Tesis Empleabilid EN EL AMBITO DE LA PSICOPEDAGOGIA

HUMANIDADES
&
EDUCACIÓN
“Informe III: Marco Metodológico”
Empleabilidad en el ámbito de la psicopedagogía
Integrantes: Carolina Cofré, y Carla Zárate
Asignatura: Metodología de la investigación
Nombre del docente: Felipe Rivera Silva
Fecha de entrega: 28-07-2021

Capítulo I: Informe N°1
Planteamiento de problema de investigación
Informe III: Marco metodológico Teórico

Planteamiento del Problema de Investigación
1.- Antecedentes del estudio.
Espinoza (2018) se refieren a la psicopedagogía como:
Fue fruto de un avance permanente, donde buscan especificar la historia del
desarrollo de la Psicopedagogía en Chile, ya que existe un conflicto
epistemológico, que obliga asociarla a la Psicología y a la pedagogía
Diferencial Especial, las cuales se conocen como ciencias que estudian los
procesos cognitivos, socioafectivos e instrumentales. (p.1).
También se considera el punto de vista de Lorente y Sales (2017), quienes mencionan
cuáles son las características de esta disciplina:
Actuación más promocional en base a la transformación escolar por la práctica
psicopedagógica, que pretende conocer las funciones de la psicopedagogía,
comprobar su enfoque de intervención y constatar su grado de incidencia en el
centro a favor de la inclusión; el producto de esta investigación muestra una
clara orientación hacia el enfoque clínico debido a las demandas, de parte de
la comunidad, al rol de experto que se le asigna y a la visión de déficit
respecto a las Necesidades educativas especiales. Asumiendo que no se han
actualizado y que existe poca información sobre el perfil, los modelos de
intervención, las áreas y contextos de intervención de los psicopedagogos/as.
(pp. 2-3).
Siguiendo con los antecedentes de estudio se pueden encontrar investigaciones
teóricas las cuales se determinan por la recopilación de información verídica sobre la
especificación de la Psicopedagogía como los correos enviados al Congreso Nacional;
los cuales se destacan por existir hace más de 10 años, Institución que se preocupa de
las mejoras académicas, sociales, laborales de sus asociados, representativos ante
toda comunidad organizacional, ya sea Gubernamental o no Gubernamental, con
claridad en su proyecto institucional, misión, visión y objetivos, tributar un perfil del
profesional psicopedagógico en Chile, además de una definición de psicopedagogía
consensuada en asambleas generales a lo largo de todo Chile, con todos los directorios

regionales ( Colegio nacional de psicopedagogos/as de Chile asociación gremial,
2018).
Se pudo evidenciar también que se fijan normas para determinar a los/as alumnos/as
con necesidades educativas especiales que serán beneficiarios de las subvenciones
para la educación especial (normativa legal, 2010); el anterior decreto avala el ejercicio
de la profesión en el ámbito escolar, solamente con dos diagnósticos, los cuales son
“Déficit de Atención con/ sin hiperactividad o trastorno hipercinético” y “Trastorno
específico del aprendizaje” (decreto 170, 2010).
Y, por último, se encuentran los antecedentes empíricos, en donde se evidenció la
investigación realizada en Bogotá por Camargo (2012), quien afirma que “está enfocado
en sistematizar la experiencia psicopedagógica durante el segundo semestre de 2008
hasta el primer semestre de 2010, teniendo como punto de partida el modelo de
atención del Centro de Acogida y Convivencia Bosa, realizado con adolescentes y
preadolescentes” (p.14).
Asimismo, la investigación de Baca (2018) habla de:
Las actualizaciones y perspectivas de investigaciones en aprendizajes y educación
en donde se seleccionaron diferentes artículos los cuales estaban centrados
en los núcleos conceptuales de la teoría vigotskiana: sujetos, pensamiento,
lenguaje, prácticas sociales, entre otras y, en este marco, se retoman
aspectos políticos, culturales e históricos del surgimiento de la teoría, así
como su invaluable legado y vigencia para pensar los aprendizajes en la
actualidad (p.12).
Como también Jara (2019) aborda que:
Parte de la realidad del psicopedagogo/a en Chile, en el que se expusieron temas
como, el quehacer del profesional en un contexto distinto al escolar y como se
ha estado insertado de forma paulatina fuera de este, considerando gran
cantidad de profesionales dentro del país registrados para la evaluación y
diagnóstico en la plataforma del Ministerio de educación de Chile (MINEDUC,
2020). Además, se analizó la importancia de la necesidad de
desescolarización del profesional y el quehacer en los ámbitos socio
comunitario y de salud. Finalmente, se propuso la urgencia de la implicación

