PLAN DE EVALUACIÒN

1.1. Título del Trabajo

Diseño de un plan de evaluación del lenguaje de un niño de 03 años, con posible

retraso de lenguaje de tipo expresivo

1.2. Justificación

El lenguaje se organiza en múltiples niveles y su adquisición y desarrollo es el

resultado de un proceso de interacción continua del sujeto con las personas de su
entorno, donde intervienen, en mayor o menor grado, factores psicoafectivos,
lingüísticos, cognitivos, etc. Este proceso sigue unas pautas, en general,
normativas donde confluyen diversas variables que puede enlentecer o alterar el
curso normal del desarrollo lingüístico, perjudicando la evolución global de las
capacidades del sujeto. Ello acentúa la necesidad de considerar a los primeros
años de la infancia como el momento idóneo para detectar aquellos niños/as con
dificultades de comunicación, dada la importancia del lenguaje como medio de
socialización y de aprendizaje (Schaffer, 1989).

En base a su desarrollo, el lenguaje va asumiendo diferentes funciones (Halliday,

1982), siendo un factor fundamental en la estructuración de la personalidad infantil
y desempeñando un papel primordial en la adquisición de los aprendizajes
escolares. Todo ello hace del lenguaje una dimensión básica del desarrollo, que
exige a los profesionales disponer de los conocimientos necesarios para abordar su
evaluación con suficientes garantías, teniendo en cuenta que la diversidad de
formas de comunicación y dificultades de lenguaje posibles, son relativamente
abundantes. No podemos olvidar que el éxito o fracaso de cualquier programa de
intervención depende, en buena medida, de las técnicas, instrumentos y/o
procedimientos utilizados durante la evaluación. Por eso la evaluación no puede ser
una fase rutinaria que nos lleve a «juicios clínicos» rápidos y poco meditados, ya
que el proceso evaluador encierra algunas dificultades y exige profesionales
informados.

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A todo ello hay que agregar que las tendencias actuales indican que la evaluación
del lenguaje no debe centrarse sólo en la exploración del individuo, sino que
también es indispensable conocer el contexto en los que se desenvuelve el niño,
así como los interlocutores con los que tiene contacto, ya que todo ello incidirá en
su lenguaje. Siguiendo este planteamiento, (Puyuelo, 2000) sostiene que “el
análisis del lenguaje de un sujeto se basa en el estudio del contenido, forma y uso
combinado interactivamente”, agregando que “cada uno de los apartados se
corresponden con aspectos lingüísticos diferentes: forma (fonología, morfología y
sintaxis), contenido (semántica) y uso (pragmática y aspectos interactivos).” Por su
parte, Miller (Acosta, 1996:19) sostiene que lo primero que el evaluador debe
diseñar es un “plan de evaluación”, el mismo que incluir los siguientes aspectos:
Objetivos, contenidos e instrumentos.

Uno de los objetivos de la evaluación del lenguaje es servir de punto de partida a la

planificación de la práctica, en la medida que nos marca el camino a seguir durante
el proceso. Por ello, entender la evaluación como un proceso supone admitir que
evaluación e intervención son constructos interactivos (Miller, 1986) y en cuanto
qué proceso unido a la intervención tendría asumidas tres intenciones
fundamentales: a) la detección del problema lingüístico inicial, b) la valoración
diagnóstica del mismo según el contexto y c) las necesarias recomendaciones para
la intervención. En este proceso que, en la mayoría de los casos, necesita la
presencia de un Equipo Multiprofesional es imprescindible la existencia de un
profesional suficientemente informado, al menos, sobre los sistemas de
comunicación, el desarrollo cognitivo y el desarrollo normativo del lenguaje y sus
posibles alteraciones.

Actualmente la evaluación es considerada un “acto interaccional y educativo de

aprendizaje”, de tal forma que el caso de la evaluación del lenguaje oral, se hace
necesario el uso de variadas técnicas e instrumentos sustentados en estudios
desarrollados en los campos de la psicología y pedagogía, apreciándose que una
de las principales alternativas de evaluación, ha consistido en comparar los
resultados obtenidos por un sujeto, con una muestra representativa de la población
que servía de norma. Ha transcurrido el tiempo, y a la fecha se han desarrollado
numerosas pruebas específicas para examinar el lenguaje, considerando la
mayoría de ellas, la línea anteriormente expuesta. Con respecto a la evaluación del
lenguaje oral, Weels en 1976, mencionado por Puyuelo (2000), consideraba la
necesidad de investigar los procesos que intervienen en el acto comunicativo,

