UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO.

ASIGNATURA: Enseñanza y aprendizaje en la formación de

competencias.

Unidad 1.El aprendizaje y el desarrollo de competencias.

Actividad 3. Cuadro Comparativo.

Estilos de aprendizaje y su experiencia en el aprendizaje

Maestra: Dra. Minerva Castillo Cuevas

Alumnos: Claudia Cecilia Villa González

Noviembre 22 del 2020

 Introducción.
No todos aprendemos de la misma manera, ni a la misma velocidad, aunque la
educación que recibamos sea la misma, ya que existen factores biopsicosociales
que influyen en el aprendizaje, pero sin embargo, hay ocasiones que estudiantes
que cuentan con factores similares, aprenden de manera distinta.

Debido a esto, han surgido perspectivas muy diferentes que abordan los diversos
estilos de aprendizaje, basados en la manera de aprender de los estudiantes,
confirmando la diversidad que existe entre los estudiantes, proponiendo métodos,
herramientas y caminos para mejorar el aprendizaje, siendo necesario que
docentes y alumnos tomen conciencia de los estilos personales en la forma de
aprender, dándose una comprensión y consideración por parte de ambos, que nos
dará la posibilidad de actuar para optimizar el aprendizaje.

Existen distintas teorías que abordan los estilos de aprendizaje, pero en el

siguiente cuadro comparativo mostraremos la clasificación que propone el modelo
de Kolb(1984) el cual ha trabajado en su teoría experiencial, la cual concibe al
aprendizaje como un “proceso mediante el cual el conocimiento se crea a través
de la transformación de la experiencia. El conocimiento resulta de la combinación
de captar y transformar la experiencia” (p.41).

Los estilos de aprendizaje son definidos como algunas capacidades de aprender,

que se destacan encima de otras, resultado del aparato hereditario de las
experiencias vitales propias y de las exigencias del medio ambiente actual. De lo
anterior se desprende que lleguemos a resolver de manera característica los
conflictos entre el ser activo y reflexivo, así como entre el ser inmediato y analítico.
(Kolb 1984, p.46)

Kolb propone un modelo de aprendizaje basado en cuatro etapas: Experiencia

concreta (aprender a través de sentimientos y el uso de los sentidos, involucrarse
sin prejuicios), Observación reflexiva (aprender observando, reflexionando acerca
de esas experiencias y percibirlas desde varias aproximaciones),
Conceptualización abstracta (Aprender pensando, usando la lógica y las ideas,
generar conceptos e integrar sus observaciones, en teorías), Experimentación
activa (aprender haciendo, de forma activa, utilizar teorías para tomar decisiones y
solucionar problemas).

