Integrar la innovación tecnológica en el aula de ELE:

haciendo visible lo invisible

Iria Vázquez Mariño
Université Catholique de Lille

RESUMEN

En este taller intentamos mostrar cómo puede hacer un profesor que quiere
comenzar a implantar el uso de tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) en sus cursos universitarios de español como lengua extranjera (ELE) para lo-
grar motivar e implicar a los estudiantes en su propio aprendizaje, a través del dise-
ño de entornos virtuales interactivos donde los estudiantes puedan realizar proyec-
tos, actividades y unidades didácticas auténticas y significativas que fomenten un
trabajo colaborativo y, al mismo tiempo, ofrezcan más autonomía a los estudiantes.
Es preciso que los profesores que están empezando este proceso de integrar
tecnología en el aula, hagan visible el uso de las TIC como parte del proceso de
aprendizaje de ELE hasta que lo dominen como otro aspecto más de la formación
educativa. No hay que olvidar que la tecnología es solo otra herramienta más que
puede ayudar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje y, como tal, tiene que
ser invisible.

1. INTRODUCCIÓN

En los últimos años, los profesores escuchamos decir a los responsables peda-
gógicos de los centros universitarios que hay que comenzar a hacer innovación
educativa en la educación superior, de qué forma hay que transformar la enseñan-
za y el aprendizaje de nuestros estudiantes, puesto que estos ya no son los mismos
estudiantes con los que nos encontrábamos en el siglo xx y de qué manera hay que
adaptar nuestras clases a la época digital que nos rodea.
Pero esta innovación o transformación lleva consigo algunas complicaciones
añadidas, muchas de ellas relacionadas con los profesores mismos, los estableci-
mientos educativos, la formación o falta de ella e incluso en ocasiones, los estu-
diantes.

2.  ¿QUÉ ES INNOVAR?

Antes de tratar de explicar qué significa la innovación educativa en el aula uni-

versitaria, debemos precisar qué es exactamente innovar. Según la Real Academia
Española (RAE) innovar significa cambiar o alterar algo que ya existía, introducien-
do novedades.
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 Esta definición, que por sí no tiene nada de sorprendente, sí nos altera un poco
cuando pensamos en el contexto educativo, y esto sucede porque en muchas oca-
siones tendemos a considerar que ya es innovación el hecho de tener una pizarra
digital interactiva (PDI) o un ordenador conectado a un videoproyector. Pero en
lo que no pensamos es en que también muchas veces se continúa organizando la
planificación de cada sesión de clase como si nuestra pizarra fuera de tiza, puesto
que al final usamos la PDI para lo mismo que en una clase «tradicional», el profe-
sor tiene un ordenador, pero sigue siendo él el que dirige la clase, el que lo «sabe
todo» y, por supuesto, el que está al frente de los estudiantes.

Por esa razón, creo que es importante tener en cuenta que no siempre hay in-
novación cuando pensamos que tenemos buenos equipamientos en las aulas. A
fin de cuentas, muchas aulas no han cambiado la organización, y en la actualidad
la única diferencia es que en lugar de lápiz y papel tienen computadores, pero
siguen mirando hacia la pizarra.

Así pues, es importante aclarar que tener la posibilidad de usar Internet en clase
no significa estar transformando la educación en otra cosa. Internet es algo más
que otro recurso educativo, y como tal, debería estar integrado dentro del marco
curricular, de los objetivos didácticos del curso y del establecimiento educativo y
del sistema de evaluación.

Por ello, surgen unas necesidades básicas a la hora de introducir la innovación

en el ámbito educativo universitario. En primer lugar, debería producirse un cambio
en el sistema educativo, de tal manera que, como acabamos de decir, la integración
de las TIC y de Internet en el aula se llevase a cabo a través de la transformación cu-
rricular de los programas. Por otro lado, que hubiera reconocimiento institucional
y asimismo que no se infrautilizasen los equipamientos que existen (ordenadores,
PDI, laboratorios multimedia…) por falta de formación y de conocimiento.

Para empezar a diseñar la innovación educativa en la educación superior fran-

cesa, debemos tener en cuenta los diferentes entornos educativos que se pueden
recrear y los nuevos enfoques pedagógicos que existen (aprendizaje colaborati-
vo, cooperativo, flipped classroom…). Hoy en día existen multitud de enfoques
o metodologías pedagógicas que podemos usar con nuestros estudiantes como
el aprendizaje electrónico o e-learning, la enseñanza semipresencial o blended
learning (b-learning), el mobile learning (m-learning), el aprendizaje basado en
problemas (ABP), el aprendizaje situado, el ubicuos learning (u-learning), etc.

