PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA

Rafael Correa Delgado

MINISTRO DE EDUCACIÓN
Augusto Espinosa Andrade

Viceministro de Educación
Freddy Peñafiel Larrea

Viceministro de Gestión Educativa

Wilson Ortega Mafla

Subsecretaria para la Innovación y el Buen Vivir

Celine Andrés

Director Nacional de Educación

para la Democracia y el Buen Vivir
Pablo Luis Ormaza Mejía

Autoras-Consultoras
Plural Consultora

Equipo técnico y colaboración

Diego Paz Enríquez
Diana Castellanos Vela La reproducción parcial o total de esta publicación,
María Mercedes Bastidas Redin en cualquier forma y por cualquier medio mecánico o
Sonia Sobrino Andrade electrónico, está permitida siempre y cuando sea autorizada
por los editores y se cite correctamente la fuente.
Asociación Flamenca de Cooperación
al Desarrollo y Asistencia Técnica VVOB
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María Gracia Fonseca Ashton
Asesora Educativa

Directora Nacional de Comunicación Social

María Lorena Portalanza Zambrano

Diagramación
Carla Aguas González
H2OStudio Comunicación Visual

© Ministerio de Educación del Ecuador, 2015

Av. Amazonas N34-451 y Atahualpa
Quito, Ecuador
www.educacion.gob.ec

ADVERTENCIA
Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educación es combatir el sexismo y la discriminación de género en la sociedad ecuatoriana y
promover, a través del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un
lenguaje que no reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta práctica preferimos emplear en nuestros documentos oficiales
palabras neutras, tales como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc. Sólo en los casos en
que tales expresiones no existan, se usará la forma masculina como génerica para hacer referencia tanto a las personas del sexo femenino
como masculino. Esta práctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Española en su Diccionario Panhispánico de
Dudas, obedece a dos razones: (a) en español es posible <referirse a colectivos mixtos a través del género gramatical masculino>, y (b) es
preferible aplicar <la ley lingüística de la economía expresiva> para así evitar el abultamiento gráfico y la consiguiente ilegibilidad que ocurriría
en el caso de utilizar expresiones como las y los, os/as y otras fórmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.
 5. Matriz para el desarrollo
del plan de orientación vocacional
y profesional por ejes y de acuerdo
con los niveles de progresión

A continuación se propone una matriz que sirve para planificar el plan de

OVP, entendiendo que el desarrollo del mismo es un proceso a lo largo de
la trayectoria educativa de las y los estudiantes y se lo ejecutará según los
niveles de progresión que plantean los estándares de aprendizaje. Cabe
recalcar que en el quehacer diario dentro de las instituciones educativas,
se deberá planificar varias actividades que abarquen la totalidad de enfo-
ques, factores internos y factores externos para cada nivel de progresión.
El generar estrategias que garanticen la potencialización de todas estas
áreas en cada nivel de progresión, permitirá que se desarrolle adecuada-
mente el plan de OVP con énfasis en la construcción del proyecto de vida.

Se debe tener presente que los niveles de progresión planteados en los

estándares de aprendizaje son los siguientes:

• Primer Nivel: Inicial 1, Inicial 2 y 1o de EGB

• Segundo Nivel: 2o, 3o y 4o de EGB

• Tercer Nivel: 5o, 6o y 7o de EGB

• Cuarto Nivel: 8o, 9o y 10o de EGB

• Quinto Nivel: 1er, 2o y 3er años de BGU

76 MANUAL DE ORIENTACIÓN
VOCACIONAL Y PROFESIONAL
 NIVELES FACTORES FACTORES PERSONAS ESTRATEGIA
OBJETIVO ACTIVIDADES ENFOQUE
DE PROGRESIÓN INTERNOS EXTERNOS INVOLUCRADAS DE EVALUACIÓN

Primer
Nivel

Segundo
Nivel

Tercer
Nivel

Cuarto
Nivel

Quinto
Nivel

DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL

IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN
77
 5.a. Matriz del eje de autoconocimiento
En esta sección se procederá a ejemplificar el desarrollo de la matriz pro-
puesta para el eje de autoconocimiento. En este manual se ilustra una
actividad por cada nivel de progresión, dicha actividad se encuentra de-
tallada en el anexo correspondiente. Sin embargo, es importante tener
en cuenta que estas actividades son propuestas ejemplificadoras, pero
en el quehacer diario dentro de las instituciones educativas, se deberá
planificar varias actividades a ser desarrolladas a lo largo del año lectivo,
en cada nivel de progresión, y todas las actividades que se ejecuten de-
ben abarcar la totalidad de enfoques, factores internos y factores exter-
nos, con énfasis en la construcción del proyecto de vida personal.

