Módulo 2: La especificidad del rol del

psicopedagogo dentro de las organizaciones

laborales

IN TR ODUCCIÓN AL MÓDULO

Introducción

UN IDAD 2: LA ESPECIFICIDAD DEL R OL DEL PSICOPEDAGOGO DEN TR O DE LAS OR GAN IZACION ES LAB OR ALES

Introducción a la unidad

Tema 1: El rol del psicopedagogo dentro de las organizaciones laborales y empresariales

Tema 2: Aprendizaje del adulto y organizacional

Tema 3: La inserción del rol del psicopedagogo en el ámbito comunitario/social

Tema 4: El rol del psicopedagogo en el espacio judicial

Cierre de la unidad

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Introducción

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En el presente módulo nos introduciremos en la temática del rol que desempeña el psicopedagogo dentro de
los diversos espacios organizacionales extraescolares en los que suele ser convocado, con el fin de  aportar
y desplegar los conocimientos en los  está capacitado y habilitado.
 Figura 1. Elaboración propia (2019)

Objetivos del módulo

Analizar la inclusión del psicopedagogo en las organizaciones laborales.

Identificar el rol profesional dentro de los diferentes contextos comunitarios/sociales en los

cuales despliega distintas tareas.

Delimitar la contribución psicopedagógica en los ámbitos judiciales.

Contenidos del módulo

Unidad 2—  La especificidad del rol del psicopedagogo dentro de las

organizaciones laborales

2.1 El rol del psicopedagogo dentro de las organizaciones laborales y

empresariales

2.2 Aprendizaje del adulto y organizacional

2.3 La inserción del rol del psicopedagogo en el ámbito comunitario/social

2.4 El rol del psicopedagogo en el espacio judicial

Historia de la escuela 

Esta imagen sintetiza los conceptos por los que transitaremos., espacios organizacionales, laborales,
comunitarios, asistenciales y judiciales, dirigidos a adultos aprendiendo, niños en situación de enfermedad y
en situaciones de riesgo, diferentes del espacio escolar. 
Figura recurada de: https://www.freepik.es/vector-gratis/gente-trabajo-equipo-piezas-
rompecabezas_5686193.htm#page=1&query=trabajo%20en%20equipo&position=1 
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Introducción a la unidad

¿En qué otras instituciones/organizaciones no escolares se

encuentra capacitado y habilitado para desempeñar funciones
el psicopedagogo?

Contenidos de la unidad

1 El rol del psicopedagogo dentro de las organizaciones laborales y empresariales

2 Aprendizaje del adulto y organizacional

3 La inserción del rol del psicopedagogo en el ámbito comunitario/social

 4 La especificidad del rol del psicopedagogo en el espacio judicial

En esta unidad nos introduciremos a la temática del desempeño del rol del psicopedagogo dentro de los
diversos espacios organizacionales correspondientes a las áreas comunitarias, laborales y jurídicas. 

A partir de la década de los años 80 comenzaron los primeros requerimientos para cumplir con otras
funciones alejadas de aquellas exclusivamente escolares, recién en la década de los años 90 logra su
mayor desarrollo dentro de organizaciones tales como: Empresas, Hospitales, Aulas Hospitalarias, centros
de salud mental, infantojuveniles, Hogares de menores, Centros para la tercera edad, Ámbitos judiciales y
tantos otros determinados por las demandas y la complejidad social de la época.

Estos escenarios fueron atravesados por distintas variables a considerar: los cambios universales que se
dieron por el fenómeno de la globalización y sus consecuencias en las distintas economías internacionales,
el desarrollo cada vez mayor de la tecnología y su inclusión no solo en las empresas sino también en la
educación, el aumento poblacional con demandas educativas, sociales, económicas y de salud asociada a
la escasa respuesta y recursos, los cambios culturales tanto en las familias, jóvenes como en los adultos,
nuevas formas de comunicación, la violencia como uso para la resolución de conflictos, etc.

Por lo tanto, el desempeño de funciones en espacios con características y particularidades específicas

demandará al profesional de un análisis de características personales, preferencias e intereses,
concientizando así la elección responsable en los ámbitos en dónde ejercerá la función, logrando así un
mejor desempeño y comodidad del rol a asumir.

Para ello contarán con el material de lectura de este módulo, en el recorrido del mismo encontrarán los
aportes de autores varios para profundizar, así como recursos y actividades con el fin de hacer una reflexión
crítica de la temática.

