Relaciones químicas y el medio ambiente

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Relación entre compuestos orgánicos y el entorno
CONALEP 237 NICOLAS ROMERO
MODULO: DROE-03
NOMBRE DEL ALUMNO: ______________

GRUPO: _____________
PROFESORA: LETICIA GOMEZ MAQUEDA
CUADERNILLO DE TRABAJO
PROPÓSITO DEL MÓDULO
Identificar las interacciones de la materia, que transforman reactivos en nuevos y

variados materiales, susceptibles de manipularse y cuantificarse para optimizar el uso
de los recursos, en la creación de medios y mezclas de manera responsable.
UNIDAD 1
1. Identificación de las reacciones y el

equilibrio químicos.
9. Matriz de valoración
o rúbrica
MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA
Nombre Relación entre compuestos Nombre del

Siglema: DROE-03 del
orgánicos y el entorno. alumno:
módulo:
Docente evaluador: Grupo: Fecha:
1.1 Resolver problemas de análisis químico de
1.1.1 Elaborar una descripción del cambio químico
Resultado de reacciones conocidas, utilizando su Actividad de
utilizando el lenguaje químico.
aprendizaje: descripción a través de ecuaciones químicas evaluación:
y destacando lo que éstas representan.
CR I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Identifica, correctamente en el
esquema de fotosíntesis, las Identifica, erróneamente en el esquema
Identificación de moléculas que ingresan a la fase Identifica, correctamente en el esquema
de fotosíntesis, las moléculas que de fotosíntesis, las moléculas que
moléculas 25 luminosa y fase oscura ingresan a la fase luminosa y fase
ingresan a la fase luminosa y fase oscura
Señala la diferencia entre las oscura
5.1, 5.2 moléculas que ingresan a la fase
luminosa y las que ingresan a la fase
oscura.
Describe las reacciones que tienen
lugar en la fase luminosa y en la fase
Descripción de oscura. Describe, con errores, las reacciones
las reacciones 25 Describe las reacciones que tienen lugar
Señala la diferencia entre las que tienen lugar en la fase luminosa o
en la fase luminosa y en la fase oscura
5.1, 5.2 reacciones que tienen lugar en la fase en la fase oscura
luminosa y las que tienen lugar en la
fase oscura.
Menciona, usando la nomenclatura

correspondiente, los factores que
Factores que aceleran o detienen las reacciones Menciona, usando la nomenclatura Menciona, con errores o sin usar la
aceleran o químicas en la fase luminosa y en la correspondiente, los factores que nomenclatura correspondiente, los
detienen las 25 fase oscura. aceleran o detienen las reacciones factores que aceleran o detienen las
reacciones Señala la diferencia de los factores químicas en la fase luminosa y en la fase reacciones químicas en la fase
5.1, 5.2 que aceleran o detienen las oscura. luminosa o en la fase oscura.
reacciones químicas en la fase
luminosa y en la fase oscura.
Esquematiza los desechos y los
Productos de productos de la fase luminosa y fase
Esquematiza, con errores, los
desecho y oscura en el proceso de fotosíntesis. Esquematiza los desechos y los
desechos y los productos de la fase
25 Señala la diferencia de los desechos productos de la fase luminosa y fase
productos luminosa o la fase oscura en el proceso
y los productos de la fase luminosa y oscura en el proceso de fotosíntesis
5.1, 5.2 de fotosíntesis
fase oscura en el proceso de
fotosíntesis.
100
Resultado de Aprendizaje 1.1

Actividad 1
Elabora un tríptico sobre las reacciones químicas estudiadas, incluye información, fotos, recortes, diagramas para ilustrar, toma en cuenta
que debes incluir la forma de fomentar la toma de conciencia sobre estas problemáticas, anota tus conclusiones
1. Combustión
2. Fotosíntesis
3. Digestión
4. Corrosión
5. Lluvia acida
6. Smog fotoquímico
7. La formación de ozono en la estratósfera
Unidad de Aprendizaje 1. Identificación de las reacciones químicas y el equilibrio químico.

(Contenido central)
Resultado de Aprendizaje: 1.1 Resolver problemas de análisis químico de reacciones conocidas, utilizando su descripción a través de
ecuaciones químicas y destacando lo que éstas representan.
Actividad de Evaluación:
1.1.1 Elaborar una descripción del cambio químico utilizando el lenguaje químico.
1. Observa con atención el siguiente esquema de fotosíntesis
http://bioeugeniatem.blogspot.com/2011/01/esquema-general-de-la-fotosintesi.html
2. Encierra en un círculo las moléculas que entran en la fase luminosa y en la fase oscura
3. Describe los tipos de reacciones que se llevan a cabo dentro de este proceso:
4. Menciona, usando la nomenclatura correspondiente, los factores que aceleran y detienen las reacciones.
5. Esquematiza los desechos y los productos de la fase luminosa y la fase oscura en el proceso de fotosíntesis
Nombre
Relación entre compuestos Nombre del
Siglema: DROE-03 del orgánicos y el entorno. alumno:
módulo:
1.2 Realizar el balance de ecuaciones dealgunas
reacciones del entorno, valorando la 1.2.1 Realizar ejercicios de balanceo ecuaciones
Resultado de Actividad de
importancia de tomar en cuenta todos sus químicas por el método de tanteo.
aprendizaje: componentes relacionados con sus evaluación:
impactos ambientales.
CR I T E R I O S
INDICADORES %
Balanceo por
tanteo de En el balanceo se observa el mismo
neutralización del número de átomos reaccionando de
En el balanceo se observa el mismo En el balanceo no se observa el mismo
sulfato de sodio 45 uno y otro lado de la ecuación.
número de átomos reaccionando de uno número de átomos reaccionando de
con el ácido Verifica que en ambos lados de la
y otro lado de la ecuación uno y otro lado de la ecuación
clorhídrico ecuación exista el mismo número de
átomos de cada elemento.
5.1, 5.2
Balanceo por
En el balanceo se observa el mismo
tanteo del ácido
número de átomos reaccionando de
nítrico con el En el balanceo se observa el mismo En el balanceo no se observa el mismo
45 uno y otro lado de la ecuación.
hidróxido de número de átomos reaccionando de uno número de átomos reaccionando de
Verifica que en ambos lados de la
calcio y otro lado de la ecuación uno y otro lado de la ecuación
ecuación exista el mismo número de
5.1, 5.2 átomos de cada elemento.
La redacción es clara, coherente y sin La redacción es clara, coherente y sin La redacción no es clara o contiene
Reporte faltas ortográficas. faltas ortográficas. faltas ortográficas.
Autoevaluación 10 Complementa con apoyos gráficos
5.1, 5.2 como fotografías, dibujos, tablas,
etcétera.
100
Nombre del Alumno:
Unidad de Aprendizaje: 1 Identificación de las reacciones químicas y el equilibrio químico.
Resultado de Aprendizaje: 1.2 Realizar el balance de ecuaciones de algunas reacciones del entorno, valorando la importancia de tomar en
cuenta todos sus componentes relacionados con sus impactos ambientales.
Actividad núm.2: Balanceo de ecuaciones por el método de tanteo
1. Revisa con atención la siguiente información
Para balancear una ecuación al tanteo se deben seguir las siguientes las siguientes reglas:
❖ Identificar el número de átomos de cada elemento en ambos lados de la ecuación
❖ No agregar elementos que no pertenezcan a la ecuación.
❖ No modificar los radicales de los elementos de la ecuación,
❖ Expresar al aumento de átomos agregando el número de átomos de alguno de los compuestos de la mezcla.
❖ Comenzar el balanceo por los elementos que sólo aparecen una vez en cada miembro, dejando al último los que
aparecen más de una vez, si es necesario.
2. Balancea las siguientes ecuaciones por el método de tanteo.

