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PROYECTO N° 01

PREPARACION DE ABONO ORGANICO

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. DRE : CAJAMARCA.


1.2. UGEL : HUALGAYOC
1.3. INSTITUCION EDUCATIVA : “SAN MARCOS”
1.4. LUGAR : LUCMACUCHO – BAMBAMARCA
1.5. DURACIÓN : JULIO – DICIEMBRE
a. PARTICIPANTES : Estudiantes de 1° y 2°grado del área
de CTA
1.6. DOCENTE : TANIA MEDALIT SILVA PEREZ.

II. JUSTIFICACIÓN

La experiencia pedagógica como alternativa para el conocimiento y


preparación de los abonos orgánicos con los estudiantes I.E. “San Marcos”
de Lucmacucho, pretende motivar a los estudiantes hacia las buenas
prácticas de cultivo de la tierra a partir de actividades pedagógicas
desarrolladas en la y generar de esta manera otra forma de pensar creando
conciencia ecológica en los estudiantes y a partir de ellos a la comunidad en
general.

La institución educativa en mención se encuentra ubicada en la zona rural


del municipio de San Juan de El Doncello departamento de Caquetá; donde
existen prácticas agrícolas que deterioran el suelo tales como
sobrepastoreo, monocultivos, aplicación de herbicidas, tumba y quema. A la
vez se presenta el desconocimiento del proceso de elaboración del abono
orgánico y de prácticas alternativas sobre el uso de la tierra porque se
desconoce la función de los abonos orgánicos; debido al desconocimiento
del proceso y función de elaboración de abono y no se utiliza en sus prácticas
cotidianas.

Por lo anterior se deben generar cambios en la cultura agrícola y dichos


cambios se pueden generar desde la escuela, e tal forma que permita a los
estudiantes una nueva noción del mundo sostenible y sustentable. Por tal
motivo el objetivo del presente proyecto es el de modificar prácticas del uso
de la tierra que favorezcan la querencia y cuidado del suelo con los
estudiantes I.E. “San Marcos” de Lucmacucho.
Para alcanzar el objetivo se propone organizar la comunidad y abordar el
proyecto de elaboración de abono orgánico como estrategia de fertilización
del suelo, reconocer la función de los abonos orgánicos en prácticas
agrícolas alternativas.

III. OBJETIVOS
 Objetivo general
Fomentar estudiantes con una visión ecológica y ambiental capaces
de convertirse en agentes transformadores de su realidad a través de la
preparación y utilización de abono orgánico, como medio para articular la
teoría con la práctica.

 Objetivos
específicos

 I d e n t if i c a r l a s p r á c t i c a s t r a d i c i o n a l e s d e u s o d e l s u e l o
e n l a c o m u n i d a d educativa.
 Sensibilizar a los estudiantes sobre las consecuencias ambientales
que trae las malas prácticas de cultivo para el medioambiente.
 Incentivar el uso de los abonos orgánicos en prácticas agrícolas
alternativas y promover su producción.
 Fomentar el compostaje e n las áreas disponibles de los padres de
familia de los estudiantes I.E. “San Marcos” de Lucmacucho.
 Evaluar el impacto del proyecto en el entorno I.E. “San Marcos” de
Lucmacucho.
 Articular la practica con los conocimientos teóricos del área CTA,
como características y tipos de suelo, en la acción de bacterias
hongos y otros micro organismos en la descomposición de materia
orgánica.
IV. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
N° ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHA
1 Reunión con los estudiantes de 1° y Profesora de CTA y 10 de
2° grado estudiantes julio
2 Elaboración y presentación del 12 de
proyecto julio
3

El problema ambiental que se viene generando por las malas prácticas de cultivo
en la región, merece atención especial, máxime cuando el Centro Educativo se
encuentra inmerso en el sector rural y año tras año gradúa un número
considerable de bachilleres que al no contar con los recursos económicos se
queda en las fincas de sus padres o en el peor de los casos trabajando como
jornaleros en fincas ajenas, desarrollando las prácticas que por años han
aprendido de sus mayores.

