Universidad Distrital Francisco José de Caldas

Facultad de Ciencias y Educación

Licenciatura en Ciencias Sociales

Problemas didácticos

Estudiante: Nicolás Rodríguez – 20201255016

Dentro de todos los elementos que presenta el artículo, quisiera resaltar el referente al
docente y su papel central en las discusiones que se tienen sobre el tratamiento de la
historia en un contexto que no ha propiciado los espacios suficientes para que el conflicto
sea superado. Es interesante entonces como se pone en juego la subjetividad del docente,
pues al entender la escuela como un espacio de disputas entre diversos grupos y actores
sociales, es entendible que las acciones que se lleven a cabo en el ejercicio docente siempre
sean motivo de discordia. Por tanto, llama la atención como los maestros deben dejar de
lado sus posicionamientos personales para llevar a la escuela una serie de contenidos que
carecen de toda perspectiva y que, por tanto, bajo mi punto de vista, no fomentan el análisis
y la formación de una visión critica de la realidad, lo que se vuelve aun mas grave cuando
el tema en cuestión es el pasado reciente de un país.

Siguiendo la línea de análisis respecto a la escuela como espacio de disputas, cabe resaltar
las formas en que se le impugnan a esta todos los “problemas” que encuentra una sociedad.
Esto, pese a parecer lógico dada la naturaleza de formación ciudadana que tiene la escuela,
siempre suele resultar conflictivo, pues trae consigo una serie de limitantes en su labor;
como vimos anteriormente, el rol del docente se ve comprometido, sin embargo, estas
limitantes pueden repercutir también en los estudiantes, pues los contenidos al verse a
travesados por múltiples perspectivas frente a un mismo tema, pero que no se dan en
función de ampliar la mirada y propiciar el análisis de fenómenos desde diferentes ángulos,
sino que se muestran en una constante pugna por imponerse frente a otras, puede llevar a un
desarraigo de los intereses reales que tiene el campo de la memoria en la escuela y por
consiguiente caer en una ideologización radical de la historia.
Ahora bien, el tratar el pasado reciente de un país como Perú en la escuela trae consigo no
solo nuevas oportunidades para la construcción de nación, sino también muchos retos en lo
que respecta a los posicionamientos que tienen los estudiantes frente a los fenómenos que
se presentan en clase. En este sentido, se desataca el papel que tiene el capital cultural y el
contexto directo de los jóvenes, pues el articulo nos muestra una sociedad que pese al pasar
de los años, aún sigue viéndose como profundamente fragmentada respecto a su pasado
conflictivo. Así, el principal reto que se encuentra a la hora de abordar didácticamente estos
temas en el aula recae en la pregunta: ¿cómo formar una perspectiva critica que parta de
diversas miradas que tenga en cuenta todos los actores de un mismo conflicto cuando los
estudiantes están en un contexto que tiende a segregar, juzgar y dividir? Con esta pregunta
volvemos entonces a las limitaciones que presenta el docente a la hora de tratar temas
controversiales en el aula, pues el texto nos muestra desde la narrativa de un maestro como
le fue prohibido mostrar la historia desde su experiencia de vida; esto nos lleva a
cuestionarnos la validez de una enseñanza de la historia que no aborde diversas
perspectivas y más aún que no se piense desde la propia experiencia de los actores. Si se
sigue este rumbo, los objetivos que plantea el articulo referentes al abordaje del pasado
reciente en la escuela como una forma de no repetición, no serán alcanzados pues no se
llegará a un contraste que beneficie el análisis de los fenómenos del conflicto y por tanto se
seguirá en la línea de la segregación y división interna, en lugar de dar paso a la
construcción de un futuro que apunte a la unión del país.

Bibliografía:

 Valle, A. /2021). Para que no se repita: la enseñanza de la violencia interna en el

Perú desde los docentes. En N. Ibagón, R. Silva, A, Echeverry y R. Castro (eds.),
Afrontar los pasados controversiales y traumáticos. Aproximaciones desde la
enseñanza y aprendizaje de la Historia (pp. 105-144). Cali: Universidad Icesi,
Universidad del Valle.