3. Revisa que en ambos lados de las ecuaciones, exista el mismo número de átomos de cada elemento:
4. Elabora un reporte acerca de la importancia de tomar en cuenta todos los componentes de las reacciones del entorno relacionados
con sus impactos ambientales.
Unidad de Aprendizaje 1. Identificación de las reacciones químicas y el equilibrio químico.

(Contenido central)
Resultado de Aprendizaje: 1.2 Realizar el balance de ecuaciones de algunas reacciones del entorno, valorando la importancia de tomar
en cuenta todos sus componentes relacionados con sus impactos ambientales.
1.2.1 Realizar ejercicios de balanceo ecuaciones químicas por el método de tanteo.
1. Realiza el balanceo por tanteo de neutralización del sulfato de sodio con el ácido clorhídrico
Considera los radicales de las sustancias que reaccionan, así como las que se producen.
2. Realiza el balanceo por tanteo del ácido nítrico con el hidróxido de calcio
Considera la ecuación de la reacción del ácido nítrico con el hidróxido de calcio, la cual produce nitrato de calcio y agua.
3. Elabora un reporte de la importancia de tomar en cuenta todos los componentes de las reacciones del entorno, relacionados con
sus impactos ambientales
UNIDAD 2
Cuantificación en las reacciones
químicas.
Nombre
módulo:
2.1 Explicar la relación entre el número de 2.1.1Construir analogías para explicar la relación entre
Resultado de Avogadro y la masa de grupos de átomos y de Actividad de el número de Avogadro y la masa de grupos de átomos
aprendizaje: moléculas, mediante la construcción de evaluación: y de moléculas.
analogías.
CR I T E R I O S
INDICADORES %
La analogía establece relación
La analogía no establece relación
comparativa entre los conceptos de mol La analogía establece relación comparativa comparativa entre los conceptos de mol y
y número de Avogadro y otras unidades entre los conceptos de mol y número de
Relación número de Avogadro y otras unidades
45 fundamentales como longitud, Avogadro y otras unidades fundamentales
comparativa fundamentales como longitud, volumen,
volumen, masa y tiempo. como longitud, volumen, masa y tiempo. masa y tiempo.
5.3,5.4, 5.5 Verifica que la situación con la que se
establece la analogía seacomprensible.
La analogía considera ejemplos

La analogía considera ejemplos tomados La analogía no considera ejemplos
tomados de ámbitos diferentes a la
de ámbitos diferentes a la Química, para tomados de ámbitos diferentes a la
Ejemplos Química, para relacionar el número de
45 relacionar el número de entidades Química, para relacionar el número de
entidades elementales que existen en
5.3,5.4, 5.5 elementales que existen en un mol con entidades elementales que existen en un
un mol con cantidades conocidas.
cantidades conocidas. mol con cantidades conocidas.
Verificar que la situación con la que se
establece la analogía sea comprensible
La redacción es clara, coherente y sin La redacción es clara, coherente y sin faltas La redacción no es clara o contiene faltas
Presentación faltas ortográficas. ortográficas. ortográficas.
Coevaluación 10 Complementa con apoyos gráficos
5.3,5.4, 5.5 como fotografías, dibujos, tablas,
etcétera.
100
Nombre del Alumno:
Unidad de Aprendizaje: 2. Cuantificación en las reacciones químicas.
Resultado de Aprendizaje: 2.1 Realizar el balance de ecuaciones de algunas reacciones del entorno, valorando la importancia de tomar en
cuenta todos sus componentes relacionados con sus impactos ambientales.
Actividad núm.3: Analogía del tablero de ajedrez y cálculo del mol.
1. Lee con atención el siguiente fragmento
La leyenda del tablero de ajedrez y los granos de trigo

Cuenta la leyenda que hace mucho tiempo reinaba en cierta parte de la India un rey llamado Sheram.
En una de las batallas en las que participó su ejército perdió a su hijo, y eso le dejó profundamente consternado. Nada de lo que le ofrecían sus súbditos
lograba alegrarle.
Un buen día un tal Sissa se presentó en su corte y pidió audiencia. El rey la aceptó y Sissa le presentó un juego que, aseguró, conseguiría divertirle y
alegrarle de nuevo: el ajedrez.
Después de explicarle las reglas y entregarle un tablero con sus piezas el rey comenzó a jugar y se sintió maravillado: jugó y jugó y su pena desapareció
en gran parte. Sissa lo había conseguido. Sheram, agradecido por tan preciado regalo, le dijo a Sissa que como recompensa pidiera lo que deseara.
Sissa, quiero recompensarte dignamente por el ingenioso juego que has inventado —dijo el rey.
El sabio contestó con una inclinación.
– Soy bastante rico como para poder cumplir tu deseo más elevado —continuó diciendo el rey—. Di la recompensa que te satisfaga y la recibirás
Sissa continuó callado.