de instituciones de educación superior y la necesidad de leyes y decretos que
legislen a favor de la psicopedagogía para propiciar la apertura de espacios
laborales para el psicopedagogo/a.
2.- Pregunta de investigación
¿Cuál es la situación actual respecto a la empleabilidad de la carrera de
psicopedagogía en Chile, desde la perspectiva de los/las profesionales de esta
disciplina que se desempeñan en distintas áreas al interior de la ciudad de Talca,
durante el periodo de marzo a diciembre del 2021?
3.- Objetivos del estudio.

3.1.- Objetivo General: Analizar la situación actual respecto a la empleabilidad de la
carrera de psicopedagogía en Chile, desde la perspectiva de los/las profesionales de
esta disciplina que se desempeñan en distintas áreas al interior de la ciudad de Talca,
durante el periodo de marzo a diciembre del 2021.
3.1.1.- Objetivo Especifico N°1: Identificar las áreas en que habitualmente se
desempeñan de manera profesional los/as psicopedagogos/as.
3.1.2.- Objetivo Especifico N°2: Identificar los contextos en que habitualmente se
desempeñan de manera profesional los/as psicopedagogos/as.
3.1.3.-Objetivo Especifico N°3: Comparar las labores y/o funciones que habitualmente
se desempeñan de manera profesional los/as psicopedagogos/as al interior de los
distintos contextos.
4.- Justificación del estudio.

Se debe considerar que la justificación de estudio se clasifica en 5 criterios, los cuales
se detallan a continuación, dando a conocer algunas características que se basa el
estudio.
En primer lugar, se encuentra la Importancia teórica en donde Espinoza, (2018)
evidencia que: “La psicopedagogía es una disciplina que no ha sido muy conocida por
la comunidad chilena, por ende, la investigación pretende cautivar a los futuros
estudiantes de esta área, para que se puedan informar, conocer nuevas experiencias y
sentir como es su carrera” (p.1).

Se encuentra también otro criterio la Utilidad Práctica en donde se evidenció que en la
actualidad “existe mucha desinformación sobre el trabajo de los psicopedagogos/as,
pero aun así hay psicopedagogos/as que están trabajando en distintas áreas, algunos
debieron especializarse para poder desarrollarse en un área y otros no (CNPC, 2018).
Esta investigación beneficiará a los psicopedagogos recién egresados, que se están
preparando para el mundo laboral, ya que gracias a la evidencia que se recopila,
podrán elegir en que área desean trabajar y en qué especializarse.
Por otro lado, se evidencia la pertinencia Disciplinar en donde El/la psicopedagogo/a
está capacitado para desempeñarse en las áreas de evaluación y potenciación del
aprendizaje, gestión de proyectos socioeducativos e indagación de problemáticas de los
procesos de aprendizaje contextualizados que le permita aportar a las distintas
realidades socioeducativas en que se inserte, en instituciones públicas y/o privadas, así
como también en el ejercicio libre de la profesión, actuando comprometidamente y
aportando a la convivencia social desde el quehacer de su profesión.
Además, los psicopedagogos/as de la Carrera de Psicopedagogía con Licenciatura en
Psicopedagogía de la Universidad Tecnológica de Chile INACAP:
Evalúa los procesos de aprendizaje en las áreas cognitivas, socioafectivas e
instrumentales (lectura, escritura y matemática) de acuerdo con las características de
las personas, para prevenir y detectar necesidades educativas en los diferentes
contextos socioeducativos, comunicando la información a los distintos interlocutores
involucrados.
Potencia procesos de aprendizaje en las áreas cognitivas, socioafectivas e
instrumentales basada en la evaluación integral, actuando críticamente y en
consecuencias de sus acciones, a partir de las normativas éticas exigidas en el
quehacer de su profesión.
Gestiona proyectos socioeducativos dirigidos a personas, familias y comunidad para la
potenciación de procesos de aprendizaje, coordinando equipos de trabajo en
consecución de las metas comunes, de acuerdo con la realidad de la institución y
normativa vigente.
Indaga problemáticas del proceso de aprendizaje de la realidad socioeducativa, en el
ámbito de la evaluación y potenciación psicopedagógica, para aportar soluciones y

