*

SECCIÓN QUINTA
Niñez intermedia
>’ u i r d i a El ansia por descubrir y comprender...
Desarrollo físico y
Estos son los bienes en las ricas manos de la vida.
SlK W l l 1 ] A M WArSOS'
cognitivo en la niñez
C A P Í T U L O
/‘.v i,: nuiles. \\
intermedia y tardía

Esquem a d e l capítulo O bjetivos de

aprendizaje

CAM BIOS FÍSICOS Y SALUD 1 D e sc rib ir lo s c a m b io s fís ic o s

y la s a lu d e n la n iñ e z
C recim iento corporal y proporciones
in te rm e d ia y ta rd ía
D esarrollo m otor
Ejercicio físico y deporte
Salu d , trastornos y en ferm ed ad es

NIÑOS CON DISCAPACIDADES 2 Id e n tific a r a lo s n iñ o s co n

¿C óm o son los niño s con d iscapacidades?
D ificultad es de ap ren d izaje
Trastorno por déficit de atenció n con h iperactividad (TDAH)
d is tin to s tip o s d e
d is c a p a c id a d e s y tra ta r lo s
a s p e c t o s r e la c io n a d o s c o n su
e d u c a c ió n

A sp ecto s ed ucativo s

CAMBIOS COGNITIVOS 3 E x p licar lo s c a m b io s

c o g n itiv o s e n la n iñ e z
Teoría de Piaget
in te rm e d ia y ta rd ía
Pro cesam ien to de la inform ación
Inteligencia

DESARROLLO LINGÜÍSTICO 4 A n a liz a r e l d e s a r r o llo

lin g ü ís tic o e n la n iñ e z
Vocabulario y gram ática
in te rm e d ia y ta rd ía
Lectura
B ilin g ü ism o
 Imágenes del desarrollo
VISTA PREVIA
Capítulo 10 Desarrollo físico y cognitivo en la niñez intermedia y tardía

D u r a n te la n iñ e z in te rm e d ia y ta rd ía , el d e sa rro llo físico d e l n iñ o c o n tin ú a

307

1
p ro g re s a n d o d e fo rm a c o n sid e ra b le . L o s n iñ o s c re c e n m ás, a u m e n ta n de

del ciclo vital p eso , g an an fu e rza y se m u e stra n m ás h á b ile s a l e m p le a r su s d e stre za s física s.

E n e s te c a p ítu lo tra ta re m o s el d e sa rro llo físic o y co g n itiv o d u ra n te la n iñ e z

Zhang Liyin in te rm e d ia y ta rd ía . P ara e m p e z a r, a n a liz a re m o s alg u n o s d e los ca m b io s qu e

se p ro d u c e n en e l d e sa rro llo físico .

D u ra n te u n o de los recreo s en un ja rd ín de in fa n c ia en P e k ín , el e n tre n a d o r de

u na im p o rta n te e scu ela de deportes ch in a se fije') en Z h a n g i,¡y in y p ro p u so «pie la
n iñ a asistie ra al ce n tro d e p o rtivo en el q u e tra b a ja b a . Para to m a r esta d e cisió n , se 1 CAMBIOS FÍSICOS Y SALUD
basó en la c o m p le x ió n física de la n iñ a , en sus h a b ilid ad e s a tlé tica s, v iva cid a d y
p e rso n a lid a d e x tra v e rtid a (R e illy , 1988).
La e sc u e la de deportes es un p riv ile g io del q u e sólo gozan a p ro x im a d a m e n te Crecim iento corporal Ejercicio físico y deporte
3 0 0 .0 0 0 de los 2 0 0 m illo n e s de esco lares c h in o s. Esto s ce n tro s, de los q u e h a y unos y proporciones
3 0 0 0 en todo el p a ís, c o n stitu y e n la ú n ic a v ía e x is te n te para lleg ar al é x ito o lím p i­
co en C h in a . Las escu elas d e p o rtiva s su e le n te n e r a lre d e d o r de 530 a lu m n o s con Desarrollo m otor Salud, trastornos y
edades co m p re n d id a s e n tre los 5 y los 16 an o s q u e v iv e n y e stu d ia n en el ce n tro . enferm edades
C ada d ía, se le v a n ta n a las 7 de la m a ñ a n a y p ra ctica n e je rcicio d u ra n te treinta
m in u to s a n te s del d e sa y u n o , asisten a clases el resto de la m a ñ a n a y lueg o e n tre ­
n a n tre s Ito ras p o r la tard e. Si en c u a lq u ie r m o m e n to se ad vie rte u na d ism in u c ió n D u ra n te la n iñ e z in te rm e d ia y ta rd ía , el c u e rp o de ios n iñ o s pasa por u n a etap a de
en el re n d im ie n to de u n a lu m n o , éste p ie rd e su plaza en la escu ela. cam b io co n sta n te y de m ejo ra en su s d estrezas m o to ra s. R e su lta im p o rta n te que
C h in a será la sede de los Ju e g o s O lím p ico s en 2 0 0 8 , p o r lo q u e el g o b ie rn o ha los n iñ o s p ra c tiq u e n e je rcicio de fo rm a h a b itu a l con el fin de e v ita r tra sto rn o s y
red oblad o su s e sfu erzo s para c re a r ca m p eo n es q u e co n sig an m e d a lla s. C h in a no en fe rn ie d a d e s.
es, p o r su p u e sto , el ú n ico p a ís en e: q u e se a p lica n p ro g ram as de e n tre n a m ie n to
in te n siv o de jó v e n e s atletas. E n los E stad o s U n id o s, po r e je m p lo , m u c h o s padres Crecimiento corporal y proporciones
h a c e n q u e su s h ijo s p a rticip e n en este tipo de p ro g ram as en deportes co m o la
g im n a sia y ¡a n a ta c ió n . M ás a d e la n te en este c a p ítu lo e x a m in a re m o s la in llu e iic ia Hn los añ o s de la n iñ e z in te rm e d ia y ta rd ía se p ro d u ce un c re c im ie n to co rp o ra l
del d e p o rte en la vid a in fa n til. le n to y re g u la r. E sta etapa su p o n e u n p e río d o de ca lm a an tes del ráp id o y re p e n ­
tino c re c im ie n to de la ad o le sc e n cia . D u ra n te los añ o s de la e d u cació n p rim a ria , los
n iñ o s cre ce n u na m ed ia de 5 a 7 c e n tím e tro s al a ñ o . A s í, a la edad de 11 añ o s, la
estatu ra m ed ia de las n iñ a s es de 1.50 m etro s a p ro x im a d a m e n te , m ie n tra s q u e la
de los n iñ o s a scie n d e a 1,45 m etro s. E n c u a n to al peso, d u ra n te la n iñ e z in te rm e ­
dia y tard ía los n iñ o s g an an de 2 a 3 k ilo s al a n o , lo q u e se debe al in c re m e n to dei
I
tam añ o tan to de los sistem as m u s c u la r y óseo co m o de alg u n o s órg anos in te rn o s.
A si, la m asa m u s c u la r y la fu e rza a u m e n ta n a m ed id a q u e d is m in u y e la can tid ad
de «grasa in fa n til'' q u e a ú n q ued a en el cu e rp o del n iñ o . La d e sco o rd in a ció n de
los m o v im ie n to s y las ro d illa s c u rv a d a s h a cia el in te rio r {g o m s valgo) típ icas de la
Zhang Liyin (tercera por la izquierda) n iñ e z te m p ra n a d ejan ah o ra paso a un m e jo r ton o m u s c u la r y a un a u m e n to (fe­
espera convertirse algún dfa en cam­
lá m asa m u s c u la r q u e se debe a facto res h e re d ita rio s y a la p ráctica de e je rcicio
peona olímpica de gimnasia. Asistir a
una escuela deportiva en China se físico . A d e m á s, ta m b ié n se dobla la fu e rz a , sob re tocio en los n iñ o s, q u ie n e s n o r­
considera un enorme privilegio, pues m a lm e n te son m ás fu e rte s que las n iñ a s p o r el m a y o r n ú m e ro de c é lu la s m u s c u ­
sólo 300.000 de los 200 millones de lares q u e po seen.
niños chinos tienen esta oportunidad. S in em b arg o , los cam b io s físicos m ás p ro n u n c ia d o s q u e tie n e n lu g a r en esta
¿Cuáles son los resultados positivos y
etapa son los re la cio n a d o s con las p ro p o rcio n e s c o rp o ra le s. E l d iá m e tro c ra n e a l y
negativos que los niños pueden expe­
rimentar al practicar deportes? ¿Son de la c in tu ra , a s í co m o la lo n g itu d de las p ie rn a s, d is m in u y e n con re la c ió n a la
algunos programas deportivos, como a lu n a to tal del c u e rp o (H o c k e u b c n y. 2 0 0 5 ). Un ca m b io m u ch o m en o s o b v io es
las escuelas deportivas chinas, dema­ ‘ lú e los h u e so s c o n tin ú a n e n d u re cié n d o se [osificación), a u n q u e a ú n son m ás f le x i­
siado /ofensas para los niños? ¿Debe­ bles an te la p re sió n o la ten sió n q u e los h u e so s ya m ad u ro s.
rían los niños llevar una vida más
equilibrada? ¿Se atribuye demasiada
importancia a los deportes en Estados Desarrollo motor
Unidos?
D u ra n te la n iñ e z in te rm e d ia y ta rd ía , el d e sa rro llo m o to r de u n n iñ o es m u c h o m ás
g rad u al y co o rd in a d o q u e en la n iñ e z te m p ra n a . A sí, p o r e je m p lo , sólo u n o de cada
"ó ! n iñ o s de 3 añ o s es cap az de g o lp e a r u n a pelota de te n is y la n z a rla p o r e n c im a

106
308 rj i; i u ú 11 .'j Niñez intermedia > laidía
d i' u n a red , m i e n t r a s q u e , a la i-dad d i ' 10 u I I a n o s , la n i a y o i í a de l o s n i ñ o s p u e ­
de a p r e n d e r a j u g a r a e s i e d e p o n e . C o r r e r , escalar, s a l t a r a la l o m b a , nad ar, m o t i ­
l a r en b i c ic le la o p a t i n a r s o n s o l o a l g u n a s de l a s d e s t r e z a s f ís ic a s q u e se p u e d e n
d o m i n a r d u r a n t e la etapa de la ed u c a c ió n p r i m a r i a I o s c hi co s n o r m a l m e n t e dan
m u e s t r a s de u n m a y o r r e n d i m i e n t o q u e las ch ica s en a q u e l la s d e s t r e z a s de la u to -
tr i e id a d g ru e s a q u e c o n l l e v a n u n a g ra n a c ti v id ad .
A m e d i d a q u e p as an l o s a ñ o s de la ed u ca ci ón p r i m a r i a , a u m e n t a el c o n t i o l q u i ­
l o s n i ñ o s e je rc e n s o b r e el c u e r p o y ya p u e d e n p e r m a n e c e r s e n t a d o s y a t e n d e r
d u r a n t e p e r í o d o s de t i e m p o cada v e z m á s l a r g o s N o obstante', a esta s edades lo s
n i ñ o s a ú n e s t á n l e j o s tic h a b e r alc a n za d o la m a d u r e z física, p o i lo q u e n e c e s it a n
l l e v a r u n a v id a activa. D e esta m a n e r a , para e l l o s es m á s fa n g o s o pe i manee ci s e n ­
tado d u r a n t e la r g o s p e r í o d o s q u e c o r r e r , s a l t . t r o m o n t a r en bieic U'ia , y la a ct iv id ad
l i s i e n , c o m o g o lp e a r u n a p e lo ta c o n u n ba le , s a lt a i a la comba o m a m e n e r el e q u i ­
l i b r i o s o b r e u n a b a rr a , r e s u l t a e s e n c ia l para «pie peí fec< i o n e n c j e r t a s d e s t r e z a s , re n ­
tante). t u t o de- l o s p r i n c i p i o s bá si co s a pl ic a bl es du ra n te ' la ed u ca ci ón p r i m a r i a es (píe­
las a c t iv id a d e s q u e r e a l ic e n l o s n i ñ o s de be n ser, s o b r e tod o. ,w iiv iis .
i.a m e j o r í a en la s d e s t r e z a s de la r n o t r i c id a d l i n a d u r a n t e esta etapa t i e n e su
o r i g e n e n el a u m e n t o de la m i c l i m / a c ' i ó i i del s i s t e m a n e r v i o s o c e n t r a l , l o s n i ñ o s
s o n capaces ya de u s a r s u s m a n o s h á b i l m e n t e c o m o s i f u e r a n h e r r a m i e n t a s . A la
edad ele s e i s a ñ o s ya p u e d e n m a r t i l l e a r , g ol pe ar , a ta rs e l o s za pa to s y a b r o c h a r b o ­
t o n e s . C o n s i e t e a ñ o s , el p u l s o se v u e l v e m á s f i r m e y p r e f i e r e n u t i l i z a r lápic es
a n t e s q u e c e ra s para r e p r o d u c i r l e t ra s . A d e m á s , es m e n o s f r e c u e n t e la e s c r i t u r a
i n v e r s a de c i e r t a s g r a f í a s y se r e d u c e el t a m a ñ o de la-, le t ra s . De l o s K a l o s SO a ñ o s
las i n a n o s se u t i l i z a n de f o r m a i n d e p e n d i e n t e co n u n m a y o i c o n t r o l y p r e c i s i ó n .
1.a c o o r d i n a c i ó n de la i n o t r i c i d a d l i n a se d e s a r r o l l a bas ta el p u n t o de «p ie el n i ñ o
ya n o r e p r o d u c e l e t r a s ú n i c a m e n t e , s i n o cpic es capaz de e s c r i b i r . A d e m á s , el t a ­
m a ñ o de la s l e t r a s e n t r e l a z a d a s d i s m i n u y e y se hace m á s r e g u l a r. D e l o s 10 a l o s
12 a ñ o s , el n i ñ o c o m i e n z a a m o s t r a r d e s t r e z a s de m a n i p u l a c i ó n de o b je t o s p a r e c i ­
das a la s de l o s a d u l t o s , y ya p u e d e n c o n t r o l a r l o s m o v i m i e n t o s c o m p l e j o s , i n t r i n ­
cados y r á p i d o s q u e se n e c e s i t a n para c re a r o b je t o s de calidad o para toc a r u na
pieza m u s i c a l d i f í c i l co n u n i n s t r u m e n t o . N o r m a l m e n t e , las n i ñ a s da n m u e s t r a s de
u n a m a y o r h a b i l i d a d en d e s t r e z a s de i n o t r i c i d a d ti n a q u e l o s n i ñ o s .
Ejercicio físico y deporte
¿ C u á n t o e j e r c ic io pr act ica n l o s n i ñ o s ? ¿ C ó m o s o n lo s depones
in fa n tile s?
Ejercicio físico Dada v e z r e s u l t a m á s e v i d e n t e q u e el ejercic io
físico desem peña una im p o rta n te lu n c ió n e n el c r e c i m i e n t o y na n si l o s d c j i o r i c s de e q u i p o alt a me nt e- c o m p e t i t i v o s y e n c a m i n a d o s s ó l o a la
d e s a r r o l l o de l o s n i ñ o s (Co op e r, N o m e l y C a l a s s c i t i , 2 0 0 4 ; F . i h c y ,
b ise l y K o tli, 200S; Kennedy, 2 0 0 4 ; W atts y o lio s , 2004). S in
e m b a rg o , ¿ r e a l i z a n l o s n i ñ o s el s e d ic ie n t e e j e rc ic i o tí s ic o ? S e g ú n
u n a e n c u e s ta re a liz a d a en O sl a d os U n i d o s en I 0 0 7 , ta n seño el 2 2
p o r 1 0 0 de l o s n i ñ o s de edades ce m p r e n d i d a s e n t r e l o s 6 y l o s 17
a ñ o s r e a l iz a b a n a l g ú n u p o de ejerc ic io l i s i e n d u r a n t e al m e n o s ) 0
m i n u t o s d i a r i o s cada s e m a n a ( U a r n s , |oo7). A l s e r c o n s u l t a d o s ,
l o s p a d re s dec l a m b a n q u e s u s h i j o s s o l í a n e s ta r d e m a s i a d o oc u p a ­
1969 1979 1989 1999 d o s v i e n d o la t e l e v i s i ó n , u s a n d o el o r d e n a d o r o j u g a n d o co n la
v i d e o c o n s o l a y n o Ie s quedaba t i e m p o p ,n .i el e j e r c i d o , F n to d o s
FIGURA 10.1 Porcentaje de niños que han participado en
l o s s e g m e n t o s de edad, l o s c h ic o s i c a l i / a h a n m á s e j e rc ic i o q u e las
programas diarios de educación física en Estados Unidos
chic as . S e g ú n u n e s t u d i o c o m p a r a t i v o l o n g i t u d i n a l l e a l i z a d o en
entre 1969 y 1999
l i s i a d o s U n i d o s , el p o rc e n t a j e de n i ñ o s q u e p a rt ic i p a b a n en p í o -
Se advierte una notable disminución del porcentaje de ni ño s que
participan en programas diarios de educación física en Estados g r a m a s e s c o la r e s de ed u c a c ió n lís ic a hab ía d i s m i n u i d o de SO p o r
Un ido s desde un 8 0 por 100 en 19 69 a sólo un 20 por 100 en I 0 0 en I ')(>') a 2 0 p o r 1 0 0 r n I ')'> ') ( Kec t i r s o s para la g e s t i ó n s a ­
1999. n i t a r i a , 2 0 0 1 | (v éa se la F i g u r a 1 0 . 1). A d e m á s , en u n a r e c i e n t e
Capitulo 10 Desarrollo físico y cogmtivo en la niñez intermedia y tardía 309
in ve stig a ció n se co n c lu y ó que el 6 1 po r 100 de los n iñ o s estad o u n id en ses con
edades co m p re n d id a s e n tre los V y los I ) añ o s no p a rticip ab an en n in g ú n tipo de
activid ad física o rg an izad a d u ra n te el h o ra rio e x n a e s c o la r y que el 2 ) po r 100 no
practicaba n in g u n a ac t i vidad lisie a du i an te su tiem p o lib i e (C e n tro s para el c o tu i oí
y p re v e n c ió n de en ferm ed ad es, 2 0 0 1 ).
A l g u n a s de las e s tr a te g i a s q u e p u e d e n e m p le a r s e para c o n s e g u i r q u e l o s n i ñ o s
p r a c t i q u e n m á s e j e rc i c i o s o n las s i g u i e n t e s :
• O f e r t a r m á s p r o g r a m a s de a c t iv id a d lí s ic a ( f i n g i d o s p o r v o l u n t a r i o s en las i n s ­
ta l a c i o n e s de las esc ue las .
• M e j o r a r las ac t iv id a d e s f ís ic a s e n l o s c e n t r o s e d u c a ti v o s .
• In v o lu c ra r a los n iñ o s en el d ise ñ o de activid ad es en la co m u n id a d y la e se n c ­
ia q u e les in te re se n re a lm e n te .
• C o n c ie n c ia r a las fa m ilia s para q u e presten u n a m a y o r ate n ció n a la activid ad
tísica y para q u e los padres re a lice n m ás e je rcicio . Seg ún la in ve stig a ció n .m ie s
m en cio n a d a , m ás de la m itad de los padres no realizab a n in g ú n tipo de e sfu e r­
zo lis ie t» elevad o d i ' fo im a h a b itu a l.
Deporte A l c o m e n z a r est e c a p í t u l o , c o n o c i m o s la h i s t o r i a de la n i ñ a de (í a ñ o s
Z h a n g l . i y i n , a l m o n a de u n a e sc u e la d e p o r t i v a c u y o o b j e t i v o es la f o r m a c i ó n de-
f u t u r o s a tl e ta s o l í m p i c o s . S e g ú n la m e n t a l i d a d oc ci d en ta l, la v id a de / h a n g es d e ­
m a s ia d o e s tr ic ta y r íg id a . D e esta m a n e r a , a p e s a r de- que' el d e p o n e goza de g i a n
p r e s t i g i o d e n t r o de la sociedad e s t a d o u n i d e n s e , m> se e n t r e n a a l o s n i ñ o s con el
n i v e l de e x i g e n c i a q u e i . i r a c t e i i z a a la e sc u e la de / h a n g l . i y i n .
S i n e m b a rg o , el d e p o rt e se l i a c o n v e n i d o e n u n a p a r l e f u n d a m e n t a l de la c u l ­
t u r a a m e ri c a n a , p o r lo q u e n o s o r p r e n d e qu e, cada a ñ o , u n m a y o r n ú m e r o de
n i ñ o s p a rt ic ip e en ac t iv id a d e s d e p o r t i v a s . !.a v id a d i a ri a de m u c h o s n i ñ o s l i a c a m ­
biad o gr ac ia s a l o s p r o g r a m a s d e p o r t i v o s q u e se r e a l i z a n t a n t o en las e s c u e la s p u ­
bli cas c o m o e n l o s c e n t r o s s o c i a l e s v e c i n a l e s , y q u e i n c l u y e n la práctica de b a l o n ­
cesto, f ú t b o l , b é i s b o l , n a t a c ió n , f ú t b o l a m e r i c a n o , g i m n a s i a , etcétera.
1.a p a rt i c i p a c i ó n de l o s n i ñ o s e n a c t i v i d a d e s d e p o r t i v a s , n o ob s ta n t e , p re s e n t a
a s p e a o s p o s i t i v o s y n e g a t iv o s . P o r u n lado, el d e p o rt e crea o p o r t u n i d a d e s para
p ra ct ic ar e j e rc ic io , pa ra a p r e n d e r ,i c o m j i e t i r , a u m e n t a la a u t o e s t i m a y p e rm ite
d e s a r r o l l a r las r e l a c io n e s s o c ia le s y la a m is t a d . S i n e m b a rg o , el d e p o rt e pu e d e d a r
l u g a r a co ns ec uen c ias ne g a ti v a s : la p r e s i ó n para v e n c e r y a l c a n z a r c i e r t o s o b j e t i v o s ,
l e s i o n e s f ís ic a s, d i s t r a c c ió n del tr a b a jo e s c o la r y e x p e c ta t i v a s i n f u n d a d a s de t r i n n l o
en el m u n d o d e p o r t i v o ( D a v i s , 2 0 0 4 ; D o m o r c s t y l. a n d r y , 2 0 0 ) , 2 0 0 4 ) . Po co s d u ­
dan de l v a l o r de l d e p o rt e i n ía m i l c u a n d o ést e fot ma p a i t e de j>rog r a m a s escola i es
o u n i v e r s i t a r i o s de ed u c a c ió n lí s ic a . S i n e m b a rg o , a l g u n a s v oce s c rí t ic a s se c u e s t i o ­
vic to i ia q u e se pr act ica n e n esc l í e l a s o cent r o s co m u n i t a r i o s r e s u l t a n c o n v e n i e n t e s .
F x i s t e u n a especial preñe u p . u i o n p o i n i ñ o s s o m e t i d o s a la p r e s i ó n de e v e n t o s
d e p o rtiv o s re la c io n a d o s i o n campeonatos y i o n in te re se s p n b liü ta n o s . A lg u n o s
d o c to re s y e x p e r t o s en d e s a r r o l l o i n l . m t i l c o n s i d e r a n q u e est e t i p o de a c t iv id a d e s
s o m e t e n a l o s n i ñ o s pai t i c i p a n l e s a u n e s t r é s e x c e s i v o y qu e. ad e má s, t r a n s m i t e n
u n o s v a l o r e s e r r ó n e o s bas ado s, e x c l u s i v a m e n t e , en la idea de v e t u e r a c u a l q u i e r
pr e c io ( l ’r u i i , Pat el y C i e y d . m i i s , 2 0 ! ) ) ) . P o r o l i o lado, s i e m p r e está p r e s e n t e el
ri e s g o de e x p l o t a r a n i n o s q u e ¡>ai t ic i p c n en pi og ta m a s c-xc es i r a m e n te o r g a n iz a d o s
V e n c a m i n a d o s a c o n s e g u i r el é x i t o d e p o r t i v o . U n o s pa d re s, e n t r e n a d o r e s o a n i ­
m a d o r e s c o m u n i t a r i o s co n e x p e c t a t iv a s d e m a s i a d o a m b i c io s a s p u e d e n crear, de
lo m ia n o ¡m e n c i o n a d a , u n a m b i e n t e o p r e s i v o a l r e d e d o r de c u a l q u i e r ac tiv idad
d e p o r t i v a i n l a m i l . D e esta m a n e i a . el p e l i g r o de e x p l o t a c i ó n i n f a n t i l se hace m á s
e v i d e n t e c u a n d o l o q u e de v e r d a d i m p e n t a e s el p t e s i i g i o de la l a m i l l a , de- u n c l u b
d e t e r m i n a d o o de' u na loc alid ad. 1 o s p i u g r a m a s con tale s o b j e t i v o s s u e l e n c x i g i i
larg as y e x t e n u a n t e s s e s i o n e s de e n t r e n a m i e n t o d u r a n t e ’ v a r i o s m e s e s o, i n c l u s o ,
a n o s , lo q u e ll e va a u n a esprc i a l i z a r i o t i de l deporte' a u na edad d e m a s i a d o t e n i p r a -
310 Sección 5 Niñez intermedia y tardía
n a. E n esas c irc u n s ta n c ia s , los a d u lto s su e le n tra n s m itir u n a visió n d isto rsio n ad a
del papel que d e se m p eñ a el d ep o rte en la vid a de u n n iñ o , tra n sm itié n d o le al n iñ o
la idea de q u e el d ep o rte es el ce n tro in d isc u tib le de su p ro p ia v id a .
Salud, trastornos y enfermedades
La n iñ e z in te rm e d ia y ta rd ía es, en su m a y o r p a rte , u n a etap a en la q u e los n iñ o s
gozan de u n a e x c e le n te s a lu d . A s í, las e n fe rm e d a d e s o los fa lle c im ie n to s so n m e ­
nos fre c u e n te s d u ra n te esta etap a q u e d u ra n te o tras fases de la n iñ e z y la a d o le s­
c e n c ia .
A ccidentes y le sio n e s L a cau sa m ás c o m ú n de le sio n e s g raves y fa lle c im ie n to
d u ra n te la n iñ e z in te rm e d ia y tard ía son los accid en tes de trá fic o , tan to en el caso
de peatones co m o de p a saje ro s de u n v e h íc u lo (H o c k e n b e rry , 2 0 0 5 ). E l uso de
c in tu ro n e s de se g u rid a d re d u ce de fo rm a n o tab le la g raved ad de las le sio n e s (B o -
Ic n , B la n d y S a c k s. 1 9 9 9 ). A d e m á s, el d eseo de los n iñ o s en edad e sco lar de m o n ­
ta r en b icicleta a u m e n ta el riesgo de accid e n te s, q u e ta m b ié n se p ro d u ce n al u sar
m o n o p a tin e s, p a tin es y o tro s e le m e n to s d e p o rtivo s.
La m a y o r pai te de los a ccid e n te s su ced en en el d o m ic ilio fa m ilia r, en la e sc u e ­
la o cerca de am b os lu g a re s. L a estrategia de p re v e n c ió n q u e ha d e m o strad o se r
m ás e ficaz es in fo rm a r a l n iñ o acerca de los riesgos q u e im p lic a n la te m e rid ad y el
uso in ad e cu ad o del e q u ip a m ie n to d e p o rtivo s (A itk e n y otro s, 2 0 0 4 ; P h ilip p a k a s y
o tro s, 2 0 0 4 ). Se re c o m ie n d a el uso de casco s, gafas y p ro tecto res b u cale s a sí com o
de p ro te ccio n e s c o rp o ra le s para n iñ o s q u e p a rticip e n en a ctiv id a d e s d e p o rtivas.
Cáncer E l c á n c e r es la seg u n d a cau sa de m u e rte en n iñ o s con edades c o m p re n ­
d id as e n tre los 5 y los 14 a ñ o s (la s le sio n e s o cu p an la p rim e ra p o sic ió n ). E n esas
ed ades, el c á n c e r es resp o n sab le del 5 p o r 100 de los fa lle c im ie n to s, m ie n tra s q u e
este p o rce n ta je a scien d e al 13 p o r 100 en el seg m ento de edad co m p re n d id o e n tre
los 15 y los 24 añ o s. E n la a c tu a lid a d , u n o de cada 3 3 0 n iñ o s e sta d o u n id e n se s
d e sa rro lla a lg u n a fo rm a de c á n c e r an tes de c u m p lir los 19 añ o s, y la in cid e n cia de
la e n fe rm e d ad va en a u m e n to (N eg lia y otro s, 2 0 0 1 ).
0! cá n c e r in fa n t il se d ife re n c ia en va rio s aspectos del q u e su fre n los ad u lto s.
E ste ú ltim o afecta p rin c ip a lm e n te a los p u lm o n e s, el co lo n , las m am as, la próstata
y el p á n cre a s, m ie n tra s q u e . en n iñ o s, el cán cer^ ita ca sobre todo a los g lób ulos
blan co s (re c ib ie n d o e n to n ce s el n o m b re de le u c e m ia ), al ce re b ro , los h u e so s, el
siste m a lin fá tic o , los m ú sc u lo s, los riñ o n e s y el sistem a n e rv io so . Todos estos tipos
de c á n c e r se c a ra c te riz a n p o r la p ro life ra c ió n in co n tro la d a de cé lu la s a n o rm a le s
(S a v e l! y otro s. 2 0 0 4 ).
Tal y co m o se a p re cia en la F ig u ra 1 0 .2. e l tipo de c á n c e r in fa n til m ás fre c u e n ­
te es la le u c e m ia , u n a v a r ia n te q u e afecta a los tejid os resp o n sab les de la cre a ció n
de cé lu la s sa n g u ín e a s. E n el cu a d ro de la le u c e m ia , la m é d u la ósea fabrica g ran d es
c an tid ad e s de g ló b u lo s b lan co s in cap ace s de a c tu a r c o rre c ta m e n te , pues in v a d e n
la m é d u la y su p e ra n rá p id a m e n te el n ú m e ro de c é lu la s n o rm a le s, con lo q u e el
n iñ o afectad o es m ás p ro p en so a s u fr ir m o rato n e s e in fe ccio n e s. E l sistem a lin fá ­
tico se v e afectad o por lin fo m a s q ue, d u ra n te la in fa n c ia , se e x t ie n ­
j- d en h a cia el sistem a n e rv io so c e n tra l y la m éd u la ósea (C a rro l! y
Otros - o tro s, 2 0 0 3 ; M u r r a y y o tro s, 2 0 0 4 ).
— Loucer
M uscular Obesidad E n u na re cie n te in ve stig a ció n se c o n c lu y ó q u e , en los
De riñón — - Cerebral Estad o s U n id o s, el ín d ice de obesos e n tre los n iñ o s con edades
co m p re n d id a s e n tre los 6 y los 11 añ o s h ab ía a u m e n ta d o un 325
Óseo p o r 100 e n tre 1974 y 1999 (N H A N E S , 2 0 0 1 ). Se co n sid e ra q u e un
Linfom as
v a ró n es obeso cu a n d o su peso su p e ra en un 20 p o r ! 0 0 al peso
Neuroblastoma m á x im o re co m e n d a d o para su e sta tu ra , m ie n tra s q u e , en el caso
FIGURA 10.2 Tipos de cáncer infantil de las m u je re s, se estim a q u e e x iste obesidad cu a n d o e! peso real
Capitulo 10 Desarrollo físico y cognitivo en la niñez intermedia y tardía 311
su p era al re co m e n d a d o en un 25 p o r 100. L a s ch ic a s su e le n p re se n ta r u n a m a y o r
te n d e n cia a la obesidad q u e lo s ch ico s. P ad ecer obesidad a los 6 años de edad hace
q u e la p ro b ab ilid ad de ser obeso ta m b ié n d u ra n te la edad ad u lta sea d el 25 po r
100, y si se es obeso a los 12 añ o s, la p ro b ab ilid ad de serlo d u ra n te la m a d u re z
a u m e n ta h asta u n 75 p o r 100.
Seg ún u n estu d io lle v a d o a cabo re cie n te m e n te en los E stad o U n id o s, desde
(in a le s de los añ o s seten ta h asta fin a le s de los añ o s n o ve n ta , se p ro d u je ro n c a m ­
bios de g ra n re le v a n c ia e n la d ie ta de lo s n iñ o s e sta d o u n id e n se s; m a y o r c o n s u m o
de co m id a fu e ra de casa, n o ta b le a u m e n to de la can tid ad de ca lo ría s p r o v e n ie n ­
tes de a p e ritiv o s salado s, beb id as re fre sca n te s y pizza en el total de c a lo ría s c o n s u ­
m id as, y tin a sig n ific a tiv a d is m in u c ió n en las ca lo ría s p ro v e n ie n te s de le c h e d es­
matada y sem id esn atad a y de c a rn e de v a c u n o y de p o rcin o g rasa o se m im a g ra
(N ie ls e n , S ic g a -R iz y P o p k in , 2 0 0 2 ). E n esta in ve stig a ció n se c o n c lu y ó q u e la i n ­
gesta c a ló rica to tal de los n iñ o s h abía a u m e n ta d o desde fin ale s de los añ o s seten ta
hasta fin a le s de los añ os n o v e n ta , y q u e estos cam b io s d ietético s afectab a n in c lu s o
a n iñ o s de 2 añ o s de edad y seg u ían a lo largo de la edad a d u lta . A d e m á s, se g ú n
otra re c ie n te in v e stig a c ió n , el tie m p o e m p le ad o en v e r la te le v isió n y la can tid ad
de bebidas re fre scan te s c o n su m id a s son factores relacio n ad o s con la o b esid ad in ­
fa n til (G ia n m ia ite i y otro s, 2 0 0 3 ).
R e c ie n te m e n te , tras re a liz a r o tro e stu d io en Estad o s U n id o s, los in ve stig a d o re s
h a lla ro n q u e la m a y o r parte de las d icta s in fa n tile s e ra n pobres o n e ce sitab an m e ­
jo r a r (A g e n c ia Fe d e ra l « F o ro sob re estad ísticas in fa n tile s y fa m ilia re s» . F ederal In-
terageney Forum on Ctuld an d F a m ily Staiistics. 2 0 0 2 ). Seg ún esta in v e stig a c ió n , sólo
podía co n sid e ra rse q u e el 27 po r 100 de los n iñ o s con edades c o m p re n d id a s e n tre
los 2 y los 5 añ o s seg uían u n a b u e n a d ie ta . S in em bargo, su s h áb ito s a lim e n tic io s
em p eo rab an al crecer, por lo q u e sólo el 13 p o r 100 de los n iñ o s e n tre ó y 9 añ o s
seg uían d ietas salu d ab les.
E x is te u na re la ció n e n tre u n o s n iv e le s in a d e cu a d o s de e je rcicio físico y la o b e ­
sidad (A riz a . G re e n b e rg y U n g er, 2 0 0 4 ; F o x , 2 0 0 4 ; W illia m s . 2 0 0 5 ). E l n iv e l de
a ctivid a d de un n iñ o se v e in flu e n c ia d o no sólo p o r factores h e re d ita rio s, sin o
tam b ién p o r la m o tiv a c ió n d el n iñ o p a ra p a rtic ip a r en activid ad es q u e c o r.lle v e n
un e sfu e rzo físico y p o r su s padres o cu id a d o re s, que* su p o n en un m o d elo de c o n ­
d ucta con u n e stilo de vid a a c tiv o y q u e , ad e m á s, p ro p o rcio n a n o p o rtu n id a d e s a
los n iñ o s ¡tara ser a ctivo s ( K u x io n , 2 0 0 4 ).
E l co n te xto en el q u e los n iñ o s co n su m e n su s alim e n to s pu ed e in f lu ir en sus
h ábitos a lim e u tic ios y en su peso. S eg ú n u na rcc ¡ente in ve stig a ció n , los n iñ o s q u e
co m ían con sus fam ilia s p re se n ta b an m as p robab ilid ades de c o n su m ir m ás v e rd u ra s
y a lim e n to s con un bajo co n te n id o en grasas (co m o lech e d esnatada, a liñ o s ligeros
para e n salad as o carn es m ag ras) y de in g e rir m e n o re s can tid ad es de beb id as re fre s ­
can íes (¡lie los n iñ o s q u e c o m ía n solos (C h ille n , 2 0 0 1). E n este estu d io se c o n c lu y ó
q u e los n iñ o s con sobrepeso c o n s u m ía n la m itad de sus com id as fre n te al te le viso r,
co m p arad o con sólo el 35 por 100 en el caso de los n iñ o s con un peso n o rm a l.
1.a obesidad c o n stitu y e un facto r de riesgo que pred isp o n e h acia n u m e ro s o s
p ro b lem as m éd ico s y p sicológ icos ( l) ie iz . 2 0 0 4 ; E te lso n y otros, 2 0 0 3 ). Los n iñ o s
obesos pu ed en d e s a rro lla r d o le n c ia s p u lm o n a re s y problem as en las cad e ras (Pé-
re z -l’e rd o m o y otro s. 2 0 0 3 ). A d e m á s, p u ed en p re se n ta r altos n iv e le s de p resió n
a rte ria l y de co lestero l, y p a d ecer con m ayen fre cu e n cia d iabetes n ie llitu s de tipo 2
(G lin to n - S m ith , 200-1; M anevold y o tro s, 2 0 0 4 ; R a m c h a n d a n i, 2 0 0 4 ). O tra s c o n se ­
cu e n cia s de la obesidad son u n a b aja a u to e stim a y la d ep resió n , a sí co m o los p ro ­
b lem as para re la cio n a rse co n los co m p a ñ e ro s o la m arg in acio n del n iñ o afectad o
po r parte del g rup o de ig u ales (D a ta r y S tu rm , 2 0 0 4 ; Ja n s s e ii y otro s, 2 0 0 4 ). Seg ún
u na re c ie n te in v e stig a ció n , los n iñ o s con obesidad son objeto con fre c u e n c ia de las
b u rlas de su s co m p añ e ro s, tie n e n d ific u lta d e s a la h o ra de p ra ctica r d ep o rtes y
p resen ta n p ro b lem as de salu d (S c b w im m e r, B m k w in k le y V a in i, 2 0 0 3 ). E n el
C a p íiu lo 14, a n a liz a re m o s los tra ta m ie n to s m ás eficaces an te la o b esid ad , con e s­
p ecial a ie n c ió n a la im p o rta n cia del e je rc ic io físico .
 312 se cc ió n '5 N iñez iiile rin e d iu y lau iia ( uprtulo 10 Desuriollu ffsic o y <ogmtivo en la niñez intermedia y tardía 313

Revisa y reflexiona: Objetivo de aprendizaje 1

Dificultades en el aprendizaje - —
1 D escribir lo s cam b io s físicos y la sa lu d en la niñez 2.817.148
in te rm ed ia y ta rd ía
REVI SA Trastornos del habla o del lenguaje
• ¿Cuáles son algunos de ios cambios en el (recimiento y las propon iones 1.074.548
' tr.í&l'.-dO.l'.'v
corporales (ju e so producen en la niñez intermedia y taidia?
• ¿Cómo se desarrollan las destrezas motoras de los niños en ia niñez Retraso en el desarrollo 0,2%
intermedia y tardía7 11,910 ------- Retraso mental
611.076
• ¿Cuál es el papel del ejercicio físico y del deporte en la vida de un niño?
Lesión cerebral traumática 0.2%
■ ¿Cuáles son algunas caracteiisticas de la salud, los trastornos y las 12 933 — Transtorno emocional cjravo
enfermedades durante la niñez intermedia y tardía? 463.262
---- Discapacidades múltiples 1,9%
REFLEXIONA Sordera coquera >0,1% 107.763
1.609 - Dificultades auditivas 1,3%
• ¿Se debería aconsejar a los padres que no entrenaran a sus hijos en un
70.883
deporte o que no los vieran participar en competiciones deportivas? Autism o 1,0% —
63.576 Dificultades locomotrices 1.3%
Justifica tu opinión. 69.495
Ñ o la : Estas cifras representan a los niños con
Dificultados de la visión 0,5% Otros trastornos de Id salud 4,0%
26.132 diseapacidades que recibieron atención
220.831 educativa especiat en el curso académico
1998-1999. Los niños con discapacidades
m últiples también han sido incluidos on
diferentes discapacidades individúalos.
2 NIÑOS CON DISCAPACIDADES FIGURA 10.3 La diversidad de niños con discapacidades