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 mientras que Rondal y Seron (1982), citados por el mismo autor, indicaban que
para diagnosticar un trastorno del lenguaje, era preciso llevar a cabo la anamnesis
del posible trastorno, así como también, rehacer la historia del individuo incluyendo
sus actitudes y reacciones. Complementariamente Myers (1987), considera que la
evaluación del lenguaje es un proceso donde “la valoración es el acto, por parte de
los investigadores, que consiste en conseguir y analizar la información de
contenidos precisos, generalmente para diagnosticar problemas específicos y para
planificar programas de intervención”; idea respaldada por Aguado (1999:133),
quien sostiene que a través de la evaluación del lenguaje, se intenta “proporcionar
ayuda para la intervención” mediante el conocimiento de aquellos procesos
lingüísticos que requieren de la intervención del especialista.

Por todo lo anteriormente mencionado, se asume que la evaluación del lenguaje es

un proceso a través del cual se busca recolectar información pertinente acerca de
las características lingüísticas del niño y de su entorno, las mismas que
posteriormente serán útiles para categorizar el problema que presenta el
examinado, y a su vez, planificar las tareas específicas para su intervención.

1.3. Caracterización del caso

El presente caso corresponde a un niño de 03 años, 02 meses de edad de

condición socio económica media. Es hijo único y actualmente se encuentra en
Inicial de 3 años en un colegio particular de educación inicial, donde refieren
adecuado rendimiento, describiéndolo como un niño “hábil e inteligente”, pero que
aún no habla o articula como se espera para su edad. Vive con sus padres. Su
madre tiene 33 y su padre 32, ambos son contadores y trabajan tiempo completo,
por lo que luego de clases se queda en la guardería del centro educativo. Se refiere
un vínculo familiar adecuado y presencia de abuelos paternos y maternos en su
crianza, siendo el único nieto pequeño, recibe constante atención e incluso
sobreprotección.

La madre refiere que el menor tiene dificultades para hablar claramente, aunque ha
mejorado practicando en casa y colegio, aún articula poco claro algunas palabras,
generalmente tiene dificultad con los sonidos “s” “k” “f” y “r”, con errores de
distorsión y sustitución; y utiliza generalmente palabras u ocasionalmente frases
simples ( de dos elementos) para comunicarse; además añade que es la única que

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 logra entender más lo que quiere decir; en el colegio o en la calle aún hay cosas
que no se le entiende.

Se refiere que fue su primer embarazo. Llevó control obstétrico periódico. El

nacimiento se dió a los 9 meses por parto normal. El bebé presentó colaboración
rosada al nacer, llorando de manera instantánea, pesó 3200 Kg y una talla de 51
cm. Sin dificultades postnatales: succión y alimentación adecuadas. Lactancia
hasta los 2 años 6 meses. Dentro de su historia médica, no se refiere de
consideración, aunque sí enfermedades respiratorias, con tos y resfríos que
controla con jarabes y visita al médico; así también se indican accidentes como
caídas, expresados en cortes, golpes o raspones, generalmente por haber jalado
algún elemento o por correr, siendo controlado con medicamentos o colocándole
puntos, aparentemente sin daño neurológico.

Respecto a su desarrollo de lenguaje se indica que se retrasó su inicio, ya que dijo

sus primeras palabras al año y medio, aproximadamente, llegando a articular de
manera entendible sólo “mamá, papá y pan”. Para hacerse entender señalaba,
jalaba las cosas que quería o gemía. Se indica como antecedentes, dificultades de
lenguaje por parte de mamá, quién tiene tartamudeo leve e hipoacusia moderada,
usando audífonos desde los 12 años, cuando le fue diagnosticado; además abuela
materna y tía materna también presentan hipoacusia.

En cuanto a evaluaciones, se señaló que en su centro educativo le realizaron una

evaluación psicopedagógica, donde indicaron adecuados logros para su edad,
dificultades de lenguaje, en articulación y producción de frases y conducta
inadecuada, siendo poco tolerante o con tendencia a berrinches. Por lo que se le
recomendó terapia de lenguaje, conducta y una audiometría.

