PORTAFOLIO DEL ESTUDIANTE

DIRECTOR GENERAL: MANUEL GUILLLERMO JIMENEZ HERRERA

DOCENTE FORMADOR: MAGISTER ROMÁN SÁNCHEZ.

ESTUDIENTE EN FORMACIÓN: ALEXÁNDER VÁSQUEZ PENACHÍ

DENOMINACIÓN DEL CURSO: EDUACIÓN Y SOCIEDAD EN EL SIGLO XXI

SEMESTRE ACADÉMICO: 2021 - 1

II. ÍNDICE DE CONTENIDOS DEL PORTAFOLIO:

Lima, 2021
Índice de Contenido
 RESEÑA HISTÓRICA
El Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado “EUROAMERICANO”, viene funcionando mediante
Decreto Supremo No. R.M N° 0195-2004-ED, de fecha 23 de abril del 2004, autorizado el funcionamiento
institucional del IESP PRIVADO EUROAMERICANO, firmado por el Ministerio de Educación teniendo como
representantes al señor: MANUEL GUILLERMO JIMENEZ HERRERA, teniendo como domicilio legal AVENIDA
PROCERES DE LA INDEPENDECIA SAN JUAN DE LURIGANCHO, Provincia y Departamento de Lima.

La Patente es adquirida en el mes de mayo del 2019, por el Dr. MANUEL GUILLERMO JIMENEZ HERRERA, año en
el cual se reorganizó, adaptando tanto en infraestructura, como en equipamiento tecnológico modernos,
estando listo para la reapertura, en el año 2020, año en el cual, el Instituto no tuvo la acogida esperada, debido
a que a nivel mundial enfrentamos la Pandemia del COVID – 19, SIENDO EL Perú uno de los países más
golpeados y menos preparados para enfrentar esta situación, que llevo al desempleo, a la destrucción
económica, política, social, emocional, del pueblo, siendo esta una de las razones por las cuales en un inicio no
se tuvo la acogida esperada.

Con el afán de mantener e impulsar el Instituto Pedagógico EUROAMERICANO, el promotor, Dr. MANUEL
GUILLERMO JIMENEZ HERRERA, vio por conveniente reunir a un grupo de docentes proactivos e identificados
con el quehacer pedagógico, con la finalidad de abrir sus puertas en bienestar y a favor de la educación superior,
dando oportunidad a muchos estudiantes egresados de las Instituciones escolares, con el deseo de seguir la
carrera docente en las diferentes áreas. Es así que abriéndose las posibilidades de manera virtual gestiona su
apertura en el año del 2020 - II, iniciando sus clases en octubre del mismo año con un total de 109 estudiantes,
en las áreas de Educación inicial, en su afán de transmitir cultura y valores a las nuevas generaciones de
docentes.

Nuevos retos se presentaron este año 2021 a pesar de la situación que vive hoy por hoy nuestro país con el
COVID 19, siguiendo con las clases virtuales.

En la actualidad 2020-II, hemos logrado revalidarnos de acuerdo a la RD 00010-2020-MINEDU-VMGP-DIGEDD-

DIFOID, de fecha 10 de mayo 2020, preparándonos para el licenciamiento.
 VISIÓN
Ser una escuela de educación superior pedagógica reconocida por su excelencia e innovación en la formación
inicial y continua de docentes y otros profesionales líderes comprometidos con transformar la educación en
América Latina.

MISIÓN
Somos una Escuela de Educación Superior Pedagógica de excelencia que forma docentes y otros profesionales
líderes en educación, a través de programas de formación docente inicial y continua, que integran la formación
académica, la investigación e innovación y la práctica pedagógica.

