Pero hacia la década de 1880, el proceso
Prologo
El desafío es difícil. Escribir el prólogo de
un libro como “especialista”, cuando su
contenido y escritura me convoca más
como colega, y sobre todo como padre.
Desde hace ya unos cuantos años formo
parte de la (hermosa) comunidad de la
Escuela 3 DE 7, “el Junta”, como se la
conoce internamente. Es, por tanto,
un libro a la vez admirado y querido.
Esta marca se nos vuelve menos un
obstáculo que una alegría, que por eso
tomo orgulloso.
Empecemos con una breve reseña
histórica. Los actos escolares tienen ya
una larga data en la escuela argentina.
En cierta forma, surgieron como una
adaptación disciplinada de las fiestas
populares del siglo XIX, vinculadas a la
celebración cívica de un pasado común,
como las “fiestas mayas”, y las “fiestas
julianas”, en referencia a los hechos
políticos vinculados con la gesta
independentista de esos meses,
que incluían bailes, comidas, juegos,
escenificaciones, quema de muñecos y
demás elementos festivos.
sus nacimientos se produjeron el período
“civilizatorio” estaba muy avanzado en el
país, y ese estilo de fiestas con ribetes
carnavalescos se fueron apagando.
De a poco, la escuela se fue haciendo
cargo de la función de recordar ciertas
fechas. Se supone que el primer
“acto escolar” lo llevó a cabo Pablo
Pizzurno, famoso educador y director de
la Escuela Nº 1, cuando en 1887 reunió
a los alumnos en el patio, les contó qué
pasó el 25 de mayo de 1810 y les propuso
cantar el himno.
Dos años más tarde, esa “innovación”
pasó a ser obligatoria, y se convirtió en el
Acto Escolar por antonomasia.
Los pasajes de la fiesta al ritual, de la
calle al patio escolar, de la
participación masiva al discurso del
docente, son las modificaciones que se
llevaron a cabo para su consolidación.
El carácter marcial se vio reforzado
cuando se incluyeron en el calendario de
efemérides la “conmemoración” de los
fallecimientos de los “próceres”, ya que
estival, cuando las escuelas no funcionan.
En décadas posteriores, la historia
nacional condujo a que los actos se
fueron militarizando con desfiles,
marchas y juras patrióticas. Junto a esto,
la Escuela Nueva buscó darles mayor
protagonismo a los alumnos, y los “actos
escolares” se llenaron de mazamorreras,
soldados con pecheras de cartón,
peinetones y disfraces improvisados.
Las revistas para docentes como
“La Obra” ofrecían modelos y guiones de
actos que mayoritariamente respondían
a estereotipos con frases rimbombantes,
que con el paso del tiempo fueron
perdiendo vigencia y efectividad.
En los últimos años, sobre todo desde la
recuperación democrática, se verifica la
preocupación de que los actos escolares
“enseñen algo”, que se vuelvan parte del
currículum, que dejen de ser un
momento en que se detiene la tarea de
enseñar para volverse una forma
integrada y renovada de aprendizaje.
Creo que este libro se ubica en esta
última línea. Tanto en los artículos más
reflexivos como en los textos concretos
de los actos se evidencia esta
La Escuela en Acto [2]
preocupación. Así, el “acto escolar” se
convierte en “La escuela en acto”,
una institución que debate, produce,
se recrea, y late al tiempo del presente.
Por ejemplo, en la sucesión de los actos
es posible leer los hechos políticos,
sociales y culturales de las dos últimas
décadas.
No son repeticiones estereotipadas de
fórmulas otrora exitosas, sino
producciones originales de los distintos
actores que habitan la escuela.
El trabajo se ubica también en otra larga
tradición: la escritura de los docentes.
Sus autores son un conjunto de maestros
y directivos que buscan narrar y
compartir generosamente su experiencia.
No escriben desde una cierta
“objetividad”, sino que su autoría tiene
una presencia evidente en su escritura.
Al respecto, vale la pena destacar las
“introducciones” a los textos de los actos,
donde reconstruyen tanto la “cocina” en
la que fueron hechos, como los recuerdos
que les producen su recuperación.
discurso mediático del divertimento
compulsivo.
En épocas en que las políticas oficiales
municipales la ralean en beneficio de
otras modalidades, aquí la escuela
pública se presenta en su esplendor,
mostrándose creativa, productiva,
capaz de generar propuestas educativas
dinámicas, que ponen en jaque las
versiones que la asocian errónea
e intencionalmente a la repetición y
la obsolescencia.
Por todo esto, fue un gran placer leerlo
en gateras y ser invitado a prologarlo.
Sólo me queda agradecer su escritura
e invitar a los lectores a disfrutarlo tanto
como yo lo hice.
Pablo Pineau
1969 Entrada de la Bandera.
Ceremonia de los 60 Años del Junta.
Pero sobre todo, este libro es una
celebración de la escuela pública.
Lo que aquí se cuenta no es una
estrategia de marketing para conseguir
nuevos clientes, ni una sumisión al
La Escuela en Acto [3]
 Capítulo 3. Algunos actos, Experiencias y Capitulo 4. Otros textos de obras
Índice Textos de Obras realizadas

1996 - El Duende de la escuela. Pág. 36 1998 - La Radio. Texto Pág. 90

Prologo Pág. 2
El Duende de la escuela. Texto. Pág. 40 2001. Las Dos Patrias. Texto Pág. 98
Introducción. Pág. 5
1997- Educar para la libertad. Pág. 44

Educar para la Libertad. Texto. Pág. 48 Curriculum Vitae de los Autores

Capítulo 1.
1999 - La Revolución de los Útiles. Pág. 52 Castillo Alejandra Pág. 100
Aspectos Pedagógicos Pág. 9
Realizando el acto, Farrés de Peñas Rosa Eugenia Pág. 104
I Un momento de reflexión
Construyendo una idea. Pág. 56 López Carlos Pág. 106
teórica. Pág. 10
La Revolución de los Útiles. Texto. Pág. 62 Moroni Mirta Mona Pág. 110
II El acto de aprender. Pág. 14
2002- Cocinando el Porvenir. Pág. 67 Rivera López Luis Pág. 114
III Aprender con un Acto. Pág. 17
Cocinando el Porvenir. Texto. Pág. 71 Spera Claudia Pág. 118
IV El SI se puede. Pág. 19
2004- Abramos las puertas. Pág. 75
V Teatro en la escuela. Pág. 20
Abramos las puertas. Texto. Pág. 77
VI La función del acto escolar. Pág. 22
2005- El análisis de la vida

Capítulo 2. Cotidiana en acto. Pág. 80

Cronología. Pág. 30
El Consumismo. Texto. Pág. 87

La Escuela en Acto [4]


Introducción
Luis Rivera López
Ese día la escuela no es la misma. Los
alumnos llegan a media mañana y se dirigen
a sus aulas pero no existe la ansiedad del
timbre y la llegada tarde mientras la ciudad
amanece. No hay apuro ansioso ni “cierran
las puertas”, ni una vez en el aula resuena el
“abran las carpetas”. Una luz distinta
atraviesa las ventanas. Un movimiento
extraordinario sacude la escuela. Nadie está
en su sitio.
El patio-SUM -salón de actos, late con un
pulso propio. Extraños ruidos de prueba de
sonido atraviesan las puertas y llegan hasta
los bancos contagiándolos de un clima
extraño. La maestra, siempre tan atenta al
registro, sentada en su escritorio y
preparándose para una mañana de trabajo,
hoy entra y sale sin ritmo cierto, dibujando
un sentimiento distinto en el rictus de su
boca. Hoy se puede hablar, así que los
alumnos aprovechan a intercambiar
palabras, objetos y risas mientras esperan
que alguien les indique el momento.
La directora y otras autoridades se desplazan
de manera insólita entre sus lugares
habituales y el escenario. Rumores, puente que permita finalmente el objetivo
zumbidos, gritos ahogados y un olor central de todo este movimiento: el
completamente nuevo en el colegio, indican aprendizaje.
que todo está por comenzar.
Es por eso que el preciso momento en que
Todo evento que suceda dentro del ámbito esa rutina se rompe, el día extraordinario,
escolar es, por definición, profundamente el momento distinto, asoma como el instante
pedagógico. El día del “acto escolar” en que poner a prueba esos vínculos.
destruye por su sola aparición todas las En el que todas las intenciones “en potencia”
cotidianeidades que la rutina escolar ha (hablando aristotélicamente) se vuelven por
conformado a lo largo de los días, desde el fin “en acto”.
comienzo de clase.
Rutinas que
constituyen una
verdadera fortaleza en
donde se refugian las
típicas inseguridades
iniciales tanto de
educadores como de
educandos, mientras
crecen y se forman los
vínculos, los roles,
y se esfuman
paulatinamente los
miedos, los
desconocimientos.
1996. Acto: El Duende en la escuela.
En ese marco de acciones y gestos reiterados
día a día, va creciendo lentamente en cada Y es también cuando asoma aquella parte de
docente frente a su aula, en cada alumno la enseñanza que los textos de pedagogía
frente a su maestro y junto a sus pares, un mencionan como el “contenido implícito”,
retoño de vínculo que intentará germinar en que no es “matemáticas” ni “historia”, que
La Escuela en Acto [5]
no es “geografía” ni “lengua”, pero que sí se
proyecta a través del lenguaje, de los tonos y
de las formas corporales. Esa parte tan
temida de la docencia. Temida por lo
compleja de manejar, temida por lo difícil de
trabajar. Ese terreno en el que el docente no
enseña lo que enseña, los contenidos de la
currícula, sino que muestra lo que es.
Se muestra a sí mismo como modelo de
aquello que el alumno puede llegar a ser.
Obviamente que no se muestra en su vida
privada ni en su anecdotario cotidiano, pero
lo hace en una forma quizá más íntima: en su
pasión, en su interés, en su trabajo
primordial que es el de ponerse frente a un
aula, frente a una multiplicidad de ojos
anhelantes, de potencias, de expectativas,
de miedos, de angustias y de fuerzas, y a
partir de ahí… simplemente ser.
Esa forma subrepticia de la enseñanza.
Llena de afectos, de temblores y de juegos de
poder. Que no enseña Educación Cívica, pero
que sí enseña cómo se respetan las
opiniones. Que no enseña Historia, pero que
sí enseña a recordar. Que no enseña
Geografía pero que sí enseña el lugar de cada
uno. Esa imagen proyectada con todas las
luces y las sombras juntas, este día, el día del
acto, adquiere por fin volumen, sonoridad, y
se prepara finalmente a salir a escena para
mostrarse en todo su esplendor.
Y junto al docente, a esa individualidad
inevitable que conforma el contacto más
cercano con los educandos, sale a escena
también la escuela misma. Porque la imagen
del docente está muy ligada a la imagen de la
institución que lo respalda y avala, la
estructura que lo colocó en ese lugar dándole
la venia para que intente su tarea. Y la
organización del acto escolar, de la
efemérides patria, inaugura una
comunicación distinta de la cotidiana, en la
cual el alumno puede percibir nuevas
dimensiones del rol docente, y de los
diversos otros roles que se desempeñan
dentro de la tarea escolar, dimensiones que
le dan un significado distinto a la tarea diaria.
Hay varios elementos propios del Acto
Escolar que posibilitan este quiebre, este
cúmulo de posibilidades que, de ser
aprovechadas, pueden justificar uno de los
momentos más pedagógicamente fuertes del
año lectivo.
En primer lugar se trata de quizás el único
momento en que la comunidad escolar se
reúne en forma íntegra. Tanto en los inicios
como en los cierres del día de trabajo suele
hacerse también una reunión general, pero
solamente con la intención (implícita en el
saludo a la bandera o en su despedida) de
dar puntapié inicial o despedida a la jornada.
El día del acto es el momento en que
los alumnos se reúnen en su totalidad
para percibir el mismo fenómeno, con
un objetivo abierto y anhelante: el de
festejar y festejar-nos.
Y allí están también TODOS los otros
docentes, y administrativos y directivos.
Esa masividad implica un compromiso mucho
mayor respecto de aquello que se va a
comunicar y hace brillar con luz propia todos
los aspectos antes señalados que son básicos
de la comunicación: los nerviosismos, las
risas, las equivocaciones, las convicciones,
la seriedad y todo aquello estructural de las
personas sobre lo que descansa lo
conceptual que se difunde.
Lo que va a suceder aquí tiene la
característica extraña de ser PARA TODOS.
Por lo tanto se tratará seguramente de algo
de inusual importancia y que merecerá
especial atención.
La Escuela en Acto [6]
En segundo término está el hecho de que,
en muchos casos, también la comunidad
externa a la escuela está presente, o por lo
menos está convocada.
Es, entonces, la oportunidad de que la
escuela se proyecte en la comunidad
desde su más propia función.
Padres, hermanos y amigos tienen la
oportunidad de acercarse al ámbito en el que
los niños o jóvenes se desarrollan una buena
parte de su día, y “espiar” una parte de ese
mundo lleno de formas, reglas y caminos
muchas veces misteriosos para “los de
afuera”.
Y no solamente es esto importante para
quienes pueden asomarse a ese universo.
También para los alumnos el momento en
que padres, familiares, en fin, “extraños”
entran a ese esquema tan propio, se realza
infinitamente la recepción de aquello que la
institución decidió como forma o mensaje a
encarar para ese día. Es decir que se trata del
día de clase por excelencia, ya que los
estudiantes “aprehenderán” en forma
especial aquello que “hoy” se les enseñe, ya
que lo mismo se les está enseñando también
a personas formadas que constituyen el
mundo extra escolar y que son, finalmente
una muestra de la sociedad en general.
Y finalmente, está la caracterización del acto
escolar como “hecho escénico”. Todas las
características propias de un rito, están
presentes: La convocatoria, la repetición de
ciertos ritos iniciáticos (bandera de
ceremonia, ciertos himnos), le reunión, y la
existencia de un “oficiante” del rito: docente-
actor-sacerdote.
Recordemos que el hecho teatral tiene su
origen en los ritos religiosos. Una vez dejados
de lado los contenidos sobrenaturales, el
teatro conserva las formas del rito para
introducir a la representación, a la
comunicación entre dos sujetos:
espectadores y actores. Es real que un acto
escolar no cumple con una característica
básica del teatro, cual es transportar la
acción a una realidad ficticia con
coordenadas espacio temporales imaginarias,
pero hacer eje en este argumento dejaría
afuera del fenómeno dramático también a
múltiples formatos como por ejemplo la
narración o la revista.
Como muchos otras formas “espectaculares”
éstas se encuentran en la periferia del hecho
teatral puro, pero no por ello podemos negar
que acumulen muchos elementos que los
aproximan a la definición de “teatro”.
De igual manera, un acto escolar no es,
obviamente, teatro. Y es importante rescatar
ciertos clarísimos “errores” a que lleva la idea
de intentar llevar un festejo patrio a la
categoría de espectáculo teatral (con niños
aprendiendo textos imposibles hasta para un
profesional, competencias entre madres
“vestuaristas” para la confección de disfraces
y absurdos “ensayos” generadores de
traumáticos momentos llenos al mismo
tiempo de exigencia e ignorancia del
fenómeno dramático), pero sí contiene los
anteriores elementos que lo convierten en
un fenómeno capaz de aprehender algunas
de las características más importantes del
teatro como son su capacidad de
comunicación, su confianza en la libertad de
expresión, su necesidad de síntesis, su poder
de disparar la metáfora de la acción,
y muchos otros, con un alto objetivo
pedagógico que podría resumirse en elevar la
institución escolar frente a la comunidad y
mostrarla (show = mostrar) como una
asociación potente de seres humanos
intentando transmitir con la autoridad que
da la sabiduría, conocimientos a las
generaciones venideras.
Luis Rivera López
La Escuela en Acto [7]
La Escuela en Acto [8]
Aspectos Pedagógicos
El trabajo se compone de una serie de
artículos teóricos acerca de los elementos
que componen el tema central: el acto
escolar como elemento del quehacer
pedagógico.
En ese sentido es que a continuación se
disponen, en principio, textos acerca de la
pedagogía en sí.
Acerca del hecho de enseñar. Su cómo y su
por qué. Luego diversas aproximaciones a
una teoría de la relación del acto escolar con
la utilización de elementos teatrales en el
aula, y finalmente algunos de los actos que se
realizaron en la escuela Primera Junta entre
1996 y 2007.
Sus textos completos (que pueden ser
aprovechados por otros docentes) y lo que es
más importante, el modo como se llegó a
ellos y cómo fueron utilizados.

1998. Acto: La Radio

La Escuela en Acto [9]


I. Un momento de reflexión
teórica
Rosa Eugenia Farrés de Peñas
Este escrito tiene como meta intentar crear
un espacio de reflexión y aporte a la
discusión para todos los docentes.
Para crear un espacio de reflexión
expresaremos los fundamentos teóricos y la
experiencia que hemos adquirido en nuestra
actividad docente.-
Durante el desarrollo del tema que nos
ocupa observamos la necesidad de incluirlos
en el contexto en el que esas acciones
tuvieron lugar, la Escuela 3 DE 7.
Para lograrlo, en un primer intento, nos
aproximaremos al concepto de “institución”,
en un segundo momento nos referiremos a
la especificidad de la citada institución, es
decir “la institución educativa”.
Primer momento:
Las Instituciones
Iniciando el desarrollo propuesto podríamos
utilizar la definición de institución que
desplegara Marcelo Albornoz.
“Una institución está integrada por personas
con intereses propios pero postergados,
desviados en función de un interés común.
A veces dichas personas tienen valores
contrapuestos, pero al intentar llegar a
obtener los propuestos objetivos, se
compatibilizan y formarán luego la cultura de
esa institución.”
Ese grupo alcanzará, sin duda rasgos
particulares que lo estructurarán y darán
como resultado diferentes modalidades de
acción que les va permitir trabajar con
cohesión, conociéndose y respetando cada
uno de sus miembros así mismo y a los
demás.
Desde otro lugar científico y profesional
Maud Mannoni nos remite a la naturaleza y
conflictividad institucional. Nos dice: que la
estructura de toda institución tiene como
función la conservación de una experiencia
(cultural-social, etc.) con el fin de reproducir
la herencia que hemos recibido.-
También nos habla de la rutina
administrativa que conlleva cada institución
la que daría lugar a una situación que
invalidaría toda dialéctica-
Aclara que las estructuras que se crean
defienden a esa institución de todo lo que
tenga que ver con la “libertad.”
Actualmente, se advierte un cambio en esas
comunidades que buscarían modificaciones
creando una respuesta nueva; una respuesta
que podría lograr la libertad en su expresión
y acción, dejando de lado las convenciones
y prohibiciones sociales.
Es una respuesta que no debe depender de
ningún poder administrativo. Se tratará de
buscar un estilo de vida que no se funde en la
competitividad y la avidez de lucro, los cuáles
dañan las relaciones humanas.
Segundo momento:
Institución Educativa
En una segunda instancia para hablar de la
Institución Educativa debemos tener en
cuenta que es una particular y diferente
modalidad de interacción de un grupo
humano. No es fácil precisar una definición
unívoca de Institución Educativa, pero
sabemos que la misma es una organización
social compleja con implicancias sociales,
políticas, educativas y culturales. Dentro de
esta complejidad conceptual puede existir un
abanico de posturas sobre sus fines. Para
hablar de un modelo podríamos decir que es
muy importante conocer el marco de las
La Escuela en Acto [10]
relaciones institucionales para poder
identificar sus procesos sociales.
Se debe contemplar en su análisis, lo
siguiente:
 Características de sus objetivos
 Distribución de funciones y de roles
 Las metas planteadas, su grado de
eficiencia y flexibilidad.
 El grado de integración y participación de
su personal.
Para ampliar el concepto que la incluye en
una organización social con distintos fines y
objetivos, políticos y culturales expresaremos
la diferencia entre Escuela Abierta-
Participativa y Escuela Cerrada-Rígida y Poco
o No Participativa.
Aquí, es donde encontramos posturas
contrapuestas.
Se confronta desde los que consideran
positivamente que la escuela autoritaria y
represiva es el modelo; pues es
representativa de una organización de
dominación, reproducción y socialización que
cumple funciones tanto políticas como
educativas al mantener condiciones sociales
de inequidad y desequilibrio.
Por oposición, con una segunda postura
donde encontramos a aquellos que conciben
a la escuela como un ámbito de
democratización social en donde los actores
practican la libre circulación de ideas,
la reflexión crítica y el análisis de las
problemáticas sociales partiendo de
escenarios que trasciendan lo educativo y
tenderán a limitar los obstáculos que
impidan un desarrollo social.-
La escuela es una institución social compleja
por su significado y por lo que debe
representar, por la diversidad de sus actores
que interactúan por la singularidad de un
universo y por su tipo de proyecto educativo,
su organización y forma de llevarlo a cabo.
Todos estos componentes forman su
especificidad.
Todo lo dicho anteriormente tratará de
fundamentar los conceptos que verteremos
sobre la realidad de la institución que nos
atañe.
Basados en nuestra experiencia los
docentes de la Escuela 3 DE 7
trabajamos durante 17 años
decidiendo favorecer la justicia social y
educativa en la labor diaria.
Hubo un consenso generalizado de que
nuestra intención sería la inclusión social de
los niños y la integración comunitaria,
teniendo en cuenta el lugar de los contenidos
en la generación de vínculos educativos.
Todos fueron testigos de las acciones que
paso a paso se fueron realizando para
alcanzar dichos objetivos.
Compartiendo experiencias e ilusiones los
miembros del turno mañana y del turno
tarde lograron una ordenanza en el
ex Consejo Deliberante, que otorgó a la
escuela el predio que la rodea y así se obtuvo
el espacio necesario para desarrollar las
actividades deportivas, los talleres
extracurriculares y las reuniones con la
comunidad.
Además se creó una red al asociarnos al
proyecto de la UNESCO sobre “La Educación
para la Paz en Convivencia y Participación”.
El equipo de conducción y los docentes del
establecimiento fuimos acompañados por
padres, cooperadores y la comunidad toda.
Compartían nuestra postura y colaboraban
intensamente con ella. Los maestros que
ingresaban eran convocados para perseguir
idénticos fines.
Las metas buscadas circulaban entre los
miembros constituyéndose en las
La Escuela en Acto [11]
problemáticas de todos en dónde a través
del pensamiento colectivo se alcanzaban
soluciones enriquecedoras.
Pudimos observar cómo fue creciendo un
fuerte sentimiento de pertenencia en niños y
docentes con la escuela.
De esta manera la institución conformó una
identidad, un universo propio, dentro del
marco de lo público que le dio un sello
especial.
En general el universo que convoca a los
docentes en la escuela pública es muy
heterogéneo en su origen social.
En nuestro caso lo que queríamos dejar
afuera era todo aquello que no contribuía a
formar el rasgo común: una escuela pluralista
con una escucha abierta, con límites atentos
a que se cumpliera sin dar lugar a la
intolerancia y a las posiciones cerradas.
La Directora de ese período ha expresado:
-“He sido parte activa de este sistema
educativo. Junto al grupo de colegas con los
que me comprometí a trabajar, me he
abocado a la tarea de conformar una
institución capaz de integrar las diferencias,
para crear un ámbito de participación activa
que incluya la divergencia y aún la
marginalidad como materiales de trabajo.
1969. Ceremonia de los 60 Años del Junta.
Nuestras herramientas: la palabra, el diálogo
y la convicción de que construir la realidad es
tarea propia, entre todos.”-
Sabíamos que teníamos una responsabilidad
como agentes de la educación y además
como agentes de la administración pública.
Como señala Violeta Núñez:
-“La responsabilidad de lo público se liga al
ejercicio de la justicia social y en esto
creemos”.
Nos preguntamos, a la vez: ¿puede la
fragmentación que caracteriza a estos
tiempos quebrar irremediablemente esa
tarea? ¿Podremos, como comunidad, tomar
la idea de que el colectivo social puede
superar estos momentos por los que transita
la educación? Aquí un tema que da lugar al
análisis y la participación de todos los
docentes.
¿De qué se habla, cuando se menciona lo
social? Hay, en la actualidad y, desde hace
tiempo- una tendencia a marginar
socialmente a aquellos que no están activos
en el sistema laboral. Siendo parte del
colectivo social, sienten que no pueden
incluirse porque sus aportes no son
escuchados.
Y, cierto es, que sería todo un desafío
intentar generar espacios de participación,
aportando desde la experiencia, desde los
vínculos conformados, sin nostalgias,
construir el presente.
Creemos teniendo en cuenta el decir de
Violeta Núñez, que la educación se despliega
La Escuela en Acto [12]
en diversos espacios que pueden ser
gestionados, promovidos, reinventados
desde el tejido social y redefinido por los
propios sujetos de la educación…
Que, somos, cada uno de nosotros.
Pero, como ella misma aclara, estos espacios
deben ser sostenidos desde la
responsabilidad pública.
En este punto, podríamos pensar en la
propuesta de Susana Brignoni de un espacio
y un tiempo, que da en denominar “soporte
técnico”, cuando nos habla de cómo operar
frente al desamparo.
Crear el “soporte técnico” supone el reunirse
para no sólo hacer catarsis de angustias, sino
también para encontrar en el colectivo un
espacio de creación de lo nuevo. Es una
“salida” a la propia nostalgia, a la de los
docentes, alumnos y sus familias.
Dice Susana Brignoni: “El soporte técnico es
un dispositivo (…) que intenta rastrear qué
operadores vuelven legibles las situaciones
actuales sin quedarse enganchado con las
lecturas que se efectúan desde el sentido
común o desde las lógicas homogeneizadoras
de la actualidad”.
Y agrega: “(…) es un dispositivo que se dirige
a sostener a aquellos profesionales que
trabajan con sujetos desamparados” en la
actividad docente.
Pero, ¿qué ofrece el soporte técnico? Un
espacio de conversación entre disciplinas. Y,
aquí un desafío, la inclusión de otras
disciplinas que puedan contribuir a la tarea,
por ejemplo el área de teatro. La cuestión es
suspender “el goce del bla-blá” (el goce de la
palabra excesiva) al que nos arriesgamos al
conversar de disciplinas que puedan ayudar a
“ir más allá de lo que se dice”.
Reuniones en las que el profesional de la
educación, frente a la dispersión provocada
por la angustia, “produzca, a través de su
decir, una cierta falta que lo interrogue
respecto a su posición sobre lo que él mismo
enuncia”. Diría Susana Brignoni “(…) renviarlo
a su responsabilidad respecto a su lugar de
enunciación. Es a partir de la producción de
esa falta que puede restablecerse el
movimiento en un trabajo que aparecía del
lado de lo imposible”.
El desafío de reunirse con profesionales que
puedan ayudar en esta tarea de “conformar
un equipo que adhiera al concepto de
soporte técnico”, está presentado.
El inicio de un proceso que involucre
aspectos legales educativos, sanitarios,
laborales y vinculares exige respuestas de
diferentes áreas que deberían actuar
mancomunadamente. En este momento
coyuntural, en el que lo público es víctima de
embates producidos por sucesivos recortes
de presupuestos y de atención deficiente,
sería todo un desafío.
Se debe partir del sentido que los sujetos
involucrados en el proceso educativo le
otorgan a la acción y a la participación activa.
Una vez más, lo social no se genera si no hay
enlace de participación de cada sujeto.
Y a ello apelamos desde estos conceptos.
Rosa Eugenia Farrés de Peñas
Bibliografía:
Maud Mannoni LA EDUCACIÓN IMPOSIBLE.
Siglo veintiuno editores.
Marcelo Albornoz. Artículo LA CALIDAD
EDUCATIVA. Página blog.
Lidia Fernández PENSANDO LAS
INSTITUCIONES. Biblioteca del docente
Michel Focault. DEFENDER LA SOCIEDAD.
Fondo de Cultura Económica
Guillermo Jaim Echeverri LA TRAGEDIA
EDUCATIVA: Fondo de Cultura Económica
Clases del Curso “Psicoanálisis y Prácticas
Socio Educativas. Cohorte “, FLACSO.
La Escuela en Acto [13]

II.El Acto de Aprender
Carlos López
Durante mucho tiempo el mayor desafío fue
incorporar la mayor cantidad de niños y
jóvenes a la escuela. Pero la expansión
cuantitativa se produjo paralelamente a una
crisis social y económica que trajo como
consecuencia el deterioro de la calidad en
pos del aumento de matrícula.
Estos dos conceptos: calidad y cantidad no
deben disociarse, es necesario que la
incorporación de los chicos a la escuela se
efectivice en un acceso real e igualitario al
aprendizaje de conocimientos, valores,
actitudes y competencias que les permitan
comprender el mundo en que viven.
El acto de aprender es constante y
permanente, muchas veces estamos
aprendiendo y no nos damos cuenta de ello.
Es inherente a la condición humana, y esta
motivado por la necesidad de cambio.
Aprendemos para conocer el mundo y
transformarnos. Es por eso que en todo
aprendizaje debe intervenir la estimulación y
la diversidad de ejemplos. Aprender nos
permitirá compartir, interactuar,
socializarnos y crecer. Pero es en la propia
escuela donde el aprender muchas veces se
vuelve para nuestros alumnos rutinario y ahí Somos educadores que trabajamos
es donde el acto de enseñar debe diariamente tanto en la ejecución como en la
transformarse en novedoso y significativo. transformación de la realidad educativa.
Debe tener en cuenta al alumno en su
Acercarse a este tipo de propuestas involucra
totalidad; tomar las cualidades de cada uno y
un compromiso muy importante, se genera
brindarle nuevas herramientas para que
un vínculo de trabajo que fortalece los lazos
construya su propio aprendizaje.
construidos cotidianamente en el día a día de
“Creemos que los alumnos que tienen la la escuela.
oportunidad de realizar practicas que
Hemos de hablar desde la praxis, desde la
incluyen contenidos propios del teatro saben
conjunción íntima entre reflexión y acción,
que es una experiencia que abre a “otros
mundos reales o
posibles”, que al
basarse en la ficción
es “un alto en la
cotidianidad”,
que propone
“experiencias”
diferentes de las
que están
acostumbrados,
que promueve
“otras formas de
relación” y que, en
definitiva, ofrece una oportunidad para
1995. Acto: La Pachamama. Carnavalito.
tomar conciencia del carácter social del
aprendizaje del teatro en la escuela”. Para
lograr aprendizajes homogéneos hay que mostrando que existe una línea común entre
promover procesos pedagógicos diferentes. lo pedagógico y lo político, entre la acción
El acto escolar debe de ser vivido como tal. concreta y la acción estructural. Con un pie
dentro de la realidad concreta y otro pie
La Escuela en Acto [14]
fuera: el primero asegura que actuamos
dentro de la realidad, el segundo tira hacia el
objetivo que perseguimos.
Incluir a los alumnos con su diversidad es el
punto de mayor valor que posee un sistema
educativo basado en el respeto de las
diferencias. Trabajar con la diversidad
significa respetar las diferencias sin olvidar
que debemos asumir la responsabilidad de
garantizar un horizonte de igualdad para
todos. Apostar a la capacidad de cada chico
de manera que cada uno pueda encontrar su
lugar.
Nuestra escuela contaba con una serie de
características que facilitaron en gran
medida, el trabajo que llevo a la elaboración
y producción de situaciones de aprendizaje
de las llamadas, diferentes.
Estas características se desprendían del
proyecto educativo de la escuela. Un
proyecto centrado en una escuela abierta.
Pero, ¿qué entendemos por una
escuela abierta?
Una escuela abierta es aquella en la cual el
aprendizaje se construye a través de todos
los actores de este proceso, donde se puede
preguntar, repreguntar, criticar y construir a
través de la crítica. Una escuela donde la
participación es deseada y buscada, donde el
diálogo y el trabajo grupal se vivencia en
todos los miembros de la comunidad
educativa. Todo esto apuntando a lograr un
objetivo común, un aprendizaje integral,
un aprendizaje significativo.
Este concepto de aprendizaje significativo
nos lleva hacia una de las teorías del
aprendizaje más importantes en la actualidad
propuesta por David Ausubel.
¿Qué es el aprendizaje
significativo?
En la década de los 70´, las propuestas de
Jerome Bruner (Nueva York 1915) sobre el
aprendizaje por descubrimiento estaban
tomando fuerza. En ese momento,
las escuelas buscaban que los niños
construyeran su conocimiento a través del
descubrimiento de contenidos.
David Ausubel (Nueva York 1918) considera
que el aprendizaje por descubrimiento no
debe ser presentado como opuesto al
aprendizaje por exposición (recepción), ya
que éste puede ser igual de eficaz, si se
cumplen determinadas características.
Así, el aprendizaje escolar puede darse por
recepción o por descubrimiento, como
estrategia de enseñanza, y puede lograr un
aprendizaje significativo o memorístico y
repetitivo.
De acuerdo al aprendizaje significativo,
los nuevos conocimientos se incorporan en
forma sustantiva en la estructura cognitiva
del alumno. Esto se logra cuando el
estudiante relaciona los nuevos
conocimientos con los anteriormente
adquiridos; pero también es necesario que el
alumno se interese por aprender lo que se le
está mostrando.
¿Cuáles son las ventajas del
Aprendizaje Significativo?
- Produce una retención más duradera de la
información.
- Facilita el adquirir nuevos conocimientos
relacionados con los anteriormente
adquiridos de forma significativa, ya que al
estar claros en la estructura cognitiva se
facilita la retención del nuevo contenido.
- La nueva información al ser relacionada con
la anterior, es guardada en la memoria a
largo plazo.
La Escuela en Acto [15]
- Es activo, pues depende de la asimilación de
las actividades de aprendizaje realizadas por
parte del alumno.
- Es personal, ya que la significación de
aprendizaje depende los recursos cognitivos
del estudiante.
¿Cuáles son los requisitos para lograr el
Aprendizaje Significativo?
Significatividad lógica del material
El material que presenta el maestro al
estudiante debe estar organizado, para que
se de una construcción de conocimientos.
Significatividad psicológica del
material
Que el alumno conecte el nuevo
conocimiento con los previos y que los
comprenda. También debe poseer una
memoria de largo plazo, porque de lo
contrario se le olvidará todo en poco tiempo.
Actitud favorable del alumno
Ya que el aprendizaje no puede darse si el
alumno no quiere. Este es un componente de
disposiciones emocionales y actitudinales, en
donde el maestro sólo puede influir a través
de la motivación.
Ausubel concibe los conocimientos previos
del alumno en términos de esquemas de
conocimiento, los cuales consisten en la
representación que posee una persona en un
momento determinado de su historia sobre
una parcela de la realidad. Estos esquemas
incluyen varios tipos de conocimiento sobre
la realidad, como son: los hechos, sucesos,
experiencias, anécdotas personales,
actitudes, normas, etc.
Lo interesante de esta teoría del aprendizaje
es la relevancia que adquiere en cuanto a las
aplicaciones pedagógicas.
El maestro debe conocer los conocimientos
previos del alumno, es decir, se debe
asegurar que el contenido a presentar pueda
relacionarse con las ideas previas, ya que al
conocer lo que sabe el alumno ayuda a la
hora de planificar.
Organizar los materiales de manera lógica y
jerárquica, teniendo en cuenta que no sólo
importa el contenido sino la forma en que se
presenta a los alumnos.
Considerar la motivación como un factor
fundamental para que el alumno se interese
por aprender, ya que el hecho de que el
alumno se sienta contento en su clase, con
una actitud favorable y una buena relación
con el maestro, hará que se motive para
aprender.
“Yo creo en una escuela que no sólo enseñe a
los niños lo que sabemos sobre el mundo,
sino que les enseñe también a pensar en las
posibilidades. La educación debe dar una
sensibilidad acerca de las distintas maneras
de proceder; desarrollar el sentido de pensar
en las posibilidades. Somos seres que no
sabemos qué está en la mente de los otros.
Por eso está bien enseñar a los niños las
distintas maneras de pensar y los distintos
mundos. Las diferentes formas de contar una
historia, incluso. Además, creo que se debe
empezar a enseñar mucho antes. Los niños
tienen una capacidad increíble de aprender y
hay que aprovecharla. La educación tiene
que abordarse también desde un punto de
vista local. Tener en cuenta los problemas
locales, a cuánta gente afectan y en qué
situación están.” Jerome Brumer.
Carlos López
“LA INTERACCION CON LOS OTROS, FUENTE,
SITUACIÓN Y OBJETO DE CONOCIMIENTO”,
en Pre Diseño Curricular para la Educación
General Básica, Marco General, Págs. 43-46
La Escuela en Acto [16]