El Centro Educativo, debe brindar los conocimientos pertinentes y preparar a los


jóvenes para enfrentar sus labores agrícolas de una manera diferente, generando
un cambio en la conciencia propia y la de sus adultos inmediatos, para que el trabajo
que realicen, además de generar ganancias, contribuya a la conservación del
ambiente que tanto se requiere en la actualidad.

Este proyecto permite brindar los medios necesarios para mantener y estrechar el
conocimiento, el trato o la amistad a la par con la capacitación teórica y práctica
acerca del compostaje, bocashi I.E. “San Marcos” de Lucmacucho.

La presente propuesta es una estrategia pedagógica que abarca las competencias


científicas y laborales, apoyada en la autonomía que tienen los planteles para
diseñar su currículo; además se puede articular con el Proyecto Educativo Ambiental
PRAE para la transversalidad a todas las áreas del conocimiento.
Si no se da una solución a este problema el suelo estará cada vez más
deteriorado ya que las prácticas que se utilizan en la actualidad están causando
serios problemas como son: aridez, deterioro de la capa vegetal, erosión y poca
productividad.
MARCO CONTEXTUAL

El trabajo se realizará con la comunidad I.E. “San Marcos” de Lucmacucho, quienes


desconocen el proceso de elaboración de abono orgánico a partir del compost,
bocashi, también se desconoce la función del abono orgánico y el uso.

A través de las entrevistas tanto de los representantes como de los mismos


estudiantes se analizará aspectos familiares y socioeconómicos; se pueden
establecer las características y composiciones del grupo familiar la condición
económica es de nivel uno, el tipo vivienda es de casas de madera techo de zinc
y piso natural, el grado de instrucción de los integrantes de la familia es muy básico:
únicamente 7 padres cuentan con el bachillerato, la participación de los
representantes en las actividades relacionadas con el aprendizaje escolar es bueno,
un 70% de los padres sacan tiempo para desarrollar actividades académicas. El
ambiente escolar es regular, pues no se cuenta con materiales y ayudas idóneas
para el aprendizaje, en cuanto a las características y condiciones del ambiente
escolar: el grupo es muy nivelado en cuanto a situaciones académicas, económicas
y culturales, la intención de realizar este trabajo con esta comunidad es aprovechar
el potencial que posee el ambiente en el cual se realizan las actividades, y su
importancia consiste en que este va a permitir una planificación mas real de las
estrategias, y en si, de la forma como se puede desarrollar esa comunicación
interactiva que facilite el aprendizaje del educando.

MARCO REFERENCIAL
Experiencia de la fabricación de abonos orgánicos en el mundo.

Desde la antigüedad se usan muchos fertilizantes que contienen uno o varios


elementos valiosos para el suelo. Así, el estiércol y el guano contienen nitrógeno,
los huesos contienen pequeñas cantidades de nitrógeno y son ricos en fósforo, las
cenizas de madera encierran cantidades apreciables de potasio (la proporción
depende del tipo de madera). El trébol, la alfalfa y otras leguminosas se intercalan
con otras especies en un régimen rotativo y luego se trabajan con el arado para
enriquecer el suelo en nitrógeno.

Suele describirse como fertilizante completo cualquiera que contenga los tres
elementos; la composición se codifica con ayuda de tres números. Así, un 5-8-7 es
un abono (por lo general preparado en polvo o en gránulos) que contiene un 5%
de nitrógeno, un 8% de fósforo (calculado en forma de pentóxido de fósforo) y un
7% de potasio (como óxido de potasio)1.

