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CONTENIDO
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................. 3
CAPITULO I........................................................................................................................................... 4
1. ¿QUE ES LA EVALUCION? ............................................................................................................ 4
1.1 LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE..................... 4
1.2 ROL DEL DOCENTE .................................................................................................................. 4
1.3 DESEMPEÑO DOCENTE ........................................................................................................... 4
1.4 DIDACTICA DEL DOCENTE .................................................................................................... 5
1.5 LAS COMPETENCIAS COMO OBJETO DE EVALUACIÓN ................................................. 5
1.6 LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE......................... 5
1.6.1 La evaluación durante la planificación de la enseñanza y aprendizaje .................................. 6
1.6.2 La evaluación durante el desarrollo de la enseñanza y aprendizaje ....................................... 6
1.6.3 La evaluación al término de un periodo de la enseñanza y aprendizaje ................................. 6
CAPITULO II ......................................................................................................................................... 7
2. EVALUACIÓN AUTÉNTICA .......................................................................................................... 7
2.1. CARACTERÍSTICAS ................................................................................................................. 8
2.2. PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA ................................................................ 9
2.3. BENEFICIOS DE LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA PARA LOS ESTUDIANTES ............. 10
2.4. CÓMO CONSEGUIR UNA EVALUACIÓN AUTÉNTICA ................................................... 11
2.5. ALGUNAS BARRERAS A LOS USOS DE LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA.................... 11
2.6. ALGUNOS EJEMPLOS DE LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA ............................................ 12
2.7 LA EVALUACIÓN AUTENTICA Y SU EVALUACIÓN ..................................................... 13
2.7.1. ¿QUE SE EVALÚA? .......................................................................................................... 14
CAPITULO III ...................................................................................................................................... 15
3. EVALUACIÓN FORMATIVA ........................................................................................................ 15
3.1. EL PROYECTO DE EVALUACIÓN FORMATIVA:.............................................................. 18
3.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ............................................................................................ 18
3.3. ESTRATEGIAS: ........................................................................................................................ 19
3.4. LAS COMPETENCIAS COMO OBJETO DE EVALUACIÓN ............................................ 19
3.5. INFORMACIÓN PARA LA ORIENTACIÓN Y TOMA DE DECISIONES .......................... 19
3.6. FUNCIÓN PRINCIPAL DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA ........................................... 20
3.7. LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA ES UN PROCESO QUE PRETENDE DETERMINAR:
........................................................................................................................................................... 20
3.8. EL USO DE LA INFORMACIÓN EN LA EVALUACIÓN FORMATIVA ............................ 21

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3.9. ALGUNAS RECOMENDACIONES: ...................................................................................... 21
3.10. FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA ........................................................... 22
3.11. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ............................................................................................ 22
3.12. LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE................ 23
4. EVALUACION FORMATIVA Y SITUACIONES AUTENTICAS .............................................. 23
CONCLUSION ..................................................................................................................................... 31
ANEXOS............................................................................................................................................... 32
BIBLIOGRAFÍA................................................................................................................................... 37

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INTRODUCCIÓN
Todos sabemos que la educación forma parte de la historia y así como todo en el tiempo tiene
modificaciones por ello actualmente hablamos de una evaluación formativa que busca ayudar
y orientar al profesor y alumno dando oportunidades para una mejora de la educación ,como su
nombre lo llama “evaluación formativa” tiene como propósito formar a los docentes y
estudiantes para crear con procesos y compartir metas de aprendizaje cotidianos y permanentes
en la evaluación , como tal esto nos llevara a una mejora en la educación y la calidad de
enseñanza .

En este mismo paso por la historia se ha dado una mejora educativa dando como génesis a la
evolución autentica la cual se contrapone a la evaluación tradicional, además es una nueva
forma de evaluar de manera integral el conocimiento, cuyo papel protagónico lo comparte el
estudiante y el profesor, lo que permite mejorar la calidad del proceso de enseñanza y
aprendizaje que atreves dela innovación y la creatividad sean creado en infinidad de
instrumentos, criterios ,técnicas y procedimientos para evaluar.

Al mismo tiempo que es una evaluación multidireccional que permite la valoración del profesor
y el estudiante de manera conjunta.

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CAPITULO I

1. ¿QUE ES LA EVALUCION?
La evaluación es un proceso permanente y sistemático, a través del cual se recopila y
procesa información de manera metódica y rigurosa para conocer, analizar y valorar los
aprendizajes y con base en ello tomar decisiones de manera oportuna y pertinente para
retroalimentar los aprendizajes de los estudiantes y la práctica pedagógica del docente, con
la finalidad de mejorar y alcanzar los propósitos previstos (MINEDU, 2019, pág. 7) La
evaluación también permite valorar el nivel de logro alcanzado por el estudiante
durante el proceso y al final de un período lectivo, grado o ciclo y certificar lo aprendido a
lo largo de la trayectoria escolar.

1.1 LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE


La evaluación es un proceso intrínseco a la enseñanza y al aprendizaje. Esto implica que la
información que se recoge y analiza se utiliza para planificar de acuerdo a las necesidades y
potencialidades de aprendizaje identificadas, brindar retroalimentación, acompañar y ofrecer
atención diferenciada a los estudiantes y valorar sus logros durante y al término de un
periodo de aprendizaje, y así sucesivamente. (MINEDU, 2019)

1.2 ROL DEL DOCENTE


Según (Masson, 1991) consideró que los profesores pueden desempeñar tres roles
fundamentales:

Organizativo: El profesor tendrá que establecer agenda para el desarrollo de la actividad


formativa (objetivos, horario, reglas de procedimientos), teniendo que actuar como impulsor de
la participación;

Social: Crear un ambiente social agradable para el aprendizaje;

Intelectual: Centrar las discusiones en los puntos cruciales, hacer preguntas y responder a las
cuestiones de los alumnos para animarles a elaborar y ampliar sus comentarios y aportaciones.

1.3 DESEMPEÑO DOCENTE


Los docentes que muestra pasión en su trabajo, yo creo que los docentes que se apasionan
pueden lograr mejores resultados, es distinto que piense que ustedes no pueden a pensar que
ustedes pueden, ósea invitar a que el estudiante que dé más que experimente más, esto es muy
importante para el trato que del docente pueda dar a sus alumnos (Barriga D. Á., 2014)

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«Los niños y niñas aprenden trabajando. De esta forma construyen su propio aprendizaje. La
vía natural y universal del aprendizaje es el tanteo experimental» (Freinet, s.f.)

1.4 DIDACTICA DEL DOCENTE


 Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible)
 Establece metas: perseverancia, hábitos de estudio, autoestima, metacognición...; siendo
su principal objetivo que el mediado construya habilidades para lograr su plena
autonomía.
 Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; su tarea principal es organizar
el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando su interacción con los
materiales y el trabajo colaborativo.
 Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles.
 Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad. pensamiento
convergente.
 Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés por alcanzar nuevas metas.
 Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayuda a controlar la impulsividad.
 Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusión reflexiva, fomento
de la empatía del grupo.
 Atiende las diferencias individuales.
 Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores
 Enviar por correo electrónico
 Escribe un blog
 Compartir con Twitter
 Compartir con Facebook
 Compartir en Pinterest

(BLOG DIDACTICA DOCENTE, 2014)

1.5 LAS COMPETENCIAS COMO OBJETO DE EVALUACIÓN


De acuerdo al CNEB, la competencia es la facultad que tiene una persona de combinar un
conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada,
actuando de manera ´pertinente y con sentido ético (MINEDU, 2019)

1.6 LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE


Según (MINEDU, resoluciuon viceministerial, 2019). “La evaluación es un proceso intrínseco
a la enseñanza y al aprendizaje. Esto implica que la información que se recoge y analiza se

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utiliza para planificar de acuerdo a las necesidades y potencialidades de aprendizaje
identificadas, brindar retroalimentación, acompañar y ofrecer atención diferenciada a los
estudiantes y valorar sus logros durante y al término de un periodo de aprendizaje, y así
sucesivamente”.

1.6.1 La evaluación durante la planificación de la enseñanza y aprendizaje


La planificación y evaluación de la enseñanza son dos procesos que operan untos porque
se retroalimentan permanentemente. A continuación, se describen los procesos de
planificación curricular a corto o largo plazo, en los que está inmersa la evaluación.

a) Identificar las necesidades de aprendizaje, intereses, características saberes de los


estudiantes para determinar los propósitos de aprendizaje.
b) Determinar las evidencias que permitan comprobar lo aprendido y los criterios de
evaluación que se usaran para valorarlas.
c) Diseñar situaciones, secuencia de actividades, estrategias y condiciones
considerando oportunidades de retroalimentación y oportunidades para mejorar las
producciones o actuaciones.

1.6.2 La evaluación durante el desarrollo de la enseñanza y aprendizaje


a) El docente orienta la comprensión de los estudiantes sobre para que, como, cuando
y con qué criterios van a ser evaluados.
b) El docente monitorea, recoge, registra y valora las evidencias de aprendizaje.
c) El docente retroalimente el proceso de enseñanza y aprendizaje.
d) El docente atiende las necesidades de aprendizaje.