III. Aprender con un Acto
Carlos López
Lo que conocemos como un acto escolar
comienza mucho antes del día acordado para
la cita, y no me refiero a ensayos, reuniones
previas en cuanto a la temática a tratar,
búsqueda de ideas y armado en sí.
Me refiero a una situación que la misma
institución escolar marca como comienzo y
en donde ya se puede vislumbrar el valor que
cada escuela le dará a cada momento de un
acto escolar.
Quien haya transitado escuelas, será
cómplice y dará fe de la hora señalada en
que “los actos” entran en escena.
En casi todas las escuelas al inicio del año,
cuando se presentan los docentes luego del
periodo vacacional, se realizan reuniones y se
conversan diferentes temas del quehacer
escolar. Se dan pautas, se aúnan criterios, se
realizan las presentaciones de docentes
nuevos, etc. Y en algunas incluso, se trata el
tema de la asignación de las efemérides que
cada grado o ciclo realizará. Aparecen
detalladas las fechas en algún libro de actas,
subrayadas, desglosadas en grados y
secciones que intervienen, estenografías a
cargo, realización de tarjetas de invitación,
souvenirs, carteleras y todo tipo de
aditamentos de los más variados.
Existen también aquellas otras escuelas, que
sí las hay, en que en una simple hojita, en la
que aun penden rastros de haber sido
arrancada de algún viejo cuaderno
espiralado, alguien pegó en alguna cartelera
abandonada de sala de maestros con tan solo
un trocito de cinta, la cual realiza un titánico
esfuerzo para mantener, nadie sabe bien
cómo, esa hoja suspendida, formando un
ángulo de lo más extraño y llamativo.
O también aquella otra que mágicamente,
obra de qué afamado matemático, apareció
tatuada con una circunferencia perfecta
hecha por la base de alguna vieja taza de
café, allí abandonada sobre la mesa de
trabajo, tapada por una pila de cuadernos
que reclaman ser corregidos.
A partir de estos escenarios posibles de
escuelas, un sinnúmero de situaciones,
conversaciones, miradas y “jugadas”
comienzan a suscitarse.
Todas estas situaciones, las del libro de
actas, las del cuadernito, o tantas otras,
merecen un párrafo aparte.
Quien haya sido el agraciado de tener en su
poder esa famosa grilla de efemérides antes
que nadie, tendrá la posibilidad de la
elección entre ese universo de fechas
alegóricas.
Cubrir la fecha patria o
conmemoración, ni más ni menos, es
el todo. Porque el “elegir” la fecha en
muchos de los casos, es el “no elegir”
(no sé si el compañero docente puede
leer entre líneas).
Acá es donde se suele escuchar una catarata
de opiniones de las más diversas: “No, mejor
elijamos el 1º de mayo, los disfrazamos un
poquito y ya está”, “A mi déjenme el de
Malvinas, armo unas palabras para que lean
y listo”, “¿Acto? ¿Para qué tanto?”, “Es una
pérdida de tiempo, que canten una canción y
chau”, “¡Uh! Ya tienen los actos, ¿Cuál me
dejaron?”, “Yo tengo una poesía de cuando
iba a la primaria que está bárbara, les damos
eso para que lean…” “salió en la revista
¡Actos ya! una obrita re-buena”
Solo una pequeña muestra.
A fuerza y a días, se van llenando esos
casilleros en blanco donde figuran los actos,
La Escuela en Acto [17]
y en todas las escuelas suele suceder lo No solo es dramatizar, existen posibilidades
¿Por qué pensar que no estamos
mismo…EL ACTO DEL PATRONO… aquella infinitas. El que gusta de leer, el que aporta
conmemoración que hace referencia al trabajando contenidos? ideas, el que prefiere plasmar a través del
nombre de bautizo de cada escuela, tal vez el dibujo, el que decora, al que le gusta la parte
La experiencia en diferentes escuelas tanto
más importante, queda en blanco, vacío, técnica, en fin, diversas formas de ser parte.
del régimen estatal como del privado dentro
ausente. Ninguna lapicera se posará en ese
de la ciudad de Buenos Aires, como así Carlos López
casillero. A veces alguien tímidamente, en el
también en
mejor de los casos, pondrá en lápiz el
experiencias
adjetivo indefinido, que involucra pero no
realizadas en
aclara…TODOS.
México, marca que
Pero la mayoría de las veces permanece vacía los chicos se
hasta que alguien se inmole, o en otro de los interesan
casos, alguna autoridad de la escuela nos sobremanera en lo
invite cariñosamente a completarlo con referente a los
nuestro nombre. Todo este encuadre entra actos escolares. Y
dentro de una problemática acerca de los en este hacer salen
actos escolares. Creemos que radica en que a la luz diferentes
el acto escolar no es visto como una potencialidades
posibilidad de aprendizaje, como un motor que en el ámbito
que pondría en funcionamiento áulico no se
potencialidades de los chicos, como un eje observan con total
rector que guíe todo el trabajo a lo largo del plenitud.
ciclo escolar y a su vez deje huella.
Es una oportunidad
perfecta para 2001. Acto: Las Dos Patrias.
¿Por qué observar al acto escolar generar en los chicos las ganas de hacer algo
diferente, de poner en juego otras
como algo ajeno al proceso de potencialidades, cada uno desde el lugar que
enseñanza aprendizaje? elija. Un acto escolar permite “actuar” en lo
que cada uno prefiera. Muchas actividades
¿Por qué vivenciarlo como una carga? para participar.

La Escuela en Acto [18]


IV. El Si se puede
Carlos López
Muchas veces hemos leído y luego pensado:
¿Y ahora cómo?
¿Podré en mi escuela?
¿Están dadas las condiciones?
¿Tendré el apoyo?
Es importante poder vencer la barrera,
animarse y contagiar. Tener ganas de hacer
algo diferente, distinto.
Luego las redes se comienzan a tejer solas,
de a poco, dialogando, pidiendo ayuda.
Si realmente estamos convencidos de hacer
algo significativo, nuestros propios
compañeros van a comenzar, de a poco,
a preguntar, a sumarse, a generar ideas.
Es necesario poner énfasis en lo vincular,
en generar un buen clima de trabajo,
compromiso y convicción de lo que estamos
haciendo. Creer.
Siempre existen posibilidades de hacer, no se
necesitan grandes recursos.
otros contenidos, como disparador de una
¿Cuáles fueron siempre nuestras
manera diferente de vivir y hacer escuela.
mejores clases? Es posible y funciona.
Aquellas en las que transmitimos e Carlos López
intentamos empapar a nuestros chicos de
aquello que más nos apasiona. Y allí es donde
la mirada del otro encuentra
lo atractivo, el contagio, las
ganas.
Poner pasión e intención.
Luego todo comienza a
funcionar, se siente en el aire,
en las aulas, en los patios.
Una sensación de todos
somos parte. Maravillosa,
cargada de energía que
impregna toda la escuela.
No es fácil, hay que estar
convencidos para poder
contagiar. Y en el andar del
trabajo día a día se ven los
logros de los chicos,
se advierten sus
potencialidades, se generan espacios de 1998. Acto: La Radio.
aprendizajes continuos, momentos de
significación de los objetivos propuestos.
Y la sensación de que sí se puede, de que es
posible pensar un acto escolar como
momento de aprendizaje, como eje rector de
La Escuela en Acto [19]

V. Teatro en la escuela
Mirta “Mona” Moroni
Hacer teatro ayuda al desarrollo integral de
cada alumno; por eso todos deberían tener la
oportunidad de abordar este tipo de
experiencias durante su escolaridad, sin
olvidar que no se busca formar actores,
ni trabajar solo con los talentosos, los más
graciosos o lo más dispuestos. La propuesta
es que cada uno juegue en el marco de una
actividad dramática.
La escuela 3 DE 7, contó con la materia
teatro desde el año 1995, dentro del horario
escolar, no como materia curricular, sino
compartiendo las horas con Lengua o con
Ciencias Sociales. El módulo horario
inicialmente era de 8 hs. semanales,
incrementándose a 16 hs. en años
posteriores, por tal motivo, era cuidadosa la
elección de los grados, que hacía la dirección,
para que todos en algún momento de su
escolaridad pudieran transitar la materia.
Se comenzó a trabajar con los 6° y 7° grados,
de turno mañana y turno tarde, trabajando
siempre en pareja con los maestros de grado.
Poco a poco se fue construyendo este
espacio, espacio de juego y alfabetización del
lenguaje teatral.
Fue una propuesta innovadora, pues se
trabajaba con el grupo de alumnos en su
totalidad, no se trataba de un taller extra-
programático, donde algunos chicos elegían
hacer “teatro”, sino que se iba incorporando
un nuevo lenguaje estético - expresivo al
sistema educativo, con objetivos y
contenidos propios del área.
No fue fácil entrar en los códigos y
organización institucional, y sobre todo no
perder de vista jamás, que se trabajaba con
todos los chicos, les gustase o no la materia,
por tal motivo era imprescindible pensar en
propuestas didácticas que los incluyera a
todos.
Trabajar en forma conjunta con los
maestros de grado, fue una
experiencia enriquecedora, pues los
docentes participaban activamente
de las clases, tanto en las actividades
planificadas como así también en la
reflexión final de la clase.
La posibilidad de la tarea compartida, trajo
en consecuencia la posibilidad de armar
proyectos en forma conjunta y poder pensar
en equipo diferentes estrategias.
Otro dato a destacar es que en muchos casos
algunos docentes se sorprendían al descubrir
las potencialidades creativas e imaginativas
de los chicos, que muchas veces en otras
áreas están más ocultas. Asimismo al
trabajar con el otro, permitió descubrir a la
docente de teatro, los códigos y reglas de
toda institución escolar, que no son fáciles y
requieren de tiempo para ser incorporadas.
La materia teatro se fue integrando al
universo de la escuela, propuesta por la
dirección del colegio, quizás al inicio como
una instancia de experimentación, pero poco
a poco se fue valorando por la comunidad
educativa, pues los chicos esperaban con
alegría cada encuentro y creo que ellos
fueron los que se encargaron de darle un
espacio de importancia a este lenguaje.
Había intercambios, jornadas, congresos,
talleres de intercambio sobre la enseñanza
de teatro en la educación, cuáles serían los
contenidos a enseñar y como hacerlos.
El desarrollo de teatro en la escuela 3 DE 7,
tanto en sus logros, como así también en sus
dificultades, proporcionó material de
investigación que fue publicada
La Escuela en Acto [20]
“Aportes para el desarrollo curricular 2001
Artes. Teatro en la Escuela Proyectos para
compartir.
La dirección de la institución promovió desde
un inicio, el proceso de instalar este lenguaje
artístico, no forzando a hacer muestras,
ni organizar los actos escolares, algo que
ocurre de manera muy corriente, cuando
esto sucedió fue a partir de la consolidación
de la materia y el tiempo necesario para que
los alumnos hubieran recorrido un camino,
para que se apropiaran de los contenidos
necesarios para poder compartirlos con el
afuera.
Al comenzar a trabajar en esta escuela
sentí que era algo distinto que lo que
ocurría en otros colegios, se respiraba
tarea, compromiso, responsabilidad,
profesionalismo, pertenencia y que
todo era posible.
Así como fue posible la puesta en marcha y
muestra de proyectos, que se armaban con
los maestros de grado y/o maestros
curriculares.
Siempre inicié mis clases, hablando con los Creo firmemente en las posibilidades
alumnos, sobre que significa hacer teatro; expresivas y comunicacionales que brinda el
hacer teatro significa exponerse, mostrarse, teatro en la formación de los chicos, y
el cuerpo es el instrumento de expresión, y cuando esto se realiza dentro de la escuela y
siempre se hace con el otro, por lo tanto es es para todos, favoreciendo la integración e
un aprendizaje grupal, donde cada uno tiene interacción de los grupos, brindando la
su tiempo y entre todos vamos a posibilidad de ver al otro de distinta manera,
acompañarnos, para descubrir cada uno las facilitando la comunicación oral y gestual,
potencialidades de expresión y ayudando a la desinhibición, estableciendo
comunicación. Por lo tanto hay un tiempo reglas y códigos para un hacer creativo, esto
privado, de descubrimiento, de elaboración, se traduce generalmente en espacios
de mostrar intra grupo, y otro momento para valorados por la institución escolar.
el afuera, donde se puede compartir con el
Mirta “Mona” Moroni
“público”.
Trabajar en teatro con niños, es algo muy
cuidadoso, pues no se trabaja únicamente
con el más cómico o extrovertido, sino que se
hace con el grupo en su totalidad y por lo
tanto con sus individualidades y esto trae
aparejada construir un tiempo de todos y
cuando esto sucede, cuando el grupo siente
que ya puede expresar hacia el afuera, la
tarea se encuadra de otra manera y puede
empezar volar.
Por este motivo los proyectos llevaban un
tiempo de elaboración y concreción, un
tiempo que los grupos tomaran la propuesta,
la hicieran propia, para luego poder volcarlas
al afuera.
La Escuela en Acto [21]

VI. La función del acto escolar
Claudia Spera
Escena I:
Haciendo la tarea… En grupo.
Este es un ensayo de instrumentos cuyas
cuerdas resuenan, en este primer intento,
trayendo una imagen y mucho afecto: un
grupo de gente, en una sala de maestros.
Fuera de escena, la escuela 3 sigue su curso,
caótico por momentos, apacible en otros.
Casi nunca en silencio. Siempre moviéndose,
siempre latiendo.
Adentro, algo se ha detenido convocándonos
en una atmósfera inquietante. Las mesas
hexagonales a las que estamos sentados
sostienen el mate caliente y unos cafés que
se sorben tratando de que ayuden en algo:
poner en palabras qué queremos decir en
este 25 de Mayo.
Todo ocurre como en un movimiento de
sensaciones ligadas a lo cotidiano, de noticias
periodísticas, de anécdotas personales, de
reflexiones, también de risas. El devenir se
detiene como la imagen de un calidoscopio.
Silencio y, sobre todo, esa expresión de no
terminar de asir lo que casi está entre las
manos.
Diremos que no siempre nos ha sido fácil
reunirnos. Mosaico de horarios, de otras
tareas, de resistencias a esta novedad de
decir a través de un Acto Escolar. Pero lo
hemos logrado. Algo más fuerte que cada
uno solo nos ha reunido, una vez más, ante
este otro 25 de Mayo.
Se abre la puerta, entran y salen compañeros
de trabajo. Escuchamos y estamos atentos a
qué sucede fuera porque, en esta gran
escuela, nos hemos entrenado en dirigir toda
una orquesta. Aquí, aunque todos somos
directores de teatro de adultos en otras
instituciones, de chicos en la escuela, de
chicos en el aula- tenemos una directora
cuya fuerza instituye, no cabe duda.
Insiste en fundar y sostener,
año tras año, este “espacio de
libertad” que, inevitablemente, ha
devenido en espacio de creatividad.
En él vive nuestro vínculo con las ideas,
con la emoción, con la expresión…
Y entre nosotros.
Un nosotros singular, en el que algunos van
rotando, pero en el que aun hoy, en el
momento en que escribimos este texto, nos
miramos como ayer, con la misma confianza
y con aquella sonrisa al plantearnos qué
decimos y cómo lo decimos…Sentados a la
mesa de unas páginas que, no por mucho
tiempo, estarán en blanco.
Lo que escribiremos aquí dará cuenta de
nuestra práctica. Es a partir de ella que
formularemos algunos conceptos que
permitirán elucidar qué movimientos ocurren
en el hecho social que es, inevitablemente,
el Acto Escolar.
Más allá de la historia que antecede a la
“representación de las efemérides” en las
escuelas, haya o no presencia de la
comunidad, el Acto Escolar tiene la magnitud
de una convocatoria social, con
características propias. Es un momento de
“corte” en el transcurso cotidiano de cada
escuela, atravesado por distintas
perspectivas: la histórica, la política, la social
y la vivencia de todas ellas, en esa
organización escolar en particular.
Es decir que ese momento en el que esa
escuela se reúne para celebrar o
conmemorar una efeméride opera como
indicador de relaciones en el que el
La Escuela en Acto [22]
acontecer institucional se muestra en un acto
concebido y puesto “en escena”.
Dicho de otra manera, lo que se “pone en
escena” es el acontecer institucional mismo,
en ese tiempo y en ese espacio específico.
La efeméride, desde esta perspectiva es “el
argumento” en el cual la institución “dice”
aún sin proponérselo, dentro de la coyuntura
social siendo la escuela el escenario donde se
desarrolla esta trama de relaciones, de ideas,
de acciones, fuerzas y conflictos.
En este sentido, el Acto escolar puede ser
una herramienta valiosa para poder decir,
para reflexionar y para encontrarse.
Momento de encuentro: con otros (con las
ideas de otros, con las emociones de otros y
con los cuerpos de otros) y consigo mismo
(con las propias ideas, emociones y
sensaciones).
Escena II:
El interjuego de roles.
Habíamos quedado en reunirnos a la
segunda de la mañana…
“¿Qué hora es la segunda?” había
preguntado Luis. -
“Tendríamos de 8:45 a 9:30, a esa hora los
chicos tendrían alguna materia especial, es
decir, un profesor curricular tendría clase con
ellos y podríamos trabajar en la idea del
Acto”.
Bueno, si todo salía bien. Y vaya si había ahí
un esfuerzo para evitar que Mona, Ale o Luis
1995. Acto: La Pachamama.
no hubieran ido en vano… Porque la reunión
era con todos. Y en la escuela. Y en horario
de clase, a la mañana o a la tarde.
Después vendrían los momentos fuera de
horario escolar. Un vez, en la sala de
maestros… Típico diálogo docente: ¿ya están
con la profe?, ¿qué perdió fulanito?, ¿trajo
no sé qué que le faltaba a menganito…?
Típico diálogo entre artistas: ¿ya están
ensayando? Fui a ver a tal en… Alguno de
nosotros, con urgida timidez, preguntaba:
¿…Si mientras vamos pensando…? Pero,
podría irrumpir, por ejemplo, un “¿dónde
están las llaves de Plástica…”? O un “¿se
podrá conversar con la mamá de tal, que no
puede venir otro día…”?, reveladores
cuestionamientos que obligan a darse
cuenta de que había que concentrarse
porque el hechizo podía romperse…
Es que era una escuela, nomás.
- Tengo una horita u hora y media porque
tengo ensayo… ¿Cuál es la idea…? diría Luis,
en un esfuerzo porque nos quedemos
quietos de una buena vez, para poder
empezar.
- El asunto es encontrar qué nos pasa en este
momento, qué queremos decir, cuáles son
nuestras angustias… -Rosita, la dire, dando a
entender que un estallido estaría en puerta.
El tema era cómo abriríamos el “paquete” de
la realidad cotidiana que estaba tras ella…
La Escuela en Acto [23]
Abrir una puerta y desanudar el moño con el
que se presentaba ese dudoso paquete de la
actualidad de nuestro país…, con toda la
intención de abrirlo… Vaya trabajillo para el
que nos reuníamos… Mejor íbamos
calentando agua para sosegarnos con un
mate…
- La “angustia” es cómo lo hacemos… Apenas
conocemos a los chicos, recién es abril…
¿Para el 25 de Mayo, la cosa estará mejor?
los maestros, en un intento por soñar con lo
simple, con la utopía de lo que no es… Sabían
del trabajo que estaba tras esa puerta…
- Habría que afinar en las ideas… Es muy
fuerte lo que está pasando con la gente…
El malestar que se vive es muy duro. Lo
podemos mostrar… -Mona, en un rapto
optimista, ante la mirada pensativa de todos.
- A ver cómo lo vamos abrochando con las
clases… -Otra Utopía docente… (Bueno,
después, en el “mientras tanto”, se
abrochaba siempre.)
- La Cooperadora, apoya con lo que
hagamos… - Ale, que siempre estaba activa,
presta a desanudar nudos imposibles.
Y así, hasta un timbre de recreo y un entrar
de maestros a la sala y un querer insistir en
hablar dentro de un concierto de voces. Se
hicieron casi las 11. Se rompió el hechizo.
Menos mal que otras profes nos estuvieron
cubriendo. Menos mal que existen los taxis…
Porque es tarde para Ale, Mona y Luis, cuyos
ensayos, ya no pueden esperarlos por más
tiempo…
El rol en un equipo de trabajo revela no sólo
las cualidades de cada integrante, sino que
también muestra con qué argumentos define
su tarea cada uno de ellos, porque cada
mirada que se desprende de su marco
teórico particular- devela el abanico de
posibilidades en que la tarea grupal puede
transitar. La cuestión es, en esa diversidad,
encontrar acuerdos.
En este sentido, es evidente que el rol
docente es, cada vez menos,
el de transmisor y cada vez más,
el de habilitar el pensamiento.
Permitir que la idea y que la palabra circulen
es una de las tareas que más se impone en
las aulas si pensamos que la escuela debe
proveer la posibilidad de alternativas al
modelo social que impera.
Esta cuestión es sostenida por el Diseño
Curricular en vigencia y, aunque éste habilita
estas prácticas de reflexión, la institución
entra en conflicto con la dificultad de
abstraerse de la sociedad porque es parte de
ella.
Sin embargo, es justamente este hecho el
que la pone en una posición privilegiada para
crear pensamiento, porque puede criticarse
aquello que se conoce. Así que, la escuela,
una institución pensada para preservar lo
instituido tiene en sus manos el poder de
instituir… Menudo concepto que hemos
forjado simplemente desde la práctica
cotidiana develada ahora en el momento de
síntesis que conlleva un acto escolar.
Podemos operar en el sentido de un cambio
en los chicos si la escuela es capaz de
tomarse a sí misma como un recorte de la
sociedad y, en sus aulas empezar a pensar de
un modo diferente del que se piensa en
forma hegemónica. Para ello, hay que
percibir de un modo distinto y esto puede
iniciarse, alimentarse, proponerse a través
del Acto Escolar.
Éste puede instalar, utilizando variados
recursos expresivos, importantes- la
discusión con lo cotidiano, excediendo los
límites del aula, puesto que su capacidad de
convocatoria invita a la comunidad a forma
parte de la discusión.
La Escuela en Acto [24]
La escuela como Comunidad logra esta
posición porque está inmersa en lo que se
propone discutir.
Es indispensable entrar en tensión con lo
que se piensa, se siente y se actúa
cotidianamente para poder dar una vuelta de
espiral y ser protagonistas de un paso más en
dirección al cambio. Enseñar a poner en
tensión y tolerarla para indagarla, es tarea
tanto “del aula”, como “del patio” (que se
convierte en salón de actos) o de cualquier
otro lugar de encuentro en el que se
conmemora o celebra la efeméride que sirve
de marco para esa discusión.
El rol del artista, proponiéndoselo o no, es el
de habilitar la expresión de la emoción, el de
posibilitar componer un mundo interno
desarmado y dividido para poder componerla
en el afuera, reparando aquello que está
roto, dañado en nuestro interior. Mundo
interno social, mundo interno individual.
Reparamos Promover el arte en la escuela es
instalar un espacio de posibilidad de crear
emoción, de “afinar” la percepción, de la que
las palabras y el cuerpo luego podrán dar
cuenta, para compartirlas y trabajarlas.
Ambos roles comparten la posibilidad de
facilitar en los otros y en sí mismos los
procesos de creación: ambos mundos, el del
artista y el del docente comulgan en los
espacios de creatividad que cada uno, con su
manera peculiar, desarrolla.
Escena III:
El recreo… Recreando la Libertad:
¡A nuestro Juego nos han
llamado…!
En esta escena, todos mostramos cierto
desconcierto ante el cambio que se nos
propone… ¿Cómo hacer que esta efeméride
no produzca hastío? ¿Cómo producir en
nosotros una fractura que nos haga pensar y
que nos llevara a preguntarnos qué
queremos hacer?
El desafío es salir del formato común;
elegir una dificultad coyuntural que
pudiera generalizarse y desarrollar
el mensaje llegando por distintos
canales, acorde a la edad de cada
uno…Nuestro público es, literalmente,
de 6 a 100 años… Y lo que queremos
decir… ¿Qué es lo que tanto queremos
decir y que no sabemos cómo…?
Lo difícil que se nos plantea es el tema
mismo de la Libertad, sin rodeos, sin atajos.
No sólo es el tema convocante de la
efeméride en particular que es la que
trabajamos, sino que es el nudo con el que
lidiamos día a día. Las dictaduras que
dificultan la conquista de la libertad de
pensar y de expresarse ahora están en
nuestros discursos cotidianos y asoman ni
bien nos proponemos cuestionar el orden
establecido, regulando lo que diremos y lo
que consumamos. Los sentimientos de
desazón y de inseguridad constantes a los
que se nos somete día tras día parecieran
sumirnos en la necesidad de creer en la
ilusión de la “única forma posible” como
fantasía de continuidad y de seguridad.
Elegir siempre hacer y de pensar lo mismo
crea la ilusión de serenidad, calma
ansiedades… Es lógico, dentro de esta línea,
suponer que de no continuar con un
pensamiento único cuestionarlo- implica ser
delirante o ponerse en una postura
mesiánica… Sólo un nosotros grupal puede
sostener la creación de un pensamiento
nuevo, capaz de criticar esa misma postura.
De lo único de lo que podemos estar seguros
al integrar un colectivo interdisciplinario que
se plantee de veras el tema de la Libertad, es
que algo nuevo va a decir.
La Escuela en Acto [25]
Y, ante esto, es comprensible que este grupo
se sienta algo turbado, como quien está
rondando ante un paquete difícil de desatar.
“Desatarse” no siempre es sinónimo de
locura. O tal vez, después de todo, haya que
estar un poco loco para cuestionar a todo un
sistema de valores… Valores de mercado, se
entiende. Toda una bolsa de valores.
Escena IV:
¡Eureka! Pero, ¿Cómo? ¿Siempre
estuvo frente a nuestros ojos…?
…Frente a nuestro ojos y bien debajo de
nuestras narices… Para hacer pensar y decir
cómo el tema de la Libertad nos afecta en
cada paso cotidiano, hay que poder tolerar el
ruido, las molestias, el desorden, los debates,
discusiones; en definitiva: la incertidumbre
que implica no estar tranquilos con un “esto
es así”... Trabajar con la Libertad nos obliga a
actuar, convocándonos a un estar con otros,
inevitablemente. Y, para que el grupo no se
pierda en los laberintos de un eterno rodeo
de no decir, es bueno establecer metas, fijar
objetivos, complejizar situaciones y
sistematizar en forma clara los pasos a
seguir… El camino de la Libertad se hace al
andar.
Nos fijamos tareas, plazos. Quedamos para
una futura fecha. Ahora, faltaba decidir qué
punto de la coyuntura de nuestra querida
sociedad estábamos por trabajar.
¿Qué elegir de todo lo que nos aqueja?
Porque, eso sí, siempre había algún lugar por
donde, al caminar, el zapato nos ajustaba
más. El asunto era, ahora, elegir cuál.
Y, con todo, indagar con los chicos qué decir.
A veces la brecha entre el mundo
preadolescente y el de los adultos era más
profunda que otras. La mirada de las
generaciones de chicos fue cambiando a lo
largo del tiempo. Podríamos decir que, a
medida de que fueron pasando las
generaciones, había que hacer más
preguntas para llevar a los chicos a la
reflexión. Qué querían decir ellos.
Qué pensaban ellos. Muchas veces esta
conexión era difícil. En la escuela se vivía el
trabajo libre, con aquella libertad a que
aspiraba esa escuela en particular. Pero
cuestionarla, repensando el espacio social no
era fácil. Las propias prácticas de los chicos
eran difíciles de analizar, porque ellos
mismos estaban implicados. Hacia el final, lo
últimos actos de los que participamos,
trabajar cuestionando la idea de consumo y
de la depredación que producen las leyes del
mercado, eran particularmente
difíciles…Cuestionar a los medios de
comunicación, distinguir los discursos
mediáticos que definen la vida cotidiana y
modela las acciones era una tarea ardua…
Tan imbricado estaba todo consumo a la vida
cotidiana que era uno solo y el esfuerzo
estaba en no reproducir, que es lo que hace
el “mercado”…
Pero volvamos a los principios (hablamos de
diez años de historia, década del `90 a pleno
mediante)…
¿Cómo apropiarse de una realidad tan dura?
¿Y los chicos? ¡Acordémonos que aquí hay
niños! ¿Cómo podrían metabolizar una
realidad tan difícil? La necesidad de seguir
caminando con ellos, y con sus padres, con el
resto de los compañeros de la escuela, en fin,
los adultos- nos hizo percibir con más
insistencia otra necesidad: la de pensar y de
sentir distinto. Aprender a ver distinto.
A crear un vínculo con la realidad. Eso, un
lazo de intercambio, de transformación. Y
una de las formas que encontramos para
vincularnos con ella es la actitud crítica.
Qué mejor que en una escuela. En una
escuela es tarea aprender. Y se podía, porque
su condición de pública era habilitante. La
escuela se convirtió así, poco a poco, en una
posibilidad.
La Escuela en Acto [26]
Era posible, por medio del aprendizaje,
vincularnos con la realidad, porque un
vínculo implica una relación activa, de
transformación de sí mismo y del medio.
Juntos empezamos a hacer una lectura
desalineada de la realidad. Desalineada
porque era reflexiva y cuestionadora.
Así, poco a poco empezamos a creer en que
la ilusión y la realidad podían ir juntas.
La famosa utopía no había muerto, después
de todo. La ilusión nos trajo de la mano a la
Libertad al darnos cuenta de que en esa
transformación la estábamos buscando. Y
aquella utopía encontró un lugar: el patio de
una escuela. Pública. Porque la Libertad es de
todos.
Escena V: ¡Manos a la gran obra!
¿¿¡Podremos hacer una gran
obra!??
“Así pues, calificamos de ilusión una creencia
cuando aparece engendrada por el impulso a
la satisfacción de un deseo, prescindiendo de
su relación con la realidad, del mismo modo
que la ilusión prescinde de toda garantía
real.”
Sigmund Freud
-A ver qué les parece a los chicos la idea de la
Libertad en un Camino… ¡El Camino de la
Patria…!
-¿Pero… lo va a entender a gente?- nos
preguntábamos varios…
-¿Qué nena va a sostener semejante tarea?
-Preguntémosles a ellas…
-¿Y los textos? ¿Los grabamos o los vamos
leyendo en off, con el micrófono…?
-¡El micrófono! Esperemos que funcione…
-¿Y quién escribe?
-Los vamos a armar con imágenes que
aporten los chicos.
“El Camino de la Patria”, 2003
-¡Noo! No tengo ganas de exponerme arriba
del escenario!
-Pero, dale… Si lo hacen los maestros, va a
tener más fuerza.
-Soy mala actuando.
-Sólo es un diálogo. Pensá en lo que diría la
“Patria Financiera”, lo que diría un
terrateniente…
-¿Qué me salga la burguesía completa? ¿Ser
como la mala de las novelas?
“Las dos Patrias”, 2001
-¿Y si se para frente a las Puertas?
-El otro día, en el ensayo el nene se quedó
mirando las aldabas como hipnotizado…
-¡Ya está! ¡Las aldabas le hablan…! Son dos
¿no? Tienen un diálogo entre ellas y después
con él. Le dicen que no puede pasar…
“Abramos las Puertas”, 2004
“-Chst,chst, ¿morocho…?-“ Un “Ohh!” del
público al quedarse atónito. Genial la
interpretación de asombro de nuestro
alumno de 7º, devenido en padre de familia,
interpelado por unas Puertas del Poder que
hablan. A partir de ahí, el deseo de que nos
escuchen los que “deciden a puertas
cerradas” estaba ahora jugado en esa escena,
en esa ilusión…Silencio. ¿Qué haría nuestro
“héroe”, con quien nos identificamos, ante
un “NO”…?
Representación de “Abramos las Puertas”,
22 de mayo de 2004.
-Yo no entiendo nada de celulares… ¿Cómo
es la cosa?
-Vos compras un teléfono y, por otro lado,
contratas una línea a una compañía de
celular- responde un chico, solícito al
La Escuela en Acto [27]
explicarle a la maestra algo que la maestra
no sabe….
-¿No viene con el teléfono que compro? Qué
complicado… ¿Cuáles hay?-pregunta ella una
vez más.
-Nokia, Movistar, Sony…- empiezan a
enumerarle otros a coro.
(…Luego de algunas idas y vueltas más,
escribimos en el pizarrón): “Esta
comunicación parece Personal, pero en
realidad te Nokia, dejándote CTIMóvil, ¿Te
Sony creerte que sos Movistar?” ¿Va? ¿Está
buena?
-Genial, buenísima. ¡Queda! todos.
“Consumismo”, en el armado con los chicos,
durante una de las clases. 2005
-¿Y si cambiamos los “Dinelli” en vez de
“Tinelli”, para no ser tan obvios?
Ensayo de “Consumismo”, el papá que
narraría en off. 2005
Hemos participado de lo que parecía un
imposible. Ser parte de una escuela que
pertenece a un gran sistema educativo cuyo
detalle de ser público no es menor en la que
la posibilidad de inventar, de imaginar, de
cambiar, no tuviera límites. Pero, he ahí una
gran ilusión… ¿Cuál fue el límite que
finalmente llegó, sin quererlos nosotros pero
que al fin fue ineludible? Una hoja en blanco
tiene límites bien definidos. Los distintos
lenguajes tienen sus límites. Nosotros
mismos, tenemos nuestras limitaciones.
No todos los grupos con los que trabajamos
son iguales. Los climas sociales no son
siempre los mismos. La cuestión es, en el
armado de un acto, lidiar con todo esto para
utilizarlo como medio para seguir
aprendiendo. Ver cómo hacerlo posible en
escena, en una escuela, sin nunca dejar de
tener la perspectiva de que es eso, una
escuela y no una sala de teatro.
¿Entonces…?
No hay recetas. No podría haberlas
nunca, porque el qué decir y el cómo,
dependen de los que dicen… Pero
también de los que irán
reconstruyendo en sí mismos el
mensaje, viendo, sintiendo y pensando
a partir de esa producción colectiva.
Sí, esto va a ocurrir en una escuela y una
buena pista de aterrizaje a tamaña ilusión es
que en ella impera el Aprendizaje…Ahí, el
papel que las artes y las letras pueden jugar
juntos en su construcción puede ser una de
las respuestas al cómo podemos todos
aprender a desarrollar el sentido crítico, la
solidaridad, el respeto, el coraje, a
metabolizar la angustia que nos provoca los
vaivenes sociales y económicos, a vivir juntos
y a no ser islas…
Un Acto Escolar es una posibilidad; allí donde
la sociedad fracasa, una poderosa
herramienta social acude a reparar el daño:
un hecho creativo que combina arte y
aprendizaje.
Esa es la perspectiva de la escuela necesaria
en la que nosotros como docentes, padres y
gente de las artes tenemos, para construir
una sociedad diferente.
Claudia Spera
La Escuela en Acto [28]
La Escuela en Acto [29]