Y es a raíz de estas etapas que surgen los estilos de aprendizaje, divergente,

convergente, asimilador, acomodador.
 Estilos de aprendizaje y su experiencia en el aprendizaje
Estilo
Divergente
Sentir-observar
Inmersión-reflexión
cognitiva
Alumnos activos
Se involucran totalmente y sin
prejuicios en las experiencias nuevas.
Disfrutan el momento presente y se
dejan llevar por los acontecimientos.
Suelen ser entusiastas ante lo
nuevo y tienden a actuar primero y
pensar después en las consecuencias.
Llenan sus días de actividades y tan
pronto disminuye el encanto de
una de ellas, se lanza a la siguiente.
Les aburre ocuparse de planes a
largo plazo y consolidar proyectos,
les gusta trabajar rodeados de gente,
pero siendo el centro de las
actividades. La pregunta que quieren
responder con el aprendizaje es
¿cómo?
Convergente
Pensar-hacer
Conceptualización-aplicación
constructivista
Características
 Privilegian la Experiencia concreta (EC)
y la observación reflexiva (OR).
 Su punto más fuerte es la capacidad
imaginativa.
 Se destaca porque tiende a considerar
situaciones concretas desde muchas
perspectivas.
 Se califica este estilo como “divergente”
porque es una persona que funciona
bien en situaciones que exigen
producción de ideas.
Aprenden mejor cuando
 Cuando se lanzan a una actividad que
les presente un desafío.
 Cuando realizan actividades cortas de
resultado inmediato.
 Cuando hay emoción, drama y crisis.
Les cuesta trabajo aprender
 Cuando tienen que adoptar un papel
pasivo.
 Cuando tienen que asimilar, analizar e
interpretar datos.
 Cuando tienen que trabajar solos.
 Privilegian la conceptualización
abstracta (CA) y experimentación
activa (EA)
 Se desempeñan mejor en las pruebas
que requieren respuesta o solución
Semejanzas Diferencias
Tiene similitud con el acomodador: Se diferencia con el convergente:
 Porque ambos tienen capacidad  Porque al divergente le cuesta
imaginativa. trabajo aprender cuando tiene
 Les gusta trabajar en grupo. que asimilar, analizar e
 Son abiertos. interpretar datos, en cambio al
 Son empáticos convergente sí le gusta y
 Ambos privilegian la experiencia favorece su aprendizaje.
concreta (EC).  El divergente actúa primero y
piensa después, en cambio el
Tiene similitud con el asimilador: convergente primero piensa y
 Aprenden mejor cuando después hace.
observan.  El convergente está orientado a
 Consideran situaciones desde las tareas y el divergente, está
muchas perspectivas. orientado a las personas.
 Ambos sintetizan bien.  El convergente es poco empático
 Privilegian la observación y el divergente es empático.
reflexiva (OR).  El convergente es poco
imaginativo y el divergente es
muy imaginativo.
Se diferencia con el asimilador:
 El divergente es abierto y el
asimilador es hermético.
 El divergente es empático y el
asimilador es poco empático
 El divergente está orientado a las
personas y el asimilador está
orientado a la reflexión.
 El divergente genera ideas y el
asimilador genera modelos.
Tiene similitud con el acomodador: Se diferencia con el divergente:
 Ambos son organizados.  Porque al divergente le cuesta
 Ambos en algún momento se trabajo aprender cuando tiene
apoyan en la práctica. que asimilar, analizar e
 Ambos privilegian la interpretar datos, en cambio al
Alumnos Teóricos concreta.
Se adaptan e integran las  Organizan sus conocimientos usando un
observaciones que realizan en teorías razonamiento hipotético deductivo
complejas y bien fundamentadas  Se orientan más por las cosas que por
lógicamente. Piensan de forma las personas
secuencial y paso a paso,  Funcionan bien en proyectos prácticos,
integrando hechos dispares en clasificación de información y ejercicios
teorías coherentes. Les gusta analizar de memorización
y sintetizar la Información y su Aprenden mejor cuando
sistema de valores premia la lógica y  A partir de modelos, teorías, sistemas
la racionalidad. Se sienten con ideas y conceptos que presenten un
incómodos con los juicios subjetivos, desafío.
las técnicas de pensamiento lateral y  Cuando tienen oportunidad de
las actividades faltas de lógica clara. preguntar e indagar.
La pregunta que quieren responder Les cuesta trabajo aprender
con el aprendizaje es ¿qué?  Con actividades que impliquen
ambigüedad e incertidumbre.
 En situaciones que enfaticen las
emociones y los sentimientos.
 Cuando tienen que actuar sin un
fundamento teórico.
Acomodador  Privilegian la Experimentación activa Tiene similitud con el divergente: Se diferencia con el asimilador:
Hacer-sentir (EA) y Experiencia concreta (EC)
Aplicación-inmersión  Tienen la habilidad para adaptarse e
Aprendizaje social involucrarse en situaciones nuevas
Alumnos pragmáticos  Son imaginativos y emocionales
experimentación activa (EA). convergente sí le gusta y
favorece su aprendizaje.
 El divergente actúa primero y
Tiene similitud con el asimilador:
 Ambos son poco empáticos. piensa después, en cambio el
 Ambos son herméticos. convergente primero piensa y
 Ambos privilegian después hace.
la
 El convergente está orientado a
conceptualización abstracta
(CA). las tareas y el divergente, está
orientado a las personas.
 El convergente es poco empático
y el divergente es empático.
 El convergente es poco
imaginativo y el divergente es
muy imaginativo.
Se diferencia con el acomodador:
 El convergente aprende mejor a
partir de teorías y el acomodador
aprende mejor cuando relaciona
la teoría con la práctica.
 El divergente le cuesta aprender
cuando tiene que actuar sin un
fundamento teórico, en cambio
el acomodador aprende mejor
cuando ve a los demás hacer
algo.
 El convergente está orientado a
la tarea y el acomodador está
orientado a la acción.
 El convergente es hermético y el
acomodador es abierto.
 El convergente es racional y el
acomodador es impulsivo.
 El convergente es analítico y el
acomodador tiene poca
habilidad analítica.
 Porque ambos tienen capacidad  No desaprovecha la oportunidad