1.6.3 La evaluación al término de un periodo de la enseñanza y aprendizaje


La evaluación al término de un periodo de la enseñanza y aprendizaje tiene como
propósito que los docentes establezcan e informen el nivel de logro de las competencias
de cada estudiante, en un periodo lectivo. Esto se refiere a los cortes durante el periodo
que pueden ser al término de una unidad, bimestre, trimestre, semestre, año o ciclo u
otro, de acuerdo a la modalidad y nivel.

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CAPITULO II

2. EVALUACIÓN AUTÉNTICA
“La evaluación auténtica se basa en la especificación de unos resultados de aprendizaje
significativos y concretos según el nivel de cualificación perseguido, que después se reflejan
completamente en las tareas que los estudiantes deben llevar a cabo para demostrar su
competencia. Estas tareas deben estar centradas en fomentar el aprendizaje de los estudiantes y
deben tener un valor intrínseco que los estudiantes puedan reconocer, en lugar de ser meras
intermediarias para evaluar el logro de la competencia. La generalidad de la evaluación en la
educación superior descansa globalmente en un rango relativamente limitado de métodos
(incluyendo, exámenes genuinos que el estudiante deber realizar en un tiempo determinado,
ensayos, preguntas de opción múltiple e informes de carácter formal) que rara vez emulan la
clase de actividades que los graduados tendrán que realizar al salir de la universidad”

(Brow, 2015).

Según (Bloxham, 2007) Ser capaz de reproducir los conocimientos en un examen


descontextualizada no garantiza que el conocimiento pueda ser utilizado en un entorno de la
vida real" Las tareas auténticas requieren que los estudiantes hagan un uso activo de material
teórico (en lugar de sólo recordarlo) y aplicarlo a contextos reales, contemporáneos y prácticos.

“La evaluación auténtica tiene lugar cuando examinamos directamente el desempeño de los
estudiantes en tareas intelectuales relevantes, cuando los estudiantes están obligados a ser
intérpretes eficaces de los conocimientos adquiridos y podemos hacer inferencias válidas sobre
el desempeño del estudiante a partir de las tareas que se utilizan para la evaluación” (Wiggins,
1990). Continúa argumentando, tales tareas:

 Presentar al estudiante toda la gama de tareas que reflejan las prioridades y retos que se
encuentran en las mejores actividades.
 Responden a si el estudiante pueda elaborar respuestas, actuaciones o productos de
calidad, exhaustivas y razonadas.
 Implican que los estudiantes sepan hacer frente a los retos y roles potencialmente mal
estructurados, [con información incompleta], que les ayudan a ensayar las complejas
ambigüedades de la vida adulta y profesional.

“Así, la evaluación auténtica sería la reacción ante una tradición pedagógica muy extendida en
la que el alumno se limita a escuchar, repetir, copiar y memorizar; una tradición en la que la

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evaluación es, ante todo, sumativa, y responde a criterios de uniformización que persiguen
clasificar a los alumnos en función de los resultados obtenidos y mediante exámenes basados
en la repetición de contenidos trasmitidos durante las clases” (Belair, 2000).

“Este nuevo enfoque de evaluación supone una coherencia entre los objetivos de aprendizaje y
los objetivos de evaluación, además de la utilización de una retroalimentación constructiva que
informa sobre el modo en que progresan los alumnos. Del mismo modo, considera el
aprendizaje del estudiante como un proceso complejo y multidimensional que es necesario
valorar de diferentes formas” (Murphy, 2006)

“La evaluación realmente será auténtica en la medida que conecte la experiencia educativa con
asuntos relevantes de la vida; es decir, con los ámbitos personal, profesional y social. Por tanto,
la función de la evaluación supone garantizar la adquisición de una serie de competencias
personales y profesionales que permitan al alumno desempeñar adecuadamente sus funciones
profesionales y su perfil de ciudadano, a partir del cual le sea posible estar en la sociedad de
una forma activa y comprometida con la mejora de la misma, el desarrollo personal propio y de
los demás” (Escudero, 2008)

2.1. CARACTERÍSTICAS
Se caracteriza por “demandar que los aprendices resuelvan activamente tareas complejas y
auténticas mientras usan sus conocimientos previos, el aprendizaje reciente y las habilidades
relevantes para la solución de problemas reales”. Así, la evaluación auténtica se enfoca en el
desempeño del aprendiz e incluye de manera integrada una diversidad de estrategias de
enseñanza-evaluación no sólo holistas, sino rigurosas. La evaluación centrada en el desempeño
demanda a los estudiantes demostrar que poseen ciertas conductas o habilidades en situaciones
de prueba ex profeso. Va un paso más allá en el sentido de que destaca la importancia de la
aplicación de la habilidad en el contexto de una situación relevante en la vida real. No obstante,
“situación de la vida real” no debe entenderse sólo como “saber hacer algo en la calle, fuera de
la escuela”; más bien se refiere a mostrar un desempeño significativo en el mundo real, en
situaciones y escenarios que permitan capturar la riqueza de lo que los estudiantes han logrado
comprender, solucionar o intervenir en relación con asuntos de verdadera pertinencia y
trascendencia tanto personal como social y profesional (Diaz Barriga, 2004) .

De acuerdo con (Ahumada, 2005) la evaluación auténtica no es sólo una nueva forma de
concebir la evaluación, sino también la enseñanza y el aprendizaje, puesto que trata de recuperar
vivencias y evidencias de procesos de aprendizaje más que de resultados estáticos, y por ello

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pone un énfasis especial en la autoevaluación mediante la participación del propio estudiante
en la reflexión y autorregulación continua de su proceso formativo.

Como señalan (Gulikers, 2004) la evaluación auténtica debe estar en estrecha relación con una
enseñanza auténtica o situada a fin de influir positivamente en el aprendizaje de estudiante de
modo que éste se vuelva auténtico.

2.2. PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA


Constituye una instancia destinada a mejorar la calidad de los aprendizajes.

La evaluación auténtica contribuye a aumentar la probabilidad de que todos los alumnos


aprendan, pues la evaluación se considera como un aspecto inseparable de la enseñanza y del
aprendizaje. De este modo, constituye una actividad formadora que permite regular los
aprendizajes, es decir, comprenderlos, retroalimentarlos y mejorar los procesos involucrados
en ellos.

A) La Evaluación es consustancial a la enseñanza-aprendizaje.

El propósito formativo de la evaluación anteriormente expuesto implica que “la evaluación no


debe considerarse un proceso separado de las actividades diarias de enseñanza, o como un
conjunto de pruebas al término de una unidad: ella debe ser vista como una parte natural de la
enseñanza – aprendizaje”, es decir, que tiene lugar cada vez que el alumno toma la palabra, lee
escucha o produce un texto, en el contexto de una actividad determinada.

B) Constituye un proceso colaborativo.

Tradicionalmente la evaluación era un procedimiento unidireccional, externo al que aprende,


bajo la exclusiva responsabilidad del educador, en cambio la evaluación auténtica la concibe
“como un procedimiento colaborativo y multidireccional, en el cual los alumnos se autoevalúan,
son evaluados por sus pares y por el profesor y este, a la vez, aprende de y con sus alumnos”.

La consideración de la evaluación como un proceso colaborativo implica que los estudiantes


participan en ella y se responsabilizan de sus resultados.

C) Favorece la autonomía en el aprendizaje y la metacognición.

Cuando la evaluación tiene un carácter unidireccional, los alumnos dependen solamente del
profesor para obtener la apreciación de sus desempeños, muchas veces, con un propósito
controlador (para mantenerlos disciplinados y concentrados en la tarea) con miras solo a tener

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éxito al final del proceso. El docente no los impulsa a ser activos participantes del proceso de
elaboración e interpretación de los resultados de sus desempeños. Cuando la evaluación
constituye un proceso compartido entre profesor y alumno, se apoya a los estudiantes a mejorar
la efectividad de sus aprendizajes, a participar en la toma de decisiones, a entender sus propias
competencias y necesidades, a responsabilizarse de su propio aprendizaje y a dominar ciertas
estrategias metacognitivas, que le permitan tomar conciencia sobre qué, cómo y para qué se
está aprendiendo; entender sus propios procesos cognitivos.

D) Es coherente con las actuales comprensiones del aprendizaje y la enseñanza.

Privilegia la actividad de los alumnos, sus características y conocimientos previos y los


contextos donde ocurre el proceso aprendizaje. Promueve desarrollar estrategias pedagógicas
diferenciadas, adaptadas a los diferentes ritmos y estilos de aprendizajes. Impulsa a reorientar
el trabajo escolar (aumentando actividades de exploración, de búsqueda de información, de
construcción) para situar la comprensión y construcción de significados, la identificación y
resolución de problemas.

Se centra en las fortalezas de los estudiantes pues los ayuda a identificar lo que saben o dominan
y lo que son capaces de lograr.