Cronología
Entre 1993 y 2007 se desarrolló en la
Escuela 3 DE 7 “Primera Junta”, una
experiencia concreta referida a los actos
escolares, que se toma como base del
presente trabajo.
El material consignado a continuación se
refiere específicamente a esos actos.
Creemos que, justamente por ser fruto de la
experiencia directa, pueden ser de inmensa
utilidad para quienes comprendan los
objetivos de esta investigación.
AÑO: 1991
ACTO: LA PATRIA
COORDINADORES: Haydee Álvarez.
CONTENIDOS: Se describieron los campos
sociales del cambio de 1810.
Qué papel desempeñaban los criollos, los
realistas (tanto unos como otros según sus
profesiones), los esclavos, etc. Qué intereses
estaban en juego y qué ideas fue necesario
fortalecer y enfrentar. La Libertad a través
del debate de ideas. El mandato que en 1991
debe ser retomado y recreado
ACTORES: 2º grado, padres, docentes
(75 alumnos, sus padres y sus docentes)
LENGUAJE ESTÉTICO:
Caracterizaciones caricaturescas de los
personajes.
Desplazamientos colectivos de muchos
actuantes.
AÑO: 1992
ACTO: TRADICIONES DE LA
PATRIA
COORDINADORES: Silvia Illán Verónica
Illuzzi con la Escuela. Nacional De Danzas
folklóricas.
CONTENIDOS: La Patria se gesta
reconociendo su memoria colectiva. Se buscó
activar lo que está olvidado o escondido y en
dónde a su vez nos reconocíamos todos.
La muestra presentó a todas las regiones de
la patria a través de sus danzas típicas y sus
artesanías.
ACTORES: Alumnos de 1º grado del turno
mañana y tarde (150 alumnos).
DATOS: Se había incorporado la Escuela
Nacional de Danzas folklóricas en la escuela
LENGUAJE ESTÉTICO: Danzas y vestuarios
típicos de cada región profundizaron el
significado de lo nuestro, lo propio, lo que
nos identifica como pueblo.
Registros de nuestra identidad.
AÑO: 1993
ACTO: LOS RATONES DE
SIEMPRE
COORDINADORES: Pablo Shetman, Haydee
Álvarez, Francisco Palumbo
CONTENIDOS: Fue un sainete realizado por
adultos para reflexionar sobre la inquietante
situación económica que se comenzaba a
vislumbrar
ACTORES: Docentes de distintos grados.
LENGUAJE ESTÉTICO: Humor, improvisación y
desparpajo en las dramatizaciones.
AÑO: 1994
ACTO: LA PLAZA DE MAYO,
UN LUGAR DE RECLAMO
COORDINADORES: Mariana Sartore,
Constanza Somoza, Cristina Acosta.
CONTENIDOS: De 1810 a 1993 La Plaza de
Mayo fue el lugar del reclamo. El ayer y el
La Escuela en Acto [30]
hoy se unían en el mismo lugar por los
mismos reclamos la falta de Libertad, la falta
de los derechos esenciales del hombre. El
hoy se representaba a través de las marchas
de protestas de docentes y jubilados.
ACTORES: 2º grado (90 alumnos y sus
docentes)
LENGUAJE ESTÉTICO: Realismo en la
reproducción de las manifestaciones diversas
de reclamos en la plaza, una postal de cada
grupo social.
AÑO: 1995
ACTO: PACHAMAMA
COORDINADORES: Adriana Castiella y las
docentes de Ed. Física: Amanda Riqueza y
Susana Aliberti.
CONTENIDOS: En este año se planteó la
necesidad de recordar nuestros orígenes y su
pertenencia a toda América Indígena. La
conquista y el sometimiento de los pueblos
aborígenes provocaron la pérdida de sus
culturas. El reconocerlas y estudiarlas se nos
presentó como una forma de crecer más
libres y más justos.
ACTORES: 5º y 6º grado (120 alumnos)
LENGUAJE ESTÉTICO: La muestra
dramatizaba leyendas y danzas autóctonas
del NOA. Rituales, Danzas y vestuarios
característicos de cada región.
AÑO: 1996
ACTO: EL DUENDE EN LA
ESCUELA
COORDINADORES: Luis Rivera López, Carlos
López, Pablo Shetman, Ámbar Alberó.
CONTENIDOS: Nos propusimos reflexionar a
través de grandes títeres qué puede ocurrir si
el autoritarismo, la indiferencia y la violencia
nos gobiernan.
ACTORES: Alumnos de 6º y 7º Grado, padres
y docentes.
LENGUAJE ESTÉTICO: Se presentó en forma
de cuento teatral, representado por grandes
títeres de fuerza plástica. Realizado por los
padres de la escuela.
AÑO: 1997
ACTO: EDUCAR PARA LA
LIBERTAD
COORDINADORES: Mirta “Mona” Moroni.
Luis Rivera López, Carlos López y Claudia
Spera.
CONTENIDOS: Fue un trabajo colectivo para
construir qué es educar para la libertad. Se
presentó con la dramatización de todos sus
autores: los alumnos
ACTORES: Alumnos de 7º grado. 90 alumnos
LENGUAJE ESTÉTICO: Lo alumnos, utilizando
un lenguaje gestual, mostraron diferentes
conflictos sociales y sus posibles soluciones
Todo se enmarcó utilizando los títere del año
anterior como referencia de una unidad de
pensamiento y memoria.
AÑO: 1998
ACTO: LA RADIO
COORDINADORES: Mirta “Mona” Moroni,
Alejandra Castillo, Luis Rivera López.
CONTENIDOS: Los medios masivos de
comunicación habían quedado concentrados
en muy pocas manos. (Una forma más de
amenazar la Libertad).
La Escuela en Acto [31]
Queríamos presentar el tema y también
disfrutarlo.
Se plantearon las diferencias de cómo
habrían sido las comunicaciones en 1810,
1910 y 1998 a través de imaginarios estudios
de radio.
ACTORES: Padres de alumnos y alumnos.
LEGUAJE ESTÉTICO: Un estudio de Radio con
movileros y periodistas. Manejando
simultáneamente los programas de tres
épocas: pasado, presente y futuro.
ACTORES: Docentes, padres, y alumnos de 6º posible. Todos dentro de la mochila de un
y 7º niño.
LENGUAJE ESTÉTICO: Se recurrió
nuevamente a los grandes títeres que AÑO: 2000
permiten sintetizar los grandes conceptos de
la escuela de antes y ahora. Los Útiles
ACTO: MURGA DEL 25 DE
(cuadernos, lapiceras, lápiz, goma de borrar, MAYO
tintero, puma cucharita, birome, lapicera
fuente) representando a los protagonistas COORDINADORES: Carlos López, Claudia
del paso del tiempo, la memoria y el futuro Spera, Mónica Carité, Alejandra Otero,

AÑO: 1999
ACTO: LA REVOLUCIÓN DE LOS
ÚTILES
COORDINADORES: Luis Rivera López,
Claudia Spera, Alejandra Castillo, Mirta
“Mona” Moroni.
CONTENIDOS: Se celebraban 90 años de la
creación de la escuela. Debíamos rendirle
homenaje. El texto tomó como protagonistas
a los útiles de antes en conflicto con los
actuales para considerar que todos somos
necesarios. Para crecer como sociedad
Debemos tener memoria para defender la
escuela pública que está en peligro.

La Escuela en Acto [32]

Mirta Mona Moroni, Mariana Sartore.
CONTENIDOS: La Escuela había logrado
ampliar sus instalaciones con un
Polideportivo. Este 25 de Mayo se invitaría a
ejercer la Libertad en un ámbito compartido
y deseado por muchos.
Se inauguró el Polideportivo con una murga
en dónde actuaron todos los alumnos del
turno mañana coordinados por los docentes.
ACTORES: Alumnos de 1º a 7º del turno
mañana 500 alumnos.
AÑO: 2001
ACTO: LAS DOS PATRIAS
COORDINADORES: Claudia Spera, Mirta
“Mona” Moroni.
CONTENIDOS: Las diferencias económicas
que atravesaba el país nos exigían plantear el
tema. Eran dos patrias enfrentadas. Sin paz y
sin justicia no hay Libertad y esto se quería
expresar en el acto. El trabajo de
confrontación de las ideas quedó a cargo de
los propios alumnos.
ACTORES: Docentes y alumnos de 6º Grado.
AÑO: 2002 CONTENIDOS: El país seguía resistiendo los
embates de la crisis del año anterior. Era
ACTO: COCINANDO EL necesario trabajar con las ideas que
PORVENIR afloraban de desencuentros pasados y
presentes.
COORDINADORES: Luis Rivera López,
Claudia Spera, Mirta “Mona Moroni”, Se organizó una dramatización en donde se
Alejandra Castillo. reactualiza cómo se daban estos procesos y
cuáles eran los mayores obstáculos para
CONTENIDOS: El país sufría una crisis poder sortearlos.
profunda.
ACTORES: 70 alumnos de 7º grado
No debíamos bajar los brazos, ni tampoco ser
ciegos optimistas.
El quebranto del país que habían realizado
los adultos sería representado por adultos y
el futuro esperanzado en el cambio por los
alumnos.
ACTORES: Padres y alumnos de 7º grado
turno tarde (75 alumnos). Luis Campos,
padre y actor, Ale Castillo, madre y titiritera.
AÑO: 2003
ACTO: LOS CAMINOS DE LA
PATRIA
COORDINADORES: Victoria Riga, Alejandra
Castillo, Claudia Spera, Martha Peregrino.
La Escuela en Acto [33]
acompañados por la música “Busca en tus
sueños”.
AÑO. 2004
ACTO: ABRAMOS LAS
PUERTAS
COORDINADORES: Claudia Spera, Constanza
Somoza, Luis Rivera López, Laura Pastore.
CONTENIDOS: El payador que nos relata
cómo actuar es una figura muy típica de
nuestra tradición, por eso la elegimos para el
25 de Mayo.
“Abramos las puertas” es invitar a todos a
participar con tolerancia, a reclamar por el
camino correcto, a apropiarse de sus
derechos y ejercerlos.
ACTORES: 65 alumnos de 7º grado.
AÑO: 2005
ACTO: EL CONSUMISMO
COORDINADORES: Claudia Spera.
CONTENIDOS: El consumo como respuesta al
fenómeno de la globalización. Lo observamos
con preocupación y lo entendimos como uno
de los mayores enemigos de nuestras
libertades. Había en la sociedad compulsión
AÑO. 2007
al consumo indiscriminado de cualquier
objeto. Así, tomando como eje central el ACTO: GRAN JUEGO DE LA
“consumismo”, actualizamos ese año los
OCA
ideales de mayo.
COORDINADORES: Gabriel Colasso, Ana
ACTORES: Alumnos de 6º grado. (60
alumnos). Yovino, Claudia Spera.
CONTENIDOS: La Libertad tan buscada la
construimos también jugando.
AÑO: 2006
Esta vez, lo hicimos a través de un juego de la
ACTO: ¡SI SE PUEDE! oca, a la manera de un show televisivo, en
dónde el conductor, ejerce el poder,
COORDINADORES: Claudia Spera y
discrimina y quebranta las reglas.
Alejandra Castillo.
¿Cómo actuamos frente a ese forma de
CONTENIDOS: Habían pasado diez años del
violencia?
duende (1996) y decidimos recuperarlo. Su
magia trataría de romper el escepticismo que ACTORES: Alumnos de 7º grado (60
en ese momento cundía frente a cambios alumnos).
que eran necesarios.
“Sí se puede” fue libreto y dramatización
realizado en conjunto por docentes y
alumnos
ACTORES: Alumnos de 7º grado
(75 alumnos).
La Escuela en Acto [34]
La Escuela en Acto [35]
 milagro de una escuela con diálogo y libertad y todo enmarcado en un recuperado
Algunos Actos. casi totales pero, a la vez, rigor en los (también por el esfuerzo y la lucha) predio
contenidos, una gran mayoría de docentes verde, arbolado y con espacios para todo tipo
Experiencias y Textos
de las Obras.
1996 - El Duende de la escuela
Luis Rivera López
Cuando, allá por 1996, recibí la convocatoria
por parte de la dirección de la escuela en la
que mi hija cursaba su 6º grado y mi hijo el
2º, para participar en el armado del acto del
25 de Mayo, ya tenía en claro que, más allá
de mis múltiples ocupaciones laborales, me
sería completamente imposible rehusar la
invitación. Es que estar teniendo el privilegio
de disfrutar de una educación como la que se
impartía en la Escuela 3 DE 7 por aquellos
años, implicaba necesariamente algún tipo
de retribución entusiasta a cualquier persona
que tuviera algo de conciencia acerca del
estado de la escuela pública en la Argentina.
La dirección que se venía ejerciendo desde
hacía 6 años había logrado, a fuerza de una
entrega y un trabajo evidentemente comprometidos y capaces, decenas de 1996.Acto: El Duende en la escuela.
extenuante, además de una concepción importantísimos talleres artísticos,
pedagógica inteligente, abierta y rigurosa, el deportivos y recreativos extra curriculares,

La Escuela en Acto [36]

de actividades, desde una huerta orgánica
hasta canchas de voley, handball, fútbol, etc.
En fin. Algo que no me había animado a
soñar cuando sufría buscando el lugar en el
que transcurriríamos la escolaridad primaria.
Una escuela que había desarrollado tal grado
de pertenencia en mis hijos que la ausencia a
clase se transformaba en un castigo para
ellos (permítaseme decir que dada mi propia
experiencia como alumno de la autoritaria
escuela pública primaria de los años 60,
pocas cosas me resultan tan insólitas),
debía necesariamente recibir toda la ayuda
que yo pudiera brindarle aun exprimiendo mi
agenda hasta la última gota de tiempo.
Y como, además se trataba de un acto.
Es decir de “salir” hacia fuera de la escuela,
a la comunidad, también lo sentí como la
posibilidad de mostrar que todo lo
antedicho, ese modelo educativo, era
posible, frente a los constantes agoreros
(lamentablemente siempre bien muñidos de
ejemplos que la realidad les brinda) que
pregonan la imposibilidad de aunar lo público
(que cuenta como factor de enseñanza, con
la inmensa ventaja a priori de la legitimidad
ética que brinda la no exclusión por vía de lo
económico) con la calidad.
Y salir a mostrar este ejemplo a la sociedad
me pareció de un fundamental valor
militante. Las primeras reuniones con la
dirección y con los docentes designados para
diseñar la actividad fueron tan caóticas como
la libertad con la que nos manejábamos lo
exigía. Largos divagues acerca de la realidad
nacional y mundial y, esencialmente, sobre la
esquiva idea de la libertad como valor
fundamental a resaltar, enmarcados en un
ámbito escolar bullicioso y problemático que
requería constantemente la atención de
quienes intentábamos pensar.
Difícil armar un ambiente “protegido” en el
que discurrir sin un aparente sentido inicial
claro en medio de un aula invadida
constantemente por las urgencias cotidianas.
Difícil pero imprescindible. Una decisión.
Una puerta que se cierra. Solo eso hace falta
para el punto de partida: una decisión.
Y la tranquilidad de saber que aunque
al principio inseguro, el camino de la
libertad es el único que puede
hacernos avanzar con paso firme.
Idas y vueltas. Muchas ocurrencias
desechadas.
Poco tiempo y mucho por hacer. Y delante:
una hoja en blanco. Pero era fundamental
respetar el proceso que esa libertad podía
brindarnos. De nada valía instaurar una idea
traída desde otros ámbitos, o imponer un
formato ya ensayado “a priori”. Todo debía
surgir de esa libertad, de ese caos.
Como muestra de que el miedo al vacío,
al desorden que trae la libertad no debe
hacernos sucumbir a las tentaciones de la
autocracia. Y claro, comenzaron a surgir
formas, aportes, ideas que fueron delineando
un acto que resultó fundacional para el
futuro y que nos demostró, una vez más,
lo importante de la relajación y del placer,
aún en las circunstancias más difíciles, para
una gestión creativa.
“El duende de la escuela” fue un gran hito.
Y lo fue porque comenzó un camino que
demostraba en cada acto del patrono que se
trataba de una escuela que intentaba tender
puentes hacia la comunidad que la rodeaba:
las familias y allegados alrededor de los
alumnos, y de esa manera, estando muy
seguro ya el trabajo primordial de establecer
un criterio pedagógico claro y potente para la
tarea cotidiana, emprendía la aventura de
incorporarse a la sociedad como un
verdadero polo de pertenencia, más allá de
la mera enseñanza curricular.
La Escuela en Acto [37]
Los actos del 25 de Mayo multitudinarios y
con un alto grado de expectativa y, por qué
no, de espectacularidad, ayudaron a que
poco a poco fueran cimentándose
celebraciones, encuentros, redes que tejieran
una malla social muy ausente desde toda
iniciativa “oficial” pero no por eso menos
necesaria y tranquilizante.
Locros de fin de año, fogatas de San Pedro y
San Pablo, bailes de séptimo grado, todo tipo
de reuniones y, especialmente, la
participación de padres en la organización de
las actividades extracurriculares que la
cooperadora no alcanzaba a solventar con
docentes pagos, transformaban de pronto la
escuela en una verdadera fortaleza en donde
refugiarse de una realidad que no era,
precisamente, solidaria y afectuosa, sino que
preparaba, lenta pero firmemente, la terrible
crisis que se desataría pocos años después.
Y allí fue la escuela Primera Junta, surcando
esos mares tormentosos, con la mano firme
del timonel pero también con una tripulación
que comprendía la importancia de
mantenerse a flote en los ideales, y que
enarbolaba como estandarte (¡la importancia
de los estandartes!) un hecho seguramente
artístico, o por lo menos indudablemente
expresivo, de comunión y reunión social: la muerte. Sus ministros, la indiferencia y la
el acto del patrono. violencia, estaban todavía entre nosotros.
Siempre la aparición de la metáfora es Y también había una escuela, en donde esta
misteriosa. “historia”, nuestra historia, era contada,
El misterio es parte de su esencia, de su analizada, enseñada, desbrozada una y otra
propia definición. Por lo tanto, el momento vez. Ese fue el duende de la escuela.
en que abandonamos granaderos, paraguas,
fotos de época, negritas
vendedoras de empanadas, para
entrar en el símbolo, aunque
fuera simple, en la metáfora clara
pero con su inevitable carga de
oscuridad, fue la liberación.
Un nuevo 25 de Mayo.
Independizarnos de las frases
hechas y de las imágenes
remanidas.
Soltar las cadenas de lo que
“supuestamente
deberíamos contar” para
empezar a soñar lo que
queríamos contar. Había un
1996. Acto. El Duende en la escuela.
país.
El introductor. El que nos permitía mirarnos a
Había un rey muy poderoso (todos teníamos
nosotros mismos contar nuestra historia.
esa sensación por aquella época cuando
La libertad, por lo tanto, vendría a ayudarnos
salíamos a la calle) y también había habido
no hacía tanto muchos reyes de la vida y de a soltar esos lastres de terror.
La Escuela en Acto [38]
Pero no podría darnos lo que nosotros no
nos ganemos por nosotros mismos.
La libertad es una amiga fiel, cariñosa y firme,
pero no hace magia. Nos da la posibilidad de
salvarnos o de hundirnos. Nos libera a
nuestras propias fuerzas. Y por lo tanto, si no
nos miramos entre nosotros, nos deja solos.
Y ya estaba el cuento. Así, simple, con forma
y lenguaje de cuento. Solo faltaba la manera
de llevarlo a cabo. Y todo fue más fácil
cuando llegó la idea de los títeres. Dueños de
un lenguaje apto para los cuentos simples.
Solamente hubo que multiplicar el tamaño.
Entonces cada muñeco tenía una cabeza de
medio metro de diámetro y una altura de
tres metros. Transportados por dos personas
cada uno, llevaron largas jornadas de
construcción en las que muchos padres como
yo, robando tiempo a sus vidas pero
sumando así, tiempo a su entusiasmo,
tallaron grandes bloques de telgopor para
delinear rostros que suelen acompañarnos
todos los días: el rey complaciente, sus
ministros siniestros, el pueblo y la libertad.
Como en toda construcción grupal, la música,
la costura de los gigantes vestuarios, la
pintura, todo fue apareciendo naturalmente.
Solamente alguien sugería, otro discutía,
todos aceptaban. Y todos trabajaban.
En el momento en que hubo que enfrentar el
temido problema del sonido (forman parte
del folclore de los actos escolares los
micrófonos que acoplan, las grabaciones que
salen a destiempo y las voces inaudibles de
quienes hablan) se simplificó con una
grabación total, aceptando el concurso de un
padre que tenía acceso a un magnífico
estudio de grabación. Parte del secreto del
éxito de una empresa es deponer ideas
previas aceptando lo que la realidad ofrece
generosamente.
El día de la grabación hubo padres, docentes
y chicos aportando sus voces, y directivos
hasta largas horas de la madrugada
chequeando ediciones, fondos musicales,
ritmos, etc. Y hubo unos días más tarde un
clásico desastroso ensayo general en que no
funcionó una casera pero compleja forma de
que el gigantesco duende bajara desde el
primer piso, colgando de sogas manipuladas
desde arriba, volando sobre las cabezas de la
concurrencia… y también hubo, claro,
nervios, un público inmenso, expectante y
entonces: un estreno.
Debut y despedida.
Así son los actos escolares. El supremo poder
del instante. Una sola vez.
Pero aquella vez fue fundacional. Y nos
demostró que podíamos. Que la fiesta
solamente nos estaba esperando para
comenzar. Y sobre aquel final con una cortina
de papelitos bajando desde los balcones del
patio, con la música envolviéndolo todo, de
la mano de la libertad que ahora sí, era la
dueña de nuestro destino, nos envolvió la
sensación de que la poesía era posible.
De que las personas podemos, si nos
juntamos respetándonos pero dándonos la
libertad, elevarnos por sobre los inmensos
problemas cotidianos y mirar más allá, o
quizá deberíamos decir más acá. Hacia
nuestro pasado.
Hacia nuestro futuro.
Porque aquella fue la primera (y no la última)
vez que el duende nos visitó. Pero el duende,
la comunicación, la fuerza estética, no bajan
casualmente ni fruto de ninguna
“inspiración”. Surgen gracias al trabajo
sudoroso y apasionado. Gracias a la
confianza de los unos en los otros. Y florecen
cuando las causas son evidentemente justas
y, paradójicamente, constantemente
postergadas. Como lo es la importancia de la
supervivencia y el crecimiento cualitativo de
la escuela pública, como lo es la educación
de nuestros hijos, como lo es la libertad.
La Escuela en Acto [39]

El Duende de la
escuela. Texto
Escrito por Luis Rivera López en función de
ideas expresadas por el grupo coordinador.
TEMA MUSICAL. FLOTANDO SOBRE LAS
CABEZAS DEL PÚBLICO, APARECE EL
DUENDE.
DUENDE:
-Muy buenos días a todos. Me han llamado y
aquí estoy. Respondiendo como siempre a
los niños que solicitan mi presencia.
Y estoy aquí, porque tengo algo que
contarles. Siempre tengo algo para contarles
(risa)… pero esta vez no es la historia del 25
de Mayo, no…aunque se le parece un poco,
pero no... esa historia la tienen que contar
los historiadores, y yo no soy un historiador,
soy un Duende.
Así que voy a contarles una historia de
duendes. Una historia que, como todas las
historias de duendes, sucedió hace
muchísimos años, en un país muy lejano. Allí
gobernaba un rey….
(TEMA MUSICAL DEL REY. ENTRA Y AVANZA
AL TRONO)
Era un rey muy soberbio, es decir que
suponía que todo lo podía solo. Se creía
enviado por su dios para mandar sobre todos
los demás. A ver…escuchémoslo….
REY:
- ¡Ay! ¡Ay! ¡Ay! ¡Qué trabajo más duro es el
de gobernar! Me la paso todo el día de aquí
para allá, de allá para aquí….Hoy sin ir más
lejos, apenas me levanté tuve que ir a jugar
golf a lo del Marqués de Paté Foie… ¡Ay!,
¡Ay!, ¡Ay! Enseguida corriendo a lo de la
Señora Pajarraca a saborear sus deliciosos
bocaditos… y si… un poco de placer entre
tanto trabajo...Eh… Después, en la carroza
real, hasta la ciudad vecina para pescar junto
al Conde de Pat Adur. Veremos si logramos
sacar algunos peces gordos. (Risas)
DUENDE:
- Los ayudantes y consejeros del rey eran
dos. El primero se llamaba Quemeimporta,
más conocido como. La indiferencia.
(MÚSICA ESPECÍFICA. APARECE LA
INDIFERENCIA ELEVANDO SUS HOMBROS EN
GESTO TÍPICO. SE ACERCA AL REY).
INDIFERENCIA:
- Aquí estoy para servirlo. Majestad…
DUENDE:
- Y el otro, sombrío y terrible, siempre
conspirando por los rincones, de nombre:
Siniestri, también llamado Laviolencia.
(MÚSICA ESPECÍFICA. SINIESTRI AVANZA
HASTA EL OTRO LADO DEL REY)
SINIESTRI:
- A sus órdenes mi rey.
DUENDE:
- Ese día sucedió una reunión de gobierno
muy distinta a todas las demás.
REY:
- ¡Ay! ¡Ay! ¡Ay! mis queridos consejeros. Ya
sabemos de todas las reuniones y
conspiraciones que han estado sucediendo
por toda la ciudad desde hace días.
Ahora me han comunicado una novedad:
Dentro de un rato vendrá un Representante
del pueblo… Dicen que lo han elegido para
hablar con nosotros. A ver…a ver… a
ver…quiero saber qué han estado haciendo
Uds. dos en estos días sobre este tema. ¿¿¿A
ver???
La Escuela en Acto [40]
INDIFERENCIA:
- Yo estuve recorriendo en secreto distintas
reuniones, y le puedo asegurar que la cosa
no es tan grave… Mucha gente tiene
miedo…y por eso elije correctamente decir
que no le importa, “no es problema mío”,
“¿A mí? ¡A mí no me importa la política!
“Yo todavía voy zafando”, “Mejor malo
conocido, que bueno por conocer”…y otras
muchas famosas frases inspiradas
modestamente por mí… Puede estar
tranquilo, majestad, ese representante del
Pueblo no vendrá…
REY:
- Me alegra mucho su informe…A ver…a ver…
a ver… ¿qué dice usted, Siniestri?
SINIESTRI:
- Bueno, bueno, bueno….yo me hice
presente en todos lados trabajando
incansablemente, mientras usted, como
corresponde, se divierte, Y yo me divierto
trabajando en lo mío. Estuve en muchos
actos de violencia, inspirados por mí, donde
los tontos se enfrentaron entre ellos,
confundiendo el verdadero enemigo… ese es
mi mayor placer. También reprimimos varias
reuniones con un saldo de muchos heridos y
en la cena de esta noche en sus casas, habrá
muchas sillas vacías… (Risita).
Nuestras cárceles están llenas, Majestad.
Así que tengo el placer de informarle que
hoy, aquí, en esta reunión, la Violencia, es
decir Yo, coincide con la Indiferencia, es decir
Él. Ese representante, si es que existe, no
vendrá aquí, a tocar a su puerta. (Risita).
REY:
- Muy bien, muy bien mis queridos
consejeros… Entonces… es tiempo de festejar
y después a dormir tranquilos…
(SUENA MÚSICA FESTIVA. LOS TRES BAILAN
ALEGREMENTE. DE PRONTO SE OYEN
SONIDOS DE GOLPE DE PUERTA. LOS TRES SE
DETIENEN BRUSCAMENTE).
REY:
- ¿Eh?... ¿Quién puede ser? ¡No tengo
ninguna audiencia a esta hora!
INDIFERENCIA:
- Este… ¿no será….?
SINIESTRI:
- Ese que golpea… ¿no será…? El…el…
REY:
- Tranquilos, tranquilos… Tranquilos
señores… Tranquilos. Nuestros planes nunca
nos fallaron…..Tranquilos… Veamos… ¡Eh! (SE
ACERCA A LA PUERTA MUY LENTAMENTE)
¿Quién es?
JUAN:
- (DESDE AFUERA) Soy Juan, un vecino,
quisiera hablar con el rey.
DUENDE:
- Y, en ese momento, el rey absoluto, el rey
poderoso, conoció, por obra de un Juan
cualquiera, de un vecino de la cuadra,
por primera vez, lo que era el miedo.
REY:
- ¡Es él! ¡Ay! ¿Qué podemos hacer?
No debemos abrirle la puerta. ¡¡¡No debemos
abrirle la puerta!!!
INDIFERENCIA:
- No, su majestad. Tenemos que abrirle la
puerta. Si no, ya se las arreglarán para
abrirla de todos modos.
VIOLENCIA:
- ¡Él tiene razón majestad! Él tiene razón…
y, una vez adentro, entonces sí, hagámosle
sentir nuestro poder…
REY:
- Si. Esa es muy buena idea. ¿De acuerdo?
La Escuela en Acto [41]
INDIFERENCIA:
- No tenemos otro remedio.
SINIESTRI:
- De acuerdo, su majestad.
REY:
- Bueno, está bien… entonces… ¡Adelante!
(SE OYEN TROMPETAS. ENTRA JUAN.
AVANZA HASTA EL TRONO.)
¡A ver! ¿Quién te crees que sos para a
atreverte a venir a molestar al rey?
JUAN:
- Disculpe don rey. Yo no soy nadie.
Es verdad. Y la verdad es que nunca se me
hubiera ocurrido estar en este lugar.
¿Sabe?... yo prefiero las casas más chiquitas,
más abrigadas. Pero el otro día, en la reunión
del pueblo, me eligieron para hablar con
Usted… Y aquí estoy.
INDIFERENCIA:
- Pero escúcheme una cosa Señor… Vamos a
ver… ¿Quién lo eligió? Porque… los del
partido azul se pelearon con los del partido
blanco.
JUAN: REY:
- Si, es verdad. Pero ¿sabe? Después la gente, - A ver... a ver…y ¿cuál es ese trabajo que
les hizo entender que era tonto pelearse tenés que hacer?
entre ellos. Y entre todos me eligieron a mí. JUAN:
- Vine a abrirle la puerta a una Señora.
INDEFERENCIA:
-¿Así que vos sos el elegido? ¿Y no te gustaría REY:
venir a estos lujosos palacios? ¿Disfrutar del - ¿A una Señora?
lujo? ¿No sufrir la tortura de pensar que no INDIFERENCIA:
podes llegar hasta fin de mes con el dinero? - ¿Una señora?
Todo eso podrías lograrlo con solo acercarte
a charlar amigablemente…. SINIESTRI:
- ¿¿Una señora??
JUAN:
- ¿Y los demás? REY:
- ¿Y qué señora es esa?
INDIFERENCIA:
- ¿Qué te importan los demás? ¿Acaso alguna JUAN:
vez, ellos hicieron algo por vos? - ¡¡¡LA LIBERTAD!!!
JUAN: (SE OYE UNA MÚSICA TRIUNFAL Y POR LAS
- Mire, la verdad es que todo esto me PUERTAS ENTRA, IMPONENTE, CAMINANDO
molesta un poco. Yo sé pocas cosas en LENTA PERO IMPARABLEMENTE, LA
verdad. Pero una cosa que sé es hacer bien LIBERTAD).
mi trabajo y lo voy a hacer. ¿Saben por qué? LOS TRES:
Ninguna satisfacción puede compararse con - ¡Ay! ¡Ay!... ¡Ay!!!!! (CORREN PARA TODOS
hacer bien un trabajo. Y después volverse a LADOS, ATERRORIZADOS Y FINALMENTE
casa para descansar ESCAPAN.)

La Escuela en Acto [42]

LIBERTAD: TODOS:
- Aquí estoy. Sí, soy la Libertad, y vine a - ¡Viva la Libertad!!! ¡¡¡ Viva!!!¡¡¡Viva!!!¡¡¡
quedarme todo el tiempo que ustedes Viva!!!
quieran. Pero me van a tener que perdonar,
porque no vine a traerles comodidades, sino (MÚSICA FINAL DE FIESTA. SUELTA DE
trabajo. No vine para traerles soluciones, GLOBOS Y PAPELITOS).
sino preguntas. Y no viene aquí para que
vuelvan a sus cosas y se olviden…sino para FIN
que siempre, siempre se acuerden.
Porque si no… ustedes se acomodan,
encuentran soluciones y… se olvidan…

Entonces me estarán abandonando y

comenzaré a salir por la misma puerta que
acabo de pasar…

(CONTINÚA LA MÚSICA. LA LIBERTAD SUBE

AL ESCENARIO AYUDAD POR JUAN Y SE
SIENTA EN EL TRONO).

DUENDE:
- Y desde aquel día, la Libertad reina en
aquel país tan lejano. Pero sus habitantes
saben muy bien que tanto la Indiferencia
como la Violencia, todavía están sueltos
entre ellos, y todos los días deben estar
atentos para no caer en sus tentaciones y
perder, entonces, aquello tan precioso que
consiguieron….el día que acabamos de
presenciar, en el que por fin, pudieron
gritar….