Fabricación de abono orgánico: Los residuos del jardín pueden compactarse y


emplearse como fertilizante. Para fabricar abono orgánico se disponen por capas
en un cajón, sin apretarlos demasiado con el fin de que el aire pueda circular. Se
añade nitrógeno a la pila en forma de estiércol, serrín o plantas, para generar
calor. El calor facilita la putrefacción y elimina los organismos no deseados.
Después de humedecer la pila, se tapa. El calor se va acumulando y los residuos
se descomponen convirtiéndose en abono orgánico rico en nutrientes, que

después se emplea como fertilizante2.

"Bocashi” es una palabra japonesa, que significa materia orgánica fermentada. En


buenas condiciones de humedad y temperatura, los microorganismos comienzan a
descomponer la fracción más simple del material orgánico, como son los
azúcares, almidones y proteínas, liberando sus nutrientes. El Bocashi es un abono
orgánico posible de obtener en tan sólo 7 días. Los materiales a utilizar son
baratos y, por lo general, muy fáciles de conseguir. Estos son los siguientes:
- 1 carretillada de tierra común
- 1 carretillada de guano
- ¾ carretillada de afrechillo, afrecho o harinilla
- 1 litro de leche o 1 vaso de yogurt natural
-1 cucharada sopera de levadura
- 1 cucharada sopera de miel
- Restos orgánicos
- Ceniza, cáscaras de huevo y/o conchas de mariscos
- Agua

En un recinto protegido del sol y la lluvia, extendemos un nylon. Primeramente,


colocamos la tierra, en el centro el guano, luego se incorpora la harinilla o
afrechillo, los restos vegetales, cenizas, cáscaras de huevo y/o conchas de
mariscos. La noche anterior se mezcla la leche (o yogurt), la levadura y la miel,
éste preparado se añade a la mezcla. Poco a poco se va incluyendo el agua,
(igual que una masa de pan) hasta formar una masa fácilmente manejable con las
manos, que no se pegue ni que escurra agua entre los dedos. En caso de que
esto último sucediera se añade material seco, paja, pasto seco, etc. para reducir el
exceso de humedad. Los ingredientes se comienzan a mezclar con una pala
desde fuera hacia dentro, hasta que quede completamente homogénea. Luego se
deja tapado. Los primeros 4 días se voltea la mezcla tres veces al día. Los últimos
3, sólo dos veces. Finalmente, al séptimo día está listo para ser aplicado (1
cucharada sopera a cada planta). El Bocashi lo puedo utilizar tanto para abonar
las plantas, como para la elaboración de almacigueras. Se debe almacenar en un
recinto abrigado de la lluvia y el sol.

ROL DE ESTE TIPO DE TRABAJOS EN LA EDUCACION

Los proyectos pedagógicos son estrategias de enseñanza, que tiene por objetivo
lograr una mejor adaptación individual y social, el currículo de la educación se
orienta en una comparación teórico-práctico y parte de las intenciones educativas
nacionales, estatales y locales que se ejecutan en la escuela a través de los
proyectos pedagógicos.

Por lo anterior se deben generar cambios en la cultura agrícola y dichos cambios


se pueden generar desde la escuela que permitan en los estudiantes una nueva
noción del mundo sostenible y sustentable; por tal motivo el objetivo del presente
proyecto es identificar prácticas del uso de la tierra que favorezcan el sentido de
pertenencia y cuidado del suelo con los estudiantes y comunidad educativa del
Centro Educativo San Judas Tadeo del municipio de El Doncello Caquetá.

Los proyectos pedagógicos de aula, se presentan, precisamente, como una


estrategia para devolver el protagonismo a los alumnos en su proceso de
aprendizaje, promoviendo su inventivo, creatividad, curiosidad, el trabajo en
equipo, la formulación y la solución de problemas cotidianos y concretos. Los
proyectos constituyen una forma de aprender y de enseñar centrada en los intereses
y preocupaciones de los alumnos de que involucren de forma activa en la
planificación, ejecución, presentación y evaluación de experiencias dialogadas de
aprendizaje.
Ahora bien, no hay un único modo de entender y asumir los proyectos, pues son
una estrategia pedagógica flexible, se trata en todo caso de privilegiar al aprender
que reconoce y parte de los saberes previos de los alumnos y genera nuevos
aprendizajes mediante una investigación gozosa por esta creativa y practica
porque necesariamente culmina en productos útiles y válidos.