E) Valora el error.

Considera los beneficios pedagógicos implicados en el análisis de los errores otorgándole un


lugar interesante dentro del proceso de aprendizaje y plantea la necesidad de dejar que
aparezcan, para trabajar a partir de ellos.

Favorece la equidad educativa, pues responde diferenciadamente a las características y


necesidades de los alumnos que naturalmente son diversas.

Como se puede apreciar, la Evaluación auténtica responde a un cambio de paradigma dado que
se centra en un estudiante real, considera sus diferencias, lo ubica en su propio contexto y lo
enfrenta a situaciones de aprendizaje significativas y complejas, tanto a nivel individual como
grupal.

(Monereo, 2003)

2.3. BENEFICIOS DE LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA PARA LOS ESTUDIANTES


Las universidades sólo prosperarán en el siglo XXI si se toman en serio la necesidad de
involucrar completamente a los estudiantes y asegúrese de que su experiencia de aprendizaje
sea transformadora. Por el contrario, los estudiantes desvinculados no alcanzan su potencial y

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no logran alcanzar lo mejor de sí mismos a la vez que hacen la vida más difícil al profesorado
y a su grupo de apoyo. La falta de implicación puede dar lugar a altas tasas de abandono, lo
cual afecta negativamente a los indicadores de rendimiento de las universidades además de ser
perjudiciales para el futuro y la autoestima de los alumnos, de modo que es de interés general
mantener a los estudiantes comprometidos con su propio aprendizaje.

Los estudiantes que realizan evaluaciones significativas y relevantes tienden a participar más
plenamente en el aprendizaje y, por tanto, tienden a lograr metas más altas porque le ven sentido
de lo que están haciendo. Si las tareas hacen uso de ejemplos reales, temas contemporáneos,
contextos en directo y datos actuales la tarea en sí se convierte en una oportunidad para el
aprendizaje y proporciona desafíos para el pensamiento de los estudiantes.

La evaluación auténtica desafía a los estudiantes porque a menudo no se han encontrado con
actividades de evaluación que les piden pensar creativamente y ya veces lateralmente. Ese tipo
de evaluación pone de relieve los “concepto umbral” y “los conocimientos problemáticos" a los
que se enfrentan los estudiantes porque requieren la aplicación práctica de las teorías, en lugar
de limitarse a utilizar la memoria.

(Mayer y Tierra, 2013)

2.4. CÓMO CONSEGUIR UNA EVALUACIÓN AUTÉNTICA


La mejor forma de conseguirla es cunando utilizamos un enfoque proactivo para el diseño de
la evaluación, interrogando y clarificando propósitos, aplicaciones, enfoques y métodos, acción
y temporalización, es decir, una evaluación ajustada a un propósito. En este modelo, los
diseñadores del currículo harían bien en preguntarse antes de desarrollar cualquier tarea
(Gulikers, 2004).

2.5. ALGUNAS BARRERAS A LOS USOS DE LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA


Los factores asociados de inercia significan que muchos profesores prefieren atenerse a los
métodos probados" con los ellos están acostumbrados, desde la elaboración de los exámenes
tradicionales, preguntas de opción múltiple y ensayos que requieren menos esfuerzo de
preparación que las tareas que incluyen el desarrollo de material es para el estudio de casos, y
la creación de entornos para la práctica auténtica en las instalaciones universitarios. Además,
las tareas de evaluación auténticas pueden implicar costes adicionales. Un manifiesto de cierre,
En conclusión, ofrezco un manifiesto para la evaluación auténtica. Ésta debe ser: (Brow, 2015).

“Demandar que los aprendices resuelvan activamente tareas complejas y auténticas mientras
usan sus conocimientos previos, el aprendizaje reciente y las habilidades relevantes para la

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solución de problemas reales”. Al evaluar de manera auténtica puede considerarse también el
empleo funcional de recursos y artefactos relevantes en el entorno inmediato (como por ejemplo
las TIC) cuando esto sea necesario. Así, la evaluación auténtica se enfoca en el desempeño del
aprendiz e incluye de manera integrada una diversidad de estrategias de enseñanza-evaluación
no sólo holistas, sino rigurosas. La evaluación centrada en el desempeño demanda a los
estudiantes demostrar que poseen ciertas conductas o habilidades en situaciones de prueba ex
profeso. La evaluación auténtica va un paso más allá en el sentido de que destaca la importancia
de la aplicación de la habilidad en el contexto de una situación relevante en la vida real. No
obstante, “situación de la vida real” no debe entenderse sólo como “saber hacer algo en la calle,
fuera de la escuela”; más bien se refiere a mostrar un desempeño significativo en el mundo real,
en situaciones y escenarios que permitan capturar la riqueza de lo que los estudiantes han
logrado comprender, solucionar o intervenir en relación con asuntos de verdadera pertinencia
y trascendencia tanto personal como social y profesional (Diaz Barriga, 2004) .

De acuerdo con (Ahumada, 2005) la evaluación auténtica no es sólo una nueva forma de
concebir la evaluación, sino también la enseñanza y el aprendizaje, puesto que trata de recuperar
vivencias y evidencias de procesos de aprendizaje más que de resultados estáticos, y por ello
pone un énfasis especial en la autoevaluación mediante la participación del propio estudiante
en la reflexión y autorregulación continua de su proceso formativo.

Como señalan (Gulikers, 2004) la evaluación auténtica debe estar en estrecha relación con una
enseñanza auténtica o situada a fin de influir positivamente en el aprendizaje de estudiante de
modo que éste se vuelva auténtico.

2.6. ALGUNOS EJEMPLOS DE LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA


(Brow, 2015) Describe cómo utiliza la retroalimentación progresiva y continua con los alumnos
en prácticas en escuelas de Educación Primaria. Su planteamiento tiene éxito porque además
de evaluar las competencias de los estudiantes, los estudiantes deben reflexionar sobre su
práctica y demostrar su progreso a lo largo de sus estudios. Estos estudiantes no sólo son
evaluados sumativamente, sino que reciben mucha evaluación formativa en las reuniones
periódicas con el tutor del curso, con procesos dialógicos en los que están implicados
estudiantes individuales y en grupos, en conversaciones normales, para asegurar que se
produzca un aprendizaje profundo, en lugar de cumplir con una lista de competencias. Es
importante destacar que los maestros en las escuelas de acogida también participan en las
conversaciones directamente con los estudiantes en práctica, incluso sobre conductas
profesionales como la puntualidad o el grado de profunda implicación para con la escuela de

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acogida. Capacidades que se evalúan incluyen la planificación y la competencia en la práctica
docente, pero también incluyen comportamientos profesionales, tales como la puntualidad y el
grado de profundidad del compromiso con el centro de acogida. Algunos componentes
importantes de la evaluación son un diario reflexivo donde los estudiantes escriben a diario y
un informe reflexivo más extenso, que se redacta de forma incrementativa al final de los debates
en clase y que incluye reseñas analíticas de los estudiantes acerca de la literatura académica que
están leyendo y un componente de investigación-acción. Este ejemplo combina los elementos
centrales de la evaluación auténtica en que los estudiantes están participando con artículos de
revistas y libros para iluminar sus prácticas, con una experiencia con las técnicas y enfoques
que han aprendido en el aula con los alumnos en su práctica real.

Según (PIERE, 1995) proponen como ejemplos de evaluación autentica y de actividades


realizadas por los estudiantes que se deben observar y documentar, los siguientes.

 Nuevas narraciones de la historia o del texto: el estudiante vuelve a narrar las ideas
principales o pormenores seleccionados de un texto al que estuvo expuesto, a través de
la lectura o la narración oral.
 Ejemplos de tipos de escritura: el estudiante genera un documento de tipo narrativo,
explicativo, persuasivo o de referencia.
 Proyecto/exhibiciones: estudiante trabaja en equipo con otros compañeros para crear un
proyecto que con frecuencia involucra producción en multimedia, presentaciones
verbales o escritas, y una exhibición.
 Experimentos/demostraciones: el estudiante documenta una serie de experimentos,
ilustra un procedimiento, realiza los pasos necesarios para completar una tarea y
documenta los resultados de esas acciones.
 Pruebas o exámenes: el estudiante responde por escrito a preguntas abiertas (y siempre
que sea posible, preguntas que involucren análisis de casos o resolución de problemas)
 Observación del profesor: el maestro observa y documenta la atención del estudiante y
sus interacciones en clase su respuesta a los materiales usados en la institución y el
trabajo que hacen en colaboración con otra estudiante.

2.7 LA EVALUACIÓN AUTENTICA Y SU EVALUACIÓN

Es la evaluación de los aprendizajes en el con texto de las necesidades y apoyos educativos

Puntos más importantes para crear la evaluación autentica

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1. Fortalezas de cada estudiante: es importante que los docentes conozcan a los educandos
para aumentar sus destrezas.
2. La cooperación: tanto entre los estudiantes, profesor y familia pues la educación es un
trabajo de todos.
3. Utilizar el error como forma de aprendizaje: para que los jóvenes se sientan motivados
y que comprenda que los errores forman parte del aprendizaje.
4. La evaluación ligada a la mediación pedagógica: permite que el educando se
desenvuelva y analice mejor su desempeño

2.7.1. ¿QUE SE EVALÚA?