78 MANUAL DE ORIENTACIÓN
VOCACIONAL Y PROFESIONAL
 Matriz del eje de autoconocimiento

NIVELES DE FACTORES FACTORES PERSONAS ESTRATEGIA DE

OBJETIVO ACTIVIDADES ENFOQUE
PROGRESIÓN INTERNOS EXTERNOS INVOLUCRADAS EVALUACIÓN

Cerciorarse que
Dinámica que permita
• Contexto • Estudiantes las y los estudiantes
Explorar primeros intereses que niñas y niños exploren
Primer Nivel • Identidad sociocultural • Género • Docentes tuvieron la oportunidad
y gustos mediante el juego en un espacio lúdico
• Familia • DECE de jugar con todos los
con diversos juguetes
materiales propuestos
Llevar un registro
Indagar acerca de diversos • Contexto
Dramatización que enmarque • Género • Estudiantes (escrito o fotográfico)
Segundo intereses relacionados sociocultural
distintos escenarios laborales y • Intereses • Derechos • Docentes que permita analizar
Nivel con distintas profesiones • Entorno
ocupacionales del entorno local • Intergeneracional • DECE los intereses personales
y ocupaciones local
de las y los estudiantes

Completar matriz en donde

Reflexión personal sobre • Familia • Estudiantes la o el estudiante reconozca
Reconocer los aspectos sus características positivas. • Personalidad • Otras • Intergeneracional • Docentes sus aspectos positivos
Tercer Nivel
positivos de su personalidad Diálogo con otros acerca • Habilidades relaciones • Bienestar • DECE y la complemente con
de sus cualidades personales sociales • Familia las percepciones de otras
y otros

Corroborar que cada

Identificar los diferentes Presentación de los distintos estudiante haya identificado
estilos de aprendizaje de estilos de aprendizaje • Pedagógico su estilo de aprendizaje
• Estudiantes
Cuarto Nivel cada estudiante y la manera Identificación de cada • Habilidades Inclusivo preponderante y conozca
• DECE
cómo estos influyen en la estudiante sobre su estilo de la manera cómo estos
construcción de sus saberes. aprendizaje preponderante influyen en la construcción
de sus saberes.
• Familia
• Otras
Elaboración de una línea de
Analizar como ciertas relaciones Diálogo individual con cada
vida personal en que cada • Experiencias • Estudiantes
experiencias significativas sociales • Intercultural estudiante sobre su línea
Quinto Nivel estudiante pueda recordar significativas • Familia
han marcado sus vidas de • Entorno • Bienestar de vida y sus experiencias

DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL

IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN
experiencias que han sido • Valores • DECE
distintas maneras local significativas
significativas
• Contexto
sociocultural

79
 5.b. Matriz del eje de información
En esta sección se procederá a ejemplificar el desarrollo de la matriz pro-
puesta para el eje de información. En este manual se ilustra una actividad
por cada nivel de progresión, dicha actividad se encuentra detallada en
el anexo correspondiente. Sin embargo, es importante tener en cuenta
que estas actividades son propuestas ejemplificadoras, pero en el que-
hacer diario dentro de las instituciones educativas, se deberá planificar
varias actividades a ser desarrolladas a lo largo del año lectivo, en cada
nivel de progresión, y todas las actividades que se ejecuten deben abar-
car la totalidad de enfoques, factores internos y factores externos, con
énfasis en la construcción del proyecto de vida personal.