Es necesario considerar todos estos modelos vistos a la luz de los desarrollos

en la educación, porque en la actualidad la educación no queda restringida al
espacio presencial del aula, sino que va más allá. Hay que concederle la impor-
tancia que se merece a la educación informal o no reglada, al aprendizaje que se
puede producir en cualquier sitio (u-learning ) a través de los Massive Open Online
Courses (MOOCs) o simplemente de las redes sociales como Twitter y los PLN o
entornos personales de aprendizaje que nos creamos para continuar aprendiendo
a lo largo de nuestra vida.
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 Así pues, es evidente que la innovación no vendrá solo acompañada del uso de
Internet y de recursos abiertos (REA) en las clases, sino que como todo, tienen que
integrarse dentro de los programas curriculares siguiendo unos modelos educati-
vos y unos enfoques particulares que aprovechen todas las ventajas que nos dan
los nuevos medios de información y de comunicación.

3.  ¿PARA QUÉ USAR LAS TIC?

3.1  ¿Por qué sí?

Casi todos los profesores estamos de acuerdo en que la tecnología ha llegado

para quedarse. Incluso aunque no queramos utilizarla, existe. Así pues, tenemos
que destacar qué beneficios o ventajas tendrá el estudiante si se integra la tecno-
logía dentro de su proceso de aprendizaje.

• Refuerza los enfoques de enseñanza de «transmisión» tradicional y el

aprendizaje colaborativo:
Que exista la tecnología y que se pueda integrar en el aula no significa
que los métodos o modelos más tradicionales ya no estén en uso. Es más,
en clase, durante las sesiones presenciales, no es necesario que dejemos
de hacer las cosas que funcionan tal y como están, pero el hecho de con-
tar con Internet y tecnología nos ayuda a que el proceso de aprendizaje de
la lengua extranjera no se detenga cuando salen por la puerta, sino que se
fomente en todo momento.
• Desaparece la simetría en cómo aprendemos y la forma de relacionarnos:
En la actualidad, la idea generalizada de que el profesor es quien lo
sabe todo y por eso, quien distribuye el conocimiento, ya no se aplica. En
la actualidad, y gracias a las TICs y a Internet, el rol del profesor y de los
estudiantes ha cambiado y, de esta manera, es posible que el conocimien-
to se reparta entre los estudiantes, que se ayudan y a los que el profesor no
«enseña» todo su saber, sino que hace de guía.
• Reduce la brecha digital y social:
La manera de comunicarnos y relacionarnos por Internet está cam-
biando estos roles establecidos de profesor y estudiante, y entre diferentes
estudiantes donde quizás algunos más tímidos no suelen participar y otros
tienen siempre la palabra. Algunos estudios basados en el aprendizaje co-
laborativo asistido por ordenador han dado cuenta de que los estudiantes
que en el cara a cara tienen más miedo o reticencias a participar rompen
esas barreras cuando pueden hacerlo por Internet.
• Es útil:
Porque va más allá del aula, no se restringe el aprendizaje de una len-
gua al contexto presencial del aula de clase. No es necesario que los es-
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 tudiantes estén presentes para poder colaborar en grupos, compartir archi-
vos o documentos que generen conocimiento, interactuar y relacionarse
sin estar en el mismo espacio geográfico.
• Conexión con el mundo real:
Los estudiantes del siglo xxi están todo el tiempo conectados a Internet.
Así pues, la cuestión radica en por qué no utilizar esas redes de conoci-
miento previo para su aprendizaje futuro, de manera que enriquezcan la
inteligencia colectiva.

3.2  Desafíos a los que enfrentarnos a la hora de utilizar tecnología

• Centros educativos y universidades:

El mayor conflicto consiste en que desde las «altas esferas» de los cen-
tros de educación superior nos hablan de innovación educativa, cambios
tecnológicos, etc., pero no suelen proporcionarnos la manera de aprender
a integrar estos cambios en nuestras clases. No solo es necesario que los
centros aporten equipamientos en forma de laboratorios multimedia, sino
también que den formaciones para que los profesores sepan cómo sacar-
le provecho a todos esos medios tecnológicos que en muchas ocasiones
están infrautilizados.
• Programa curricular:
Otro conflicto, relacionados con los centros educativos, está relacio-
nado con el programa curricular. Muchas veces, como decíamos antes, se
nos exige que integremos tecnología, pero ni se contempla dentro del pro-
grama ni se le da más tiempo al profesor para poder hacerlo, puesto que
ya de por sí los programas suelen estar muy ajustados en cuanto al tiempo
de realización y es a duras penas que conseguimos terminar el curso.
• Profesores:
Suele haber mucha resistencia por parte de muchos profesores, que
consideran que sus clases ya funcionan en formato tradicional, y es muy
complicado sacarles de su «zona de confort». Es necesario que los profe-
sores comprendan que la tecnología está ya aquí, que irá a más y, que de
una manera u otra, es necesario adaptarse.
• Estudiantes:
Muchas veces se quejan y no entienden por qué no pueden limitar el
uso de la tecnología a su tiempo libre.

