PRESENTACIÓN

EL NIÑO EN SITUACIÓN DE
DISCAPACIDAD SENSORIAL

PROFESOR: FRANCISCO JOSÉ

ROYUELA FLORES
 PROFESOR:

NOMBRE: FRANCISCO JOSÉ ROYUELA FLORES

EMAIL: franciscojose.royuela@pdi.atlanticomedio.es
ESTUDIOS: EL NIÑO EN SITUACIÓN DE DISCAPACIDAD
SENSORIAL

RESEÑA CV: LICENCIADO EN PEDAGOGIA, ORIENTADOR

EDUCATIVO. PROFESOR FACULTAD DE EDUCACIÓN Y
PSICOLOGÍA DESDE 2014, ESPECIALISTA EN ALUMNOS CON
NEE, ORGANIZACIÓN-DIRECCIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS Y
TECNOLOGÍA EDUCATIVA.
 TEMARIO:

EL TEMARIO ESTÁ COMPUESTO POR 5 UNIDADES DIDÁCTICAS:

UNIDAD 1  INTRODUCCIÓN A LA DISCAP. SENSORIAL

UNIDAD 2  DÉFICIT SENSORIAL
UNIDAD 3  DÉFICIT SENSORIAL A LA AUDICIÓN
UNIDAD 4  EVAL. E INTERV. EN LA DISCAP VISUAL
UNIDAD 5  EVAL. E INTERV EN LA DISCAP. AUDITIVA
 PRUEBAS DE EVALUACIÓN CONTINUA

- EXISTE LA POSIBILIDAD DE REALIZAR 2 ACTIVIDADES

RELACIONADAS CON LA MATERIA
- OTRA DE LAS OPCIONES ES LA PARTICIPACIÓN EN EL
FORO PARA AUMENTAR NOTA
- LA PRESENCIALIDAD A LAS TUTORIAS ONLINE PUNTUAN

•La fecha máxima de entrega de las actividades la

tenéis disponible en la plataforma al igual que la
fecha máxima de entrega de las foros
CRITERIOS DE ÉVALUACIÓN
CRITERIOS DE ÉVALUACIÓN
CRITERIOS DE ÉVALUACIÓN
 COMPLEMENTARIO

Los estudiantes tienen disponible cuestionarios para

comprobar la adquisición del temario de la asignatura.

Por otro lado para poder ampliar conocimientos sobre la

materia habrán disponibles clases complementarias con
el fin de ampliar conocimiento y experiencias.
 ACTIVIDAD 1

Realiza un mapa conceptual centrado en los criterios de

identificación de la deficiencia visual, clasificación, la
epidemiología y etología de la discapacidad visual.

Objetivos a lograr:
El alumno debe diferenciar el déficit visual con el fin de
conocer y clasificar los problemas de visión que existen.
 ACTIVIDAD 2

En cuanto a los principales sistemas de comunicación

para el alumnado con déficit auditivo… ¿Podrías hacer un
breve taller donde indiques cuál o cuáles son a tu juicio
los más importante y como lo implementarías para que el
resto de alumnos también lo/s conozca/n?
Objetivos a lograr:
El alumno debe conocer cuáles son los principales
sistemas de comunicación para el alumnado con déficit
auditivo.
.
 FORO 1

• El déficit sensorial está caracterizado por la presencia de una disminución

relevante de la cantidad de información que una o varias modalidades
sensoriales pueden recoger del ambiente que rodea a la persona. La restricción
de información del ambiente disminuye el número de experiencias que la
persona puede llegar a adquirir en su interacción con el entorno. Aunque es
importante tener en cuenta que la fisiología del ser humano es capaz de
recoger información del exterior por otras vías alternativas, supliendo las vías
dañadas.’
• Existe una idea generalizada donde se indica, por ejemplo, que un sujeto con
ceguera suple ese déficit potenciando y desarrollando el oído a niveles altos.
¿Crees que esto es cierto? Justifica tu respuesta.
• Se valorará que la aportación tenga como mínimo 250 de palabras, evaluación
mediante aplicación anti plagio y el uso correcto de la normativa APA,
 FORO 2

• ‘La discapacidad física puede provocar una limitación en el autocuidado de la

persona y en otras actividades que se consideran básicas de la vida diaria
(lavado, vestido, desplazamiento, alimentación, continencias…) y en
actividades denominadas instrumentales de la vida diaria (escribir, leer, coger
un rotulador o unas tijeras de forma correcta…).’

