REDISEÑO CURRICULAR

PROGRAMA DE ADMINISTRACION DE
SERVICIOS DE SALUD

FACULTAD DE ENFERMERIA
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA
2022
CONSEJO DE FACULTAD

EDNA MARGARITA GOMEZ BUSTAMANTE

Decana

ZULEIMA COGOLLO MILANES

Vicedecana

JULIA TERESA MEDINA ARNEDO

Jefa Departamento Académico

ESTELA MELGUIZO HERRERA

Jefa Departamento de Investigación

PATRICIA GOMEZ PALENCIA

Jefa Departamento Enfermería Clínica

ADALGIZA MARQUEZ POLO

Jefa Departamento de Administración

ANA CRISTINA GUZMAN DE PEREZ

Jefa Departamento de Enfermería Comunitaria

AMPARO MONTALVO PRIETO

Jefa Departamento de Postgrados

LEIDY LAURA CASTELLON SIMANCA

Coordinadora Programa de Seguridad y Salud en el Trabajo

RAFAEL PEREIRA PEREZ

Coordinador Programa de Administración de Servicios de Salud

ADRIANA ARELLANO
Representante de Estudiantes
COMITÉ DE CURRICULO

ZULEIMA COGOLLO MILANES

VICEDECANA CURRICULAR

RAFAEL PEREIRA PEREZ

COORDINADOR PROGRAMA ADMINISTRACIÓN DE SERVICIOS DE SALUD

LEIDY LAURA CASTELLON SIMANCA

COORDINADORA PROGRAMA SEGURIDAD Y SALUD EN EL TRABAJO

YESID MARRUGO LIGARDO

DOCENTE

RUBY HERRERA HERRERA

DOCENTE

JOSE JAIMES MORALES

DOCENTE

LUIS ALFONSO SIERRA

SERVICIOS PROFESIONALES DEPARTAMENTO ACADÉMICO
JUSTIFICACION

En los últimos años, la Universidad de Cartagena se empeña en un creciente

proceso de modernización, destinado a posicionar nuestra institución en un lugar
privilegiado dentro del complejo y desafiante escenario de la Educación Superior
no solo en Colombia sino a nivel internacional. Este proceso ha significado
sensibles mejoramientos en su estructura administrativa, de gestión, investigación
y académico, e igualmente en su oferta de carreras de pregrado y programas de
postgrado. El cambiante contexto de la Educación Superior es expresión de
profundas transformaciones económicas, sociales y culturales de carácter global,
las que han tenido profundas consecuencias en los mercados laborales y los
desempeños profesionales y exigen a las instituciones de educación superior, el
desarrollo de sus mejores capacidades de adaptación y puesta al día, en la
necesidad de responder eficientemente a los desafíos propuestos.

Es así, como a partir del 25 de julio del 2019 el MEN emana el Decreto 1330 del
que se definió, entre otras cosas, que el proceso de enseñanza-aprendizaje debe
estar guiado por resultados de aprendizaje, los cuales se definen como “las
declaraciones expresas de lo que se espera que un estudiante conozca y
demuestre en el momento de completar su programa académico. Por lo tanto, se
espera que los resultados de aprendizaje estén alineados con el perfil de egreso
planteado por la institución”. El resultado de aprendizaje esperado para un
estudiante se refiere al dominio de conocimientos específicos, actitudes,
habilidades prácticas y de pensamiento de orden superior.

La universidad de Cartagena debe alinearse a estas políticas externas establece la

política curricular N° 20 de 07 de julio de 2020. Con el primer acuerdo se sancionó
la actualización del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y se derogó el Acuerdo
N° 01 de 2013 y con el segundo se adoptó la Política Curricular de la Universidad
de Cartagena.

En ambos acuerdos se establecieron una serie de directrices que deben

implementar los programas académicos de la Universidad de Cartagena en aras de
ofrecer una educación de calidad acorde con los estándares nacionales e
internacionales. De acuerdo a las directrices anteriores, la formación que reciben
los estudiantes de la Universidad de Cartagena se caracteriza por ser integral,
basada en competencias, flexible e interdisciplinaria. Así mismo, funciona bajo el
régimen de créditos académicos para medir el tiempo que requiere el estudiante
para cumplir con los objetivos de formación y para facilitar la homologación de
asignaturas y la movilidad de estudiantes entre programas nacionales e
internacionales.
De igual forma, el plan de estudios se estructura en tres componentes de
formación: básica (integrado por las áreas de formación básica disciplinar y área de
formación básica no disciplinar); profesional y complementaria.
Teniendo en cuenta que los planes de estudio deben estar en revisión constante y
acordes a la aparición de nuevas necesidades políticas o de nuevos adelantos
científicos o tecnológicos que ameriten una revisión y reajustes inmediatos de
acuerdo a las dinámicas poblacionales, esta flexibilidad permite mayor
adaptabilidad a las exigencias o demandas sociales, laborales y académicas.