– No seas tímido —le animó el rey—. Expresa tu deseo. No escatimaré nada para satisfacerlo.
– Grande es tu magnanimidad, soberano. Pero concédeme un corto plazo para meditar la respuesta. Mañana, tras maduras reflexiones, te comunicaré
mi petición.
Cuando al día siguiente Sissa se presentó de nuevo ante el trono, dejó maravillado al rey con su petición, sin precedente por su modestia.
– Soberano —dijo Sissa—, manda que me entreguen un grano de trigo por la primera casilla del tablero de ajedrez.
– ¿Un simple grano de trigo? —contestó admirado el rey.
– Sí, soberano. Por la segunda casilla, ordena que me den dos granos; por la tercera, 4; por la cuarta, 8; por la quinta, 16; por la sexta, 32…
– Basta —le interrumpió irritado el rey—. Recibirás el trigo correspondiente a las 64 casillas del tablero de acuerdo con tu deseo: por cada casilla doble
cantidad que por la precedente.
Pero has de saber que tu petición es indigna de mi generosidad. Al pedirme tan mísera recompensa, menosprecias, irreverente, mi benevolencia. En
verdad que, como sabio que eres, deberías haber dado mayor prueba de respeto ante la bondad de tu soberano. Retírate. Mis servidores te sacarán un
saco con el trigo que solicitas.
Sissa sonrió, abandonó la sala y quedó esperando a la puerta del palacio.
Durante la comida, el rey se acordó del inventor del ajedrez y envió a que se enteraran de si habían ya entregado al irreflexivo Sissa su mezquina
recompensa.
– Soberano, están cumpliendo tu orden —fue la respuesta—. Los matemáticos de la corte calculan el número de granos que le corresponde.
El rey frunció el ceño. No estaba acostumbrado a que tardaran tanto en cumplir sus órdenes.
Por la noche, al retirarse a descansar, el rey preguntó de nuevo cuánto tiempo hacía que Sissa había abandonado el palacio con su saco de trigo.
– Soberano —le contestaron—, tus matemáticos trabajan sin descanso y esperan terminar los cálculos al amanecer.
– ¿Por qué va tan despacio este asunto? —gritó iracundo el rey—. Que mañana, antes de que me despierte, hayan entregado a Sissa hasta el último
grano de trigo. No acostumbro a dar dos veces una misma orden.
Por la mañana comunicaron al rey que el matemático mayor de la corte solicitaba audiencia para presentarle un informe muy importante.
El rey mandó que le hicieran entrar.
– Antes de comenzar tu informe —le dijo Sheram—, quiero saber si se ha entregado por fin a Sissa la mísera recompensa que ha solicitado.
– Precisamente por eso me he atrevido a presentarme tan temprano —contestó el anciano—. Hemos calculado escrupulosamente la cantidad total de
granos que desea recibir Sissa. Resulta una cifra tan enorme…
– Sea cual fuere su magnitud —le interrumpió con altivez el rey— mis graneros no empobrecerán. He prometido darle esa recompensa, y por lo tanto,
hay que entregársela.
– Soberano, no depende de tu voluntad el cumplir semejante deseo. En todos tus graneros no existe la cantidad de trigo que exige Sissa. Tampoco
existe en los graneros de todo el reino. Hasta los graneros del mundo entero son insuficientes. Si deseas entregar sin falta la recompensa prometida,
ordena que todos los reinos de la Tierra se conviertan en labrantíos, manda desecar los mares y océanos, ordena fundir el hielo y la nieve que cubren
los lejanos desiertos del Norte. Que todo el espacio sea totalmente sembrado de trigo, y ordena que toda la cosecha obtenida en estos campos sea
entregada a Sissa. Sólo entonces recibirá su recompensa.
El rey escuchaba lleno de asombro las palabras del anciano sabio
– Dime cuál es esa cifra tan monstruosa —dijo reflexionando.
– ¡Oh, soberano! Dieciocho trillones cuatrocientos cuarenta y seis mil setecientos cuarenta y cuatro billones setenta y tres mil setecientos nueve millones
quinientos cincuenta y un mil seiscientos quince.
Fragmento de la lectura “El hombre que calculaba”
Tomado de. https://matematicascercanas.com/2014/03/10/la-leyenda-del-tablero-de-ajedrez-y-los-granos-de-trigo/
2. Contesta las siguientes preguntas:
• ¿Cuántos granos de trigo obtendrás al final del tablero?

• ¿Cuántos cuadros del tablero hacen falta para llegar al número de Avogadro?
3. Grafica los datos obtenidos del tablero de ajedrez en una gráfica de línea con marcadores.
Unidad de Aprendizaje 2. Cuantificación en las reacciones químicas.