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Tema 1: El rol del psicopedagogo dentro de las

organizaciones laborales y empresariales

En la actualidad no se considera excepcional el desempeño del psicopedagogo dentro del ámbito

empresarial, a partir de la década del 90 no solo hay una alta demanda de este profesional dentro de estos
espacios, sino que en los ámbitos académicos y formativos se empieza a reconocer la necesidad de
formarse y/o capacitarse en estas temáticas.

De igual forma, aparecen cambios en los programas de formación, con la inclusión de contenidos
relacionados con las temáticas emergentes de la época en las distintas universidades de la carrera de
psicopedagogía, llegando hasta incluir propuestas de postgrados universitarios en los tópicos emergentes. 

Tanto oportuno es el aporte que hace al respecto la profesional referenciada a continuación:

“Comienza la delimitación de un nuevo campo psicopedagógico: el abordaje de los aprendizajes   laborales,

para profundizar su comprensión, dado que la construcción de los conocimientos y el desarrollo de los
aprendizajes se cumplen en forma continua durante las distintas etapas de la vida. El aprendizaje
adolescente, juvenil y adulto devienen en importantes temas de investigación y en desafíos para la
intervención clínica y preventiva”

- Müller, 1998, P 7
Cobran relevancia aquí las siguientes definiciones:

Definiciones de “Psicopedagogía Laboral”:

“Entendemos por Psicopedagogía Laboral al estudio de las personas en situación de aprendizaje laboral. Ello
implica la comprensión del aprendizaje y sus dificultades en las personas, grupos, organizaciones e
instituciones. Nuestro interés no radica entonces en el aprendizaje de conocimientos técnicos, sino en el
aprendizaje del trabajo en sí, y las dificultades que pueden surgir en relación a la tarea, en relación con los
otros trabajadores, en la cultura organizacional, en la identidad laboral y en el aprendizaje de roles.”

- DÁnna y Hernádez, 1998, P, 17,18

“Coincidimos con A. Leon (1986) en que una psicopedagogía de la persona que trabaja supone tomar en
cuenta que más allá de la edad de esta persona, la acción implica siempre un interés que la desencadena y
que la inteligencia comprende. De esta manera, el sujeto, en interacción con su ambiente, construye el
conocimiento que para él resulta significativo.”

- D´Anna, 1998, P18

“La psicopedagogía laboral, ámbito de construcción reciente que cuenta en nuestro país a las Lic.DÁnna y
Hernández como precursoras, estudia cómo se aprende a trabajar, cómo se produce la inserción laboral,
cómo las personas aprenden nuevas tareas, cómo construyen su identidad laboral y profesional… La
psicopedagogía laboral incluye, por lo tanto, una interconexión de aspectos personales, sociales,
educacionales, laborales en estas complejas situaciones.”

- Müller, 1998, P.8

Los marcos teóricos en los que se apoya la psicopedagogía laboral

provienen de varias disciplinas:

Nota: Fuente: D’Anna y Hernández, PSICOPEDAGÍA Laboral, 1998.p.22

La inclusión de la psicopedagogía laboral ha logrado reconocimiento en los ámbitos organizacionales y en
particular dentro de las empresas debido a la especificidad de la formación psicopedagógica, a su vez
ejecuta un trabajo interdisciplinario junto a profesionales de otras disciplinas compartiendo espacios y
marcos teóricos provenientes de carreras varias, por ej., Psicología, Recursos Humanos, Ciencias de la
educación, Sociología etc.

Por consiguiente, el desempeño de funciones a desplegar por el psicopedagogo dentro de las

organizaciones se describe a continuación: 

Capacitación del personal, participación, acompañamiento, diseño y planificaciones en los

temas que le demande la empresa, ponderando la relevancia de los mismos.

Asesoramiento al momento de seleccionar personal, evaluando los potenciales de aprendizaje

del empleado.

Orientación laboral, elaborando proyectos para el personal ante las necesidades de cambio
empresarial.

Evaluación de potencial de habilidades, aptitudes, factores intelectuales y de personalidad,

para reubicación o reconversión de personal en los sistemas de servicios y/o administrativos
según necesidades de la empresa y/o área de trabajo a desarrollar.

Detección de necesidades implementando proyectos de investigación u indagación, teniendo

en cuenta la complejidad de la demanda empresarial y social.