La facultad de Enfermería de la Universidad de Cartagena trabaja de manera

continua y responsable la revisión, evaluación y de ser necesario rediseño
curricular, lo que favorece atender y responder de manera oportuna al cambio y
asumir los retos que la sociedad le impone, de tal manera que les proporcione a
sus egresados los elementos necesarios que le permitan desempeñarse en una
sociedad competitiva. El nuevo plan de estudios del PASS entra a formar y nutrir
con recursos humanos calificado, el proceso de descentralización que enfrentaban
los municipios del país y la dinámica legal del sector salud. De ahí que el egresado
en Administración de los Servicios de la Salud se convierta en un aporte capaz de
manejar con criterio ético, humanístico y con enfoque estratégico la problemática
del sector salud que los entes territoriales asumieron al amparo de la ley 10 de
1990, 100 y 60 del 1993, en los diferentes niveles de atención.

En ese sentido, es perentorio ajustar la oferta de personal sanitario para responder

adecuadamente, en cantidad, calidad y pertinencia, a los cambios de la demanda
de servicios de salud, por lo que se requiere de un proceso de planeación e
integración entre los sectores demandantes y los formadores de estos recursos
humanos que posibiliten la incorporación armónica del egresado al mercado
laboral.

De ahí, que para la Universidad de Cartagena y para el programa de

Administración de Servicios de Salud sea fundamental que los egresados sean
profesionales de alta calidad humana con visión estratégica para crear, mantener y
desarrollar organizaciones de salud de tipo públicas o privadas, basados en la
calidad total como única estrategia para el éxito, en la necesidad de hacerla
confiable y con capacidad de responder a las crecientes expectativas generadas
que tiene el individuo de garantizar su salud. Así mismo, desde sus funciones
misionales a través de la extensión e investigaciones contextualizadas que brinden
la oportunidad de mejorar la calidad de vida de los usuarios, de su comunidad,
región o lugar donde se desempeñen.

La presente propuesta imbrica una revisión del Plan de Estudios a la luz de las
políticas ministeriales en educación y los cambios y ajustes a la política
Institucional curricular, a continuación, se detallan cada uno de estos aspectos.

MODIFICACIONES A LA PROPUESTA CURRICULAR:

Los anteriores planteamientos derivaron la reorganización de la propuesta curricular en los

siguientes aspectos:
Revisión y actualización de los perfiles de formación, competencias y definición de
los resultados de aprendizaje acordes a las nuevas tendencias en educación y la
actualización del PEI, la Política Institucional Curricular, el PEP del Programa de
Administración de Servicios de Salud y las tendencias de formación del
profesional.

PERFIL DEL EGRESADO (A)

Desarrollar habilidades para inferir en el manejo de los componentes administrativo, organizativo,

económico, financiero, social, técnico, operativo y contable de las organizaciones del sector salud.

De manera más específica el perfil profesional Administrador de Servicios de Salud estaría

enmarcado dentro de las siguientes características personales de actitud y aptitud para el trabajo:

 Actitudes y aptitudes como organizador de IPS, EPS y Direcciones Territoriales

de Salud.
 Actitudes y aptitudes como planificador de IPS, EPS y Direcciones Territoriales
de Salud.
 Actitudes y aptitudes como gestor de procesos de garantía de calidad de IPS,
EPS y Direcciones Territoriales de Salud.
 Actitudes como evaluador y controlador de los servicios de salud de IPS, EPS y
Direcciones Territoriales de Salud.
 Actitudes como investigador de IPS, EPS y Direcciones Territoriales de Salud.
 Actitudes y aptitudes para la resolución de problemas de IPS, EPS y
Direcciones Territoriales de Salud.

