.Estudiante Programa de Reforzamiento

3.
o DE SECUNDARIA VOLUMEN
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C U A D E R N O P A R A E S T U D I A N T E S
Vamos Más Allá
Este material forma parte de la estrategia de reforzamiento 2022, que implementa

la Secretaría de Educación Pública para fortalecer las competencias en los campos
de conocimiento de Español y Matemáticas, a fin de asegurar una exitosa transición
al siguiente año escolar.
El material Vamos Más Allá consta de tres volúmenes con actividades para todo el
ciclo escolar. Bajo los lineamientos del programa de reforzamiento 2022, se otorga
acceso digital al primer volumen para el trabajo en aula durante las primeras 16
semanas del ciclo escolar 2022 – 2023.
3.o DE SECUNDARIA VOLUMEN
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C U A D E R N O P A R A E S T U D I A N T E S
EQUIPO EDITORIAL
Coordinación general
Ximena Argüelles Sacristán
Alejandra Arvizu Fernández
Lucero Nava Bolaños
Alejandra Riveroll Usabiaga
Contenidos
Silvia Monserrat Aviles Santos
Concepción Ruiz Ruiz-Funes
Isabel Sacristán Ruiz-Funes
Isidro Sánchez Ulloa
Daniela Uresty Vargas
Edición y corrección de estilo

Franco Bavoni Escobedo
Carlos Eduardo López Cafaggi
Arte y diseño
Welcome Branding
Ilustración
Daniela Salmón
Diseño editorial y formación

El Puesto
Vamos Más Allá Volumen I

Derechos de autor reservada a nombre
de Tiempo Para la Educación S.C
2021
Queda prohibida la venta o
reproducción sin autorización
3.º DE SECUNDARIA VOLUMEN
C UA D E R N O PA R A E S T U DI A N T E S
Vamos Más Allá
Contenido
Volumen 1
Bienvenida y presentación 9
Bloque I. El universo 13 Bloque II. La Tierra 99
Tema 1. El Big Bang Tema 1. Aire

Sesión 1 14 Sesión 1 100
Tema 2. Las estrellas Tema 2. Agua

Tema 3. El Sol y la Luna Tema 3. Tierra

Tema 4. Los planetas Tema 4. Fuego

Contenido
Bloque III. Los continentes 193 Bloque IV. América 285
Tema 1. África Tema 1. Selvas

Tema 2. Europa Tema 2. Océanos

Tema 3. Asia y Oceanía Tema 3. Bosques

Tema 4. América Tema 4. Desiertos

Verificaciones 375
Bloque I 376
Bloque II 381
Bloque III 387
Bloque IV 394
Sesiones de vacaciones 401

Vamos Más Allá
8
Bienvenida y presentación
¿Qué encontrarás
en este material?
¡Te damos la bienvenida!

El ciclo escolar que estás por comenzar es el último de una etapa importante de tu vida,
la secundaria. En este periodo han pasado muchas cosas: creciste, disfrutaste momen-
tos inolvidables con tus amistades y aprendiste de tus docentes y con ellos.
Aunque esta etapa ya casi termina, es muy importante que todos los días sigas esforzándote
y superándote. Para lograrlo, es necesario que, cada tanto, reflexiones acerca de tu progreso
e identifiques las áreas o los temas que te exigen un poco más de atención y esfuerzo.
Este material se desarrolló con este propósito. Su objetivo es ayudarte a identificar tus
avances en Español y Matemáticas, dos materias muy importantes para tu vida escolar,
presente y futura.
Todas las actividades del material te aportan un aprendizaje nuevo o te ayudan a consolidar uno
en que ya habías trabajado. Para resolver los ejercicios, podrás trabajar con todo tu grupo, pero
también deberás completar actividades que se clasifican en diferentes niveles ( , , )
y te invitarán a retarte todos los días. Serás tú quien lleve el ritmo del aprendizaje, siempre
al lado de tu docente, quien te guiará y aportará retroalimentación para que llegues más allá.
Uno de los niveles te ayudará a entender las bases, que son cruciales para dominar cual-
quier tema; otro te servirá para practicar y fortalecer tu dominio del tema, y el último
—que podrás hacer cuando domines los otros dos— te invita a ir un poco más allá del
tema, el área o el ejercicio en cuestión.
Los temas se organizan en nueve grandes bloques, que van desde lo más lejano hasta lo
más cercano. Comenzaremos con el universo y continuaremos hasta llegar a nuestro último
bloque, que se titula “Más allá”. Para finalizar, reflexionaremos sobre quiénes somos y a
dónde nos gustaría llegar.
El universo
La Tierra
Los continentes
América
Latinoamérica
Mi región
El lugar
en donde vivo
Yo
Más
allá
9
Vamos Más Allá
En este primer volumen, trabajaremos los bloques que se titulan “El universo”, “La Tierra”,
“Los continentes” y “América”. En los próximos volúmenes, avanzaremos hasta completar
los nueve.
Los momentos
Gracias a los estudios científicos que se han hecho sobre el aprendizaje, sabemos que, para
aprender algo nuevo, repasar o practicar una habilidad, hay que pasar por un ciclo o pro-
ceso. Por ello, en las sesiones de este material encontrarás una serie de momentos que te
permitirán distinguir en qué etapa de tu proceso de aprendizaje estás. Los momentos son
los siguientes:
Nos conectamos. Por medio de las actividades que se proponen, po-

drás prepararte junto con todo tu grupo para comenzar la sesión. Habrá
acertijos, lecturas, adivinanzas y otras actividades útiles para llamar la
atención de tu cerebro y decirle: “¡Despierta!”.
Nuestras pistas. Para continuar tu proceso de aprendizaje —sea

en grupo, en equipo o por tu cuenta—, se te proporcionan trocitos de
información, ideas y ejercicios. Estos elementos son como huellas que
te llevarán a adquirir nuevos conocimientos o habilidades.
Una vez, otra vez. Muchas veces necesitamos repetir para aprender,
como cuando aprendemos a andar en bicicleta o a patinar. La práctica
hace que nuestro aprendizaje se vuelva más sólido y permanezca con
nosotros por mucho tiempo.
Un paso más. Este momento se puede ver como el último escalón de

una escalera o los últimos metros de una carrera: para llegar a la meta,
hay que esforzarse un poco más. Por ello, los ejercicios, las reflexiones y
las lecturas que encontrarás en este momento son un poco más difíciles.
Aprender todo el tiempo es como hacer ejercicio; entre más avances,
más fuerza desarrollarás.
Compartimos. Aprendemos más cuando conversamos en grupo sobre

nuestras estrategias, nuestra experiencia y lo que hicimos para superar
los retos o resolver las partes más difíciles de los ejercicios. El momento
de compartir es momento de platicar y escuchar a los otros, para así
aprender más cada día.
10
Bienvenida y presentación
Las sesiones
Al explorar este material, verás que cada tema tiene cinco sesiones. La idea es que, junto
con tu docente, puedas trabajar en una cada día. A veces será posible y, en otras ocasiones,
tendrán que hacer cambios de acuerdo con cada escuela y programa. Lo importante es que
tienes en tus manos la posibilidad de aprender con cada sesión y —sobre todo— de ir un
poco más allá en tus habilidades y conocimientos.
Las sesiones 1 y 3 abarcan temas de Español. Encontrarás lecturas

y desafíos que te permitirán ampliar las herramientas que tienes para
comunicarte y entender todo lo que nos rodea. Te ayudarán, también,
a aprovechar la riqueza extraordinaria que ofrece el conocimiento.
Reconocerás estas sesiones por el siguiente dibujo:
Las sesiones 2 y 4 se relacionan con Matemáticas. En ellas explorarás

nuevas estrategias y aprenderás un lenguaje que, además de contribuir
a tu desarrollo escolar, te hará descubrir un universo de posibilidades.
Reconocerás estas sesiones por el siguiente dibujo:
Percibirás que las sesiones con el número 5 varían: a veces son de Español y, en otras oca-
siones, de Matemáticas. La diferencia con las sesiones anteriores es que éstas te ofrecen la
posibilidad de ampliar tu comprensión de los textos o practicar tu razonamiento lógico.
Encontrarás actividades divertidas —como retos, adivinanzas o desafíos— que se relacio-
nan con tus habilidades de lectura y pensamiento. Esperamos que disfrutes la experiencia
junto con tus compañeras y compañeros.
Verificaciones
Para mejorar es necesario reflexionar sobre nuestro trabajo. Por ello, al finalizar cada bloque
llevarás a cabo una verificación, que te ayudará a identificar tu nivel de avance y evaluar el
trabajo que has hecho. Cuando resuelvas una verificación, recuerda las habilidades que
practicaste durante las actividades anteriores y considera las que aún debes reforzar.
Recuerda que el único objetivo (y, a veces, el reto más grande) es superarte.
No tengas miedo de moverte entre los diferentes niveles de trabajo y resuelve las actividades
tranquilamente, consciente de lo que debes hacer. No olvides que cada tema es distinto y,
por tanto, tu dominio o nivel en cada uno puede ser diferente. Escucha siempre a tu docente
y juntos encuentren el mejor camino para ti. Recuerda: aprender no es una competencia,
sino una experiencia que debemos disfrutar y adaptar a nuestras fortalezas y necesidades.
11
Vamos Más Allá
Sesiones de vacaciones
Sabemos que las vacaciones son para descansar y divertirte fuera de la escuela. Sin em-
bargo, queremos asegurarnos de que no olvides lo que has aprendido. Por ello, te proponemos
que practiques unos cuantos minutos al día.
En la parte final de este libro encontrarás diez sesiones cortas, que te ayudarán a mante-
nerte al tanto durante el periodo vacacional. Te proponemos hacer una por día, para no
perder la práctica.
•••
Aprender es un proceso que nos hace sentir orgullosos. Cuando resolvemos un problema
difícil o aprendemos palabras nuevas, cuando vemos cómo nuestros pensamientos se vuelven
más acertados o entendemos conceptos más complejos, todo nuestro organismo recibe una
cantidad enorme de energía, que nos recompensa y hace que nos sintamos bien. En muchas
ocasiones, aprender algo que nos costaba trabajo nos da satisfacción y alegría.
Esperamos que disfrutes esta aventura y que aprendas mucho. Te deseamos éxito y estamos
seguros de que, con tu compromiso, trabajo y esfuerzo, podrás llegar más allá de lo que te
imaginas.
12
Bloque I. El universo
Tema 1
El Big Bang
13
Sesión
1
Nos conectamos
¡Hola! Les damos la bienvenida a esta nueva aventura que disfrutaremos en el transcurso
del ciclo escolar. Las sesiones tienen diferentes temas que seguramente te agradarán.
¿Has observado las estrellas y te has preguntado cómo se formaron? ¿Conoces el origen
del Sol y la Luna? En este primer bloque estudiarás el origen del universo; además, conoce-
rás los elementos que conforman la galaxia y nuestro sistema solar.
¿Ya tienes todo listo para emprender el viaje?
❶ Plática con alguien del salón y respondan las siguientes preguntas:
¿Qué saben sobre el origen del universo?
¿Qué distancia creen que haya entre nuestro planeta y el Sol?
¿Por qué la noche es oscura y el día es soleado?
¿Cómo se forman las estrellas?
❷ Lee el siguiente texto sobre el origen del universo.
Cinco misterios sin resolver del universo
Ahora que los físicos han observado direc- no representa ni 5 % del total del universo.
tamente las ondas gravitacionales, aún que- Todavía seguimos buscando el resto.
dan muchas preguntas fundamentales del Se cree que alrededor de 27 % del uni-
universo por responder. verso es materia oscura, una sustancia fan-
Os desvelamos los misterios del universo tasmal que no emite ni refleja la luz. Los
que los científicos no han sido capaces de astrónomos están seguros de que existe, y
resolver aún. de hecho la galaxia no se habría formado
sin ella.
¿De qué está hecho el universo? Nadie sabe a ciencia cierta qué es la ma-
Durante siglos, los humanos han mirado a teria oscura. Podría estar compuesta de hi-
la galaxia y han observado el interior de los potéticas partículas llamadas partículas
átomos. Sin embargo, todo lo que se ha visto masivas de interacción débil, o WIMP, o de
14
Bloque I. El universo Tema 1. El Big Bang
neutrinos estériles. Sin embargo, los in- Por un lado, los astrónomos han descu-
vestigadores están esperando detectar los bierto miles de exoplanetas que orbitan
diminutos destellos de luz que los átomos alrededor de estrellas lejanas, permitiendo
producen cuando las partículas de materia que algunos estimen que nuestra galaxia
oscura chocan contra ellos. alberga miles de millones de planetas po-
Si la materia visible y la oscura combina- tencialmente habitables similares a la Tierra.
das representan 32 % del universo, ¿de qué Otros han argumentado que las normas
está formado el otro 68 %? De una fuerza básicas del universo, es decir, la combinación
omnipresente que es conocida como ener- de energía y temperatura, llevan inevitable-
gía oscura. mente a la aparición de la vida.
Para explicar la expansión de la acelera- Pero si las condiciones de vida son tan
ción del universo, la teoría actual sostiene propicias, ¿por qué no hemos tenido señales
que el universo debe estar dominado por una de vida extraterrestre? Este problema, lla-
fuerza gravitacional que repele. Esta fuerza, a mado la paradoja de Fermi, ha desatado
la que hacemos llamar energía oscura, proba- todo tipo de explicaciones. Tal vez los extra-
blemente tiene algo que ver con el contenido terrestres incluyan a la Tierra dentro de un
energético del espacio vacío, una “constante área salvaje e inhóspita. O tal vez la evolución
cosmológica” que en su día “inventó” Einstein incluye un “gran filtro” que corta civiliza-
en un esfuerzo, que ahora resulta irónico, por ciones espaciales de raíz.
demostrar que el universo no se expande. Algunos científicos y filósofos han llegado
Los astrónomos están muy ocupados ex- a sostener que la vida biológica es transito-
plorando el espacio como para tener tiempo ria, y que las formas de vida dominantes en el
de medir la magnitud de la energía oscura. universo son los robots superinteligentes,
El cómo funciona en realidad sigue siendo que vivirían en zonas más frías y oscuras
una incógnita. del universo donde no hemos estado bus-
cando. Y tal vez estos robots no están dis-
¿Por qué la gravedad resulta tan extraña? puestos a hablar con nosotros, ya que somos
De las cuatro fuerzas fundamentales del seres relativamente primitivos.
universo, la gravedad es sin duda el “bicho”
más raro, ya que no hay una buena explica- ¿Está nuestro universo solo?
ción sobre por qué es trillones de veces más Del mismo modo que parece poco probable
débil que el electromagnetismo o cuáles hacer amigos con otras formas de vida en la
son las fuerzas que mantienen unidos los Tierra, algunos aspectos fundamentales del
núcleos de los átomos. ¿Por qué puede un universo se sustentan en valores sospecho-
simple imán de nevera desafiar la gravedad samente convenientes, un modelo llamado
de un planeta entero? el problema de la naturalidad.
Los teóricos tienen algunas ideas. Uno El tamaño abrumador de todo el universo
de los esfuerzos a lo largo de la historia ha garantiza la existencia de planetas similares
sido tratar de conciliar la relatividad —que a la Tierra, siendo una cuestión de probabi-
describe la gravedad como consecuencia de lidad. Siguiendo esta línea de pensamiento,
la curva del espacio-tiempo— con la mecá- algunos físicos sostienen que, como la
nica cuántica, atribuyendo la gravedad a los Tierra se encuentra entre otros planetas,
campos de partículas llamadas gravitones. nuestro universo es uno de los muchos que
O, tal vez, la gravedad es tan fuerte como las hay, pero que el nuestro pasa a tener las
otras tres fuerzas juntas, pero su influencia condiciones que nos permiten existir. De lo
se filtra en dimensiones extra. contrario, no estaríamos aquí para estudiar
y escribir sobre ella.
¿Estamos solos? ¿Dónde está el resto? Los defensores de este modelo multi-
La búsqueda constante de ET nos ha pro- verso afirman que explica perfectamente
porcionado algunas pruebas bastante evi- la habitabilidad de nuestro universo, pero
dentes que sugieren que hay vida más allá de a muchos científicos les resulta irritante
la Tierra, pero es posible que tengamos que este razonamiento.
ampliar nuestra definición de “alien”.
Adaptado de: “Cinco misterios sin resolver del universo”, National Geographic, en:
nationalgeographic.es/espacio/cinco-misterios-sin-resolver-del-universo, consultado el 3 de abril de 2021.
15
Vamos Más Allá
Nuestras pistas
❶ Responde las siguientes preguntas. Puedes intercambiar opiniones con tus compañeros
o consultar tus libros.
¿Qué es un ensayo?
¿Cuáles son sus características?
¿El texto que acabas de leer es un ensayo? ¿Por qué?
Los ensayos son textos expositivos o

argumentativos en los que el autor
demuestra, justifica, analiza o debate un
tema. El primer autor que usó la palabra
“ensayo” para describir su obra fue Michel
de Montaigne, en el siglo XVI.
❷ Investiga los tipos de ensayo. Después, copia la siguiente tabla en tu cuaderno y llénala
con la información que encuentres.
Tipo de ensayo Características
Una vez, otra vez
❶ Después de leer el texto, escribe su idea principal.
16
❷ En tu cuaderno, elabora un esquema que plasme la idea principal y las ideas secundarias
del texto.
❸ Subraya y haz marcas sobre el texto para indicar si cumple con las características de un
ensayo. Escribe los elementos que le faltan para que pueda considerarse como tal.
❹ ¿En qué otras fuentes podrías encontrar información sobre el tema?
❶ En tu cuaderno, elabora un esquema que plasme la idea principal y las ideas secundarias
del texto.
❷ De los elementos que se mencionan en el texto, elige el que te agrade más y explica por
qué.
❸ Explica cómo podrías escribir un ensayo con la información que elegiste y qué elemen-
tos deberías considerar.
❹ Busca, en la biblioteca o tus libros, más información sobre el tema y anota las fuentes en
las que la encontraste.
17
Vamos Más Allá
❶ De todos los elementos que se mencionan en el texto, elige el que más llame tu atención
y explica por qué.
❷ Busca información para saber más del tema que elegiste y anota las fuentes en las que
la encontraste.
❸ Utiliza esa información y elabora un ensayo, de máximo una cuartilla, en tu cuaderno.

Recuerda incluir los elementos que lo caracterizan.
Un paso más
❶ ¿Cómo definirías al ensayo? Construye tu propia definición y escríbela en tu
cuaderno.
❷ Hagan una lluvia de ideas: escriban en el pizarrón las características del

ensayo y la estructura que debe tener. Al finalizar, cópialas en tu cuaderno.
Compartimos
❶ En plenaria, conversen sobre los diferentes tipos de ensayos y las características de
cada uno. El grupo que escribió un ensayo puede compartirlo con los demás y explicar
los pasos que siguió para elaborarlo, así como los elementos que se consideraron.
❷ Enumeren los elementos que deben considerar para elaborar un ensayo.
18
Sesión Tema 1. El Big Bang
2
Nos conectamos
Sobre el origen y la formación del universo hay muchas teorías diferentes, pero la más
aceptada es la del Big Bang. Esta teoría no se creó de un día para otro; empezó con los
estudios sobre la teoría de la relatividad del físico Albert Einstein en 1905 y se desarrolló
durante la primera década del siglo XX. Terminó de consolidarse con las observaciones del
astrónomo Edwin Hubble en 1948.
Investiga quiénes fueron Einstein y Hubble, en qué época vivieron, qué nacionalidad tenían
y cuáles fueron sus principales aportaciones a la ciencia.
Nuestras pistas
Introducción a las ecuaciones de segundo grado
Antes de empezar a trabajar con ecuaciones de segundo grado es importante recordar lo que
significa elevar un número al cuadrado y lo que significa calcular la raíz cuadrada de un número.
Para elevar un número al cuadrado, lo único que hay que hacer es multiplicarlo por sí mismo.
62 = (6)(6) = 36 y 172 = (17)(17) = 289
(-5)2 = (-5)(-5) = 25 y (-14)2 = (-14)(-14) = 196
Nota que:
• Si elevas un número positivo al cuadrado, el resultado será positivo, pues (+)(+) = +

• Si elevas un número negativo al cuadrado, el resultado será positivo, pues (−)(−) = +
Es decir, el resultado de elevar un número al cuadrado siempre es positivo.
Para calcular la raíz cuadrada de un número hay que encontrar un número que, al elevarse al
cuadrado —o sea, al multiplicarse por sí mismo—, dé como resultado el número original.
_ _
√81 = 9 y √81 = − 9
porque (9)(9) = 81 y (−9)(−9) = 81
_
Como 9 y − 9 son raíces cuadradas de 81, entonces se escribe así: √81 = ± 9
Otros ejemplos son los siguientes:

_ _ _
√121 = ± 11 √289 = ± 17 √144 = ± 12
• Cualquier número positivo siempre tiene dos raíces cuadradas, una positiva y una negativa.
• El 0 sólo tiene una raíz cuadrada, porque el único número que multiplicado por sí mismo
da como resultado 0 es el 0. _
√0 = 0
19
Vamos Más Allá
• Los números negativos no tienen raíz cuadrada, porque ningún número elevado al cua-
drado da un resultado negativo.
Recuerda las leyes de los signos: (+)(+) = + y (−)(−) =+
Por eso no se puede calcular la raíz cuadrada de un número negativo.
Ahora sí, vamos a ver qué es una ecuación de segundo grado.
Una ecuación de segundo grado es una ecuación de una sola variable cuyo exponente más
grande es 2.
Ejemplo 1
8x 2 − 2x + 4 = 0 es una ecuación de segundo grado porque su exponente más grande es 2.
− 7x 3 + 6x 2 + 2x − 1 = 0 no es una ecuación de segundo grado porque, si bien tiene un ex-

ponente 2, su exponente más grande es 3.
Las ecuaciones de segundo grado se escriben así: ax 2 + bx + c = 0
Esta forma de escribirlas se llama forma general de la ecuación de segundo grado.
• ax 2 se llama término al cuadrado, término cuadrático o término de segundo grado.

• a es el coeficiente del término cuadrático.
• bx se llama término lineal o término de primer grado.
• b es el coeficiente del término lineal.
• c es el término independiente.
• x se llama la incógnita de la ecuación y representa el número o los números que hacen
verdadera la igualdad.
Ejemplo 2
En 3x 2 − 5x + 2 = 0,
a = 3, b = −5 y c=2
Nota que, para que una ecuación sea de segundo grado, a siempre tiene que ser distinto
de cero.
Para determinar los valores a, b y c en una ecuación de segundo grado, siempre es necesario
pasarla a la forma general, es decir, pasar todos los términos al lado izquierdo e igualar a 0.
Por ejemplo, si tenemos la ecuación 3x 2 − 7x = x − 1:
• Pasamos todos los términos del lado izquierdo: 3x 2 − 7x − x + 1 = 0

• Obtenemos 3x 2 − 8x + 1 = 0
• Y, ahora sí, ya podemos determinar los valores de a, b y c.
• a = 3, b = − 8 y c = 1
Una ecuación de segundo grado siempre debe escribirse en este orden: primero el término
de segundo grado, después el término de primer grado y al final el término independiente.
20
Una vez, otra vez

Completa la siguiente tabla encontrando los coeficientes de cada ecuación. Recuerda
que, para determinar los valores de a, b y c, todos los términos deben estar del lado iz-
quierdo de la ecuación.
a= a=
1 4x 2 + 7x − 1 = 0 b= 6 5x 2 + 7x = 10 b=
c= c=
a= a=
2 − 3x 2 − 8x + 9 = 0 b= 7 − 4x 2 + 2x = 0 b=
c= c=
a= a=
3 x 2 − 7 = 9x b= 8 3x 2 + 28 = 0 b=
c= c=
a= a=
4 − 5x 2 − 2x + 1 = 0 b= 9 9x 2 = 18 b=
c= c=
a= a=
x2 = 0
5 14x 2 − 9x + 16 = 0 b= 10 b=
c= c=

a= a=
1 − 11x 2 + 6x − 2 = 0 b= 6 − 6x 2 + 7x = 7x − 4 b=
c= c=
a= a=
2 − x 2 − 7x + 5 = 0 b= 7 9x 2 + 2 = 7x 2 − 10 b=
c= c=
a= a=
3 3x 2 − 18 = 2x + 1 b= 8 27x 2 = 27 b=
c= c=
a= a=
4 − 6x 2 + 3x + 7 = 10 − 3x b= 9 23x 2 = 18x − 2x 2 b=
c= c=
a= a=
9x 2 = 0
5 4x 2 + 7x = 0 b= 10 b=
c= c=
21
Vamos Más Allá

a= a=
1 − 15x 2 + 17x − 6 = 0 b= 6 − 2x 2 = 0 b=
c= c=
a= a=
2 −x 2 − x − 1 = 0 b= 7 − 7x 2 + 3x = 5x b=
c= c=
a= a=
3 x 2 + 4 = 10x b= 8 6x 2 + 2 = 34 b=
c= c=
a= a=
4 − 3x 2 − 2x = 4 − 6x 2 + 1 b= 9 6x 2 = 12 − 6x − x 2 b=
c= c=
a= a=
− 72x 2 = 0
5 5x 2 − 3x + 1 = − 3x 2 − 2x b= 10 b=
c= c=
Un paso más
En equipos de tres, resuelvan el crucigrama. 1
Verticales
1. 16 y –16 son las raíces cuadradas de: 2 3

3. 22 y –22 son las raíces cuadradas de:
Horizontales
6
Compartimos
❶ En grupo, discutan si el siguiente problema está bien resuelto. Argumenten sus respuestas.
Los coeficientes de la ecuación − 14x 2 − 27 = 32x son:
a = − 14, porque es el número que multiplica a x 2.