Abordaje interdisciplinario en la Resolución de conflictos, a través de abordajes individuales o

grupales.

Observación e intervención ante la manifestación de problemas de aprendizaje laboral.

Otros según la especificidad cada institución/organización y de los cambios que atraviesan a

los mismos.
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Tema 2: Aprendizaje del adulto y organizacional

Hasta ahora hablamos de las diferentes funciones que desarrolla el psicopedagogo en los ámbitos
organizacionales, en particular los laborales.

A continuación, se describe el objeto de estudio de la psicopedagogía laboral:

Las primeras profesionales argentinas que desarrollaron esta temática ofrecen la siguiente
definición “la Psicopedagogía Laboral es el estudio de las personas en situación de
aprendizaje laboral” (D´Anna y Hernández, 1998, P 17).

No solo los adultos en situación de aprendizaje aprenden, también lo hacen los grupos y las
organizaciones en los cuales se encuentran inmersos.

El contexto laboral será condicionante para el aprendizaje en el adulto, mediando en sus

resultados de los mismos.

Según el marco teórico al que adherimos será la concepción de aprendizaje que usaremos
para referirnos al aprendizaje en el adulto.

Aprendizaje organizacional:

Uno de los primeros teóricos en hablar del Aprendizaje Organizacional, fue Drucker (2001), quién ubica al
“trabajador del conocimiento” en un rol protagónico dentro de la organización, agrega que en la actualidad “el
conocimiento” es una ventaja de competitividad para las organizaciones.
También, de la misma forma que las personas aprenden, de forma individual o colectiva, lo hacen las
organizaciones con los conocimientos transferidos por sus integrantes, como ser: estrategias, experiencias,
principios, formas de gestionar, herramientas y mecanismos para cumplir con el resultado que persigue. 

Sin embargo, son variadas las concepciones teóricas que hay sobre las organizaciones y sus
correspondientes aportes en las miradas del funcionamiento de las mismas.

En continuación, con los aportes más recientes de las teorías organizacionales encontramos el “Enfoque
Institucional”, que explora las razones sociales que operan dentro de las instituciones y estudia el interjuego
dinámico que se expresa entre lo instituido-instituyente-institucionalización y su incidencia en la
organización.

Además, precisar que si bien los conceptos “Institución y Organización” suelen utilizarse como sinónimos,
ambos aluden a significaciones diferentes, por ejemplo:

Institución: alude y refiere a normas y valores, establecen un orden social, antecede y sucede

a la persona, ordena, legitima y normaliza la conducta, son abstractas (Estado, Religión,
Educación, Matrimonio, etc.).

Organización: compuesta por un grupo de personas, construida con objetivos y fines

específicos, sistema social y técnico, espacio de producción, lugar concreto (Iglesia, Escuela,
Hospital, Familia).

En cambio, desde la teoría sistémica, Peter Sange (1992), referente importante a incluir en el estudio de las
características del aprendizaje organizacional, explica que: “Las organizaciones tienen la capacidad de
aprender gracias a los individuos que la componen, por ello hay que localizar los problemas de aprendizaje
dentro de la organización”. 

Para ampliar esta teoría se incluye un video referente a la temática

Organizaciones que Aprenden por Senge

 Organizaciones que Aprenden por Senge

Organizaciones que aprenden por Peter Sange: Recuperado de YouTube, 07, 02, 2020. https://www.youtube.com/watch?

v=J23soPO0E9s

Para finalizar, las características del aprendizaje del adulto requieren de:

Motivación, interés (factor emocional), beneficios (económicos), ambiente favorable

(bienestar), aportes (pragmatismo), significado (actualización, nuevos aprendizajes
(conocimientos tecnológicos), experiencia previa (valoración), metacognición
(reflexión/ser/hacer), nuevas estrategias y habilidades, etc.

También suelen presentar obstáculos en la construcción del conocimiento, las resolverán

según las modalidades de aprendizaje que han internalizado.

A continuación, el siguiente video aportará conceptos relevantes a considerar:

¿Es más difícil aprender de adultos? Mariano Sigman, neurocientí…

¿Es más difícil aprender de adultos? Mariano Sigman, neurocientífico. #AprendemosJuntos. Recuperado el 25 de

septiembre de 1919 de: https://www.youtube.com/watch?v=bFrSwbhe8Bo&feature=youtu.be

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Tema 3: La inserción del rol del psicopedagogo en el

ámbito comunitario/social

La inserción del psicopedagogo en ámbitos fuera de lo estrictamente escolar ha logrado un amplio

desarrollo, crecimiento y reconocimiento de la función que realiza el psicopedagogo en los numerosos
espacios comunitarios. 