La Escuela en Acto [43]

 Para el armado de la puesta, se trabajaba en entre ellos y respeto en las criticas que daban
1997. Educar para la forma conjunta con dos o tres grados, turno a sus compañeros.
mañana y turno tarde. Cada adulto tenía a La consigna era todo 7º es el que muestra.
libertad cargo un grado, se ensayaba, y al final de Casi siempre se hacían dos ensayos generales

Mirta “Mora” Moroni

El objetivo siempre fue que los chicos
participaran activamente de la propuesta,
brindando ideas, sugerencias, abriendo
espacios de discusión. Donde ellos se
involucraran activamente del acto, donde
todos serían los protagonistas.
Siempre se trabajaba en forma conjunta
maestros de grado y maestro de teatro, esto
fue muy importante pues los aportes de
todos enriquecían y estimulaba la tarea.
Los tiempos de intercambios entre los
docentes facilitaban la llegada a los chicos.
Había acuerdos en cuanto a la dinámica de
trabajo, había coherencia y compromiso
entre los maestros y esto enriquecía la tarea
y daba seguridad a los chicos.
Los alumnos también participaban del
armado de la escenografía o elementos de
utilería, la idea que ellos transitaran de todas
1997. Acto: Educar para la libertad.
las instancias del armado del acto, pues esto cada clase, todos los alumnos apreciaba lo
proporcionaba una mirada totalizadora de lo producido por un grupo, los chicos daban sus
impresiones, que cosas habría que mejorar, y ahí se juntaban los dos turnos, todos sabían
que se iba a hacer y mostrar.
lo de todos. Y finalmente el acto.
cuales estaban bien, había colaboración

La Escuela en Acto [44]

Llegar a 7º grado era participar de esto. generaban espacios de discusión sobre la convencionales, pero seguramente en
Este proceso era fortalecedor para los tarea, de responsabilidad y compromiso. contacto con su creatividad e imaginación.
grupos, favorecía la dinámica, impulsaba un Incorporaban contenidos de sociales, de

Relato de una muestra y su

proceso creativo
La propuesta tendría como protagonistas a
90 chicos de 7º grado, del turno mañana
y tarde, que habían transitado la materia
teatro desde 6 º grado. El proyecto
institucional era “Educar para la libertad”
y de eso teníamos que hablar en el acto,
puesto que en cada Patrono se presenta la
propuesta educativa a la comunidad.
¿Qué hacer? ¿Cómo hacer? Para que este
acto, no se transformara en un
“espectáculo”, los niños en actores, ni yo en
directora. Que los alumnos disfrutaran este
proceso con el placer de jugar, que los
ensayos no se convirtieran en odiosas
repeticiones y que lo que se mostrara tuviera
la frescura de una clase de teatro.

Premisa interna
El juego es una actividad fuente de placer, es
1997. Acto: Educar para la libertad. siempre evaluada positivamente por quien la
gran sentido de pertenencia, se generaban
espacios de confianza. El proyecto los realiza, placer de crear, placer de mostrar sus
lengua, y de los lenguajes artísticos (teatro, capacidades, placer de expresar.
ayudaba a descubrirse y descubrir al otro, se
plástica, música), quizás de manera menos

La Escuela en Acto [45]

1. Había que crear actividades que le diesen a
los grupos la vivencia de libertad: libre para
actuar, libre para la elección del personaje a
representar.
2. El eje de los juegos seleccionados debían
estar centrados en la interacción y la
comunicación.
3. Desde lo corporal, la mirada estaría puesta
en la libertad de los cuerpos, en lo espacial,
como así también proponiendo sucesivas
limitaciones.
4. Siempre reflexionando al finalizar la tarea,
para poder elaborar nuevas estrategias.
Contenidos:
Esquema corporal: movimiento, gesto,
acción.
Espacio: libre modificado
Objeto real e imaginario
Elementos de la estructura dramática
Improvisación.
Proceso grupal
A partir de estos contenidos propuestos y las
actividades sugeridas, los chicos proponían
improvisaciones donde se contaban hechos
vinculados a la libertad social, individual y
política.
Con ese material, Luis lo transformaba en un Desde el rol docente
guion teatral, respetando la estética que los
Desde lo personal, este proyecto fue un gran
chicos habían elegido: imágenes accionadas y
desafío, la pregunta que me rondaba era:
palabras dichas con carteles, en dos
¿dónde estaría centrada mi tarea?, pues
momentos bien definidos, en el primer
habría sido muy cómodo colocarme en el rol
momento presentarían los conflictos y en la
de “directora”, pero esto no era un
segunda parte la resolución de los mismos.
espectáculo, sino que lo importante era que
Todo sería sostenido por músicas que
los niños transitaran el proceso creativo,
también fueron elegidas por los alumnos.
acompañándolos, plantearles problemas,
Los chicos se apropiaron del proyecto, donde
darles la información requerida, promover
cada uno se sentía protagonista de su hacer y
la reflexión y discusión y fundamentalmente
colaborador en el hacer del otro. La muestra
enriquecer el aprendizaje teatral.
se presentó ante la comunidad educativa,
donde los alumnos entregaron la culminación
de un proceso de dos meses y medio con la Los tramos del proceso
alegría de poderlo concretar, con la libertad
Se comenzó este proyecto en marzo y se
de poder decir, que pudieran jugar al “como
culminó en mayo de 1998.
si” de la realidad, teniendo conciencia de esa
Se les comunicó a los grupos (cuatro en
ficción.
total), cual era la propuesta y se comenzó
Dinámica de trabajo con la tarea.
Los primeros encuentros se realizaron:
Durante todo el proceso se trabajó, primero Juegos corporales, de relajación,
en grupo colectivos, donde la actividad se desinhibición y confianza.
centró en la integración. Posteriormente se
dividieron en subgrupos para favorecer la Juegos con el espacio y objetos:
discusión entre ellos, donde cada alumno se - Formar laberintos con hilos.
veía obligado a tomar en cuenta las acciones, - Espacios con diarios.
o posiciones del otro y a intentar - Sábanas e hilos.
coordinarlas con las propias.
La Escuela en Acto [46]
Juegos sensoriales: escuchar diferentes Había que ensamblar el gran rompecabezas, Final
músicas, a partir del estimulo musical, ellos eligieron la secuenciación de la
Este proyecto se mostró en la fecha
crearan imágenes corporales. muestra:
acordada, en el que los 90 alumnos
- Libertad individual.
Juegos con palabras: La poesía, plasmando participaron, no habiendo un solo
- Libertad social.
en papeles afiches las imágenes que protagonista, sino los chicos de los séptimos
- Libertad política.
provocaban las palabras. grados.
Graffiti: la escritura de Graffiti, en papeles
afiches que cubrían el espacio donde se
Registro de clase y Logros
La integración de los grupos (mañana y
trabajaba, en ellos tenía que escribir que evaluación del proceso tarde)
pensaban ellos sobre la libertad. Luego en En todo momento se realizó un registro de La colaboración
una puesta en común se discutía lo las clases para corregir, descubrir nuevas La pertenencia.
producido. estrategias y abordaje a la tarea, la El desarrollo del proceso creativo individual y
Esto fue muy motivador, pues parte de los observación estuvo centrada en: grupal.
graffiti fueron disparadores para la fase de la
La resolución de conflictos.
improvisación. Participación El intercambio de ideas.
A partir de las improvisaciones, se eligieron a) Si todos participan
las imágenes que se elegirían mostrar. Este b) Si los subgrupos logran llevar adelante el
trabajo de síntesis dio un pleno desarrollo de objetivo de la actividad. Mirta “Mora” Moroni
las imágenes corporales, suprimiendo la
oralidad. Interacción
a) Se asociaban espontáneamente y de forma
flexible.
El cuerpo tenía la palabra. b) Se escuchaban
En un momento se reunieron los 90 c) Cooperaban.
chicos y se fueron mostrando las Al finalizar cada clase se realizaba una
diferentes situaciones. reflexión/evaluación donde se les pedía que
evaluaran lo hecho y fundamentaran sus
opiniones.

La Escuela en Acto [47]


Educar para la
libertad. Texto
Guión: Luis Rivera López sobre
improvisaciones de alumnos de 7º grado.
APARECE EL DUENDE DE LA ESCUELA.
HAY DOS ESCENARIOS, AMBOS LLENOS DE
SILLAS, DISTINTOS ELEMENTOS Y CARTELES
QUE SE USARAN DURANTE LA
REPRESENTACIÓN.
DUENDE:
- ¡Hola! Buenos días... ¡Otra vez me llaman y
otra vez estoy aquí! Y otra vez para hablarles
de la libertad. El año pasado les conté una
historia que había sucedido en un país muy
lejano... Un país de Duendes... Hoy vengo a
contarles algo distinto... Y es que estuve
recorriendo las aulas... Las aulas de los chicos
de séptimo grado. Y escuchando. Sí.
Escuchando historias increíbles sobre la
libertad, que tenían para contarme. Y por eso
decidí que ellos me ayudaran... para
contárselas a todos ustedes.
Estas historias suceden en dos países
distintos: (SE DIRIGE A UNO DE LOS
ESCENARIOS) Este es el país de los
problemas... el país de los conflictos...
(SE DIRIGE AL OTRO ESCENARIO).
Y este otro, el país de las propuestas, el país
de los sueños, el país de la verdadera
libertad.
VA SUBIENDO UN GRUPO DE CHICOS AL
ESCENARIO.
DUENDE:
- Porque la libertad no viene para
solucionarnos mágicamente todo... No, no.
Viene a plantearnos los problemas... Y a
darnos la posibilidad de pensar cómo
solucionarlos...
LOS CHICOS ARMAN UN AULA CON LAS
SILLAS Y SE UBICAN. UNA COMO LA
MAESTRA.
DUENDE:
- Primero pasemos por el aula de música...
EL DUENDE SE HACE A UN LADO. APARECE
UN CARTEL:
"DEFENDER LAS TRADICIONES"
SUENAN LAS PRIMERAS PALABRAS DEL
HIMNO:"OID MORTALES EL GRITO SAGRADO:
LIBERTAD, LIBERTAD, LIBERTAD" LOS CHICOS
SALTAN, ESCUCHAN WALKMAN, JUEGAN A
LA PELOTA. LA MAESTRA LLAMA LA
ATENCIÓN. SUENAN DE NUEVO LAS MISMAS
PALABRAS DEL HIMNO. LA SITUACIÓN DE
DESATENCIÓN EN LOS CHICOS SE REPITE,
LA MAESTRA EMPIEZA A PINTARSE LAS UÑAS.
DUENDE:
- Y siguieron contándome los chicos de
séptimo, las cosas que pasaban en este país:
el país de los conflictos... SU país... Hablaban,
por ejemplo... de la discriminación...
APARECE UN CARTEL:
“DISCRIMINACIÓN"
SOLO HA QUEDADO UNA SILLA EN EL
ESCENARIO LOS CHICOS HACEN UNA RUEDA
A SU ALREDEDOR. OTRO CHICO, CON
MULETAS (O ALGUNA DISCAPACIDAD)
INTENTA ENTRAR. NO LO DEJAN.
FINALMENTE SE RETIRA, TRISTE.
DUENDE:
- La terrible y cruel discriminación...
LOS CHICOS RODEAN AL "GORDO". LE DICEN
"GORDO". HACEN RUIDOS DE CERDO Y
OTRAS AGRESIONES.
La Escuela en Acto [48]
DUENDE:
- También me hablaban de otras cosas que
suceden en ese difícil y cruel país de los
conflictos, país de la realidad... un país donde
el equilibrio de la naturaleza es atacado
constantemente...
APARECE UN CARTEL:
"ECOLOGÍA"
DUENDE:
- Los árboles son niños... y los niños pueden
ser árboles...
LOS CHICOS ESTÁN COLOCADOS COMO
ÁRBOLES. UNA CHICA JUEGA ENTRE ELLOS
CON MÚSICA ALEGRE. PASA UN HOMBRE Y
CORTA LOS ÁRBOLES. LA MÚSICA SE VUELVE
DRAMÁTICA. LA NIÑA PASEA POR EL
ESCENARIO VACÍO.
DUENDE:
- La ecología... la vida, la muerte...
La libertad...
AHORA CHICOS EN GUARDAPOLVO SE
PASEAN HACIENDO DE DIVERSOS ANIMALES.
UNOS EN CUATRO PATAS, OTROS SALTANDO,
CADA UNO IMITANDO UNA DETERMINADA
ESPECIE. EL MISMO HOMBRE DE ANTES PASA
Y LES QUITA LOS GUARDAPOLVOS. (LA PIEL).
ALGUNOS ANIMALES QUEDAN MUERTOS
OTROS VIVOS TIEMBLAN DE FRÍO.
DUENDE:
-Pero en este país, la crueldad no solo se
ejercita con la naturaleza o con los
animales... también entre los hombres...
APARECE UN CARTEL:
"INDIVIDUALISMO"
HAY UNA COLA DE BANCO VARIOS
PERSONAJES ESPERAN. SUENA MÚSICA TIPO
CHAPLINESCA. APARECE UN HOMBRE. SACA
CARTEL QUE LO SEÑALA Y DICE:"HOMBRE
RICO". DESPUÉS AVANZA ENTRE LA COLA
EMPUJANDO Y PREPOTEANDO. LLEGA Y LO
ATIENDEN CON UNA SONRISA.
APARECE UN CARTEL:
"DEFENDER LA VIDA”
CON MÚSICA DE FONDO SE SUCEDEN LAS
SIGUIENTES IMÁGENES:
UN HOMBRE SACA FOTOS. ENTRAN OTROS,
LE ROBAN LA CÁMARA Y LO MATAN.
UN CHICO HACE UNA TRAVESURA, LA MAMÁ
LE PEGA. EL PADRE ESTA INDIFERENTE.
UN NENE VENDE DIARIOS ENTRE LOS AUTOS.
ENFERMERAS LE CIERRAN LA PUERTA DEL
HOSPITAL A UN ENFERMO DE SIDA.
DUENDE:
- Y es que no es fácil, cuando aparece la
libertad, entender: ¿libertad para qué? o
¿libertad para quién? o ¿cuándo empieza o
termina la libertad de cada uno?
APARECE UN CARTEL:
"LA LIBERTAD DE UNO EMPIEZA..."
UNOS CHICOS BAILAN CON MÚSICA A TODO
LO QUE DA. VIENE UN VIEJITO Y LES PIDE
QUE LA BAJEN. SE RÍEN Y SIGUEN BAILANDO.
DUENDE:
- ¿O cuándo se pierde la libertad de ser bien
informado?
SE VE UN SOLDADO QUE HABLA INGLES
DISPARANDO A OTRO QUE HABLA
CASTELLANO. DE FONDO UNA RADIO QUE
REPITE: "VAMOS GANANDO, VAMOS
GANANDO". EL SOLDADO QUE HABLA
CASTELLANO SACA UNA BANDERA BLANCA.
La Escuela en Acto [49]
APARECE CARTEL:
"¿POR QUÉ NOS MIENTEN
TANTO?"
DUENDE:
- O cuando la libertad se pierde
dramáticamente, como en la historia de
Benito...
SUENA UNA MÚSICA CHAPLINESCA QUE
SIRVE DE FONDO A LA SIGUIENTE HISTORIA
MÍMICA:
APARECE UN CARTEL:
"TRÁFICO DE NIÑOS”
UNA PAREJA PASEA POR LA PLAZA.
SEÑALANDO AL NIÑO APARECE UN CARTEL
QUE DICE: “BENITO”. LOS DOS SE DISTRAEN.
ENTRA OTRO Y LO RAPTA. LOS PADRES
LLORAN. LA MÚSICA SE PONE DRAMÁTICA.
DUENDE:
- Si, mis queridos amigos. Estas y muchas
otras terribles historias me contaron los
chicos de séptimo grado... Historias que
suceden en este país... El país de los
conflictos... Pero... ¿es éste el país de la
realidad? Porque los chicos también me
contaron sus sueños... sus esperanzas...
sus alegrías... Y esta parte también ES la
realidad...
SUENA UNA MÚSICA ESPERANZADA.
UNO A UNO SE VAN RESOLVIENDO LOS
CONFLICTOS ANTES PLANTEADOS. EL CARTEL
DE CADA UNO ENCABEZA CADA
RESOLUCIÓN:
SE HACE LA RUEDA. EL DISCAPACITADO MIRA
A LOS NIÑOS FIJAMENTE. LO DEJAN ENTRAR
Y LO SIENTAN EN LA SILLA. LO ABRAZAN.
EL "GORDO" SIGUE SIENDO "CARGADO". DE
REPENTE SE DETIENE Y DICE: "CHICOS, ME
LLAMO GONZALO". TODOS SE MIRAN Y
CANTAN: ¡GONZO! ¡GONZO!
LA NENA JUEGA ENTRE LOS ÁRBOLES.
CUANDO SE ACERCA EL HOMBRE A
CORTARLOS LO DETIENE Y NO LO DEJA
PASAR.
IGUALMENTE DETIENE AL QUE PRETENDÍA
SACAR A OTROS "ANIMALES" EL
"GUARDAPOLVO-PIEL".
EN LA COLA, EL HOMBRE RICO DEBE ESPERAR
COMO EL RESTO.
APARECEN POLICÍAS Y APRESAN A LOS QUE
DISPARARON AL FOTÓGRAFO.
LA MADRE "GOLPEADORA" RECIBE LA VISITA
DE UNA ESPECIALISTA. EL HOMBRE DEJA EL
DIARIO. LOS DOS CHARLAN.
EL ENFERMO DE SIDA ES RECIBIDO
AFECTUOSAMENTE POR LOS MÉDICOS DEL
HOSPITAL.
LOS CHICOS LLEVAN AL NENE QUE VENDÍA
DIARIOS A LA ESCUELA, LE PONEN
GUARDAPOLVO BLANCO.
DUENDE:
- Y porque existe este país de sueños y de
esperanza es que la libertad nunca morirá,
viva en el sueño mismo de llegar a
encontrarla... sin que invada, por supuesto,
la libertad de los demás...
LOS CHICOS QUE BAILABAN CON LA MÚSICA
A TODO LO QUE DA RECIBEN LA VISITA DEL
VIEJO ACOMPAÑADO DE SU NIETO.
COMPRENDEN Y BAJAN LA MÚSICA.
DUENDE:
- Y el sueño de lograr entre todos un país
dónde nos informen la verdad, y donde no se
repita la historia de Benito...
La Escuela en Acto [50]
FINAL DE LA HISTORIA DE BENITO:
SECUESTRADORES A LA CÁRCEL Y ABRAZO
CON SUS PADRES.

DUENDE:
- Y donde todos... chicos... grandes...
alumnos y maestros... seres humanos y
duendes... comprendamos al fin el
significado de la libertad... y por lo tanto
podamos cantarla...

LOS ALUMNOS DEJAN DE HACER LÍO. SE

SACAN LOS WALKMAN... LA MAESTRA DEJA
DE MAQUILLARSE. TODOS CANTAN:"OID
MORTALES EL GRITO SAGRADO: LIBERTAD,
LIBERTAD, LIBERTAD...”

DUENDE:
- Porque la libertad solo depende de que nos
juntemos... de que nos miremos a los ojos,
y de a poquito, pero firmemente...
¡la echemos a volar!

SE HA PREPARADO UNA INMENSA PALOMA

BLANCA, QUE DESPLIEGA SUS ALAS Y VUELA,
AL SON DE LA MÚSICA, MANIPULADA POR
TODOS LOS NIÑOS QUE PARTICIPARON DEL
ACTO. CAEN PAPELES. SUBE LA MÚSICA,
MIENTRAS LA PALOMA SE ELEVA.

FIN

La Escuela en Acto [51]


1999. La Revolución
de los Útiles
Rosita Farrés de Peñas, Mirta
“Mona”Moroni, Claudia Spera.
Pasaron 10 años y volví a mirar
“La Revolución de los Útiles”. Me sorprendí
de mí misma volviendo a reír, a
emocionarme, a volver a decir los textos
conocidos… Y a recordar.
Antes de ver el video, yo tenía impresiones
de cómo había sido aquel Acto: que los
títeres eran gigantes, sus olores, sus texturas.
Pero, lo que más me sorprendió al ver el
video, fue notar sus grandes ojos. Hoy al
verlo de nuevo creo que, más allá de las
técnicas de expresión que usáramos, sus
miradas producen un significado que tal vez
ignorábamos entonces: sí, estaban mirando…
Y debíamos mirar, ver, para poder decir qué
estaba pasando en la Escuela Pública…
Para saber de qué se trataba en ese otro
25 de Mayo.
En 1999 no lo tenía claro, pero esta
representación de títeres-objetos fue una
clase que nos dimos a adultos y chicos.
Es así porque el acto de “La Revolución de los
Útiles” fue una clase abierta elaborada con
todos los componentes que ésta tiene:
criterio, creatividad, sorpresa, participación,
reflexión y, sobre todo, intención de lograr
aprendizaje…A la distancia nos damos cuenta
1999. Acto: La Revolución de los Útiles.
El Cuaderno viejo.
de que la misma comunidad educativa evaluó
aquella “clase” en comentarios y evoluciones
que adherían en defensa y sostén de la
escuela pública.
Recordar… ¿Qué pasaba en la Educación
entonces? La escuela pública danzaba en los
vaivenes de políticas educativas y
económicas que la sumía cada vez más en
una crisis acorde al contexto social en que se
desarrollaba. Políticas económicas
agobiantes llevaban a forjar una escuela
pública en la que lo prioritario era lo
asistencial básico (“copa de leche”,
“comida”) ante lo pedagógico, con el
agravante de “culparla” por el desmedro de
la calidad educativa a la que era empujada.
Las privatizaciones de las empresas y
servicios públicos estaban en su apogeo…
¿Por qué no habría de llegar a la Educación,
proponiendo a la gestión privada como
supletoria de lo que la escuela pública ya no
daba? Ante estas políticas, la escuela desató
la polémica: la educación de la mayoría
estaba en riesgo, la misma escuela pública
debía denunciarlo en un acto más que
académico… La sociedad debía plantearse
hacia dónde iba… Una forma de resistencia y
de toma de conciencia tuvo la forma de
ayuno de los docentes y su lugar en la Carpa
Blanca.
La Escuela en Acto [52]
Evocando cómo armamos aquel acto, como
tantas veces nos habíamos planteado,
definimos qué queríamos decir y encontra-
mos la forma de mostrarlo. En ese proceso
de creación colectiva, resolvimos que éramos
los adultos los responsables de de una
escuela para todos: laica, libre y gratuita.
1999. Acto: La Revolución de los Útiles.
El nene.
Y con esta premisa comenzó la
tarea…Búsqueda de material que nos sirviera
como disparadores (poesías, músicas,
imágenes, textos). Hasta que llegó un recorte
periodístico que hablaba de los útiles
escolares… Era una reseña en la que se
comparaban los útiles que se usaban en
otros tiempos con los que se usan en el
presente… Habíamos encontrado la punta
del ovillo.
Todos nos sentimos identificados… Pronto
nos encontramos entrecruzando bromas y
frases como “te acordás de…” , “nooo, qué
antigüedad”, “¿qué era eso?” y, con
entusiasmo nos encontramos explicándonos
mutuamente cómo era la pluma cucharita y
el famoso simulcop… Al ser este un equipo
heterogéneo en cuanto a edades,
comenzamos a contar anécdotas de la
escolaridad de cada uno: qué útiles
utilizábamos; si “eras de valija” o mochila;
de papel de calcar o libre expresión; de
regletas, ábaco o contador… Recordamos las
marcas de los útiles, los nombre de manuales
y libros de lectura… Comentábamos acerca
de los olores, de las texturas… Y de los
manchones al usar por primera vez la
lapicera a fuente. Y hasta los status según la
lapicera que teníamos: 303, Scheaffer o la
codiciada Parker…Sí, habíamos encontrado
La Escuela en Acto [53]
el hilo conductor y el medio para poder
hablar de la identidad, de la historia y del
valor de la Escuela Pública que estaba en
peligro.
1999. Acto: La Revolución de los Útiles.
Dixi, Lapicera fuente y el lápiz.
Y, como siempre nos sucedía, la pregunta de
rigor: “¿Cómo lo hacemos?” Alguien dijo: -
“Por qué no con títeres…”, otro agregó: -
“Me los imagino grandes, importantes…
Inolvidables”.
Los útiles tendrían vida y personalidad. Cada
uno fue imaginando y diciendo las
características “humanas” que podrían
tener… Un Diccionario perdido, una Goma
curiosa e indiscreta, un tímido Lápiz Negro,
un Cuaderno del Hoy con decisión, un
Cuaderno de Ayer con memoria, una
burguesa y seductora Lapicera Fuente, una
Birome rockera y alborotada, un Tintero y su
Pluma Cucharita con los consejos de los
abuelos… Pero también estaría Juan, un niño
que, con su inocencia, notaría una verdadera
revolución en su mochila y una Señorita que,
con su reflexión, nos enseñaría una de las
clases más queridas de nuestros 25 de
Mayo..
Paralelamente comenzó la etapa de diseñar y
construir estos títeres gigantes. Había poco
tiempo y se necesitaban muchas manos y
tiempo para poder hacerlo. La Dirección de la
escuela convocó a padres para que se sumen
a la tarea. Hasta que empezaron los ensayos.
LOS ENSAYOS
Un tema de difícil tratamiento en la escuela
es el de poder integrar el armado del acto en
la dinámica institucional.
La Escuela en Acto [54]
El desafío era cómo hacer para no
enloquecer ni perturbar a toda una escuela,
compleja y de mucho alumnado, durante el
armado del Acto.
A partir de esta preocupación acordamos una
agenda posible de ensayos tomando en
cuenta la disponibilidad horaria de los
maestros (horas institucionales) para adquirir
la técnica del manejo del títere.
Así, cambiábamos las horas especiales para
coincidir en el horario acordado y cuando
llegó el momento de los ensayos generales,
la Conducción remplazaba a los maestros
para que pudieran ensayar.
O la pasión, o el compromiso, o las ganas de
decir algo a través de esta presentación, o el
fuerte vínculo que había entre los maestros y
con los padres, o todo eso junto, hizo posible
que a pesar de las largas jornadas de trabajo
y de querer quedarse durmiendo algún
sábado, nos juntáramos a ensayar.
Tanto así fue que, cuando fuimos a grabar el
guion a una isla de sonido que nos había
facilitado un papá de la escuela, entre risas y
pizzas compartidas con el personal del lugar,
pasamos 6 horas felices… Ese martes fue
revelador: había llegado el momento de
darles la voz y la música a cada uno de estos
objetos…Y, como un juego de muchas horas,
dimos nuestras voces para cada títere.
Fue sorprendente vernos inventar voces, de los chicos; sus impresiones, la sorpresa de
darles diferentes colores, intencionalidades… muchos de ellos al haberme visto sobre el
Y nos descubrimos unos a otros en un escenario dándole vida a un títere…
espacio de creatividad diferente del aula. Preguntas, risas y la tarea de lograr
aprendizaje a partir de la representación.
EL DÍA ANTERIOR Si fuéramos actores y aquello hubiera sido
La escuela. Sábado 10:30 hora señalada para una obra de teatro, las siguientes funciones
facturas, mate y la última pasada. hubieran dado lugar a poder mejorar lo
Sí, un sábado. Porque queríamos
compartir esto. Porque nos
divertíamos… Para vernos en ese
salón de música. Para verse cada
uno a sí mismo y dejar que los
otros nos vean sin guardapolvo,
dándole vida a un títere que estaba
diciendo algo por todos.
Estábamos enterándonos de que
éramos capaces de concretar una
idea colectiva sin el peso del deber
hacer. Habíamos remontado el
“tener que hacer” el Acto del
Patrono. Habíamos logrado 1999. Acto: La Revolución de los Útiles.
convertir este Acto en un disfrute por estar Saludo de los Docentes y Alumnos.
haciéndolo y por habernos encontrado con el
otro. hecho en el estreno… Como docentes,
mejorar lo hecho fue seguir profundizando y
EL DÍA DESPUÉS descubriendo que un hecho artístico en la
escuela provoca emociones, ideas, polémica
Estoy en el aula con mis alumnos. Alegría, y sobre todo, Aprendizaje.
cansancio, orgullo, comentarios… Reflexiones
La Escuela en Acto [55]

Realizando el acto,
Construyendo una
idea.
Sobre “La Revolución
de los Útiles.”
Alejandra Castillo.
Hacía ya dos años que participaba de los
Actos del Patrono en la Escuela “Junta”
como espectadora atenta a las míticas mega
producciones que se hacían.
Era una tradición que toda la comunidad,
se encontrara y participara dispuesta al
asombro, emoción y movilización.
Todos juntos, maestros, chicos, hermanitos,
abuelos, autoridades, supervisores,
auxiliares, los vecinos y los invitados
especiales, en el mismo tiempo, en un
mismo espacio, compartiendo el Acto del
Patrono “del Junta” cada 25 de Mayo.
Y al final aplaudimos, entre todos,
reflexionamos y destacamos algunos textos,
dichos, ideas , gestos y guiños, felicitamos a
los constructores de tan magnífica obra,
efímera (debut y despedida) y profunda
(productora de cambios), cuando participan
chicos hay inocencia, ternura, simpleza y
realidad.
El acto en sí, es la muestra final de un
proceso educativo comunitario y el
principio del proyecto anual del
trabajo.
Inicio
El principal tema es elegir, seleccionar y
definir ¿De qué se trata el acto escolar?
En Marzo, cuando ya pasó el primer tiempo
de adaptación de maestros a chicos y chicos
a maestros y todos a todos, la escuela ya
encontró un aparente ritmo, aparecen las
fechas de los actos: ¿A quién le toca cada
acto?
Y todos dejamos correr el almanaque…
Algo se nos ocurrirá...está en el aire, ¿Qué es
lo que queremos expresar?, ¿Cuál es el
mensaje que queremos dar y ¿Cómo lo
ponemos en práctica y… es ahí, justo cuando
empieza a rodar la pequeña semilla que
tiene exactamente dos meses para ser todo
lo que pueda ser.
El Acto del Patrono: un acto escolar.
Organicémonos
El lugar de encuentro, planificación, armado,
diseño, ensayo y actuación…es la escuela.
El espacio que se comparten con todos.
El Tiempo es: en horario escolar en donde
exactamente ocurre el hecho, en una escuela
que funciona y actúa como tal, en las dos
primeras horas, o en la tercera o después del
recreo largo o en las dos últimas antes de la
salida… (¡Nunca supe qué hora era!).
El encuentro de los que vamos a colaborar,
coordinando horarios y esperar que todas la
emergencias y urgencias de cada día se
superen mientras se van de escribiendo los
temas, se pasa el mate, se vuelcan las ideas y
la yerba en las hojas, se pasa un fax, se
remplaza un maestro con licencia, se espera
a que pase el recreo y nos volvemos a
encontrar con el texto ¿Dónde estábamos?
Y las anécdotas y la cotidianidad de las
noticias y de lo que está en el aire y la
revolución de Mayo y la libertad y lo cara que
está la vida, y la idea que antes era diferente
y lo que se viene.. y ¿No sabemos cómo, pero
algo va a pasar y de quién depende? Y si nos
La Escuela en Acto [56]
van a escuchar y si se va a entender y ¿Cómo despejando el escritorio de la dirección, los chicos en la escuela, reunirnos en el patio
lo decimos? Todos y cada uno de los 12 años agendamos el próximo encuentro y ya de afuera y entrar para sostener y realizar la
que participé activamente se comenzaba de podemos empezar a hacer rodar la idea entre idea.
cero. los maestros, los chicos y la cooperadora que

Gestión
Para este acto en especial “La Revolución de
los útiles” surgen las imágenes, la idea
comienza a tomar forma, la metáfora de lo
cotidiano que se sostiene a través del
tiempo. Los útiles escolares se transforman
en personajes, su contenedor: la mochila se
manifiesta como lugar para hacer zoom y ver
qué pasa adentro.
Los cuadernos: el de ahora y el de antes, el
lápiz y la goma de borrar, la birome versus la
pluma cucharita su tintero, el diccionario y
sus explicaciones y un niño y una maestra.
Empezamos a construir el texto, a dar forma
a los personajes, a buscar ayuda, a organizar
los tiempos de encuentros, a distribuir las
tareas a imaginar cómo sonará la música y….
Suena el timbre de salida.