Por lo anterior, y considerando que cultivar en esta sede educativa del área rural
es una actividad innata, el niño desde que tiene uso de razón está viendo a sus
padres practicar la siembra y a través de éste se estimulan aspectos que forman
parte de su desarrollo.

El principal trabajo en los niños es el juego y la intención con esta actividad es que
ellos aprendan a cultivar mediante actividades lúdicas.

Pero sembrar o cultivar por hacerlo no tiene sentido, mediante este proyecto se
incentivará a los estudiantes a pensar en medios de aprovechamiento del medio
ambiente y también fabricación de abonos orgánicos con las diferentes materias
orgánica, la obtención de recursos, igualmente se complementará permitiendo ala
tierra su uso. El trabajo es más agradable y más productivo en término
Educativos libre, por ello se tomó como tema central en la realización de este
proyecto.

Los orígenes de esta investigación se remontan al momento en que se detecta


que los fincarios de esta comunidad, están comprando la producción del abono
orgánico a un alto costo para abono de sus cultivos, desconociendo que se puede
producir en sus propias tierras.

MODELOS PEDAGOGICOS, PARADIGMAS, ENFOQUES METODOLOGICOS,


ESTRATEGIAS
El modelo de enseñanza por transmisión – recepción, es el modelo más arraigado
en nuestra cultura, y el modelo se va transmitiendo de generación a generación y
sigue el proceso tradicional, el gobierno exige que sea diferente y plantea el
modelo ideal para la enseñanza, muchas veces copian modelos de otros países
(desarrollados) y pretenden aplicarlo en Colombia y que sean eficientes.

El modelo por descubrimiento es una solución a los problemas presentados en el


modelo por transmisión, se puede ayudar a descubrir al estudiantes mediante
elementos adecuados o permitir un aprendizaje autónomo, es decir, que el
estudiante integre la nueva información y llegue a conclusiones originales.

El modelo recepción significativa, se basa en el reconocimiento de la lógica


interna, de la ciencia con la lógica del aprendizaje del estudiante, es decir se
piensa que la manera cómo se construye la ciencia es compatible con el proceso
de aprendizaje desarrollado por el estudiante.

Cambio conceptual, reconoce lo que ya sabe el estudiante y el conocimiento


científico es incompatible con el conocimiento cotidiano que tiene el estudiante y
ayudarle a crear nuevo conocimiento; el docente debe ser un medio propicio para
indagar, hacer pensar al estudiante, crear ideas nuevas e investigar.
Pienso que el modelo por investigación es ideal para ayudar a desarrollar
conocimiento científico, sin embargo en nuestro medio no se tiene los elementos
adecuados, se impulsa al estudiante no a copiar sino a desempeñarse en
situaciones muy singulares.

El modelo que hace referencia a los mini proyectos, es muy práctico y permite al
estudiante proponer, trazar objetivos, identificar recursos y planear, debe aportar
ideas, por eso esta propuesta fortalece y promueve acciones de orden meta
cognitivo en los procesos de enseñanza aprendizaje de las ciencias.

Al realizar el análisis de los diferentes modelos de enseñanza y compararlos con


el trabajo que desarrollo en la sede educativa San Judas Tadeo del centro educativo
Puerto Manrique del municipio de El Doncello Caquetá, con los estudiantes del
grado tercero, cuarto y quinto de educación básica primaria, se reconoce que no
hay un ideal de educación acorde a las necesidades de los educandos a los cuales
hay que garantizarles un desarrollo integral de formación para que puedan
potencializar todas sus fortalezas, habilidades y destrezas. (Muchas veces por falta
de recursos económicos y también porque se tiene que atender diferentes grados
al mismo tiempo).