VALORES
N° VALORES ACTITUDES
01 RESPONSABILIDAD • Sentido del deber: Saber asumir, por convicción, los
compromisos y obligaciones. Cumplir bien con las tareas y
trabajos encomendados.
• Esfuerzo: Poner empeño para hacer bien las cosas, sacrificarse,
dedicar tiempo y energías.
• Puntualidad: Cuidado y diligencia para llegar a tiempo a los
compromisos o eventos en los que se debe participar. Entregar
oportunamente los trabajos o encargos.
• Trabajo colaborativo: Esmerarse por cumplir bien con las tareas
encomendadas, demostrando empeño, pulcritud, dedicación.
02 CONSTANCIA • Perseverancia: Mantenerse constante en la prosecución de lo
comenzado. No desalentarse en el empeño por hacer bien algo.
Esforzarse por superar los obstáculos que impiden alcanzar los
fines propuestos.
• Esfuerzo: Poner empeño para hacer bien las cosas, sacrificarse,
dedicar tiempo y energías
• Tenacidad: Firmeza y persistencia para conseguir sus propósitos
N° VALORES ACTITUDES
03 HONESTIDAD • Veracidad: Actuar siempre con la verdad en las distintas
actividades y situaciones de la vida.
• Transparencia: Ser auténtico, mostrarse tal como se es,
rechazar la hipocresía.
• Honradez: Rectitud e integridad en el obrar. Respetar lo ajeno
(bienes materiales, propiedad intelectual, etc.).
• Lealtad: Sentido de gratitud y fidelidad hacia personas e
instituciones a quienes nos debemos.
04 RESPETO • Valoración del otro: Reconocimiento del otro como persona,
en su dignidad, en sus capacidades y valores.
• Apertura a lo diferente: Abrirse a los demás reconociendo
que lo diverso no es un problema sino una posibilidad de
enriquecimiento mutuo.
• Buen trato: Tratar a los demás como deseamos nosotros ser
tratados.
• Aceptación de la autoridad: Valorar positivamente la
autoridad como servicio, teniendo una actitud propositiva
hacia quienes ejercen algún cargo directivo, reconociendo
los límites de nuestros propios roles.

05 SOLIDARIDAD • Generosidad: Obrar con magnanimidad y nobleza de espíritu.

Tener desprendimiento de las cosas para poder compartir con
otros.
• Sensibilidad social: No ser indiferente ante los problemas
sociales de nuestro entorno, asumiendo compromisos concretos
de ayuda.
• Compartir: Capacidad para dar, desde nuestra propia pobreza, al
que menos tiene o necesita de ayuda.
• Ayudar al prójimo: Concreción de la generosidad en acciones
que benefician a los más
necesitados
 ENFOQUES TRANSVERSALES
Los enfoques transversales están establecidos en el diseño curricular básico nacional y
que tiene como perspectiva orientar el desarrollo de las competencias, son los siguientes:

1. Enfoque de Derechos: Reconoce a las personas como sujetos con capacidad

de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, concibe
que las personas son ciudadanos con deberes que participan del mundo social.
Este enfoque promueve la consolidación de la democracia y contribuye a la
promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos
y la participación en asuntos públicos. Además, fortalece la convivencia y
transparencia en las instituciones educativas, reduce las situaciones de
inequidad y procura la resolución pacífica de los conflictos.

2. Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad. Busca reconocer y valorar

a todas las personas por igual con el fin de erradicar la exclusión,
discriminación y desigualdad de oportunidades. Asume que todas las personas
tienen derecho no solo a oportunidades educativas que les permitan desarrollar
sus potencialidades, sino también a obtener resultados de aprendizaje de igual
calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas,
religiosas, de género, de condición de discapacidad o estilos de aprendizaje.

3. Enfoque Intercultural: En el contexto de la realidad peruana, caracterizado

por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al
proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de
diferentes culturas. La interculturalidad se orienta a una convivencia basada en
el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia
identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de
entender que en cualquier sociedad las culturas están vivas, no son estáticas ni
están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen
de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad
ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna.

4. Enfoque de Igualdad de Género: Parte del reconocimiento de que hombres y

mujeres cuentan con los mismos derechos, responsabilidades y oportunidades
para desarrollarse en el ámbito social, económico, político y cultural. La
implementación de este enfoque considera y reconoce la diversidad de
intereses y prioridades tanto para hombres como para mujeres, para favorecer
su autonomía y empoderamiento, especialmente de los grupos que se
encuentran en mayor situación de vulnerabilidad.

5. Enfoque Ambiental: Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan

hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la
problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global,
así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además,
implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la
biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la
 valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas
terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo
responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la
salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión de riesgo de
desastres y, finalmente, también implica desarrollar estilos de vida saludables y
sostenibles.
6. Enfoque de Orientación al Bien Común: El enfoque del bien común orienta a
las personas a proponer proyectos de vida que no estén centrados únicamente
en su individualidad, sino que puedan contribuir con el bienestar de la sociedad
en general. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria
de personas cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las
cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este
enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes
mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su
adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos como
asociación mundial.