4.  PROFESORES INNOVADORES: MANUAL DE INSTRUCCIONES

Si tenemos en cuenta que muchas veces la innovación no empieza por los cen-
tros educativos, sino que somos los mismos profesores los que empezamos a intro-
190
ducir aspectos diferentes en nuestros programas o maneras de enseñar, tendremos
que preguntarnos cómo se produce entonces la innovación.
El proceso normalmente consiste en comenzar desde algo conocido, algo que
quizás otro profesor ha hecho con sus estudiantes y le ha funcionado bien. A
partir de ahí repetimos modelos ya utilizados hasta que estamos seguros de que
funcionan. La transformación empieza aquí, cuando rehacemos cosas antiguas,
que hacíamos de forma tradicional, pero lo transformamos usando tecnología u
otras formas más novedosas de trabajar. Al final, tras haber pasado por todas las
fases anteriores, comenzamos a tener ideas nuevas y a ponerlas en práctica. Y si
funcionan, se lo contamos a otros compañeros profesores, que irán, poco a poco,
repitiendo los mismos pasos hasta llegar ellos solos a ser profesores innovadores.
En nuestro caso particular, se ha pasado por todos los pasos anteriores para
llegar a comprobar que lo que en las aulas universitarias de Francia el modelo que
más nos conviene es el de b-learning combinado con aprendizaje colaborativo y
desde el enfoque por tareas.
Esta enorme combinación de métodos y enfoques surge a raíz de que normal-
mente, en la universidad, no suele haber más de 2 horas de clase de español por
semana, con unas 20 horas por trimestre. Si hacemos las cuentas, es muy poco
como para que los estudiantes puedan continuar desarrollando teóricamente su ni-
vel lingüístico hasta un B2 según el MCER para el final del primer año de estudios.
Por esa razón, se pensó en algún método o modelo que nos permitiera una ma-
yor relación en español con los estudiantes, que tuvieran que trabajar más desde
casa (o el transporte público, o la universidad, etc.) y, de esta manera, que no solo
estuvieran en contacto con el español durante las horas presenciales, sino que este
aprendizaje se convirtiese en algo constante durante todo el curso y, al mismo
tiempo, que aprendiesen a utilizarlo para hacer cosas que les pudiesen servir más
allá de la universidad.

5.  TECNOLOGÍA SÍ, PERO ¿CÓMO LA USAMOS?

Como mencionábamos antes, casi todos los profesores estamos de acuerdo en

que debemos integrar la tecnología como parte de nuestros programas, en nues-
tras aulas así como fuera de ellas, pero la cosa se complica cuando nos queremos
poner de acuerdo en cómo la tenemos que utilizar para que realmente aporte algo
más al aprendizaje de la lengua.
En este siguiente apartado, vamos a hablar de recursos y herramientas, pertene-
cientes a la Web 2.0, que nos pueden ayudar para comenzar a integrar la tecno-
logía en nuestras clases. Las vamos a separar en tres partes bien diferenciadas, de
acuerdo con el uso que hacen los estudiantes de ellas. Por un lado, herramientas
para estar en contacto. En segundo lugar, hablaremos de recursos más receptivos
que los estudiantes pueden usar para sus trabajos y que no podemos considerar
como elementos pasivos, pero no implican mucha creatividad por parte del es-
191
tudiante, sino que más bien le sirven para comenzar a construir los proyectos y
su aprendizaje. Al final, hablaremos de algunas herramientas que pueden utilizar
los estudiantes para trabajar en grupo y realizar proyectos colaborativos y que, en
comparación con lo que habíamos mencionado antes, sí implican un proceso más
libre en la creación y producción de lengua por parte de los estudiantes.

5.1  Estar en contacto

Lo más importante cuando se comienza a integrar las TIC en nuestros cursos es

tener la posibilidad de estar en contacto con los estudiantes más allá de las horas
presenciales de clase o de las tutorías. Para ello en la actualidad existen multitud
de herramientas que nos facilitan esta tarea, como marcadores sociales, herra-
mientas para compartir archivos y redes sociales enfocadas al ámbito de la edu-
cación. A continuación veremos cada uno de estos recursos y pondremos algunos
ejemplos de herramientas que se pueden utilizar a tal efecto:

5.1.1  Marcadores sociales:

Herramientas que nos dan la posibilidad de guardar, etiquetar y almacenar re-

cursos que encontramos en Internet. Lo que en el pasado serían los «favoritos» en
nuestro ordenador, ahora están ya en la nube.