Siendo la educación inicial la mejor herramienta para formar seres competitivos ante
un mundo cambiante y exigente como el actual, debemos ser bien responsables y
escoger una metodología basada en un modelo pedagógico que responda a las
expectativas de la infancia con relación a nuestro contexto, por tal motivo no
podemos seguir cayendo en el error de impartir una educación con una tendencia
hacía el modelo tradicional de carácter formativo instruccional donde el docente
escoge la temática que cree conveniente dejando a un lado la realidad en la cual el
niño o niña se desarrolla.

Al comparar los diferentes modelos de enseñanza, se puede decir que como


docente debo tener mucha creatividad porque no cuento con los medios
necesarios para ofrecer una formación de calidad, por ejemplo: en dicho lugar donde
no se tiene acceso al servicio de luz eléctrica originando así un gran vacío a los
estudiantes sobre el uso de las nuevas tecnologías, Igualmente, como docente
que ejerzo el proceso de formación cuento con el nivel de formación adecuado
a las exigencias de los niños , como el trabajo se realiza con multigrados el
tiempo es muy poco para desarrollar las diversas temáticas con cada uno de los
grados.

Las estrategias didácticas se expresa sinceramente como modelo de enseñanza


por transmisión - recepción, aunque se aporta creatividad, se focaliza en trasmitir
un conocimiento para que el estudiante lo aprenda de una forma lineal, sin darle la
oportunidad al infante de que piense por si solo o experimente otra manera de
adquirir dicha información.

Los contenidos temáticos deben ser otro factor de gran importancia a tener en
cuenta para lograr una formación integral de calidad, a veces dentro del aula de
clase, se deja a un lado el contexto del estudiante, escenario que es importante en
el fortalecimiento de diversos conocimientos que necesita el estudiante en su
formación. El método se reduce a los ejercicios repetitivos, muy pocas veces se ve
la creatividad en los ejercicios en clase.

De todas maneras se cumple con las exigencias del ministerio se puede decir de
manera directa que se está ofreciendo una educación de calidad regular de la cual
el mismo ministerio es culpable por reglamentar las condiciones ideales y dejar dicha
responsabilidad en personas que no cumplen requisitos por miles de variaciones de
índole laboral y económico, sin proporcionar medios y ayudas audiovisuales
adecuadas.

Además hay que tener en cuenta que no solo como docente soy ente articulador del
proceso de enseñanza aprendizaje, que también los materiales pedagógicos y
didácticos juegan un papel importante, es decir, puedo tener la mejor disposición,
pero si no cuento con los elementos necesarios hasta ahí llego, debido a que el
proceso dinamizador queda limitado y/o obstaculizado.
Hay que argumentar que gran parte de estas falencias se debe también a la escasez
de materiales educativos apropiados y coherentes que se pueden utilizar con
nuevas metodologías activas y participativas que pueden hacer más dinámico y
fácil el trabajo para mí como docente y el aprendizaje para el estudiante.

Respecto a los lineamientos curriculares la relación que se da con este modelo


pedagógico es de acuerdo, a la programación I.E. “San Marcos” de Lucmacucho
Tadeo y el conocimiento que tengo como docente sobre los lineamientos
curriculares y su marco de referencia desde lo pedagógico, psicológico, los
principios (participación, integralidad y lúdica) y de las dimensiones del ser
humano (comunicativa, corporal, ética, estética, socio afectiva, cognitiva y espiritual)
debido a esto la enseñanza que se está dando es acorde a los lineamientos referidos
por el Ministerio de Educación Nacional3.

