Maestría en Educación Mediada por las TIC.

Diseño de experiencias de aprendizaje II.

Docente: Jorge Alberto Quesada.
Estudiante: John Jairo Diaz.

Aspectos generales de la práctica.

Institución: Instituto Tecnológico del Putumayo (ITP)
Ubicación: Mocoa, Putumayo.
Programa: Licenciatura en educación básica con énfasis en matemáticas.
Asignatura: Calculo Diferencial, Grupo 02- 18 estudiantes.
Tema: Continuidad de Cauchy en Funciones de Variable Real.
Diseño: Tiempo y actividades

Contexto, recursos, evaluación, actividades y saberes de la práctica.

La actividad se desea desarrollar con estudiantes de segundo semestre de licenciatura

en educación básica con énfasis en matemáticas pertenecientes al Instituto
Tecnológico del Putumayo. A través de esta experiencia en educación superior, se
pretende que los estudiantes se aproximen al aprendizaje de la continuidad a través de
la mediación de las TIC, visualicen propiedades fundamentales de la continuidad y
produzcan un acercamiento a la formalización de la noción de Cauchy.

Un aspecto importante es que los estudiantes manifestaron que en sus colegios no

manejan las TIC en el área de matemáticas. Sin embargo, en el curso de inglés, que
estaban desarrollando a la par con el de Cálculo, si utilizaron la plataforma del
campus virtual para la realización de talleres y parciales. Teniendo en cuenta esta
información, se desarrollan actividades con las herramientas que sean de fácil uso y
con las cuales los estudiantes inicien una experimentación en el desarrollo de las
matemáticas a través de las TIC.

La competencia asociada al curso es “Al terminar el curso el estudiante debe ser

competente en la comprensión, planteamiento y solución de problemas de
continuidad, razón de cambio, razón de cambio relacionada y optimización, utilizando
herramientas del cálculo diferencial en una variable”. La cual se trabaja desde el
modelo educativo constructivista que sustenta el PEI. Los recursos con los que se
desea desarrollar la competencia se presentan a continuación, en conjunto con el uso
que se les puede brindar.

Google Sites: Es la plataforma donde se montan los recursos que salgan del diseño,
sin embargo, se puede cambiar cuando se experimenten otras opciones o se tengan
algunas recomendaciones.
Videos de Youtube: Se desarrollan con el propósito de profundizar en las
explicaciones de la parte teórica.
Infografías (Canvas): Para mostrar algunas relaciones que se encuentran desde la
historia de la matemática.
Geogebra: Para ilustrar cuestiones matemáticas, como distancias infinitesimales.
Blog de Google: Para desarrollar una comunidad de personas interesadas en el tema,
que compartan información y mejoren el diseño.
Cuestionarios de Google: para recibir información o comentarios sobre el diseño.
El sistema de evaluación está conformado por una acción pedagógica, que se pueden
observar durante la actividad con las diferentes retroalimentaciones que se hacen al
entregar una actividad, explicaciones o resúmenes que se realizan durante y después
de las actividades. Además, al inicio de un nuevo aprendizaje se realiza una actividad
diagnóstica, procurando obtener información sobre el nuevo tema, en la cual es
estudiante ponga en juego el aprendizaje a desarrollar, de manera que se puede
evidenciar cuales son las barreras y obstáculos que se presenta al enfrentar la nueva
competencia. y evidenciar dificultades y establecer un plan de acción.

También se está constantemente en ejercicio de reflexión sobre el nivel de dificultad

que presentan las actividades propuestas para los estudiantes, pues en ocasiones la
dificultad no está en el estudiante, si no en la alta expectativa del docente y el alto
nivel de exigencia. Para vencer este obstáculo se divide la actividad en momentos que
faciliten la realización por parte del estudiante.

Se proponen actividades complementarias para los estudiantes con dificultades en el

proceso de aprendizaje, buscando siempre el desarrollo de la autonomía en ellos, pues
en el contexto del diseño no hay ayuda familiar, pues muchos padres tienen bajos
niveles educativos. Se procuran diseñar actividades colaborativas, en las cuales se
busca más que un trabajo bien desarrollado es vivenciar la participación y el consenso
 entre los estudiantes. Propongo actividades con diversos medios de representación de
manera que se transite por diversos estilos de aprendizaje. para esto es fundamental el
uso de nuevas tecnologías ya que permiten el uso de herramientas multimodales. A
continuación, se registra la meta de aprendizaje, los saberes que tienen establecidos
para el diseño.