optimizar su quehacer profesional, en base al juicio crítico (universidad tecnológica de
Chile [INACAP], 2021).
El criterio de Innovación según Berrío, Redondo & Mejía (2019) afirma que:
La carrera de psicopedagogía en Chile es relativamente joven, aun no existe una
recopilación y sistematización de experiencias de psicopedagogos/as
trabajando en diferentes áreas y contextos; gracias al conocimiento de estas
experiencias nos dará el paso a nuevas investigaciones para evaluar el
quehacer del psicopedagógico en cada área (p.3).
Y por último el criterio de Viabilidad, en donde existe acceso a asociación de
psicopedagogos/as por regiones y de todo Chile, Vía Facebook y WhatsApp, además
de contacto con Psicopedagogos docentes de la universidad tecnológica de Chile
INACAP. Por último, se afirma que se cuenta con los recursos económicos, materiales,
humanos y accesos para realizar esta investigación.

Capítulo II: Informe N°2:
Marco teórico:

Marco teórico
1.- Discusión bibliográfica: Se evidencian puntos fundamentales en esta investigación
en donde se encuentran:
1.1.- Empleabilidad en el ámbito Psicopedagogía: Se deben conocer diferentes sub-
temas en base a la empleabilidad de la psicopedagogía como lo son:
Conocimiento; en donde se puede evidenciar que el concepto de psicopedagogía se
define como “La disciplina que estudia la naturaleza y los procesos del aprendizaje
humano, formal y no formal, contextualizados y sus alteraciones” (Careaga,1995, p. 1)
Se considera también el punto de vista de Espinoza (2018), quien afirma que la
psicopedagogía:
Es ciencia que estudia los procesos cognitivos. La psicopedagogía, entendida como
ciencia aplicada, se encarga de nutrir la práctica psicopedagógica (Castorina, 2016) a
partir de la convergencia posterior que resulta de la ruptura epistemológica existente
entre la psicología y la pedagogía, donde intenta superar los obstáculos
epistemológicos (Bachelard, 2007) que surgen de esta convergencia, para configurar
sus propios constructos en función del avance investigativo del aprender humano (p.2).
Por ende, la psicopedagogía orienta su objeto de estudio en el aprendizaje; en el acto
de aprender.
Siguiendo con esto se pueden evidenciar las competencias; las cuales se encargan de
potenciar el buen funcionamiento de los mecanismos propios de los asesorados,
analizando la solicitud de asesoramiento en el propio contexto para hacerla más
comprensible y que encaje de manera adecuada a las necesidades formuladas.
Se afirman competencias como:
- Conocer exhaustivamente los núcleos sociales, el mundo del trabajo, interesarse por
los cambios acelerados que se están produciendo en el ámbito sociocultural (los