80 MANUAL DE ORIENTACIÓN
VOCACIONAL Y PROFESIONAL
 Matriz del eje de información

NIVELES DE FACTORES FACTORES PERSONAS ESTRATEGIA DE

OBJETIVO ACTIVIDADES ENFOQUE
PROGRESIÓN INTERNOS EXTERNOS INVOLUCRADAS EVALUACIÓN

Narración de cuentos en donde Corroborar que cada niño

se evidencie que existen distin- o niña hizo con plastilina
Explorar mediante experiencias • Género • Estudiantes
tas personas que se dedican a • Contexto algo referente a las
Primer Nivel narrativas acerca de distintas • Intereses • Intercultural • Docentes
diversas ocupaciones, después sociocultural ocupaciones y
ocupaciones y profesiones • Pedagógico • DECE
dibujar la ocupación que más profesiones después
les gustó de cada cuento de escuchar el cuento
• Comunidad
• Familia Educativa (pa- Conversatorio grupal
Brindar información a Invitación a distintas personas • Otras dres y madres después de cada visita,
• Identidad • Intergeneracional
Segundo estudiantes sobre la existencia de la comunidad educativa, relaciones de familia, do- sobre los aspectos que
• Experiencias • Género
Nivel de diversas profesiones para que les hablen de sus sociales centes, personal les llamó la atención
significativas • Derechos
y ocupaciones profesiones y ocupaciones • Entorno administrativo de cada profesión
local y de servicio) y ocupación
• DECE
Investigación y exposición • Derechos Evaluar la investigación
Entender las diferentes áreas de biografías de personajes • Intercultural • Estudiantes y exposición.
• Contexto
Tercer Nivel de conocimiento, por medio importantes desde • Habilidades • Género • Docentes Ensayo personal sobre
sociocultural
de biografías específicas las diferentes áreas • Inclusivo y • DECE la presentación que más
de conocimiento Pedagógico les interesó.
• Contexto
Evaluación del taller
sociocultural
Presentación de las distintas • Bienestar sobre las opciones de
• Familia
opciones de Bachillerato que • Personalidad • Inclusivo Bachillerato.
Dar a conocer las distintas • Entorno • Estudiantes
existen en el país, por medio • Intereses • Género Conversatorio posterior
Cuarto Nivel opciones de Bachillerato local • DECE
de un taller en que estén • Habilidades • Derechos con estudiantes en donde
que existen en el país • Oferta • Familia
presentes padres y madres • Valores • Intercultural compartan el diálogo
educativa y
de familia y estudiantes • Intergeneracional que establecieron
ámbito
con sus familias
laboral

Explorar las Después de analizar sus áreas Realizar entrevistas

DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL

IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN
• Oferta edu-
posibilidades de de interés prioritarias, • Intereses individuales en donde
cativa y ám- • Estudiantes
Quinto Nivel acceso a educación completar la matriz • Habilidades • Pedagógico se analice conjuntamente
bito laboral • DECE
superior en sus áreas de educación superior • Valores con cada estudiante
• Entorno local

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de interés presentada sus matrices
 5.c. Matriz del eje de toma de decisiones
En esta sección se procederá a ejemplificar el desarrollo de la matriz pro-
puesta para el eje de toma de decisiones. En este manual se ilustra una
actividad por cada nivel de progresión, dicha actividad se encuentra de-
tallada en el anexo correspondiente. Sin embargo, es importante tener
en cuenta que estas actividades son propuestas ejemplificadoras, pero
en el quehacer diario dentro de las instituciones educativas, se deberá
planificar varias actividades a ser desarrolladas a lo largo del año lectivo,
en cada nivel de progresión, y todas las actividades que se ejecuten de-
ben abarcar la totalidad de enfoques, factores internos y factores exter-
nos, con énfasis en la construcción del proyecto de vida personal.