Meta de Aprendizaje: Comprender la continuidad puntual de Cauchy en una función a través de procesos de visualización e
indagación mediados por las TIC.

Estrategias de
Estrategias de
evaluación de Saber Conocer Saber Hacer Saber ser
enseñanza-aprendizaje.
aprendizaje Saberes conceptuales Saberes Saberes actitudinales
procedimentales

SC. Reconocer los conceptos Explicaciones

SH. Investigar y SS. Interactuar
de curva puntos y Eje. magistrales.
comprender el concepto activamente en el
de curva, punto y recta. desarrollo del diseño.
SC. Comprender el concepto Presentación de videos.
Evaluación
de función. SH. Identificar las SS. Generar un
Diagnóstica.
Explicación sobre el uso
Evaluación funciones asociadas a ambiente positivo y
SC. Reconocer la de herramientas
Formativa una gráfica. participativo con sus
continuidad de Cauchy digitales: Youtube,
Evaluación compañeros.
como parte fundamental de SH. Recrear una imagen GeoGebra, Blog, Padlet,
Pedagógica
una función. SS. Tomar decisiones Canva, Drive,
Evaluación mental de la deformación
de manera autónoma y
sumativa. de una curva.
SC: Comprender el concepto colaborativa en Compartir una guía por
de continuidad y SH. Interpretar las ambientes digitales. medio de un blog.
discontinuidad de una ilustraciones de
SS. Fomentar un Explicar los
función. Geogebra.
ambiente adecuado procedimientos de la
SC. El estudiante crea una SH.  El estudiante para el desarrollo de las guía.
descripción algebraica de la interpreta gráficamente competencias

continuidad de Cauchy. la noción de distancia  ciudadanas del siglo Realizar dinámicas por
infinitesimal en el plano XXI. medio de Kahoot.
cartesiano y encuentra el
SS. Participar de Retroalimentar las
trozo controlado de una
manera ética durante el actividades que realizan
curva.
trabajo colaborativo. los estudiantes.
SH. Utilizar diferentes
ambientes digitales.
 Disponer de un canal de
comunicación para
responder las dudas.

 Diseño de actividades. 
Cada clase se desarrolla en un tiempo de dos horas y se tienen dos clases por semana. Es

oportuno resaltar que durante la implementación del diseño se hacen unas encuestas a los

estudiantes para conocer su percepción sobre las diferentes plataformas, sus respuestas

contribuyen a generar un análisis en el proceso de sistematización y a su vez promueven

ajustes necesarios en el diseño, a continuación se relacionan algunas siglas  sobre los saberes

que se desarrollan durante el diseño SS: Saber Ser.      SH: Saber Hacer.      SC: Saber

conocer. 

Título de la guía Semana No.

Conocimientos Previos: Investigamos y creamos una infografía 1
Saberes

SS. 1 Se espera que el estudiante sea un ser activo en el desarrollo del diseño.
SS. 3 Se espera que el estudiante genere un ambiente positivo y participativo con sus
compañeros.
SH.1 El estudiante investigará y comprenderá el concepto de curva, punto y recta.
SC. Reconocimiento de los conceptos de curva, puntos, ejes y funciones.

Desarrollo de la actividad
Momento 1: Se realiza una introducción al tema y se presenta la rúbrica de evaluación.
Posteriormente se  plantea el cuestionario de saberes previos mediante un formulario de
Google docs. 
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSeyFxOrLW4AGop5r8Z-
9SUGfh6uyToBp9Um1wS36hpq8uICGQ/viewform 
Momento 1:  Se hace introducción a los saberes y aprendizajes que se desarrollarán a lo
largo de la semana. Se dará un primer ejemplo del trabajo a entregar que es una infografía.
 Se les solicita en primera instancia que descarguen y se registren en la Página de
Diigo. Se hace una breve introducción de los beneficios y las estrategias a emplear
con dicha aplicación (Harán uso del link Guia de Diigo) 
 Se les solicitará hacer grupos de 3 a 5 personas y se hará la repartición de los roles
que cada estudiante debe desempeñar en la actividad. 
  Cada Grupo de estudiantes de manera individual deberá investigar como mínimo 3
recursos los cuales deben quedar registrados en Diigo, pensando en realizar el
esquema de la infografía. Para esto se les pasara un Link Guía de realización de
Infografías en canva.
 De manera grupal deberán realizar en un documento colaborativo de google Doc la
unión de la información colocando la información clave, deberán generar lluvia de
ideas para realizar la infografía y consolidar la información investigada.
 La información deberá ser subida a la plataforma para su debido seguimiento y
apoyo, aportando el link de diigo de cada estudiante.

