FR0026 / v1.

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UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

FACULTAD EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN INICIAL

Tema:
ELABORAR TIPOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA
IDENTIFICAR EL PROCESO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE DE LOS
NIÑOS EN LA EDUCACIÓN INICIAL.

El Cuento en la enseñanza de la Matemática en el Subnivel

Inicial 2 (Números Vecinos)

AUTOR:
✔ Caiza Cuascota Jessica Marisol
✔ Acosta Lozada Eva María
✔ Suárez Reyes Juan Enrique
✔ Solís Martínez Reyna Belén
✔ Altamirano Cortez Emma Sabina

ASIGNATURA:
DISEÑO CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN INICIAL

DOCENTE:
Msc. SAGÑAY YANEZ ROSALINDA Lcda .

PERÍODO:
2021 - 2022

MILAGRO – ECUADOR

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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN 2

RESULTADOS 8

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 9

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 10

ANEXOS 10

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INTRODUCCIÓN
En la educación Inicial el niño no rechaza las matemáticas debido a la manipulación y la
motivación que se les aporta, consecuentemente las matemáticas forman parte de las
asignaturas estudiantiles que más inconvenientes expone a los niños. El no dominio de las
matemáticas involucra temor y ansiedad frente a las labores de esta materia debido a que es
instrumental. Considero que se puede ofrecer un carácter más lúdico debido a que los
cuentos facilitan de esta forma el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Pretendemos indagar sobre el valor didáctico del relato-cuento como instrumento para
enseñar conceptos matemáticos, para eso se recopila y sintetiza información fundamentada
relativa a el valor de las matemáticas y la literatura infantil en las primeras edades,
posteriormente a raíz de la matematización de un cuento, se plantea el diseño y la puesta en
práctica de una mediación que luego se examina. Para finalizar se extraen varias
conclusiones en relación a los fines propuestos al principio y a la puesta en práctica de la
participación, lo cual da pie a comentar probables líneas de continuación y de optimización.

Es de enorme trascendencia que los niños adquieran una capacidad matemática correcta que
les ayude en su desarrollo como personas durante su historia y de esta forma poder
desempeñarse en situaciones que requieren ser solucionadas por medio de contenidos
matemáticos. Es importante, por consiguiente, que los cimientos, para que el niño parta de
una buena motivación hacia el sector de matemáticas, se vayan obteniendo a partir de la
Enseñanza Infantil.

Se estima correcto comenzar planteando el siguiente debate: ¿Se tienen la posibilidad de

usar los cuentos para elaborar puntos fuera de la competencia lingüística, y por ende,
emplearlos para elaborar la competencia matemática? Por medio de la “magia” de los
cuentos se consigue conectar con las habilidades psicoevolutivas y propiedades de los
educandos. Por esto, los cuentos son un óptimo recurso para elaborar cualquier contenido en
las instituciones educativas.

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Las historias, los cuentos y fábulas son recursos fundamentales y atractivos para los niños,
ya que por medio de las mismas permite que el aprendizaje de las actividades sea de forma
divertida, llevándolos de esta manera a un mundo de imaginaciones.

El contacto de los niños con los cuentos se da desde la cuna, acompañado de música,
imágenes y vocabulario, permitiéndoles comprender su entorno y el lugar que ocupan dentro
de este, también permitiéndoles expresar sus ideas. Cabe recalcar que los cuentos
matemáticos no solo se asocian a la resolución de problemas ya que también se abordan
contenidos de pensamiento lógico, números, operaciones, medidas, geometría, lateralidad,
colores, entre otros. Por lo tanto en el presente trabajo, desarrollaremos la enseñanza de
matemáticas mediante la elaboración de un cuento, como herramienta de carácter lúdico que
facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje en los niños y niñas.

DESARROLLO
Las matemáticas se utilizan en muchos medios en nuestra sociedad, por eso los cuentos son
un recurso educativo primordial siendo esta una nueva forma de enseñar a los infantes a
construir las bases de una buena comprensión y formación de fundamentos matemáticos que
son imprescindibles para poder desenvolverse en la vida diaria. De tal forma que los cuentos
tienen la posibilidad de abordar diferentes contenidos matemáticos infantiles asociados a:
interrelaciones lógicas, números, operaciones, resolución de problemas, medida y geometría,
tenemos la posibilidad de mencionar que la narración del cuento enlaza a la perfección con
el juego simbólico, debido a que tienen la posibilidad de representarlo ejecutando una
imitación diferida. Por medio de dicha representación discuten y preguntan sobre los
diferentes puntos de la narración haciendo más fácil la comunicación matemática.