No obstante, la complejidad de los contextos actuales benefició en los cambios elaborados en la formación
académica, temas que por su complejidad demandaban ser abordados: como: vulnerabilidad, salud, justicia,
tercera edad, programas infantojuveniles, aulas hospitalarias y otros según las demandas identificadas.

En primer lugar, para la definición de la “Psicopedagogía Comunitaria y social” partiremos de las

conceptualizaciones de referentes importantes a la formación en psicopedagogía:

El primero de ellos aporta las siguientes ideas: “(…) Son unidades de análisis del quehacer psicopedagógico:
el individuo, el grupo, la institución y el nivel comunitario, configurado por instituciones cuyos aprendizajes
consisten en formas de producción, distribución y consumo”. (Visca, 1997, P. 12).

La inclusión de los aspectos individuales, grupales, institucionales y de la comunidad, son estrictamente

esenciales a ser considerados en relación a los aprendizajes organizacionales.

De forma similar, el segundo autor seleccionado define:

“Denomina “psicopedagogía comunitaria” a una orientación, acción e intervención como un proceso de
optimización y transformación social, dirigido a las personas a lo largo del ciclo vital, desarrollada a través de
una acción, social y educativa, sistemática y planificada. 

Entre las intencionalidades de esta psicopedagogía menciona: el contribuir a la adaptación y bienestar social
de la persona, y la transformación y/o cambio de la realidad para conseguir la autorrealización personal y
dinamización social”

- Álvarez Rojo, 2002, P 1

Por el contrario, la inclusión del nivel comunitario no es ajeno al psicopedagogo integrándose sin dificultad
en diversas funciones en espacios comunitarios para los que se encuentra habilitado, por ejemplo:

1 Servicios de salud, Hospitales de Atención general, Salud mental, Centros de servicios

comunitarios tanto de atención como de prevención y otros.

2 Aulas Hospitalarias.

3 Servicios educativos de atención domiciliaria.

4 Programas varios, desde servicios de apoyo escolar, inclusión educativa, discapacidad, de

prevención de la violencia, embarazos adolescentes, etc.

5 Labor con la tercera edad en programas, hogares y geriátricos.

6 Inclusión en el ámbito Judicial, a desarrollar en el punto 4, por considerar de aparición más

tardía. (merece un análisis a aparte).

7 Otros determinados por la dinámica social expresada a través de la complejidad social,

económica, y educativa de la época.
Funciones a cumplir según los diferentes ámbitos:

Es conocida la impronta que el rol del psicopedagogo en sus orígenes y actualmente tiene en el ámbito de
las instituciones educativas, su inserción en los servicios de salud ha sido posterior.

La inclusión del rol comenzó en la década del 60, cuando en los hospitales generales comenzaban con las
transformaciones significativas en el campo de la psiquiatría, cambiando la concepción de salud y
enfermedad. 

1 1982 se fundó la Federación Argentina de Psicopedagogos de Salud Mental.

2 1992 se implementa el plan actual de Residencias y Concurrencias en Psicopedagogía en la

Red de Hospitales públicos de CABA.

3 2002 se reafirma la inserción en el Programa Médico Obligatorio de Emergencia

4 2003 se suma al plan médico entre las prestaciones, “Entrevistas y tratamiento

psicopedagógico

En la actualidad es un espacio consolidado del quehacer del psicopedagogo, con funciones en los Servicios
de Psicopatología, Clínicas Interdisciplinarias, Docencia e investigación, Apoyo a la inclusión, en otros.

Es notorio que la concepción, así como el abordaje a desarrollar por el psicopedagogo, dependerá de la
formación y de la adhesión teórica que el profesional comparta o se aplique en determinadas instituciones. 

En cambio, Müller (1990) reflexiona:

“Es bastante común en muchos profesionales la sumisión intelectual a una u otra “escuela”, a uno u otro
maestro, en una actitud que recuerda a la de las iniciaciones esotéricas, con un marcado temor a “pensar en
forma diferente” a “salirse de los cánones admitidos”

- Müller, P. 19

De igual importancia es la función del psicopedagogo en los ámbitos de las Escuelas Domiciliarias y
Hospitalarias, por ej. Contención del enfermo y su familia, motivar e incentivar en la continuidad de los
aprendizajes escolares, trabajar en equipo multidisciplinario, asesorar a los docentes sobre las condiciones
del aprendizaje en situaciones de enfermedad, entre otras.

