2.

Nuevas perspectivas sobre la evaluación

UNESCO

Cita No. 1: “En formación profesional, sin embargo, la evaluación necesita ser pensada no como
una comparación entre individuos, sino como un “proceso de recolección de evidencias y de
formulación de juicios sobre la medida y la naturaleza del progreso hacia los desempeños
requeridos, establecidos en un estándar o un resultado del aprendizaje” (Hagar, Athanasou y
Gonczi 1994).” (Página 4)

Postura: Mientras estudié mi pregrado, pasé por las dos situaciones planteadas en la cita anterior:
ser evaluada bajo comparaciones, y ser evaluada bajo mi progreso y proceso de aprendizaje. La
primera forma de evaluación, a mi parecer, es ineficaz, porque se puede tomar con un enfoque
más personal que académico, y el ambiente en el aula se vuelve tenso. Adicional, a medida que
avanzas en el curso, subes tus proyecciones de notas a la hora de ser evaluado, pero no como un
reto de nuevos aprendizajes, sino como un reto personal, al intentar superar a las personas con
quienes compararon tu trabajo.

En cambio, si siento que el docente tiene en cuenta mi proceso en la clase, mis avances personales
y también mis dificultades superadas o que incluso, mis dificultades permanentes, siento una
motivación por mejorar mi desempeño, por demostrarme a mí misma que puedo hacerlo, que lo
estoy logrando, y que al final todos esos errores y repasos, son los que me dejan el aprendizaje
real.

Cita No. 2: “El propósito de la evaluación formativa es proveer retroalimentación a los estudiantes,
como parte del proceso de aprendizaje. La evaluación sumativa refiere a acciones tales como la
calificación o la acreditación, en las que el foco está puesto en hacer un juicio sobre el trabajo del
estudiante.” (Página 7)

Postura: Similar al punto anterior, y reforzando la experiencia vivida, recuerdo la frustración

colectiva en una de las clases cursadas a mitad del programa académico. Sin tener los criterios de
evaluación claros y con posturas algo personales, los proyectos eran evaluados subjetivamente, y
no recibíamos retroalimentación alguna. “Ustedes deben ser conscientes de los errores que
cometieron”, pero realmente, es muy difícil entender qué fue lo que hicimos mal, sin siquiera
tener un contexto del método de evaluación. Poder avanzar en esa clase sin saber cómo mejorar,
pero aun así intentarlo de distintas maneras, se convirtió en un factor bastante estresante en la
carrera, llegando a afectar el rendimiento en otros componentes académicos.
Cita No. 3: “Las personas frecuentemente desarrollan habilidades y conocimientos a través del
trabajo comunitario voluntario, o a través de la formación informal dentro de una empresa, o a
través de cursos que no dan créditos.” (Página 18)

Postura: Al iniciar mi vida laboral, ingresé a una agencia en donde tener el título profesional era
requisito indispensable, y creía que eso era lo correcto si la empresa buscaba excelentes
resultados en sus procesos. En mi trabajo actual, he conocido muchas personas que, aún sin tener
un título o un certificado, sabes y dominan muchas más herramientas y tienen más claros los
conceptos, que yo. Y son saberes que ha dejado la experiencia, el experimentar en empresas en
donde no eran necesarios los títulos o las notas, les permitió conocer mejor los procesos, aprender
de quienes ya cuentan con amplia experiencia y sabiduría en su campo, e incluso que habían
pasado por situaciones similares a la suya.

El conocimiento no siempre se adquiere en un aula, lo mejoramos con cada nueva experiencia,

nuevo reto, con actividades que nos pongan a pensar y nos haga proyectar nuestro futuro; eso es
lo que realmente nos enseña.
 Criterio

Reflexiones

Autoevaluación
Decisiones

Nuevas perspectivas
sobre la evaluación
Formativa Retroalimentación
Evaluación

Sumativa Calificación

Evaluación y aprendizaje

Conceptos Exámenes Estímulos Experiencias Interpretación

Apuntes Comparación Comunicación Personal Evidencias

Atención Memorización Competencia Académica Juicios

Acreditación Por contexto