(Contenido central)
Resultado de Aprendizaje: 2.1 Explicar la relación entre el número de Avogadro y la masa de grupos de átomos y de moléculas, mediante
la construcción de analogías.
Actividad de Evaluación: 2.1.1 Construir analogías para explicar la relación entre el número de Avogadro y la masa de grupos de átomos
y de moléculas.
1. Revisa con atención la siguiente información
Las analogías se manifiestan cuando dos o más cosas son similares en algún aspecto o cuando una persona extrae una conclusión
acerca de un factor desconocido sobre la base de su parecido con algo que le es familiar.
En el siguiente ejemplo, se muestra cómo los equipos periféricos de una computadora pueden asociarse con los sentidos humanos,
ya que conforman un sistema de recolección de información (datos, solicitud de ejecución de acciones, etcétera.)
El sistema de multimedia (bocinas, micrófono y dispositivos electrónicos asociados) emula la recepción de información a través del
sentido de la audición y la comunicación oral (voz) a partir de la emisión/entrada de sonidos a través de las bocinas/micrófonos.
Las cámaras digitales de video y el escáner pueden considerarse como los «ojos» de la máquina, pues permiten incorporar
información visual proveniente del medio.
Los equipos de impresión reproducen el acto de la escritura, y se encuentran entre los procesos que requieren de mayor tiempo, al
igual que el correspondiente acto humano.
El teclado y el ratón (mouse) pueden asociarse con el sentido del tacto pues reciben información a partir «del contacto físico» con
el medio.
2. Construye una analogía escrita, para explicar la relación entre el número o constante de Avogadro y la masa de grupos de
átomos y de moléculas.
Nombre
módulo:
2.2 Relacionar la cantidad de sustancia que se
2.2.1Elaborar un documento en el que propone soluciones
consume y se forma en una reacción química con
a situaciones problemáticas que involucran cálculos de
Resultado de los coeficientes de la ecuación química Actividad de
concentración y masas.
aprendizaje: correspondiente, identificando su unidad el mol, y evaluación:
reconociendo que la concentración mide cuánto de
una sustancia está mezclada con otra.
CR I T E R I O S
INDICADORES %
Determina correctamente cuántos litros
de amoniaco se formarán a partir de la Determina, con error, cuántos litros de
Determina correctamente cuántos litros de
reacción de 50 ml de nitrógeno con 30 amoniaco se formarán a partir de la
amoniaco se formarán a partir de la
ml de hidrogeno, en condiciones reacción de 50 ml de nitrógeno con 30 ml
reacción de 50 ml de nitrógeno con 30 ml de
Cálculos normales de hidrogeno, en condiciones normales
45 hidrogeno, en condiciones normales
Determina correctamente cuántos litros Determina, con error, cuántos litros de
5.3,5.4, 5.5 Determina correctamente cuántos litros de
de nitrógeno, en condiciones ideales, nitrógeno, en condiciones ideales, se
nitrógeno, en condiciones ideales, se
se requieren para obtener 2 litros de requieren para obtener 2 litros de
requieren para obtener 2 litros de amoniaco
amoniaco amoniaco
Repite la operación para verificar los
cálculos.
Describe soluciones a la problemática
Contenido detectada con respecto a los usos Describe soluciones a la problemática Omite describir a la problemática
45 industriales del amoniaco. detectada con respecto a los usos detectada con respecto a los usos
5.3,5.4, 5.5
Explica los riesgos derivados del uso de industriales del amoniaco industriales del amoniaco
disoluciones cotidianas.
10 Complementa con apoyos gráficos
5.3,5.4, 5.5
como fotografías, dibujos, tablas,
etcétera.
100
Nombre del Alumno:
Unidad de Aprendizaje: 2.Cuantificación en las reacciones químicas
Resultado de Aprendizaje: 2.2 Relacionar la cantidad de sustancia que se consume y se forma en una reacción química con los coeficientes
de la ecuación química correspondiente, identificando su unidad el mol, y reconociendo que la concentración mide
cuánto de una sustancia está mezclada con otra.
Actividad núm.4: Cálculo de volúmenes y masas
1. Revisa con atención la siguiente información:

Se llama estequiometria a la rama de la química que se encarga del estudio de los moles, las masas y los volúmenes de los reactivos y los productos
que participan en la reacción”
Con los cálculos estequiométricos es posible predecir las cantidades de las sustancias que participan en una reacción química: qué cantidad de reactivos
deben hacerse reaccionar o bien, que cantidad de productos se obtendrán después de un cambio químico
Al hacer cálculos estequiométricos debes recordar que:
A. Funcionan únicamente cuando las ecuaciones químicas están correctamente balanceadas.
B. Los coeficientes que utilizas para balancear una ecuación corresponden al número de moles de cada sustancia que participa en la reacción. Si
no hay coeficiente escrito, se asume que participa un mol de la sustancia.
C. Puedes traducir a gramos cualquier número de moles de sustancia si tienes a la mano su peso atómico o molecular.
La reacción de descomposición del vapor de agua:
2H2O (g) 2H2 (g) + O2 (g)

Puede leerse de cualquiera de estas tres maneras
• Dos volúmenes de agua producen dos volúmenes de hidrógeno y un volumen de oxígeno.

• Dos moles de agua, producen dos moles de hidrógeno, y un mol de oxígeno
• 36 gramos de agua, producen 4 gramos de hidrógeno y 32 gr de oxígeno.
Estas tres interpretaciones de la misma ecuación nos permiten resolver problemas como el siguiente:
Si se descomponen 8 volúmenes de agua, ¿Cuántos volúmenes de hidrógeno y oxígeno se obtienen?
1. Con base en el ejemplo anterior, resuelve los siguientes ejercicios
¿Cuántos moles de hidrogeno y cuantos moles de oxígeno, se obtendrán al descomponer 20 moles de agua?
¿Qué cantidad en gramos de agua deberá descomponerse para obtener 100 gramos de hidrogeno? y, ¿Cuánto se obtiene de oxígeno?
Unidad de Aprendizaje 2. Cuantificación en las reacciones químicas.