Momento 2:   El docente previamente tendrá listo el  kahoot, para este punto los
estudiantes ya deberán tener una idea de los  conceptos que han  investigados y que han
sido complementados por el docente de tal manera que al presentar el kahoot pueda ver
coherencia, participación y competitividad.

 En los mismos grupos y con el nombre ya establecido se deberán registrar en el

kahoot por medio de un Link enviado por el docente.
 Al final de la actividad se hará un bonus que será un debate reflexivo sobre lo
aprendido, en la clase.

Momento 3: Entrega de la infografía, se realizan conclusiones en la clase donde participan

docentes y estudiantes.

Materiales / Recursos
Diigo: https://www.diigo.com/ Para organizar la información buscada y hacer un
seguimiento del trabajo.
Tutorial: TUTORIAL DIIGO Por 17 min te explica como descargarlo, su uso y Tips. Esta
información es muy útil para los estudiantes.

Kahoot: https://kahoot.com/es/ Para uso en computadores y del Profesor para la creación

del Kahoot. 

Urlestudiantes: https://play.google.com/store/apps/details?
id=no.mobitroll.kahoot.android&hl=es_CO&gl=US No se les solicitara descargarlos en sus
celulares.

Canva: https://www.canva.com/
Tutorial Canva: Tutorial Básico de CANVA - 2022 Es extremadamente Básico para iniciar
Tutorial Canva Infografía: Cómo Hacer Una Infografía En Canva 2022 (Tutorial Paso a
Paso) Explica el proceso de realización de una infografía,  recursos, posibles estructuras
entre otros.

Entregable
  Sube el documento colaborativo con las especificaciones solicitadas. (Link de Digo,
Consolidación de la información y las estrategias para realizar la Infografía)
 Entregar la infografía.

Aspectos para evaluar

Topicos Criterios de evaluación

Trabajo en grupo y Trabaja de manera No hay muestra de No realizan

aprendizaje de colaborativa y pertinente trabajo en equipo y se la actividad.
conceptos previos. en la realización del identifica que no
kahoot, Comprende la comprende bien la
noción de punto, curva y noción de punto, curva 0Pts
recta. y recta.
0.3pts
 1.0 pts 

Responsabilidad  Entregan los documentos Entregan el documento No se hizo

Investigativa sobre de google doc, se de google Docs. La entrega del
los conceptos identifica una investigación realizada documento.
previos. investigación individual no está bien relacionada
sobre la noción de punto, con la noción de punto,
curva y recta.  curva y recta. 
1.0Pts 0Pts
 2.0 Pts 

Realización de la Realiza la Infografía con Realiza la infografía, No realiza la

infografía y la debida estructura, pero no hay estructura Infografía.
utilización de buena redacción y ni coherencia con la
conceptos. coherencia. se puede exposición. No se
evidenciar el concepto de refleja el concepto de
noción de punto, curva y punto, curva y recta. 0Pts
recta. 1.5pt
3.0 Pts

Título de la guía Semana No.

Visualización de las deformaciones de una curva 2
Saberes

SC. El estudiante recrea una imagen mental de la deformación de una curva.

SH. El estudiante interpreta las ilustraciones de Geogebra

Desarrollo de la actividad
Momento 1. 
Cada estudiante ingresa a un link de Geogebra donde se presenta una curva
correspondiente a una función cúbica.
Se le solicita al estudiante hacer zoom a la curva en el punto que el desee. 
Cada estudiante realiza variaciones a la función a través de los parámetros que se
registran. 
Cada estudiante responde de manera individual las siguientes preguntas.
¿Qué entiende por curvatura?
¿Al hacer Zoom observa el estiramiento como una separación entre puntos?
¿Al hacer Zoom, observa la curva estirada como una presentación diferente de la misma?
¿La curva se deforma respecto a los ejes del plano?