procesos de migración y de globalización, de nuevos yacimientos profesionales, la
niñez en riesgo, las transiciones hacia la adolescencia y juventud, etc.).
- Partir de una visión conjunta, sistemática y funcional, teniendo una visión de los
diferentes sistemas que intervienen en los procesos de enseñanza-aprendizaje, en los
cuales intervendrá (Rodríguez, 2012).
Por su parte también se deben considerar las habilidades en donde Rodríguez (2012)
evidencia habilidades como:
- Mostrar un perfil dialogante, una actitud constructiva y de escucha activa,
transmitiendo respeto en todo el proceso de actuación.
- Ser una persona empática, con conocimiento de todas las personas implicadas en la
resolución de las demandas (las peculiaridades y los perfiles de las personas con las
que llevará a cabo su intervención).
- Desarrollar un trabajo cooperativo y constructivo experto, siendo un buen dinamizador
de grupos, gestionando y coordinando equipos de trabajo, demostrando que puede
trabajar conjuntamente y que los resultados sumados beneficiarán a todos los agentes
socioeducativos.
- Potenciar las capacidades de negociación, de adaptación a las circunstancias y
personas que surjan, transmitiendo seguridad, confianza y mostrando un perfil de
persona flexible, que se acomoda y está en disposición, al servicio de los otros (p.4).
1.2.- Áreas de la empleabilidad: Se consideran diferentes áreas en la empleabilidad

de la psicopedagogía como lo son: el aprendizaje en donde Valle, Barca, González y
Núñez. (1999) afirman que:
En el momento actual cada vez cobra mayor importancia el estudio del
aprendizaje desde la perspectiva del alumno, que es quien otorga significado y sentido
a los materiales que procesa y el que decide lo que tiene que aprender, así como la
manera de hacerlo. Pero el interés no se centra en saber cuánto conocimiento ha
adquirido, sino, sobre todo, en conocer la estructura y la calidad de ese conocimiento,
así como los procesos utilizados para aprenderlo. Partiendo de la evidencia de que el
aprendizaje es un proceso socialmente mediado, también es necesario precisar que

requiere una implicación activa del estudiante, única manera de que se produzca un
cambio real en la comprensión significativa (p. 5).
Por otra parte, se puede evidenciar la atención a la diversidad:
La educación inclusiva es indudable que la diversidad en todas sus
manifestaciones representa un importante desafío para los sistemas educativos, y
difícilmente éstos harán que se pueda desarrollar una interacción positiva entre el
alumnado que genere conocimiento, aceptación y valoración de los otros si se antepone
asimilación a inclusión (Arnaiz & De Haro, 2004).
Se expone también la orientación psicopedagógica de Bisquerra (2006) como:
Un proceso de ayuda y acompañamiento continuo a todas las personas, en todos
sus aspectos, con objeto de potenciar la prevención y el desarrollo humano a lo largo
de toda la vida. Esta ayuda se realiza mediante una intervención profesionalizada,
basada en principios científicos y filosóficos. De este marco se desarrolla el área de la
orientación para la prevención y el desarrollo. Dentro de ella, se toma en concreto la
educación emocional (p.2).
1.3.- Contexto de la empleabilidad:

Los/as psicopedagogos/a trabajan con el ser humano a lo largo de todo su ciclo vital, en
cualquier contexto, en el que se pueda aprender; es por eso que pueden desarrollarse
en múltiples y diversos contextos, ya que interviene en el sistema educativo (desde el
aula hasta la institución), en consultorios, en centros de salud (equipos), en
organizaciones empresariales y en centros comunitarios. (Tello, 2017). Según lo que
indica la autora, los/as psicopedagogos/as pueden trabajar intervenir u orientar en
diferentes contextos, estos pueden ser públicos o privados y van desde el centro de
salud con la estimulación temprana hasta el centro geriátrico trabajando con el deterioro
cognitivo.
1.4.- Funciones relativas a la empleabilidad:

Las funciones de los/as psicopedagogos/as se pueden confundir y disipar por las
diversas áreas y contextos, en los cuales pueden desempeñarse, es por eso que se
consideró las diversas funciones que estaba llamado a desarrollar como un continuo,

que va desde el trabajo directo con los niños hasta el trabajo directo con los adultos que
se encuentran en contacto directo con los niños: 1. Funciones de orientación, consejo y
terapia. 2. Funciones de evaluación psicopedagógica. 3. Funciones de consulta. 4.
Funciones dirigidas a la institución. 5. Funciones de investigación (Miret, Fuster, Peris,
García y Saldaña., 2002). Gracias a la especificación de las labores que pueden hacer
los/as psicopedagogos/as pueden intervenir a lo largo de todas las edades de una
persona
2.- Perspectiva(s) Teórica(s)