¿Cómo son lo s niños con Trastorno por déficit de atención
discapacidades? con hiperactividad (TDAH)
D ificultades de aprendizaje A spectos educativos
I.os añ o s de la e d u ca ció n p rim a ria su p o n en u na etapa en la que los ñ iñ o s con
d isra p a» id ad e s son m ás co n scie n te s cié su s d ife re n c ia s y de có m o las p ercib en los
demias.
¿Cómo son los niños con discapacidádes?
lili los lista d o s U n id o s, a p ro x im a d a m e n te el 10 por 100 de- ios n iñ o s recib e clases
de e d u c a c ió n e sp e cial o alg u n a a te n ció n e d u ca tiva esp ecial iza da. lin la F ig m a 10.3
se m u e stra n los p o rce n ta je s ap ro x im a d o s de n iñ o s con d ife re n tes d iseap acid ad es
que re cib e n a lg ú n tipo de a te n ció n e d u ca tiva esp e cia liza d a (D e p a rta m e n to de
Fducac ¡ón de I-.suidos U n id o s, 2 0 0 0 ). D e n tro de este g ru p o , poc o m ás de la m itad
presenta a lg u n a lu m ia de d ificu lta d en el a p ic tid iz a je , m ie n tra s que un m in in o
c'lc-vado p ad ece tam b ié n d ificu lta d e s en el h abla o en el le n g u a je (1 9 por 100 de
tocios los q u e p re se n ta n dtscapac idade-s). retra so m e n ta l ( I I por 100) o graves
d e se q u ilib rio s euioc ¡o lía le s (X por I 0 0 ).
Dificultades de aprendizaje
I : l p ro fe so r efe seg un d o de p rim a iia de- lio b h y m * q ueja de que el n iñ o co m ete d e ­
m asiad a s la lta s efe (lito g ra fía . A T iu i. de 8 añ os, le e r le su p o n e u n g ran e sfu e rzo y.
m u c h a s ve ce s, no co m p re n d e las palab ras que lee. A lish a posee u na b u en a h a b ili­
dad para la c o m u m ención oval, pero tiene graneles di lie u h ades a la llo ra solí ilio n a r
p ro b le m as a riu n c t k os. lo dos esos a lim in o s presen tan d ilic u lin d es en el a p re n d iza je
Tras e stu d ia r las in ve stig a cio n e s re alizad as, la e x p e rta Lin d a Siegei (2 0 0 3) llego
re c ie n te m e n te a la c o n c lu s ió n de q u e la d e fin ic ió n de d ific u lta d e s de a p re n d i­
zaje d e b e ií.t in c lu ir los sig u ien tes cíem e] 11 os: 1 ) establee i m ie n to de un c o e lit ir m e
ilc in te lig e n cia m ín im o : 2) presencie) de d ilie u lla d e s sig n ifica tiv a s en un área a c a ­
d é m ica . e sp e cia lm e n te en las re la cio n a d a s con la le c tu ra o con las m ate m áticas, y
3) no in c lu s ió n en la d e fin ic ió n de los in d iv id u o s aleetado s p o r trasto rn o s e m o c io ­
nólos severo s, tra sto rn o s se n so ria le s y /o d éficit neuro ló g ieo s esp ecíficos o de los
in d iv id u o s q u e p ro ve n g a n de e n to rn o s en los q u e se habla o tro id io m a.
Hi n ú m e ro de ch ico s que padecen este tipo (fe d ificu lta d e s es tres veces su p e ­
rio r a! de t ilic a s (D e p a rta m e n to de e d u c a c ió n de listad o s U n id o s. 19 9 6 ). I.a razón
tle esta d ife re n c ia e n tre sexos p ued e e n c o n tra rse ta n to en la m a y o r p red isp o sició n
biológica de los m u ch a ch o s co m o en los p re ju ic io s a la llo ra de e n v ia r a los n iñ o s
a un esp ecialista , ¡tuesto que e x iste u n a m a y o r pro b ab ilid ad de que los p rofesores
re co m ie n d e n q u e se estu d ie el caso de un ch ico debido a su c o m p o rta m ie n to .
lin las dos ú ltim a s d écadas, el p o rce n ta je de n iñ o s a q u ie n e s se ha d etectado
alg ú n tipo de d ific u lta d en el a p re n d iz a je lia a u m e n ta d o n o ta b le m e n te de m en o s
del 30 p o r 100 de lo dos los n iñ o s q u e re cib ía n clases de e d u cació n esp ecial u o lía s
ate n cio n e s e sp ecíficas en 1977 a ¡toco m ás del 50 por 100 en la a ctu a lid a d . Para
alg u n o s e xp e rto s, este in c re m e n to ¡tone en e v id e n c ia las e rró n e a s p ráctica s de
d iag nóstico q u e se em p le a n a sí co m o el ex ce so de d iag n ó stico s p o sitivo s. Cottside-
la n d ich o s e x p e rto s q u e los p ro feso res se a p re su ra n d em asiad o al c o n sid e ra r que
c u a lq u ie r n in o q u e m u e stre el m as m ín im o p ro b lem a en su s clases p resen ta d if i­
cu ltad es en el a p re n d iz a je , en lu g a r de re co n o ce r q u e d ich o p ro b le m a b ien puede
d e b cise a u na form a de e n se ñ a r ¡toco e f e it iv a . O tro s e xp e rto s, no ob stan te, a f ir ­
m an q u e el a u m e n to en los casos d iag n o sticad o s de d ilie u lla d e s en el ap re n d iz a je
esiá ju stific a d o (H a lla b a n y K a iiím a im , 2 0 0 3: H a lla b a n y otro s. 2 0 0 5 ).
I.a lectu ra es la fu e n te m ás fre cu e n te de p ro b le m as ¡tara los n iñ o s con d ilic u l-
la d es de a p re n d iz a je (R itte y 2 0 0 ) ; .Spafíord y C .iosser, 2 0 0 5 ). D is lc x ia es una
d e n o m in a c ió n q u e se ap lica ú n ic a m e n te a a q u e llo s in d iv id u o s que p resen ta n se ­
n as d ificu lta d e s a la h o ra de le e r y e s c rib ir (S n o w lin g , 2 0 0 4 : V id yasag ar, 2 0 0 4 ).
C o n fre c u e n c ia , los n iñ o s con a lg u n a d ific u lta d en el a p re n d iz a je presen tan
p io b le n ia s en la c a lig ra fía , l.t orto g rafía y la co m p o sició n . N o rm a lm e n te c s c iib c n
con gran le n titu d , sus escrito s pu ed en se r en o casio n es to ta lm e n te ileg ib les y co ­
m e te n n u m e ro sa s la lta s de o rto g rafía d ebid o a su d ilic u lia ti para co m b in a r sonid os
V letras.
314 Sección 5 Niñez intermedia y tardía
E n Estad o s U n id o s, a p ro x im a d a m e n te un 5 p o r 100 de los n iñ o s en edad e s­
c o la r re c ib e n clases de e d u cació n esp ecial u o tras ate n cio n e s e sp e cíficas d ebid o a
la e x is te n c ia de d ific u lta d e s en el a p re n d iz a je . E n la c la sific a c ió n de los n iñ o s que
re cib e n e d u c a c ió n esp ecia! y otras ate n cio n e s esp ecíficas u tiliz a d a p o r el g o b iern o
e sta d o u n id e n se , el tra sto rn o p o r d é ficit de a te n c ió n con h ip e ra c tiv id a d (T D A H ) se
in c lu y e d e n tro de la categ oría de d ificu lta d e s e n e l a p re n d iz a je . D eb id o al in te ré s
q u e su sc ita e n la a ctu a lid a d este tra sto rn o , lo a n a liz a re m o s de fo rm a esp ecífica a
c o n tin u a c ió n .
Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH)
A M a tth e w se le h a d iag n o sticad o tra sto rn o p o r d é ficit de a te n c ió n con h ip e r a c ti­
M uchos niños con TDAH m uestran un v id a d , y los sín to m a s visib le s son los típ ico s. L e cu esta a te n d e r a las e x p lic a c io n e s
com portam iento im pulsivo, como este d el p ro fe so r y se d istra e con fa cilid a d . No pu ed e p e rm a n e c e r sen tad o m ás de u n o s
niño que salta de su silla para lanzar
m in u to s seg uid o s y su e sc ritu ra es d eso rd en ad a. Su m ad re lo d escrib e com o un
un avión de papel a otros niños.
ch ico m u y in q u ie to .
¿Cómo tratarías esta situación si fue­
ras el profesor y ocurriera en tu aula? E n el t r a s t o r n o p o r d é f ic it d e a t e n c ió n c o n h ip e r a c t iv id a d ( T D A H ) , los
n iñ o s afe ctad o s m u e stra n u n a o m ás de las sig u ie n te s ca ra cte rística s a lo largo de
un p e río d o d e te rm in a d o : 1) falta de a te n c ió n ; 2) h ip e ra c tiv id a d . y 3) im p u lsiv id a d .
A los n iñ o s q u e p re se n ta n p ro b lem as en la cap acid ad de a te n c ió n les cu esta c e n ­
trarse e n algo en co n cre to y se a b u rre n rá p id a m e n te de u n a a ctivid a d a lo s pocos
m in u to s . Lo s n iñ o s con h ip e ra c tiv id a d m u e stra n alto s n iv e le s de a ctivid a d física,
p o r lo q u e sie m p re p arece q u e se estén m o v ie n d o . P o r o tro la d o , a los n iñ o s im ­
p u ls iv o s les cu esta c o n tro la r su s reaccio n es y no re fle x io n a n an tes de a ctu a r. S e ­
g ú n sean las ca ra cte rística s p resentes en un n iñ o con T D A H . se les pu ed e c la sific a r
e n : 1) T D A H co n p re d o m in io de la falta de a te n c ió n ; 2 ) T D A H con p re d o m in io de
la h ip c ra c tlv id a d / im p u ls iv id a d , o 3) T D A H con falta de a te n c ió n e h ip e ra ctiv id a d /
im p u lsiv id a d .
E l n ú m e ro de n iñ o s a los q u e se h a d iag no sticad o T D A H y q u e recib en el tra ­
ta m ie n to c o rre sp o n d ie n te h a a u m e n ta d o de fo rm a n o tab le. S eg ú n alg u n a s e stim a ­
cio n e s, d ic h a cifra se ha d oblado d u ra n te la d écada de los a ñ o s n o v e n ta . Este
tra sto rn o ap are ce de cu a tro a n u e v e veces m ás en los ch ico s q u e en las c h ic a s. No
o b stan te , e x iste cierta p o lé m ica a te rc a del a u m e n to en el d iag n ó stico de casos de
T D A H (T e m ía n y otro s, 1 9 9 6 ). A lg u n o s e xp e rto s co n sid e ra n que d ich o in c re m e n ­
to se debe a un m a y o r c o n o c im ie n to de la e x iste n c ia de este tra sto rn o , m ie n tra s
q u e o tro s m u e stra n su p re o cu p ació n an te el h ech o cié q u e se p ro d u zca n n u m e ro ­
sos d ia g n ó stico s sin la re a liz a ció n de e v a lu a c io n e s p ro fe sio n a le s e x h a u s tiv a s b a sa­
das en la re c o p ila ció n de in fo rm a c ió n p ro v e n ie n te de tliv e rs a s fu en tes.
Los sín to m a s de! T D A H pued en se r ya e v id e n te s en la etap a p reesco la r. D e esta
m a n e ra , ta n to los p ad res com o los p ro feso res de p re e sco la r y e d u cació n in fa n til
pu e d e n a d v e rtir el a ltís im o n iv e l de a ctivid a d del n iñ o a s í com o su lim ita d a cap a­
cidad de c o n c e n tra c ió n . Tai ve z a firm e n que el n iñ o m itin ea se está q u ie to » , «no
p u e d e e sta r se n tad o m ás de u n seg un do » o « n u n c a escu ch a n ada de lo q u e se le
d ic e » . N o rm a lm e n te , re su lta d ifíc il a p lic a r m ed id as d is c ip lin a ria s a n iñ o s con tra s­
to rn o p o r d é ficit de a te n c ió n con h ip e ra c tiv id a d . A d e m á s, estos n iñ o s p resen ta n
u n b ajo n iv e l de to le ra n c ia a la fru stra ció n y les cu esta e sta b le ce r re la cio n e s con
su c o m p a ñ e ro s de clase (P aro n o y D o y le , 2 0 0 1 ). T a m b ié n se c a ra c te riz a n p o r su
in m a d u re z g e n e ra l y su to rp eza.
A p e sa r de q u e los sín to m a s de T D A H son n o rm a lm e n te e v id e n te s en la etapa
p re e sco la r, la id e n tific a c ió n d el trasto rn o n o su ele p ro d u cirse h asta los añ o s de la
e d u c a c ió n p rim a ria (S te in y P e rrin , 2 0 0 3 ). Los p ro b lem as de estos n iñ o s re sa lta n
a u n m ás por ca u sa de las e x ig e n c ia s so ciales y a ca d é m ica s d el siste m a e d u ca tivo ,
q u e h a n a u m e n ta d o , y por u n o s p a rám e tro s de co n tro l del c o m p o rta m ie n to cada
v e z m ás e stric to s. E s fre cu e n te que los p rofesores de e d u ca ció n p rim a ria a firm e n
q u e a este tipo de n iñ o s les re su lta d ifíc il tra b a ja r de fo rm a a u tó n o m a , fin a liz a r las
tare a s in d ic a d a s u o rg a n iz a r su trab ajo . T a m b ié n se ñ a la n su in q u ie tu d y la facilid ad
Capítulo 10 Desatrollo físico y cognitivo en la niñez intermedia y tardía 315
con la q u e se d istra e n . R esu lta m ás fá c il d e te cta r este tipo de actitu d es c u a n d o se
re a liz a n tarea s re p e titiva s o c o m p lica d a s, o trab ajo s q u e el n iñ o co n sid era ab u rrid o s
(co m o c o m p le ta r h o jas de a ctiv id a d e s o re a liz a r sus d eberes) (H o za y otro s, 2 0 0 1 ).
E x is tía la cre e n cia de q u e este tra s to rn o d is m in u ía con la a d o le sce n cia, p ero en
la a ctu a lid a d se (densa q u e d ich a a firm a c ió n con fre c u e n c ia no se c u m p le . A lg u n a s
e stim a cio n e s p a re c e n in d ic a r q u e e l T D A H d is m in u y e e n só lo u n te rcio de lo s a d o ­
lesce n te s y, cada vez. en m a y o r m e d id a , se reco n o ce q u e el p ro b lem a pu ed e c o n ti­
n u a r d u ra n te la edad ad ulta (S a m u e ls so n , I.u n d b c rg y H e rk n e r, 2 0 0 4 ).
A u n q u e se d esco no ce el o rig en del T D A H , se h a n in d icad o alg u n a s po sib les
cau sas co m o , por e je m p lo , lo p re se n cia de n iv e le s bajos de cie rto s n e u ro tra n s m i-
sores (su sta n cia s q u ím ic a s q u e a c tú a n com o m e n sa je ro s en el c e re b ro ), a n o r m a li­
dades p re n a ta le s y p e rin a ta le s y p re se n cia de to x in a s en el m ed io a m b ie n te , co m o
el p lo m o (D a m ic o y otro s. 2 0 0 4 ; K ra u s e y otro s. 2 0 0 3 ; V o e lle r y o tro s. 2 0 0 4 ).
T a m b ié n la h e re n c ia g enética p ued e se r u n fa cto r re le v a n te , ya q u e del 30 al 50
p o r 100 de los n iñ o s co n T D A H son h ijo s o h e rm a n o s de afectad os p o r el m ism o
tra sto rn o (F a ro n e y D o y le . 2 0 0 1 ).
A p ro x im a d a m e n te e n tre 85 y 9 0 p o r 100 de los n iñ o s con T D A H se e n c u e n ­
tran en tra ta m ie n to m éd ico con e stim u la n te s ro m o R ita lín o A d d e ra ll (q u e p re s e n ­
ta m en o s efectos se cu n d a rio s q u e el R it a lín ), con el fin de p e rm itirle s c o n tro la r su
co n d u cta (D e n n y . 2 0 0 1 ). T a n to R ita lín co m o A d d e ra ll son e stim u la n te s q u e . e n la
m a y o ría de lo s in d iv id u o s , a ctú a n a c e le ra n d o el sistem a n e rv io so y el c o m p o rta ­
m ie n to . S in em b arg o , en m u c h o s n iñ o s con T D A H . estos m e d ica m e n to s e stim u la n
áre as m e n o s a c tiv a s del c ó rte x p re fro n ta l q u e co n tro la n la a te n ció n , la im p u ls iv i­
dad y la h a b ilid a d para p la n ific a r, co n lo q u e m e jo ra n la cap acid ad de c o n c e n tra ­
ció n del n iñ o . Esto da lu g a r a lo q u e parece ser u n a « ra le m i/ a c ió n » en la co n d u cta
del n iñ o (R e e v e s y S c h w e itz e r, 2 0 0 4 ). Seg ún las in ve stig a cio n e s re alizad as, la c o m ­
b in a ció n de m e d ica ció n (co m o R it a lín ) con terap ias de co n d u cta m e jo ra el c o m ­
p o rta m ie n to de los n iñ o s co n T D A H en m a y o r m ed id a que cada u n a de d ich o s
tra ta m ie n to s p o r sep arad o (C h ro n is y o tro s, 2 0 0 4 ; S w a n so n y otro s. 2 0 0 1 ). A lg u ­
n as o p in io n e s c rític a s a firm a n q u e m u c h o s m éd icos se a p re su ra n al re ce ta r m e d i­
ca m e n to s e stim u la n te s (tara n iñ o s con T D A 1 I leve (M a rc o v itc h , 2 0 0 4 ).
Aspectos educativos
La n o rm a legal q u e obliga a las e scu e la s a o fre ce r s e iv ic io s ad ecuad os (tara todos
los n iñ o s con d iscap acid ad es es u n a v a n c e re cie n te . Hasta q u e en los a ñ o s setenta
se ap ro b a ro n le y e s «pie ob ligab an a o fre ce r se rv ic io s e d u ca tivo s a los n iñ o s con
d iscap aeid ad es. la m a y o r parte de las e scu elas p ú b lica s no aceptaba a estos n iñ o s
o. cu a n d o estos n iñ o s se p o d ían m a tric u la r, n o recib ían la a te n ció n q u e n e c e sita ­
b a n . E n 1 9 75, el D e cre to 9 4 -1 4 2 d e n o m in a d o « i.e y sob re la ed u ca ció n de' todos los
n iñ o s d isca p a cita d o s» , estab lecía q u e todos los e stu d ia n te s con d iscap aeid ad es d e ­
b ían re c ib ir u na e d u ca ció n p ú b lica , g ra tu ita y ad ecu ad a.
E n 1 9 90. el D ecreto 9 4 -1 4 2 s u fr ió u n cam b io de d e n o m in a c ió n y ¡tasó a ll a ­
m arse « I.e y ¡tara la E d u c a c ió n de in d iv id u o s con d iscap acid ad es» ( I D E A ) , u n a
n o rm a «pie estab lecía a m p lio s re q u e rim ie n to s (tara a s is tir a todos los n iñ o s con
d iscap aeid ad es, co m o la o b lig ació n de (p ie los a lu m n o s con d iscap aeid ad es t u v ie ­
ran un p lan de e d u ca ció n in d iv id u a liz a d o ( I E E ) , y de q u e su ed u cació n se d e s a rro ­
llara en u n e n to rn o sin re striccio n e s ( L R E ) (H a rd m a n , D re w y E g a n , 2 0 0 5 ; S m ith .
2 0 0 4 a ).
U n P la n d e e d u c a c ió n in d i v i d u a li z a d o (1EP) es un d o cu m e n to e scrito en
el que se se ñ ala e l p ro g ram a e sp e cífica m e n te d iseñ ad o para un e stu d ia n te con
d iscap acid ad (E rie n d , 2 0 0 5 ). lm re g las g e n e ra le s, este p la n d e b e ría : 1) estar r e la ­
cio n a d o con la cap acid ad de a p re n d iz a je q u e m u e stre el n iñ o ; 2) d ise ñ a rse co n el
o b je tiv o de c u b rir las n ecesid ad es in d iv id u a le s del n iñ o y no ser u na m e ra copia
de lo q u e se o fre ce a otro s n iñ o s, y 3) h a b e r sido cread o con el fin de o b te n e r m e ­
jo ra s en su e d u ca ció n .
 316 G o rrió n 5 Niñr-z intrrrporlia y tardía
E l té rm in o « e n t o r n o s in r e s t r ic c io n e s » ( I .K E ) lu c e re fe re n cia a un co n te xto
lo m ás p a re cid o po sib le al m ed io en el reciben mi ed u ca ció n los n iñ o s sin discapn-
cid ad e s. E sta e x ig e n c ia de la le y lia dado base legal a los e sfu erzo s ic a li/.a d o s para
c o n se g u ir q u e los ñ iñ o s con d iscap ucidades se e d u q u e n en a u la s c o n v e n c io n a le s
(D e ttm e r. D y c k y T h m s to n , 2 0 0 2 ; 1 ricncl. 2 0 0 5 ). E l té rm in o in c lu s ió n se refiere
al h e c h o de e d u c a r a u n n iñ o con necesid ades e d u ca tiva s esp eciales d u ra n te toda
la jo rn a d a en la m ism a a u la q u e los n iñ o s sin dis< ap acid ad cs (d o lé . VValdron y
M ajcl, 2 0 0 4 ; H aag er y K lin g n e r. 2 0 0 5 ).
A lg u n o s e x p e rto s en el cam p o de la c d iu u i ion espec ial se ñ a la n q u e e l esfuerzo
re alizad o p a ra u tiliz a r la in c lu s ió n en la ed u cació n de los n iñ o s con d iscap acid ad es
ha sido, en o ca sio n e s, e x c e siv o (K a u ifm a n y H a lla b a n , 2 0 0 5 ; K a u ffm u n , M c tie c y
B rig h a m . 2 0 0 4 ). E n su o p in ió n , con e x ce siv a fre c u e n c ia , la in c lu s ió n se ha tra d u ­
cido en c ie rto s c a m b io s re alizad o s en el au la que no sie m p re h a n b e n e ficia d o a los
ñ iñ o s con d iscap acid u d e s. Esto s e x p e rto s d e fien d en la u tiliz a c ió n de un en fo q u e
m ás p e rso n a liza d o q u e no ha de c o n lle v a ! n e ce sa i¡á m e n te la in te g ra ció n total del
a lu m n o con d iscap acid ad e s, sin o que tom a en co n sid e ra ció n otras o p cio n es com o
la e d u ca ció n e sp e cial fu e ra del a u la .
Revisa y reflexiona: Objetivo de aprendizaje 2
2 I d e n t ific a r a lo s n iñ o s c o n d is tin to s t ip o s d e d is c a p a c id a d e s
y t r a t a r lo s a s p e c t o s r e la c io n a d o s c o n s u e d u c a c ió n
REVI SA
• ¿Cóm o son los ruóos con (Incapacidades?
• ¿Cuáles son las características de los niños enrt discapacidades?
• ¿Cómo describirías a ios niños con trastorno por déficit de atención con
hiperactividad?
• ¿Cuáles son algunos de los aspectos educativos relacionados con los
niños con discapacidades?
REFLEXI ONA
• Recuerda tus años en la escuela y piensa en si se diagnosticaba o no que
un niño presentaba dificultades en el aprendizaje. ¿Eras consciente de la
presencia de esos niños en tus clases? ¿Recibían la ayuda de especialistas?
Tal vez conozcas a una o m ás personas con dificultades en el aprendizaje
o TOAN. Entrevístales sobre sus vivenefes en la escuela. Pregúntales si
consideran que la escuela podría haberles ayudado mejor.
3 CAMBIOS COCNITIVOS
T e o ría d e P ia g e t P r o c e s a m ie n t o In te lig e n c ia
d e la in fo r m a c ió n
¿A cce d e n los ñ iñ o s a un n u e v o estadio del d e sa rro llo co g n itiv o en la n iñ e z in te r­
m ed ia y ta rd ía ? ¿ (.o rn o p ro cesan los n iñ o s la in h u m a c ió n d u ra n te este p eríod o?
¿C ó m o es la in te lig e n c ia de los n iñ o s? A n a lice m o s estas cu e stio n e s.
Teoría de Piaget
Según Piaget (1 9 5 2 ), d tira n te la etapa de la edue ac ión in fa n til, el [te n sa m ie n to de
un n iñ o es ¡u cópem e io n a l, un tipo de p e n sam ie n to q u e co n siste en la lo im a c ió n
en lo muez ii ílei m ed ia y u rd ía 317
de con ceptos estab les, el su rg im ie n to del la /o n a m ie n to m e n ta l, la p re e m in e n c ia
del eg o cen trism o y la fo rm a ció n de un sistem a de cre e n cia s m ágicas. D u ra n te la
etapa de la ed u ca ció n in fa n til, el p e n sa m ie n to aú n presenta im p ei fecc io nes y no
está bien o rg an izad o . Para Piaget, el p e n sa m ie n to o p cra cio n a l co n cre to no surgía
basta los siete añ os a p ro x im a d a m e n te . Sm em b arg o , co m o v im o s en el < u p ítu lo 8,
Piaget tal vez subestim e) a lg u n a s de las cap acid ad es co g n itivas que poseen los n iñ o s
en la edad de la e d u ca ció n in fa n til. A sí, por e je m p lo , a trav é s de u na s c iie de e x ­
p e rim e n to s sobre la co m p re n sió n de I co iu epto de n ú in r i o d iseñ ad o s de b n uta m u y
cu id ad o sa e in te ltg e tu e , se d em o stró q u e a lg u n o s pveescolares d ab an m u e stra s cié
c o n se rv a ció n , u n a h a b ilid a d operac in t u í c o i k t c Ij ((¡r im a n , 1 9 0 9 ). Im el (u p itu -
io 8, a n a liz a m o s el p e n sa m ie n to o p c ra c io n a l tone teto a través de la d escrip ció n de
las im p c i fecc io nes p resen tes en el p e n s jm ¡e tilo de n iñ o s en la edad de la ed u cació n
in fa n til c tu n d o u tiliz a b a n ca pac ¡chicles opct ac ¡o n ales c onc retas co m o la c o n s e rv a ­
ció n y la c la sific a c ió n . E n este ca p ítu lo v o lv e tc in o s a trata r las cara ctei ísticas del
p e n sa m ie n to o p e n ic io n a l co n cre to , pero c e n trá n d o n o s en ¡a cap acid ad m ostrada
por a lu m n o s de e d u ca ció n p r im a ria . Piaget señale’) que el p e n sam ie n to operac tonal
co n cre to era extrae tcrístic o de los n iñ o s con edades em n p ie n d id a s e n tre los 7 y los
l 1 añ o s A d e m á s, tam b ién e x a m in a re m o s posibles a pile ac iones de las ideas de P ia ­
get en el á m b ito e d u c a tiv o y c v a lu a re m o s sus teo rías.
Debem os re co rd a r q u e . según Piaget, el p c n s t u n i a i h ' t ' p c r i u ú ' i i t i l <\>>h v e l o está
fo rm ad o po r o p e racio n e s, esto es, accio n e s m en tales que p e rm ite n q u e los ñ iñ o s
re a lice n m e n ta lm e n te lo que ya h an lle v a d o a cabo físicam en te con a n te rio rid a d .
I.as o p e racio n e s eotu retas tam b ién son a ccio n e s m em a les reversible"-. E n et c ono-
c ¡do test de i evet síb ilid ad del p e n sa m ie n to basado en el [trine ¡pió de c o n se rva e io n
de la m a te ria , se le m u e stra n al n iñ o dos bolas de a rc illa id é n ticas. E l e n ca ig a d o de-
re a liz a r el e x p e rim e n to c o n v ie rte u na de las bolas en m u tira larga y fin a , m ie n tra s
cpie la fo rm a de la o tra bola no v a r ía . A eo n tim u c ió n se le p reg u nta al ni no si h a y
m ás a rc illa en la bola o en la tira . A la edad de 7 u 8 añ o s, la m a y o ría de los ñ iñ o s
co ntesta que la can tid ad de a rc illa es la m ism a en am bos casos. Para resp o n d er
co rre cta m e n te a la p re g u n ta , los n iñ o s l u n de im a g in a r que la bola de arc illa se
c o n v ie rte en u n a lira larga y delgada y q u e luego v u e lv e a re cu p e ra r su form a
t
esférica o rig in a l. Este tipo de in u g in a c ¡i'm c o n lle v a u na acció n m e n ta l rc v e ts ib lc .
De esta m a n e ra , m u o p e ració n co n creta es u na acció n m e n tal r e v o s ib le q u e se
realiza con ob jetos reales y co n cre to s. I.as o p e racio n e s co n cretas p e rm ite n q u e el
n iñ o re la cio n e d istin ta s ca ra cte rística s de un objeto en lu g ar de ce n tra rse en m u
ú n ica p ro p ied ad . E n e! e je m p lo de las bolas de a tc illa , es m u y p robab le q u e un
n iñ o en el períod o p re o p cra cio n u ] se c e n tre en la a ltu ra a en la a n c h u ra , pero no
en las dos d im e n sio n e s ¿ti m ism o tiem p o , m ie n tra s q u e un n iñ o en el períod o o p e ­
■i í f
rac io n a l co m b in a in lo rm a c ió n de am b as.
M u c h a s de las o p e racio n e s co n cu n a s que- Piaget id e n tificó se ce n tra n en los
ra z o n a m ie n to s de los n iñ o s acerca de las p ropiedad es de los objetos. U na cap acid ad
im p o rta n te que- c a ra c te riz a aI n iñ o en el p erío d o o p cra cio n a l co n cre to es la de
c la sific a r o d iv id ir objetos en difet entes <a teg o tía s o subeateg orías y p ro ccd ci luego
a a n a liz a r la fo rm a en q u e d ich o s objetos se i etue io n a n . E n un e je m p lo de- las c a -
pacid ades c lasiiic a lo n a s de un n iñ o en el p erío d o o p cra cio n a l co n cre to se u tiliz a
F IG U R A 10.4 C la sifica ció n : U na c a p a ­
un árb ol g cucj]é> gko en el q u e se in c lu y e n c u .u ro g en ci ac io nes (vé a se la lig u -
cid a d im po rtante e n el p e n sam ie n to
r a l 0 .4 ) (b u ril) y W a ch s. 1 9 7 5 ). Este d iag ram a in d ica que el ab u elo (A ) tien e lie s
o p e ra cio n ai con creto
In jo s (h , y D ), cad.i u n o de los cu ale s tie n e , a su v e /, dos lu jo s (de E a .1), y que
Un árbol genealógico en el que se repre­
u n o de ello s (.1) tie n e tres h ijo s ( K , I . y M ). Un n iñ o cap az de- co ín p re n d e r el sis te ­ sentan cuatro generaciones (I a IV); al niño
m a ele c la sific a c ió n pu ed e s u b ir o b a ja r un n iv e l (v e in c a lin e n te ), m o ve rse a lo preoperacional le resulta difícil clasificar a
largo de un n iv e l (h o riz o iiia lm e m e ) y su b ir, b a ja r o cru z a r (o b lic u a m e n te ) el s is ­ los miem bros de las cuatro generaciones,
m ientras que el niño operacionai concreto
te m a. E l n iñ o en el estad io operac io n a l c cuu reto es c a paz de e n te n d e r que el in d i­
puede clasificarlos vertical, horizontal y dia­
v id u o .) p u ed e, al m ism o tie m p o , ser p a d re , h e t iiu n o y n ieto , por e je m p lo .
gonalmente. Por ejem plo, el niño operacio-
A lg u n a s de las tarea s d iseñ ad a s p o r P i.ig el e x ig e n que los n iñ o s razo n e n a c e r­ nal concreto entiende que un miem bro de
ca de las re la cio n e s e n tre d istin ta s categ o rías. U na de esas tarea s es la s e r in c ió n , la fam ilia puede ser hijo, herm ano y padre
la o p eració n co n creta q u e im p lica o n le iu t e stím u lo s según u na d e te rm in a d a ( l i­ al m ism o tiempo.
318 Sección 5 Niñez intermedia y tardía
m e n sió n c u a n tita tiv a (co m o la lo n g itu d ). Para co m p ro b a r si los e stu d ia n te s son
cap aces de s e ria r ob jetos, u n p ro fe so r p u ed e co lo ca r a le a to ria m e n te o ch o p a lito s
de lo n g itu d e s d ife re n tes en un p u p itre . Lu e g o , pide a su s a lu m n o s q u e los o rd en en
de a c u e rd o con su ta m a ñ o . M u c h o s n iñ o s p eq u eñ o s cre a n dos o tres g ru jio s de
p a lito s «grand es» o « p e q u e ñ o s» , en vez de u n a o rd e n a ció n co rrecta de las ocho
p ie zas. O tra estrategia e rró n e a q u e e m p le a n es la de a lin e a r la p a rte su p e rio r de
ios p a lito s sin p re sta r a te n c ió n a la in fe rio r. F.l in d iv id u o en el estad io de p e n sa ­
m ie n to o p e ra c io n a l co n cre to e n tie n d e , de fo rm a s im u ltá n e a , q u e cada ¡ralo debe
se r m ás la rg o q u e el q u e le preced e y m á s co rto q u e el q u e le sigue.
O tro asp ecto del ra z o n a m ie n to sob re las re la cio n e s q u e se estab lecen e n tre
d istin ta s categ orías es la t r a n s i t i v i d a d , esto es. la cap acid ad para c o m b in a r re la ­
cio n e s de fo rin a lógica con el fin de e n te n d e r cie rta s c o n c lu sio n e s. E n este caso,
p iensa en tre s p a lito s de d ife re n te lo n g itu d (A , B y C ). A es el m ás largo , B es de
ta m a ñ o m e d io y C es el m ás co rto de lo s tre s. ¿ E n tie n d e el n iñ o q u e , si A > B y B
> C , e n to n c e s A > C ? Seg ún la teo ría de Piag et, u n n iñ o en el estad io o p e racio n al
c o n c re to es capaz de e n te n d e rlo , jie ro no u n n iñ o en el estad io p rc o p e ra c io n a l.
Piaget y la educación Piag et no fu e un e d u ca d o r n i tu vo la in te n c ió n de serio .
S in e m b a rg o , creó un m arco co n c e p tu a l estab le d esde el q u e pu ed en co n sid erarse
el a p re n d iz a je y la e d u c a c ió n . A c o n tin u a c ió n ¡¡re se n tam o s m ás p rin c ip io s g e n e ra ­
les de esa m ism a te o ría q u e pu ed en ap lica rse a la a ctivid a d d o cente:
• A plica una estrategia constnictivista. Piaget re calcó q u e los n iñ o s a p re n d e n m e jo r
c u a n d o d e se m p e ñ an un p apel a c tiv o y b u scan las so lu cio n es ello s m ism o s. Por
e llo , se o p uso a m étod os de e n se ñ a n z a en los q u e los n iñ o s son recep tores
p a sivo s. La c o n c lu sió n e d u ca tiv a de esta o p in ió n de Piaget es q u e . en todas las
á re as, los estu d ian tes a p re n d e n m e jo r si re a liz a n d e scu b rim ie n to s, re fle x io n a n
sob re ello s y los d isc u te n , en lu g a r de lim ita rse a co p ia r al p ro fe so r o de h a ­
c e rlo todo de m e m o ria .
• í-'aciUta el aprendizaje, no lo d irija s. Lo s p ro feso res m ás eficaces c rean situ acio n e s
q u e p e rm ite n que su s a lu m n o s a p re n d a n a tra v é s de la acció n y q u e fo m entan
ei ra z o n a m ie n to y los d e sc u b rim ie n to s. Lo s p ro fe so re s e sc u c h a n , m ira n y
p la n te a n p re g u n tas a los a lu m n o s para a y u d a rle s a e n te n d e r m e jo r. No se li­
m ita n a e x a m in a r lo q u e los e stu d ia n te s p ien san y el re su lta d o de su a p re n d i­
z a je , sin o que los o b se rvan a te n ta m e n te para d e scu b rir cómo p ie n sa n . Plan tea
p re g u n ta s re le v a n te s con el fin de e s tim u la r su cap acid ad de ra z o n a m ie n to y
píd e le s q u e e x p liq u e n su s re sp u e stas. 1 serie de logros p a rcia le s q u e lle v a n a u n a co m p re n s ió n m ás p ro fu n d a y c re cie n te
• Considera el conocimiento previo y el n ivel de pensam iento de los niños. Lo s a lu m ­
n o s n o lleg an a d a se co n la cab eza vac ía , sin o q u e ya poseen m u c h a s ideas
a ce rca del m u n d o físico y n a tu r a !. D isp o n e n de co n cep to s del e sp acio , el
tie m p o , la c a n tid a d y la c a u sa lid a d . E sta s ideas no son ¡g u ales a las de los
a d u lto s. P o r e llo , los p ro fe so re s deben in te rp re ta r las p alab ras de su s a lu m n o s
y re sp o n d e r co n u n tipo de d isc u rso q u e no se sep are d e m a sia d o d el n iv e l
del a lu m n o .
• ló m e n la la sa lu d intelectual de los estudiantes. D u ra n te el tiem p o en q u e Piaget
d io clases en u n iv e rsid a d e s a m e ric a n a s, le p la n te a ro n la sig u ie n te p re g u n ta:
«¿Qué* ¡Hiedo h a ce r p a ra q u e m i h ijo a lc a n c e un n iv e l e o g n itiv o su p e rio r de­
fo rm a m ás ráp id a? Se lo p re g u n ta ro n tan tas veces que la lla m ó la «cuestió n
a m e ric a n a » . P a ra Piag et, el p ro ceso de a p re n d iz a je de u n n iñ o d ebería d esa­
rro lla rs e de fo rm a n a tu ra l. P o r e llo , no se debe p re sio n a r a los n iñ o s jia ra que
a lc a n c e n d e te rm in a d a s m etas en u n a etap a del d e sa rro llo d em asiad o te m p ra ­
na y a m e s de q u e h a y a n a lca n z a d o el grado de m a d u re z n e ce sa rio . A lg u n o s
Piaget con su esposa y su s tres hijos. padres pasan m u c h a s h o ra s al día m o stra n d o ta rje ta s con p alab ras a su s bebés
Con frecuencia halló ejem plos para sus co n el fin de a m p lia r el v o c a b u la rio de los n iñ o s, u n m étod o q u e , según P ia ­
teorías observando el comportamiento get, n o es e ficaz, ¡m es se ce n tra d e m asiad o en a c e le ra r el d e sa rro llo in te le c ­
de sus hijos. tu a l, se basa en el a p re n d iz a je p a sivo y, p o r tan to , no fu n c io n a rá .
Capitulo 10 Desarrollo físico y eognitivo en la niñez intermedia y tardía 319
• Convierte el aula en un lug ar p a ra la exploración y ios descubrimientos. ¿ C u á l es el
aspecto de u n a u la c u a n d o el p ro fe so r sig u e las id eas de P iag et? A lg u n a s clases
de m ate m áticas de p rim e ro y seg un d o de p rim a ria so n u n b u e n e je m p lo (K a -
m ii, 19 8 5 . 1 9 8 9 ). Lo s p ro fe so re s d an m u c h a im p o rta n cia a la e x p lo ra c ió n y a
los d e scu b rim ie n to s q u e su s a lu m n o s lle v a n a cab o. Las a u la s están m en os
e stru c tu ra d a s q u e en u n a clase c o n v e n c io n a l. No se e m p le a n lib retas de e je r­
cicio s n i a ctivid a d e s p re d e te rm in a d a s, sin o q u e el p ro feso r se percata de los
in te re se s de los a lu m n o s y de su p a rtic ip a c ió n n a tu r a l en ciertas a ctivid a d e s
p a ra d e te rm in a r el ru m b o d el a p re n d iz a je . A sí, p o r e je m p lo , u n a clase de m a ­
te m á tica s p u ed e b asarse e n c o n ta r el d in e ro para el a lm u e rz o o en d iv id ir el
m a te ria ! e sco lar e n tre todos los a lu m n o s . Lo s p ro fe so re s deben fo m e n ta r la
in te ra cc ió n e n tre todos los n iñ o s d u ra n te las clases y los ju eg o s, ya q u e la
d iv e rsid a d de p u n to s de v ista pu ed e p e rm itir a v a n c e s en la cap acid ad de p e n ­
sa m ie n to .
Evaluación de las teorías de Piaget ¿ C u á le s fu e ro n las m ay o re s a p o rtacio n e s
de P iag et? ¿H a n sop ortad o su s te o ría s el paso d e l.tie m p o ?
A p o r t a c io n e s Piag et ha sido u n a g ra n fig u ra en el á m b ito de la psicolog ía e v o ­
lu tiv a , a sí co m o el fu n d a d o r d el a c tu a l cam p o d el d e sa rro llo e o g n itiv o in fa n t il. Los
psicólogos le deben u na larga lista de m a g istra le s co n cep to s q u e fa scin a n y p e rd u ­
ra n : la a s im ila c ió n , la a co m o d a ció n , la p e rm a n e n c ia del o b jeto , el e g o ce n trism o , la
c o n se rv a c ió n y m u c h o s o tro s. T a m b ié n fu e ap o rta ció n su y a la o p in ió n a ctu a l de­
q u e los n iñ o s son p en sad o res a c tiv o s y c o n stru c tiv o s (V id a l, 2 0 0 0 ).
Piaget ta m b ié n fu e u n g en io de la o b se rv a ció n de los n iñ o s . S u s cuid ado sas
a p re ciacio n e s m o straro n el c a m in o para d e sc u b rir la fo rm a en q u e actú an los n iñ o s
y en la q u e se ad ap tan al e n to rn o . Piag et in d icó a q u é d eb ía m o s p re sta r a te n c ió n
d u ra n te el d e sa rro llo eo g n itiv o , co m o el ¡¡aso d el p e n sa m ie n to p rc o p e ra c io n a l al
p e n sa m ie n to o p e ra c io n a l co n c re to . T a m b ié n m o stró q u e los n iñ o s n e ce sitan que­
sos e x p e rie n c ia s se ad e cú e n a su s e sq u e m a s m e n ta le s (m a rco s co g n itiv o s), pero
q u e , al m is m o tiem p o , ad ap tan esos m ism o s e sq u e m as a su s e x p e rie n c ia s. Piaget
in d icó la lo rm a en la q u e se p ro d u ce el ca m b io e o g n itiv o cu a n d o el c o n te x to está
e stru ctu ra d o de tal m a n e ra q u e p e rm ite el m o v im ie n to g ra d u a l h acia el n iv e l s u ­
p e rio r c o rre sp o n d ie n te . S e ñ a ló , ad e m ás, q u e u n co n cep to n o surge de fo rm a re ­
p e n tin a , y d otado de v e ra c id a d , sin o q u e lo h ace a tra v é s de la co n se cu ció n de una
( lla it h y B e n so n . 1 9 9 8 ).
C r itic a s Las teo rías de Piaget ta m b ié n lia n sido el b lan co de c rític a s . Se c u e s tio ­
n a n su s e stim a cio n e s de la co m p e te n cia de los n iñ o s en d istin to s n iv e le s de! d e sa ­
rro llo , su co n cep to de los estad io s, su s ideas sob re có m o e n se ñ a r a los n iñ o s a ra ­
z o n a r a n iv e le s su p e rio re s, y su s o p in io n e s acerca de la c u ltu ra y la e d u ca ció n .
• Estim aciones de la competencia de ios niños. A lg u n a s cap acid ad es c o g n itiv a s s u r­
gen an tes de lo q u e Piaget a firm ó (M a n d le r, 2 0 0 4 ; M ille r, 2 0 0 1 ). A s í, por
e je m p lo , tal y reúno se se ñ a ló a n te rio rm e n te , alg u n o s aspectos de la p e rm a ­
n e n cia del objeto a p a re ce n an tes d el m o m e n to se ñ a la d o por P iag et. In c lu s o
los n iñ o s de dos añ o s de edad d e ja n de se r e g o cén trico s en alg u n a s c irc u n s ­
ta n cia s. Se ha d em o strad o la p re se n cia de la co n se rv a ció n del n ú m e ro in c lu so
a los tres añ o s de ed ad, a u n q u e seg ún Piaget n o a p are cía h asta los siete añ o s.
Los n iñ o s m ás p eq u eñ o s n o se ad scrib e n de fo rm a tan u n ifo rm e a las c la s ifi­
ca cio n e s q u e in d icó Piaget (p re c a u sa l, p rc o p e ra c io n a l) y cie rta s cap acid ad es
co g n itiv a s p u ed en s u rg ir m ás tard e de lo q u e él p en sab a. M u ch o s ad o lescentes
a ú n p ie n sa n de fo rm a o p e ra c io n a l co n cre ta o sim p le m e n te co m ie n z a n a c o n ­
tro la r las o p e ra cio n e s fo rm a le s. In c lu s o m u ch o s ad u lto s n o son pen sad ores
320 gnroñr» ri N iñez infc-miorfia v tarrifa
op ci'.K 'io n nk's lo n n u le s . I:u u -s i i u k ’ I i , v a iia s tcvisio m -s tc ó ik a s ic-
ck-nii-s d e m u e stra n I.) p te xcn cia «ic un m a y o r n ú m c n i de cu in p c-
(m u ía s c o g im iv a s en bebes y n iñ o s, y de un m en m n ú n u 'io en
ad o lescentes y ad u lto s (l-Ia v c ll, M illc t y M ille r, 2 0 0 2 ).
• lisiadlos. i’ iagc.-t co n ceb ía los rs ia d io s u u n o estru ctu ra s u n ila ria s
de p e n sa m ie n to . He esta m a n e ra , sus teorías acep tan el concepto
de sin c ro n ía c v n lu tiv a , es dec ir. la cre e n cia de <]ue ias d ive rsa s c a ­
rne tei íst ic as de un estad io d eb en , i n a p a reí er de fo rm a s j i n u f i.in e a .
S in en iba rgo, alg u i ios co n cep to s opc'i ,u io n ale s con ere los no a p ai c-
ecu sin c ró n ic a m e n te . I'o r e|et tip io , los n iñ o s no api en den a c on se r­
v a r al m ism o cpie tiem p o q u e dése lib re n cóm o e l.isific a r. i’o r ello,
la m a y o ría de los e x p e ito s en d e sa rro llo in fa n til co n tem p o rán eo s
Un profesor brillante y la formación en la lógica de las co in c id e n en que- el d e sa rro llo in t u it iv o in fa n til no es tan esti uc t u ­
ciencias y la s m atem áticas con experiencias culturales rad o com o índice) Piaget.
im portantes que fom entan el desarrollo del pensam iento ♦ I - d is e ñ a r a los n i ñ o s a l a j o n a r <1 t í ñ e l e s s u p e r io r e s . Se puede- e n se ñ a r
operacional. ¿Restó im portancia Piaget a i p a p e l de la
a alg u n o s n iñ o s que se e n c u e n tra n en un período e v o lu tiv o (com o
cultura y la escuela en e l desarrollo cogn/t/vo de los
niños? el preoperac ic m a l) a ra z o n a r a un n i vel snpet io r (co m o el ope ra c io ­
n al c o n c re to ). liste h e d ió p la n te a un p roblem a d e n tro de la teot ía
de Piaget, pues u liu n e’i q u e este- tipo de e n se n a n /a es sim p le m e n te su p e rficia l
y n o re su lta e ficaz, a no ser q u e el n iñ o se- e n c u e n tre en un p u m o de tr a n s i­
c ió n hacia ¡,i m a d u re / e n tre períod os (C ie lm an y W illia m s , 1998).
• C u l l u r a y o d i a a c ió n . I.a in flu e n c ¡a de estos dos con ceptos en el d e sa rro llo de- un
n iñ o es m a y o r de lo q u e op in aba Piaget (d o lé , 2 0 0 5 ). l a edad a la q u e los
n iñ o s a d q u ie re n las cap acid ad es de- c o n se rv a c ió n está re lacio n ad a con la fo r­
m a en que su a d t u r a Ies p ro p o rcio n a o p o rtu n id a d e s para p o n e rlas en p i,Íc t i­
ca. A s im is m o , un b u en p ro feso r y u na e d u ca ció n de calid ad en los procesos
ló gicos de las m a te m á tica s y las cie n c ia s pu ed en fo m e n ta r la a p a ric ió n dely
p e n sa m ie n to o p c ra cio n a ! co n cre to y del fo rm a l.
S in e m b arg o , alg u n o s e x p e rto s en d e sa rro llo co n sid e ra n q u e no podernos d es­
e stim a r todas las te o rías de P iag et. listo s n e o - p ia g e t ia n o s a firm a n q u e ciertas
icieas de Piaget son a c e ita d a s, a u n q u e sus te o ría s n ecesitan ser objeto de u na r e v i­
sión c o n sid e ra b le . A s í. estos e x p e rto s dan m a y o r im p o rta n cia a cóm o los timen,
p ro ce san la in fo rm a c ió n a trav é s cié la a te n c ió n , la m em o ria y cie rta s estrategias
(C a se . 1 9 9 9 ). ¡m co n creto , se ñ a la n q ue, pava c o n se g u ir una visió n m ás e xa cta del
p e n sa m ie n to in fa n til, re su lta necc-satio c e n tra rse en las estrateg ias, la ve lo cid a d a
la q u e los n iñ o s procesan 1¿í in fo rm a c ió n , la tarca co g n itiv a co n creta «pie se realiza
y la d iv is ió n de los p ro b le m as cu g n itiv o s en pasos m ás p eq u eño s y p reciso s (C ase
y M u c lle r, 2 0 0 1 ).
Procesamiento de la información
P iltre los cam b io s que se p ro d u ce n durante- la n iñ e z intc-rm edia y tard ía en el p r o ­
c e sa m ie n to de la in fo rm a c ió n se- e n ci te ñ irá n las m e jo ras en la m em o i ia. el p e n sa ­
m ie n to c rític o y la m c ta c o g n ic íó n . C o m o ya v im o s en el ca p ítu lo 8, la cap acid ad
de a te n c ió n de la m a y o iía de los n iñ o s tn ejo ta notableinc-im - d in a m o la n iñ e z in ­
te rm e d ia y ta rd ía , etapa en la q u e el n iñ o p ic s ta m ás ate n ció n a las c a rae n-rísñc as
de un p ro b le m a que son re le v a m o s para la tarea en co m en d ad a y no solo a las
ca ra c te rístic a s m ás e vid e n te s.
Memoria Hn el C a p ítu lo 8 se- llegó a la eo n o tiisió ) i de que la m e m o ria a c o ito
p lazo a u m e n ta de fotuta consideiablc- d u ra n te la n iñ o / te m p ra n a , pero que ese
In c re m e n to no su e le ser tan e vid e n te después de los 7 años de odad. f Se ap lica osle
p a tró n ta m b ié n a la m e m o r ia a la rg o p la z o , un tipo de- m em o ria re la tiv a m e n te
p e rm a n e n te e ilim ita d a ? liste tipo efe m e m o ria a u m e n ta d u ra n te los añ os de la
niñez, in te rm e d ia y ta rd ía .
( upitniu m i te".ai rollo ti-.u o y cognitivo en la niñez interm edia y turdi. 321
C o n o c im ie n to y c o n o c im ie n to e x p e r t o i-.l co n o cim ie n to que un in d iv id u o posee
acerca de un tem a co n creto ejerce- u na notable in flu e n c ia en la m e m o ria (C n n sc)o
N acio n al de In ve stig a cio n e s de lista d o s U n id o s. N atio n al Rosea i el i Coim e il, 19 9 9 ).
) a im p o rta n cia del eonoe i m íen to en la m em o ria se lia est lid iad o m e d ian te la com -
jia ra c ió n de- exp e rto s y n o va to s (S ie g le r y A lib a li. 2 0 0 5 ). I.os exp e rto s lia n a d q u i­
rid o u n a m p lio co n o cim ie n to que- a le d a a lo q u e reciben y a ecímo o rg a n iz a n , re ­
presenta! i e in tei pi etan la u tlo m ia c ióit q u e nbtic-nc-n del e n to rn o , lo q ue, a m i vez.
m ltu y e en su cap acid ad ¡u na rece Helar. t.i/euuiv y tc -.o lv n piohU-nnv-.
I-.l le í m in o ^ o n o c n i ii o n to e x p o r t o se em p lea para ile s a ibi r el c onoe tin ie n to l.u l tul I
o rg an izad o q u e se posee acerca de u n o s co n te n id o s com re ío s. H1 c o n o t i n i i c n i o e x -
p a lo c o m p j en d e lo que u na p erso n a co n o ce acerca de un tem a, por lo que es un
co n cep to que depende- de los co n te n id o s. Un n iñ o p ued e poseer a m p lio s c o n o c i­
m ie n to s sobre ajed rez, m ie n tra s q u e o tro s n iñ o puede saber m u ch o efe balóne esto.
C u a n d o los in d iv id u o s p resen ta n p ericia en un área co n cre ta, su m em o ria suele
p te se n ta r un alto re n d im ie n to al a lm a c e n a r m ateria] relacio n ad o con el área q u i­
se d o m in a .
Seg ún u na in v e stig a ció n , los n iñ o s de 10 y I I añ os que eran ju g adores ele
aje d re z con e x p e rie n c ia ( “ e x p e rto s » ) ¡'o d ian re co rd a r m ás in fo rm a c ió n a c e ñ a cic­
las p iezas del ju e g o que un g rup o de- e-sltidiantes u n iv e rs ita rio s q u e no lo p ra c tic a ­
ban (- n o v a to s » ) (C h ¡. 1978) (v é a se la (-'¡gura 1 0 .5 ). I’ o r el c o n tra rio , cu a n d o los I.
u n iv e rs ita rio s recib ían o tro tipo de- e s iín m lo s , reco rd ab an m ás que los n iñ o s. De
esta m a n e ra , la p ericia q u e los n iñ o s po seían en el ajed rez les p ro p o n ¡m iaba una
m e m o ria su¡>eiior. pero sólo en lo i clac lo n ad o ro n el ju eg o que p ractica b an .
Id c o n o c im ie n t o e x p o r to ta m b ié n se ve alectad o por cam b io s e v o lu tiv o s , i.os n iñ o s
de m ás i-dad su e le n po seer m ás p ericia en tm cam p o del saber c o m ic t o que- los
m ás -pequeños, lo que co n trib u y e a q u e su m e m o ria actúe- de m e jo r (o rin a en esa
área.
. Niños con experiencia
E s i r a t e g l a s Si algo sa be mo s sobre la m e m o ria a largo plazo e-s que d e p e n d e de en el ajedrez
las activ id a d e s de a p r e n d i z a j e en las q u e p a rticip e n los i n d i v i d u o s al a d q u irir y
Universitarios sin
re c o r d a r in fo rm a c ió n (M a y c r, 2 0 0 * ; I’ tc-sslcy. 2 0 0 0 ; .Schncieicr, 2 0 0 4 )). I.as e s t r a ­
experiencia en el ajedrez
te g ia s son procesos c o g n i t i v o s q u e no o c u rre n de io vn ia a u to m á tica , sin o que o 10
re q u ie re n trab ajo y e sfu e rzo . D ep en d en del c o n tr o l co n scie n te del in d iv id u o y
[ H ie d e n e m p le a rse para m e jo ra r la m e m o ria (.Siegler y A lib a li, 2 0 0 5 ). T a m b ié n se­
les ¡Hiede d e n o m in a r p r o c e s o s d o l o n l r o l ,
lío s estrateg ias de im p o rta n cia son la creació n de im á g en es m e n ta le s y la e la ­
bo ració n de la in fo rm a c ió n . S in em b a rg o , el uso de im ágen es para re c o rd a r in fo r­
m ació n verb al fu n cio n a de m e jo r m a n e ia en el caso de n iñ o s de m a y o r edad que
en n iñ o s m ás jó ve n e s (S c lu ie id e r, 2 0 0 4 ; S c b n e id e r y l’ resslc-y. 19 9 7 ). l-n u na in ­
ve stig a ció n . se m o stra ro n 20 ovacicmc-s a n iñ o s de p rim evo a se x to de P rim a ria y
se- les p id ió (¡tu- in te n ta ra n re co rd .u las. A lg u n a s de esas (n a cio n e s c ía n -Id p á ja io
en fad ad o le g ritó al p erro b lan co » o -Id po licía pinte) la carpa del circo un día con Números Piezas
aleatorios de ajedrez
v ie n to » ( I’ rc ss lc y y otro s, 1 9 8 7 ). I.o s n iñ o s se d iv id ie ro n a le a to ria m e n te en dos
g rup os: a q u e llo s co n d icio n a d o s con im á g en es, a los que se les pedía q u e cn -.ir.in F IG U R A 10.5 La in flu e n cia del co n o ci­
en su m e n te una im agen q u e se co rre sp o n d ie ra con cada citació n . y un g rup o de m ien to exp e rto en la m em oria
c o n tro l, a cu y o s in teg ran tes se ¡ted ia, sim p le m e n te , que se esfo rzaran en reco rd ar Cuando se pidió a niños de 10-11 años y a
las o vacio n es. La cre a ció n de im á g e n e s H iem ales fue p o sitiva p.n.t los n iñ o s de estudiantes universitarios que memonza-
ran una lista de números aleatorios, los
m a y o r edad (d e l cu a rto al se x to c u ts o ), pero uo s irv ió de a y u d a pava los m á s jó v e ­
estudiantes universitarios obtuvieron mejo­
nes (d el p rim e r al te rce r c u rs o ). S in em b a rg o , esta estrategia puede fac ilita r q u e los res resultados. Sin embargo, los niños de
n iñ o s cíe m e n o r edad re cu e rd e n im á g e n e s (S c b n e id e r y Prc-ssley, 1997). 10-11 años de edad que tenían experiencia
1.a e la b o ra ció n supone- u na im p ó rta m e estrategia que consiste en un p ro ce sa ­ como jugadores de ajedrez (“expertos»)
m ie n to m ás a m p lio de la in fo rm a c ió n . C u a n d o un in d iv id u o po ne en p ráctica la daban muestras de una mejor memoria a
la hora de recordar la posición de piezas de
e la b o ra ció n , su m e m o ria se ve b e n e ficia d a (T e rry , 20(15). Dos m an e tas e ficace s de
ajedrez sobre un tablero que los estudian­
e la b o ra r in fo rm a c ió n son la creaciém de e je m p lo s y a lu d ir a u n o m ism o , puesto tes universitarios que no tenían experiencia
(¡lie asocia r la in fo rm a c ió n con el á m b ito p e rso n al ap orta una m a y o r sig n ifica ció n como jugadores de ajedrez («novatos»)
a los d a lo s re cib id o s y fa cilita q u e los n iñ o s los re cu e rd e n . (Chi, 197B).
I
322 Sección 5 Niñez intermedia y tardía Capítulo 10 Desarrollo físico y cognitivo en la niñez intermedia y tardía 323

E) uso ile la e la b o ra ció n ca m b ia a lo largo del d e sa rro llo (P ress)ey, 2 0 0 3 ; Sch- p ien san de fo rm a p o co p ro fu n d a y q u e se m a n tie n e n en la su p e rfic ie de los p r o ­
n e id e r, 2 0 0 4 ; S c h n e id c r y P re sslcy . 1 9 9 7 ). R e su lta m ás p robab le q u e los a d o le sc e n ­ b le m as, en lu g ar de e n se ñ a rle s a a m p lia r su s h o riz o n te s m e n ta le s y a in v o lu c ra rs e
tes usen la e la b o ra ció n de fo rm a esp o n tá n ea a q u e la em p le e n n iñ o s de m e n o r en ra z o n a m ie n to s e fica ce s.
ed ad. Se p u e d e e n s e ñ a r a los a lu m n o s de ed u ca ció n p rim a ria a e m p le a r estrategias
de e la b o ra c ió n al re a liz a r u n a tarea de a p re n d iz a je , pero es m e n o s p ro b ab le que
Pensamiento creativo Lo s n iñ o s c o g n iliv a m e n te co m p e te n te s n o sólo p ien san
v u e lv a n a e m p le a r esas estra teg ias en el fu tu ro , fre n te a u n a m a y o r p ro b ab ilid ad
de fo rm a c rític a , sin o ta m b ié n de m a n e ra cre a tiv a (S te rn b e rg , G rig o re n k o y Sing er,
de q u e lo h agan e stu d ia n te s a d o le sc e n te s. No o b stan te, la ela b o ra ció n verb al p u e ­
2 0 0 4 ). E l p e n s a m ie n t o c r e a t iv o su p o n e la cap acid ad para p e n sa r de fo rm a n o ­
de re su lta r e fic a z a la h o ra de p ro ce sa r in fo rm a c ió n , in c lu so en el caso de n iñ o s de
vedosa e in u s u a l y de h a lla r so lu cio n e s o rig in a le s a los p ro b le m as. De esta m a n e ra ,
m e n o r edad.
in te lig e n cia y c re a tiv id a d n o son sin ó n im o s, u n a d ife re n c ia c ió n q u e ya a d v irtió
J . P. G u ilfo rd (1 9 6 7 ), al d is tin g u ir e n tre p e n s a m ie n t o c o n v e r g e n t e , q u e p ro d u ­
T e o ría d e l t r a z o d i f u s o ¿ E x is te algo m ás. ap arte de las estrategias, q u e p e rm ita
ce u na respuesta c o rre cta y es p ro p io d el tipo de p e n sa m ie n to e x ig id o en los test
e x p lic a r la m e jo ra en la cap acid ad m e m o rístic a q u e se p ro d u ce d u ra n te la e d u c a ­
de in te lig e n cia c o n v e n c io n a le s , y el p e n s a m ie n t o d iv e r g e n t e , q u e da lu g a r a
ció n p r im a ria ? S e g ú n C h a rle s B ra in e rd y V a le rle R e y n a (1 9 9 3 ; R e y n a , 2 0 0 4 ; R ey-
m ú ltip le s resp uestas d istin ta s para u na m ism a preg u n ta y es p ro p io de la c r e a tiv i­
na y B ra in e rd . 1 9 9 5 ), los trazo s d ifu so s c o n stitu y e n la razó n de b u en a p a rte de
dad. A s í, po r e je m p lo , u n ítem m u y fre c u e n te en un test de in te lig e n c ia c o n v e n ­
d ich a m e jo ra . E n su t e o r ía d e l t ra z o d if u s o , a firm a n q u e , para e n te n d e r re a l­
c io n a l es: « ¿ C u á n ta s m o n e d a s de 20 c é n tim o s re cib iría s a cam b io de u n b ille te de
m e n te el fu n c io n a m ie n to de la m e m o ria , se debe c o n sid e ra r la e x iste n c ia de dos
5 £ ? » . P o r ei co n tra rio , a la sig u ie n te p reg u n ta se puede re sp o n d e r de m ú ltip le s
tipos de re p re se n ta cio n e s m e m o rístic a s: i ) el rastro m e m o rístic o lite ra l, y 2 ) la
m a n e ra s: « ¿Q u é te su g iere la frase “ S e n tad o a solas en u na h a b ita ció n o sc u ra "? »
e se n c ia . E l rastro m emorístico lite ra l son los d etalles p reciso s de la in fo rm a c ió n ,
o « ¿ S e le o c u rre a lg u n a fo rm a o rig in a l de u sa r un clip para p a p e l? » .
m ie n tra s q u e la esencia re p re se n ta la idea ce n tra l de la in fo rm a c ió n . C u a n d o se
R e su lta im p o rta n te re c o n o c e r q u e lo s n iñ o s m u e stran m ás c re a tiv id a d en u n a s
em plea la e se n c ia , se cre a n ra stro s d ifu so s. A p esar de q u e los in d iv id u o s de todas
áre as q u e en o tras (R o n c o , 2 0 0 4 ). A sí, u n n iñ o q u e m u estra d estrezas de pensa-
las edades p u e d e n id e n tific a r la e se n cia , los n iñ o s de m e n o r edad tie n d e n a a lm a ­
’m ie n to c re a tiv o en m a te m á tic a s p u ed e no te n e rla s en e x p re s ió n p lá stica , p o r
c e n a r y re c u p e ra r trazo s lite ra le s. E n a lg ú n in o m e n to d u ra n te los p rim e ro s añ o s
e je m p lo .
de la e d u c a c ió n p r im a ria , los n iñ o s co m ie n z a n a e m p le a r la esen cia en m a y o r m e ­
A y u d a r a los n iñ o s a se r m ás c re a tiv o s debe se r u n im p o rta n te o b je tiv o . ¿ C u á ­
dida lo q u e , seg ún esta te o ría , p e rm ite m e jo ra r las cap acid ad es de m e m o ria y de
le s so n las m e jo re s estra teg ias para c o n se g u irlo ?
ra z o n a m ie n to de lo s a lu m n o s de m a y o r ed ad . Esto se debe a q u e los trazos d ifuso s
son m ás d u ra d e ro s y ta rd a n m ás en o lv id a rse q u e los trazos lite ra le s. • Conseguir que los niños participen en sesiones de tormenta de ideas y que sugieran
tantas ideas como se les ocurran. E n las sesio n es de to rm e n ta s de ideas ( b ra in -
Pensamiento crítico E n la ac tu a lid a d , ta m o los psicólogos co m o los e d u c a d o ­ storm ing), se pide a los su je to s que su g ie ra n ideas cre a tiva s al g ru p o , q u e c o n ­
res se m u e stra n m u y in te re sa d o s en el p e n sa m ie n to c rític o , a u n q u e n o se trata de trap o n g an las id eas de los d em ás y q u e v e rb a lice n p rá ctica m e n te todo lo que
u n in te ré s re c ie n te (S a n tro c k y H a lo n e n . 2 0 0 4 ). E l co n o cid o ed u cad o r J o h n D e w e y se les o c u rra . C u a n ta s m ás id eas su g ie ra n los n iñ o s, m a y o r será la po sib ilid ad
(1 9 3 3 ) p ro p u so u n a idea s im ila r c u a n d o m e n cio n ó la im p o rta n cia de c o n se g u ir de c re a r algo ú n ic o (R u n c o , 2 0 0 0 ). E n u n a re cie n te re v isió n a las in v e s tig a ­
q u e los a lu m n o s p ie n s e n y re fle x io n e n . E l p e n s a m ie n t o c r ít ic o co n siste en p e n ­ cio n e s re a liza d a s en el cam p o de las to rm e n ta s de ideas se h a lló q u e , para
sa r de m a n e ra re fle x iv a y p ro d u c tiv a , así co m o en e v a lu a r la e v id e n c ia . E n este m u ch o s in d iv id u o s , el tra b a jo en s o lita rio pu ed e a y u d a rle s a g e n e ra r m ás y
lib ro , en la seg un d a parte de la secció n « R e visa y re fle x io n a » q u e ap arece en cada m e jo re s ideas q u e el tra b a jo en g ru jió (R ic k a rd s y d e C o ck , 2 0 0 3 ), lo q u e p u e ­
ca p ítu lo , se pide al lecto r q u e re fle x io n e de fo rm a crítica a ce rca de u n tem a o a s ­ de e x p lic a rs e si se tie n e en u ie n u t q u e . al tra b a ja r en g ru p o , alg u n o s in d iv i­
pecto re la c io n a d o co n la in fo rm a c ió n q u e se e x a m in a , d uo s se e va d e n de la lab o r, m ie n tra s q u e otro s re a liz a n la m a y o r parte del
Ja c q u e lin e y M a rtin B ro o k s (2 0 0 1 ) se la m e n ta n de q u e h a y a m u y pocas e sc u e ­ IK 'iis a rn ic m o c re a tiv o . S in em b arg o , la to rm e n ta de id eas p resen ta m u ch o s
las que e n se ñ e n a su s a lu m n o s a p e n sar c rític a m e n te y a a lc a n z a r u na c o m p re n ­ b e n e ficio s, co m o la c re a c ió n de un se n tim ie n to de g rup o, jio r lo q u e su u t ili­
sió n m ás p ro fu n d a de los co n ce p to s. Por e je m p lo , m u ch o s e stu d ia n te s de s e c u n ­ zació n parece ju s tific a d a .
d a ria leen o b ras de lite ra tu ra c lá sic a , ¡tero no re fle x io n a n sobre esos lib ro s y. por • l'ro p o n io n a r a los niños un entorno que estim ule su creatividad. A lg u n o s e n to rn o s
ta n to , no c a m b ia n las id eas q u e po seen acerca de los d istin to s co n cep to s q u e se e stim u la n la c re a tiv id a d , m ie n tra s q u e otro s la lim ita n . C o n fre c u e n c ia , las
tra ta n en la lite ra tu ra (p o d er, a v a ric ia , re la cio n e s, e tc .). S in em b arg o , se co n sig u e p erson as q u e fo m e n ta n la cap acid ad cre a tiv a de los n iñ o s su e le n c o n fia r en la
u na c o m p re n sió n m u c h o m ás p ro fu n d a cu a n d o se m o tiva a los e stu d ia n te s para n a tu ra l cu rio sid a d in fa n t il. De esta m a n e ra , d iseñ an e je rcicio s y a ctivid a d e s
q u e v u e lv a n a p la n te a rse su s id eas p reco n ceb id as. para los n iñ o s q u e s irv e n p a ra e s tim u la rlo s y c o n se g u ir q u e h a lle n so lu cio n e s
Según Ja c q u e lin e y M a rtin B ro o k s , las escu elas d ed ican d e m asiad o tie m p o a in g en io sas a los p ro b le m a s, y no se lim ita n a p la n te a r u n a lista de cu e stio n e s
c o n se g u ir q u e su s a lu m n o s sean capaces de d a r u n a ú n ica resp uesta co rre cta a con resp uestas ya ap re n d id a s.
trav é s de la im ita c ió n , p ero n o se les a n im a a a m p lia r su s ra z o n a m ie n to s y a que • ¡ ‘ vitar un exceso de control. Seg ún Teresa A m a b ile (1 9 9 3 ), in d ic a r a los n iñ o s
ap o rte n n u e v a s id e as y se re p la n te e n co n clu sio n e s a las q u e h a b ía n lleg ado con e x a cta m e n te có m o h a c e r las cosas les lle v a a p en sar q u e la o rig in a lid a d es un
a n te rio rid a d . D ic h o s a u to re s co n sid e ra n q u e los profesores p id en fre c u e n te m e n te a e rro r y q u e e x p lo ra r su p o n e u n a p érd id a de tie m p o . Si d e jam o s q u e los n iñ o s
su s a lu m n o s q u e re c ite n , d e fin a n , d e scrib a n , se ñ a le n y e n u m e re n , p ero n o que e lija n su s p ro jiia s á re a s de in te ré s y le s ap o y a m o s en su s p re fe re n c ia s, se re ­
a n a lic e n , in fie ra n , re la c io n e n , re su m a n , c ritiq u e n , cre e n , e v a lú e n , ra z o n e n n i que d u ce la p ro b ab ilid ad de q u e d esap arezca su cu rio sid ad in n a ta , lo q u e s í pu ed e
se re p la n te e n n u e v a s ideas. o c u rrir cu a n d o se les d icta q u é a c tiv id a d e s d eben re a liz a r (C s ik s z e n t m ih a ly i,
Ja c q u e lin e y M a rtin B ro o k s se ñ a la n q u e m u ch o s e stu d ia n te s so b re salie n te s 2 0 0 0 ).
c o m p le ta n su s ta re a s, o b tie n e n b u en o s resu lta d o s en los e x á m e n e s y co n sig u en • Fom entar ¡a motivación intrínseca. E l uso e x c e siv o de reco m p en sas, co m o m e ­
altas c a lific a c io n e s, p ero, sin em b arg o , ja m á s a p re n d e n a p e n sa r de fo rm a c rític a y d a lla s. d in e ro o ju g u e te s , p u ed e lim ita r la c re a tiv id a d al d a ñ a r la satisfacció n
p ro fu n d a . Esto s a u to re s c o n sid e ra n q u e n u e stra s e scu e la s fo rm a n a in d iv id u o s que in trín se ca q u e el n iñ o o b tie n e de la s a ctivid a d e s c re a tiv a s. La m o tiv a c ió n de
524 Sección N iñez interm edia y tardía
los n iñ o s cre a tiv o s p ro v ie n e >ie la satisfacció n que stiig c de su p ro p io Mabujo
(A m a b ile y H en n essey. 1 9 9 2 ).
• A p o y a r e l p e n s a m i e n t o f le x ib l e y h'ntieo. I.os 11i i ios i¡ ue p ien san de foi m a i re al iva
son fle x ib le s y ¡lleg a n con los pro b lem as, lo i|u e da lu ita r a u n a p arad o ja. A
p esar de q u e la c re a tiv id a d re q n ie ic e sfu e rzo , esta carpa se acepta m ejo i si los
e stu d ia n te s lo re a liz a n de fo rm a relajad a.
• H a c e r q u e lo s n i ñ o s c o n o z c a n a p e r s o n a s c r e a t i v a s . I.os p rofesores pu ed en in v ita r a
p e rso n as c re a tiv a s al a u la , y ped irles q u e d esi i iban los fui lu io s que les p e r m i­
ten se r c re a tiv o s o que d e m u e stre n sus d estrezas an te los n iñ o s, b scrlto res,
po etas, m ú sico s, c ie n tífic o s y tu m b o s otros in d iv id u o s ¡H ieden m o strai sus
ob ras o los e le m e n to s que les sirv e n de In sp ira ció n en el a u la , que se c o n v ie r­
te a sí en un ám b ito lle n o de estím u lo s para la >re a tivid a d del a lu m n o .
M etaC O gfliciÓ n I.a m e t a c o g n ic ió n es la co g n ició n so b ie la pro p ia co g n ició n ,
es d ecir, po seer co n o cim ie n to s sob re el c o n o cim ie n to (F la v e ll. 1999, 201)4; Ida vedi,
M ille r y M ille r, 2 0 0 2 ). U n a ex peí ta en p e n sam ie n to in fa n til, 1tean n a K u h n 119 9 9 ),
co n sid e ra q u e la n ie ta co g n ició n d ebería d e se m p e ñ ar un im p o rta n te papel en c u a l­
q u ie r estrategia que p reten d a a y u d a r a los n iñ o s a co n v e rtirse en m ejo res p e n sa ­
d ores c rític o s , e sp e cia lm e n te d u ra n te la ed u cació n se c u n d a ria . K u h n distingue'
e n tre las cap acid ad es co g n itiv a s de p rim e r ord en q u e p e rm ite n q u e los n iñ o s co ­
n o zcan el m u n d o (q ue lia n sido el eje ce n tra l de los p ro g ram as de p ro m o ció n del
p e n sa m ie n to c rític o ) y las cap acid ad es co g n itiv a s de seg un d o o rd e n ( c a p a c id a d e s
m c t a c o q u i t i v a s ) , q u e im p lica n u p ie n d c i aeeica del co n o cim ie n to p m p io y a jen o .
i.a m a y o ría de los e stu d io s sobre' el d e sa rro llo q u e recib en el c a lific a tiv o de
« m e ta c o g n itiv o s» se h a n c e n tra d o en ta m c la m e m o ria . es d ecir, en el c o n o c i­
m ie n to sob re el fu n c io n a m ie n to de la m e m o ria (U e M a r ie , A b s liie r y h e rró n ,
2 0 0 1 ), q u e in c lu y e los c o n o c im ie n to s g e n e rale s acerca de l.i m e m o ria , co m o s a ­
b er q u e los test de re c o n o c im ie n to re su lta n m ás s e n c illo s q u e los test de- r e c u é l­
elo. D e n tro de la m c la m e m o ria ta m b ié n se In c lu y e el c o n o c im ie n to sob re la p r o ­
pia m e m o ria , co m o , p o r e je m p lo , la cap acid ad q u e posee un e s tu d ia n te de
c o n tro la r si ha e stu d ia d o lo s u fic ie n te para un e x a m e n q u e te n d rá u na sem an a
m á s tard e.
A los 5 o 6 a ñ o s de edad, los n iñ o s ya su e le n sab er que re su lta m ás se n cillo
a p re n d e r cosas c o m u n e s q u e o tras m ás c x ttu ñ n s. que es m ás lá cil m e m o riz u r listas
co rtas q u e largas, q u e es m ás sem illo reco n o cer q u e re co rd a r y q u e . con el tiem p o,
se o lv id a n d atos (L y o n y F la v e ll, 199 5). S in i/m bargo, la m eta m e m o ria de los n iñ o s
p e q u e ñ o s es lim ita d a en o tro s aspectos. A sí, no e n tie n d e n q u e los té im in o s re la ­
c io n ad o s son m ás fácile s de re co rd a r que los q u e no se relac io n a n e n tre sí y que
re su lta m ás se n c illo rcco rd u i lo esenc tal de u na liis to i ia q u e in te n ta r aco rd arse de
todo p a lab ra p o r palab ra (K re u t/ e r, l.e o n u id y b la v c ll, 1 9 7 5 ). A l lle g a r al q u in to
c u rso de e d u ca ció n p rim a ria , los estu d ian tes ya e n tie n d e n q u e re co rd a r lo fu n d a ­
m e n ta l cu esta m en o s que re co rd a r todos los d atos. I.os n iñ o s de- m e n o r edad ta m ­
b ién c o n fía n d em asiad o en su m e m o ria . A sí, en u na in v e stig a ció n , la m ay o ría de
los n iñ o s p e q u e ñ o s a firm a ro n q u e serían i a paces de i e co rd .tr los 11) ob jetos ¡tu l u i­
dos en u n a lista . A l re a liz a r el e j c i ciclo , n in g u n o de ello s lo logre) (M a v e ll, P ric d n -
ehs y 1lo y l, 1 9 7 0 ). A l a v a n z a r a lo la rgo d é la ocluí ac ión pri ma i ia. los n iñ o s su ele 11
e v a lu a r de fo n na m ás re alista su p m p ia i a pac i dad m e m o i ística ( S ch u cicle: y Prcs-
sley, 1 9 9 7 ).
Seg ún M ie b a e l l’ rcssle y (2 0 0 0 ), el aspecto fu n d a m e n ta ! de la e d u ca ció n reside
en a y u d a r a los e stu d ia n te s a a p re n d e r u na co m p leta gam a de estrateg ias q u e p e r­
m ita n la re so lu c ió n de p ro b le m a s. I.os bu en os pen sad o res u tiliz a n estrategias y una
p la n ific a c ió n e ficaz de fot mu i u tm a i i,i con el fin de re s o lv e r p ro b le m as, y tam b ién
saben c u á n d o y d ó nd e e m p le a d a s (coitoe im ie n to in c lu ío g n itiv o de las estra teg ias).
I.a c o m p re n s ió n de cu á n d o y dónde' u tiliz a r las estrateg ias que se co n o cen suele'
p ro v e n ir de la a te n ció n que los estu d ian tes prestan a las situ a c io n e s de api e iu iiza-
je (M c C o n n ic k , 2 0 0 5).
, ■ogi ulive; d ia i nuez i n t L -i media y taima 525
Inteligencia
I exactam ente, ¿q u é se c u i ¡ende por <dnteligent ia » ' A lg u n o s e x p e rto s dése i i be n la
in te lig e n cia com o las d estrezas n ecesarias para re so lve r p ro b le m a s. Para otro s, la
in te lig e n cia es la cap acid ad p a iu ad aptarse a las expet ic iu ias do la vid a d ia ti.i y
a p re n d e r de e lla s. A l co m b in a r am b as id eas, ¡m elem os c o n v e n ir que la in te lig e n ­
cia es el c o n ju n to de cap acid ad es para re so lv e r p ro b lem as y puta ad aptarse a las
e x p e rie n c ia s di' la vid a d ia ria y a p re n d e r de ellas.
C o n fre c u e n c ia , el in terés po r ia in te lig e n cia se ha ic n iiu d o en las d ile i ene'ias
in d iv id u a le s y en la e v a lu a c ió n de la cap acid ad in te le c tu a l. Las d ife re n cia s in d i­
v id u a le s son la fo rm a estable' y ic g u la r en la q u e los in d iv id u o s se d ife re n c ia n
u n o s de otro s. Pod em o s h ab lar de d ife re n c ia s in d iv id u a le s en la p e rso n alid ad o en
i u u lq u ict o tro i am p o , peí o su ele set en el ám b ito de la ii it el ¡g e n i ia d ond e se p re s­
ta m a y o r ate n ció n a d ich a s d iícrcn c ias. Por e je m p lo , el o b je tiv o de un test de in ­
telig en cia i's el de p ro p o rc io n a r in fo rm a c ió n acete,i de si un estudiante' puede ra ­
z o n a r m e jo r q u e otro s que tam b ién h an re alizad o ese m is in o test. R etro ced am o s
a h o ra en la llis t o ii.i para fija rn o s en co m o era le p rim e r test de in tc lig e m ia .
Los test de Binet l n I 9(M , el m in iste rio fla n e e s tic educ,i< ion pidió al p sicó lo ­
go A lfre d H inet que' c ié a r.i un m étodo para id e n tific a r a a q u e llo s n iñ o s q u e no
po dían a p re n d e r a d e cu a d a m e n te en las e scu elas. la s a u to rid a d e s ed u ca tiva s d e ­
seab an re d u c ir la m asificac'ion en las a u la s lle v a n d o a co leg io s esp eciales a los n i­
ños que no p o d ían seg u ir las e n se ñ a n z a s Im p a rtid a s en las esca telas c u m e tid o n a -
les. Para ello, H inet y su co lab o rad o r, T h e o p h ile S im ó n , d e s a rro lla ro n un test di-
in te lig e n cia d e n o m in a d o la « lis ía la 1 9 05» , q u e co n sistía en 50 p reg u n tas sobre
tem as q u e ib an desde la cap acid ad para tocarse u na o re ja h asta la h ab ilid ad para
re a liz a r d ib u jo s de m e m o ria o de d e fin ir con ceptos ab stracto s.
B in e t d e sa rro lló el con cepto de edad m e n ta l (EM ), es d ecir, el n iv e l de d e sa ­
rro llo m e n ta! q u e p resen ta un in d iv id u o en re la ció n a o tro s. No m u ch o d espués,
en 1912, W illia m S te rn creó el co n cep to de co e ficie n te in te le c tu a l (C l), que
re su lta de d iv id ir la edad m e n tal de un In d iv id u o por su edad cro n o ló g ica (I-C )
m u ltip lica d a por 100. es d ecir:
Cl ■■ K M / l i C x 100
Si la edad m e n ta l co in cid e con la 11 onoléigica, si' coi I s i d o r a q u e el coeficiente' m ic -
lcctiiu ] del in d iv id u o es 100. Id co e ficie n te estará po r e n c im a de 100 si la edad
m e n tal es su p e rio r a la cro n o ló g ica, y por debajo de I 00 si es in fe rio r.
Se ha re visa d o c l test B in e t en n u m e ro sa s o casio n es m n el fin de in co rp o ra r
los a v a n c e s re alizad o s en la lo m p rc n sjé u i de la in te lig e n cia y de los test de in t e li­
g en cia. D ich as re v isio n e s se d e n o m in a n los S tan fo i d -B itic ! test (la U n iv e rsid a d de
S ia n d fo rd es el lu g a r cu el que se h an re a liza d o los ca m b io s m ciic tonud os). I ras
re a liz a r el test a un gran n ú m e ro de in d iv id u o s di' d ife re n tes edades y o ríg en es, los
in vestig ad o res lia n d escu b ierto q u e tos resu lta d o s o b ten id o s con los test S ta n lo rd -
B in e t se a p ro x im a n a la d istrib u ció n n o im u l (vé a se la F ig u i.t 1 0 .6 ). U na d is trib u ­
ció n n o rm a l es slm ét rii a v en ella la m u yo i ía de los resu lia d o s ubi en idos se sit ñau
en un ran go m ed io de la escala s m u y pocos ap arecen en los e x tie iim s .
1 a ve rs ió n a c tu a l de estos test la le a liz a n in d is ¡dúos a p a rtir de los dos añ o s de
edad y d u ra n te toda la edad a d u lta , lu í e lla se in c lu y e n d ile ic n t c s ítem s, que e x i­
gen u na resp uesta v c ib u l o no se rb a l. Por e je m p lo , los íte m s q u e re fle ja n los r e ­
su ltad os de un n iñ o de seis añ os a b a n a n la cap acid ad s e rb a l para d e fin ir al m en o s
seis p alab ras, co m o n a r a n j a o s o b r e , a sí co m o la cap acid ad no ve tb a l de d ib u ja r la
salid a de un la b e rin to . I.os ítem s q u e re fle ja n la in te lig e n c ia de un a d u lto m ed io
ab arcan la d e fin ic ió n de palab ras com o í le s p r o p o r c i o n a J o y e o n s u i e r a J ó n . la e x p lic a ­
ción de un ic fr á n o la co m p a ra ció n c u n e pereza y h o lg a z a n e ría .
lili 1985, al p u b lica rse la m u rta e d ició n de los test M u n fo rd - B in e t, se p ro d u jo
un im p o ita n te cam b io al ¡n iru d m u se el a n á lisis de las te sp u e sta s in d is ¡d u ales de
326 Sección 5 Niñez intermedia y tardía Capitulo 10 Desarrollo físico y cognitivo en la niñez intermedia y tardía 327