1.4. Sustentación teórica de la evaluación

1.4.1. Definición de términos clínicos

- TRASTORNO DEL LENGUAJE – TIPO EXPRESIVO

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A. Dificultades persistentes en la adquisición y uso del lenguaje en todas sus
modalidades (es decir, hablado, escrito, lenguaje de signos u otro) debido a
deficiencias, principalmente de la producción que puede incluir lo siguiente:

1. Rango limitado de vocabulario.

2. Errores de vocabulario o de evocación de palabras.
3. Limitación de las variedades de las estructuras gramaticales.
4. Estructuras gramaticales cortas, simplificadas o inadecuadas.
5. Dificultad en la producción de frases de longitud o complejidad propia de la
edad.
6. Errores gramaticales: palabras función, inflexiones verbales, conjugación y
ordenamiento de frases.
7. Dificultad para expresar ideas y narrar una historia coherente.
8. Incapacidad para utilizar los sonidos del habla en forma apropiada para su
edad.

B. Las capacidades de lenguaje están notablemente y desde un punto de vista

cuantificable por debajo de lo esperado para la edad, lo que produce
limitaciones funcionales en la comunicación eficaz, la participación social, los
logros académicos o el desempeño laboral, de forma individual o en cualquier
combinación.

C. El inicio de los síntomas se produce en las primeras fases del período de

desarrollo.

D. Las dificultades no se pueden atribuir a un deterioro auditivo o sensorial de otro

tipo, a una disfunción motora o a otra afección médica o neurológica y no se
explica mejor por discapacidad intelectual (trastorno del desarrollo intelectual) o
retraso global del desarrollo.

- TRASTORNO FONOLÓGICO

A. Dificultad persistente en la producción fonológica que interfiere con la

inteligibilidad del habla o impide la comunicación verbal de mensajes.

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 B. La alteración causa limitaciones en la comunicación eficaz que interfiere con la
participación social, los logros académicos o el desempeño laboral, de forma
individual o en cualquier combinación.

C. El inicio de los síntomas se produce en las primeras fases del período de

desarrollo.

D. Las dificultades no se pueden atribuir a afecciones congénitas o adquiridas,

como parálisis cerebral, paladar hendido, hipoacusia, traumatismo cerebral u
otras afecciones médicas o neurológicas.

1.4.2. Sistematización de la Sintomatología

Criterios de
Área Dimensión Indicadores valoración
Riesgo Normal
(-) (+)

Edad de la madre: 30 X
Primer embarazo X
Pre natal Estado de salud: bueno X
Historia Duración: 9 meses X
Evolutiva Control obstétrico continuo X
Parto: normal X
Perinatal Lloró al nacer X
Coloración rosada X
Peso: 3200 Kg X
Talla: 51 cm X
Posnatal Alimentación: leche materna X
Accidentes: caídas, golpes X
Historia Médica Enfermedad respiratoria: X
resfríos, tos, alergias.
Desarrollo muscular Caminó al año X
Propenso a caídas: usa X
plantilla ortopédica

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 Desarrollo de lenguaje Primeras palabras: 1 año, 6 X
meses
Madre: tartamudez leve X
Antecedentes familiares Madre, abuela y tía: X
hipoacusia
Rendimiento escolar Indican que es adecuado, X
conocimientos para su edad.
Lo describen como “hábil e
inteligente”.

Sociabilidad Es sociable. Juega con sus X

amigos.

Berrinches o llanto: cuando X

Conducta le niegan algo.
Sobreprotección X
Permisividad X
Establece contacto ocular X
Presenta función interactiva: X
“hola, chau”
Presenta función informativa:
señala y dice el nombre de X
objetos.
Observaciones Pragmática Presenta función reguladora: X
“Sienta” “ven”
Presenta función X
instrumental: “dame” “no”
Presenta función
imaginativa: juega con sus X
carros a la carrera, da de
comer a los animales.
Presenta función interactiva:
sonríe, comparte y juega. X
Vocabulario adecuado para
Léxico - su edad (sustantivos y X
semántico verbos)

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 Comprensión de enunciados X
simples
Comprensión de preguntas
simples ¿Qué es? ¿Quién X
es? ¿Parra qué? ¿Dónde?
Realiza denominación
descriptiva sólo usando X
sustantivos principalmente
sin indicar acción.
Producción de frases de dos X
Morfo elementos.
sintáctico
No se aprecia uso de género X
ni número
No se aprecia uso de X
pronombres
No se aprecia uso de X
artículos
No usa oraciones unidas por
conjunciones “y” “pero” o X
“porque”.
No se aprecia uso de X
preposiciones: sólo “ahí”
Uso de todas las vocales X
Uso de nasales “m” “n” “ñ” X
Fonético Uso de los oclusivos “p” “t”” X
Fonológico Uso de disptongos “ia” “ie” X
Omisión o sustitución de la -r X
Sustitución de las fricativas: X
“s” “f” y “j”
Sustitución de las oclusiva X
“k” “g” “d”
Sustitución de la africada X
“ch”
Sustitución u omisión de la X
“ll”