b = 32, porque es el número que multiplica a x.
c = − 27, porque es el término independiente.
22
3
Nos conectamos
Hola, ¿cómo te sientes hoy?
Antes de comenzar, te pediremos que cierres los ojos y pongas atención por unos minutos
a los sonidos de tu alrededor. Al abrir los ojos, comenta con los demás lo que crean haber
escuchado y si les pareció fácil concentrarse en los sonidos, sin pensar en nada más.
Ahora, lee el siguiente texto para obtener más información sobre el Big Bang (o la teoría de
la Gran Explosión).
Poniendo el “Bang” al Big Bang
Según la teoría del Big Bang (o teoría de la expandir y diversificar más lentamente un
Gran Explosión), hace unos 13 800 millones creciente universo.
de años el universo explotó, como una bola Observaciones recientes han apoyado
de fuego de materia infinitamente pequeña independientemente las teorías tanto del
y compacta que se enfrió a medida que se Big Bang como de la inflación cósmica. Pero
expandía, provocando las reacciones que los dos procesos son tan radicalmente dife-
“cocinaron” las primeras estrellas y ga- rentes entre sí que los científicos han luchado
laxias, y todas las formas de materia que por concebir cómo uno seguía al otro. […]
vemos (y somos) hoy. “El período de recalentamiento poste-
Justo antes de que el Big Bang lanzara rior a la inflación establece las condiciones
cada partícula, y creara un universo en cons- para el Big Bang y, en cierto sentido, pone
tante expansión, los físicos creen que había el ‘bang’ en el Big Bang”, dice David Kaiser,
otra fase más explosiva del universo primiti- profesor de física en el MIT [Instituto
vo en juego: la inflación cósmica, que duró Tecnológico de Massachusetts]. “Es este pe-
menos de una billonésima de segundo. ríodo de puente donde todo el infierno se
La inflación es actualmente considerada desata y la materia se comporta de cual-
como parte del modelo cosmológico están- quier forma que no sea simple”.
dar de Big Bang caliente. La partícula ele- Kaiser y sus colegas simularon en detalle
mental responsable de dicha expansión es cómo múltiples formas de materia habrían
llamada inflatón, que experimentó un cam- interactuado durante este período caótico al
bio de fase a través del cual liberó su energía final de la inflación. Sus simulaciones mues-
potencial en forma de materia y radiación, tran que la energía extrema que impulsó la
provocando así la ampliación del universo. inflación podría haberse redistribuido con
Durante este período, la materia, una la misma rapidez, en una fracción aún me-
masa fría y homogénea, se infló exponen- nor de un segundo, y de una manera que
cialmente rápido antes de que los proce- produjo condiciones que habrían sido nece-
sos del Big Bang se hicieran cargo para sarias para el inicio del Big Bang.
Adaptado de: Instituto Tecnológico de Massachusetts, “Poniendo el ‘Bang’ al Big Bang”, UNAM Global, en:
unamglobal.unam.mx/poniendo-el-bang-en-el-big-bang/#:~:text=Seg%C3%BAn%20la%20teor%C3%ADa%20
del%20Big,galaxias%2C%20y%20todas%20las%20formas, consultado el 30 de marzo de 2021.
23
Vamos Más Allá
❶ Con base en el texto anterior, ¿qué fue lo que ocasionó la Gran Explosión? Comparte tu
respuesta con tus compañeros.
Nuestras pistas
La Gran Explosión
Aproximadamente diez años antes del des- Como conocemos la velocidad con que se
cubrimiento de la expansión del universo, separan entre sí las galaxias, es posible es-
el físico Albert Einstein había desarrollado timar cuánto tiempo hace desde que se en-
su teoría general de la relatividad. Como contraban tan juntas y comprimidas que
parte de las aplicaciones a su teoría, Einstein no tenían identidad propia, puesto que el
elaboró un modelo matemático del universo, universo era entonces homogéneo y bien
que no aceptaba como solución un univer- mezclado. El tiempo transcurrido es de al-
so estático y exigía que el universo estuviese rededor de 15 mil millones de años. Esto
en contracción o bien en expansión. Einstein suena a mucho, pero hay que recordar que
encontró este resultado poco satisfactorio el Sol y el sistema planetario se formaron
y, para evitar confrontarlo, introdujo en sus hace 5 mil millones de años, cuando el uni-
ecuaciones un término arbitrario, la cons- verso tenía ya 10 mil millones de años de
tante cosmológica, que permitía que el formado. O sea que el Sol tiene una edad
modelo diera como solución un universo considerable, aproximadamente una tercera
estático. parte de la edad del universo.
Años después, cuando Einstein se enteró Fue de aquel núcleo primigenio que el
del resultado de las observaciones de Hubble, universo se originó hace 15 mil millones de
reconoció que sus ecuaciones en la forma años, en una violenta explosión. El gas, ori-
original eran más adecuadas para describir ginalmente muy caliente y homogéneo, fue
el universo y llamó a la introducción de la expandiéndose velozmente. Poco a poco
constante cosmológica “el más grande error fue enfriándose y de él fueron formándose
de mi vida”. grumos de gigantescas proporciones. Debido
Varios de los físicos y matemáticos más a la atracción gravitacional, estos grumos
destacados de los años treinta, como el aba- de gas fueron contrayéndose para formar
te Georges Lemaître, dedicaron gran parte las galaxias. Este proceso de formación de las
de su tiempo a la elaboración de modelos galaxias concluyó cinco mil millones de
matemáticos que explicaran por qué se ex- años después de la Gran Explosión. Una vez
pande el universo. La mayoría de los modelos formadas las galaxias, entre ellas la nuestra, se
coinciden en la necesidad de una explosión inició en cada una el proceso de subdivi-
en el pasado remoto. Llegar a esta conclu- sión, que llevó a la formación de soles indi-
sión no es difícil. viduales. Es conveniente señalar que la
Si echamos imaginariamente a andar el historia del universo incluye cuatro mo-
tiempo en reversa, encontramos que, como mentos muy importantes para nosotros, que
las galaxias se alejan entre sí, en el pasado están separados entre sí por aproximada-
estaban más cercanas. Si continuamos echan- mente 5 mil millones de años.
do a andar el tiempo para atrás, alcanzamos Pero la prueba de fuego de una buena
un momento en que las galaxias, hoy tan se- teoría es hacer una buena predicción. Las
paradas, comenzarían a tocarse. Finalmente, buenas teorías no sólo deben explicar lo
llegaríamos a un momento en que toda la que ya se conoce, sino que deben predecir
masa del universo se encontraría concentra- fenómenos que nuevos experimentos com-
da en un volumen relativamente pequeño. probarán.
24
La teoría de la Gran Explosión incluía conocido. En una conversación informaron

una gran predicción que se pudo compro- de este descubrimiento a un colega, y éste
bar finalmente hace menos de veinte años. les dio a conocer la predicción de Gamow.
En 1948 el físico de origen ruso, George La radiación que queda como testimonio de
Gamow, trabajando dentro del marco del la Gran Explosión ha sido medida a diferen-
modelo de la Gran Explosión, hizo notar tes frecuencias y su intensidad tiene preci-
que el intenso calor de la explosión debió samente la forma predicha por el modelo de
haber producido grandes cantidades de ra- la Gran Explosión. Por su descubrimiento,
diación electromagnética que debería estar fortuito pero fundamental, Penzias y
presente en el universo. Gamow también Wilson compartieron el Premio Nobel de
predijo que dicha radiación estaría ahora Física de 1978.
en la forma de ondas de radio muy débiles. ¿Se expandirá el universo por siempre?
En aquel entonces, las técnicas de detección Su expansión depende de la cantidad de
de ondas de radio no eran lo suficientemente masa que contiene. La fuerza de atracción
sensitivas para medir dicha radiación. La gravitacional entre las galaxias produce
predicción de Gamow cayó en el olvido. una desaceleración de la expansión. Sin
Afortunadamente, a partir de los años embargo, si la masa del universo está for-
cincuenta se desarrolló vigorosamente la mada sólo por las galaxias, la fuerza de
radioastronomía. En lugar de captar y medir atracción gravitacional nunca logrará dete-
luz visible, los radioastrónomos estudian ner la expansión y evolucionaremos hacia
las ondas de radio que emiten ciertos obje- un universo cada vez más vacío. Por otra
tos en el universo, como los pulsares, los parte, si existiera una gran cantidad de ma-
cuásares y los máseres circunestelares. teria invisible en el universo, la atracción
Son muchas las contribuciones que a la gravitacional ganaría la batalla y en el futu-
ciencia ha hecho la radioastronomía, tales ro lejano la expansión se detendría y de he-
como el descubrimiento de los tres tipos de cho comenzaría el universo a contraerse.
objetos mencionados. Pero la contribución ¿Existen estas grandes cantidades de
más importante sería la detección acciden- materia invisible? Hasta hace muy poco se
tal de la radiación producida por la Gran creía que no, lo cual parecía condenar al
Explosión y que Gamow había predicho se universo a expandirse por siempre. Pero
podría medir en la forma de ondas de radio. ahora se especula sobre una posible nueva
En 1965, los radioastrónomos estadou- fuente de masa. Durante la Gran Explosión
nidenses Arno Penzias y Robert Wilson uti- se produjeron grandes cantidades de partí-
lizaban un radiotelescopio muy sensitivo culas físicas, llamadas neutrinos. Se creía
para medir ondas de radio que pudieran en- que éstos, como los fotones, no tenían masa.
torpecer la telecomunicación vía satélite. Pero ciertos experimentos sugieren que el
Para su desconcierto, encontraron que el neutrino sí podría tener masa, con lo que
sensitivo aparato registraba un exceso de estaría contribuyendo a detener la expan-
ondas de radio que no podían atribuir a algo sión del universo.
Adaptado de: Luis F. Rodríguez, Un universo en expansión, Biblioteca Digital del ILCE, en:
bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/01/html/sec_12.html, consultado el 9 de abril de 2021.
❶ Identifica los contenidos que ambos textos tienen en común y en qué aspectos se pue-
den complementar. Anota las coincidencias en tu cuaderno.
25
Vamos Más Allá
Una vez, otra vez

❶ Elabora un ensayo con base en los contenidos que has recuperado de las lecturas. Para
su desarrollo, considera los siguientes pasos:
❷ Usa las preguntas como guía para seguir trabajando en el borrador del ensayo.
Sí No
¿Queda claro un tema central para el ensayo?
¿Obtuviste las ideas como resultado de analizar la información?
¿Se puede escribir el ensayo a partir de las ideas que recuperaste?
Si tu respuesta a cualquier pregunta fue “no”, vuelve a revisar los pasos para elaborar el
borrador del ensayo.
Sí No
¿Hay un tema central definido para el ensayo?
¿Descartaste información de veracidad dudosa?
26
Sí No
¿Hay un tema central definido para el ensayo?
¿Descartaste información de veracidad dudosa?
¿En el borrador del ensayo se puede reconocer la opinión del autor?
Un paso más
❶ Toma en cuenta los siguientes elementos para preparar el borrador de tu ensayo y planear
su estructura. Considera también que su extensión debe ser de mínimo una cuartilla.
Título. Debe relacionarse con el tema que se eligió para el ensayo.
Introducción. Explicación breve sobre el tema Argumento. Una frase o un párrafo

central del ensayo. que incluya información precisa,
tomada de las fuentes de consulta.
Conclusión. Incluye una opinión propia o una Con esa información se defiende la
reflexión sobre la idea con la que te quedas opinión de quien escribe el ensayo.
como aprendizaje del tema.
Compartimos
❶ Intercambien los ensayos con alguien de su salón. Pongan atención a los elementos que
usaron para estructurar sus textos. Comenten sus resultados con base en los siguientes
planteamientos:
El tema del ensayo es consistente, desde el inicio hasta el final del escrito.
Al leer la introducción del ensayo, se puede identificar el contenido que se tratará.
Incluye argumentos con información que se recuperó de las fuentes consultadas.
Contiene una conclusión del tema y una opinión del autor al respecto.
27
Sesión
4
Nos conectamos
La mayoría de los astrónomos están de acuerdo en que el universo se formó hace aproxi-
madamente 13 800 millones de años, en una explosión llamada Big Bang. Durante esta
explosión se formó toda la materia y la energía del universo y, después, poco a poco, se
fueron formando las galaxias, las estrellas, los planetas y todos los cuerpos del universo.
❶ Determina, de las siguientes características, cuáles corresponden al número 13 800

millones:
• Ser par • Ser múltiplo de 4 • Ser múltiplo de 9

• Ser impar • Ser múltiplo de 5 • Ser múltiplo de 10
• Ser múltiplo de 3
Nuestras pistas
Ecuaciones de segundo grado incompletas
Antes de empezar a estudiar los distintos métodos que hay para resolver ecuaciones de
segundo grado, recordemos que una solución de una ecuación es un número que, al susti-
tuirse en el lugar de la incógnita, hace que se cumpla la igualdad.
Por ejemplo, veamos si para la ecuación x 2 + 5x + 6 = 0 los siguientes valores de x son

soluciones.
x = −3
Sustituimos − 3 en el lugar de x y queda:
(−3) 2 + (5)(−3) + 6 = 9 – 15 + 6 = 0
Entonces, x = − 3 sí es solución de la ecuación.
x = −2
Sustituimos − 2 en el lugar de x y queda:
(−2) 2 + (5)(−2) + 6 = 4 – 10 + 6 = 0
Entonces, x = − 2 sí es solución de la ecuación.
x=4
Sustituimos 4 en el lugar de x y queda:
(4) 2 + (5)(4) + 6 = 16 + 20 + 6 = 42 ≠ 0
Entonces, x = 4 no es solución de la ecuación.
28
Una ecuación de segundo grado puede tener:
• Dos soluciones distintas

• Una solución
• Ninguna solución
Las ecuaciones de segundo grado se clasifican en:
Completas
• Una ecuación de segundo grado se llama completa si tiene los tres términos: el de se-
gundo grado, el de primer grado y el independiente.
• Una ecuación de segundo grado completa se ve así: ax 2 + bx + c = 0
• Ejemplo de una ecuación de segundo grado completa: 3x 2 − 5x + 8 = 0
Incompletas
• Una ecuación de segundo grado se llama incompleta si le falta el término de primer grado,
el término independiente o ambos.
• Una ecuación de segundo grado incompleta se ve así:
ax 2 = 0 si no tiene el término de primer grado ni el término independiente.

ax 2 + c = 0 si no tiene el término de primer grado.
ax 2 + bx = 0 si no tiene el término independiente.
• Ejemplos de ecuaciones incompletas:
7x 2 = 0
− 4x 2 + 8 = 0
3x 2 + 6x = 0
En esta sesión aprenderemos a resolver ecuaciones incompletas de segundo grado de las

formas ax 2 = 0 y ax 2+ c = 0.
Ecuaciones del tipo ax 2 = 0
Para resolver la ecuación 8x 2 = 0:
8x 2 = 0
x 2 = 0_8
x2 = 0
_ _
√x 2 = √0
(Sacamos la raíz cuadrada de ambos lados para eliminar el cuadrado de la x 2).
_ _
x = 0, pues √x 2 = x y √0 = 0
Entonces, la solución de la ecuación es x = 0.
29
Vamos Más Allá
Ecuaciones del tipo ax 2 + c = 0
Para resolver la ecuación 3x 2 − 27 = 0:
3x 2 − 27 = 0
3x 2 = 27
_
x 2 = 27
3
x2 = 9
_ _
√x 2 = ± √9
_ _
x = 3 y x = − 3, pues √x 2 = x y ± √9 = ± 3
Entonces, las soluciones de la ecuación son x = 3 y x = − 3.
Para resolver la ecuación 2x 2 + 18 = 0:
2x 2 + 18 = 0
2x 2 = − 18
x2 = _
− 18
2
x 2 = −9
_ _
√x 2 = √− 9
_ _
x = √− 9 , pero no se puede calcular √− 9 .
Entonces, la ecuación no tiene solución.
Para resolver la ecuación 5x 2 − 7 = 0:
5x 2 − 7 = 0
5x 2 = 7
x 2 = 7_5
√x = ± 7_5
_ _
2
√
_ _
_ _
Entonces, x = √ 7
5 y x = − √ 7
5 son las soluciones de la ecuación. Podemos dejarlas así
expresadas porque es complicado calcularlas y simplificarlas.
30
Una vez, otra vez
❶ Escribe al lado de cada ecuación si es completa o incompleta. En caso de ser incompleta,

especifica qué término le falta.
4x 2 − 3x + 2 = 0
− 8x 2 − 6x = 0
− 7x 2 + 8 = 0
3x 2 = 4x + 1
9x 2 − x = x 2
− 6x 2 = 0
❷ Resuelve en tu cuaderno las siguientes ecuaciones incompletas:
25x 2 − 100 = 0 4x 2 = 0

x 2 − 54 = − 5x 2 3x 2 − 24 = − 9x 2
2x 2 − 32 = 0

− 3x 2 − 3x = 0
7x 2 − 3x = 2x + 4
16x 2 = 0
− x 2 + 3x + 2 = 5x + 2
4x 2 − 2x + 7 = 3x 2 − 2x + 2
6x 2 − 2x + 11 = 5x 2 − 9x + 3
10x 2 − 6x − 18 = x 2 − 6x
6x 2 − 36 = 0
16x 2 + 22 = 0
3x 2 − 4 = − x 2
− 15x 2 = 0
31
Vamos Más Allá

− 5x 2 − x + 7 = 3x 2 − 3x + 4
− 7x 2 − 2x = 3x 2 + 2x
x 2 + 10 = 4x 2 + 3
3x 2 − 10x + 12 = 8x 2 − 3x + 9
− 8x 2 + x + 7 = 9x 2 − 2x + 7
x 2 + 6 = − 12x 2 + 6
8x 2 − 36 = − x 2 10x 2 − 24x − 19 = − 9x 2 − 24x

102x 2 = 0 2x 2 + 8 = 0
x 2 − 7 = − 3x 2
Un paso más
❶ Trabajen en parejas. Verifiquen si los valores x = 1 y x = −1 son soluciones
de la siguiente ecuación:
− 10x 2 − x + 11 = − 3x 2 − x + 4
Comparen con otros equipos la forma en que hicieron las operaciones.
Compartimos
En grupo, inventen tres ecuaciones de segundo grado incompletas: una que no tenga solución,
otra con solución x = 0 y la última con dos soluciones distintas.
32
5
Nos conectamos
¿Cómo te sientes hoy? Dibuja en la palma de tu mano un emoticono o una figura que re-
presente el sentimiento. Muestra tu dibujo a un compañero y platiquen sobre cómo se
sienten en este momento.
Nuestra imagen del universo
Cuando la mayor parte de la gente creía en pequeño e infinitamente denso. Bajo tales
un universo esencialmente estático e inmó- condiciones, todas las leyes de la ciencia, y,
vil, la pregunta de si éste tenía, o no, un por tanto, toda capacidad de predicción del
principio era realmente una cuestión de futuro, se desmoronarían. Si hubiera habi-
carácter metafísico o teológico. Se podían do acontecimientos anteriores a este no po-
explicar igualmente bien todas las observa- drían afectar de ninguna manera a lo que
ciones tanto con la teoría de que el universo ocurre en el presente. Su existencia podría
siempre había existido, como con la teoría ser ignorada, ya que ello no extrañaría con-
de que había sido puesto en funcionamiento secuencias observables. Uno podría decir
en un determinado tiempo finito, de tal for- que el tiempo tiene su origen en el Big Bang,
ma que pareciera como si hubiera existido en el sentido de que los tiempos anteriores
desde siempre. Pero, en 1929, Edwin Hubble simplemente no estarían definidos. Es se-
hizo la observación crucial de que, donde ñalar que este principio del tiempo es radi-
quiera que uno mire, las galaxias distantes calmente diferente de aquellos previamente
se están alejando de nosotros. O, en otras considerados. En un universo inmóvil, un
palabras, el universo se está expandiendo. principio del tiempo es algo que ha de ser
Esto significa que, en épocas anteriores, los impuesto por un ser externo al universo; no
objetos deberían haber estado más juntos existe la necesidad de un principio.
entre sí. De hecho, parece ser que hubo un Por el contrario, si el universo se está ex-
tiempo, hace unos diez o veinte mil millo- pandiendo, pueden existir poderosas razo-
nes de años, en que todos los objetos esta- nes físicas para que tenga que haber un
ban en el mismo lugar exactamente, y en el principio. […] ¡Universo en expansión no
que, por lo tanto, la densidad del universo excluye la existencia de un creador, pero sí
era infinita. Fue dicho descubrimiento el establece límites sobre cuándo éste pudo
que finalmente llevó la cuestión del princi- haber llevado a cabo su misión! Para poder
pio del universo a los dominios de la ciencia. analizar la naturaleza del universo, y po-
Las observaciones de Hubble sugerían der discutir cuestiones tales como si ha ha-
que hubo un tiempo, llamado el Big Bang bido un principio o si habrá un final, es
[Gran Explosión o explosión primordial], necesario tener claro lo que es una teoría
en que el universo era infinitésimamente científica.
Adaptado de: Stephen Hawking, Historia del tiempo. Del big bang a los agujeros negros, Barcelona, Crítica, 2020, pp. 23-24.
❶ A partir del texto, ¿cuál podría considerarse un argumento para reconocer que el uni-
verso se está expandiendo?
33
Vamos Más Allá
Nuestras pistas
❶ Busca en tus libros o en la biblioteca más información Un argumento ofrece
sobre los temas que se trataron en el texto anterior un conjunto de razones o de
—la expansión del universo y la teoría del Big pruebas a favor de una opinión.
Bang—, sea para confirmarlos o cuestionarlos. Incluye información
confiable y pertinente.
❷ En tu cuaderno, escribe las fuentes en las cuales en-
Tipos de información que se
contraste más información. No olvides incluir todos
pueden usar para respaldar
sus datos. un argumento:
❸ Finalmente, también en tu cuaderno, escribe tus • Ejemplos que comprueben la

opiniones sobre esta teoría y tu investigación. ¿A veracidad de lo que se dice
qué conclusión llegaste? • Citas de otros autores o datos de
expertos que sean confiables
Una vez, otra vez

❶ Elabora un ensayo. Como primer paso, Un ensayo incluye ideas personales.
adopta un punto de vista y marca tus res- Quien lo escribe se basa en argumentos
puestas en el cuadro. A partir de ellas, y ofrece razones para convencer al
orientarás tu ensayo. lector de que sus opiniones son correctas.
De acuerdo En desacuerdo
El universo se expande.
Si no se hubiera creado la teoría del Big Bang, el universo

nos parecería igual a como lo conocemos ahora.
❷ Con base en lo que has indagado, elabora un argumento principal en el cual expreses tu
punto de vista y uses ejemplos o citas para respaldar tu opinión.
❸ Busca en tu diccionario o en fuentes cercanas el significado de las palabras “veraz” y

“falacia”. Escríbelos en la siguiente tabla:
Palabra Significado
Veraz
Falacia
34
❹ A partir del argumento principal —que refleja con lo que estás de acuerdo y con lo que
estás en desacuerdo—, puedes incluir más información u opiniones. Así podrás vincular
estos argumentos cortos y crear una construcción más extensa.
❺ Además, añade una falacia (es decir, una declaración cuestionable) sobre el tema, que
ponga en duda tu opinión.
❺ Además, presenta una falacia (es decir, una declaración cuestionable) sobre el tema, que
ponga en duda tu opinión.
❻ Explica por qué tu argumento es veraz y por qué la falacia no se puede tomar en cuenta.
Un paso más
❶ Revisa la estructura que se presenta en el siguiente cuadro para mejorar tu ensayo o
hacer algunos ajustes.
Título. Debe relacionarse con el tema que se eligió para el ensayo.
Introducción. Explicación breve so- Argumento. Frase o párrafo con información precisa que
bre el tema central del ensayo. recuperaste de las fuentes de consulta. Con esa infor-
mación se defiende la opinión de quien escribe el ensayo.
• Evita términos generales, vagos y abstractos.

Conclusión. Incluye una opinión pro- • Presenta ideas objetivas y no incluyas lenguaje emotivo.
pia o una reflexión sobre la idea que te • Explica las conexiones entre tus ideas. Intenta ofrecer
quedas como aprendizaje del tema. una idea clara de la información y las opiniones que
incluiste en el ensayo.
35
Vamos Más Allá
Compartimos
❶ Reúnete con tus compañeros y compartan sus ensayos, en los que expresaron si están
de acuerdo o en desacuerdo con las siguientes declaraciones:
• El universo se expande.
• El Big Bang es la teoría que nos permite conocer el universo.
❷ Intercambien opiniones y expongan sus puntos de vista al respecto.

Dialoguen con base en los argumentos que han construido.
Para pensar más allá
Valorar tus capacidades, apreciarte y respetarte te

ayuda a sentirte bien contigo mismo y con tu entorno.
A eso se le llama autoestima.
Eres una persona importante, con habilidades y talentos diferentes a los que tienen las
demás personas, pero necesitas descubrirlos y trabajar en ellos.
En un pedazo de papel, escribe la habilidad que más te enorgullezca y explica por

qué crees que se te facilita. Coloca ese papel en algún lugar que frecuentes para que,
cuando lo veas nuevamente, recuerdes tu talento.
36
Tema 2
Las estrellas
37
Sesión
1
Nos conectamos
Prólogo
Dr. Miguel Hoyuelos
En un mundo donde la luz artificial hace Abramson usa un lenguaje coloquial y ame-
cada vez más difícil la observación de las no, sin dejar de ser preciso y riguroso, para
estrellas, Guillermo Abramson nos aconse- contarnos algunas de las infinitas y apasio-
ja que no nos olvidemos del cielo nocturno. nantes historias del cielo, y esto nos lleva a
Que simplemente nos detengamos a obser- pasar las hojas, una tras otra, en una expe-
varlo y a disfrutar de esa experiencia sobre- riencia placentera. Es el mismo lenguaje que
cogedora. Es un buen consejo. La sensación utiliza en su blog, del mismo nombre que este
más intensa en ese momento quizá sea la de libro, que actualiza cada sábado desde enero
misterio. La de ser testigo de un enorme e de 2010 con rigurosa disciplina. Ahí dice:
inconmensurable misterio. Según Einstein, “Intento transmitir las cosas que me maravi-
la sensación de misterio es la fuente de todo llan, el valor de la cultura científica, lo que
el arte y la ciencia. No nos olvidemos del nos enseña la Astronomía acerca de nuestro
cielo nocturno. Los integrantes de las cultu- lugar en el universo”. La misma intención,
ras aborígenes sabían cuáles eran las cons- por supuesto, se manifiesta en estas pági-
telaciones que correspondían a las distintas nas. Aquí podrán conocer las aventuras de
estaciones del año, tenían idea del paso del Orión, el cazador, y su enemigo, el escor-
tiempo durante la noche en función del mo- pión, los secretos del misterioso rayo verde,
vimiento de las estrellas y podían distin- el universo invisible que los detectores de
guir a Venus y saber que su movimiento era radiación infrarroja o ultravioleta nos pue-
distinto. Es una situación algo paradójica den revelar, los trucos de la luz en la super-
que el habitante promedio de las ciudades ficie de la Luna, el asteroide de El principito,
modernas carezca de estos conocimientos, la rara órbita de Plutón, el extraordinario
mientras que los científicos no dejan de viaje de las sondas Voyager y las fascinantes
arrancar al cielo misterios cada vez más historias de Galileo, Kepler, Herschel, Le
profundos. Hoy ya no necesitamos mirar el Verrier o Hubble, entre muchas cosas más.
cielo para saber cuándo comienza la tempo- No nos olvidemos de mirar hacia el cielo.
rada de caza o cuándo debemos iniciar la Tiene muchas buenas historias para contar-
migración. Pero si dejamos de mirar al cielo nos. Si bajamos la mirada, que sea para leer
estaremos abandonando un tesoro valioso, un excelente libro, como el que ahora tiene
muy valioso, acumulado durante siglos. La en sus manos.
experiencia de observar el cielo alcanza su
máximo goce cuando se complementa con Miguel Hoyuelos es doctor en Física, es profesor de
la Universidad Nacional de Mar del Plata e investi-
conocimientos. Me refiero a conocimientos
gador del Conicet. Trabaja en el área de la Mecánica
científicos, pero no solamente a ellos. Como Estadística, en el Instituto de Investigaciones Físicas
cuenta Abramson, también se disfruta con de Mar del Plata. Es autor de obras de divulgación
las leyendas asociadas a las constelaciones científica (Física Manifiesta I y II, y Ciencia y tragedia),
o con las historias de los apasionados inves- y de una notable novela sobre el futuro de la inteli-
gencia artificial, Siccus.
tigadores que dedicaron su vida a revelar
los secretos del cielo. Es en esta combinación
de ciencia, historia y leyenda donde se en-
cuentra el gran atractivo de este libro.
Adaptado de: Miguel Hoyuelos, “Prólogo”, en Guillermo Abramson,

Mitos, historias y ciencia en una astronomía para todos, Mendoza, EDIUNC, 2016, pp. 7-10.
38
Bloque I. El universo Tema 2. Las estrellas
Nuestras pistas
Con base en la lectura, responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:
❶ ¿De qué se trata el prólogo?

❷ ¿Qué tipo de lenguaje usa el autor para comunicarse con el lector?
❸ ¿A qué tipo de público está dirigido?
❹ ¿Te parece que la lectura es interesante o divertida? ¿Por qué?
❺ De acuerdo con el prólogo, ¿qué sentimientos intenta transmitir el autor del libro?
❻ ¿Qué temas se tratan en el libro?
Una vez, otra vez

Los textos introductorios
¿Qué son los textos Son textos breves, cuya función principal es brindar información rele-
introductorios? vante a los lectores, para despertar su curiosidad e interés.
Los puede escribir el autor o la autora del libro, el editor u otra persona
¿Quién los escribe?
que conozca a detalle el tema que se trata en el libro.
Los textos introductorios deben:
• Dar información acerca de la lectura, pero sin revelar demasiado

¿Cuáles son sus
sobre su contenido, para invitar a los lectores a descubrirlo por su
características?
cuenta.
• Ser breves y claros, para atraer la atención y la curiosidad del lector.
• Adaptar el lenguaje al público al que se dirigen.
El prólogo es un tipo de texto introductorio que permite al lector recibir contexto sobre el
contenido del libro. Investiga algunas de sus características:
Características
Prólogo
Además del prólogo, hay otros tipos de textos introductorios:
• Introducción. Explica cómo se elaboró el libro y qué aportará a los lectores.

• Dedicatoria. Se dirige a una o a varias personas, para agradecer su apoyo o inspiración.
• Advertencia. Previene al lector sobre alguna cuestión específica del libro.
• Nota preliminar. Proporciona información adicional que es importante para el lector.
• Contraportada (o cuarta de forros). Texto que se encuentra en la parte trasera de un
libro y brinda una reseña corta del texto.
39
Vamos Más Allá
Busquen diferentes tipos de textos introductorios en la biblioteca escolar.
• Discutan sobre sus características y determinen qué tipos de textos introductorios son.
• Llenen la siguiente tabla con algunos ejemplos:
A partir de esta
Tipo de texto Título del libro información, puedo
inferir que...
Seleccionen un tipo de texto introductorio distinto al prólogo e investiguen un poco más

acerca de sus características.
Imaginen que una importante editorial los contrató para escribir una reseña sobre la
lectura Mitos, historias y ciencia en una astronomía para todos, con el formato de texto
introductorio que eligieron. Uno de los requisitos principales es que se adapten a las
características del público que leerá el libro.
Antes de comenzar a escribir, consideren las siguientes preguntas y tomen notas en su

cuaderno:
• ¿Qué queremos decir al lector sobre el libro?

• ¿Qué palabras debemos usar?
• ¿Cuál es la mejor manera de dirigirse a este destinatario?
• ¿El destinatario sabe algo acerca del tema que se propone en el libro?
• ¿Qué le queremos transmitir?
Seleccionen algún tipo de texto introductorio distinto al prólogo e investiguen un poco

más acerca de sus características.
Imaginen que una importante editorial los contrató para escribir una reseña sobre la
lectura Mitos, historias y ciencia en una astronomía para todos, con el formato de texto
introductorio que han elegido. Uno de los requisitos principales que les ha pedido la edi-
torial es que resalten el enorme trabajo que el autor del libro llevó a cabo para concretar
su obra.
Al escribir la reseña, tomen en cuenta los siguientes elementos:
• Motivos que llevaron al autor a crear la obra

• Datos biográficos del autor
• El momento personal e histórico en que se escribió
• Decisiones que se tomaron cuando se escribió
• Por qué debería leerse
40
Un paso más
En plenaria, comenten con sus compañeros el ejercicio que llevaron a
cabo y los resultados que obtuvieron.
Compartimos
Para concluir la actividad, elaboraremos una antología de poemas sobre las estrellas o los
astros del sistema solar. Pueden buscar poemas en distintas fuentes: biblioteca de aula, re-
vistas, periódicos, internet, etcétera. Elijan, al menos, tres poemas que llamen su atención.
Poema 1 Poema 2 Poema 3
Nombre
Autor
Tema
Transcriban los poemas en sus cuadernos, nombren la antología con un título que llame la
atención de los lectores y escriban una dedicatoria muy original. ¿A quién dedicarían su libro
de poemas?
41
Sesión
2
Nos conectamos
Las estrellas tienen diferentes tamaños y es imposible determinarlos, incluso con la ayuda
de telescopios especiales. Para saber cuánto miden las estrellas, los astrónomos toman
como referencia al Sol, que se considera una estrella de tamaño medio. Hay estrellas cuyo
diámetro es 100 veces más grande que el del Sol y otras cuyo diámetro mide sólo una dé-
cima parte.
En grupo y con las siguientes claves, comparen los tamaños:
• El diámetro del Sol es 10 veces el diámetro de Júpiter. Si Júpiter es 11 veces más

grande que la Tierra, ¿cuántas veces es más grande el Sol que la Tierra?
• La estrella Capella es tres veces más grande que la estrella Regulus y ésta es el doble
La estrella Vega es 3_2 del tamaño de la estrella Sirius y ésta es _

de grande que la estrella Sirius. ¿Cuántas veces es más grande Capella que Sirius?
• 1
12 del tamaño de la
estrella Polaris. ¿Cuántas veces es más grande Polaris que Vega?
Nuestras pistas
Multiplicación de monomios y polinomios
Recuerda que un monomio es una expresión algebraica en la que las únicas operaciones
que aparecen entre las variables son la multiplicación y la potencia. Por ejemplo:
3xy o − 5a 3b 2
Un polinomio es una expresión algebraica formada por la suma de monomios.
Por ejemplo:
− 2x 2y + 6xy 2 − 3_7 x 2y 2
Multiplicar un monomio por un polinomio
Ejemplo
(3x)(5x 2 − 6)
Multiplicamos el monomio por cada monomio del polinomio.
(3x)(5x 2) + (3x)(−6)
Recuerda que, al multiplicar dos potencias de la misma base, se suman los exponentes.
(3x)(5x 2) = 15x 3
(3x)(−6) = −18x
Entonces:
3x(5x 2 − 6) = 15x 3 − 18x

42
Multiplicar un polinomio por un polinomio
Ejemplo 1
(3a − 4)(7a + 6)
Para multiplicar dos polinomios, recuerda que hay que multiplicar todos los monomios
del primer polinomio por todos los monomios del segundo polinomio.
(3a)(7a) + (3a)(6) + (−4)(7a) + (−4)(6) =

21a 2 + 18a − 28a − 24
Simplificamos sumando términos semejantes:
21a 2 + 18a − 28a − 24 = 21a 2 − 10a − 24
Entonces:
(3a − 4)(7a + 6) = 21a 2 − 10a − 24
Ejemplo 2
(4x 2 + 3x + 3)(2x − 2)
Para multiplicar dos polinomios, recuerda que hay que multiplicar todos los monomios
del primer polinomio por todos los monomios del segundo polinomio.
(4x 2)(2x) + (4x 2)(− 2) + (3x)(2x) + (3x)(− 2) + (3)(2x) + (3)(− 2) =

8x 3 − 8x 2 + 6x 2 − 6x + 6x − 6
Simplificamos sumando términos semejantes:
8x 3 − 8x 2 + 6x 2 − 6x + 6x − 6 = 8x 3 − 2x 2 − 6
Entonces:
(4x 2 + 3x + 3)(2x − 2) = 8x 3 − 2x 2 − 6
Productos notables
Los productos notables son fórmulas que nos permiten multiplicar polinomios directamente,
es decir, sin tener que hacerlo término a término.
En esta sesión vamos a revisar algunos de los casos más comunes:
Cuadrado de un binomio
Cuadrado de la suma (a + b) 2
Desarrollamos el binomio al cuadrado.
(a + b) 2 = (a + b)(a + b)
43
Vamos Más Allá
Multiplicamos término a término.
(a + b)(a + b) = aa + ab + ba + bb = a 2 + ab + ab + b 2
Simplificamos términos semejantes.
a 2 + ab + ab + b 2 = a 2 + 2ab + b 2
Entonces:
(a + b)2 = a 2 + 2ab + b 2
Cuadrado de la resta (a − b) 2
Desarrollamos el binomio al cuadrado.
(a − b) 2 = (a − b)(a − b)
Multiplicamos término a término.
(a − b)(a − b) = aa − ab − ba + bb = a 2 − ab − ab + b 2
a 2 − ab − ab + b 2 = a 2 − 2ab + b 2
Entonces:
(a − b) 2 = a 2 − 2ab + b 2
Ejemplos
• (x + 5) 2 = x 2 + 10x + 25
• (3x − 2) 2 = 9x 2 − 12x + 4
Binomios conjugados (a + b)(a − b)
Desarrollamos el producto de los binomios.
(a + b)(a − b) = a 2 − ab + ba − b 2
a 2 − ab + ab − b 2 = a 2 − b 2
Entonces:
(a + b)(a − b) = a 2 − b 2
Ejemplos
• (y + 1)(y − 1) = y 2 − 1
• (4x + 3)(4x − 3) = 16x 2 − 9
44
Binomios con un término en común (x + a)(x + b)
Desarrollamos el producto de los binomios.
(x + a)(x + b) = x 2 + ax + bx + ab
Simplificamos y obtenemos que:
x 2 + (a + b)x + ab
Entonces:
(x + a)(x + b) = x 2 + (a + b)x + ab
Ejemplos
• (x + 5)(x + 8) = x 2 + 13x + 40

• (y + 3)(y − 15) = y 2 − 12y − 45
Una vez, otra vez
❶ Simplifica la expresión − 6(2x − 3).
❷ Encuentra una expresión simplificada para representar el área de la figura.
❸ Lleva a cabo los siguientes productos con las fórmulas de los productos notables.
(x + 5)(x + 4) =
(x − 5) 2 =
(x − 3)(x − 11) =
(2x + 1)(2x − 1) =
45
Vamos Más Allá
❶ Simplifica la expresión − 5x(6x + 2).
(x + 12)(x − 3) =
(2x − 5) 2 =
(x − 4)(x − 16) =
(5y + 3)(5y − 3) =
❶ Simplifica la expresión x(x − 4) − 2(x − 3).
(x − 10)(x + 9) =
(4x + 3y)(4x − 3y) =

(x − 11)(x − 10) =
(4x − 11) 2 =
46
Un paso más
En parejas, resuelvan los siguientes ejercicios.
❶ Encuentra una expresión simplificada para representar el área de la figura.
❷ Encuentra una expresión simplificada para representar el área de la parte sombreada de

la figura.
Compartimos
En grupo, revisen las respuestas de los ejercicios anteriores y compartan las estrategias
que usaron para resolverlos.
47
Sesión
3
Nos conectamos
El mito de Perseo
El mito comienza antes de su nacimiento. Con los objetos proporcionados por los
En la ciudad de Argos, el rey Acrisio consul- dioses, Perseo se introduce en la morada de
ta al oráculo de la ciudad, quien predice que las gorgonas mientras duermen y, guiado
morirá a manos de su nieto. Acrisio, muerto por el reflejo de su escudo y acompañado de
de miedo por el destino que le aguarda si Atenea, se acerca a Medusa y la decapita de
Dánae tiene un hijo, manda encerrar a su un solo tajo. Mete su cabeza en un saco y del
hija en una torre de bronce, lejos de cual- cuerpo inerte sin cabeza nace Pegaso, un
quier contacto con un hombre. caballo alado, hijo de Medusa y del dios
Pero el dios Zeus, quien se había enca- Poseidón. Con la ayuda de Pegaso, Perseo
prichado de Dánae, busca una manera de escapa de la morada de las gorgonas, sin
introducirse en la cámara de bronce y, que las hermanas de Medusa lo conviertan
convertido en lluvia de oro, entra en la habi- en piedra.
tación donde se encontraba la princesa, Con la cabeza de Medusa en el saco, Perseo
dejándola embarazada. Cuando Acrisio des- comienza su regreso a casa. Por el camino se
cubre que su hija ha dado a luz a un niño, encuentra con el titán Atlas, quien años
manda encerrar a Dánae y a su hijo en un atrás fue informado por un oráculo de que
cofre y los lanza al mar, con la esperanza de un hijo de Zeus le robaría las manzanas do-
que ninguno de los dos sobreviva. Dánae y radas del jardín de las hespérides […]. Perseo
su hijo se salvan milagrosamente y logran se presenta ante Atlas como un hijo de Zeus,
llegar a las costas de la isla de Sérifos, donde pidiéndole hospitalidad. Pero Atlas, pen-
fueron acogidos hospitalariamente por el sando que Perseo era el hijo de Zeus que le
rey de la isla, Polidectes, y su hermano robaría las manzanas doradas, intenta ex-
Dictis, quien los trata como si fueran parte pulsarle de forma violenta de su reino. Esto
de la familia. provoca que el semidiós de forma impulsiva
Los años fueron pasando y el rey Polid- utilice la cabeza de medusa, acabando con
ectes se enamoró perdidamente de Dánae. Atlas y convirtiéndolo en piedra.
Viendo que Perseo podía resultar un estor- Al llegar a Etiopía, Perseo se encuentra
bo para sus planes, Polidectes crea un plan con una mujer encadenada a una roca: es
para apartarlo de ella: se inventa una falsa Andrómeda, hija del rey Cefeo y de la rei-
propuesta de matrimonio con una reina de na Casiopea, gobernantes de Etiopía. La reina
un reino vecino y manda a Perseo a que le Casiopea se jactaba de que era más hermosa
traiga la cabeza de la gorgona Medusa como que las nereidas (ninfas del mar) y, como
presente para la boda. Perseo acepta la mi- castigo por su arrogancia, los dioses la obli-
sión y parte a buscarla. garon a sacrificar a su hija Andrómeda ante
Con ayuda de los dioses, Perseo recibe un monstruo marino, que enviaron para de-
diversos regalos que le ayudarán a cumplir vorarla. Perseo se queda maravillado al
con su ardua misión. Recibe del dios Hermes, contemplar a Andrómeda y llega a un acuer-
mensajero de los dioses, sus sandalias alado con sus padres: salvará a su hija con la
das, que le permiten volar. De Atenea, dio- condición de que le den su mano en matri-
sa de la sabiduría, obtiene un escudo tan monio. Los padres acceden y Perseo mata a
brillante que podía verse reflejado en él. la criatura con su espada.
También recibe el casco de Hades, dios del Con Andrómeda ya salvada del monstruo
inframundo, con el que podía ser invisible marino, Perseo reanuda su viaje con su espo-
ante cualquier criatura, dios o humano, y sa y la cabeza de la gorgona. Llegan a Sérifos,
una hoz para decapitar a la gorgona. donde encuentra a su madre Dánae y a Dictis,
48
el hermano del rey, escondidos en un tem- se presenta ante la corte de Polidectes y aca-
plo, evitando a los soldados de Polidectes, ya ba con él, mostrándole la cabeza de Medusa
que éste quiere concluir su plan y casarse con y convirtiéndolo en piedra.
Dánae. Perseo, al ver lo que está sucediendo,
Adaptado de: “El mito de Perseo”, La Caverna de los Dioses, julio de 2014, en:
lacavernadelosdioses.blogspot.com/2014/07/el-mito-de-perseo.html, consultado el 23 de abril de 2021.
Nuestras pistas
❶ Con base en la lectura, responde las siguientes preguntas:
¿De quién era nieto Perseo?

¿A quién liberó Perseo cuando se volvió mayor?
¿A dónde llegan Perseo y su madre cuando Acrisio los lanza al mar?
¿A quién decapitó Perseo?
¿Por qué castigaron los dioses a la reina Casiopea?
¿De quién se enamoró Zeus en esta historia?
¿Qué regalos recibió Perseo de los dioses?
¿Qué temía el titán Atlas que le robaran?
¿Cómo nació Pegaso?
¿De quién se enamoró Perseo?
❷ A partir de la información que se proporciona el texto, diseña el árbol genealógico de

Perseo:
¡Compáralo con el de tus compañeros!
49
Vamos Más Allá
❸ El texto que acabas de leer se publicó en un blog llamado La Caverna de los Dioses.
Conversa con tus compañeros sobre los siguientes temas:
• ¿Qué es un blog?
• ¿Para qué sirve?
• ¿Qué características tiene?
• ¿Aún están vigentes estas plataformas o las redes sociales las han desplazado?
• ¿Acostumbran leer algún blog? ¿Cuál es su tema?
• ¿Alguna vez han compartido en redes sociales una lectura que les haya gustado?
¿Cuál?
Una vez, otra vez

Como vimos en la sesión anterior, hay muchos tipos de textos introductorios. Los encontra-
mos en nuestro primer contacto con un libro, por lo que suelen ser de fácil acceso y cum-
plen la función de invitar al lector a continuar leyendo.
La cuarta de forros (también conocida como contraportada) es un texto introductorio al que

podemos acceder con mucha facilidad. A menudo nos ayuda a elegir los libros que quere-
mos leer. La podemos encontrar aquí:
Tomen los libros que tengan a su disposición, busquen algunas cuartas de forros y revisen
la información que contienen. ¿Les dan ganas de leer ese libro? ¿Por qué?
Imaginen que son los editores responsables de elaborar la cuarta de forros de un mara-
villoso libro ilustrado para niños sobre el mito de Perseo. Discutan y determinen los
elementos que debe contener este tipo de texto, que se dirige a un público infantil.
Anótenlos en sus cuadernos.
Imaginen que son los editores responsables de elaborar la cuarta de forros de un libro
sobre mitos griegos y romanos. Antes de comenzar, retomen elementos de la historia de
estas civilizaciones e investiguen sobre otros personajes mitológicos, además de Perseo.
Escriban su texto final en su cuaderno.
Imaginen que son los editores responsables de elaborar la cuarta de forros de un libro
sobre la importancia de los mitos en la vida de los seres humanos. Investiguen datos rele-
vantes sobre el tema para escribir su texto. Por ejemplo, casi todas las culturas han creado
mitos para explicar el origen de la humanidad. ¿Por qué los seres humanos nos hacemos
estas preguntas? Usa tus reflexiones para escribir la cuarta de forros en tu cuaderno.
50
Un paso más
Lean el final de la historia de Perseo.
El mito de Perseo
Durante la celebración de unos juegos, Perseo A su muerte, fue transformado en la

lanzó un disco e involuntariamente golpeó constelación que lleva su nombre. El resto
con él a su abuelo. Se cumplió de este modo la de los personajes de este mito también fue a
predicción del oráculo, porque Acrisio murió parar al firmamento, muy cerca de la figura
por el golpe. Cuando el héroe supo su identi- estelar de Perseo.
dad, celebró ritos fúnebres en su honor.
Inspirado en: “El mito de Perseo”, La Caverna de los Dioses, julio de 2014, en:
lacavernadelosdioses.blogspot.com/2014/07/el-mito-de-perseo.html, consultado el 23 de abril de 2021.
❶ Investiguen más sobre esta constelación. ¿Dónde se ubica? ¿Cuál es su estrella más
brillante? ¿Qué mitos existen alrededor de ella? ¿Qué imagen forma?
Compartimos
Lean las siguientes dedicatorias:
A la memoria de mi padre La idea para este libro me ¿Se puede dedicar un libro
(1897-1971), que fue fue sugerida por un niño en a una gota de agua salada?
químico y buena gente. un colegio que había ido a
visitar, quien me pidió que Cuca Canals,
Mario Benedetti, escribiera un libro llamado Llora, Alegría (1999)
Primavera con una El castillo ambulante.
esquina rota (1982) Escribí su nombre, y lo
guardé en un lugar tan
seguro que no he sido
capaz de encontrarlo. Me
gustaría darle las gracias.
Diana Wynne Jones,

El castillo ambulante
(1986)
Si escribieran un libro, ¿a quién se lo dedicarían? ¿Qué tipo de dedicatoria sería? ¿Sería

graciosa o seria?
Escribe una dedicatoria para tu libro:
51
Sesión
4
Nos conectamos
A 4.37 años luz de nuestro sistema solar (1 año luz equivale a 9.46 × 1012 km) se encuentra
un sistema de estrellas llamado Alfa Centauri. Está formado por tres estrellas: Alfa Centauri A,
Alfa Centauri B y Alfa Centauri C. Las estrellas A y B giran juntas alrededor de un punto y
la estrella C gira alrededor de las otras dos. La distancia entre Alfa Centauri A y Alfa
Centauri B varía según la posición que ocupan en su órbita; la menor distancia a la que
llegan a estar es 1670 millones de kilómetros y la máxima distancia entre ellas es de 5300
millones de kilómetros.
❶ ¿Te animas a encontrar tres números que sean divisores de ambas cantidades?
Nuestras pistas
Factorizar es el proceso que nos permite descomponer en factores una expresión algebraica
para después expresarla como el producto de éstos. Hay diferentes métodos para factorizar
expresiones algebraicas y los vamos a ir estudiando a lo largo de varias sesiones.
Factorización de expresiones algebraicas

por el método de factor común
Cuando todos los términos de una expresión algebraica tienen un factor común, puedes es-
cribirla como el producto del factor común por otro factor. En los siguientes ejemplos vamos
a encontrar siempre el máximo factor común de los términos de la expresión algebraica.
Ejemplo 1
Factorizar la expresión:
4x + 8y + 12
Solución
• Identificamos el máximo factor común de los términos 4x, 8y y 12, que es 4.

• Dividimos cada término de la expresión entre el máximo factor común:
_ = x, 8y
4x _ = 2y y _ = 3
12
4 4 4
Escribimos la factorización:
4(x + 2y + 3)
Entonces:
4x + 8y + 12 = 4(x + 2y + 3)
52
Ejemplo 2
2x 2y 2 + 6xy
Solución
• Identificamos el máximo factor común de los términos 2x 2y 2 y 6xy, que es 2xy.

_
2x 2y 2 _ = 3
6xy
2xy = xy y 2xy
2xy(xy + 3)
Entonces:
2x 2y 2 + 6xy = 2xy(xy + 3)
Ejemplo 3
− 6b 6 + 9b 4 + 3b 2
Solución
• Identificamos el máximo factor común de los términos 6b 6, 9b 4 y 3b 2, que es 3b 2.

_
6b 6
= 2b 4 , _
9b 4
= 3b 2 y _
3b 2
= 1
3b 2 3b 2 3b 2
3b 2(− 2b 4 + 3b 2 + 1)
Entonces:
− 6b 6 + 9b 4 + 3b 2 = 3b 2(− 2b 4 + 3b 2 + 1)
Notas importantes
• Factorizar es el proceso inverso de la multiplicación.

Multiplicar
Factorizar
• (x + a)(x + b) = (x + b)(x + a), porque el producto es conmutativo.
53
Vamos Más Allá
Una vez, otra vez
❶ Factoriza en tu cuaderno las siguientes expresiones algebraicas encontrando el máximo

factor común.
2x + 6 = 16x 2y + 24xy =
6gh + 12g = a 3b 2 − a 2b =
15pq − 25p =

factor común.
18r + 45s − 27 = 9x 2 + 3x − 6x 2y =
21b − 15ab 2 = 28x 4 − 7x 2 =
14r 2 + 35r =

factor común.
10m + 60n − 25 = 14u 3t + 21u 2t =

32w − 4w 2 = 8a 4b 4 − 28a 3b 3 + 4a 2b 2 =
10ab 2 − 18ab − 14b =
Un paso más
❶ Relaciona las columnas de tal manera que las expresiones sean iguales.
12x 2y + 8xy 2xy(4x + 3y)
6x 3y + 4x 2y 2 6xy 2(1 + 2x 2)
6xy 2 + 12x 3y 2 2x 2y(3x + 2y)
8x 2y + 6xy 2 4xy(3x + 2)
Revisa tus resultados con otros compañeros.
54
Compartimos
❶ En grupo, encuentren posibles parejas de factores de los siguientes monomios. En el
primer renglón de la tabla hay un ejemplo para cada uno.
36x 2y 40ab 2c
2xy 18x 20ab 2abc
55
Sesión
5
Nos conectamos
Carl Sagan fue un gran astrónomo estadounidense que vivió de 1934 a 1996. Trabajó en
muchos proyectos de búsqueda de vida inteligente fuera del sistema solar. Los científicos
que trabajan en esa área de la astronomía buscan maneras de mandar mensajes que otras
formas de vida puedan recibir, pero también se dedican a imaginar qué formas podría tener
un mensaje proveniente de una civilización extraterrestre.
Carl Sagan escribió una novela llamada Contacto, en que una civilización extraterrestre
manda un mensaje a la Tierra y el mensaje es justamente la secuencia de números primos
hasta el 101. En la novela, esta civilización manda primero 2 señales de radio, luego 3, luego 5,
luego 7 y así continúa con la secuencia de números primos, hasta llegar al 101. Es así como los
astrónomos se dan cuenta de que no son señales emitidas por una estrella, sino que nece-
sariamente son señales emitidas por una forma de vida que sabe matemáticas.
Nuestras pistas
Antes de empezar a resolver los juegos de la sesión, repasa los números primos. Recuerda
que los números primos son aquellos que sólo pueden dividirse de manera exacta entre 1 y
ellos mismos; en cambio, los números compuestos siempre pueden descomponerse como
la multiplicación de dos números distintos del 1 y ellos mismos.
Una vez, otra vez

Reúnete con un compañero y resuelvan los juegos. Les recomendamos ir en orden: empiecen
por el uno y terminen en el tres.
Juego 1
Encuentra el camino a través del laberinto —empezando en el inicio y terminando en el

fin— sin tocar ningún número compuesto. Tienes que pasar por los 15 números primos que
hay entre el 1 y el 50 por lo menos una vez.
Inicio Fin
56
Juego 2
En este juego tienes que acomodar los números primos 5, 7, 11, 13, 17, 19 y 23 en el dibujo,
de manera que:
• La suma de los 3 números de las dos líneas horizontales sea 41 (¡que también es un
número primo!).
• La suma de los tres números de las dos diagonales sea 41.
También toma en cuenta lo siguiente:
• Tienes que usar todos los números.

• No puedes repetir números.
Juego 3
En este juego tienes que encontrar un camino que vaya del inicio al final de acuerdo con lo
siguiente:
• Tienes que empezar en el número 3.

• Te puedes mover a cualquier círculo que esté pegado al círculo en el que estás.
• Puedes pasar por un círculo varias veces, si necesitas hacerlo.
• La suma de los números por los que vayas pasando siempre tiene que ser un número primo.
Por ejemplo, si sigues el camino 3, 4, 2, la suma sería 9, que no es un número primo; por
tanto, este camino no sería válido. En cambio, el camino 3, 2, 8 suma 13, que sí es un
número primo, por lo que sí sería válido.
• La suma final de todos los números de tu camino debe ser 79, que es un número primo.
Inicio
57
Vamos Más Allá
Compartimos
Para finalizar, entre todos compartan y discutan las estrategias que usaron para resolver los
juegos. Si no pudieron resolver alguno, pidan a otra pareja que lo haya logrado que les ex-
plique cómo lo hizo.
Necesitamos construir un país en que la igualdad

de derechos y oportunidades para mujeres y hombres
sea una realidad; la educación es el primer paso.
58
Tema 3
El Sol y la Luna
59
Sesión
1
Nos conectamos
Hola, ¿cómo estás?
Esta semana explorarás un poco sobre el Sol y la Luna, dos cuerpos celestes que han for-
mado parte de la evolución de nuestro planeta y a los cuales debemos la vida.
Empecemos por conocer un poco sobre el Sol, que tiene un ciclo de vida como cualquier
estrella. Conforme leas el texto, visualiza en tu mente los procesos que se describen. Trata
de experimentar colores, sensaciones, temperaturas. Averigua cuántos millones de kilóme-
tros o años puedes cruzar con tus sentidos.
Vida y muerte de una estrella
El nacimiento del Sol nube fría. Conforme el proceso de concen-

Las estrellas nacen, evolucionan y mueren. tración continúa, empiezan a aparecer nú-
Su aparición, su vida y su muerte no son de cleos de concentración aquí y allá, que son
ninguna manera caóticas, sino que obede- los embriones de los que más tarde surgirán
cen a reglas precisas que la astrofísica mo- estrellas. Estos embriones o protoestrellas
derna empieza a desentrañar. ¿Cómo ha son enormes, mucho mayores que todo
sido esto posible? Nadie ha vivido suficiente nuestro sistema solar, y relativamente fríos,
como para ver nacer y morir a una estrella; radiando sólo en el rango invisible del in-
la vida misma de toda la humanidad repre- frarrojo. Conforme continúa la concentra-
senta apenas un brevísimo suspiro en el ción gravitacional, la protoestrella se vuelve
tiempo de vida de una estrella. ¿Cómo es en- cada vez más densa; se contrae cada vez con
tonces que podemos hablar del nacimiento, mayor velocidad y su temperatura es cada
la evolución y la muerte de las estrellas? El vez más alta. Una protoestrella que tenga
secreto está en que el cielo está lleno de ellas aproximadamente la misma cantidad de
y en que no todas las que vemos se encuen- materia que nuestro Sol se encoge desde su
tran en el mismo estado de evolución. Se diámetro original de billones de kilómetros
han visto nacer y morir estrellas y se han hasta el diámetro del Sol [1400 millones de
presenciado cambios de estado en algunas kilómetros] en aproximadamente 10 millo-
otras; esto ha permitido elaborar modelos nes de años. Para entonces, su parte central
de evolución estelar bastante satisfactorios, o núcleo ha alcanzado una temperatura de
que concuerdan con las observaciones cada 10 millones de grados y se inician las reac-
día más abundantes. En la actualidad, se ciones de fusión que convierten hidrógeno en
pueden obtener en las rápidas y potentes helio: la estrella comienza a arder. Al princi-
computadoras las soluciones a las ecuacio- pio, la estrella joven girará muy rápido y
nes teóricas que gobiernan el estado de una tendrá mucha actividad magnética, pero no
estrella y obtener así un modelo del camino seguirá ciclos regulares; un viento estelar
evolutivo de las estrellas, en función de su intenso irá frenando su fogosidad y, unos 20
masa y su composición química. millones de años después, la estrella se es-
En términos generales, el proceso se ini- tabilizará, se volverá más brillante, girará
cia al azar. El gas y el polvo que se encuentra en forma más lenta, su viento se volverá
en el espacio van concentrándose por coli- más suave y menos masivo y su actividad
siones de las partículas y por atracción gra- magnética empezará a obedecer ciclos re-
vitacional a lo largo de millones de años, gulares; permanecerá en ese estado estable
hasta formar en algún lugar una enorme los próximos 10 mil millones de años, la
60
Bloque I. El universo Tema 3. El Sol y la Luna
etapa más larga de su existencia. Nuestro Las reacciones de fusión en su núcleo em-
Sol tiene ya 5 mil millones de años en esta pezarán a extinguirse y ya no habrá presión
etapa, que podríamos llamar madura, y le suficiente para mantener su tamaño; empe-
esperan en ella otros 5 mil más. Desde la zará a contraerse y, con ello, a calentarse
formación de la corteza terrestre, el Sol ha más, y nuevas reacciones de fusión de hi-
sido una estrella muy semejante a la que es drógeno se iniciarán ahora en las capas cir-
ahora y miles de millones de generaciones cundantes al núcleo ya agotado. Éstas
venideras seguirán viendo el mismo Sol. producirán una nueva expansión del Sol y
Después de esto, el Sol iniciará una serie de en los 1500 millones de años siguientes al-
procesos que lo conducirán finalmente has- canzará un diámetro de más de tres veces
ta su muerte: el fin inevitable de todas las su tamaño actual y su luminosidad será
estrellas. Pero no todas ellas duran lo mis- también tres veces mayor. La temperatura
mo que el Sol. Mientras más masa tiene una en la Tierra será para entonces superior al
estrella, más corta es su vida. Una estrella punto de ebullición del agua y todos los
con una masa diez veces mayor que la del océanos hervirán, evaporándose y concen-
Sol es mil veces más brillante, pero sólo trándose en densas nubes.
puede vivir 100 millones de años, mientras El Sol será entonces lo que se conoce
que las estrellas pequeñitas pueden llegar a como una subgigante roja, pues su tempera-
arder incluso decenas de billones de años. tura superficial disminuirá y su apariencia
se tornará rojiza.
La muerte de una estrella En los siguientes 250 millones de años,
La energía de las estrellas no es inagotable; el Sol seguirá creciendo y su luminosidad
tarde o temprano, en forma tranquila o ex- irá en aumento, mientras que su superficie
plosiva, cada estrella llega a su fin. Las ca- se tornará más fría; al final de esta etapa,
racterísticas de las etapas finales de su será una gigante roja de color intenso, con
evolución dependen de su masa: las estrellas un diámetro 100 veces mayor que su tama-
pequeñas mueren de forma más modesta ño actual y una luminosidad 500 veces más
que las grandes, se extinguen simplemente, intensa. Mercurio será tragado por el Sol en
mientras que las gigantes tienen esplendo- esta etapa y la superficie de la Tierra será
rosos finales explosivos. Nuestra estrella es lava fundida.
de las modestas. El Sol no durará mucho en este estado.
Por efecto del viento solar, el Sol seguirá En sólo 250 millones de años, su fase de gi-
rotando cada vez de manera más lenta, gante roja terminará bruscamente, se ago-
pero su frenado será ligero, ya que el vien- tará prácticamente todo el hidrógeno y el
to solar actual y futuro es un viento tenue. centro del Sol se contraerá de nuevo; esta
Posiblemente, la actividad magnética tam- contracción irá aumentando la temperatu-
bién continuará disminuyendo y las ráfagas ra central, que finalmente alcanzará un va-
serán menos violentas. Pero los cambios más lor de 100 millones de grados. A esta
importantes se irán originando en el inte- temperatura, el helio, que hasta entonces
rior del Sol, en el horno nuclear de fusión había sido sólo un material residual, pro-
que cada vez tendrá menos hidrógeno y ducto de la quema del hidrógeno, se conver-
más helio. Como consecuencia de esto, el tirá en un nuevo combustible, con el que se
Sol se hará más caliente y más brillante. En iniciarán nuevas reacciones de fusión, aho-
unos 1500 millones de años a partir de ahora de núcleos de helio para formar núcleos
ra, su luminosidad será 15 % mayor que la de carbono con renovada liberación de
actual y el hielo de los casquetes polares en energía. Esto calentará aún más el núcleo y
la Tierra se derretirá totalmente. las reacciones de fusión se acelerarán, au-
La temperatura del Sol no aumentará mentando a su vez la temperatura central
de forma indefinida; dentro de unos 4 mil o del Sol hasta un valor de 300 millones de
5 mil millones de años, el Sol prácticamente grados.
habrá quemado todo el hidrógeno de su nú- El encendido del helio en el núcleo del Sol
cleo y lo habrá convertido en helio; para en- es un suceso explosivo, que se lleva a cabo en
tonces su luminosidad será casi el doble de unos cuantos minutos, por lo que se le conoce
la actual y su tamaño habrá aumentado 40 %. como “el estallido del helio”. Esta explosión
61
Vamos Más Allá
arrojará al espacio una cantidad considerable será muy alta, del orden de 10 mil grados,
de la masa del Sol —tal vez un tercio de ella—, por lo que se verá brillar con luz blanca; el
después de lo cual la masa restante se con- Sol se habrá convertido entonces en una
traerá y el Sol se reducirá a sólo diez veces su enana blanca. Esto ocurrirá cuando el Sol
tamaño actual y su color se volverá anaranja- tenga alrededor de 15 mil millones de años
do, debido a una mayor temperatura superfi- de edad, dentro de unos 10 mil millones de
cial. Después del estallido del helio, el Sol será años. Su luminosidad será entonces de un
ya inestable y sufrirá una serie de oscilacio- milésimo de la actual, la Tierra se enfriará
nes en periodos relativamente cortos. Pero su nuevamente y, tal vez, si logró retener sus
luminosidad seguirá aumentando y volverá a nubes, las cuencas de sus océanos se llena-
crecer quizá hasta alcanzar 25 veces su tama- rán de nuevo.
ño actual. Sin embargo, ahora sus capas ex- El núcleo del Sol —ya casi en su totali-
ternas serán tan diluidas y su núcleo tan dad de carbón—, que ha quemado ya su helio,
pequeño que su radiación acabará por barrer nunca alcanzará temperaturas suficiente-
toda su envoltura gaseosa, dejando desnudo mente altas para quemar el carbón. De ahí
su centro y formando lo que se conoce como en adelante, el Sol seguirá encogiéndose y
una nebulosa planetaria. enfriándose, aunque tal vez tenga todavía
Finalmente, toda la envoltura del Sol se algunos estallidos que lo abrillanten en for-
difundirá y lo que quedará será sólo una pe- ma momentánea. Pero ahora ya se dirige
queña estrella que medirá la mitad de la hacia su fin; al enfriarse se volverá gradual-
masa del Sol actual, cuyo material se hallará mente amarillo y después rojo y, finalmen-
en un estado de altísima compresión, ocu- te, después de algunos miles de millones de
pando una esfera de diámetro similar al de años, se extinguirá para siempre, dejando
la Tierra, un centésimo del diámetro del Sol eternamente helado y en tinieblas a su sis-
en nuestros días. Su temperatura superficial tema de planetas.
Adaptado de: Silvia Bravo, Encuentro con una estrella, Ciudad de México, FCE, 1997, en:
bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/html/astronomia.html, consultado el 1 de abril de 2021.
Nuestras pistas
Aunque los datos que se presentan en la lectura son los mismos para todos, seguramente
cada quien concibió imágenes únicas en su mente. Para asegurarse de que todos hayan
comprendido el contenido del texto, formen parejas y respondan las siguientes preguntas.
❶ ¿El ciclo de una estrella se identificó al observar una sola estrella durante toda su vida?
❷ ¿Nuestro sistema solar es del mismo tamaño que los embriones o las protoestrellas
que se acumulan en la fase inicial del nacimiento del Sol?
❸ Conforme pasa el tiempo, ¿las estrellas como el Sol giran cada vez más rápido, hasta
llegar a su muerte?
❹ ¿Mientras más grande sea la masa de una estrella, más larga será su vida?
❺ ¿En qué etapa el Sol alcanzó o alcanzará su mayor temperatura y a cuántos grados
llegará?
62
❻ ¿Cuáles son los dos elementos químicos que sustentan la vida de una estrella como
el Sol?
❼ ¿Qué es una nebulosa planetaria?
Una vez, otra vez
❶ Revisa el segundo párrafo de la lectura.
❷ Distingue entre las descripciones de etapas y las descripciones de ejemplos.
❸ En tu cuaderno, enumera y enlista las etapas que describen la creación del Sol.
❹ Procura no copiar las oraciones exactamente como aparecen en el texto, sino parafra-
searlas y sintetizarlas en frases más cortas.
❶ Elige las diez etapas del ciclo de vida del Sol que consideres más relevantes o destacadas.
❷ En tu cuaderno, ilustra cada paso en orden.
❸ Debajo de cada ilustración, escribe una oración que sintetice lo que ocurre en ese paso.
❶ Elabora una infografía en que muestres los cambios en el tamaño y el color del Sol du-
rante las diferentes etapas de su vida, desde su nacimiento hasta su muerte.
❷ Menciona qué ocasiona los cambios en cada etapa.
63
Vamos Más Allá
Un paso más
❶ Con base en la información del texto, resuelve el siguiente crucigrama.
Vida y muerte de una estrella
1. La energía de las estrellas es .

2. El del helio es una explosión que ocurre en unos cuantos minutos.
3. Otra expresión que la autora usa para referirse a las protoestrellas.
4. Elemento que surge en la fusión del hidrógeno.
5. Sinónimo de “resplandeciente”, que se usa para describir el final de algunas estrellas.
6. Etapa previa a que una estrella se convierta en una gigante roja.
7. Elemento que surge en la fusión de los núcleos de helio.
8. Al rebasarse este punto, los océanos se evaporan y condensan en nubes.
9. Fuerza de atracción mediante la cual se atrae el polvo que se encuentra en el espacio.
10. Los cambios en el tamaño del Sol se miden a partir de su .
Compartimos
❶ Comenten en grupo qué creen que ocurrirá a la humanidad cuan-
do el Sol se apague.
❷ Mencionen sus razones y dialoguen al respecto.
64
Sesión Tema 3. El Sol y la Luna
2
Nos conectamos
❶ Un eclipse lunar ocurre cuando la Tierra se interpone entre el Sol y la Luna y, por unos
minutos, la Luna se oscurece y cambia de color. Al año se pueden observar entre dos y
siete eclipses lunares. ¿Cuántos eclipses lunares, aproximadamente, suceden en la Tierra
en un lapso de tres siglos?
Nuestras pistas
Piensa en dos números cuyo resultado al multiplicarse sea 0.
• ¿Cuáles son? y
• ¿El 0 es uno de ellos?
• ¿Podrías encontrar dos números distintos de 0 cuyo producto sea igual a 0?
• No, ¿verdad? Esto sucede porque, cuando multiplicamos dos números y el resultado es
0, al menos uno de los dos tiene que ser 0. Esta propiedad se conoce como la propiedad
del producto cero.
Propiedad del producto cero
Para cualquier par de números a y b, si ab = 0, entonces a = 0 o b = 0.
Ejemplos
• Si − 3y = 0, entonces, como − 3 ≠ 0, forzosamente y = 0.

• Si m(m − 4) = 0, entonces m = 0 o m − 4 = 0, por lo que m = 0 o m = − 4.
• Si (x + 5)(x − 7) = 0, entonces x + 5 = 0 o x − 7 = 0, por lo que x = − 5 o x = 7.
65
Vamos Más Allá
Una vez, otra vez
❶ Para cada inciso, completa los espacios vacíos usando la propiedad del producto cero.
(x − 6)(x − 3) = 0
=0o =0
Las soluciones son x = , x =
(x + 8)(x − 5) = 0
=0o =0
(x + 5)(x + 12) = 0
=0o =0
(2x + 4)(x + 9) = 0
=0o =0
(x − 8)(x − 7) = 0
=0o =0
(3x + 9)(x − 5) = 0
=0o =0
(4x − 3)(2x − 12) = 0
=0o =0
2x(x + 10) = 0
=0o =0
66
(2x + 6)(3x − 3) = 0
=0o =0
(5x + 8)(2x − 5) = 0
=0o =0
3x(2x − 14) = 0
=0o =0
− 4x(7x + 10) = 0
=0o =0
Un paso más
Trabajen en parejas. En cada equipo, inventen una multiplicación de expresiones alge-
braicas que dé como resultado 0. Intercambien su pregunta con otra pareja y encuentren
las soluciones.
Compartimos
❶ En la multiplicación ab = 0, ¿puede ser que a y b sean igual a 0? En grupo discutan sus
respuestas.
67
Sesión
3
Nos conectamos
¿Cómo estás hoy? Después de lo que has aprendido, ¿sigues viendo al Sol de la misma
manera?
Pues bien, hoy conoceremos una de las teorías más aceptadas sobre la formación de la
Luna. Actualmente la conocemos como nuestro satélite natural y compañera incansable de
la Tierra, pero no siempre fue así.
La teoría del impacto
[Un cuerpo planetario] de tamaño entre dos alejando de nosotros a una razón de 3.82
y cuatro veces el diámetro de Marte com- centímetros por año. Evidencia complemen-
partía la misma órbita que la Tierra. Dicha taria a favor de la menor duración de los días
condición no se podía mantener por mucho terrestres la podemos encontrar en los arre-
tiempo, dadas las leyes de la mecánica ce- cifes de coral: existen especies de corales que
leste, así que en determinado momento este muestran líneas de crecimiento que indican
[cuerpo planetario], que suele ser llamado los ciclos día/noche o los ciclos anuales.
Theia, impactó contra la Tierra. Fósiles de corales con una antigüedad
La mayor parte del núcleo de Theia se de 400 millones de años muestran unas
fusionó con el núcleo original de nuestro 400 líneas anuales, evidencia de que, en
planeta. Una enorme e incandescente masa aquel momento, la tasa de rotación del pla-
de rocas fue expulsada al espacio. Esta neta estaba alrededor de las 22 horas. Los
masa estaba compuesta por material terres- corales modernos muestran 365 líneas por
tre y de Theia. año (días de 24 horas).
Con el tiempo, todo ese material formó […] La duración de los días está relacio-
la Luna, una Luna que en sus orígenes estu- nada con la distancia que hay entre nuestro
vo a poco más de 24 000 km de la superficie planeta y la Luna. Es así como los investiga-
terrestre. Vista desde la Tierra, la Luna te- dores saben que, en un pasado muy lejano,
nía un tamaño angular de ocho grados (16 nuestro satélite estuvo mucho más cerca de
veces más grande de lo que la vemos ahora) nosotros y con el paso del tiempo se fue ale-
y provocaba tremendas mareas sobre una jando. La tasa de recesión era similar a la
Tierra que no era ni sombra del azul planeta que actualmente podemos medir con la luz
que es hoy en día. de un láser disparado desde un observato-
En aquel remoto tiempo, la Tierra giraba rio terrestre y que rebota en un espejo deja-
sobre su eje cada cinco horas (el año tenía en do en la Luna por la misión Apolo 11.
promedio unos 1750 de estos cortos días), La teoría del impacto explica bastante
pero luego del impacto de Theia y la forma- bien los resultados obtenidos de las mues-
ción de la Luna, las condiciones cambiaron. tras lunares, la falta de volátiles, el pequeño
La joven Luna tiraba gravitacionalmente núcleo de hierro de la Luna, la inclinación
de nuestro planeta y el efecto marea hacía del eje terrestre y el hecho de que la Luna se
que, al mismo tiempo, la velocidad de rota- aleje de nuestro planeta. Si bien las simula-
ción de la Tierra disminuyera y aumentara la ciones de impacto corridas en supercom-
distancia que nos separaba de ella. Ambos putadoras tienen variantes, la comunidad
efectos eran necesarios para que se conserva- científica acepta que un evento catastrófi-
ra lo que en física se llama momento angular. co como un impacto (o más de uno) fue lo
Actualmente, a la Tierra le toma girar que dio origen al único satélite natural de
sobre su eje 24 horas y la Luna se sigue la Tierra.
68
Consecuencias de la formación de la Luna Se estima también que el impacto con

Como habíamos comentado anteriormente, Theia permitió que una parte de los metales
el hecho de que la Luna existiera provocó pesados, componentes de la corteza origi-
que la velocidad de rotación de la Tierra dis- nal de la Tierra, no se hundieran hasta el
minuyera enormemente: pasamos de cortos núcleo y quedaran depositados cerca de la
días de cinco horas al periodo de veinticua- superficie, permitiéndonos explotarlos en
tro horas que tenemos en la actualidad. la actualidad.
Muy probablemente los días de cinco La Luna también estimuló a los seres hu-
horas no son propicios para que en un manos a hacer sus primeros cálculos, a con-
planeta se desarrolle la enorme variedad tar los días en calendarios lunares y así dar
de formas de vida que tiene la Tierra. Con cuenta de los ciclos, las siembras, las cose-
el planeta girando a gran velocidad sobre chas, los tiempos de sequía y de lluvia. Los
su eje, se esperaría un clima mucho más antiguos caldeos ya contaban con medios
caótico. Sin la Luna, la inclinación del eje para calcular la ocurrencia de los eclipses.
de rotación terrestre sería inestable; la Por todo esto, podemos decir que nuestro
Tierra se bambolearía como un trompo. satélite también influyó de cierta manera en
Esto también tendría graves consecuen- el desarrollo mental de nuestra especie.
cias sobre el clima.
Adaptado de: Félix Piriyú,

“De los caldeos al Apolo 11 y a los conspiranoicos: la importancia de la Luna”, Ciencia del Sur, 26 de marzo de 2019, en:
cienciasdelsur.com/2019/03/26/caldeos-apolo-importancia-de-la-luna/, consultado el 1 de abril de 2021.
Nuestras pistas
❶ Enumera los sucesos que se mencionan en el texto del 1 al 8, de acuerdo con el orden
en que ocurrieron.
Los metales pesados se quedan en la superficie.
Los corales muestran 400 líneas anuales.
Theia y la Tierra se impactan.
La misión Apolo 11 deja un espejo en la Luna para hacer mediciones.
Los días en la Tierra duraban cinco horas.
La Luna se encuentra a 24 000 km de la Tierra.
Theia y la Tierra comparten órbita.
Los caldeos pueden calcular eclipses.
69
Vamos Más Allá
Una vez, otra vez
❶ Completa la siguiente tabla al enlistar seis descubrimientos que has hecho sobre la Luna,
desde que estudiabas en preescolar hasta la actualidad. Describe lo que pensabas antes,
cuál fue el descubrimiento o aprendizaje que te permitió conocer la verdad y dónde o
gracias a quién lo aprendiste.
Edad Idea previa Descubrimiento Fuente
❷ Escribe en tu cuaderno tres datos que no sabías sobre la Luna y que aprendiste al leer
el texto.
❶ Investiga tres teorías diferentes sobre la creación de la Luna que se hayan planteado en
diferentes momentos de la historia y acomódalas en el orden en que surgieron.
En tu cuaderno, escribe en qué época o fecha se planteó esa teoría.

Anota el lugar o la cultura de donde proviene.
Describe brevemente en qué consiste cada teoría.
Explica en qué se basaba cada teoría.
Incluye tus fuentes de consulta.
❶ Haz una investigación sobre los estudios que se han llevado a cabo a lo largo de la historia
para estudiar la Luna.
Con la información que encuentres, elabora una cronología o una línea del tiempo
que incluya, al menos, los cinco descubrimientos más significativos.
Incluye autores, fechas y lugares de cada descubrimiento.
Menciona el mito o la teoría que se haya refutado con cada descubrimiento.
70
Un paso más
❶ Revisa la ortografía de tu escrito.
❷ Intercambia tu trabajo con alguien de tu grupo y revisen mutuamente su
ortografía.
Compartimos
❶ Júntense en equipos de tres o cuatro integrantes.
Vuelvan a revisar el apartado “Consecuencias de la formación de la Luna” en el texto

que leyeron.
❷ ¿Cómo creen que sería la vida en la Tierra si en nuestra órbita, así como en la de Marte,
hubiera dos lunas?
Comenten sus ideas e imaginen todos los escenarios posibles.

Respalden sus comentarios con argumentos para tratar de convencer al resto de los
equipos.
❸ Compartan las ideas de cada equipo y elijan las que les parezcan más convincentes y
mejor sustentadas.
71
Sesión
4
Nos conectamos
❶ Un eclipse solar sucede cuando la Luna se interpone entre el Sol y la Tierra. En un año
puede haber un máximo de cinco eclipses solares parciales o totales. La última vez que
ocurrieron cinco eclipses en un mismo año fue en 1935 y se calcula que esto volverá a
suceder en 2026. Cada 500 días ocurre un eclipse solar total. Cada año ocurren entre
dos y cuatro eclipses solares parciales. ¿Cuántos eclipses totales de Sol se podrán ver
en cinco años?
Nuestras pistas
Solución de ecuaciones de segundo grado por el método de factor común
como x(ax + b) = 0. Por tanto, tiene dos soluciones: x = 0 y x = − _ab. Una forma de resolver
Una ecuación de segundo grado incompleta de la forma ax 2 + bx = 0 se puede factorizar
este tipo de ecuaciones es factorizar con el método de factor común.
Ejemplo 1
Resolver la ecuación x 2 + 2x = 0
Solución
• Identificamos el factor común de los términos: x 2 y 2x tienen como factor común a x.

• Dividimos cada término de la expresión entre el factor común.
_
x 2 = x y _ = 2
2x
x x
• La ecuación factorizada es x(x + 2) = 0.

• Resolvemos la ecuación igualando los factores a 0.
x = 0 y x + 2 = 0
x = − 2
72
Para comprobar que las dos soluciones son correctas, sustituimos los valores de x = 0
y x = − 2 en la ecuación.
x 2 + 2x = 0
x = 0 x = − 2
0 2 + 2(0) = 0 (−2) 2 + 2(−2) = 0
0 = 0 4 − 4 = 0
0 = 0
Ejemplo 2
Resolver la ecuación 3x 2 − 3x = 0
Solución
• Identificamos el factor común de los términos: 3x 2 y 3x tienen como factor común 3x.
_
3x 2 _
− 3x
3x = x y 3x = − 1
• La ecuación factorizada es 3x(x − 1) = 0.

3x = 0 y x − 1 = 0
x = 0 x = 1
Entonces, las soluciones de la ecuación son x = 0 y x = 1.
Para comprobar que las dos soluciones son correctas, sustituimos los valores de x = 0 y de
x = 1 en la ecuación.
3x 2 − 3x = 0
x = 0 x = 1
3(0) − 3(0) = 0
2
3(1) − 3(1) = 0
2
0 = 0 3 − 3 = 0
0 = 0
Ejemplo 3
Resolver la ecuación 7x − 21x 2 = 0
Solución
• Ordenamos la ecuación.
−21x 2 + 7x = 0
_
− 21x 2 = − 3x y _ = 1
7x
7x 7x
73
Vamos Más Allá
• La ecuación factorizada es 7x(− 3x + 1) = 0.

7x = 0 y − 3x + 1 = 0
x = 0 x = _13
Entonces, las soluciones de la ecuación son x = 0 y x = 1_3 .
x = 1_3 en la ecuación.
− 21x 2 + 7x = 0
x = 0 x = _13
− 21(0) 2 + 7(0) = 0 − 21 (1_3) 2 + 7(1_3) = 0

0 = 0 _ + _7 = 0
− 21
9 3
_ + 21
− 21 _
9 9 = 0
0 = 0
Ejemplo 4
Resolver la ecuación −2x 2 = 6x
Solución
Recuerda que, para resolver una ecuación cuadrática, siempre tiene que estar igualada
a cero.
• Igualamos la ecuación a cero.
−2x 2 = 6x
−2x 2 − 6x = 0
_
− 2x 2 = − x y _
− 6x
2x 2x = − 3
• La ecuación factorizada es 2x(− x − 3) = 0.

2x = 0 y − x − 3 = 0
x = 0 − x = 3
x = − 3
74
x = − 3 en la ecuación.
−2x 2 = 6x
x = 0 x = 3
− 2(0) = 6(0)
2
− 2(− 3) 2 = 6(−3)
0 = 0 − 2(9) = 6(−3)
− 18 = − 18
Una vez, otra vez
❶ Resuelve las ecuaciones cuadráticas por el método de factor común. Comprueba tus
resultados.
x 2 + 3x = 0
x 2 − 5x = 0
5x 2 + 10x = 0
resultados.
x 2 + 10x = 0
4x 2 − 16x = 0
2x 2 = 6x
resultados.
x 2 + 11x = 0
− 5x 2 − 20x = 0
8x 2 = − 10x
75
Vamos Más Allá
Un paso más
En parejas, encuentren el camino para recorrer el laberinto del inicio al
final. Pueden moverse en horizontal, vertical o diagonal.
• En la casilla de inicio, resuelvan la ecuación y muévanse a la casilla donde estén sus

soluciones.
• En la casilla a la que lleguen, resuelvan la ecuación y muévanse a la casilla donde estén
sus soluciones; sigan así hasta llegar al final.
Compartimos
En grupo, resuelvan las ecuaciones del laberinto por las cuales no pasaron. Compartan sus
estrategias de resolución.
76
Sesión Tema 3. El Sol y la Luna
5
Nos conectamos
¡Hola! Para comenzar esta sesión, lean el siguiente texto.
Eclipses
¿Por qué ocurren? tendrían lugar dos eclipses, uno de Sol y

La órbita de la Tierra alrededor del Sol es otro de Luna. La órbita lunar y la eclíptica in-
elíptica, por lo que la distancia entre la Tierra tersecan en dos puntos llamados nodos, que
y el Sol varía durante el transcurso del año. tienen la particularidad de no ser fijos. El
El paso por el punto más cercano a nuestra nodo ascendente es en el cual la Luna pasa
estrella o perihelio se produce a comienzos por la eclíptica del sur al norte y en el caso
de enero, siendo a principios de julio cuando opuesto se tiene el nodo descendente. La línea
atraviesa el afelio o máxima distancia. que une ambos nodos se denomina línea de
La órbita que describe la Tierra en torno los nodos.
al Sol determina un plano, llamado eclípti-
ca, que es fundamental para los eclipses. ¿Qué son?
Precisamente “eclíptica” es la raíz de la pa- El término eclipse se aplica indistintamen-
labra “eclipse”, la cual proviene del término te a dos fenómenos, en realidad muy diver-
griego clásico ekleipsis, que significa “falsos, provocados por las posiciones relativas
tar” o “desaparecer”. del Sol, emisor luminoso, de la Tierra y de
Así como la Tierra gira alrededor del la Luna, cuerpos opacos que interceptan la
Sol, la Luna lo hace en torno a la Tierra en luz solar.
29.53 días o un mes lunar. Durante este pe- Un eclipse de Sol se produce cuando el
riodo de tiempo, nuestro satélite nos mues- astro rey es ocultado por el globo de la Luna,
tra diferentes ángulos de iluminación en su que se interpone entre la Tierra y el Sol. Por
superficie o fases, que corresponden a la lo tanto, un eclipse de Sol tiene lugar siem-
posición relativa orbital que ocupa con res- pre en fase de luna nueva, siendo ésta una
pecto al Sol y a nuestro planeta. A las posi- condición necesaria, pero no suficiente,
ciones de luna nueva y luna llena se les para que se produzca el fenómeno.
denomina sizigias. El eclipse de Luna es determinado por el
La órbita lunar también es elíptica. Este paso de nuestro satélite por la sombra de la
hecho es de suma importancia para los Tierra. Como la Luna se halla en una posi-
eclipses, pues, como veremos, produce dife- ción opuesta a la del Sol, los eclipses lunares
rentes tipos de eclipses solares. Al punto siempre suceden en fase de luna llena, sien-
más cercano a la Tierra se le denomina peri- do, al igual que en los eclipses solares, con-
geo, mientras que el apogeo es la posición dición necesaria pero no suficiente.
más alejada. La distancia media a nuestro El hecho de que los eclipses sólo ocurran
satélite es de 384 392 km, mientras que en en las sizigias (luna nueva o luna llena) im-
el perigeo es de 356 410 km y en el apogeo pone una condición. Ya sabemos que las órbi-
alcanza 406 679 km. Otro aspecto de suma tas de la Tierra y de la Luna no son coplanarias,
importancia para los eclipses es que el plano de manera que en la mayoría de las ocasiones
de la órbita lunar está inclinado con respec- nuestro satélite se encuentra por encima o
to al plano de la eclíptica aproximadamente por debajo del plano de la eclíptica. Para que
5 grados. Si la órbita lunar fuera coplanaria se produzca un eclipse, la Luna tiene que ha-
con la de la eclíptica, cada mes lunar llarse en el plano de la eclíptica (o muy cerca),
77
Vamos Más Allá
en fase de luna nueva (eclipse de Sol) o de luna Realmente, para que un eclipse se origine
llena (eclipse de Luna). Dicho de otro modo, no es imprescindible que la Luna se sitúe
en las sizigias la línea de los nodos del sistema exactamente en el nodo, sino que basta con
Tierra-Luna debe apuntar (casi) al Sol. que se encuentre en sus proximidades.
Adaptado de: Juan Carlos Casado y Miquel Serra-Ricart, Unidad didáctica. Eclipses, Canarias, Gabinete de Dirección
del Instituto de Astrofísica de Canarias, 2003, pp. 9-18, en: www.iac.es/system/files/documents/2019-06/Eclipses.pdf,
consultado el 3 de abril de 2021.
Nuestras pistas
Reúnanse en parejas y escriban el significado de los siguientes términos con sus propias
palabras. Pueden buscarlos en la lectura para deducir su significado a partir del contexto.
• Eclipse.
• Órbita.
• Sizigia.
• Intersección.
• Nodo.
• Coplanarias.
Compartan sus definiciones con todo el grupo y revisen los significados de las palabras en
un diccionario para averiguar quién se acercó más a ellos.
Una vez, otra vez
❶ Con tus palabras, describe en tu cuaderno qué proceso permite que ocurran los eclipses.
❷ Enlista las diferentes etapas del proceso en tu descripción.
❸ Acompaña tu texto con una ilustración.
❶ Imagina que debes explicar a alumnos de primaria qué es un eclipse y por qué ocurre.
❷ Escribe en tu cuaderno cómo les explicarías los pasos y las razones por las cuales ocu-
rren los eclipses. Usa palabras diferentes para describir los términos técnicos y volverlos
más fáciles de entender.
❸ Haz una ilustración que muestre la intersección que da origen a los eclipses.
78
❶ Elabora en tu cuaderno un diagrama en que expliques las razones por las cuales ocurren
los eclipses.
❷ La ilustración deberá contener los siguientes elementos:
Eclíptica Nodos
Órbita lunar Perigeo
Perihelio Apogeo
Afelio Sizigias
Un paso más
¿Qué se puede ver durante un eclipse?
A medida que la Luna pasa por delante del III. Segundo contacto
Sol, el eclipse brinda un espectáculo que se El segundo contacto ocurre cuando la Luna
desarrolla en distintas etapas o fases, con cubre casi por completo al Sol en los instan-
más de dos horas de experiencias visuales tes previos a la fase total del eclipse. El último
en cambio constante. destello brillante del Sol, combinado con una
vista emergente de la corona que circunda a
I. El Sol normal la Luna, produce un efecto espectacular,
Antes de que empiece el eclipse, y después que se denomina anillo de diamante.
de que termine, el disco solar completo brilla Puede observar manchas de color rosa
en el cielo. La capa visible del Sol se llama claro cerca del “diamante”. Son láminas y
fotosfera. Mientras espera a que comience arcos gigantescos de gas que se elevan de la
el eclipse, emplee técnicas seguras para ver superficie del Sol, por lo general, cerca de
eclipses y buscar manchas solares, áreas li- las manchas solares. Denominadas promi-
geramente más frescas sobre el Sol (¡de solo nencias, su hermosa tonalidad es debido al
4500 °C!), que tienen un aspecto más oscu- color del brillante gas de hidrógeno.
ro en comparación con la fotosfera ence-
guecedora. El Sol tiene un ciclo de actividad IV. Totalidad
de manchas solares de once años. En 2017, El Sol está ahora completamente oculto y se
estamos a la mitad del camino del ciclo; por revela la gloriosa corona solar. Estos pocos
ese motivo, el Sol está mostrando una can- minutos de eclipse total son los únicos mo-
tidad media de manchas solares. mentos en los que nosotros, desde la Tierra,
No puede ver la Luna a medida que se podemos ver la corona, la capa más externa
aproxima al Sol porque, desde la Tierra, es- del Sol, que se extiende al espacio por enci-
tamos viendo su lado oscuro, la luna nueva. ma de la superficie solar. Normalmente, la
Pero allí está, y se tornará evidente en el pri- tenue luz de la corona se hace invisible en
mer contacto. contraste con la fotosfera brillante.
Éste es el único momento en que se puede
II. Primer contacto ver de manera segura al Sol sin protección
El eclipse comienza en el instante en el para los ojos. Deje de mirar al Sol por unos
que la Luna “toca” por primera vez el bor- instantes, y advertirá que el cielo se ha tor-
de del disco solar, acercándose al Sol de nado bastante oscuro y que la temperatura
derecha a izquierda visto desde el hemis- ha bajado, como sucede durante el ocaso.
ferio norte. (No toca al Sol realmente, pero En el cielo, aparecen las estrellas y los pla-
parece que lo hace a medida que comienza netas más brillantes. El horizonte está en-
a pasar por delante del disco solar). cendido todo a su alrededor, como si fuera
una puesta de sol de 360°, que es cuando la
Tierra está sometida a un eclipse parcial.
79
Vamos Más Allá
V. Tercer contacto VI. El Sol regresa

La totalidad finaliza con el tercer contacto, Momentos después del tercer contacto, el
a medida que el borde de la Luna comienza a Sol vuelve a aparecer con un destello de luz
alejarse del Sol. Conforme la Luna se separa y crea un segundo anillo de diamante, en el
del Sol, la primera luz de la fotosfera brilla lado opuesto del Sol. A medida que la Luna
a través de las montañas y los valles sobre deja ver más al Sol, se desvanece rápidamente
su superficie, y genera un efecto similar a la corona, ya que el brillo de la fotosfera queda
un collar, que se denomina “perlas de restablecido.
Baily”. Cuando finalice la fase de totalidad,
vuelva a emplear técnicas seguras para ver VII. Cuarto contacto
eclipses. El eclipse está a punto de terminar. El cuar-
to contacto, cuando el borde de la Luna se
despega del Sol, marca el final del eclipse.
El tiempo transcurrido entre el primer con-
tacto y este instante es de alrededor de dos
horas y media.
Adaptado de: “¿Qué se puede ver durante un eclipse?”, Exploratorium, en:

exploratorium.edu/eclipse/que-se-puede-ver-durante-un-eclipse, consultado el 2 de abril de 2021.
Compartimos
❶ En equipos, ilustren las siete fases que se describen en la lectura.
❷ Compartan sus ilustraciones con los otros equipos y observen cuáles fases dibujaron de
formas similares y en cuáles difieren.
❸ Revisen y comenten las causas de las posibles diferencias entre sus interpretaciones.

Hoy descubrimos que el término eclipse proviene del griego. Ahora te invitamos a
conocer otra palabra que se acuñó en la misma civilización: sofrosine.
Este concepto es muy importante en esta etapa de tu vida, pues, en parte, tu futuro
dependerá de las decisiones que tomes en estos años tan emocionantes.
Sofrosine se refiere al autocontrol, es decir, la capacidad

que nos permite mantener la mirada en
lo que queremos alcanzar y tomar decisiones
que nos benefician, en vez de dejarnos llevar
por los arranques que provocan algunas emociones
o algunos momentos.
Para tener autocontrol, es importante que nos conozcamos a nosotros mismos: saber
lo que queremos y lo que no deseamos, para guiar nuestras decisiones.
80
Tema 4
Los planetas
81
Sesión
1
Nos conectamos
¿Recuerdas cuántos planetas forman parte de nuestro sistema solar?
El universo es muy grande y cuenta con una variedad enorme de cuerpos celestes. En esta
sesión platicaremos sobre los planetas que conforman nuestro sistema solar. Antes de co-
menzar, cierra los ojos e intenta dibujar el sistema solar en tu cuaderno. ¿Podrás lograrlo?
❶ Lee el siguiente texto.
El sistema solar
En esta sección, lo que se pretende es hacer columna se han tabulado esas distancias.
una descripción somera del cuadro 1, que El último de la lista resulta ser Plutón, que
presenta algunas características de los pla- está 40 UA del Sol, pero eso no quiere de-
netas. En general, es difícil imaginar al sis- cir que con él se termine el sistema solar.
tema solar en su conjunto, ya que no Se piensa que más allá de la órbita de
estamos acostumbrados a manejar distan- Plutón existe gas y polvo y, además, una
cias y masas tan grandes. Es por ello que se nube de bloques de hielo con impurezas
invita al lector a que mire con cuidado cada de metales, cuyas dimensiones van desde
una de las columnas y renglones del cua- 9 km hasta algunas micras de diámetro.
dro, tratando de comparar unas caracterís- Algunas veces estos bloques, que se mue-
ticas con otras. ven en órbitas elípticas muy alargadas al-
En la primera columna se han enume- rededor del Sol, se acercan a él lo
rado los nombres de los planetas en orden de suficiente como para evaporarse y formar
su distancia respecto al Sol y en la segunda un cometa.
Cuadro 1. Los planetas

1 2 3 4 5 6 7 8 9
Inclinación
Distancia Periodo de Velocidad Periodo de Inclinación Diámtro
Excentricidad de la órbita
Planetas al Sol revolución orbital rotación del eje de ecuatorial
de la órbita respecto a
(UA)a (días) (kms-1) (días) rotación (km)
la eclípticac
Mercurio 0.38 87.969 47.87 0.2056 58.64620 28º 7.004 4,878
Venus 0.72 224.701 35.02 0.0068 -234.01870 b 3º 3.394 12,104
Tierra 1.00 365.256 29.79 0.0167 0.99727 23º 27' 0.000 12,765
Marte 1.52 686.980 24.13 0.0934 1.02596 23º 59' 1.850 6,794
Júpiter 51.00 4,332.710 13.06 0.0483 0.41354 3º 05' 1.308 142,792
Saturno 9.52 10,759.500 9.66 0.0560 0.44401 26º 44' 2.488 120,000
Urano 19.13 30,685.000 6.80 0.0461 -0.71833 82º 05' 0.744 52,400
Neptuno 30.02 60,190.000 5.44 0.0097 0.67125 28º 48' 1.774 50,450
Las distancias interplanetarias son el significado de estos números, suele ser

enormes. Las naves Viajero, por ejemplo, útil el siguiente modelo a escala del sistema
tardaron 2.5 años en llegar a Júpiter, viajando solar: si el Sol fuera del tamaño de una canica,
a una velocidad de 11 km/s. Para comprender la Tierra sería una mota de polvo a un metro
82
Bloque I. El universo Tema 4. Los planetas
de distancia y Plutón una bacteria a 40 me- comparamos con las que encontramos en
tros de la canica. El lector podrá imaginar la la vida diaria. En efecto, si viajáramos a
dificultad que representó el descubrimiento 30 km/s, tardaríamos sólo 13 segundos en
de este planeta. Es como pedirle que descu- recorrer la distancia que hay entre la Ciudad
bra un microbio a 40 metros de distancia. de México y Acapulco; pero tardaríamos
En la columna 3 se muestran los perio- ¡10 mil años! en llegar a la estrella más cer-
dos de revolución de los planetas, o sea la cana al sistema solar...
duración de sus “años”. Se observa un aumen- La columna 6 muestra el periodo de ro-
to en estos períodos del centro del sistema tación (o sea, la duración del “día”) de los
solar hacia afuera. Esto es precisamente lo diferentes planetas. Es interesante notar
que descubrió Kepler en su tercera ley: el que Venus y Urano tienen direcciones de ro-
cuadrado del periodo de traslación de los tación distintas a las del resto de los planetas.
planetas es igual al cubo del semieje mayor Esto es más asombroso si se considera que
de su órbita, multiplicado por una constante. el Sol, todos los demás planetas y casi todas
Como se ve, el año marciano es 2 veces mayor las Lunas rotan y se trasladan en la misma
que el terrestre y el plutoniano 248 veces dirección. Cualquier teoría de formación
mayor. del sistema solar tendrá que explicar estas
En la columna 4 observamos que la velo- peculiaridades. La duración del día es muy
cidad de traslación de los planetas disminu- semejante en la Tierra y en Marte. En
ye en relación con su distancia del centro Júpiter, en cambio, el día y la noche son
del sistema solar. La Tierra, por ejemplo, se muy cortos (duran menos de cinco horas
mueve a 30 km/s alrededor del Sol, lo cual cada uno), mientras que en Venus duran
parece ser una velocidad muy elevada si la 121 días cada uno...
Adaptado de: Julieta Fierro y Miguel Ángel Heredia, La familia del sol, en:
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/062/htm/sec_9.htm, consultado el 9 de abril de 2021.
❷ Escribe la información del texto anterior que consideres más interesante.
❸ Si quisieras saber más acerca de los planetas, ¿dónde buscarías información?
❹ Indaga con tus compañeros y en libros cuál es el significado de UA (en la columna

"Distancia al Sol") y escríbelo.
Nuestras pistas
❶ ¿Recuerdas qué es un tríptico? Platica con tus compañeros sobre el tema y escriban sus
características.
83
Vamos Más Allá
❷ Investiga sobre los dos planetas que llamen más tu atención y elabora una ficha en tu
cuaderno. Platica con tus compañeros sobre la información que consideren relevante y
que deben incluir en la ficha. Pueden incluir información del texto u otras fuentes.
Una vez, otra vez

❶ Elige uno de los planetas de las fichas antes de completar las siguientes actividades.
❷ Toma la información del planeta que elegiste y conviértela en diferentes párrafos que
contengan los elementos que incluiste en la tabla.
❸ Haz un dibujo del planeta.
❷ Toma la información del planeta que elegiste y elabora un tríptico que contenga los ele-
mentos que incluiste en la tabla.
❸ Comparte con el grupo la información que anotaste en el tríptico y las características
que incluiste en el trabajo.
❷ Toma la información del planeta que elegiste y elabora un tríptico que contenga los ele-
mentos que incluiste en la tabla.
❸ En tu cuaderno enlista las características de los trípticos y verifica si todas están presentes
en tu trabajo.
Un paso más
❶ Vamos a practicar habilidades para producir mejores textos. Con los siguientes elemen-
tos, escribe cinco enunciados:
Adjetivos Verbos
extenso orbitar
rojo recorrer
grande iluminar
redondo evaporar
veloz rotar
•
•
•
•
•
❷ Ahora subraya el sustantivo con tu color favorito.
84
Compartimos
❶ Platiquen sobre las características que se deben considerar para escribir un párrafo.
Después, analicen los textos que elaboraron en la sesión y revisen si sus párrafos son
adecuados.
85
Sesión
2
Nos conectamos
El planeta del cual vamos a hablar se conoce como el planeta rojo. Su posición en el sistema
solar es cercana a la nuestra y su periodo orbital es de 687 días terrestres.
Si quieres averiguar el nombre del planeta, encuentra la raíz cuadrada de los monomios y
después sustituye el número por la letra correspondiente.
16x 4 49a 2b 2 25b 6 36x 8y 2 81x 2y 10
A B C D E F G H I
7ab 4x 7a 2b 2 5b 6 9xy 5 36x 2y 25b 3 6x 2y 81xy 2
J K L M N O P Q R
8x 2 36x 4y 9xy 4x 2 5b 9xy 2 7a 2b 5b 2 5b 3
S T U V W X Y Z
16x 6x 4y 6xy x2 7ab 2 81xy 5 49ab 6x 2y 2
Nuestras pistas
Factorización por el método de diferencia de cuadrados
Una diferencia de cuadrados es un binomio formado por una resta de dos monomios que
tienen raíz cuadrada exacta.
Factorizar una diferencia de cuadrados consiste en encontrar los factores de una expresión
algebraica de la forma a 2 − b 2.
En la sesión de productos notables vimos el producto de dos binomios conjugados. Vamos

a multiplicarlos para recordar su resultado:
(a + b)(a − b) = aa − ab + ab − bb = a 2 − b 2
Entonces, a 2 − b 2 se obtiene de multiplicar dos binomios conjugados, es decir:
a 2 − b 2 = (a + b)(a − b)
86
Factorizar
(a + b)(a - b)
Multiplicar
Nota importante
(a + b)(a − b) = (a − b)(a + b), porque el producto es conmutativo.
Recuerda que:
_
n _ m
• √a m = a n
_ _
8
Por ejemplo: √a 8 = a 2 = a 4
_ = _
_ _
a
√_
• √a
b √b
_ _ = 4_9
_ _
√
Por ejemplo: 81 = _
16 √ 16
√81
Ejemplo 1
Factoriza la expresión x 2 − y 2.
Para encontrar los términos de los binomios conjugados, tenemos que sacar la raíz cuadrada
de x 2 y de y 2:
_ _
√x 2 = x y √y 2 = y
Entonces:
x 2 − y 2 = (x + y)(x − y)
Ejemplo 2
Factoriza la expresión 4x 6 − 9y 2.
La raíz cuadrada de 4x 2 es 2x 3 y la de 9y 2 es 3y.
Entonces:
4x 6 − 9y 2 = (2x 3 + 3y)(2x 3 − 3y)
Ejemplo 3
Factoriza la expresión 25a 4 − _4 2

25 b .
La raíz cuadrada de 25a 4 es 5a 2 y la de _4 2 _

2
25 b es 5 b.
Entonces:
25b = (5a + 5b)(5a − 5 b)

25a 4 − _4 2 2 _
2 2 _
2
87
Vamos Más Allá
Ejemplo 4
Factoriza la expresión 2x 4r − 72y 4r.
Observamos que ninguno de los dos términos de la expresión tiene raíz cuadrada exacta.
Tenemos que reescribir la expresión para poderla factorizar siguiendo los siguientes pasos:
1. Sacar el factor común de la expresión.
• El factor común de 2x 4r y de 72y 4r es 2r.
2x 4r − 72y 4r = 2r(x 4 − 36y 4)
2. Observar que (x 4 − 36y 4) es una diferencia de cuadrados, ya que ambos términos tienen
raíz cuadrada exacta.
• La raíz cuadrada de x 4 es x 2 y la de 36y 4 es 6y 2.
Entonces:
x 4 − 36y 4 = (x 2+ 6y 2)(x 2 − 6y 2)
3. Factorizar la expresión: 2x 4r − 72y 4r = 2r(x 2 + 6y 2)(x 2 − 6y 2)
Una vez, otra vez
❶ En tu cuaderno, factoriza las siguientes expresiones algebraicas por diferencia de cua-

drados y, en caso de ser necesario, también por factor común.
9a 2 − 4 = 64x 2 − 121y 6 =
25p 2 − a 2 = 2x 2 − 32 =
100n 2 − 81m 4 =

x 2 − 121 = 3x 2 − 3 =
64b 2 − a 6 = 6a 2 − 96b 2 =
25y 2 − _1 4
100 z =
88

81x 2 − 121y 8 = 3n 2 − 75 =
_a 4
4 −_1 2 125m 4 − 20n 4 =
9 144 b =
64x 2 − 121y 6 =
Un paso más
❶ En parejas, completen los términos que faltan en cada factorización usando una sola vez
los números del 0 al 9.
x2 − 6 = (x + 8)(x − )
4x 2 − 8 = (2x − 9)( x + 9)
2
1 − 100y = (4 + 1 y)(4 − 10y)
x2 − 4 y 2 = (x − 7y)(x + y)
2
6x − 25 = (6x − )(6x + 5)
Compartimos
❶ Observen que:
• 55 2 − 45 2 = (55 + 45)(55 − 45) = 1000

• 60 2 − 40 2 = (60 + 40)(60 − 40) = 2000
En grupo encuentren:
• Dos números, a y b, tal que a 2 − b 2 = 3000

• Dos números, c y d, tal que c 2 − d 2 = 4000
• Dos números, e y f, tal que e 2 − f 2 = 1000000
89
Sesión
3
Nos conectamos
Antes, se consideraba que el sistema solar tenía nueve planetas. Sin embargo, hace algunos
años se decidió que Plutón pasara a considerarse un planeta enano, ya que se cree que se
originó en otra parte del espacio y se quedó atrapado en nuestro sistema solar debido a la
gravedad del Sol. ¿Sabes qué son los planetas enanos?
Planetas enanos
Existen otros objetos celestes que también • Están en órbita alrededor del Sol; por
orbitan alrededor del Sol. Se caracterizan por tanto, no se les considera satélite de otro
ser pequeños y rocosos, y su órbita está des- planeta.
viada del plano de traslación del resto de los
planetas: son llamados planetas enanos. En Además de Plutón, se han identificado cua-
2006, por acuerdo de la comunidad científi- tro planetas enanos: Ceres, Eris, Makemake
ca, Plutón dejó de clasificarse como planeta; y Haumea. Actualmente se estudian más
después de más de 70 años, se determinó que cuerpos, por lo que la lista de este tipo de
sus características se asemejan a un grupo de planetas seguirá creciendo a medida que las
astros localizados más allá de Neptuno. mejoras en la tecnología permitan que con-
tinúe la exploración del universo.
En general, los planetas enanos presentan Los planetas enanos no se formaron a la
las siguientes características: par del resto de los cuerpos celestes del sis-
tema solar; por ejemplo, se piensa que Ceres
• Tienen menor tamaño que los otros pla- forma parte de los residuos de algún planeta
netas, pero son más grandes que un aste- antiguo. En los otros casos, se considera que
roide y un cometa. fueron atrapados por efecto de la fuerza de
• Presentan forma esférica o casi esférica. atracción gravitacional del Sol.
• Poseen suficiente masa para tener grave-
dad propia.
Tomado de: Aurora Almudena Saavedra (coord. gral.), Ciencia y Tecnología. Física. Segundo grado, Ciudad de
México, SEP, 2020, en: www.conaliteg.sep.gob.mx/20/T2CIA.htm#page/2, consultado el 11 de abril de 2021.
❷ Responde las siguientes preguntas.
¿Habías escuchado sobre los planetas enanos?

¿Sabías que Plutón solía considerarse un planeta?
¿Crees que se descubran más planetas enanos? ¿Por qué?
90
Nuestras pistas
❶ Se ha descubierto que, al igual que nuestro planeta, el universo se ha deteriorado debido
a la contaminación ambiental. En la siguiente nota podrás encontrar información sobre
cómo ha ocurrido este fenómeno.
Astrónomos observan los primeros rastros

de contaminación medioambiental del universo
Millimeter/submillimeter Array (ALMA), un “Las nubes de carbono gaseoso son casi

equipo de investigadores, descubrió enor- cinco veces más grandes que la distribución
mes nubes de carbono gaseoso que se extiende estrellas en las galaxias, según lo obser-
den por más de 30 000 años luz alrededor de vado con el telescopio espacial Hubble”, expli-
jóvenes galaxias. Es la primera vez que se ca Masami Ouchi, profesor de la Universidad
confirma que los átomos de carbono produ- de Tokio y astrónomo del Observatorio
cidos dentro de las estrellas del universo pri- Astronómico Nacional de Japón. “Hemos
mitivo se esparcieron fuera de las galaxias. detectado grandes nubes flotando en la os-
Ningún estudio teórico había predicho la curidad absoluta del universo”.
existencia de bolsas de carbono tan grandes Cabe preguntarse ahora cómo se forma-
alrededor de galaxias en etapa de crecimien- ron esas bolsas de carbono. “Al final de la
to, y esto pone en tela de juicio nuestra com- vida de las estrellas, las explosiones de su-
prensión actual de la evolución del cosmos. pernova arrojan al espacio los elementos
“Examinamos cuidadosamente el archi- pesados fabricados dentro de ellas”, señala
vo científico de ALMA y recabamos todos el profesor Rob Ivison, director de ciencia de
los datos que contienen señales de radio de la Organización Europea para la Investigación
iones de carbono provenientes de galaxias Astronómica en el Hemisferio Austral. “Los
del universo primitivo, tan sólo 1000 millo- chorros energéticos y la radiación de los agu-
nes de años después del Big Bang”, cuenta el jeros negros supermasivos en los centros de
autor principal del artículo, Seiji Fujimoto, las galaxias también podrían ayudar a trans-
astrónomo de la Universidad de Copenhague portar carbono fuera de las galaxias y, por
y, anteriormente, estudiante de doctorado último, a través del universo. Estamos pre-
de la Universidad de Tokio. “Al combinar senciando este proceso de dispersión: el
todos estos datos, alcanzamos un grado de efecto de contaminación medioambiental
sensibilidad sin precedentes. Para obtener más antiguo del universo”.
un conjunto de datos de esa calidad con una Los investigadores señalan que los mo-
sola observación se tardaría 20 veces más delos teóricos actuales no explican la exis-
que con las observaciones de ALMA, lo cual tencia de nubes de carbono tan grandes
sería prácticamente imposible de lograr”. alrededor de galaxias jóvenes, con lo cual
En la época del Big Bang, el universo ca- hay que incorporar algún proceso físico
recía de elementos pesados, como el carbo- nuevo en las simulaciones cosmológicas.
no y el oxígeno. Éstos se formaron después, “Las galaxias jóvenes parecen expulsar una
por fusión nuclear, dentro de las estrellas. cantidad de gas rico en carbono que supera
Sin embargo, todavía no se sabe muy bien con creces nuestras proyecciones”, comen-
cómo estos elementos se esparcieron por el ta Andrea Ferrara, profesor de la Escuela
universo. Debido a la limitada capacidad de Normal Superior de Pisa.
sus telescopios, los astrónomos han podido Ahora el equipo está usando ALMA y
encontrar elementos pesados dentro de las otros telescopios repartidos por el mundo
galaxias más jóvenes, pero no fuera de ellas. para entender mejor las implicaciones de
Con ALMA, el equipo de investigación com- este hallazgo en los chorros galácticos y los
binó las tenues señales almacenadas en el halos ricos en carbono presentes alrededor
archivo de datos y amplió esas fronteras. de las galaxias.
Adaptado de: “Astrónomos observan los primeros rastros de contaminación medioambiental del universo”, Noticias de
la ciencia, en: noticiasdelaciencia.com/art/35869/astronomos-observan-los-primeros-rastros-de-contaminacion-
medioambiental-del-universo, consultado el 11 de abril de 2021.
91
Vamos Más Allá
❷ ¿Cómo se formó la nube de carbono gaseoso?
❸ ¿Cómo se forman los gases que contaminan la atmósfera de la Tierra?
Una vez, otra vez

Los contaminantes generalmente se elevan o flotan hasta acumularse en cantidades peli-
grosas, a través de medios como las lluvias o el viento.
❶ Investiga en la biblioteca o en tus libros acerca de la contaminación atmosférica. ¿Qué

contamina? ¿Cómo? ¿De qué manera se puede evitar?
❷ Escribe un texto, con extensión máxima de una cuartilla, en que muestres la información
que investigaste. No puedes copiar la información, así que deberás elaborar tu propia
versión. Recuerda revisar tu ortografía y organizar el texto en párrafos coherentes sin
desviarte del tema.
❷ Escribe un texto, máximo de una cuartilla, en que muestres la información que investigaste.
Usa lenguaje científico y cita tus fuentes.
❷ Escribe un texto, de máximo una cuartilla, en que muestres la información que investigaste.
Usa lenguaje científico y cita tus fuentes. Además, deberás agregar tus comentarios y
opiniones respecto al tema.
Un paso más
❶ Elabora, en una hoja suelta o un pedazo de cartulina, un cartel en el cual
expliques en qué consiste la contaminación atmosférica y las acciones
que pueden llevar a cabo para evitarla.
Compartimos
❶ Presenta el cartel a tus compañeros. Cuando hayan visto todos, elijan
los que cumplieron con las características necesarias y péguenlos en
diversos puntos de la escuela.
❷ Inviten a otros compañeros a revisar los carteles.
92
Sesión Tema 4. Los planetas
4
Nos conectamos
Se llama periodo orbital de un planeta al tiempo que tarda en dar una vuelta completa alrededor
del Sol.
• El periodo orbital de Júpiter es de 4432 días terrestres.

• El periodo orbital de Saturno es de 10761 días terrestres.
❶ ¿Cuántos años terrestres dura el periodo orbital de cada uno de estos planetas?
Nuestras pistas
Solución de ecuaciones de segundo grado
por el método de diferencia de cuadrados
La ecuación de la forma a 2x 2 − d 2 = 0 es una diferencia de cuadrados y se resuelve apli-

cando la fórmula a 2x 2 − d 2 = (ax + d)(ax − d).
Ejemplo 1
Resolver la ecuación x 2 − 100 = 0.
La ecuación es una diferencia de cuadrados; entonces, la factorizamos así:
(x + 10)(x − 10)
Resolvemos la ecuación.
(x + 10)(x − 10) = 0; entonces, igualando cada factor a 0, tenemos que:
x + 10 = 0 x − 10 = 0
x = − 10 x = 10
Entonces, las soluciones de la ecuación son:
x = −10 y x = 10
Ejemplo 2
Resolver la ecuación 81 − 4x 2 = 0.
(9 + 2x)(9 − 2x)
93
Vamos Más Allá
(9 + 2x)(9 − 2x) = 0; entonces, igualando cada factor a 0, tenemos que:
9 + 2x = 0 9 − 2x = 0
2x = − 9 − 2x = − 9
x = − 9_2 x = 9_2
x = − 9_2 y x = _92
Ejemplo 3
Resolver la ecuación 36x 2 − 1_4 = 0.
_ _
(6x + 2)(6x − 2)
1 1
_ _
(6x + 2)(6x − 2) = 0; entonces, igualando cada factor a 0, tenemos que:
1 1
6x + 1_2 = 0 6x − 1_2 = 0
6x = − 1_2 6x = 1_2
x = − _1
12 x = _
1
12
x = − _1
12 y x = _1
12
Ejemplo 4
Resolver la ecuación 2x 2 = 32.
Recuerda que, para resolver la ecuación de segundo grado, hay que igualarla a 0.
2x 2 − 32 = 0
La ecuación no es una diferencia de cuadrados, por lo que, primero, hay que sacar el
factor común. Así, obtenemos:
2(x 2 − 16) = 0
x 2 − 16 es una diferencia de cuadrados; entonces, la factorizamos así:
(x + 4)(x − 4)
94
2(x + 4)(x − 4) = 0; entonces, igualando cada factor a 0, tenemos que:
x + 4 = 0 x − 4 = 0
x = − 4 x = 4
x = − 4 y x = 4
Una vez, otra vez
❶ Resuelve en tu cuaderno las siguientes ecuaciones por el método de diferencia de cua-

drados y, cuando sea necesario, usa el método de factor común.
x 2 − 81 = 0 49 − 16x 2 = 0

4x 2 − 1 = 0 2x 2 − 8 = 0
9x 2 − 4 = 0

81x 2 − 36 = 0 6x 2 − 54 = 0

169 − 49x 2 = 0 x 2 − 20 = 5
3x 2 − 48 = 0

100 − 9x 2 = 0 5x 2 − 45 = 0

9x 2 − 80 = 1 63 − 7x 2 = 0
4x 2 − _9
49 = 0
95
Vamos Más Allá
Un paso más
• En los lados de cada triángulo encontrarás una ecuación o las soluciones de una ecuación.
• Los lados que coinciden en dos triángulos tienen una ecuación y una solución.
• Algunas soluciones son correctas y otras no.
• En parejas, encuentren los errores que hay.
Compartimos
En grupo, revisen la actividad anterior para ver si todos encontraron los mismos errores;
luego, determinen las respuestas correctas.
96
Sesión Tema 4. Los planetas
5
Nos conectamos
Aunque no es tan evidente, las matemáticas tratan también sobre encontrar patrones y
regularidades. Por ejemplo, la naturaleza está llena de patrones: la luna aparece en el cielo
en la misma posición cada 28 días, el día y la noche ocurren siempre en un lapso de 24
horas y el sol siempre aparece por el este y se oculta por el oeste. En esta sesión te invita-
mos a encontrar patrones en tablas de números.
Patrones aritméticos
Reúnete con un compañero o compañera y resuelvan las tablas. Les recomendamos ir en

orden, empezando por la uno y terminando en la tres.
Ejemplo
El juego se trata de encontrar el valor de x, es decir, el número que falta en la tabla y donde
r1, r2, r3 y r4 se refieren al número del renglón.
r1 8 15 17 36
r2 2 9 11 25
r3 7 20 8 43
r4 3 4 20 x
Si observas con cuidado el patrón que siguen los números en cada columna, puedes ver
que, en todas ellas, se cumple que la suma del número que está en el primer renglón (r1)
más el número que está en el segundo renglón (r2) da el mismo resultado que la suma del nú-
mero que está en el tercer renglón (r3) más el número que está en el cuarto renglón (r4).
Es decir, se cumple la relación r1 + r2 = r3 + r4.
También podrías expresar el patrón como r1 + r2 – r3 = r4 o como r4 + r3 – r2 = r1.
Hay muchas maneras de escribir el patrón que cumplen los números de la tabla, pero, con
cualquiera de ellas, se puede ver que el valor de x es 18. Todas las formas de escribirlo son
equivalentes.
Dado que las cuatro columnas tienen exactamente el mismo patrón, en todas ellas puedes
verificar si el patrón que encontraste es el correcto.
Ahora te toca encontrar —en cada tabla— el patrón y el número que falta, es decir, cuánto
vale x.
97
Vamos Más Allá
Una vez, otra vez

Tabla 1 Tabla 2
r1 25 63 19 36 r1 10 45 33 4
r2 5 8 9 x r2 4 8 9 x
r3 24 75 34 55 r3 -2 6 -3 18
r4 4 20 24 25 r4 5 20 -5 -11
r5 3 11 32 -7
Tabla 3
r1 20 10 5 18
r2 6 7 50 4
r3 52 35 62 47
r4 6 8 2 x
Un paso más
Ahora que ya saben cómo se hace una tabla de patrones, en parejas diseñen una y compártanla
con sus compañeros. No se les olvide solucionarla antes, para asegurarse de que sea correcta.
Compartimos
Para finalizar, entre todos compartan y discutan las estrategias que usaron para resolver las
tablas.
La solidaridad y las redes de apoyo nos ayudan a vivir

en sociedad con bienestar. Una forma de construir
estas redes consiste en aprender a dar y recibir ayuda.
98
Bloque II. La Tierra
Tema 1
Aire
99
Sesión
1
Nos conectamos
Les damos la bienvenida a la sesión de hoy. En esta ocasión, llevaremos a cabo una serie de
actividades para comprender la importancia del aire limpio y el cuidado del planeta.
Calidad del aire ambiente
La contaminación atmosférica es el principal Hay efectos de la contaminación del aire

riesgo ambiental para la salud en las Américas sobre la salud a corto y largo plazo, siendo la
(WHO, 2016a). La Organización Mundial de exposición a largo plazo y de larga duración
la Salud estimó que una de cada nueve muer- la más significativa para la salud pública.
tes en todo el mundo es el resultado de con- La mayoría de las muertes atribuibles a la
diciones relacionadas con la contaminación contaminación atmosférica en la población
atmosférica (WHO, GBoD 2016). Los conta- general están relacionadas con las enferme-
minantes atmosféricos más relevantes para dades no transmisibles. En efecto, 36 % de las
la salud son material particulado (PM) que, muertes por cáncer de pulmón, 35 % de la en-
con un diámetro de 10 micras o menos, puede fermedad pulmonar obstructiva crónica,
penetrar profundamente en los pulmones e 34 % de los accidentes cerebrovasculares
inducir la reacción de la superficie y las y 27 % de las cardiopatías isquémicas son
células de defensa. La mayoría de estos atribuibles a la contaminación atmosférica.
contaminantes son el producto de la quema Sin embargo, el mayor impacto es sobre la
de combustibles fósiles, pero su composición mortalidad infantil, ya que más de la mitad
puede variar según sus fuentes. Las directri- de las muertes de niños menores de 5 años
ces de la OMS sobre la calidad del aire por infecciones agudas de las vías respira-
recomiendan una exposición máxima de 20 torias inferiores se deben a partículas inha-
µg/m3 para las PM10 y una exposición máxi- ladas por la contaminación de aire interior
ma de 10 µg/m3 para las PM2.5 (WHO, 2005), producto del uso de combustibles sólidos
con base en las evidencias de los efectos sobre (Balakrishnan et al., 2014).
la salud de la exposición a la contaminación
del aire ambiente. Fuentes de contaminación
En las Américas, 93 000 defunciones atmosférica en las Américas
anuales en países de ingresos bajos y me- Las Américas son la región más urbanizada
dios y 44 000 en países de ingresos altos del mundo (UN, 2013). 79 % de la población
son atribuibles a la contaminación atmosfé- de América Latina y el Caribe vive en pue-
rica, siendo las muertes por habitante 18 blos y ciudades con más de 20 mil habitantes
por 100 000 en los [primeros] y 7 por 100 000 (ECLAC, 2014). Esto representa una impor-
en los [segundos] (WHO, GBoD 2016). tante demanda de energía, incluyendo la
provisión de servicios, la producción y el
Riesgos a la salud consumo de materiales y bienes, el trans-
Los riesgos y los efectos en la salud no están porte y la movilidad, todo lo cual contribuye
distribuidos equitativamente en la población. a la contaminación del aire. El transporte de
Las personas con enfermedades previas, los mercancías y la movilidad humana se basan
niños menores de cinco años y los adultos principalmente en soluciones individua-
de entre 50 y 75 años son los más afectados. les, que exigen un alto consumo de energía
Las personas pobres y aquellas que viven con baja eficiencia. Además, los vertederos
en situación de vulnerabilidad, así como citadinos de residuos sólidos, que a menudo
las mujeres y sus hijos que utilizan estufas carecen de regulación o de políticas públicas
tradicionales de biomasa para cocinar y ca- sectoriales, son sitios de reproducción de
lentarse, también corren mayor riesgo. vectores y fuente de emisiones de metano,
100
Bloque II. La Tierra Tema 1. Aire
pero también de grandes cantidades de la energía doméstica es una fuente impor-

partículas finas por incendios accidentales tante de contaminación del aire exterior. La
y no accidentales, con grandes aportaciones contaminación del aire en los hogares, que
potenciales a la contaminación atmosférica proviene principalmente de cocinar en estu-
en entornos urbanos. La quema de cultivos fas tradicionales a fuego abierto, es respon-
sigue siendo legal y se practica ampliamente sable de 12 % de la contaminación global
en muchos países, lo que también puede con- por partículas finas ambientales (PM 2.5)
tribuir a la mala calidad del aire. Globalmente, (WHO, 2016b).
Adaptado de: “Calidad del Aire Ambiente”, Organización Panamericana de la Salud/Organización Mundial de la Salud, en:
www.paho.org/es/temas/calidad-aire-salud/calidad-aire-ambiente, consultado el 10 de abril de 2020.
Nuestras pistas
❶ Para analizar la lectura, elijan al menos una pregunta por categoría y respondan cada
una en la mitad de una hoja suelta.
Propósito de la lectura Resumen e idea principal
• ¿Sobre qué causa o tema nos trata de • Escribe la idea principal del texto y dos
persuadir o informar la lectura? ideas secundarias.
• Escribe tres mensajes importantes que • Escribe un breve resumen de la lectura.
se quiere transmitir al lector. • Si pudieras cambiar el nombre de alguna
• ¿Para qué se escribió este texto? de las secciones, ¿cómo la llamarías?
Hago conexiones
Monitoreo mi conocimiento
• ¿Qué te gustaría preguntar a los expertos
• ¿Qué conocimientos previos tenías so- que escribieron el texto?
bre este tema? • ¿En qué otro lugar has escuchado o leído
• ¿Qué hiciste cuando encontraste una información sobre este tema?
palabra o un concepto que no conocías? • ¿Qué más te gustaría saber sobre este
tema?
❷ Dividan el pizarrón en cuatro y copien las preguntas.

❸ Pasen a pegar las respuestas abajo de las preguntas que corresponden.
❹ Lean las respuestas. Juntos, analicen las similitudes y las diferencias que encontraron.
101
Vamos Más Allá
Una vez, otra vez

Para la actividad en grupos, elijan a un representante de cada grupo, quien deberá leer en
voz alta el texto que le corresponda.
: Madrid
: Barcelona
: Valladolid
Comparativa entre planes de gestión de calidad del aire
Madrid
Calidad del aire Medidas preventivas

Cuenta con un sistema integral que abarca Se da prioridad al peatón, a las vías ciclistas
vigilancia, predicción e información. y a los servicios de alquiler de bicicletas.
Aunque las alertas están establecidas En este sentido, también destacan el uso
para tres contaminantes (dióxido de nitró- del transporte público frente al privado, la
geno, dióxido de azufre y ozono), su aten- ampliación de la flota de autobuses, la regu-
ción se centra en la contaminación por NO2. lación del aparcamiento y la limitación de
Cuando se produce una situación de estabi- la velocidad en el área interior de la M30 y
lidad en la atmósfera, es más difícil que los accesos a 70 kilómetros por hora.
contaminantes se diluyan. Si, además, el Se fomentan las vías de alta ocupación y
aire de las capas superiores es más frío que una conducción más eficiente.
el que rodea la ciudad, la concentración de
contaminantes aún queda más bloqueada.
Este tipo de circunstancia es muy frecuente
en esta ciudad.
Barcelona
Calidad del aire estructurales para lograr una reducción

Cuenta con una Red de Vigilancia y Previsión paulatina de estos contaminantes, ambos
de la Calidad del Aire (RVPCA), gestionada procedentes del uso de motores por quema de
tanto por la Generalitat de Cataluña cuanto combustibles fósiles existente en la ciudad.
por la Agencia de Salud Pública de Barcelona.
Once estaciones distribuidas por la ciu- Medidas preventivas
dad miden los niveles de los siguientes con- El plan fomenta el desplazamiento a pie, en
taminantes: monóxido de carbono, benceno, bicicleta y el uso del transporte público.
dióxido de azufre, benzopireno, ozono, dió- Para ello, propone organizar la ciudad
xido de nitrógeno (NO2), PM 2.5, PM10, plomo, en “supermanzanas”, revisar la regulación
cadmio, níquel y arsénico. del aparcamiento, finalizar el estableci-
En general, la ciudad supera los límites miento de la nueva red bus, extender la red
para ambos contaminantes. No obstante, de carriles bici y promocionar la alta ocupa-
su mayor problema es la contaminación ción de los vehículos circulantes. Además,
atmosférica por partículas, que requiere también incluye medidas para la industria,
tanto medidas puntuales cuanto cambios el transporte marítimo y las empresas.
102
Valladolid
Calidad del aire y también de un protocolo de actuación ante

Sus cinco estaciones miden los siguientes episodios de contaminación elevada.
contaminantes: dióxido de azufre, dióxido
y monóxido de nitrógeno, monóxido de car- Medidas preventivas
bono, ozono y benceno tolueno xileno (pro- Contempla tres tipos de situaciones: pre-
cede de la combustión incompleta de los ventivas, avisos y alertas, con el objetivo de
hidrocarburos). cumplir toda la normativa existente.
Se puede considerar una ciudad con Según el nivel de contaminación, su
buena calidad del aire, ya que ninguna de plan establece medidas para informar a la
sus estaciones supera de forma habitual población, para fomentar el transporte pú-
los límites establecidos para proteger la blico y restricciones de tráfico.
salud, excepto con las partículas. Disponen
de una red de control para la contaminación
Adaptado de: Cerem Comunicación, “Comparativa entre planes de gestión de calidad del aire”, Cerem International
Business School, 19 de abril de 2018, en: cerem.mx/blog/comparativa-entre-planes-de-gestion-de-calidad-del-aire,
Elaboren un cuadro comparativo con los elementos más relevantes sobre la calidad del
aire en cada ciudad. Identifiquen las categorías que se pueden comparar en la lectura.
Elaboren un tríptico con la información más relevante sobre la calidad del aire en cada
ciudad. Deberá estar dirigido a la población de España y proporcionar información sobre
las tres ciudades. Investiguen información relevante en otras fuentes y piensen en el tipo
de lenguaje e imágenes que se deben incluir en este tipo de material.
Diseñen un cuestionario para entrevistar a los responsables de la calidad del aire en cada
ciudad (Madrid, Barcelona y Valladolid). Identifiquen las categorías que se pueden
comparar en la lectura. Piensen en preguntas relevantes sobre cada tema y redacten pre-
guntas específicas para cada responsable.
Un paso más
En grupos de tres, que incluyan a un representante de cada equipo, comenten las activida-
des que completaron.
103
Vamos Más Allá
Compartimos
Marca con una X las acciones que llevas a cabo para cuidar el medio ambiente:
Acciones a favor del medio ambiente
Uso el transporte público.
Procuro caminar, usar bicicleta, patines o patineta para llegar a mi destino.
Me aseguro de seguir las indicaciones para prevenir incendios.
He plantado un árbol.
Cuido los parques y los jardines que se encuentran cerca de mi casa, escuela o trabajo.
Desconecto los aparatos electrónicos cuando no los utilizo.
Reduzco mi consumo y reúso envases o contenedores.
Procuro reciclar cuando es posible.
Evito prender fuegos artificiales en fechas festivas.
Separo la basura.
Resultados
• De diez a siete respuestas positivas: ¡felicidades! Estás contribuyendo a cuidar el medio

ambiente, aunque siempre se puede mejorar.
• De siete a cuatro respuestas positivas: estás en camino, pero aún falta un poco de es-
fuerzo. Identifica otras acciones que podrías llevar a cabo.
• Menos de cuatro respuestas positivas: puedes hacer mucho más. Trata de ser más cons-
ciente sobre las repercusiones de tus acciones y sigue algunos consejos a favor del
medio ambiente.
104
Sesión Tema 1. Aire
2
Nos conectamos
Algunos de los países que más contaminan el aire de nuestro planeta son:
Millones de toneladas de dióxido de Porcentaje

País
carbono emitidos en la atmósfera del total
China 9528 28.1 %
Estados Unidos 5145 15.2 %
India 2479 7.3 %
Rusia 1551
Japón 1148
Alemania 726
México 683
❶ Calcula qué porcentaje del total emiten Rusia, Japón, Alemania y México.
Nuestras pistas
Factorización por el método de trinomio cuadrado perfecto
Un trinomio cuadrado perfecto ordenado de la forma a 2 + 2ab + b 2 es una expresión alge-

braica formada por tres términos, en donde:
• El primer término, a 2, y el tercer término, b 2, son cuadrados perfectos, es decir, tienen

raíz cuadrada exacta.
• El segundo término, 2ab, es el producto de las raíces cuadradas del primer y el tercer
términos multiplicado por dos.
Factorizar un trinomio cuadrado perfecto consiste en encontrar los factores de una expresión
algebraica de la forma a 2 + 2ab + b 2 o de la forma a 2 − 2ab + b 2.
En la sesión de productos notables vimos cómo resolver el cuadrado de la suma de un

binomio:
(a + b) 2 = (a + b)(a + b) = aa + ab + ab + bb = a 2 + 2ab + b 2
También vimos cómo resolver el cuadrado de la resta de un binomio:
(a − b) 2 = (a − b)(a − b) = aa − ab − ab + bb = a 2 − 2ab + b 2
105
Vamos Más Allá
Entonces, una expresión de la forma a 2 + 2ab + b 2 se obtiene de elevar al cuadrado la suma

de un binomio, mientras que una expresión de la forma a 2 − 2ab + b 2 se obtiene de elevar al
cuadrado la resta de un binomio:
Factorizar Factorizar
Multiplicar Multiplicar
Por ejemplo:
• x 2 + 6x + 9 = (x + 3) 2
• x 2 − 2x + 1 = (x − 1) 2
Antes de factorizar un trinomio cuadrado perfecto, es muy importante que examinemos si

el trinomio dado es cuadrado perfecto.
Ejemplos
Examina si el trinomio x 2 + 10x + 25 es cuadrado perfecto.
Calculamos la raíz cuadrada de x 2 y de 25.

_ _
√x 2 = x y √25 = 5
Verificamos si el segundo término es igual al producto de las raíces cuadradas por 2.
Como 2(x)(5) = 10x coincide con el segundo término del trinomio, entonces x 2 + 10x + 25
es un trinomio cuadrado prefecto.
Examina si el trinomio 9x 2 − 15x + 64 es cuadrado perfecto.
Calculamos la raíz cuadrada de 9x 2 y de 64.

_ _
√9x 2 = 3x y √64 = 8
Verificamos si el segundo término es igual al producto de las raíces cuadradas por 2.
106
Como 2(3x)(8) = 48x no es igual al segundo término del trinomio, − 15x, entonces

9x 2 − 15x + 64 no es un trinomio cuadrado prefecto.
Una vez que comprobamos que el trinomio que tenemos que factorizar es cuadrado per-
fecto, su factorización se expresa como el cuadrado de la suma o el cuadrado de la resta de
las raíces cuadradas del primer y el tercer término.
Ejemplo 1
Factoriza la expresión 4x 2 + 20x + 25.
Calculamos las raíces cuadradas del primer y el tercer término.

_ _
√4x 2 = 2x y √25 = 5
Verificamos si el segundo término es el doble producto de las raíces anteriores.
2(2x)(5) = 20x
La expresión 4x 2 + 20x + 25 es un trinomio cuadrado perfecto. Entonces, su factorización

es un binomio al cuadrado cuyos términos son 2x y 5.
Entonces:
4x 2 + 20x + 25 = (2x + 5) 2
Ejemplo 2
Factoriza la expresión 81x 2 − 90x + 25.
Calculamos las raíces cuadradas del primer y el tercer término.

_ _
√81x 2 = 9x y √25 = 5
Verificamos si el segundo término es el doble producto de las raíces anteriores.
2(9x)(5) = 90x
La expresión 81x 2 − 90x + 25 es un trinomio cuadrado perfecto. Entonces, su factoriza-

ción es un binomio al cuadrado cuyos términos son 9x y 5.
Entonces:
81x 2 − 90x + 25 = (9x − 5) 2
107
Vamos Más Allá
Ejemplo 3
Observamos que ni el primer ni el tercer término tienen raíz cuadrada exacta. Sin embargo,
podemos reescribir la expresión para factorizarla como binomio al cuadrado si primero
sacamos el factor común.
El factor común de los tres términos es 5; entonces, podemos escribir la expresión como
5(x 2 − 2x + 1).
Observa que x 2 − 2x + 1 es un trinomio cuadrado perfecto, ya que las raíces cuadradas

del primer y el tercer término son:
_ _
√x 2 = x y √1 = 1
El segundo término es el doble producto de las raíces anteriores:
2(x)(1) = 2x
Así, podemos factorizar la expresión 5x 2 − 10x + 5 como 5 (x − 1) 2.
Una vez, otra vez
❶ Examina si los trinomios dados son cuadrados perfectos o no.
x 2 + 6x + 1
64x 2 − 40x + 25
❷ Factoriza en tu cuaderno los siguientes trinomios como el cuadrado de un binomio.
9x 2 + 6x + 1 = 9x 2 + 12x + 4 =
x 2 − 14x + 49 = 36x 2 − 48x + 16 =
❶ Examina si los trinomios dados son cuadrados perfectos o no.
4x 2 + 12x + 36
9x 2 − 8x + 4
❷ Factoriza en tu cuaderno los siguientes trinomios como el cuadrado de un binomio y, en

caso de ser necesario, también por factor común.
x 2 − 18x + 81 = 9x 2 − 30x + 25 =
36x 2 + 24x + 4 = 2x 2 + 12x + 18 =
108
❶ Completa los siguientes trinomios para que sean cuadrados perfectos.
16x 2 + __________ + 25
9x 2 − __________ + 121
❷ Factoriza en tu cuaderno los siguientes trinomios como el cuadrado de un binomio y, en

caso de ser necesario, también por factor común.
25x 2 + 10x + 1 = 32x 2 + 16x + 2 =

16x 2 + 40x + 25 = 48x 2 − 120x + 75 =
Un paso más
En parejas, resuelvan las siguientes actividades.
❶ Marquen en la columna correspondiente la forma que tiene el trinomio.
Trinomio Cuadrado perfecto No cuadrado perfecto
4x 2 + 4x + 1
x 2 + 2x + 2
x 2 − 14x + 49
4x 2 − 14x + 49
x 2 + 8x + 16
x 2 − 10x + 100
x 2 − 8x + 64
❷ Escriban el número que falta para completar el trinomio cuadrado perfecto. Escojan el
número de las casillas de la izquierda.
Trinomio cuadrado perfecto
25 _
4 _
1 9 _
49 _
9
9 4 4 4 x2 + x + x 2 + 10x + x 2 − 7x +
_ _
x 2 + 4_3 x +
1 49 25 4 36 1
4 9 x 2 − 4x + x 2 + 2x +
x 2 − 5x + x 2 + 6x + x 2 − 2_3 x +
x 2 − 14x + x 2 + 12x + x 2 − 3x +
109
Vamos Más Allá
Compartimos
❶ En grupo, encuentren:
• El área para cada uno de los rectángulos de la figura

• El área total de la figura
a b
Entre todos encuentren una conclusión que relacione las áreas que encontraron.
110
3
Nos conectamos
Hoy conocerás más acerca de las actividades que jóvenes como tú llevan a cabo para pro-
teger el medio ambiente. Para comenzar, lee las siguientes infografías con atención. Fíjate
en los textos, las imágenes y la organización del texto.
111
Vamos Más Allá
Tomadas de: Departamento de Salud Pública, Medio ambiente y Determinantes Sociales

de la Salud, “Impactos ambientales sobre la salud. Infografías”, Organización Mundial de la Salud, en:
www.who.int/phe/infographics/environmental-impacts-on-health/es/, consultado el 26 de abril de 2021.
112
Nuestras pistas
Compara la información que se presenta en cada infografía. Considera los siguientes ele-
mentos en tu análisis.
Infografía 1 Infografía 2 Infografía 3
Tema principal
Otros temas
relevantes
Población a
la que se dirige
Propósito
Otro elemento
importante
Una vez, otra vez
¿Cómo se atreven?
Mi mensaje es que los estaremos Por más de 30 años, la ciencia ha

vigilando. sido clarísima. ¿Cómo se atreven a
Todo esto está mal. Yo no debería seguir mirando hacia otro lado y ve-
estar aquí arriba. Debería estar de nir aquí diciendo que están haciendo
vuelta en la escuela, al otro lado del lo suficiente, cuando la política y las
océano. Sin embargo, ¿ustedes vie- soluciones necesarias aún no están a
nen a nosotros, los jóvenes, en busca la vista?
de esperanza? ¿Cómo se atreven? Dicen que nos escuchan y que en-
Me han robado mis sueños y mi tienden la urgencia. Pero no importa
infancia con sus palabras vacías. Y, sin cuán triste y enojada esté, no quiero
embargo, soy de los afortunados. La creer eso. Porque si realmente enten-
gente está sufriendo. La gente se está dieran la situación y de todas formas
muriendo. Ecosistemas enteros están no actuaran, entonces serían malva-
colapsando. Estamos en el comienzo dos. Y eso me niego a creerlo.
de una extinción masiva. Y de lo único La idea de reducir nuestras emi-
que pueden hablar es de dinero y siones a la mitad en 10 años sólo nos
cuentos de hadas de crecimiento da un 50 % de posibilidades de man-
económico eterno. ¿Cómo se atreven? tenernos por debajo de los 1.5 grados
y el riesgo de desencadenar reaccio-
nes irreversibles en cadena más allá
del control humano.
Tomado de: “Greta Thunberg: el desafiante discurso de la adolescente sueca ante los líderes mundiales en la cumbre
del clima de la ONU”, BBC Mundo, 23 de septiembre de 2019, en:
www.bbc.com/mundo/noticias-internacional-49804774, consultado el 10 de abril de 2021.
113
Vamos Más Allá
❶ Investiga los siguientes datos sobre Greta Thunberg:
¿Habías oído hablar sobre ella?

¿Quién es y en qué país nació?
¿Cuántos años tiene?
¿Por qué es famosa?
¿Cómo se volvió activista a favor del medio ambiente?
¿Cuáles son sus principales exigencias?
Lee con atención la historia de Alexandria y haz la siguiente actividad.
Alexandria Villaseñor, 14 años
Hace un año Villaseñor, que vive en Nueva Naciones Unidas, y lideró la primera huelga
York, vio de cerca por primera vez el impacto estudiantil contra el cambio climático en
del cambio climático. La adolescente de ori- Estados Unidos.
gen latino visitaba su ciudad natal, Davis, en La joven también fundó su propia orga-
California, cuando se disparó el incendio nización, Earthuprising.org.
forestal devastador que mató más de 80 per- “Mi generación sabe que el cambio cli-
sonas, destruyó cerca de 14 000 hogares y mático es el mayor problema que deberemos
arrasó con la localidad de Paradise. enfrentar. Y es triste que debamos empujar
Inspirada por Greta Thunberg, la joven a los líderes mundiales a actuar”, afirmó la
comenzó a protestar cada viernes, desde el joven a la prensa estadounidense.
14 de diciembre de 2018, frente a la sede de
Adaptado de: “Las Greta Thunberg latinas que luchan contra el cambio climático (¿Y conoces alguna otra?)”,
BBC Mundo, 27 de septiembre de 2019, en: https://tinyurl.com/3d7zcnwu, consultado el 10 de abril de 2021.
❶ Escribe un ensayo de una cuartilla sobre el tema “Greta y Alexandria buscan un cambio”.
Explica las circunstancias por las cuales estas dos jóvenes alzaron su voz a favor del
medio ambiente.
Organiza la información con base en la siguiente estructura:
• Un párrafo introductorio
• Un párrafo de desarrollo
• Un párrafo de cierre
Lee con atención la historia de Ariana y haz la siguiente actividad.
Ariana Palombo, 19 años
“Soy de Uruguay y formo parte del movi- “Estamos en una crisis de la humanidad,
miento Fridays For Future (Viernes por el en la cual nos quedamos sin todo lo que nos
futuro), que llegó a mi país a finales de 2018”, da vida, nos quedamos sin tierra, sin espe-
relató la joven a BBC Mundo. cies, sin planeta, sin ecosistemas y la causa
“Ahora tenemos marchas hasta de dos somos nada más y nada menos que los seres
mil personas protestando por la falta de po- humanos”.
líticas ambientales y exigiendo que se de- “En nuestro país, como en toda Latino-
clare emergencia climática”. américa, las problemáticas principales son
114
por la sobreproducción de commodities, ma- economía en un planeta muerto; debemos

teria prima que se exporta a los países de terminar con la explotación de los territo-
primer mundo”. rios más vulnerables para la satisfacción de
“Pero eso debe cambiar, porque no existe los países más desarrollados”.
❶ Escribe un ensayo, de una cuartilla y media, sobre el tema “Ariana y Greta promueven el
movimiento Viernes por el futuro”. Explica las circunstancias que llevaron a estas dos
jóvenes a participar en esta iniciativa.
Organiza la información con base en la siguiente estructura:
• Introducción
• Desarrollo de tres ideas principales
• Cierre
Lee con atención la historia de Bruno y completa la siguiente actividad.
Bruno Rodríguez, 19 años
Bruno participó en Nueva York, junto a hora de que nosotros seamos los líderes”,
Greta Thunberg, en la primera Cumbre señaló Rodríguez en la ONU.
Juvenil del Clima de Naciones Unidas “Debe ponerse fin a la contaminación
(Youth Climate Summit) y se reunió con cien criminal por las grandes corporaciones. Ya
líderes climáticos a nivel global. llegamos al límite. No queremos más com-
El estudiante de la Universidad de bustibles fósiles”.
Buenos Aires es el fundador de la organiza- “Vengo de un país de Latinoamérica. La
ción Jóvenes por el Clima Argentina, que historia de nuestra región es la de cinco si-
organiza en su país las huelgas estudianti- glos de saqueo. Para nosotros, el concepto
les de los viernes. de justicia ecológica y medioambiental está
“Muchas veces escuchamos que nuestra ligado al de derechos humanos, justicia so-
generación deberá resolver los problemas cial y soberanía nacional con relación a
creados por los gobernantes actuales, pero nuestros recursos naturales”, agregó el jo-
no esperaremos pasivamente. [...] Llegó la ven en declaraciones a la prensa.
❶ Escribe un ensayo de dos cuartillas sobre el tema “¿Por qué los políticos deben escuchar
las voces de jóvenes como Greta y Bruno?”. Deberás explicar las circunstancias por las
cuales los líderes mundiales deben escuchar y respetar los puntos de vista de las nuevas
generaciones.
Organiza tu ensayo con base en la siguiente estructura:
• Introducción
• Mi punto de vista
• Desarrollo de tres ideas principales
• Argumentos contrarios y respuestas (por ejemplo: “Se podría pensar que..., pero...”)
• Cierre
115
Vamos Más Allá
Un paso más
De manera voluntaria, un miembro de cada grupo deberá describir a sus
compañeros la actividad que llevaron a cabo, el personaje que les tocó y los
resultados que obtuvieron.
Compartimos
Principales causas de la contaminación ambiental
• Exceso de fertilizantes y productos químicos

• Tala de árboles
• Quema de basura
• Basura en zonas públicas
• Desechos sólidos industriales
• Vehículos que emiten monóxido de carbono
• Desagües de aguas negras o contaminadas que llegan a mares o ríos
En grupo, conversen sobre las siguientes preguntas:
❶ ¿Reconocen algunos de estos problemas en su comunidad?

❷ ¿Se han implementado acciones para combatirlos?
❸ ¿Quién lleva a cabo estas acciones?
❹ ¿Conocen a alguien que proteja el medio ambiente?
¿Quieres sumarte a este grupo de jóvenes?

¡Tú también puedes hacer que se escuche tu voz!
¡Súmate a los grupos globales en línea de Fridays For Future (Viernes por el futuro) o a la
comunidad de UNICEF para jóvenes que luchan por un mundo mejor!
Visita los siguientes enlaces:

https://fridaysforfuture.org/ y www.voicesofyouth.org/es
116
4
Nos conectamos
Se calcula que inhalamos alrededor de 15 veces por minuto y, en ese tiempo, respiramos
7.5 litros de oxígeno. Cuando exhalamos, nuestros pulmones no se vacían; siempre queda
alrededor de un litro de oxígeno adentro de ellos.
❶ Calculen cuántos litros de oxígeno respiramos en un día.
Nuestras pistas
Solución de ecuaciones de segundo grado
por el método de trinomio cuadrado perfecto
Cuando la ecuación de la forma ax 2 + bx + c = 0 es un trinomio cuadrado perfecto, se re-

suelve factorizándola como un binomio al cuadrado. Las ecuaciones de esta forma sola-
mente tienen una solución.
Ejemplo 1
Resuelve la ecuación x 2 − 4x + 4 = 0.
La ecuación es un trinomio cuadrado perfecto, ya que el término cuadrático y el término

independiente tienen raíz cuadrada exacta:
_ _
√x 2 = x y √4 = 2
2(x)(2) = 4x, que coincide con el término lineal.
Factorizamos la ecuación como:
(x − 2) 2
Resolvemos la ecuación:
(x − 2) 2 = 0
_ _
√(x − 2) 2 = √0
x − 2 = 0
x = 2
Entonces, la solución de la ecuación es x = 2.
Para comprobar si la solución es correcta, sustituimos x = 2 en la ecuación x 2 − 4x + 4 = 0.
(2)2 − 4(2) + 4 = 0

4 − 8 + 4 = 0
0 = 0
117
Vamos Más Allá
Ejemplo 2
Resuelve la ecuación 9x 2 + 12x + 4 = 0.

_ _
√9x 2 = 3x y √4 = 2
2(3x)(2) = 12x, que coincide con el término lineal.
(3x + 2) 2
(3x + 2) 2 = 0
_ _
√(3x + 2) 2 = √0
3x + 2 = 0
3x = − 2
x = − 2_3
Entonces, la solución de la ecuación es:
x = − 2_3
Para comprobar si la solución es correcta, sustituimos x = − 2_3 en la ecuación

9x 2 + 12x + 4 = 0.
9 (− 2_3) + 12(− 2_3) + 4 = 0

2
9(4_9) − 8 + 4 = 0
4 − 8 + 4 = 0
0 = 0
Ejemplo 3
Resuelve la ecuación x 2 − 4_3x + 4_9 = 0.

√x 2 = x y 4_9 = 2_3

_ _
√
_ _
(2)(x)(3) = 3x, que coincide con el término lineal.
2 4
(x − 3)
2
_
2
118
(x + 3) = 0
2
_
2
_ 2
_
_
√ (x − 3) = √0
2
x − 2_3 = 0
x = 2_3
Entonces, la solución de la ecuación es:
x = 2_3
Para comprobar si la solución es correcta, sustituimos x = 2_3 en la ecuación x 2 − 4_3x + 4_9 = 0.
(3) − 3(3) + 9 = 0

2
_
2 _ 2
4 _ _
4
_
4 − 8_9 + 4_9 = 0
9
0 = 0
Una vez, otra vez
❶ En tu cuaderno, resuelve las siguientes ecuaciones factorizando el trinomio cuadrado perfecto

y comprueba la solución.
x 2 − 2x + 1 = 0 49x 2 + 28x + 4 = 0

x 2 − 12x + 36 = 0 25x 2 − 40x + 16 = 0
x 2 + 20x + 100 = 0

x 2 + 22x + 121 = 0 121x 2 − 110x + 25 = 0

x 2 + 24x + 144 = 0 _ = 0
x 2 - 5x + 25
4
25x 2 − 80x + 64 = 0
119
Vamos Más Allá

x 2 + 24x + 144 = 0 _ = 0

x 2 + 5x + 25
x 2 + 3_2x + _
4
9
36x 2 − 132x + 121 = 0 16 = 0
100x 2 − 60x + 9 = 0
Un paso más
Para repasar todos los métodos de resolución de ecuaciones de segundo grado que has
estudiado hasta ahora, lleva a cabo la siguiente actividad:
❶ Escoge cuatro colores y pinta el color que corresponderá a cada número.
1 2 3 4
Color
❷ Resuelve las siguientes ecuaciones:
x 2 − 64 = 0 x 2 + 6x + 9 = 0 x 2 − x = 0 x 2 − 25 = 0 x 2 − 14x + 49 = 0

(Color 1) (Color 3) (Color 2) (Color 3) (Color 4)
x 2 − 18x + 81 = 0 x 2 − 36 = 0 9x 2 = 0 x 2 − 8x + 16 = 0 16x 2 − 64 = 0
(Color 1) (Color 4) (Color 2) (Color 3) (Color 4)
x 2 − 90 = 10 x 2 + 14x + 49 = 0 4x 2 + 16x = 0
(Color 1) (Color 3) (Color 2)
❸ Ilumina cada pétalo de la figura con el color correspondiente, de acuerdo con tus
respuestas.
-6 -8
Compartimos
Comparen sus dibujos para revisar si la distribución de colores quedó igual. Si no fue así,
revisen con un compañero sus errores para corregirlos.
120
5
Nos conectamos
Los efectos del cambio climático
El cambio climático global ya tiene efectos 1.8 y 5.4 grados Fahrenheit (de 1 a 3 grados
que se pueden observar en el medio am- centígrados) por encima de los niveles de
biente. Los glaciares se han encogido, el 1990 producirán impactos beneficiosos en
hielo en los ríos y lagos se está derritiendo algunas regiones y perjudiciales en otras.
antes de tiempo, los hábitats de plantas y Los costos netos anuales aumentarán con el
animales han cambiado y los árboles flore- tiempo a medida que aumenten las tempe-
cen antes. raturas globales.
Los efectos que los científicos predijeron “En conjunto”, afirma el IPCC, “el rango
en el pasado que surgirían del cambio cli- de evidencia publicada indica que los cos-
mático global están sucediendo ahora: pér- tos netos de los daños del cambio climático
dida del hielo marino, aumento acelerado del probablemente sean significativos y au-
nivel del mar y olas de calor más intensas. menten con el tiempo”.
Los científicos están muy confiados de
que la temperatura global seguirá aumen- Efectos futuros
tando en las próximas décadas, en gran Algunos de los efectos del cambio climático
parte debido a los gases de efecto inverna- global a largo plazo en Estados Unidos son
dero que producen las actividades humanas. los siguientes, de acuerdo con el tercer y el
El Grupo Intergubernamental de Expertos cuarto Informe de Evaluación Climática
sobre el Cambio Climático (IPCC, por sus si- Nacional:
glas en inglés), que incluye a más de 1300
científicos de Estados Unidos y otros paí- • El cambio continuará produciéndose du-
ses, predice un aumento de la temperatura rante este siglo y también posteriormente.
de entre 2.5 y 10 grados Fahrenheit durante • Las temperaturas continuarán aumentando.
el próximo siglo. • La temporada sin heladas (y la temporada
Según el IPCC, el alcance de los efectos de cultivo) se prolongará.
del cambio climático en las regiones variará • Cambios en los patrones de precipitación.
con el tiempo, así como con la capacidad de • Más sequías y olas de calor.
mitigación y adaptación al cambio de los di- • Los huracanes serán más fuertes e intensos.
ferentes sistemas ambientales y sociales. • El nivel del mar aumentará de 1 a 4 pies
El IPCC predice que los incrementos en para 2100.
la temperatura global promedio de entre • Es probable que el Ártico se quede sin hielo.
Adaptado de: “Los efectos del cambio climático”, NASA Global Climate Change, en:
climate.nasa.gov/efectos/, consultado el 10 de abril de 2021.
Nuestras pistas
❶ Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
¿Cómo saben los científicos que las temperaturas seguirán aumentando en las próximas
décadas?
¿Qué significan las siglas IPCC en español?
Menciona tres efectos del calentamiento global que pueden observarse en el medio
ambiente.
121
Vamos Más Allá
¿Qué aumento de temperatura se prevé en el próximo siglo?

El IPCC concluye que “los daños del cambio climático probablemente sean significativos
y aumenten con el tiempo”. ¿Qué significa esta aseveración?
❷ Elige dos de los efectos del cambio climático global que se mencionan en la lectura.
Investiga más sobre ellos y llena la siguiente tabla:
Posibles
Efecto Causas Consecuencias
soluciones
Una vez, otra vez

❶ Lee la siguiente noticia y responde las preguntas al respecto.
La OMS asocia la pandemia al cambio climático: “era cuestión de tiempo”
La directora de Salud Pública de la Neira, contundente en su exposición, ligó de

Organización Mundial de la Salud (OMS), manera clara la llegada de la pandemia a las
María Neira, ha asegurado que la llegada de consecuencias del cambio climático y recor-
una pandemia era “cuestión de tiempo” dó que las epidemias de las últimas décadas
porque los “elementos del cóctel estaban (“sida, ébola o zika”) procedieron de un “sal-
servidos”: “hemos tenido una pésima rela- to de la salud animal a la salud humana”.
ción con el medio ambiente”. “El huésped siempre es el mismo y siem-
Neira participó en el cierre de las Jornadas pre en condiciones ambientales de estrés, con
Iberoamericanas sobre Coronavirus y Salud deforestación y prácticas agrícolas muy in-
Pública, durante el que analizó el momento tensivas, grandes errores al no preservar la
de la pandemia y pidió “dar la batalla” para biodiversidad, así como la comercialización
defender una sanidad pública, de calidad, de especies de animales salvajes sin protec-
gratuita y universal para toda la población ción en su traslado, ha contribuido a un au-
mundial. mento de enfermedades infecciosas”, apuntó.
La directora apuntó a seis factores cla- La especialista insistió en que nuestra
ves para salir de la crisis sanitaria en la que fuente de salud “es nuestra naturaleza” y “lo
el mundo se encuentra y en la que el cuida- que comemos y bebemos es lo que hemos
do del medio ambiente atraviesa al resto de contaminado”.
manera transversal. “Ahora mismo hay millones de toneladas
“Era cuestión de tiempo —aseguró—, de plásticos en los océanos y hay gente a la
porque los elementos del cóctel estaban ser- que quizá no le interesa lo ambiental, pero
vidos. Hemos tenido una relación pésima ese plástico nos lo estamos comiendo; a la
con el medio ambiente, con los ecosiste- semana nos comemos el equivalente a una
mas, con las deforestaciones tan agresivas tarjeta de crédito. No es una cuestión de ac-
que tienen muchísimo que ver para que se tivismo”, agregó.
hayan cambiado las condiciones de vida”.
Adaptado de: Redacción EFEverde,

“La OMS asocia la pandemia al cambio climático: ‘era cuestión de tiempo’”, EFEverde, 20 de octubre de 2020, en:
www.efeverde.com/noticias/oms-asocia-pandemia-cambio-climatico-cuestion-tiempo/, consultado el 10 de abril de 2021.
122
¿Quién es María Neira?
¿Por qué afirma que la pandemia de covid-19 era cuestión de tiempo?
¿De dónde provienen las pandemias de las últimas décadas, como las de sida, ébola
o zika?
¿Cómo está relacionada la deforestación con las enfermedades infecciosas?
¿Qué cantidad de plástico se estima que comemos en una semana?
❷ Analiza con atención el siguiente diagrama y explica a qué se refiere:
Salud ambiental
Una sola
salud
Salud Salud
humana animal
❸ Imagina que eres responsable de la comunicación en la Organización Mundial de Salud

(OMS). Tu tarea es crear una infografía para dar a conocer la relación entre los proble-
mas medioambientales y las enfermedades infecciosas que han afectado a los seres
humanos en los últimos años, especialmente la covid-19. El mensaje se traducirá a dife-
rentes idiomas y se compartirá en distintos medios electrónicos e impresos. Si llega a
tener efecto, poco a poco, la población de todo el mundo tomará conciencia de cómo el
cuidado del medio ambiente influye en su vida cotidiana.
123
Vamos Más Allá
Un paso más
Compartan las infografías que elaboraron con sus compañeros.
Compartimos
Un texto persuasivo
El propósito de los textos persuasivos es convencer al lector acerca de una idea. Para es-
tructurarlos, es muy importante construir argumentos que logren este propósito.
A continuación se enlistan algunos elementos que debes considerar al escribir un texto

persuasivo:
• La introducción es atractiva para el lector.

• El texto contiene elementos originales.
• Generalmente el texto es breve, pero está bien estructurado.
Los textos persuasivos se suelen usar en los ámbitos de la política, el periodismo y la publi-
cidad, para transmitir ideas con un lenguaje argumentativo y convincente. ¿Te gustaría poder
persuadir a alguien sobre algún tema?
❶ Elijan uno de los temas de la semana y escriban un texto persuasivo sobre el medio
ambiente. Si no hay tiempo suficiente en la sesión, pueden hacer el ejercicio de tarea.
Construye confianza desde el interior.
Toma un momento cada día para conocerte mejor. ¿Cuáles son tus gustos, expecta-
tivas, motivaciones y sueños? Conocerte te ayudará a valorar la persona que eres
ahora, pero también a identificar los aspectos que puedes mejorar para alcanzar todo tu
potencial. ¿Hasta dónde te gustaría llegar?
124
Tema 2
Agua
125
Sesión
1
Nos conectamos
¡Hola! A veces, tomar conciencia de nuestra postura y nuestra respiración nos ayuda a sen-
tirnos mejor, más tranquilos. ¿Lo has intentado? Trata de sentarte con la espalda derecha,
aleja tus hombros de las orejas y respira profundo: cuenta hasta cuatro mientras inhalas y de
nuevo mientras exhalas. Repítelo unas cuantas veces e identifica si sentiste algún cambio.
El tema de esta semana tiene que ver con un elemento básico y de gran relevancia para
nuestro planeta, pero que los seres humanos hemos descuidado sobremanera. Seguramente,
a estas alturas, sabes que hablaremos sobre lo que en tu clase de Química suelen llamar
H2O: el agua.
Primero, recordemos qué la hace tan importante.
La importancia del agua en el planeta y cómo cuidarla
El agua es un elemento de la naturaleza, in- En este aspecto, este líquido vital cons-
tegrante de todos los ecosistemas, esencial tituye más de 80 % del cuerpo de la mayoría
para el sostenimiento y la reproducción de de los organismos e interviene en la mayor
la vida en el planeta, ya que forma parte in- parte de los procesos metabólicos que reali-
dispensable del desarrollo de los procesos zan los seres vivos. Además, interviene de
biológicos que la hacen posible. manera fundamental en el proceso de foto-
El recurso hídrico resulta, por lo tanto, síntesis de las plantas y es el hábitat de una
crucial para la humanidad y para el resto de gran cantidad de seres vivos.
los seres vivos. La contaminación del agua y Actualmente, la humanidad está reaccio-
su escasez plantean amenazas para la salud nando frente al desabasto y la contaminación,
humana y la vida de los hábitats del planeta. buscando soluciones para las problemáticas
Tiene propiedades únicas. Por ello, con- con que se enfrenta. En la agenda de los
tribuye a la estabilidad del funcionamiento principales actores políticos están como te-
del entorno y de los seres y organismos que mas prioritarios la búsqueda de la seguridad
lo habitan. Debido a esto, se convierte en un hídrica: una gestión adecuada del recurso y
elemento indispensable para la subsistencia la protección de su calidad para los asenta-
de la vida animal y vegetal del planeta. mientos humanos.
Adaptado de: Instituto Mexicano de Tecnología del Agua, “La importancia del agua en el planeta y cómo cuidarla”,
4 de octubre de 2018, en: www.iagua.es/noticias/imta/importancia-agua-planeta-y-como-cuidarla,
Nuestras pistas
❶ Comenten las siguientes preguntas:
¿Cuál sería la mejor noticia sobre el agua en la Tierra, la que más te gustaría escuchar?
¿Por qué?
¿Cuál sería la peor noticia sobre el agua en la Tierra, una que nunca querrías escu-
char? ¿Por qué?
Estamos en un momento crítico, en el cual ambas alternativas aún son posibles. Sin embargo,
lo que escucharemos al respecto en el futuro depende de nuestras acciones como seres
humanos.
126
Bloque II. La Tierra Tema 2. Agua
❷ Seguramente te puedes imaginar uno de los muchos problemas que se relacionan con
el agua en nuestro planeta. ¿Qué piensas que es lo primero que se debe identificar para
resolver cualquiera de ellos?
❸ A continuación encontrarás el extracto de una noticia que presenta un panorama sobre la

situación actual del agua. Léelo e identifica algunos de los problemas que se comentan.
Por qué se está acabando el agua
Casi dos millones de personas se mueren al Desde hace tiempo sabíamos que la es-
año por falta de agua potable. Y es probable casez de agua potable amenazaba con con-
que, en 15 años, la mitad de la población vertirse en un grave problema para todo el
mundial viva en áreas en las que no habrá mundo.
suficiente agua para todos. Cerca de una de cada diez personas en el
Nuestro planeta contiene más de mil planeta —casi 800 millones— no tiene ac-
millones de billones de litros de H2O, pero ceso a fuentes seguras.
poca se puede tomar. El Foro Económico Mundial y otras ins-
Más de 97 % del agua en la Tierra es sa- tituciones calculan que, para 2030, habrá
lada. Dos tercios del agua dulce está reteni- una demanda 40 % más alta, que el planeta
da en glaciares y capas de hielo polar. De lo no podrá suministrar.
que queda, la mayor parte está atrapada en Eso afectará la agricultura, lo que au-
el suelo o en acuíferos subterráneos. mentará los precios de los alimentos.
Eso deja disponible para la mayoría de Y, como señala el geólogo Ian Steward, no
los seres vivos una fracción mínima. es difícil imaginarse que, si no se encuentra
Y la humanidad no sólo la necesita para una solución pronto, la posibilidad de que
tomar: casi todo lo que hace involucra al estallen guerras por agua dulce es alta.
agua de alguna manera. […]
Adaptado de: “Por qué se está acabando el agua”, BBC News Mundo, 24 de agosto de 2014, en:
www.bbc.com/mundo/noticias/2014/08/140821_tierra_agua_escasez_finde_dv, consultado el 8 de abril de 2021.
¿Has podido identificar alguna de las causas que explican la escasez de agua en la
actualidad?
¿Por qué consideras que es importante conocer las causas de un problema como éste?
127
Vamos Más Allá
Una vez, otra vez

Imagina que vives en una comunidad con el siguiente problema para acceder a una
fuente segura de agua: el agua que obtienen para todas sus necesidades (alimentación,
limpieza, riego, etcétera) viene de un pozo, pero cada mes tienen menos agua y hay
personas que se están enfermando de disentería.
❶ ¿Qué te imaginas que sería importante saber antes de buscar soluciones a este problema?
Escribe cinco ideas:
•
•
•
•
•
❷ ¿Qué necesitarías hacer para obtener la información necesaria?
En la lectura se menciona que los precios de los alimentos podrían aumentar debido a la
falta de agua.
❶ Investiga tres causas que puedan ocasionar este problema.
❷ Con la información que obtuviste, elabora un diagrama en que expliques la relación entre
las causas que investigaste y el aumento en los precios de los alimentos.
❸ Incluye las fuentes que consultaste.
❶ Busca información sobre las mayores causas de escasez de agua en el mundo y escribe un
ensayo de 500 palabras sobre cómo se podría prevenir una futura guerra por el agua.
❷ Revisa la ortografía de tu ensayo, incluye argumentos con referencias y añade una con-
clusión clara sobre cómo tus aportaciones pueden ayudar a prevenir una guerra por el
agua.
128
Un paso más
❶ Antes de resolver un problema, es importante conocer sus antecedentes o sus causas.