La Universidad de Cartagena asume las siguientes competencias genéricas:

COMPETENCIAS GENÉRICAS INSTITUCIONALES

Competencias del ser y Competencias del saber Competencias del

convivir saber hacer
Resiliencia. Capacidad Interpretativas. Innovación y
para adaptarse a Capacidad de comprender creatividad.
situaciones o condiciones el sentido de un texto, Capacidad para
nuevas o imprevistas, entendido como un tejido desarrollar soluciones
tolerando la incertidumbre complejo de significación. (nuevas) de
y el cambio. Apertura para problemas
nuevas perspectivas y relacionados con su
métodos, con el propósito campo disciplinar.
de generar procesos
efectivos de
transformación social.
Socioafectivas. Aprendizaje continuo. Proactividad:
Capacidad para percibir e Capacidad de recibir Capacidad para
interpretar los estados retroalimentación, tomar la iniciativa
emocionales de las reconocer sus fortalezas y ante situaciones
personas. La enseñanza y áreas de oportunidad, y inesperadas, críticas
el aprendizaje como trabajar para mejorarlas y o difíciles y de
actividades mantenerse actualizado. planificarse a largo
inevitablemente plazo.
emocionales.
Reconocimiento de la Eficacia comunicativa. Planificación y
responsabilidad Comunicación apropiada a organización.
profesional y ética. nivel oral y escrito en la Capacidad para
Deberes y obligaciones lengua materna, determinar
que se articulan en un proeficiencia en una eficazmente las
conjunto de normas o segunda lengua y uso de metas y prioridades,
códigos de cada profesión, las Tecnologías de la estipulando la acción,
en coherencia con las Información y los plazos y los
virtudes y roles Comunicación. recursos requeridos
profesionales. para alcanzarlos.
Trabajo en equipo. Argumentativas. Emprendimiento.
Disposición para cooperar Capacidad de explicar y Capacidad de
con otros y apoyar justificar enunciados y canalizar ideas e
activamente decisiones acciones. intereses en el marco
grupales, sacrificando de las tendencias
intereses propios a favor cambiantes del
del grupo. entorno, basados en
los conocimientos
adquiridos.
Negociación. Capacidad Abstractas del Propositivas.
para identificar las pensamiento. Se Capacidad de
posiciones propias y caracterizan por tener plantear y resolver
ajenas, intercambiando lugar solamente a partir de problemas, formular
concesiones y alcanzando un distanciamiento de su proyectos, generar
acuerdos satisfactorios objeto, de la situación que hipótesis, descubrir
para ambas partes, suscita la reflexión. A regularidades, hacer
basados en el respeto estas competencias generalizaciones y
mutuo, es decir, el respeto pertenecen el construir modelos.
a las diferencias de todo razonamiento crítico, el
tipo, reconociéndose como entendimiento
un ser humano capaz de interpersonal, el
generar el bien suyo y el razonamiento analítico y el
de sus semejantes. Y por pensamiento creativo. El
ello generando espacios desarrollo de estas
prácticos de convivencia y competencias, además de
resolución ante las ser la base que posibilita la
situaciones conflictivas. innovación y el crecimiento
de los sectores productivo
 y académico, es un
fundamento necesario
para el pleno ejercicio de
la ciudadanía y la
consolidación de la
democracia.
Cívicas o ciudadanas. Pensamiento Manejo de la
Contribuyen a la formación cuantitativo. Se entiende información. La
de personas autónomas, el dominio del lenguaje y capacidad de
responsables, líderes, los métodos matemáticos localizar información,
respetuosas, críticas y que es indispensable para filtrarla y organizarla
autocríticas, cuyas lograr esa comprensión de con el fin de
opiniones redunden en la los problemas y las seleccionar la
consecución de soluciones discusiones cotidianas requerida, de
pacíficas de los distintos contemporáneas, sin los presentarla de una
problemas sociales con el cuales la persona se manera adecuada
fin de formar ciudadanos encuentra parcialmente para su utilización y
agentes de transformación incomunicada. de evaluar tanto la
social. información en sí
misma como las
fuentes y los métodos
utilizados para
obtenerla.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS.
CE1: Implementar el proceso administrativo en las instituciones del sector salud
que le permita identificar y administrar los riesgos en las organizaciones del sector
salud.

CE2: Identificar y optimizar los procesos de las organizaciones del sector salud de
tal forma que le permita administrar de manera integral los sistemas de salud a su
cargo.

CE3: Desarrollar, implementar y gestionar sistemas de control administrativo en

salud, mediante el uso de tecnología de información y comunicación.

CE4: Identificar las interrelaciones funcionales de la organización en el marco

jurídico aplicado a la gestión empresarial del sector salud que le permita elaborar,
evaluar y administrar proyectos empresariales en diferentes tipos de
organizaciones del sector.

CE5: Interpretar la información contable y financiera para la toma de decisiones

gerenciales del sector salud para la inversión, financiamiento y gestión de recursos
financieros en la empresa de salud.

CE6: Ejercer el liderazgo para el logro y consecución de metas en la organización,

mediante la innovación y la gestión del conocimiento empresarial para optimizar los
recursos, operaciones y toma de decisiones en las empresas del sector salud.