La resolución de problemas donde los estudiantes logren solucionar diversas situaciones por sí
mismos, fomenta el pensamiento crítico y que sean creativo; de manera procesualmente para
que puedan mejorar poco a poco tanto estudiante como docentes, puesto que deben integran la
heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación; para tomar decisiones más adecuadas y
generar cambios positivos por medio de objetivos claros, medios, técnica e instrumentos que
les permitan optimizar el aprendizaje.

La evaluación autentica es una herramienta en todo momento la cual busca realimentar (ayuda
al estudiante a mejorar su proceso actual de enseñanza/aprendizaje) y proalimentar (ayuda a
mejorar dicho proceso); la evaluación autentica requiere que el educador utilice recursos
propios y del entorno que priorice un sentido de proalimentacion para ser frente a los problemas
cotidianos.

(Trejos, 29 de noviembre 2017)

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CAPITULO III

3. EVALUACIÓN FORMATIVA
Implica prácticas de evaluación centrada en los estudiantes y su actuación en contexto
especifico, vinculado los aprendizajes con las prácticas sociales y la experiencia de la vida .Esta
evaluación nos exige enfocarnos en lo que tenemos que hacer, para ayudar a mejorar a nuestros
estudiantes y crear oportunidades continuas para que demuestren hasta donde son capaces de
combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia.
(MINEDU, 2019).

La evaluación formativa, es una actividad sistemática y continua, que tiene por objetivo
proporcionar la información necesaria sobre el proceso educativo, para reajustar sus objetivos,
y revisar críticamente los planes, los programas, los métodos y recursos, orientar a los /las
estudiantes y retroalimentar el proceso mismo.

«La evaluación formativa se refiere a todas aquellas actividades que llevan a cabo los profesores
y alumnos cuando se evalúan ellos mismos, y que dan información que puede ser utilizada para
revisar y modificar las actividades de enseñanza y de aprendizaje con las que están
comprometidos (Black y Williams, 1998)

La evaluación formativa es de mucha utilidad tanto para los alumnos en el mejoramiento del
aprendizaje, como para el profesor en su faceta de profesional de la educación. Las aportaciones
fundamentales de la evaluación formativa desde el punto vista de este autor (Ramon, 1989),
Son tres:

 La información para la orientación y toma de decisiones

 La mejora del programa

 Datos para la mejora profesional

“La evaluación formativa es el proceso de obtener, sintetizar e interpretar información para


facilitar la toma de decisiones orientadas a ofrecer retroalimentación al alumno, es decir, para
modificar y mejorar el aprendizaje durante el período de enseñanza. En preescolar, la función
de la evaluación es eminentemente pedagógica ya que se realiza para obtener la información
necesaria para valorar el proceso educativo” (Samboy, 2009)

“La evaluación formativa se refiere a todas aquellas actividades que llevan a cabo los profesores
y alumnos cuando se evalúan ellos mismos, y que dan información que puede ser utilizada para

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revisar y modificar las actividades de enseñanza y de aprendizaje con las que están
comprometidos”. (Schon, 1998)

“En la práctica pedagógica reflexiva, los maestros aprenden a enseñar y a mejorar su enseñanza
cuando realizan permanentemente un diálogo inteligente con la práctica; es decir, cuando son
capaces de tomar distancia de ella y reflexionar para comprenderla y mejorarla”. (Calderon,
2016)

La evaluación formativa es un proceso en el cual profesores y estudiantes comparten metas de


aprendizaje y evalúan constantemente sus avances en relación a estos objetivos. Esto se hace
con el propósito de determinar la mejor forma de continuar el proceso de enseñanza y
aprendizaje según las necesidades de cada curso. El enfoque de evaluación formativa considera
la evaluación como parte del trabajo cotidiano del aula y la utiliza para orientar este proceso y
tomar decisiones oportunas que den más y mejores frutos a los estudiantes. (Willians, 2006)

Estudios internacionales en educación señalan que uno de los aspectos más efectivos para la
mejora de los aprendizajes es el uso de las evaluaciones formativas. También existe consenso
en que estas evaluaciones juegan un rol clave para potenciar un aprendizaje profundo a nivel
cognitivo, interpersonal e intrapersonal. (Mendez, 1993 - 2001)

Los modelos de evaluación formativa y compartida suponen una fuerte innovación respecto a
los modelos tradicionales de evaluación – calificación en la universidad y guardan una fuerte
relación con otras formas de entender los procesos de enseñanzas – aprendizaje en las aulas
universitarias. Los resultados en la investigación didáctica parecen indicar que es conveniente
avanzar hacia modelos de evaluación formativa y compartida en la educación superior, tanto
por la mayor coherencia que supone respecto a las finalidades formativas marcadas, como por
las ventajas que implica. En la revisión realizada puede comprobarse que hay suficientes
evidencias sobre la viabilidad, validez eficacia y valor pedagógico de la participación del
alumnado en los procesos de evaluación en la universidad. También hemos comprobado que se
trata de experiencias innovadoras que tienen una mayor tradición y extensión en las
universidades anglosajonas que en las españolas.

La investigación sobre evaluación (Black, 1998) demuestra que solo cuando se refuerza su
carácter formativo, y está integrada en el proceso de enseñanza y aprendizaje, los resultados
finales mejoran. Un estudio realizado por estos autores demuestra que cuando los profesores
devuelven sistemáticamente los trabajos con comentarios sobre los éxitos y los aspectos
mejorables, sin puntuarlos, los estudiantes mejoran, mientras que cuando se les devuelve con

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una nota, no hay ningún cambio. Es más, si retornan con comentarios puntuados, los resultados
tampoco mejoran ya que los estudiantes solo prestan atención a la nota obtenida

Por otra parte (Knight, 2005). Afirma que la evaluación formativa tiene un gran potencial para
mejorar el aprendizaje y que se ha demostrado que las buenas prácticas de evaluación formativa
pueden conducir a unos progresos en el aprendizaje mayores que casi cualquier otra innovación
educativa.

Razones para utilizar la evaluación formativa y comparativa en la docencia universitaria.

Al igual que otros autores, consideramos que el desarrollo de una evaluación formativa y
comparativa posee numerosas ventajas de cara a mejorar la calidad de la enseñanza y los niveles
de aprendizaje en la enseñanza superior (M. L. P., 2007). Algunas de las principales razones
que pueden encontrarse en la literatura especializada son las siguientes.

 Suelen mejorar considerablemente la motivación e implicación del alumnado en el


proceso del aprendizaje.
 Ayuda a corregir a tiempo las lagunas y problemáticas que surgen en el procesa de
enseñanza- aprendizaje, por lo que permite mejorar los procesos de aprendizaje del
alumnado, así como los procesos de enseñanza – aprendizaje que se desarrollan en la
universidad.
 Ayuda a aprender más y mejor a un mayor número de alumnos.
 Facilita el desarrollo de capacidades metacognitivas, la capacidad de análisis crítico y
reflexivo y la autocritica
 Desarrolla la responsabilidad y autonomía del alumnado en los procesos de aprendizaje,
con lo que adquiere un gran potencial de cara al desarrollo de estrategias de aprendizaje
permanente.
 Constituye una experiencia de aprendizaje en sí misma.
 Es la forma de evaluación más lógica y coherente cuando la docencia se basa en sistemas
centrados en el aprendizaje del alumnado y en el desarrollo de competencias personales
y profesionales.
 Mejora e incremente notablemente el rendimiento académico en las materias en que se
implantan ese tipo de sistema de evaluación. Esta mejora considerable de resultados es
un efecto lógico de todas las ventajas enunciadas anteriormente.

Dunn y Mulvenon (2009) proveen una definición clara y sintética de que es una evaluación
formativa: es “un abanico de procedimientos de evaluación, formales e informales, integrados

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en el proceso de enseñanza – aprendizaje y orientados a modificar y mejorar el aprendizaje
y comprensión de los alumnos”

Melmer, Burmaster y James (2008) “la evaluación formativa es el proceso utilizado por
profesores y alumnos durante el período de enseñanza – aprendizaje que aporta la información
necesaria para ir ajustando el proceso de manera que los alumnos consigan los objetivos
propuestos (Morales Vallejo, 2010)

(Rosales, 1988) Evidencia cuatro criterios principales de la evaluación formativa:

 Se aplica a lo largo del proceso didáctico y no solamente antes (evaluación diagnóstica)


o después (evaluación sumativa).
 Perfecciona el proceso didáctico.
 Detecta el nivel de aprovechamiento del alumno en cada habilidad y los errores más
frecuentes que se cumplen.
 Averigua constantemente el nivel de aprendizaje de los alumnos en cada unidad
didáctica.