FIG U R A 10.6 Curva de distribución S u b te s t v e rb a le s FIGURA 10.7 Ejem plos de subtest de

normal de coeficientes de inteligencia la escala de inteligencia de Wechsler
en la Escala Stanford-Binet S e m e ja n z a s para niños revisada (WISC-III)
La distribución de los valo res de lo s c o e r­ E l n iñ o d eb e p e n s s r de fo rm a ló g ica y ab stracta p ara re sp o n d e r a un a se rie La Escala de W echsler incluye I I subtest,
cientes se aproxim a a una curva norm al. La d e p re g u n tas so b re objeto s q u e p ued en s e r sim ila re s .
6 verbales y 5 m anip úlateo s. En este recua­
mayor parte de la población se encuentra E je m p lo : ¿ E n q u é se p arecen un león y un tigre? dro se m uestran tres de esos subtest.
en los valores interm edios. Advierta que los
valores m uy altos o m uy bajos son muy
C o m p re n sió n
poco frecuentes. Poco m ás de dos tercios
de los valores se sitúan entre 84 y 116. Sólo E s ta su b e s c a la e stá d iseñ ad a p ara m e d ir el razo n am ien to y se n tid o co m ú n de un
in d iv id u o .
uno de cada 50 individuos posee un coefi­
ciente superior a 132, y la m ism a propor­ P o rc e n ta je s 0,1 % 2 ,3 % 15,9 % 50,0 % 84,1 % 97,7 % 99,9 % E je m p lo : « ¿C u ál e s la ve n taja d e g u a rd a r el d in ero en un b anco?»
ción posee coeficientes inferiores a 68. acu m u la tivo s 2% 16 % 50 % 84 % 98 %
C o e ficie n te s en 52 68 84 100 116 132 148
la e sca la S tan ford -Bin et S u b te s t m a n ip u la d o s

a c u e rd o con c u a tro áre as de co n te n id o s: ra z o n a m ie n to v e rb a l, ra z o n a m ie n to n u ­
m é ric o . ra z o n a m ie n to a b stra c to /v isn a l y m e m o ria a corto p lazo . No o b stan te, aú n
se o b tie n e un re su lta d o g en eral q u e m u estra la in te lig e n cia en todas las á re as. Los
test S ta n fo rd - B in e t sig u en sie n d o los m ás u tiliz a d o s para e v a lu a r la in te lig e n c ia de
u n n iñ o (N a g lie ri, 2 0 0 0 ).
Las escalas Wechsler E sta s escalas c o n stitu y e n o tro tipo de test de in te lig e n cia
usad o s m u y fre c u e n te m e n te y q u e fu e ro n cread o s p o r D a v id W e ch sle r. In c lu y e n
la escala de in te lig e n cia de W e c h sle r para p re e sc o la r y p rim a ria re visa d a (W P P S I-
R ) q u e e v a lú a a n iñ o s de los 4 a los 6 añ o s y m e d io ; la escala de in te lig e n cia de
W e c h sle r para n iñ o s re visa d a (W IS C - III) p a ra n iñ o s y ad o lescentes de edades co m ­
p re n d id a s e n tre los 6 y los 16 a ñ o s, y la escala de in te lig e n cia de W e c h sle r para
a d u lto s re visa d a ( W A IS - III).
Las escalas W e c h sle r n o sólo p ro p o rcio n a n u n co e ficie n te in te le c tu a l g en eral,
sin o q u e , ad e m ás, de e llas se pu ed en o b te n e r co e ficie n tes p a rcia le s para m e d ir la
ca p a cid a d v e rb a l y m a n ip u la tiv a . E l co e ficie n te v e rb a l se basa en seis su b test v e r­
b a le s. m ie n tra s q u e el co e fic ie n te u ia n ijn ila tiv o p resen ta cin co su b te st, lo que
p e rm ite q u e el e v a lu a d o r id e n tifiq u e con rap id ez p a tro n es de fu e rza o d eb ilid ad en
d istin ta s áre as de la in te lig e n cia del e stu d ia n te . E n la Fig u ra 10.7 se m u e stra n tres
de los su b te si W e ch sler.
I é lite . P o r o tro lado, los n iñ o s q u e po seen u n alto g rad o de in te lig e n cia cre a tiv a no
Tipos de inteligencia ¿Q u é re su lta m ás ad e cu a d o : p e n sa r q u e la in te lig e n cia
de im n iñ o es u n a cap acid ad g e n e ra l o q u e c o n s titu y e un c o n ju n to de cap acid ad es
e sp e c ífic a s ? B in c t ce n tró su s estu d io s en la in te lig e n c ia g e n e ra l del n iñ o , y el c o n ­
cepto de C ! d e sa rro lla d o p o r W illia m S te rn ten ía co m o fin a lid a d la id e n tifica c ió n
de esta cap acid ad in te le c tu a l g e n e ra l. Para W e ch sle r, resu ltaba im p o rta n te d e scrib ir
ta n to la in te lig e n c ia g e n e ra l del n iñ o co m o su in te lig e n c ia ve rb a l y m a n ip u la tiv a
e sp e cíficas, u n a idea que se basaba en las te o ría s de C h a rle s S p e a rm a n (1 9 2 7 ).
q u ie n a firm a b a q u e los in d iv id u o s poseen u na in te lig e n cia g e n e ra!, a la q u e d e n o ­
m in ó g . a sí co m o tipos e sp e cífico s de in te lig e n c ia , a los que lla m ó s . Ya en la d éca­
da de 1930, L. L . T h u rs to n c (1 9 3 8 ) a firm ó q u e los in d iv id u o s poseen siete de esas
cap acid ad e s e sp e cíficas, a las q u e d e n o m in ó cap acid ad es p rim a ria s: co m p re n sió n
v e rb a !, h a b ilid a d n u m é ric a , flu id e z ve rb a l, o rg a n iz a ció n e sp a cia l, m e m o ria a so c ia ­
tiv a , ra z o n a m ie n to y ra p id e z p e rc e p iiv a . M á s re c ie n te m e n te , h a n a u m e n ta d o los
e sfu e rzo s para lo c a liz a r tipos esp ecífico s de in te lig e n c ia .
Te o ría T ríá rq u ica d e S t e r n b e r g R o b ert J . S tc rn b e rg (1 9 8 6 ) d e sa rro lló la t e o r ía
t r iá r q u ic a d e la in t e lig e n c ia , seg ún la c u a l, e x iste n tres tip o s de in te lig e n c ia :
• La inteligencia an alítica co n siste en la h a b ilid a d para a n a liz a r, ju z g a r, e v a lu a r,
c o m p a ra r y c o n trasta r.
Cubos
E l n iñ o debe c o lo c a r un a s e rie de b loq ues en fo rm a do cu b o s
de d ife re n te s co lo re s con el fin de q u e co in cid an con la s fo rm a s
q u e le e n se ñ a el e xa m in a d o r. S e e v a lú a n la co o rd in ació n
v iso -m o to ra, la o rg an izació n p erce p tiv a y la cap acid ad p ara
v isu a liz a r de fo rm a e sp a c ia l. s
^ i f c 'J fe .i
E je m p lo : «U tiliza lo s cu atro c u b o s ^ ^ ^
d e la izq u ie rd a p ara cre a r la fig u ra de la d ere ch a» .
• La inteligencia creativa co m p re n d e la h a b ilid a d p a ra cre a r, d ise ñ ar, in v e n ta r,
o rig in a r e im a g in a r.
• La inteligencia práctica se c e n tra en la h ab ilid ad p a ra u sar, a p lica r, e m p le a r y
p o n e r en p ra ctica .
S te rn b e rg (2 0 0 2 ) a firm a q u e los n iñ o s con d ife re n te s p a u ta s triá rq u ic a s «son
d ife re n tes» en las escu e la s. A sí, los e stu d ia n te s con u n a alta cap acid ad a n a lític a
su e le n b e n e ficia rse m ás de la e d u c a c ió n c o n v e n c io n a l, y a q u e o b tie n e n b u en o s
resu lta d o s en las clases en las q u e el p ro feso r e x p lic a y p lan te a p ru eb as o b jetivas
a sus a lu m n o s . Se les su ele c o n sid e ra r e stu d ia n te s « b rilla n te s » , con b u e n as notas,
e x c e le n te s p e rsp e ctiva s, alto s co e ficie n tes en ios test de in te lig e n c ia c o n v e n c io n a ­
les y c u sus e x á m e n e s y q u e , m ás a d e la n te , lo gran acce d e r a u n iv e rsid a d e s de
su e le n e sta r e n tre los m e jo re s de la d a s e . Seg ún S te rn b e rg , m u ch o s p ro feso res
tie n e n m u y clare» de q u é fo rm a ha de re a liza rse el tra b a jo , p ero los a lu m n o s con
u na m a y o r in te lig e n cia cre a tiv a no sie m p re se ad ap tan a esas n o rm a s. De esta
m a n e ra , en lu g a r de d ar resp uestas c o n v e n c io n a le s , las resp u estas de estos a lu m ­
nos son ú n ica s, lo q u e puedes v a le rle u na re p rim e n d a o u n a nota b aja. A p esar de
q u e n in g ú n p ro fe s o r desea ir e n co n tra de la cre a tiv id a d de su s a lu m n o s , S te rn b e rg
o p in a q u e , con d e m asiad a fre c u e n c ia , el deseo de los p ro fe so re s de a m p lia r los
co n o cim ie n to s de su s a lu m n o s re p e rcu te n e g a tiv a m e n te e n el p e n sa m ie n to c re a ­
tivo .
A l ig u al q u e en el caso a n te rio r, los n iñ o s con u n a lto grado de in te lig e n cia
p ráctica no su e le n re sp o n d e r a d e cu a d a m e n te a las e x ig e n c ia s esco lares. No o b sta n ­
te, m u ch o s de estos n iñ o s sí tie n e n é x ito fu e ra de) co leg io . S u s h a b ilid ad e s sociales
y su se n tid o co m ú n pu ed en ser e x c e le n te s. E n la edad a d u lta , alg u n o s lleg an a ser
d ire cto re s, e m p re sa rio s o p o lítico s de é x ito , a p esar de p o se e r u n e xp e d ie n te esco ­
la r m e d io cre .
L o s o c h o tip o s d e In te lig e n c ia d e C a r d n e r H o w a rd G a rd n e r (1 9 8 3 , 1 9 93, 2 0 0 2 )
co n sid e ra q u e e x is te n o ch o tipos de in te lig e n cia q u e se d e scrib e n a c o n tin u a c ió n
ju m o con e je m p lo s de los tipos de a ctiv id a d e s en los q u e se c o n sid e ra n u n a v e n ­
taja (C a m p b e ll, C a m p b e ll y D ic k in s o n , 2 0 0 4 ).
328 g o rrió n S Niñee intc’rm r'dia v tnrrln
• In lc U p c iu n i w i b . i l . (..ip .tc iil.id puní p c n sui u tiliz a n d o p .ikib i.tx y puiu u sai el
le n g u aje con el fin de e x p re sa i xign if ¡in d o s (esc ¡ iti ires, peí i odi s la s, loe m o re s ).
• In lc liiia iciíi iih iU 'iiutiiiii. ( .ap a ciclad para efee i na i o p e ia i io nes i n al ei n .íi ie.is
(c ie n tífic o s, in g e n ie ro s, co n ta b le s).
• Intclhii'ih ni (.o p a cid a d para p en sar en ire s d im e n sio n e s (a rq uitcc lo s,
a rtistas, m a rin o s).
• In tclh ia ia ti k iih ’Stcsica. C a p acid ad para m a n ip u la r objetos y po seer h a b ilid ad e s
físicas (c iiu ja n o s , arte sa n o s, b a ila rin e s, atletas)
• hueHyau-ia m usia il. S e n sib ilid a d h acia la in ten sid ad , la m elo d ía, id ritm o y id
ton o (co m p o sito res, m ú sico s, o y e n te s se n sib le s).
• !m cli¡ia ¡aa inWrpcr.uvHil. C a p acid ad para e n te n d e r e in te ra c iiia r de lo im a eli
cay con otro s in d iv id u o s (p ro fe só le s, pi (¡le sió n a le s de la salud m e n ta l).
• I n t c h p c i i í i a m u a p c r s o m i! . (.o p acid ad para e n tc n d e is c a si m ism o y (litig ó de
form a e ficaz su in o p ia vid a (teólog os, psicólog os).
• In ic lip c u o d lu u u r a lis t o . C a p a cid a d p a ia o b se rv a r p autas en la n a tu ra le z a y
co m p re n d e r los sistem as n a tm a le s y a rtific ia le s (agrie n ito res, b o tán ico s. ec o ­
logistas, p a isajistas).
I.a K e y S ch ool en In d ia n .íp o lis , l-.stados U n id o s, aplica un p ro g ram a en td epte
los a lu m n o s lle v a n a cabo a ctiv id a d e s m u y parecid as a los tipos de in te lig e n cia
señ alad o s por C .atd n er (C o le m u n , « a n im a n y Ruy, 1 9 9 )). C ada d ía, todos los e s­
tu d ia n te s reciben m a te ria le s i¡n c se lia n d isen ad o con el lili de e s tim u la r un cierto
n u m e ro de cap acid ad es h u m a n a s , c n tte las ip ic se in c lu y e n el a rle , la m u s ita , la
m fo i m ática, cd le n g u a je , las n u iie m á iic a s y el e je rcicio físico . Tam b ién se a tie n d e a
la co m p re n sió n cpie los a lu m n o s tie n e n de sí m ism o s y de los d em ás.
Evaluación de los en fo ques b asado s en diferentes tipos de inteligencia la n í o
las te o rías de S te rn h e rg co m o las de C a n ln e r re su lta n de gran u tilid a d , pues h an
lle va d o a los p rofesores a p e n sa r de fo rm a m ás ab ierta acerca de los e le m e n to s que
dan fo rm a a la in te lig e n c ia . A d e m á s, h an m o tivad o a los ed ucad o res a d e sa rro lla r
p ro g ram as q u e fo rm e n a los e stu d ia n te s en d ife re n tes cam p o s, listo s e n fo q u e s
tam b ié n h a n a u m e n ta d o cd ín te re s en e v a lu a r la in te lig e n cia y cd a p re n d iz a je en cd
a u la de fo rm as in n o v a d o re s q u e va n m ás allá de las tipie as tareas estancia i izad as y
c o n v e n c io n a le s ( B ir n c y y o tro s, 2 0 0 8 ; ...........haher. I'ie n o s y V e cn e m a , 2 0 0 4 ), U na
de las fo rm as en las q u e se lle v a a cabo (licita e v a lu a c ió n es cd a n á lis is del a rc h iv o
de tareas de a p re n d iz a je de los a lu m n o s.
S in em bargo, alg u n o s c rític o s señ a la n q u illa id e n tifica c ió n de áre as co m o la
in te lig e n cia m u sic a l (en la tecnia de ( ¡ a n ln c i) carece' de base. De esta m a n e ra , se
p re g u n ta n si pued en e x is t ir o tra s áre as de eapac idades de las que (Ja rd n e r se haya
o lv id a d o . P o r e je m p lo , a p e sar de q u e e x iste n b rilla n te s ju g a d o re s de a je d ie z ,
b o xe ad o re s, e scrito res, p o lítico s, abogados, relig iosos y poetas, m> e x iste la in t e li­
g encia a jc d te c ístic a . ni la in te lig e n c ia b o xística , etc. O lio s señ alan q u e no se lia n
lle v a d o a cabo las in v c s i ¡g a vio n es n e i esa i ias q u e peí m ita n a (i i m a r q u e los 1res l i -
pos de ¡in d ig e n c ia señ alad o s por S te n ih e ig o los m lio tipos de (la r d n c r i o n s titn -
y e n la m e jo r m an e ra de c a ia c te riz a r la in te lig e n cia .
b .xisic tam b ié n un cie rto n u m e ro de psii ójogos q u e ap o yan el c 0111 e p io ideado
por S p c a rm a n de 1/ (m ie lig e n e ia g e n e ra l), y m u ch o s sostien en que los en fo q u es
basados c u d ife re n tes t i pos de in te lig e n cia h a n c x a g c i .u lo la im p o i tañe ia del c o n ­
cepto tic in te lig e n c ia s esp e cífica s (Jo h n s o n y otro s, 2 0 0 4 ). A sí. po r ejc.-mplo, Na-
ih a n B ro d y (2 0 0 0 ), e x p e rto en in te lig e n c ia , a firm a cpie los in d iv id u o s q u e d e sta ­
can en u na a c tivid a d in te le c tu a l co n creta tie n e n m ás p o sib ilid ad es de d estacar
ta m b ié n en otras tareas. De esta m a n e ta , los in d iv id u o s que m e n io ri/ .m listad o s de
cifra s con facilid ad p re se n ta n m ás p io b a b ilid a d e s de ser capaces de re so lv e r p r o ­
b lem as ve rb a le s y de d istrib u c ió n esp acial.
Controversias y otros aspectos de la inteligencia I l cam p o d , la in n ligen
cia tam b ié n presenta su s pro p ias 1 cutí n >vci sias. A c o n iin u u i ió n , nos ce n tra re m o s
u; ic z r it' iU ie J ij y iu iJiu 329
en los aspectos relac lo nad i >s con la h e ie iu ia y el e n lo m o , el u ng en é tim o ) la
c u llt ir a , y el uso ap ro p iad o e in a p ro p ia d o de los test de in te lig e m ia.
H e r e n c ia y m e d io U na de las áre as q u e m a y o r polen tic a m i su tan den ti o del es
n id io de la in te lig e n cia n a ta la in llu c n c ia que e jercen la g enética y el m ed io sóbre­
la in te lig e n c ia . A ¡tesar de q ue, com o ya in d icam o s en el C a p ítu lo T resu lta d ifícil
d e lim ita r estas in flu e n c ia s , n u m e ro so s psicólogos h an in te n ta d o a c la ra rlo .
lili el ám b ito de la g enética v la ¡n ie l igctu ia. la d iscu sió n se lia c e n tia d o en
c o n o ce r en qué m ed ula n u e s lia in te lig e n cia presenta u na base' g en ética. I’m un
la d o , A r th u r le n se n (1 9 6 9 ) afirm e) q u e la in te lig e n cia c o n stitu y e , fim ila m c n in ]
m e n te , u na ca ra e le rística h ered ad a, y que el m ed io posee u na re le va n cia m ín im a ,
.le n se n a n a liz ó las in ve stig a cio n e s m atizadas so b ie la in te lig e n cia , has,idas so b ic
todo cu c 01 upara c iones c u n e ge-niel os id én tico s y bi v u e lillo s , y que e m p leab a n el
co e ficie n te de in te lig e n cia co m o b a ie in o . Los g em í los id én tico s p ie se n ia n e x a c ta ­
m e n te la m ism a e stru c tu ra g e n é tica. De a h í q u e le n se n ¡ten sara q ue, si la in te li
genvia esiá m o tivad a g e n é tica m e n te , los coelic ¡entes de- in te lig e m ia de los g em elos
id é n tico s d eb erían p a recerse m ás q u e los de- los g em elos b ivlte lin o s
Los estu dios s o lu c la in te lig e n cia de g em elos id é n tico s an a liza d o s poi .lensen
m o strab an tilia correlac ion m ed ia de 0 , 82 , una aso ciació n p o sitiva m u y e le v ad a .
Por o tro lado, las in ve stig a cio n e s con gem elos b iv ite lin o s daban com o in su ltad o
u na co n ela ció n m ed ia de 0, 80, u na c o rrelac 1011 posil iva m od ei ada m en te e le v a d a .
A u n q u e la d ife re n c ia de 0, <2 in su lta sig n ific a tiv a , en 1111 a n á lisis de jn vv siig a c ¡unes
m ás re cie n te en el que se iiu liiy e io n m u ch o s de los estu d io s publicad o s d esde el
p rim e r a n á lisis re a liza d o por le n s e n , se d e le i m iné) que la d ife re n c ia e x iste n te en
la c o rre la c ió n m ed ia de in te lig e n cia c u n e g em elos id é n tico s y b iv ite lin o s ascen día
a 0,1 “5, n o ta b le m e n te in fe rio r al in su lta d o o b ten id o por le n se n (< u ig o re n k o , 2 0 0 0 )
(vé a se la Fig u ra 1 0 . 8 ) .
0 ,8
.le n se n tam b ién com pare”) ¡a 11 ti r'elación e x iste n te ent 1e los 1 oefic len tes de i n ­
te lig e n cia de los g em elo s id é n lii os que h a b ía n sido c riado s ju n to s con la de los que
.0 0, 7
se h a b ía n criad o sep arad os, fin el caso de los que h a b ía n sido (lia d o s ju n to s , la
c o rre la c ió n b a ilad a fu e de 0 .8 9 , m ie n tra s que ¡tara los q u e se h ab ían criad o se p a ­
rad o s, la c o rre la c ió n ascen d ía a 0 ,7 8 , de lo que se d esp ren d e una d ife re n c ia de I °-6
0,1 I . Seg ún le n se n , si los factores m e d io a m b ie n ta le s lu c ia 11 m ás m tpoi 1a u le s que to
0 0,5
los g enéticos, esta d ife re n c ia clebei ín babel sido m ay o r. c
[.os estu d io s sob re ad o p ció n no h a n lleg ado a c o n c lu sio n e s claras su b te la im ­ O)
« 0,4
p o rtan cia re la tiv a de la h e re n cia en la in te lig e n c ia . I;n la m a y o r p a ite de los e s tu ­ c
d ios sob re ad o p ció n , los in ve stig a d o re s ¡ti c ie n den d e te rm in a r si el c m il ¡torta m ie n ­
to de los n iñ o s ad optad os se asem eja u nís al de sus padres b iológicos o al de sus 1 0f3 *
padres ad o p tivo s. Seg ún u na in ve siig acié m . los n iv e le s e d u ca tivo s a lcan zad o s por ’TD
*2 0 .2
los padres hiolétgicos se rv ía n pa 1a p rrd cc ir con m aym h ab ilid ad el c o e fic ie n te i n ­
te le ctu a l de los n iñ o s q u e los n iv e le s e d u ca tivo s a lca n za d o s por los p a d ies a d o p ti­
vo s (S e a rr v VVeinbcrg, 1 9 8 )) . D eb id o a la e stie ch a re la ció n g e n ciica e x iste n te I 0,1
ent re los n iñ o s ad optad os y su s padt es hiolngic os. se puede decbiei r q u e la he re ni i a
d esem p eñ a un pap el m ás im p ó rta m e q u e el e n tu m o . \'o o b stan ie, los estudios Gemelos Gemelos
sob re ad o p ció n tam b ién h an d e te rm in a d o la e x iste n c ia de in lh ie n c tas m e d io a m ­ idénticos no idénticos
b ie n ta le s. De esta m alicie ), el co e fic ie n te in te le c tu a l de los n iñ o s a u m e n ta b a una FIGURA 10.8 Correlación entre los re­
m ed ia de 12 p u n to s cu a n d o se les n a sla d a b a a viv i 1 en una fa m ilia a d o p tiva con sultados de los test de inteligencia y el
un e n to rn o m ás la v o ta h le q u e el «pie te n ía n h a si.i ese m o m e n to (I m u lt o , 19 9 0 ). tipo de gemelos
¿ C u á n ta in flu e n c ia e je rce l.i h e ie n e ia en la inteligencia.-’ C o n el co n cep to de La gráfica representa un resumen de los
h ered ab ilid ad se pretende' d e lim ila i la in flu e n c ia de la h e re n cia y del e n to rn o en resultados obtenidos en diversas investiga­
u na po b lació n d e te rm in a d a . I <1 h e r e d a b ilid n d es la p ro p o rció n de la v a iia n z a en ciones que han comparado los resultados
de los test de inteligencia de gemelos idén­
u na m n e s iia p o b lacio n al que se a trib u y e a can sas g en éticas. I I ín d ice de h cie cl.i-
ticos y no idénticos (bivitelinos). Se ha ha­
bilid ad se h alla u tiliz a n d o té cn ica s eo n c la c to n ales. De esta m a lic ia , el g iad o m á x i­ llado una diferencia aproximada de 0,15,
m o de 111: rcd ab il i dad es 1,0 0 . y las eorrelac io nes ig u ales o su pene m s a 0 .7 0 in d ican con una mayor correlación para los geme­
la p ic s c n c ia de u na fu erte in flu e n c ia g e n é tica. Un com ité de- ptesi igiosos in v e s t i­ los idénticos (0,75) y una correlación infe­
g adores re u n id o s ¡tur la Asi te ¡ai ion A m e ru ai ia de l’ sic ología ( A l’A ) I lego a la 1 on - rior para los gemelos bivitelinos ( 0,60).
330 Sección 5 Niñez intermedia y tardía
c lu sió n de q u e , en la a d o le sc e n cia ta rd ía , la h ered ab ilid ad de la in te lig e n c ia a s c ie n ­
de a 0 ,7 5 a p ro x im a d a m e n te , lo q u e es señ a! de u n a fu e rte in flu e n c ia g enética
(N e issc r y otro s, 1 9 9 6 ).
C o n resp ecto a la h e re d a b ilid a d , n o podem os o lv id a r q u e este con cepto se re ­
fie re a u n g ru p o e sp e cífico (m u e stra p o b la c io n a l), no a in d iv id u o s (O k a g a k i, 2 0 0 0 ).
Lo s in ve stig a d o re s e m p le a n este co n ce p to con el fin de d e sc rib ir p o r q u é las p e r­
son as son d ife re n tes, p ero la h e re d a b ilid a d no h ace re fe re n cia a los m o tivo s p o r los
q u e un in d iv id u o co n cre to , co m o cada u n o de n o so tro s, p re se n ta u na in te lig e n cia
d e te rm in a d a , n i tam p o co estab lece d ife re n c ia s entre g rup os.
La m a y o r p a rte de los estu d io s re a liz a d o s sobre la h e re n c ia y el m ed io n o i n ­
c lu y e n e n to rn o s q u e d ifie ra n de fo rm a ra d ic a l. D e esta m a n e ra , no so rp ren d e que
m u c h o s e stu d io s g en ético s se ñ a le n q u e el e n to rn o su p o n e u n a in flu e n c ia m u y
poco re le v a n te en la in te lig e n c ia (Frasee, 1 9 9 5 ).
E l ín d ic e de h e re d a b ilid a d ta m b ié n p resen ta sus p u n to s d éb iles, pues su fia b i­
lid ad d ep en d e to ta lm e n te de lo s d ato s u tiliz a d o s en su c á lc u lo y de las in te rp re ta ­
c io n e s q u e se re a liz a n a p a rtir de esos datos, los c u a le s, en su p ráctica to talid ad ,
p ro v ie n e n de test de in te lig e n c ia c o n v e n c io n a le s . A lg u n o s e x p e rto s co n sid e ra n
q u e los re su lta d o s de estos test n o son el m e jo r in d ica d o r de la in te lig e n cia (G a rd -
n e r, 2 0 0 2 : S te rn b e rg , 2 0 0 2 ). A d e m á s, el ín d ice de h e re d a b ilid a d p a rte de la base
de q u e es po sib le c o n sid e ra r q u e las in flu e n c ia s g enéticas y m e d io a m b ie n ta le s son
factores se p arab les y q u e cad a u n o de ello s posee u n grado co n cre to de in flu e n c ia .
Lo s genes e x iste n sie m p re en u n e n to rn o , y su activid ad se ve m o d ifica d a p o r el
e n to rn o .
H o y en d ía, la m a y o r parte de los in ve stig a d o re s se m u e stra n de a cu e rd o al
a fir m a r q u e la h e re n c ia n o d e te rm in a la in te lig e n cia de fo rm a tan re le v a n te co m o
se ñ a ló Je n s e n (G rig o re n k o , 2 0 0 0 ; S te rn b e rg y G rig o rc n k o , 2 0 0 4 ). Para la m a y o ría
de los in d iv id u o s , esto im p lica q u e los cam b io s en el e n to rn o p u e d e n m o d ific a r de
fo rm a n o tab le su s re su lta d o s e n test de in te lig e n cia (C a m p b e ll y otro s, 2 0 0 1 ). A
p esar de q u e la carga g en ética sie m p re pu ed e in f lu ir en la cap acid ad in te le c tu a l de
u n su je to , los factores m e d io a m b ie n ta le s y las o p o rtu n id ad e s co n las que c u e n ta n
tan to n iñ o s co m o a d u lto s ta m b ié n son d e cisiva s (S te rn b e rg y P rciss. 2 0 0 5 ).
D u ra n te la re a liz a c ió n de u n e stu d io , los in vestig ad o res a cce d ie ro n a los h o g a ­
re s de los su je to s y o b se rv a ro n e n q u é m ed id a los padres de fa m ilia s que d e p e n ­
d ían e c o n ó m ic a m e n te de las a y u d a s so ciales y de fa m ilia s de n iv e l so cio eco n ó m ico
m e d io se c o m u n ic a b a n y h ab lab an con sus hijo s de m e n o r edad (H a rt y R isle y ,
1 9 9 5 ). Se halle» q u e erra m ás p ro b ab le q u e I</s padres de n iv e l so cio e co n ó m ico m e ­
d io se c o m u n ic a ra n co n su s h ijo s de m e n o r edad a q u e lo h ic ie ra n los p ad res de
fa m ilia s q u e d e p e n d ían de los se rv ic io s so ciales. A d e m á s, se establéele» que el grado
de c o m u n ic a c ió n de los padres con su s h ijo s en los ¡trím e ro s tres añ o s de vid a e s­
taba re lacio n ad o con los resu lta d o s o b ten id o s por los n iñ o s en los test de in te lig e n ­
cia S ta n fo rd -B in e t re alizad o s a la edad de 3 añ o s. C u a n ta m a y o r fuera la c o m u n i­
cació n de los padres co n su s h ijo s, m a y o r era el co e ficie n te in te le c tu a l de los
n iñ o s.
I.a e sc o la riza ció n tam b ié n in flu y e en la in te lig e n cia ( C ocí y G ilstra p . 2 0 0 0 ;
C h ris tia n . B a c h n a n y M m ris o n . 2 0 0 1 ). La m a y o r in flu e n c ia se ha d etectado en los
casos en q u e se h a p a ra liz a d o la e d u ca ció n esco lar de g rup o s n u m e ro so s de n iñ o s
d u ra n te largo s p erío d o s de tiem p o , lo q u e da lu g a r a n iv e le s de in te lig e n cia m ás
b a jo s. E n u n e stu d io se a n a liz ó la in te lig e n c ia de n iñ o s su d a fric a n o s cu y a e sco lari-
zació n se re tra só c u a tro añ o s p o r falta de d ocentes (R a m p h a l, 1 9 6 2 ). A l c o m p a ra r­
los con n iñ o s de p u e b lo s ce rca n o s q u e s í h a b ía n co n tad o con p ro feso res, lo s n iñ o s
q u e se h ab ían e sco la riza d o tard e m o strab an un d escenso de 5 p u n to s en su c o e fi­
c ie n te in te le c tu a l po r cada añ o de retra so .
O tro po sib le efecto de la e d u ca ció n p ued e o b servarse en q u e los resu lta d o s
ob tenidos en test de in te lig e n c ia en todo el m u n d o son cada v e z m ás alto s (D a te y
y otro s, 2 0 0 3 ; F ly n n , 1 9 9 9 ). E l n iv e l de los resu ltad o s se h a in c re m e n ta d o a un
ritm o tan ráp id o q u e un e le v a d o p o rce n ta je de los in d iv id u o s a los q u e se consi-
Capitulo 10 Desarrollo físico y cognitivo en la niñez intermedia y tardía 331
1932 1997 FIGURA 10.9 Incremento en la inteli­
gencia (Cl) desde 1932 a 1997
Según los resultados del test de inteligencia
Stanford-Binet, los niños estadounidenses
son cada vez m ás inteligentes. Los resulta­
dos de un grupo evaluado en 1932 forman
una curva normal en la que la mitad de los
resultados se sitúan por debajo de 100 y la
otra m itad por encim a de ese valor. Según
las investigaciones, si un grupo de niños
realizara ese m ism o test hoy en día, la m i­
tad obtendría resultados por encim a de
120 en la escala utilizada en 1932. Muy
pocos entrarían en la categoría de «disca-
pacitado psíquico», a la izquierda, y aproxi­
m adam ente una cuarta parte estaría en la
d eraba de in te lig e n cia m ed ia a co m ie n zo s del siglo x x , e sta ría n h o y en día por categoría de inteligencia «muy superior» a
la m edia.
debajo de la m ed ia (H o w a rd , 2 0 0 1 ) (véase la F ig u ra 1 0 .9 ). S i u na m u e stra s ig n ifi­
cativa de in d iv id u o s re a liz a ra en la a ctu a lid a d el test S ta n fo rd -B in e t e m p le ad o en
1932, a p ro x im a d a m e n te u n a cu a rta parte de ello s o b ten d ría re su lta d o s q u e los
c la sific a ría n com o p o seedores de u n a in te lig e n c ia su p e rio r, u na d e n o m in a c ió n que
n o rm a lm e n te recibe m e n o s d e l 3 por 100 de la p o b lació n (H o vto n . 2 0 0 1 ), D ado
q u e este in c re m e n to se ha p ro d u cid o en u n p e río d o de tie m p o re la tiv a m e n te c o r­
to, no pu ed e d eberse a ca u sa s h e re d ita ria s, sin o a facto res m e d io a m b ie n ta le s co m o
la ca n tid a d de in fo rm a c ió n q u e re cib im o s. Este in c re m e n to del n iv e l de los re s u l­
tados o b ten id o s en test de in te lig e n c ia en todo el m u n d o q u e se ha p ro d u cid o en
un b reve p erío d o de tie m p o lia re cib id o el n o m b re de efecto F ly n n , en re c o n o c i­
m ie n to del in ve stig a d o r q u e lo d escu b rió , Ja m e s F ly n n .
D eb em os re c o rd a r q u e las in flu e n c ia s m e d io a m b ie n ta le s son co m p le ja s (N eis-
se r y otro s, 1 9 96; Ste rn b e rg , 2 0 0 1 ). C re c e r rod ead o de « v e n ta ja s » , p o r e je m p lo , no
es g aran tía de é x ito . Lo s n iñ o s de fa m ilia s con u n alto n iv e l de vid a pu ed en acced er
m ás fá c ilm e n te a e x c e le n te s colegios, lib ro s, via je s y ap o y o e sco lar, pero tal v e z no
v a lo re n todas estas o p o rtu n id a d e s y, po r tan to , no d e sa rro lle n la m o tiv a c ió n n e c e ­
saria para a p re n d e r y o b te n e r m e jo re s resu lta d o s. De la m ism a fo rm a , set «¡¡obre»
o p ro v e n ir de u n e n to rn o « d e sfav o re cid o » no sie m p re e q u iv a le a «estar c o n d e n a ­
do al fracaso ».
C ada vez con m a y o r fre c u e n c ia , los in ve stig a d o re s se in te re sa n en a lte ra r el
e n to rn o te m p ra n o de n iñ o s q u e se e n fre n ta n al riesgo de p re se n ta r u n a in te lig e n ­
cia d is m in u id a (B la ir y R a m e y , 1 9 96; R a m c y , R a m c y y L a n z i, 2 0 0 1 ; S le n tb e vg y
G rig o re n k o , 2 0 0 0 ). La a te n c ió n se ce n tra m ás en la p re v e n ció n q u e e n a c tu a r
cu an d o el p ro b lem a ya e x is te . A m u ch o s padres co n ing resos bajos les re su lta d i­
fícil p ro p o rc io n a r u n e n to rn o q u e e stim u le in te le c tu a lm e n te a sus h ijo s. P o r e llo ,
el d e sa rro llo in te le c tu a l de u n n iñ o p u ed e ve rse b e n e ficia d o p o r la a p lic a c ió n de
p ro g ram as q u e e n se ñ e n a los padres a ser m ás sen sib les a las n ecesid ad es de sus
h ijo s y m e jo re s m aestro s, a sí co m o po r la e x iste n c ia de se rv ic io s de ap o yo co m o
g u ard e rías de ca lid a d , e tcétera.
S eg ú n un re c ie n te a n á lis is de las in v e stig a c io n e s re a liza d a s sob re in te rv e n c ió n
te m p ra n a en el e n to rn o ; 1) las in te rv e n c io n e s de alta calid ad b asadas en cen tro s
se aso ciab an con a u m e n to s en la in te lig e n c ia de los n iñ o s y de su s re su lta d o s
esco la re s; 2) las in te rv e n c io n e s o b tie n e n lo s m e jo re s re su lta d o s c u a n d o se trab aja
con n iñ o s de un n iv e l e c o n ó m ic o in fe rio r o co n n iñ o s c u y o s p a d res a p e n a s r e c i­
b ie ro n e d u c a c ió n e sco la r; 3) lo s b e n e fic io s de la s in te rv e n c io n e s ta m b ié n se a p re ­
cia n d u ra n te la a d o le sc e n cia , p e ro n o son tan e v id e n te s co m o en la n iñ e z te m p ra ­
na <> a c o m ie n z o s de la e d u c a c ió n p r im a ria , y 4) los p ro g ram as q u e c o n tin ú a n
ap licá n d o se en la n iñ e z in te rm e d ia y tard ía o b tie n e n los m e jo re s re su lta d o s a
largo p lazo (B ro o k s - G u n n , 2 0 0 3 ). P a ra le e r m ás sob re la s in flu e n c ia s m e d io a m ­
b ie n ta le s e n la in te lig e n c ia , c o n su lta el ap artad o « In v e stig a c ió n en el d e sa rro llo
del ciclo v ita l» .