2.1.- Teoría de los modelos de intervención: Los tres modelos básicos de
intervención: modelo clínico, modelo de programas y modelo de consulta. Esta no es la
única clasificación existente. Se puede encontrar otras en la literatura al respecto. Se
inclinó la investigación hacia esta, porque es la que mejor se ajusta o la que mejor
refleja, el ejercicio profesional que se ha visto en la práctica.
2.1.1.- Modelo clínico: El modelo clínico se define como “la utilización hábil y
fundamentada de la relación y la comunicación, con el fin de desarrollar el
autoconocimiento, la aceptación, el crecimiento emocional y los recursos personales”
(British Association for Counseling, 1992 citado en Sanchiz, 2009). en este caso el
modelo de clínico ha legado el uso de la entrevista como principal instrumento y esta es
utilizada por el profesional de la Psicopedagogía en los centros, tanto cuando se orienta
a familiares, como cuando se asesora a docentes o se entrevista a estudiantes.
2.1.2.- Modelo de programa: El modelo de programas se define como “toda actividad
preventiva, evolutiva, educativa o remedial que, teoréticamente fundamentada,
planificada de modo sistemático y aplicada por un conjunto de profesionales de modo
colaborativo, pretende lograr determinados objetivos en respuesta a las necesidades
detectadas en un grupo dentro de un contexto educativo, comunitario, familiar o
empresarial” (Repetto, 2002 citado en Sanchiz, 2009). es por ello que, el modelo de
programas enseña la importancia de planificar la orientación, partiendo del análisis de la
realidad y la detección de necesidades, para diseñar los objetivos y seleccionar los
contenidos a trabajar, plantear actividades a llevar a cabo, agendándolas de manera
que puedan ser implementadas en el currículum escolar u organizadas de forma

puntual, respetando la organización del resto de actividades escolares. Un aspecto
importantísimo de los programas es que involucran o deben involucrar a todos los
miembros de la comunidad educativa, a fin de que estos sientan el programa como algo
suyo y generen deseos de implementarlo.
2.1.3.- Modelo de consulta: El modelo de consulta se define como relación entre dos
profesionales generalmente de diferentes campos: un consultor (orientador,
psicopedagogo) y un consultante (profesor, tutor, familia), que plantean una serie de
actividades con el fin de ayudar/asesorar a una tercera persona o institución (Sanchiz,
2009). Lo que deja como conclusión que, el modelo de consulta hace entender la
necesidad de la cooperación y la colaboración entre los diversos profesionales que
trabajan en educación, no sólo los profesionales de la institución escolar, sino todos
aquellos que de una u otra manera atienden a los estudiantes en la localidad en que se
ubica el centro o pueden ayudar a que el programa se desarrolle con éxito.
3.- Supuestos teóricos

Supuesto Teórico 1: Los/las profesionales consideran que los/las psicopedagogos/a
deben realizar estudios de post grado para lograr insertarse o mantenerse en el
mercado laboral.
Supuesto Teórico 2: Los/las profesionales consideran que los/las psicopedagogos/as
tienen que estudiar otra carrera (educación diferencial) para insertarse o mantenerse en
un campo laboral.
Supuesto Teórico 3: Los/las profesionales consideran que la pandemia ha ampliado
los campos laborales de los psicopedagogos/as.
Supuesto Teórico 4: Los/las profesionales creen que producto de la pandemia se han
dificultado las intervenciones con los mediados

Capítulo III: Informe N°3
Marco Metodológico
Marco Metodológico
I. Justificación Epistémico-Metodológica