CE7: Utilizar la investigación como herramienta de trabajo, para la comprensión y

solución de las necesidades y problemas de salud individual y colectiva, que
procuren el mejoramiento de la prestación de los servicios de salud.

COMPETENCIAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE

orden Competencias especificas Resultados de Aprendizaje

1 CE1: Implementar el proceso RA1: Diseña y Aplica el proceso
administrativo en las instituciones administrativo en las empresas del
del sector salud que le permita sector salud orientado a la
identificar y administrar los riesgos identificación de riesgos y toma de
en las organizaciones del sector decisiones.
salud.
2 CE2: Identificar y optimizar los RA2: Identifica y ejecuta
procesos de las organizaciones procedimientos y estrategias para
del sector salud de tal forma que optimizar los recursos de las
le permita administrar de manera entidades del sector salud.
integral los sistemas de salud a su
cargo.
3 CE3: Desarrollar, implementar y RA3: Aplica las tecnologías de la
gestionar sistemas de control información en la gestión de las
administrativo en salud, mediante empresas del sector salud como
el uso de tecnología de herramienta en la toma de decisiones
información y comunicación. gerenciales.
4 CE4: Identificar las interrelaciones RA4: Evidencia mediante el
funcionales de la organización en diagnóstico de la gestión
el marco jurídico aplicado a la administrativa de una institución de
gestión empresarial del sector salud el marco jurídico que la
salud. respalda.
5 CE5 Interpretar la información RA5: Aplica el conocimiento de la
contable y financiera para la toma gestión contable y financiera de las
de decisiones gerenciales del empresas del sector salud para la
sector salud para la inversión, optimización de recursos.
financiamiento y gestión de
recursos financieros en la
empresa de salud.
6 CE6: Ejercer el liderazgo para el RA6: Asocia la innovación y la
 logro y consecución de metas en
la organización, mediante la
innovación y la gestión del
conocimiento empresarial para
optimizar los recursos,
operaciones y toma de decisiones
en las empresas del sector salud.
7 C7: Utilizar la investigación como
herramienta de trabajo, para la
comprensión y solución de las
necesidades y problemas de
salud individual y colectiva, que
procuren el mejoramiento de la
prestación de los servicios de
salud.
gestión del conocimiento en la toma
de decisiones y optimización de
recursos en las empresas del sector
salud.
R7: Elabora y socializa proyectos y/o
resultados de investigación que le
permiten comprender y abordar los
problemas de salud de el o los
sujetos de cuidado o de la población
en general.

Se actualiza el plan de estudios en atención a los diferentes componentes de

formación explicitados en el Acuerdo 20 del 17 de julio del 2020 del Consejo
Superior de la Universidad de Cartagena, en lo concerniente a la estructura
curricular que debe contener un programa de pregrado:

Componente de formación básica: De acuerdo a los Lineamientos Curriculares

Institucionales, este componente “Introduce los conceptos y conocimientos básicos
necesarios para el posterior desarrollo de la formación profesional” (Acuerdo 20 del
07 de julio de 2020, p. 14) y se divide en dos áreas: formación básica disciplinar y
formación básica no disciplinar.
a) Área de formación básica disciplinar: De acuerdo a la política curricular de la
UdeC, esta área “será definida por cada Unidad Académica (Programa,
Facultad o grupo de Facultades)” (Acuerdo 20 del 07 de julio del 2020)
b) Área de formación básica no disciplinar: “debe contener como mínimo los
siguientes cursos obligatorios, de dos (2) créditos cada uno”: 6 cursos de inglés;
2 cursos de Producción y Comprensión de Textos, un curso de Ética y un curso
de Cátedra Institucional (Acuerdo 20 de 7 de julio de 2020)

Formación profesional: Comprende los conocimientos que constituyen el campo

central de acción de enfermería, son específicos del programa académico y forman
al estudiante para su futuro desempeño profesional. Este componente fomenta la
interdisciplinariedad y la flexibilidad curricular.

Formación complementaria: contribuye a la formación integral y humanística del

estudiante. Para el programa de Enfermería, dos de las 4 humanidades; serán
Bioética y formación para la ciudadanía, las otras dos quedan a libertad del
estudiante de acuerdo a la oferta educativa institucional

El Plan de Estudio del Programa de Administración de Servicios de Salud de la

Universidad de Cartagena cuenta con 62 asignaturas para un total de 166 créditos,
distribuidos en los diferentes énfasis de formación de la siguiente manera:

Formación básica disciplinar: 19 créditos

Formación básica no disciplinar: 20 créditos
Formación profesional: 119 créditos
Formación complementaria: 8 créditos

Algunos Comentarios:

1. Con el objeto de respetar los derechos de los estudiantes que se matricularon

con el plan de estudio 1901 que presenten situaciones especiales como
aplazamientos, reingresos, repitencia de asignaturas que no tengan
homologación en el plan de estudio nuevo, se les ofrecerá la posibilidad de
cursar las asignaturas aún si estas no se encuentran ofertadas siempre que el
estudiante no se encuentre en Pérdida de Calidad de Estudiante como se
contempla en el artículo 95 del acuerdo N° 14 del 11 de diciembre de 2009, “De
la pérdida de la calidad de estudiante”.
2. En el plan de estudios nuevo hay cursos que no existen en el plan de estudio
1901. Se retiran los cursos libres que en totalidad suman 8 créditos y se
incluyen las asignaturas del componente de Formación complementaria, que
corresponde 4 humanidades, de ellas dos son específicas del programa a
saber: Educación Cívica y Convivencia social y bioética; las otras 2 asignaturas
quedan a libre elección del estudiante dentro de la oferta educativa institucional.
3. En el componente de formación básica no disciplinar: en el nuevo plan de
estudios se realiza el ajuste del número de créditos para los cursos de inglés,
que pasan de 1 a dos (2) créditos cada uno, pasando de seis créditos a 12
créditos totales.
4. En el componente básico disciplinar:
El número de créditos de cada asignatura está relacionado con las competencias
que se espera que el estudiante desarrolle. La duración de cada período
académico es de 18 semanas incluyendo dos semanas para las evaluaciones.
El plan de estudios por componente queda organizado de la siguiente manera:
Áreas de formación y asignaturas del plan de estudios

Componente Asignatura Créditos

Informática I 2
Matemática I 3
Metodología de la Educación a Distancia 3
Matemática II 2
Básicas Disciplinares
Estadística I 2
Estadística II 2
Informática II 2
Matemática Financiera 3
 Subtotal 19
Cátedra Institucional 2
Ingles I 2
Ingles II 2
Ingles III 2
Ingles IV 2
Básicas No Disciplinares
Ingles V 2
Inglés VI 2
Comprensión de textos 2
Producción textual 2
Ética 2
 Subtotal 20
Constitución Política 2
Legislación en Salud 2
Salud Publica I 2
Salud Publica II 2
Epidemiología 2
Demografía 2
Derecho Laboral 2
Contabilidad I 3
Profesional
Contabilidad II 2
Microeconomía 3
Macroeconomía 3
Costos en Salud 3
Presupuesto 3
Administración I 3
Administración II 4
Administración en Salud 3
 Sistema de Información en Salud 3
Administración de Suministro 3
Gestión del Talento Humano 4
Gerencia estratégica en Salud 4
Gestión Financiera 3
Mercadeo en Salud 3
Investigación I 2
Investigación II 2
Investigación III 2
Investigación IV 3
Formulación y evaluación de proyectos 3
Negociación en Salud 3
Facturación en Salud 2
Planeación en Salud 3
Administración Hospitalaria 4
Práctica 12
Gestión de la Calidad 2
Emprendimiento empresarial I 2
Emprendimiento Empresarial II 2
Gestión del cambio empresarial y liderazgo 3
Auditoría y control de calidad de los servicios de
4
salud
Electiva de Profundización I 3
Electiva de Profundización II 3
Electiva de Profundización III 3
 Subtotal 119
Humanidades 1 (Educación Cívica y
2
Convivencia social)
Complementario Humanidades 2 (Bioética) 2
Humanidades 3 2
Humanidades 4 2
 Subtotal 8
  Total 166
Comparativos planes de estudios 1901 y 2022
PERIODOS PLAN DE ESTUDIO VIGENTE- 1901 PLAN DE ESTUDIO PROPUESTO

Asignatura Crédito Asignatura Créditos

Cátedra Institucional 2 Cátedra Institucional 2
Informática I 2 Informática I 2
Matemática I 3 Matemática I 3
I Metodología Educación a Metodología de la
3 3
Distancia Educación a Distancia
Constitución política 2 Constitución Política 2
Comprensión lectora 3 Producción textual 2
    Comprensión de textos 2
Salud Publica I 2 Salud Publica I 2
Matemática II 2 Matemática II 2
Estadística I 2 Estadística I 2
Administración I 4 Administración I 3
II
Epidemiología 2 Epidemiología 2
Expresión oral y escrita 2 Legislación en Salud 2
Ingles I 1 Ingles I 2
Curso Libre I 2    
Salud Pública II 2 Salud Publica II 2
Estadística II 2 Estadística II 2
Demografía 2 Demografía 2
III Microeconomía 3 Microeconomía 3
Legislación en salud 3 Informática II 2
Contabilidad I 3 Contabilidad I 3
Ingles II 1 Ingles II 2
Contabilidad
2 Contabilidad II 2
Administrativa
Humanidades 1
Informática II 2 (Educación Cívica y 2
Convivencia social)
Matemática financiera 3 Matemática Financiera 3
IV
Macroeconomía 3 Macroeconomía 3
Administración II 3 Administración II 4
Ética 2 Ética 2
Ingles III 1 Ingles III 2
Curso Libre II 2    