7. Enfoque de la Búsqueda de la Excelencia: La excelencia significa utilizar al

máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas
a nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad
para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es
decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las
habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de
estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada
individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir
también con su comunidad.
PERFIL DE EGRESO
 RESENTACIÓN PERSONAL

Rioja, 26 de octubre del 2021

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO

EUROAMERICANO
Lima

Les saludo respetuosamente para presentar ante ustedes mi intención formal de

ser parte de esta casa superior de estudios en materia de enseñanza y formación
de profesional en la carrera de Matemática.

Soy Docente de Educación Primaria, egresado de la Facultad de Educación y

Humanidades en la UNSM, cuento con experiencia laboral en el sector público y
privado por un periodo de 9 años; me es grato declararles que elegí esta nueva
carrera profesional de matemática porque es coherente con mi formación
académica.

Disfruto ayudar a otros y me reconfortaría saber que después de mi formación

profesional como docente en esta nueva carrera, tendría el impacto de multiplicar
y a hacer más sólido y competente en mi formación.

Espero entonces que mi solicitud sea revisada detalladamente y que me permitan

ser parte de su casa de estudios.

Para cualquier detalle adicional, pueden contactarme a través de mi dirección de

correo electrónico o mi número de teléfono.

Atentamente

Alexánder Vásquez Penachí

alexvpenachi29@gmail.com
DNI 43716562
 AUTORRETRATO
Mi nombre es, Alexánder Vásquez Penachí, soy

estudiante del INSTITUTO DE EDUCACIÓN

SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO

“EUROAMERICANO” en la carrera de Matemática.

Actualmente curso I ciclo, soy una persona

responsable, organizada, y optimista en el campo del

saber. Además, me gusta trabajar en equipo y compartir mis experiencias como

docente en ejercicio. Mis metas y expectativas son convertirme en profesional de

la carrera de educación: matemática.

 TRABAJOS Y BITÁCORA DE
APRENDIZAJE

Productos

Esta sección contempla el conjunto de productos que se realizan durante el

desarrollo del curso.

a) Controles de lecturas.

b) Ejercicios cortos.

c) Investigaciones.

d) Proyectos Individuales y Grupales.

e) Tareas.

f) Autoevaluaciones, evaluaciones y coevaluaciones que acompañan a las

actividades realizadas.
ANEXOS
El ORIGEN DEL HOMBRE
Visión Científica y
Religiosa (Darwin,
Lamarck, Mendel,
CRISTIANISMO e Islam)
 Si se cruzan las flores de la primera
generación filial (Aa), que
contienen cada una un genotipo
El mundo natural no dominante (A, color rojo) y uno
recesivo (a, color morado), el
es estático, sino que genotipo recesivo tendrá la
posibilidad de aparecer en la
cambian, las especies proporción 1 de 4.
evolucionan.

CRISTIANISMO
Segunda ley: Principio de
segregación (Mendel)
TEORÍA DE
CHARLES DARWIN

Tercera ley: Principio de la

transmisión independiente
(Mendel)
La selección Primera ley: principio de la
uniformidad (Mendel)
natural El cruce de flores con características AABB y
aabb, cada letra representa una
característica, y el que sean mayúsculas o
minúsculas exponen su dominancia.
El primer carácter representa el color de las
Si se cruzan plantas de razas puras, unas flores A (rojo) y a (morado). El segundo
de flores rojas con el genotipo carácter representa la superficie lisa o
dominante (A) y otra de flores moradas rugosa de los tallos de las flores B (liso) y b
con el genotipo recesivo (a), se tendrá (rugoso).
como resultado que la primera
generación filial será igual, es decir (Aa),
ya que va a sobresalir el genotipo
dominante (flor roja).
EL ORIGEN DEL HOMBRE
Hominización y Humanización

HOMINIZACIÓN HUMANIZACIÓN TEORÍA DE LA EVOLUCIÓN

Proceso que transformó Teoría de la evolución por selección

Es el proceso por el cual el
primate evoluciona hasta progresivamente un linaje de primates natural:
adquirir rasgos físicos que dan en humanos. El proceso evolutivo La idea básica de la evolución
lugar a la especie humana. biológico concernió al grupo de los
biológica es que las poblaciones
homininos a partir de la divergencia
(Proceso Biológico) y las especies de organismos
entre el último ancestro común de los
grandes simios, hace más de cinco cambian con el tiempo.
millones de años.