• Delicious: <https://delicious.com>
• Diigo: <https://www.diigo.com>
• Pearltrees: <http://www.pearltrees.com>

5.1.2  Compartir archivos:

Herramientas gracias a las cuales podemos guardar, clasificar (por medio de

etiquetas o tags) y compartir documentos y archivos en diferentes formatos. Se
pueden crear carpetas en el ordenador y todo lo que vas introduciendo al mismo
tiempo se encuentra en la nube, y puedes acceder a la información desde cual-
quier lugar. Es muy útil para compartir documentos con los estudiantes así como
con otros profesores.

• Dropbox: <https://www.dropbox.com>
• Evernote: <https://www.evernote.com>
• Droplr: <http://droplr.com>
• Dropcanvas: <http://dropcanvas.com>
• Symbaloo: <http://www.symbaloo.com>

5.1.3  Redes sociales educativas:

Son herramientas interactivas que sirven para estar en contacto continuo con
los estudiantes. Todas ellas se basan en tener plataformas virtuales donde se inte-
192
gran multitud de elementos facilitadores del aprendizaje que puede gestionar el
profesor e incluso los mismos estudiantes (mensajería instantánea, muro, biblio-
teca de recursos, creación de grupos, posibilidad de crear test o evaluaciones,
tareas y asignaciones, etc.). En la actualidad podemos encontrar muchas redes
sociales educativas distintas, y aunque casi todas cuentan con las mismas ventajas
y aplicaciones, cada profesor debe comparar y buscar la que mejor se adapte a
sus cursos. En nuestro caso, hasta el momento estamos trabajando sobre todo con
dos: Edmodo y Schoology.

• Edmodo: <https://www.edmodo.com>
• Schoology: <https://www.schoology.com/home.php>
• Edu2.0: <http://www.edu20.org>
• Ning: <http://www.ning.com>

5.2  Más recepción que creación

Son recursos que los estudiantes pueden utilizar para buscar información o tra-
bajar la comprensión. Es en este sentido que consideramos que son más receptivas
e implican poco proceso creativo y poca responsabilidad en el propio aprendizaje,
aunque suelen ser un buen modo de comenzar a integrar las TIC, porque no im-
plican un gran trabajo por parte del profesor para explicar a los estudiantes cómo
tienen que hacer.

5.2.1 Búsquedas:

•  olone es como cualquier otro buscador, pero en este caso, se trata de un

O
buscador visual (http://www.oolone.com).
• Instagrok es un todo en uno, hace búsquedas y crea mapas conceptuales
de los resultados al mismo tiempo (http://www.instagrok.com).

5.2.2  Organización de contenidos, unidades didácticas y a jugar:

• Blendspace es una herramienta con la que el profesor puede introducir di-

ferentes recursos en un mismo espacio para crear unidades didácticas cen-
tradas en el modelo educativo de b-learning. La herramienta tiene la opción
de ser colaborativa, de manera que el profesor puede usarla no solo para su
uso como plataforma en la que integrar sus lecciones, sino también los es-
tudiantes pueden ir añadiendo sus trabajos para tenerlos todos recogidos en
un mismo sitio, o bien pueden ir trabajando todas las destrezas lingüísticas
a través del visionado de vídeos, lectura de textos y aportando sus respuestas
en forma de grabación oral o por escrito. (https://www.blendspace.com).
• Blubbr es una especie de Trivial centrado en la comprensión audiovisual.
A través de vídeos de Youtube, el profesor puede crear preguntas y hacer
una especie de concurso para los estudiantes. De esta forma se puede tra-
bajar la comprensión oral de forma más dinámica y divertida (http://www.
blubbr.tv).
193
5.3  De la recepción a la creación

Se trata de recursos abiertos de la Web 2.0 donde los estudiantes pueden desa-
rrollar su creatividad y, al mismo tiempo, tienen que colaborar con sus compañe-
ros de clase. Esto no solo va a producir que los estudiantes practiquen las destrezas
lingüísticas, sino que aprenderán a trabajar en equipos y desarrollarán estrategias
socioculturales y colaborativas. Lo que más nos interesa a los profesores es que los
estudiantes van a hablar y colaborar para crear cosas nuevas, inventarán cuentos,
presentaciones, etc.