• ¿Piensas que estas limitaciones son estimuladas y propiciadas de alguna

manera mediante el currículo escolar y las tareas que se llevan a cabo en él?
Razona tu respuesta.

• Se valorará que la aportación tenga como mínimo 250 de palabras, evaluación

mediante aplicación anti plagio y el uso correcto de la normativa APA
 FORO 3

• Según la guía de lenguaje inclusivo ofrecida por la organización COCEMFE y

disponible en el siguiente link:

• https://www.cocemfe.es/informate/noticias/tag/guia-lenguaje-inclusivo/

• ¿Cuál es la manera correcta de referencias a la población a la que hacemos

mención en esta asignatura? ¿Cuál la incorrecta? Justifica la respuesta
mediante información objetiva.

• Se valorará que la aportación tenga como mínimo 250 de palabras, evaluación

mediante aplicación anti plagio y el uso correcto de la normativa APA
 FORO 4

• El estudio ofrecido por Mª DEL MAR GONZÁLEZ NORIEGA profesora de la

Universidad Complutense de Madrid y miembro de la Comisión de Educación
del CERMI-CMá ofrece una visión de la legislación educativa en nuestro país en
el ámbito de la discapacidad.

• Según este estudio, ¿Piensas que la evolución ha sido a gran escala? ¿Es
necesario seguir avanzando? ¿Hemos evolucionado menos que el resto de
países de nuestro entorno? ¿En qué fallamos? Justifica tu respuesta. Puedes
consultar el documento en la siguiente dirección:
https://sid.usal.es/idocs/F8/ART21553/noriega.pdf

• Se valorará que la aportación tenga como mínimo 250 de palabras, evaluación

mediante aplicación anti plagio y el uso correcto de la normativa APA
 DINÁMICAS DE LAS CLASES

• Esta asignatura está compuesta por 8 sesiones:

• 1ª sesión presentación
• 2-7 sesiones del temario
• 8 sesión repaso (1 hora)

• Las clases tendrán una duración de 2 horas otorgando el peso de 1 hora /

1 y 15 para la parte teórica y otra restante de 45 minutos práctica.

• La parte práctica tendrá por objetivo afianzar los conceptos de la

asignatura mediante la visualización de videos, noticias de actualidad y/o
relevantes, ficheros de audio o debatiendo en grupo.
 TEMARIO

• UNIDAD 1: INTRODUCCIÓN A LA DISCAPACIDAD SENSORIAL:

La discapacidad sensorial se refiere a la discapacidad que afecta a uno o varios
de los sentidos. Por lo general, las discapacidades sensoriales más reconocidas
son la discapacidad visual, que afecta a la capacidad de ver, y la discapacidad
auditiva, que afecta a la capacidad de oír.
Las personas con discapacidad sensorial necesitan ayudas para seguir el sistema
educativo con normalidad.
Por tanto, para poder ofrecer una respuesta educativa ajustada a las
características
y peculiaridades de una población heterogénea y diversa, resulta fundamental
que el sistema educativo arbitre una serie de medidas y recursos, ordinarios y
extraordinarios, que configuren el marco de la atención a la diversidad. Así, para
desarrollar estas premisas, y dentro de la conceptualización de la escuela desde
una aproximación inclusiva, el sistema educativo se plantea diferentes vías o
medidas de carácter ordinario o extraordinario, para atender adecuadamente a
la diversidad. Entre estas medidas se encuentran las Adaptaciones Curriculares
(AC).
 TEMARIO

• UNIDAD 2: DEFICIT SENSORIAL. LA VISIÓN

• La DV es un término genérico que engloba muchos tipos de problemas y
dificultades visuales. Legalmente queda encuadrada dentro del término
ceguera legal y discapacidad visual, toda persona cuya visión en ambos ojos
reúna, al menos, una de las siguientes condiciones:  Agudeza visual igual o
inferior a 0’1 (1/10 de la escala Wecker) obtenida con la mejor corrección
óptica posible.  Campo visual disminuido a 10 grados o menos. A
continuación, veremos su caracterización y tipos, seguido de su evaluación.
1.1.1.-CARACTERÍSTICAS DE LA DISCAPACIDAD VISUAL: En este apartado
vamos a revisar, en un primer momento la anatomía y funcionamiento del
sistema visual y, posteriormente, los tipos de discapacidades visuales.
 TEMARIO