(Proceso Cultural)

Evolución de la
especie humana Esfuerzo
dad
Se trata de dos procesos
independientes el uno del
Por comprender
otro:
Una biológica y otra cultural
los sentimientos y
actitudes de las
personas.
 P R
DEFINICIÓN DE
PROBLEMA SOCIAL
Los problemas sociales son aquellos que
aquejan a largos sectores de la población y
tienen que ver con las condiciones
objetivas y subjetivas de vida en sociedad.
Sus causas pueden hallarse en aspectos
económicos, políticos, étnicos, religioso,
culturales, etc.
Perú es el país que demuestra mayor
preocupación por la educación en el
mundo (33%), superando a Israel
(26%), México (26%) y Argentina
(25%). Respecto al la corrupción,
Perú es el tercer país que muestra
mayor preocupación, luego de
Hungría (56%), Sudáfrica (56%),
Malasia (48%) y Rusia (48%).
O B L E M A
CONFLICTOS SOCIALES CAUSA, CONSECUENCIA
TIPOS DE
ACTUALES EN EL PERÚ Y ALTERNATIVA DE
PROBLEMAS
SOLUCIÓN
SOCIALES
Según el Reporte de Conflictos Sociales N.º 208 de Hambre o Desempleo.
la Defensoría del Pueblo, existen 193 conflictos o Pobreza.
o Rápido crecimiento demográfico.
sociales en el Perú hasta junio del 2021. Esto Pobreza o Urbanización.
representa un aumento 2% con respecto al mes de o Falta de educación.
marzo de este mismo año. Actualmente, tenemos o Creencias supersticiosas.
Racismo
o Discriminación de género.
conflictos en casi todas las regiones del país, siendo
o Discriminación de castas.
Loreto donde se concentra la mayor cantidad (30 Las migraciones o Las desigualdades económicas, políticas o sociales
casos). Le siguen Cusco, con 21 casos, y Ancash, con suelen ser las causas principales de que existan tales
16. En Loreto también se han reportado 2 de los 5 La discriminación y la marginación situaciones en un país.
casos nuevos.
La delincuencia o Profundización de brechas sociales y económicas.
o Incremento de la violencia y vandalismo.
o Falta de acceso a derechos y recursos.
La corrupción o Aumento de la corrupción y narcotráfico.
o Migraciones y desplazamientos forzados.
La salud pública
o Construir una relación de confianza y credibilidad
La desorganización social con la sociedad.
o Que el gobierno se acerque al pueblo. o Garantizar mayores oportunidades de empleo
o Impulsar una relación responsable y propositiva con Estratificación social formal, crecimiento y desarrollo.
las autoridades. o Ser ejemplo de integridad y ética, y cumplir con
o Impulsar una educación de cambio desde: casa- todas las obligaciones fiscales.
escuela y sociedad. o Tener empresas mejor organizadas y más
competitivas,
R E S U M E N
LAS CLASE SOCIALES
¿QUE SON LAS LUCHAS DE
CLASE?
Se Llama Lucha de Clases al
enfrentamiento que se produce entre dos
clases antagónicas cuando estas luchan
por sus intereses de clase, se presenta en
tres tipos: a) La Lucha económica b) La
lucha ideológica. c) La lucha política.
CARACTERÍSTICAS
1- La división social del trabajo.
2- Dominio y esclavitud.
3- Se divide en clases: alto, media y
baja.
4- Desarrollo de las fuerzas
productivas.
CLASE CAPITALISTA O BURGUESÍA
Se llama BURGUESÍA O CLASE CAPITALISTA a la
clase explotadora del modo de producción
capitalista.
Se llama capitalista porque es dueña del capital,
donde el capitalista industrial paga en forma de
interés el favor que le hace el capitalista
financiero de prestarle dinero.
Llamaremos BURGUESIA O CLASE CAPITALISTA a
la clase que controla y dirige el sistema de
producción capitalista. Con dinero acumulado
compra medios de producción y fuerza de trabajo
a fin de obtener una cantidad de dinero mayor de
la que invirtió al iniciar este proceso, dinero que
obtiene través del trabajo no pagado de los
trabajadores del sector industrial.
LAS CLASES SOCIALES EN EL CAMPO
Llamaremos PROLETARIADO O CLASE OBRERA
a la clase explotada del sistema de producción
capitalista, formada por trabajadores ligados a
la producción de bienes materiales, que
venden su fuerza de trabajo por un salario para
producir o realizar plusvalía, desempeñando un
trabajo parcial, subordinado a las órdenes de
sus superiores que son los que a distintos
niveles controlan el proceso.
Se llama PEQUEÑA BURGUESIA a la clase social
formada por pequeños productores
independientes que venden sus productos en
el mercado.
✓ LA GRAN BURGUESÍA AGRARIA.
✓ LA MEDIANA BURGUESÍA AGRARIA.
✓ LA PEQUEÑA BURGUESÍA AGRARIA.
✓ EL PROLETARIADO AGRÍCOLA
 Título del ensayo
¿Cómo afecta la cultura a la personalidad del individuo?