(Contenido central)
Resultado de Aprendizaje: 2.2 Relacionar la cantidad de sustancia que se consume y se forma en una reacción química con los coeficientes
de la ecuación química correspondiente, identificando su unidad el mol, y reconociendo que la concentración
mide cuánto de una sustancia está mezclada con otra.
Actividad de Evaluación: 2.2.1 Elaborar un documento en el que propone soluciones a situaciones problemáticas que involucran cálculos
de concentración y masas.
1. Recopila información acerca de alguna situación problemática con respecto a los usos industriales del amoniaco.
2. Determina cuántos litros de amoniaco se formarán a partir de la reacción de 50 ml de nitrógeno con 30 ml de hidrogeno, en
condiciones normales
3. Determina cuántos litros de nitrógeno, en condiciones ideales, se requieren para obtener 2 litros de amoniaco
4. Elabora un documento en el que describas soluciones a la problemática detectada.
UNIDAD 3
Identificación de los
modelos de ácido base.
Nombre
módulo:
3.1 Identificar las características de los ácidos y 3.1.1 Elaborar una matriz comparativa de los modelos
Resultado de bases y los relaciona con ejemplos de la vida Actividad de de Arrhenius y Brönsted-Lowry.
aprendizaje: cotidiana, reconociendo la importancia de los evaluación:
modelos en la ciencia.
CR I T E R I O S
INDICADORES %
Características Describe las características de los
de los ácidos y ácidos y bases. Describe las características de los ácidos Omite describir alguna de las
15
bases Establece relación con ejemplos de la y bases. características de los ácidos o bases.
5.3 vida cotidiana,
Contesta correctamente la pregunta:
Contesta correctamente la pregunta: Contesta incorrectamente la pregunta:
Modelo ¿Si produce iones hidronio H3O (+) o
¿Si produce iones hidronio H3O (+) o ¿Si produce iones hidronio H3O (+) o
Arrehenius 35 iones hidrogeno H (+) como se
iones hidrogeno H (+) como se iones hidrogeno H (+) como se
5.3 denominan?
Justifica su respuesta. denominan? denominan?
Contesta correctamente las Contesta incorrectamente alguna de
Contesta correctamente las preguntas:
preguntas: las siguientes preguntas:
¿Si una substancia actúa como donador
Modelo ¿Si una substancia actúa como ¿Si una substancia actúa como
de electrones se denomina?
Brönsted-Lowry 35 donador de electrones se denomina? donador de electrones se denomina?
¿Si una substancia actúa como aceptor
5.3 ¿Si una substancia actúa como ¿Si una substancia actúa como aceptor
de electrones se denomina?
aceptor de electrones se denomina? de electrones se denomina?
Justifica su respuesta
Identifica en el esquema de regulación de Omite iidentificar en el esquema de
Identifica en el esquema de
pH en sangre: regulación de pH en sangre, alguno de
Regulación de regulación de pH en sangre:
• El ión hidrógeno los siguientes elementos:
pH en sangre 15 • El ión hidrógeno
• El ión hidronio • El ión hidrógeno
5.3 • El ión hidronio
• La relación ácido base • El ión hidronio
• La relación ácido base
• El modelo que se está

retomando para ejemplificar el
intercambio.
100
Nombre del Alumno:
Unidad de Aprendizaje: 3. Identificación de los modelos de ácido base
Resultado de Aprendizaje: 3.1 Identificar las características de los ácidos y bases y los relaciona con ejemplos de la vida cotidiana,
reconociendo la importancia de los modelos en la ciencia
Actividad núm.5: Descripción de las características de los ácidos y las bases
Completa la siguiente tabla, describiendo las características las características de los ácidos y las bases y enlista cuales productos de uso diario tienen
éstas propiedades.
Ácidos Productos de uso diario Bases Productos de uso diario

Unidad de Aprendizaje 3. Identificación de los modelos de ácido base.

(Contenido central)
Resultado de Aprendizaje: 3.1 Identificar las características de los ácidos y bases y los relaciona con ejemplos de la vida cotidiana,
reconociendo la importancia de los modelos en la ciencia.
3.1.1 Elaborar una matriz comparativa de los modelos de Arrhenius y Brönsted-Lowry.
1. En la siguiente matriz compara los modelos de relación ácido-base y contesta las preguntas
Modelo Arrehenius Modelo Brönsted-Lowry

Características: Características:
-¿Si produce iones hidronio H3O (+) o iones hidrogeno H (+)

como se denominan?
¿Si una substancia actúa como donador de electrones se denomina?
¿Si una substancia actúa como aceptor de electrones se denomina?
2. Observa con atención el siguiente esquema de regulación de pH en sangre e identifica:

Imagen tomada de: http://www.ehu.eus/biomoleculas/buffers/buffer2.htm
• El ión hidrógeno
• El ión hidronio
• El modelo que se está retomando para ejemplificar el intercambio.
Nombre
módulo:
3.2 Predecir el valor de pH de disoluciones de 3.2.1 Realizar cálculos del valor de pH de
uso cotidiano en función de su uso, disoluciones.
reconociendo la importancia de éste para el
aprendizaje: mejoramiento de su persona y del medio evaluación:
ambiente.
CR I T E R I O S
INDICADORES %
HNO3 0.05M Los siguientes valores son correctos
Los siguientes valores son correctos para Alguno de los siguientes valores es
para la disolución.
la disolución. incorrecto para la disolución.
5.3 H3 O+(M)
H3 O+(M) H3 O+(M)
20 OH+(M)
OH+(M) OH+(M)
pH pH pH
pOH pOH pOH
Identifica los usos industriales de los
compuestos.
H Br 10-3 M Los siguientes valores son correctos
para la disolución. Los siguientes valores son correctos para Alguno de los siguientes valores es
5.3 H3 O+(M) la disolución. incorrecto para la disolución.
OH+(M) H3 O+(M) H3 O+(M)
20
pH OH+(M) OH+(M)
pOH pH pH
Identifica los usos industriales de los pOH pOH
compuestos.
Li OH O.O43M Los siguientes valores son correctos Los siguientes valores son correctos para Alguno de los siguientes valores es
para la disolución. la disolución. incorrecto para la disolución.
20
5.3 H3 O+(M) H3 O+(M) H3 O+(M)
OH+(M) OH+(M) OH+(M)
pH pH pH
pOH pOH pOH
Identifica los usos industriales de los
compuestos.
KOH 0.56 g/L Los siguientes valores son correctos
OH+(M) H3 O+(M) H3 O+(M)
20
pOH pH pH
compuestos.
Ba(OH)2 10-3 M Los siguientes valores son correctos
OH+(M) H3 O+(M) H3 O+(M)
20
pOH pH pH
compuestos.
100
Unidad de Aprendizaje 3. Identificación de los modelos de ácido base.