1.1. Esta investigación se sitúa dentro de un paradigma compresivo interpretativo, el
cual se basa en la comprensión e interpretación de los fenómenos sociales,
apartándose de los ideales explicativos y predictivos ligados con el paradigma
positivista explicativo (Gurdián, 2007). Este paradigma deja como resultados datos
cualitativos, los cuales permiten registrar, para entender o comprender a las personas
en sus propios espacios, el significado de la vida según su percepción, al igual que las
experiencias vividas en cada contexto y las funciones que debieron cumplir.
1.2. El tipo de investigación utilizado en esta investigación es de carácter cualitativo
dado que hace un acercamiento a la realidad que va a ser objeto de análisis, se basa
en descripciones detalladas de situaciones, la cual según Krause (1995) “estas
características se refieren tanto a los procedimientos de recolección y análisis de datos
como al enfoque general del objeto de estudio y a la conducta o actitud del
investigador”. (p.25).
El objetivo de este estudio es analizar las experiencias de los/ las profesionales de la
Psicopedagogía en relación a la empleabilidad concerniente a la carrera, por lo que se
prefiere este método, por la forma de comprender la conducta humana, la cual tiene su
propio marco de referencia y busca las subjetividades de cada persona en su ambiente
natural y no se ejerce control.
II. Tipo de Estudio y Tipo de Diseño

2.1. El tipo de estudio es exploratorio, el cual tiene como “objetivo examinar un tema o
problema de investigación poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se ha
abordado antes”. (Hernández, Fernández y Baptista, 2003, p.115).
En síntesis, el tipo de estudio exploratorio declara que es una etiqueta para los estudios
o temas poco indagados o investigados, al igual que el caso de esta problemática, que
en Chile es poco investigada.
2.1.1. El tipo de estudio es descriptivo, el cual tiene como “propósito del investigador en
describir situaciones como, eventos y hechos”. (Hernández, 2003, p.117). Este tipo se
relaciona con la problemática investigada, ya que se recolectarán datos descriptivos
sobre algunos hechos o eventos que le sucedieron a cada profesional en los diversos
contextos.

2.2. El tipo de diseño de la investigación es fenomenológico, el cual se describe, según
Fuster (2019), como “el estudio de las experiencias de vida, respecto de un suceso,
desde la perspectiva del sujeto" (pp. 3).
Además, el cual demuestra afinidad con la investigación, ya que estudia cómo las
personas interpretan situaciones o sucesos de su vida diaria, estas pueden ser
experiencias vividas buenas o malas, todo en base a su percepción y perspectiva.
III. Diseño Muestral

3.1. Unidad de análisis: Profesionales de la psicopedagogía.
3.2. Delimitación de la población/universo: Todos/as los/las profesionales de la
Psicopedagogía egresados/as de la Universidad Tecnológica de Chile INACAP Talca,
que lleven ejerciendo profesionalmente entre 1 a 5 años en centros comunitarios,
establecimientos públicos, organizaciones empresariales ubicados en Talca
3.3. Criterios de inclusión:

- - Ser psicopedagogo/a.
- - Haber egresado de la Universidad Tecnológica de Chile INACAP Talca.
- - Llevar ejerciendo profesionalmente entre 1 a 5 años
- Desempeñarse laboralmente en establecimientos
públicos/privados/organizaciones empresariales o en centros comunitarios.
3.4. Población/universo: 11 casos
3.5. Tipo de muestreo: Para el tipo de muestreo de esta investigación, se optó por: no
probabilístico y por conveniencia: el cual según Otzen Y Manterola (2017) explica que
este “Permite seleccionar aquellos casos accesibles que acepten ser incluidos. Esto,
fundamentado en la conveniente accesibilidad y proximidad de los sujetos para el
investigador. (p.230).
En resumen, se seleccionaron 11 profesionales que aceptaron participar en esta
investigación, debido a que se tiene contacto con ellos/as tratarse de ex alumnos de
INACAP, Sede Talca.
3.6. Tamaño muestral: 11 casos