3.1. EL PROYECTO DE EVALUACIÓN FORMATIVA:


El Proyecto de Evaluación Formativa que está impulsando la Agencia de Calidad, tiene como
propósito “contribuir a fortalecer las capacidades internas de las escuelas para desarrollar
procesos permanentes y cotidianos de evaluación formativa de aprendizajes, que permitan que
cada estudiante, de manera individual y colectiva, desarrolle de mejor manera los aprendizajes
tanto a nivel cognitivo, emocional y social” (MINEDU, 2015)

3.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN


 Permiten diseñar los procedimientos e instrumentos (listas de cotejo, instrumento de
seguimiento al desarrollo y aprendizaje del niño, rúbricas u otros) para evaluar el
desarrollo de la competencia al afrontar un desafío.
 Los estándares de aprendizaje describen el desarrollo de las competencias de los
estudiantes, en niveles de creciente complejidad, de forma holística y están
definidos a partir de la combinación de las capacidades de la competencia que juntas
y en progresión, constituyen los criterios a observar.
 A partir de los estándares de aprendizaje se generan desempeños, que son
descripciones específicas que ayudan a identificar si un estudiante está en proceso
o ha alcanzado el nivel esperado de la competencia. Estos desempeños, son flexibles,
en tanto se pueden adaptar a una diversidad de situaciones o contextos.

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 En el caso de los estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE), los docentes
realizan una valoración a partir de las adecuaciones o adaptaciones curriculares
realizadas. De otro lado, los estudiantes en situación hospitalaria y tratamiento
ambulatorio por períodos prolongados, se tomará en cuenta su condición de la salud
y el de nivel de afectación para sus procesos educativos.

(MINEDU, 2019)

3.3. ESTRATEGIAS:
Las Estrategias corresponden a un set de herramientas fáciles de usar, que permiten obtener
evidencia de los estudiantes sobre dónde se encuentran en el proceso de aprendizaje y orientar
así la toma de decisiones sobre cómo seguir avanzando. Estas herramientas pueden ser usadas
transversalmente en todos los niveles y áreas de aprendizaje, puesto que son de uso general y
no específico para una asignatura o curso. (MINEDU, 2019)

3.4. LAS COMPETENCIAS COMO OBJETO DE EVALUACIÓN


Evaluar competencias, implica observar las producciones o actuaciones de los estudiantes y
analizar, en éstas, el uso combinado de las capacidades de las competencias frente a
situaciones desafiantes, reales o simuladas, para valorar los recursos que pone en
retroalimentar los procesos y tomar decisiones oportunas.

l desarrollo de las competencias no se da de forma aislada. Frente a una misma situación, un


estudiante pone en juego una serie de competencias previstas y no previstas desde los
propósitos de aprendizaje, planificados en una unidad o proyecto. (MINEDU, 2019)

3.5. INFORMACIÓN PARA LA ORIENTACIÓN Y TOMA DE DECISIONES


“Existen además otros beneficios que aunque no se puedan percibir de forma concreta, se
producen con la evaluación formativa, como lo son: ciertas modificaciones de las actitudes
hacia la asignatura por parte de los estudiantes, una mejor participación en las clases, mayor
aceptación de la responsabilidad de los resultados y también mejores relaciones entre sus
compañeros y con su profesor” (Juste, 1959)

La evaluación de carácter sanativo termina en una calificación o un juicio de valor, en cambio


la formativa, lo hace en una información sobre el alumno que puede utilizar el profesor.

Según (Bloom, 1997), en relación a las pruebas formativas expresa lo siguiente: El profesor
contribuye al éxito del estudiante a través del programa de estudio, dando seguimiento al
cumplimiento de los objetivos desarrollando los contenidos, utilizando los medios que se ponen

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a disposición para el aprendizaje del alumno, pero si éste no “Creemos que las pruebas
formativas no deben ser acompañadas por calificaciones o puntuaciones relativas a la calidad.
Las pruebas se preparan para mostrar el dominio o falta del dominio y la evaluación de la falta
del dominio va acompañada por un diagnóstico detallado y una prescripción de lo que todavía
tiene que hacerse antes de que se haya completado el dominio.

La evaluación formativa le da información al profesor sobre varios aspectos del programa de


estudio son los siguientes:

 Los objetivos en que los alumnos encuentran mayores facilidades y dificultades.


 Los contenidos de la unidad evaluada donde se presentan más fallos y errores en relación
con los diferentes tipos de objetivos.
 Las actividades, los medios, la motivación, los materiales y recursos que han logrado
ser eficaces para el logro de los objetivos.

3.6. FUNCIÓN PRINCIPAL DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA


“La Función principal de la evaluación es la función orientadora. Aunque muchos educadores
la pasan por alto y se concentran en el aspecto cuantitativo de la calificación, su rol es evaluar
los aprendizajes del alumno y lo hace utilizando los resultados de la información recogida para
guiar al estudiante al logro de sus metas de aprendizaje, es ahí donde entra la evaluación
formativa como parte de la función orientadora de la evaluación.

La función orientadora ayuda a elaborar proyectos y programas al orientar sobre aspectos


básicos que el alumno debe alcanzar. Esta función está íntimamente ligada al momento de
evaluación inicial y a los efectos que de ella se extraen: diagnóstico y pronóstico. Dentro de
esta función orientadora vamos a considerar el diagnóstico por su doble papel orientador”
(Barajas, 2003)

3.7. LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA ES UN PROCESO QUE PRETENDE


DETERMINAR:
Según (Foucault, 1995), Si los alumnos poseen los requisitos para iniciar el estudio de una
unidad o curso. En qué grado los alumnos han alcanzado ya los objetivos propuestos en la
unidad o curso (conocimientos, habilidades, destrezas, etc.). Si analizamos los aspectos que
pretenden conocerse a través de la evaluación diagnóstica, caeremos en la cuenta, de que por
su carácter de antecedentes básicos que el maestro necesita tener presente antes de realizar
cualquier actividad, la evaluación diagnóstica deberá llevarse a cabo al inicio del curso y de
cada unidad si se considera necesario.

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Algo también de suma importancia serán los datos que a través de la evaluación diagnóstica
podamos obtener acerca de las características familiares, físicas y emocionales de nuestros
educandos. Según se trata del aprendizaje o la enseñanza, la evaluación cumple unas funciones
claras y determinantes en el sistema educativo:

 Diagnóstico porque determina situaciones reales y de partida en un momento determinado.

 Pronóstico porque permite formular hipótesis de trabajo.

3.8. EL USO DE LA INFORMACIÓN EN LA EVALUACIÓN FORMATIVA


“En la evaluación formativa lo importante no es una calificación, sino la información sobre el
alumno que el profesor puede obtener sobre su proceso de estudio, para saber qué está bien y
qué está mal, y así poder buscar los correctivos de lugar cuando las cosas no andan bien. Esta
información tendría un carácter diagnóstico donde se dan a conocer los posibles errores y las
causas que le dieron origen” (Perdomo, 2007)

Se ha evidenciado que, a la hora de lograr la mejora de los resultados, este tipo de procedimiento
es eficaz.

Como afirma, (M. B. , 2003) Nadie ha aprendido nada de una calificación, pero sí se aprende
de un informe, donde se dé a conocer al alumno sobre cuál es su situación en relación a sus
estudios, tanto de lo positivo como de lo negativo.

¿Corregir las dificultades? Para dar respuestas a sus cuestionamientos, el/la docente,
necesariamente

3.9. ALGUNAS RECOMENDACIONES:


En el proceso de evaluación formativa debe primar el deseo de búsqueda permanente,
caracterizado por la creatividad, la innovación de las ideas, por el uso de métodos y técnicas
idóneas y el juicio crítico sobre la propia práctica puntualizando los siguientes aspectos:

Enfocarse en documentar el crecimiento de cada individuo en lugar de comparar los estudiantes


entre sí. Destacar las fortalezas de los estudiantes en lugar de sus debilidades.

Considerar los estilos de aprendizajes, las capacidades lingüísticas, las experiencias culturales
y educativas. (Margarita de los Santos MA.Directora de Evaluación Educativa de la SEE.
OCTUBRE DEL 2006)

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3.10. FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA
La evaluación formativa tiene por finalidad contribuir al desarrollo integral del estudiante y la
mejora continua del proceso de enseñanza y aprendizaje. Tiene carácter formativo porque
incide directamente en la mejora de los aprendizajes, esto se observa cuando el estudiante
reflexiona sobre su proceso de aprendizaje sus resultados, reconoce sus fortalezas, dificultades
y necesidades, asumiendo nuevos retos; es decir, gestiona progresivamente su aprendizaje de
manera autónoma. (Samboy, 2009)

Finalidad Y Características De La Evaluación Formativa De Los Aprendizajes

Tiene por finalidad principal contribuir al desarrollo integral del estudiante y la mejora
continua del proceso de enseñanza y aprendizaje (MINEDU, 2019)

3.11. CRITERIOS DE EVALUACIÓN


Son los referentes o aspectos centrales de la competencia que permiten observar y valorar el
progreso del aprendizaje de los estudiantes. Estos criterios son los estándares de aprendizaje,
desempeños y capacidades.