Posteriormente se forman grupos de 3 estudiantes para que debatan las preguntas anteriores
y realicen el entregable de la actividad.

Momento 2, 
El docente explica la deformación de curvas apoyándose de un  video de youtube, este
video utiliza cuestiones de la vida real para explicar la deformación. Además, realiza la
retroalimentación del entregable. 

Materiales / Recursos
Geogebra:https://www.geogebra.org/m/y3jka7en
Padlet: https://padlet.com/jhonjairo9864/f1yhe0ew8y5rgzo5 
Youtube: https://www.youtube.com/watch?v=t4a1ga6GaYo 
Entregable
En grupos de 3 estudiantes se propone responder las siguientes preguntas: 
¿Al hacer Zoom, observa el estiramiento como una separación entre puntos?
¿Al hacer Zoom, observa la curva estirada como una presentación diferente de la misma?
¿La curva se deforma respecto a los ejes del plano?

La actividad debe ser entregada por medio del muro de padlet donde cada grupo registra
sus respuestas y cada integrante comenta las respuestas de otro grupo. 

Aspectos para evaluar

Se evalúa el entregable de la siguiente manera. 

Tópicos Criterios de evaluación

Estiramiento de En la redacción de la La redacción de las La respuesta nos 

la curva. respuesta se nota que el respuestas no hace alusión a
estudiante entiende el representa una noción conceptos
estiramiento de curva de curva. matemáticos.
como la unión infinita de 0.5  pts.
puntos.  1.0
2 pts.

Interpretación El estudiante representa Los términos de curva No se utiliza

grafica de los gráficamente o utiliza el y punto  no se utilizan ningún término
conceptos concepto de punto, recta adecuadamente.  matemático en
previos. y curva. 0.5 pts las respuestas. 
 1.5pts. 0 pts.

Comentario y El comentario es El comentario no es No se presenta

participación en pertinente y hace alusión coherente con las comentario y no
clase. a los aspectos de curva y respuestas o no se participa de la
estiramiento. vincula durante la clase.
clase.
1.5pts.  0.5 pts. 0 pts.

Título de la guía Semana No.

Análisis de un Trozo de curva 3
Saberes

SS. Se espera que el estudiante genere un ambiente positivo y participativo con sus
compañeros.
SH.  El estudiante interpreta gráficamente la noción de distancia  infinitesimal en el plano
cartesiano y encuentra el trozo controlado de una curva.
SC.  El estudiante crea una imagen mental de la continuidad de Cauchy.

Desarrollo de la actividad
Momento 1. 
Cada estudiante ingresa a un link de GeoGebra donde se presenta una curva
correspondiente a una función continua, la cual tiene un trozo controlado por las rectas x y
y.
Momento 2. 
Cada estudiante ingresa a un link de GeoGebra donde se presenta una curva
correspondiente a una función discontinua, la cual tiene un trozo controlado por las rectas x
y y.

En los dos momentos se pretende que el estudiante manipule la curva de tal forma que
pueda acotar el trozo lo más cerca que se pueda del punto, de tal manera que se note el
salto de curva. Posteriormente el estudiante responde en parejas las siguientes preguntas
que se encuentran en un formulario de google.

¿Existen las intersecciones entre rectas y curvas?

¿Sabe determinar el trozo controlado?
 ¿Lo aprecia como una búsqueda local, en los alrededores de un punto?
¿Tiene claro que el trozo controlado no cambia con las deformaciones o el zoom de la
función?
¿Cuál es la diferencia entre la función continua y discontinua?
Momento 3.  Se presenta el video interactivo como marco conceptual del trozo controlado
y como retroalimentación de la actividad. 
Materiales / Recursos

Google formularios: https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSeBRjVfRvZ1eQMc-

N_m_hcDduy2cpVkHuZ0XkQ-YlBO1tGjFg/viewform?usp=sf_link

Geogebra: https://www.geogebra.org/m/y3jka7en

Entregable
En los grupos se responden las preguntas correspondientes.
Cada grupo toma evidencias (capturas de pantalla) sobre las manipulaciones de geogebra.
Esto se realiza mediante Jamboard.  