Administración en salud 3 Administración en Salud 3

V
Costos en Salud 3 Costos en Salud 3
Presupuesto 3 Derecho Laboral 2
 Sistema de información Sistema de Información
3 3
en salud en Salud
Humanidades 2
Bioética 2 2
(Bioética)
Ingles IV 1 Ingles IV 2
Electiva de
Aseguramiento en salud 3 3
Profundización I
Educación Cívica y
2
Convivencia social    
Gerencia del sistema de Electiva de
3 3
salud Profundización II
Planeación en Salud 3 Planeación en Salud 3
Derecho Laboral 2 Presupuesto 3
VI Administración de Administración de
3 3
suministro Suministro
Investigación I 2 Investigación I 2
Ingles V 1 Ingles V 2
Curso Libre III 2 Humanidades 3 2
Gerencia estratégica en Gerencia estratégica en
4 4
salud Salud
Mercadeo en salud 3 Mercadeo en Salud 3

Formulación y evaluación Formulación y

3 3
de proyectos evaluación de proyectos
VII
Investigación II 2 Investigación II 2
Gestión del Talento Gestión del Talento
4 4
Humano Humano
Ingles VI 1 Inglés VI 2
Electiva de
    3
Profundización III
Investigación III 2 Investigación III 2
Gestión y evaluación del Administración
3 4
riesgo en salud Hospitalaria
Gestión Financiera 3 Gestión Financiera 3
VIII Negociación en salud 3 Negociación en Salud 3
Emprendimiento Emprendimiento
2 2
Empresarial I empresarial I
Profundización I 3 Gestión de la Calidad 2
Curso libre IV 2 Humanidades 4 2
Auditoría y control de Auditoría y control de
calidad de los servicios 4 calidad de los servicios 4
de salud de salud
IX Investigación IV 3 Investigación IV 3
Facturación en salud 2 Facturación en Salud 2
Gestión del cambio
Gestión de la Calidad 2 3
empresarial y liderazgo
 Emprendimiento Emprendimiento
2 2
empresarial II Empresarial II
Profundización II 3    
Práctica 7 Práctica 12
Gestión del cambio
X 3
empresarial y liderazgo    
Profundización III 3    
Totales   166   166

La metodología de los programas modalidad virtual y/o a distancia.

El tiempo de trabajo académico independiente que desarrolla de manera

autónoma cada estudiante representa un porcentaje mayor que en la
presencialidad, se ha establecido, con base en el seguimiento detallado de los
procesos y el análisis y la discusión entre los estamentos académicos, y ante la
necesidad de ir fortaleciendo el componente virtual en el proceso de formación,
en una relación 1 hasta 3, es decir, hasta tres horas de trabajo independiente
de los estudiantes por cada hora de acompañamiento tutorial, bien sea presencial
o virtual.

El trabajo académico considera el acompañamiento directo del tutor, de forma

presencial o por acompañamiento sincrónico o asincrónico. Las horas de
acompañamiento virtual o tutorías virtuales son un tiempo de trabajo necesario y
legítimo de acompañamiento del tutor, para atender de manera oportuna, entre
otras, las siguientes actividades:

Una tutoría sincrónica desde el aula virtual, a través del chat por cada tutoría
presencial. Las tutorías presenciales no son de cumplimiento obligatorio por parte
de los estudiantes y el propósito es aclarar dudas o revisar actividades de
aprendizaje en desarrollo.

Revisión de protocolos. Durante todo el desarrollo de la asignatura, esto indica

que el tutor debe revisar los protocolos tanto colaborativos como individuales que
los estudiantes envían, previo a cada tutoría presencial.

Un foro de novedades para cada asignatura donde el docente tutor esboza los
contenidos temáticos de cada unidad, además, describe las actividades a
realizar, los referentes conceptuales a estudiar y la rúbrica de evaluación a tener
en cuenta para valorar el conocimiento.
Un foro de apoyo al proceso de aprendizaje donde el estudiante describe las
inquietudes y preguntas referentes al proceso de aprendizaje de la asignatura.