Permiten diseñar los procedimientos e instrumentos (listas de cotejo, instrumento de


seguimiento al desarrollo y aprendizaje del niño, rúbricas u otros) para evaluar el desarrollo de
la competencia al afrontar un desafío.

Los estándares de aprendizaje describen el desarrollo de las competencias de los estudiantes,


en niveles de creciente complejidad, de forma holística y están definidos a partir de la
combinación de las capacidades de la competencia que juntas y en progresión, constituyen
los criterios a observar.

A partir de los estándares de aprendizaje se generan desempeños, que son descripciones


específicas que ayudan a identificar si un estudiante está en proceso o ha alcanzado el
nivel esperado de la competencia. Estos desempeños, son flexibles, en tanto se pueden
adaptar a una diversidad de situaciones o contextos.

En el caso de los estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE), los docentes
realizan una valoración a partir de las adecuaciones o adaptaciones curriculares realizadas.
De otro lado, los estudiantes en situación hospitalaria y tratamiento ambulatorio por
períodos prolongados, se tomará en cuenta su condición de la salud y el de nivel de
afectación para sus procesos educativos.

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3.12. LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
La evaluación es un proceso intrínseco a la enseñanza y al aprendizaje. Esto implica que la
información que se recoge y analiza se utiliza para planificar de acuerdo a las necesidades y
potencialidades de aprendizaje identificadas, brindar retroalimentación, acompañar y ofrecer
atención diferenciada a los estudiantes y valorar sus logros durante y al término de un
periodo de aprendizaje, y así sucesivamente.

4. EVALUACION FORMATIVA Y SITUACIONES AUTENTICAS


“La intención es explicar y ayudar a pensar un poquito las utilizamos la evaluación como una
herramienta formativa al servicio del proceso de aprendizaje de los estudiantes y ver como se
está relacionado con el tipo de situaciones que las proponemos en las pruebas. El punto de
partida de esto son dos cosas, primero es en general tenemos una cierta discrepancia interna
entre lo que decimos que queremos hacer no solo decimos, sino que queremos lograr con
nuestros estudiantes que todos queremos lograr gente que piense críticamente, que sea
reflexivo, creativo que comprenda realmente los temas que trabajamos con ellos no solamente
que repita de memoria y que todo eso va contribuir a tener una ciudadanía y ciudadanos más
responsables. En general tenemos una distancia entre estos que nos proponemos y lo que
realmente ocurre en este tipo de cosas que solicitamos a los estudiantes y un modo de ver eso
es mirando las propuestas de evaluación, una de las dificultades que tenemos los docentes es la
cuestión del aislamiento en la situación que trabajamos normalmente en el aula y en general
que ocurre cosas distintas, el aula es un espacio cerrado que se abre a veces cuando viene un
inspector y además la preparamos especialmente pero no es un ámbito que sea objeto de
revisión y de mirada de otros es una de las razones es muy difícil modificar lo que hacemos,
pero una de ellas es para mejorar lo que hacemos la tiene que someter a revisión no solo sino la
mirada de otros aporta a eso, por eso es importante como tratar de abrir una ventana lo que
ocurre dentro del aula y revisar las propuestas de evaluación a veces es posible y a veces es
casi imposible que construir los mecanismos y hacer espacios para que los docentes podemos
visitarnos mutuamente en el aula cuestión de horario y tiempo de un modo parcial de
aproximarse es empezar a discutir lo que hacemos y evaluar lo que proponemos a los
estudiantes con otros colegas como un primer paso de compartir nuestra práctica, la oportunidad
de hacernos dos estudios en los últimos años uno que fue en el año 2008 en aulas de primaria,
pudimos hacer en los ocho países.( Uruguay, Argentina, Colombia, Perú, México, Costa Rica,
El Salvador y Guatemala) en estos ocho países visitamos a 10 escuelas primarias donde habían
dos maestros por escuela y a cada maestro de hacíamos una entrevista a profundidad donde

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conversábamos como evaluaba y que hacía que no lograban el resultado, que criterios utilizaba
a la hora de calificar a los estudiantes, etc. Y por otro lado hicimos algo muy sencillo de
preguntarle a cada maestro que nos mostrara que compartiera con nosotros lo que él quisiera
que los interesaba las propuestas que usaba para evaluar: Pruebas, trabajos hablo de distintos
tipos de tareas y así lo mostraban lo que nosotros hacíamos es registramos una maquinita digital
con la autorización del maestro tomamos fotos y con eso construimos un banco de cuatro mil
quinientos propuestas de evaluación de estas ocho países que nos permitió ver mucho de qué
cosas se proponen en las aulas de sexto año de primaria en el 2012, tuvimos la oportunidad de
replicar ese estudio esta vez en educación media en cuatro países que están así( Chile,
Colombia, Perú y Uruguay) y nos enfocamos en ciencias naturales en la parte material física,
química y biología o equivalentes y de nuevo se hiso una entrevista al profesor, de nuevo se le
pidieron propuestas de evaluación cuatro sientas propuestas y cuatro mil trecientas tareas que
normalmente una propuesta tiene a diferencia es prueba y las tareas que llamamos a cada
pregunta o a un conjunto de preguntas que están vinculadas a un mismo disparador o situación
en este caso hicimos un cuestionario a los estudiantes para ver la perspectiva de ellos y así hay
material publicado y referencia que les puedo pasar está en manos de los compañeros para poder
leer y así avanzar pero identificamos tres problemas principales los cuales deberíamos un
pensar un poco más cada vez donde hay terreno para mejorar esa práctica lo primero de los tres
son: lo primero que encontramos es que la mayor parte de tareas son de evocación o recuerdo
de conocimiento de contenidos o de utilizar la fórmula para resolver la situación estándar que
tengo que ver, que formula hacer aplico. La distribución era 85 de este tipo y apenas 15 una
tarea de evaluación o reflexión o ejemplo de las cosas, lo segundo es que si bien los docentes
en general tenemos un discurso muy fuerte en torno a que lo principal de la evaluación es que
tenga un carácter formativa en la práctica calificamos todo el tiempo y lo que encontramos,
nosotros no observamos aulas sino vamos a hablar lo que hacemos los docentes dentro del aula
si podemos hablar lo que aparece en los trabajos escritos como la evolución del maestro son
correcto o incorrecta, muy pocas veces uno encuentra comentar sobre la evolución y los
estudiantes nos dicen sobre qué es lo que se hace en el aula y lo tercero el problema importante
de lo que vemos es que si bien calificamos todo el tiempo lo que está detrás de la calificación
es muy difícil de interpretar, los criterios que utilizamos varía mucho de un docente a otro en
general totalmente explicitas y ahora van a ver como las lógicas que seguimos para poder llegar
a la nota de una persona para poder aprobar o reprobación son muy diversas y las cosas que
tenemos en cuenta también notas el promedio de cosas muy difíciles para el estudiante terminar
de encontrar que es lo que el docente espera, en general la educación media ocurre con bastante

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rapidez aprende a saber con este docente. Entonces para estos problemas que vamos a
mencionar lo primero muestro dos o tres tareas. El estudiante lo que tiene que haces es unir
cada concepto con su definición lo que requiere es básicamente recordar las definiciones y
muchas veces estas preguntas tiene sentido común, uno también puede darse cuenta ejemplo.
Neuronas difícilmente sean sustancias químicas encargadas de transmitir información de una
neurona a otra, básicamente esto requiere este tipo de actividad mental de parte de estudiante
aquí tenemos otro ejemplo en donde representamos un diagrama de la parte de un organismo
entonces la pregunta es qué es lo que representa, pero te dice tiene que identificar a partir de
los números que están indicados en el diagrama tiene que recordarlos y anotar la función de
cada una de las partes identificadas esto es otro tipo de tarea en donde tiene que clasificar. La
segunda pregunta es un poco complicada porque es explicar la cromatografía el estudiante tiene
que dar una explicación hay el problema es si la explicación que da realmente comprendió la
explicación es una reiteración que se dijo en clase y de los apuntes esto es más difícil de evaluar,
pero básicamente son los tipos de evolución. Cuando si les pregunta a los estudiantes cual es el
tipo de qué se hace que recibe como devolución de sus evaluaciones. Detectar la diferencia del
estudiante entre lo que se pidió y lo que logro el trabajo encargado lo que realmente hizo de una
buena devolución de la evaluación formativa.