5.3.1  Internet como material auténtico:

Hay que tener en cuenta que no solo podemos utilizar herramientas de la

Web 2.0 que hayan sido creadas para su uso en el aprendizaje de lenguas. Lo más
interesante de Internet es que nos da la posibilidad de utilizar recursos de la web
que en principio habían sido creados para otros fines, y de esta manera, no solo
podemos poner a los estudiantes frente a la lengua real, sino también al mando de
tareas que ellos pueden tener que realizar incluso en su lengua en el mundo real.
Algunos ejemplos de esto son el uso de Aboutme o Linkedin.
• Aboutme es una web donde puedes hacer tu «tarjeta» o carta de presenta-
ción y después compartirla (http://about.me).
• Linkedin: red social profesional a nivel global. En lugar de hacer su cu-
rrículo con lápiz y papel, ¿qué puede haber mejor que hacerlo en una
plataforma real donde los estudiantes pueden luego buscar sus prácticas o
futuros trabajos? Además aprenderán a manejarse en contextos profesio-
nales (http://www.linkedin.com).

5.3.2  Recursos para la educación:

•  rear e inventar historias: pueden crearlas individualmente o en grupo

C
(con la cuenta del profesor). Storybird: <http://www.storybird.com>.
• Trabajar con imágenes: se insertan imágenes que queramos trabajar y los es-
tudiantes tienen que ir añadiendo «links» con información que hayan encon-
trado sobre el tema de la imagen. Thinklink: <http://www.thinklink.com> 1.
• Murales colaborativos: existen muchas herramientas para hacer murales
en donde todos los estudiantes pueden ir aportando lo que ellos saben.
Por ejemplo: Linoit (http://en.linoit.com), Padlet (http://padlet.com), Mura-
lly (https://mural.ly).

5.3.3  Combinación de recursos educativos y herramientas digitales auténticas:

Como profesores, podéis introducir en el programa unidades didácticas en las

que se haga uso de cursos más «tradicionales» durante las horas de clase presen-

1
  Un ejemplo de actividad realizada en la facultad de Ciencias Políticas al tratar el tema de la II República Espa-
ñola. https://www.thinglink.com/scene/445163912296398850#tlsite

194
ciales y por otro lado, también se integren diferentes recursos de internet para
la realización de proyectos. Un ejemplo que hemos hecho en clase varias veces
y que ha funcionado bastante bien es para hablar de los viajes. Por un lado, en
clase se usan tareas mediadoras para el desarrollo de las destrezas lingüísticas por
medio de la lectura de textos, revisión y práctica del vocabulario, comprensión de
vídeos y audios sobre el tema, etc. Por otro lado, se trabaja con la red social de
viajes Minube (http://www.minube.es) y con otras herramientas como Tripoma-
tic (http://www.tripomatic.com) para la planificación de un viaje y Mybrainshark
(http://www.brainshark.com/mybrainshark) para la explicación y muestra del viaje
preparado. De esta manera vamos integrando ciertas herramientas sin por ello de-
jar de lado las unidades más tradicionales para el aprendizaje de la lengua.

6.  RETOS Y PERSPECTIVAS FUTURAS

Es evidente que en el futuro habrá grandes cambios en la educación. Por un

lado, se hará posible una evolución del sistema escolar, donde los contenidos
abiertos (REA) vayan poco a poco sustituyendo al programa del curso tradicional.
Por otro lado, se le dará cada vez más importancia a la enseñanza no formal ni
reglada, lo que significa que surgirán muchas más oportunidades de aprender a lo
largo de toda nuestra vida.

La tecnología va a continuar cambiando la educación, y si bien todavía tene-

mos mucho camino por recorrer, los centros universitarios pueden fomentar este
progreso comenzando por formar y enseñar a sus profesores en el uso de TIC, en
cómo guiar a los estudiantes a ser más conscientes, más autónomos y más respon-
sables de su aprendizaje. Para saber enseñarles que hay muchas maneras diferen-
tes de aprender, y que cada uno tiene que descubrir cuál es la suya. Es un objetivo
que se puede lograr con más facilidad a partir de la innovación en los modelos y
en los recursos digitales.

Hay que tener en cuenta que la tecnología ya está aquí para quedarse, y no va
a desaparecer aunque no queramos utilizarla, aunque no queramos saber nada de
innovación. Asimismo, hay que tener en cuenta que no se aprende más usando
tecnología, esta solo es una herramienta más para combinar con tantas otras, pero
sí podemos utilizarla para que los estudiantes estén más motivados y hagan cosas
nuevas y descubran que, de esta manera, pueden aprender mejor.

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