Es por eso que al crear este cuento buscamos despertar el interés en los niños mediante el
desarrollo de su imaginación siendo algo innovador y lúdico. Los niños de 3 a 8 años se
sienten embelesados por la magia que emite el relato, prestando una total atención a la
narración e interpretación del cuento. El cuento que desarrollamos lo elaboramos mediante

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la herramienta Power Point, lo modificamos de acuerdo a los lineamientos requeridos, como

el uso de diapositivas con las respectivas presentaciones, las animaciones, los movimientos,
música de fondo y lo más importante la narración del mismo. Por esto, la literatura oral es
un recurso elemental, algo importante en la vida de los niños y niñas, pues el término está
impregnado de afectividad. Los conocimientos matemáticos aparecen en un entorno y con
un sentido, por lo cual resulta más simple la comprensión de los conceptos y ayuda al niño a
desarrollar su capacidad de abstracción, concibiendo no únicamente conceptos matemáticos
sino además valores como maldad, bondad, avaricia, generosidad, etc. A partir de los
primeros años de enseñanza demuestran un enorme interés por averiguar e implantar
contacto con diferentes materiales de lectura y escritura, los cuales ocasionan la
manifestación de experiencias y vivencias reales e imaginativas, dando sitio a la expresión
de ideas, emociones y sentimientos propios que dejan salir su mundo interior.

En las aulas educativas tienen la posibilidad de usar con beneficios matemáticos tanto
cuentos tradicionales conocidos por los niños como cuentos pensados por los docentes para
conceptualizar un criterio concreto, constantemente y una vez que se tomen en cuenta los
principios básicos de su composición. En el Inicial 2, de 3 a 5 años prefieren las narraciones
repetitivas y con protagonistas imaginarios, los cuentos de este estilo nos permitirán la
preparación y estudio de patrones.

● Inicio y final por las frases conocidas: érase una vez… y colorín colorado este cuento
se ha acabado.

Desarrollar el problema propuesto constantemente en detalles que no obstaculicen la

comprensión y desenlace del mismo, en este relato nuestro protagonista es el número cero.

Números vecinos
Bienvenidos mis niños, el día de hoy les vengo a narrar un cuento muy divertido

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llamado “números vecinos”.

Erase una vez un Cero, era el número mayor en toda la ciudad numeral, pues era

el número más importante, ya descubrirás el por qué.

Todas las tardes cero salía a pasear al parque con su buen amigo uno, pues

frente a los demás números, le apenaba

acercarse por temor a ser rechazado.

Uno siempre le aconsejaba que no se

avergonzara por ser como él era.

-Uno dice:

¡cero tú eres importante desde el

momento en que fuiste creado, al igual que cada número en esta ciudad!

-Cero contesta:

¡No lo sé, uno! Todos nuestros números vecinos tienen un valor, pero yo siento

que no ayudo en nada, que no tengo ningún valor. Siento que simplemente soy un

cero vacío.

-Uno dice:

Si yo te logró demostrar que todos tenemos un valor importante, incluyendote a

tí.

Debes prometerme que seré el primer número en acompañarte.

-Cero le responde:

¿De verdad harías eso por mí? ¿de verdad me dejarías ser tu compañero?

-Entonces uno le dice:

Empezaremos desde mañana, visitaremos a todos los vecinos y te presentarás

ante ellos.

Llegó el día esperado y cero emocionado, apresurado sale de su casa, para

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visitar a su buen amigo uno. Esperando

que uno cumpliera con lo que le había

prometido.

Uno dice: ¡Vamos es hora de empezar!

Y así como lo había prometido, cero y

uno visitaban la casa de cada uno de los vecinos, ya que para que cero entrará

en confianza con los demás números, tenía que conocerlos primero y compartir

junto a ellos un día divertido y maravilloso. Poco a poco, cero conoció a sus

vecinos dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho y nueve, todos se sentían bien

junto a cero y querían disfrutar junto a él, pues fue ahí donde cero les propuso

a todos, realizar una pequeña fiesta en donde todos podían participar, de

manera que todos puedan compartir y disfrutar.

Al día siguiente uno y cero empiezan a armar los preparativos para la fiesta de

los números. Cero estaba muy feliz, pudo hacer amigos gracias a uno.