La evaluación en la vida real cuando uno trabaja hace una versión pre eliminar la comparte con
otro revisa la vuelve a hacer y una parte de la disputa tiene que ver con las tareas muy simples
relacionarlos con conceptos con sus definiciones, la devolución que uno podría dar mediante si
está bien o está mal hacerlo pensarlo porque realmente tal cosa corresponder a tal definición,
pero no hay mucho más para hacer. La diversidad de modos de calificar con los docentes esto
es uno de los modos que es la percepción subjetiva entonces un docente nos dice que lo hagan
subjetivamente dependiendo para que hay un grado de aceptabilidad en función a las
características de cada uno alguien que tiene problemas para expresarse algo que sea más
lograble. El problema es que si estoy valorando el trabajo del alumno lo que logra en el
aprendizaje. Esto es uno de los modos de calificar hay otro que es en temas matemáticos hay
una ficha de cotejo por alumno donde levanta la mano para opinar y tiene sus puntajes, si el
alumno recoge un papelito tiene en cuenta un tema transversal con ciencia ambiental. Si
participa en el aula en lluvia de ideas también se le pone check y al final tiene un valor. Cinco
puntos: siempre participa; tres puntos: a veces participa; cero; nunca participa. A veces tenemos
esta noción de que evaluar es poner punto por distintas cosas orales y preguntas bien
respondidas y creamos una fuerte definición de matemáticas que esos puntos lo sumamos
promediamos y después podamos ver un total de treinta puntos esa es la prueba en la escala de

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calificación y decimos si tienen la mitad de seis puntos y no nos damos cuenta si bien eso da
una apariencia objetiva y sigue estando no definido que es lo que el estudiante puede ser capaz
de hacer y aprender una de la consecuencias que tiene esto es algo que está instalado en el
sistema y es difícil de modificar eso es cuestión cultural entre nosotros en los estudiantes, está
en la familia es que el eje todo pasa ser la nota y esto va ser difícil para algunos maestros, la
nota es como la plata los alumnos toman solo en cuenta aquello que se califica uno lo quiere
hacer es decir es decir utilizar la nota y si esto no tiene nota se baja al tiro.

Entonces ahí tenemos un problema que es de motivación que particularmente es difícil del ciclo
básico cuando uno trabaja con adolescentes es mucho más fácil motivar a los estudiantes de
primaria, el ciclo básico suele ser el momento más difícil entonces es probable que uno no
pueda evitar usar la calificación como una herramienta de motivación sin ni siquiera eso
funciona y a sus familias tampoco les preocupa tener un hermano de malas calificaciones
porque estamos totalmente desarmados pero lo importante es darnos cuenta que a veces
nosotros mismos contribuimos al estar calificando todo el tiempo y que una práctica que uno
debe ensayar hoy, trabajar la devolución de tareas, proyectos, pruebas sin calificar pidiendo al
estudiante que matice la calificación. Hay que hacer un seguimiento al estudiante desde un
inicio no pretendiendo que todos lleguen al mismo punto, pero sí que haya habido una evolución
de marzo a noviembre, no me guio por el que le fue mejor sino por como lo fue a cada uno en
relación a ante, la mejor medida es uno mismo. Se valora el esfuerzo que hacen por tratar de
llegar a un mínimo de aceptable “tiene que haber tenido un trabajo continuo el que hizo el
trabajo hormiga, que se mantuvo todo el año, con altibajos, pero todo el año trabajo”.

“El grado de cumplimiento de tareas es evaluado, más allá de si está bien o mal la tarea, si
intento hacer algo la información, hizo una búsqueda”. Es importante valorar el esfuerzo por
otro lado el trabajo, pero al mismo tiempo es riesgoso separar el tiempo del trabajo si
simplemente le evalúa al estudiante que se evalué, es importante evaluar el avance de los
estudiantes y además es esta bien no estoy diciendo que este mal pero es importante tener en
cuenta que está bien con todos que cuanto más chico sea el estudiante y se va haciendo grave
cuanto más grande son quiero decir con esto es razonable si uno de mis visiones es un niño de
5,6 y 7 años que está aprendiendo a leer es razonable espéralo y valorar el esfuerzo lo poco que
va avanzando de acuerdo a su tiempo, a la inversa estas afirmaciones sería absolutamente
riesgosa s si se los ubica en la ubicación de la educación terciaria en la formación de un docente
o en la formación de un técnico si uno dice yo voy a evaluar entonces la persona vio las tareas
y se esfuerza más si está bien o mal lo que logro se supone que en un nivel terciario me estoy
dando que habilita socialmente el desempeño, la función en la sociedad bueno no puedo decir
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prestar mucho esfuerzo no sabe diagnosticar un paciente por lo tanto el doctor cuando llega al
nivel terciario debería empezar mucho más tener en claro que tipo de capacidades y
conocimientos tiene que tener una persona para desempeñar la función para la cual se está
preparando.

Es importante distinguir primero que la evaluación tiene dos funciones que son distintas una es
la de certificar cuando uno califica cuando uno da un título cuando uno aprueba a un estudiante
está certificando está diciendo públicamente que el estudiante conoce ciertas cosas y otra es la
función de la evaluación en el proceso de aprendizaje para mi hoy en día la literatura se hace
de la evaluación para el aprendizaje que normalmente la evaluación formativa que no pretende
calificar sino que pretende al estudiante fortalecer en el avance y siempre hay componente
interno y externo en la evaluación nadie se puede evaluar exclusivamente así mismo todos
necesitamos la mirada de otro y ustedes son los evaluadores externos de sus estudiantes que les
hacen dar una murada externa sea a través de lo formativo o sea a través de una evaluación que
el estudiante lo está logrando obviamente se puede hacer bien o regular de mismo modo con
que es útil para un docente ser uno autoevaluarse y a veces ser evaluados externamente por
supervisor o por orientador obviamente que el proceso es diseñado y que sea claro. La
evaluación interna no tiene claro para certificarse, cuando entendemos por autoevaluarse los
docentes pensamos que el estudiante tiene que calificarse a sí mismo en realidad es que la
evaluación debería ser en donde el estudiante revisa el trabajo, discute, analiza. Pero la
calificación por definición es la función de sistema que se hace cargo públicamente de que el
estudiante conoce ciertas cosas entonces la terminación de la evaluación interna tiene relación
con la autoevaluación como una función de aprendizaje, la evaluación externa si puede tener
esas dos opciones calificar y certificar hacer una devolución que ayuda al otro a mejorar con
esto simplemente no va ser objeto de trabajo será otro proceso en otro momento, la evaluación
es ingrata en lo que nos preguntamos si estamos justos o no en el nivel de exigencia y que los
estudiantes tienen que lograr esto sino no pueden ser que aprueben. Las rubricas o matiz de
evaluación son instrumentos que nos pueden ayudar a planificar para que los estudiantes tengan
más claro.

Evaluación para la certificación: certificar significa asegurar, afirmar, dar por cierto algo “y” y
hacer constar por escrito una realidad por hecho tenga fe público o atribución para ello. Los
docentes tenemos atribución, la fe pública y el mandato normativo de asegurar y hacer constar
por escrito que han logrado aprender nuestros estudiantes. Hay un tema que tenemos la función
que cumplir que a veces no lo logramos fácilmente es decir dejándolo a un lado el tema de
calificar que es parte de nuestro trabajo por otro lado el otro trabajo la otra cara de la evaluación
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del aprendizaje. Por otro lado, los docentes tenemos que valorar el trabajo del estudiante otra
cosa es hacer la devolución y otra cosa es orientarlo en su trabajo. (Barriga, 2014)

4.1. EVALUACION COMO DEVOLUCION – WIGGINS

“Muchos educadores parecen creer que la devolución significa brindar a los estudiantes mucha
aprobación y un poco de desaprobación y consejo, los elogios te mantienen en juego; pero no
solo la devolución real te ayuda a mejorar”

“El momento en que el estudiante comprende porque una parte de su trabajo es un error, es alfo
completamente diferente del omento en el que el estudiante percibe que al docente no le gusta
es parte del trabajo”

Muchas veces las notas que ponen los docentes le dan una evidencia que el estudiante no ha
logrado lo que el docente esperaba, pero no terminan de decirle cual es el problema, la nota al
estudiante le da evidencia si se está acercando o no al objetivo no termina de tener claro lo que
el docente esperaba y muchas veces damos por sentada en las propuestas que planificamos para
los estudiantes. Cuanto más autoevidente sea la devolución mayor será la autonomía que
desarrollara el estudiante deberíamos tratar de que los estudiantes ellos mismos hagan la
comparación eso es autoevaluación con el trabajo de lo que deberían de lograr y no tanto la
nota.

Un camino es elegir buenos trabajos y pedir a los estudiantes que comparen con cada uno de
los trabajos con un modelo de trabajo bien logrado con la que considera que es óptimo y
reflexionar sobre qué diferencias hay con su trabajo y con el trabajo que comparo, otro proceso
uno de los modos de construir matrices de valoración es discutir y separar con los estudiantes
entre lo que está bien, lo que está más o menos, y lo que está mal. para saber por qué está bien,
está más o menos y porque está mal, discutir los conceptos y un tercer modo es tener una matriz
de valoración explicitar las características que debe tener el trabajo excelente y pedirle al
estudiante que valore su trabajo. Lo importante es buscar mecanismos que ayuden al estudiante
a revisar su propio trabajo pensar a partir de ello, eso requiere que las tareas sean
suficientemente complejas. Es muy importante reflexionar sobre las tareas que ponemos tienen
que ser tareas que requieran cierto grado de reflexión que tengan cierto grado de complejidad
para que la estudiante vaya haciendo un proceso del cual no pueda hacer devoluciones y pueda
ir comparando el estudiante su avance con ejemplo modelo o con una matriz de valoración, lo
que encontramos hoy en día son muchas tareas mecánicas.

