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Psicología de la Educación
2º Grado en Psicología
Facultad de Psicología
Universidad de Sevilla
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Existen ciertas características que están asociadas a las personas creativas, al igual que
existen diferentes maneras de promocionarlas:
• Fluidez mental: entrenar la reflexión, dar oportunidades para generar muchas
soluciones posibles ante el mismo problema.
• Flexibilidad del pensamiento: favorecer el pensamiento estratégico y la
transferencia.
• Perseverancia: poner en marcha estrategias motivacionales que les permitan ver
los obstáculos como retos abordables.
No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
• Capacidad de comunicación: ofrecer variedad de situaciones para la expresión
de ideas.
• Autoconfianza: promover iniciativas, respeto a las preguntas e ideas inusitadas,
introducir períodos de aprendizaje sin evaluación.
• Diversidad de interés: ofrecer experiencias diversas, promover el interés por
materias estéticas y culturales.
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obligada a proporcionar las cartas náuticas de un mundo complejo y en perpetua agitación
y, al mismo tiempo, la brújula para poder navegar por él” (UNESCO, 1996).
La educación debe enseñar contenidos como estrategias para su aprendizaje.
Conocimiento declarativo=conceptual (saber qué): incluye el conocimiento sobre el
conocimiento y la percepción de su escasez o suficiencia, es decir, ser consciente de lo que
sabe y lo que no.
*Algo que te sabes y puedes explicarlo sin problema. Esto no implica que podamos
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hacerlo. Ej.: yo sé los pasos que hay que seguir para conducir un coche, pero no tengo por
qué saber conducir el coche.
• Conocimiento sobre las personas o de las capacidades y limitaciones cognoscitivas
propias y de las otras personas.
• Conocimiento sobre las tareas o conocimiento de las características, demandas
requeridas y/o dificultades de una tarea.
• Conocimiento sobre estrategias o conocimiento de las ventajas e inconvenientes
del uso de las distintas estrategias a la hora de realizar una tarea o resolver un
problema.
Experiencia metacognitiva: reflexión consciente sobre cualquier tipo de experiencia
cognitiva o afectiva. Se define como el proceso de toma de conciencia o darse cuenta
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o Implican planificación y control de ejecución (metacognición o reflexión
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consciente de lo que se hace).
o Son un uso selectivo de los propios recursos y capacidades.
o Su uso eficaz requiere, entre otras cosas, dominar las técnicas más simples que
componen la estrategia.
o Saber hacer estratégicamente (saber hacer pensando).
La diferencia entre ambas se da en el grado de automatización de hacer ese
procedimiento.
¿Cuándo se hace necesario un acercamiento estratégico?
• Cuando estamos ante tareas que requiere aplicación en distintas condiciones.
• Cuando estamos ante tareas complejas.
• Cuando nos enfrentamos a tareas que requieren un profundo cambio conceptual.
• Cuando nos enfrentamos a tareas abiertas o novedosa (incertidumbre).
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Las estrategias se enseñan realizando prácticas educativas que favorezcan en el
alumnado un acercamiento estratégico al aprendizaje. Para ello es importante saber que:
• La metas de aprendizaje profundo potencian un acercamiento estratégico.
• El uso estratégico requiere un control explícito: para promover un acercamiento
estratégico se debe transferir control al alumno/a.
• El nivel de incertidumbre de la tarea de aprendizaje condiciona la manera de
aprender: mayor acercamiento estratégico cuanto más novedosas y menos
rutinarias.
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• La complejidad de la secuencia de acciones también influye en la manera de
aprender: cuanto más complejo sea un procedimiento, más probable será que
requiera un control estratégico.
El enfoque de habilidades o directo (skill approach) considera que las estrategias son
habilidades generales, comunes y necesarias para las diferentes áreas curriculares. Por
ello, las estrategias deben enseñarse a través de programas específicos diseñados para
enseñar a pensar, que se imparten de forma independiente a las áreas curriculares y, a
menudo, por personal ajeno al centro.
Desde una posición contextualizada se deben enseñar las estrategias de aprendizaje
de manera integrada en los contextos y contenidos escolares específicos.
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7. Plantee tareas complejas que requieran hacer uso de estrategias para su
aprendizaje.
8. Asegure la transferencia, promoviendo que el alumnado verbalice en que consiste
la estrategia, cómo y en qué condiciones puede aplicarse.
9. Contemple el pensamiento estratégico en la evaluación.
10. Fomente un clima positivo de respeto, confianza y tolerancia en el que el alumnado
se sienta seguro para actuar sin miedo al error, aprender de manera autónoma y
disfrutando.
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Para favorecer un alumnado estratégico se necesita un profesor estratégico:
• Planifica y regula conscientemente sus clases, seleccionando los contenidos
curriculares y procedimientos de enseñanza más apropiados a las características
de sus alumnos y a las condiciones del contexto.
• Conoce los contenidos fuertes de la materia y los selecciona.
• Conoce y se antepone ante los errores característicos del área.
• Es un modelo para el alumnado: los alumnos emplean estrategias para aprender
cuando un profesor demuestra ser estratégico para enseñar.
• Es un profesional reflexivo.
• Intenta potenciar un clima favorable y potencia el debate ante la diversidad.
• Trata de integrar la enseñanza de las estrategias de aprendizaje en su
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4.2 EMOCIONES NEGATIVAS
No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
Dificultan el aprendizaje pues consumen recursos atencionales y se asocia a la aparición
de pensamientos irrelevantes para la tarea.
• Conducen a conductas como la evitación o el escape de las situaciones que
generan malestar.
• Potencian el recuerdo de aspectos negativos, conducen a sentimientos de poca
autoeficacia, reducen la motivación.
• Se asocian con maneras más rígidas y analíticas de resolver problemas
(sensación de peligro, de tener que analizarlo con detalle).
• Se relacionan con estrategias de procesamiento rígidas como el repaso.
• Favorecen un enfoque más superficiales hacia las tareas de aprendizaje.
• Dificultan la autorregulación de los procesos de aprendizaje.
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