(Contenido central)
Resultado de Aprendizaje: 3.2 Predecir el valor de pH de disoluciones de uso cotidiano en función de su uso, reconociendo la importancia
de éste para el mejoramiento de su persona y del medio ambiente
3.2.1 Realizar cálculos del valor de pH de disoluciones.
1. Para las siguientes disoluciones, determina los valores de [H3O+], [OH-], pH y p OH.
Disolución H3 O+(M) OH+(M) pH pOH
HNO3 0.05M
H Br 10-3 M
Li OH O.O43M
KOH 0.56 g/L
Ba(OH)2 10-3 M
2. Argumenta tus respuestas, y elabora un informe acerca de los usos industriales de los compuestos de la tabla anterior.
UNIDAD 4
Identificación de la energía y
rapidez en las reacciones
químicas.
Nombre
módulo:
4.1.1 Realiza experimentos de la caracterización de
Resultado de 4.1 Caracterizar los sistemas con base en las Actividad de los sistemas con base en la interacción de éstos con
aprendizaje: interacciones de éstos con el entorno. evaluación: el entorno.
CR I T E R I O S
INDICADORES %
Entalpia de
reacción de HCl Determina correctamente la entalpia Determina correctamente la entalpia de Determina incorrectamente la entalpia
45 de reacción de HCl con NH3 y grafica reacción de HCl con NH3 y grafica en de reacción de HCl con NH3 u omite la
con NH3
en papel milimétrico. papel milimétrico. gráfica correspondiente.
5.3, 5.5 Verifica los cálculos realizados.
Entalpia de Determina la entalpia de disolución

disolución de Determina incorrectamente la entalpia
de NH4Cl y grafica en papel Determina la entalpia de disolución de
45 de disolución de NH4Cl u omite la
NH45.3, 5.5Cl milimétrico. NH4Cl y grafica en papel milimétrico.
gráfica correspondiente.
Verifica los cálculos realizados.
Reporte faltas ortográficas. ortográficas. ortográficas.
5.3, 5.5
etcétera.
100
Nombre del Alumno:
Unidad de Aprendizaje: 4.Identificación de la energía y rapidez en las reacciones químicas.
Resultado de Aprendizaje: 4.1 Caracterizar los sistemas con base en las interacciones de éstos con el entorno R.A3.2
Actividad núm.6: Velocidad de una reacción química
1. Contesta las siguientes preguntas
A. ¿Qué es la velocidad de una reacción química?

B. Redacta tu propia definición de velocidad de reacción química.
C. ¿Cuánto tiempo tarda en oxidarse un metal expuesto a la intemperie?
D. ¿Al mezclar sustancias reaccionan inmediatamente o tardan en reaccionar?
E. ¿Qué determina la velocidad de una reacción química?
2. Determina el cambio de entalpía de las siguientes reacciones químicas.
a) CHO4 + O2(g) CO2( g) + H2O(g)
b) H(g) + O(g) H2O
c) C(g) + H(g) CH4 (g)

Nombre
módulo:
4.2. Reconocer a la combustión como una 4.2.1 Elaborar un texto argumentativo sobre algunos
reacción química en la que una sustancia se problemas ambientales.
aprendizaje: combina con oxígeno, liberando energía.
evaluación:
CR I T E R I O S
INDICADORES %
Demuestra las siguientes
preposiciones:
• Los combustibles fósiles son Omite demostrar alguna de las
Demuestra las siguientes preposiciones:
recursos finitos. siguientes preposiciones:
• Los combustibles fósiles son
• La quema de los combustibles • Los combustibles fósiles son
Quema de recursos finitos.
fósiles representa la causa recursos finitos.
• La quema de los combustibles
combustibles 45 principal del calentamiento • La quema de los combustibles
fósiles representa la causa principal
fósiles global. fósiles representa la causa
del calentamiento global.
5.3, 5.5 • Las fuentes de energía principal del calentamiento global.
• Las fuentes de energía alternativa
alternativa pueden sustituir la • Las fuentes de energía alternativa
pueden sustituir la quema de
quema de combustibles fósiles. pueden sustituir la quema de
combustibles fósiles
Describe acciones y alternativas que combustibles fósiles
se pueden implementar en la vida
cotidiana.
Demuestra las siguientes Demuestra las siguientes preposiciones: Omite demostrar alguna de las
preposiciones: • El calentamiento global puede siguientes preposiciones:
Calentamiento • El calentamiento global puede acabar con la vida de muchas • El calentamiento global puede
acabar con la vida de muchas especies de seres vivos. acabar con la vida de muchas
global 45
especies de seres vivos. • El calentamiento global puede especies de seres vivos.
5.3, 5.5
• El calentamiento global puede provocar máximas concentraciones • El calentamiento global puede
provocar máximas de los gases pertenecientes al provocar máximas
concentraciones de los gases efecto invernadero. concentraciones de los gases
pertenecientes al efecto • La solución a este problema pertenecientes al efecto

invernadero. depende exclusivamente de la invernadero.
• La solución a este problema mejoría de la actividad humana; • La solución a este problema
depende exclusivamente de depende exclusivamente de la
creando hábitos saludables.
la mejoría de la actividad mejoría de la actividad humana;
humana; creando hábitos
creando hábitos saludables.
saludables.
Describe acciones y alternativas que
se pueden implementar en la vida
cotidiana.
5.3, 5.5
etcétera.
100
Nombre del Alumno:
Unidad de Aprendizaje: 4 Identificación de la energía y rapidez en las reacciones químicas.
Resultado de Aprendizaje: 4.2 Reconocer a la combustión como una reacción química en la que una sustancia se combina con oxígeno,
liberando energía.
Actividad núm.7: Tabla comparativa de los tipos de combustibles fósiles
1. Completa la siguiente tabla
Tipo de combustible Estado en que se ¿Para qué se usa? Compuesto que produce ¿Producen gases de
encuentra en la combustión efecto invernadero?
Carbón
Gas natural
Petróleo
2. Define efecto invernadero.
3. Define calentamiento global.
4. Define cambio climático.
5. ¿Crees que se relacionan todos los factores entre si y cómo?

Unidad de Aprendizaje 4. Identificación de la energía y rapidez en las reacciones químicas.

