CONVENIO DE ASOCIACIÓN 1941

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ASESORAMIENTO Y ACOMPAÑAMIENTO A PRAES

FORMATO ÚNICO DE FORMULACIÓN DEL PROYECTO

ENTREGA DE PRIMER CORTE

IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO

1.TITULO DEL PROYECTO

Aprovechamiento de los residuos orgánicos generados en la institución educativa para

desarrollar estrategias y técnicas de compostaje con la comunidad educativa José Eugenio
Martínez
1.1. RESPONSABLES DEL PROYECTO.
Keren Saray Alfaro Avila
Katry Yulieth Martinez Boneth
Karen Daniela Angarita Sarabia

1.1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA El PRAE se desarrolla directamente con la comunidad de la

sede principal de la institución Educativa JOSÉ EUGÉNIO MARTÍNEZ ubicada en la calle18B
N°30A -54 barrio Manantial , que consta además con 3 sedes de educación primaria: escuela,
con una población de estudiantes desde el nivel preescolar hasta el grado once, en jornadas de
mañana y tarde.

NIVEL DE Nº NÚMERO DE NÚMERO

NOMB RE DE ESTRATO EDUCACIÓN Nº ESTUDIAN ADMINISTRATI SERVICIO
DIRECC I TELEFO
SEDE SOCIOE C ON O DOCENT TES VOS S
ON NO PR P SE ME
MICO ES GENERAL
E RI C D
ES

JOSÉ Calle 300 456 2 X X X X 107 4 4

EUGÉNIO 18B 098
MARTÍNEZ N°30A -
54 Barrio
Manantia
l

1 Ver, SECRETARIA DE EDUCACIÓN,

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1.1.2. DATOS DEL RESPONSABLE PRINCIPAL DEL PROYECTO

Nombre Fredis Antonio Ramos Martinez

Cargo Rector
Dirección Calle 18B N°30A -54 Barrio Manantial
Teléfono 300 456 098
Fax 5713221
E-mail iejoseumar@hotmail.com

1.1.3. FECHA DE PRESENTACIÓN Día Mes Año

01 10 2022

1.1.4. FECHA DE INSCRIPCIÓN O REGISTRO EN LÍNEA

Día Mes Año
01 11 2022

1.1.5. DURACIÓN DEL PROYECTO 8 meses

1.1.6. FECHA DE INICIO Día Mes Año

12 03 2023

1.1.7. LOCALIZACIÓN FÍSICA DEL PROYECTO.

Se encontrara en los computadores de Rectoria, Orientacion, En los correos de
Coordinadores Académicos, en Biblioteca y en los Correos de los docentes
animadores del proyecto de I.E José Eugenio Martínez.

Docente Área a la que pertenece Formación Profesional

Maria Margarita Pérez Ciencias Naturales Ingeniero Ambiental
Carmen Julia Gutierra Matemáticas Licenciada Matemáticas
Verónica Parra Ingles Licenciada En Ciencias Naturales Y
Educación Ambiental
Ernesto Campusano Sociales Sociólogo
Carlos Andrés Fernández Español Licenciado Lengua Castellana y
Literatura
Víctor Aristizabal Ciencias Naturales Licenciado Ciencias Naturales y
Educación Ambiental
Gorge Cuello Negrete Ciencias Naturales Licenciado Ciencias Naturales

FASE 1. CONTEXTUALIZACIÓN

2. CARACTERIZACIÓN DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR -PRAE

2.1. TÍTULO:
Aprovechamiento de los residuos orgánicos generados en la institución educativa
para desarrollar estrategias y técnicas de compostaje con la comunidad educativa
José Eugenio Martínez

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El presente proyecto consiste en la articulación del modelo de procesamiento de residuos

orgánicos de la I.E José Eugenio Martínez en los grados 9, 10 y 11 tales como hojas secas,
frutos desechados de los árboles de la institución, desechos del comedor escolar y demás
desechos orgánicos de menos escala generados dentro del centro educativo. Pretendiendo
Fortalecer los procesos productivos propios relacionados con la transformación de
desechos orgánicos mediante la implementación de técnicas de elaboración de compost
que permitan a su vez fertilizar el suelo adyacente a las zonas verdes de la de la institución
y le abran la posibilidad de crear sembradíos y huertas orgánicas; durante la ejecución del
proyecto los estudiantes aprenderán lo concerniente a competencias ciudadanas,
tratamiento y transformación de residuos sólidos, gestión de la calidad, técnicas de
procesamiento, administración, de acuerdo con la visión y misión de la I.E José Eugenio
Martínez y de los estándares de y competencias regidos por el ministerio de educación.