Cómo se sostiene 1999. Acto: La Revolución de los Útiles.

implemente los recursos y a llamar a padres
Mientras vamos guardando los papeles, los El nene y la maestra.
que colaboren. Mañana, hasta mañana.
diseños, el grabador, limpiando el mate y
Y así todos los encuentros, después de dejar

La Escuela en Acto [57]


Calendario
Como lo hicimos.
El tiempo comienza a correr, tiene alas, nos
juntamos un grupo de padres que nos gusta
1999. Acto: La Revolución de los Útiles.
El Lápiz y la Goma de borrar.
trabajar con las manos, llevamos al
“laboratorio” (tercer piso por escalera) rollos
de goma espuma, tarros de pegamento,
telas, pinturas, caños de PVC, herramientas,
la construcción está en marcha y el infaltable
mate y termo.
Los diseños se pegan con cintas en las
paredes y el tiempo sigue su camino… recreo
tras recreo… Se conforma un equipo que
construye y da forma a los personajes y
forma vínculos, compartimos la realización y
el instante de la cotidianidad, nos pasamos
recetas de cocina, nos aconsejamos, nos
aprendemos.
Algunos chicos se atreven a subir y “espiar”.
El espacio se va ocupando con cuadernos del
tamaño de puertas y se predice lo difícil que
va ha ser bajar semejantes objetos.
La pluma cucharita ya tiene los ojos y se
parece a…la metáfora se vuelve un guiño y
todo empieza a tornarse en esa idea hecha
realidad. Se ensayan los textos, se diseñan
los movimientos, se graban los textos y faltan
dos semanas…
Comienzan a subir docentes a dar una mano
en sus horas de “materias especiales”,
alumnos de séptimo en su hora de plástica o
tecnología, directivos y auxiliares,
marcadores y pinceles en mano, rodillos y
tarros de pintura. Todos colaboran, todos
arman, todos ponen su granito de arena,
arriman una aguja, ceban un mate, siembran
su semilla. Hecho en la escuela, hecho por
todos.
Falta una semana para el gran día.
Se termina el tiempo
Realizando contra reloj
Ya el clima no da para el mate que queda
esperando que alguien lo cebe. Todo se
transforma en urgente y se pasan los recreos
y los timbres de salida.
Los cuadernos son dos hojas de puertas de
2,5 m. de alto por 3 de ancho, con trabajo y
muchas indicaciones de: “cuidado”,
“despacio”, “todavía esta parte tiene la
pintura mojada”… los bajamos y arriba del
escenario quedan magníficos. Los
atornillamos al escenario y colocamos
tensores al primer piso… No lo podíamos
creer, digno de cualquier producción teatral.
Reciclamos los títeres que antes fueron
Patria y gente del pueblo, en Maestra y
Niño, títeres de dos metros de alto:
-“Para que se vean desde lejos…” (La Escuela
Junta es grande, y tiene muchos chicos,
novecientos noventa y pico y mucha familia)
porque viene mucha gente a participar, todos
esperan ese día.
La Escuela en Acto [58]

Los ensayos
Los maestros, los padres, los chicos ensayan
con sus útiles- personajes- títeres: goma de
borrar, lápiz, birome, lapicera, pluma
1999. Acto: La Revolución de los Útiles.
La Pluma fuente y el Tintero.
cucharita, tintero, cuadernos, diccionario,
Niño, Maestra., y a moverse al compás de la
banda de sonido y el texto. Pero, ya no hay
horario escolar son las siete de la tarde y
estamos ensayando, mañana es el Acto.
Los maestros adornan las columnas, las
paredes con los afiches conmemorativos
sobre la “Revolución de los útiles”, eso
también dice el programa que se entregará
en mano a las autoridades con un diseño
hecho en las horas de plástica, ensamblado
con una tirita que los que están en secretaría
hilvanaron con cuidado mientras realizan
todas las otras tareas que les competen
desde su rol.
La directora observa, ocho y media de la
noche, colocando las sillas de las aulas
delante del escenario, como se van
ensamblando las escenas del acto no
formal…
El día del Acto
El día del encuentro ha llegado, se huele
clima de preparativos de fiesta., los
delantales de los maestros, auxiliares y
directivos tiene ya la escarapela en la solapa,
padres colaboradores que buscan manteles
para las mesas de la feria del plato, otros
instalando el equipo de sonido, un grupo
frente al escenario colocando el faldón que
adorna la parte no tan bonita del escenario,
se arriman los escalones para acceder, los
profesores de educación física con los
escoltas y abanderados ensayan el recorrido
de la bandera de ceremonia, prueba de
sonido con una música que hace bailar a los
docentes en sala de maestros que siguen
recortando papeles afiche para las paredes
que aún quedaron sin tapizar con trabajos
plásticos de los chicos.
Los actuantes, chicos, docentes, y padres,
que nos vamos encontrando frente al
escenario, vestidos con atuendos negros
unificando el rol de titiriteros. Todos
esperando que el tiempo pase, lento para
llegar con todo listo y rápido para calmar la
ansiedad de la exposición al público, el miedo
a equivocarse, a salir airoso si hay que
improvisar, todos nos convertimos en
aficionados con responsabilidad profesional.
Se abren las puertas de la
escuela
Entran primero los chicos, los de delantal
blanco brillante, sin mochilas, buscando a sus
maestros de grado, reuniéndose en el patio
ahora devenido en salón de actos. Se van
acomodando en sus lugares según el plano
diseñado, que quedó en la sala de maestros
La Escuela en Acto [59]
dibujado en el pizarrón. Toda la escuela
“Junta”, turno mañana y tarde. Entran los
padres, los cochecitos de los hermanitos
pequeños, los de delantal del jardín, los
abuelos, los hermanos egresados, los tíos y
tías con cámaras de fotos, o con platos para
la feria, el volumen de las voces aumenta
progresivamente, los directivos que reciben a
las autoridades invitadas tratando de
ubicarlas según protocolo en las sillas
destinadas a tal fin (adelante del escenario a
la izquierda).
La música que sale de los parlantes marca el
inicio de un silencio difícil de establecer y la
voz del maestro de ceremonias que
tímidamente comienza a pedir silencio…
Inicio, Nudo y Desenlace
Voz del maestro a cargo del Acto: - “Buenos
días a todos. Estamos reunidos aquí para
celebrar un nuevo día del Patrono….”
Los actuantes repartidos a los costados del
escenario ocultos espiamos el inicio, toda la
comunidad escolar escucha las palabras de
bienvenida, acomodándose, siguen entrando
padres y familiares. Todo el espacio está
cubierto, todas las miradas, todas las voces
entonan los cantos patrios, todos juntos
aplauden y asienten dando entidad al rito del
encuentro y ceremonia patria.
Voz del Maestro de ceremonia:
- “… nos ponemos de pie para despedir a la
bandera…y damos inicio al acto
1999. Acto: La Revolución de los Útiles.
Docentes actuando
“La Revolución de los Útiles” a cargo de
docentes, chicos y padres de esta escuela.
Nos miramos entre todos los que actuaremos
desde nuestras semi ocultas ubicaciones,
cruzando las miradas y asintiendo, dándonos
aliento:- “Allá vamos” ¡Arriba el telón
imaginario!, todo está a la vista de todos,
suena la banda de sonido con los textos
grabados. Y, en una ensayada coreografía,
nos movemos expresando con los objetos,
el mensaje: no existe justificación ninguna
que impida decir lo que elaboramos y
pensamos en grupo, lo que nos pasa y
exponer un desenlace esperanzador, un
futuro posible.
Disfrutando de cada instante, de los veinte
minutos que durará en total la “Obra”,
vamos atravesándola en conjunto, cada uno
desde su rol, todos conectados, solucionando
los baches improvisando y participando del
gran juego de la representación.
La metáfora de los Útiles que desde su
simple origen y función le adjudicamos
personalidades con historia de resistencia y
pensamiento, el diccionario define los
términos: libertad, revolución, encuentro,
discusión, expresión, solidaridad, respeto,
dignidad y la permanente búsqueda de los
orígenes de nuestro ser nacional y nuestro
estar cotidiano. Tan complejo y tan simple
que el mensaje que se emita y llegue, sea
La Escuela en Acto [60]
valedero para todos y posible de llevarlo a la es allí donde comienza a germinar esa cotidiano escolar, en el cotidiano de la
vida de la escuela y de la comunidad toda. pequeña semilla que sembramos. comunidad, en cada uno y en el de todos.
Reflexionemos juntos, es la propuesta que A guardar, a guardar cada cosa en su nuevo Alejandra Castillo.
sostendremos desde el escenario y desde las lugar, y ya no cabe todo como antes de
aulas, un espacio queda abierto para
participar.
Desenlace con final feliz, cantamos y
bailamos arriba y abajo. Aplaudimos. Misión
cumplida. Nos contagiamos de confianza que
lo expresado es posible y real.
Entonces, sucede que bajamos del escenario,
la directora cierra con el mensaje final,
agradece que la ceremonia se construyera
gracias a todos, participación, compromiso,
encuentro y proyecto.

Final que da comienzo

Entonces, sólo entonces después, cuando la
gente de toda una comunidad empieza a
retirarse, comentando lo vivido, deja el
espacio despejado, vuelto a patio de recreo,
quedando el escenario libre, y los auxiliares
comienzan a regresar las sillas a las aulas, los
1999. Acto: La Revolución de los Útiles.
docentes se agrupan charlando sobre el acto empezar. Todo parece más grande, ha
Títeres en acción.
y la reacción de los chicos, los padres cobrado otras dimensiones. La experiencia
recogen los cables del equipo de sonido y que hemos compartido nos ha modificado,
otros guardan las estructuras de los títeres, ahora sólo queda sostener el discurso en el

La Escuela en Acto [61]

 JUAN: rato, porque me escapé... je... y me escapé
La Revolución de los - Es que no encuentro el diccionario... para venir aquí, a esta fiesta. ¡Je! Fiesta: (del
latín, festa) Día en que se celebra alguna
Útiles. Texto. MAESTRA: solemnidad... Pero bueno... qué solemnidad
- ¿Cómo que no encontrás el diccionario? ni ocho cuartos... A mí me pareció que yo
Luis Rivera López tenía que contarles algo que pasó el año
JUAN: pasado, en esta misma fecha. Un 25 de
Personajes: - Y... no lo encuentro... Mayo... y en esta misma escuela... Escuela:
El Diccionario (Dixi) (del griego skhole) Establecimiento donde se
El cuaderno MAESTRA: dicta cualquier tipo de instrucción... Y toda la
La goma - A ver... ¿dónde puede haberse metido? instrucción de ese día era la misma de
La birome siempre: Revolución... Libertad...
El lápiz JUAN: Independencia... Palabras cuya definición
La lapicera a fuente - No sé... estoy seguro de que lo dejé acá... ocupa muchas páginas de mi cuerpo... Pero
La pluma y el tintero todo esto comenzó en la cabeza... O mejor
El cuaderno viejo MAESTRA: dicho, en las páginas muy pensantes de un
El nene - ¡Ay Juan! ¡Fijate bien! No me vas a decir amigo mío: ¡El cuaderno! Cuaderno: (del latín
La maestra ahora que el diccionario tiene patitas y cuaterno) Conjunto de hojas dobladas y
camina... encuadernadas en forma de libro...
SE COMIENZA A OÍR EN OFF LA
(MÚSICA. EL DICCIONARIO. (ENTRA EL CUADERNO)
VOZ DEL NENE Y LA MAESTRA.
ENTRA CAMINANDO Y LLEGA
CUADERNO:
MAESTRA: AL MEDIO DEL ESCENARIO.) - ¡Eh! ¡Dixi! Necesito tu ayuda... A ver...
- ¿Y, Juan? ¿Buscaste esas palabras? ¡La palabra libertad!
DICCIONARIO:
JUAN: - ¡Uy! Bueno, ya llegué. ¡Je! Ya sabrán quien DICCIONARIO:
- Ya voy, señorita... soy yo... Diccionario: del latín, dictio, dícese - ( Del latín: libertate) Estado o condición del
de un libro que contiene definición de las que es libre, y no está sujeto a ninguna
MAESTRA: palabras de una lengua... ¡Je! Ese soy yo... atadura ni poder extraño ni autoridad
- ¡Pero hace una hora que te lo encargué! Bueno... Juan me va a tener que buscar un arbitraria.

La Escuela en Acto [62]

CUADERNO:
- Eso está fenómeno. ¿Ves? Eso es lo que
necesitamos. ¡Libertad! ¡Tenemos que hacer
algo! ¡No podemos seguir así, metidos en la
mochila!
DICCIONARIO:
- Pero ¿Qué querés hacer?
CUADERNO:
- Ya vas a ver. Mandé a la goma a traerme
informes del exterior. ¿Viste que ella se
pierde siempre y aparece en el lugar menos
pensado? Bueno. Quedamos en que iba a
traerme informes del mundo de los hombres.
Analizaremos esos informes... ¡y
decidiremos! Mirá, ahí viene.(ENTRA LA
GOMA CON SU MÚSICA.) Bueno, ¡dale!
Decime qué averiguaste...
GOMA:
- Ah, ¡sí! Los informes... Claro… claro…
Parece que las cosas no andan nada bien por
el mundo de los hombres... y menos para
nosotros. ¡Según lo que he escuchado la
escuela pública va a desaparecer!
LOS OTROS DOS:
- ¡Queee! ¿Por qué?
GOMA:
- Me baso en informaciones recogidas de
diversos medios: radio, diarios y sobre todo
la televisión que está en el living, lugar donde
me pierdo muy seguido, y que está todo el
día prendida. Según parece la escuela pública
es muy costosa para el estado... ¡es cara!
Además los maestros hacen paros cada dos
por tres, abandonando el puesto de trabajo y
desamparando a los niños, sin pensar que
tienen más de tres meses de vacaciones con
sueldo y trabajan solamente cinco horas
diarias... Ahora parece que no comen, ya que
les gusta ayunar, por lo que sus sueldos les
deberían alcanzar perfectamente. Esa carpa
que pusieron ensucia y afea la ciudad, y los
edificios podrían convertirse en Shoppings o
centros comerciales...
CUADERNO:
- Pero... esas cosas que decís son
barbaridades... ¿Cómo es posible? ¡Si cierran
las escuelas nosotros nos quedamos sin
trabajo!
GOMA:
- Bueno... parece que eso de quedarse sin
trabajo es algo bastante común últimamente,
según mis informes...
DICCIONARIO:
- ¿Y esas cosas se dicen entre los hombres?
¡Entonces tenías razón, Cuaderno! ¡La
situación es muy grave!
CUADERNO:
- ¡Y los útiles nos declaramos en asamblea!
(LOS OTROS DOS VIVAN.
APARECE EL LÁPIZ)
LÁPIZ:
- (LLORANDO) ¡Buaaa! ¡Nadie me va a usar
más! Se acabaron los días en que me
tomaban para dibujar sus primeras letras...
GOMA:
- No te preocupes, flaco, que a lo mejor
conseguimos una changuita en lo de algún
dibujante...
CUADERNO:
- ¡De ninguna manera! ¡No vamos a
rendirnos sin luchar. ¡Lápiz! ¡Arriba ese
ánimo!
LÁPIZ:
- ¡Pero yo soy un lápiz negro, no más!
Demasiado simple... nadie me quiere...
Ni la lapicera, de quien estoy profundamente
enamorado, me da bolilla...
La Escuela en Acto [63]
GOMA: DICCIONARIO: PLUMA:
- Es que para darte bolilla tendría que ser - Parece que la situación es grave... - Míranos a nosotros...
birome, que es a bolilla... ¡je!... ¡Uy! ¡Mire
don lápiz! ¡Ahí viene su amor! GOMA: TINTERO:
- ¡A nadie le interesa la escuela pública! - ¡Éramos los más importantes, hasta que
(EL LÁPIZ TIEMBLA Y CON apareciste vos!
LÁPIZ:
MÚSICA SENSUAL APARECE LA - ¡Nos quedaríamos sin trabajo! PLUMA:
LAPICERA A FUENTE.) - Más rápida... más limpia... más prolija...
CUADERNO:
LAPICERA: - Así que pensamos hacer una revolución. La TINTERO:
- Me pareció o alguien hablaba de mí... revolución de los útiles. Como esta de Mayo - Así son las cosas... se olvidan de los viejos...
que los chicos cuentan en mis hojas.
LÁPIZ: PLUMA:
- N-no... estee... señorita lapicera... y-yo LAPICERA: - Se olvidan de los jubilados...
solamente... - Ay, pero no digan pavadas... Yo, quedarme
sin trabajo... ¡Eso es imposible! Si soy la base CUADERNO:
LAPICERA: de la sabiduría, el comienzo del saber... - ¡Por eso! ¡Para eso es esta Asamblea! ¡Para
- ¡A fuente! ¡Por favor! ¡Mi nombre completo hacer una revolución! ¡Como la de Mayo! Por
es Lapicera a Fuente!
(DESDE AFUERA SE OYE UNA los viejos Jubilados...

LÁPIZ: VOZ) LAPICERA:

- Estee si... si, señorita a Fuente...
Solamente... mencionaba a los demás... mi...
mi amor por usted....
LAPICERA:
- (RÍE) Ay, ¡qué tonto! ¿Y cuál es el motivo de
esta reunión insólita?
PLUMA:
- (OFF) No estés tan segura...
(CON MÚSICA DE TANGO ENTRAN LA PLUMA
Y EL TINTERO. VOZ DE VIEJITOS)
CUADERNO:
- ¡La pluma y el tintero!
- Miren... a mí me van a tener que perdonar,
pero yo no creo que a mi... además tengo
cosas más importantes que hacer...
DICCIONARIO:
- Estee espere... mire quién viene ahí... (CON
MÚSICA DE ROCK AND ROLL ENTRA LA
BIROME) ¡¡¡La birome!!!

La Escuela en Acto [64]

BIROME: CUADERNO VIEJO:
- ¡Hai men! ¿Cómo va todo? ¿Tudo bem? - No... todos no están. ¡Falto yo! (ENTRA CON
Aquí cacho birome presente. Che cuader... MÚSICA DE MINUÉ O ALGO ASÍ)
¿vos chiflaste? Aquí estamos, boló. ¿Qué
onda? BIROME:
- Y este ¿quién es?
LAPICERA:
- (ESCANDALIZADA) ¿Y a esta quién la invitó? CUADERNO VIEJO:
- Claro que vos no me conocés, birome... Yo
PLUMA: soy el cuaderno viejo... Y creo que puedo
- No sé si sabrás, pero hace rato que está en aportar mucho a su revolución... Puedo
la mochila... aportar la memoria. La memoria de lo que
fue... la memoria de cómo la escuela pública
TINTERO: nació... y siguió... y siguió... siempre
- Y cada día la usan más... respondiendo, siempre cambiando...
LAPICERA: CUADERNO:
- Estee bueno... yo me quedo... para escuchar - ¡Claro! Porque la memoria hace que
no más... podamos ver las cosas que están peor y las
que están mejor.
BIROME:
- (AL LÁPIZ) Che, boló... esa mina está muerta CUADERNO VIEJO:
con vos... - La memoria de cuando se corregía en rojo,
se calcaba con el simulcop y se usaba el
LÁPIZ: secante.
¿Te parece?
CUADERNO:
CUADERNO: - ¡La memoria que nos dice que hoy tenemos
- Bueno ya estamos todos... ¡Vamos a que cuidar más que nunca lo que tenemos!
empezar!
CUADERNO VIEJO:
- La memoria que la escuela también enseña
en el compartir, en el aprender con el otro. El
otro que es igual a mí, no importa el dinero
que tenga o cómo se vista...
CUADERNO:
- ¡Defendamos la escuela pública, y a sus
maestros y a sus alumnos!
GOMA:
- Y a sus útiles...
CUADERNO:
- ¡Eso! Ya está en marcha... ¡¡¡La revolución
de los útiles!!! ¡Por una escuela libre y
gratuita!
GOMA:
- No se olvide de colaborar con la
cooperadora...
(TODOS GRITAN Y APLAUDEN)
LÁPIZ:
- Los útiles queremos saber de qué se trata...
¡¡¡Salgamos de la mochila!!!
(TODOS VUELVEN A APLAUDIR)
La Escuela en Acto [65]
VOZ NENE EN OFF: tiene que ver la revolución de mayo con la
- ¿Pero qué pasa aquí? escuela pública? CUADERNO VIEJO:
(ENTRA LA MAESTRA) - ¡Uy! Nos olvidamos los paraguas. No es una
GOMA: verdadera revolución de Mayo sin los
- ¡Uy! ¡Es el nene! ¿Cómo le vamos a hablar? paraguas...
MAESTRA:
- Qué pregunta, Juan... Tan reveladora, como
LÁPIZ: todas las preguntas... Tendría que hablarte BIROME:
- ¡Es verdad! Él no entiende nuestro idioma... - No te preocupes, jovato, si este 25 de Mayo
de tantas cosas... De la libertad, y la igualdad,
¿cómo le vamos a hacer saber de nuestra llueve... ¡nos mojaremos!
y de la importancia de enseñar algo más que
revolución? información... de enseñar a pensar... de estar
PLUMA:
comunicado... de participar, de dudar, de
BIROME: buscar respuestas... aunque a veces no las - ¡Viva la libertad del pensamiento!
- Yo tengo una idea men... ¿Nuestro trabajo encontremos... La importancia de construir
no es escribir? (ESCRIBE EN EL CUADERNO.) TODOS:
juntos la gran historia del país, y nuestra
pequeña gran historia del aula... Como la - ¡Viva!
CUADERNO: revolución de Mayo, nuestra escuela es el
- ¡Muy bien! ¡Ahora todos quietos, que viene TINTERO:
punto de partida... todos juntos la
Juan! sostenemos... y la defendemos... (SE VAN - ¡Viva la independencia de criterios!
YENDO) Es de todos, Juan... ¡Es de todos!...
(SE QUEDAN ESTÁTICOS. TODOS:
- ¡Viva!
ENTRA JUAN. LLEGA HASTA (JUAN Y LA MAESTRA SALEN.
DONDE ESTÁN LOS ÚTILES.) DE PRONTO LOS ÚTILES SE (LOS ÚTILES BAILAN MIENTRAS
MUEVEN Y GRITAN) CAEN PAPELITOS Y LA MÚSICA
JUAN:
- Me pareció que algo se movía en la CUADERNO:
SUBE.)
mochila... pero no hay nada... ¿Y esto? Esto
- ¡Eso es! ¡Lo hicimos reflexionar! ¡Ese es el
no lo escribí yo... Pero quién lo va a escribir si FIN
comienzo de nuestra revolución!
es mi letra... Dice... “La revolución de Mayo y
la escuela pública” ¡Señorita! ¡Señorita! ¿Qué (TODOS VIVAN)

La Escuela en Acto [66]


2002. Cocinando el
Porvenir.
Rosa Farrés de Peñas y Claudia Spera
Para poder describir lo que manifestamos en
el acto del 25 de Mayo de 2002 tendremos
que evocar los momentos trágicos vividos
hacia el final de 2001 en nuestro país.
El estrangulamiento de la política financiera,
que el neoliberalismo había instalado ya
desde el voto popular en la década del '90,
produjo un quiebre político, social y
económico que ahogó a la población
llevándola a un estallido social.
2002. Acto: Cocinando el porvenir.
Boceto de Juancito (Ayudante de cocina).
“Ingredientes” que fueron caldeando la
profundidad de la crisis:
40% de pobres.
Desempleo récord: 18,3% de la población
activa.
Deuda Pública que llegaba a los 132 mil exiliados, más ollas populares, mayor
millones de dólares. vulnerabilidad social. Familias que
Industrias con caídas del 11,6%. empezaron a buscar qué o cómo comer
18,1 de caída en la construcción. dentro de bolsas de residuos en plena Capital
27,5 de caída en la industria automotriz. Federal… Clases sociales (media y alta) que
Elecciones legislativas con mayoría de votos ahora se encontraban sumándose a las calles
en blanco e impugnados. utilizando sus cacerolas como instrumento
Riesgo País: 5000. sonoro frente a la sordera de las instituciones
Recorte de jubilaciones, salarios y que deberían haber sostenido el bien común.
aguinaldos. La consigna espontánea que aunaba a toda la
Prohibición y confiscación de retiro de sociedad era “QUE SE VAYAN TODOS”.
fondos que la población tuviera en los bancos
(incluyendo el salario que en ellos estaba
depositado por el empleador).”Corralito”.
Otra forma de exilio: el económico.
Instalación de ollas populares.
“Recetario”… cumplir con las
recomendaciones “sugeridas y avaladas” por
Estados Unidos y el Fondo Monetario
Internacional (institución financiera mundial
a la cual los gobiernos acudían a recibir
instrucciones de un modelo económico que
asegurara el pago de la increíble deuda 2002. Acto: Cocinando el porvenir.
externa, producto de la codicia propia e Juancito ( Ayudante de cocina) en acción.
internacional).
Y estábamos nosotros, nuevamente,
“Consecuencias”: Caída del gobierno
preparando el Acto del Patrono. Marzo de
constitucional. Crisis institucional (cinco
presidentes en un mes). Muertos en distintas 2002. La Libertad en este contexto de
escenarios de protesta en todo el país, devastación… Las dudas… ¿Lo hacemos o no?
puebladas en las plazas, saqueos. Más
La Escuela en Acto [67]
¿Cómo festejar lo que en ese momento
faltaba tanto?… Libertad, Esperanza, Futuro…
¿Qué estaba por venir…? Como Pandora, al
final encontraríamos la Esperanza… Luego de
2002. Acto: Cocinando el porvenir.
Luis Campos como el cocinero.
mucho buscarla. Pero aquel clima desolador
no era fácil de digerir. Y, en nuestras
reuniones, luego de tocar el vacío de no
encontrar cómo decir, empezamos a
recuperar la sonrisa cuando el pesar le dio la
palabra al humor.
-Vamos a tener que poner a funcionar la
huerta…
-Estos desgraciados hicieron un buen caldo…
¡Caldo de cultivo!
-No sé si es porque es cerca del mediodía,
pero pensar que un pucherito antes era la
comida del pobre… Ahora no queda ni la olla.
-Rasparemos las ollas, nomás… Paremos la
olla… Mujeres protestando… ¡¡Hasta con
cucharones!!
-Estamos en el medio de algo nuevo…
-Pero el hambre no es nuevo… Siempre se
cocinó todo a espaldas de la gente.
-El fondo de cocción… El Fondo Monetario…
-¿Qué dirá ahora el del programa “Las
empresas a las que les interesa el país”?
-¡Las empresas a las que les interesa
quedarse con el país!
-Y después de todo…Todo bien “lavado”…
¡Mucho lavado…!
-¿Desde hace cuánto que hablamos de
ajuste? Ya ni usamos cinturón.
- No te quejes. Es la silueta ideal.
-Finitos, finitos como un perejil…Sí que
hemos sido perejiles, ¿eh?
Francisco Tellafache Tragare sería el chef
villano de nuestra historia quien seguiría la
maquiavélica receta de un extranjero, un tal
Federico Milagro Inminente (F.M.I.).
Un servil colaborador, Juanito, lo secundaría
en un típico programa culinario de T.V. Un
público que nunca prueba ni bocado, unos
ingredientes que nos revelan a nosotros
mismos como parte de un banquete que es
festín de otros. Y todo macerado en la ironía
lo que nos ayudaría a digerir aquel presente
demoledor.
Al final, la huida del cocinero de turno,
esperando la salvación en helicóptero ante el
redoble de ollas vacías. Ellas repican avisando
que el verdadero Milagro Inminente
debíamos construirlo entre todos.
¿Cómo mostrarlo?
El villano, el Cocinero debía ser un adulto.
Un papá de la escuela se ofreció a darle vida.
Sería frío, calculador, un verdadero showman
capaz de embaucar a toda una audiencia.
Su ayudante, su cómplice… Un títere… de
verdad. Juanito, pequeño y movedizo, era
La Escuela en Acto [68]
manejado por dos titiriteras, mamás de la
escuela.
¿Y los chicos?
Bueno, 7º tenía mucho que decir. A veces
parece que los adultos no entendemos lo
suficiente cuánto ellos pueden madurar una
idea que nosotros apenas tenemos dibujada.
2002.Acto: Cocinando el porvenir.
Los chicos son el pueblo.
Como una cascada, fueron apareciendo
personajes quiénes por turnos fueron
entregando bienes y recursos para que la
receta se pudiera cumplir. Así se cocinaría el
porvenir. Estábamos en pleno programa.
Pero el final… También sería de los chicos.
Una larga fila de gente común que iría con
sus ollas vacías hasta ese cocinero,
¿Qué, después?
esperando que él las llenara con lo que había
preparado. Pero no. Nada repartía. Ollas Un después para semejante acto era trabajar
vacías… Seño, ¿por qué no hacerlas sonar?
no sólo con las resonancias en los chicos, sino
Y aquí, algo para decir de nuestra parte. en sus familias porque Cocinando el Porvenir
Animarse a que digan los chicos no es tarea fue una clase de Historia Política, Social y.
fácil, pero cuando ellos plantean que llevarán
adelante el mensaje es momento de confiar… Económica en la que todo adulto se vio
reflejado. Durante el resto del año, en el
Con mucho respeto, concentración y
con compromiso, desde distintos
lugares del patio y de las galerías del
primer piso, confluyeron los chicos que
no estaban en el escenario, haciendo
sonar sus ollas transmitiendo un
mensaje muy claro de que debíamos
estar todos juntos para cambiar la
historia. Participar era romper con la
receta que nos había llevado a la
miseria y al desatino. Que se vayan
todos, pero porque nos teníamos los
unos a los otros.
2002. Acto: Cocinando el porvenir.
La escenografía: Juanito, el ayudante y el cocinero en acción
Fue trabajo del área de Plástica de manos de
la docente Patricia Biscontini. aula, se trabajaron conceptos a los que los
Leyendo el libreto, pensó en una cocina rosa chicos se habían aproximado por el efecto de
identificándola con el sentido irónico del los sucesos que les había tocado vivir, como
guion, en dónde no faltaba ningún recurso ni parte de la sociedad, elaborando conclusio-
utensilio. nes, no sólo de sus vivencias, sino también de
La Escuela en Acto [69]
los relatos de los adultos que los rodeaban y
de las distintas fuentes de información que
consultaban.
Un camino fue el análisis crítico de la vida
cotidiana a partir de los propios actos…
Cómo ellos se relacionaban como
2002. Acto: Cocinando el porvenir.
Saludo final.
compañeros, cómo compartían lo que tenían
y lo que sabían… Compartir el conocimiento
era colaborar con el otro y un hacer
sostenido en el bien común. Desde el afuera
grupal, cuestiones de cómo se imprimían saludablemente cercano a todos los
formas de relacionarse con otros, desde los presentes, que “se encontraba abrumado
medios de comunicación empezaban a ser por el trabajo presentado”. Las palabras son
tema de análisis…Y, tal vez porque Cocinando parte de un proceso de elaboración, pero,
el Porvenir tenía “formato de programa de cuando el impacto de lo que se vivió es muy
T.V.”, ésta empezó a ser tema de aula. fuerte, se necesita tiempo para poder
madurarlas y cosecharlas. Las palabras
En todo el proceso
inmediatas que “hay que” decir, entonces, no
del acto fuimos
tienen contenido aún, ni pueden tenerlo.
elaborando lo que
Se ahuecan en el sinsentido. Las autoridades
nos estaba
hablaron acerca de la esperanza, de la utopía
pasando como
que como docentes debíamos construir, del
sociedad.
sentido de “Patria” y los que ya habíamos
En los actos, es elaborado todo lo sucedido, al escuchar
de rigor que las aquellas palabras que nos sonaron a
autoridades demanda, nos quedamos preguntándonos si
presentes habían podido captar lo que “dijimos”.
“cierren” con sus
Es que la única manera que encontramos de
palabras el acto.
buscar el camino hacia el optimismo que, es
Llegado este
cierto, como docentes tenemos que intentar
momento, los
recorrer hasta las últimas consecuencias,
aplausos se
fue el de un retrato descarnado, humorístico
acababan de
pero de un triste humor negro, que nos
apagar y la
enfrentara con la realidad para, después de
emoción, y
reconocerla y entonces, como hizo ese niño
también (por qué no) la angustia se palpaba
frente a la olla vacía, comenzar a pensar en
en el aire, la autoridad del Ministerio de
cocinar un guiso que, esta vez sí, podamos
Educación presente subió al escenario que
comer entre todos.
presentaba las huellas (cacerolas tiradas y
una gran olla vacía) solamente para expresar, Rosa Farrés de Peñas y Claudia Spera
en un lenguaje poco habitual y
La Escuela en Acto [70]