Asimismo, es fundamental para el profesional la capacitación en los temas vinculados con las patologías
que asiste el servicio hospitalario (tipos de enfermedades, etc.) así como estar al tanto de la especificidad
de la Pedagogía Hospitalaria.

La articulación entre salud y educación logra su mayor ejemplo con el surgimiento de las Escuelas
Hospitalarias y Domiciliarias, con diferencias solo en los contextos en los cuales se desarrolla.

La Ley de Educación Nacional (2006) incluye a la Educación Domiciliaria y Hospitalaria, garantizando el

cumplimiento de los derechos de los niños/niñas/adolescentes a recibir educación y asistencia médica.

A continuación, se informa de las características de las Escuelas Hospitalarias en el ámbito de la Ciudad de

Buenos Aires:

Escuelas Hospitalarias

Garantizan la escolaridad en los niveles inicial, primario y secundario a niños/as y jóvenes que se
encuentran internados por más de 15 días en los Hospitales Dr. Ricardo Gutiérrez, Dr. Juan Garrahan o Dr.
Pedro Elizalde o que reciben atención de salud en forma ambulatoria en dichos establecimientos. Asimismo,
estas escuelas prestan servicios de atención a la primera infancia y realizan talleres para niños/as y
adolescentes internados o que reciben tratamiento ambulatorio.
La atención se brinda a alumnos/as internados en estos hospitales, independientemente de la jurisdicción a
la que pertenezca la escuela de origen. Mediante la internación o el tratamiento ambulatorio, se realizan
articulaciones con las escuelas de origen a efectos de sostener la continuidad educativa de los alumnos/as.
(Recuperado de: Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Educación Especial, en
https://www.buenosaires.gob.ar/educacion/estudiantes/sistema-educativo/educacion-especial)

La finalidad de la psicopedagogía hospitalaria debe ser la misma que la de la educación, es decir, la

búsqueda del desarrollo integral de la persona, persiguiendo la máxima evolución de todas sus capacidades
habilidades, incluso en una situación anómala como es el hecho de estar enfermo y hospitalizado. Esto
consiste en prevenir y evitar la marginación del proceso educativo o de un proceso necesario de
estimulación cognitiva. (Lizosoain, 2003, Recuperado de:
https://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/664)
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Tema 4: El rol del psicopedagogo en el espacio

judicial

Finalmente, desarrollaremos uno de los ámbitos de inserción del psicopedagogo más recientes, el judicial.

La inclusión del psicopedagogo en el ámbito judicial se ubica a mediados del año 2000 a consecuencia de
los cambios de paradigmas que surgieron en toda Latinoamérica.

Por lo tanto, promovió cambios sustanciales en variables como: Justicia, Educación; Salud, Economía,
Prestaciones Sociales, etc., las cuales exigieron una mayor atención a los niños, niñas y adolescentes más
vulnerables.

En la actualidad se reconocen y garantizan los derechos del niño/niña/adolescente, al dejar viejas prácticas
relacionadas a la ley anterior (Ley del Patronato de menores), Ley 10.943, más conocida como la Ley Agote
(1919) y derogada en el año 2005, por la ley (26.901) de protección del derecho que tienen los niños, ambas
representan concepciones de la niñez diferentes

A continuación, un cuadro comparativo: del “Enfoque Tutelar” y el “Enfoque de Derechos”.

PARADIGMA DE LA SITUACIÓN IRREGULAR PARADIGMA de la PROTECCIÓN INTE

(Enfoque Tutelar) Ley Agote (10.943) (Enfoque de derechos) (26.901

Menores en desarrollo = inmaduro, incapaz. Niños/Niñas/ adolescentes con opinión

“Objeto de protección” “sujeto de derecho”
Protección de “menores” Protección de derechos para toda la infan
Protección que restringe derecho Protección que reconoce y promueve dere
En situación de riesgo o peligro Situación irregular
Amenazado en sus derechos Los jueces cumplen funciones jurisdiccion
Los jueces ejecutan una política social o de asistencia, técnicas, limitadas a dar garantías
como “buen padre” Lo asistencial separado de lo penal. Queda
Lo asistencial aparece confundido con lo penal “Menor diferenciadas las órbitas de la administrac
abandonado” / delincuente. justicia
Privación de la libertad como regla. Desaparece ese determinismo.
Privación de la libertad como excepción. S
un sistema de justicia juvenil que les recon
las garantías específicas por su condición
en desarrollo.
Fuente: Niños y jóvenes: los olvidados de siempre Dra. Mary Beloff