Investigación e n el desarrollo
del ciclo vital
1:1 proyecto Abecedario
C a d a in a ñ .m .i, u n .i jo v e n m a d re esper.il> .i con su h ij.i ).i lleg ad o d e l a u to b ú s q u e
lle v a r ía a la n iñ a a la e s c u e la . L a « n iñ a » (e n ía so lo 2 m e se s, y <da e sc u e la » era
u n p ro g ra m a e x p e rim e n ta l q u e se lle v a b a a cab o en la U n iv e rs id a d de C a ro lin a
d e l N orte en C h a p e l H i ll (lis ta d o s U n id o s ), d o n d e el beb é e x p e t¡m e n ta b a u na
s e rie de té c n ic a s d is e ñ a d a s p a ra m e jo ra r su d e s a rro llo in te le c tu a l: d e sd e o b jeto s
b r illa n t e s q u e p e n d ía n fre n te a su s o jos c u a n d o serlo c o n ta b a con m e se s d e edad
a a c tiv id a d e s de a p re n d iz a je lin g ü ís tic o y m a te m á tic o c u a n d o ya (e n ía a lre d e d o r
d e u n a ñ o y m e d io (W tc k e lg r e n . 1 9 9 9 ). I a m a d re de la n iñ a p re se n ta b a un c o ­
e fic ie n te in te le c tu a l d e 4 0 y no p o d ía le e r c a rte le s n i c a lc u la r cu á n to d e b ía n
d e v o lv e rle en u n c o m e rc io . S u a b u e la te n ía u n c o e fic ie n te ig u a lm e n te b a jo .
H o y , y a con 20 añ o s d e e d a d , e l c o e fic ie n te in te le c tu a l de a q u e lla n iñ a s u p e ­
ra en 8 0 p u n to s a l o b te n id o p o r su m a d re c u a n d o e l b eb é te n ía 2 m e se s. M u c h o s
no e stán de a c u e rd o en q u e e l c o e fic ie n te in te le c tu a l p u ed a a lte ra rs e de u na
fo rm a tan e v id e n te , p ero el e n to rn o p u e d e c o n s t it u ir un facto r d e c is iv o q u e i n ­
flu y a en la in te lig e n c ia de un n iñ o , (a u n ó se ñ a la e l g e n e tista d el c o m p o rta m ie n ­
to R o b e n l’ lo m in (1 9 9 9 ), in c lu s o a q u e lla s ca ra cte i ís tic a s e stre c h a m e n te r e la c io ­
n a d a s con la h e re n c ia g e n é tic a (co m o la in te lig e n c ia ) p u e d e n se r a lte ra d a s a
tra v é s d e c ie rta s in te rv e n c io n e s .
L a n iñ a a la q u e nos re fe ría m o s lo m ó parte en u n p rogram a de in te rv e n c ió n
b á sica (Abecedarian rro jcci, p royecto A b e c e d a rio ) re a liz a d o en la U n iv e is id a d de
C a ro lin a d e l N orte b a jo la d ire c c ió n de O a i g R a m e y y su e q u ip o (R a m e y y C a m ­
p b e ll, 1984; R a m e y y R a m e y , 1998; R a m e y , R a m e y y I.a n z i, 2 0 0 1 ). Un este p ro y e c ­
to se d iv id ie ro n ale a to ria m e n te 111 n iñ o s d e corta ed ad p ro ve n ie n te s de fa m ilia s
d e in g re so s re d u c id o s y con bajo s n iv e le s d e e d u ca ció n e sco lar en dos g ru p o s: un
g ru p o d e in te rv e n c ió n , q u e re c ib ió s e rv ic io s de c u id a d o s in fa n tile s a tie m p o co m ­
p le to todo un año ju n to con aten ció n m é d ica y acceso a se rv ic io s so cia le s, y un
g ru p o de c o n tro l, q u e re cib ió ate n ció n m é d ica y acceso a se rv ic io s so cia le s, pero no
se rv ic io s d e c u id ad o s in fa n tile s , listo s cu id a rlo s in c lu ía n a ctiv id a d e s In d ic a s y d id á c ­
ticas d e stin a d a s a m e jo rar la s d estrezas lin g ü ís fic a s , m otoras, so cia le s y c o g n itiv a s.
E l p ro g ra m a o b tu v o re s u lta d o s m u y p o s it iv o s . A s í, a l a lc a n z a r lo s i a ñ o s de
e d a d , la m e jo ra en el c o e fic ie n te in te le c tu a l d e lo s n iñ o s e ra e v id e n te . A esa
e d a d , lo s su je to s d e l g ru p o e x p e rim e n ta l m o stra b a n c o e fic ie n te s in te le c tu a le s
n o rm a le s co n u n a m e d ia de 101, lo q u e lo s s im a b a 17 p u m o s p o r e n c im a rie l
g ru p o d e c o n tro l. I.o s re s u lta d o s de u n s e g u im ie n to re c ie n te p a recen in d ic a r q u e
e sto s b e n e fic io s son d u ra d e ro s . M á s de u na d é cad a d e sp u é s, con 15 a ñ o s de
e d a d , lo s n iñ o s rie l g ru p o ríe in te rv e n c ió n aú n m a n te n ía n u na v e n ta ja en su s
c o e fic ie n te s in te le c tu a le s de 5 p u n to s so b re lo s n iñ o s d e l g ru p o de co n tro l (9 7 ,7
fre n te a 9 2 ,6 ) (C a m p b e ll y o íro s, 2 0 0 1 ; R a m e y , R a m e y y I.a n / i, 2 0 0 1 ). T a m b ié n
o b tu v ie ro n m e jo re s re s u lta d o s en test e s ta n d a riz a d o s d e le c tu ra y m a te m á tic a s,
y era m e n o s p ro b a b le q u e re p itie ra n u n c u rs o en la e s c u e la . A d e m á s , lo s m a y o ­
re s a v a n c e s en el c o e fic ie n te in te le c tu a l se p r o d u je m n en n iñ o s c u y a s m a d re s
te n ía n c o e fic ie n te s e s p e c ia lm e n te b a jo s (p o r d e b a jo de 7 0 ). A la ed ad de 15
a ñ o s, e sto s n iñ o s p re se n ta b a n u n a v e n ta ja de 10 p u n to s so b re un g ru p o d e n i ­
ñ o s c u y a s m a d re s te n ía n co e fic ie n te s p o r d e b a jo de 7 0 p ero q u e no re c ib ie ro n
lo s s e r v ic io s d e c u id a d o s in f a n t ile s a n te s s e ñ a la d o s .
O r ig e n é t n ic o y c u lt u r a f : n los Listados U n id o s, los n iñ o s af io a m n h a n o s r h is ­
p ano s o b tie n e n i e stilla d o s m ás bajos en los le si c o n \ v i h ¡o tia lrs d r in le lig e t u ia q u e
\ apnuio iv) U i” ,<inouo hm ; o y <ugniiivo en la niñez in term ed ia y tardía 333
los n iñ o s b lan co s. P o r té rm in o m ed io , nn n iñ o a fro a m e ric a n o con sig u e de 1 0 a 15
p u n to s m en o s en esos test <¡nc un n iñ o de ra/a lilan< a (B rn d y , 2 0 0 0 ; I.y n n . 1996).
No ob stan te, lie m o s de re co rd a r q u e h ab lam o s de resultados medios. Las e stim a c io ­
nes in d ica n que del 15 p o r 100 al 25 p o r 100 de todos ios n iñ o s a fro a m e rica n o s
o b tien en resu lta d o s m ás altos q u e la m itad de los n iñ o s b lan co s, y m u ch o s n iñ o s
blancos o b tien en re su lta d o s m ás bajos q u e la m a y o ría de los a fro a m e rica n o s, lo
que se debe a que la d istrib u ció n de los resu lta d o s para cada u n o de esos g rupos
étn ico s se solapa.
La p u b lica ció n en I-.stados U n id o s del lib ro '¡'he Reí! Curve: ItUellitfcn<r >nuí Class
Strueture in Am erican L ife (1 9 9 4 ). obra de Ric h ard H e n n s tc in y C h a rle s M u rra y . dio
lu g a r a u n a gran c o n tro v e rs ia . H em os de re co rd a r que u na c u rv a de B ell es la
fo rm a de u na g ráfica de d istrib u ció n estad ística n o rm a liz a d a , q u e rep resenta a una
m u estra p o b lacio n al g ran d e cla sific a d a de a cu e rd o con a lg u n a cara cterística c o ­
m ú n , com o el peso, los gustos en cn a n to a m oda o el co e ficie n te in te le c tu a l, lle -
rrn s te iii y M u rr a y a d v irtie ro n q u e las p re d iccio n e s realizad as para c u a lq u ie r in d i­
v id u o que se b asaban etfc lu s ic ,m íe n le en su co e ficie n te in te le c tu a l no resu ltaban
ú tile s. Las débiles c o rre la c io n e s e x iste n te s e n tre el co e ficie n te in te le c tu a l y el é x ito
lab o ra l sólo poseen un v a lo r p re d ictiv o cu a n d o se a p lica n a m u e stra s m u y n u m e ­
rosas. S in em b arg o , seg ún los au to res m en cio n a d o s, d e n tro de g rand es m u estras
resu Ita e vid e n te la enorm e' ¡nf I nene ¡a cpie ejerce' el ene lició n te in te le c tu a l sobre las
sociedades h u m a n a s . Hn el lib io se a firm a que asistim o s a la c re a ció n , d e n tro de la
sociedad e stad o u n id e n se , de u na e x te n sa su bclase social de in d iv id u o s con d e sv e n ­
tajas in te le c tu a le s y con cap acid ad es co g n itiv a s que m in ea p o d rán ad aptarse a las
e x ig e n cia s de la m a y o ría de oc upac io nes la b o ra le s, lo s a u to re s co n sid eran que e sta
su b clase, fo rm ad a p rin c ip a lm e n te por a fro a m e ric a n o s, p ued e ve rse abocada a d e ­
p e n d e r de los se rv icio s so ciales pú b lico s y a v iv ir en un e n to rn o m arca d o p o r la
pobreza y la d e lin c u e n c ia debido a su s lim ita c io n e s.
L a s o p in io n e s m a n ife sta d a s e n este liln o lia n sido objeto de n u m e ro sa s c rític a s .
L s cie rto q u e la p u n tu a c ió n m edia o b tenid a por in d iv id u o s a fro a m e ric a n o s en test
de in te lig e n cia es in fe rio r a la o b ten id a por in d iv id u o s b lan co s. S in em bargo, tal y
co m o líennos señ alad o con a n te rio rid a d , m u ch o s e xp e rto s d u d a n de la capacidad
de los test de in te lig e n c ia para m e d ir con e x a c titu d la in te lig e n cia de u na p erso n a.
A ! d isp o n e r los a fro a m e rica n o s de m ay o re s o p o rtu n id ad e s sociales, e co n ó m ica s
y e d u ca tiv a s, la d ife re n c ia en los resu lta d o s ob tenidos por los n iñ o s de d ich a co ­
m u n id a d y los b lan co s en los test de in te lig e n cia ha co m en zad o a d is m in u ir, lo que
es e sp e cia lm e n te o b vio en el c o n te x to u n iv c is it a d o , d ond e los e stu d ia n te s a lio -
a m e ric a n o s y los b lan co s su e le n e n c o m ia r s e en un e n to rn o m ás s im ila r que d u ­
ra n te los añ os de la e d u ca ció n p rim a ria y se c u n d a ria (M y e vso n y otro s, 1 9 9 8 ).
A d em á s, cu an d o los ¡liñ o s de fa m ilia s a fro a m e i ic a n a s de p o i os re í u i sos son ad o p ­
tados por fa m ilia s con un e statu s so cio e co n ú n iñ o m ed io, los resu ltad o s que o b tie ­
nen en los test de in te lig e n c ia se ase m e ja n m ás a las m ed ias n a cio n a le s para n in o s
de e statu s so cio e co n ó m ico m ed io que las o b ten id as poi n iñ o s con nn estatu s so ­
cio e co n ó m ico bajo (S c a ir y W e in h e ig . 19 8 5 ).
U n facto r q u e pu ed e in f lu ir en los resu lta d o s o b ten id o s en los test de in te lig e n ­
cia es la a m e n a z a d e l e s t e r e o t ip o , q u e se d e fin e to m o el estado de an sied ad que
su fre un in d iv id u o c u a n d o co n sid e ra que m i co m p o rta m ie n to pu ed e c o n firm a r un
estereo tip o n e g ativo a trib u id o al g u ip o ,i| q u e se perten ece (Steele y A ro n so n .
2 0 0 4 ). A sí, por e je m p lo , cu a n d o in d iv id u o s a lm u m e n c a iio s le a li/ a n un test de
in te lig e n c ia , la p o sib ilid ad de c o n fiim a i con los resu lta d o s el le p e tid o estereo tipo
de q u e los a fro a m e ric a n o s son < ■intelec t u a lm e iite iiife i ¡o re s » ¡ruede hacettes se n tir
un cie rto grado de a n sie d a d . L n u na in v e stig a ció n , se pidió a un g rupo de e s tu ­
d ian tes a fro am e ric an o s y b lan co s que re a liz a ra n la secc ion de c apacid ad verbo! del
e x a m e n e sta d o u n id e n se C R H [C ra d u a le Record IR a n iin a tio n s. p ru eb a n ecesaria para
a cced er a estu d io s de po stgrodu) (S te e le y A ro n s o n , I 9 9 5 ). Se lo n u in iu í a la m itad
de los e stu d ia n te s de cada g u ip o é tn ico q u e la in v e stig a ció n se ce n tra ría en la
e v a lu a c ió n de su cap acid ad in te le c tu a l, m íe n n o s que a la o tia m itad se le d ijo que
334 Sección 5 Niñez intermedia y tardía
+ sándo se en la p re su n c ió n de que a n illo s a n im a le s son co n o cid o s p o r c u a lq u ie r
♦ !
1 2 3 cos pu ed en e m p le a rse con fin e s p o sitivo s, pero la m in e n pu ed en m a n ip u la rs e con
A + " +
+ + + +
4 5
6
+ +
+ + + +
^ + + +
FIGURA 10,10 Ejemplo de un ítem del
Test de matrices progresivas de Raven
Los individuos que realizan el test observan
una matriz con un patrón de sím bolos,
com o el que aparece en la parte superior
de la figura, y luego deben com pletar la
matriz con la selección adecuada de entre
un grupo de sím bolos, como los que apa­
recen bajo la matriz.
los in ve stig ad o re s p re te n d ía n cre a r u n n u e v o tipo de test, q u e po d ría no se r fiab le
n i v á lid o (p o r tan to , n o s e rv iría para estab lecer sus cap acid ad es in te le c tu a le s ). Los
re su lta d o s de los e stu d ia n te s b lan co s fu e ro n ig u a lm e n te alto s e n am b o s caso s. Sin
e m b arg o , los e stu d ia n te s a fro a m e ric a n o s o b te n ía n peo res re su lta d o s cu a n d o p e n ­
sab an q u e el test se u tiliz a ría para e v a lu a r su cap acid ad in te le c tu a l, y resu lta d o s
tan alto s co m o los de lo s e stu d ia n te s b lan co s cu an d o p en sab an q u e el test se e n ­
co n tra b a en fase de d e sa rro llo y q u e , por tan to , podría n o se r fia b le ni v á lid o .
O tras in v e stig a cio n e s h a n v e n id o a c o n firm a r la e x iste n c ia de la a m e n a za del
e ste re o tip o . Lo s e stu d ia n te s a fro a m e ric a n o s o b tien en peo res re su lta d o s en los test
e sta n d a riza d o s si co n sid e ra n q u e se les va a e v a lu a r. S i, p o r el c o n tra rio , p ien san
q u e el test carece de v a lid e z , o b tie n e n resu lta d o s s im ila re s a los de los e stu d ia n te s
b lan co s (A ro n s o n , 2 0 0 2 ; A ro n s o n y otro s, 1999; A ro n s o n , F rie d y G o o d , 2 0 0 2 ).
No o b stan te , a lg u n o s in ve stig a d o re s o p in a n q u e se h a e x a g e ra d o la im p o rta n ­
cia de la a m e n a za del este re o tip o al in te n ta r e x p lic a r las d ife re n c ia s en los re s u lta ­
dos ob tenidos de estos test (S a c k c tt. H ard iso n y C u lle n , 2 0 0 4 ).
M u c h o s de los p rim e ro s test de in te lig e n cia p re se n ta b an sesgos c u ltu ra le s , po r
lo q u e fa v o re c ía n a los in d iv id u o s de m ed ios u rb a n o s m ás q u e a los p ro v e n ie n te s
de un e n to rn o r u ra l, a los de clase m ed ia an tes q u e a los de las clases m ás d e sfa­
vo re c id a s y a los b lan co s a n te s q u e a p e rte n e cie n te s a m in o ría s é tn ic a s (M ille r-
Jo n e s, 1 9 8 9 ). E l e stá n d a r u tiliz a d o en los p rim e ro s test de in te lig e n c ia estaba b a ­
sado, casi de fo rm a e x c lu s iv a , en n iñ o s b lan co s de clase m e d ia , y a lg u n o s ítem s
p re se n ta b an p re ju ic io s c u ltu ra le s . P o r e je m p lo , en u n o de los p rim e ro s test, se
p re g u n tab a q u é se d ebía h a c e r si se en co n tra b a a u n n iñ o de 3 añ o s solo en la
c a lle . La resp uesta « co rre cta » era « lla m a r a la p o lic ía » , pero re su lta im p ro b ab le
q u e los n iñ o s p ro v e n ie n te s de e n to rn o s d e sfa vo re cid o s se le ccio n e n esta resp u esta,
p u e s p u e d e n h ab e r te n id o e x p e rie n c ia s n eg ativas con la p o licía . D e ig u a l m a n e ra ,
los n iñ o s de e n to rn o s ru ra le s pu ed en no se le ccio n a r d ich a resp u esta si la p resen cia
de la p o licía n o es u n h e ch o co m ú n en el área en la q u e v iv e n . E n las ve rsio n e s
ac tu a le s de los test de in te lig e n c ia se in te n ta re d u c ir estos sesgos c u ltu ra le s .
S in e m b arg o , in c lu s o en los casos en los q u e los íte m s sean ad e cu ad o s, los test
de in te lig e n c ia p resen ta n o tra c o m p lic a c ió n : debido a q u e m u c h o s íte m s son de
n a tu ra le z a v e rb a l, a lg u n a s m in o ría s pu ed en e n c o n tra r d ific u lta d e s a la h o ra de
c o m p re n d e r q u é se pide en cada p re g u n ta.
i.os t e s t c u l t u r a l m e n t c a d a p t a d o s son test de in te lig e n c ia q u e p re te n d e n
e lim in a r toda form a de sesgos c u ltu ra l. Se h an d iseñ ad o (ios tip o s. E l p rim e ro i n ­
c lu y e íte m s c o m u n e s a los n iñ o s de c u a lq u ie r e n to rn o so cio e co n ó m ico y étn ico .
P o r e je m p lo , se p ued e p re g u n ta r en q u é se d ife re n c ia un p á ja ro de u n p e rro , b a ­
n iñ o . E l seg undo tipo de test c u ltu ra lm e n tc ad aptad o e lim in a todas las p reg u n tas
v e rb a le s. La Fig u ra 1 0 .1 0 m u e stra u u e jem p lo de tarca del test de m a tric e s p ro g re ­
siv a s de R a v e n . A p e sa r de q u e este tipo de p ru eb as se h a d ise ñ a d o con el o b jetivo
de e lim in a r c u a lq u ie r sesgo c u ltu ra l, los in d iv id u o s q u e lia n re cib id o u n a m a y o r
e d u ca ció n aú n o b tie n e n m e jo re s resu lta d o s q u e los q u e po seen u na ed u cació n
m en o r.
¿P o r q u é te su lta tan d ifíc il d ise ñ a r u n test c u ltu ra lm e n tc a d ap tad o ? La m a y o ría
de los test tie n d e n a re fle ja r los va lo re s de la c u ltu ra d o m in a n te (A ik e n , 2 0 0 3 ;
G re e n fie ld y otro s. 2 0 0 3 ). S i el test obliga a resp etar lím ite s de tie m p o , p e rju d ica rá
a los g ru jio s para los q u e el tie m p o no es im p o tta n te . S i los id io m a s son d istin to s,
las m ism a s p alab ras pu ed en te n e r sig n ifica d o s d ife re n tes p a ra d ife re n te s g rupos
lin g ü ístic o s. In c lu so las im á g e n e s pu ed en p e rju d ic a r a cierto s g ru p o s, ya q u e a lg u ­
n a s c u ltu ra s e stán m e n o s fa m ilia riz a d a s co n lo s d ib u jo s y la s fo to g ra fía s q u e otras
(A tta sta si y U rb in u , 1 9 9 6 ). A veces, d e n tro de la m ism a c u ltu ra , e x iste n g rupos
d ife re n te s q u e pu ed en te n e r actitu d e s, va lo re s o m o tiv a c io n e s d istin ta s, lo que
po d ría a fe c ta r a los re su lta d o s (p ie o b teng an en test (fe in te lig e n c ia . Lo s íte m s que
p re g u n ta n p o r q u é los e d ific io s se deben c o n s tru ir con la d rillo s p e rju d ic a n a los
n iñ o s en c u y o e n to rn o n o h a y casas de la d rillo s . Las cu e stio n e s sob re v ía s de fe ­
Capítulo 10 Desarrollo físico y cognitivo en la niñez intermedia y tardía 335
rro c a rril, c a le fa c c ió n , estacio n es del añ o , d ista n cia s e n tre ciu d ad es, e tc ., pu ed en
p e rju d ic a r a a q u e llo s g rup o s m en o s fa m ilia riz a d o s co n d ich o s co n te xto s.
Lo s in te n to s re a liz a d o s p a ra d ise ñ a r test sin sesgos c u ltu ra le s in d ic a n q u e , con
p ro b a b ilid a d , los test de in te lig e n cia c o n v e n c io n a le s p re se n ta n d ich o s p re ju ic io s,
a u n q u e a ú n no se ha co n se g u id o c re a r u n test co m p le ta m e n te lib re de este tip o de
d ific u lta d . T a m b ié n re su lta im p o rta n te c o n sid e ra r q u e el co n cep to de in te lig e n c ia
v a ría de u n a c u ltu ra a otra (B e n s o n , 2 0 0 3 ; C o lé . 2 0 0 5 ; S e rp e ll. 2 0 0 0 ). A s í, po r
e je m p lo , en las c u ltu ra s o ccid e n tale s se tien d e a re la c io n a r la in te lig e n c ia con el
ra z o n a m ie n to y las d estrezas p a ra p en sar, m ie n tra s q u e en las c u ltu ra s o rie n ta le s
se co n sid e ra q u e la in te lig e n c ia es la cap acid ad de los m ie m b ro s de u n a c o m u n id a d
para d e se m p e ñ a r u n d e te rm in a d o ro l social de fo rm a e fica z (N isb ett. 2 0 0 3 ). Seg ún
u n a in v e stig a c ió n , el co n cep to de in te lig e n cia de los e stu d ia n te s ta iw a n e se s de
o rig en c h in o se cen trab a en c o m p re n d e r a los d em ás y re la c io n a rs e co n e llo s, in ­
c lu y e n d o la cap acid ad para d e c id ir cu á n d o m o stra r o no m o stra r la in te lig e n c ia
propia (Y a n g y Ste rn b e rg , 1 9 9 7 ).
R o b ert S e rp e ll (1 9 7 4 , 1 9 93, 2 0 0 0 ) ha in ve stig a d o el co n cep to de in te lig e n c ia
en co m u n id a d e s ru ra le s a fric a n a s d esde los añ o s seten ta, h a lla n d o q u e los in d iv i­
d uo s de estas co m u n id a d e s, e sp e cia lm e n te a q u e lla s en las q u e la e d u c a c ió n de
e stilo o ccid e n ta l no es fre c u e n te , no estab lecen lím ite s claro s e n tre ser in te lig e n te
y set s o c ia lm e n te c o m p e te n te . F.n las zo n as ru ra le s de Z a in b ia , p o r e je m p lo , el
co n cep to de in te lig e n c ia in c lu y e ser listo , p ero ta m b ié n resp o n sab le. E le n a G rig o -
ré n k o y su s colegas (2 0 0 1 ) ta m b ié n se h a n o cu p ad o del co n cep to de in te lig e n c ia
en el Á fric a r u ra l. A s í, h a lla ro n q u e los m ie m b ro s de la co m u n id a d L u o e n K e n y a
co n sid e ra b a n la in te lig e n c ia de cu a tro m a n e ra s: l ) in te lig e n cia a ca d é m ica ; 2) c u a ­
lid ades so ciale s com o el resp eto, la resp o n sab ilid ad y la c o n sid e ra c ió n ; 3) p e n sa ­
m ie n to p rá ctico , y 4) c o m p re n s ió n . E n o tra in v e stig a ció n re alizad a en la m ism a
c o m u n id a d , los n iñ o s q u e o b te n ía n resu lta d o s m ás alto s en un test de c o n o c im ie n ­
tos sob re p la n ta s m e d ic in a le s (u n área de la in te lig e n c ia p rá ctica ) so lía n o b te n e r
peo res re su lta d o s en test de in te lig e n c ia acad ém ica (S te rn b e rg y otro s, 2 0 0 1 ). Esto s
resu lta d o s in d ic a n q u e la in te lig e n cia p ráctica y la a cad é m ica pu ed en d e sa rro lla rse
de fo rm a a u tó n o m a y q u e , in c lu so , pu ed en e n tra r en c o n flic to . Lo s re su lta d o s
tam b ién a p u n ta n q u e los v a lo re s de u na c u ltu ra p u ed en in f lu ir en el ru m b o del
d e sa rro llo de u n n iñ o . De esta m a n e ra , en un c o n te x to tra n s c u ltu ra l, la in te lig e n ­
cia d epende en g ran m ed id a d el e n to rn o .
U so a p r o p ia d o e I n a p r o p ia d o d e l o s t e s t d e i n t e l ig e n c ia Los test p sicológ icos
son h e rra m ie n ta s y, al ig u al q u e todas las h e rra m ie n ta s , su e ficacia d ep en d e del
c o n o c im ie n to , la cap acid ad y la in teg rid ad de q u ie n las e m p le a . Se p u ed e u tiliz a r
m i m a rtillo para c o n s tru ir u n a p recio so m u eb le de co cin a , o tam b ién p a ra a m e n a ­
zar o h e rir a alg u ie n d u ra n te u n atra eo . A l igual q u e el m a rtillo , los test p sico ló g i­
p ropósitos in a d e cu a d o s. A c o n tin u a c ió n , p re se n ta m o s a lg u n a s a d v e rte n c ia s sobre
el co e ficie n te in te le c tu a l que p u ed en re su lta r ú tile s para e v ita r el riesgo de u tiliz a r
n e g a tiva m e n te la in fo rm a c ió n sob re la in te lig e n cia de un n iñ o :
• F .v ita r io s e s te r e o ti p o s y la s e x p e c t a ti v a s . R esu lta p re o cu p a n te que los re su lta d o s
o b ten id o s en un test de in te lig e n cia den lu g a r a la cre a ció n de e ste re o tip o s y
e x p e c ta tiv a s sob re los e stu d ia n te s. T a m b ié n es fre cu e n te q u e se g e n e ra lic e de
fo rm a in d is c rim in a d a basánd ose en un d e te rm in a d o co e ficie n te in te le c tu a l.
Los test de in te lig e n c ia d e b e ría n co n sid e ra rse la m edida de u na a c tu a c ió n
p u n tu a l, y n o u n a cap acid ad in a m o v ib le , p u e s lo s cam b io s que o c u rre n d u ­
ra n te el d e sa rro llo y las e x p e rie n c ia s q u e se v iv e n en un e n to rn o e s tim u la n te
Niño con síndrome de Down. ¿P o r qué
p u ed en c o n se g u ir q u e a u m e n te la in te lig e n cia de un a lu m n o .
desarrollan ciertos niños síndrom e de
• C o m p r e n d e r p i t e e l c o e fic ie n te i n t e l e c t u a l n o e s e l t ín i c o i n d i c a d o r d e c o m p e t e n c i a . O tra
Down? ¿Cómo se clasifica este síndro­
fu e n te de p re o cu p a ció n co n resp ecto a los test de in te lig e n cia es su u so com o me dentro d e l cam po d e l retraso m en­
ú n ic a y p rin c ip a l fo rm a de e v a lu a c ió n de la co m p e te n cia . U n c o e fic ie n te im e - tal?
336 L o c ió n N -ñrv •ntori-’ird iu y U rd í?
k c t u a l a lio no c o n s titu y e el m ás ele v a d o de los valo res h u m a n o s, lu í y u n n n
h e m o s visto en este m ism o ca p ítu lo , re su lta im p o rtan te c o n sid e ra r no sólo la
co m p e te n cia in te le c tu a l de los e stu d ia n te s en ateas com o la d estreza verb al,
sin o tam b ié n sus h a b ilid a d e s c re a tiv a s y practicas.
• S e r p r e c a v i d o a l i n t e r p r e t a r e l v a l o r ¡le i tn c o e fic ie n te in tc l c e t iu i l. A l e v a lú a r la inte-
h gen cia de un n iñ o , re su lta m as sen sato p en sar que la in telig en c ia está fo rm a ­
da por u na se rie de á re as. No podem os o lv id a r los d istin to s tipos de- in te lig e n ­
cia desc ritos p o r S tc m h e rg y (iu rd n e r. A d em á s, ,il tom ar en co n sid eras m n las
d istin ta s áre as de la in te lig e n c ia , se d escub re que cada n iñ o p re se n ta , al m e ­
nos, u n o o m ás p u n to s In e rte s.
Los niveles extremos de la inteligencia Se lian em p lead o los test de in t e li­
g encia con el fin de d e s c u la n posibles in d icio s de retraso m e u la l o de so b icd o tu -
ció n in te le c tu a l, los n iv e le s e x tre m o s de- la in te lig e n cia . Hn o casio n es, se lia n uti-
li/.ado los test de in te lig e n cia de lo rm u e rró n e a con d ich o o b je tiv o . T e n ie n d o en
cu e n ta q u e no d e b e ría n usa i se los test de in telig enc ia com o el ú n ico i lidie a d o r del
re tra so m e n tal o de la sobredotuc io n . a n a liz a re m o s a c o n tin u a c ió n la n a tu ra le z a
de am b os e x tre m o s in te le ctu a le s.
R e t r a s o m e n t a l f:l r e t r a s o m e n t a l es u na co n d ició n ca ra cte riz a d a por u na c a ­
par idad m e n tal lim ita d a en la q u e un in d iv id u o presenta un coche len te iiíle lc c i nal
bajo, n o rm a lm e n te in fe rio r a 7 0 , según un test de in te lig e n cia n a d ic ic m .il. así
co m o d ific u lta d ¡vara u d ap tuise a la vid a d ia iia . A p io x in ia d .u n e n ie c in co m illo n e s
de e sta d o u n id e n se s e n tra n d e n tro de clic ha d efinic ió n .
H xiste n d ife re n tes d asib e a< io nes del retra so m e n ta l, de rea del 8 ó po r IDO cic­
los in d iv id u o s con re tra so m e n ta l e n tra n en la categoría in te rm e d ia , p u es piesen -
tau co e fic ie n te s de 55 a 71). A p ro x im a d a m e n te el 6 por 100 p ie se n tu un retraso
m o d e rad o , con c o e ficie n te s de- 4 0 a 54. l-.stos in d iv id u o s pued en p o seer un n iv e l
de cap acid ad es de seg u n d o grado y p u ed en m a n te n e rse a sí m ism o s d u ra n te la
edad ad u lta d e se m p e ñ a n d o cíerto s tipos de trab ajo s. Un 5,5 por 100 de los in d iv i­
d uo s con re tra so m e n ta l se in c lu y e n en la categoría de retra so se ve ro , con c o e fi­
c ie n te s de 25 a 3b. K stas p e rso n as a p re n d e n a h ab lar y pued en lle v a r a cabo la rca s
m u y sim p le s, pero b ajo u n alto grado de- su p e rv isió n . M en o s del 1 p o r 100 de los
in d iv id u o s p re se n ta u n c o d ic íe n te in le rio r a 25. Se les in c lu y e d e n tro de la c a te ­
goría del re tra so m e n ta l p ro fu n d o , por lo q u e n ecesitan s u p e rv isió n co n sta n te .
Id re tra so m e n ta l pu ed e d eberse a cau sas cygánicus o te n e r u n o iig e n so cial y
c u ltu ra l.
• H1 r e t r a s o d e o r ig e n o r g á n ic o es un tipo de retraso m e n tal ca n sa d o po r a l­
te racio n e s g e n é tica s o d a ñ o c e le b ra !. Id té rm in o «orgánico** hace- rc le re n c ia a
los te jid o s u (irg a n o s co ip o ra le x . po r lo que en los casos de re tia s o de- origen
o rg á n ic o e x iste cie rto d añ o físico . I-I sín d ro m e de D o w n . u na fo im a de re tra ­
so m e n ta l, se p ro d u ce cu an d o e x iste un cro m o so m a de m ás en la c o inp osic ión
genét ico de un in d iv id u o Se- dése onoc c la cansa de ese cro m o so m a e x tra , peí ci
su p re se n cia pu ed e d eberse al estado de salud o la edad del ó v u lo o del e sp e r­
m a. I .a m a y o r parte- de- los afee lad o s p o r el reí raso de oí igc-n org.í i tico presen -
tan co e fic ie n te s entre- 0 y 50.
• l-.l r e t r a s o d e o r ig e n c i i l l u r a l- f a i n i l i a r en nsiiiiiye- m i d éficit m e n ta l en el
que no e x iste e v id e n c ia de daño c c-rebral. a u n q u e el coc-fic ic n te in te le c tu a l cic­
los in d iv id u o s o scila e n tre 50 y 70 . Los psicólogos so sp ech an q u e este- tipo de
d é ficit m en ta] es la causa de u na v a ria c ió n n o rm a l que d is trib u y e a los in d i­
v id u o s a lo largo de la escala de c o d ic íe n le s in te le ctu a le s por e n c im a de 50,
lo q u e se co m b in a con el ci cerní ¡cu lo en un en to rn o i n ie l ec n u il ¡ km d eb ajo cic­
la m e d ia.
S o b r e t o d a c ió n i n t e l e c t u a l S ie m p re ha e x istid o gente con cap acid ad es y é xito s
q u e su p e ra n a los de los d em ás: el n iñ o listo en clase, la e stte lla o lím p ic a , el m ú ­
("api'tiiln ÍO D esarrollo físico v rngm tivn en la niñez interm edia y ra d ía 337
sico n ato . Lo s in d iv id u o s con so b r e d o t a e ió n in t e le c t u a l poseen u n a in telig enc ia
su p e rio r a la m ed ia (u n coeficiente' de 1 30 o s u p e rio r) y/o p resen ta n un talento
especial para a lg u n a a c tiv id a d , lin lo que respecta a los p ro g ram as ju r a este tipo
de n iñ o s, la m a y o r j u n e de los sistem as esco lares id e n tific a n a los n iñ o s q u e p re ­
sen tan u na su p e rio rid a d in te le c tu a l y ap titu d es a cad é m ica s. No ob stan te, se tiend e
a ig n o ra r a los n iñ o s co n ta le n to en un arte v isu a l o d ra m á tico (arte s plásticas,
teatro , d a n z a ), en los c ie jx irte s o q u e presen tan c u a lq u ie r o tra ap titu d esp ecial
(O Is z e w s k i- K u b iliu s , 2 0 0 3 ; S iu it li, 2 0 0 5 ; W in n e r. 2 0 0 0 ).
Se ha su g erid o que e x iste u na relació n e n tre ia sobre-dotación y los ¡m ih le iiiu s
m en tales, un vine tilo q u e n o se ha podido dem os! i a r. Según i estu d io s rec ¡en tes, los
in d iv id u o s su jie rd o ta d n s su e le n se r m ás m ad u ro s, jirc-sen tar m en o s p ro b lem as
e m o cio n a le s que los d e m ás y v iv ir en tm e n to rn o fa m ilia r p o sitivo (D a vid so n .
2 0 0 0 ; F e ld m a n , 2 0 0 1 ).
¿ C u á le s son las ca ra cte rística s de los n iñ o s su p erd o tad o s? I.e w is T e m ía n (1 9 2 5 )
estu d ió a 1 .500 n iñ o s c u y o co e ficie n te iiit e le c iu .il según la escala S ta n fo rd -B m c t
rondaba 150. líx is te la c re e n c ia jio jm la r de que los n iñ o s su jrcrd o tu d o s jire se n ta n
p ro b lem as de a d a p ta c ió n , p ero T e m ía n co n clu y ó que esos n iñ o s eran su p eid o ta d o s
no serlo a ca d é m ica m e n te , sin o q u e tam b ién se ad aptab an b ien a la socied ad . M u ­
chos de esos n iñ o s lleg aro n a ser d octores de p ic s tig in , abogados, profesores u n i­
v e rs ita rio s y c ie n tífico s.
Hilen W in n e r \ 1996) iden ti lie ó ti es c i itei ios que c ai ae le í izan .1 los n iñ o s su p ci-
ciotados, tan to en el arle- y la m ú sica com o en úneas m ás acad ém ica s:
1. P r e c o c i d a d . Los n iñ o s su p cid o ta d o s son preco ces, ya que co m ie n z a n a d o m i­
n a r tm cam p o co n cre to an tes que o lio s n iñ o s de su m ism a ed ad. Les cuesta
m en o s a p re n d e r n u e v o s asjiec'tos de- esc- cam p o q u e a o tro s n iñ o s. Hn g e n e ­
ra l, la jm -co cid ad de estos n iñ o s se ck-be a su alta cap acid ad in n a ta para
d estacar en u n o o v a rio s cam p o s c s j k -c íficos.
2. M a r e a r m p r o p i o r i t m o . Los n iñ o s su p erd o tad o s a p re n d e n de fo rm a c u a lita ti­
v a m e n te d istin ta a los n iñ o s sin esa cap acid ad . Se m a rca n sti jiro p io ritm o
p o rq u e n e ce sita n m u y poca a y u d a o co la b o ra ció n p o r parte de a d u lto s ju r a
a jire n d e r. Hn g e n e ra l, su e le n resistirse a c u a lq u ie r tipo de in d ic a c ió n c x j'lí-
cita . D e scu b re n cosas po r sí m ism o s y re su e lv e n su s p ro b lem as de form a
o rig in a l. t"
5. A f á n p o r d o m i n a r u n c a m p o c o n c r e to . Los n iñ o s su p erd o tad o s tie n d e n a c o m ­
I
p re n d e r el cam p o para el q u e p resen ta n u na c a ju c id a d e sp ecial. M u e stra n
un in te ré s p ro fu n d o y o b sesivo asi co m o la cap acid ad para ce n tra rse . No
n e ce sitan q u e su s pud res les e m p u je n , sin o q u e se m o tiv a n de fo rm a a u tó ­
n o m a , a lirm a W in n e r.
¿ P ro vie n e la so b red o taeió n de la h e re n cia g enética o es p ro d u cto del e n to rn o ?
P o sib le m e n te , p ro ve n g a de am b o s facto res. Seg ún los e x p e rto s q u e e stu d ia n la
sob red o taeió n , los in d iv id u o s su e le n rec ord .it c iei tas señ ales q u e in d ica b a n la e x is ­
ten cia de u n a p a rtic u la r c a ju c id a d para un área c o n c ie ta a edades u -in jira n a s.
tan to an tes com o al (trine ip io de la cxco lu n zu eió n (H o w c y otros, 1 9 9 5 ). liste h echo
hace re fe re n cia al im jm rla n te j u j h -1 q u e d esem p eñ an las cap acid ad es in n a ta s en la
sobre-dotación. Sin em b a rg o , se lia dése ub iei to que todos los in d iv id u o s que d es­
tacan jio r sn g e n ialid ad en las artes, las m ate m áticas, las cie n cia s y los deportes
p ro vie n e n de fa m ilia s q u e los lia n ap o yad o fei v ie iu e im -n u - y tie n e n añ o s de e stu ­
dios y p ráctica s a m i s esp ald as (B lo o m . 1 9 8 5 ). U na cara cte rística im p o rta n te de los
in d iv id u o s q u e se c o n v ie rte n en e x p e rto s en un cvunjio co n creto es la p ráctica
v o lu n ta ria . A sí, m i estu d io c o n c lu y ó que los m ejo res m ú sico s e n sa y a b a n de form a
v o lu n ta ria dos veces m ás a lo la rg o de su vid a que o tro s m ú sico s de m en o s é x ito
(H ricsso n, K r a m p c y Tc-scli. 1 9 9 5 ).
I
338 Sección 5 Niñez intermedia y tardía
DESARROLLO LINGÜÍSTICO
Vocabulario y gram ática
¿Cuáles son lo s p rin cip a les m étodos de
enseñanza de la lectura a lo s niños?
Revisa y reflexiona: Objetivo de aprendizaje 3
3 Explicar los cambios cognitivos en la niñez intermedia
y tardía
RE V I S A
• ¿Cuáles son las características dei estadio de pensamiento operacional
concreto según Piaget? ¿Cuáles son las contribuciones de Piaget y qué
críticas se plantean a su teoría?
• ¿De qué forma se efectúa el procesamiento de la información en la niñez
intermedia y tardía?
• ¿Qué es la inteligencia? ¿Cuáles son algunas de las distintas formas de
inteligencia? ¿Qué cuestiones surgen en relación con la inteligencia?
REFLEXI ONA
• En la actualidad, existen CD-ROM que permiten a los padres calcular el
coeficiente intelectual de sus hijos y comparar el rendimiento escolar de
los niños con lo que se espera para un estudiante de su curso. ¿Qué
problemas pueden surgir cuando los padres realizan a sus hijos un test de
inteligencia?
Lectura Bilingüismo
C u a n d o c o m ie n z a n su ed u ca ció n e sco lar, los n iñ o s a d q u ie re n n u e v a s d estrezas que
les p e rm ite n a p re n d e r a le e r y e scrib ir, co m o un c re cie n te uso del le n g u a je y el
ap re n d iz a je d el co n cep to de palab ra y de có m o re co n o ce r so n id o s y h a b la r sobre
ello s (B e rk o G le a so n , 2 0 0 3 ). A esta ed ad, los n iñ o s deben a p re n d e r el principio
alfabético, es d e cir, q u e las letras del ab eced ario re p re se n ta n so n id o s del le n g u a je .
C o n el d e sa rro llo q u e se p ro d u ce d u ra n te la niñez, te m p ran a y ta rd ía , tie n e n lu g ar
tam b ié n cam b io s en el v o c a b u la rio y la g ram ática (H o ff, 2 0 0 3 ).
Vocabulario y gramática
D u ra n te la n iñ e z in te rm e d ia y ta rd ía , la fo rm a en q u e la que los n iñ o s se le ccio n a n
las p alab ras v a r ía . Si se pide a un n iñ o q u e diga lo p rim e ro q u e se le o cu rra tras
e sc u c h a r u na p a la b ra , los preeseo lares su e le n resp o n d er con o tra palab ra q u e , eon
frec t ie n d a , aco m p añ a en u na o ra ció n al té rm in o e scu ch a d o . A s í, cu a n d o se les pide
q u e re sp o n d an a la p a lab ra perro, el n iñ o pu ed e d e c ir ladra, o a n te la p a lab ra comer
el n iñ o pu ed e d e c ir el alm uerzo. A p ro x im a d a m e n te a los 7 añ o s de ed ad, los n iñ o s
c o m ie n z a n a re sp o n d e r con u n a palab ra q u e p e rten ece a la m ism a categ oría g ra ­
m a tica l q u e el té rm in o em p lead o com o e stím u lo . Por ta m o , a n te la palab ra perro,
el n iñ o pu ed e re sp o n d e r con »¡ato o caballo, y an te la p a lab ra comer, ah o ra puede
d e c ir beber. lista re acció n d e m u e stra q u e el n iñ o ha co m e n za d o a c la s ific a r su v o ­
c a b u la rio en cate g o rías g ra m a tica le s (B e rk o G le a so n . 2 0 0 3 ). E ste proceso de cate-
g o riza ció n se v u e lv e m ás se n c illo con el in c re m e n to del v o c a b u la rio . De la m ism a
m a n e ta , po seer u n v o c a b u la rio e x te n so fa cilita e l ap re n d iz a je efe la le c tu ra . Los
n iñ o s q u e c o m ie n z a n la ed u ca ció n p rim a ria con u n v o c a b u la rio re d u cid o pued en
e n c o n tra rse con d ific u lta d e s cu a n d o c o m ie n ce n a a p re n d e r a leer (B e rk o G le a so n ,
2 0 0 3 ).
Capitulo 10 Desarrollo físico y cognitivo en la niñez intermedia y tardía 339
Lo s a va n ce s en la g ram ática son p a re cid o s. D u ra n te la e d u ca ció n p rim a ria ,
g racia s a la m e jo ra q u e se p ro d u ce en su ra z o n a m ie n to ló gico y su cap acid ad a n a ­
lític a , los n iñ o s ya son capaces de e n te n d e r c o n stru c c io n e s com o e) uso ad ecuad o
de los c o m p a ra tivo s (mayor, mejor, peor) y del s u b ju n tiv o (« s i fu era s p r e s id e n t e ...» ).
D u ra n te los añ o s de la e d u ca ció n p rim a ria , los n iñ o s m u e stra n u n a m a y o r c a p a c i­
dad p a ra c o m p re n d e r y u tiliz a r e stru c tu ra s g ra m a tica le s co m p le ja s, co m o la s i­
g u ie n te o ra c ió n : E l niño que besó a su m adre llevaba un som brero. T a m b ié n a p ren d en
a u tiliz a r el le n g u a je con u na m a y o r c o n e x ió n , p o r lo q u e p ro d u ce n d iscu rso s m ás
c o h e re n te s. A d e m á s, co m ie n z a n a se r cap aces de re la c io n a r o ra cio n e s p a ra cre a r
d e scrip cio n e s, d e fin ic io n e s y relato s co n se n tid o . Lo s n iñ o s deben se r capaces de
re a liz a r estas tarea s o ra lm e n te an tes de q u e se les c o n sid e re p rep ara d o s para re a ­
liz a rla s p o r escrito .
Lectura
A n te s de a p re n d e r a leer, los n iñ o s a p re n d e n a u tiliz a r el le n g u a je p a ra h a b la r de
ob jeto s q u e no están p re se n te s, a p re n d e n q u é es u na palabra y ta m b ié n ap rend en
a re co n o ce r so n id o s y a h a b la r sobre ello s (B e rk o G le a so n , 2 0 0 3 ). ¿C ó m o se debe­
ría e n s e ñ a r a le e r a los n iñ o s? E n la a c tu a lid a d , la d iscu sió n e n tre los e x p e rto s se
ce n tra e n las d ife re n c ia s e x iste n te s e n tre el m éto d o lin g ü ístico g lo b al y el m étodo
basado en la fo n ética.
E l m é t o d o g lo b a l a firm a q u e la e n se ñ a n z a de la lec tura d eb ería re a liz a rs e de
fo rm a sim u ltá n e a al a p re n d iz a je n a tu ra l de la le n g u a . E n alg u n a s clases en las que
se sig u e este e n fo q u e , se en señ a a los n iñ o s a re co n o ce r palab ras e n te ra s o, in c lu ­
so, o ra cio n e s co m p le tas, y a h a c e r uso del c o n te x to para d e d u cir el sig n ifica d o de
las p a la b ra s. A d e m á s, los m a te ria le s de le c tu ra h a n de se r co m p le to s y te n e r s ig n i­
ficad o . E s d ecir, al c o m e n z a r la e n se ñ a n za de la le c tu ra , los n iñ o s d eb erían te n e r
acceso a m a te ria le s co m p leto s, com o n a rra c io n e s o p o em as co n el fin de que
a p re n d a n a c o m p re n d e r la fu n ció n c o m u n ic a tiv a del le n g u a je . E n el m étod o g lo­
bal, la le c tu ra se co m b in a con la co m p re n sió n o ra l y la e sc ritu ra . A p esar de que
e x iste n d istin ta s v a ria n te s de los p ro g ram as lin g ü ístic o s g e n e ra le s, la m a y o ría se
b asan en el p rin c ip io de que la le c tu ra d eb ería in te g ra rse con o tra s h a b ilid ad e s y
á re as, co m o las cie n c ia s ¡tu ras o las c ie n c ia s so ciales, y q u e deben u tiliz a rse m a te ­
ria le s reales. D e esta m a n e ra , u n a clase p u ed e le e r p erió d ico s, re vista s o libros, y
luego e sc rib ir y d is c u tir sobre lo q u e h a n leíd o .
P o r el c o n tra rio , el m é t o d o b a s a d o e n la f o n é t ic a a firm a q u e , al e n se ñ a r a
leer, d eb erían e n se ñ a rse ta m b ié n los p rin c ip io s básicos de la fo n é tica y las reglas
¡tara re p ro d u c ir de fo rm a o ra l los signos escrito s. A l co m e n z a r la e n se ñ a n z a de la
k 'c t iiia . deben u tiliz a rse m a te ria le s sim p lific a d o s. Los n iñ o s ¡ru eden te n e r acceso a
m a te ria l de le c tu ra m ás co m p le jo , com o lib ro s o po em as, sólo d espu és de h ab er
a p re n d id o las reglas de co rre sp o n d e n cia e n tre los fo n e m a s y los g rafem as q u e se
e m p le a n ¡rara re p re se n tarlo s.
¿ C u á l de los dos e n fo q u e s es el m e jo r? Los n iñ o s ¡Hieden ve rse b en eficiad o s 5 o m en os 6 a 10 11 o m ás
con la a p lica ció n de am b as técn icas (S m it li, 2 0 0 4 a ). Las in v e stig a cio n e s h an d e ­ P á g in a s le íd a s cada día
m o strad o q u e el m étodo basado en la fo n ética d eb ería em p learse en la e n señ an za
FIGURA 10.11 Relación entre la capa­
de la le c tu ra , pero ta m b ié n se h a probad o q u e el métetelo global reso lta b e n e fic io ­
cidad lectora y el número de páginas
so (F o x y H itll, 2 0 0 2 ; H e ih n a n , B la ir y R u p le y , 2 0 0 2 ; S ilv a y M a rtin s , 2 0 0 3 ). La
leídas al dia
e n se ñ a n z a del c o n o c im ie n to sob re los fo n e m a s re su lta m ás e fica z cu a n d o se c o m ­
En un reciente análisis de la situación de la
b in a con la le c tu ra y la e sc ritu ra , se p resen ta di* fo rm a se n cilla y se lle v a a caito en
lectura en el cuarto curso de la educación
g rup o s re d u cid o s y n o en clases co m p letas (S ta h l, 2 0 0 2 ). prim aria llevado a cabo en Estados Unidos
A l igual que o tras d estrezas im p o rta n te s, la le c tu ra exig e tie m p o y esfu erzo dentro del programa nacional de Evalua­
(P o p p , 2 0 0 5 ). E n un estu d io n a cio n a l lle v a d o a cabo en Estad o s U n id o s, los n iñ o s ción del Progreso Educativo (2 0 0 0 ), la lec­
en el c u a rto cu rso de e d u ca ció n p rim a ria o b te n ía n m e jo re s re su lta d o s en la p ru e ­ tura de m ás páginas al día en el colegio o
com o parte de los deberes, se relacionaba
ba n a c io n a l de le c tu ra cu a n d o le ía n o n ce o m ás p ág inas al día en la escu ela o para
con m ejores resultados en una prueba de
h a ce r los d eberes (E v a lu a c ió n N a cio n a l del P rog reso E d u c a tiv o , 2 0 0 0 ) (vé a se la i.
lectura con resultados que oscilaban entre
Fig u ra 10.1 1). Lo s a lu m n o s de p ro feso res q u e les h a cía n leer m u ch o cada día eran 0 y 500.
340 Sección h Niñez intermedia v tardía
100
•' 1 •" I • --- 1 ' I -- T--
Nativo 3-7 8 10 11-15 17-39
Edad de llegada a los E E.IJU .
(en años)
FICURA 10.12 Dominio de la gramáti­
ca y edad al llegar a Estados Unidos
En un estudio, individuos provenientes de
China y Corea realizaron una prueba de
gramática inglesa diez años después de ha­
ber llegado Estados Unidos (Johnson y
Newport, 1991). Aquellos que hablan llega­
do antes de los 8 años de edad poseían
mejores conocimientos gramaticales que
los que hablan llegado al país más tarde.
f-.n E s ta d o s U n id o s , u n o s d ie z m illo n e s d e n iñ o s p r o v ie n e n de h o g a re s en los
q u e el in g lé s no es la p r im e ra le n g u a . ¿ C u á l es la m e jo r fo rm a d e e n s e ñ a r a
esto s n iñ o s ?
b ilin g ü e / en la q u e se e n se n a a lo s n iñ o s in m ig ra n te s en su le n g u a m a te rn a , al
e stu d ia n te s io n un,] m .iy u i (..ip .u icl.n l le ilm .i q u e a lu m n o s de p io leso n -s q u i­
no ped ían q u e m is a lu m n o s le y e se n tan to .
Bilingüismo
1:1 a p re n d iz a je de un seg undo id io m a te su lta m ás se n cillo pain los n iñ o s que pata
los ad o le se e n ie s o los a d u lto s. 1 os a d u lto s progresan m ás tap id am e n te al p rin eip io .
pero su d o m in io fin a l del seg un d o id io m a no es i.m p n >1m id o io n io el de los n iñ o s
i’oj e je m p lo , d m .m íe u na in v e stig a c ió n , se ju d io a ad u lto s iñ in o s y lin é a n o s que
h a b ía n e m ig rad o a los lisia d o s U n id o s io n edades d istin ta s que re a li/ a i.m una
p ru e b a 'U- c o n o c im iv m n s g ra m a tica le s del in g les (lo h n s o n y N e w p m t, 1 9 9 1 ). I.os
q u e h ab ían e o m e n /ad o a a p re n d e r in g les e n tie los tie s y los siete añ o s o b ten ían
le stih a d o s s im ila re s a los de los h a b la n te s natic os, p eio aq u ello s que h ab ían lle g a ­
do a los lista d o s 1lu id o s lim a n te la n in e / tai día o la adu leseen i ía y que i o rn en /a ron
a a p re n d e r in g lés en esa etap a, o h ie n í.m resu lta d o s m ás bajos. La cap acid ad de los
ñ iñ o s para p ro n u n c ia r un seg un d o id io m a io n un .lie n to adei nado d ism in u y e fo n
la edad, e sp e cia lm e n te después de los 10 12 añ o s (A sh e r y ( i.in ía, I 9 6 9 ). Por la u ­
to, las in ve stig a c io n e s lia n d em o strad o que el m u i.u t o te m jtia n o m n un seg un do
id iom a re su lla ó p tim o y s iiv e p a ia a se g m a i q u e tan to la leng ua m a te rn a io n io el
n u e v o id io m a q u e se ap re n d e n<> se ve rá n afectad os (l.e su u x y Niege!. 2 0 0 3 ; l.es-
sm v - H u rle y . 2 0 0 5 ; IV t in o , K o v c lm a n y U .u a s y n io w y i/, 2 0 0 M.
hit listad o s U n id o s, los e stu d ia n te s se e iiiu e n ir a n en una p o silio n tetras,id a
con respecto a su s co n g én eres cié ot i c>\ países dcs.n m i la dos m u i e sjie i lo al ajtt en-
di/.aje de un seg un do id io m a . I’oi e je m p lo , en R u sia el sislem a e ch u a tiv o se d ivid e
en d ie z c u rso s q u e se m iie s jx m d r n a p ro x im a d a m e n te con los 12 i tirsos del siste ­
m a e sta d o u n id e n se , l-.n R u sia , la e s m l.n izaeion m m ie n / a a los siete añ o s, y los
a lu m n o s e m p ie zan a e stu d ia r in g les en el te rce r m i so. I >ehicio a la im p o n a n cid que
se da al in g les en las escu elas ru sas, b o y en día la n ia y o i p a ite de los m i s o s de
m e n o s de 4 0 añ os son rap ace s de h a b la r algo de ing lés.
bal v e z , los e stu d ia n te s e sta d o u n id e n se s no solo estén pendiendo la o p o rtu n i­
dad de a d q u irir u na d e stie za al n o a p re n d e r un seg undo id io m a (S o lte ro , 2 0 0 4 ).
H1 biliniiiiism o. es d ecir, la cap acid ad para h ab lar dos id io m as, in flu y e p o s itiv a m e n ­
te en el d e sa rro llo co g n itiv o in fa n til (C iihb ons y Ng, 2 0 0 4 ). A q u e llo s n iñ o s que
h ab lan dos id io m as io n H uid o/ o b tie n e n m e jo re s resu lta d o s q u e sus m m p a ñ e ro s
m o n o lin g iiL's en p ru eb as de c o n tro l de la a te n c ió n , fo tm a iió n de con ceptos, ra z o ­
n a m ie n to a n a lític o , fle x ib ilid a d co g n itiv a y m ijn p lcjid a d m g n itiv a (b ia ly s to k , I 999,
2 0 0 1 ). A d e m á s, son m ás co n scie n te s de las e stru c tu ra s del le n g u a je e scrito y o ra l,
y a d v ie rte n m ás fá cilm e n te e ir o re s g ra m a tica le s o de sig n ifica d o , u n a s d estrezas
q u e b e n e fic ia n a su cap acid ad le ilo r a (R ia ly s to k , 199 J, 1997).
hn la a c tu a lid a d , la e d u ca ció n b ilin g ü e es objeto de debate. I’.n a m n o ie i m ás
datos al respecto, puedes le e r el ap artad o « D ive rsid ad en el d e sa rro llo del cielo
v ita l» .
Diversidad e n el desarrollo
del ciclo vital
La educación bilingüe
D u ra n te la s d o s ú ltim a s d é c a d a s , la e s lra ie g ia e le g id a ha s id o la e d u c a c ió n
ti ,n u y i ognitivo en l,i i im iv interm ed ia y t.irdi. 341
tie m p o q u e se in tro d u c e el in g le s d e fo rm a g ra d u a l (A d a m s o n , 2 0 0 4 ; B r is k ,
2 0 0 5 ; D ía z - R ic o , 2 0 0 4 ; h a n , 2 0 0 5 ). l o s d e fe n so re s de este tip o de e d u ca ció n
a firm a n q u e s i lo s n iñ o s q u e d e sco n o ce n el in g lé s re cib e n c la se s so lo en este
id io m a , se re tra sa rá su p ro g re so en la s a s ig n .iln r .is a c a d é m ic a s. A s i, se p r e g u n ­
tan de q u é fo rm a p u e d e n lo s n iñ o s de 7 añ o s a p re n d e i a ritm é tic a o h is to r ia en
in g lé s cu a n d o no h a b la n este id io m a .
O tro s a u to re s c ritic a n la e ilm a ció n b ilin g ü e , a firm a n d o q u e , com o re su lta d o
d e esto s p ro g ra m a s, lo s h ijo s de ¡ n m ig ia n ie s no a p ie n d e n in g le s , lo q u e lo s s i ­
tú a en u na situ a c ió n p e rm a n e n te de d c s v e n ia ja d e n tro de- Ja so cie d a d e s ta d o u n i­
d e n s e . D e sd e q u e en 1998 la ed ucaciém b ilin g ü e d e sa p a i ec ü> de las e sc u e la s
c a lifo rn ia n a s ir a s un ic lc r c n d iim , v a r io s e sta d o s h an a p ro b a d o le y e s q u e d e c la ­
ra n a l in g lé s co m o le n g u a o lii ia l, con lo q u e la s esc líe la s ya no están o b lig a d a s
a im p a r tir c la se s a lo s n iñ o s d e m in o r ía s é tn ii as en o tio s id io m a s . S in e n ib a ig o ,
se h a n p re se n ta d o re c u rso s icm t r.t m u i h a s de las i nene io n .id a s le y e s , y la dec i -
sic'm está a h o ra en m a n o s de lo s t r ib u n a le s de ju s tic ia e sta ta le s.
A l a n a liz a r lo s re s u lta d o s o b te n id o s por lo s p ro g ra m a s de educaciém b i l i n ­
güe.*, ¿ q u é h a n h a lla d o las in v e s t ig a c io n e s ? G e n e ra lm e n te , lo s e stu d io s r e a liz a ­
d o s a p o y a n la e d u c a c ió n b ilin g ü e p o rq u e : 1) lo s ni tío s p tc s e n l.m d i lie lib a d o s en
u n a a s ig n a tu ra cu a n d o se im p a rte en u n id io m a q u e no c o m p ic iu lc n , y 2 ), c u a n ­
d o a m b o s id io m a s se e m p le a n de l'o m i.i in te g ra d a en el a u la , In s n iñ o s a p re n d e n
el se g u n d o id io m a con u na m e jo r d is p o s ic ió n y p a rtic ip a n di- fot tita m ás aci i va
en la s c la se s (M a k n ta , 2000 , 20 0 1 ).
A lg u n o s in v e s tig a d o re s s e ñ a la n q u e , con d e m a sia d a fre c u e n c ia , se p ie n s a
q u e lo s h ijo s d e in m ig ia n t c s so lo n e c e sita n un añ o de edite ai io n b ¡ I in g ü e . S in
e m b a rg o , lo s e s tu d io s d e m u e stra n q u e , en g e n c tu l, esto s n iñ o s p r c i is a n d e tres
a c in c o añ o s p a ra d e s a rro lla r f lu id e z al h a b la r in g lé s , y sie te a ñ o s p a ra d o m in a r
la le c tu ra en este id io m a (U a k u t a , B ullen y IJ1T, 2 0 0 0 ). A d e m á s , re su lta im p ó r ­
ta m e re co n o ce r q u e la c a p a c id a d de lo s n iñ o s u u n ig ta tU e s pava a p re n d e r in g lé s
e stá d e te rm in a d a p o r la s v a r ia c io n e s in d iv id u a le s . A q u e llo s n iñ o s q u e p r o v ie ­
n e n de e n to rn o s s o c io e c o n ó m ic o s m á s b a jo s se e n c u e n tra n con m a y o re s d if ic u l­
tad es q u e lo s q u e lie n e n un e sta tu s so c io e c o n ó m ic o m á s e le v a d o ( il.t k u t .i, 2 0 0 1).
D e esta m a n e ra , lo s n iñ o s in m ig ra n te s , e s p e c ia lm e n te lo s q u e p ro v ie n e n de
e n to rn o s so c io e co n ó m ico s m á s b a jo s, p u e d e n n e c e sita r m ás a ñ o s d e e d u c a c ió n
b ilin g ü e q u e lo s q u e re c ib e n e n la a c tu a lid a d .
Revisa y reflexiona: Objetivó de aprenc
4 Analizar el desarrollo lingüístico en la niñez intermedia
y tardía
REVISA
• ¿Cuáles son algunos do los cambios en el vocabul.no y la giain.itic.o que
se producen en la niñez miermedia y tardía?
• ¿Qué debate existo al halar la (orina en la que se d eb e ensenai a los
•
niños a leer y estriba?
¿Qué es la educación bilmgue; cQuú cuestione', suigen al La'.ai la
educación bilingüe7
REFLEXIÓN
• ¿Cuáles son los factores m ás televantes a la hora de utilizar un enfoque
equilibrado para enseñar a leer?
 342 Sección 5 Niñez intermedia y tardía Capítulo 10 Desarrollo físico y cognitivo en la niñez intermedia y tardía 343

Alcanza tus objetivos de aprendizaje del hogar o de la escuela. 1:1 cancel es la segunda causa
más li ecuunie de m uerte i nía u n í (ira s los acciden tes), la
3 Objetivo de aprendizaje 3: Explicar los cambios
cognitivos en ia niñez intermedia y tardía
leucem ia es el lipo de lá n c c r in fan til más (recuente. La
• Piaget señaló que el pensam iento operacional concreto
obesidad da lugar a ilesgos seiio s para la salud de los
era ca ia cie rísilco di* los ninos con edades com prendidas
niños. 1:1 au m ento de los índices de obesidad en niños se
entre los 7 y los I I años. Este tipo de pensam iento im p li­
relaciona con dietas poco variad as, ejercicio in su ficien te
ca operaciones, conservar ¡éui. i la s iliia i ion. seriación y
y hábitos alim en ticios poco adecuados.
1 CAMBIOS FÍSICOS Y SALUD n a n siú v id a d . El pensam iento aún no es ian abstracto
i i com o en etapas posteriores del d esan o llo . Las ideas de
i ¡ 2 Objetivo de aprendizaje 2 : Identificar a los niños Piaget se lian aplicado ele lorm a generalizada a la ed uca­
Crecimiento corporal i Ejercicio físico con distintos tipos de discapacidades y tratar los
y proporciones | y deporte ción. A lgunas voces n id ia s cuestionan las estim aciones
aspectos relacionados con su educación lea ll/ad as por Piaget s u b ir los n iveles de com petencia en
• Se cali ula (pie el I 0 por ! 00 de los uifu >s estad ou niden ­ distintas etapas del d e sa n o llo . su io o ic p to de los esta­
Desarrollo motor Salud, trastornos
y enfermedades ses c nn disi a pac ida des recibe educación o atención espe­ dios cognitivos y m ía s de sus ideas l.os n e o -p ia g e tia -
cial. Se considera que algo más di- la m itad de estos estu ­ n o s a ln m a n que lic it a s ideas de Piaget son acertadas,
diantes presenta algún tipo de d iliiu lta d de aprendizaje, au n q u e sus teorías nct c-sitan ser objeto de una re í isiún