Cocinando el Porvenir.
Texto
Escrito por Luis Rivera López en función de
ideas expresadas por el grupo coordinador.
SE OYE UNA MÚSICA
TÍPICAMENTE
PUBLICITARIA MIENTRAS SE
VE EN EL ESCENARIO LA
ESCENOGRAFÍA DE UNA
COCINA DE T.V. CON UN
CARTEL: “COCINANDO EL
PORVENIR”.
LA VOZ DEL LOCUTOR EN OFF:
- Las empresas a las que les interesa
muchíiisimo el país, tienen el placer de
presentar a la más grande estrella del
firmamento culinario, al más maravilloso
showman de la comida, al fantástico,
insuperable, genial y el único que nunca nos
va a defraudar: El cheff número uno de esta
cocina rosada: Francesco Tellafache
Tragare... El cocinero con más permanencia
en nuestras cocinas, que desde hace décadas
enteras viene enseñándonos las mismas
recetas. ¡Adelante Francesco! (LA MÚSICA SE
HACE MÁS BRILLANTE. ENTRA FRANCESCO
SONRIENTE, SALUDANDO HACIA TODOS ayudante, cocinaremos hoy, en el día de la
LADOS. BESA ALGÚN NIÑO. LE ALCANZAN patria, un guiso nacional de rechupete que
FLORES. LLEGA HASTA EL ESCENARIO.) Hoy los dejará a todos con la boca abierta!
Francesco nos preparará un menú
especialmente patriótico, conmemorando la JUANITO:
más maravillosa fecha patria: el día de la - ...Y la panza vacía...
Independencia. FRANCESCO:
- A ver, Juanito, por favor, la receta. (Baja un
FRANCESCO: cartelón que dice:
- Hola mis queridos y queridas, maravillosos
niños, hombres y mujeres de mi patria... RECETA PARA UN DÍA DE LA
porque sabrán ustedes que esta patria es mía INDEPENDENCIA FELIZ.
(RÍE FESTEJANDO SU PROPIO CHISTE)... EXTRAÍDA DE LOS
En fin, televidentes de este magnífico MANUALES DE FEDERICO
programa que se ha dado en llamar... MILAGRO INMINENTE
(F.M.I.)
(EXPLOTA LA MÚSICA Y SE
OYE UNA VOZ BRILLANTE
EN OFF:) GUISO PATRIÓTICO: INGREDIENTES:
¡Cocinando el porvenir! 200 GRAMOS DE HIGOS CON FOI DE GRAS
(FRANCESCO VUELVE A 800.000 DESPIDOS
SALUDAR A LAS 100 GRAMOS DE LOMO DE LIEBRE (CORRIDA
MULTITUDES) ANTERIORMENTE)
UNA CUCHARADA DE MANGANETA
FRANCESCO: FINANCIERA
- Un programa con el que todos comeremos (BIEN PICANTE QUE ES LO QUE LE DA EL
e ingresaremos por fin al primer mundo del SABOR)
arte comestible. (PIDE APLAUSOS) Muy 250 GRAMOS DE RÚCULA MASSERADA EN
bien... y ahora voy a presentarles a mi ACEITE DE TRUFAS
ayudante Juanito! (APARECE JUANITO) TRES LITROS DE AJUSTE
Aplausos para él, por favor... Junto a mi fiel
La Escuela en Acto [71]
UNOS CUANTOS CIENTOS DE MILES DE
CONTRATOS BASURA (OJO: BIEN FLEXIBLES)
1 KILO DE MASA CHIQUE
35.000.000 DE PEREJILES
FRANCESCO:
- (SONRÍE) Disculpen ustedes... Ya sé que esta
receta les sonará conocida, pero ya sabemos
que no hay otra, ¿no es cierto? Además No
se preocupen que esta vez va a salir muy
bien. A ver Síganme: ¿Está claro, Juanito?
(LEE) “receta para un día de la independencia
feliz” y ojo que no estamos hablando del 4 de
Julio (RÍE DE SU PROPIO CHISTE. SIGUE
LEYENDO:) “Extraída de los manuales de
Federico Milagro Inminente (f.m.i.)” Todos
sabemos que son los mejores manuales del
mundo.
JUANITO:
- Esperemos que alguna vez funcionen...
FRANCESCO:
- Ay, Juanito... Siempre funcionan... Depende
de para quién... no? Vaya preparando,
Juanito, mientras yo hablo y usted se calla.
(MIENTRAS FRANCESCO HABLA JUANITO VA
SACANDO Y MANIPULANDO HARINAS,
LÍQUIDOS Y HACIENDO ENCHASTRE)
Seguimos:
“Guiso patriótico: Ingredientes: 200 gramos
de higos con foi de gras” Son importados de
Tahilandia, ojito que tienen que ser muy
frescos, “800.000 despidos” bueno, este es
un ingrediente fundamental para la masa,
porque impide que se leve, que se levante,
¿estamos?, lo que seguramente arruinaría el
estofado. “100 gramos de lomo de liebre
(corrida anteriormente)”, no creo que haya
problemas con eso, porque correr la liebre es
un deporte nacional, “Una cucharada de
manganeta financiera (bien picante que es lo
que le da el sabor)” Si no se consigue aquí,
aunque sabemos que hay de sobra, puede
traerse perfectamente de ciertos paraísos
fiscales como Islas Caimán o incluso de países
vecinos. ¡Ah! Escúchenme bien: Lo más
importante en este caso es el Lavado. Porque
es un ingrediente que suele traer problemas
así que recuerden MUCHO LAVADO. A nadie
le gustan las cosas sucias... no? “250 gramos
de rúcula macerada en aceite de trufas,”
Hace unos años hubiera hablado bastante de
la maseración, pero hoy está pasado de
moda... “Tres litros de ajuste” sabe ustedes
que es el ingrediente principal que da forma
y modela todo el preparado. Además
tengamos en cuenta que es un producto
dietético porque nos permite llegar a la
silueta ideal. Bieeeeen flaquitos... (SIGUE
LEYENDO) “Unos cuantos cientos de miles de
contratos basura (ojo: bien flexibles)”
Cuidadito con este tema: porque hay muchas
leyes por ahí que quieren ser flexibles y
finalmente no lo logran. Hace falta mucha,
Mucha flexibilidad... aunque cueste unos
pesitos más (HACE UN GUIÑO) ya saben a
qué me refiero, la flexibilidad laboral debe
ser completa. Bueno, sigamos (o síganme) “1
kilo de masa chique” nunca está de más... y
lo fundamental: “35.000.000 de perejiles.” Yo
sé que son muchos perejiles, pero recuerden
que no es tan complicado conseguirlos. Son
fundamentales y si faltan, hay muchas
herramientas para recolectarlos: incluso
medios masivos como la TV o los diarios son
muy útiles... Bueno... Entonces vamos a lo
nuestro. ¿Cómo anda eso, Juanito?
JUANITO:
-(QUE ESTÁ HACIENDO UN DESASTRE) Muy
bien, muy bien, perfecto...
FRANCESCO:
-Veamos entonces nuestra olla... (ABRE LA
OLLA) Algo muy importante es la
temperatura. Escuchen bien: No hace falta
fuego. Ustedes pongan estos ingredientes y
van a ver como la olla se calienta sola.
¿Estamos, Juanito?
La Escuela en Acto [72]
JUANITO:
- (LE ALCANZA TEMBLANDO UN “TAPER” CON
UN PREPARADO) Si, Francesco, pero esto...
no sé... parece medio explosivo...
FRANCESCO:
- Tranquilo, Juanito, las explosiones son
posibles, pero al final, hacen la comida más
rica todavía... (VUELCA EL CONTENIDO EN LA
OLLA. EMPIEZA A SALIR HUMO.) Revuelva,
Juanito, revuelva... No tenga miedo. En todo
caso le tira un poco de agua, por ahí tengo un
camioncito hidrante, y listo, enseguida se
calma todo... Amigos. Mientras esto se
prepara, nuevamente les pido que
esperemos, que tengamos paciencia. La
comida va a salir riquísima, pero hace falta
saber esperar el momento apropiado para
degustarla. Créanme, les prometo que lo
lograremos... ¿Y... Juanito?
JUANITO:
- No sé... al final parece que quedó muy
poquito...
FRANCESCO:
- Ya se va a llenar, Juanito, ya se va a llenar...
JUANITO:
- Además... me parece que este estofado
huele medio mal...
FRANCESCO:
- Entonces está funcionando... Cuídelo,
Juanito, cuídelo... (ABRE LA TAPA) ¿A ver?
Si... Estamos cerca del final... Bueno...
(MÚSICA TRIUNFAL) llegó el momento de
probar nuestro producto bruto... A ver...
Juanito, necesitamos alguien para repartir la
torta... Me lo consigue, por favor...
JUANITO:
- Como diga, Francesco. (VA A LA PUNTA DE
LA MESA. SUBE UN CHICO VESTIDO CON
TRAJE. LE HABLA AL OÍDO. JUANITO VUELVE
A FRANCESCO) Es el mismo de siempre, me
reclama lo que le toca...
FRANCESCO:
- Por supuesto... Tenga... (SACA DE LA OLLA
PAQUETES Y OLLITAS QUE LE DA AL CHICO DE
TRAJE. JUANITO TAMBIÉN SACA PAQUETES
DE ABAJO Y LE DA.) Muchísimas gracias por
todo... (EL CHICO SE VA CARGADO DE COSAS)
Bueno... y así hemos cocinado para ustedes...
es decir para él... el guiso... (HA SUBIDO
OTRO CHICO, ESTA VEZ VESTIDO
NORMALMENTE, Y HABLA AL OÍDO A
JUANITO) ¿Qué pasa Juanito?
JUANITO:
- Disculpe, señor Francesco, dice que hay
muchos más que quieren un pedacito de la
torta...
FRANCESCO:
- (RÍE) Pero por supuesto... Esta es la olla de
todos. Todos pueden tener su porción de
este guiso... por algo se llama patriótico...
no? (BAJO A JUANITO) Decile que mande a
algunos... (OTRA VEZ ALTO) Este es el guiso
de todos... (JUANITO LE HABLA AL CHICO Y LE
DA UN PAQUETITO. EL CHICO 2 SALE
CORRIENDO. ELIJE A OTROS CUATRO CHICOS
QUE HACEN COLA Y ESTIRAN SUS OLLITAS.)
Muy bien, muy bien. ¡Esto es función social,
señores! A ver... (SACA EL CUCHARÓN DE LA
OLLA.) Por favor... (EL CHICO LE DA UN SACO
QUE TENÍA A JUANITO) Muy bien. (LE
VUELCA UN CUCHARÓN DE GUISO EN LA
OLLA. EL CHICO SE VA CONTENTO.) El que
sigue... (EL CHICO NO TIENE SACO.)
Ejemmm... (SE SACA LOS ZAPATOS Y SE LOS
DA A JUANITO) Buah... bastante bien... (LE
DA UN POQUITO CON EL CUCHARÓN. EL
CHICO SALE) A ver usted... (ESTÁ DESCALZO Y
NO TIENE SACO.) ¿Qué quiere?
La Escuela en Acto [73]
JUANITO:
- Dele, señor Francesco... Desde hace rato
que hace cola...
FRANCESCO:
- Bueno... está bien. Después dicen que uno
no hace función social, no es solidario y no sé
cuántas pavadas... (SACA UN GOTERO Y LE
DA UNAS GOTAS) vaya, vaya... Si no fuera por
mí... qué harían... (AL PÚBLICO) Quiero que
recuerden que soy el mejor cocinero de este
hemisferio... Si no fuera por mí... ¿Quién les
cocinaría? (QUEDA UN CHICO MÁS, EN
IGUALES CONDICIONES QUE EL ANTERIOR.
ESTIRA LA OLLA.) Pero... ¿qué quiere? ¿Otro?
No hay más, me entiende, ¡No hay más! (EL
CHICO SE VA CORRIENDO A HABLAR CON EL
PRIMER CHICO. AHÍ HAY VARIOS MÁS
PROTESTANDO) ¡Qué abuso! Bueno
Madames y mesiés, de esta manera se acaba
por hoy el programa de gobierno, digo, de
cocina más exitoso de la década, deseo de
todo corazón... (SE LE ACERCA JUANITO. LE
TOCA EL HOMBRO) ¿Eh? (SACADO) ¿¡Pero
qué pasa ahora!?
JUANITO:
- Disculpe... pero... dice que hay muchos más
que esperan recibir...
FRANCESCO:
- ¿Pero qué se creen? ¿Que soy su servidor
público? (SE TRANQUILIZA) ¡Uf! Pero
tranquilos... tranquilos que la cocina está en
orden, estamos mal pero vamos bien...
(JUANITO HA SALIDO Y VUELVE CORRIENDO)
JUANITO:
- Señor, señor... Dicen que tienen hambre.
FRANCESCO:
- (UN POCO DESESPERADO) ¿Hambre? Pero
dónde se ha visto... Tranquilos... tranquilos
que en esta cocina habrá para todos... Solo
hay que tener paciencia… a ver... a ver
Juanitooo!!! ¿Hay alguna otra receta por ahí?
Tranquilos, tranquilos, ¡que estamos
condenados al éxito! (UN CHICO EMPIEZA A
HACER SONAR SU CACEROLA) ¿Y eso? ¿Qué
es eso, Juanito? ¿Qué es eso que suena? (EL
SONIDO SE MULTIPLICA Y EMPIEZA A
CRECER) ¡Juanito! ¡Usted es un inútil! ¡Mire
lo que ha provocado! ¡Fuera de aquí!
(JUANITO SE ESCONDE MIENTRAS EL RUIDO
CRECE) ¡Tranquilos! ¡Por favor! ¡Que haya
paz! ¡Por favor! ¡Alguien que me ayude!!
(SACA UN TELÉFONO CELULAR) ¡¡¡S.O.S.!!!
¡¡Socorroo!! ¡¡¡Manden el helicóptero!!!
(VARIOS CHICOS CON CACEROLAS SE HAN
SUBIDO AL ESCENARIO.) ¿Qué pasa? ¿Qué
hacen aquí? ¡Que Dios nos ayudeee!!!
¡¡Estado de sitio!!! ¡¡Que les cocine mongo!!
(SALE CORRIENDO. SE HACE UN SILENCIO.
TOMAN LA OLLA Y EL CUCHARÓN. LA DAN
VUELTA. ESTÁ VACÍA. TODOS MIRAN
ALREDEDOR INTERROGANTES. DE PRONTO
APARECE FRANCESCO CON ANTEOJOS
NEGROS Y UN SACO DISTINTO) ¡Hola,
Amigos! ¡¡Yo soy el salvador!!! ¡¡¡Puedo
cocinar para todos!!! (INMEDIATAMENTE
TODOS HACEN SONAR SUS CACEROLAS Y
FRANCESCO SALE CORRIENDO. EL SILENCIO
SE HACE LARGO E INSOPORTABLE.
COMIENZA A SONAR UNA MÚSICA SUAVE.
LOS CHICOS REPARTEN A ALGUNOS ADULTOS
SEMILLAS. SE VAN SUBIENDO UNO A UNO
LENTAMENTE Y PONEN SEMILLAS EN LA
OLLA. LA MÚSICA SUBE Y TODOS MIRAN LA
OLLA ESPERANZADOS. DE LA OLLA
COMIENZA A SALIR UN BROTE VERDE, QUE
POCO A POCO SUBE HASTA
TRANSFORMARSE EN UNA PLANTA BELLA Y
FUERTE, JUNTO CON LA MÚSICA QUE SE
ELEVA.)
FIN
La Escuela en Acto [74]

2004. Abramos las
puertas
Claudia Spera y Rosa Farrés de Peñas
Aquí buscábamos que la Libertad aflorara en
todos como la mejor forma de vivir sin
miedo, en paz y haciéndose cargo de la queja
cuando las angustias, justamente, aquejan.
Al hacer un análisis con los chicos sobre lo
que había sucedido en el país en años
anteriores y de charlas en las que ellos
contaban aspectos de la vida cotidiana en sus
hogares y de cómo esa realidad había
influido en su presente dentro de la
economía familiar, la pregunta que afloraba
con más claridad era la de qué hacer cuando
la dificultad de solventar la vida cotidiana
avanza.
Esto fue una sorpresa: los chicos estaban más
preocupados en las angustias de los adultos
de lo que creíamos. Parecían hacerse eco de
ciertos pesares… No se preguntaban cómo
comprarse tal o cual video juego.
La moda, la falta de dinero para las salidas a
comer comida rápida no parecían ser tema
de preocupación de estos chicos de 12 años,
de clase media, de Caballito.
Estaban empatizados con la preocupación de
sus adultos cercanos en cuestiones tan
cotidianas como pagar cuentas de luz y de
gas y en llegar a fin de mes. Era la hora de
representar a una familia común de clase
media… en crisis económica.
Un aspecto revelador fue el tema de la
queja. Un padre, una madre que
golpean contra la mesa en donde se
comparte la vida cotidiana la
impotencia de un no poder alcanzar lo
que antes se podía.
Un mesa que cobra vida y, a su vez propone
una salida: golpear para ser escuchado y
resolver el problema… donde sea que no sea
un golpe estéril. Donde la queja no desangre
más ni vínculos ni sonrisas. Pero, ¿a dónde se
daría ese golpe?
La connotación de la palabra golpe fue
tratada en clase. Golpear puertas para ser
oído… Esa fue la imagen con la que
trabajaríamos. Una gran Puerta que
representa el Poder de los poderosos que
dirigen frente al Poder de una queja que es
justa y por eso golpea exigiendo escucha y
respuesta. Sobre estas imágenes (Puerta-
Poder, como personaje y Queja como
expresión de la angustia) fue elaborado el
guión. En el mientras tanto, seguimos
tratando el tema también en el cotidiano del
aula. El Poder de la Palabra cómo estaba
repartido entre todos, quiénes lo usaban,
quiénes lo cedían, es decir, cómo circulaba
en el aula. Cómo circulaba la Queja en el
aula.
Se estimuló la fe en el esfuerzo de todos
juntos. Esto les develó a los chicos un recurso
social que habían vivido de chiquitos: el
juntarse todos los sectores para obtener lo
que socialmente es justo.
El trabajo continuó aprendiendo a
abrir las puertas sin romper y sin
violencia en la tarea diaria.
En charlas posteriores, en las que los ecos de
la muestra nos llegaban desde sus familias,
autoridades, vecinos y colegas nos
encontraba preguntándonos si esta cara de
un “golpe de puertas” social, con presencia
de pueblo en conjunto, era el que en ese
momento estaba sucediendo en nuestro
querido país.
La Escuela en Acto [75]
¿Aprenderíamos, como sociedad, a hacer uso conocidas con letras cambiadas. La puerta
de nuestro Poder haciéndoles recordar a como representación del poder. Y un pueblo
nuestros representantes que el destino de (los chicos) con capacidad de abrirla, y ser
todos no debe tratarse a puertas cerradas? escuchado.
¿Un poder que tras la Puerta pareciera armar
y desarmar su destino, sin mirarla? ¿Puertas
Cerradas? ¿Puertas que encierran a un Poder
que pareciera no ver las angustias por las que
pasa el pueblo a quien representa?
Recordarle que representa el Poder del
Pueblo… Al que esa clase media empezaba a
saberse perteneciente

Y finalmente el recurso de la payada.

Unida a nuestros lenguajes
tradicionales, la payada representa
una forma extremadamente libre de
expresarse. Improvisando la rima.
Soltando aquello que aparece por
primera vez en la conciencia.

El comienzo, con la payada como relatora y

un cuadro del “Buenos Aires colonial”
parecerá introducirnos a un acto tradicional 2001. Acto: Las Dos Patrias.
del 25 de Mayo, pero muy pronto develará
los puentes con el presente. Entonces Claudia Spera y Rosa Farrés de Peñas
unamos ideas: La payada. Canciones

La Escuela en Acto [76]


2004. Abramos las
puertas. Texto
Guión: Luis Rivera López sobre ideas del
conjunto.
SOLAMENTE SE VE EN
ESCENA UNA GRAN
PUERTA.
ENTRA UN PAYADOR MUY
VESTIDO DE GAUCHO.
SALUDA. SE SIENTA Y
COMIENZA.
PAYADOR:
Aquí me pongo a cantar,
ya lo dijo Martín Fierro,
como la vaca el cencerro,
voy llevando mi memoria,
y de ella surge esta historia
cuando en el canto me pierdo.
A todos los que me escuchan
vengo a decirles, amigos,
que las cosas que yo digo
son como el fuego en el campo
quema, pero mientras tanto,
ilumina y brinda abrigo.
Esta historia sucedió (SACA UN FRASCO DE
COLONIA) en tiempos de la colonia
que tiene muy lindo aroma
pero, aunque cause dolor,
disimula el mal olor
pero no tapa la roña.
Eran épocas tan duras
que mi alma al nombrarlas llora
se trabajaba quince horas
para llenar la alcancía,
la gente vivía al día,
no como sucede ahora.
Escuche usted, amigazo,
con la tonada de un vals
que dicen municipal,
cómo vivía esta gente,
doscientos años atrás,
tan distinto que el presente.
(HAN ESTADO ENTRANDO
PERSONAJES DE LA ÉPOCA
DE LA COLONIA. QUE SE
JUNTAN Y CANTAN CON LA
MÚSICA DEL VALS
MUNICIPAL)
Una vez
y otra vez
como dicen los libros de historia.
Digamé dónde está, cómo es...
Buenos Aires, el de la colonia.
Es un carro que lleva a un señor
que es el dueño de todo el dinero.
Y es el socio del gobernador:
El virrey Baltasar de Cisneros.
Es la calle en que le va tan mal
a una negra que vende tamales,
pues la corre la guardia real
persiguiendo la venta ambulante.
Es la hinchada que grita un olé
con locura en la plaza de toros.
Y es la dama que te habla en francés
y despotrica contra los moros.
Una vez y otra vez
viviremos los golpes de estado
diganmé dónde está, cómo es...
Buenos Aires en tiempo pasado.
Es el campo en que el tiempo se borra,
y el esclavo que sufre su yugo,
pero goza con la mazamorra,
que con sangre y con sudor obtuvo.
La Escuela en Acto [77]
Es un río color de león,
que nos llena de mugre y de vida,
y es un sueño que trae la ilusión
de que vuelva la gloria perdida...
Es un pueblo que mira a París
y no sabe quién es de verdad...
y que espera que llegue por fin,
la utopía de la libertad.
Una vez y otra vez
volverá el veinticinco de Mayo.
Diganmé, dónde está, cómo es,
Buenos Aires andando a caballo.
(SALEN LOS PERSONAJES DE
LA COLONIA SALVO UNA
FAMILIA. QUE SE REÚNE
ALREDEDOR DE LA MESA.
EL HOMBRE GOLPEA LA
MESA CON IMPOTENCIA.
VUELVE A CANTAR EL
PAYADOR)
PAYADOR:
La historia que contaré
con una familia empieza,
que vivía en una pieza
dos hijos, mamá y papá,
enfrentan la adversidá,
con coraje y entereza.
(TODOS GOLPEAN LA
MESA)
Pero una tarde pensaron
que no había una razón
que obligara a su canción
a sonar siempre tan triste
que esperanza siempre existe,
pa' cambiar nuestra nación.
(LA MESA SE LEVANTA. ES
UN CHICO. SE QUEJA
PORQUE LA GOLPEAN.
SEÑALA A UNA GRAN
PUERTA: AHÍ HAY QUE
GOLPEAR. ¡NO A MÍ!)
Y una puerta se encontraron
cuando fueron a pedir
lo que querían conseguir:
trabajo y tranquilidad
paz, vivienda y libertad,
libertad para elegir.
(SUENA LA MÚSICA DEL
“TREN DEL CIELO”. LA
FAMILIA CANTA)
Vine hasta esta puerta
tras los pasos de una ilusión,
para que se abriera
y dejara pasar el sol.
Pero me di cuenta
que no alcanza con la pasión
ni con ser millones
si no hay organización
Y hoy
vamos a lograr.
Hoy
abrir esta puerta
para buscar
nuestra libertad.
Hoy
somos nuestra fuerza.
(VAN ENTRANDO
MUCHÍSIMOS CHICOS QUE
SE PARAN DELANTE DE LA
PUERTA LAS ALDABAS DE
LA PUERTA COBRAN VIDA.)
La Escuela en Acto [78]
ALDABAS: Hoy SUENA LA MÚSICA DE
- No… un momentito… Por aquí no se puede somos nuestra fuerza. “RESISTIRÉ” TODOS
pasar. Estas puertas son solamente para CANTAN:
algunos… ¿Qué se creen? ¡¡¡¡Estamos
cerradas!!!! (LOS CHICOS SE VAN
ACOMODANDO MIENTRAS Aunque los malvados sean fuertes
EL PAYADOR CANTA) aunque me derriben una vez
(TODOS LOS CHICOS aunque no siempre tenga la suerte
GRITAN Y ABREN LAS que tuve en mil ochocientos diez.
PUERTAS. ENTRAN PAYADOR:
CORRIENDO JUNTO A LA Lograron la independencia Yo seguiré
FAMILIA. FESTEJAN. que era ese bien tan preciado pidiendo lo correcto
CANTAN) y aunque hay mucho caminado, y seguiré
queda más por recorrer buscando lo que es justo de verdad
que el futuro puede ver, Aunque los tiempos que pasaron
Vine hasta esta puerta el que analiza el pasado. muchas veces lo negaron...
tras los pasos de una ilusión, Yo seguiré
para que se abriera Y el cuento tiene un final Yo seguiré...
y dejara pasar el sol. escrito en forma de rock
porque aunque el tiempo pasó
Pero me di cuenta y no cambiaron las cosas, REPITEN MUCHAS VECES
que no alcanza con la pasión hubo tiempo para rosas ESTE ESTRIBILLO. SE
ni con ser millones y también para el amor. REPARTE ESTA LETRA
si no hay organización ENTRE EL PUBLICO.
Me despido finalmente
Y hoy con emoción de verdad
vamos a lograr. surgida de la amistad
Hoy y después de esto me callo,
abrir esta puerta porque hablar del mes de Mayo,
para buscar es hablar de libertad.
nuestra libertad.

La Escuela en Acto [79]


2005.
El análisis de la vida
cotidiana en el acto.
O un breve recorrido desde el aula al
escenario
Claudia Spera
Otro Patrono estaba en
puerta.
Otro grupo de 7º estaba en proceso de
aprendizaje. Pero esta vez, involucraría a otro
grupo más. El maestro de grado que lea estas
líneas comprenderá lo que quiero decir
cuando digo que, a veces, no todo lo que uno
quisiera lograr es posible, especialmente
cuando el tiempo nos corre, los grupos
necesitan mucha escucha, sentimos el vacío
de compañeros de siempre que no están
porque tomaron otros rumbos, tenemos
rondando colegas que se desesperan porque
el tiempo pasa y qué vamos a hacer en el
Patrono y uno… Bueno, uno lidia con ese
costado de sí mismo que, por momentos,
pide a gritos vacaciones ya en abril… Sí, me
entenderán cuando digo que el rosa es un
color que a veces simplemente se esfuma de
la paleta con la que contamos a principio de
año y nos quedamos con el pincel en el aire,
observando con tristeza los grises, los ocres
… Mirando alternativamente, paleta y lienzo,
lienzo y paleta, pienso… No se puede pintar
con estos colores. Tal vez otro pueda… ¿Por
qué tengo que hacerlo yo?
No hay color. Hay un mar de desazón y
pareciera estar dentro. No es el contexto
social tan descaradamente avasallador como
otros años, pero se siente los estragos de
otra de nuestras décadas infames. Y aun así,
los sentimientos de tristeza y de desasosiego
están dentro… Pero no se puede explicar…
¿Qué hacemos cuando no hay palabras?
¿Qué hacemos cuando no podemos nombrar
lo que está pasando? Hay un sentir, fuerte.
Muy fuerte. Pero no sé ponerle palabras…
No sé qué es. Sólo sé que yo misma tampoco
tengo color.
Miro a los chicos de este año… Séptimo. A mi
parecer, el mejor grado de la primaria para
poder analizar la realidad… Pero, ¿quiero de
veras hacerlo? Sé que nadar en este mar de
plomizos azules es la única forma… Atravesar
la dificultad que está en mí, que está en el
aula… Un vasto mar de incertidumbre y de
pesar… Y, así y todo, confiar y tener el humor
suficiente para pensar en que siempre hay
apuestos guardavidas dispuestos a dar la
suya para evitar lo peor… Y, sí, los hubo…
Los recuerdo con su seductora sonrisa:
llegaron a tiempo dándonos su mejor
esfuerzo.
Trabajando con el sentir:
Desgano. Desorientación. Desvalimiento.
Tristeza. Vacío. Pero (y esta vez este “·pero”
nos salvaba en algo) claro, también había
expectativa en el aula… Había un fuerte
impulso contenido que también se respiraba
que estaba ahí, esperando.
¿Qué nos “salva” cuando sentimos que
podemos poco? Si el mar es la metáfora de
nuestra historia, creo que la certeza de que
no se está solo.
Es guardavida invulnerable en aguas turbias.
Sí, al menos la certeza de reconocerse como
parte de una institución, con una historia,
con una forma particular de accionar ante la
dificultad; con el aprendizaje de que sólo
atravesando el obstáculo se puede seguir
aprendiendo. Y ahí estábamos… Ese micro
clima que es una clase, todos boyando en ese
especie de Triángulo de las Bermudas:
alumnos docente contenido y la ineludible
tarea de analizar qué nos pasa.
La Escuela en Acto [80]
En realidad, varios recursos (o en nuestra
metáfora, “guardavidas”) volvían a
descubrirse a tiempo. Otro era el
reconocimiento de que nos tenemos a
nosotros mismos, claro. Cada uno se tenía a
sí y también había otros. Poco a poco fuimos
viendo con más claridad que el malestar
venía de cada uno; estábamos todos como si
nos hubiera pasado un tornado por encima y
la pregunta era por qué. Por qué tanto
desgano para empezar cada clase, por qué
era tan difícil sostenerlas, por qué había
tanto desasosiego. Si alguna vez hablábamos
de ilusiones, ese momento era el de vivenciar
ilusiones rotas.
Preguntar, saber preguntar fue otro recurso.
Y no tenerle miedo a las respuestas… Bueno,
ese siempre es un desafío. La cuestión era,
aferrarse al salvavidas “pregunta” y patalear
en las respuestas posibles. Así, en las clases
empezamos a tratar de pescar: ¿Era mejor
quedarse en casa? ¿Con quiénes estarías?
¿Qué harías en vez de venir a la escuela?
¿Se encontrarían con alguien para charlar?
¿Chatearían? ¿Cuánto tiempo? ¿Verían tele?
¿Irían al shopping? ¿Comprarían algo para
comer? ¿Qué comprarían? ¿Cómo usan el
dinero? ¿Cómo obtienen dinero? ¿Se puede
uno divertir sin dinero? ¿Siempre es divertido
no estar en la escuela? ¿Puede uno divertirse
en ella? ¿Puede uno estar divertido todo el
tiempo? ¿¿Qué es la diversión?? ¿Hay
programas de t.v. divertidos? ¿Cómo se
divierte la gente? ¿Qué cosas te divierten a
vos? Y así, y así… Listas de preguntas… Y las
respuestas, resumidas en pocas cuestiones…
Dinero, crédito en el celular, tener algo de
marca o no tenerlo, largo tiempo solos… Ahí
apareció la palabra soledad.
Soledad y vacío. Vaya par, si lo
conoceremos los adultos… A veces
vienen a visitarnos con frecuencia y
sólo un buen mate o un buen amigo
nos libra de semejante compañía. Pero
hablado por los chicos, vaya si es
fuerte.
Tenía un mar de islitas que a veces se
acercaban entre sí… Había algunos
archipiélagos, sí pero los estrechos y canales
estaban minados por el chat y el celular.
Verse, mirarse y tocarse era sólo para la
hostilidad: el empujón, la mirada esquiva y el
gruñido. Gruñidos y no palabras.
Trabajando con el pensar:
Ya teníamos algo… En las clases apareció una
imagen que empezó a tomar fuerza:
un crucero en un mar de consumo. La idea de
consumir y consumirse en ese acto empezó a
tomar cuerpo y, desde allí, empezó a tener
sentido semejante viaje. Arriba de ese gran
barco nos subimos todos para compartir esa
travesía que nos convertía en viajantes,
intrigados algunos, un poco animados otros,
y en actitud de polizontes varios porque,
bueno, no todos estaban tan dispuestos a
viajar… Pero el tema era atrayente: hablar de
marcas, de locales de comidas, desentrañar
publicidades gráficas y de t.v., mirar con
nuevos ojos páginas .com de internet…
Aprender sobre la historia del uso del dinero,
desde la moneda, pasando por los billetes
hasta la tarjeta de crédito. Aprender sobre
las Leyes del Mercado: sí, señores… Porque
ahí estábamos, amarrados a aquellas
turbulentas oferta-demanda, costo-
beneficio, economía global, bolsones de
pobreza, Banco Mundial, Fondo Monetario
Internacional, Riesgo País…
Preguntas y más preguntas… Algunas,
inverosímiles: ¿Por qué había 30 variedades
de yogures: solo, descremado, 0% calorías,
La Escuela en Acto [81]
con cereales sin azúcar, con cereales
escarchados, con colchón de frutas, con un
toque de dulce de leche, con… hasta el
cansancio? ¡La publicidad! ¿Cómo hacían
para convencerte de que comas un rico
chocolate y adelgaces a la vez? ¿Había
publicidades dirigidas directamente a chicos?
¿Había chicos en las publicidades? ¡Llame ya
y, vamos… Hasta el modo imperativo de los
verbos había quedado bajo la lupa! Además,
la palabra consumidores… ¡Hasta en la
Constitución Nacional!¿Por qué tanto
derechos del consumidor? Consumidor…
Consumir… Término que quedaba adherido a
la adicción … ¿Con qué asociaban la palabra
consumir? ¿Sólo a drogas? ¿Por qué se
consume drogas? ¿Tendría que ver con la
tristeza, con el vacío? ¿Hay alternativas para
atravesarlo? ¿Es lo único que se consume
para calmar el vacío? Y ahí volvimos a
nosotros, los consumidores. Comprar,
comprar y comprar. Sufrir, sufrir y sufrir si no
podemos hacerlo. Y si tenemos,
acumulamos, acumulamos… Cuidar, proteger
lo que tenemos… Alarmas, policías,
custodias… Formas de consumir… ¿Sería
consumir pasar horas y horas en la compu?
Hubo quien contó que seis horas entre
chateo y navegación (en el vasto océano
llamado Internet, claro) eran suficientes para
arrancarle a madre o padre el grito de ¡basta!
Madre o padre, o algún abuelo, si tenían la El material de clase se convertiría, entonces,
suerte de que estuvieran en casa… en una especie de alegato…
Sí. Ahora éramos como peces en el agua.
Consumidores y consumidos en aquella
peculiar cadena alimentaria acuática… En la escuela, trabajaríamos aquel
sentimiento de soledad, aunque ya sin
Y así, en la escuela, estaba cada uno, ya
sabemos, pero también estaba el el área de teatro todo trabajo vincular
compañero. Ah, sí. Porque en la escuela era más difícil, pero… En
existían compañeros… de viaje. Y eso que no
estábamos todavía en el tema “viaje de casa…Muchos chicos contaban que
egresados”. Ah, y estábamos los adultos, estaban solos hasta la noche.
claro. Pero éramos una especie entre pez
espada y pez martillo difíciles de sortear… Y
Otros, lo pasaban en la calle, dando vueltas…
todos, estrellas de mar, pirañas y tortugas
Otros, horas completas en el cíber. Y otros,
marinas estábamos ahí. Unas veces
consumían su tiempo (al decir de ellos
buceábamos más profundo que otras.
mismos) llenos de actividades: una agenda
Tocábamos fondo y arriba de nuevo.
llena y se podría decir que eran los que mejor
Sacábamos la cabeza a la superficie en otras
lo pasaban…
tantas y, como buenos mamíferos acuáticos
que éramos, nuestro protegido cuerpo de
Pero, en lo personal, les diría que entonces,
ballena exhalaba al aire un vistoso vapor que
no caí en la trampa de pensar que ese era un
a veces descomprimía la cuestión.
tema pura y exclusivamente de ellos.
No era un tema que le pasaba a otros,
Pero fuera de la escuela, señores adultos,
exclusivamente y en ese caso que esos
fuera de esa gran pecera, hay vida. Vida
“otros” eran los chicos. A veces a los
cotidiana, riquísimo contenido para trabajar.
maestros nos pasa eso: no nos involucramos
A ver, chicos: volvamos a las preguntas…
lo suficiente o estamos tan atrapados en los
A ver, adultos: a no tener miedo de las
mismos temas que nuestros alumnos que los
respuestas, porque ellas iban a ser el
vivimos como si fuéramos ellos. Adultos
argumento de lo que íbamos a decir esta vez.
La Escuela en Acto [82]
niños, otra problemática en estos extraños
tiempos que corren. Construir una distancia
óptima con ese contenido que es la crítica de
la vida cotidiana es difícil pero
absolutamente necesario, porque si no, nos
convertimos en una isla más o un alumno-
niño más. Nos olvidamos de que también
estamos aprendiendo, de que seguimos
aprendiendo, pero como adultos y como
maestros, además.
Y así era. En ese océano estábamos todos.
Como adulta, también aquellos sentimientos
me atravesaban… A veces, en la vida privada
y otras muchas otras me sentía una isla
viendo alejarse a compañeros… había
momentos que en la Sala de Maestros
éramos un mar de islas. Sí, también había
archipiélagos… No quisiera transcribir lo que
dije para los chicos, pero… En fin… Más de
dos décadas me separaban de aquellos
chicos y, en un instante me acercaba a ellos
y, al decir de Borges, aquel espanto nos
obligaba a hacer lo que era necesario:
atravesarlos juntos, para lograr la Libertad de
aquellos que nos oprimía y que no era otra
cosa que aquel sentimiento de soledad y
vacío que ahora tenía nombre. ¿En qué otro
momento podríamos conjurarlo mejor que
en este otro 25 de Mayo? Ese era el mejor
canal para plantear como sociedad qué le
estaba pasando, tras años de una década en
que el “Todo por 2 Pesos” había dejado de
ser dos pesos y había dejado, sobre todo, de
ser “todo”. El argumento lo construiría una
sociedad completa.
El argumento (o la construcción de una
argumentación). “Alegato”, decía más arriba.
En el diccionario: “Escrito o discurso en que
expone el abogado las razones del derecho
de su cliente.” Las preguntas obligadas:
¿Quién es el abogado? ¿Quién es el cliente?
¿¿De qué estamos hablando?? ¡Del consumo,
claro!
Decir, argumentar. Asumir una defensa: la de
los niños. A ser niños. A vivir, a jugar, a
crecer, a divertirse, como niños. De eso se
empezó a hablar en las clases. Ellos no
conocían mi niñez, claro. Tuve que
someterme a la incómoda tarea de
describirla sin parecer yo misma un elemento
de museo. Sin decir que aquel pasado era
mejor… Aunque pensaba que lo era. Por la
escuela, no. Creo que la escuela de ahora es
mejor. Con mi maestra, sólo Platero y yo.
Aunque a veces había días no tan peludos y
más suaves, y charlábamos de alguito de su
vida… Porque, sí, ¡tenía vida! Comía, dormía,
tenía hijos… Hasta sospechaba que iba al
baño, que decía palabrotas cuando algo no le
salía bien, aunque ni me atrevía a imaginarlo
mucho.
Hablábamos de cómo jugábamos en la
calle, que no existían las alarmas en
los autos; de cómo una piedrita te
elevaba al cielo de una rayuela eterna,
hecha con tiza en la vereda. Y de
escribir cartas. De las de amor.
Escribirlas a nadie, pero escribirlas.
Y esperar a escuchar el tema que te gustaba
en la radio o a que tu hermano mayor te
prestara esos discos que compraba súper
caros, importados. O los nacionales,
Almendra, Pescado Rabioso. Pedro y Pablo.
Temas prohibidos. También hablamos de un
miedo que se respiraba: eran, además,
épocas de botas y tanques en las calles, junto
a las rayuelas que se borraban con la lluvia.
La Coca-Cola era un premio, cuando dabas
bien algún examen importante. Y sí, los
“Verdes Ensolves” (¿?) del jabón en polvo
eran de dudosa vida, así como unos tales
Sea-Monkeys que se vendían muy caros.
La televisión… Te reías con el Agente 86 y
La Escuela en Acto [83]
llorabas cuando repetían hasta el cansancio
capítulos de las mismas series de siempre.
Las computadoras eran máquinas que
ocupaban habitaciones completas, las veías
en las series de t.v. de los años '60, con
lucecitas y ranuras por donde salían extrañas
tiritas de papel. Y antes que eso… Los chicos
de antes, ¿cómo vivirían? Nos fuimos hasta
los pantaloncitos cortos hasta los dieciocho
años, y aún antes, cuando los niños ni
siquiera eran considerados… niños. ¿Y ahora?
Ahora…
Los chicos, hablaron y hablaron. Sonrío
cuando me acuerdo de la cara de algunos, de
la risa que les provocaba mis descripciones
(breves, para no aburrir) y de las ganas que
ponían al contarme cómo era el Counter
Strike (que no entendí, pero quise aparentar
que sí). De las marcas de celulares y de cómo
tenías que contratar empresa de telefonía
por un lado y comprarte un aparato por el
otro.
Ellos me enseñaban a mí cómo
desanudar algunos puntos de la red al
investigar más a fondo cómo era eso
de Internet. Qué hay a la vez que esa
red; qué hay a la vez que ese juego de
guerra por la compu, qué hay que dos
personas pueden ser cuatro a la vez,
gracias al celular y qué hay de la
comunicación entre ellas.
Qué hay a la vez en la publicidad. Qué hay a
la vez que te reís cuando se ríen de alguien
en un programa de T.V. Qué hay además de
una chica-vedette conduciendo un programa
infantil. Siempre hay más de lo que hay y en
ese océano de relaciones, hipótesis,
conclusiones y preguntas nadábamos.
La Argumentación:
Planteo: las palabras son hechos. Nos hacen
sentir y también pensar. Zapping, shopping y
otras tantas eran tan significativas para los
chicos que resultaron inequívocamente
material de trabajo.
Yendo a algunas conclusiones, el shopping
resultó ser un lugar donde se vive la ilusión
de un mundo feliz (parafraseando a Huxley),
donde “se puede caminar tranquilamente”
(sic). Es un lugar en donde los olores, los
sonidos, la música, los colores de las
publicidades (que hay también en cada
puerta de cada baño) invitan a consumir.
¿Qué cómo se sienten en un shopping?
Lindos, casi mágicamente bien vestidos,
seguros… “Porque un guarda de seguridad
vigila y ni un solo papel permanece en el piso
más de un minuto” (sic). Se ha convertido en
un lugar de paseo, de encuentro, aun en los
días de sol.
El zapping, “una invitación al descarte” (sic).
Las marcas. El tema no es nuevo, claro. Hubo
que analizar cuándo surgieron. Qué sentían
cuando tenían algo de marca y cómo creían
que surgía aquella sensación. Cuándo los
fabricantes empezaron a utilizarlas y cómo
surgió la publicidad. Analizamos el discurso
publicitario y cómo “nos hace sentir que
necesitamos algo cuando ni siquiera
sabíamos que eso existía” (sic).
El dinero. Crédito, débito, oferta, demanda…
Dinero en billete, de plástico. Qué significa
tener y qué significaba ser. “Se existe sin
dinero” (¡sic!).
La Escuela en Acto [84]
El celular. Un gran tema de aula. Que verdaderamente ser. Ser libres de los miedos
teléfono, sí; que teléfono, no. La escuela Aislamiento, estar solos. “Ir en e incertidumbres que tenemos en nuestro
recién empezaba a batallar con algo que grupitos por la calle para que no te mundo de adultos para no ponérselos como
empezaba a ser un problema. ¿Estaremos mochilas a los chicos. Libres es que esos
más comunicados? En una de las clases pase nada” (sic). La niñez, en el miedos y dudas no nos impidan construir con
surgió el juego de palabras que luego pasado. La niñez, hoy. ¿Y el futuro? ellos un presente de Libertad, donde el jugar
aparecería en el Acto y que nos hizo reír a y el ser niños sea para disfrutar y no para
todos. ¿Quiénes conforman el mundo social consumir… Así, poco a poco y no sin
en que vivimos? ¿Sólo son los adultos dificultades fue armándose el texto que
El miedo. Sí, tratando de ver qué hay con él, tendría, más que nada, frases que
como un objeto de análisis más. ¿Miedo a los que construyen la realidad representarían la vida cotidiana y el planteo
qué? “A todo”, “Mamá tiene miedo de que presente? ¿También lo harán los que esbozamos más arriba. Ahora quedaba
ande por la calle”, “Mis papás tienen miedo redondearlo y ensayar.
de que me pase algo antes de llegar a la niños? ¿Podremos transformarlo, al En aquello estábamos cuando… Nos
escuela”, “de algunos compañeros”, “de no menos en parte? trabamos.
aprender”, “los noticieros dicen cada cosa…”
“a no sé qué” (sic). Bien. Estábamos frente a
Eso podríamos decir en este Acto, ahora Trabajando con el hacer:
un objeto que fue cultivado desde nuestras
estaba más claro. Un alegato de los chicos.
(y te incluyo, lector) más tiernas infancias. A
Algo así como: ¡adultos, despiértense! Y en Tal como estamos en este relato, parecería
los miedos infantiles se les suma el miedo
ese texto, que también estuviera la voz del que el no color del principio tornó en rosa de
que los adultos tienen. El miedo puede
adulto, reflexionando en un ¡despertémonos! tanto chapotear en las aguas, entre islas y
respirarse en cada situación de relación entre
El consumo y consumirse en él. ¿Qué olas que iban y venían. Pero rosa, un cálido
las personas que no se conocen. La
estamos haciendo? ¿Qué estamos haciendo rosa, no. Hubo un punto del que no salimos,
incertidumbre y la angustia social por la que
con nuestros chicos? ¿Qué hacemos con los por más intentos que mediaran. Ya sea por
hemos pasado durante varias generaciones
niños que fuimos? Dejemos que los niños imposibilidad mía o por la articulación con
lo alimentan. En las clases lo analizamos
sean niños… En un 25 de Mayo la idea que este grupo o porque no tenía el grupo-
como un mecanismo social particular que,
queremos transmitir es la lucha por la sostén con el que habíamos trabajado en
con leyes propias, nos conduce al
libertad. Entonces, ¿de qué hablamos cuando otros 25, estos chicos de 7º no “llevaría a
aislamiento… Y al consumo. Islas y consumo,
hablamos de Libertad? Libertad es poder escena” aquella argumentación.
hacia allá íbamos.
elegir, libertad es querer y es poder