Cero dice:

¡Gracias uno! sin tu ayuda nunca lo hubiera hecho.

Uno responde:

Para eso estamos los amigos, para apoyarnos unos a otros. Pero no debes

olvidar, lo que me prometiste a cambio. Seré tu primer compañero de ahora en

adelante.

Llegan todos los números a la fiesta, comparten, se divierten entre todos. Cero

alza la voz diciéndoles a todos, está unión se la agradezco a uno, el me dijo un

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día, que todos somos importantes y ahora es cuando más le creo. Todos se

abrazan.

Colorín Colorado este cuento se ha acabado

Fin

RESULTADOS
La estructura de un cuento de contexto matemático se deduce al contribuir con varios
beneficios en los niños y niñas ya que despiertan su imaginación, creatividad, motivación y
sobre todo aporta en su proceso de enseñanza-aprendizaje.

Como ya lo mencionamos previamente, el cuento es un recurso muy eficaz en el proceso de

enseñanza-aprendizaje del infante, es por eso que a raíz de la aplicación del cuento titulado
“Números vecinos” se plantea como objetivo principal fomentar las números en los niños y
niñas de Educación inicial en el cual a sido presentado mediante un video narrativo
expresando mucha creatividad donde la niña y el niño pudieron engancharse en la trama del
cuento.

Entre los contenidos matemáticos que tienen la posibilidad de abordar por medio de los
cuentos, se hallan: los conceptos numéricos, la cuestión es saber sustraer los contenidos
matemáticos de los cuentos, para insistir en el aula sobre los interesen en cada instante y de
aquel modo, favorecer al niño/a, por un lado, a entender la información manejada en el
cuento en cuestión, y por otro, a desarrollar maneras de pensamiento matemático. Debido a
la preparación del relato, hemos aprendido lo elemental que es disponer de otros recursos en
el momento de enseñar dichos conceptos, con la intención de facilitar el aprendizaje
matemático en el niño.

El objetivo de este cuento es el aprendizaje de las decenas la misma que pudimos observar

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que el cuento ha relacionado la importancia del cero y que decena formará al juntarse un
número natural con el cero, la cuales se emitieron preguntas teniendo respuestas objetivas.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
De manera específica, podemos concluir:

● El trabajo con cuentos ha permitido trabajar el área de matemáticas y lengua de

forma integradora, permitiendo así la globalización de los aprendizajes.

● Con el interés manifiesto por parte de la mayoría de los niños por repetir la
experiencia, podemos valorar los cuentos como un elemento motivador del
aprendizaje.

● Los alumnos emplean contenidos matemáticos que aparecen en los cuentos:

unidades, decenas, haciendo uso de vocabulario específico del tema, y relacionando
estos contenidos con situaciones o contextos reales.

Recomendamos
● Que este tipo de estrategias se apliquen de forma continua en la enseñanza del niño
ya que ayuda a que el aprendizaje sea significativo, divertido e imaginativo.

● El uso de recursos para facilitar el aprendizaje matemático, no solo conlleva a la

solución de problemas, más bien que aplique el uso de formas, medidas, tamaños,
lateralidad, espacialidad, identificación de colores, construcción, operaciones y entre
tantas herramientas que favorezcan la compresión en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

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● A los docentes de Educación Inicial planteen más actividades donde el cuento sea el
conductor principal de su proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que es el recurso
donde los niños y niñas pueden mantener una interacción y participación más activa
tanto con el docente, padres, amigos o compañeros de clases.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Marín, M. (2013). Cuentos para enseñar y aprender matemáticas, en Educación Infantil.

Madrid: Narcea.

Egan, K. (1994). Fantasía e imaginación: su poder en la enseñanza. Madrid, España:

MEC- Morata.

Marín, M. (1999). El valor del cuento en la construcción de conceptos matemáticos.

Números: Revista de Didáctica de las Matemáticas 39, 27-38.

Marín Rodríguez, Margarita. Artículo EL VALOR MATEMÁTICO DE UN CUENTO

Berdonneau, Katherine. Matemáticas activas de 2 – 6 años

Marín, M. (2007). El valor matemático de un cuento. Sigma, 31, 11-26.

ANEXOS

LINK CUENTO:

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https://youtu.be/U4dcXaxWX2U

Link del Zoom

https://drive.google.com/drive/folders/1fdqp2pd7mnsCr1kSLEZXWj1NDT-3QXWR?u
sp=sharing

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