Al considerar el tiempo de trabajo académico independiente es importante tener en

cuenta las actividades de cada estudiante, el trabajo colaborativo, tanto presencial,
cara a cara como las que se realizan a través de medios tecnológicos como la
participación en los foros, wikis, redes sociales, y demás herramientas de la era
digital, que representan una gran fortaleza del modelo de aprendizaje
autorregulado.

9.1 Escenarios de aprendizaje

Los ambientes de aprendizajes son los diferentes escenarios que permiten la
adquisición y desarrollo de competencias en el proceso de formación, para ello se
utilizarán escenarios físicos y virtuales utilizando estrategias tecnológicas de
acuerdo a los objetivos de aprendizaje de las diferentes asignaturas.
Dentro de estos escenarios se pueden citar:

Aulas de tutorías: En estos escenarios se desarrollan las tutorías de forma

presencial con el fin de fortalecer y guiar al estudiante en la consecución de los
objetivos de formación.

Plataforma SIMA: En este escenario se interactúa de forma virtual con el estudiante

facilitando los materiales e insumos tecnológicos para el desarrollo de la formación.
Este campus está disponible las 24 horas desde cualquier terminal computacional
con acceso a internet; bien sea un computador de escritorio, un computador portátil
o un dispositivo móvil.

Procesos desarrollados a través de la plataforma, se resaltan los siguientes:

Cargue de cursos, docentes y estudiantes directamente al campus desde su
matriculación y asignación docente.

● Reporte de utilización del campus: ofrece informes sobre los registros, la

actividad y las estadísticas de las opciones seleccionadas de los usuarios y
actividades seleccionadas.
● Reporte de publicación de recursos y actividades por parte de los docentes: para
el seguimiento a la participación de los tutores en su desempeño se utiliza en
plataforma la herramienta del Centro tecnológico para la formación virtual y a
distancia – CTEV, esta herramienta permite conocer en tiempo real estadísticas de
los tutores en los diferentes componentes que integran un curso como son foros,
protocolos, tareas y lecturas, este seguimiento se basa en la interactividad que
tiene el tutor con sus estudiantes, es decir, no evalúa solamente si el recurso existe
en el módulo de estudio sino la actividad del tutor y los estudiantes en el mismo.

La Institución cuenta con el Centro tecnológico para la formación virtual y a

distancia CTEV, que apoyan y asesoran los procesos metodológicos y
pedagógicos de esta metodología.
Prácticas Empresariales: El programa de Seguridad y Salud en el Trabajo
establece para el cumplimiento de los objetivos de formación el desarrollo de
prácticas formativas institucionales y extramurales en diferentes instituciones con
los cuales se establecen los convenios interadministrativos.

SISTEMAS DE EVALUACIÓN

Fases de evaluación formativa a distancia y virtual.

El modelo de aprendizaje a distancia de la Universidad de Cartagena,

concibe el aprendizaje como un sistema dinámico que tiene como protagonista
principal a los estudiantes, quienes asumen de una manera autónoma y
flexible un proceso de aprendizaje, que comprende tres fases, cuyas estrategias
didácticas permiten la articulación entre aprendizaje autónomo, individual con el
aprendizaje colaborativo, construyendo un ambiente donde la labor y el esfuerzo
individual se complementa de una manera creativa y eficaz con el trabajo y el
aporte de compañeros y tutores para lograr un aprendizaje significativo de alta
calidad, a través de un proceso de autoevaluación, evaluación y
heteroevaluación.

Las tres fases constituyen una secuencia marcada por las tutorías, en los que cada
tema es abordado, primero por los estudiantes individualmente, luego por los
grupos colaborativos y durante las tutorías, que son el escenario de covalidación
con la presencia del tutor, dando la oportunidad de que el trabajo de cada
estudiante sea complementado y validado por el grupo colaborativo y por los
tutores, a través de sucesivas síntesis que van cualificando los niveles de
comprensión. Es decir, las tres fases, asumiendo el aprendizaje como un proceso
de construcción de conocimientos, representan niveles ascendentes de validación
de los saberes, garantizando con ello, un ambiente de aprendizaje proclive a la
excelencia y la calidad.

De la evaluación de los programas virtuales y/o a distancia.