(Contenido central)
Resultado de Aprendizaje: 4.2 Reconocer a la combustión como una reacción química en la que una sustancia se combina con oxígeno,
liberando energía.
4.2.1 Elaborar un texto argumentativo sobre algunos problemas ambientales.
Elabora un texto en el que demuestres o pruebes las siguientes preposiciones:

A. Combustibles fósiles
1. Los combustibles fósiles son recursos finitos.
2. La quema de los combustibles fósiles representa la causa principal del calentamiento global.
3. Las fuentes de energía alternativa pueden sustituir la quema de combustibles fósiles.
B. Calentamiento global
1. El calentamiento global puede acabar con la vida de muchas especies de seres vivos.
2. El calentamiento global puede provocar máximas concentraciones de los gases pertenecientes al efecto invernadero.
3. La solución a este problema depende exclusivamente de la mejoría de la actividad humana; creando hábitos saludables.
DROE-03
Nombre
módulo:
4.3 Identificar los factores que intervienen y
modifican la rapidez de una reacción, 4.3.1 Elaborar un comic que ilustre qué ocurre con
Resultado de Actividad de partículas en una reacción cuando cambian los
distinguiendo el funcionamiento de los
aprendizaje: catalizadores, y su importancia en la industria evaluación: factores que afectan la rapidez de reacción.
química.
CR I T E R I O S
INDICADORES %
En el comic se distinguen los factores
Factores que En el comic se distinguen los factores que En el comic se omite alguno de los
que intervienen y modifican la rapidez
intervienen 35 intervienen y modifican la rapidez de una factores que intervienen y modifican la
de una reacción.
reacción. rapidez de una reacción.
5.3, 5.5 Incluye ejemplos de cada uno de os
factores.
Funcionamiento
de los En el comic se describe a detalle el En el comic se describe el funcionamiento En el comic se describe con errores el
35
catalizadores funcionamiento de los catalizadores. de los catalizadores funcionamiento de los catalizadores
5.3, 5.5
Importancia en la
industria química En el comic se argumenta la En el comic se hace referencia a la En el comic no se hace referencia a la
30 importancia de los catalizadores en la importancia de los catalizadores en la importancia de los catalizadores en la
5.3, 5.5
industria química. industria química. industria química.
100
DROE-03
Unidad de Aprendizaje 4. Identificación de la energía y rapidez en las reacciones químicas.

(Contenido central)
Resultado de Aprendizaje: 4.3 Identificar los factores que intervienen y modifican la rapidez de una reacción, distinguiendo el
funcionamiento de los catalizadores, y su importancia en la industria química.
Actividad de Evaluación: 4.3.1 Elaborar un comic que ilustre qué ocurre con partículas en una reacción cuando cambian los factores que
afectan la rapidez de reacción.
Sugerencias para elaborar el comic:

1. Divide dos cuartillas en 6 cuadros cada una, el comic debe tener máximo dos cuartillas
2. En cada uno de los cuadros desarrolla dibujos, expresiones y esquemas de:

• Los factores que intervienen y modifican la rapidez de una reacción.
• El funcionamiento de los catalizadores, y su importancia en la industria química.
DROE-03
3. Los esquemas y todas las ilustraciones que pongas las puedes desarrollar de manera digital o dibujando a mano.
DROE-03
UNIDAD 5
Síntesis química y diversidad de los

nuevos materiales.
DROE-03
Nombre
módulo:
5.1.1 Elaborar un modelo tridimensional de
5.1 Identificar procesos de síntesis química de polímero utilizando diferentes materiales.
importancia cotidiana, explicando los conceptos
aprendizaje: de monómeros, polímero y macromolécula. evaluación:
Heteroevaluación
CR I T E R I O S
INDICADORES %
Se identifica el monómero presente, Omite identificar el monómero
Monómero de acuerdo con la fórmula del Se identifica el monómero presente, de
45 presente, de acuerdo con la fórmula del
polietileno. acuerdo con la fórmula del polietileno.
4.1, 5.3, 5.4 Demuestra creatividad en el uso de polietileno.
materiales.
Las macromoléculas que constituyen Las macromoléculas que constituyen el Las macromoléculas que constituyen el
el polímero se representan polímero se representan entrecruzadas o polímero no se representan
Estructura
45 entrecruzadas o unidas formando
unidas formando una estructura entrecruzadas o unidas formando una
4.1, 5.3, 5.4 una estructura tridimensional estable.
Demuestra creatividad en el uso de tridimensional estable estructura tridimensional estable
materiales.
El modelo corresponde a un
Propiedades polietileno de baja densidad. El modelo corresponde a un polietileno de El modelo no corresponde a un
10
4.1, 5.3, 5.4 Demuestra creatividad en el uso de baja densidad polietileno de baja densidad
materiales.
100
DROE-03
Nombre del Alumno:
Unidad de Aprendizaje: 5. Síntesis química y diversidad de los nuevos materiales.
Resultado de Aprendizaje: 5.1 Identificar procesos de síntesis química de importancia cotidiana, explicando los conceptos de monómeros,
polímero y macromolécula
Actividad núm.8: Clasificación de monómeros y polímeros
Reúnete en equipo y clasifica, marcando con una X en donde correspondan, las imágenes en monómeros, o polímeros naturales/ sintéticos.
Imagen Monómero Polímero Polímero sintético

natural
DROE-03
natural
DROE-03
natural
DROE-03
natural
Etileno
DROE-03
Unidad de Aprendizaje 5. Síntesis química y diversidad de los nuevos materiales.
(Contenido central)
Resultado de Aprendizaje: 5.1 Identificar procesos de síntesis química de importancia cotidiana, explicando los conceptos de monómeros,
polímero y macromolécula.
5.1.1 Elabora un modelo tridimensional de polímero utilizando diferentes materiales.
1. Lee con atención la siguiente información:
El polietileno de baja densidad
El polietileno de baja densidad (LDPE) es un polímero que pertenece a la familia de los polímeros olefínicos, es decir que se deriva de
la polimerización de las olefinas.
Como su nombre lo indica, el polietileno está conformado por repetidas unidades de etileno. Se le considera un polímero de adición y
su proceso de polimerización suele realizarse bajo presiones de 1500 a 2000 kg/cm2.
La estructura del LDPE es de cadenas muy ramificadas. Esta característica hace que su densidad sea más baja en comparación con
el polietileno de alta densidad.
El polietileno de baja densidad cuenta con las siguientes características:
✓ Alta resistencia al impacto.