Aspectos a evaluar

Tópicos Criterios de evaluación.

Noción de El estudiante hace En la redacción de las No se responden

continuidad. alusión a la respuestas no se utiliza lo todas preguntas.
continuidad teniendo visualizado en GeoGebra o 
en cuenta las no se aproxima  a la noción 0 pts.
distancias sobre los de continuidad.  
ejes x y y.   1 pts.
2.5pts

Trozo El estudiante utiliza Los términos de distancia y No se utiliza

controlado por los términos de punto no se utilizan ningún término
unos ejes. distancia sobre los adecuadamente.  en las respuestas. 
ejes como noción de 0 pts.
trozo controlado.  0.5 pts

1pt.

Diferencias El estudiante El estudiante  tiene claro el No se presenta

entre función diferencia una criterio para diferenciar una clasificación
continua y función continúa funciones continuas y clara de
discontinua. teniendo en cuenta el discontinuas pero no utiliza funciones
dominio de la los términos adecuados. continuas. 
función.  1.0 pts. 0 pts.

1.5pts.
Título de la guía Semana No.
Caracterización matemática de la noción de Continuidad 4
Saberes

SS. Se espera que el estudiante genere un ambiente positivo y participativo con sus
compañeros.
SC. El estudiante crea una descripción algebraica de la continuidad de Cauchy.

Desarrollo de la actividad
Momento 1. 
Cada estudiante retoma el análisis hecho sobre el trozo controlado y se encargar de pasar
de lenguaje natural a un lenguaje algebraico. Para esto debe de poner cualquier variable a
las distancias sobre los ejes, de tal manera que las conclusiones estén descritas en términos
de cuantificadores y variables. Para guiar este proceso se le solicita al estudiante graficar la
función:
F(x)= x^2+ sen(1/x), y responder las siguientes preguntas sobre el trozo controlado en el
intervalo [0, 0]. 

 Considera que es diferente el resultado al comenzar por rectas horizontales

que el de comenzar por rectas verticales?
 Observa que comenzando por rectas verticales siempre podrá encontrar
un trozo controlado?
 Concluye que son dos conceptos distintos los que se obtienen?

Momento 2.  Se presenta una socialización de las descripciones algebraicas que el

estudiante realiza.
Momento 3: El docente explica la noción algebraica de la continuidad de Cauchy partiendo
de las conclusiones de los estudiantes.
Momento 4.  Los estudiantes en grupos generan una infografía sobre el desarrollo histórico
de la noción de continuidad de Cauchy.

Materiales / Recursos
Geogebra: https://www.geogebra.org/m/y3jka7en
Canva: https://www.canva.com/

Entregable
En grupos respondan las preguntas correspondientes:
 Observa que comenzando por rectas verticales siempre podrá encontrar
un trozo controlado?
 Exprese una definición en lenguaje natural y algebraico de la noción de
continuidad.
 Entrega un documento en word o pdf de lo aprendido sobre la noción de
continuidad puntual de Cauchy. (No es de carácter evaluativo por lo que no se
presenta rúbrica de evaluación, se realiza con el fin de conocer los avances en el
 aprendizaje.)

 Cada grupo realiza la infografía sobre el desarrollo histórico de la noción de

continuidad.

Aspectos para evaluar

Tópicos Criterios de Evaluación

Noción de El estudiante expresa la El estudiante expresa El estudiante

continuidad en noción de continuidad la noción de no presenta
lenguaje utilizando términos continuidad haciendo la actividad.
natural. matemáticos como dominio, alusión al salto de la
cuantificadores y distancias. curva. t
0.pts
2.0 pts. 1.0 pts.

Noción de El estudiante expresa la El estudiante expresa El estudiante

continuidad en noción de continuidad la noción de no presenta
lenguaje utilizando adecuadamente el continuidad utilizando la actividad.
natural. lenguaje algebraico. el lenguaje algebraico.