En la educación virtual y a distancia la evaluación del aprendizaje se centra

esencialmente en la autoevaluación formativa, debido a que, como responsable de
su propio aprendizaje, debe ser el estudiante quien se autoevalúe a fin de
regularse y reorientarse permanentemente en ese proceso. Tanto la obtención de
resultados como la información obtenida en la autoevaluación, deben ser continuos
y tener como finalidad la retroalimentación del proceso, identificando progresos,
resultados de aprendizaje y también dificultades e insuficiencias. Así pues, dado
que la evaluación se halla presente durante todo el proceso de formación como
parte fundamental de este, debe aplicarse antes, durante y después del desarrollo
de una actividad de aprendizaje.
Los momentos de evaluación de los programas virtuales y a distancia, son:

1. Evaluación diagnóstica. Permite establecer con claridad la situación en que el

estudiante se encuentra frente al nuevo contenido de aprendizaje, identificar los
conocimientos previos y los prerrequisitos cognoscitivos que son indispensables para
enfrentar esta nueva tarea de aprendizaje con éxito. Esta evaluación favorece la
motivación y la concentración al disminuir la incertidumbre natural que se tiene ante
un conocimiento o actividad nueva.

2. Los resultados del pre-test. Estos ayudan a los estudiantes y tutores a diseñar una
estrategia para emprender y orientar (en el caso de los tutores) un nuevo
aprendizaje, puesto que les ofrecen una noción clara acerca de las prerrequisitos
cognitivos y saberes previos necesarios para hacerlo efectivamente,
permitiendo adecuar el proceso a esas condiciones.

3. Evaluación formativa. Se desarrolla a lo largo del proceso de aprendizaje

orientando al estudiante y al tutor acerca de los avances y dificultades que se
presenten. Se lleva a cabo a través de diversos medios como cuestionarios,
talleres, resolución de problemas y demás recursos evaluativos. En el
siguiente cuadro se detalla distribución porcentual de la evaluación del aprendizaje
en los programas de educación a distancia:
4. Distribución porcentual de la evaluación del aprendizaje en los programas de
educación a distancia:

Estrategias Contenido Valor

Evaluativas
Evidencias de Valora los resultados de la participación y las 20%
Participación actividades de aprendizaje desarrolladas por el
estudiante a lo largo del curso, principalmente a
través del campus. Dichas actividades son:
✓ Participación en tutorías
✓ Participación en foros
✓ Realización de evaluaciones de presaberes
✓ Realización de protocolos individuales y
colaborativos
Trabajo Colaborativo El TCC (trabajo colaborativo de campo) es una 20%
de formación actividad de formación investigativa de campo que
investigativa de realizan los estudiantes a lo largo de cada curso a
campo través de los grupos colaborativos.
Esta actividad cuenta con una rúbrica especial
para valorar el informe escrito y la sustentación
del mismo.
El TCC utiliza la estrategia de aprendizaje por
problemas y aprendizaje situado.
Evaluaciones de las Las evaluaciones de las unidades académicas en 30%
unidades académicas el campus son evaluaciones en línea que el
en el campus estudiante realiza al final de cada unidad
académica.
Evaluación final: La evaluación final es una prueba individual que 30%
se puede hacer de manera presencial, virtual o en
línea para valorar al final del curso las
competencias apropiadas por el estudiante.
Esta prueba es integral y aborda todas las
competencias y temas del curso, y se basa en
evidencias de conocimiento y de desempeño.
Calificación Definitiva 100%
BIBLIOGRAFA

Consejo Nacional de Acreditación (2013). Lineamientos para la Acreditación de

Programas. Bogotá D.C. Colombia.

UNIVERSIDAD DE CARTAGENA. Acuerdo 20 de junio de 2020. Por la cual se

adopta la política curricular de la Universidad de Cartagena.

UNIVERSIDAD DE CARTAGENA. Acuerdo 14 del 11 de diciembre del 2009.

http://www.unicartagena.edu.co/index.php/normatividad/details/3/16

UNIVERSIDAD DE CARTAGENA. Acuerdo 7 DE 2007.

http://www.unicartagena.edu.co/index.php/funciones-vice-
investigacion#.V_PoINThBkg 

UNIVERSIDAD DE CARTAGENA. Acuerdo 9 del 2000.

http://www.unicartagena.edu.co/index.php/accesos/normatividad/details/3/4 

UNIVERSIDAD DE CARTAGENA. Centro de Información y Documentación.

http://biblioteca.unicartagena.edu.co/
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA. Acuerdo 16 de 19 de mayo de 2017. Política de
Egresados de la Universidad de Cartagena.
https://www.unicartagena.edu.co/inicio/transparencia-y-acceso-a-la-informacion/
normatividad/normatividad#97-acuerdos
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA. Acuerdo 20 de 16 de junio de 2017. Política de
Bienestar Universitario de la Universidad de Cartagena.
https://www.unicartagena.edu.co/inicio/transparencia-y-acceso-a-la-informacion/
normatividad/normatividad#97-acuerdos
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA. Modelo de educación a Distancia.