imaginativa. de poner en práctica lo
 Les gusta trabajar en grupo. aprendido, en cambio el
 Ambos son abiertos. asimilador, prefiere lo teórico a
Les gusta probar ideas, teorías y
técnicas nuevas, y comprobar si
funcionan en la práctica. Les gusta
buscar ideas y ponerlas en práctica
inmediatamente, les aburren e
impacientan las largas discusiones
discutiendo la misma idea de forma
interminable. Son básicamente gente
práctica, apegada a la realidad, a la
que le gusta tomar decisiones y
resolver problemas. Los problemas
son un desafío y siempre están
buscando una manera mejor de
hacer las cosas. La pregunta que
quieren responder con el aprendizaje
es ¿qué pasaría si…?
Asimilador
Observar-pensar
Reflexión-conceptualización
Conductista
Alumnos reflexivos
Tienden a adoptar la postura de un 
observador que analiza sus
experiencias desde muchas 
perspectivas distintas. Recogen datos
 Prefieren estrategias metodológicas
como trabajar en grupo, ejercicios
imaginativos, trabajos de expresión
artística, leer y discutir temáticas,
realizar gráficos ilustrativos y  El acomodador es empático y el
entrevistas, actividades incluidas en el
desarrollo del curso
Aprenden mejor cuando
 Con actividades que relacionen la teoría
y la práctica.
 Cuando ven a los demás hacer algo.
 Cuando tienen la posibilidad de poner
en práctica inmediatamente lo que han
aprendido.
Les cuesta trabajo aprender
 Cuando lo que aprenden no se relaciona
con sus necesidades inmediatas.
 Con aquellas actividades que no
tienen una finalidad aparente.
 Cuando lo que hacen no
está relacionado con la “realidad”.
 Privilegian la conceptualización y
abstracción (CA), además la
observación reflexiva (OR), ya que es
llevada más hacia las ideas y los
conceptos
Su punto fuerte lo tienen en la
capacidad para crear modelos teóricos.
Se caracteriza por un razonamiento
inductivo y poder juntar observaciones
 Ambos son empáticos
 Ambos privilegian la experiencia 
concreta (EC).
Tiene similitud con el convergente:
 Ambos son organizados.
 Ambos se apoyan en la práctica.
 Ambos se apegan a la realidad.
 Ambos privilegian
experimentación activa (EA).
Tiene similitud con el divergente:
 Aprenden mejor cuando
observan.
 Consideran situaciones desde
muchas perspectivas.
 Ambos sintetizan bien
 Privilegian la observación
reflexiva (OR).
la aplicación práctica.
El acomodador está orientado a
la acción y el asimilador está
orientado a la reflexión.
asimilador es poco empático.
 El acomodador es impulsivo y el
asimilador es reflexivo.
 El acomodador es abierto y el
asimilador es hermético.
la Se diferencia con el convergente:
 El convergente aprende mejor a
partir de teorías y el acomodador
aprende mejor cuando relaciona
la teoría con la práctica.
 El divergente le cuesta aprender
cuando tiene que actuar sin un
fundamento teórico, en cambio
el acomodador aprende mejor
cuando ve a los demás hacer
algo.
 El convergente está orientado a
la tarea y el acomodador está
orientado a la acción.
 El convergente es hermético y el
acomodador es abierto.
 El convergente es racional y el
acomodador es impulsivo.
El convergente es analítico y el
acomodador tiene poca
habilidad analítica
Se diferencia con el acomodador:
 El acomodador no desaprovecha
la oportunidad de poner en
práctica lo aprendido, en cambio
el asimilador, prefiere lo teórico
a la aplicación práctica.
 El acomodador está orientado a
la acción y el asimilador está
y los analizan detalladamente antes
de llegar a una conclusión. Para ellos
lo más importante es esa recogida de
datos y su análisis concienzudo, así
que procuran posponer las
conclusiones todo lo que pueden.
Son precavidos y analizan todas las
implicaciones de cualquier acción
antes de ponerse en movimiento. En
las reuniones observan y escuchan
antes de hablar procurando pasar
desapercibidos. La pregunta que
quieren responder con el aprendizaje
es ¿por qué?
dispares en una explicación integral.
 Se interesa menos por las personas que
por los conceptos abstractos y dentro
de éstos prefiere lo teórico a la
aplicación práctica.
 Suele ser un científico un investigador
 Su especialidad es la de recolectar la
información y examinarla
minuciosamente antes de realizar sus
hipótesis.
 Su manera de trabajar les obliga a ser
cautelosos con sus conclusiones
 Buscan crear modelos y valorar la
coherencia
Aprenden mejor cuando
 Cuando pueden observar
detenidamente la información que les
rodea.
 Cuando les ofrecen tiempo de analizar y
reflexionar antes de actuar.
 Cuando pueden pasar desapercibidos.
Les cuesta trabajo aprender
 Cuando se les obliga a tener
protagonismo o ser en centro de
atención.
 Cuando no se les da el tiempo suficiente
para realizar una tarea.
 Cuando se les obliga a actuar sin
reflexionar antes.
Tiene similitud con el convergente:
 Ambos son poco empáticos.
 Ambos son herméticos.
 Ambos se apoyan en la teoría.
 Ambos privilegian la
conceptualización abstracta (CA).
orientado a la reflexión.
 El acomodador es empático y el
asimilador es poco empático.
 El acomodador es impulsivo y el
asimilador es reflexivo.
 El acomodador es abierto y el
asimilador es hermético.
Se diferencia con el divergente:
 El divergente es abierto y el
asimilador es hermético.
 El divergente es empático y el
asimilador es poco empático
 El divergente está orientado a las
personas y el asimilador está
orientado a la reflexión.
 El divergente genera ideas y el
asimilador genera modelos.
 Al divergente le gusta ser el
centro de atención y al
asimilador no.
Se diferencia con el convergente:
 El asimilador se caracteriza por
un razonamiento inductivo, en
cambio el convergente usa el
razonamiento deductivo.
 Conclusión.
Como pudimos observar en el cuadro comparativo, Kolb a través de su teoría
experiencial, evidencia que no todas las personas aprenden de la misma manera y que
este aprendizaje experiencial, es un ciclo de cuatro etapas:

1.- Las experiencias inmediatas y concretas, las cuales sirven de base para la
observación.

2.- La reflexión sobre estas observaciones, en la cual se comienza a construir una

teoría general de los que puede significar esta información.

3.- El alumno forma conceptos abstractos y generalizaciones basadas en sus hipótesis.

4.- El Alumno prueba las implicaciones de sus conceptos, en situaciones nuevas.

Derivado de lo anterior propone cuatro estilos de aprendizaje:

Estilo de aprendizaje Divergente.

Privilegian la Experiencia concreta (EC) y la observación reflexiva (OR). Es experto en

la aplicación práctica de las ideas, se desempeñan mejor en situaciones en las cuales
hay una sola mejor solución o respuesta a un problema.

Estilo de aprendizaje Convergente.

Privilegian la conceptualización abstracta (CA) y experimentación activa (EA). Es bueno

para captar todo y organizar pequeños fragmentos de información en un todo,
coherente y significativo.

Estilo de aprendizaje asimilador.

Privilegian la conceptualización y abstracción (CA), además la observación reflexiva

(OR). Está más interesado en las ideas abstractas y no tanto en las personas, se
preocupan por las aplicaciones prácticas de las teorías, suelen trabajar con las
matemáticas y las ciencias básicas.

Estilo de aprendizaje acomodador.

Privilegian la Experimentación activa (EA) y Experiencia concreta (EC). Disfrutan de la

elaboración de experimentos, ejecutando planes en el mundo real, de los cuatros
estilos, son los que asumen los riesgos más grandes.
 La identificación de los distintos estilos de aprendizaje, nos servirá como base para el
establecimiento de estrategias de enseñanza aprendizaje, que nos ayuden a nosotros
como docentes a ser la guía adecuada para nuestros alumnos, en el logro de un
aprendizaje significativo, es decir lograr competencias.

Pero además de eso como lo mencionan Valdez y Machorro (2014), existe un común
denominador que orienta hacia el manejo de los estilos de aprendizaje y la motivación,
como aspectos a tomar en cuenta, para poder potenciar el desarrollo del aprendizaje,
autónomo y significativo en los estudiantes. Es importante tanto para el docente, pero
sobre todo para el estudiante, que identifique qué situación de aprendizaje prefiere y
cuál prefiere evitar, logrando esto, al brindarle la oportunidad de su estilo de
aprendizaje.

Referencias bibliográficas.

 González, C. (2012). Aprender de la experiencia y competencias: aprendizaje y

servicio. Recuperado de: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4644809

 Kolb, D. y Fry, R. (1975). Toward an applied theory of experiential learning. In Cooper,

C. (ed.) Theories of Group Processes. John Wiley & Song. England.

 Kolb, D. (1984). Experiential Learning. Experience as the source of learning and

development. Prentice-Hall, Inc. Estados Unidos.

 Valdez, V. y Machorro, M.A.. (2014). El desarrollo de aprendizaje autónomo a partir de

la identificación de los estilos de aprendizaje. Boletín Científico. Publicación Semestral.
Vida Científica. N°4 Vol. 2. Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. Secretaría de
Desarrollo Internacional. Extraído de:
https://repository.uaeh.edu.mx/revistas/index.php/prepa4/article/view/1904 Consulta:
12/01/2019