Desarrollo físico 2 NIÑOS CON DISCAPACIDADES lút la clasificación led eial del gobierno estadounidense,
el trastorno por déficit de atención con d isiapacidad se
consid erab le. A sí. estos esp ei los dan m ayor un por tanda
a cénno los niños p u u esan la iniciem arión, a las csu aie-
consideni una dificultad en el ap ien d izaje. gias, la velocidad del procesam iento de la infoi niacion y
y cognitivo ¿Cómo son los niños
con discapacidades?
Trastorno por déficit
de atención con • Una dificultad en el a p ic n d i/a jc p icscm a tres elem entos. la d ivisió n de los p iob lcm as cognitivos en pasos más pre­
hiperactividad (TOAN) I | un co d icíe m e de inteligencia m ín im o ; 2) presencia de cisos,
en la niñez d ificultades sign ificativas en un área académ ica, espe­ • D íñ a m e la n iñ ez inicrnu-din y tardía se produce un d e­
Dificultades de Aspectos educativos cialm ente en las relacionadas con la Ic itu in o con las sai rollo de la niem oi ia a largo plazo al que co ntribuyen

intermedia aprendizaje m atem áticas, y i ) no in clusió n en la d efinición de los

y t a r d ía --------- 3 CAMBIOS COGNITIVOS
Teoria de Piaget
4 DESARROLLO LINGÜÍSTICO
Vocabulario y gramática
Resum en
1 Objetivo de aprendizaje 1: Describir los cambios
físicos y fa salud en la niñez intermedia y tardía
• U i i i mi i i c lo n iñ ez interm edia y tardía s e produce un cre ­
cim iento corporal lento y regular. Los niños crecen una
m edia de S , i 7 centím etros ai año y tam bién aum entan
su masa m u scu lar y su fuerza. Km re los cam bios más
pronunciados en el crecim ien to y las proporciones co r­
porales se encuentro lo d ism inu ción de! d iám etro c ra ­
neal y de la c in tu ra , osí como de la longitud de los pier­
nas con respecto a lo altu ra del cuerpo.
• Duróm e lo niñez, interm edia y tardía, el d esarrollo m otól­
es m ucho m ás gradual y coordinado. Los niños co n tro ­
lan codo vez m ás sus cuerpos y pueden p e rm anecer sen-
todos y atender d uróm e períodos m ás largos. No obstan­
in d ivid u o s afectados por desequilibrios em ocionales se­
veros, trastornos sensoriales y/n déficit ucurológicos es­
pecíficos o de los in d ivid u o s que piovengan de entornos
en los que se habla otro id io m a. 1.a d islexia constituye
una categoría dentro de- las d ificultades en el aprendizaje
Procesamiento Inteligencia
de la información que consiste en la presencia de senas d ilicu lia d cs a la
hora de leer y escribir
• El trastorno por d é licii de atención con hiperactividad
( T l)A II) constituye un tia sio rn o en el que los niños afec­
tados m uestran una o m ás de las siguientes caracteristi-
cas a lo laigo de un peí iodo d eterm inado : I) falla de
Lectura Bilingüismo aten ción ; 2) h iperactivid ad, y 3| im p ulsivid ad . Este tras­
torno se diagnostica rada vez con m ayor frecuencia.
• En los Estados Unidos se han apiobado varias leyes con
el E n de asegurar que los n iñ o s con disrapacidades re ci­
ben una educación pública, gratuita y adecuada, y seivi-
c ios adaptados. En ! 9 7 ". el Decreto 9 4 - 142 denom inado
te, su ru tin a d ioiia debería estar basado en lo actividad « Ley soh ic la educación de iodos los niños discapacita­
i ¡sica. Las destrezas m otrices m ejo ion notablem ente g ra­ dos». establecía que todos los estudiantes con discapaci-
cias al aum ento de la mieUm/.oción si el sistem a n ervioso dades debían ic cib ir una ed ucación pública, gwuuita y
cen tral, lo que se relleja en un desai rollo de lo escrituro. adecuada. En lUPO. el Decreto 91-1 12 su b ió un cam bio
Los niños destacan n o rm alm ente en destrezas de m oiri- de denom inación y pasó a llam arse «Ley para la E d u ca ­
cidod gruesa y las n iñ as, en las de m orricidad (¡no. ción de indi viduos con di sea pac ida des >•. Un plan de e d u ­
• La m ayoría de los niños estadounidenses no realizan el cación ind ivid u alizad a (1EP) es un docum ento escrito en
su ficien te ejercicio físico. Lo participación de los niños en el que se señala el program a esp ecílicam em e diseñado
actividades deportivos puede ten er consecuencias tanto para un estudiante con discapacidad. El concepto de* e n ­
positivas (ejercicio y autoestim a) com o negativas (p re­ torno sin restricciones (E R E ) hace rcleic-neia a un co n ­
sión pata ven cer y daños físicos). texto lo m ás parecido posible al m edio en el que reciben
• E n general, la n iñ e z interm edia y tardía es un período de su educación los niños sin discapacidades. L i térm ino
excelen te salud. La causa m ás frecuente de daños graves inclusión se refiere al hecho de ed u car a un niño con n e ­
y de fallecim iento en la n iñ ez in term ed ia y tardía son los cesidades educativas especiales duran te toda la jornada
accidentes de tráfico, que suelen o cu rrir en las cercanías en la m ism a aula que los niños sin discapacidades.
el con ocim ien to y la pericia, Eos niños pueden em plear
ciertas estrategias pata m ejo rar su m em oria, com o la
creación de im ágenes y la elaborar io n . I.a ten ría del trazo
difuso n ata de e x p lica r los cam bios que se producen en
la m em oria duran te el desarrollo.
• El pensam iento etílico consiste en pensar de m anera re ­
fle xiv a y p roductiva, así io n io en evalu a r los resultados.
Preocupa la falta de pensam iento crítico en las escul las.
El pen sam iento n e n tiv o es la capacidad pata pensar
ciici ca de un asu m o de fot ma novedosa e in u sual, y para
ap licai soluciones originales a los problem as. G u ilford
estableció una di le re n i i a i ion c u ite pensam iento co n ve r­
gente y d iverg ente. Con el fin de estim u lar el p ensa­
m iento creativo de los niños, pueden em pleaise diversas
estiaieg ias. m in o por ejem plo la torm enta de ideas
iiision iiiiiii). La m e i.im g n u ió n es la cognición sobre la
piop ia cog nició n, es decir, poseer conocim ientos sobre el
con ocim ien to. La m ayoría de los estudios sobre meta-
cognición se han ic n u a d o en la m etam i-m oria. Para
Piessley. el objetivo de la ed ucaciiiu debe ser enseñai a
los estudiantes un rep ertotio am p lio de estrategias.
• i.a in telig encia consiste en la capacidad para reso lver
problem as y en la habilidad ju r a adaptarse a las exp e­
riencias diarias de la vida y para ap tend er de ellas, la s
investigaciones sobre intelig encia con liccttcn cia se cen ­
tran en las d iferencias entre in d ivid u o s y en la e va lu a ­
ción de la intelig encia. Rinet y Sim ón desarrollaron el
p rim er test de in telig en cia. Rinet creó el concepto de
edad m en tal y S ie in el de coeficiente de inteligencia
(C i), es decir, EM/J-'C x 100. La escala Sian fo rd -B in ct
d istribu ye la intelig encia de a i n enio j una cu rva n orm al.
Las i-seaias W eelisler se em plean [vara evalu a r la in te li­
gencia y proporcionan un c o d ic íe n le general así como

ir?H'
344
l i l i ( cH'íl. l e l i l í ' V (’ 11 U 1 \ 111,11 ll|HI l.i 11\ (i. S] J l . l I m . III pl o p u s o
i| l i e It js i n d i v i din '-. | i p s i r i i m u i ti t el 11;«-n * u p e n e l ,i] Un \'
l i p i i ' c s p c u f ii i >' d e i n i e l i p e i u ;,i | >i ,i< l i.. ,i ( l.ii di i r i 11 H isi
i t r i .1 i | i i c r \ is tc i i o» ]n i i i p o s d r m I c l i p c m i . r \ c i b a l. m .i
t e m á t i c a . (•'[>,H i . i l , c o i p m . i l k i n r s i r ' K . i . n iii'K .il. m iri
p erso n a l. m i l ,i p r i M i n . i l v í i . i l i i i . i l i ' l ,i T ds cnfn pn cs
I 1pe 11 ( i.is m ú l t i p l e s l i . m
l i. i '. n l c is n i l.i e x i s t e n c i a i l r i n l <■
,ini|ili.iti< > r l i i n i i c | i | i i d r i n l e l i p c i n i . i p e n i j l p u i u>s ( n i i
( o s s r n,i l.i ii i | i i r las í m c u ipac i o n e s 11 si 11/, 111as sol i| r r s l os
c n l o p u c s ,11111 n o l i a n , i k ai i / . u l , i r l p i r s i i p m n ric s .iim
I o s as p e c i o s i e l, l i i o n a d o s i o n la i n i e l ipc n . i.i s o n la I i r
i r n< i.i y r l l i i r i l i o . el m i p e n i ' i i i i i n \ la i 1111n i a. v r l uso
,1 (1 |0 ]1 |,i d o e i l i , p i m p l a d o d r lo s í c s l d r 1111 e I i p r 11 ( la
c n a n l c i a la ll l I l i i e i u ¡a d r la I i r i c m la y r l m e d i o , la sin
l i l n d peí iét ic a p u e d e e s p i n a r p o i ( p i e lo s peí ncl .»s í d e m ¡ -
( o s i i i u r s l i a n u n a m i r e l a c i ó n m á s est i r i l i a c u lo s i c s i de
i n l e h p c n i ia «pie lo s p e í n e l o s h i v i l r l m o s S r p iin alpiuins
r s l n i l i o s . r I <o e l i i i e n l r m i e l e i I n a I d r los n 11 lo s a d o ] H a d o s
se . k c k h m a s a l d r lo s p . n l i e s h i o l o p u o s ( p i e al d e los
p .ld ies a d o p tiv o s | o s i e s u l l a d i is d e m u i l i a s i u v e si ip .u lo
l ie s d e i m i e s l i a n i p i r e s i s i r u n c í e s . i d o ( i ni i p o n e i i l e de
h e i e d i i l' il id a d e n la i m c l i p c i u ia. a n n « | i ic c s i a i d e a es i r i •
t i r a d a p m . í l p n n o s c x p c t t o s . l i n la s ú l m i i . i s d (; <ad,is. r l
n i v e l d e lo s i n s u l t a d o s o b t e n i d o s n i test d e m l c l i p e n i ia
h a a u m e n t a d o d e ( o r i n a c o n s i d e r a b l e e n l o d o el m u n d o ,
l o i p i e s e h a d e n o m i n a d o el c i e r t o I ' l y n n . h s t r h e c h o
p i u e b a la i n l l u e n u a d e l e n t o r n o e n la m i e l i p r n c ¡a
i n v c s t i p . u i o n e s d e K a m e y m o s t i a r o n lo s e l re l o s p o s i t i v o s
i l e lo s p r n p r a m n s d e c u i d a d o s i n f a n t i l e s c o n c o m p o n c m e
e d u c a t i v o c e n t r a d o e n la i n t e l i g e n c i a . I.a d e f i n i r iém de
i n i c l i p e n e i a v a r í a de u n a i l i l i u r a a o í r a . L o s p r i m e r o s test
d e i m e l i p c m ia l a v o r r c í a n a lo s i n d i v i d u o s h l . m e o s de
e s t a t u s s o c i o e c o n ó m i c o m e d i o s o h i e l o s i n d i v i d u o s de
e n lo in o s m enos fu v o í e i i d o s , lo s test d e i n l e l i p e n i i,i
p u e d e n p r e s e n t a r s e s p o s c u l i u r a l e s <o í u ra ( . i r n o s p im p o s
p o r p tic n o e s t á n i . i m i l i a i i z a d o s ( m i el l e n p u a j r e s t á n d a r
p u e se e v a l ú a e n e l test o c o n la s i t u a c i ó n e n la p u e se
r e a l i z a la p i n c h a . R e s u l t a p r o b a b l e p u c lo s tesi r e f l e j e n
¡o s v a l o r e s y l a s e x p e r i e n c i a s d e la c u l t u r a d o m i n a n t e .
f: 11 l i s t a d o s U n i d o s , lo s h i j o s de f a m i l i a s a f r o a m e r i c a n a s e
m m
hispanas oblicúen lestdl.idos m inióles puc los lim o s
h i a n c o s e n l o s Icsl d e i i u c l i p n k ia r s i a n d a i i / a d o s . |-l i c
n a s o i u c n l a I s e c , u , u l eí i / a pi n u n c o c f i c i e m e ¡ nt e l e c Hi.il
l u j o asi i o n i o p o i d i f i c u l t a d p. u a . i da p í a i s e a la \ i da d i a ­
n a . Id l e l i . i s o i n e n l . i l ( Hi e d e c l.isil ¡i . n se ( o i n o ic l i a so de
o i i p e n o i p . i n i c o o d e n i i p e n ( i i l i u i . i l l ant i l i . i i Un ni ño
c o n s n h i e d o l . K i o n ( i i c s e i n a u n a m l e l i p e n i i. i p o i e n c i m a
d e la m e d i a \ ;o u n t u l e n l o r-. prc i Iii o pu ra a Ipu n a a» t i\ i
d a d . l o s u n i o s c o n s o h i e d o t a i i m i se' i a rae Iri i / a n ]i oi s u
p r e c o c i d a d , s u i n d i s id nal i d, i d \ s u a l a n p m doniinai un
c a m p o i o r n r e t o i l rl s a h n .
i li
4 Objetivo de aprendizaje 4: Analizar el desarrollo
n -
lingüístico en la niñez Intermedia y tardía i
• hl l l o p u c i c s p e c i . i al d r s a i i o l l n d e l vi x a h u l . i i i o \ d e la
pru in. i l ii .1, ( l u í a n l e r s i u n a p a l us u n i o s s r v u r K r u ni . l s
,1 l l al l i i c o s y l o p i c o s n i s u <m i i p i r n s u í i i d r l as p a l a h i . i s y
l as i r p í a s p r a m a t ic a l e s , h n la pr a m a t i i a. l o s u n i o s ni u e s ­
l í a n u n a m a y o r < o n i p i c n s i ó n d e l o s c oí u p a rai i v o s y de l
snlipinlivo Cada v e / ul il i/ .m i o n m a y m c a p a c i d a d es-
i ruct uras pi ani al l eal es c o m p l e j a s y p u e d e n c ir .u reíalos
colierenles.
• Hu la <u l ú a he l ad, s e p r o d u c e u n d e h a l e , u n c a tic la e n s e ­
n a n / . ) d e la lee I n r a p u e e n h e n l a al m é h >do p l o h u l c o n el
m é t o d o b a s a d o e n la f o n é t i c a , l-.stc u h i m o d e f i e n d e la
has e i i s e ñ a n / n d e r e p l a s f o n é l i e a s y la u u l i / d c i o t i d e m a t e n , i -
l e s d e l e c t u r a s i m p l i f i c a d o s , hl m é t o d o p l o h a l a f i r m a <|tie
la e n s e ñ a n z a d e la l e c t u r a d e b e r í a o c u r r i r d e f o r m a s i ­
m u l t á n e a al a p r e n d i z a j e u a i u i . d d e l I c n p u a j c p o r p a r l e
d e l n i ñ o . I-in e s t e e n í o p u c , el n i ñ o r e c i b e m a t e r i a l e s d e
lectura c o m o libros y p o e m a s .
• hl o b j e t i v o d e In e d u c a c i ó n b i l n i p u e e s i m p a r t i r las d i f e ­
r e n t e s a s i g n a t u r a s a l os n i ñ o s m m i p r a i i i e s e n s u l e n p u a
m a t e r n a , al t i e m p o p u e s e m i i o d i a e d e f oi m. i pr. ul i i . i l la
e d u c a c i ó n e n la i e n p p a de l paí s d e ac opí el a S e p ñ n l as i n v e s -
l i p a c i o n c s r e a l i z a d a s , el h i l i n p u i s m o n o p e r j u d i c a a la c a p a ­
c i d a d d e e x p r e s i é m e n n i n p n n a d e l as d o s l e n p u . i s , l . as p o ­
s i b i l i d a d e s d e é x i t o e n el n p i e n d i / n j c d e u n s e p u n d o i d i o m a
s o n m a y o i e s d u r a n t e la ni ñe z , p u c e n la a d o l e s c e n c i a .
 Desarrollo
socioemocional
en la niñez intermedia
y tardía
Esquem a del capítulo O bjetivos de
aprendizaje

DESARROLLO EM O C IO N A L Y DE LA PERSON ALIDAD 1 Analizar el desarrollo

emocional y de la
El yo
personalidad en la niñez
D esarrollo em ocional intermedia y tardía
D esarrollo m oral
G énero

LA FAM ILIA 2 Describir las relaciones

paterno'filiates y la influencia
Las relacio nes paterno-filiales
de los cambios sociales en
Los cam bio s so ciales y las fam ilia s las familias

LOS IGUALES 3 Identificar los cambios en las

relaciones entre iguales en la
Am igos
niñez intermedia y tardía
Estatus en tre iguales
C ognición social
A coso esco lar (b u lly in g )

Los niños no paran de LA ESCUELA 4 Examinar la transición de la

convertirse en algo que escuela primaria y los
En fo q u es co n tem p o rán eo s so bre el ap ren d iza je y la evaluació n
aspectos socioculturales
de los estu d ian tes
aún no entienden del relacionados con la escuela y
La tran sició n a la escu ela prim aria con el rendimiento escolar
todo, algo en constante Estatus so cio eco n ó m ico y origen étnico
cambio. C o m p aració n transcultural del re n d im ien to escolar

547

Imágenes del desarrollo
del ciclo vital
Pax, el planeta imaginario
¿P u e d e n los ñ iñ o s e n te n d e r con ceptos <omn ],¡ disc tim in a c ió n , las d esig ualdades
c a m ó n lie ds, la drset rm iin u iém p o sitiva y ] j desig ualdad sa la ria l > Proba ble i n e n ie no
serán cap aces si e m p le a m o s estos té rm in o s, pero <•podem os <re .ir a m te x to s re la ­
cionad os con d ic h o s co n ce p to s (p ie los n iñ o s pu ed an e n te n d e r:’ P liy llis K a l/ (1 9 8 7 )
pidió a u n g rup o de a lu m n o s de e d u cació n pi im a n a «pie se im a g in a ra n q u e h abían
via ja d o d u ra n te m u c h o tie m p o en una n ave espacial h acia un p lan eta im a g in a rio
llam ad o P a x . I.a in v c s tig a d o ia pid ió la o p in ió n de los n iñ o s . h c i u de situ a cio n e s
d ive rsas p io ia g o n i/.a d a s por los p m p io s a lu m n o s. I sla s situ a cio n e s in c lu ía n con
(lu to s, d esig u ald a d e s socioec o iu m ilc <is y derec lío s c iv ile s y ¡x ilílic os. P o r e je m p lo ,
al ir a ia r los c o n flic to s, se les p id ió cpie d e te rm in a ra n co m o d ebería a d u a r u n p ro ­
fesor cu an d o dos a lu m n o s h ab ían em p atad o para c o n se g u ir un p re m io o c lia n d o
dos n iñ o s se h a b ía n p elead o , Hulee los d ilem a s re lacio n ad o s con las d esig ualdades
e co n ó m ica s se in c lu ía n la o rg a n iz a ció n de u na exc u rsió n c u y o p recio no lo d o s los
a lu m n o s p o d ían p e rm itirs e , u n a situ a ció n de v a lo r co m p arab le en la <pie los e n ­
cargados de m a n te n im ie n to del colegio cobraban m ás q u e los p ro feso res, y una
situ a c ió n de e m p le o en la cpic se disei ¡m in ab a a las p erso n as que temían lu n a re s
en la n a riz en ve z de rayas de co lo r, lo s ítem s re lacio n ad o s con los d e re ch o s tra ­
taban aspectos c o m o los d e re ch o s de las m in o ría s y la libertad de p ren sa.
Los a lu m n o s de e d u ca ció n p rim a ria re co n o cie ro n sin (lucias las situ a cio n e s
in ju sta s , y con fre c u e n c ia su g irie ro n in teresa n tes so lu cio n e s para los p ro b lem as
p lan te ad o s. A s í, por e je m p lo , p rá ctica m en te todo el g rup o pensab a q u e los p ro fe ­
sores d e b e rían c o b ra r ta n to com o los en cargados de m a n te n im ie n to . S ó lo dos
a lu m n o s a firm a ro n q u e los p ro feso res d eb erían g a n a r m en o s, po rq u e están todo
el tie m p o en un a u la o p o rq u e lim p ia r los baños es m u ch o m ás d esagradab le y, por
tan to, se m e re ce n u n su e ld o m a y o r. Los n iñ o s se m o stra ro n e sp e cia lm e n te re ce p ­
tivo s an te los íte m s de d esig u ald a d es eco n ó m ica s, "lodos e x ce p to u n o co n sid erab an
que era in ju sto no ofrec e r u n e m p le o a una persona prep arad a que p resentab a una
d ife re n c ia física (u n a n a riz con lu n a re s en lu g a r de con la y a s ). 1.a m a y o ría re c o ­
m endaba so lu c io n e s de- d is c rim in a c ió n p o sitiva, esto es. d ar el e m p le o a la persona
de la m in o ría d is c rim in a d a . N in g u n o de los a lu m n o s v e rb a liz ó el co n cep to de l i ­
bertad de p re n sa, m p a re c ía n e n te n d e r que un p erió d ico temía el d e re ch o de c r it i­
car a un g o b e rn a n te sin q u e se le- in stig ara por e llo . Los n iñ o s m e iic io n n to n la
g u e rra cu in o el m ayo r p io b lc m n di- la T ie rra , a u n q u e no estab an seg uro s de si si-
estaba p ro d u c ie n d o a lg u n a en ese m o m en to . O tros p ro b lem as m e n cio n a d o s I l i c ­
ió n la delinc t ic u n a , el o d io , la escu e la, la c o n ta m in a c ió n y la m ald ad . Hn g e n c in l,
según los n iñ o s, la sociedad debía resp etar ciertas reglas sen satas, y casi todos
m e n c io n a ro n la n e cesid ad de re p a rtir los ic c u rs o s y el trab ajo con p arid ad y de
p ro h ib ir las ag re sio n e s.
VISTA PREVIA
D urante la niñez, interm ed ia y tardía, el desarrollo socioem ocional de los
niños cam bia cié m ú ltip les (orinas. Se producen transform aciones en sus re­
laciones con los padres y con su grupo de iguales, y la escuela adquiere un
tono más académ ico. Tam bién se producen cambios im portantes en el con­
cepto que tien en de sí m ism os y en su desarrollo m oral y de género.
348
( cipinili) i i I M'Sririullo Mx iiic m o i mnai e n la nm ez interm edia y tardía 349
DESARROLLO EMOCIONAL Y DE LA PERSONALIDAD
El yo Desarrollo moral
D esarrollo em ocional Género
L n el C a p ítu lo 9 ya e x a m in a m o s el d e sa rro llo del yo, el d e sa rro llo e m o cio n a l, el
m o ra l y el c o n cep to de g enero en la n iñ e z i e m p rim a . A c o m im ia c ió n, nos ce m i a -
rem os en esos m ism o s aspee tos del d e sa m ó lo del n iñ o d u ra n te la n iñ e z in te rm e d ia
y tard ía .
El yo
( ( n a l e s son las c a i .ic te rís i i» as de- la a m o - c o in p ie iis ió u y la au to estim a del n iñ o
d u ra lite los añ os de la educ ai ión p rim a lia ?
El desarrollo de la auto-comprensión D u ra n te la n iñ e z in te rm e d ia y tard ía ,
la n u to -co m p i e lisió n deja de ser la d e fin ic ió n de u n o m ism o a trav é s de c a ra c te ­
rísticas e x te rn a s para c o n v e n irs e en la d e fin ic ió n de u n o m ism o a través de c a ra c ­
te rística s in te rn a s. Los n iñ o s de p rim a ria tien d en a d e fin irse a sí m ism os b a sá n d o ­
se en ca ra c te rístic a s y c om parac io nes so ciales (H a rtc r, 1 9 9 9 ). Hn b reve trata re m o s
el co n cep to de a u to -d e fin ic ió n .
D u ra n te la n iñ e z in te rm e d ia y ta rd ía , los n iñ o s no sólo reco n o cen d ife re n c ia s
e n tre estados in te rn o s y e x te rn o s, sin o q u e , ad em ás, su e le n h acer re fe re n cia a
estados in te rn o s al d e fin irse a sí m ism o s. P o r e je m p lo , en un e stu d io , al co m p a ra r­
los con n iñ o s de m e n o r ed ad, re su ltó m u c h o m ás fre cu e n te q u e los n iñ o s de se ­
g u n d o c u rso de p rim a ria n o m b ra ra n ca ra cte rística s psicológicas (com o gustos o
rasgos de p e rso n a lid a d ) al d e fin irs e . S in em b arg o , era m u ch o m en o s fre cu e n te que
h ic ie ra n re fe re n cia a c a ra c te rístic a s físicas (co m o el co lo r de los ojos o las p e rte ­
n e n c ia s) (A b o iid y S k e rry , 1 9 8 3 ). P o r e je m p lo , Tod d, de 8 añ o s de ed ad, d ijo en su
d escrip ció n de s í m ism o : «So y listo y coi toe ¡do por lo d o s » . T in a , de II) añ o s, s e ñ a ­
lo: " C o n tro lo m u y b ien m is p re o cu p a cio n e s. A n te s m e en fad ab a con facilid ad ,
pero a h o ra lo lle v o m e jo r. T am b ié n m e sie n to org ullo s,! c lia n d o hago bien las cosas
en la e s c u e la » .
A d e m á s del au i n e n io de Lis cu rae le rístic a s p sicológ icas en las au to -d cf ¡ ilic io n e s
(p ie se p ro d u ce en los añ o s de la ed u ca ció n p rim a ria , tam b ién se detecta u n ine re ­
tírente) de los asp ectos so ciales d el yo en esta d u p a del d e sa rro llo . Según u na in ­
ve stig a ció n , los n iñ o s de p rim a ria so lía n h a ce r re fe re n cia a g ru p o s so ciales en sus
d escrip cio n es (L iv c s ly y B ro m lc y , 1 9 7 3 ). A s í, po r ejem p lo , alg u n o s n iñ o s se de-li­
m an exim o scouis. co m o catéilieos o com o alg u ie n cpie tien e dos b u en o s am igos.
D u ra n te los añ o s de la educuc¡é>n p rim a ria , la a n to -c o iu p rc iisio n de los n iñ o s
p ie se n ta cada vez m a y o re s re le re n e ia s a las i om p arac iones so ciales. Hn esta etapa
del d e sa rro llo , los n iñ o s tien d en a d istin g u irse de los d em ás en té rm in o s c o m p a ­
rativo s a n te s que en té rm in o s a b so lu to s. De esta m a n e ra , los n iñ o s de p rim a ria
ya no p ie n sa n acerca de lo cpie h acen o no h a ce n , sin o acerca de q u é pu ed en h a ­
cer en co m p a ra ció n con o tro s. E ste cam b io en el d e sa rro llo a u m e n ta la te n d e n cia
a e stab lecer las d ife re n c ia s cpie e x iste n e n tre u n o m ism o co m o in d iv id u o y los
d em ás.
La autoestima y el autoconcepto U n a a u to e stim a alta y un au lo co ncc'p to
p o sitivo son tactores im p o rta n te s para el b ie n e sta r in fa n til (D u s e k y M c ln ty rc .
¿ 0 0 3 ; H a rtc r, 1 9 9 9 ). Hl co n cep to de a u t o e s t i m a h ace re fe re n cia a la e v a lu a c ió n
global del yo. T a m b ié n se- d e n o m in a v alo r p ro p io o a u tn im a g e ii. P o r e je m p lo , un
350 Sección 5 Niñez intermedia y tardía
n iñ o pu ed e e n te n d e r q u e n o es sim p le m e n te u n a p e rso n a , sin o u n a buena p erso ­
n a. Por su p u e sto , no todos los n iñ o s poseen u n a im a g en global p o sitiv a de sí m is ­
m os. E l a u t o c o n c e p t o es la e v a lu a c ió n del yo esp ecífica para un área co n cre ta.
Lo s n iñ o s p u e d e n e v a lu a rs e a s í m ism o s en d ife re n te s áreas de su v id a : en la es­
c u e la , en los d e p o rtes, en el asp ecto físico , e tc. E n re su m e n , la autoestima hace
re fe re n c ia a la a u to -e v a lu a c ió n g lob al, m ie n tra s q u e el autoconcepto se re fie re a
e v a lu a c io n e s e sp e cíficas para u n área co n cre ta.
Lo s in ve stig a d o re s n o sie m p re h an d ife re n c ia d o c la ra m e n te e n tre am b os c o n ­
ceptos, lle g an d o a u tiliz a rlo s co m o sin ó n im o s o, en otras o casio n es, no d e fin ié n ­
dolos con p re c isió n . E n n u e stro caso, re su lta m ás se n c illo e stu d ia r estos conceptos
si d e fin im o s la au to e stim a co m o u n a a u to -e v a lu a c ió n g lob al y el au to co n cep to
com o u n a a u to - e v a lu a c ió n esp ecífica para u n á re a co n cre ta.
La au to e stim a re fle ja u n a s p ercep cio n es q u e n o sie m p re se co rre sp o n d e n con
la re alid ad (B a u m e is tc r y o tro s, 2 0 0 3 ). A sí, p o r e je m p lo , la au to estim a de u n n iñ o
p ued e re fle ja r u n a cre e n cia sobre su in te lig e n c ia o su a tra c tiv o físico , pero esa
c re e n cia no tie n e q u e se r n e c e sa ria m e n te e x a c ta . De esta m a n e ra , u na alta a u to e s­
tim a pu ed e p r o v e n ir de p ercep cio n es acertad as y ju s tific a d a s de la pro p ia v a lía y
de los é x ito s y logros p erso n a le s, pero ta m b ié n p u ed e se r el fru to de u n s e n tim ie n ­
to a rro g a n te , p re p o ten te e in ju stific a d o de su p e rio rid a d sobre los d em ás. D e la
m ism a m a n e ra , u n a b aja a u to e stim a p u ed e re fle ja r ta m o u na p e rce p ció n acertada
de la s p ro p ias lim ita c io n e s , co m o u n se n tim ie n to de in se g u rid a d e in fe rio rid a d
d isto rsio n ad o o, in c lu so , p atológ ico.
Se lia n re la c io n a d o las v a ria c io n e s en la a u to e stim a con d ive rso s asp ectos del
d e sa rro llo in fa n t il. S in em b arg o , b u e n a parte de las in ve stig a cio n e s realizad as son
c o rre la c ió n a le s y no e x p e rim e n ta le s . C o m o vim o s en e l C a p ítu lo 2, c o rre la c ió n no
e q u iv a le o c a u sa lid a d . A s í, si en un estu d io c o rre la c io n a ! se d e te rm in a la e x iste n c ia
de u n v ín c u lo e n tre u n a b a ja a u to e stim a en los n iñ o s con u n o s m alo s resu lta d o s
acad é m ico s, los m alo s re su lta d o s p o d ría n ser la cau sa de la baja a u to e stim a o v i ­
ce ve rsa (B o w le s , 1 9 9 9 ).
E n re a lid a d , tan sólo e x iste n co rre la c io n e s de v a lo r m o d erad o e n tre el re n d i­
m ie n to e sc o la r y la a u to e stim a , y estas re la cio n e s n o p a re ce n in d ic a r q u e u na alta
a u to e stim a cié lu g a r a u n m e jo r re n d im ie n to e sco la r (B a u m c ts te r y otro s, 2 0 0 3 ).
Lo s e sfu e rzo s re a liz a d o s p a ra a u m e n ta r la au to e stim a de g rup o s de e stu d ia n te s no
sie m p re h a n dado lu g a r a u na m ejo ra en su s re su lta d o s acad ém ico s (D a v ic s y
B rrm b e r, 1 9 9 9 ).
f.os n iñ o s q u e p re se n ta n lin a au to e stim a m á s alta tie n e n m ás in ic ia tiv a propia,
p e ro esta ca ra c te rística p resen ta ta n to v e n ta ja s com o in c o n v e n ie n te s (B a u m e is te r
y otro s, 2 0 0 3 ). Los n iñ o s co n u n a alta a u to e stim a tie n d e n a p re se n ta r tan to c o m ­
p o rta m ie n to s p ro so ciale s co m o a n tiso cia le s.
Cóm o a u m e n t a r la a u to e stim a d e lo s n iñ o s La au to e stim a pu ed e m e jo ra rse de
c u a tro m a n e ra s: la id e n tific a c ió n de las cau sas q u e d an lu g a r a u n a baja a u to e sti­
m a. el ap o yo e m o c io n a l y la a p ro b a ció n so cial, la a y u d a para c o n se g u ir logros y el
ap o yo para h a c e r fre n te a los p ro b lem as (B o cin ar, W e lls y P etcrso n , 1 9 95; H arten
1 9 9 9 ). A c o n tin u a c ió n se d escrib e cada u n a de estas técn icas de in te rv e n c ió n :
• Identificar las causas de una baja autoestima. Debe in te rv e n irs e en las cau sas de
la baja a u to e stim a . Lo s n iñ o s p resen ta n alto s n iv e le s de a u to e stim a cu an d o
o b tie n e n b u e n o s re su lta d o s en aq u e lla s áreas q u e les im p o rta n . P o r e llo , se les
d eb ería a n im a r a id e n tific a r y v a lo ra r esas á re as, e n tre las q u e se pu ed en e n ­
c o n tra r las cap acid ad es aca d é m ica s, los d eportes, el a tra c tiv o físico o la a c e p ­
tació n so cial.
• Proporcionar apoyo em ociona!y aprobación social. A lg u n o s n iñ o s con b aja a u to e s­
tim a p ro v ie n e n de fa m ilia s c o n flic tiv a s o de u n e n to rn o en el q u e h a n sido
v íc tim a s de ab usos o de ab an d o n o , situ a c io n e s en las q u e n o co n ta ro n con
n in g ú n tipo de a p o y o . E n alg u n o s casos, las fu e n te s a lte rn a tiv a s de á n im o
Capitulo 11 Desarrollo socioemocional en la niñez intermedia y tardía
p u ed en p ro v e n ir d el ap o yo de u n p ro feso r, u n e n tre n a d o r u otro a d u lto re le ­
v a n te , o ta m b ié n , de m a n e ra m á s fo rm a l, a tra v é s de p ro g ra m a s esp ecíficos,
co m o los p ro g ram as « H e rm a n o m a y o r» o « H e rm a n a m a y o r» q u e e x iste n en
E stad o s U n id o s.
• A y u d a r a conseguir logros. T a m b ié n la c o n se c u c ió n de lo gro s pu ed e c o n trib u ir a
la m e jo ra de la au to estim a de lo s n iñ o s . P o r e je m p lo , la e n se ñ a n z a d irecta de
cap acid ad es reales a los n iñ o s su e le c o n lle v a r u n a c o n se c u c ió n de los o b jetivo s
estab lecid o s y, por tan to , u n a m e jo ra de la a u to e stim a . Lo s n iñ o s d e sa rro lla n
n iv e le s m a y o re s de a u to e stim a p o rq u e co n o ce n c u á le s son las tareas n e ce sa ­
rias para c o n se g u ir los m etas se ñ a la d a s, y ya h a n p u e sto en p ráctica esas c o n ­
d u cta s u o tras sim ila re s.
• A y u d a r a enfrentarse a los problem as. N o rm a lm e n te , la a u to e stim a a u m e n ta
cu a n d o los n iñ o s tie n e n u n p ro b le m a e in te n ta n h a c e rle fre n te en lu g a r de
e v ita rlo . E l h e ch o de que el n iñ o se e n fre n te al p ro b le m a in d ica q u e pu ed e
m a n e ja r las d ificu lta d e s de fo rm a re a lista , h o n e sta y sin tácticas de d efen sa, lo
q u e da lu g a r a p e n sa m ie n to s de a u to -e v a lu a c ió n p o sitiv o s q u e lle v a n a u na
ap ro b a ció n p erso n al y al a u m e n to de la a u to e stim a .
Productividad frente a inferioridad E n el C a p ítu lo 2 d e scrib im o s las ocho
fases d el d e sa rro llo h u m a n o e stab lecid as p o r E r ik E rik s o n (1 9 6 8 ). La cu arta fase,
p ro d u c tiv id a d fre n te o in fe rio rid a d , se p ro d u ce d u ra n te la n iñ e z in te rm e d ia y ta r­
d ía . E l té rm in o productividad h ace re fe re n c ia a u n asp ecto e se n c ia l de este p erío d o :
los n iñ o s se in te re sa n en cóm o se h a ce n y fu n c io n a n las cosas. E s la edad de Ro-
b in so n C ru so e , en la que el e n tu sia sm o y la m in u c io sid a d co n q u e C ru so e d escrib e
sus a ctiv id a d e s e stim u la n el se n tid o de p ro d u c tiv id a d q u e e m p ie z a a su rg ir a lte ra
en los n iñ o s. C u a n d o se ap o ya a los n iñ o s en su s e sfu e rzo s p a ra crear, c o n s tru ir y
tra b a ja r — fa b rican d o u na m a q u e ta , u na p e q u e ñ a ca b a ñ a , a rre g la n d o la b icicle ta,
re so lv ie n d o u n a su m a o c o cin a n d o — lo g ra m o s q u e a u m e n te su sen tid o de p r o ­
d u c tiv id a d . No ob stan te, los patines q u e c o n sid e ra n (p ie los e sfu e rzo s de sus h ijo s
son « tra v e su ra s» o «desastres» fo m e n ta n q u e el n iñ o d e sa rro lle un se n tim ie n to de
in fe rio rid a d .
T a m b ié n c o n trib u y e a cre a r ese s e n tid o de p ro d u c tiv id a d el m u n d o social de!
n iñ o q u e va m ás allá de la fa m ilia , en e sp e cial la e sc u e la . C o n sid e re m o s a los n iñ o s
con u na in te lig e n cia lig e ram e n te in fe rio r a la m e d ia : son d e m asiad o in te lig e n te s
[tara estar en clases de ed u cació n e sp e cia l, p ero no lo su fic ie n te m e n te b rilla n te s
co m o pava a sistir a clases p a ra su p e rd o ta d o s. C o n fre c u e n c ia fracasa n en sus e s tu ­
dios, po r lo q u e d e sa rro lla n un s e n tim ie n to de in fe rio rid a d . Por el c o n tra rio , p e n ­
sem os en los n iñ o s t u yo sen tid o tic la p ro d u c tiv id a d se ve lim ita d o en casa. Ese
sen tid o pu ed e re v ita liz a rse g racias a la la b o r de u n o s d o ce n te s sen sib les y c o m p ro ­
m etid os (E lk in d , 19 7 0 ).
Desarrollo emocional
En el C a p ítu lo 9 d escub rim o s que los p re e sco la re s m o strab an u na m a y o r capacidad
para h a b la r sobre sus propias e m o cio n e s y sobre las de los d em ás. Tam b ién d e m o s­
traban u na m a y o r co m p re n sió n del co n tro l y g estión de las e m o cio n e s con el fin de
c u m p lir con las n o rm a s sociales. E n la n iñ e z in te rm e d ia y tard ía tam b ién a p re c ia ­
rem os cam b io s en el d esai rollo em o cio n a l de los n iñ o s (R u b ín , 2 0 0 0 ; S a a rn i, i 9 9 9 ).
Cambios en el desarrollo A c o n tin u a c ió n se p re se n ta n alg u n o s cam b io s im ­
p o rta n te s en el d e sa rro llo q u e se p ro d u c e n d u ra n te la e d u ca ció n p rim a ria (K ite b li,
1994; W iiitre y V a lía m e , 1994):
• U na m a y o r cap acid ad ¡tara e n te n d e r e m o cio n e s co m p le ja s co m o el o rg u llo y
la ve rg ü e n z a (K u e b li, 19 9 4 ). (E s ta s e m o cio n e s se in te rio riz a n y se in te g ra n en
el sen tid o de la resp o n sab ilid ad p e rso n a l.)
352 se cció n ;> N iñez in le n n e d k i y Ludid
¿Cuáles son algunas d e las estrategias
eficaces que p u ed en ayu dar a los
niños a enfrentarse a situaciones
traum áticas, com o lo s aten tados terro ­
rista s ocurridos en Esta do s Unidos el
11 de septiem bre d e 2001?
• La co m p re n sió n de que se ¡Hiede c x p e iim e n t.n m ás de uno e m o ció n s o n a d a
en u n a situ a c ió n d e le i m in a d a .
• U n a m a y o r te n d en cia a to m a r en c<m sidei ai ion los h ech o s que dan lu g .n a
u na re acció n e m o cio n a ].
• U n a n o tab le m e jo ría en la cap acid ad para s iip iim ir u o c u lta r reaccio n es e m o ­
c io n a le s n e g a tiva s.
• Id e m p le o de estrategias p erso n ales ¡tara re< o n d m it los se n tim ie n to s.
Inteligencia emocional T a n to las teo rías de Ste-rnberg co m o de G a rd n c r, que
yo e x a m in a m o s en el C a p ítu lo 10 , co n tie n e n categorías de in telig en cia so cial. S ic rn -
berg la d e n o m in o « in te lig e n cia p ra c tic a » , m ie n tra s q u e cia rd n e r la in c lu y e d en tro
de las categ orías de « in te lig e n cia in tra p e rso n .il» e « in te lig e n cia in te rp e rso n a l» . Sin
em bargo, en los ú ltim o s añ o s, el tn a y o i in terés c u los asp ectos so ciales de la in te ­
lig encia se h a c e n tra d o en la in telig en c ia e m o cio n a l, liste co n cep to se p ro p u so , por
p rim e ra ve z, en 1990 com o u na fo rm a de in te lig e n cia social que co m p ren d e la
cap acid ad ¡tara c o n tro la r las e m o cio n e s y se n tim ie n to s p ro p io s y aje n o s, para e sta ­
blecer d ife re n c ia s e n tre ello s y pata u sar la in fo rm a c ió n o b tenid a con el fin de g u ia r
los propios p e n sa m ie n to s y at e io nes (S a lo v e y y M a y e r, I 9 9 0 ). No ob stan te, el gran
in te ré s que d esp ierta la in telig enc ia e m o cio n a l h o y en día sm g ió con la p u b lica ció n
del lib ro de D a n ie l G o le m .m Inteli.teneia emocional (1 9 9 5 ). ¡'ara G o le m .m , al d e te r­
m in a r la e fica cia de un in d iv id u o , el co e ficie n te de in te lig e n c ia o b ten id o s con test
e stan d a rizad o s posee u n a re le v a n c ia m e n o r que la in te lig e n cia e m o cio n a l. Según
(io le m a n . este co n cep to u n u ju r m lr i n a fro áre as p rin c ip a le s:
• Desarrollo de la ateinión h a d a las propias emociones (cap acid ad para se p a ra r s e n ­
tim ie n to s de ac cio n e s).
• Control de las emociones (cap acid ad para co n tro la r la ira ).
• l.eetura de las emociones (cap acid ad para p o nerse en la p ersp ectiva del o tro ).
• M anejo de las relaciones (cap acid ad para re so lv e r p ro b lem as en las re la c io n e s).
A lg u n o s colegios h a n co m e n za d o a d e sa rro lla r p ro g ram as d iseñ ad o s para a y u ­
d ar a los n iñ o s en su vid a e m o c io n a l. P o r e je m p lo , u na escu ela p riv a d a cerca de
S a n F ra n c isc o (F.stados U n id o s), lla m a d a Nueva Sehool, o le ría u n a clase de «c ienc ia
del y o » , c u y o tem a p rin c ip a l son los se n tim ie n to s, los del n iñ o y los v in c u la d o s a
las re la c io n e s. Lo s p ro feso res h a b la n de asu n to s reales, co m o el d añ o q u e se s ie n ­
te cu an d o te e x c lu y e n , la e n v id ia y las fa lla s de a cu e rd o que p o d rían d ar lu g a r a
peleas. La lista de co n te n id o s de- esta a sig n a tu ra N iincidc- en m u ch o s asp ectos con
los co m p o n e n te s q u e , según G o le m .m , fo rm an la in te lig e n cia e m o cio n a l.
Hacer frente al estrés A p ic n d c r a g estion ar el estrés es u n a parte im p o rta n te
de la vida e m o c io n a l de los ñ iñ o s, Gon los añ o s, los n iñ o s se m u e stra n capaces de
e v a lu a r con m a y o r p icc isió n u na situ .u ión estresan te y de d e te rm in a r el grado de
c o n tro l que cjerc en sobre' e lla . Los n iñ o s de m a y o r edad tam b ién crean a lte rn a tiv a s
para h ace r fre n te a esas si n i.teto n es y u tiliz a n m ás c stia te g ia s eo g n itiv a s. P o r e je m ­
plo. los n iñ o s m ay o re s poseen u na m a y o r cap.n idad p .n a d irig ir de fo rm a in t e n ­
cio nad a sus p e n sa m ie n to s hac i.t algo que c ausa m en o s te n sió n . T a m b ié n m ejo ra su
capacidad ¡tara c rc a r n u e v a s peí sp cctiva s (es d c c ii, ¡tata ea m b ia r la p ercep ció n qlíe­
se tie n e di- u na situ a ció n estresante-). Por e je m p lo , los n iñ o s de- m e n o r edad p u e ­
den sentirse' m u y decepe io n ad o s cu a n d o su profesor no les salu d a al lleg ar al c o ­
legio, m ie n tra s <)ui- los m a y o re s pu ed en eam b i.tr la p e rsp e ctiva de esta situ a ció n y
¡te n sar que el p ro fe so r estaba o cu p ad o con otras cosas y por eso se o lv id ó de
sa lu d a r.
A los 10 añ o s de ed ad, la m a y o r p a rte de los n iñ o s son cap aces de u tiliz a r e s­
trateg ias e o g n itiv a s ¡tara en lrc-n tarse al estrés (S a a rn i, 1999) Sm em b arg o , en
aq u e lla s fa m ilia s c a rae t eriza das po r la falta de ap o yo y la e x iste n c ia de g raves ¡n ú ­
b le n la s y tra u m a s, los n iñ o s p u ed en ve rse tan su p erad o s po r el estrés que no e m ­
plean n in g u n a de esas e stra teg ias. Los ataq u es tei lo rista s del I I de sep tiem b re de
in i « i' mn.-tl <>n la m r W inTp>>’v>di-') y t-n d i: 353
2001 c o im a las T u n e s G e m e la s en N u e va Y o rk y el P entág o n o en W ashing to n ,
m o tiv a ro n una m a y o r ate n ció n h acia el e stu d io de co m o a y u d a r a los n iñ o s a e n ­
frentarse- a este tipo cíe' acontec m iie iito s (L a G re ca y otro s, 2 0 0 2 ; P h illip s, P rim e y
S e h ie b e lh u i, 2 0 0 4 ). Los n iñ o s que poseen v a ria s técn icas ¡tara h acer fren te a las
d ific u lta d e s se ad aptan y fu n c io n a n con m a y o r co m p e te n cia cu a n d o o cu rre n a c o n ­
te c im ie n to s tra u m á tico s. A c o n tin u a c ió n se p re se n ta n a lg u n a s re co m en d a cio n es
p a ra a y u d a r a los n iñ o s a g estio n ar el estrés q u e su rge de este tipo de situacio n es
(G u r w itc h y otros. 2 0 0 1 ; págs. 4-1 1):
• T ra n q u iliz a r a los n iñ o s y aseg urat les q u e están a sa lv o . Tal vez h ay a que re a ­
liz a r esta tarea v a lia s veces.
• P e rm itir que los n iñ o s relaten lo su ced id o y c-seuc lia rlo s con p a cien cia.
• F o m e n ta r que los n iñ o s h ab len sobre c u a lq u ic i sensac ión in q u ie ta n te o c o n ­
fu sa . D eb em os c o m u n ica rle s que es n o rm a l e x p e rim e n ta r estas sen saciones
d esp u és de un a co n te cim ie n to g rave.
• A y u d a r a los n iñ o s a e n te n d e r lo cpie ha o c u rrid o . Los n iñ o s pueden no e n ­
te n d e r lo que lia o cu rrid o . P o r e je m p lo , los n iñ o s de m e n o r edad «pueden
c u lp a rse a sí m isin o s, c re e r que- oc u n ie r o n cosas q u e , en realid ad , no lia n
¡la sad o , p en sar que los te rro rista s están en la e scu e la , e tc. ( .on tacto, debem os
a y u d a r a los n iñ o s a co m p re n d e r el a co n te cim ie n to de- fo rm a t e a lista » (pág. 10).
• P ro teg er a los n iñ o s fre n te a n u e v a s situ a cio n e s que p ro vo q u e n m ied o o que
re cu e rd e n el tra u m a , in c lu y e n d o lim ita r las c o n v e rsa cio n e s sobre- el aco n te ci­
m ie n to que se pro d u cen delante- de los n iñ o s.
La v iv e n c ia de aco n te cim ie n to s tra u m á tic o s puede h a ce r q u e los in d ivid u o s
re fle x io n e n sobre los aspectos m o ra le s de la v id a . !-.! d e sam p aro y la falta de esp e­
ra n za p u e d e n b lo q u e a r el d e sa rro llo em oc io n a l en los casos en los q u e un n in o es
testigo de la v io le n c ia en zonas de g u e rra o en áre as m a rg in a d a s (G a rb a rin o y
o tro s, 19 9 2 ; N adar, 2 0 0 1 ). A c o n tin u a c ió n , a n a l i/a re í nos el d e sa rro llo m o ral de los
n iñ o s.
Desarrollo moral
K ec'o rdem os ¡a desetipe ió n de las teo rías de Pingo! sob re el d e sa rro llo m o ral que
re a liz a m o s en el C a p ítu lo 9. Para P ia g cl. los n u lo s m ás p eq u eñ o s se cara cte rizan
po r p o seer u na m o ralid ad h e te ró n o m a . S in em b a rg o , a los d iez an o s se e n cu e n tra n
ya e n u n n iv e l m ás ele v a d o d e n o m in a d o m o ra lid a d « a u tó n o m a » . Según Piaget,
los n iñ o s de: m ás edad e v a lú a n las in te n c io n e s de u n in d iv id u o , co n sid e ra n que las
reglas p u ed en cam b iarse y son co n scie n te s de q u e el castigo n o sie m p re es el re ­
su lta d o de u n a acció n e rró n e a .
I.a w re n c e K o h lb e rg (1 9 5 8 , 19 8 6 ) p ro p u so o tro im p o rta n te e n fo q u e del d esa­
rro llo m o ra l. Los estad io s e o g n ilivo s del d e s a n u d o d escrito s por Piaget (e sp e cia l­
m e n te el p rc o p e ra c io n .il. el o p c ra c io n a l co n c rc tn y el o p c ra iio n a l fo rm a l) fo rm an
)a base de la teoría de K o h lb e rg , q u ie n , sin em b a rg o , su g irió q u e los estadios de
Piaget n o son los ú n ico s factores que in flu y e n en el d e sa rro llo m o ra l. A sí, K o h lb e r
se ce n tró p rin c ip a lm e n te en la im p o rta n cia de- las o p o tn u lid a d e s para ad o p tar la
p e rsp e ctiva de otro s y en la e x p e rim e n ta c ió n de- los co n flicto s cine surgen e n tre el
estad o co n cre to de p e n sa m ie n to m o ra l de un in d iv id u o y los ra zo n a m ie n to s de
o tra p e rso n a q u e se e n cu e n tra en u n a lase- m ás a va n z a d a .
K o h lb e rg llegó a estas co n clu sio n e s tras 20 añ os de e n tre v ista s con n iñ o s, s i­
g u ie n d o u n a técn ica m u y o rig in a l. D u ra n te las e n tre v ista s. K o h lb e rg les m ostraba
u na se rie de h isto ria s cu y o s p ro tag o n istas d eb ía n enfrentarse- a d istin to s d ilem as
m o ra le s. A c o n tin u a c ió n p resen ta m o s el d ile m a m ás co n o cid o :
Law rence Kohlberg, creador de una
Ln I-.uropa. una m u ja estaba a punió de m oni por culpa de mi tifio ccincrefo <í<- innovadora teoría cognitíva y evolutiva
cáiia-t. LxiMía una medicina que, según los médicos, tal ve/ podría salvada. Se trataba del desarrollo m oral. ¿Cuáles son los
cié una vanante' del ladio que un fauna, éciuco de la misma ciucl.ict había dc-sc ubiei tu características de su teoría?
354 Sección 5 Niñez intermedia y tardía Capítulo 11 Desarrollo socioemocional en la niñez intermedia y tardía 355

hacía poco tiempo. La fabricación de la medicina resultaba m uy cara, el farmacéutico
cobraba por ello diez veces más de lo <|ue le costaba producirla: pagaba 200 € por el
radio y cobraba 2.000 € por m ía pequeña dosis de la m edicina. El marido de la enfer­
ma. Heinz, acudió a todos sus conocidos para pedirles prestado el dinero, pero sólo
logró reunir 1.000 €. exactamente la mitad de lo que costaba la m edicina. Habló con
c1 farm acéutico y le dijo que su m ujer estaba muriéndose y le pidió que le vendiera la
medicina más barata o que le dejara pagarla más adelante. Pero el farmacéutico le
respondió: «No. Yo he descubierto esta m edicina, y pienso sacar provecho de ella».
Desesperado, Heinz entró de noche en la farmacia y robó la medicina que le hacía
falta a su esposa. (Kohlberg, 1969, pág. 379)
Esta h isto ria es u n a de las o n ce q u e K o h lb e rg creó con el fin de in v e stig a r las
c a ra c te rístic a s d el p e n sa m ie n to m o ra l. D esp ués de le e r la h isto ria , e) e n tre v ista d o r
h ace u n a se rie de p re g u n ta s acerca del d ilem a m o ral q u e se p la n te a . ¿D e b e ría
H e in z h ab e r robado la m e d ic in a ? ¿ F u e co rrecto o e rró n e o q u e la ro b a ra ? ¿ P o r
q u é ? ¿Hs el d e b e r de u n m a rid o ro b ar la m e d icin a q u e su m u je r n ecesita si no
h ag an . De esta m a n e ra , c o n sid e ra n q u e lo co rre cto c o n lle v a u n in te rca m b io
e q u ita tiv o . P o r e je m p lo , si se es ag rad ab le con los d em ás, éstos serán ta m b ié n
ag rad ab les con n o so tro s.
E l r a z o n a m ie n t o c o n v e n c io n a l c o n s titu y e el seg un d o n iv e l (o n iv e l in te r­
m e d io ) en la teo ría de K o h lb e rg . Lo s in d iv id u o s se a tie n e n a cierto s p rin cip io s
(in te r n o s ), p ero e x iste n los p rin c ip io s de o tro s (e x te rn o s ), co m o los de los padres
o las le y e s so ciales.
• E s t a d io i . E ste estad io está fo rm a d o p o r las e x p e c ta tiv a s in te rp e rso n a le s m u ­
tu as, las re la c io n e s y la c o n fo rm id a d in te rp e rso n a l. E n esta etap a, los in d iv i­
d uo s v a lo ra n la co n fia n z a , la p re o cu p a ció n y la le a ltad h acia los dem ás co m o
base para p la n te a r ju ic io s m o ra le s. L o s n iñ o s y los ad o lescen tes su e le n ad o p tar
lo s p rin c ip io s m o ra le s de su s ¡¡ad res en este estad io , con el propósito de que
su s padres los co n sid e re n « u n b u e n ch ico » o « u n a b u en a c h ic a » .
• E s t a d io 4 . F:l c u a rto estad io de la teo ría de K o h lb e rg se basa en la m o r a lid a d