La Escuela en Acto [85]

Es decir: el argumento estaba pero quienes lo
expresarían, no y eso era un gran problema...
Durante los últimos diez años y ya casi
convirtiéndose en una tradición, el Acto del
Patrono en la Escuela 3 DE 7 lo llevaba
adelante 7º, porque “eran los más grandes
de la escuela”, siendo los que más habían
transitado el sentir, pensar y hacer de la
institución. Sin embargo no eran ellos los que
terminaban este trabajo. A esto me refería al
comienzo de este escrito cuando decía que
“la tarea involucraría a otro grupo más”…
Era muy pesada la carga, 7º no podía
llevarla… Mis compañeras de 6º de ese
mismo turno, se ofrecieron con sus chicos a
hacerlo. El alivio que sentí entonces fue tanto
que… Pueden imaginar que ahí sí el rosa se
me vino hasta a las mejillas.
¿Islas? No… Tomaron como propio el
argumento y las maestras, Mariela y Natalia,
pusieron tanto de sí como aquellos chicos de
6º grado. Una ex compañera, siempre
dispuesta a colaborar, nos ayudaría con la
puesta en escena de los chicos.
Una mamá, con la escenografía y la música.
Un papá, impecable, leería el texto en off.
La profesora de música, una canción al
terminar.
¿Final feliz? Puede ser. Es que habíamos escuela puede ser una alternativa, si así lo
atravesado todo un océano de realidad difícil queremos.
de procesar y habíamos puesto nuestros pies
en la costa. Un grupo terminaría lo que otro inició…
Existe una cadena de posibilidades ante las
limitaciones… Si está en nosotros abandonar
Habíamos estado perdidos, la queja para crear los enlaces pertinentes
desconcertados, pero hallamos un para llevar adelante la tarea de poner en
palabras, de expresar.
rumbo posible: recontar la realidad Y, aunque caiga en un dicho de lo más
utilizando la imaginación y llevarla a común, les diría que de cara al Sol del 25 que
emergió de aquel metafórico mar,
un acto reparador. finalmente, todos aplaudimos a rabiar
porque habíamos encontrado la forma de
Y fue así porque nos dimos cuenta de que la hablar de la Libertad, a pesar de todo (y de
imaginación en acto de alguna forma nosotros), una vez más.
compensaría aquel exceso de realidad de
depredaciones en la vida cotidiana, de Claudia Spera
soportar la ley del más fuerte que oprime,
de perder lo más preciado que tenemos los
humanos: la palabra. Recuperarla fue contar
con la posibilidad de inventar, de imaginar,
de interrogar que nos da la institución
escuela.
Llegamos a una costa empezando por el
enfrentamiento con un fracaso para dar paso
a una perspectiva de una escuela necesaria
en la que se incluye el papel de las artes
como esencial elemento reparador. La
La Escuela en Acto [86]

El Consumismo. Texto
Guión: Claudia Spera
VOZ EN OFF:
- En el inicio de nuestra historia todo era
promesa, todo era echarse a andar. Un vasto
territorio sudamericano con montes,
quebradas, valles, campos… Y un puerto… Un
puerto que unos cuantos erigieron como una
gran puerta hacia un río de promesas… y de
caudales extranjeros, hacia un mar que
obliga a embarcarnos en el Crucero del
Consumo.
(ENTRAN DIEZ CHICOS CON
CARTELES QUE DICEN: Zapping,
shopping, fast food, snacks-
Barbies, batman counter strike)
- Un océano de aguas de mercado… Que
iguala, que no reconoce las diferencias…
Hemos tenido dictaduras terribles, pero una
de las más tormentosas es la Dictadura del
Consumo. Aquí, quien no tiene, no es. Quien
no usa zapatos de marca, perfumes
importados, celulares, simplemente no
existe.
(NUEVOS CHICOS PORTAN OTROS
CARTELES: Aldea global Mercado
de Consumo Economía de
Importación- Cultura del Tener
Igualación - ¡Llame ya!
DE PRONTO CAEN Y QUEDAN COLGANDO
PRODUCTOS. DEJAN LOS CARTELES Y TRATAN
DE TOMARLOS. NO LLEGAN A NINGUNO.
SALEN DESILUSIONADOS)
- Hoy, quien no es digno de un crédito…
No es. Todos debemos algo, de alguna u otra
forma. Moneda de plástico, noches de
desvelo pensando en cómo pagarlo…
De plástico los sueños, de plástico la
posibilidad.
(ENTRAN MUCHOS CHICOS CAMINANDO
COMO SI FUERA LA CALLE O UN SHOPPING,
CON BOLSAS DE MARCA. PASA UN CHICO
CARGANDO UNA TARJETA DE CRÉDITO
GRANDE SOBRE SU ESPALDA Y DICE,
EXHAUSTO, “¡QUÉ GRANDE ESTA
TARJETA!”.)
- Y en el remolino, quien no está prisionero
de la necesidad, lo está del miedo. Unos no
están tranquilos por el afán de tener lo que
no tienen y otros por el miedo de perder las
cosas que tienen. Así, ven al de al lado como
una amenaza… Eso nos reduce a la soledad…
Un mar de islas… Pero eso sí: ¡Bienvenida la
telefonía celular!
(ENTRAN CAMINANDO. SE
ENCUENTRAN DE A PARES,
EMPIEZAN A SONAR LOS
CELULARES, EL TÍPICO GESTO DE
“SERÁ EL TUYO O EL MÍO” Y DE
“ESPERÁ QUE ATIENDO” Y SE
PONEN A HABLAR POR EL
CELULAR.)
- Esta comunicación te Nokia, dejándote
CTIMóvil, ¿Te Sony creerte que sos Movistar?
También se nos consuela con amigos
cibernéticos… Pero con el que está al lado…
¡Ni hablar!
ENTRAN LOS CHICOS CON TECLADOS.
CANTAN:
Chicos… Un mar de chicos… Solos se los ve.
La Escuela en Acto [87]
Solos, los que viven en la calle,
Solos en sus casas,
Solos en los Cíber, tan solo se los ve.
Solos con celulares, para tranquilidad de sus
padres,
O con tarjetas de crédito, digan ¿para qué?
VOZ EN OFF:
A través de los Medios, los Dinelli nos
mantienen bien bobos y bien quietos… Las
pantallas de cristal líquido son un único
espejo en el que nos miramos todos y del
cual aprendemos… La Cultura del Consumo.
(ESCENA DEL TELEVISOR.)
UN CHICO:
¿Qué pasará con el futuro?
OTRO:
¿Qué pasará con nosotros, los chicos?
OTRO:
Nos están confundiendo, tratándonos como
al dinero.
OTRO:
Pareciéramos abandonados, navegando por
el ciberespacio
OTRO: LOS CHICOS EMPIEZAN A DARSE
Vagando en las calles, en las plazas, como en
la que todo empezó. LA MANO, ENCONTRÁNDOSE.
TODOS EMPIEZAN A JUNTARSE
OTRO:
Pronto dejaremos de ser niños, ¿en qué nos MIENTRAS DICEN:
convertiremos?
OTRO:
Libertad de elegir, Libertad para aprender,
Cursos violentos por T.V. Trabajo Prácticos
Libertad de expresión,
como videojuegos.
Libertad de querer, Libertad de creer,
Libertad de sentir, Libertad de vivir
OTRO:
Libertad de crear…
¡Nos están aturdiendo! Queremos ser niños.
¿No creen que algo anda mal en “tener,
tener y tener” para no “ser”?
SUENA LA CANCIÓN DE LA
VOZ EN OFF:
LIBERTAD
¿Será la Libertad de elegir entre la realidad
de pobreza y la opulencia virtual de la
pantalla? ¿Será la de olvidar el pasado o la de
aprender de él? ¿Será resignarse a un futuro
gris, la única realidad posible?
La Escuela en Acto [88]
La Escuela en Acto [89]

Otros textos de obras
realizadas.
1998. La Radio. Texto
SE OBSERVAN TRES ESCENARIOS. EN CADA
UNO DE ELLOS LA ESCENOGRAFÍA
REPRESENTA UNA RADIO. A LA IZQUIERDA LA
RADIO IMAGINARIA DE 1910 (DETRÁS
CARTEL: 1910). EN EL CENTRO UNA RADIO
ACTUAL Y A LA DERECHA UNA RADIO MAS
IMAGINARIA TODAVÍA DE 1810. (DETRÁS
CARTEL 1810)
SE OYE UNA MÚSICA TÍPICA DE RADIO QUE
SE MEZCLA CON UN PARTIDO RELATADO Y
OTROS PROGRAMAS RADIALES MEZCLADOS.
FINALMENTE ENTRA EL DUENDE.
DUENDE:
- La radio... Medio de información, medio de
contacto, diversión, o simplemente una
compañera que no hace preguntas... La radio
es una habitante de nuestro siglo. Pero quizá
podríamos usar la imaginación, una vez
más... Si. Imaginar que pudo haber habido
radio siempre... (SUBE AL ESCENARIO DE
1810) Una radio en 1810, que acompañara el
nacimiento del país... (SUBE AL DE 1910) Una
radio de 1910, cien años después, y una radio
actual, como la que escuchamos todas las
mañanas.
Hay quienes dicen que la historia es un
camino. Que de la mano de inventos, como la
radio, el hombre avanza. Pero... ¿no era que
“todo tiempo pasado fue mejor.”? ¿Es decir
que “Cada vez estamos peor”? ¿O no será
que en realidad todo es un cambalache...“en
el 506 y en el 2000 también”?
(EMPIEZAN A ENTRAR LOS LOCUTORES A LAS
DISTINTAS RADIOS)
Vamos a ver si ellos nos pueden dar algunas
respuestas. O mejor todavía. Vamos a ver si
hacen que pensemos nuevas y más
inquietantes preguntas... (SALE)
-SE OYE CORTINA DE 1810-
LOCUTOR 1810:
- Damas y caballeros del Virreinato del Río de
la Plata, tengan ustedes muy buenos días.
LOCUTORA 1810:
- Nuevamente con ustedes, para informarlos
y, por qué no, divertirlos.
LOCUTOR 1810:
- En este día tan especial de mayo de 1810,
esperando llevarles todo lo que ocurra en la
plaza central y en el Cabildo.
LOCUTOR 1810:
- ¡Pero vamos ya con un primer tema
musical!
SUENA EL TEMA Y SE CONVIERTE
EN LA CORTINA DE LA RADIO DE
1910
LOCUTOR DE 1910:
- ¡Aquí, en la Radio 'Primera Junta”,
transmitimos para todo el país, llevando
hasta ustedes, las alternativas de este
centenario del nacimiento de nuestro país!
LOCUTORA 1910:
- Aniversario éste, que calará muy hondo en
el sentir de quienes, como nosotros, vivan
esta semana de Mayo de 1910 con verdadero
fervor patriótico y cívico.
La Escuela en Acto [90]
LOCUTOR 1910:
- ¡Y para comenzar, escucharemos las
estrofas de la Marcha de San Lorenzo!
(SUENA MARCHA DE SAN
LORENZO. QUE ES LA CORTINA DE
LA RADIO DE 1998)
LOCUTOR HOY:
- ¡Siiiii! ¡¡¡Febo asoma!!! ¡Aquí! Desde La F.M.
Primera junta, que es lo mismo que decir la
radio de la mala yunta, te saludamos ¡¡¡y te
chiflamos!!! (CHIFLA) Y te decimos: ¡Venite
con nosotros! ¡¡¡Venite
que tenemos de todo para vos!
LOCUTORA:
- ¡¡¡Tras los muros!!! ¡Eso! Venite tras los
muros que vamos a investigar las cosas que
pasan de verdad en esta patria heroica.
(SE OYEN RUIDOS VARIOS COSAS
QUE SE CAEN, GRITOS, ETC.)
LOCUTOR HOY:
- Como ven aquí también se oyen sordos
ruidos, pero no de corceles y de aceros sino
del termo que se cayó, el micrófono que no
anda, y algunas otras cositas...
LOCUTORA HOY:
- Lo que indica que vamos a la guerra... a
batallar por la verdad (SE RÍEN) Perdón por
las risas es que a esta altura hay cosas que no
pueden provocar otra cosa que risas… (SE
MATAN DE RISA. SUBE MARCHA DE SAN
LORENZO VAMOS A 1810)
LOCUTOR 1810:
- Hace varios días que los cabildantes están
reunidos. Se esperan para el día de hoy
noticias relevantes.
LOCUTORA 1810
- Como siempre, móviles en la calle, en la
plaza junto a nuestros vecinos, ¡porque
siempre estamos junto a la verdad!
LOCUTOR:
- Como saben, con el rey de España preso por
los franceses, se ha pedido la renuncia del
Virrey y se ha formado una Junta de
Gobierno. Nuestro movilero Rogelio
Fernández Molina, nos trae la palabra de los
protagonistas. ¡Adelante Rogelio!
ROGELIO:
- Exclusivo para nuestra radio, la palabra del
joven doctor cabildante, Sr. Manuel
Belgrano.
BELGRANO:
- ¡El virrey Cisneros debe renunciar! ¡Si no
renuncia en los próximos días, yo mismo lo
sacaré del puesto con las armas!
ROGELIO:
- Es que han circulado muchos rumores de
que el mismo Virrey se postularía para un
nuevo mandato como presidente de la junta.
Se trataría de una reelección del virrey...
LOCUTORA 1810:
- ¿ReReelección del Virrey?
LOCUTOR 1810:
- ¡Increíble! Veamos ahora, cómo está el
tiempo...
LOCUTOR 1810:
- Mucho frío, 10 grados. 85% de humedad.
Siguen fuertes vientos del Sur, y ha
comenzado a llover sobre nuestra Santa
María de los Buenos Ayres.
La Escuela en Acto [91]
LOCUTORA 1810:
- Esperemos que la sudestada no traiga
inundaciones como las del año pasado.
Pero no nos preocupemos. Sabemos que el
virrey informó que con las obras realizadas
no se repetirían esos terribles momentos.
LOCUTOR HOY:
- ¡¡Con el agua al cuello!! Así estamos y así te
hablamos desde esta F.M. Primera Junta.
¡¡Tu F.M.!!
LOCUTORA HOY:
- Y solidaridad con los que sí están con el
agua al cuello... Ya saben, frazadas, leche en
polvo, alimentos no perecederos, zapatillas y
esas cosas...
LOCUTOR HOY:
- Y todos a dormir con la conciencia
tranquila, total, para la próxima inundación...
LOS DOS JUNTOS:
- ¡¡¡TOTAL FALTA UN AÑO!!! (SE MATAN DE
RISA)
LOCUTORA HOY :
- (IMITANDO TÍPICA LOCUTORA DE F.M.) ¡Y
ahora, el Top de los tops! ¡Namber uan de los
charts! ¡Un tema increíble, porque vos, vos,
vos, lo pediste!
(VA CANCIÓN ACTUAL QUE PREPARE EL
PROFE. DE MÚSICA CON LOS ALUMNOS
PREFERENTEMENTE QUE TENGA QUE VER
CON LO QUE VIENE)
LOCUTOR 1910:
- Nuestro país se ha vestido de fiesta.
Más de 50 naciones invitadas para adherir al
júbilo del cumpleaños de la patria.
¡El ombligo de la tierra en Buenos Aires!
LOCUTORA 1910:
- La infanta Isabel, el rey de España, y otros
excelentísimos mandatarios, verán
engalanadas las calles, con banderas,
guirnaldas, luces de colores, desfiles, fuentes
iluminadas...
LOCUTOR 1910:
- (GALANTE) ¡Y las mujeres más bellas del
mundo!
LOCUTORA 1910:
- Ahora tenemos una comunicación con el
ilustre invitado Francés, George Clemenceau.
Bon Jour ilustré Francais... ¿Parlez Vous
Spagnol?
CLEMENCEAU:
- ¡Oui Monsieur!
LOCUTORA 1910:
- ¿Le gusta Buenos Aires?
CLEMENCEAU:
- Oui... ¡C'est comm un ggan ciudad eugopea,
Pgeanunciando en su adelanto pgodigiosó, la
capital de un continente!
Je suis impgesionado pog la cúpula de votre
Conggesó... ¡pagece el Capitolio en
Washington!
LOCUTOR HOY:
- ¡Cómo te equivocaste, papá! (PAUSA. A LA
LOCUTORA) ¡Ese no es un tema Top ni aquí
ni en China!
LOCUTORA HOY:
- Bueno, che. Un error cualquiera comete en
la vida... Y ahora podemos comunicarnos con
el móvil de exteriores, a ver Gonzalito...
CLEMENCEAU:
- Oui, oui, Mais le Gío de la Plata no gusta a
muá... agua colog ocge... sucio... no es gojo
ni amagillo ...
LOCUTORA HOY:
- ¿Y este franchute quién es?
LOCUTOR HOY:
- Debe ser una interferencia... arreglame esto
Gonzalito...
La Escuela en Acto [92]
LOCUTORA 1910:
- Mercí Mesié Clemenceau, Lo que
seguramente nuestro ilustre visitante ignora
es que nuestro ancho Río está sucio por las
graves inundaciones ocurridas en el Litoral,
aunque vale la pena recordar que las nuevas
autoridades que asumirán prontamente
prometieron realizar las obras para
solucionar este terrible problema. Y ahora,
por favor, algo de música...
LOCUTOR HOY:
- ¡Dale Gonzalito! Se te debe haber metido
alguna radio de Entre Ríos o Corrientes... por
lo de las inundaciones… arreglalo, plis...
(EMPIEZA TEMA MUSICAL DE
1910, PREPARADO POR EL PROFE
DE MÚSICA)
LOCUTOR 1810:
- Tenemos un llamado urgente de nuestro
móvil, desde la plaza central, ¡Adelante Don
Rogelio!
ROGELIO:
- ¡Cada vez son más y más los vecinos que se
juntan aquí esperando se informe! ¡Hace
mucho frío, lluvia torrencial! ¡Y aún en estas
condiciones la gente elige quedarse! ¡Se
viven momentos de nerviosismo y tensión!
¡Hay ciudadanos que ostentan cintas
blancas! ¡El pueblo quiere saber! ¡Sí! ¡El
pueblo quiere saber de qué se trata!
LOCUTORA 1810:
- ¡Gracias Don Rogelio! ¡Estamos prontos a
volver a comunicarnos con Usted en
cualquier momento! ¡Ahora, un breve
momento musical!
(VA MÚSICA PREPARADA POR EL
PROFE PARA 1810)
LOCUTOR HOY:
(MIRANDO EL PAPEL QUE LE ALCANZAN)
¡Uaaau! ¡Increíble! Estamos en condiciones
de asegurar que la interferencia que estamos
recibiendo no es una interferencia
cualquiera, ¡no señor!
LOCUTORA HOY:
- (LEYENDO EL MISMO PAPEL) Se trata de
una extrapolación espacio-temporal, ¡un
agujero en el contíunuum del tiempo!
LOCUTOR HOY:
- Lo que quiere decir que estamos oyendo,
flaquitos, ¡auténticas emisiones radiales de
los años 1910! ¡¡Y 1810!!!
LOS DOS: ¡¡¡Re- masa!!!!
LOCUTOR 1910:
- Y ahora en nuestra Radio Primera Junta,
presentamos la sección: mensajes de
nuestros oyentes:
LOCUTORA 1910:
- En este caso se trata de la Srta. Gregoria
Seeber, para contarnos que al día siguiente
del atentado al teatro Colón, luego de la
reparación de los daños, ni una sola de
nuestras damas faltó a la representación
nocturna.
LOCUTOR 1910:
- Por si hay algún desinformado, días atrás,
nuestro querido Teatro Colón, sufrió un
atentado terrorista que ocasionó heridos y
destrozos de consideración...
LOCUTOR 1910:
- La carta de nuestra oyente cierra
contándonos acerca de el increíble proyecto
que llevan adelante en el hemisferio Norte,
de construir el barco más enorme y lujoso de
la historia. Según ella se llamaría Titánic y
estaría listo para zarpar dentro de dos años.
En 1912. Realmente fabuloso, ¿no?
La Escuela en Acto [93]
LOCUTORA 1910:
- La humanidad, al igual que el Titánic y el
país, avanza viento en popa!
LOCUTOR HOY:
- (MÚSICA DE “TITÁNIC”) Al Titánic y al país
ya sabemos cómo les fue...
LOCUTORA ACTUAL:
- Esperemos que a la humanidad le vaya
mejor...
LOCUTOR 1810
- Antes de volver a los apasionantes sucesos
del Cabildo, vamos a leer cartas de nuestros
oyentes. Algunas con atraso... Son tantas a
veces que no llegamos a leerlas...
LOCUTORA 1810:
- Por ejemplo la Señora Delfina Paz, que se
muestra indignada por los bailes de los
negros esclavos en las Calles.
LOCUTOR HOY: ¡Cuidado, Delfina...!
LOCUTORA HOY:
- Que todavía los negros siguen cantando...!
(MÚSICA DE UN CANDOMBE. LOS DOS
CANTAN Y RÍEN) Que viene el negro
Radaaa....
LOCUTOR 1810
- Además dice la Señora Palmira Anchorena
que “a plena luz del día, mujeres y hombres
se bañan desnudos en nuestro río ante la
mirada de quienes salimos a tomar aire
puro”.
LOCUTORES HOY:
- Ay Palmira, Palmira, esas cosas no se miran!
(RISAS)
LOCUTORA 1810:
- Y una última carta: El famoso escribano
Arrigue Salamo da una recompensa pues se
ha escapado un esclavo de alrededor de 30
años, alto, sin dientes y con una marca en el
brazo. Se ofrece a quien lo encuentre 60
reales.
LOCUTOR ACTUAL:
- ¡Tranqui negrito, que dentro de tres años
ñácate!
LOCUTORA ACTUAL:
- ...se viene la Asamblea del año trece y a lo
mejor ofrecés vos recompensa a quien
encuentre un escribano... famoso, de
alrededor de 60 pirulos, bajo, gordo y con
dientes
de oro.
LOCUTOR 1910:
- Y en este cumpleaños magnífico de nuestra
nación, nos comunicamos con nuestro
corresponsal en Inglaterra. Recordamos que
Gran Bretaña es la gran ausente de este
festejo debido al duelo producido por a
muerte de Eduardo VII, su rey. Nos
entrevistamos con una alta autoridad de la
corte británica. Mr. Smith Mr Smith, gud
morning! ¿Iu spik spanish?
MR. SMITH: ¡Yes!
LOCUTORA 1910:
- ¡Mr. Smith! Queremos, en nombre del
pueblo argentino, darle las thenquius por la
construcción de la espectacular torre
levantada en frente al Retiro cuyo valor se
calcula en 90.000 libras esterlinas.
¡Realmente Thenquiu! ¡Very thenquiu! Mr.
Smith. Su palabra.
MR. SMITH: ¡De nadau! Buenous días!
LOCUTOR 1910:
- ¡¡Muchas gracias por sus declaraciones!!
LOCUTORA 1910:
- Y ahora, en homenaje a nuestro
corresponsal en Inglaterra, un comentario
La Escuela en Acto [94]
respecto de un deporte que comienza a
hacer furor en el mundo...
LOCUTOR 1910:
-¡El football o pié-pelota!
LOCUTORA 1910:
- ¡Digamos que nuevamente ha sido
coronado campeón el club Alumni!
Y dos nuevos pequeños clubes han sido
incorporados a la liga amateur: ¡El River Plate
y el Boca juniors! ¡Les deseamos suerte y
buenos resultados!
LOCUTOR ACTUAL:
- Bueno... parece que hasta el campeonato
1998 no llegaron los buenos deseos...
(MÚSICA FORMAL)
LOCUTOR DE 1810:
- Queremos anunciar a nuestra audiencia que
dados los sucesos que son de público
conocimiento, nuestra radio ha decidido
tomar el nombre de: Primera Junta.
¡En homenaje a esos hombres que han
tomado las riendas de nuestro futuro!
LOCUTOR HOY:
- ¡F.M. Junta! Loco! ¡Es nuestra misma radio!
¡Es el nacimiento de nuestra radio! (APLAUDEN LOS DE 1910 Y LOS
LOCUTORA HOY: ACTUALES)
- Si. Y aunque parezca mentira, ¡de nuestro
país!
LOCUTOR 1910:
- Y tenemos una comunicación con
LOCUTOR 1810:
exteriores. Entrevistamos a un integrante de
- Leemos los titulares de los diarios.
un grupo de ciudadanos, maestros y obreros
Por ejemplo: La gaceta: “Para felicidad de los
huelguistas, que manifiestan frente a la
tiempos en que os es permitido sentir lo que
parroquia del socorro. Adelante. Tiene Usted
queráis y decir lo que sintáis”
la palabra...
LOCUTOR HOY:
LOCUTOR HOY:
- ¡Uauu! ¡Man! ¡Ese sí que es un titular!
- ¡¡Señoras y señoras!!! ¡¡Ahora Gonzalito
nos alcanza un papel con una increíble
LOCUTOR 1910:
novedad!
- Y ahora tenemos una buena noticia.
Sabemos que a pesar de los festejos por el
LOCUTORA HOY:
centenario, se vive un clima tenso en la
- ¡Sí! ¡Nosotros podríamos establecer
capital federal por la huelga general
contacto con ellos también!
decretada para este mismo día, y por la fuga
de Hipólito Yrigoyen, de quien las fuerzas del
LOCUTOR HOY:
orden perdieron todo rastro. Pues bien.
- ¡Qué momento! ¡Qué momento! ¡Un día
La principal exigencia del Dr. Yrigoyen y su
clave para la humanidad! ¡Hola! ¡Hola!
partido es tenida en cuenta por las
¿Me escuchan 1910? ¿Me escuchan 1810?
autoridades, y el Dr. Saenz Peña proyecta
una ley de elecciones limpias, libres y
LOCUTOR 1910:
garantías para el pueblo…
- (INTERRUMPE AL OBRERO QUE VA A
HABLAR) ¡Un momento exteriores! ¿Qué es
eso? ¿Quién habla?
La Escuela en Acto [95]
LOCUTOR 1810:
¿Quién es esa voz? ¿Hay alguien ahí?
LOCUTORA HOY:
- Somos su futuro, ¡Radio Primera Junta el
año 1998!
LOCUTOR HOY:
- ¡Sí! Un futuro complicado y difícil...
La verdad es que no sé si decirles en qué
terminan sus esfuerzos...
OBRERO 1910:
- (DESDE EXTERIORES) Perdón señores...
ustedes me dijeron que yo podía hablar...
LOCUTOR 1910:
- ¿Eh? ¡Ah! Si… Perdón 1998, pero esta nota
ya la teníamos programada... Hable por
favor...
LOCUTOR 1810:
- ¡Atentos! ¡Atentos! ¡Tenemos una
comunicación con exteriores urgente!
¡Urgente! Vamos al móvil en Plaza Central.
¡¡¡Adelante!!!
ROGELIO:
- ¡¡¡Tenemos una conferencia de prensa de
los integrantes de la flamante Primera Junta
de Gobierno!!! ¡Atención! Habla el Sr.
(COMIENZA MÚSICA QUE CRECE.)
¡¡Castelli!!
OBRERO 1910:
LOCUTOR 1910:
- También quiero rendir homenaje a los
-¡Adelante señor huelguista!
obreros muertos a balazos hace justo un año,
cuando reivindicaban solamente su dignidad.
OBRERO 1910:
- ¿Saben cuál es el motivo de la huelga? Yo
CASTELLI:
gano un salario de 50 centavos por día, lo
- ¡Queda establecido que ni el presidente, ni
que alcanza para comprar un kilo de pan...
ninguno de los integrantes de esta Junta,
queremos simplemente un sueldo que
tendrá comitiva, escolta, ni aparato que lo
alcance a cubrir las exigencias mínimas...
distinga de los demás ciudadanos!
LOCUTOR 1810:
OBRERO
-¡Adelante, señor Castelli!
- ¡Y nosotros estamos seguros de que el
Presidente no debe halagarse con el
CASTELLI:
esplendor de las fiestas y los palacios, cuando
En la muy noble y leal Ciudad de la Santísima
hay tanto dolor y desventura en el pueblo!
trinidad, puerto de Santa María de los
Buenos Aires, 25 de Mayo de 1810. Se ha
CASTELLI:
formado una Junta para estudiar la forma de
- ¡Y por último, la junta promueve: la
Gobierno, ¡pero se establece que la doctrina
exportación de frutos! ¡Nuevos puertos para
de Mayo es profundamente emancipadora!
el comercio exterior! ¡La protección de la
industria minera! Y además: ¡Se edificarán
(LOS LOCUTORES ACTUALES SE MIRAN)
escuelas primarias, y se aumentará el sueldo
LOCUTOR HOY:
a los maestros!
-¡Uauu!
LOCUTOR 1910:
LOCUTORA HOY:
- Ha sido la palabra de un huelguista
- Ey, Gonzalito ¡poneles una musiquita de
manifestante 25 de Mayo de 1910.
fondo!
La Escuela en Acto [96]
LOCUTOR 1810: LOCUTORA HOY: tenéis muy lindos microfonitos, ¡pero anda
- Ha sido la palabra de Castelli en nombre de - Y desde hoy acompañados del espíritu de faltándoles un poco de espíritu de Mayo!
la Primera Junta de Gobierno. 25 de Mayo de Mayo...
1810. LOCUTORA 1810:
LOCUTOR HOY: - Y qué es el espíritu de Mayo, sino la idea de
LOCUTOR HOY: - Y del optimismo de principios de Siglo... que aún todo está por hacerse... ¡y que
- ¿Saben qué? Creo que tengo un trabajito vosotros PODÉIS hacerlo!
para ustedes... LOCUTOR 1910:
- Nos despedimos de ustedes, gracias por las LOCUTORA HOY:
LOCUTORA HOY: tortas fritas... - ...Nuevos amigos que, como se darán
- Vengan. Acompáñenme. cuenta, nos van a ayudar a mirar distinto, y a
LOCUTOR 1810 enfrentar mejor nuestro futuro.
- ... Camila, exquisitos sus pasteles, gracias
LOCUTORES 1810 Y 1910 SE
por todo... LOCUTOR 1810:
SIENTAN TODOS EN LA RADIO - ¡Eso es! Así que, señores....
LOCUTOR HOY:
ACTUAL. VA CORTINA ACTUAL
- Acompañados de nuestros nuevos amigos... TODOS JUNTOS:
DEBE SER UNA MÚSICA MUY - ¡¡¡Hasta nuestro próximo programa!!!
LOCUTOR 1910:
ARRIBA PERO EMOTIVA.
- Si, Damas y caballeros. ¡Esta es Radio
(SUBE CORTINA. LOS LOCUTORES
Primera junta! ¡Poniéndole el pecho al
LOCUTOR HOY:
futuro! SE SALUDAN ENTRE ELLOS Y
- ¡Flacos y flacas! ¡Ladis an gentlemans!
SALUDAN A LOS ESPECTADORES)
LOCUTORA 1910:
LOCUTOR 1810:
- ...que no puede haber un futuro, si no
- ¡Vecinos de la Santa María de los Buenos FIN
llevamos encima, bien guardado y bien
Ayres!
sabido, ¡nuestro pasado!
LOCUTOR 1910:
LOCUTOR 1810:
- Señoras y señores.
- Por supuesto, vecinos. Y ya voy viendo que

La Escuela en Acto [97]


Las Dos Patrias
ACTO DEL 25/2001
Suben muchos chicos con paraguas. Se oyen
truenos y ruido de lluvia.
RELATOR:
- Este fue el comienzo. El veinticinco... Dicen
que había paraguas... y lluvia... Fue un
comienzo con mal clima, para un país en el
que vivimos quejándonos del clima. Allí nació
un país. Un país... Perdón... ¿Un solo país?
VA EN CASA DE MARIQUITA (¿?)
Los paraguas se dividen. Unos poquitos muy
bonitos se van a un escenario, y casi todos los
otros se van hacia el otro.
- Un país, que por esas épocas fijaba sus
límites definitivos
Comienza música muy publicitaria. Sube una
maestra a donde están los dos paraguitas
chetos.
MAESTRA:
Alumnos! Este es nuestro país. (Cae un mapa
de la argentina todo muy bonito, tipo
Kapeluz). Un país lleno de recursos
naturales, granero del mundo, la mejor
carne, la avenida más ancha del mundo...
(La voz de la maestra se funde con distintas
publicidades reales que venden cosas.
Los chicos escenifican estas publicidades.
Fin de publicidades. Sube una maestra al otro
país. Comienza música de murga. Todos los
paraguas bailan)
MAESTRA 2:
Queridos alumnos... ¿Cuál es nuestro país?
Imaginemos que estamos frente a la vidriera
de un negocio... ¿Cuál es el país? ¿El que está
de un lado, o del otro del vidrio? (Empieza a
sonar la de Piero) El país que somos, o el país
que nos quieren vender?
(En Donde está el mapa Bonito comienza a
girar un pollo al spiedo gigante. En el otro
país, la murga canta la de Piero)
VA LA CANCION DE PIERO.
TERMINA.
MAESTRA 2:
- Así que es muy importante, mis alumnos,
conocer el país... el país real... el país que
caminamos todos los días. Este país. (Baja el
otro mapa. El mapa de un país pobre, con las
riquezas privatizadas, los campos inundados,
y la miseria en las ciudades)
SUENA “LOS JUGUETES” DE VIVENCIA. Se
escenifica. De un lado (del país q.n.q.v.(que
nos quieren vender))están los juguetes muy
lindos, y del otro los chicos pobres mirando.
MAESTRA:
- Porque... a ver... ¿cuál es nuestro país?
Ese que nació el 25 de Mayo.... Es el de los
señores de traje corriendo por las calles de la
city detrás del alza de las acciones, la
cotización del merval y la tasa del riesgo
país...
SUENA ALGO PERSONAL; DE
SERRAT MIENTRAS EN EL PAÍS
Q.N.Q.V. CORREN “SEÑORES” DE
TRAJE CON DINERO EN LA MANO.
MAESTRA 2:
O es el de los ancianos que, después de una
vida entera de trabajo, no encuentran el
merecido descanso...
VA “QUE NO NOS TOQUEN LOS
VIEJOS” MIENTRAS “VIEJITOS”
CON BASTÓN RECORREN EL
ESCENARIO DEL PAÍS REAL.
MAESTRA 1:
- Un país que se organizó mediante el
La Escuela en Acto [98]
sistema republicano, representativo, federal
de gobierno...
(BAJA EL TERCER PAÍS, FLORIDO Y
ESPERANZADO)
MAESTRA 2:
- Pero ¡cómo nos cuesta que sea REALMENTE
representativo...!! OTRA VOZ:
Un país donde no haya vidrios que nos
separen.
VA MORONDANGA. SE
ESCENIFICA: UN POLÍTICO, OTRA:
DISCURSOS, LA MURGA CON - Donde a los viejos se los respete.
PANCARTAS, ETC.
OTRA:
Y donde los jóvenes tengan esperanza.
MAESTRA 2:
- Pero entonces... ¿hay dos países? Ese 25 de
OTRA:
Mayo, ¿nacieron mellizos? ¿Uno Príncipe y el
Un país donde miremos el pasado con
otro mendigo?
sinceridad...