2.1.2. ESLOGAN:
“Para un ambiente cuidar, los residuos orgánicos hay que utilizar”

2.1.3. LOGO (Esquema de representación):

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2.2. ANTECEDENTES DEL PROYECTO ESCOLAR

2.2.1 Antecedente Nacional

Título: Propuesta para el aprovechamiento de residuos orgánicos y embellecimiento de zonas

verdes en la institución educativa Alfredo Cock Arango del municipio de Medellín.

Autor: Santamaría Orozco Kimberly

Objetivo general: Generar mejores condiciones medioambientales dentro de la Institución Educativa

Alfredo Cock Arango, por medio de estrategias de aprovechamiento de los residuos orgánicos y
mejoramiento de las zonas verdes al interior de la institución.

Descripción del problema: Las zonas verdes que se encuentran en la Institución Educativa Alfredo
Cock Arango, presentan una problemática basada en el sustrato donde se encuentran plantadas, ya
que en su mayoría son grandes piedras, cemento y al parecer, escombros de construcción. A causa
de ello, se evidencia la ausencia de capa vegetal y por ende, la falta de fertilidad y de nutrientes,
contribuyendo a la formación de un entorno no apto para el crecimiento de vida vegetal, generando
así el deterioro de la escasa vida existente constituida por una baja cantidad de árboles, los cuales
no alcanzan a satisfacer la necesidad de un medio ambiente propicio para la comunidad educativa.

2.2.2 Antecedente Internacional

Título: Compostaje en escuelas de Luján

Autor: Pezzati María Emilia

Objetivo general: Desarrollar una estrategia tecnológica a través de una práctica comunitaria de
compostaje de baja escala para los RSU de las escuelas públicas de Luján.

Descripción del problema: El trabajo primeramente indaga sobre la situación de la gestión de

residuos en Argentina y, específicamente, sobre compostaje, para luego elaborar y aplicar una
propuesta para la mejora en la gestión de residuos orgánicos en la localidad de Luján. En particular
se abordan las problemáticas ambientales y sociales vinculadas a los residuos, proponiendo al
compostaje en origen3 como una manera ventajosa para tratar los residuos orgánicos domésticos,
por sus beneficios ambientales, económicos y sociales.

2.2. ÉNFASIS
Manejo 1 Ciencias ambientales y mejoramiento del espacio libre.
Manejo 2 Técnicas de reutilización de material orgánico y pensamiento como científico natural.
Otro contabilización de productividad y ahorro de gastos en insumos de aseo, mano de obra

2.3. INFORMACIÓN SOBRE EL COMITÉ ESCOLAR.

Su conformación se registra de la siguiente manera:

Docentes_x _ Número 7
Áreas: Ciencias ambientales, componente social y cultural, manejo contable y comulación activa y
participativa.
Grados: 11°, 10° y 9°.
funciones: los docentes serán los encargados de diseñar el plan de acción para el desarrollo del
proyecto ambiental escolar PRAE, así como principales mediadores y directores del proyecto,
asegurando su cumplimento ante la comunidad educativa.

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Estudiantes_X Número 8
Áreas: ciencias naturales, sociales, economía, administración y comunicaciones.
Grados: 11°, 10° y 9°.
funciones: los estudiantes quienes participar en el diseño de las actividades, así como la
aprobación de las mismas bajo la tutoría y acompañamiento de los docentes.
Padres Familia_x Número_3
Áreas: supervisión, comunicación activa, representante de la comunidad educativa frente a los
padres de familia.
Grados: 11°, 10° y 9°.
funciones: brindar acompañamientos en reuniones y algunas actividades que se disponga, así
como velar por el cumplimento y manejos apropiados de los recursos.
Personal administrativo X Número: 1
Secretaria
Áreas: contabilidad y administración.
Grados: 11°, 10° y 9°.
funciones: manejo de registro contable de los recursos disponibles y gastos durante el proyecto
Directivos docentes X Número: 2
Rector
Áreas: Supervisión y legalización
funciones: determinar la viabilidad de las actividades a realizar, así como proyecto en general.
Representante legal del proyecto e intermediario con la secretaria de educación.