puede o b te n e rla de o tra fo rm a ? ¿ L a rob aría un b u e n m a rid o ? No e x is tía n in g u n a d e lo s s is t e m a s s o c ia le s . E n esta etap a, los ju ic io s m o ra le s se basan e n la
le y q u e lim ita ra el p recio de la m e d icin a , p o r tan to , ¿ te n ía el fa rm a c é u tic o el d e ­ c o m p re n sió n del o rd en so cial, la le y , la ju s tic ia y el deber. P o r e je m p lo , los
rech o a p e d ir el p re c io q u e q u is ie ra ? ¿ P o r q u é ? ¿ P o r q u é n o? ad o le sce n te s p u ed en (¡e d u c ir q u e , para q u e u na c o m u n id a d fu n c io n e de fo r­
m a e fe c tiv a , es n e ce sa rio q u e la p ro te ja n leyes q u e todos los m ie m b ro s deben
L o s n i v e l e s d e K o h lb e r g A p a rtir de las resp uestas dadas po r los e n tre v ista d o s c u m p lir.
an te este y o tro s d ile m a s m o ra le s, K o h lb e rg fo rm u ló la h ip ó tesis de la e x iste n c ia
El r a z o n a m ie n t o p o s c o n v e n c io n a l c o n stitu y e el n iv e l m ás alto d e n tro de la
de tre s n iv e le s en el d e sa rro llo m o ra l, cada u n o de los cu a le s se d iv id e en dos e s­
teoría de d e sa rro llo m o ra l de K o h lb e rg . E n él, el in d iv id u o reco n o ce ca m in o s m o ­
tadios (vé a se la F ig u ra l l . l ) .
rales a lte rn a tiv o s , e x p lo ra todas las o p cio n e s y lueg o d ecid e de a cu e rd o con un
E l r a z o n a m ie n t o p r e c o n v e n c io n a l c o n stitu y e el n iv e l m ás bajo de ra z o n a ­
código m o ra l p e rso n a l.
m ie n to m o ra l. E n este n iv e l, el bien y el m a l se in te rp re ta n de a cu e rd o con re c o m ­
pen sas o castigo s e x te rn o s. • E s t a d i o 5. E ste estad io está fo rm a d o po r el c o n t r a t o s o c ia l o la u t ilid a d y
lo s d e r e c h o s in d iv id u a le s . E n éi, los in d iv id u o s c o n c lu y e n q u e los v a lo re s,
• E s t a d io ¡ . La m o ra lid a d h e te ró n o m a es la p rim e ra etapa del ra z o n a m ie n to
los d e re ch o s y los p rin c ip io s fo rm a n la base de la ley o la tra scie n d e n . Se e v a ­
p re c o n v e n c io n a l. E n e lla , el p e n sa m ie n to m o ra l su ele re la c io n a rs e con el c a s­
lú a la valid ez, de las le y e s y se e x a m in a n los sistem as so ciale s de a cu e rd o con
tigo. P o r e je m p lo , los n iñ o s p ien san q u e deben ob ed ecer p o r te m o r al castigo
la in te n sid a d con la q u e p ro teg en los d erecho s y p rin c ip io s h u m a n o s fu n d a ­
q u e re c ib iría n si desobed ecen.
m e n ta le s.
• E s t a d i o 2 . E l in d iv id u a lis m o , el propósito in stru m e n ta ) y el in te rc a m b io c o n s­
• E s t a d i o 6. Lo s p rin c ip io s éticos u n iv e rs a le s c o n stitu y e n este se x to estad io de la
titu y e n la seg unda etap a del ra z o n a m ie n to p re c o n v e n c io n a l. E n e lla , los in d i­ J
teoría de K o h lb e rg . E n él. el in d iv id u o d e sa rro lla un p rin c ip io m o ra l basado
v id u o s p e rsig n e n su s p ro p io s in te re se s, p ero p e rm ite n que o tro s tam b ié n lo
en los d e re ch o s h u m a n o s u n iv e rs a le s . C u a n d o se e n fre n ta a un c o n flicto e n tre I;
la le y y la c o n c ie n c ia , se tlge po r la c o n c ie n c ia , a u n cu a n d o esta d ecisió n c o n ­
>
lle v e un riesgo p e rso n a l.
'■ N iy E iii Para K o h lb e rg , estos n iv e le s y e stad io s se p ro d u ce n de fo rm a co n se cu tiv a y
Nivel preconvencional están re la cio n a d o s con la ed ad: an te s de los 9 añ o s, la m a y o r p a ite de los n iñ o s i
Ño hbyó'nteriprización re su e lv e n los d ile m a s m o ra le s de fo rm a p re c o n v e n c io n a l. E n la ad o le sce n cia te m ­
Estadio 1 p ra n a . razo n an de fo rm a m ás c o n v e n c io n a l. 1.a m a y o ría de los ad o lescentes ra z o ­
Estadio 3 Estadio 5
M o ralid ad h eterón om a E x p e c ta tiv a s ¡n to rp erso n ales C o n trato so cial o u tilid ad n an en e l estad io 3, con alg u n o s rasgos de los estad io s 2 y 4. A l co m ie n z o de la
Lo s niñ os o bed ecen a tos adultos m u tu a s, re la cio n e s y y d e re ch o s in d iv id u a le s edad a d u lta , u na p eq u eñ a p ro p o rció n de in d iv id u o s ra z o n a n de fo rm a p o sco n ven -
porque las person as m ayores les dicen co n fo rm id a d in terp erso n al cio u a t. E n u n e stu d io lo n g itu d in a l lle v a d o a cabo a lo la rg o de 2 0 añ o s, se detectó
Lo s in d ivid u o s entienden qu e los
que tienen qu e hacerlo. L o s Individuos Lo s in dividu os valoran la confianza, la ■ valores, los derechos y los principios un d escenso en el uso de los estad io s 1 y 2 (C o lb y y otro s, 19 8 3 ). F.l cu arto estad io ,
basan su s de cisio n es m orales en el preocu pación y la lealtad hacia tos . forman la base de la ley ó la trascienden. q u e no ap are ce en el ra z o n a m ie n to m o ra l de ios n iñ o s de )0 añ o s, se id e n tific ó en
m iedo al castigo. dem á s com o ba se para plantear ju icio s
Estadio s el 62 p o r 100 d el p e n sa m ie n to m o ra l de los a d u lto s de 36 añ o s. E l q u in to estad io
m orales.
P rin cip io s é tic o s u n iv e rs a le s no a p a re ció hasta la edad de 20 o 22 a ñ o s y n u n ca se re co n o ció co m o c a ra c te rís ­
Estadio 2 tico de m ás del 10 por 100 de los in d iv id u o s . De esta m a n e ra , los estadios m o ra le s
E l individuo desarrolla ju ic io s m orales
In d iv id u a lism o , p ro pósito Estadio 4 basados en lo s derecho s hum anos a p a re cía n algo m ás tard e de lo q u e K o h lb e rg h ab ía e stim ad o en un p rim e r m o ­
in stru m e n ta l e in tercam b io M o ralid ad de lo s s is te m a s so c ia le s
universales.'Cuando s e enfrenta a un m e n to . y el ra z o n a m ie n to en los estad io s m ás elevad o s, e sp e cia lm e n te en el sexto ,
L o s In dividu os persigu en su propio L o s ju ic io s m ora les se basan en la ■" conflicto entre la ley y lá conciencia, se
interés, pero dojan qu e otros hagan lo ap enas a p a re cía . A u n q u e el se x to estad io se e lim in ó del m a n u a l de d e te rm in a c ió n
com pren sión del orden socia l, la ley, la ■ rige p o r la conciencia p e rso n a l é
m ism o. E l con cepto d e corrección ju sticia y e l deber. • individualizada. de ju ic io s m o ra le s de K o h lb e rg , a ú n se le otorga tina im p o rta n c ia teó rica d e n tro
conlleva un intercam bio equitativo. de este esq u em a de d e sa rro llo m o ra l.
Poco an tes de su fa lle c im ie n to , K o h lb e rg valo ra b a la p o sib ilid ad de in c lu ir un
FIGURA 11-1 Los tres niveles y seis estadios del desarrollo moral según Kohlberg sép tim o i-stadio a su te o ría , la p e r s p e c t iv a c ó s m ic a . E ste a u to r co n sid erab a q u e , en
356 ¿r'i-GAn ‘S N-ñn-/ ¡n’ i'rn ir v li i y 1.1etía
o este elevado estad io del ijz o n a in ic iilo m o ra l, los in d iv i­
70
c d uo s trasce n d ían las coiisid tTd c iones de l.i ju sticia y se
4> Estadio 4
E O 60 - co n sid erab an no sólo p a ite de la h u m a n id a d , sin o del
c c o n ju n to del u n iv e rs o (K o h llu -rg y K y n e a rz , 1 9 9 0 ). bn
o
bü este estadio, los in d iv id u o s i e fle x im u m a c e ita de c u e s tio ­
■§ ■§ 40 - n es com o ¿p o r q u é h a y que se g u ir p rin cip io s m o rale s?,
o ¿p o r qué se debe ser ju sto en un m u n d o q u e parece i n ­
*a c
£ — 30 justo'-1 F l sép tim o estad ¡o se i c l.u ion a con la i m poi lu iu ia
4^ O de la trascen d en cia p e iso n a ) en la filo so fía y la ic lig ió n
E 20- o rie n ta le s. I.os in d iv id u o s q u e la /o m n i en este estadio
§
son co n scien tes de q ue, al in te g ra rse en el n n iv c is o , todo
O 10
Q_ está conectad o, p <>1 lo q u e las accio n e s de u na persona
0 afectan a todos los d em ás, y las conset u c n c ia s de esas
a ccio n es rep ercu ten ta m b ié n en q u ie n las lle v ó a cabo.
Edad(en años)
FIGURA 11.2 Edad y porcentaje de individuos en cada estadio de Críticas a la teoría de Kohlberg 1..i te o rí a de K o b l -
la teoría de Kohlberg herg dio lu g ar a d ebates, in ve stig a cio n e s y c rític as (I aps-
Según un estudio longitudinal realizado con varones de entre 10 y 36 años ley, 2 0 0 5 ; N'ucci, 2 0 0 4 ; S m e ta n a , 2 0 0 5 ). lista s édtim as se
de edad, a los 10 años el razonamiento moral se encuentra en el estadio 2 h an cen trad o en la le la c ió n e n tic p e n sa m ie n to n io ia ) y
(Colby y otros, 1983). De los 16 a los 18 años, el tipo más frecuente de co n d u cía n io ia l, la e v a lu a c ió n del ra z o n a m ie n to m o ral,
razonamiento moral es el estadio 3, y el cuarto estadio se convierte en el la in llu e m ia de la c u ltu ra y la la m ilia en el d e sa rio ilo
más frecuente entre los 23 y los 25 años. El quinto estadio no aparece
m o ral, la ¡nica a te n ció n preciad a al g énero, las relacio n es
hasta los 20 o 22 años de edad, y nunca caracteriza a más de 10 por 100
de los individuos. En este estudio, los estadios morales aparecen algo más y la pieocupac tón po r los d em ás, y la falta de u na d is tin ­
tarde de lo que Kohlberg habla señalado, y el estadio 6 no se identificó en ció n e n tre ra z o n a m ie n to m o ra l y tap o n a m ie n to c o n v e n ­
ningún individuo. cio n a l social.
Pensam iento m ora l y com portam iento m oral Se ha en tiendo la teoría de K o h l-
herg p o r c e n tra rse d em asiad o en el p e n sa m ie n to m o ral y n o lo su fic ie n te en el
c o m p o rta m ie n to m o ra l, fin ocasion es, las razo n e s m o ra le s pu ed en c o n s titu ir un
re fu g io para el co m p o rta m ie n to in m o ra l. Tanto los p o lítico s y los d ire ctiv o s de
g ran d e s c o m p a ñ ía s co m o los d csfa lcad o res de- bancos se a d h ie re n a las m ás e le v a ­
das v irtu d e s m o ra le s cu a n d o se re fie re n a d ile m a s m o ra le s, p ero su propio c o m ­
p o rta m ie n to p u e d e se r in m o ra l. 1-ln listad os U n id o s, basta con re co rd a r los re c ie n ­
tes e scán d a lo s fin a n c ie ro s q u e p ro tag o n izaro n las c o m p a ñ ía s lim ó n y W o rld C o m
para b a ila r n o b le s p rin c ip io s m o rales de la m a n o de co n d u cta s in m o ra le s. N adie
d esea la e x is te n c ia de u n a n ació n de- tram p o so s y la d ro n e s cap aces de ra z o n a r a un
n iv e l p o s c o n v e n c io n a l. T a n to los tram p osos com o los b u llo n e s pu ed en saber qué
es lo c o rre c to , p e ro se g u ir lle va n d o a cabo a ccio n e s ¡m o n e d a s .
T ra s los a te n ta d o s te rro rista s en listad o s U n id o s del 1 ) de sep tiem b re cié 2001
y los c o n flic to s de a l lí su rg id o s, resu lta espec ¡a lm e n tc in te re sa n te a n a liz a r c ó m o las
accio n e s m ás atro ce s p u ed en ap arecer bajo un m an to de v irtu d e s m o ra le s, y poi­
q u é este h e c h o puede- re su lta r e sp e cia lm e n te p elig ro so . S eg ú n A llx-rt B a u d ilio
(1 9 9 9 , 2 0 0 2 ), In ve stig a d o r en el cam po de la eo g n iciim so cial, los in d iv id u o s no
su e le n lle v a r a cabo co n d u cta s d a ñ in a s hasta que lia n sido cap .ices de ju s tific a !
m o ra lu ie n te su s a c c io n e s an te sí m ism o s, Hn este proceso de ju st ific ac ión m ora I,
la c o n d u c ta in m o ra l se v u e lv e person al y s o c i.lím e n le acep tab le al a fir m a r que
sirv e al in te ré s g e n e ra l y m o ra l. Un n u m e ro sa s o casio n es a lo largo de la h isto ria ,
q u ie n e s h a n c o m e tid o accio n e s d añ in as lia n m a n ip u la d o la teología con el fin de
c o n v e rtirs e en e n v ia d o s d iv in o s. B a n d n ra u tiliz a co m o e je m p lo a los e x tre m ista s
islá m ic o s, q u ie n e s c o n sid e ra n su jihcui (g u e rra sa n ta ) u na fo rm a de au to d efen sa
fre n te a p u e b lo s tirá n ic o s y d ecadentes que in te n ta n e s c la v iz a r al m u n d o islá m ico .
Evaluación d e l razonam iento m oral P ara a lg u n o s e x p e rto s en d e sa rro llo , la
ca lid a d de las in v e stig a cio n e s de K o h lb e rg es d iscu tib le , y co n sid e ra n q u e debería
p re sta rse m ás a te n c ió n a la fo rm a en la q u e se e v a lú a el d e sa rro llo m o ra l (K in g y
M a y h c w , 2 0 0 2 : T ilo m a , 2 0 0 2 ), A sí, por e je m p lo , la m e s R<-st (1 9 8 6 ; Best y otros.
n 'ii. n v u i. i N iñ e z ii itc-i 11 it.-clid y ta rd ía 357
l 9 9 9 ) u fii n ía que debe) i.m e m p le a rse m él «idus van ad o s p .ua rc c o lc i un d alo s sobi e
el p e n sa m ie n to m o ral, en vez. de basarse solo en un ú n ico m étodo en e! q u e se
p ille a los in d iv id u o s que i e lle x io n e n so b ie d ile m a s m o r,¡les h ip o té tico s. Best i.m i-
bién se ñ a ló las d iíic u li.u ie s que su rgen al p u n tu a l las h isto ria s e m p lead as pm
K o h lb e rg . Pava e v iu u este p io b le m a , Best d e s.m o lió su propio m étodo de m ed id a
del d e sa rro llo m m a l, d e n o m in a d o « P in c h a de d e fin ic ió n de c íñ e n o s » { D c t ' u u n q
I s s i u s Tt’S!), con la que se ¡m e n ta deter m in a r qué c i iterio s m o rales le s iilin n de im-
p o riaiH ¡a < iiic i.il pata los in d i vid nos en u na si i na i ion d ele) mi n a d a . P n esta pi i le­
ba, se en trega a ios su jeto s u na sei ie de d ile m a s y u na lista con del i m i io nes de los
asp ectos m ás re le va n te s que ap arecen en esos d ile m a s (K o h lb e rg no h acía uso de
este tipo de lista ). Hit la h isto ria de H e in z y el tai m .u é u iic o. por e je m p lo , se podría
p re g u n ta r a los su jeto s si las leyes de la co m u n id a d deben resp etarse en esta s it u a ­
c ió n , o si H ein z d elx-ría estai d isp u esto a ai nesgarse a set lic iid o o a q u e lo d e tu ­
v ie ra n p o r rob o. Tam b ién se les pu ed e p ed ir que c i een u na lista de los va l oí es m ás
im p o rta n te s que rigen la in te ra c c ió n h u m a n a , lu í c-Ma p ru eb a, se e m p le a n seis
h isto ria s y se pide a los p a rticip a n te s que v a lo re n la im p o rta n cia de cada iiit e r io
d e cid ie n d o qué d ebería h acerse en cada caso. Luego se les pide q u e c ie e n una
lista de los e n a lto i rile i ios q u e co n sid e i en m as im p ía tan les. P a ia B e st, este m é to ­
do posee u na m a y o r validez, y h ab ilid ad que el m étodo de K o h lb e ig a la h m a de
e v a lu a r el p e n sa m ie n to m o n i! (B e st y un os, I Para muchos budistas, este muchacho
nepalf de 14 años es la sexta persona
más santa del mundo. ¿De qué m anera
Cultura y desarrollo m oral S eg ú n alg u n o s a m o ie s , las id eas de K o h lb e rg pre­
pu ed e apartarse e l razonam iento
sen tan p re ju icio s a d ú n a le s (B a n k s , 199 1; M illc r, 2 0 0 5 ; Idp pun. 2 0 0 5 ; W .n m y b , m oraI d e e ste chico de la s pred iccio ­
2 0 0 5 ). U n a te-visión de 45 in v e stig a cio n e s sobre dc-satrollo m m a l re a liza d a s en 27 n es realizadas p o r Kohlberg en su
e n to rn o s c u ltu ra le s d istin to s ap o yó la u n iv e rsa lid a d de los c u a íro p rim e ro c-stadiós
lie la teo ría de K o h lb e rg , a u n q u e se a d v irtió q u e la d ive rsid a d c u ltu ra l poseía una
m a y o r im p o rta n c ia cu los estad io s q u in to y sexto (S n a re y , I 9 8 7 ). S eg ú n esta r e v i­
sión de- in ve stig a cio n e s, el grado de re la ció n e x iste n te entre- el ra z o n a m ie n to m u ra l
y la c u ltu ra es m u ch o m a y o r de- lo que señalé) K o h lb e rg . A d e m á s, el sistem a de
d e te rm in a c ió n de K o h lb e rg n o reco n o ce la e x iste n c ia de ra z o n a m ie n to s m o ra le s a
n iv e le s alto s en cierto s g rup o s c u ltu ra le s (S n a re y , 1 9 8 7 ). Fljciiip lo s de ra z o n a m ie n ­
tos m o ra le s q u e no se e n c u a d ra ría n en n iv e le s altos según el sistem a de K o h lb e rg
son los va lo re s re la cio n a d o s con la eq uid ad c o m u n a l y la fe licid a d c o le ctiv a en
Is ra e l, la u n id ad de todas las fo rm as de vid a, q u e se co n sid e ra n sag rad as, en la
In d ia , y la re la ció n e n tre el in d iv id u o y la co m u n id a d en N u eva (m in e a . .Según el
siste m a de K n h lb c vg . estos e )fin p lo s de la z o n a m ie n to m o ra l n o se e n c u a d ra ría n
en los n iv e le s m ás alto s p o rq u e no se c c n tia n en los d erecho s de los in d iv id u o s ni
en los p rin c ip io s abstractos de la ju s tic ia . Otn> e stu d io e v a lu ó el d e sa rro llo m o ral
de 2 0 m o n je s b u d istas ad o lescen tes en Nepal (llu i- lm e r y G a rn iel, 199 5). TI c o n ­
cepto de- ju s tic ia , básico en la teo ría de K n h lb c ig . no poseía tal iu ip o i tanc ia según
las id eas m o ra le s de los m o n je s, y su s pj rm u p .u io nes acerca de la p re v e n c ió n del
s u frim ie n to y del papel de la co m p asió n no se in c lu y e n en la te m ía de K o h lb e rg .
Fam ilias y desarrollo m oral K o h lb e rg co n sid erab a que- los pio eeso s fa m ilia re s
no d e se m p e ñ an n in g ú n papel im p o ila n ie en el d e sa rro llo m o ra l de los n iñ o s
G o m o ya se in e iu io n ú , este- a m o r a lin n a l >a que-, i mi m a lí n e n ie , las i e lac io n e s p.i-
íe r n o - filia le s se basan en la a u to rid a d y ap en as p ro p o rcio n a n a los n iñ o s o p o rtu ­
n id ad es para re a liz a r in te rca m b io s o to m a r p e rsp e ctiva . K o h lb e rg señale) q u e d i­
ch as o p o rtu n id a d e s son m ás p ro b ab les en las le la c io iic s de los ñ iñ o s con sus
ig u ale s (B ra h c c k , 2 0 0 0 ).
( Su b es! im ú K o h lb e rg la im porm ine ia de las re la cio n e s fa m ilia re s en el desa i r o ­
llo m o ra l? N u m e ro so s e x p e rto s en d e s a rio ilo in fa n til co n sid e ra n q u e K o h lb e rg no
valoré) ad ecuad am en te' la c o n irib u cié m ele las re la cio n e s la m ilk m -s al d e sa iro llo
m o ra l, listo s a u to re s a lirm a u q u e la d isa plu u i iiu iitctiu i. que u tiliz a el ra z o n a m ie n ­
to y d irig e la a teñe ió n de los n iñ o s lu id a las co n se cu e n cia s q u e su s a ce io nes p u e ­
den te n e r para los d em ás, ejerce- u na notable in flu e n c ia en el d e sa rro llo in o i.il
358 Sección 5 Niñez intermedia y tardía
(H o ffm a n , 1 9 7 0 ). T a m b ié n señ a la n q u e los v a lo re s m o ra le s de los padres in flu y e n
en el d e sa rro llo de los p e n sa m ie n to s m o ra le s de los n iñ o s (G ib b s, 1 9 9 3 ). S in e m ­
bargo, la m a y o r parte de los e x p e rto s en d e sa rro llo c o in c id e n con K o h lb e rg y
Piaget al a fir m a r q u e tam b ién los ig u ale s d e se m p e ñ an un im p o rta n te papel e n el
d e sa rro llo del ra z o n a m ie n to m o ra l.
G é n e r o y la p e r s p e c t iv a d e la p r e o c u p a c ió n p o r lo s d e m á s C a ro l G illig a n
(1 9 8 2 , 1992, 199 6 ) a firm a q u e la teoría de K o h lb e rg se basa en reglas m a scu lin a s
q u e d an g ran im p o rta n c ia a p rin c ip io s ab stracto s, su b e stim a n d o las re la cio n e s con
los d em ás o la p re o c u p a ció n p o r o tro s in d iv id u o s . L a teo ría de K o h lb e rg ap lica u n a
p e r s p e c t iv a d e la j u s t i c i a , q u e c o n s titu y e u n a p e rsp e ctiva m o ra l que se ce n tra
en los d e re ch o s del in d iv id u o : las p e rso n a s, desde su in d iv id u a lid a d , to m an d e c i­
sio n e s m o ra le s de fo rm a in d e p e n d ie n te . P o r el c o n tra rio , G illig a n d e fie n d e el
co n ce p to de p e r s p e c t iv a d e la p r e o c u p a c ió n p o r lo s d e m á s , es d ecir, u na
p e rsp e c tiva m o ra l q u e co n sid era a los in d iv id u o s de a cu e rd o con las c o n e x io n e s
q u e m a n tie n e n con o tro s, ce n trán d o se en la c o m u n ic a c ió n in te rp e rso n a l, las re la ­
c io n e s y la p re o c u p a c ió n q u e se d e m u e stra p o r los d e m á s. S eg ú n G illig a n , K o h l­
berg restó d e m asiad a im p o rta n cia al p apel de esta seg un d a p e rsp e ctiva en el d e sa ­
rro llo m o ra l, p o sib le m e n te po rq u e K o h lb e rg era u n h o m b re , lle v ó a cabo la m a y o r
p a rte de sus in v e stig a c io n e s con v a ro n e s, cu y a s resp u estas e m p le ó com o m o d elo
p a ra su te o ría.
Tras re a liz a r u n g ran n ú m e ro de e n tre v is ta s a n iñ a s de e n tre 6 y 18 añ o s, G i­
llig a n (1 9 9 2 , 1 9 9 6 ) d escu b rió que las n iñ a s in te rp re ta n los d ile m a s m o rales de
fo rm a c o n sta n te basánd ose en las re la cio n e s h u m a n a s y en su s o b se rvacio n e s de
lo q u e d ice n y h ace n o tras p erso n as (G illig a n , 1992. 1 9 9 6 ). Seg ún G illig a n , las
n iñ a s po seen la cap acid ad de id e n tific a r co n su s sen tid o s los d ife re n tes ritm o s que
se p e rcib e n en las re la c io n e s y, a m e n u d o , son cap aces de se g u ir p a tro n es de s e n ­
tim ie n to s.
G illig a n co n sid e ra q u e las n iñ a s a lc a n z a n un p u n to c rític o en su d e sa rro llo al
lle g a r a la ad o le sc e n c ia . N o rm a lm e n te , cu a n d o tie n e n 1 1 o 12 añ o s, p ercib en q u e
su g ran in te ré s p o r la in tim id a d no se v a lo ra en u n a c u ltu ra d o m in a d a p o r los
h o m b re s, a p esar de q u e la sociedad va lo ra la cap acid ad de p re o cu p a ció n y a ltr u is ­
m o de las m u je re s. E l d ile m a surge cu a n d o las n iñ a s deben e le g ir e n tre u na serie
de o p cio n es q u e las h acen p a recer eg oístas, p o r un lado, o sin p erso n a lid a d , por
o tro . G illig a n co n sid e ra q u e . cu a n d o las ad o lescentes se e n fre n ta n a este d ile m a ,
tie n d e n a s ile n c ia r su s « ca ra cte rística s s in g u la re s » .*
I.a a firm a c ió n re a liz a d a p o r G illig a n de que e x iste n d ife re n c ia s su sta n cia le s de
g é n e ro en los ju ic io s m o ra le s es p uesta en duda po r un m e ta -a n á lisis (u n a n á lisis
estad ístico que co m b in a los resu ltad o s de n u m e ro so s e stu d io s d istin to s) (Ja ffe e y
Ily d e , 2 0 0 0 ). S e g ú n este estu d io , de fo rm a g e n e ra l, tan sólo u n a p eq u eñ a d ife re n ­
cia en el ra z o n a m ie n to basado en la p e rsp e ctiva de la p re o cu p a ció n po r los d em ás
fa v o re c ía a las m u je re s, p ero esta d ife re n c ia de g é n e ro e ra m ás e v id e n te en la a d o ­
le sce n cia que en la n iñ e z . E n los casos en los q u e se p ro d u cía n d ife re n c ia s, éstas
se e x p lic a b a n m e jo r c u a n d o se ate n d ía a las c a ra c te rístic a s del d ile m a , y no al g é­
n e ro (p o r e je m p lo , tan to los h o m b res co m o las m u je re s te n d ía n a a p lic a r el ra z o ­
n a m ie n to basado en la p ersp ectiva de la p re o cu p a ció n p o r los dem ás en d ilem a s
re la c io n a d o s con asp ectos in te rp e rso n a le s , pero em p le a b a n el ra z o n a m ie n to b a sa ­
do en la p e rsp e ctiva de la ju s tic ia al tra ta r d ile m a s so cia le s).
Los in ve stig a d o re s h a n d e te rm in a d o q u e las m u je re s co n sid e ra n q u e los d ile ­
m as m o ra le s v in c u la d o s a la p re o cu p a ció n p o r los d em ás y a las re la cio n e s son m ás
n o tab le s o m o ra le s, lo q u e n o o cu rre en el caso de los h o m b re s (E is e n b e rg y M o ­
rris , 2 0 0 4 ). U n re c ie n te e stu d io ap o ya esta ¡dea al h a lla r q u e las m u je re s c o n sid e ­
ra b a n m ás re le v a n te s los d ile m a s p ro so ciales (W a rk y K re b s. 2 0 0 0 ). E n otra re c ie n ­
te in v e stig a c ió n se d e te rm in ó q ue, al tra ta r las citas e n tre a d o lescen tes, las ch ica s
u tiliz a b a n el ra z o n a m ie n to basado en la p re o cu p a ció n p o r los d em ás en m a y o r
m e d id a q u e los ch ico s de la m ism a edad (W e isz y B la c k , 2 0 0 2 ).
Capitulo 11 Desarrollo socioemocional en la niñez intermedia y tardía 359
R a z o n a m ie n to c o n v e n c io n a l s o c ia l Seg ún a lg u n o s in ve stig a d o re s y te ó rico s,
re su lta im p o rta n te d ife re n c ia r e n tre el ra z o n a m ie n to m o ra l y el ra z o n a m ie n to
c o n v e n c io n a l so cial, u na d istin c ió n q u e , en su o p in ió n , K o h lb e rg n o e stab leció de
fo rm a a d ecu ad a (H e lw ig y T u rie l, 2 004; S m e ta n a , 2005; Sm etan a y T u rie l, 2003;
T u r ic l. 1998. 2003, 20 05 ). E l r a z o n a m ie n t o c o n v e n c io n a l s o c ia l se ce n tra en
los p e n sa m ie n to s re la cio n a d o s con el co n se n so y las co n v e n c io n e s so cia le s. P o r el
c o n tra rio , el ra z o n a m ie n to m o ral trata cu e stio n e s éticas. L a s reg las c o n v e n c io n a le s
se c re a n para co n tro la r las irre g u la rid a d e s co n d u c tu a le s y m a n te n e r el sistem a
so cia l. S o n reglas a rb itra ria s y d e p e n d e n del ju ic io in d iv id u a l. A sí, p o r e je m p lo ,
u tiliz a r cu b ie rto s al co m e r es u n a regla social c o n v e n c io n a l, al ig u al q u e a lz a r la
m a n o en clase para p re g u n ta r u o p in ar.
P o r el c o n tra rio , las n o rm a s m o ra le s n o son a rb itra ria s n i se estab lecen por
c a p ric h o , n i tam p o co su rg en del co n sen so so cia l. E sta s n o rm a s son o b lig a to ria s, se
acep tan de fo rm a u n á n im e y p re se n ta n un cie rto grado de im p e rso n a lid a d (T u rie l,
1 9 9 8 ). D e esta m a n e ra , las n o rm a s re la cio n a d a s con la m e n tira , las tra m p a s, ios
robos y el d añ o físico a las p e rso n as son n o rm a s m o ra le s p o rq u e su v io la c ió n s u ­
po ne un ata q u e a los e stán d a re s ético s q u e e x iste n in d e p e n d ie n te m e n te del c o n ­
senso y de las c o n v e n c io n e s so cia le s. F.n re su m e n , los ju ic io s m o ra le s se re la c io n a n
con el co n cep to de ju stic ia, m ie n tra s q u e los ju ic io s so ciales c o n v e n c io n a le s c o n s­
titu y e n con ceptos de o rg a n iz a ció n so cial.
Comportamiento prosocial y altruismo E n el co m p o rta m ie n to m o ra l de los
n iñ o s p u e d e n a p a re ce r actu a cio n e s n e g a tiva s y an tiso cia le s — co m o m e n tir, h acer
tra m p a s o ro b a r— o un comportamiento prosocinl. esto es, los asp ectos p o sitiv o s del
c o m p o rta m ie n to m o ral, co m o m o stra r em p a tia h acia alg u ien o a c tu a r de form a
a ltru ista (C a ro lo , 2 0 0 5 ; H o ffm a n , 2 0 0 2 ). A p esar de q u e las teorías de K o h lb e rg y
G illig a n se h an ce n trad o p rin c ip a lm e n te en los asp ectos co g n itiv o s y de p e n sa ­
m ie n to del d e sa rro llo m o ra l, el e stu d io del co m p o rta m ie n to m o ral p ro so cial presta
m ás a te n c ió n a los aspectos co n d u c tu a le s (G ru se c . D a v id o v y L u n d c ll, 2 0 0 2 ).
H1 a l t r u i s m o es el in te ré s p o r a y u d a r a a lg u ie n sin q u e e llo re d u n d e en b e n e ­
ficio p ro p io . E x is te n n u m e ro so s e je m p lo s de a ltru is m o en las a ctu a c io n e s h u m a ­
n as: el esfo rzad o trab aja d o r q u e d o n a 5 € a u n a O N G , los co n cie rto s de ro ck d es­
tin a d o s a re ca u d a r fondos para In c ita r co n tra el h a m b re , a y u d a r a las p o b lacio n es
c a m p e sin a s o in v e stig a r sob re el S ID A , y ta m b ié n el n iñ o q u e recoge a un gato
h e rid o y lo cu id a.
W illia m D am o n (1 9 8 8 ) id e n tific ó u na se cu e n cia en el d e sa rro llo del a ltru is m o
de los n iñ o s , esp e cialm e n te cu a n d o se tratab a de la cap acid ad para c o m p a rtir. D u ­
ra n te los tres p rim e ro s añ os de v id a , se co m p a rte no por e m p a tia , sin o p o rq u e el
rito so cia l se co n sid era d iv e rtid o o p o r m era im ita c ió n . Lu eg o , a p ro x im a d a m e n te
a los cu a tro añ o s, se tom a de co n c ie n c ia de la em p a tia y se pro d u ce u na m a y o r
m o tiv a c ió n p o r p a rle de los ad u lto s, y am b os facto res se co m b in a n para c re a r en
el n iñ o la sen sació n de q u e debe c o m p a rtir con los d em ás. Esta o b lig ació n hace
q u e el n iñ o co m p arta a u n q u e no lo p ercib a co m o la m e jo r fo rm a de d iv e rtirs e . S in
em b a rg o , la m a y o r p a rle de los n iñ o s de c u a tro añ o s no son an g e lito s q u e lo c o m ­
p a rten tod o. Los n iñ o s co n sid e ra n que deben co m p a rtir, pero no sie m p re p ien san
que deben ser ig u al de g enerosos h a cia los d em ás que h acia sí m ism o s.
A ! co m e n z a r la ed u ca ció n p rim a ria , los n iñ o s em p ie za n a e x p re s a r id eas m ás
o b je tiva s acerca del co n ce p to de ju s tic ia . R e su lta n o rm a l e sc u c h a r com o los n iñ o s
de seis a ñ o s e m p le an la palab ra ju sto com o s in ó n im o de ápat/. E n los ú ltim o s cu rso s
de p r im a ria , los n iñ o s co n sid e ra n q u e la eq uid ad tam b ién se re fie re al tra ta m ie n to
e sp e cial q u e alg u n o s se m e re ce n .
E n tr e los factores q u e g u ía n el a ltru is m o de los n iñ o s no se in c lu y e u n o que
¡la ta m u c h o s ad u lto s po d ría se r el p rin c ip a l: la m o tiv a c ió n de ob ed ecer la a u to r i­
dad de un ad u lto . N u m e ro so s e stu d io s h a n d em o strad o q u e la au to rid a d de los
a d u lto s e je rce poca in flu e n c ia en la m o tiv a c ió n de los n iñ o s para c o m p a rtir ( E is e n ­
berg. 1 9 8 2 ). T a n to los co n se jo s co m o los e stím u lo s po r parte de los padres fu m en -
360 S e cció n S N iñez interm edia y tardía
ion la a p a ric ió n óc u n a te n d e n cia <]uc in cita a co m p a rtir, pero los e stím u lo s m ás
in m e d ia to s que lle v a n a ese c o m p o rta m ie n to p ro v ie n e n de la in te ra cc ió n y las
d iscu sio n e s con los co m p añ e ro s.
L1 c o m p o rta m ie n to p ro so cial se p ro d u ce ro n m a y o r fre cu e n cia en la a d o le s­
ce n cia que en la n iñ e z, a u n q u e in c lu s o d u ra n te los añ o s de la ed u cació n p re e sc o ­
la r se pu e d e n e n c o n tra r e je m p lo s de p re o cu p a ció n por los dem ás y de ap o y o a
alg u ie n q u e lo pasa m a l (L is c n b e rg y Faltes. 1998; L iscn b e rg y M o rris, 2 0 0 4 ). F)
ap artad o « In ve stig a ció n en el desa r ro l lo del ciclo v ita l •>se c e n ti a en un cstud ¡o que
e x a m in a la c o n siste n cia y el d e sa rro llo del co m p o rta m ie n to p rosocial.
In v e stig ac ió n en el desarrollo
del ciclo vital
La consistencia y desarrollo
del comportamiento prosocial
N a n c y riis e n b e rg y su s co le g a s (1 9 9 9 ) re a liz a ro n u n e s tu d io con 52 in d iv id u o s
d e sd e q u e co n ta b a n 4 o 5 a ñ o s d e e d ad h asta q u e lle g a b a n a la ju v e n tu d . S e les
evalúe") en o n ce o c a s io n e s u t iliz a n d o n u m e ro s o s p ro c e d im ie n to s , e n tre lo s que­
so in c lu ía n o b s e rv a c io n e s , e n tr e v is ta s , c in fo rm e s de lo s p a d re s y <le lo s c o m p a ­
ñ e ro s . E n lo s c e n tro s d e e d u c a c ió n p re e s c o la r a lo s q u e a s is tía n e sto s n iñ o s , la s
o b s e rv a c io n e s d e l c o m p o rta m ie n to p ro s o c ia l se c e n tra ro n en la s c o n d u c ta s de
c o m p a rtir, a y u d a r y o fre ce r a p o y o . E n la e sc u e la p r im a r ia , lo s n iñ o s tu v ie r o n la
o p o rtu n id a d d e d o n a r d e fo rm a a n ó n im a a u n a O N G p a ra p e rso n a s n e c e sita d a s
u n a c a n tid a d de d in e ro q u e se le s h a b ía e n tre g a d o (4 0 ce n ta vo s de d ó la r ). T a m ­
b ié n se e v a lu ó su c o m p o rta m ie n to d e a y u d a en ta re a s co m o d a rle s la o p o r t u n i­
d ad d e a y u d a r al e n ca rg a d o d e la in v e s t ig a c ió n a reco g er c lip s p a ra p a p e l q u e
se h a b ía n c a íd o a l s u e lo . E n lo s ú ltim o s a ñ o s de la e d u c a c ió n p r im a r ia , d u ra n te
la a d o le s c e n c ia y en lo s p r im e ro s a ñ o s d e la ju v e n t u d , lo s su je to s d e la in v e s t i­
g a c ió n re a liz a ro n test p e rs o n a le s co n lis ta d o s d e íte m s ce n tra d o s en el a ltr u is m o .
L o s re s u lta d o s in d ic a ro n «pie lo s c o m p o rta m ie n to s p ro s o c ia le s o b s e rv a d o s
d u ra n te lo s a ñ o s d e la e d u c a c ió n p re e s c o la r (c o n íp a rtir, a y u d a r y o fre c e r a p o y o )
se re la c io n a b a n con el c o m p o rta m ie n to p ro s o c ia l d e lo s su je to s d u ra n te la e d u ­
c a c ió n p r im a r ia y en la ju v e n t u d te m p ra n a . E sto s d a lo s a p o y a n la id e a de q u e
e l c o m p o rta m ie n to p ro s o c ia l tie n d e a se r e sta b le d e sd e lo s p rim e ro s a ñ o s d e la
n iñ e z h a sta , al m e n o s, la p r im e ra e ta p a de la ju v e n tu d .
Género
F.n el C a p ítu lo 9, a n a liz a m o s las in flu e n c ia s b iológicas, co g n itiv a s y so ciales que
afe ctan al d e sa rro llo del g e n e ro . E l g e n c io es un asp ecto tan d o m in a n te en la
id en tid ad de un in d iv id u o q u e , a e o n lin u a c ¡ón, seg u irem o s a n a liz a n d o el pape! que
d esem peñ a en el d e sa rro llo del n iñ o , y nos ce n tra re m o s en los sig u ien tes aspee tus
re lacio n ad o s con el g én ero : los este re o tip o s de g én ero , las sim ilitu d e s y d ife re n c ia s
y la c la sific a c ió n de roles de g é n e ro .
Estereotipos de género l.os e s t e r e o t ip o s d e g é n e r o son categ orías a m p lia s
que re fle ja n n u e stra s im p re sio n e s y c re e n ; ias sobre los h o m b res y las m u je re s. I as
in ve stig acio n e s h an d em o strad o que los estereo tip o s de género se- ene m -ni ra il m u y
d ifu n d id o s (l.e n to n y B la ir, 2 0 0 4 ). E n m i a m p lio e stu d io llevad o a cabo con e s tu ­
d ian te s u n iv e rs ita rio s de 50 países, los su jeto s c o n sid rvu ro n q u e los h o m b res c ía n
‘-<i|jiiuio i i ¡zesoiiu iio Mn lo ru io u o n a l e n ia m oez interm ed ia y tardía 361
d o m in a n te s , in d e p e n d ie n te s, a g re sivo s, o m in a d o s b a cía el é x ito y re sisten tes,
m ie n tra s que las m u je re s eran m al ei n a le s, de] ten d ien tes, con m en o s au to estim a y
sie m p re d isp uestas a a y u d a r en épo cas de d ificu lta d e s (W illia m s y Best, ]9 8 2 ).
O tro s estu dios in d ica n que- los estereo tip o s de g énero se e n c u e n tra n a m p lia m e n te
e x te n d id o s (A rim a , 2 0 0 5; B e st, 2 0 0 I ; B ig ler. A v e r lia il y L ib e n . 2 0 0 5 ).
Según un estu d io p o ste rio r, en los p aíses con un m a y o r n iv e l de d e sarro llo ,
ta m o las m u jeres com o los h o m b re s se <o n sid e ra b .m m ás s im ila re s a los in d iv id u o s
del g énero opuesto, m ie n tra s q u e esta te n d e n cia no ap arecía en los b o m lu e s y
m u je re s de países m en o s d e sa rro lla d o s (W illia m s y Best, I 9 8 9 ) . E n los países d e ­
sa rro llad o s, resu ltab a m ás p robab le q u e las m u je re s a sistie ra n a la u n iv e rsid a d y
que trab aja ran fuera del b o gar. De esta m a n e ra , ta m o los estereo tip o s co m o las
d ife re n c ia s reales de- c o m p o rta m ie n to p u ed en d is m in u ir cu an d o a u m e n ta la ig u a l­
dad e n tre los sexo s. En esta in v e stig a c ió n , c ía m ás probable q u e las m u je re s p e r­
cib ie ra n la e x iste n cia de s im ilitu d e s e n tre los sexo s cpie los h o m b res (W illia m s y
B e st, 19 8 9 ). A sim ism o , la p e rce p ció n de la ig uald ad e n tre sexo s era m a y o r en
países de m a y o ría c iis tia n a que en so cied ad es m u su lm a n a s.
Similitudes y diferencias de género A c o n tin u a c ió n e x a m in a m o s alg u n a s l i l ­
las d ife re n c ia s e x iste n te s e n tre los se x o s, sin o lv id a r q ue: I ) las d ife re n c ia s son
m e d ias, es decir, no se co n sid e ra al to tal de las m u je re s fren te al total de los h o m ­
bres; 2) in clu so en los casos en los q u e se id e n tific a n d ife re n c ia s, su ele p ro d u cirse
un so lap a m ien to e n tre am b o s se xo s, y 5) las d ife re n c ia s pued en deberse, c s c iu ¡a l­
íñ e n te . a factores biológicos, soc io cu lt o ra le s o a am b os. E n p rim e r lug ar, an a liza -
re in o s las sim ilitu d e s y d ife re n c ia s físicas, y lueg o nos (e n tra re m o s en las s im ilit u ­
des y d ife re n cias co g n itiv a s y e m o cio n a le s.
D e s a r r o llo fís ic o Desde el m ism o m o m e n to de la co n ce p ció n , la e sp eran za de
vid a de las m u je re s es m a y o r q u e la de lo s h o m b re s, y las m u je re s p resen ta n m e ­
nos te n d e n cia que los h o m b re s a s u fr ir dcsém lon cs lisíeo s o m e n ta le s. Los estróge-
nos fo rtalecen el sistem a iiin iu n o lé ig ic o , con lo q ue. por e je m p lo , las m u je re s (ro­
seen u n a m a y o r re siste n cia a las in fe ccio n e s. Las h o rm o n a s fe m e n in a s h ace n que
el h íg ad o p rodu zca m ás e o lestero l « b u e n o » , co n sig u ie n d o de esta m a n e ra que los
vasos san g u ín eo s fe m e n in o s se ,n i m ás clá stico s q u e los de los h o m b re s. La testos-
te ro n a , por otro lado, fo m e n ta la sín te sis de lip o p to te ín a s de b aja d e n sid ad , que
o b stru ye n los co n d u cto s sa n g u ín e o s. Lo s h o m b re s p resen ta n u n riesgo dos veces
su p e rio r a las m u je re s de p a d ecer e n le t m ed ades co ro n a ria s. A d e m á s, los alto s n i­
veles de estrés a ce le ran el p ro ceso de c o a g u la rió n en los h o m b res y tam b ién a u ­
m e n ta n la ten sió n a rte ria l. Las m u je re s p re se n ta n a p ro x im a d a m e n te el doble de
grasa corp o ral que los h o m b re s, y ésta se co n e e iitra sobre todo a lre d e d o r de los
senos y en las cad eras. E n los b o m lu e s, la grasa su ele acum ularse- en el ab d o m en .
P o r té rm in o m ed io, los h o m b re s su e le n se r un I 0 por l 00 m ás alto s que- las m u ­
je re s. ya que las h o i i n onas mase til) ñas in d u ce n al c re ; i m ie n to de los h u eso s, m ie n ­
tras que las fe m e n in a s d e tie n e n ese cree ¡m ie n to en la pu bertad.
¿ In flu y e el g énero en la e stru c tu ra y en el lu n iio n a n ñ e n to ce re b ra le s? [.os
cereb ro s h u m a n o s son m u y sim ila re s , tan to los de h o m b res corno los de m u je re s
(H a lp e rn . 2 0 0 1 ). S in em b a rg o , las in v e s tig a ; io nes realizad as h a n b a ila d o ciertas
d ife re n c ia s e n tre los c e re b ro s de- h o m b re s y los di* m u je re s (G o ld stc in y otros,
201) l ; K in iu r a , 2 0 0 0 ). A c o n tin u a c ió n se p re se n ta n alg u n as de estas d ife re n c ia s:
• U n a zona del li i poní la m o resp o n sab le del co n ip u i ta m ie n to se x u a l es m a y o r en
los h o m b res q u e en las m u je re s ( Swa.il> y otro s. 2 0 0 1 ).
• <uertas áreas del c u e rp o callo so , el h az de- tejid os que en n ecia am bos h e m is ­
ferio s cereh iah -s, son m a y o re s c u las m u je re s que en los Ilu m in e s (L e Va y,
I 99 1 ).
• U na zona del lo b u lo p a rie ta l que co n tro la las d estrezas \ ¡so-esp aciales es m a ­
y o r en los Ilu m in e s q u e en las m o je te s (L t c d c n k s c y otro s, 2 0 0 0 ).
362 Sección 5 Niñez intermedia y tardía
2501
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2 « 50-
N iños N in as
FIGURA 11.3 Puntuaciones en prue­
bas de lectura obtenidas por niños y
niñas de cuarto de primaria en Estados
Unidos
Según la Evaluación nacional del progreso
educativo realizada en 2 0 0 0 en Estados
Unidos, las niñas obtenían m ejores resulta­
dos en pruebas de lectura en el cuarto cur­
so de prim aria («Evaluación nacional del
progreso educativo», 2 00 1 ). Un estudio
previo habla indicado que esta diferencia
entre géneros tam bién se detecta en el
caso de estudiantes de segundo de secun­
daria y segundo curso de bachillerato
(«Evaluación nacional del progreso educa­
tivo», 1988). En esta evaluación, la capaci­
dad lectora se puntuaba en una escala de
0 a 50.
• L a s zo n as del cereb ro re la c io n a d a s con la e x p re sió n de las e m o cio n e s m u e s ­
tra n u n a m a y o r a ctivid a d m e ta b ó lica en las m u je re s q u e en los h o m b re s (G u r
y otro s, 1 9 9 5 ).
D e s a r r o llo c o g n t t ív o E n u n a re v is ió n clásica de las d iferen cias de g é n e ro . E le o n o r
M a c c n b y y C a ro l Ja c k lin (1 9 7 4 ) lle g a ro n a la c o n clu sió n de q u e los h o m b re s p o ­
seen m e jo re s cap acid ad es m a te m á tic a s y viso -e sp a cia le s (las cap acid ad es q u e los
arq u ite cto s n e ce sitan para d ise ñ a r tas fo rm a s y d im e n sio n e s de los e d ific io s ), m ie n ­
tras q u e las m u je re s p re se n ta b a n m e jo re s cap acid ad es verb a les. M á s a d e la n te ,
M a cco b y (1 9 8 7 ) se replantee) su s a n te rio re s co n clu sio n e s acerca de d iv e rs a s d i­
m e n sio n e s del g é n e ro . A firm ó q u e la a c u m u la c ió n de resu ltad o s de in v e stig a cio n e s
p arece in d ic a r en la a ctu a lid a d q u e las d ife re n c ia s ve rb a les en tre los h o m b re s y las
m u je re s h an d e sap arecid o p rá c tic a m e n te , p ero q u e las d ife re n cia s viso -e sp a cia le s
y m a te m á tic a s a ú n e x iste n .
A lg u n o s e x p e rto s en el g é n e ro , co m o Ja n e t S h ib lc y H yde (2 0 0 4 ; H y d e y M e-
z u lis, 2 0 0 1 ), c o n sid e ra n que se h a n exa g e ra d o las d ife re n c ia s co g n itiv a s e x iste n te s
e n tre los h o m b re s y las m u je re s. P o r e je m p lo , H yd e señ ala q u e e x iste u n c o n s id e ­
rable so la p a m ie n to en las d istrib u c io n e s de los resu lta d o s obtenidos p o r h o m b res
y m u je re s en las tareas m a te m á tica s y viso -e sp aciale s.
S e g ú n u n e stu d io lle v a d o en E stad o s U n id o s (« E v a lu a c ió n n a c io n a l de a va n ce s
en la e d u c a c ió n , 2 0 0 1 » ), lo s n iñ o s o b te n ía n re su lta d o s lig e ram e n te su p e rio re s a las
n iñ a s en m ate m áticas y c ie n c ia s. E n té rm in o s g en erales, no ob stan te, las ch ica s
su p e ra b a n a su s c o m p a ñ e ro s m a s c u lin o s , e sp e c ia lm e n te en cap acid ad lecto ra
(vé ase la Fig u ra 1 1 .3 ). O tra re cie n te in v e stig a c ió n lle vad a a cabo en E sta d o s U n i­
dos re ve ló q u e las c h ica s p re se n ta b a n u n a m e jo r cap acid ad de e x p re sió n e scrita
q u e los ch ic o s en los cu rso s c u a rto , o ctavo y d u o d écim o (cu a rto de p r im a ria , se ­
g u n d o de se c u n d a ria y seg un d o de b a c h ille ra to cu el sistem a e sp a ñ o l), y q u e esta
d ife re n c ia e n tre g éneros se a m p lia b a g ra d u a lm e n te a lo largo de toda la ed u ca ció n
e sco lar (C o le y , 2 0 0 1 ; « E v a lu a c ió n n a c io n a l de a va n ce s en la e d u cació n e s ta d o u n i­
d e n se -., 19 9 8 ).
Desarrollo socioemocional E l g é n e ro se ha estu d iad o de m an e ra p ro fu n d a en
tre s áre as del d e sa rro llo so c io e m o c io n a l: ag re sió n , au to -re g u lació n de las e m o c io ­
nes y co m p o rta m ie n to p ro su d a !.
U n a de las d ife re n c ia s de g é n e ro m ás re c u rre n te s hace referen cia al h e ch o de
que los n iñ o s sean m ás ag resivo s física m e n te q u e líts n iñ a s, cara cte rística q u e se
detecta en todas las c u ltu ra s y q u e ap are ce d esde m u y tem p ran o en el d e sa rro llo
del n iñ o (O stro v e . K c a tin g y O s tro v c , 2 0 0 4 ; W h ite , 2 0 0 1 ). La d ife re n c ia de a g re ­
sió n física es e sp e c ia lm e n te e v id e n te cu a n d o se provoca a los n iñ o s. P ara e x p lic a r ­
la. se h a n se ñ a la d o tan to facto res c u ltu ra le s com o biológicos. Estos ú ltim o s c o m ­
p re n d e n las e x p e c ta tiv a s c u ltu ra le s , los m o d elo s de co m p o rta m ie n to e stab lecid o s
por a d u lto s y po r el g rup o de ig u a le s, y los ag entes sociales que p re m ia n la a g re ­
sión en los ch ico s y la castigan en las ch ica s.
A p esar de que los ch ico s se m u e stra n de form a rep etid a m ás ag resivo s fís ic a ­
m en te q u e las ch icas, ¿p u e d e n las ch ica s m o stra r tan ta o m ás ag resión v e rb a l (p o r
e je m p lo , con g ritos) que los c h ic o s? C u a n d o se e x a m in a la ag resió n v e rb a l, las
d ife re n c ia s de g énero s u d e n d e sa p a re ce r o, en o casio n es, se hacen m ás e v id e n te s
en las c h ica s (L a g ly y S to ffen , 1 9 8 6 ). R e su lta m u ch o m ás probable «pie las ch ica s,
y no los ch ico s, p a rticip en en lo q u e se d e n o m in a a g r e s i ó n r e l a d o n o ! . en la q u e se
in c lu y e n co m p o rta m ie n to s co m o h a c e r q u e los d em ás d esarro llen u n a o p in ió n
n e g ativa de un in d iv id u o co n cre to d ifu n d ie n d o ru m o re s m alicio so s so b re ese in ­
d iv id u o o ig n o ra r a u na person a con la q u e u n o se sien te en fad ad o (C r ic k y otro s,
2 0 0 4 ; U n d c rw o o d . 2 0 0 3 , 20041.
U na im p o rta n te destreza es la cap acid ad para re g u la r y co n tro la r las e m o cio n e s
y el co m p o rta m ie n to (E is e n b e rg . 2 0 0 1 ). Los h o m b res su elen m o stra r un m e n o r
grado de a u to -re g u la ció n q u e las m u je re s, lo q u e puede d ar lu g ar a p ro b le m a s de
Capitulo \ 1 Desarrollo socioemocional en la niñez intermedia y tardía
co m p o rta m ie n to (E is e n b e rg y o tro s, 2 0 0 2 ). E n u n a in v e stig a ció n , se re la c io n ó el
bajo n iv e l de a u to -re g u la c ió n con re c u r r ir m ás a la ag re sió n , m o le sta r a los d em ás,
re a c c io n a r de m a n e ra e x a g e ra d a a n te la fru s tra c ió n , co o p e ra r poco y m o strarse
in ca p a z de re tra sa r la re co m p e n sa p o r u n co m p o rta m ie n to d e te rm in a d o (B lo c k y
B lo c k . 1 9 8 0 ).
¿ E x is te n d ife re n c ia s de g é n e ro e n el co m p o rta m ie n to p ro so c ia l? L a s m u je re s
se co n sid e ra n a s í m ism as m ás p ro so cia le s y e m p á ticas, y p a rtic ip a n m ás fre c u e n ­
te m e n te en co m p o rta m ie n to s p ro so cia le s q u e los h o m b res (E is e n b e rg y M o rris ,
2 0 0 4 ). P o r e je m p lo , u n a re v is ió n de trab ajo s de in v e stig a ció n estab leció q u e , a lo
la rg o de la n iñ e z y de la a d o le sc e n cia , las m u je re s p a rticip ab an en m ás c o m p o rta ­
m ie n to s pro so ciales (E is e n b e rg y Fa b es, 1 9 9 8 ). La m a y o r d ife re n c ia e n tre g éneros
se ad ve rtía en el c o m p o rta m ie n to a m a b le y co n sid erad o , y la m e n o r d ife re n c ia , en
la co n d u cta de co m p a rtir.
Ya h em os a n a liz a d o e n este c a p ítu lo la teoría de C a ro l G ilÜ g an , seg ún la cu a l
las m u je re s son m ás se n sib le s q u e ios h o m b re s en lo re la tiv o a las re la c io n e s y q ue,
ad em ás, poseen m e jo re s d estrezas re la cio n a d a s con las re la cio n e s. E n el C a p ítu ­
lo 1 5, « D e sarro llo so cio e m o cio n a l e n la ju v e n tu d » , a n a liz a re m o s en p ro fu n d id a d
el cam p o del g en ero .
Clasificación de roles de género H asta no h ace m u c h o , se acep taba q u e se I
debía e d u car a lo s n iñ o s para ser m a sc u lin o s y a las n iñ a s para se r fe m e n in a s , y
que los n iñ o s están h e ch o s de « la g a rtija s y bich o s» y las n iñ a s de « azú car, e stre lla s ■>
y todas las cosas b e lla s» . A c o n tin u a c ió n e x a m in a re m o s esta c la sific a c ió n de los ¡ J
n iñ o s y n iñ as en « m a sc u lin o s » y « fe m e n in a s» .
E n el pasado, se esp etaba q u e un n iñ o n o rm a l fuera in d e p e n d ie n te , a g re sivo ! j
y fu e rte . U n a n iñ a n o rm a l debía se r d e p e n d ie n te , m a te rn a l y n o e sta r in te re sa d a ¡
por la fu e rza . Las ca ra cte rística s m a sc u lin a s se co n sid erab an sa n a s y p o sitiva s para j
la sociedad, m ie n tra s q u e las fe m e n in a s e ra n tach ad as de in ú tile s . J j
E n la década de los se te n ta , se p ro p u sie ro n a lte rn a tiv a s a las n o cio n e s de m as- !
c u lin id a d y fe m in id a d d ebid o a la m a y o r in sa tisfa cció n de h o m b re s y m u je re s con ¡
los lím ite s que les im p o n ía n los e ste re o tip o s de g én ero . E n lu g a r de d e fin ir la m as- :
c u lin id a d y la fe m in id a d co m o u n a se cu e n cia en la que m ás de u n asp ecto sig n ifi- ■
ca m en o s del otro , se p ro p u so q u e los in d iv id u o s po dían po seer rasgos m a sc u lin o s 1 j
y fe m e n in o s. E n esta idea se basó el d e sa rro llo dei co n cep to de a n d r o g in ia , es
d ecir, la presencia de c a ra c te rístic a s p o sitiv a s ta m o m a sc u lin a s co m o fe m e n in a s en
la m ism a person a (B e m , 19 7 7 ; S p e n cc y H e ln n e ic h , 1 9 7 8 ). E l n iñ o a n d ró g in o
puede ser firm e (m a s c u lin o ) y m a te rn a l (fe m e n in o ). La n iñ a a n d ró g in a pu ed e ser
f u c ile (m a s c u lin o ) y se n sib le a las e m o cio n e s de los d em ás (fe m e n in o ). Kn u na
recien te in ve stig a ció n , se c o n firm ó q u e los cam b io s sociales h ace n q u e las m u je re s
p resenten u na m a y o r a se rtiv id a d (S p e n c c y B u c k u e r. 2 0 0 0 ). O tro e stu d io d e te r­
m in ó que los h ijo s v a ro n e s e ra n m ás a n d ró g in o s q u e sus padres (G u a s tc llo y
G u a ste llo , 2 0 0 3 ). ; :
E xp e rto s en g én ero , com o S a n d ra B e m , a firm a n que los in d iv id u o s an d ró g in o s j
son m ás fle x ib le s, e ficace s y po seen u n a m e jo r salud m e n ta! q u e los in d iv id u o s ¡ ¡ j
m a scu lin o s o fe m e n in o s . S in em b a rg o , d e cid ir cu á l es la c la sific a c ió n de roles de i i i
g énero ad ecuad a d epen de del c o n te x to hasta cierto p u n to . P o r e je m p lo , e n las ; ¡ i
re lacio n e s m ás ce rca n a s, las o rie n ta c io n e s fe m e n in a y an d ró g in a p u ed en re s u lta r j I
m ás b en eficio sas dada la n a tu ra le z a e x p re s iv a de este tipo de re la c io n e s. S eg ú n . !
u na recien te in v e stig a c ió n , las n iñ a s y los in d iv id u o s q u e p u n tu a b a n alto en fem i- |¡
nidad m ostraban un m a y o r in te ré s en p reo cu p arse por los d em ás q u e los n iñ o s y :
los in d iv id u o s que p u n tu a b a n alto en m a scu lin id a d (K a rn io l. G ro z y S c lio rr, 2 0 0 3 ). i ;
No ob stante, las o rie n ta c io n e s m a sc u lin a y an d ró g in a pu ed en ser las m ás ap ro p ia - í
das en el m u n d o a cad é m ico tra d ic io n a l y en el sector lab o ra l d ebid o a las e x ig e n ­
cias por co n se g u ir logros q u e c a ra c te riz a n a am bos co n texto s.
Para W illia m P o lla ck (1 9 9 9 ), la a ctu a l p reo cup ació n acerca de la fo rm a en la
que se educa a los c h ito s s ig u ie n d o p a tro n e s m ascu lin o s tra d ic io n a le s c o n stitu y e
364
En China, normalmente $e educa a los
hombres y a las mujeres para compor­
tarse, sentir y pensar de forma diferen­
te. Las antiguas tradiciones patriarcales
basadas en la supremacía del varón
aún no han desaparecido, y las muje­
res chinas todavía perciben salarios
inferiores a los de los hombres. Ade­
más, en las zonas rurales (como el
pueblo de Lixian, en Sichuán. que se
muestra en la foto), la supremacía del
hombre aún controla las vidas de
muchas mujeres.
u n a d i i t c n i H ,¡ " U ¡s i s d e l o s n u n h u í l n >s». i , i l y 1 01 n o ,11¡ i m . i e n s u l i b i o R c t // í¡ ¡ ’v.s. de los h ijo s. I I Isla m , ic lig io n iiiu y o iiiu iia en m u ch o s p aíses de O rie n te P ró x im o ,
I ’o l l a c k s e ñ a l a q u e , a u n q u e se- l i a h a b l a d o m u h l i o d e l « v a r ó n s e n s i b l e ’', a p e n a s s í ' dicta q u e el deber de un h o m b re es m .iiite n e i a su fa m ilia , y el de la m u je r, cu id a r
h a n i c a l í z u d o a i l m i c i n u e s p a i a i a n i b í a i lo q i i e e s l í - a m o r d e n o m i n a <•! <■( é>digo i l e de su la m ilia y de su hogar. De igual n ia n e iu . la c u ltu ra ch in a ha estado trudicio-
l o s m u c h a c h o s » , u n a s r e g l a s i p i e , a l o la i g o í l c l c i e c n n i e n i o , i n d i c a n a l<>s v a i o n e s n a lm e n te d o m in a d a por el h o m b re , y sigue están d o lo . A p esar de cp ir las m u jeres
m á s j ó v e n e s q u e n o d c h e i ¡ a n n i o s u a i s u s c i n o i i o n e s , S e g ú n i ’o l l a i k , t o n d e m a s i a - c h in a s h an lo grado ciertas m e jo ra s en su situ a c ió n , el papel del h o m in e sigue s ie n ­
da f ' e c u e m i o s e e d u c a a l o s c i n c o s p a i a q u e n o c x p i c s e n s u s s e n t i m i e n t o s y p a r a do d o m in a n te , y la m a y o ría de los h o m b res del país se m u e stra n m u y reacio s a
q u e a c t l i e n i o n d u r e z a . I . o x i m u h a c t í o s a p i en den i 'M e c o d i e n e n u m i h o s c o n l ex- ac ('[Mar el c o m p o rta m ie n to a n d ró g in o o la ig uald ad en li e los sexos
l o s d i f e r e n t e s : el p a t q n e . id p a t io d e l i o l e g i o . í -1 a u l a , lo s i a m p a n i c n I o s , l a s i c i i i l í o ­
n e s c o n a m ib o s , e ic . T a m b i é n los p a d r e s , c o m p a ñ e r o s , e n t r e n a d o r e s , p r o lc x o r c x y
o t r o s a d u l t o s c o n t r i b u y e n a n a n s i n n i r e s t a s r e g l a s . I ’o l l a t k y o t i o s a u t o n - s a p u n t a n
q u e l o s c h i c o s s i ’ h e n c l i c i a i í a n si s e l e s e d m a i a p a r a e x p r e s a r s u s p rc a u n p . u i o n e s
Revisa y reflexiona: Objetivo de aprendizaje 1
y s u a n g u s t i a . e n v e / d e r r p i i m il las, y p a r a a p i r n d e i a regí i la i m á s i d i í a / i n e n t e su
a g re siv id a d . 1 Analizar el desarrollo emocional y de la personalidad
en la niñez intermedia y tardía
El género en contexto 1:1 i m u epto de i luM Íicaciém de los to les de g énei o lo m - RE V I S A
p re n d e una i ateg on/ac ión d i'l in d iv id u o basada en los rasgos de l<i peí sonal idad.
• ¿Qué cambios se producen en el yo durante la niñez intennedia y tardia?
S in e m b a rc o , re su lta e o n v e n ie n ti' c o n sid e ra r la p erso n alid ad desde u na peispeeti-
• ¿De qué forma cambian las emociones durante la niño/ intermedia y
va basada en 1,1 i m e n ú <ión en 11 e al peí sonu y la sil ua< ion y no co m o un i 01 i|unu>
tardía?
cié la sao s ( ( ia la n ih o s, 2 (K )d ), De esta m a n e ra , en m i estro a n á lisis de la i lasific-u ión
• i Cuál es la tetaría de Kohlberg sobre el desarrollo moral y qué críticas so
(ie los roles de g enero, se ñ alam o s la m an era en q u e los d ile re n tr s roles de peñ ero
han planteado a esta teoría? ¿De qué manera se desanollan el
p u e d e n re su lta r m ás ad ecu ad o s según sisa el lo n t e x lo o so ñ a ció n en la que se
comportamiento prosocial y el altruismo durante la niñez intermedia y
p ro d u z c a n .
tardía?
Don el liu de a p re c ia r la im p o ita m ia de co n sid e ra r el g é n e io d e n tio de un
• ¿Cuáles son algunos de los aspectos m ás importantes del género en la
c o n te xto , a na ¡i/a re i d o s el co m p o i ta m ic n to y los sei it i n lien tos de a y u d a . Según los
niñez intermedia y tardía?
e stereo tip o s, las m u je re s a y u d a n m ás y m e jo r q u e los h o m b res, un raspo q ue, sin
e m b arg o , d epen de de la s itu a c ió n . R e su lta m ás p robab le q u e las m u je re s d ediqu en REFLEXI ONA
v o lu n ta ria m e n te parte de su tiem p o a a y u d a r a n iñ o s con p ro b lem as p erso n ales y • ¿Cuál es tu opinión ante la siguiente situación? Un hombre al que
a p re se n ta r un co m p o rta m ie n to basado c u el cu id ad o de otro s. No o b stan te, en sentenciaron a diez años de cárcel por haber vendido una pequeña
aq u e lla s situ a c io n e s en las epte los h o m b re s e x p e rim e n ta n la sen sació n de co m p e ­ cantidad de cannabis se escapó de prisión a los seis m eses del comienzo
te n cia y en las que e x iste cierto riesgo, es m ás p robab le que sean los h o m b res de su condena. Lo detuvieron 2b años m ás tarde. Ahora tiene alrededor
q u ie n e s pre ste n ayu d a ( Hagly y U ro w le y , 1 9 8 6 ). P o r e je m p lo , re su lta m ás fre c u e n ­ de 5 0 años y ha sido un ciudadano ejemplar, ¿Se le debería volver a
te q u e sea un h o m b re q u ie n se detenga y a y u d e a alg u ien p a rad o en el arcén de’ encarcelar? ¿Por qué? ¿En qué estadio de Kohlberg debería encontrarse tu
u na ca rre te ra con u na i ueda d e sin fla d a . De esta m a n e ra , en un rec ¡ente estu d io se respuesta?
d e te rm in o que los v a ro n e s se m u e stra n m ás d isp uesto s a a y u d a r cu a n d o el c o n ­
te x to presenta ca ra cte rística s m a sc u lin a s ( M a c ( ieo rge, 2 0 0 J ).
« lilla m u e stra sus e m o cio n e s: él, n o » . I s t c es el e ste ie o lip o . Sin em b arg o , al
ig u al que las d ife re n c ia s re la tiv a s al co m p o i la n iic n lo de a y u d a , las d ife re n c ia s
e m o c io n a le s e n tre h o m b re s y m u je re s d epen den de la e m o ció n co n cre ta q u e se
e x p e rim e n te y del co n te xto en el q u e se dan m u e s t ijs de ella (S h ie ld s . I 99 1 ). Los LA FAMILIA
h o m b re s su e le n e x p re sa r m ás fu ria h acia los e x tra ñ o s que- las m u je re s, e sp e c ia l­
m e n te si se trata de otro s h o m b re s, ya que sien ten que se- Ies p lan tea un teto.
A d e m á s, tam b ié n es m ás p robab le q u e e x p re se n esa fu ria con a g ie siv id a d . N o rm a l­ Las relaciones paterno-filiales Los cam bios sociales
m e n te . las d ife re n c ia s en me in n a lc s ei iti e h o m b res y ñ u tieres sin gen en co n te xto s y las fam ilias
en los que se a c e n tú a n los roles y las iclac io nes sociales. P o r e je m p lo , las m u je re s
su e le n a n a liz a r sus e m o cio n e s c c n i rancióse en las re lacio n e s y es m ás h c iiie n t e
q u e e x p re se n m ied o o t ib ie z a . A p a rtir de ios a ñ o s dv l.i tú n e / iu tc i m edia y i.m li.i, los padres co m ie n z a n ,i pasar
I.a i ni po rtai ¡d a de c o n sid e ra r el g énei o en un con texto d eten tu m id o se’ v u e lv e m u ch o m en o s tie m p o con su s h ijo s. Seg ún un e stu d io , c m iu lo los n iñ o s te n ía n
m itre cin co y doce añ o s, los padtes d edicaban m en os de la m itad del tie m p o a su
m ás exúdente’ al a n a liz a r el c o m p o rta m ie n to q u e la cu ltu ra d escrib e com o p io p io
de la m u je r o del h o m b re en d istin to s p aíses en lo d o el in u n d o (D e n m a ik , kab i- cu id ado y ed u ca ció n o a leer, c h a rla r o jug.ti con e llo s, q u e cu a n d o los n iñ o s eran
n m vitz. y S e ch ze r. 2 0 0 5 ; O ib b o n s, 2 0 0 0 )- M ie n tra s que la a n d ro g in ia o las s im ili­ m as p eq u eñ o s (M ili y .Stalfurd , I 9 8 0 ). liste d escenso en la in te ra c c ió n p a te rn o -lilia l
tudes e n tre el co m p o rta m ie n to m a sc u lin o y fe m e n in o se acep tan cada v e / m ás en se a ce n tú a en fa m ilia s en las q u e los padres h an i ec ib id o pocu educuciém . A pesar
los listad o s U n id o s, en o tro s p aíses los roles de g énero siguen basánd ose en el sexo . lie que pasan m en o s tie m p o con su s h ijo s lim a n te la n iñ e z in te rm e d ia y tardía que
d u ra n te la n iñ e z te m p ra n a , los p a d ie s sigu en d e se m p e ñ a n d o u n papel m u y im p o r­
P o r e je m p lo , en m u ch o s países de o rie n te ITérxim o . sigue e x istie n d o u na gran
difeuencia e n tre el trab ajo que re a li/u n los h o m b res y el que lle v a n a cabo las m u ­ tan te co m o ag entes so e ia li/u d o rcs en la vid a de los n iñ o s. , ( m iles son alg u n o s dé­
je re s. A s í, se educa a los v a ro n e s p a la que tra b a je n en el co n te xto p ú b lico , m ie n ­ los aspectos m ás im p o tta m e s de la re la ció n e n tre p a ñ íe s e h ijo s d u ran te’ la n iñ e z
tras q u e las m u je re s deben hac ei lo en la e sleta pi ¡vacia de la casa y en la rd uc ac ion in te rm e d ia y ta rd ía ?
366 Sección 5 Niñez intermedia y tardía
Las relaciones paterno-filíales
La in te ra c c ió n e n tre p a d res e h ijo s d u ra n te la n iñ e z te m p ra n a se ce n tra en asp e c­
tos com o los b u e n o s m o d a le s, los h o ra rio s para aco starse, el c o n tro l d el te m p e ra ­
m e n to , las p eleas co n los h e rm a n o s y co m p añ e ro s, el c o m p o rta m ie n to co n resp ec­
to a la c o m id a , la a u to n o m ía p a ra e le g ir la ro p a, y la b ú sq u ed a de a te n c ió n . A
p esar de q u e alg u n o s de estos asp ectos (co m o las peleas y la re a c c ió n a n te las m e ­
d id as d isc ip lin a ria s) sig u e n p resen tes d u ra n te los añ o s de la e d u c a c ió n p r im a ria , a
los siete años de edad ya h a n su rg id o n u e v o s factores (M a cco b y , 1 9 8 4 ) co m o , por
e je m p lo , la d e cisió n de si los n iñ o s d eb erían lle v a r a cabo c ie rta s tarea s y si d eb e­
ría n re c ib ir d in e ro p o r e llo ; e n s e ñ a r a los n iñ o s a e n tre te n e rse so lo s, en v e z de
d e p e n d e r de los p ad res p a ra todo, y c o n tro la r las vid a s de lo s n iñ o s fu e ra d el a m ­
b ie n te fa m ilia r, es d ecir, e n la escu ela y con los am igos.
Los asp ectos re la cio n a d o s con la e d u ca ció n esco lar re su lta n e sp e c ia lm e n te im ­
p o rtan te s para las fa m ilia s d u ra n te la n iñ e z in te rm e d ia y tard ía (C o llin s , M ad scn
y S u s m a n - S tillm a n , 2 0 0 2 ). A s í. las d ific u lta d e s en la escu ela son la p rin c ip a l razó n
p o r la que los n iñ o s re cib e n a te n c ió n esp ecializad a d u ra n te estas ed ad es. Lo s n iñ o s
deben a p re n d e r a re la c io n a rs e fu e ra d el co n te xto fa m ilia r de fo rm a h a b itu a l con
a d u lto s, q u e in te ra c tú a n con el n iñ o de fo rm a m u y d ife re n te a la de los pad res.
D u ra n te la n iñ e z in te rm e d ia y ta rd ía , esta in te ra cc ió n su p o n e u n m a y o r co n tro l
fo rm a l y está o rie n ta d a a la co n se cu ció n de logros.
N o rm a lm e n te , e n esta etapa e v o lu tiv a , im p o n e r cie rta s n o rm a s de d iscip lin a
re su lta m ás fácil para los p ad res q u e d u ra n te la n iñ e z te m p ra n a , y ta m b ié n puede
se r m ás se n c illo que d u ra n te la ad o le sc e n cia . D u ra n te la n iñ e z in te rm e d ia y ta rd ía ,
el d e sa rro llo co g m tiv o de los n iñ o s ha m ad u ra d o h asta el p u n to de q u e ya es p o ­
sib le ra z o n a r con e llo s a ce rca de có m o e v ita r co n d u ctas e rró n e a s y de q u é m a n e ra
c o n tro la r el c o m p o rta m ie n to . E n la ad o le sc e n cia , e! ra z o n a m ie n to de los n iñ o s se
v u e lv e m ás c o m p le jo , y re su lta m ás im p ro b ab le que acep ten la d isc ip lin a im p u e s ­
ta p o r los p ad res. A d e m á s, los ad o lescen tes e x ig e n u n m a y o r g rad o de a u to n o m ía ,
lo q u e p ro d u ce m ás d ific u lta d e s p a ra los p ro g en ito res. Lo s p ad res de n iñ o s de e d u ­
cació n p rim a ria u tiliz a n m en o s los castigos físicos que los de p re e sco la rcs. P o r otra
p a rte , los padres de a lu m n o s de p rim a ria su e le n e m p le a r la re tira d a de p riv ile g io s,
los co m e n ta rio s d irig id o s a la a u to e stim a del n iñ o o cread os con el fin de a u m e n ta r
el s e n tim ie n to de c u lp a b ilid a d del m en o r, a sí com o in d ic a c io n e s q u e re ca lca n el
h e c h o de q u e el n iñ o es el ú n ic o resp o n sab le de su s actos.
D u ra n te la n iñ e z in te rm e d ia y ta rd ía , parte tie l co n tro l pasa de los padres al
n iñ o , a u n q u e el proceso es g rad u al y su ele im p lica r el reparto de ¡a responsabilidad, y
no el e je rc ic io del c o n tro l e x c lu s iv a m e n te p o r ¡«arte del n iñ o o de los pad res. El
m a y o r paso h acia la a u to n o m ía no o c u rre hasta que el n iñ o a lc a n z a 12 añ o s. D u ­
ran te la n iñ e z in te rm e d ia y ta rd ía , los padres siguen su p e rv isa n d o y e je rcie n d o el
c o n tro l, al tiem p o q u e se p erm ite que los n iñ o s lle ve n a cabo u n a a u to -re g u la ció n
o casio n al de su c o m p o rta m ie n to . Este rep arto de la resp o n sab ilid ad c o n stitu y e un
períod o de tra n sic ió n e n tre el e stricto co n tro l p a tern o de la n iñ e z te m p ran a y la
re d u cció n , cada vez m a y o r, de la su p e rv isió n que se p io d u ce d u ra n te la ad o lescencia.
Los cambios sociales y las familias
Tal y com o se ñ a la m o s en el C a p ítu lo 9, cada vez es m a y o r el n ú m e ro de n iñ o s que
cre ce n en la m illa s con padres d ivo rcia d o s, con m ad res q u e tra b a ja n o con p ro g e ­
n ito re s h o m o se x u a le s. S in em b arg o , e x iste toda una serie de im p o rta n te s cam b io s
en la co m p o sició n de la vid a fa m ilia r q u e afectan e sp e cia lm e n te a los n iñ o s d u r a n ­
te la n iñ e z in te rm e d ia y ta rd ía . El ín d ice de d ivo rcio s a u m e n ta y n u m e ro s o s padres
v u e lv e n a c o n tra e r m a trim o n io (M a rsig lio , 2 0 0 4 ). L le v a tie m p o q u e u na person a
se case, tenga h ijo s, se d iv o rc ie y v u e lv a a casarse de n u e v o , p o r lo q u e son m ás
los a lu m n o s de p rim a ria y se cu n d a ria que v iv e n en n u e v a s e s tru c tu ra s fa m ilia re s
q u e los q u e p o dem os e n c o n tra rn o s en ce n tro s de e d u cació n in fa n t il.
Capítulo 11 Desarrollo socioemocional en la niñez intermedia y tardía 367
Nuevas estructuras fam iliares E l n ú m e ro de m a trim o n io s e n tre p erson as
que ya tie n e n h ijo s ha a u m e n ta d o de fo rm a co n sta n te en los ú ltim o s añ o s, al igual
que la tasa de d iv o rc io s . A d e m á s , el ín d ice de d iv o rc io s es u n 10 p o r 100 m a y o r
en las p a re ja s q u e se h a n v u e lto a ca sa r q u e en a q u e lla s q u e son p rim e ro s m a tri­
m o n io s (C h c r lin y F u rs te n b c rg , 1 9 9 4 ). D eb id o a los ca m b io s en el estado c iv il de
sus p ad res, a p ro x im a d a m e n te la m itad de los h ijo s de p ad res d ivo rcia d o s verá
cóm o u n o de su s p ad res v u e lv e a casarse d e n tro de los c u a tro añ o s p o ste rio re s a
la se p aració n .
E n a lg u n o s casos, la n u e v a fa m ilia pu ed e h ab erse cread o a ra íz del fa lle c im ie n ­
to de u n o de los c ó n y u g e s. S in em b a rg o , la g ran m a y o ría de estas fa m ilia s p ro ce ­
den de u n d iv o rc io .
Lo s tres tipos m ás fre c u e n te s de e stru c tu ra s en estas n u e v a s fa m ilia s son :
1) con p a d ra stro , 2) co n m a d ra stra , y 3) co m b in ad o o co m p le jo . E n las fa m ilia s con
p ad rastro , la m a d re su e le te n e r la cu sto d ia de los n iñ o s y v u e lv e a c o n tra e r m a tri­
m o n io , con lo q u e in tro d u c e a u n p a d rastro en las vid a s de su s h ijo s. E n las fa m i­
lias con m a d ra stra , es el p a d re q u ie n tie n e la cu sto d ia y se v u e lv e a casar, con lo
que ap are ce la fig u ra de u n a m a d ra stra en las vid as de su s h ijo s. P o r ú ltim o , en el
tipo co m b in a d o o co m p le jo , am b o s padres tie n e n h ijo s de a n te rio re s m a trim o n io s
que v iv e n ju n to s en u n a n u e v a e stru c tu ra fa m ilia r.
Las in v e stig a c io n e s re a liza d a s h a n h a lla d o que las re la cio n e s de los n iñ o s con
el p ro g e n ito r q u e tie n e su cu sto d ia (la m ad re en las fa m ilia s con p a d rastro y el
padre en las fa m ilia s con m a d ra stra ) son n o rm a lm e n te m e jo re s q u e con el p a d ra s­
tro o la m a d ra stra (S a n tro c k , W a rsh a k y S itte rle , 1 9 9 8 ). A d e m á s, los n iñ o s que
vive n en tin a n u e v a e s tru c tu ra fa m ilia r sim p le (co n p a d rastro o m a d ra stra ) se
adaptan m e jo r q u e los q u e v iv e n c u un tipo fa m ilia r co m p le jo (co m b in a d o ) (A n -
derson y otro s, 19 9 9 ; H c th c rin g to n y K e lly . 2 0 0 2 ).
A l ig u al q u e en las fa m ilia s con padres d iv o rcia d o s, los n iñ o s q u e v iv e n en
n u e va s e s tru c tu ra s fa m ilia re s p re se n ta n m ás p ro b lem as de ad ap tació n q u e los que
se e d u ca n en fa m ilia s de p ad res n o d ivo rcia d o s (H e tlie rin g to n , B rid g es e Isa b e lla ,
1 9 9 8 ). D ic h o s p ro b le m a s se p a recen a los q u e su fre n los n iñ o s en fa m ilia s ro n
padres d iv o rc ia d o s, esto es. p ro b le m a s esco lares y bajos n iv e le s de a u to e stim a , por
e jem p lo ( A n d c rs o n y o tro s. 1 9 9 9 ). S in em bargo, al igual q u e en el caso de los h ijo s
de padres d iv o rc ia d o s, re su lta im p o rta n te se ñ a la r q u e la m a y o ría de los n iñ o s que
crecen en estas n u e v a s e s tru c tu ra s fa m ilia re s no p re se n ta n p ro b le m as. Seg ún un
reciente e stu d io , el 20 p o r 10 0 de los n iñ o s q u e v iv ía n en estas fa m ilia s m o strab an
problem as de a d a p ta c ió n , fre n te a un 10 por 100 en el caso de n iñ o s q u e cre cía n
en fa m ilia s en las q u e n o se h abía p ro d u cid o u n d iv o rc io (H e th e iin g to n y K e lly ,
2 0 02; H e tlie rin g to n y S ta n le y -H a g a n , 2 0 0 2 ).
F.n cu a n to a la edad de los n iñ o s, los in vestig ad o res h a n d e te rm in a d o q u e los
p rim e ro s añ o s de la a d o le sc e n cia son u na etapa e sp e cia lm e n te d ifíc il para la fo r­
m ación de u n a n u e v a fa m ilia (A n d e rs o n y otro s, 1 9 9 9 ). E sto p ued e d eberse a que
las c irc u n s ta n c ia s q u e su rg e n de la n u e va situ a ció n fa m ilia r a c e n tú a n los co n flicto s
de los a d o le sce n te s a ce rca de su id e n tid a d , se x u a lid a d y a u to n o m ía .
Niños sin Suficiente supervisión fam iliar Tal y co m o se ñ a la m o s en el C a p í­
tulo 9. el h e ch o de q u e am b os p ad res trab ajen fu e ra de casa no tie n e p o r qué
afectar n egativam ente* a los n iñ o s. S in em bargo, e x iste n n iñ o s en este tipo de fa ­
m ilias cpie m e re ce n e sp e cial a te n c ió n : los n iñ o s sin su fic ie n te su p e rv isió n fa m ilia r.
N o rm a lm e n te , estos n iñ o s no v e n a sus padres desde q u e se van a la escu ela por
la m a ñ a n a h asta las 6 o 7 de la ta rd e . Estos n iñ o s in d e p e n d ie m o s pasan de dos a
cu atro h o ra s al día sin s u p e rv is ió n ad u lta d u ra n te la se m a n a e sco lar. E n las v a c a ­
ciones, no o b sta n te , p u ed en p asar días e n tero s sin v ig ila n c ia , cin co días a la sem an a.
Seg ún tina re c ie n te in v e stig a c ió n en la q u e se e stu d ia ro n los casos de 8 1 9 n i­
ños de e n tre 10 y 14 a ñ o s de ed ad, el cu id ad o fu e ra de casa, ta n to su p e rv isa d o
com o sin s u p e rv is ió n , se re la cio n a b a con la d e lin c u e n c ia , el co n su m o de drogas y
alco ho l y los p ro b le m a s e sco la re s (C o le y . M o n is y H e rn á n d e z , 2 0 0 4 ). E n o tro esto-
368 Sección rt Niñez intermedia y tendía ipi'i ;lr. I I n, |ori.t| r-n i.-j nif'irv !nti','s'r'dia y tardía 369