Para la realización de este proyecto se desarrollará el modelo activo, porque


busca educar intensamente a los niños en ciencias y tecnología, en solidaridad y
convivencia facilita el desarrollo personal y del país. La educación debe ser de la
misma calidad para ricos y pobres, la enseñanza tradicional y anacrónica produce
mano de obra y profesionales repetitivos, rutinarios y dependientes.
MARCO METODOLOGICO

El presente proyecto se enmarca dentro de la línea de investigación acción


participación, porque en él se involucra a los actores del proyecto, tanto
investigadores, como población objetivo y comunidad en general, la cual, se
pretende sea indirectamente beneficiada.

POBLACION:

El proyecto involucra a 25 estudiantes I.E. “San Marcos” de Lucmacucho Tadeo del


municipio de El Doncello Caquetá.

FASES DEL PROYECTO

1. SOCIALIZACION DEL PROYECTO

Durante el proceso de socialización del proyecto con la comunidad, participaron


los padres de familia y estudiantes, ya que se pretendía lograr el apoyo de los
padres, debido a que el proyecto requería de tiempo por parte de los estudiantes y
algún aporte económico de parte de los padres de familia.

Terminada la socialización del proyecto, los padres de familia se mostraron muy


interesado, ya que les pareció algo novedoso y en el cual los estudiantes podían
además de aprender cosas nuevas, poner en práctica los conocimiento adquirido
en las diferentes áreas del conocimiento. Además, de convertirse en una
oportunidad para que los jóvenes utilizaran mejor su tiempo libre. Por otra parte,
fueron consientes en su gran mayoría de que las prácticas agrícolas que han venido
implementando por tantos años están generando daño a los ecosistemas locales y
por ende al medioambiente.
2. RECONOCIMIENTO DEL SITIO PARA EL COMPOSTAJE:

Se acordó con los asistentes a la socialización del proyecto, que la actividad


principal era la organización del compostaje; por tal motivo se organizó una actividad
que consistía en hacer el reconocimiento del sitio en el cual iba a ser ubicado el
proyecto de compostaje.

En ésta actividad se contó con la participación de algunos padres de familia que


voluntariamente se ofrecieron a acompañar a los niños y el profesor para aportar
ideas al respecto.

Esta actividad fue muy enriquecedora, ya que se pudo observar que los padres de
familia además de colaborar con su trabajo, tenía unos vagos conocimientos que
fueron muy útiles al momento de seleccionar el sitio para el proyecto. Se pudo
además observar el interés por parte de ellos hacia este proyecto, lo que motivaba
aún más el trabajo de los estudiantes, también era un buen indicio, porque ellos
podían convertirse en los principales aliados y motivar a otros padres de familia a
unirse al proyecto o por lo menos a conocer sus beneficios.

3. ELABORACIÓN DE LA ERA

Para que la comunidad pudiera observar los beneficios del abono orgánico, se
hizo necesario un micro proyecto que consistió en elaborar una era en la escuela,
para en ella cultivar algunos productos y a la vez utilizar el abono elaborado a
partir de compostaje.

Esta fue una actividad muy interesante, en ella los estudiantes pudieron
desarrollar algunos conceptos aprendidos en matemáticas, en ciencias naturales y
otras áreas del conocimiento a través de las diferentes actividades que se
requirieron como fueron: trazado del terreno, ahoyado, abonado, siembra y cercado.
FORMAN IMPACTOS.

NO SE FORMAN GASES TÒXICOS NI MALOS OLORES.


EL VOLUMEN PRODUCCIDO SE PUEDE ADAPTAR A LAS
NECESIDADES.
NO CAUSA PROBLEMAS EN EL ALMACENAMIENTO Y
TRANSPORTE.
AL PRODUCIRSE ELABORA EN UN PERIODO CORTO ENTRE
12 A 24 DIAS.
BAJO COSTO DE PRODUCCIÒN.

Manejo adecuado de los residuos orgánicos


Impacto social, se multiplica la experiencia a través de los niños.
Mejora la fertilidad de los suelos.
El producto que se genera se utiliza en las mismas sedes.
Genera economía porque se puede comercializar dentro de la misma comunidad.
Permite recuperar la materia orgánica del suelo y mejora la capacidad de
absorción del agua.
Se necesita menos energía.