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 1.4.3. Deslinde con cuadros clínicos similares

DESCRIPCIÓN TRASTORNO DEL LENGUAJE (315.32) TRASTOR

TIPO EXPRESIVO

Incapacidad para utilizar los sonidos x Incapacidad pa

del habla en forma apropiada para su sonidos del hab
edad.
Emplea proc
Emplea procesos de simplificación x fonológicos
Fonético – fonológica. representación
fonológico secuenciación
Dimensiones Forma Tendencia a compensar la expresión x Tendencia a
verbal deficiente con mímicas y gestos verbal deficien
naturales. naturales

Dificultad en la producción de frases x A mayor longi

largas o complejas. más dificultade
Limitación de las variedades de las x Uso de estruct
estructuras gramaticales. la norma de ac
Utilización de un orden inusual de las Orden correcto
Morfo palabras. frase
sintáctico Omisión de partes críticas de la No omite eleme
oración.

Puede implicar un rango limitado de x Vocabulario de

Léxico – vocabulario. edad
Contenido semántico
Dificultad en la adquisición de nuevo Adquiere con n
vocabulario.
Errores de vocabulario o de evocación Le resulta fácil
de palabras.
Uso Pragmático Retraso del desarrollo del lenguaje oral x Retraso del d
pero acompañado de intencionalidad pero acompa
comunicativa. comunicativa.
Mantiene el contacto visual x Mantiene el con
Realiza intercambios comunicativos Realiza interc
supliendo sus debilidades con gestos y manera primord

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 vocalizaciones no lingüísticas
Emplea las funciones del lenguaje x Emplea las fun

Comprensión Las habilidades de comprensión se x El proceso com

encuentran dentro de los límites de la
normalidad
Producción Las deficiencias interfieren el Las deficiencia
rendimiento académico académico

Nivel de afectación Componente morfosintáctico es uno de Componente f

los más afectados más afectado

Síntomas dependientes de la cultura y el Más frecuente en varones que en x Más frecuente

sexo mujeres

Aparición Retraso mayor al año y medio Aparición del

esperada

Coeficiente intelectual CI Verbal significativamente inferior al CI Ejecutivo lig

CI ejecutivo Verbal

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1.4.4. Hipótesis de Trabajo

H1= Si el niño presenta un trastorno del lenguaje expresivo, entonces su desempeño en el

proceso expresivo será menor en comparación con el proceso comprensivo.
H2= Si el niño presenta retraso de lenguaje, entonces las evaluaciones indicarán
dificultades en dos o más componentes del lenguaje.
H3= Si el niño presenta un trastorno de lenguaje, entonces las evaluaciones indicarán un
retraso mayor a 1 ½ años.
H4= Si el niño presenta trastorno fonológico, presentará un desempeño significativamente
inferior en el componente fonético fonológico en comparación con los demás componentes.
H5= Si el niño presenta trastorno fonético – fonológico su vocabulario se encontrará en un
nivel adecuado.
H6= Si el niño presenta un trastorno del lenguaje expresivo entonces su vocabulario será
menor al esperado.
H7= Si el niño presenta un trastorno fonético fonológico, su estructuración morfosintáctica
será según lo esperado para su edad.
H8= Si el niño tiene un trastorno del lenguaje expresivo, tendrá dificultad en la
estructuración de oraciones siendo menores a la esperada oara su edad.

11
 DISEÑO DEL PLAN DE EVALUACIÓN

2.1. Objetivos

2.1.1. Objetivos generales

 Establecer el nivel de desarrollo de los diferentes componentes del lenguaje.

 Determinar el diagnóstico del trastorno o dificultad que presenta el niño en
base a los resultados obtenidos.
 Establecer si el proceso expresivo se ve más afectado que el comprensivo.

2.1.2. Objetivos específicos

 Identificar las funciones comunicativas presentes para su edad.

 Identificar los fonemas y los grupos consonánticos en los que presenta
dificultad.
 Identificar el nivel vocabulario que posee.
 Evaluar su capacidad para comprender instrucciones.
 Identificar su comprensión de encabezadores esperados para su edad.
 Identificar el nivel de expresión morfosintáctica.
 Identificar el nivel de comprensión morfosintáctica.