2pts. 1 pts. 0.pts

Infografía. El estudiante realiza una El estudiante realiza El estudiante

infografía donde se ilustra la una infografía donde no presenta
noción de continuidad se ilustra la noción de la actividad.
utilizando relaciones continuidad utilizando
históricos y autores que relaciones históricas.
contribuyen a ese desarrollo.
0.5 0.pts
1 pts.
MATRIZ DE INTEGRACIÓN DE TIC EN PROCESOS EDUCATIVOS

Matriz de Integración de Tecnología

Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un
marco de trabajo para describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar
aprendizajes. La Matriz incorpora cinco características interdependientes de los
ambientes de aprendizaje significativos: activos, colaborativos, constructivos,
auténticos y dirigidos a metas. Estas características están asociadas con cinco
niveles de integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y
transformación. Juntas, las cinco características de los entornos de aprendizaje
significativos y los cinco niveles de integración tecnológica crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.

ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN

El maestro El maestro dirige El maestro facilita a El maestro provee el El maestro alienta el
comienza a usar a los alumnos en los alumnos la contexto de uso innovador de las
tecnologías para el uso exploración y uso aprendizaje y los herramientas, que se
presentar convencional y de independiente de estudiantes escogen usan para facilitar
contenidos a los procedimiento de las herramientas las herramientas para actividades de
estudiantes las herramientas lograr el resultado aprendizaje de alto
nivel que no serían
posibles sin la
tecnología
ACTIVO Los estudiantes El docente realiza Los estudiantes Se presentan Los estudiantes
Los estudiantes se usan la videos y comparte exploran geogebra diferentes opciones visualizan a través de
involucran activamente plataforma de información de manera libre con para la búsqueda de GeoGebra las noción
en el uso de la tecnología Youtube para ver relevante para animes o haciendo información sobre la de continuidad de
en vez de sólo recibir videos tutoriales que los figuras medibles. noción de Cauchy
información pasivamente sobre las estudiantes continuidad.
de ella herramientas TIC. realicen el registro
en la plataforma.
COLABORATIVO Los estudiantes El docente les Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes
Les estudiantes usan las observan un video solicita a los utilizando Google exploran Drive, trabajan en grupos
herramientas para sobre como estudiantes que Docs para Dropbox, Cloud para desde su casa para
colaborar con otros y no trabajar en compartan un desarrollar trabajos almacenar entregar las diferentes
sólo trabajar Google Docs. documente de de diversas información actividades.
individualmente drive para realizar asignaturas y lo recopilada sobre la
el seguimiento utilizan para noción de
adecuado. interactuar con sus continuidad.
compañeros.
CONSTRUCTIVO Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes
Los estudiantes usan la miran videos realizan los exploran Canva exploran aplicaciones interactúan por medio
tecnología para conectar acerca de las ajustes a los para desarrollar de play store para de un muro de Padlet
nueva información con nociones previas entregables tarjetas u otros realizar infografías e sobre los aportes de
conocimientos previos y para teniendo los aspectos que les imágenes ilustrativas otros compañeros.
no sólo recibirlos complementar sus comentarios del llama la atención. sobre el tema de
pasivamente escritos en la docente. continuidad.
infografía.
AUTÉNTICO Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes utiliza
Los estudiantes usan la leen sobre la utilizan una guía realizan una exploran GeoGebra para
tecnología para ligar historia de la sobre búsqueda infografía sobre herramientas para modelar funciones de
actividades educativas al continuidad y la de información conceptos realizar mapas la vida real y mirar si
mundo exterior y no sólo asocian a su para matemáticos que no conceptuales sobre la se puede estudiar la
 en tareas des- contexto a través contextualizar la comprenden noción de continuidad.
contextualizadas de una infografía. experiencia a durante la carrera. continuidad.
través de una
infografía.
DIRIGIDO A METAS Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes
Los estudiantes usan la revisan las realizan los comparan los realizan una valoran sus aportes
tecnología para fijar rubricas de entregables diferentes coevaluación mediante una lista de
metas, planear evaluación para teniendo en entregables con utilizando algún chequeo virtual.
actividades, medir su desarrollar las cuenta los otros compañeros mecanismo de
progreso y evaluar actividades bajo criterios de recibiendo una evaluación.
resultados y no sólo para esos criterios. evaluación coevaluación.
completar actividades sin compartidas en
reflexión un blog.

“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad de
South Florida. Para obtener más información, videos de ejemplos y recursos de desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org. Esta
página puede ser reproducida por las escuelas y los distritos para el desarrollo profesional y la instrucción previa al servicio. Todo otro uso requiere
permiso por escrito del FCIT. © 2005-2017 University of South Florida.
Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim