I.

AUTOEVALUACIÓN DE LOS LOGROS Y ÁREAS DE MEJORA

DE NUESTRO TRABAJO AL COMIENZO DEL CICLO
ESCOLAR 2022-2023 (EN LOS 8 ÁMBITOS DE GESTIÓN).

El colectivo docente analizará con qué información cuenta para

elaborar el diagnóstico integral de su escuela.

El diagnóstico es el punto de partida para conocer la situación de la

escuela en relación con los diferentes ámbitos de gestión escolar y es la
base para elaborar los objetivos, las metas y acciones del Programa
Escolar de Mejora Continua (PEMC), que contribuyan a atender las
problemáticas identificadas como prioritarias por su impacto en el
logro de los aprendizajes de niñas, niños y adolescentes (NNA).

¿Con qué información cuenta la escuela?

 Las formas de comunicación y asistencia del alumnado.

Las dificultades encontradas en los diversos ámbitos de la gestión escolar.

Los resultados de la valoración diagnóstica de los aprendizajes, necesarios para el Plan de

atención.
Los resultados de la autoevaluación sobre participación, equidad e inclusión realizada en la Fase
Intensiva.

El estado socioemocional de estudiantes y docentes.

Los resultados de la consulta a estudiantes y sus familias sobre las problemáticas de la escuela,
entre otros

Las formas de comunicación y asistencia del alumnado.

 SUBSECRETARIA DE EDUCACION DE TAMAULIPAS
SECTOR 11 ZONA 13
ESTADISTICA DE ASISTENCIA Y COMUNICACIÓN
CICLO ESCOLAR 2022-2023
ESCUELA: ___________________________________________ C.C..T: _____________________ SEMANA DEL __________AL
_________________2022

NIVELES DE COMUNICACIÓN Y PARTICIPACIÓN

GRAD CANTIDA CANTIDAD DE PORCENTAJ CANTIDAD DE PORCENTAJE Número de Número de Número de

O D DE ALUMNOS QUE E DE ALUMNOS QUE DE alumnos con alumnos con alumnos con
Y NNA ASISTIERON A INASISTENCI comunicación o comunicación o comunicación o
ASISTENCIA NO ASISTEN
GRUP INSCRITO CLASES A SEMANAL participación participación participación
O S SEMANAL sostenida intermitente prácticamente
inexistente.
L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V

1°
2°
3°
4°
5°
6°
Total

SUBSECRETARIA DE EDUCACION DE TAMAULIPAS

 SECTOR 11 ZONA 13
ESTADISTICA DE ASISTENCIA DOCENTE
CICLO ESCOLAR 2022-2023
ESCUELA: __________________________________________C.C..T: ______________SEMANA DEL __________AL _________________2022

PERSONAL QUE LABORA EN EL CENTRO DE TOTAL TRABAJADORES DE LA ASISTENCIA PORCENTAJE DE

TRABAJO EDUCACIÓN ASISTENCIA
LUNE MARTE MIERCOLE JUEVE VIERNE
S S S S S

DIRECTOR
FUNCIONES DIRECTIVAS

SUBDIRECTOR

DOCENTES FRENTE A
GRUPO

DOCENTES DE APOYO DE
USAER

PERSONAL CON
FUNCIONES DE COMISION
(especifique)
MAESTROS DE
EDUCACION FISICA

INGLES

ADMINISTRATIVOS

INTENDENTES
 ESTADISTICA DE ASISTENCIA
CICLO ESCOLAR 2022-2023

ESCUELA: C.C.T. MES DE ____________________ 2022

NIVELES DE COMUNICACIÓN Y ASISTENCIA

Número de Número de Número de

CANTIDAD CANTIDAD DE % DE CANTIDAD DE % DE alumnos con alumnos con alumnos sin
SEMANA DE NNA ALUMNOS QUE ASISTENCIA ALUMNOS QUE INASISTENCIA participación participación participación
INSCRITOS ASISTIERON A SEMANAL NO ASISTIERON SEMANAL sostenida. intermitente
CLASES
L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V

TOTAL

Grado: _______________________ Maestro: ___________________________________________________________

ESTADISTICA DE ASISTENCIA DEL PERSONAL

CICLO ESCOLAR 2022-2023

ESCUELA: JOSEFA ORTIZ DE DOMINGUEZ C.C.T. 28DPR2202M MES DE _______________________________ 2022

 % %

D DE
E
ASISTENCIA % ASISTENCIA % ASISTENCIA % ASISTENCIA % ASISTENCIA %
SEMANA 5 INA
SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4 A SIS
PERSONAL QUE LABORA A A A A A S TE
TOTAL
EN EL CENTRO DE S S S S S I NCI
TRABAJ
TRABAJO I I I I I S A
ADORES
S S S S S T
DE LA
T T T T T E ME
EDUCACI
E E E E E N S
ON
N N N N N C
C C C C C I
I I I I I A
A A A A A M
E
S

L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V

DIRECTOR

DOCENTES FRENTE A
GRUPO

DOCENTES DE APOYO DE
USAER

PERSONAL CON FUNCIONES

DE COMISION

MAESTROS DE EDUCACION
FISICA

INGLES

ADMINISTRATIVOS

INTENDENTES
 DIAGNÓSTICO INTEGRAL DE LA ESCUELA

Descripción de la situación de la escuela a partir de la información del diagnóstico integral

Basado en datos y evidencias de varias fuentes

Sustento para elaborar el PEMC.
Sirve para conocer a su comunidad estudiantil que atenderá este ciclo escolar 2019-2020.
Útil para Identificar recursos y oportunidades de mejora y detectar condiciones que obstaculizan (Problemáticas) o favorecen el logro de los aprendizajes de los
estudiantes.

Autoevaluemos los logros y áreas de mejora de nuestro trabajo al comienzo de este ciclo escolar
 GUIA DE PREGUNTAS PARA LA ELABORACIÓN DEL DIAGNÓSTICO INTEGRAL

Descripción de la situación de la escuela a partir de la información del diagnóstico integral

 DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ESCUELA

1.- ¿Cómo se llama tu escuela?
2.- ¿Cuál es su CCT?
3.- ¿Qué nivel educativo, modalidad y tipo de organización tiene?
3.- ¿En qué municipio está?
4.- ¿Cómo se llama la comunidad?

 Aspectos del contexto de los alumnos que influyen en su aprendizaje. Considere los aspectos siguientes:

 CONTEXTO EXTERNO:
5.- ¿Con qué comunidades colinda la comunidad donde se encuentra tu escuela?
6.- ¿Cuáles son las características de la comunidad?
7.- ¿Cómo es el entorno familiar? (que comprende tanto el tipo de familia, la escolaridad, nivel socioeconómico y ocupación
de los padres, y los apoyos que brinda la familia a la formación de sus hijos).
8.- ¿Qué diversidad lingüística existe?
9.- ¿Cuáles son las actividades económicas que se realizan en la comunidad?
10.- ¿A qué distancia y tiempo aproximado se encuentra de la cabecera municipal?
11.- ¿Cómo se accede a la comunidad?
12.- ¿Qué medios de transporte existen en la comunidad?
13.- ¿Qué servicios públicos existen en la comunidad?
14.- ¿Qué servicios educativos existen en la comunidad?
15.- ¿Qué espacios existen para la recreación y la práctica del deporte?
16.- ¿Qué festividades se realizan en la comunidad?
17.- ¿Qué zonas de riesgo existen en la comunidad?
18.- ¿Qué problema (s) social (es) propio de la comunidad identificas?
19.- ¿Qué información relevante sobre la comunidad agregarías para su identificación?
 CONTEXTO ESCOLAR:
Características propias de la escuela y que tienen influencia en el aprendizaje de los alumnos; incluyen las condiciones que
permiten la operación y funcionamiento del plantel, tales como:

- Descripción de recursos humanos (cantidad de personal, funciones que realizan, preparación académica):
20.- ¿Cuántas personas trabajan en la escuela?
21.- ¿Cuál es la función de cada uno?
22.- ¿Cuál es el perfil profesional de cada uno?

-Descripción de la matrícula:
23.- ¿Cuántos alumnos hay en total?
24.- ¿Cuántos alumnos son repetidores?
25.- ¿Cuántos alumnos se dieron de baja por cambio de escuela?
26.- ¿Cuántos alumnos se dieron de baja y dejaron de estudiar?
27.- ¿Cuántos alumnos hay en cada grado?
28.- ¿Cuántos alumnos con discapacidad hay? (número y porcentaje).
29.- ¿Se cuenta con apoyo del equipo de USAER, del DIF o de alguna instancia para su atención?

-Descripción del entorno familiar:

30.- ¿Qué tipo de familias integran la comunidad escolar?
31.- ¿A qué actividades económicas se dedican las familias de la comunidad escolar?
32.- ¿Existe diversidad cultural o lingüística en la comunidad escolar?
33.- ¿Tu escuela presenta alto nivel de marginación?
CARACTERÍSTICAS ACADÉMICAS, PERSONALES, FAMILIARES, CULTURALES Y SOCIALES DE LOS ESTUDIANTES
(FORTALEZAS, INTERESES Y NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE)
Aplicar encuesta, revisar la ficha descriptiva de los alumnos para identificar las características de desarrollo cognitivo, social
y físico de los alumnos, sus intereses, necesidades de aprendizaje, estilos y ritmos de aprendizaje, formas de interacción con
sus pares y maestros, actitudes que manifiestan para involucrarse en las actividades didácticas, preocupaciones,
expectativas de vida, si cuentan con apoyo para realizar sus tareas, sentido de identidad y pertinencia, etc.
CARACTERÍSTICAS DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE, CONVIVENCIA ESCOLAR Y LOS CRITERIOS DE
EQUIDAD, INCLUSIÓN Y PARTICIPACIÓN.
 INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACIÓN EN CADA UNO DE LOS ÁMBITOS PARA PODER IDENTIFICAR FORTALEZAS Y
DIFICULTADES

Reflexione, sobre las siguientes cuestiones y registre su GRADO DE AVANCE

1 2 3

Existe cierto
No existe Existe un avance
avance
avance significativo

 Las siguientes preguntas nos permiten orientar nuestra reflexión para identificar la situación de la
escuela en relación a cada ámbito y estar en condiciones de elaborar un diagnóstico integral.
 Las pueden contestar textualmente o sólo registrar su grado de avance en la siguiente tabla.
 Las acciones que se registren con color rojo representan dificultades o problemáticas que se podrán
jerarquizar por orden de prioridad y ser atendidas en el PEMC.

ACCIÓN 1 2 3

1. APROVECHAMIENTO ACADÉMICO Y ASISTENCIA DE LOS ALUMNOS

 Los alumnos alcanzaron los aprendizajes esperados propuestos en las actividades

escolares.
 Consiguieron reflexionar, informarse, ejercitar lo aprendido, realizar i investigaciones o
evaluar aprendizajes con las actividades que les propuso el docente.
 ¿Qué resultados obtuvieron los alumnos por grado en sus evaluaciones diagnosticas?
 ¿Qué resultados obtuvieron los alumnos en SISAT?
 ¿Qué resultados se obtuvieron en la evaluación diagnostica MEJOREDU primera aplicación
ciclo actual?
 ¿En qué nivel de logro ubica a sus alumnos, de acuerdo con los resultados obtenidos en
el primer período (español y matemáticas)?
 ¿Cuáles son las habilidades o conocimientos más sólidos en los alumnos (en general)?
 ¿Cómo utilizan los resultados de las evaluaciones para mejorar las intervenciones, las estrategias y las
experiencias de aprendizaje de los alumnos?
 ¿Existen alumnos que presentan inasistencias de manera reiterada?
 ¿Cuáles son las causas frecuentes de las inasistencias?
 ¿Qué alumnos identifica que tienen rezago? (porcentaje).
 ¿Qué patrones de conocimiento y habilidades necesitan reforzar los niños con rezago?
 ¿Qué alumnos se encuentran en riesgo de reprobación? (porcentaje).
 ¿Qué alumnos presentan ausentismo? (porcentaje).
 ¿Cuáles son las causas por las que más se ausentan los niños?
 ¿Qué alumnos se encuentran en riesgo de abandono escolar? (porcentaje).

 ¿Qué acciones realizan para manejar el ausentismo de los alumnos?

 ¿Qué estrategias dirigidas a los padres y madres han llevado a cabo para disminuir el ausentismo?

 ¿Cómo evitan el abandono o ausentismo por temas de cuotas, procesos administrativos o

por ser alumnos “problemáticos”, etc.?
Número de respuestas por nivel:

ACCIÓN 1 2 3

2. PRÁCTICA DOCENTE

 Los docentes planean actividades con propósitos claros de acuerdo con los
aprendizajes y las necesidades educativas identificadas en los estudiantes.
 ¿Qué actividades de las que realizan responden a los intereses y características de sus
alumnos?
 ¿Qué acciones llevan a cabo con los niños que tienen rezago o dificultad para realizar las
tareas?
 ¿De qué manera se apoyan entre docentes para la mejora de la práctica educativa?
 ¿Qué resultados obtuvieron en la aplicación del instrumento de equidad, inclusión y
participación? (en la fase intensiva del CTE 2022-2023).

 ¿Cómo Son las formas de trabajo, de interacción y de comunicación entre los diferentes
integrantes de la comunidad escolar)?

 ¿Cómo está organizada la escuela?

 ¿Cómo es la interacción entre docentes?

 ¿Cómo es la interacción con los padres de familia?

 ¿Cómo es la dinámica de trabajo en su escuela?

 ¿Cómo considera el funcionamiento de su escuela?
 Los docentes planean y organizan actividades que favorecen la salud física y el
estado emocional de los educandos y sus familias.
 Los docentes entregan una retroalimentación puntual a los educandos sobre su
desempeño en las actividades de aprendizaje y sus producciones.

 A través de que mecanismos, los docentes propician un ambiente armónico y

favorable al aprendizaje, escuchando y contrastando las ideas y estimulando la
participación e interés.
 Los docentes elaboraron el plan de atención para dan atención y seguimiento a las
alumnas y alumnos con rezago en sus aprendizajes.

 ¿Qué mecanismos tienen para atender necesidades específicas de aprendizaje de cada

uno de sus alumnos?

 ¿En qué medida las niñas y los niños tienen oportunidades de ser escuchados y atendidos
en todas las actividades que se realizan en la escuela?

Número de respuestas por nivel:

ACCIÓN 1 2 3
 3. FORMACIÓN DOCENTE

 ¿Qué cursos, talleres, diplomados, maestrías, etc. han cursado o cursan los maestros de la escuela?

 ¿Cómo se desarrollan los Consejos Técnicos?

 ¿Qué estrategias realizan para reflexiona sobre la práctica docente en los consejos técnicos?

 ¿Qué acciones podrían implementarse para mejorar el Consejo Técnico?

 ¿Cómo recopilan evidencias sobre su práctica pedagógica para analizarla reflexivamente con sus compañeros?

 ¿Sobre qué temas pedagógicos consideran que necesitan actualizarse o recibir capacitación?

 ¿Han orientado las actividades del Consejo Técnico Escolar para convertirlo en el espacio propicio para generar
procesos de desarrollo profesional? ¿De qué manera?

 ¿La reflexión en torno a la mejora del logro educativo ha contribuido al desarrollo profesional del equipo
docente?
 ¿Cómo aseguran su actualización como equipo en temas de didáctica y recursos para la enseñanza?

 ¿Intercambian con sus colegas información y apoyo acerca de las mejores formas de realizar el trabajo a con los
educandos y sus familias? ¿Cómo lo hacen?
 ¿Los docentes utilizan diversos recursos audiovisuales y materiales educativos para facilitar los procesos de
aprendizaje de los alumnos? ¿cuáles? ¿con qué periodicidad?

 Los dicentes intercambian con sus colegas información y apoyo acerca de las
 mejores formas de realizar el trabajo con los educandos y sus familias.

Número de respuestas por nivel:

ACCIÓN 1 2 3
 4. AVANCE EN LOS PLANES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS

 ¿Los docentes realizan su planeación y trabajan con base en los aprendizajes fundamentales establecidos en el
Plan y programas de estudio y en los contenidos educativos propuestos para el grado que atiende el docente?
¿cuál ha sido su impacto?
 ¿De qué manera las actividades de la secuencia didáctica responden a las características de desarrollo y
de aprendizaje de sus alumnos?
 ¿Cómo vincula los contextos escolar, familiar y sociocultural descritos en su diagnóstico con la
planeación de su secuencia didáctica?
 ¿Cómo las actividades planeadas en su secuencia didáctica corresponden con el enfoque didáctico de la
asignatura para el logro de los aprendizajes esperados en los alumnos de primaria?

 ¿Las actividades de su secuencia didáctica favorecen el logro de los aprendizajes esperados?

 ¿De qué forma la organización que hizo de los recursos (tiempo, espacio, materiales) disponibles en el contexto
escolar, atendió las necesidades educativas y la diversidad de sus alumnos para favorecer el logro de los
aprendizajes esperados?

 ¿De qué forma el tiempo establecido para las actividades de la secuencia didáctica, le permitió dar
seguimiento al avance de los alumnos y regular su aprendizaje?

 ¿Qué ajustes realizó durante la implementación de su secuencia didáctica para atender las necesidades
educativas y la diversidad de sus alumnos, y para favorecer el logro de los aprendizajes esperados?

 ¿De qué forma la estrategia de evaluación (acciones, técnicas e instrumentos) implementada le permitió
identificar el nivel de logro del aprendizaje de sus alumnos?

 ¿Qué dificultades tienen para avanzar en el trabajo con los programas de estudio?
 ¿De qué manera afrontan las dificultades para dar cumplimiento al trabajo con los programas de estudio?
 ¿Cuál considera que es su nivel de conocimiento y dominio de los planes y programas de
estudio?
 ¿Qué acciones llevan a cabo para mejorar el nivel de conocimiento y dominio de los
planes y programas de estudio?
 ¿Los docentes elaboran el Plan de atención para el período de recuperación de los
aprendizajes? ¿qué criterios consideran?

Número de respuestas por nivel:

ACCIÓN 1 2 3

5. CARGA ADMINISTRATIVA

 ¿Qué estrategias han puesto en marcha para hacer frente a las diversas solicitudes de
tipo administrativo de las autoridades escolares?

 ¿A qué dificultades se han enfrentado para cumplir con los procesos administrativos?

 ¿Qué acciones han implementado para poder cumplir con los procesos administrativos?

Número de respuestas por nivel:

ACCIÓN 1 2 3

6. DESEMPEÑO DE LAS AUTORIDADES ESCOLARES

 ¿Reciben asesoría y acompañamiento de las autoridades escolares para el desarrollo y
planeación de las actividades?
 ¿Han solicitado apoyo y asesoría a las autoridades educativas para la mejora de su
práctica docente?

 ¿Qué respuesta han obtenido por parte de las autoridades escolares ante su petición de
apoyo?
 ¿Cuál es su opinión sobre el trabajo que realiza el director del plantel?

 ¿Cuál es su opinión sobre el trabajo que realiza la Supervisión Escolar?

Número de respuestas por nivel:

ACCIÓN 1 2 3

7. PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD

 ¿Con que frecuencia se invita a la comunidad a participar en la vida escolar?

 ¿En qué tipo de actividades se les invita a participar en la vida escolar?
 ¿Cómo se aprovechan los recursos con los que cuenta la comunidad para el trabajo con
los programas de estudio?
 ¿De qué manera participa la APF y el Consejo de Participación Escolar para favorecer las
actividades escolares?
 ¿El equipo docente invita, periódicamente, a miembros de la comunidad a participar en la
vida de la escuela y a compartir sus conocimientos?
 ¿Establecen redes formales e informales de colaboración con los diferentes agentes
comunitarios que permiten mantener y mejorar las relaciones, comunicar mensajes y
aprovechar los recursos de la comunidad para fortalecer el programa escolar? ¿Cómo lo
hacen?
 ¿Cómo es la comunicación que mantengo con las madres y padres de familia de los
alumnos? ¿a través de qué medio?
 ¿Cómo es la participación de las madres y padres de familia en las actividades escolares
de sus hijos?
 ¿Los docentes orientan o a las madres y padres de los educandos acerca de los
contenidos a tratar en las actividades, así como sobre los recursos educativos a utilizar?
¿cómo lo hacen?
 ¿Los docentes conocen qué expectativas de vida tienen sus alumnos?, ¿cuentan con
apoyo en las tareas?, ¿qué estilos de crianza prevalecen en las familias (autoritarios,
permisivos, negligentes, etc.)? ¿cómo obtienen esta información?
 ¿Los docentes conocen cómo es la vida de la comunidad en términos de servicios, formas
de celebrar, de participar, de convivir, de producir, etcétera?, ¿qué destaca de su sentido
de identidad y pertenencia con su comunidad?
 Los docentes mantienen comunicación continua con todas las familias de los alumnos.

Número de respuestas por nivel:

ACCIÓN 1 2 3

8. INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO
 Los docentes cuentan con los recursos tecnológicos y materiales apropiados para
 realizar las actividades de aprendizaje con todos sus estudiantes.
 ¿Con qué instalaciones, recursos y mobiliario cuenta la escuela para la realización de la
tarea pedagógica?
 ¿De qué manera se aprovechan las instalaciones, los recursos y el mobiliario disponibles
en la escuela para el logro de los aprendizajes?
 ¿Qué instalaciones, recursos y mobiliario tienen disponibles para las tareas
administrativas?
 ¿Qué gestiones han realizado para mejorar las instalaciones y contar con recursos y
mobiliario necesarios y suficientes?
  ¿Cuentan con instalaciones, materiales, mobiliario y recursos tecnológicos pertinentes
para atender la diversidad presente en el aula (la atención a la discapacidad o al rezago
educativo)?
 ¿Con qué servicios públicos cuenta la escuela?

Descripción de las problemáticas prioritarias que se van a atender, su relación con los ámbitos de gestión y con los criterios
de equidad, inclusión y participación

PROBLEMÁTICAS POR ÁMBITOS

1. Aprovechamiento académico y
asistencia de los alumnos.
2. Prácticas docentes y directivas.
3. Formación docente
4. Avance de los planes y programas
educativos
5. Carga administrativa
6. Desempeño de la autoridad escolar
7. participación de la comunidad
8. Infraestructura y equipamiento

JERARQUIZACIÓN DE PROBLEMÁTICAS

1º
2º
3º
 ACUERDOS DEL COLECTIVO PARA ABORDAR LAS PROBLEMÁTICAS

Ejemplo
DIAGNÓSTICO INTEGRAL DE LA ESCUELA:

Datos de identificación de la escuela: _____________

Modalidad: General Turno: matutino Número de docentes: 12 Total de alumnos: 213

Al ser una escuela urbana de organización completa el director efectivo, responsable de la organización y gestión escolar, es
quien contagia a su comunidad educativa para trabajar por los aprendizajes de los estudiantes, plasma los objetivos y el sentido
de mismos en todo, establece un clima de confianza y de trabajo porque todos comparten una intencionalidad pedagógica.

Cuenta con un total de 213 alumnos 103 niñas y 110 niños, distribuidos en dos grupos por grado, excepto 3° que solo se cuenta
con un grupo. 12 docentes cuentan con la licenciatura en educación básica, de los cuales uno ya concluyó la maestría en
educación. Contando con los niveles de carrera magisterial 7 en nivel B, 2 en C y 4 sin carrera. Esta formación docente posibilita
la aplicación y desarrollo de estrategias que mejoren las condiciones educativas sobre todo en sus prácticas de intervención
pedagógicas.

El clima de trabajo está basado en el respeto, en la toma de decisiones de manera conjunta y en el trabajo colaborativo en
donde cada uno se hace responsable de cumplir con las comisiones encomendadas. Al ser una escuela en donde la plantilla es
numerosa, se tiene una diversidad de opiniones, sin embargo, mediante el dialogo se ha logrado mantener la unidad un buen
ambiente de trabajo, buscando solucionar los problemas que se presentan de manera pacífica y respetuosa.

Se atienden los 8 ámbitos de gestión escolar, dando especial énfasis al ámbito “Aprovechamiento académico y asistencia de los
alumnos” con la finalidad de lograr que los alumnos alcancen los aprendizajes esperados en lectura, escritura y pensamiento
matemático, como herramientas fundamentales para el logro de competencias para aprender.
Se realiza el diagnóstico escolar sobre la situación educativa de la escuela, los logros de los alumnos y las áreas de mejora en el
trabajo escolar con la finalidad de ofrecer una educación de calidad a los alumnos que son el centro de atención de esta tarea
educativa, así mismo se planea el diseño, el desarrollo, la implementación y el seguimiento del Programa Escolar de Mejora
Continua (PEMC)l para una mejor organización y funcionamiento escolar, llevando a cabo las actividades del Consejo Técnico
Escolar y del Consejo de Participación Social, con el fin de promover la mejora de los resultados educativos de la escuela.

A continuación se realiza una descripción de la situación de cada ámbito de gestión:

1.- APROVECHAMIENTO ACADÉMICO Y ASISTENCIA DE LOS ALUMNOS: Habilidades y conocimientos más sólidos, los docentes como emplean los
resultados de las evaluaciones internas y externas para mejorar sus intervenciones, procesos usados en la escuela para manejar el impacto del ausentismo,
campañas dirigidas a padres de familia, estrategias para atender necesidades específicas de aprendizaje de cada uno de los estudiantes.
2.- PRÁCTICAS DOCENTES Y DIRECTIVAS: Alumno al centro del proceso educativo, mecanismos para atender necesidades específicas de aprendizaje de
cada uno de los docentes, trabajo en el colectivo distribuido de acuerdo a talentos y conocimientos de los integrantes, solicitud de apoyo para mejorar el quehacer
docente.
3.- FORMACIÓN DOCENTE: El Consejo Técnico Escolar funciona como el espacio propicio para generar procesos de desarrollo profesional, el colectivo cuenta
con evidencias de su práctica pedagógica para analizarla y reflexionar con sus compañeros sobre sus logros y retos pendientes, se actualizan en temas de didáctica
y recursos para la enseñanza.
4.- AVANCE DE LOS PLANES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS: Todos los docentes cuentan con su avance programático y comparten la información con sus
pares, los problemas en el abordaje de los contenidos son insumos en la conversación con sus pares.
5.- PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD: Se invita a los miembros de la comunidad a participar en las diferentes actividades que realiza la escuela, la
institución educativa lleva a cabo actividades para preservar los recursos naturales y el mejoramiento del medio ambiente, contribuye al mejoramiento de la
comunidad, conoce las festividades, el tipo de convivencia y las formas de producción de su localidad.
6.- DESEMPEÑO DE LAS AUTORIDADES ESCOLARES: Mecanismo para atender las solicitudes de tipo administrativo de las autoridades, solicita a las
autoridades apoyo para mejorar su práctica docente, las autoridades participan de las decisiones y acciones para mejorar la escuela.
7.- INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO: La escuela tiene los materiales suficientes y adecuados para atender la diversidad presente en el aula y a las
actividades administrativas, las instalaciones y los recursos materiales disponibles se usan para mejorar el logro educativo de los alumnos, se realizan gestiones
para la adquisición de bienes.
8.- CARGA ADMINISTRATIVA: Se cuenta con un mecanismo para eliminar los procesos burocráticos al interior de la escuela.
LISTA DE PROBLEMÁTICAS: Priorización de acuerdo a criterios determinados: Urgencia, viabilidad, oportunidad, etc.
OBJETIVOS: Para atender las problemáticas identificadas en el diagnóstico, que se va hacer y para qué, alcanzables y comunicables, se pueden alcanzar en dos,
tres o cuatro años. En su elaboración considerar los siguientes aspectos: contexto sociocultural y lingüístico de los estudiantes y los nuevos servicios que ofrecerá
la escuela, asistencia de los alumnos, aprovechamiento académico, avance programático, formación y prácticas docentes y directivas, carga administrativa,
infraestructura y equipamiento y desempeño de autoridades (Ámbitos)
METAS: Fechas y resultados concretos, alcanzables a corto plazo, medible y demostrable.
ACCIONES: Dos acciones por ámbito, coherente con las metas y los objetivos, llevar a cabo las acciones no es garantía de avanzar hacia los objetivos es necesario
hacer un seguimiento para verificar si están contribuyendo a la mejora de la escuela.
RESPONSABLES: Serán los encargados de proporcionar la información para el seguimiento en cada CTE.
SEGUIMIENTO: En cada una de las sesiones ordinarias del CTE, revisar resultados con base en evidencias, contrastar lo planeado con lo realizado, identificar
avances, evaluar cumplimiento de acuerdos y metas, extraer conclusiones, tomar nuevas decisiones y realizar ajustes en función de los retos que enfrentan. SI NO
HAY SEGUIMIENTO EL PEMC PIERDE VALIDEZ.
EVALUACIÓN: Puede ser dos veces al año o al final del ciclo escolar sobre el impacto de las acciones implementadas por ámbito, valoración global que se
comunicará a la comunidad escolar.
COMUNICACIÓN DE RESULTADOS: En una asamblea o con un informe.

Es parte de mi responsabilidad coordinar la organización de los datos y los expedientes de administración de la escuela, del
personal escolar y de los alumnos para una clara rendición de cuentas. Por ser una escuela que cuenta con un buen número de
personal se distribuyen las acciones y tareas entre el personal escolar, con el fin de orientar el funcionamiento de la escuela. La
infraestructura de esta institución se encontraba en malas condiciones por los que se gestionó el apoyo del H. Ayuntamiento, el
cual resultó favorable, por lo que desde finales del ciclo anterior y a la fecha las instalaciones se encuentran en remodelación,
por lo que nos vimos en la necesidad de desocupar para que se llevaron a cabo los trabajos de construcción del nuevo edificio.
Por lo anterior se está ocupando una bodega y la casa del campesino para llevar a cabo las actividades escolares. Se adaptaron
aulas separadas por una cortina, lo que ha provocado muchas incomodidades para alumnos, docentes y padres de familia. Se
espera que el finalizar el mes de noviembre ya estemos reinstalados en las nuevas aulas. Cabe mencionar que estas
instalaciones también se comparten con el turno vespertino. Dentro de las características del contexto familiar de los alumnos,
de acuerdo a la matricula se tiene que a mayoría de los alumnos proviene de familias desintegradas/disfuncionales, otros
provienen viven en condiciones desfavorables con bajo nivel de cultura y una economía basada en el salario mínimo. El nivel de
escolaridad de los padres y madres de familia y tutores también es poco alentador, ya que el mayor porcentaje tiene como
máximo grado de estudios la secundaria terminada, otro gran número apenas alcanzó a culminar sus estudios de educación
primaria y una minoría no tiene estudios.

Dentro de las características y necesidades de los alumnos, en lo que se refiere a los índices de reprobación al finalizar el ciclo
que concluyo se tuvo un 1.7%, de rezago escolar se tiene el 25.4% en español y en pensamiento matemático el 28.8%, el índice
de deserción es de 6.4% estos como resultado del análisis estadístico del ciclo escolar 2021-2022. La inclusión hace referencia a
metas comunes para disminuir y superar todo tipo de exclusión desde una perspectiva del derecho humano a una educación;
tiene que ver con acceso, participación y aprendizaje exitoso en una educación de calidad para todos, por ello esta escuela se
esfuerza en brindar atención a todo el alumnado, atendiendo de forma igualitaria las barreras para el aprendizaje, y facilita la
participación de todos los estudiantes vulnerables a la exclusión y la marginación. Y se ofrece el apoyo que requieren para tener
la oportunidad de participar como miembros de una clase o aula regular con pares de su misma edad. Cumpliendo así con las
metas y estrategias transversales del plan nacional de desarrollo, formando a los educandos para lograr un México más
incluyente. Las barreras de aprendizaje son todos aquellos factores que aparecen a través de una interacción entre los
estudiantes y el contexto; que limitan el pleno acceso a la educación y a las oportunidades de aprendizaje por lo que es
importante conocerlas y saber qué tipo de barrera es para poder buscar las estrategias que permitan mejorar el aprendizaje de
los alumnos.

Las barreras de aprendizaje y la participación se pueden clasificar en actitudinales, metodológicas, organizativas y sociales.
Dentro de las actitudinales podemos mencionar, la baja expectativas del aprendizaje en alumnos y padres de sobre todo de los
que se encuentran en rezago, así como actitudes sobreprotectoras de los mismos. En las barreras metodológicas destacan un
currículum que no ha sido contextualizado, contenido curricular poco relacionado con las experiencias previas y la vida diaria de
los alumnos, poca o ninguna utilización de materiales didácticos para el aprendizaje, la no adecuación del currículo según las
características de aprendizaje del alumno (cognición, ritmo y estilo), enseñando a todos por igual, falta de motivación a los
alumnos, material de enseñanza poco comprensible, estrategias de evaluación no aptas para identificar logros y áreas de
oportunidad y falta de una buena retroalimentación. Las barreras organizativas se pueden mencionar que las acciones
implementadas en el plan de trabajo anual y la ruta de mejora escolar no han tenido un impacto en el aprendizaje tal vez porque
solo se han aplicado como una moda y no como actividades permanentes o en du defecto porque no han sido las estrategias
adecuadas al contexto y necesidades de la escuela. Las barreras sociales que impiden el aprendizaje son la desintegración
familiar y la situación económica en la que viven la mayoría de los alumnos, la falta de valores, mala alimentación, ignorancia,
prejuicios, ambiente social con altos índices de violencia, entre otras.

El ambiente de aprendizaje referido solo al espacio físico se puede mencionar que hasta finales del ciclo anterior las aulas no
contaban con las condiciones propias de un ambiente agradable para el aprendizaje pues estaban en mal estado, pues no se
contaba con el recurso para remodelación y mantenimiento, al fecha al ambiente físico sigue siendo poco alentador pues nos
encontramos laborando en condiciones no aptas para el logro de un buen aprendizaje pues se tienen muchos distractores, se
espera que en muy poco tiempo se entreguen las nuevas instalaciones, las cuales según se observa, serán muy apropiadas para
que todos agentes educativos se vean en condiciones de cumplir con las metas establecidas en nuestro plan y ruta de mejora.

El ambiente de aprendizaje referido a las relaciones entre alumnos, docentes, padres de familia y autoridades educativas, es de
un clima de confianza, respeto, basada en el dialogo y el trabajo colaborativo, se trabaja convivencia escolar fomentado los
valores que los llevaran a ser mejores ciudadanos.

Las problemáticas que se han presentado se analizan en Consejo Técnico Escolar y de manera conjunta se busca darles una
solución pacífica y formativa, dando el seguimiento adecuado e informando a las autoridades inmediatas cuando se considera
necesario. En el campo formativo de lenguaje y comunicación se obtuvo un promedio de 7.9 y en el campo formativo de
pensamiento matemático un promedio de 7.8. En la evaluación de Planea (MEJOREDU) en el campo de lenguaje y comunicación
se logró obtener el 37.5% en el nivel I, el 15.6% en nivel II, en nivel III se ubica 37.5% y 9.4% alcanzó el nivel IV. En el campo
de pensamiento matemático en el nivel I se encuentra el 53.1%, en el nivel II se ubicó 6.3%, el 18.8% en nivel III, por último,
el nivel IV con 21.9 %.
De acuerdo a los resultados del SisAT 2021- 2022 también se observó un alto porcentaje de dificultad en lectura, producción de
textos y razonamiento matemático quedando de la siguiente manera: En lectura en 16.2% requiere apoyo, Producción de textos
el 23.4% requiere apoyo y en, cálculo matemático el 46% requiere apoyo esto de un total de 232 alumnos atendidos el ciclo
anterior

El porcentaje de alumnos por nivel de logro en la exploración 2 es de 53% requiere apoyo, 28% está en un proceso de desarrollo
y 19% alcanzan el nivel esperado. Los resultados correspondientes al ciclo escolar 2021-2022 quedan de la siguiente manera en
lectura el 51.6% requiere apoyo, el 36.6% está en desarrollo y solo el 11.7 % se ubica en un nivel esperado. Respecto a
producción de textos se tienen los resultados siguientes: 51.2% requiere apoyo, 42.7% se encuentra en desarrollo y el 6.1%
alcanza un nivel esperado.

Las problemáticas presentadas en la escuela en el ámbito pedagógico es un alto porcentaje de alumnos no alcanzan los
aprendizajes esperados en lectura, escritura y matemáticas.

Las acciones implementadas en el PEMC no han tenido el impacto en todo el alumnado. Se requiere que los docentes utilicen el
material didáctico adecuado para el grado y contenido y de acuerdo los estilos de aprendizaje de los alumnos. Dentro de los
acuerdos y compromisos que se han tomado en Consejo Técnico Escolar para dar una pronta solución a la problemática
detectada se acuerda se trabajará en: Buscar las estrategias adecuadas para tener un mejor conocimiento de las necesidades de
los alumnos, sus formas y ritmos de aprendizaje, revisión de la ficha descriptiva que permita conocer sus logros y áreas de
oportunidad, adaptar los contenidos al contexto escolar, plantear situaciones de aprendizaje más adaptadas a la vida cotidiana
de los alumnos, elaborar material didáctico manipulable, llevar a cabo en tiempo y forma las acciones del PEMC adecuándolas a
cada grado según la complejidad, mantener una actitud cercana a los alumnos y a los padres de familia, involucrar a los padres y
tutores en actividades escolares, aplicar instrumentos de evaluación adecuados al grupo y al contenido, tener una preparación
personal como parte de la formación continua que permita estar a la vanguardia en los avances tecnológicos que apoyen la labor
educativa, compartir experiencias educativas exitosas con todo los docentes, seguir fomentando un buen clima de trabajo y las
buenas relaciones entre los educandos mediante la aplicación de diversas estrategias, implementar diariamente estrategias que
favorezcan el desarrollo de competencias lectura, escritura y razonamiento matemático en todos los grados, elaborar la
planificación y entregarla al director para su conocimiento y verificación del cumplimiento de las actividades. Según los
resultados se determinó dar mayor énfasis al ámbito “Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos” sin dejar de lado
los otros ámbitos que también son factor fundamental para el logro del perfil de egreso y de una mejor calidad educativa. Con la
finalidad de abatir las problemáticas observadas en los resultados antes mencionados se elabora el presente PROGRAMA
ESCOLAR DE MEJORA CONTINUA 2022-2023.
 Los resultados de la valoración diagnóstica de los aprendizajes, necesarios para el Plan de a

tención.

DIAGNÓSTICO DE LOS APRENDIZAJES

Análisis de resultados para identificar los contenidos y aprendizajes esperados que representan un mayor reto para los estudiantes y que
requieren ser reforzados mediante el plan de atención

ESCUELA:_____________ GRADO: GRUPO:

Área Unidad de análisis Porcentaje de Alumnos que Los reactivos en los Aprendizajes esperados del grado que es
aciertos por obtuvieron el menor que hubo mayor necesario reforzar (por orden de
unidad de porcentaje de aciertos dificultad para prioridad, según el % de error del
análisis. (que requieren mayor responder. reactivo).
apoyo).
(Identifique 3 por
orden de prioridad).

LECTURA Integrar información y

realizar inferencias

Analizar la estructura de
los textos
 Localizar y extraer
información

Fluidez lectora

MATEMÁTICA Número, algebra y

S variación

Forma, espacio y medida

Análisis de datos

FC y ÉTICA Identidad personal,

ejercicio de la libertad y
derechos humanos.

Interculturalidad y
convivencia pacifica,
inclusiva y con igualdad

Ciudadanía democrática,
 comprometida con la
justicia y el apego a la
legalidad.

▪ Determine, con base en el análisis de los resultados, qué acciones requiere implementar a nivel grupal y
cuáles requieren implementarse con cada alumno (a).

Acciones a nivel grupal Acciones con alumnos/as que requieren apoyo

CONCENTRADO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DEL PRIMER PERIODO

CICLO ESCOLAR 2022-2023

LOGROS OBTENIDOS EN LOS APRENDIZAJES DE LAS NNA EN EL PRIMER PERÍODO DE EVALUACIÓN

CICLO ESCOLAR 2022-2023

Concentrado de promedios por grupo

Escuela: Grado y grupo:
 Profesor:
Matrícula inicial: Matrícula actual:

Promedio de evaluación al cierre del primer período de evaluación ciclo 2022-2023…

ESPAÑOL MATEMÁTICAS REQUIEREN APOYO EN HABILIDADES
BÁSICAS:
No. Nombre 9 a 10 8 a 8.9 7 a 7.9 6 a 6.9 9 a 10 8 a 8.9 7 a 7.9 6 a 6.9 Lectura Escritura Matemáticas Socio-emocionales
(dificultad para la
autorregulación
emocional/relación
con otros).
1

10

11

12

13

14

15
…
Esperado En Requieren Esperado En Requieren
NI NIVEL desarroll apoyo desarroll apoyo
o o
8 a 10 7 a 7.9 Menor o 8 a 10 7 a 7.9 Menor o
igual a 6.9 igual a 6.9

Total de alumnos

Porcentaje

*Porcentaje respecto al total de alumnos en la escuela = (Total de alumnos en cada indicador/Total de alumnos en la escuela) x 100

LOGROS OBTENIDOS EN LOS APRENDIZAJES DE LAS NNA EN EL PRIMER PERÍODO DE EVALUACIÓN

CICLO ESCOLAR 2022-2023
(Concentrado por escuela)

Número de alumnos que al cierre del primer período de evaluación ciclo 2022-2023…
ASIGNA ESPAÑOL MATEMÁTICAS REQUIEREN APOYO EN HABILIDADES
TURA BÁSICAS:
PROME Obtuvieron Obtuvieron Obtuvieron Obtuvieron Obtuvieron Obtuvieron Obtuvieron Obtuvieron Lectura Escritura Matemáticas Socio-emocionales
GRADO

DIO Promedio Promedio Promedio Promedio Promedio Promedio Promedio Promedio (dificultad para la
de 9 a 10 de 8 a 8.9 de 7 a 7.9 de 6 a 6.9 de 9 a 10 de 8 a 8.9 de 7 a 7.9 de 6 a 6.9 autorregulación
emocional/relación
con otros).
Primero

Segundo

Tercero

Cuarto

Quinto

Sexto
 ESPERADO EN REQUIEREN ESPERADO EN REQUIEREN
NI NIVEL DESARROLL APOYO DESARROL APOYO
O LO
8 a 10 7 a 7.9 Menor o igual 8 a 10 7 a 7.9 Menor o igual
a 6.9 a 6.9

Total de
alumnos
Porcentaje

*Porcentaje respecto al total de alumnos en la escuela = (Total de alumnos en cada indicador/Total de alumnos en la escuela) x 100

Grado y Matrícula al inicio del Matrícula al cierre del

grupo ciclo escolar 2022-2023 primer período de evaluación
1º
2º
3º
4º
5º
6º
Total de alumnos Total de alumnos
Porcentaje* Porcentaje*
 Diagnóstico de participación, equidad e inclusión.
Instrumentos para realizar un diagnóstico sobre inclusión, equidad y participación en la escuela.

Instrucciones: En cada uno de los rasgos que se presentan, seleccionen el color que indique en qué medida en que los atiende su escuela.

 Rojo. Alto: la escuela no está visibilizando estos criterios y no actúa conforme a ellos. Es necesario tomar acciones.
 Amarillo. Precaución: la escuela atiende los criterios, pero se siguen presentando situaciones que afectan su cumplimiento. Es necesario
tomar acciones
 Verde. Avance: la escuela reconoce la importancia de estos criterios y actúa conforme a ellos. Es importante seguir atendiéndolos.

Instrumento de Inclusión Verde Amarillo Rojo

Las y los docentes cuentan con la preparación necesaria para atender a estudiantes con discapacidad,
aptitudes sobresalientes, hablantes de lengua indígena o con otras condiciones.

Las y los docentes saben cómo elaborar una evaluación diagnóstica para reconocer la diversidad (lingüística,
cultural, de capacidades, ritmos de aprendizaje, entre otros).

Las y los docentes conocen estrategias diferenciadas para atender a la diversidad.

Las y los docentes conocen cómo utilizar los materiales educativos con que cuentan para atender a la
diversidad.
En la escuela se evita cualquier tipo de segregación en los grupos por desempeño, género, discapacidad,
entre
otros.
Las formas de evaluación del aprendizaje son específicas de acuerdo con las características de las y los
estudiantes y
tienen un enfoque inclusivo.
En la escuela se ha logrado eliminar prejuicios de género, como que los hombres son mejores que las
mujeres en asignaturas como ciencias, matemáticas, educación física o que son más violentos.

La escuela ha construido criterios compartidos para apoyar a las y los estudiantes con dificultades de
aprendizaje, evitando así que se piense que afectan el avance del grupo.

Se reconoce y aprecia la diversidad presente en las y los estudiantes, evitando que se crea que algunas
características son negativas para la comunidad escolar (religión, país de origen, grupo étnico, preferencia
sexual, etcétera).

Se evitan comportamientos que vulneran el derecho a la educación como impedir la participación de

estudiantes en actividades por no traer el material solicitado, sacar del salón, dejar sin recreo, suspender
temporalmente o dar de baja a estudiantes por incumplir una norma escolar.

Existe colaboración con las familias para atender la diversidad.

La escuela identifica y atiende los problemas de violencia o de acoso entre estudiantes.

En la escuela se promueve una cultura de aprecio y respeto a la diversidad y de no discriminación entre

estudiantes y familias.

La escuela no impide el acceso a estudiantes por llegar tarde, no traer uniforme, etcétera, pero se toman
medidas al respecto que no afecten sus derechos.
La escuela brinda el servicio educativo a las NNA, aunque no cuenten con la documentación completa y
establece compromisos con madres, padres o tutores y la supervisión o el área de control escolar para
completar el
expediente de la o el estudiante.
La escuela ha tomado acciones para prevenir riesgos de la zona en que se ubica (naturales, sociales o
de otro tipo) que dificulten el acceso.

La escuela cuenta con la infraestructura básica de accesibilidad que atienda las necesidades de las NNA
(salones de clase, sanitarios, lavabos, etcétera).

La escuela tiene suficientes recursos didácticos adecuados para atender a la diversidad (lingüística, cultural,
de capacidades, etcétera)
Instrumento de Participación Escolar Verde Amarillo Rojo
Las y los docentes promueven la participación de las y los estudiantes en clase para expresar sus dudas y
opiniones.

Las y los docentes promueven la participación activa de las y los estudiantes en la decisión sobre los
proyectos que se plantean a nivel de
grupo, escuela y comunidad.
Las y los docentes organizan sus actividades de tal manera que involucran la participación
activa en clase de todas y todos sus estudiantes.

En el aula, las y los estudiantes pueden opinar y decidir sobre estrategias de aprendizaje y evaluación
junto con la o el docente.

Existe un clima de confianza y diálogo en la escuela que propicia la participación de la comunidad escolar
para expresar ideas y opiniones

Las autoridades escolares promueven la participación de docentes y equipos de apoyo expresando sus dudas,
inquietudes y opiniones sobre asuntos de interés de la escuela.

Las opiniones, inquietudes, ideas y sugerencias de docentes y equipos de apoyo son tomadas en cuenta en las
decisiones que asume la escuela.
Las sesiones del CTE son un espacio de participación activa de las y los docentes en la toma de decisiones
de carácter técnico pedagógico.

Se desarrollan asambleas escolares con la participación de las madres, los padres de familia o los tutores,
para informar y tomar acuerdos sobre asuntos de interés de la escuela.

La escuela adecúa los horarios de las reuniones considerando las posibilidades de las familias y de la
comunidad escolar.

Hay elección de jefes de grupo y asambleas estudiantiles como formas de participación de las y los
estudiantes en la toma de decisiones de la escuela.

Las opiniones, inquietudes, ideas y sugerencias de las y los estudiantes son tomadas en cuenta en las
decisiones que asume la escuela.

Al finalizar el ciclo escolar se implementa una estrategia para comunicar los logros alcanzados por la escuela.
Las familias y otros miembros de la comunidad participan en la evaluación general de la escuela con
relación a los resultados educativos.

Se desarrollan y aplican instrumentos dirigidos a todas y todos los integrantes de la comunidad escolar para
conocer sus opiniones en los diferentes ámbitos escolares, y ser tomados en cuenta en el diagnóstico integral
de la escuela.

La escuela cuenta con un Consejo de Participación Escolar o una Asociación de Madres y Padres de Familia
que cumplen con los propósitos para los que fueron creados.

Las familias reciben información sobre las actividades escolares, el funcionamiento de la escuela y las
decisiones tomadas.

Existen diversos mecanismos para informar y tomar la opinión de las madres, los padres de familia o los
tutores sobre asuntos de interés de la escuela: circulares, cuestionarios, redes sociales, pizarrón
informativo, entre otros.
Instrumento de Equidad Verde Amarillo Rojo
Las y los docentes hacen adecuaciones a los contenidos curriculares de acuerdo con su contexto y a las
características de su población estudiantil.

A todas y todos los NNA se les ofrecen oportunidades de aprendizaje, de acuerdo con sus necesidades, para
que alcancen los propósitos del grado o nivel.

El colectivo docente asiste de forma regular a la escuela y el tiempo de clase se dedica de manera efectiva a
actividades de aprendizaje.
Se identifican y proporcionan apoyos pertinentes a las y los estudiantes que presentan rezago.

Se toman en cuenta los antecedentes escolares de las o los estudiantes para apoyarles en su aprendizaje.

El colectivo docente tiene altas expectativas de todas y todos sus estudiantes sin importar su desempeño
escolar, diversidad o características particulares.

El clima escolar ofrece a todas y todos los estudiantes respeto, seguridad, integración y disciplina.

La escuela cuenta con estrategias de integración para estudiantes de nuevo ingreso.

Las y los estudiantes y sus familias son tratados por igual sin importar su género, religión, identidad cultural,
origen étnico, socioeconómico, preferencia sexual, etcétera.

El colectivo escolar se apoya y ayuda para alcanzar los objetivos y las metas que tenga la escuela en
beneficio de la enseñanza y el aprendizaje de las y los estudiantes.

La escuela realiza acciones para orientar a las y los estudiantes sobre la importancia de la escuela y el
reconocimiento de sus aspiraciones y expectativas de vida.

Existen estrategias a nivel escuela para atender dificultades de aprendizaje detectadas en las y los
estudiantes.

La escuela busca la mejora permanente de los procesos formativos para que las y los estudiantes alcancen el
máximo logro de los aprendizajes, desarrollen su pensamiento crítico y puedan desenvolverse en la escuela
y su
comunidad.
Existe disponibilidad de libros y materiales didácticos para todas y todos los estudiantes de acuerdo con sus
características, necesidades y ritmos de
aprendizaje.

Al terminar, identifiquen los rasgos que se encuentran en color verde, los cuales representan fortalezas de su
escuela, e identifiquen los rasgos marcados en amarillo y rojo, los cuales se requiere atender para avanzar en
la construcción de una escuela que brinda un servicio educativo con equidad, inclusión y donde se promueve la participación de
toda la comunidad escolar.
CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR DIAGNÓSTICO INTEGRAL
CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR DIAGNÓSTICO INTEGRAL