82 MANUAL DE ORIENTACIÓN
VOCACIONAL Y PROFESIONAL
 Matriz del eje de toma de decisiones

NIVELES DE FACTORES FACTORES PERSONAS ESTRATEGIA DE

OBJETIVO ACTIVIDADES ENFOQUE
PROGRESIÓN INTERNOS EXTERNOS INVOLUCRADAS EVALUACIÓN

Asegurarse que las y los

Dibujo de ellas o ellos estudiantes se dibujaron a
Visualizar la profesión u • Identidad • Estudiantes
mismos, imaginándose • Contexto • Género sí mismos desempeñando
Primer Nivel ocupación que cada estudiante • Personalidad • Docentes
lo que quieren ser cuando sociocultural • Intergeneracional una profesión o una
quiere desempeñar en el futuro • Intereses • DECE
sean personas adultas ocupación
en el futuro
Desarrollar actividades lúdicas Llevar un registro (escrito
• Familia
que fomenten Al imitar una pequeña ciudad • Estudiantes o fotográfico) en donde se
• Entorno • Derechos
Segundo la toma de decisiones permitir que niñas/os • Docentes pueda comparar la
• Intereses local • Género
Nivel Distinguir referentes representen varias profesiones • DECE elección de cada
• Contexto • Intercultural
identificativos principales a su elección • Familia estudiante con
sociocultural
de la familia y la comunidad sus principales referentes
• Análisis de distintos espacios
a los que el estudiantado se
pueda integrar para obtener Sesiones de orientación
Brindar desde la cotidianidad
experiencias significativas individual con cada
espacios para el desarrollo de
(clubes, equipos deportivos, • Estudiantes estudiante, en donde
experiencias significativas que • Contexto • Género
iniciativas de apoyo • Intereses • Docentes se pueda conversar sobre
promuevan el sociocultural • Derechos
comunitario, movimientos • Valores • DECE su proceso de toma
Tercer Nivel autoconocimiento de • Familia • Intergeneracional
sociales, etc.) • Experiencias • Familia de decisiones y sobre
las y los estudiantes • Entorno • Bienestar
• Debate sobre los aspectos significativas • Aliados la experiencia que para
Analizar los aspectos local • Inclusivo
que intervienen en la toma estratégicos cada una o uno ha
que intervienen en la toma
de decisiones (autoconoci- significado la actividad
de decisiones
miento, presión de grupo, a la que se vinculó
tradición familiar, medios
de comunicación, etc.)

DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL

IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN
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 NIVELES DE FACTORES FACTORES PERSONAS ESTRATEGIA DE
OBJETIVO ACTIVIDADES ENFOQUE
PROGRESIÓN INTERNOS EXTERNOS INVOLUCRADAS EVALUACIÓN
• Contexto
sociocultural
• Familia
• Identidad
Cuestionario de toma de • Otras • Orientación individual
• Reflexionar acerca • Personalidad
decisiones relaciones • Género acerca de las respuestas
de su preparación • Habilidades • Estudiantes
Creación de un blog con la sociales • Derechos del cuestionario
Cuarto Nivel para tomar decisiones • Intereses • Docentes
experiencia de toma de • Entorno • Bienestar • Seguimiento sobre
relacionadas con • Valores • DECE
decisiones en el proceso de local • Pedagógico la información
su vocación • Experiencias
OVP • Oferta socializada en el blog
significativas
educativa y
ámbito
laboral
• Propiciar espacios
• Encuentro de personas
de encuentro de personas
de la comunidad (incluyendo
de la comunidad con el
egresadas y egresados
estudiantado para obtener
de la institución) con
información que estimule
las y los estudiantes a través
y oriente la toma de • Contexto
de un foro: “Yo decidí • Identidad • Recolección de
decisiones sociocultural • Género
y ahora soy …” • Personalidad • Estudiantes evidencias del desarrollo
• Brindar información relevante • Entorno • Derechos
• Asegurarse que entre las • Habilidades • DECE del foro y diseño de
sobre oportunidades en local • Intercultural

VOCACIONAL Y PROFESIONAL
Quinto Nivel personas invitadas consten • Intereses • Personas encuesta para evaluar

MANUAL DE ORIENTACIÓN
el campo laboral para • Oferta • Intergeneracional
personas que tengan • Valores de la su pertinencia
orientar la elección educativa • Bienestar
una carrera profesional, • Experiencias comunidad • Organizador gráfico
• Analizar el cambio de la y ámbito • Inclusivo
una carrera técnica o significativas personal
matriz productiva propuesto laboral
tecnológica, una ocupación u
en el país
oficio y un emprendimiento.
• Unificar lo escuchado
• Elaboración de un
con un análisis personal
organizador gráfico personal
de su postura en la toma
de decisiones

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