DESVENTAJAS
.Pueden ser fuentes de patógenos, sino están adecuadamente tratados .
.Olores desagradables en el momento de la preparación del abono
.propagación de plagas, como moscas, zancudos y otros.

MITIGACION
Realizar frecuentemente fumigaciones con ají, ajo, haciendo uso de estos
elementos naturales no contaminamos el medio ambiente y disminuyen las
plagas.
.En el omento de la manipulación de los residuos de alimentos y excrementos de
animales que los niños y niñas usen guantes de caucho y tapa bocas para evitar
de esta manera la contaminación con bacterias y hongos.
CONCLUSIONES

COMPONENTE PEDAGOGICO, TRASNVERSALIZACION DEL PROYECTO A


LAS DIFERENTES ÁREAS DEL CONOCIMIENTO

La nueva pedagogía activa promueve la potencialidad y el talento para egresados


creativos, diseñadores de nuevos conceptos y de nuevos productos, el niño en la
escuela debe dedicar esfuerzos a: observar, coordinar y expresar
organizadamente sus experiencias del mundo que lo rodea, debe ser guiado y
apoyado por un maestro organizador y amigo, como proponen Decroly y Montessori.

La escuela debe tener en cuenta el contexto natural y social, sus necesidades, sus
dificultades y sus posibilidades de interacción y de comunicación, el principio de la
Actividad pedagógica es precursor y fundamento de la teoría pedagógica
constructivista, desde la propia actividad el estudiante logra generar y enriquecer

su pensamiento4.

El modelo activo, busca educar intensamente a los niños en ciencias y tecnología,


en solidaridad y convivencia facilita el desarrollo personal y del país. La educación
debe ser de la misma calidad para ricos y pobres, la enseñanza tradicional y
anacrónica produce mano de obra y profesionales repetitivos, rutinarios y
dependientes.

La nueva pedagogía activa promueve la potencialidad y el talento para egresados


creativos, diseñadores de nuevos conceptos y de nuevos productos, el niño en la
escuela debe dedicar esfuerzos a: observar, coordinar y expresar
organizadamente sus experiencias del mundo que lo rodea, debe ser guiado y
apoyado por un maestro organizador y amigo, como propoeducativo dirigido a
resolver la problemática que se le plantea a la escuela, es una forma de
adquirir y modificar destrezas y habilidades a lo largo de su vida. Igualmente es
una educación permanente, de un aprendizaje constante que tiene en cuenta el
múltiple aspecto.

RECOMENDACIONES

Por lo anterior es necesario considerar:


El carácter educativo de la enseñanza. Formación integral en lo cognitivo
(instructivo), dominio de habilidades (desarrollo) y en la formación de valores
(educativo).

El carácter científico de la enseñanza. Selección de contenidos: la ciencia,


la técnica y la tecnología.

Asequibilidad de la enseñanza. “Enseñe todo conforme a la edad y adelanto


de los estudios”. Comenio.

Sistematización de la enseñanza. Resultado de la planeación,


organización y desarrollo temático secuencial.

Teniendo en cuenta el componente pedagógico descrito, se recomienda continuar


con este tipo de proyectos, ya que está comprobado que a través de ellos se
generan nuevos conocimientos y se promueven cambios de actitud frente a los
problemas de la región y a los problemas de tipo ambiental, generando

Alternativas de solución que permean no solo el componente pedagógico educativo,


sino que además permean la forma de actuar y de pensar de la comunidad en
general.
ANEXO

ANEXO: RECOLECCION DE MATERIA ORGANICA


(Estiércol de vaca, cáscaras de yuca, plátano, elementos biodegradables)

ANEXO 1: AHOYADO Y ABONADO DEL TERRENO