Coordinador:
Áreas: supervisión y acompañamiento
Grados: 11°, 10° y 9°.
funciones: acompañamiento y jurado de reuniones, aprobación de actas de trabajo.

2.4. NUMERO DE ESTUDIANTES QUE PRESTAN ACOMPAÑAMIENTO EN EL

PROYECTO? 25
Actividades que realizan:
✓ 3 estudiantes del grado 11° se encargarán de llevar un registro actualizado de la
información recolectada a partir de pruebas, reuniones, actas y demás asuntos
concernientes al desarrollo del proyecto ambiental escolar.
✓ 6 estudiantes de los grados 10° se encargar de la divulgación de la información con la
comunidad educativa, campañas de recelamiento de estudiantes voluntario y exposiciones a
sus compañeros de los temas y actividades que incluye el proyecto.
✓ 2 estudiantes por grado se encargarán de vigilar los depósitos de residuos orgánicos de los
alimentos consumidos en la jornada escolar, así como la entrega de los desechos
recolectados a los docentes a cargo.
✓ 3 estudiantes bajo la supervisión de los docentes realizaran el diagnóstico del estado de las
zonas verdes en la institución.
✓ 7 estudiantes con el apoyo docentes harán acompañamiento por turnos en el comedor
escolar y cafetería para la oportuna recolección de residuos orgánicos.

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3.3. DIAGNOSTICO DEL TERRITORIO (Se refiere a la información obtenida a partir de

las fuentes, que permiten el análisis y lectura del contexto. Incluir el tipo de modelo o
método empleado para la consolidación del diagnóstico del territorio.

3.4. Delimitación y planteamiento de problemas (Priorización del problema que se

abordara mediante el Proyecto Escolar)
El siguiente proyecto se desarrollara en la ciudad de Valledupar en la institución educativa
José Eugenio Martínez con los estudiantes de 11°, 10 ° y 9 ° en la jornada de la tarde.
Las áreas verdes que se evidencian en la Institución Educativa, presentan una problemática
en el suelo donde se encuentran ubicadas, ya que se rodean de piedras, cemento y,
escombros de construcción. Debido a esto, se observa la ausencia de capa vegetal y por ello,
la falta de nutrientes y fertilidad, ayudando a la formación de un entorno no apto para el
crecimiento de vida vegetal, contribuyendo así el deterioro de la escasa vida existente de los
diferentes árboles. las diferentes afectaciones que generan los residuos orgánicos, como
malos olores, impacto al ambiente; por esta razón se vio la necesidad de utilizar estos
residuos con la intención de elaborar un compostaje y aprovechar los residuos orgánicos que
produce la misma, utilizando los desechos procedentes del área del restaurante estudiantil,
de los negocios de comida existentes dentro del plantel, y de los restos de las podas y demás
residuos orgánicos que se puedan generar por la comunidad educativa. El compostaje reduce
el volumen de la materia orgánica en un 80%, es decir, por cada 100 kg de residuos
orgánicos, se obtienen entre 20-25 kg de compost. (Departamento para el desarrollo
sostenible, s.f.)

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FASE 3. PLANEACIÓN

4. Objetivos:
4.1. Generales
• Propender por el desarrollo de una cultura ambiental responsable a través de un
plan de estrategias pedagógicas desarrollando las habilidades manuales y
creativas de los estudiantes por medio del manejo adecuado de los residuos
orgánicos para el mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad educativa
de la institución José Eugenio Martínez del municipio de Valledupar, Cesar.
• Establecer un área de patio trasero de la institución educativa como zona de
compostaje y manejo de residuos orgánicos para el aprovechamiento de las
zonas verdes con que cuenta el centro educativo.
4.2. Específicos: (Los objetivos específicos dan cuenta de aquello que se pretende alcanzar
de forma inmediata durante la ejecución del proyecto, de su resultado depende que se cumpla
el objetivo general, Se recomiendan mínimo tres máximo cinco).
• Diseñar un plan de acción participativo en los ámbitos pedagógicos,
ambientales, sociales, científicos y económicos con responsabilidad y sentido
de pertenencia.
• Socializar el plan de acción con los entes responsables a través de los medios
didácticos y de comunicación existentes
• Establecer la integración entre los planes de aula del PEI y el plan de acción
ambiental para lograr la transversalidad disciplinaria.
• Implementar la técnica del compostaje a partir de la selección de materia
orgánica.