Tipo de ensayo: Ensayo argumentativo

Tema: Cultura
Una cultura es un sistema integrado de patrones y conducta aprendidos
que son característicos de los miembros de una sociedad.
En los últimos años, las personas de todo el mundo han presenciado varios
conflictos en torno a temas culturales. Esta realidad hace necesario tener en
claro los conceptos más relevantes, tanto en el aspecto antropológico como
social, para entender cómo la cultura afecta la personalidad del individuo.
Pensando en esto, en el presente ensayo me dedicaré a analizar esta relación,
llevando a cabo una reflexión desde un punto de vista sistémico.

Según la antropología, la cultura es el conjunto de tradiciones, creencias y

costumbres que tiene determinada sociedad. También incluye el arte, la moral y
los hábitos que definen su manera de comunicarse e interactuar. Esta definición
devela la importancia de estudiar el pasado y presente de cada nación, pues la
diversidad y pluralidad que ahora las caracteriza es el producto de un largo
proceso de cambios culturales.

Por otro lado, también representa la visión que se tiene del mundo, estando
respaldada por un conjunto de conocimientos que cada persona acumula en el
transcurso de su vida. Entonces, no cabe duda que los medios de comunicación
masiva han tenido una gran influencia sobre ambos conceptos de la cultura. El
individuo, a diferencia de décadas pasadas, está expuesto a todo tipo de
información y puede interactuar activamente con usuarios de otros países, algo
que repercute en su personalidad en menor o mayor medida.

Antes, la televisión y el cine estaban encargados de generar los estereotipos que

marcaban la pauta para las nuevas generaciones. Este impacto cultural estaba
limitado por el idioma y otras restricciones relacionadas al contenido, como
sucede en Japón y las diferentes formas de censura. Sin embargo, el Internet
han derrumbado estas barreras, y la mayoría de gente es bombardeada con
publicidad que aparece en sus teléfonos móviles u ordenadores. El receptor
promedio, que no está preparado para reflexionar sobre estos elementos, es
expuesto a modelos preestablecidos que busca imitar, siempre con el objetivo
de generar sensaciones de autoestima en función a un reconocimiento social.

De este modo, las tradiciones y costumbres transmutan a un nivel sin

precedentes, influenciadas por un torrente informativo que proviene de diferentes
partes del mundo. La cultura de un país o comunidad es confrontada con
realidades externas, convirtiendo al Internet en una herramienta de potencial
incalculable en las manos de cualquier persona.

La estructura de la sociedad actual se encuentra basada en el constante

intercambio de información, bienes y servicios. Esto quiere decir que la cultura
de toda nación está en constante evolución y afecta de manera inevitable la
personalidad del individuo. Por tanto, es sumamente importante inculcar una
buena base desde el hogar y en los centros educativos, solo de esta forma se
puede construir un juicio crítico y saber qué elementos conviene interiorizar.
 LAS CLASES SOCIALES Y LOS PROBLEMAS ACTUALES DE LA SOCIEDAD