dio, se e n tre v istó a m ás (le 1 .*>()() n iñ o s sin su tie ii'n ie s u p e rv isió n f a m ilia r (l.o n g y
I.o n g , 19 8 1 ). y se lleg ó a la co n clu sió n de que u na ligera m a y o ría h ab ía v iv id o
Revisa y reflexiona: Objetivo de aprendizaje 2
e x p e rie n c ia s n e g a tiva s re la cio n a d a s con su situ a ció n . A lg u n o s de estos n iñ o s ¡H ie­ 2 Describir las relaciones paterno-filiales y la influencia
den c re c e r d e m asiad o ráp id o , p resio n ad o s por la resp o n sab ilid ad q u e deben a s u ­ de los cambios sociales en las fam ilias
m ir. ¿D e qué m a n e ra u tiliz a n estos n iñ o s la falta de lím ite s y de e stru c tu ra c ió n
d u ra n te las h o ra s q u e p a san solos.* S in lím ites ni su p e rv isió n p a te n ta , estos n iñ o s REVI SA
su e le n ve rse in v o lu c ra d o s en situ a cio n e s p ro b lem áticas con m a y o r fa c ilid a d , p o si­ • ¿Cuáles son algunos de los aspectos más importantes de las relaciones
b le m e n te en robos, actos de v a n d a lism o o >otnpot ta m ie n to s v io le n to s con un paterno-filiales en la niñez intermedia y tardía?
h e rm a n o , lil 99 p o r 100 de los d e lin c u e n te s ju v e n ile s en el co n d ad o de M ontgo- • ¿Cuáles son algunos de los cambios sociales en las familias que influyen
tn e ry. M a ry la tu l (lista d o s U n id o s) eran n iñ o s sin su fic ie n te su p e rv isió n fa m ilia r, en el desarrollo infantil?
lo a n l.ip s ilz (1 9 8 3 ), e n su d e cla ra ció n an te el ( lo m itc A m e ric a n o sob re la In fa n c ia , REFLEXIONA
la Ju v e n tu d y las F a m ilia s , a íirm ó que l,i falta de su p e rv isió n ad id ta sobre los n iñ o s • ¿Cómo era tu relación con tus padres cuando ibas a la escuela primaria?
despu és de la jo rn a d a e sco la r c o n stitu ía u n o de los m a y o re s p ro b le m as soc ia les de
¿De qué manera crees que influyó en tu desarrollo?
la a c tu a lid a d , i.ip s itz lo d e n o m in ó el «pro blem a de- las tres a las se is» , ya q u e d u ­
ra n te ese p e río d o de tie m p o se p ro d u cía el m ayo r n ú m e ro de lla m a d a s en busca
de a y u d a e sp e cializad a al d e n tro para la A d ú lesem e ¡a de C a ro lin a del N o rte, del
q u e 1.ipsitz era direc t o ra . A d e m á s, segón una en cuesta re alizad a en 1987 en lis ta ­
dos U n id o s, los p ro fe so re s señ a la b a n q u e este tipo de c irc u n s ta n c ia s c o n stitu ía n el
princ ipal m o tiv o de p ro b le m a s esco lares (lia r r is , I 987) LOS IGUALES
A ¡tesar de q u e este tipo de n iñ o s pued en p resen ta r u n a m a y o r v u ln e ra b ilid a d
an te los p ro b le m as, stts e x p e rie n c ia s v a ría n e n o rm e m e n te , al ig u a l q u e las e x p e ­
rie n c ia s de todos lo s n iñ o s con padres q u e trab ajan fu e ra de casa (B e lle , 1 9 9 9 ). Los Am igos Cognición social
¡tadres deben p re sta r e sp e cial a te n ció n a las fo rm as de c o n tro la r la vid a de sus
h ijo s de fo rm a e fic a z . L a s d ife re n c ia s b a ilad as en tre d ife re n tes caso s de n iñ o s sin Estatus entre ¡guales A coso escolar (buU ying)
su p e rv isió n f a m ilia r p a re ce n in d ic a r q u e el co n tro l p a te rn o y la e x is te n c ia de u n o s
padres e stricto s a y u d a n al n iñ o a e n fre n ta rse m ás e fica z m e n te a las e x p e rie n c ia s
D u ra n te la n iñ ez, in te rm e d ia y ta rd ía , los ñ iñ o s pasan cada vez, m ás tiem p o con sus
de la falta de s u p e rv is ió n , e sp e cia lm e n te a la hora de no d e ja rse lle v a r p o r la p r e ­
ig u ales. Hn p rim e r lu g a r, a n a liz a re m o s las am istad es de los n iñ o s, y lu eg o nos d e­
sió n de los am ig o s (G a la m b o s y M aggs, 1989; Stein h erg , 1 9 8 6 ). Seg ún un estu d io ,
d icarem o s a o tro s asp ectos de las re la cio n e s e n tre ig u a le s.
la a siste n cia a u n p ro g ra m a e x tra -e sc o la r que in c lu y a a ctiv id a d e s aca d é m ica s. I n ­
d icas y de ap o yo está re la cio n a d a con unos resu ltados esco lares y u n a ad ap tació n
e sco lar m e jo re s, co m p a ra d o s con otro s tipos de su p e rv isió n en h o ra rio e x tra - e s c o ­ Amigos
la r (co m o el c o n tro l n o c o n tin u o de un a d u lto o la a u to n o m ía ) ( l ’ o sn e r y V an d e ll.
«M i m e jo r am ig a es sim p á tica , h o nesta y puedo c o n lia r en e lla . Le pued o co n ta r
1 9 9 4 ). Los e x p e rto s re c o m ie n d a n q u e estos program as ten g an un p e rso n a l c a riñ o ­
m is m a y o re s secreto s, p o rq u e sé que no se los va a c o n ta r a n a d ie , ie n g o otros
so y q u e ap o ye a los n iñ o s , u na esl ruc t tira fle x ib le y tela ja d a , act i vid a d e s variad as
am igos, ¡tero e lla es m i m e jo r a m ig a . C o n o cem o s n u e stro s se n tim ie n to s y no nos
y q u e o frezca o p o rtu n id a d e s [tara in te ta ctu a t p o sitiva m e n te con los c n c a ig a d o s o
h acem o s d a ñ o . Nos a y u d a m o s cu a n d o ten em o s p ro b le m a s. Le p o n em o s apodos
con otro s n iñ o s (P ic r c c , lla n n ii y V and ell, 1 9 9 7 ) .'
graciosos a la gente y nos re ím o s m u c h o . H acem o s listas de los ch ico s m ás feos o
F.u listad o s U n id o s, u n re cie n te estu dio an a liz ó cin co tipos de cu id a d o in fa n til
de los m ás estú p id o s. C o m p a rtim o s alg u n a s de estas cosas con o tro s am ig o s, ¡tero
fu e ra de la e scu e la (p ro g ra m a s [tara an tes y después del b in a rio e sco lar, a ctivid a d e s
no to d a s .» lista es la d escrip ció n de u na am istad q u e re a liz a u na n iñ a de diez. añ o s.
e x lra e s c o la re s, c u id a d o p o r p a rle del padre, c uidado por parte de u n in d iv id u o no
R e fle ja la cre e n cia de q u e los n iñ o s se in te re sa n en co m p a ñ e ro s co n cre to s, no en
a d u lto , n o rm a lm e n te u n h e rm a n o o h e rm a n a m a y o r) con el fin de d e te rm in a r su
c u a lq u ie r o tro n iñ o . A d e m á s, d esean c o itip a itir sus p re o cu p a cio n e s, in te re se s, in ­
posible re la ció n con los re su lta d o s acad ém ico s obtenidos p o r los n iñ o s al fin a liz a r
fo rm a cio n e s y secretos con esos c o m p a ñ a os.
el p rim e r c u rso de la e d u ca ció n p rim a ria (« R e d de in v e stig a ció n sob re el cu id ad o
, P o r q u é son tan im p o rta lite s las am istad es ¡tara los n iñ o s ’ Las am istad es rea -
in fa n til a edades te m p ra n a s » del In stitu to N acion al Fsta d o tm id e n se ¡tara la Salud
liz.an seis fu n c io n e s ( (in t im a n y P a rk e r, 1987):
In fa n til y el D e sa rro llo H u m a n o , N IC H O ). «Los n iñ o s q u e , de fo rm a c o n tin u a d a ,
p a rtic ip a ro n en a c tiv id a d e s e x tra e sco la re s d u ia n ic la e d u ca ció n in fa n t il y el p rim e r • Compañía. La am istad p ro p o rcio n a a los n iñ o s un co m p a ñ e ro ce rca n o y de
cu rso de e d u c a c ió n p rim a ria o b te n ían m ejo res in su ltad o s en p ru e b as e s ta n d a riz a ­ ju e g o s, o lg u icn q u e q u ic ic ¡tasar el tiem p o con ello s y que se u n e ¡tara co h í­
das de m a te m á tic a s q u e l<>s n iñ o s que no pa rtic ip.u on en d ich a s ac ti vid a d e s. No se ben ai c'it ac liv u la d e s.
pudo re la c io n a r la participa» ió n en otro s tipos de emulado in fa n til lu c ra de la e s­ • i'siim n la a ó n . La am istad ofrece- in h u m a c ió n in te re sa n te , e m o ció n y d iv e r­
cu ela con el re n d im ie n to del n iñ o en el p rim e r curso» (p ág . 2 8 0 ). Lo s padres que sió n .
m a tric u la n a su s h ijo s n i activ id a d e s e x trae sco lare s pued en e sta r m ás o rie n ta d o s • Apoyo físico. La am istad p ro p o rcio n a tic-mito, m e d io s y a y u d a .
h acia la c o n se c u c ió n de logros y esp eran de- sus h ijo s un m a y o r re n d im ie n to que • Apoyo a I va l a am istad o frece la esp eran za de c o n ta r con a y u d a , m o tivació n
los ¡tadres que no h ace n uso de d ich a s activid ad es. y crític as con si ruc ti vas, q u e a y u d a n a! n iñ o a m a n te n e r u n a im agen perso n al
de e fic a c ia , a tra c tiv o y v a lid e z .
• Comparaciones sociales. La am istad p ro p o rcio n a al n in o in fo rm a c ió n acerca de
su p o sició n fre n te a otro s y a c e ita de si su s a ctu a c io n e s están bien e n c a m i­ ¿Cuáles son algunas de las fundones
n ad as. de las amistades infantiles?
370 Sección 5 Niñez intermedia y tardía
• In tim id ad y afecto. L a am ista d b rin d a la o p o rtu n id a d de u n a re la ció n cercan a
basada e n el c a riñ o y la co n fia n z a h acia o tro in d iv id u o , u n a situ a c ió n en la
q u e u n o p u e d e d a r a c o n o ce r su in tim id a d .
D u ra n te m ás de tres d écadas, W ílla rd H a rtu p <1996, 2 0 0 0 ; H a rtu p y A b ecassis,
2 0 0 4 ) h a e stu d ia d o las re la c io n e s y la am istad e n tre co m p a ñ e ro s. R e c ie n te m e n te
llegó a la c o n c lu sió n de q u e los a m ig o s su p o n e n in te rm e d ia rio s co g n itiv o s y e m o ­
cio n ale s d esde la in fa n c ia y d u ra n te toda la v id a . Lo s a m ig o s p u e d e n fo m e n ta r la
au to e stim a y la se n sa c ió n de b ie n e s ta r. A p esar de q u e te n e r am igos p u e d e su p o ­
n e r u n a v e n ta ja en e l d e sa rro llo , n o todas tas am istad es son ig u ale s (B a g w e ll,
2 0 0 4 ). Lo s in d iv id u o s n o c o in c id e n e n el tipo de c o m p a ñ ía q u e m a n tie n e n , es
d e cir, en q u ié n e s e lig en corn o a m ig o s. L a s ve n ta ja s e n el d e sa rro llo se p ro d u ce n
cu an d o los n iñ o s tie n e n am ig o s q u e les a p o y a n y q u e p o seen h a b ilid a d e s sociales.
S in e m b arg o , n o b e n e ficia a l d e sa rro llo q u e las am istad es sean co e rc itiv a s o se
basen en la e x is te n c ia de co n flicto s < Berndt, 2 0 0 2 ).
U n e stu d io lo n g itu d in a l re a liz a d o a lo largo de dos añ o s pu so de re lie v e re c ie n ­
te m e n te la im p o rta n c ia de la am ista d (W e n tz e l, B a r r y y C a ld w e l!. 2 0 0 4 ). Los
a lu rrm o s de s e x to de p rim a ria q u e n o te n ía n u n am ig o p a rticip a b a n m e n o s en
co m p o rta m ie n to s p ro so ciale s (co la b o ra ció n , co m p a rtir, a y u d a s a o tro s), o b te n ían
notas m ás bajas y p re se n ta b an m ás d e se q u ilib rio s e m o cio n a le s (d e p re sió n , bajo
grado de b ie n e s ta r) q u e los n iñ o s q u e sí te n ía n u n o o m ás am ig o s. Dos a ñ o s m ás
tard e , ya en el se g u n d o cu rso de se c u n d a ria , los e stu d ia n te s q u e no h a b ía n tenid o
u n am igo a l a c a b a r la e d u ca ció n p rim a ria a ú n daban m u e stra s de m a y o re s d es­
e q u ilib rio s e m o c io n a le s.
D os de las c a ra c te rístic a s m á s fre cu e n te s de la a m ista d son la in tim id a d y la
s im ilitu d . La i n t im id a d co n siste en la p o sib ilid ad de d a r a c o n o ce r lo m ás ín tim o
y lo s p e n sa m ie n to s p riv a d o s. L a s in ve stig a cio n e s lia n d em o strad o q u e la s a m is ta ­
des ín tim a s p u e d e n n o a p a re ce r h asta la a d o lescen cia te m p ra n a (B e rrid t y P erry,
1 9 9 0 ). A d e m á s, a lo la rg o de la in fa n c ia , los am igos se p a re c e n m u c h o c u lo que
respecta a la ed ad, el se x o , la raza y m u ch o s otros facto res. Lo s am igos su elen
p re se n ta r a c titu d e s sim ila re s h a cia la e s c u d a , asp ira cio n e s p a recid as, y u na o rie n ­
tación h a c ia o b je tiv o s m u y re lacio n ad o s.
Estatus entre iguales
H1 té rm in o e statu s so d o m é tric o se em p lea p a A d e scrib ir el grado de acep tació n de
los n iñ o s p o r pai te del g rup o de ig u ales. N o rm a lm e n te , el e statu s s o d o m é tric o se
c a lcu la p id ie n d o a los n iñ o s q u e n o m b re n a los co m p añ ero s con los que sim p a tiz a n
m ás y a a q u e llo s q u e n o les ca e n tan b ien .
Los e x p e rto s e n d e sa rro llo h a n d istin g u id o c in co tip o s tic e sta tu s e n tre ig u ales
(W e n tz e l y A sh e r, 1 9 9 5 ):
• A los n iñ o s p o p u la r e s su e le n d e fin irlo s co m o m e jo re s am ig o s y n o rm a lm e n ­
te g u stan a todos su s co m p añ e ro s.
• Lo s n iñ o s m e d io s re cib e n u n a can tid ad in te rm e d ia de o p in io n e s ta n to p o si­
tivas c o m o n e g a tiv a s de su s co m p añ e ro s.
• Los n iñ o s ig n o r a d o s no su e le n ser d e fin id o s co m o « m e jo re s a m ig o s» , pero
tam p o co d e ja n de g u star al resto de sus co m p añ e ro s.
• Lo s n iñ o s r e c h a z a d o s rara vez son « m e jo re s am ig o s» de o tro s n iñ o s y no
g u stan a m u c h o s de su s co m p añ e ro s.
• Lo s n iñ o s c o n t r o v e r t id o s su e le n se r co n sid erad o s « m e jo re s am ig o s» por
alg u n o s y no g u sta r a otro s.
Los n iñ o s p o p u la re s poseen d e r la s h ab ilid ad es so ciale s q u e c o n trib u y e n a su
grado de a c e p ta c ió n . Lo s in ve stig a d o re s h an d e te rm in a d o q u e estos n iñ o s ap o yan
a los d e m ás, e sc u c h a n con a te n c ió n , m a n tie n e n ab ie rto s lo s ca n a le s de c o m u n ic a ­
ció n con sus c o m p a ñ e ro s, son fe lice s, se m u e stra n tal co m o so n , a ctú a n con e n tu ­
Capltulo 11 Desarrollo socioemocional en la niñez intermedia y tardía 371
siasm o y p re o cu p ació n p o r los d em ás, y c o n fía n en s í m ism o s sin lle g a r a se r e n ­
g reíd os (H a rtu p , 1983; R u b ín , B u k o w s k i y P a rk e r, 1 9 9 8 ).
Lo s n iñ o s ig n orad os ap en as in te ra c tú a n co n su s co m p a ñ e ro s y co n frecu en cia
se le s co n sid e ra tím id o s. N o rm a lm e n te , los n iñ o s re ch azad o s su e le n p re se n ta r
p ro b le m a s m ás g raves de ad ap tació n a lo la rg o de su vid a q u e los n iñ o s ignorados
(P a rk e r y A sh e r, 1 9 8 7 ). P o r e je m p lo , según u n re cie n te estu d io co n a lu m n o s de
e d u c a c ió n in fa n til, los n iñ o s re ch azad o s a p e n a s p a rtic ip a b a n en las a ctivid a d e s d el
a u la , so lía n e x p re s a r su d eseo de no ir a la e sc u e la y c o m u n ic a b a n con m a y o r
fre c u e n c ia q u e se se n tía n solos (B u h s y L a d d , 2 0 0 2 ). E n o tra in ve stig a ció n se e v a ­
lu ó a 112 ch ico s d u ra n te u n p erío d o de siete a ñ o s d esde el q u in to cu rso de p r im a ­
ria h a sta el fin a l de la e d u ca ció n se c u n d a ria (K u p e rs m id t y C o ie , 1 9 9 0 ). A la hora
de p re d e c ir si u n n iñ o re ch a za d o podía lle v a r a cabo a lg ú n tipo co m p o rta m ie n to
d e lic tiv o o a b a n d o n a r el co leg io d u ra n te la a d o le sc e n c ia , se detectó q u e las a g re ­
sio nes h a cia o tro s n iñ o s d u ra n te la e d u ca ció n p rim a ria c o n stitu ía n u n facto r d e ­
te rm in a n te . S eg ú n otro e stu d io de re c ie n te re a liz a c ió n , los a lu m n o s del tercer
cu rso de p rim a ria q u e m o strab an un a lto grado de a g re sivid a d y e ra n rech azado s
p o r su s co m p a ñ e ro s, p re se n ta b an m a y o re s n iv e le s de c o m p o rta m ie n to s d e lictivo s
d u ra n te la a d o lescen cia y la ju v e n tu d (M ille r - Jo lm s o n , C o ie y M a lo n e , 2 0 0 3 ).
J o h n C o ie , en un re cie n te a n á lis is (2 0 0 4 , págs. 2 5 2 - 2 5 3 ), p ro p u so tres razon es
p o r las q u e los n iñ o s v a ro n e s a g re sivo s y re ch a z a d o s p o r su s co m p añ ero s p re se n ­
tab an p ro b le m a s en las re la c io n e s sociales:
E n p r i m e r lugar, los chicos agresivos son más i m p u l s i v o s , y les cuesta man ten er la
atención. Por ello, suelen m o s tr a r u n com por tam ien to d i s ru p t i v o tanto en las activida­
des que se realizan en el aula como en ju eg os en grup o que ex ij a n concentración. E n
segundo lugar, los chicos agresivos y rechazados reaccionan de forma más emocional.
Llegan al enfado con m a y o r facilidad y, probablemente, les cuesta más calmarse. Por
este mo ti vo, sue le n enfadarse con su s compañeros y atacarles verbal o físicamente.
P o r ú l t im o , lo s n i ñ o s rechazados poseéis m e n o s habilidades sociales a la hora de hacer
amigos y ile ma nt en e r una relación positiva con s u s iguales.
S in em b a rg o , n o todos lo s n iñ o s re ch azad o s son ag resivo s (H a se la g e r y otros,
2 0 0 2 ; I ly in e l, M cD o u g a ll y R c n s h a w , 2 0 0 4 ; S a n d stro m y Z a k ris k i, 2 0 0 4 ). A pesar
de q u e ta n to la ag resió n co m o o tras c a ra c te rístic a s re la cio n a d a s (im p u lsiv id a d y
c o m p o rta m ie n to d is ru p tiv o ) son ¡a cau sa d el re ch a zo en a p ro x im a d a m e n te la m i­
tad de los casos, tam b ién es cierto q u e c u tre el 10 y e l 20 p o r 100 de los n iñ o s
rech azad o s dan m u e stra s de g ran tim id e z.
¿ C ó m o se- p u ed e e n se ñ a r a los n iñ o s ig n o rad o s y rech azad o s a in te ra c tu a r de
fo rm a m á s eficaz, con el resto de co m p a ñ e ro s? E l o b je tiv o de m u ch o s program as
e d u ca tiv o s [rara n iñ o s ig n o rad o s es a y u d a rle s a a tra e r la a te n c ió n de su s co m p a ñ e ­
ro s de fo rm a p o sitiva y a m a n te n e r esa a te n c ió n p la n te a n d o p re g u n tas, e s c u c h a n ­
do de fo rm a cariñ o sa y a m ig ab le y h a b la n d o de u n o m is m o sobre asu n to s (p ie
in te re se n a los co m p a ñ e ro s. T am b ié n se les e n se ñ a a e n tra r en los g rup o s de form a
m ás e fic a z . Se pu ed e e n se ñ a r a los n iñ o s re ch azad o s a e v a lu a r de fo rm a m ás a c e r­
tada sí las in te n c io n e s de su s ig u ale s so n n e g a tiv a s (B ic c m a n , 2 0 0 4 ). T am b ié n se
puede p e d ir a estos n iñ o s q u e p a rticip e n en a ctiv id a d e s de d ra m a tiza c ió n o que
c o n v e rse n sobre situ a c io n e s h ip o té tica s en las q u e se p ro d u zca n e n c u e n tro s n eg a­
tivo s con ig u ale s co m o , p o r e je m p lo , c u a n d o un co m p a ñ e ro se salta la cola y se
coloca d e la n te de e llo s. E n alg u n o s p ro g ra m a s, lo s n iñ o s v e n víd eo s en los q u e se
m u e stra n e je m p lo s de in te ra cc ió n ad ecu ad a e n tre co m p a ñ e ro s. Lu e g o , se les pide
que c o m e n te n lo q u e h a n visto y e x tra ig a n su s p ro p ia s c o n c lu sio n e s (La d d , B u h s
V Tro o p . 2 0 0 4 ).
Cognición social
E l co n ce p to de co g n ició n so cial h ace re fe re n cia a los p e n sa m ie n to s sob re c u e stio ­
nes so ciale s (I.e w is y C a rp e n d a le , 2 0 0 4 ). I.a c o g n ició n so cial de los n iñ o s sobre
372 sección b Niñez mielnicdu y Uiidici
Chicos M HH Chicos
Insultos relacionados con la religión
o la raza
Insultos relacionados con la apariencia
física o la forma de hablar
Golpes, bofetadas o em pujones
Comentarios o gestos
de connotación sexual
Porcentaje que experim enta
situaciones de acoso escolar
FIGURA 11.4 Incidencia del acoso es­
colar (b u ílyin g ) en jóvenes estadouni­
denses
Este gráfico muestra el tipo de acoso esco­
lar que experimentan los jóvenes estado­
unidenses. Los porcentajes indican el grado
de incidencia en el que las victimas afirma­
ban haber experimentado un tipo concreto
de acoso. En cuanto al género, resulta sig­
nificativo que, cuando la victima es un va­
rón, la agresión se caracteriza por la pre­
sencia de golpes, bofetadas o empujones
en mayor medida que cuando la víctima es
una chica.
s u s c o m p a ñ e r o s a d q u i e r e cada v e z m á s i m p o r t a n c i a al e n t e n d e r las r e l a c i o n e s c u t i e
c o m p a ñ e r o s d o r a n t e la n i ñ e z i n t e r m e d i a y t a r d ía , ( is p e e ¡ a lí ñ e n te i n t e r e s a n t e s r e ­
s u l t a n la s f o r m a s en las q u e l o s n i ñ o s ¡ m u u s a n la i n h u m a c i ó n de s u s r e l a c io n e s y
c o n o c i m i e n t o s s o c ia l e s ( D o d g e . 2 0 0 0 ; ( i i f í o r d - S m i t h y R a b i n c r . 2 0 0 -1 ) .
U n c h ic o se t r o p i e z a y d e r r a m a e l r e f r e s c o efe u n c o m p a ñ e t o , q u e i n t e r p r e t a el
e n c u e n t r o c o m o u n acto h o s t i l y r e s p o n d e de f o r m a a g re s i v a c o n t ra el o t r o chico .
S i actos de est e t ip o se p r o d u c e n de f o r m a re pe tid a, o t r o s c o m p a ñ e r o s p e r c i b i r á n
q u e el chi co a g r e s i v o rea cc io na h a h i i u a l m e n l e de f o r m a ina d e c u a d a . Kcnncth
D o d g e { 1 9 8 3 ) a f i r m a q u e l o s n i ñ o s p as an p o r c in c o etapas al p r o c e s a r la i n f o r m a ­
c ió n p r o v e n i e n t e de s u m e d i o s o c i a l: d e c o d if ic a n las s e ñ a l e s s o c ia le s, las i n t e r p r e ­
tan . b u s c a n u n a re s p u e s t a , s e le c c io n a n la ó p t i m a y la p o n e en pr áct ica . S e g ú n
Dodge . l o s c h ic o s a g r e s i v o s s u e l e n c o n s i d e r a r q u e las acc iones cié o t r o s c h ic o s s o n
h o s t i l e s a ú n c u a n d o d i c h a s ac c io ne s s e a n a m b i g u a s . C u a n d o u n c h ic o a g i c s i v u
bu sc a s e ñ a l e s q u e le p e r m i t a n d e t e r m i n a r la inte nc i ó n de u n c o m p a ñ e r o , r e s p o n ­
de n m á s r á p i d a m e n t e , co n m e n o s eficacia y r e f l e x i ó n q u e l o s n i ñ o s q u e n o p r e ­
s e n t a n ese c o m p o r t a m i e n t o a g r e s i v o . l i s t o s s o n a l g u n o s de l o s f a c to re s de la cog­
n ic ió n so ci al q u e se c re e n t e l a c i o n a d o s co n el o r i g e n de l o s c o n flic to s e n tre
n iñ o s.
t i l c o n o c i m i e n t o s o c ia l t a m b i é n se- re la c io n a con la capacidad de l o s n i ñ o s para
r e la c io n a r s e con s u s c o m p a ñ e r o s . U n a pa rt e i m p o r t a n t e de la v id a s o c ia l cié u n
n i ñ o se basa en la d e l e r i n i i i a c i o n di- l o s o b j e t i v o s q n c se deseo c o n s e g u i r e n s i t u a ­
cio ne s mal defin id a s o am b ig u a s, lo s o b je tiv o s t e la c io n a d o s con las r e la c i o n e s
s o c ia le s, c o m o la f o r m a de i n i c i a r o m a n t e n e r u n v í n c u l o so c ia l, t a m b i é n i n s u l t a n
i m p o r t a n t e s . Para l o s n i ñ o s r e s u l t a n e c e s a r io eo n o c e r el c a m i n o q u e h a n de s e g u i r
para c o n s e g u i r la a m i s t a d de o t r o s n i ñ o s . P o r e j e m p l o , c o m o pa rt e de esc* c a m i n o ,
re so lta ú t i l s a b e r q u e d e c i r co sa s a gr ad ab le s, i n d e p e n d i e n t e m e n t e cié l o q u e e!
c o m p a ñ e r o diga o baga, h a rá q u e g u s t e m o s m á s a ese n i n o .
Acoso escolar (buílying)
Un s i g n i f i c a t i v o n ú m e r o de n i ñ o s s u f r e a l g ú n t i p o de acoso p o r p a rt e de o t r o s
c o m p a ñ e r o s en c) c o le g io ( D c R o s i e r . 2 0 0 1 ; Hsp cl ag e y S v v ea re r, 2 0 0 1 ; W o o c i s y
W o l k e , 2 0 0 4 ) . H n u n e s t u d i o l l e v a d o a c a li ó e n l i s t a d o s U n i d o s e n el q u e se e n t r e ­
v i s t ó a m á s de* l 5 . 0 0 0 a l u m n o s de e n t r e s e x t o de p r i m a r i a y a m i t o c u r s o de s e ­
c u n d a r i a , a p r o x i m a d a m e n t e u n o de cada t r e s e s t u d i a n t e s a f i r m ó q u e hab ía p a r t i ­
cip ad o e n s i t u a c i o n e s de ac o s o e s c o l a r de 1 o i m a o c a s i o n a l o f r e c u e n t e , c o m o
v í c t i m a o c o m o a c o s a d o r ( N a n s e l y o t r o s . 2 0 0 I ) . Hn esta i n v e s t i g a c i ó n se d e f i n í a
el acoso e s c o l a r a u n ó el c o m p o i t a m i e n t o v e r b a l o tí s ic o d e s t in a d o a m o l e s t a r a u n
i n d i v i d u o con m e n o s p o d e r. R e s u l t a b a m á s p ro b a b le que* l o s e s t u d i a n t e s v a r o n e s
y l o s a l u m n o s de l o s p r i m e r o s c u r s o s de s e c u n d a r ia se v i e r a n af ect ado s p o r este-
t i p o cié e x p e r i e n c i a s . T a l y c o m o se* m u e s t r a en la P ig u ra I 1.4, la f o r m a m á s I r e ­
c u e n te cié acoso e s c o la r s o n l o s c o m e n t a r i o s d e n i g r a n t e s s o b r e el as pe c to l i s i e n o
la f o r m a de h a bl ar . l o s n i ñ o s q u e a f u m a b a n s e r v í c t i m a s de acoso e s c o la r p r e s e n ­
taban m a y o r e s n i v e l e s de so le d a d y u n a m a y o r diñe u lt a d para ha c e r a m i g o s , m i e n ­
t r a s q u e l o s q u e ll e v a b a n a cabo el ac o s o s o l í a n o b t e n e r califie ac i o n e s e s c o la re s m á s
bajas, y c o n s u m i r tabaco y a l c o h o l . S e g ú n u n re c ie n t e e s t u d i o l l e v a d o a cabo en
l o s P a ís e s B a j o s con n i ñ o s cié 9 a 12 a ñ o s cié ociad, la i n c id e n c ia de* ccl al ea s, a l t e ­
r a c i o n e s ciel s u e ñ o , d o l o r e s a b d o m i n a l e s , c a n s a m i<> y d e p r e s i ó n era m u c h o m a y o r
e n las v i c t i m a s de acoso e s c o l a r q u e e n el caso de* n i ñ o s q u e n o e x p e r i m e n t a b a n
di ch a s i t u a c i ó n ( F e k k c s , P i j p c r s y V c r l o o v c - V a n h o n c k . 2 0 0 1 ) .
S e h a n i d e n t i f ic a d o c i e rt a s carac t e r í s t k a s c o m u n e s a las víc t i m a s de) acoso
e s c o la r ( D i l l , V e m b c r g y F n n a g y . 2004; bs le a y o t r o s , 2 0 0 4 ; lla n is b y ( "m e rra .
2004). U n e s t u d i o de rec i e n t e r e a l i z a c i ó n d e t e r m i n ó q u e las víc t i m a s de l acoso
e s c o la r s o l í a n t e n e r p a d re s e x i g e n t e s y co n t i criadores, p e ro q u e m o s t r a b a n u n baj o
n i v e l de r e c e p t iv id a d a n t e s u s h i j o s (I. ad d y K o c h e n d e i í c i - i . a d d , 2 0 0 2 ) . A d e n i t i s ,
e n esta i n v e s t i g a c i ó n se v i n c u l ó la e x i s t e n c i a de re!.ic i o n e s p a t e n t o - f i l i a l e s m u y
c upitulo t l Desuriollo >,( >cloeniocional en la niñez intermedia y tardía
e s t ie c b a s con m a y o r e s n i v e l e s de v i e t i m i / a e i ó n en el caso de n i ñ o s v a r o n e s . U n a
re l a c i ó n m u y e n c a n a y e m o c i o n a l m e i i t c * i n t e n s a e n t r e l o s p a d re s y s u s h i j o s v a r o ­
n e s n o siem pr e* da l u g a r a u n a m a y o r inde pe nd e ncia cíe l o s n i ñ o s o a q u e e s to s
e s t é n m á s s e g u r o s de- s í m i s m o s . A l c o n t r a r i o : p u e d e s e r el o r i g e n de* d u d a s s ob re
l a s p r o p i a s capac idades y de p v v i u u p a i i o n v s q u e el r e s t o de c h i c o s p u e d e n i n t e r ­
p r e t a r c o m o d e b il id a d e s . S e g ú n ot ra i n v e s t i g a c i ó n , e x i s t e u n a r e l a c i ó n entre* el
papel d e s e m p e ñ a d o p o r l o s pa d re s en la ed u ca ci ón de* l o s h i j o s y la i n i c i a r e i ó n de
e s t o s co n s u s ig u a le s , t a n t o en el caso tic las v í c t i m a s del acoso e s c o l a r c o m o en el
de l o s ac o s a d o re s ( O b v e u s , l ‘> 8 0 ). N o r m a l m e n t e * , l o s p a d r e s de n i ñ o s a co sa d or es
le s re c h a z a b a n o e r a n a u t o r i t a r i o s o d e m a s i a d o p e r m i s i v o s co n las a g r e s i o n e s de
s u h i j o , m i e n t i a s q u e l o s pa d re s de las \ ( c l i m a s s o l í a n p r e s e n t a r a n s ie d a d y s e r
s o l u ep i ot e c to i es.
has v í c t i m a s de* acoso p u e d e n M i f i i r en n s e c u e n c i a s a c o r t o y l a r g o p l a z o ( B a l d r y
y F a r r i i i g t o n . 2 0 0 4 ; H a y , P a v n e y C h a d w i e k . 2 0 0 1 ; R i g h v , 2 0 0 4 ) . A c o rt o pla zo ,
p u e d e n d e p r i m i r s e , p e r d e r i n t e r é s e n el tr a b a jo e s c o la r o, i n c l u s o , e v i t a r i r a la
escue la, l - s t o s e l e c to s p u e d e n p e n i t i r a r d u r a n t e la edad a d u l t a . U n e s t u d i o l o n g i ­
t u d i n a l de* v a r o n e s q u e h a b ía n s i d o v í c t i m a s de aco so d u r a n t e la edad esc ola i
d e s c u b r i ó qu e, a l o s 2 0 a ñ o s de* edad, e s t o s a d u l t o s es ta ba n m á s de pi i m i d o s y p r e ­
se n t a b a n n i v e l e s m á s b a jo s de a u t o e s t i m a q u e o t r o s i n d i v i d u o s de la m i s m a celad
que* n o h a b í a n pasado por la e x per i c m i a del acoso ( O l w e u s , l 9 9 5 ) . F'l ac o s o t a m ­
bi én puede* s e r i n d i c a d o r de la e x i s t e n c i a tic* u n p r o b l e m a e n el i n d i v i d u o q u e lo
ll e va a cabo. H n el e s t u d i o m e n c i o n a d o , « i lr e d e d o i del 6 0 % de l o s i hi< o s ,r l o s que
se i d e n t i f i c ó c o m o ac o s a d o re s en l o s p r i m e r o s c u r s o s de* la ed u c a c ió n se c m ic b u ia .
había s i d o c o n d e n a d o al m e n o s u n a v e / p o r c o m e t e r u n d e l i t o (y a p r o x i m , i d a m e n ­
te u n te r c io había s i d o c o n d e n a d o t r e s o m á s veces) c u a n d o co n t a b a n con 2 0 a ñ o s
de edad, u n p o r c e n t a j e m u c h o m a y o r q u e e n el caso de i n d i v i d u o s q u e n o h a b ía n
acosado d u r a n t e la edad es co la n
C o n el f i n de r e d u c i r la i n c i d e n c i a de* acoso en las es c u e la s , l o s p r o f e s o r e s p u e ­
den p o n e r en práctica las s i g u i e n t e s e s tr a te g i a s (Lim b e r, D/97, 2 0 0 1 ; O lw e u s,
l 9 9 3):
• Hacc*r q u e l o s a l u m n o s de* m á s edad c o n t r o l e n l o s ca so s de* acoso e i n t e r v e n ­
gan c u a n d o l o de le c te n.
• D e s a r r o l l a r r e g la s c¡ue se a p l i q u e n en toda la e sc u e la y s a n c i o n e s q u e c a s t i ­
g u e n el ac os o y d i v u l g a r l a s p o r to d o el c e n tr o .
• F o r m a r g r u p o s de a m i s t a d e n t r e a d o le s c e n t e s q u e s o n v í c t i m a s de acoso.
• I n t r o d u c i r l o s c o n c e p to s de l p r o g r a m a a n t i- o c o s o e n o t r o s c o n t e x t o s de la
co m u n id a d ( i g l e s ia , es cue la, etc.), e n l o s q u e l o s a d o le s c e n t e s t o m e n pa rt e.
Revisa y reflexiona: Objetivo de aprendizaje 3
3 Identificar los cambios en las relaciones entre iguales
en la niñez intermedia y tardía
RE V I S A
• ¿Cómo son lar» amistades de los niños?
• ¿De? qué manera influye el estatus entre iguales en el desarrollo de los
niños?
• ¿Qué papel desempeña la cognición social en las relaciones entre iguale:»?
• ¿Cuáles son las características del acoso escolar?
REFLEXI ONA
• Si fueras el director de una escuela, ¿qué harías para reducir los casos de
acoso escolar?
 374 Sección 5 Niñez intermedia y tardía Capítulo 11 Desarrollo socioemocional en la niñez intermedia y tardía 375

