
diversos trabajos y obtener su calificación.
 Los estudiantes que no han adquirido el proceso lector podrán ser evaluados a través de
interrogaciones orales, disertaciones, etc.
 A los estudiantes con mayor discapacidad cognitiva se les aplicaran rubricas con
habilidades y actitudes en relación a los contenidos.
 EVALUACIÓN RECUPERATIVA

La evaluación recuperativa se refiere a la inasistencia de un estudiante a una

evaluación sumativa, por cualquier motivo; sin embargo el estudiante que pude acceder
a esta recuperación evaluativa debe:

 Presentar certificado médico en un máximo de cinco días hábiles.

 Tener un porcentaje de asistencia superior a 60%
 Presentar justificativo del apoderado con anticipación.

La evaluación recuperativa se realizara con una fecha establecida por equipo técnico
pedagógico, antes de finalizar el semestre.

REGISTRO DE EVALUACIONES

Las evaluaciones se registraran en los libros de clases, pautas de evaluaciones y archivadores

técnicos.

CRITERIOS PARA LA PROMOCIÓN DE LOS ALUMNOS:

 El establecimiento no promoverá a estudiantes que presenten un porcentaje menor a

85% de asistencia.
 Definir los requisitos y modos de operar que se utilizarán para promover a estudiantes
con un porcentaje menor al 85% de asistencia:
 El establecimiento promoverá a estudiantes con un porcentaje menor a 85% de
asistencia, solo en el caso de presentar certificado médico.

SITUACIONES ESPECIALES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN:

Los estudiantes con suspensiones de clases por tiempo prolongado debido a diferentes
situaciones serán evaluados en una reunión con equipo técnico pedagógico, optando a:

 Adecuación en la carga horaria.

 Exámenes libres.
 Cambios de jornadas.
 Entrega de material de estudio para el hogar.
 PROCEDIMIENTOS Y PLAZOS PARA COMUNICAR EL PROCESO, PROGRESO Y
LOGRO DE APRENDIZAJE A LOS ALUMNOS Y APODERADOS:

El establecimiento presenta diferentes instancias para comunicar el proceso de

aprendizaje del estudiante:

 Entrevista personales.
 Reuniones de apoderados.
 Entrega de informes.
 Talleres para padres y apoderados.

Instancias, tiempos y espacios de análisis y reflexión: procesos, progresos y logros de

aprendizajes entre equipo directivo, docentes, y asistentes de la educación.

 Reuniones técnicas, dos veces al mes.

 Consejos de profesores, una vez al mes.
 Reuniones con asistentes de la educación y el equipo multidisciplinario,
semestral. Estudios de caso, según lo requiera.

Criterios de análisis para situación final estudiantes: promoción o repitencia

El equipo técnico pedagógico y profesor jefe del grupo curso, participaran de una
reunión extraordinaria para determinar la situación final del estudiante en estudio.

Plazos de comunicación a los apoderados de situación final del estudiante.

Se le comunicara al apoderado a través de una entrevista personal con el profesor, jefe

y el equipo técnico; la última semana de Octubre del año en curso.

A fines del primer semestre se determinaran estudiantes en situación de posible

repitencia, creando fechas y horarios para reforzamiento en las asignaturas en
dificultad; posteriormente se le comunica la situación y solución al apoderado para que
autorice el procedimiento.

Medidas en casos de plagio o copia:

 Se advierte verbalmente al estudiante.

 Si la conducta es reiterativa se retira la prueba o evaluación, registrando nota mínima,
comunicando al apoderado la situación.
Todas las disposiciones del Reglamento, así como también los mecanismos de resolución de las
situaciones especiales mencionadas y las decisiones de cualquier otra especie tomadas en función
de éstas, no podrán suponer ningún tipo de discriminación arbitraria a los integrantes de la
comunidad educativa, conforme a la normativa vigente.

El equipo técnico pedagógico y docentes del establecimiento crearan protocolos de reglas y

condiciones a evaluar para no generar instancias de discriminación.

Actas de Registro de Calificaciones y Promoción Escolar

Las Actas deberán ser generadas por medio del sistema de información del Ministerio
de Educación disponible al efecto y firmadas solamente por el director del
establecimiento.
En casos excepcionales, en los que no sea factible generar el Acta a través del SIGE, el
establecimiento las generará en forma manual, las que deberán ser visadas por el
Departamento Provincial de Educación y luego enviadas a la Unidad de Registro Curricular
de la región correspondiente. El establecimiento guardará copia de las Actas enviadas.
Aquellas situaciones de carácter excepcional derivadas del caso fortuito o fuerza mayor,
como desastres naturales y otros hechos que impidan al establecimiento dar continuidad a la
prestación del servicio, o no pueda dar término adecuado al mismo, pudiendo ocasionar
serios perjuicios a los alumnos, el jefe del Departamento Provincial de Educación respectivo
dentro de la esfera de su competencia, arbitrará todas las medidas que fueran necesarias con
el objetivo de llevar a buen término el año escolar, entre otras: suscripción de actas de
evaluación, certificados de estudios o concentraciones de notas, informes educacionales o de
personalidad.

Las medidas que se adopten por parte del jefe del Departamento Provincial de
Educación durarán sólo el tiempo necesario para lograr el objetivo perseguido con su
aplicación y tendrán la misma validez que si hubieran sido adoptadas o ejecutadas por
las personas competentes del respectivo establecimiento.

Las situaciones de evaluación, calificación y promoción escolar no previstas en el presente

decreto serán conocidas y resueltas por el jefe del Departamento Provincial de Educación.
En contra de esta última decisión se podrá presentar recurso de reposición y jerárquico en
subsidio.

La Subsecretaría de Educación mediante resolución podrá elaborar orientaciones y

recomendaciones sobre las normas y procedimientos de Evaluación, Calificación y
Promoción, a las que los establecimientos educacionales podrán voluntariamente adscribirse.
DIFUSIÓN DE REGLAMENTO COMUNIDAD EDUCATIVA.

El Reglamento deberá ser comunicado oportunamente a la comunidad educativa al momento de

efectuar la postulación al establecimiento o a más tardar, en el momento de la matrícula.

Será dado a conocer a los padres y apoderados del colegio en Reunión General de Padres y
Apoderados, al inicio del año escolar, en el Mes de Marzo, y serán registradas sus firmas en
una planilla por el curso correspondiente al año 2022, además:

 El Reglamento de Evaluación será entregado a cada apoderado al momento de la

matrícula de cada año para el periodo académico del siguiente
 Se trabajará con Director,A y profesores en consejos de profesores.
 Se trabajará con profesor jefe en la primera reunión de apoderados
 El Reglamento de Evaluación estará durante todo el año disponible en el establecimiento
para los alumnos, padres, madres y apoderados.

El Reglamento Interno de Evaluación y Promoción escolar, se revisara y actualizara en

el mes de enero de cada año, con el equipo directivo y docentes del establecimiento.