Puede estudiarse desde el punto de Tipos de clase social

RIQUEZA
La riqueza es la abundancia de recursos materiales e
inmateriales, también la posesión colectiva riqueza
social o nacional o posesión individual riqueza personal
de bienes y activos financieros, por lo general
concretados en forma propiedades (bienes
muebles e inmuebles).
POBREZA
La pobreza es una situación en la cual no es posible
satisfacer las necesidades físicas y psicológicas
básicas de una persona,​ por falta de recursos como la
alimentación, la vivienda, la educación, la asistencia
sanitaria, el agua potable o la electricidad.
vista antropológico, sociológico, económico o
incluso moral.
La riqueza de las naciones puede medirse por
el PIB, la de los individuos por la renta per cápita.
La pobreza es lo contrario de la riqueza.
La riqueza personal se consigue, lícita o
ilícitamente, por herencia y acumulación de capital.
La pobreza ha sido uno de los problemas sociales
endémicos más importantes de la sociedad
española. Durante la época «desarrollista» de los
años sesenta y principios de los setenta se produjo
una favorecidos y un incremento de los grupos más
desfavorecidos.
Los hogares más afectados son los formados por
ancianos, familias monoparentales (en ambos casos
destacan las mujeres) y familias numerosas, aunque
la pobreza ha mostrado un aumento, sobre todo
entre las mujeres, los jóvenes y los niños.
Clase alta
Sus individuos cuentan con alto nivel adquisitivo y
generalmente mayor nivel formativo y educacional.
Ocupan puestos de responsabilidad en
la burocracia y cuentan con propiedad de medios de
producción, por lo que pueden emplear a otros
individuos.
Clase baja
Se caracteriza por individuos con escasas
posibilidades de contar con vivienda en propiedad o
medios de producción. Además su nivel de renta es
bajo, por lo que su poder adquisitivo no les facilita su
entrada en la burocracia del país ni a una formación
educacional y profesional de alto nivel.
Clase media
Es el estrato más amplio en las sociedades. Sus
integrantes a menudo cuentan con niveles promedio
en cuanto al aspecto educativo y tienen una
capacidad económica intermedia, que les permite la
subsistencia y la propiedad en muchas casos de
vivienda y un nivel de vida basado en el bienestar.
 POR UNA EDUCACIÓN LIBRE DE DISCRIMINACIÓN Y VIOLENCIA

✓ La educación es la primera tarea de la democracia, entendida no solamente como

régimen de gobierno sino, sobre todo, como cultura de vida en y para la sociedad.
✓ Cuando el centro de estudios se convierte en un espacio hostil, los y las estudiantes
afectados pueden experimentar:
- “Fracaso escolar.
- Ansiedad anticipatoria o fobia al colegio, con lo que se configura una personalidad
insegura para el desarrollo óptimo de la persona.
- El sexismo y la violencia, empujones y golpes, Billings.
✓ Lamentablemente, estamos siendo testigos de la rápida expansión y gravedad de la
agresión entre estudiantes en los espacios educativos. Se trata tanto de comentarios
ofensivos, como actitudes y acciones hirientes.
✓ Con esta publicación, el IIDH espera contribuir al afrontamiento de la problemática del
acoso escolar sensibilizando y desarrollando competencias para su abordaje pedagógico
integral y la realización de objetivos de formación para alcanzar plenamente la igualdad
entre hombres y mujeres.

VIOLENCIA, HOSTIGAMIENTO SEXUAL Y ACOSO ESCOLAR

✓ En este contexto, es relevante presentar la definición de “patriarcado”, en cuanto puede

contribuir a aclarar el vínculo existente entre este y el comportamiento agresivo de las
y los colegiales en contra de sus compañeros, e incluso hacia el profesorado.
✓ La antropóloga feminista Marcela Lagarde explica que el patriarcado se caracteriza por:
- La oposición entre el género masculino y el femenino, asociada a la opresión de las
mujeres y al dominio de los hombres en las relaciones sociales, normas, lenguaje,
instituciones y formas de ver el mundo.
- El rompimiento entre mujeres, basado en una enemistad histórica en la
competencia por los varones y por ocupar los espacios que les son designados
socialmente a partir de su condición de mujeres.
- Su relación con el machismo como estructura discriminatoria de poder que no sólo
oprime a las mujeres, sino también a otras personas de la sociedad, vistas como
inferiores o débiles.