(EMPIEZA A SONAR VAMOS A OTRA: para que podamos mirar el futuro con
alegría.
ANDAR O POR QUE CANTAMOS,
LA QUE SE ELIJA PARA FINAL.)
No. Hay un solo país. El país que soñamos. VA LA CANCIÓN FINAL

UNA VOZ:
- Un país para que crezcan nuestros hijos.

OTRA VOZ:
- Un país que tenemos que construir.

La Escuela en Acto [99]

La Escuela en Acto [100]

Alejandra Cecilia
Castillo.
(Actriz, Titiritera, Realizadora, Productora.)
Datos personales:
Dirección: Necochea 345. Piso 1 “2”
San Salvador de Jujuy (4600)
WhatsApp: 11 4888 1062
Celular: 0388 (15) 4199097
DNI: 14.820.245
Lugar y Fecha de Nacimiento: San Salvador
de Jujuy. 19 DE Octubre de 1961
Mail: alecastill@yahoo.com.ar
www.alejandracastillo.com.ar
Estudios Cursados:
Facultad de Ciencias Sociales para
Latinoamérica (FLACSO). Gestión Cultural
para Latinoamérica, 2009
 Escuela Nacional Normal Superior de
Profesorado Nº 1 "Presidente Roque Sáenz
Peña: Profesora para la enseñanza primaria,
1983.
 Facultad de Medicina (Universidad de
Buenos Aires), 1980 – 1981.
 Instituto Santa Rafaela María: Bachiller
con orientación docente, 1979.
Formación Actoral:
 Entrenamiento vocal y movimiento. 2012,
2013 Santiago Chotsurian.
 Entrenamiento de la voz. 2009, 2011,
Magdalena León.
 Taller para Titiriteros. 2008 Philippe
Genty.
 Expresión Corporal, 1999, Ricardo
Santillán Güemes.
 La poética de la cosa, dramaturgia
creativa para titiriteros, 1994, Mauricio
Kartun y Jorge Valcarcel. Trabajo
Seleccionado.
 Taller para titiriteros, 1994, Compagnie
Philippe Genty.
 Técnicas para titiriteros en el teatro
contemporáneo, 1993 y 1996, Stephen
Mottran Trabajo seleccionado.
 El teatro de sombras, 1989, Roberto
Docampo.
 El títere, 1988 y 1990, Michael Meschke
 Proyecto Poético, 1987 - 1988, Javier
Villafañe.
 Taller Escuela Teatro San Martín: Ariel
Bufano, Adelaida Mangani, Miguel Rur,
Helena Alderoqui, Robero Docampo, Javier
Villafañe, Marta Sánchez.
Trabajos Realizados:
Actriz titiritera del Grupo de Titiriteros del
CTCBA: 26 años en el Teatro Municipal San
Martín. 30 espectáculos teatrales.
("La Zapatera Prodigiosa”, “Breve Vida”,
“Romeo y Julieta”,”Moc Y Poc”, “una Gaviota
Afotrunada”. "La Bella y la Bestia", "Amor de
Don Perlimplín..." de Lorca, “Guillermo Tell"
de Schiller, “Historias de Gatos”, “El Niño de
Papel”etc.) Giras a Europa, Festivales
ternacionales y Nacionales.
La Escuela en Acto [101]
 1992 – 1998: Integrante del Grupo
Caracachumba, dirigido por Florencia
Steinhardt, siendo responsable de la puesta
en escena, dirección artística, construcción
de títeres, intérprete y titiritera.
 Productora del primer CD de “Se me
lengua la traba”.
 “Se me lengua la traba”, de F. Steinhardt
y A. Castillo, presentada en el Teatro
Presidente Alvear, Centro Cultural General
San Martín, Teatro de la Cova, Teatro de la
Ribera, Centro Cultural Recoleta y en
escuelas de la Capital Federal y Gran Buenos
Aires. Obra Premiada.
 ‘’Chumban los parches’’, Creación
colectiva, dirigida por F. Steinhardt y puesta
en escena de Marcelo Katz, estrenada en el
C. C. Gral. San Martín.
Participaciones en
Congresos, Eventos y
Talleres:
2012/2013 Encuentro Nacional de lectura:
”Fundación leer”
2011 Encuentro Nacional de los integrantes
del Proyecto PIIE del Ministerio de Educación
de la Nación (Bauen CABA).
 2008 Feria Infantil y Juvenil, para la
Fundación, el Libro.
 2007 Recuperación y curación de los
títeres de la obras del grupo de titiriteros.
Para los eventos de los 30 años del grupo.
 2002 Homenaje “25 años del Grupo de
Titiriteros” (octubre).
Docente:
2011 / 2013 Capacitadora en el área Títeres,
Teatro, expresión plástica, expresión
corporal: Educación por el Arte.
Dentro del Programa PIIE (Programa integral
para la igualdad educativa) del Ministerio de
Educación de la Nación.
En las escuelas 3 DE 21 y 8 DE 21 de Lugano.
3 DE 19 de Pompeya.
23 De 19 Villa Soldati.
12 DE 19 Bajo Flores.
20 DE 5, 8 DE 5 y 11 DE 5 Barracas.
Dictando talleres para docentes, directivos y
niños.
2010 “Participando en Asamblea
permanente: Estar Presentes”
Conmemoración del BICENTENARIO
coordinación general y dirección.
Escuela Nº 3 DE 7 Caballito.
Productora:
Dueña del Registro de Marcas: “Titiritería”®.
NTI producciones®. Títeres®.
Producción general y artística, coordinación
del proyecto didáctico y educativo en
formato Multimedia, DVD, CD y LIBROS:
Titiritería, casa de títeres.
http://www.titiritería.com.ar
Juegos, juguetes e indumentaria y
metodología de enseñanza y didáctica de
juegos tradicionales.
Creación y dirección de un espacio para
chicos “Campo de Juego”. Para la cadena de
Restaurantes “A Fuego Lento”.
La Escuela en Acto [102]
Realizaciones:  “Los incorregibles” producción de títeres
para la película.
 PIIE Programa Integral para la Igualdad
Educativa. Creación de diferentes técnicas de
títeres para las Capacitaciones en Educación
por el Arte.

 Plan Nacional de Seguridad Alimentaria:

Ministerio de Desarrollo Social: Expo Inta
Salta 2012 “Alimentación, la magia que lleva
adentro” Espectáculo de títeres en vivo.

 “El Rati Horror Show”, producción de

títeres y escenografías para el documental.
Dir. Enrique Piñeiro producción del back
stage de las escenas de la realización y
movimientos de los títeres para el
documental.

 Producto DVD “Títeres®.

Para la empresa NTI®.

 “La Princesa, el Hechizo y el Amor”

Directora. Ale Castillo para Pandereta.

 “La tarántula” de Papando moscas.

Dir. Marta Lantermo.

La Escuela en Acto [103]

La Escuela en Acto [104]
 Títulos: Actividad Actual: (2008)
Maestra Normal Nacional Jubilada.
Técnica en Administración Educativa

Cursos:
62 cursos que fueron actualizando y
perfeccionando el quehacer docente.

Profesión:
Directora. Escuela 3 DE 7. Desde febrero de
1991 hasta Diciembre del 2007.
Rosa Eugenia Farrés Directora. Escuela 4 DE 6. 1990.

de Peñas Directora. Escuela 15 DE 3. Desde Junio de

1989 hasta Febrero de 1990.

Vice-Directora. Escuela 24 DE 5 y Escuela 16

Datos personales: DE 5. En el período de 1988 – 1989.

Fecha de Nacimiento: 7/8/1941 Maestra Secretaria. Escuela 21 DE 11. Desde

Localidad: Ciudad de Buenos Aires. Argentina febrero de 1982 hasta Febrero del 1988.

Maestra de grado desde 08/06/1959 hasta el

12/10/ 1982.

La Escuela en Acto [105]

La Escuela en Acto [106]

Carlos Antonio López
Datos personales:
Fecha de nacimiento: 23/02/1972
DNI: 22.508.583
Dirección: Felipe Vallese 487 (1405)
Teléfono: 15.5495.9046
Mail:
carlosantoniolopez@hotmail.com.ar
Estado Civil: Casado
Estudios Cursados: Antecedentes Laborales:
Licenciatura en Ciencias de la Educación. Escuela 19 DE 21. Vicedirector 2011 y
Universidad John F. Kennedy. 2002 continua.
Profesor en Ciencias de la Educación. Escuela 16 DE 5. Maestro secretario 2011
Universidad John F. Kennedy 2001.
Escuela 16 D.E. 5. Maestro de grado. 2004-
Profesor de Enseñanza Primaria. Instituto 2011.
Dámaso Centeno 1992.
Educare Escuela para el Éxito Maestro de
Secundario. Bachiller. Instituto Dámaso Tercer Grado. Madero 5850 Jocotan,
Centeno 1989 Zapopan, CP 45017 Guadalajara México.
2002-2003
Cursos:
Escuela 10 DE 7. Maestro de Primer Grado.
Cursos relacionados a la actividad docente.
Red Federal de Formación Docente Continua. Proyecto Maestro + Maestro Gobierno de la
Ciudad de Bs. As. Zona de Acción Prioritaria
Escuela N°8 D.E.13 Primer grado 2002
Premios y Menciones:
Escuela de Verano “Verano en la Ciudad”
Hacelo Corto 2010. Gobierno de la Ciudad de Bs. As. Profesor a
GCBA Primer Premio cargo de alumnos de 8 años (actividad
Categoría Animación recreativa) 2002
Hacelo Corto 2009 Proyecto Maestro + Maestro Gobierno de la
GCBA Primer Premio Ciudad de Bs. As. Zona de Acción Prioritaria
Categoría Ficción Escuela 24 DE 5. Primer Grado 2001
Proyecto Fundación Leer, Western Unión,
Escuela 24 DE 5.
La Escuela en Acto [107]
Escuela 3 DE 7. Maestro de sexto grado 2001. Escuela para el Hombre Nuevo auxiliar
docente 1991/92.
Escuela 3 DE 7. Maestro de séptimo grado
1994/2000. Instituto Dámaso Centeno. Maestro Celador
1991/91 primer ciclo.
Escuela 3 DE 7. Maestro de Grado 2000
segundo ciclo

Escuela de Fútbol CIR.S.E. 1995/1999.

Escuela 2 DE 7. Maestro de Grado 1998/99

primer ciclo.

Instituto Dr. Herzl Maestro de Grado 1998/98

segundo ciclo.

Escuela 21 DE 7. Maestro de Grado 1998/98

primer ciclo.

Escuela de Fútbol y Colonia de Vacaciones,

Crecer Jugando 1994/1997.

Escuela 10 DE 7. Maestro de Grado 1993/93

tercer ciclo.

Escuela 3 DE 7. Maestro de Grado 1993

segundo ciclo.

Escuela para el Hombre Nuevo maestro de

grado 1992/93 segundo ciclo.

La Escuela en Acto [108]

La Escuela en Acto [109]

Mirta Moroni
Datos personales:
Nombre Artístico: Mona Moroni
Documento de Identidad: 12.960.286
Fecha de Nacimiento: 3 de Octubre de 1956
Estado civil: casada
Domicilio: Av. La Plata 785 “A”
Localidad: Ciudad de Buenos Aires CP (1235)
Teléfono: 4923-5347 – Celular: 15-5927-1321
Email: monamoroni@yahoo.com.ar
Títulos:
1969/73 Escuela Nacional de Comercio N° 18
“Reino de Suecia”
1980/84 Escuela de Teatro de Buenos Aires
Director: Prof. Raúl Serrano
Actuación: Prof Alberto Vázquez, Manuel
Callau
Técnica Corporal: Carlos de Matteis
Técnica Vocal: Nicolás Amato.
1986/87 Instituto Universitario Nacional de
Arte
Departamento de Artes Dramáticas
Pedagogía Teatral (incompleta)
2000/04 Escuela del Relato
Especialista en relato
Directora: Prof. Ana María Bovo.
2007/actual Colegio Superior de Artes del
teatro y de la Comunicación
Profesorado en Artes especializado en teatro
(En curso)
Director: Lic. Alejandro Samek
Formación docente
2004 Ministerio de Educación Ciudad de
Buenos Aires
Escuela de Capacitación
Curso de Capacitación para ingreso a
Escuelas Intensificadas en Artes
2001 Estudio de Narración Oral Juana La
Rosa
Seminario Intensivo de Narración Oral
1998/01 Bio Energía
Del cuerpo a la creación
Prof. Susana Yasam
1999 Ministerio de Educación Ciudad de
Buenos Aires
Escuela de Capacitación
Capacitación Pedagógica para profesionales
del área de Juegos Teatrales: Pedagogía;
Didáctica General, Psicología Evolutiva,
Didáctica Especial.
1996 Unión Trabajadores de la Educación
Red de Formación continúa
La expresión teatral en la escuela
Profesora Hilda Elola
La Escuela en Acto [110]
1995 Ministerio de Educación Ciudad de
Buenos Aires
Escuela de Capacitación
Teatro 12
Prof. Oscar Mamone
1990 Asociación Argentina de Actores:
Teatro en la educación.
Prof. Roberto Vega
1983 Escuela del Teatro Planeta
Expresión corporal
Prof. Marilú Pinasco
Antecedentes laborales en
nivel primario
Narración Oral
2003/actual Ministerio de Educación Ciudad
de Buenos Aires
Dirección Extensión Educativa y Recreativa
Programa de Teatro Escolar.
Espectáculo y taller estético itinerante
de narración oral
Dirigido alumnos de primer y segundo ciclo.
“Cuentos para contar I y II”
2008 Presidencia de la Nación
Secretaria de Cultura
Programa Chocolate
Espectáculo de Narración Oral
Realizado en Unidades Carcelarias
Dirigido a niños de nivel inicial
Escuelas Intensificadas en Artes
2004/Actual. Ministerio de Educación
Ciudad de Buenos Aires
Dirección Área Primaria
Escuelas Intensificadas en Artes.
Equipo de Coordinación y Asistencia Técnica.
Educación teatral
2009 Ministerio de Desarrollo Social de
Caba
Dirección de Fortalecimiento
Dirección de Niñez y Adolescencia
Foro del Sector Social
Talleres culturales y expresivos
Educación teatral y plástica
Coordinadora General
1991/04 Ministerio de Educación Ciudad de
Buenos Aires
Dirección Extensión Educativa y Recreativa
Programa Teatro en la Escuela
Coordinadora de Centro Educativo.
1993/96 Instituto Santa Micaela
Profesora de teatro (Nivel Medio)
1993/93 Colegio Las Praderas
Profesora de teatro (nivel Inicial y Primario
1983/85 Escuela Argentina 2000
Profesora de teatro (nivel Primario
Participación en Congresos
2007 Instituto Nacional de Teatro y
Ministerio de Educación de la Ciudad de
Buenos Aires
Segundo Congreso de Teatro en la Escuela
Concurrente
2006 Ministerio de Educación Ciudad de
Buenos Aires
Encuentro Programa Buenos Aires en la
Escuela
Proas a mi ciudad
Concurrente
1997 Ministerio de Cultura Ciudad de
Buenos Aires
Dirección de Educación Artística Participante
de Comisiones
Jornadas Porteñas de Educación Artísticas
Concurrente
1996 Universidad de Buenos Aires
Facultad de Filosofía y letras
La Escuela en Acto [111]
V Congreso Internacional de Teatro
Iberoamericano
Disertante: “Juegos Teatrales, una propuesta
educativa hacia la prevención”
1996 Universidad Tecnológica de Cuyo
I Congreso Nacional de Educación Artística y
Tiempo Libre
Disertante: “Juegos Teatrales, una propuesta
educativa hacia la prevención”
Participante de comisiones.
1995 Universidad de Buenos Aires
Facultad de Filosofía y Letras
III Congreso: “El Teatro en la Educación
Argentina”
Dirección y coordinación de talleres.
1993 Universidad de Buenos Aires
Facultad de Filosofía y Letras
II Congreso “El Teatro en la Educación
Argentina”
Participación de comisiones
1992 Ministerio de Cultura de Ciudad de
Buenos Aires
Encuentro Nacional de Teatro en la
Educación Forma y no Formal
Comisión organizadora
Antecedentes culturales y “Cuentos para contar”
(dramaturgia/Narración)
artísticos
2003 29° Feria Internacional de Buenos
Espectáculos Aires
Teatro York El libro del Autor al lector
2008 Espectáculo de narración oral y Espectáculo de Narración Oral: “El globo
musical rojo”
“Clif, Claf, Clof”” – Dramaturgia y narración (Dramaturgia y narración)
Dirigido a niños de nivel inicial y primer ciclo
13° Feria del libro infantil y juvenil
2007 Teatro IFT Espectáculo De narración oral: “El globo rojo”
Espectáculo de Narración Oral
“Mujeres Raíces de Tango” Ministerio de cultura de ciudad de Buenos
Dramaturgia y narración Aires.
Centro cultural Sur
“Cuentos para contar I” (dramaturgia y
Teatro IFT
narración)
Espectáculo de Narración Oral
Dirigido a niños de nivel inicial y primario
“Cuento con Raíces”
Dramaturgia y Narración
2001 Puerto Esperanza Misiones
6to Encuentro Nacional Esperanza en el
Teatro IFT
Teatro
Seminario de Narración Oral
Coordinación del Taller de Narración Oral
Coordinación
2005 31ª Feria Internacional de Buenos Dramaturgias
Aires
El libro del autor al lector - Cuentos para Contar I
Espectáculo de narración oral. Narrativa para niños de nivel inicial y primer
ciclo

La Escuela en Acto [112]

- Cuentos para Contar II
Puesta en escena en cine
- Cuentos con Raíces 1987-88 Largometraje “La pandilla
aventurera”
- Mujeres Raíces de Tango Dirección y puesta en escena de niños.
Dirección: Miguel Torrado.
- Clif Claf Clof
Narrativa para niños de primer ciclo 1985-90 Cine publicitario
Asistencia actoral infantil
- Telefónica de Argentina – Dirección
Gonzalez del Cerro
ANEXO: - Plan Ovalo -. Dirección Martín Lobo
Otros Antecedentes - La Serenísima – Dirección Juan José Jusid
- Leche Nido – Dirección Juan Carlos Sorín
1987 Asociación Italiana En total 70 cortos publicitarios
“Cada sapo en su pozo” de Patricia Zángaro -
Actriz

1986 Ciclo TV “Querido Biógrafo” Juan José

Jusid
Dirección Juan José Jusid
Actriz

Teatro Presidente Alvear

“¿Quién apagó la luz?” Creación colectiva
Actriz

La Escuela en Acto [113]

Narrativa para niños de segundo ciclo

La Escuela en Acto [114]


Luis Rivera López.
(Actor, Autor, Titiritero, Director teatral.)
Datos personales:
Dirección: Rivadavia 4067 3er piso "S" Capital
Federal. C.P.: 1205
T.E.: 4982-9306
Fecha de Nacimiento: 13 de Marzo de 1959
D.N.I.: 13.411.210
Email: riveral@sinectis.com.ar
Estudios Cursados:
Bachiller Nacional. Egresado del Instituto
Libre de Segunda Enseñanza.(ILSE) en 1977.
Egresado del Instituto Vocacional de Arte de
la Municipalidad de Bs. As. (Ex Labardén).
Sección infantil: 1966-1970- Sección
Adolescentes: 1971-1976
Letras. U.B.A. incompleto (1983)
Formación Actoral:
Teatro. Capacitación actoral. Profesores:
Ariel Bufano. 1977-1979. Roberto Durán
1980-1981. Inda Ledesma. 1981-1982.
Rubens Correa. 1983-1984. Carlos Gandolfo.
1985. (Duración: 1 año.)
GANADOR 1988 DE BECAS PARA ESTUDIOS
EN EL EXTERIOR del Fondo Nacional de las
Artes, en el AREA TEATRO. París donde
realiza estudios con Ph. Genty y Arianne
Mnouchkine.
Trabajos Realizados:
Actor: 11 años en el Teatro Municipal
General San Martín. 12 espectáculos
teatrales. ("David y Goliath", "La Bella y la
Bestia", "Los cuernos de Don Friolera" de
Valle Inclán, "Amor de Don Perlimplín..." de
Lorca, “Guillermo Tell" de Schiller, etc.) Giras
a Europa, Festivales Internacionales y
Nacionales. Luego diversos espectáculos de
LIBERTABLAS.(Leyenda, La guerra de los
Yacarés, La tempestad, Sueño de una noche
de Verano, La tremebunda tragedia de
Macbeth, etc.)
Director del grupo Libertablas: "Sueño de una
noche de verano", "La tempestad" y
"Macbeth" de Shakespeare, "Los disfrazados"
de Pacheco, y veinte espectáculos más. Entre
otros teatros: Teatro Lorange, Teatro
Nacional Cervantes, Del Pueblo, Comedia de
la Prov. De Bs. As. etc. Realiza continuamente
giras por todo el país y gran Buenos Aires, en
forma independiente o participando en los
ENCUENTROS, organizados por la Secretaría
de Cultura de la Nación o por el Ministerio de
Educación de la Nación. Director de “ALICIA
EN EL PAÍS DE LAS MARAVILLAS” con Soledad
Silveyra. La Plaza. 1994. En el Teatro Nacional
La Escuela en Acto [115]
Cervantes: Director de ELECTRA, 1995. Actor
en GÚLLIVER, 1997,. Director en “LAS MIL Y
UNA NOCHES”, 1998-99, en PINOCHO, 2000,
LEYENDA 2001, QUIJOTE 2003. En Centro C.
Recoleta: DAVID Y GOLIAT 2004-2010 En La
Plaza: CUENTOS DE LA SELVA 2006-2007-
2008. DANDO ALMA A LA MATERIA 2008.
Ganador de IBERESCENA para
coproducción con Mexico: “WILL y
SUE”. Cervantes y Bellas Artes.
Libertablas participa de los Festivales
Internacionales del Instituto Nacional de
Teatro por Argentina. (2007). Gana el
Concurso para Directores de la Comedia
Municipal de Bahía Blanca 2010 con “UN
ÁRBOL DE 200 AÑOS”. Estreno de “FABULA,
la asamblea de los animales” Teatro SHA.
(2012). MATEO de Discépolo, Teatro EL
POPULAR (2013)
Giras internacionales:
Giras internacionales: México 1988. México y
Perú 1990. Brasil y Paraguay 1991. Brasil
1998. Ecuador 2002. México 2003. España
2005. México 2006. México 2009. España
2010. México 2012
Particiáción en festivales: Director en “Los utilísimos” Utilísima. 2000.
“Lazy Town” en Argentina, Discovery Kids.
FESTIVAL DE TEATRO DE PACHUCA, MÉXICO. 2009.
1988. FESTIVAL DEL HOMBRE NUEVO,
URUAPAN, MEXICO. 1988. FESTIVAL DE Docente:
TLAXCALA, “ROSETE ARANDA”. MEXICO.
Dirige la escuela "Libertablas" con puntaje
1990. FESTIVAL DE TEATRO DE MÉXICO D.F.
del SNEP para capacitación profesional de
1990. FESTIVAL LATINOAMERICANO DE
titiriteros y actores y perfeccionamiento
TEATRO DE CORDOBA. 1991-1992-1993.
docente en Teatro, Títeres y Pedagogía
PRIMER FESTIVAL INTERNACIONAL DE
aplicada. Dicta cursos privados o en
TLAXCALA, México, 1993. II" CERTAMEN
organismos oficiales (I.V.A., Escuela de
METROPOLITANO DE TEATRO INFANTIL"
recreación, U.B.A. Escuela latinoamericana
organizado por la Municipalidad de Bs. As.
de Teatro) de Literatura clásica, teatro, etc.
1993. FESTIVAL DE LONDRINA, BRASIL 1988.
Realiza asistencias técnicas al Interior del país
MES DE LAS ARTES DE QUITO, ECUADOR.
por el Instituto Nacional de Teatro y por el
1996. Festival de Tolosa, España (2005).
Fondo Nacional de las Artes.
Festival de Tlaxcala, México (2005, 2007 y
2009), Festival de Alicante, España
(2010).TLAXCALA (2012)
Autor:
Realiza decenas de obras (adaptaciones de
T.V.: textos clásicos o textos originales) para el
grupo Libertablas: “La tempestad”, “Sueño
Actor Protagonista en "Los Manfredi" Canal
de una noche de verano”, “Electra”,
13. 1981.
“Macbeth”, “La vida es sueño”, “Gulliver”,
Diversas publicidades, "De Fulanas y “Pinocho”, “Quijote”, “Las mil y una noches”,
Menganas" ATC 1985. Colorín Colorado ATC “Cuentos de la selva”, “Leyenda”, “David y
1984. Director en "Los muvis", CANAL 13, Goliath”, “Fábula”
1992. Director en “KANAL K”, CANAL 13 Y
Dirige el equipo de autores para "TVZOO",
TELEFE, 1992-1993. Actor en “Los chicos
programa de t.v. de G y M producciones.
vienen cantando”, CANAL 9, 1996. Director
(108 guiones)
en “La hora de la leche”, MAGIC KIDS, 1997.
La Escuela en Acto [116]
Autor del corto del Minist. de Educación
sobre los derechos de la infancia:”Mariel y
los cuentos” 1996
Escribe guiones de T.V. para Jorge Martínez
producciones de "4 generaciones".
Escribe cuentos y textos para la línea
telefónica de Xuxa.
Autor en Planetario de Bs As de la obra de
divulg. científica HISTORIA CON ESTRELLAS.
2002.
Autor de más de 12 obras teatrales originales
estrenadas.
Autor del ensayo TEATRO y TÍTERES,
publicado como “Cuadernos del picadero”
I.N.T. 2009
Premios recibidos:
PREMIO A.C.E. Mejor espectáculo infantil.
1992 (ALICIA EN EL PAIS…)
PREMIO CERTAMEN “Espíritu de Grecia”
(ELECTRA) 1993
PREMIO F.U.C.UN mejor grupo de
investigación. (LA TEMPESTAD) 1994
PREMIO “revista siglo XXI”, U.B.A. mejor
escenografía.(GULLIVER) 1997
PREMIO UNICEF al Mejor espectáculo. PREMIO TEATRO DEL MUNDO mejor
Festival de Lima, Perú. (LA TEMPESTAD)1994. espectáculo infantil por FÁBULA. 2012
MENCIÓN ESPECIAL a la calidad de la PREMIO ARGENTORES mejor obra infantil:
propuesta. 1993. Certamen Metropolitano FÁBULA. 2013
de Teatro infantil. (LA TEMPESTAD)
PREMIO ESPECIAL “MARÍA
GUERRERO”.1997.(GULLIVER)
PREMIO ESPECIAL “FLORENCIO SÁNCHEZ”
1999.
TERNA A.C.E. Mejor producción.1998. (LAS
MIL Y UNA NOCHES)
PREMIO PREGONERO AL TEATRO. Fundación
“El libro” (PINOCHO)
PREMIO ARGENTORES mejor obra infantil
1999 (LAS MIL Y UNA NOCHES)
PREMIO A.C.E. Mejor espectáculo Infantil
2003 (QUIJOTE) en Teatro Cervantes
TERNA A.C.E 2007 Mejor espectáculo Infantil.
(CUENTOS DE LA SELVA) en La Plaza.
PREMIOS ATINA ((Producción, adaptación,
actor, etc.) 2008, 2009.
PREMIO KONEX a una de las cinco
personalidades de la década en Teatro
Infantil y juvenil. 2010.
La Escuela en Acto [117]
La Escuela en Acto [118]

Claudia Mónica Spera
Datos personales:
Fecha de nacimiento: 5 de febrero de 1966.
Lugar de nacimiento: Ciudad Autónoma de
Buenos Aires.
D.N.I. : 18.294.426
Dirección: José Juan Biedma 538 Dpto. 7.
Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
Teléfono : 4431-3105.
Email: claudiaspera@yahoo.com.ar
Formación Académica:
1984-1985
Profesora para la Enseñanza Primaria
por Escuela Nacional Normal Superior de
Profesorado Nº 2 “Mariano Acosta”.
1990-1995
Psicóloga Social por Primera Escuela Privada
de Psicología Social fundada por el
Dr. Enrique Pichón Rivere.
2000-2002
Técnico Superior en análisis e intervención
en los campos grupal, institucional y
comunitario por Instituto Primera Escuela
Privada de Psicología Social A-1245.
2001-2002
Técnico Superior en Conducción Educativa
por Centro Educativo de Nivel Terciario Nº 4.
2003
Técnico Superior en Administración
Educativa por Centro Educativo de Nivel
Terciario Nº 4.
2004
Agente Sanitario de la Salud por Instituto
Superior de Ciencias de la Salud para la
Educación A-1283.
Otros Cursos y Seminarios:
2002-2013
Grupo de estudio sobre temas referidos a
Psicología Social referida a la vida cotidiana y
psicoanálisis.
Especializaciones
Profesionales:
1992
Especialización Docente en Educación por el
Arte 1por Instituto Vocacional de Arte,
Subsecretaría de Cultura del GCBA.
1993
Especialización Docente en Educación por
el Arte 2 por Instituto Vocacional de Arte,
Subsecretaría de Cultura del GCBA.
Otros datos de interés:
Participación en:
Talleres de Terapias Expresivas en el Primer
Encuentro Argentino-Uruguayo de
Creatividad organizado por la Escuela de
Creatividad.
La Escuela en Acto [119]
V Jornadas de Área de Investigación en el
Movimiento de Trabajadores e Investigado-
res Corporales para la Salud Coordinadora y
representante de la Escuela 3 DE 7 “Primera
Junta” ante la UNESCO (Escuela adherida al
Plan de Escuela Asociadas desde 1998 a
2005).

Ponencia sobre “Grupalidad de niños de 6 a 8

años”, investigación sobre grupo de niños en
la primera etapa de la escolaridad primaria,
en Colegio Nacional Buenos Aires.

Docencia en el Nivel Primario en escuelas del

GCBA desde 1987. Desde 1992 a 2005 en
grado, en la Escuela 3 DE 7, posteriormente
integrando el Equipo de Conducción de esa
misma escuela hasta 2007. En 2008, en el de
la Escuela 7 DE 12 y de 2009 hasta la
actualidad Directora de la Escuela N 3 DE 7.

La Escuela en Acto [120]