✓ Resistencia térmica.
✓ Resistencia química.
✓ Se puede procesar por inyección o extrusión.
✓ Tiene una mayor flexibilidad en comparación con el polietileno de alta densidad.
✓ Su coloración es transparente, aunque se opaca a medida que aumenta su espesor.
✓ Difícilmente permite que se imprima, pegue o pinte en su superficie.
https://www.quiminet.com/articulos/caracteristicas-y-aplicaciones-del-polietileno-de-baja-densidad-ldpe-2663472.htm
2. Elabora un modelo tridimensional del polietileno de baja densidad, utilizando diferentes materiales como popotes, plastilina, unicel,
etcétera.
DROE-03
Nombre
módulo:
5.2 Identificar la estructura, propiedades,
5.2.1 Elaborar un juego de cartas con preguntas y
Resultado de funciones y usos de las macromoléculas Actividad de
respuestas del tipo de enlace que permite la formación
aprendizaje: naturales y sintéticas, reconociendo su evaluación: de macromoléculas.
importancia.
CR I T E R I O S
INDICADORES %
Enlace Las preguntas y las imágenes Las preguntas o las imágenes no
glucosídico corresponden al enlace glucosídico. Las preguntas y las imágenes corresponden al enlace glucosídico
30
Incluye cartas de imágenes y corresponden al enlace glucosídico
4.1, 5.3, 5.4 preguntas, adicionales a las
solicitadas.
Las preguntas y las imágenes
Enlace peptídico corresponden al enlace peptídico.
Las preguntas y las imágenes Las preguntas o las imágenes no
35 Incluye cartas de imágenes y
4.1, 5.3, 5.4 corresponden al enlace peptídico corresponden al enlace peptídico
preguntas, adicionales a las
solicitadas
Las preguntas y las imágenes
Enlace corresponden al enlace fosfodiéster.
Las preguntas y las imágenes Las preguntas o las imágenes no
fosfodiéster 35 Incluye cartas de imágenes y
corresponden al enlace fosfodiéster corresponden al enlace fosfodiéster
4.1, 5.3, 5.4 preguntas, adicionales a las
solicitadas
100
DROE-03
Unidad de Aprendizaje 5. Síntesis química y diversidad de los nuevos materiales.
(Contenido central)
Resultado de Aprendizaje: 5.2 Identificar la estructura, propiedades, funciones y usos de las macromoléculas naturales y sintéticas,
reconociendo su importancia.
Actividad de Evaluación: 5.2.1 Elaborar un juego de cartas con preguntas y respuestas del tipo de enlace que permite la formación de
macromoléculas.
1. Recorta las siguientes imágenes y pégalas en tarjetas blancas de cartulina.

2. Numera las tarjetas, escribiendo el número en la parte posterior.
3. Escribe en otras tarjetas, una pregunta para cada imagen. La pregunta tiene que hacer referencia tipo de enlace que permite
la formación de macromoléculas.
DROE-03
DROE-03
DROE-03

Relaciones químicas y el medio ambiente

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:

Relación entre compuestos orgánicos y el entorno

CONALEP 237 NICOLAS ROMERO

NOMBRE DEL ALUMNO: ______________

PROFESORA: LETICIA GOMEZ MAQUEDA

PROPÓSITO DEL MÓDULO

Identificar las interacciones de la materia, que transforman reactivos en nuevos y

1. Identificación de las reacciones y el

MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA

Nombre Relación entre compuestos Nombre del

Menciona, usando la nomenclatura

Resultado de Aprendizaje 1.1

Unidad de Aprendizaje 1. Identificación de las reacciones químicas y el equilibrio químico.

1. Observa con atención el siguiente esquema de fotosíntesis

Nombre del Alumno:

Unidad de Aprendizaje: 1 Identificación de las reacciones químicas y el equilibrio químico.

Actividad núm.2: Balanceo de ecuaciones por el método de tanteo

1. Revisa con atención la siguiente información

2. Balancea las siguientes ecuaciones por el método de tanteo.

Unidad de Aprendizaje 1. Identificación de las reacciones químicas y el equilibrio químico.

La analogía considera ejemplos

Nombre del Alumno:

Unidad de Aprendizaje: 2. Cuantificación en las reacciones químicas.

Actividad núm.3: Analogía del tablero de ajedrez y cálculo del mol.

1. Lee con atención el siguiente fragmento

La leyenda del tablero de ajedrez y los granos de trigo

Sissa continuó callado.

2. Contesta las siguientes preguntas:

• ¿Cuántos granos de trigo obtendrás al final del tablero?

Unidad de Aprendizaje 2. Cuantificación en las reacciones químicas.

1. Revisa con atención la siguiente información

Nombre del Alumno:

Unidad de Aprendizaje: 2.Cuantificación en las reacciones químicas

1. Revisa con atención la siguiente información:

La reacción de descomposición del vapor de agua:

2H2O (g) 2H2 (g) + O2 (g)

• Dos volúmenes de agua producen dos volúmenes de hidrógeno y un volumen de oxígeno.

1. Con base en el ejemplo anterior, resuelve los siguientes ejercicios

Unidad de Aprendizaje 2. Cuantificación en las reacciones químicas.

• El modelo que se está

Nombre del Alumno:

Unidad de Aprendizaje: 3. Identificación de los modelos de ácido base

Ácidos Productos de uso diario Bases Productos de uso diario

Unidad de Aprendizaje 3. Identificación de los modelos de ácido base.

Modelo Arrehenius Modelo Brönsted-Lowry

-¿Si produce iones hidronio H3O (+) o iones hidrogeno H (+)

¿Si una substancia actúa como aceptor de electrones se denomina?

2. Observa con atención el siguiente esquema de regulación de pH en sangre e identifica:

Imagen tomada de: http://www.ehu.eus/biomoleculas/buffers/buffer2.htm

Unidad de Aprendizaje 3. Identificación de los modelos de ácido base.

Disolución H3 O+(M) OH+(M) pH pOH

KOH 0.56 g/L

Entalpia de Determina la entalpia de disolución

Nombre del Alumno:

Unidad de Aprendizaje: 4.Identificación de la energía y rapidez en las reacciones químicas.

Actividad núm.6: Velocidad de una reacción química

1. Contesta las siguientes preguntas

A. ¿Qué es la velocidad de una reacción química?

2. Determina el cambio de entalpía de las siguientes reacciones químicas.

a) CHO4 + O2(g) CO2( g) + H2O(g)

b) H(g) + O(g) H2O

c) C(g) + H(g) CH4 (g)