•
•

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4.3. Justificación (Se refiere al por qué de la realización del PROYECTO)

La Ley general de educación (Ley 115 de 1994) consagró como norma que todos los
establecimientos educativos deben formular un proyecto educativo institucional (PEI).
Dentro del cual se debe contemplar el Proyecto Ambiental Escolar (PRAE). Una
herramienta para la inclusión de la Educación Ambiental en el currículo de los
establecimientos educativos. Este es un proyecto que desde el Aula de clase y desde
la institución escolar se vinculan a la solución de la problemática ambiental particular de
una localidad o región permitiendo la generación de espacios comunes de reflexión,
desarrollando criterios de solidaridad, tolerancia, búsqueda de consenso, autonomía y
preparando para la autogestión en la búsqueda de un mejoramiento de la calidad de
vida, que es el propósito último de la educación ambiental, tomando como referente los
extensos espacios libres con que cuenta la institución los cuales no se les da un uso
actualmente, por lo que generan acumulación de residuos orgánicos e inorgánicos.

Con este proyecto pretendemos, que los estudiantes se apropien del entorno escol ar,
aprendan a tratar lo existente y lleven su formación o capacitación a quienes se
encuentren, ya que está diseñado para favorecer el desarrollo integral del estudiante,
propiciando un trabajo coordinado con la familia y la comunidad, para lograr un
mejoramiento prolongado para las zonas inutilizadas dentro de la institución, a través
del compost se crea una ambiente de colaboración y aprendizaje significativo que
abarca los componen entes del área de ciencias naturales principalmente.

El PRAE se ajusta a metas dentro de la programación escolar y fomenta la

participación ciudadana y la construcción de la convivencia pacífica, la Formación de
ciudadanos y ciudadanas que utilicen el conocimiento para contribuir desde su campo
de acción cualquiera que sea, a la preservación del ambiente, dar a conocer los
derechos y deberes que todo ciudadano debe cumplir respecto al ambiente.

5. Marco Referencial:
Desde la ley 115 de 1994 en los fines de la educación se plantea, desde el proyecto decenal
de educación, desde los planes de gobierno actual, tanto nacional como distrital:

MARCO LEGAL

La Constitución Política de Colombia de 1991 recogió la legislación ambiental y la

sintetizó en el Título II, En el Capítulo 3 "De los derechos colectivos y del ambiente".
Sus mandatos, en lo referente al ambiente y al manejo de los recursos naturales,
fueron reglamentados en lo fundamental en la Ley 99 de 1993. Por medio de esta ley
se creó el Ministerio del Medio Ambiente.

La Ley 99 de 1993, menciona algunos de los artículos:

Artículo 1. Principios generales ambientales.

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Numeral 3: "Las políticas de población tendrán en cuenta el derecho de los seres

Humanos a una vida saludable y productiva en armonía con la naturaleza".

NORMAS EDUCATIVAS

LEY 115 DE 1994: De la Ley General de Educación se transcriben algunos de los

artículos relacionados con el PRAE:

Artículo 5. Fines de la educación.

Numeral 10: "La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y

mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los
recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y
del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nación".

Artículo 14. Enseñanza obligatoria.

Literal c: "La enseñanza de la protección del ambien te, la ecología y la preservación de

los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la
Constitución Política".

Es así como la Ley General de Educación 115 de 1994, dispone que la educación
ambiental sea área obligatoria en los planteles públicos y privados en todos los niveles,
Preescolar, Básica y Media, y por tal razón este proyecto representa una opción de
implementación de manera interdisciplinaria en la institución educativa que favorece el
manejo adecuado de los residuos sólidos, conservando el medio ambiente y brindan do
mejores condiciones de salubridad a toda la comunidad.

DECRETO 1743 DE 1994, por el cual se instituye el Proyecto de Educación Ambiental,

para todos los niveles de educación formal, se fija los criterios para la promoción de la
Educación Ambiental no formal e informal y se convierte en fundamento clave para la
implementación de la cultura ambiental desde el manejo adecuado de residuos sólidos.