Cambios a su vez acompañados por:

Los cambios en una sociedad cada vez más compleja por la continuidad de: la pobreza
estructural que atraviesa a gran parte de la población, familias a niños/adolescentes y adultos
mayores, el crecimiento en hechos de violencia cada vez más frecuentes y el acrecentamiento
y progresión de la discriminación.

Los avances que se produjeron dentro del terreno legal, la reglamentación y la aplicación de las
mismas, garantizando así el cumplimiento de aquellas protegen los derechos de los más
vulnerables.

El surgimiento de un nuevo paradigma, el de la “Protección Integral” de la niñez/adolescencia.

La implementación de la “Convención sobre los Derechos del niño, niña y adolescentes” (Ley
23.849), entre otras de equivalente importancia.
De forma similar, no le es ajeno al campo de la psicopedagogía la presencia de situaciones similares que
replican hoy en el contexto escolar, llegando en algunos casos a su judicialización.

A continuación, un video que sintetiza la temática anterior señala como dentro y fuera de las escuelas
aparece la sospecha y señala a quienes no cumplen con los parámetros de los modelos que no cumplen
con lo esperado. Amenazas y juicios que involucran alumnos, padres y/o docentes, con aportes de
referentes actuales especializados en la temática.

La judicialización de las relaciones pedagógicas en Caminos de tiza

Televisión Pública (2019) La judicialización de las relaciones pedagógicas en Caminos de tiza. Recuperado el 18 de julio de

2019, de: https://www.youtube.com/watch?v=BtBB44IsDso&feature=youtu.be 

En resumen, la psicopedagogía forense es un campo relativamente nuevo, Antelo (2007), con intervenciones
vinculadas al ámbito judicial y aportes periciales específicos de la formación profesional e incumbencias. 

Funciones:

Intervenir en la toma de decisiones del Poder Judicial, para los cuales deberá facilitar los
elementos para la toma de decisiones, evaluando, observando e informado por escrito lo
peritado.
 Participar en los programas que se implementan, hogares de menores y servicios
penitenciarios (educativos, recreativos, laborales, etc.).

Estas funciones estarán sujetas a las necesidades de la sociedad y a los cambios que surjan en el contexto.
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Cierre de la unidad

¿En qué otras instituciones/organizaciones no escolares   se

encuentra capacitado y habilitado para desempeñar funciones
  el psicopedagogo?

Se suele ubicar al psicopedagogo en las instituciones dedicadas a niños/adolescentes en relación a los

aprendizajes de los mismos, esta representación lleva décadas debido al origen y demanda de la carrera.

Hoy no sorprende escuchar a un psicopedagogo hablando y trabajando con adultos mayores en otros
contextos que sean específicamente los escolares., esta situación marca un avance en los logros que se
han hecho en la formación de los profesionales y en sus habilitaciones.

Conclusión
La Psicopedagogía es considerada una disciplina con un campo de acción en desarrollo.

Siendo los ámbitos de trabajo muy diferentes en sus especificidades y particularidades, condicionados por
los cambios sociales, los nuevos contextos escolares, los cambios que se suceden en la niñez y juventudes
y otros tantos a considerar, exigen al profesional prestar atención a las formas de dar respuesta a las
demandas solicitadas.

Estas situaciones interpelan al profesional en la formación, capacitación, responsabilidad y en la ética,

cuestiones no menores a tener presente ante la asunción de una función en cualquiera de los ámbitos
desarrollados en el presente módulo.

En este recorrido nos hemos aproximado a los diversos horizontes laborales que tiene en la actualidad el
profesional de la psicopedagogía. 

A partir de lo desarrollado aseveramos que la Psicopedagogía es dinámica y contextualizada, hoy son

reconocidos los aportes de esta disciplina por fuera del ámbito escolar, una de las funciones más
trascendentes es la de “acompañar los cambios en los escenarios actuales”, ¡Todo un desafío!

Bibliografía

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de lectura obligatoria
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