E l aspecto m á s e v id e n te de las p ru eb as e stab lecid as p o r los estados es la ley

4 LA ESCUELA
Enfoques contemporáneos
sobre el aprendizaje
y la evaluación
de ios estudiantes
La transición
a la escuela primaría
Estatus socioeconómico
y origen étnico
Comparación transcultural
del rendimiento escolar
Resulta ju stific a d a la p reo cu p ació n po r la in flu e n cia de la escuela en los n iñ o s: en el
ú ltim o añ o d el b a ch ille ra to , ya h ab rán pasado 12,000 horas en un a u la . Los n iñ o s
pasan m u ch o s añ os e n escu elas, donde son m iem b ros de u na p eq u eñ a sociedad en la
que e xiste n tareas q u e se deben cu m p lir, gente con la q u e estab lecer relacio n es so-
d ale s y reglas q u e d e iin e n y lim ita n el com p o rtam iento , las e m o cio n es y las a ctitud es.
Enfoques contemporáneos sobre ei aprendizaje
y la evaluación de los estudiantes
E x is te u n d ebate a b ie rto acerca de cu á l es la m e jo r m an e ra de e d u c a r a lo s n iñ o s
en la e scu e la, y de có m o d e b e ría e v a lu a rse el a p re n d iza je .
Enfoque de enseñanza directa y enfoques constructivistas E l m o v im ie n ­
to que d e fie n d e u n a v u e lta a lo b ásico cu en ta con prestig io so s d e fe n so re s que
c o n sid e ra n q u e se d ebe e n s e ñ a r a p lica n d o un en foq u e de e n se ñ a n z a d ire cta , esto
es. u n a fo rm a de e n s e ñ a r cen trad a e n la fig u ra del p ro feso r y ca ra cte riz a d a p o r la
d ire c c ió n y c o n tro l e je rcid o s p o r el d o cente, su d o m in io de la m a te ria , su s e x p e c ­
ta tiva s p o sitiva s sob re el pro g reso de sus a lu m n o s y la can tid ad de tie m p o d e d ic a ­
do a las tare a s de a p re n d iz a je .
S in e m b a rg o , en fe ch a s re cie n te s ha su rgid o un co n sid e ra b le in te ré s en u n a
reform a e sc o la r basada e n e n fo q u e s co n stru ctiv ista s (D u ffe y y K ir k le y , 2 0 0 4 ; M c-
C o m bs, 2 0 0 3 ; S a n tro c k . 2 0 0 6 ). Lo s d efen so res de los e n fo q u e s c o n s tru c tiv is ta s o
ce n trad o s en el a lu m n o a fir m a n q u e la e n señ an za d irecta c o n v ie rte a los n iñ o s en
in d iv id u o s q u e a p re n d e n de fo rm a p a siva y no p lan tea los retos a p ro p iad o s q u e les
hagan p e n sa r c rític a y c re a tiv a m e n te . P o r su parte, los d e fe n so re s de la e n se ñ a n z a
d irecta se ñ a la n q u e los e n fo q u e s c o n stru c tiv ista s no prestan la s u fic ie n te a te n ció n
al co n te n id o de la m a te ria , co m o la h isto ria o las tie n d a s . T a m b ié n a firm a n que
estos e n fo q u e s re s u lta n d e m asiad o re la tiv ista s e im p reciso s.
Responsabilidad E n E sta d o s U n id o s, ¡as p ru eb as de e v a lu a c ió n estab lecidas
po r los d istin to s e stad o s h a n id o a d q u irie n d o cada v e z m a y o r im p o rta n c ia . E sto se
debe a q u e ta n to la o p in ió n p ú b lica co m o el g obierno fed eral e x ig e n q u e las a d m i­
n istra c io n e s e stata le s a su m a n la resp o n sab ilid ad de co n tro la r e l n iv e l de la e n s e ­
ñ an za en las e scu e la s (H a m b le to n , 2 0 0 2 ; .John son y otro s. 2 0 0 5 ). La m a y o ría de
los estados ya lia n e n u m e ra d o los o b je tivo s que cada estu d ia n te d e b e ría co n se g u ir,
o se e n c u e n tra n e n e l p ro ceso de id e n tific a rlo s . P o r su p arte, se in te n ta q u e los
p rofesores u tilic e n estos o b je tivo s al p ro g ra m a r la e n se ñ a n za q u e im p a rte n .
Lo s c re a d o re s de estas n o rm a s a se g u ra n que las p ru eb as e sco la re s e stab lecid as
po r los estados te n d rá n e fecto s p o sitivo s, co m o la m ejo ra en el re n d im ie n to de los
a lu m n o s, m a y o r d e d ica ció n a la e n se ñ a n z a de las a sig n atu ras q u e se e v a lú a n , e x ­
p e ctativa s p o sitiv a s so b re el pro g reso de todos los a lu m n o s, id e n tific a c ió n de es­
cu e las, p ro fe so re s o e q u ip o s d ire c tiv o s con n iv e le s in fe rio re s a la m e d ia , a sí com o
una m a y o r c o n fia n z a e n las e scu e la s co m o co n secu en cia de la m e jo ra en los re s u l­
tados de los e x á m e n e s .
federal e sta d o u n id e n se d e n o m in a d a « Q u e n in g ú n n iñ o se q ued e atrá s» (N C I.B , en
sus siglas en in g lé s), q u e e n tró e n v ig o r en 2 0 0 2 . C o n esta n o rm a , el g o b iern o de
Estad os U n id o s in te n ta q u e ta n to las escu elas co m o los d ife re n tes d istrito s esco la ­
res d el p a ís a su m a n la re sp o n sab ilid ad p o r el é x ito o el fracaso aca d é m ico s de sus
a lu m n o s. D e esta m a n e ra , los d istin to s estados q u e fo rm a n el país deben c re a r sus
propios están d a re s de re n d im ie n to e sco la r en m a te m á tica s, in g lés y c ie n c ia s. E n el
b ien io 2 0 0 5 -2 0 0 6 , los estados d eb erán e x a m in a r a todos los e stu d ia n te s desde
tercero de p rim a ria h asta el seg un d o cu rso de la e d u ca ció n se cu n d a ria .
E sta ley, no o b stan te, ta m b ié n h a sido o b jeto de c rític a s , y se a firm a q u e ten drá
m ás efectos n eg ativo s q u e p o sitivo s (A m b ro sio , 2 0 0 4 ; E a irT e st, 2 0 0 4 ; N e ill, 2 0 0 3 ).
U na de las c rític a s p la n te a d a s señ ala q u e u tiliz a r u n ú n ic o resu lta d o o b ten id o de
un solo e x a m e n co m o in d ic a d o r del progreso y co m p e te n cia de un e stu d ian te ,
su pon e e v a lu a r un aspecto m u y lim ita d o de las cap acid ad es del a lu m n o . Esta m is ­
ma c rític a se p lan te a en el caso de los test de in te lig e n c ia , tal y co m o se ñ a la m o s en
el C a p ítu lo 10. C o n el fin de e v a lu a r de fo rm a m ás ace rta d a el pro g reso y el r e n ­
!
d im ie n to de u n a lu m n o , m u ch o s psicólogos y e d u cad o re s se ñ a la n q u e d ebería
¡
ap licarse toda u na serie de m étod os de m e d ic ió n , co m o e x á m e n e s, c u e stio n a rio s,
proyectos esco lares, carp etas de trab ajo , o b se rvacio n e s del trab ajo en el a u la , etc.,
en ve z de lim ita rs e a c o n sid e ra r ú n ic a m e n te el re su lta d o ob tenido en n n e x a m e n .
j A d e m á s, las p ru eb as q u e las escu elas u tiliz a n para e v a lu a r el progreso y el re n d i­
!
m ien to de su s a lu m n o s p a ra c u m p lir con las e x ig e n c ia s de la m e n c io n a d a ley, no
tienen en cu e rn a d estrezas tan im p o rta n te s co m o la c re a tiv id a d , la m o tiv a c ió n , la
p e rse v e ra n cia , el p e n sa m ie n to fle x ib le y las h a b ilid a d e s sociales (D ro e g e , 2 0 0 4 ).
Tam b ién se critica q u e los p ro feso res d e d iq u e n tie m p o de fo rm a e x c e siv a a p re p a ­
rar a su s a lu m n o s p a ra los e x á m e n e s, e n tre n á n d o lo s para las p ru e b as y h acien d o
que m e m o ric c n datos. Io d o esto se h a ce a e x p e n sa s de u n a e n se ñ a n z a co n stru cti-
vista ce n tra d a en el e stu d ia n te y que se cen tra en la e n se ñ a n z a de d estrezas de
p e n sam ie n to a un n iv e l e le v a d o q u e los a lu m n o s n e ce sita n para c o n se g u ir é x ito
en su s vid a s (C a m illi y M o n íils . 2 0 0 4 ; H ick s y otro s, 2 0 0 4 ).
A p esar de estas c rític a s , el D e p a rta m e n to de E d u c a c ió n de E stad o s U n id o s se
propon e a p lic a r la n o rm a « Q u e n in g ú n n iñ o se q ued e a trá s» , y las escu elas ya
realizan los ca m b io s n e ce sario s para c u m p lir con las n u e v a s e x ig e n cia s leg ales. En
realid ad , la m a y o ría de los ed u cad o re s son u n á n im e s al a p o y a r la im p o rta n cia de
las e x p e c ta tiv a s p o sitivas sob re los a lu m n o s y de que e x ista un alto n iv e l e d u ca tivo
(R e v e lle , 2 0 0 4 ). S in em b arg o , la d iscu sió n se ce n tra en d e te rm in a r si las prueb as
y p ro ce d im ie n to s establee idos por la m e n cio n a d a le y re a lm e n te c o n stitu y e n la
form a m ás ad ecuad a de c o n se g u ir ese alto n iv e l en la e d u ca ció n .
La transición a la escuela primaria
l’ ara la m a y o ría de los n iñ o s, c o m e n z a r el p rim e r cu rso de la e d u ca ció n p rim a ria
sim boliza el cam b io de se r u n « n iñ o de casa» a se r un « esco la r» , u na situ a ció n en
lít que su rg en n u e v o s ro le s y o b lig acio n es. Los n iñ o s ad o p tan un n u e v o rol (ser
e stu d ia n te s), in te ra c tú a n y d e sa rro lla n re la cio n e s con o tro s in d iv id u o s q u e a d q u ie ­
ren re le v a n c ia , ad o p tan n u e v o s g rup o s de re te re n cia y d esai ro llan n u e v o s criterio s
que Ies sirv e n para ju z g a rse . La escu ela les p ro p o rcio n a u na fu en te de n u e v a s áreas
en las q u e d a r fo rm a a su se n tid o de la p e rso n alid ad .
E n la a ctu a lid a d ha su rg id o u na n u e v a causa de p re o cu p a ció n q u e co n cie rn e
a los p rim e ra s e x p e rie n c ia s esco lares de los n iñ o s. C a d a v e z e x iste n m ás p ru eb as
que d e m u e stra n q u e los co m ie n z o s de la escolar'¡/ació n se basan en la recep ció n
de co m e n ta rio s n e g ativo s p o r parte de los n iñ o s . D e esta m a n e ra , la a u to e stim a de
l°s e stu d ia n te s de los ú ltim o s añ o s de la ed u ca ció n p rim a ria es m e n o r que al co ­
m ien zo de esa etap a e d u c a tiv a , y los n iñ o s de m ás edad se co n sid e ra n m en o s in ­
telig entes, p eo res y m en o s tra b a ja d o res q u e los m ás p eq u eñ o s (B lu m e n fe ld y
oíro s, 1 9 8 J ).
376 Sección S Niñez mleimnlid y t,ndí<)
Chin el f i n de e v i t a r e s to s p r o b l e m a s , l o s n i ñ o s d e b e r í a n t e n e r la o p o r t u n i d a d de
d i s e ñ a r s u a p r e n d i z a j e de f o r m a activa. A n a l i c e m o s l o s u s o s de d o s a u l a s de e d u ­
cación p r i m a r i a ( K n t / y ( . h a r d , 1 9 8 9 ) . H n u n a de el la s, l o s n i ñ o s pas an la m añ a n a
r e a l i z a n d o i d é n t i c o s d i b u j o s de s e m á f o r o s . M p r o f e s o r n o i n t e n t a q u e l o s a l u m n o s
r e la c io n e n e s o s d i b u j o s con o t r a s áre as en las q u e ha t r a b a ja d o la clase, f in la otra
aul a, l o s n i ñ o s e s t u d i a n u n a u t o b ú s de t i a n s p o i t r esc ola r. E s c r i b i e r o n u n a carta a
las a u t o r id a d e s e d u c a ti v a s del m u n i c i p io y le solic ¡t u r ó n q u e u n o de s u s a u t o b u s e s
p e r m a n e c i e r a aparc ado en el co lc g i o d ti ra n te a Igu n o s dí a s. I-.si o d i a r o n el \chic ti lo,
d e s c u b r i e r o n las f u n c i o n e s de s u s d i s t i n t o s e l e m e n t o s y h a b l a r o n s o b r e las n o r m a s
de tr á fi c o . I ,l ie g o , e n la clase, c o n s t r u y e r o n s u p r o p i o a u t o b ú s de c a rt ó n . I.o s n i ñ o s
se d i v i r t i e r o n , p e r o t a m b i é n p ra c t i c a ro n la e s u i i u r u , la r e s o lu c ié m de p r o b l e m a s e,
i n c l u s o , algo de a r i t m é t i c a , ( m a n d o se- c e le b io el día de v i s i t a s de pad re s, la p r o f e ­
s o ra d i s p o n í a de i n f o r m e s p e r s o n a l i z a d o s pora cada u n o de s u s a l u m n o s . S i n e m ­
bar go, lo q u e l o s ¡ l a d r e s q u e r í a n v e i ero el a u t o b ú s , ya q u e s u s h i j o s se h a b ía n
¡la sa d o s e m a n a s h a b l a n d o de osa a ct iv id ad e n casa. M t u b u s e x p e r t o s c o n t e m p o r á ­
n e o s de ed u ca ci ón c o n s i d e r a n q u e este es el t i p o de f m m a r i ó n q u e n u e s t r o s n i ñ o s
se tuerce en . O p i n a n q u e l o s n i ñ o s deben a p r e n d e r de f o t m a u< t i v u y r o n s i i uc ti v i s ­
ta, p o r lo q u e se l e s debe e n s e ñ a r u t i l i z a n d o e x p o i i c i u ias co n c i c t a s y ta n gi bl es .
Estatus socioeconómico e identidad cultural
L o s n i ñ o s p i o v c i ñ c i i t c s de f a m i l i a s con b a jo s i n g i c s o s y de m i n o r í a s é t n ic a s p r e ­
s e n t a n m a y o r e s d i f i c u l t a d e s e s c o la re s q u e l o s n i ñ o s q u e p o s e e n u n n i v e l s o c io e c o ­
n ó m i c o m e d i o y s o n de raz a blanca . ¿ P o r q u é ’ S e g ú n l o s c r í t i c o s , l a s e s c u e la s n o
l i a n l l e v a d o a cabo u n a l a b o r ef ec tiv a a la l l o r a de c o n s e g u i r q u e l o s e s t u d i a n t e s
de f a m i l i a s con b a jo s i n g r e s o s y de m i n o r í a s é t n ic a s a p r e n d a n a s u p e r a r l o s o b s ­
t á c u lo s q u e se e n c u e n t r a n e n s u ed u ca ci ón ((motee, 2 0 0 4 ; S c o tt -. J o n e s , 1995). A
c o n t i n u a c i ó n , a n a l i z a r e m o s el papel d e s e m p e ñ a d o p o r el e s t a t u s s o c io e c o n ó m ic o
y la i d e n t id a d c u l t u r a l e n las es c u e la s .
La educación de los estudiantes provenientes de fam ilias con bajos in­
gresos M u c h o s n i ñ o s q u e v i v e n e n la p o b re za se e n f r e n t a n a p r o b l e m a s e n casa
y e n la e sc u e la q u e d i l i c u l t a n s u a p r e n d i z a j e ( B o o k s . 2 0 0 4 ; B r a d l c y y C o r w y i i ,
2 0 0 2 ) . H n casa, s u s p a d re s n o s i e m p r e esta blec en u n o s n i v e l e s e d u c a t i v o s e l e v a ­
dos, n o p u e d e n l e e r co n s u s h i j o s o n o p u e d e n p e r m i t i r s e m a t e r i a l e s o e x p e n d i d a s
ed u c a ti v a s , c o m o l i b r o s o v i s i t a s a z o o l o g i c o s ' y m u s e o s . T a l vez. e s t é n d e s n u t r i d o s
o v i v a n e n z o n a s e n las q u e la d e l i n c u e n c i a y l o s act os v i o l e n t o s e s tá n a la o r d e n
de l día. M u c h a s de las e s c u e la s a las q u e a s i s t e n n i ñ o s de f a m i l i a s co n b a jo s i n g r e ­
s o s p o s e e n t a m b i é n m e n o s r e c u r s o s q u e las esc u e l a s s i t u a d a s e n á re a s m á s p u d i e n ­
te s ( B r a d l e y y C o r w y n , 2 0 0 2 ) . H n las z o n a s m á s d e p r i m i d a s , l o s e s t u d i a n t e s s u e l e n
o b t e n e r r e s u l t a d o s m á s b o jo s en las p ru e b a s , n o t a s g l o b a le s i n f e r i o r e s y s ó l o u n
pee) i t e ñ o p o r c e n t a j e de e l l o s coi n i m i a s u ed u c a c ió n en la u n i v e r s i d a d .
l ' n d ic h a s áre as , r e s i d í a m á s p m b a h le q u e las e s c u e la s f o m e n t e n el a p r e n d i z a ­
j e basado e n la m e m o r i z a c i ó n , m i e n t i a s q u e en las z o n a s m á s p u d i e n t e s , las e s c u e ­
las s u e l e n t e n d e r a m e j o r a r las capacidades de p e n s a m i e n t o de s u s a lu m n o s
( S p r i n g , 2 0 0 2 ) . D e esta m a n e r a , d e m a s i a d a s esc i n d a s en á re a s de b a jo s i n g i c s o s n o
cre an las c o n d i c i o n e s n e c e s a r ia s para lome l i t a r u n a p r e n d i z a j e e fi ca z. A d e m á s , s u s
instala c io n e s s u e l e n s e r antic nadas, e s t a r en m a l es ta d o y n o c o n t a r co n el ad ec ua ­
do m a n t e n im ie n t o .
H n s u l i b r o .S'mvn/c I n c q i u ü t u e * . f o n a l lia n K o z o l ( l 9 9 ] ) i d e n t i f i c ó u lg u n o s de l o s
p r o b l e m a s a l o s q u e se e n l i e lita n l o s ñ i ñ o s m á s desfa vorec i d o s t a n t o en la z o n a en
la q u e v i v e n c o m o e n el col e gi o. A c o n t i n u a c i ó n p r e s e n t a m o s a l g u n a s de las o b ­
s e r v a c i o n e s q u e rcali/é) en l-'ast S a i n t l . o u i s , u n a z o n a m a r g i n a l s it u a d a e n I l l i n o i s
( l i s t a d o s U n i d o s ) c u y a p o b l a c i ó n es a f ro a m e t ic. ina en u n 9 8 p o r 1 0 0 , carece de­
s e r v i c i o s de o b s t e t r i c i a , o di- re cogida pcriéidica de b a s u r a s v l o s e m p l e o s d i s p o n i ­
b le s s o n m u y es ca so s. Ca si u n te r c i o de tod as las f a m i l i a s v i v e n c o n m e n o s de
7 . 5 0 0 d ó la r e s al a ñ o , y u n 7 5 p o r 10(1 de- s u s h a b i t a n t e s d e p e n d e n de la ay u da
o! en ki iiiin:/ ii ilcaim-did y taiüid 377
s o c ia l de u n a u ot i a f o r m a . I .o s h i n q u e s de v i v l e u d a s s o n ed il ic i o s s e m i d e i t n i d o s ,
casi e s q u e l é t i c o s . I .o s v e c i n o s r e s p i r a n u n a i i e c o n t a m i n a d o co n p r o d u c i o s q u í m i ­
cos q u e p ro c e d e n de la C o m p a ñ í a (j u í n i i c a M o n s a n t o , ccrea na al bar r i o . I as aguas
r e s i d u a l e s s u e l e n i n u n d a r las casas, y el p l o m o de las e m p r e s a s s i d e r ú r g i c a s i crca-
u . i s c-i i v e n e n a el s u e l o . I.a d e s u n i r l e i ó n de i o s n i ñ o s y la v i o l e n c i a s o n hec I m s i o -
m u n e s . I .o s p r o b l e m a s c a l l e j e r o s afectan t a m b i é n a las e s c u e la s , q u e t a m b ié n se
v e n i t u i m i a d a s p o r ag u a s de las a k a n t a i i l l a s . l a s a u l a s y l o s p a s jN o s s o n v i e j o s y
d e s o l a d o s , las i n s t , i l a c i o n e s d e p o r t i v a s n o s o n a p ro p ia d a s A m e n u d o , los p io le so
r e s se q u e d a n s i n t iz a n i papel, el m a n i ial de l o s l a b o r a t o r i o s de cie n c ia s es ele hace-
m á s de 5(1 a ñ o s , y el s i s t e m a de t ale lo i e i ó n de- la esc ue la j a m á s ha l u i u i n n a d o b i e n .
U n p r o l e s o r de h i s t o r i a ti e n e I 1 0 a l u m n o s , p e r o s i d o d i s p o n e de 2 6 l i b r o s de- te x to .
S e g ú n K o z o l , c u a l q u i e r a q u e v i s i t e l u g a r e s c u i n o has t S a i n t l . o u i s , i n c l u s o p o r
poco t i e m p o , v u e l v e p r o fu tula mente* co i m u >c i o i i u d o . D e s p u é s de to d o, e s to s n i ñ o s
s o n i n o c e n t e s y n o l i a n h e c h o n i n g ú n m a l . K o / o l se- c c i t t i ó en la d e s c i i p c i o n de la
v id a d i a n a e n u n b a r r i o m a r g i n a ] e s t a d o u n i d e n s e y r n s u s es cu e la s, en las q u e la
pohlaciém e s c o l a r es p r i n c i p a l m e n t e de oí igen a f r o a m e r i c a n o o h i s p a n o . S i n e m ­
bar go, tal y i o r n o s e ñ a l a m o s co n a n t e i ¡<>i i dad, t a m b i é n h a y mué l í o s n i ñ o s bl a nc o s
n o h i s p a n o s q u e v i v e n e n la p o lu e / a , a j i e s a i de que- h a b i t e n f u e ra de las i iudade-s
o en / m í a s m í a l e s . K o z o l a f i r m a q u e la segregue i o n tac ial s ig u e e x i s t i e n d o en m u
chas e s c u e l a s de z o n a s m a r g i n a l e s , q u e e s t o s e e n t i o s n o d i s p o n e n de l o s f o n d o s
n e c e s a r i o s y de q u e , p o r l a u t o , n o jh opore i o n u n a l o s n i ñ o s las o p o i t i m i d a d e s En su libro Savoge Inequalities, Jona-
than Kozol (en la foto) describe fiel­
n e c e s a r ia s pa i a q u e l o s n i ñ o s se agí u p e n de f o r m a ef ¡c a/.
mente los problemas a los que se
I .o s p r o g r a m a s que- l u c h a n Cont ra la p ob re za t i c n d c i i a í n t e r s e n i r en d o s gene enfrentan los niños que viven en la
r a c io n e s de f o r m a s i m u l t á n e a ( H u s t o n , 1999; M c l.o yd , 1998, 1999, 2 0 0 0 ) . Según pobreza tanto en sus barrios como en
esta o r i e n t a c i ó n , se p r o p o r c i o n a n s e r v i c i o s t a n t o a l o s n i ñ o s ( a t e n c i ó n ed uca tiva la escuela. ¿Cuáles son algunos de
estos problem as?
d i a ri a o e d u c a c ió n i n f a n t i l ) c o m o a l o s p a d re s ( e d u c a c ió n ¡tara a d u l t o s , ¡ « r o g i a m a s
de a l f a b e t i z a c i ó n , p e r f e c c i o n a m i e n t o de- capacidades la b o t a l e s ) . Has e v a l u a c io n e s
de e s te t i p o de p r o g r a m a s i n d ic a n que s o n m á s eficace s con l o s p a d i c s q u e con lo s
n i ñ o s ( S i . F i e r r e . I.a yz .e r y B a r n e s , 1 9 9 6 ) . ( ) t r o as pe c to q u e n o f a v o re c e a l o s n i ñ o s
se advierte- al s e ñ a l a r q u e . c u a n d o e s to s p r o g r a m a s p r o d u c e n e l e c t o s b e n e f i c i o s o s ,
s u e l e n rc-feritsc- a a s pe c to s de s a l u d , m á s q u e a m e j o r a s c o g n i t i v a s .
Origen étnico en las escuelas I.a segregac i o n lac ial a l u í c o n s t i t u y e u n i m p o r ­
ta n te fa c to r q u e i n f l u y e en lo reine ación de l o s n i ñ o s de- c o l o r en l o s l i s t a d o s U n i d o s
( S i m o n s . Hit l i a y y Ya ng. 1 9 9 1 ). Ca si u n t e rc io de n i ñ o s a I r o a m e i ¡c a n o s r h i s p a n o s
a s i s t e n a e s c u e l a s e n las q u e el 9 0 p o r 1 0 0 o m á s de l o s a l u m n o s p e i t c n e c e n a
m i n o r í a s é t n ic a s .
I.as e x p e r i e n c i a s e s c o la re s de- lo s e s t u d i a n t e s de d i f e r e n t e s g r u j i o s é t n i c o s v a ­
lía n co n sid e ra b le m e n te (Benne tt, 2005; N e l s o n - I . e l ía ll y K e lly . 2001: S lic e ls.
2005). R e su lta m e n o s p ro b a b le q u e l o s e s t u d i a n t e s a f r o a m e r i c a n o s e h i s p a n o s
l o m e n p a r l e e n p r o g r a m a s de ¡n e p a i ai ié>n para c-nt r . i r e n la u n i v e i sida d e n cd i l i ­
pa r a c i ó n a l o s est l i d i a n t e s I l l a n c o s n o h i s p a n o s . o l o s al m i m o s a m c i i i a n o s de <>i i -
gen a s iá ti c o . P o r o t i a pa rt e, es m a y o i la p ro b a b i l i d a d de q u e l o s af i o . i n i e i i cu n o s o
h is p a n o s pai l i c i p e n e n p r o g r a m a s de i edtic ci o n de da n o s o de e d i u ac i ó n c-spec ia I .
I.o s a l u m n o s a m e i i c a n o s de o r i g e n a s iá ii e n s u e l e n e l e g i r las a s i g n a t u r a s de m a t e ­
rnal icas a va nz a das o de cieñe ¡as d u ra i itc- la e i l i i u i i i o n sec m ida ria e n un a pt o p o i -
t i ó n m a y o r (¡tic- el r e s t o de- m i n o r í a s é t n ic a s . I a p ro b a b i l id a d de- s e i e x p u l s a d o s de
la esc ue la es d o s veces m a y o r paia lo s ah o a m e r i c a n o s que- paia l o s h i s p a n o s , n á ­
d e os a m e r i c a n o s , o I l l a n c o s . I.as m i n o r í a s é t n i c a s de c o l o r co n s i il n y e i i la m a y o r
pai te- de l o s est l i d i a n t e s en 2 5 ele l o s 2 5 d i s i i ¡t os e s o »la í e s m á s e x te n so s de !•s i m i o s
U n i d o s , u n a tei i den c ia q u e va en a u m e n t o <B a n k s . 2 0 0 2 ) . S i n e m b a í go. el 9 0 p o r
1 0 0 de l o s p r o f e s o r e s en las e s c u e la s e s t a d o u n i d e n s e s es de- raz a bianca n o h i s p a n a
y. s e g ú n las p r e v i s i o n e s , el p o rc e n t a j e de- d o c e n te s de- m i ñ o n a s é t n i c a s d i s m i n u i r á
au n m á s en l o s ¡ i r o x i m o s a ñ o s .
14 a nt r o j >ólogo a me* rica n o .Job n Ogbt i ( I ‘>89) apunte’) la idea de q u e el si si ei na
edite a i i v< > a n i e l ic a 1 1 0 < oh >ea a l o s est li d i a n t c s ele n i i i i o i ias ct ni ca s en u n a po-.ic h >n
378 Sección 5 Niñez intermedia y tardía
de su b o rd in a c ió n y e x p lo ta c ió n . O gbu co n sid e ra que los e stu d ia n te s de co lo r, e s­
p e c ia lm e n te los a fro a m e ric a n o s e h isp an o s, poseen m en o s o p o rtu n id a d e s e d u c a ti­
vas, e stán rod ead os de p ro feso res y g rupos d ire c tiv o s de e scu e la s q u e no co n fía n
en su s cap acid ad e s acad ém ica s y se e n fre n ta n a estereo tip o s n eg ativo s sob re las
m in o ría s é tn ic a s (O g b u , 2 0 0 3 ; Ogbu y S te rti, 2 0 0 1 ). S eg ú n u n e stu d io re a liz a d o en
colegios de se c u n d a ria e n zo n as p re d o m in a n te m e n te h isp a n a s de M ia m i, ta n to los
p ro fe so re s h isp a n o s co m o tos b lan co s co n sid e ra b a n q u e los e stu d ia n te s a fro a m e ri­
can o s p re se n ta b a n m ás p ro b lem as de co m p o rta m ie n to . S in em b arg o , esta o p in ió n
n o c o in c id ía con la de los p ro feso res a fro a m e ric a n o s sob re ese m ism o g ru p o de
a lu m n o s (Z im m e rm a n y otro s, 1 9 9 5 ).
A l ig u al q u e O gbu, la psicóloga de la e d u cació n M a rg a re t B e a le S p e n ce r (1 9 9 0 )
a firm a q u e en las escu elas a m e ric a n a s aú n p e rd u ra u n a fo rm a de ra cism o in s titu ­
c io n a l. P ara e lla , u n o s p ro feso res con b u e n as in te n c io n e s, q u e a ctú a n sig u ien d o
un lib e ra lism o m a l e n te n d id o , n o p la n te a n retos a su s a lu m n o s de co lo r q u e los
m o tiv e n a c o n se g u ir b u e n o s re su lta d o s. listo s p ro feso res acep tan de fo rm a p re c i­
pitad a q u e d ic h o s e stu d ia n te s o b te n d rán resu lta d o s bajos, y en v e z de p ro p o rc io ­
n a r u n o s n iv e le s acad ém ico s ele v a d o s, em p le a n el c a riñ o y el afecto .
A c o n tin u a c ió n p re se n ta m o s a lg u n a s las estrateg ias para m e jo ra r las re lacio n e s
e n tre a lu m n o s con d istin to s o ríg en es étn ico s (S a n tro c k , 2 0 0 6 );
• C onvertir ln cióse en un aula puzle. I.as a u to rid a d e s e d u ca tiva s p id ie ro n a E lio t
A ro n s o n , p o r a q u e l e n to n ce s p ro feso r en la U n iv e rs id a d de Tejas en A u s tin ,
q u e s u g irie ra ideas {tara re d u c ir la c re cie n te te n sió n ra c ia l en las e scu elas.
A ro n s o n (1 9 8 6 ) d e sa rro lló el co n cep to de « a u la p u z le » , c u la q u e los e s tu ­
d ia n te s co n d ife re n tes o ríg en es étn ico s trab aja en g rup o s de co la b o ra ció n que
c re a n las d istin ta s p a rtes de u n p ro yecto para a lc a n z a r un o b je tiv o c o m ú n .
A ro n s o n e m p le ó el té rm in o « p u zle» p o rq u e para él esta técn ica se p a re cía a
u n g ru p o de e stu d ia n te s q u e co lab o ran para c o lo c a r las d ife re n te s p iezas que
d an fo rm a a u n ro m p ecab ezas. ¿D e q u é m a n e ra fu n c io n a este siste m a ? Los
d e p o rte s de e q u ip o , las re p re se n ta cio n e s teatra les y las a ctu a cio n e s m u sicales
c o n s titu y e n b u e n o s e je m p lo s de co n te xto s en los q u e los a lu m n o s co lab o ran
para c o n se g u ir utt o b je tivo c o m ú n .
• Fom en tar los contactos personales positivos entre alum nos de diferente orígenes
étnicos. E l co n tacto , p o r sí solo, no m ejo ra las re la cio n e s e n tre p e rso n as d ife ­
re n te s. P o r e je m p lo , en Estad o s U n id o s, los p ro g ram as de tra n sp o rte e sco lar
q u e b u scab an la in te g ra ció n de a lu m n o s de m in o ría s étn ica s en e scu e la s p re ­
d o m in a n te m e n te b la n ca s, o v ic e v e rsa , no h an lo grado re d u c ir los p re ju icio s
n i m e jo ra r las re la cio n e s in te ré tn ic a s (M in u c h in y S h a p iro , 1 9 8 3 ). Lo v e rd a ­
d e ra m e n te im p o rta n te es lo q u e o c u rre u na vez los n iñ o s lle g an a la e scu e la .
A l in te n ta r m e jo ra r las re la cio n e s in tc ré tn ic a s , re su lta b e n e ficio so c o m p a rtir
las p re o c u p a c io n e s, los é x ito s , los fallo s, las estra teg ias p a ra h a ce r fre n te a los
p ro b le m as, los in te re se s y o tro tipo de in fo rm a c ió n p e rso n al con p erso n as de
o tras razas y c u ltu ra s . C u a n d o esto o c u rre , se co n cib e al resto de p erso n as
co m o in d iv id u o s , y no co m o un g rup o c u ltu ra lm c m e h etero g én eo .
• Fom entar que los estudiantes adopten la perspectiva de! otro. Lo s e je rc ic io s y a c t iv i­
dades q u e a y u d a n a los e stu d ia n te s a c o m p re n d e r las p e rsp e ctiva s a je n a s
p u e d e n m e jo ra r las re la cio n e s in te ré tn ic a s. Este m éto d o p e rm ite q u e los e s tu ­
d ia n te s «se po ng an en la p iel» de los co m p a ñ e ro s de d ife re n te s c u ltu ra s y que
e x p e rim e n te n lo q u e se. sien te an te las a ctitu d e s ju s ta s e in ju s ta s .
• A y u d a r a los alum nos a pensar de fo rm a crítica y a m ejorar su inteligencia emocional
en asuntos de índole cultura!. Lo s e stu d ia n te s q u e a p re n d e n a p e n sar c rític a y
p ro fu n d a m e n te a ce rca de las re la cio n e s in te ré tn ic a s p re se n ta n m e n o s p re ­
ju ic io s (K o p p e lm a n y G o o d h a rt, 2 0 0 5 ). Para p o seer u na m a y o r in te lig e n cia
e m o c io n a l, es n e ce sario c o m p re n d e r las cau sas de los se n tim ie n to s p erso n ales,
ser cap aces de co n tro la r la fu ria , e scu ch a r a los d e m ás y estar m o tiva d o s para
c o m p a rtir y co lab o rar.
Capitulo 11 Desarrollo socioemocional en la niñez intermedia y tardía 379
• Reducir los prejuicios. I.o s p rofesores p u ed en re d u c ir los p re ju ic io s co lo can d o en
su s a u la s im á g e n e s de n iñ o s de g rup o s é tn ico s y c u ltu ra le s d istin to s, se le ccio ­
n a n d o ju e g o s y a ctivid a d e s de clase q u e fo m e n te n la co m p re n s ió n de otras
c u ltu ra s , a y u d a n d o a los a lu m n o s a c o m b a tir los e stereo tip o s y co lab o rand o
con los padres.
• Considerar que la escuela y la com unidad fo rm a n un equipo que apoya los esfuerzos
de! profesor. Ja m e s C o m e r (1 9 8 8 ; C o m e r y o tro s, 199 6 ) co n sid e ra q u e un e n ­
fo q u e c o m u n ita rio y de e q u ip o c o n s titu y e la m e jo r fo rm a de e d u ca r a los n i­
ñ o s. E l P ro y e c to C O M E R por el C a m b io ( Comer Project fo r Change) c o n tie n e tres
im p o rta n te s asp ectos: 1) un e q u ip o de c o n tro l y g estió n q u e d e sa rro lla un
p la n e sco la r g e n e ra l, u n a estrategia de e v a lu a c ió n y u n p la n de d e sa rro llo de
los p ro fe so re s; 2) un eq uip o de salu d m e n ta l o de ap o y o escolar, y 3) un p ro ­
g ram a para p ad res. C o m e r se ñ ala q u e la c o m u n id a d e sco la r al co m p leto d e­
b e ría p re se n ta r u n a actitu d de co la b o ra ció n y no de e n fre n ta m ie n to .
• S er un m ediador cultura! eficaz. Los p rofesores pu ed en d e se m p e ñ a r u n im p o rta n ­
te papel co m o m ed iad o res c u ltu ra le s si sig u en las sig u ien tes estrateg ias: a d v e r­
tir co n te n id o s racistas en los m a te ria le s o en la in te ra cc ió n del g rup o de clase,
a u m e n ta r su s co n o cim ie n to s sobre los d ife re n tes g ru jio s é tn ico s, p e rcib ir las
a ctitu d e s étn ica s de los n iñ o s, co n sid e ra r de fo rm a p o sitiva a los estu d ian tes de
co lo r, y c o n se g u ir que ios padres de co lo r co lab o ren y a y u d e n al pro feso r en la
e d u ca ció n de los n iñ o s (Jo n e s y F u lle r, 2 0 0 3 ; T a y lo r y W h itta k e r, 2 0 0 3 ).
Comparación transcultural del rendimiento escolar
Los n iñ o s e sta d o u n id e n se s están m ás o rie n ta d o s h acia la co n se cu ció n de logros que
sus co n g é n e re s de otro s países. S in em b arg o , en la ú ltim a d écada, se h a n h echo
p ú b lico s los bajo s resu lta d o s o b ten id o s p o r los e stu d ia n te s n o rte a m e rica n o s en
m a te m á tica s y c ie n c ia s. E n u n a c o m p a ra tiv a tra s n a c io n a l de los re su lta d o s o b te n i­
dos en estas dos m a te ria s p o r a lu m n o s de 9 a i 3 añ o s de ed ad, Estad o s U nid os
o cu pó la d e cim o te rce ra po sició n (de un to tal de ) 5) en c ie n c ia s y la d e cim o q u in ta
(de u n total de ! 6) en m ate m áticas (S e r v id o de p ru e b as e d u c a tiv a s, 1 9 9 2 ). F.u este
m ism o e stu d io , los e stu d ia n te s co rea n o s y ta iw a n e se s o cu p a ro n las plazas p rim e ra
y seg u n d a , re sp e ctiv a m e n te .
A lg u n o s e x p e rto s c ritic a n estos e stu d io s c o m p a ra tiv o s y a fir m a n q u e , en m u ­
chos de e llo s, se co m p ara al c o n ju n to de n iñ o s e sta d o u n id e n se s con un g ru jió
«selecto » de n iñ o s de otro s países, e sp e cia lm e n te en el caso de las in ve stig a cio n e s
con a lu m n o s de ed u ca ció n se c u n d a ria . P o r tan to , no debe so rp re n d e r que los es­
tu d ia n te s a m e ric a n o s o b teng an estos re su lta d o s. E sta c rític a es cie rta en el caso de
alg u n o s e stu d io s co m p a ra tiv o s in te rn a c io n a le s . S in em b a rg o , in c lu so cu a n d o se
co m p ara ú n ic a m e n te al 25 por 100 q u e co n sig u e los m e jo re s resu lta d o s de todos
los a lu m n o s , los e sta d o u n id e n se s a scie n d e n a lg u n a s p o sicio n e s, pero no de form a
e sp e cta cu la r (M u llís , 1 9 9 9 ). E l ap artad o « D iv e rsid a d en el d e sa rro llo del ciclo v i ­
ta!» c o n tie n e m ás in fo rm a c ió n acerca de las c o m p a ra cio n e s tra n s c u ltu ra le s del
re n d im ie n to escolar.
D iv ersid ad e n el d esa rro llo
del ciclo vital
La educación y el rendimiento escolar de niños
estadounidenses y asiáticos
L a s in v e s t ig a c io n e s re a liz a d a s p o r H a r o k i S te v e n s o n (1 9 9 5 , 2 0 0 0 ; S te v e n so n y
H o fer, 1 9 9 9 ) e x p lo ra n e l o rig e n d e l b a jo r e n d im ie n to e s c o la r d e lo s e stu d ia n te s
380 Jl..\ oól I «V.
Esfuerzo Capacidad
FIGU RA 11.5 Creencias de las madres
sobre los factores responsables del
rendimiento de sus hijos en matemáti­
cas en tres países
Según un estudio, las madres de Japón y
Taiwán solían considerar que los resultados
obtenidos por sus hijos en la asignatura de
matemáticas eran el resultado del esfuerzo
realizado más que de la capacidad innata
del niño. Por el contrario, las madres esta­
dounidenses solían considerar que dichos
resultados se debían a la capacidad innata
de sus hijos (Stevenson, Lee y Stigler,
1986). Si los padres opinan que los resul­
tados que sus hijos obtienen en matemáti­
cas se deben a una capacidad innata y es­
tos resultados no son satisfactorios, existen
menos probabilidades de que consideren
que sus hijos deberían esforzarse más.
y u llJ ú j . iu i un e n i. i i m K •/ in H - iir . r ü u i y tardía 381
1
e s ta d o u n id e n s e s . S te v e n s o n y su s co le g as lia n lle v a d o a cab o c in c o e stu d io s
c o m p a ra tiv o s tr a n s c u lt u r a lc s d e e sc o la re s en lis ia d o s U n id o s , ( J ú n a , lá iw á n y Alcanza tus objetivos de aprendizaje
J a p ó n , en lo s ij ii e lo s e s tu d ia n te s a siá tic o s su p e ra n de fo rm a c o n tin u a d a e l n iv e l
d e lo s n o rte a m e ric a n o s . C u a n to m á s tie m p o p a sa n lo s a lu m n o s en la e sc u e la ,
m a y o r es la d is ta n c ia e n tre lo s re su lta d o s d e lo s e sc o la re s a s iá tic o s y de lo s e s ­
ta d o u n id e n s e s . I.a d ife re n c ia es m e n o r en el p r im e r c u rs o d e la e d u c a c ió n p r i ­
m a ria , y se a m p lía h asta a lc a n z a r su p u n to m á x im o en p r im o r c u rs o d el b a c h i­
lle ra to (e l m á s a v a n z a d o d e lo s c ítis o s e s tu d ia d o s ). 1 DESARROLLO EMOCIONAL Y DE LA PERSONALIDAD
C o n el fin d e a h o n d a r e n la s razo n e s de e stas g ra n d e s d ife re n c ia s tra n sc u l-
tu ra le s , S te v e n s o n y s u s co le g a s p a sa ro n m ile s d e h o ra s o b s e rv a n d o c la s e s , a sí El yo ! Desarrollo moral
c o m o e n tre v is ta n d o y e n c n e s la n d o a p ro fe s o re s, p a d re s y a lu m n o s . Se h a lló q u e i
lo s p ro fe s o re s a s iá tic o s d e d ic a b a n m ás tie m p o d e c la se a la e n se ñ a n z a de las
desarrollo emocional Género
m a te m á tic a s (p ie lo s e sta d o u n id e n se s. A s í, en J a p ó n , m á s de u n cu a rto d el tie m ­
p o to ta l q u e lo s a lu m n o s [la s a b a n en el .tu la d u ra n te el p r im e r c u rso d e p r im a ria
se d e d ic a b a a la e n s e ñ a n z a d e la s m a te m á tic a s, c o m p a ra d o con só lo u n a d é cim a
p a rle de e ste tie m p o en e l m is m o c tirso en lis ta d o s U n id o s , A s i m i si n o, los e s tu ­
d ia n te s a s iá tic o s [la s a b a n en la e scu e la u n a m e d ia de 2 4 0 d ía s al a ñ o , íre n te a
178 d ía s en e l ca so d e lo s a lu m n o s n o rte a m e ric a n o s .
A d e m á s d e q u e se d e d iq u e un tie m p o s u s ta n c ia lm e n ie m a y o r a e n s e ñ a r Desarrollo 2 LA FAMILIA
m a te m á tic a s en la s e s c u e la s a siá tic o s q u e en la s e s ta d o u n id e n s e s , ta m b ié n se I
h a lla ro n d ife re n c ia s e n tre lo s p a d re s a siá tic o s y a m e ric a n o s , lis to s ú ltim o s te ­
n ía n e x p e c ta tiv a s m u c h o m e n o s p o s itiv a s con re sp e cto a l.i e d u c a c ió n y a los
socioemocional Las relaciones
pa temo-filiales
lo s cambios sociales
y las familias
re s u lta d o s e s c o la re s d e s u s h ijo s q u e los p u d re s a s iá tic o s . A d e m á s , lo s p r o g e n i­
to re s e s ta d o u n id e n s e s s o lía n a fin n .u q u e lo s re s u lta d o s o b te n id o s p o r su s h ijo s en la niñez
en la a s ig n a tu ra d e m a te m á tic a s se d e b ía n a su c a p a c id a d in n a ta , m ie n tra s que
lo s [la d re s a s iá tic o s te n d ía n a in d ic a r q u e eso s m is m o s re s u lta d o s e ra n el fru to intermedia
d e l e sfu e rz o y la e n s e ñ a n z a (S te v e n s o n , I.ee y S tig le r, 198 6 ) (v é .is e la f i g u ­
ra 1 1 .5 ). R e s u lta b a m á s p r o b a b le q u e lo s e s tu d ia n te s a stá tic o s h ic ie ra n d e b e re s
d e m a te m á tic a s , y q u e lo s [la d re s a s iá tic o s a y u d a ra n a s u s h ijo s en la r e a liz a ­
y tardía ------- 3 LOS IGUALES
c ió n de e stas ta re a s (C h c n y S te v e n s o n , 1 9 8 9 ).
Amigos Cognición social
Estatus entre iguales Acoso escolar (b u U yin g )
Revisa y reflexiona; Objetivo de aprendizaje 4
4 E x a m in a r la t r a n s ic ió n d e la e s c u e l a p rim a r ia
y lo s a s p e c t o s s o c io c u lt u r a le s r e la c io n a d o s c o n la e s c u e la
y c o n e l r e n d im ie n t o e s c o la r
4 LA ESCUELA
REVISA
ii
• (.Cuáles son dos de los principales enfoques conten ipoiánens [dativos a Enfoques Estatus socioeconómico
¡a educación de los runos? contemporáneos sobre y origen étnico
• ¿Cómo es la tninsmón a la educación primaiia? el aprendizaje y la
evaluación de los
• (Qué influencia ejercen el estatus soc ineconómico y el origen étnu o en la estudiantes
educación escolar?
• (Qué son las compaiut iones transailturales del rendimiento escolar?
la transición a la Comparación
REFLEXIONA escuela primaria transcultural del
rendimiento escolar
• ¿Deberían los estadounidenses preocuparse por el bajo rendimiento de
sus estudiantes en matemáticas y ciencias en comparación con los
escolares asiáticos? ¿Esperan los americanos muy poco de sus propios
estudiantes?
B
382 Sección 5 Niñez intermedia y tardía
Resumen
1 O b jetivo de a p ren dizaje J: Analizar e l desarrollo
e m o cio n a l y de la p e rso n alid a d en la niñez
interm edia y tardía
• El yo in n 'rn n , el yo social y el yo <|uc se com para voci.il-
m em e se co n vie n e n en factores más im portantes d o ra n ­
te la n iñ e z in term ed ia y tardía. El au io co n ce p io hace
referencia a la e valuación del yo específica para un área
concreta. I.a autoestim a hace referencia a la evaluación
global del yo. Tam bién se denom ina valo i pi opio o auto-
¡m ageit. No existe una estrecha lelació u entre la autoes­
tim a y el ren dim ien to es<olnr, peto sí c u n e la autoestim a
y la in icia tiva . C u atro lo rm js de a u m e n ta r la au to esti­
ma son: 1 ) id e n tificar las causas de la baja autoestim a;
2) p roporcion ar apoyo em ocional y npiobación social;
3) ay u d ar a alcan zar logros, y d) p io m o ve r la capacidad
para hacei líe m e a los problemas. En la teoría de Erik -
son, la productividad frente a la inferio rid ad constituye
la e n ana etapa del desarrollo, y es catacterística de la
n iñ ez in term ed ia y la id ía .
• A lg u n o s de ios cam bios evo lu tivo s relacio nad o s con las
em o cio ne s que se producen d u ran te la n iñ e z in te rm e ­
dia y tard ía , son una m ayo r com p rensión de e m o cio ­
nes co m p le jas com o el org ullo y la ve rg ü e n za, la c o m ­
p rensió n de que se puede e x p e rim e n ta r m ás de una
em o ció n en una situ ació n d e te rm in a d a , una m ayo r
ten d e n cia a v a lo ra r los hechos que dan lu g a r a una
reacció n e m o cio n a l, una notable m e jo ría en la c ap aci­
dad para su p rim ir u ocu lt.tr em ociones negativas, y el
em pleo de estrategias personales para re co n d u cir los
se n tim ie n to s, f a in telig encia em ocional co n stitu y e una
form a de in te lig e n cia social que com p rend e la c ap aci­
dad para c o n tro la r las em ociones y se n tim ie n to s p ro ­
pios y aje n o s, para establecer d ilc re n c ia s e n tre ellos y
para u sar la in h u m a c ió n obtenida con el fin de g uiar
2 O bjetivo d e apren dizaje 2 : D escribir las
los propios p en sam iento s y acciones. Para G o lcm a n , la
in te lig e n cia em ocional consta de c u atro áreas p rin c ip a ­
les: el d e sarro llo de la atención hacia las propias e m o ­
ciones. el con trol de las em ociones, la le c tu ra de las
em ociones y el m an ejo de las re lacio n e s. A l crecer, los
ñ iñ o s cada ve z em plean un m ayor n ú m e ro de e stra te ­
gias c o g n itivas y de técnicas ¡rara h ace r líe n le a los
problem as.
• K u h lb e rg desarrolló una innovadora teoría sobre el razo ­
n am ie n to m oinl en la que establece que el desarrollo
im u .il se d ivide en lie s niveles (p ie co n ve n cio n a!, co n ­
ve n cio n al y po scon vencion al) y seis estadios (dos en
cada n iv e l). Cada estadio se relaciona con una edad
concreta y está in flu e n ciad o por factores com o el desa­
rro llo cog nitivo. la im itación y el conflicto c o g n iiivo , las
relaciones cu tre iguales y la toma de perspectiva. Esta
teoría ha sido objeto de críticas, esp ecialm ente de la
m ano de G illig an , q uien apoya una perspectiva basada
en la preocupación por los dem ás. Tam bién se ha señ ala­
Capítulo 11 Desarrollo socioemoaonal en la niñez intermedia y tardía 383
3 O bjetivo de a p ren diza je 3 : Id en tifica r los 4 O bjetivo de a p ren diza je 4 : Exam inar la
cam bios e n la s re la cio n es en tre ig u a les en ia transición de la escu ela prim aria y los a sp ecto s
do que el razonam iento n io ial no i eslilla adecuado para
niñez interm edia y tardía so cio cu ltu ra les rela cio n a d os con la escu ela y con
predee ii el con ipoi la m íen lo mm al O irás críticas se ( e n ­
e l rendim iento e sco la r
tran en la evaluació n del razonam iento m ural, y en la
• La am istad entre niños presenta seis fun cio nes: c u m ­ • Los cu biqu es contem poráneos in c liiy i'ii la enseñanza d i­
in flu en cia de la c iiltm a y la fam ilia en el desai rollo m o­
pa nía. estim ula» ¡éui. ap»>v<> tísico, apoyo al yo. cennpa- recta v el » onst ni» t i vism o. Un e»|uipu »le expi-rtos creado
ral. A lg un o s a u lo ic s establecen una distinción entre ra ­
i.n io n e s sm iales. »• in tim id ad /ale cio . la intim id ad y la poi la Asociación A m erican a de Psicología, la Asociación
zonam iento n io ia l y la zó n am icn to con ven cio n al social.
sim ilitu d son las cai-JiierÍM icas m ás lie» m ultes de la A m e ik a n a para la Invexlig ación Educativa y el C o nsejil
F1 co m p o rtam ien to piosoctol co m p icn d c los aspectos
am istad. Nacional Extailo u iib lcn xe para la Evalu ació n Ed u cativa,
positivos de las conductas m orales. El n ih ilism o es el
• Los niños populares son d c liim iu s com o «m ejores a m i­ lia propuesto una serie de p rin cip ios centrados i-n el
in icies, pm ay u d ar a alguien sin que ello redunde en
gos» por otros niños y suelen gustar a lo ilus sus co m p á­ alu m n o desde una perspectiva consii u etivista. La pie-
beneficio ptopio. D iñ a n te los tres prim eros años de vida,
rtenos. Los niños m edios reciben una cantidad e q u iva le n ­ ocupaciiin de la op inión pública y del Gobierno c-nado-
el n in o no suele co m p an ii por em patia. A p a n ii de los
te de opiniones lam o positivas com o negativas »le sus unklensc' ha dado lugai a la creación de pruebas escola­
cuatro años de edad, la em palia adquiere m ayoi re le ­
com pañeros. Los niños ignorados no suelen ser delinidos res org anizad as poi los Estados que presentan tanto
van» ia en el acto de <om pai tir. Al com enzar la educación
com o «m ejores am igos», pero tam poco disgustan al res­ ventajas com o in co n ven ien tes y i|u c son objeto de- deba­
p tim a iia . los niños son capaces de expresai ideas más
to de sus com pañeros. Los n iñ o s rechazados rara vez son te. El ejem plo m ás evidente de estas pruebas lo co n stitu ­
objetivas ,-tecuca de lo que resulta ¡lisio .
«m ejores amigos» de otros n iñ o s y no g usian a m u flio s ye la ley federal «Que ningún n iñ o se <|itede atrás».
• Los estereotipos de gcóteio están presentes en todo el
ile sus com pañi-ros. I.i's niños e o n tio v e ilid o s suelen ser « Causa pieocu pacii’m el hecho de que los com ienzos de la
m undo. E xiste n ciertas diferencias tísicas e n n e los h o m ­
considerados «m ejores am igos» poi algunos com pañeros es» »>lai izac ión se basen en la recepción de com entarios
bres y las m ujeres. A lgunos expertos, com o liy d e , señ a­
pero no gustan a otros. Resulta m ás probable que los negativos por liarte tic bis niños.
lan que las diferencias cognitivas entre am bos sexos se
niños reclia/odus presenten una serie de problem as en • Los niños que viven en la pobi eza se enfrentan a problemas
han exagerado, En cnanto a las dilcuencias xocioem odo-
su desarrollo. en casa y e n la escuela «pie suponen obstáculos en su educa-
nales. los hom bres son más ag icsivos físicam ente, m ie n ­
• Las »apa» ul.ules sociales de procesam iento de la inlorm a- t ión. Resulta im portante que los ptofi-sovex tengan expecta­
tras que las m u jeres p tescnian una m ejo r capacidad de
cio ii y el co nocim iento social son dos factores im p o rta n ­ tivas positivas con tespecio al rendim iento de sus alum nos
regular sus em ociones y m ayores grados de com p orta­
tes en la cognición social en las relaciones entre co m p a­ de m inoi fas étnicas, y que fom enten su afán de superación.
m iento prosocial. fin la actualidad, se desarrolla un d e­
ñeros. • Eos niños estadounidenses están m ás orientados hacia la
bate sobre las sim ilitudes y diferencias existentes entre
• Un núm ero sign ificativo de niños son víctim as de acoso consecución de logros que los de otros países, pero obtie­
hom bres y m u jeres en una serie de áreas distintas. La
escolar (bullyiity), lo »jue puede ocasionar im portantes nen pem es resultados en m atem áticas y ciencias i|ue
clasificación de los lotes de géneio se centra en el grado
pioblem as a co n o y largo plazo tanto para las víctim as n n iih o x estudiantes de países asiáticos com o C h in a,
de mase ultnidad. fem inidad o an d io g in ia que presentan
como para los acosadores. Taitván y Japón .
los in d ivid u o s. I .i androginia im plica ia piesencia de c a ­
racterísticas positivas tanto fem eninas com o m asculinas.
El género siem pre se lia de entender dentro de un c o n ­
texto dctcnnirM d o.
re la cio n es paterno-filiales y la influencia d e los
cam bios so cia les en fas fam ilias
• D u ran te la n iu ez interm edia y tardía, los padres pasan
m ellos tiem po con sus hijos que en la n iñ ez tem prana.
Surgen nuevos aspectos en las relaciones paterno-filiales
y cam bia la co n ccjició n de la d iscip lin a. El control se
ejerce de form a m ás con ju nta entre padres e hijos.
• A l igual que en fam ilias con padres d ivorciad os, los n i­
ños que v iv e n en n u eva s estru ctu ras fa m ilia re s (con
padrastro o m ad rastra ) presentan m ás problem as de
ad aptación que los que v iv e n en fam ilias cuyos padres
no se h an d ivo rciad o . Sin em bargo, la m ayo ría de los
n iñ o s en fam ilia s con padrastro o m ad rastra no p re se n ­
tan problem as de ad aptación. Los n iñ o s sin su ficien te
su p e rv isió n fa m ilia r pueden p resentar u na m a y o r v u l­
n erab ilid ad en las horas que siguen a la jo rn a d a escotar,
es d ecir, cu and o no están som etidos al con trol de un
ad ulto.