IV. Técnica e Instrumento de Recolección de Datos
4.1. Técnica de recolección de datos: La técnica a utilizar será una entrevista
semiestructurada; este tipo de entrevista como ocurre con la mayoría de las
cosas que se quieren definir, puede ser caracterizado tanto por lo que es, como
por lo que no es y todo depende de lo que quiera exponer la persona
entrevistada (Hammer, & Wildavsky, 1990)
En concordancia con el tamaño muestral, se llevarán cabo 11 entrevistas.
4.2. Instrumento de recolección de datos: El instrumento de recolección de datos
corresponderá a un guión de preguntas.
4.3. Guión de Preguntas:
Tema Subtema Pregunta

Empleabilidad de Empleabilidad 1. ¿Qué entiende usted por
los profesionales Psicopedagogía?
de la 2. ¿Qué importancia le atribuye en base a los
psicopedagogía conocimientos teóricos que recibió en su
de Inacap, sede formación inicial?
Talca. 3. Durante su desarrollo como profesional,
¿qué conocimientos nuevos ha logrado
adquirir como Psicopedagogo/a?
4. ¿Cómo diría que ha sido su experiencia en
cuanto a la búsqueda de empleo? ¿por qué?
5. ¿Dónde se encuentra trabajando
actualmente?
6. ¿Cuánto tiempo lleva trabajando allí?
8. ¿Ha tenido dos o más trabajos al mismo
tiempo como psicopedagogo/a?
Áreas 9. Entre las áreas que comprende la
psicopedagogía se encuentran la de
Aprendizaje/Atención a la

diversidad/Orientación/Prevención y
desarrollo personal, ¿En cuál de éstas se ha
desempeñado profesionalmente?
10. ¿Por cuánto tiempo se ha desempeñado
en dicha o dichas áreas?
Contextos 12. Según los contextos como Sistema
educativo/Medios comunitarios/Sistema de
salud/Instituciones empresariales, ¿En cuál o
cuáles se ha desempeñado
profesionalmente?
13. ¿Por cuánto tiempo se desempeñado en
ese o esos contextos?
Funciones 15. ¿Cuál o cuáles de las siguientes
funciones ha tenido que realizar?
1)Intervención clínica 2) Asesoramiento
educativo. 3)Integraciones. 4)Orientación.
5)Investigación. 6)Coordinación. 7)
Prevención. 8)Proyectos educativos /
Institucionales. 9) Talleres de aprendizaje.
10) Apoyo escolar. 11) Docencia. 12) Co-
docencia.
16. ¿Ha tenido que realizar otras funciones
como psicopedagogo/a que no?
17. ¿Le molesta realizar otro tipo de
funciones que no corresponden a la
disciplina? ¿Por qué?
18. ¿Ha tenido conflictos por las funciones
dentro de una institución?

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HUMANIDADES

“Informe III: Marco Metodológico”

Empleabilidad en el ámbito de la psicopedagogía

Integrantes: Carolina Cofré, y Carla Zárate

Asignatura: Metodología de la investigación

Nombre del docente: Felipe Rivera Silva

Fecha de entrega: 28-07-2021

Informe III: Marco metodológico Teórico

Informe III: Marco metodológico Teórico

Informe III: Marco metodológico Teórico

3.- Objetivos del estudio.

4.- Justificación del estudio.

Informe III: Marco metodológico Teórico

Informe III: Marco metodológico Teórico

Informe III: Marco metodológico Teórico

Informe III: Marco metodológico Teórico

Informe III: Marco metodológico Teórico

1.2.- Áreas de la empleabilidad: Se consideran diferentes áreas en la empleabilidad

Informe III: Marco metodológico Teórico

1.3.- Contexto de la empleabilidad:

1.4.- Funciones relativas a la empleabilidad:

Informe III: Marco metodológico Teórico

2.- Perspectiva(s) Teórica(s)

Informe III: Marco metodológico Teórico

3.- Supuestos teóricos

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II. Tipo de Estudio y Tipo de Diseño

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III. Diseño Muestral

3.3. Criterios de inclusión:

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Tema Subtema Pregunta

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