MARCO TEÓRICO:

Abordar el soporte teórico de la investigación invita a retomar la normativa colombiana

sobre la problemática de los residuos sólidos para luego empezar a plantear teorías
encaminadas a dar un mejor manejo y aprovechar dichos residuos para que dejen de
ser agentes de contaminación que impacten en el medio y se conviertan en
oportunidades para reutilizarlos, alargar la vida útil y hacer pedagogía en la medida que
se crean hábitos en los estudiantes para mejorar el entorno escolar y comunitario. Es
por esto, que se hace necesario realizar análisis respecto del manejo adecuado de los
residuos sólidos, su impacto negativo y las estrategias para minimizarlo y de forma
conjunta dar posibles soluciones al problema, entre ellos la falta de compromiso
ciudadano en el mantenimiento y conservación del medio ambiente. Rodríguez, S.
(2011)

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ASESORAMIENTO Y ACOMPAÑAMIENTO A PRAES

En Colombia hay una amplia legislación sobre el componente ambiental, se busca

establecer conceptos claros y precisos que permitan contextualizar las necesidades,
falencias y proyecciones que para el presente estudio se toman como base
fundamental en esa búsqueda de soluciones.

Los residuos sólidos suelen clasificarse en como elementos visibles que ya han ten ido
su vida útil y que son desechados en un primer momento y es en las instituciones
educativas donde se muestra gran cantidad de éstos generando espacios
contaminantes, no sólo por lo visible que puede llegar a ser sino por la cantidad de los
mismos y de una forma constante, frente a lo cual, es necesario tomar medidas que
permitan crear conciencia en los diferentes grupos etarios hacia el cuidado en lo
pertinente a la reducción en la producción, reutilización y que por medio del reciclaje se
proyecta esta experiencia investigativa que vale la pena tener en cuenta para mejorar
de forma integral los espacios que se han perdido por este tipo de problemáticas.

La presente propuesta de investigación busca generar por medio de estrategias

pedagógicas el aprovechamiento que a través de un manejo integral de los residuos
sólidos, los materiales recuperados se reincorporan al ciclo de vida en forma eficiente,
por medio de la reutilización, el

reciclaje, la incineración con fines de generación de energía, el compostaje o cualquier

otra modalidad que conlleve beneficios sanitarios, ambientales, sociales y/o
económicos.

La normatividad es explícita frente a estos conceptos que reflejan inicialmente cuando

el almacenamiento a campo abierto de los residuos sólidos se convierte en el problema
más recurrente pues se convierten en agentes de contaminación de aire, suelos,
aguas, afectación al paisaje natural y la producción de insectos y roedores que a su vez
son vectores que provocan afectaciones a la salud pública provocando perjuicios en los
entornos comunitarios y sociales. De igual manera, la norma busca generar una
dinámica frente al aprovechamiento en el marco de la Gestión Integral de Residuos
Sólidos y al Plan de Gestión Integral de Residuos Sólidos, PGIRS a través de
estrategias como la reutilización y el reciclaje y que desde las diversas entidades e
instituciones se proyecten acciones para alcanzar el propósito de evitar impactar
negativamente el ambiente, propiciar un desarrollo sostenible y sustentable en las
comunidades y crear mejores condiciones de vida en las diferentes comunidades.

En este sentido, se encamina la investigación que va más allá de reconocer, describir y

analizar el problema del manejo inadecuado de los residuos sólidos en la Institución
Educativa Jose Eugenio Martínez, al proponer diversas estrategias de tipo pedagógico
que además de mejorar el manejo que se le está dando a dichos residuos le permita a
la población interviniente concienciarse y asumir prácticas que favorezcan el entorno
ambiental reduciendo la producción de los mismos y reutilizándolos de manera
creativa, en la medida misma que esta iniciativa enriquezca y dinamice el proyecto
ambiental escolar PRAE.