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La situación de la vida cotidiana plausible analiza la propuesta de Andrés y responde, estás de
acuerdo con la idea de Andrés ¿porque? ¿Cómo puede fundamentarse esa idea desde el punto
de vista científico? Utiliza para la fundamentación los objetos de cambio de estado, calor y
temperatura trabajados en clase. Aquí hay dos diferencias fundamentales una es la situación,
esta es una situación donde el estudiante pueda reconocer como plausil como real segundo aquí
no hay una aplicación de una formula, si no tengo que tengo que utilizarlos para dar cuenta de
las situaciones y fundamentar si una idea o una propuesta es apropiada o no, este es el tipo de
situaciones que debemos pensar más creo que damos dos uno es el de tener un repertorio de
situaciones reales o no necesariamente cotidiana es un modo de situaciones de la vida social.
Información que aparece en la prensa, datos estadísticos (datos de inflación) y la declaración
del ministro y/o el caso de ciencias, discusiones vinculadas al medio ambiente. Temas propios
de la vida cotidiana de la sociedad, lo que es trabajo de la ciencia. Uno puede idear situaciones
en las que son plausibles y que por ser plausibles pueden ser más motivadoras para el estudiante,
mirar las propuestas de evaluación modo de compartir el trabajo, de abrir algunas una ventana
al aula, las preguntas que uno puede hacer, Que uno puede trabajar con otros analizando ante
este conjunto de preguntas lo primero es ¿Qué es lo que el estudiante va hacer para resolver
esto?¿qué tipos de procesos cognitivos va a poner en marcha va a tener que recordar va a tener
que hacer un análisis lingüística si esto es lo que yo quiero .porque imagino y lo aplico con
otros uno se hace la pregunta ¿que esto que tienen que hacer es realmente lo que quiero ver de
mi curso.

exige un trabajo nivel de reflexión se tiene que hacer entender de modo sintético, este tipo de
situaciones hace más relevante el contenido resulta más motivador para los estudiantes hacer
una tarea de este tipo que responder que responder las 5 preguntas originales y desde el punto
cognitivo es más demandante en términos de procesar información.

Depende también de proceso de trabajo que uno haga, uno puede mirar o evaluar o combinar
con otras cosas.”

(Barriga, 2014)

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la docencia profesional implica, sus acciones tienen fundamento, pero también intuición
pedagógica. A través de la intuición va generado estrategias, aunque no tenemos instrumentos
para cualificarla. Tiene dominio del conocimiento disciplinares y conocimientos pedagógicos
pero que pasa que los conocimientos disciplinares son estables en educación básica pero los
conocimientos pedagógicos permanentemente están evolucionando.

Muestra pasión por su trabajo es un rasgo no medible pero muy importante, los docentes que
se apasionan con su alumno pueden lograr buenos resultados en el plano cognitivo y en el plano
de formación. Tienen altas o medidas expectativas de sus alumnos es decir “es distinto que yo
piense ustedes no pueden a que yo piense no ustedes pueden y ustedes se va a mostrar que
pueden”. pensamiento de freinet “has que el niño redacte un texto que lo lea en público que sus
compañeros lo comenten y después terminas con una reflexión diciéndole vez que entendieron,
vez que lo puedes mejorar, inténtalo de nuevo”. Ósea invitar a que el estudiante haga más de
más que estén más posibilidades de crecer esto es muy importante para el trato que le evaluación
debe dar al docente.

Planifica partir de situaciones concretas probablemente esta es la tarea más difícil al mismo
tiempo que satisfacción se obtiene cuando logran pensar en un problema concreto.

Atiende a la diversidad es diversidad de contexto, en cada personalidad, en procesos de los


alumnos no. La realidad es que no alcanza a entender los procesos de cada estudiante, no
alcanza a percibir la necesidad que tiene el estudiante.

El alumno solo aprender cuando tiene deseo de aprender

La tarea de la evaluación es abrirle la posibilidad al docente que suma la conciencia de su


fracaso, que asuma la conciencia de lo que no hace. Encontrar errores identificar errores en el
trabajo con los estudiantes es necesario como un espacio de autorreflexión.

En el siglo XIX la evaluación empezó a conformarse bajo la necesidad de certificar los


conocimientos de los sistemas educativos, la función de la evaluación retroalimentar va de la
mano con reflexionar.

Su finalidad de la evaluación formativa es mejorar y retroalimentar su eje es el autorreflexión,


es la posibilidad de verte en un espejo y empezar a decir a ver qué está pasando con lo que estoy
haciendo, requiere despertar entusiasmo, realizar co y autoevaluación reclamo un ambiente
colaborativo y al final como veo que esta idea puede traducirse en un espacio.

(Barriga D. A., 2014)

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CONCLUSION
La evaluación formativa, es el proceso donde docentes y estudiantes comparten metas de
aprendizaje, tiene como propósito “contribuir a fortalecer las capacidades internas de las
escuelas para desarrollar procesos permanentes y cotidianos en la evaluación de los
aprendizajes; esto permite obtener evidencia de los estudiantes sobre el proceso de aprendizaje
que se encuentran, orientar así la toma de decisiones sobre cómo seguir avanzando y que
estrategia aplicar.

También sirve para mejorar la calidad de la enseñanza y que los alumnos consigan sus objetivos
propuestos, utilizando el proceso de enseñanza y aprendizaje que aportan a la información
necesaria, para así revisar críticamente los problemas, métodos y recursos.

Cuenta con la función del docente en la evaluación formativa que es organizar reglas, y
teniendo en cuenta cómo va realizar las actividades, tiene que haber un ambiente adecuado para
el niño como también para el docente. ´

La evaluación auténtica se basa en el logro de aprendizajes significativos y puede ser utilizado


en el entorno real, tiene valor cuando examinamos el desempeño de los estudiantes, también Se
aplica en las universidades en la ejecución de actividades (redacción de ensayos, informe, etc.)
el cual ayuda al estudiante a potenciar sus capacidades, la probabilidad de que todos los alumnos
aprendan, pues la evaluación se considera como un aspecto inseparable de la enseñanza y del
aprendizaje.

De este modo, constituye una actividad formadora que permite regular los aprendizajes, es
decir, comprenderlos, retroalimentarlos y mejorar los procesos involucrados en ellos.

Considerar favorablemente el planteamiento de la evaluación autentica la cual señala que los


alumnos sean responsables de su propio conocimiento y que la evaluación se centre
fundamentalmente en el proceso que, en el resultado, esto creara en los alumnos diversos
cambios en su forma de ver la enseñanza, aprendizaje y la evaluación. Además, los alumnos
desarrollaran criterios que son muy comunes entre ellos, como es la autoevaluación, la
evaluación de sus pares.

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Albert Einstein dijo que “todos somos genios, pero si juzgas a un pez por su habilidad de trepar árboles, vivirá
toda su vida pensando que es un inútil”. Hoy, todavía miles de alumnos siguen identificándose con esas palabras,
sintiéndose inferiores por no ser capaces de memorizar las páginas de un libro.

(Fernández, 2014)LA EVALUACIÓN CONVENCIONAL FRENTE A LOS NUEVOS MODELOS DE


EVALUACIÓN AUTÉNTICA [Figura]. Recuperado de https://www.evaluacion.edusanluis.com.ar/2014/04/la-
evaluacion-autentica.html

La persona evaluada hace, crea o produce algo durante un tiempo suficiente para poder evaluar el
proceso, el resultado o ambos. En los tests tradicionales la respuesta era correcta o incorrecta, sin
posibilidad de conocer el proceso por el cual esa opción era elegida.

Página 35
(Rosello, 2016) LAS BASES DE NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO [Figura]. Recuperado de
https://gabrielrosselloblog.wordpress.com/2016/11/21/las-bases-de-nuestro-sistema-educativo/

Actualmente, no somos pocos los que opinamos que nuestro sistema educativo está fundado en las bases
de la educación del siglo XIX, asentadas en la Revolución Industrial y en la expansión del liberalismo
económico. Es fácil asumir esto al observar las características de nuestros centros educativos, que
esencialmente funcionan como grandes industrias del pasado.

(Sociedad, 2019) ESCOLARES Y PROFESIONALES HACEN TRAMPA EN EXÁMENES. [Figura].


Recuperado de https://www.eltelegrafo.com.ec/noticias/sociedad/6/escolares-y-profesionales-hacen-trampa-en-
examenes

Neil Degrasse Tyson dijo que “Cuando los estudiantes hacen trampa en los exámenes es porque nuestro
sistema escolar valora más las notas de lo que los estudiantes valoran el aprendizaje.”

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