2.2. Componentes

En el presente cuadro se muestra la relación de las dimensiones y componentes del

lenguaje.

12
 PROCESOS DIMENSIONES COMPONENTES
Fonético -
- Grado de inteligibilidad del
Forma Fonológico
habla.
- Discriminación auditiva.
- Producción de articular
sonidos esperados para su
COMPRENSIÓN edad.
Morfológico
- EXPRESIÓN
- Comprensión de
marcadores de género,
número y tiempo.
- Uso de palabras
gramaticales: artículos,
sustantivos, adjetivos,
verbos, pronombres.
Sintáctico - Número de elementos en
una frase expresada.
- Comprensión de
estructuras sintácticas.
- Coherencia y organización
de la estructura de la
oración.

Contenido Semántico - Vocabulario receptivo

- Vocabulario expresivo
- Definiciones
- Comprensión según
función.
- Comprensión de
instrucciones.

Uso Pragmático - Funciones y habilidades

comunicativas
- Intención comunicativa
- Contacto ocular

2.3. Principios metodológicos

Principio del juego

El niño en especial aprende jugando y el aprendizaje es mucho más significativo cuando se

da en tales condiciones. Por ello el juego se ha definido como la actividad que se hace por
sí misma, mientras que el trabajo intenta conseguir algo distintio al propio quehacer. El
juego descarga la energía sobrante, canaliza los intereses, sirve de descanso, estimula el
desarrollo, motiva hacia el aprendizaje, permite evaluar determinadas habilidades o
comportamientos, etc.

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Principio de significancia o pertinencia

Las técnicas o herramientas de la evaluación debe ser las adecuadas a las necesidades e
interés del caso en particular.

Principio de interdisciplinariedad

En el proceso de evaluación existirá una coordinación de todos los puntos de vista, por
ello, tomar en cuenta, evaluaciones de diferentes especialista de diversas especialidades
que crean necesarias.

Principio ecológico

Piensa en evaluar las competencias del niño en lugares naturales, basada en el concepto
de zona de desarrollo próximo de Vygotski, que evalúa el potencial del aprendizaje del niño
en la colaboración con otros, más que sólo el uso de instrumentos en situaciones
artificiales. Esta concepción de la evaluación nos suministrará información acerca del
lenguaje, pero también lo hará sobre determinados aspectos sociales, educativos y
funcionales.

2.4. Actividades

Antes de la evaluación Durante la evaluación Después de la evaluación

- Revisión del marco - Aplicación de las - Calificación de
teórico pruebas instrumentos.
seleccionadas.
- Elaboración de la - Elaboración de
anamnesis - Llenado de perfiles.
protocolos.
- Recolección de - Interpretación de
documentos que se - Grabación del resultados.
consideren necesarios y desempeño del
favorezcan la evaluación. niño. - Redacción del
informe de
- Revisión y elección de evaluación de

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 instrumentos de lenguaje.
evaluación

- Selección del ambiente

de evaluación.

- Coordinación con los

padres sobre la fecha de
evaluación.

2.5. Instrumentos

INSTRUMENTO FORMA CONTENIDO USO

FONÉTICO - MORFOSINTAXIS LÉXICO - PRAGMÁTICO

FONOLÓGICO SEMÁNTICO

Test de X
vocabulario en
imágenes -
GARDNER

Prueba oral de X X X X
Navarra –
Revisado (PLON –
R)

Test PEFF X

Hora del juego X X X X

lingüístico

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Guía de X X X X
observación

2.6. Cronograma

ACTIVIDAD SETIEMBRE
3° SEM 4° SEM 5° SEM
Antes de la evaluación
- Revisión del marco teórico X

- Elaboración de la anamnesis X

- Recolección de documentos que se X

consideren necesarios y favorezcan
la evaluación.

- Revisión y elección de instrumentos X

de evaluación

- Selección del ambiente de X

evaluación.

- Coordinación con los padres sobre X

la fecha de evaluación.
Durante la evaluación
- Aplicación de las pruebas X
seleccionadas.
- Llenado de protocolos. X
- Grabación del desempeño del niño. X

Después de la evaluación
- Calificación de instrumentos. X

- Elaboración de perfiles. X

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- Interpretación de resultados. X

- Redacción del informe de X

evaluación de lenguaje.

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