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ENTREGA DE SEGUNDO CORTE

6. Diseño metodológico: Referencia del proceso a seguir para el logro de los planes y líneas
de acción.
OBJETIVOS ACTIVIDAD TIEMPO METAS RESPONSABLES

7. Diseño pedagógico y didáctico: Da cuenta de cómo se va a trabajar la dimensión

personal, de construcción en ciudadanía y convivencia desde el currículo, desde la visión
transversal e interdisciplinar, para lo cual se debe tener en cuenta como mínimo: a) Propuesta
de las estrategias pedagógicas y didácticas para el desarrollo del PROYECTO, b)
Dimensiones y áreas involucradas en el desarrollo del proyecto y el impacto que se espera
lograr en ellas y c) Puntos de articulación del PROYECTO con los demás proyectos
transversales.

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ASESORAMIENTO Y ACOMPAÑAMIENTO A PRAES

8. Metas (Corresponde al cuánto y hasta dónde se va a llegar con el proyecto),

Indicadores (La forma en que se puede determinar si se esta cumpliendo con las metas
fijadas) y Fuentes de Verificación (Registros para evaluar la medida en que se alcanzan
las metas)
METAS (A corto, INDICADORES FUENTES DE VERIFICACIÓN
mediano y largo plazo)

9. Factibilidad (Corresponde a la indagación de si el proyecto tiene las condiciones

básicas para que efectivamente se resuelva el problema para el que fue diseñado.
Incluye aspectos tales como: técnicos, económicos y financieros, administrativos,
sociales, ambientales, legales)

10. Actividades (Pasos a seguir en la consecución del objetivo, se refieren a la

formulación, ejecución, gestión, administración, seguimiento y evaluación del
PROYECTO), resultados (Aporte de cada actividad diseñada) y fuentes de verificación
(Registros para evaluar la medida en que se alcanzan los resultados de las actividades)
ACTIVIDADES RESULTADOS FUENTES DE VERIFICACIÓN

11. Insumos (Elementos requeridos para cumplir los objetivos del proyecto en cuanto a
personal, equipo, materiales, servicios, etc.)

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ASESORAMIENTO Y ACOMPAÑAMIENTO A PRAES

12. Cronograma de Actividades (Se refiere al ¿cuándo?, anexe los renglones que
considere necesarios)
ACTIVIDADES (Nombre y TIEMPO RECURSOS HUMANOS
breve descripción) (Número de semanas)

13. Presupuesto (Costos del proyecto)

Recursos Cantidad Valor Unidad Aporte de Aporte de Aporte Valor

unitario de la la de total
tiempo Institu ció n comunidad terceros

14. Sostenibilidad (El cómo se va a mantener los beneficios del proyecto después
de invertidos los recursos iniciales)
ACTIVIDAD RESPONSABLE FUENTE DE FINANCIACIÓN

ENTREGA DE TERCER CORTE

15. Evaluación (Incorporación de mecanismos de comparación de lo programado con
los resultados logrados en las diferentes etapas del proyecto y verificación del
cumplimiento)

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ASESORAMIENTO Y ACOMPAÑAMIENTO A PRAES

FASE 4. IMPLEMENTACIÓN

15. ESTRATEGIAS DE TRASVERSALIZACIÓN DEL PROYECTO ESCOLAR

15.1. A NIVEL PEDAGÓGICO (Describa las didácticas implementadas en el

desarrollo del Proyecto Escolar)

15.2. IMPORTANCIA DEL COMPONENTE TRANSDISCIPLINAR EN LA

FORMULACIÓN O CONSOLIDACIÓN DEL PROYECTO EN LA INSTITUCIÓN Y
COMUNIDAD EDUCATIVA.

15.3. IMPACTO LOGRADO POR EL PROYECTO EN LA INSTITUCIÓN A NIVEL DE

TRANSVERSALIDAD
DIMENSIONES Y ÁREAS INVOLUCRADAS EN EL PROYECTO:
Dimensiones del Preescolar: Comunicativa Cognitiva Corporal
Estética Ética, actitud y valores
Dimensiones de Básica y Media: Matemáticas Sociales Lenguaje
Educación Física
Religión Ecología Artes Ciencias Naturales Química
Física Biología
Tecnología Otras
Cuáles?
PROYECTOS TRANSVERSALES QUE SE RELACIONA CON EL PROYECTO:

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Educación Sexual Prevención de desastres Democracia Competencias

Ciudadanas Afroamericanidad Ética y valores Tiempo Libre
Ambiental Otro Cuál?

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