• UNIDAD 3: DEFICIT SENSORIAL. LA AUDICÍÓN

• Normalmente, las ondas sonoras atraviesan el oído externo hasta llegar al
tímpano, membrana timpánica, que inicia su vibración y pone en movimiento
la cadena de huesecillos (martillo, yunque y estribo). Estos huesecillos
transfieren la energía al oído interno, en donde los fluidos que se encuentran
en su interior entran en movimiento, provocando que las células ciliadas ( del
caracol) transformen estas vibraciones en impulsos eléctricos, que se
transmiten a través de las fibras nerviosas auditivas al cerebro.
• El lenguaje permite a los seres humanos la comunicación a distancia y a través
del tiempo; es la principal vía por la que los niños aprenden lo que no es
inmediatamente evidente y desempeña un papel central en el pensamiento y
el conocimiento.
• Consideramos como discapacidad auditiva como aquellas alteraciones
cuantitativas en una correcta percepción de la audición
 TEMARIO

• UNIDAD 4 EVAL. E INTERV. EN LA DISCAP VISUAL

• La falta de información mediante el canal de la visión provoca en la persona
una representación diferente de la realidad. Para poder organizar y categorizar
la realidad se debe potenciar otros sistemas sensoriales como son el sistema
háptico y auditivo.
• A lo largo de esta unidad vamos a revisar cómo es el desarrollo INTEGRAL de
las personas con déficit visual, como en la evaluación y la intervención con los
mismos.
• La evaluación de los alumnos que presentan déficit visual, como ha ocurrido
con el resto de alumnos, ha avanzado debido a cambios relevantes en el
estudio y trabajo en el aprendizaje, en el currículo y en la forma de realizar la
instrucción. Anteriormente la evaluación pretendía conseguir el dominio en la
habilidad o competencia ha presentado en el currículo, y se empleaba para
poder especificar aquellas áreas en las que era necesario trabajar de una
forma más específica y profunda.
 TEMARIO

En ese momento es necesario, el volver a repetir la evaluación para comprobar

si existía un dominio de lo aprendido y esto provocó el currículo
descontextualizado y dividido.
A lo largo de los últimos 30 años se ha producido un cambio importante en el
tratamiento de las personas afectadas con déficit visual, lo que ha llevado a los
profesionales de esta área a una búsqueda de métodos e instrumentos de
evaluación específicos a las características individuales de la persona, con el fin
de ofrecer los tratamientos que sean más eficaces.
En esta unidad se hará un repaso de cada uno de estos puntos relevantes en la
discapacidad visual.
 TEMARIO

• TEMA 5. EVAL. E INTERV EN LA DISCAP. AUDITIVA

A lo largo de esta unidad se va a profundizar en el desarrollo de los niños que
presentan déficit auditivo. Debido a múltiples investigaciones que se han
realizado en los últimos años se ha comprobado que los niños con dificultades
en la audición continúan con las mismas etapas de desarrollo psicológico y
conductual que los niños que tienen una audición normal. Aunque los niños que
presentan déficit auditivo se les caracteriza por que dentro del desarrollo al
tener pérdidas auditivas, presentan cierta lentitud en su desarrollo, la cual
dependerá del grado de déficit o dificultad auditiva. Posteriormente
profundizaremos en la evaluación. La evaluación es clave para la intervención
adecuada dentro del déficit auditivo. Existen distintas áreas sobre las que se
debe recoger información sobre el déficit auditivo, siendo cada circunstancia
distinta de acuerdo a los objetivos a recoger, los intereses y los aspectos
importantes sobre los que posteriormente se centra la intervención.
 TEMARIO

• Por último veremos las necesidades educativas especiales que presentan y la

intervención. A la hora de intervenir dentro del déficit auditivo se puede hacer
de diferentes maneras de acuerdo a las circunstancias específicas de cada
caso. La pérdida auditiva, el carácter prelocutivo o postlocutivo y la presencia
de deficiencia auditiva en los padres van a ser factores a tener en cuenta la
hora de la intervención.