LA IGUALDAD DE GÉNERO EN LA EDUCACIÓN COSTARRICENSE

✓ La Ley de Promoción de la Igualdad Social de la Mujer, establece: la prohibición de que

en cualquier institución educativa nacional, se utilicen contenidos, métodos e
instrumentos pedagógicos, que asignen papeles para hombres y mujeres dentro de la
sociedad, que sean contrarios a la igualdad social y a la complementariedad de los
géneros o que mantengan una condición subalterna de las mujeres.
- La Política Curricular hacia el Siglo XXl vigente en la actualidad plantea la eliminación del
sistema en general y de la educación en particular, de los elementos que generen
discriminación por razones de género o de cualquier otra naturaleza.
✓ El mejoramiento de las condiciones de vida y la ampliación de oportunidades son
esenciales en la construcción de una sociedad justa y desarrollada guiada por un modelo
que privilegia el bienestar de las personas, en el cual las políticas públicas y en particular
las de primera infancia tienen un lugar preferente.
✓ La Convención sobre los Derechos del Niño de las Naciones Unidas es el principal
referente en la lucha por un mundo más justo en el que todas las niñas y niños tengan
asegurado el derecho a la supervivencia, la protección, el desarrollo y la participación.
✓ El reconocimiento de las niñas y niños como actores sociales ha tenido su mayor
expresión en la Convención sobre los Derechos del Niño con la cual se ha dado un
importante paso para considerarlos como un grupo social clave de cara a la construcción
de nuevos pactos sociales.
✓ Las niñas y niños son sujetos de derechos, deben recibir una educación y atención
temprana de calidad, pertinente y relevante y opinar sobre estos servicios. En el Perú el
derecho a la educación y a opinar libremente
✓ Los derechos del niño se basan en la Declaración Universal de los Derechos Humanos
(1948) pero considerando que el niño, por su falta de madurez física y mental, necesita
protección y cuidados especiales, incluso la debida protección legal, tanto antes como
después del nacimiento se ha visto necesario remarcar esta naturaleza única de la
infancia a través de la Declaración sobre los Derechos del Niño, adoptado el 20 de
noviembre de 1959 por la Asamblea General de la Organización de las Naciones Unidas
(ON
 DESARROLLO SOCIAL, LA INEQUIDAD Y EDUCACIÓN E INNOVACIÓN

ANALISIS

La planificación es un componente imprescindible en el proceso educativo. El

mundo cambiante y globalizado hace necesario que se vincule la transformación
innovadora a las prácticas docentes que buscan convertir a sus estudiantes en
individuos reflexivos, analíticos y con criterios propios, capaces de tomar
decisiones responsables para sí mismos y para los miembros de su comunidad
y la sociedad en general.

Hablar de la planificación en innovación es tener conciencia de la necesidad de

cambios y transformaciones áulicas.

¿QUÉ ES LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR?

(Mineduc, 2016). De acuerdo con lo que indica el Ministerio de Educación (2013),

la planificación permite optimizar el tiempo en consecuencia con los objetivos
pedagógicos; por tanto, debe ser clara e incluir actividades relacionadas con la
vida diaria, que involucren a todos los estudiantes en un aprendizaje significativo.

Una planificación curricular debe incluir, como elementos insustituibles:

a. Datos informativos que contengan aspectos como el nombre del docente, el

año lectivo, el área, la asignatura, el grado, el bloque curricular y las fechas
pertinentes según la periodicidad.

b. Objetivos educativos del bloque, desagregados de los objetivos educativos

anuales.

c. Indicadores esenciales de evaluación, definidos en el currículo vigente de la

educación básica y bachillerato. Los indicadores favorecen el proceso de
enseñanza aprendizaje porque son los instrumentos de evaluación.
d. Destreza con un criterio de desempeño que contenga los cuatro saberes:
pensar, hacer, ser, convivir. Se recomienda prever los conocimientos asociados
y el nivel de profundidad.

e. Estrategias metodológicas que se planteen de acuerdo a las destrezas y se

cumplan en las metodologías. Deben concatenarse integralmente entre las áreas
del conocimiento y las inteligencias que se pretende desarrollar.

f. Recursos, es decir, la especificidad de los elementos exactos que se utilizarán

para la clase. Deben detallarse minuciosamente en página o descripción
concisa.

g. Actividades de aplicación que consistan en plantear las actividades de

refuerzo y retroalimentación que el estudiante necesite para consolidar los
conocimientos y habilidades curriculares.

h. Bibliografía que incluya un listado, el material bibliográfico y virtual que se

requiera para la temática a desarrollar. Algunas de sus características son:
abierta, flexible, evolutiva creciente, integradora.

¿QUÉ ES PLANIFICAR?

Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes

aprendan. En su proceso de ejecución, es posible hacer cambios en función de
la evaluación que se haga del proceso de enseñanza y aprendizaje, con la
finalidad de que sea más pertinente y eficaz al propósito de aprendizaje
establecido. Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se
desarrollan de manera intrínseca al proceso de enseñanza y aprendizaje. La
evaluación se considera como un proceso previo a la planificación, permanente
y al servicio de la mejora del aprendizaje durante el proceso de ejecución de lo
planificado.
 LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIÓN (JACQUES DELORS).

En 1996, Jacques Delors presentó los llamados cuatro pilares de la educación,

en los que, afirma que la escuela debe transmitir de manera masiva y eficaz, un
cúmulo cada vez mayor de conocimientos teóricos y técnicos, pues las define
como las bases de las futuras competencias.

1. Aprender a ser: La educación debe ser desarrollada en el hombre de manera

integral, de esta manera, la interacción entre cuerpo, mente, inteligencia,
sensibilidad, estética, responsabilidad y la espiritualidad, se tornarán
fundamentales en el proceso formativo de los individuos.

2. Aprender a conocer Este tipo de aprendizaje, que tiende menos a la

adquisición de conocimientos clasificados y codificados que al dominio de los
instrumentos mismos del saber, puede considerarse a la vez medio y finalidad
de la vida humana.

3. Aprender a hacer Aprender a conocer y aprender a hacer son, en gran medida,

indisociables. Pero lo segundo esta más estrechamente vinculado a la
cuestión de la forma profesional: ¿cómo enseñar al alumno a poner en
práctica sus conocimientos y, al mismo tiempo, como adaptar la enseñanza al
futuro mercado del trabajo, cuya evolución no es totalmente previsible?

4. Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás Sin duda, este
aprendizaje constituye una de las principales empresas de la educación
contemporánea. Demasiado a menudo, la violencia que impera en el mundo
contradice la esperanza que algunos habían depositado en el progreso de la
humanidad.
 Formación de maestros: multiplica
su impacto y garantiza una educación

REDUCIR EL ANALFABETISMO de calidad a más niños y jóvenes

POR: FABRETTO

Bibliotecas Móviles

Los almuerzos escolares: el

almuerzo escolar diario puede
hacer una gran diferencia en la
vida y en el desarrollo de un niño

Refuerzo escolar después de clase:

Son espacios no muy atrayentes
para los niños y niñas ya que se
ven inmersos en las dinámicas
cotidianas de la jornada escolar.

Participación de los padres

 El problema de la pluriculturalidad e
interculturalidad
Entender tal diversidad expresada como
diferencias lingüísticas, de creencias, hábitos,
ritos, ideologías, como sistemas de símbolos,
creados, compartidos y comprendidos por los
hombres, en cuyo marco millones de migrantes
orientan sus relaciones recíprocas, con el
entorno y consigo mismos.
La pluriculturalidad de las
nacionalidades no ha sido atendida
ni por las normas curriculares ni
por las políticas de formación
docente, las políticas educativas
orientadas hacia la diversidad y la
interculturalidad. Y la
descentralización educativa no ha
producido hasta hoy resultados en
ese sentido.
La presencia de los organismos mundiales
tales como el Banco Mundial en la
dirección de las políticas generadas en el
Ministerio de Educación, a lo largo de los
últimos 25 años, ha facilitado la presencia
de la ideología promovida por el
neoliberalismo, que ha conducido a
niveles extremos de mercantilismo
educativo y, paradójicamente, a la baja
significativa de la calidad del sistema en
su conjunto.
Políticas educativas de
formación docente
Las políticas de formación
docente inicial, comprendidas
como el conjunto de decisiones
legales- administrativas y
académicas que prescriben la
acción en este campo de
formación de capacidades.
El Estado peruano no ha logrado, a
lo largo del periodo estudiado,
normar, aplicar y gestionar
adecuadamente, políticas
educativas pertinentes con las
necesidades de una sociedad
compleja, diversa y con un bajo
nivel de desarrollo científico
tecnológico, como la peruana.
En general, las políticas educativas
emanadas por el Estado han estado sujetas
a las urgencias políticas de los gobiernos de
turno, ungidos por partidos carentes de
programas de desarrollo estratégico
nacional de largo alcance. Y las ausencias
seculares del Estado en atender la demanda
educativa compleja y diversa del país, ha
tenido como “política” errónea la
privatización de la educación, cuya más
trágica expresión es el incremento
exponencial de las universidades-negocio