Compara tus ideas con alguien de tu grupo y pregúntense: ¿esta idea me ayuda a com-
prender las posibles causas del problema?
Si la respuesta es negativa, cambien esa idea por una diferente.

Si la respuesta es positiva, escriban las posibles soluciones que se
les ocurran.
❶ Muestren sus diagramas a los demás integrantes de su grupo y comenten las diferencias
y las semejanzas.
❷ ¿Por qué piensan que es necesario conocer las causas de un problema?
❶ Intercambia tu ensayo con alguien de tu grupo y revisa que contenga lo siguiente:
• Introducción
• Ortografía correcta
• Argumentos con referencias sobre los siguientes temas:
ড Causas de una posible guerra
ড Ideas para prevenirla
• Conclusión
❷ Incluye tus observaciones, comentarios y sugerencias.
❸ Comenta si hay una relación lógica entre las causas, el problema y las propuestas para
solucionarlo.
Compartimos
Si tuvieran que crear una campaña en redes sociales para evitar la escasez del agua en el mun-
do, ¿qué título elegirían y qué etiqueta (#hashtag) usarían para hacer que se volviera viral?
Comenten sus ideas y anímense a compartirlas en redes.
129
Sesión
2
Nos conectamos
Completa, con los datos que faltan, la infografía sobre la distribución del agua en la Tierra.
de la superficie de la 97.5 % es agua salada.

70 %
Tierra es agua. % es agua dulce.
Del total de agua dulce en el mundo:

70 % son glaciares, nieve, hielo, ríos y lagos.
% son aguas subterráneas de difícil acceso.
Menos de 1 % es agua disponible para el consumo humano y de los ecosistemas.

Su extracción por uso es:
% Sector agropecuario
19 % Sector industrial
12 % Sector vivienda
Nuestras pistas
Factorización por el método de trinomio
de segundo grado con el coeficiente a = 1
Una expresión de la forma x 2 + bx + c es un trinomio de segundo grado con a = 1.
Factorizar un trinomio de segundo grado consiste en encontrar los factores de una expresión
algebraica de la forma x 2 + bx + c.
En la sesión de productos notables vimos el producto de dos binomios con un término común:
(x + p)(x + q)
Para recordarlo, vamos a resolver el producto:
(x + p)(x + q) = x 2 + px + qx + pq
(x + p)(x + q) = x 2 + (p + q)x + pq
Entonces, una expresión de la forma x 2 + bx + c se obtiene de multiplicar dos binomios

con un término en común, en donde:
• x es el término en común
• b = (p + q)
• c = pq
130
Para factorizar un trinomio de segundo grado como el producto de dos binomios con un
término en común:
1. Se calcula la raíz del primer término del trinomio, y su resultado será el término común
de los binomios.
2. Se buscan dos números enteros tales que su suma sea b y su producto sea c.
Factorizar
(x + p)(x + q)
Multiplicar
Recuerda que:
(x + p)(x + q) = (x + q)(x + p), por la propiedad conmutativa de la multiplicación.
En los siguientes ejemplos, factoriza los trinomios de segundo grado como el producto de
dos binomios con un término en común.
Ejemplo 1
Factoriza la expresión x 2 + 9x + 18.

_
• Calculamos √x 2 = x
• Tenemos que encontrar dos números, p y q, tales que:
p + q = 9 y pq = 18
1. Para encontrar p y q, buscamos los factores de 18.
2. Escogemos la pareja que cumple p + q = 9.
18 + 1 ≠ 9
2 + 9 ≠ 9
3 + 6 = 9
Entonces, los números son 3 y 6.
3. Como el producto pq = 18 es positivo, entonces, por la regla de los signos de la

multiplicación, los signos de p y de q tienen que ser iguales: o los dos son positivos o
los dos son negativos. Como p + q = 9 es positivo, entonces los signos de ambos
números son positivos.
Entonces, la factorización del trinomio es:
x 2 + 9x + 18 = (x + 6)(x + 3)
131
Vamos Más Allá
Ejemplo 2
Factoriza la expresión x 2 − 10x + 24.

_
p + q = − 10 y pq = 24
2. Escogemos la pareja que cumple p + q = − 10. Los números son 4 y 6, y falta deter-
minar sus signos.
3. Como el producto pq = 24 es positivo, entonces, por la regla de los signos de la

multiplicación, los signos de p y de q tienen que ser iguales: o los dos son positivos o
los dos son negativos. Como p + q = − 10 es negativo, entonces los signos de ambos
números son negativos.
x 2 − 10x + 24 = (x − 6)(x − 4)
Ejemplo 3
Factoriza la expresión x 2 + 3x − 10.

_
p + q = 3 y pq = − 10
2. Escogemos la pareja que cumple p + q = 3.
3. Como el producto pq = − 10 es negativo, entonces, por la regla de los signos de la mul-
tiplicación, los signos de p y de q tienen que ser diferentes, es decir, uno positivo y el otro
negativo. Como p + q = 3 es positivo, 5 tiene que ser positivo y 2 negativo. Entonces, los
números son 5 y − 2, ya que 5 − 2 = 3.
x 2 + 3x − 10 = (x + 5)(x − 2)
132
Ejemplo 4
Factoriza la expresión x 2 − 4x − 21.

_
p + q = − 4 y pq = − 21
2. Escogemos la pareja que cumple p + q = − 4.
3. Como el producto pq = − 21 es negativo, entonces, por la regla de los signos de la

multiplicación, los signos de p y de q tienen que ser diferentes, es decir, uno positivo
y el otro negativo. Como p + q = − 4 es negativo, 3 tiene que ser positivo y 7 negativo.
Entonces, los números son 3 y − 7, ya que 3 − 7 = − 4.
x 2 − 4x − 21 = (x + 3)(x − 7)
Una vez, otra vez
❶ En tu cuaderno, factoriza los siguientes trinomios como el producto de dos binomios con
un término en común.
x 2 + 4x + 3 = x 2 − 6x + 8 =
x 2 + 7x + 10 = x 2 − 7x − 8 =
x 2 − 8x + 16 = x 2 + 5x − 6 =
x 2 + 13x + 36 = x 2 − 8x + 15 =
x 2 + 2x − 99 = x 2 − 4x − 12 =
x 2 − 14x + 40 = x 2 = 3x + 40
133
Vamos Más Allá
x 2 + 13x + 22 = x 2 − 20x − 96 =
x 2 + 11x + 30 = x 2 − 14 = 5x
x 2 − 17x + 42 = x 2 = − 12x − 35
Un paso más
❶ En parejas, escriban en los cuadros los números, las variables o los signos que faltan
para que se cumplan las igualdades.
x 2 + x + 2x − = (x + 10)(x − 7)
x2 − (3x + 8) = (x + 2)(x − 8)
x(x − ) − 10 = (x + 2)(x − 5)
x2 − (24 − x) = (x + 12)(x − 8)

x 2 − 5( x + 10) = (x − 5)(x − 10)
x 2 + 4(x − 3) = (x + 6)(x − )
x(x + 9) − 70 = (x )(x )
Compartimos
En grupo, revisen las respuestas del ejercicio anterior. Si alguien aún tiene dudas o tuvo
algún error, entre todos traten de apoyarse.
134
Sesión Tema 2. Agua
3
Nos conectamos
¡Hola! ¿Recuerdas que en la sesión del lunes vimos que el mayor porcentaje de agua en
nuestro planeta está en los océanos?
Revisa la siguiente infografía y comenta con tus compañeros: ¿qué significará que el mayor
cuerpo de agua enfrente tal amenaza? ¿Qué consecuencias crees que podría tener la con-
taminación de los océanos?
Tomado de: “Mar de plástico”, Fundación Aquae, en:

www.fundacionaquae.org/mar-de-plastico-el-80-de-la-basura-en-el-mar-es-plastico/, consultado el 4 de abril de 2021.
Nuestras pistas
En parejas, revisen y respondan las siguientes preguntas:
❶ ¿Cuál crees que sea una causa de la cantidad de plástico que se arroja al mar en cada
continente?
135
Vamos Más Allá
❷ ¿A qué atribuyes que la mayor cantidad de plásticos en el mar sea de un solo uso?
❸ ¿Cómo crees que afecta a tu alimentación la cantidad de plástico que hay en los océanos?
Una vez, otra vez
❶ Busca información sobre cómo llega la mayoría de los plásticos al mar.
En tu cuaderno, haz un diagrama que muestre cómo un recipiente de plástico puede

llegar de tu hogar al océano.
Escribe cinco acciones que actualmente se llevan a cabo en la sociedad y contribu-
yen a que este problema se agrave.
Con el conocimiento que ahora tienes sobre este tema, escribe cinco acciones que
podrías llevar a cabo en tu vida diaria para evitar que aumenten los plásticos de un
solo uso en el mar.
Escribe tus fuentes.
136
❶ Busca algunas noticias sobre especies marítimas que han muerto o están en peligro de
extinción debido al plástico en su ecosistema.
En tu cuaderno, elabora una historieta que narre el viaje de un recipiente de plástico

hasta poner en riesgo la vida de un animal marino.
Incluye una imagen final, con una frase que ayude a pensar en formas de resolver
este problema.
Escribe tus fuentes.
❶ Investiga lo que ocurre con los microplásticos en el mar y cómo se incorporan a la cadena
alimenticia.
En tu cuaderno, elabora una propuesta para un comercial audiovisual en que infor-

mes sobre el tema.
Tu propuesta debe incluir un guion gráfico, con la secuencia de imágenes y textos que
aparecerían en el comercial.
No olvides mencionar las fuentes de las cuales hayas obtenido tus datos.
Describe qué recursos necesitarías para grabarlo.
Un paso más
❶ En equipos pequeños, respondan las siguientes preguntas:
• ¿Qué ocurre cuando las personas no se enteran del problema que causan los plásticos
en el océano?
• ¿Qué creen que cambiaría en la sociedad si, en lugar de sólo saber que hay un problema
de contaminación del agua, conocieran sus causas?
❷ Al terminar, compartan sus respuestas con el resto del grupo.
Compartimos
Organicen un debate en el grupo. Discutan quiénes son los principales responsables de la
cantidad de plásticos en los océanos y las acciones que deberían llevar a cabo para revertir
el daño que se ha ocasionado.
• Piensen en todos los actores que participan en este problema, desde la elaboración de
productos hasta la manera en que llegan al mar.
• Con base en los actores que —desde su punto de vista— tienen más
responsabilidad, organicen equipos para el debate.
137
Sesión
4
Nos conectamos
El Día Mundial del Agua se celebra todos los años para recordar la importancia de este lí-
quido esencial para la vida. El objetivo es concientizar a las personas sobre la crisis mundial
del agua y la necesidad de encontrar medidas para cuidarla y distribuirla de manera más
equitativa. Para descubrir cuándo se celebra el Día Mundial del Agua, suma las expresiones
en cada cuadro de la tabla y, después, de acuerdo con el resultado que obtengas, anota el
carácter (letra, número o espacio) correspondiente.
4xy + x + 2xy y+x+x+y 2x + x − 4y + y
11x − 9x − 8y 3xy − 5xy + 21y 2y + 14x − 7x + 9y 15y + 6y − 3x + xy 5x + 5xy − 11xy
− 8y + 2x 6xy + x − 3x + xy + 21y − 6xy + 5x
m 2 z o
21y − 2xy 3x − 3y 2y + 2x 7x + 11y
a Espacio 1 r
Nuestras pistas
Solución de ecuaciones de segundo grado por el
método de trinomio de segundo grado con a = 1
La ecuación de la forma x 2 + bx + c = 0 es un trinomio de segundo grado con a = 1. Para

resolverla, se factoriza como el producto de dos binomios con un término común. Las ecua-
ciones de esta forma tienen dos soluciones.
Cuando factorizas una ecuación de la forma x 2 + bx + c = 0, por las leyes de los signos de
la multiplicación, toma en cuenta lo siguiente:
y b es positiva entonces ambos factores son positivos.

Si c es positiva
y b es negativa entonces ambos factores son negativos.
y b es positiva entonces el factor mayor es positivo.

Si c es negativa
y b es negativa entonces el factor mayor es negativo.
138
Ejemplo 1
Resuelve la ecuación x 2 + 6x + 8 = 0.
Calculamos la raíz del término cuadrático.

_
√x 2 = x
Sabemos que x es el término común para ambos binomios.
Encontramos dos números, p y q, tal que p + q = 6 y pq = 8.
Los factores de 8 son 1, 2, 4 y 8. Entonces, los dos números que estamos buscando son
2 y 4, ya que 2 + 4 = 6.
Factorizamos la ecuación.
(x + 2)(x + 4)
Resolvemos la ecuación (x + 2)(x + 4) = 0. Entonces, igualando cada factor a 0, tene-

mos que:
x + 2 = 0 x + 4 = 0
x = − 2 x = − 4
x = − 2 y x = − 4
Para comprobar si las soluciones son correctas, sustituimos los valores de x en la ecuación:
x = − 2 x = − 4
2
x + 6x + 8 = 0 x 2 + 6x + 8 = 0
(−2) + 6(−2) + 8 = 0
2
(− 4) 2 + 6(− 4) + 8 = 0
4 − 12 + 8 = 0 16 − 24 + 8 = 0
0 = 0 0 = 0
Ejemplo 2

_
√x 2 = x
Encontramos dos números, p y q, tal que p + q = − 17 y pq = 52.
Los factores de 52 son 1, 2, 4, 13, 26 y 52. Como el producto pq = 52 es positivo y la

suma p + q = − 17 es negativa, entonces los dos números que estamos buscando, que
son 13 y 4, tienen que ser negativos:
(− 13) + (− 4) = − 17
139
Vamos Más Allá
(x − 13)(x − 4)
Resolvemos la ecuación (x − 13)(x − 4) = 0. Entonces, igualando cada factor a 0, tene-

mos que:
x − 13 = 0 x − 4 = 0
x = 13 x = 4
x = 13 y x = 4
x = 13 x = 4
2 2
x − 17x + 52 = 0 x − 17x + 52 = 0
(13) 2 − 17(13) + 52 = 0 (4) 2 − 17(4) + 52 = 0
169 − 221 + 52 = 0 16 − 68 + 52 = 0
− 221 + 221 = 0 − 68 + 68 = 0
0 = 0 0 = 0
Ejemplo 3
Resuelve la ecuación x 2 = 24x + 81.
Recordamos que, antes de resolver una ecuación, la tenemos que igualar a 0. Entonces,
nos queda como:
x 2 − 24x − 81 = 0

_
√x 2 = x
Encontramos dos números, p y q, tal que p + q = − 24 y pq = − 81.
Los factores de 81 son 1, 3, 9, 27 y 81. Como el producto pq = −81 es negativo, entonces los
signos de los dos números que estamos buscando tienen que ser diferentes, es decir,
uno positivo y el otro negativo. Como el signo de la suma de p + q = − 24 es negativo,
entonces el número mayor debe ser negativo. Por tanto, los números son − 27 y 3.
(− 27) + 3 = − 24
(x − 27)(x + 3)
140
Resolvemos la ecuación (x − 27)(x + 3) = 0. Entonces, igualando cada factor a 0, tene-

mos que:
x − 27 = 0 x + 3 = 0
x = 27 x = − 3
x = 27 y x = − 3
x = 27 x = − 3
2
x = 24x + 81 x 2 = 24x + 81
(27) 2 = 24(27) + 81 (−3) 2 = 24(−3) + 81
729 = 684 + 81 9 = − 72 + 81
729 = 729 9 = 9
Una vez, otra vez
❶ En tu cuaderno, resuelve las siguientes ecuaciones cuadráticas factorizándolas como el

producto de dos binomios con un término común y comprueba las soluciones.
x 2 + 7x + 10 = 0 x 2 − 3x − 4 = 0
x 2 − 9x + 18 = 0 x 2 − 5x − 14 = 0
x 2 + x − 20 = 0

x 2 + 10x + 16 = 0 x 2 − 3x − 28 = 0

x 2 − 9x + 20 = 0 x 2 = − 4x + 45
x 2 + 8x − 20 = 0

x 2 − 17x + 16 = 0 x 2 − 20x + 30 = − 6

x 2 + 12x − 28 = 0 x 2 − 7x − 44 = 3x − 5
x 2 − 12x = x − 40
141
Vamos Más Allá
Un paso más
En parejas, completen el laberinto. Tomen en cuenta lo siguiente:
• Cada hexágono debe tener una ecuación de la forma de trinomio de segundo grado con
a = 1.
• Cada flecha tendrá dos soluciones correctas o incorrectas.
• El laberinto debe poderse recorrer de inicio a fin pasando por las soluciones correctas.
• La ecuación del hexágono “Inicio” es un ejemplo.
Cuando terminen, intercambien su laberinto con otra pareja para resolverlo.
Inicio
Fin
Compartimos
Compartan con el grupo sus laberintos y las soluciones correspondientes. Si tienen tiempo,
resuelvan los laberintos de otros compañeros.
142
Sesión Tema 2. Agua
5
Nos conectamos
En esta sesión vamos a resolver pirámides algebraicas, es decir, pirámides con expresiones
algebraicas.
Los pasos para completar una pirámide algébrica son los siguientes:
• Tienes que llenar todos los cuadritos vacíos.

• La expresión que va en cada cuadrito es el resultado de sumar las expresiones de los dos
cuadritos que están justo debajo de ella.
En este ejemplo:
• La expresión 3a se obtiene de sumar las expresiones 2a y a, que están en los cuadritos

de abajo.
• La expresión 6a se obtiene de sumar las expresiones a y 5a, que están en los cuadritos
de abajo.
• La expresión 9a se obtiene de sumar las expresiones 3a y 6a, que están en los cuadritos
de abajo.
Una vez, otra vez

Ahora es tu turno de llenar las siguientes pirámides con sumas y restas de expresiones
algebraicas.
❶ ❷ ❸
❹ ❺ ❻
143
Vamos Más Allá
❼ ❽ ❾
Estas dos últimas pirámides son un gran reto; no dejes de intentarlas.
Un paso más
En parejas, inventen su propia pirámide. Recuerden dar pistas suficientes para que todos los
cuadritos se puedan llenar. Cuando terminen, intercambien sus pirámides con otras parejas
para resolverlas.
Compartimos
Para finalizar, entre todos compartan y discutan las estrategias que usaron
para construir su pirámide algebraica.

Séneca el Joven fue un filósofo y político romano que vivió del año 4 a. C. al año 65 d. C.
Fue un hombre muy preocupado por la conducta de los seres humanos y, en una de
sus cartas, escribió:
“Es agradable ser importante,

pero es más importante ser agradable”.
¿Estás de acuerdo o en desacuerdo con la frase de Séneca? ¿Por qué?
144
Tema 3
Tierra
145
Sesión
1
Nos conectamos
Esta semana conocerás y trabajarás con las características de la Tierra. La disciplina que
se encarga de estudiarla se llama geología. ¿La habías escuchado antes?
❶ Lee el siguiente texto para conocer más al respecto.
La geología
La ciencia que estudia el génesis, la historia, la composición, la estructura, la forma y la

geodinámica interna y externa de la Tierra se denomina geología. Casi todo aspecto
de la geología tiene alguna relevancia económica o ambiental. El geólogo es la persona
capacitada para trabajar en las distintas especialidades de la geología, así como en
actividades aplicadas basadas en el conocimiento adquirido.
La disciplina de la geología es tan amplia que se subdivide en muchos campos o es-

pecialidades diferentes. Dos amplias ramas en las que se divide son:
• Geología física. Es el estudio de los materiales de la Tierra; estudia los minerales y

las rocas, así como los procesos que operan dentro y sobre la superficie de la Tierra.
• Geología histórica. Trata sobre la evolución de la Tierra, sus continentes, océanos,
atmósfera y la vida.
Riesgos geológicos
Un riesgo se refiere a condiciones, procesos, fenómenos o eventos que —debido a su

localización y frecuencia— pueden causar heridas, enfermedades o la muerte de seres
humanos, y provocar daños al medio ambiente. Un riesgo geológico es aquel provo-
cado por fenómenos naturales.
Los riesgos geológicos son los que causan mayores catástrofes naturales. Con el fin de
poder actuar de forma preventiva y minimizar el impacto de estos peligros tanto de las
personas como de bienes, es necesario conocer su comportamiento y su distribución en
el territorio.
Los riesgos geológicos se clasifican en tres grupos:
• Los originados directamente por la dinámica de los procesos geológicos internos

(volcanes, terremotos y tsunamis).
• Los derivados directamente de la dinámica de los procesos geológicos externos
(inundaciones y movimientos gravitacionales).
• Los riesgos geológicos inducidos, provocados por la intervención y modificación
directa del ser humano sobre el medio geológico o la dinámica de diversos
procesos geológicos naturales.
Adaptado de: Museo Virtual de Geología del Servicio Geológico Mexicano, “La geología”, en:
www.sgm.gob.mx/Web/MuseoVirtual/inicio.html, consultado el 17 de abril de 2021.
146
Bloque II. La Tierra Tema 3. Tierra
Nuestras pistas
❶ Lee el siguiente texto y responde las preguntas.
Cuidar la tierra y su entorno para la supervivencia del planeta
La vida es una cadena donde cada eslabón El papel de los gobiernos es clave, y no
cuenta. Los bosques, las montañas, la espe- menos el de las empresas. La ONU considera
cie animal, el suelo... Todos son necesarios que todo el sistema empresarial puede con-
para subsistir. Gobiernos, empresas y socie- tribuir con el ODS 15, independientemente
dad deben contribuir para mejorar. de la actividad que se desarrolle. Hay dos for-
Tierra, mar y aire. Los tres pilares del pla- mas de hacerlo: a nivel interno y externo.
neta. Su combinación hace posible la vida y la A nivel interno, deberían respetar la le-
falta de uno la imposibilita. Naciones Unidas gislación medioambiental en los países
los ha recogido en su Agenda 2030, con el donde estén presentes, implementar una
objetivo de garantizar la supervivencia en gestión que minimice el impacto negativo
el futuro. de su actividad, evitar la compra de mate-
“Los ecosistemas sanos protegen el pla- riales que representen un riesgo para la es-
neta y mantienen los medios de subsistencia. pecie animal y vegetal o fomentar la
Los bosques, los humedales, las montañas y investigación para combatir la deforesta-
las tierras proporcionan innumerables re- ción o la desertización.
cursos y servicios ambientales: aire y agua A nivel externo, las empresas deben par-
limpios, conservación de la biodiversidad y ticipar en proyectos de conservación y res-
mitigación del cambio climático”, describe la tauración de la biodiversidad e invertir […]
FAO en relación con el Objetivo de Desarrollo para encontrar soluciones a la preservación
Sostenible (ODS) 15, que se centra en la vida de los ecosistemas.
de los ecosistemas terrestres. […]
Adaptado de: “Cuidar la tierra y su entorno para la supervivencia del planeta”, El País, Madrid, 29 de noviembre de 2019, en:
cincodias.elpais.com/cincodias/2019/11/28/companias/1574936212_576701.html, consultado el 3 de mayo de 2021.
A partir de la información que se proporciona, ¿cuál crees que sea el propósito comuni-
cativo del texto?
Desde tu punto de vista, ¿cuál es una amenaza (natural o humana) que puede poner en
riesgo el entorno donde vives?
147
Vamos Más Allá
Una vez, otra vez

❶ Elabora en tu cuaderno un texto informativo. Inspírate en un problema que identifiques
en tu comunidad y que tenga repercusiones en las condiciones de tu entorno. Debe estar
relacionado con el cuidado de la tierra y su extensión debe ser de una cuartilla. Sigue la
ruta que se define a continuación:
❷ En la última parte de tu escrito, incluye lo que se menciona a continuación, para aclarar

tu propósito comunicativo:
• La razón por la cual el tema puede ser interesante para otros


• Por qué deberían involucrarse para hacer un cambio


• Por qué deberían involucrarse para hacer un cambio
• Una forma en que se podrían evitar casos semejantes
148
Un paso más
❶ Intercambia el escrito con tus compañeros. Después de haberlo leído, evalúen los siguientes
aspectos para aportar retroalimentación sobre lo que cada uno escribió. Marquen su res-
puesta en la casilla correspondiente.
Hay dudas
Se entendió por No es clara
Aspecto o faltan elementos
completo la idea
para comprenderlo
El problema que se
describió
El origen del
problema
La propuesta para una
posible intervención
El compromiso
manifiesto del autor
❷ Con base en la evaluación de tus compañeros, considera hacer ajustes al escrito para
mejorarlo.
Compartimos
❶ Lee el siguiente fragmento, que se tomó de una publicación periódica.
Día de la Tierra: el futuro del planeta está en nuestras manos
La conservación y la protección de la biodi- contaminación y el uso irresponsable de los

versidad marcan esta fecha, en la que nu- recursos naturales.
merosos países realizan actividades para Estamos a tiempo de que un cambio de
hacer un uso responsable de los recursos mentalidad y de hábitos facilite y mejore la
naturales. situación para las generaciones venideras.
El Día de la Tierra intenta concienciar al Cientos de ejemplos que conocemos, y que
mundo, cada 22 de abril, de la necesidad de no siempre ponemos en práctica, contribu-
proteger el medio ambiente y conservar la yen a hacer más sostenible y habitable el
biodiversidad. Todos los días deberían ser planeta. De hecho, la mejor herencia que
el Día de la Tierra, pero, por desgracia, la podemos dejar a los jóvenes es un planeta
vorágine consumista que nos envuelve habitable, porque la Tierra no pertenece a
nos hace olvidar con demasiada facilidad los humanos, sino que son éstos los que per-
problemas que comienzan a ser graves tenecen a la Tierra. […]
para el planeta, como la superpoblación, la
Adaptado de: Alberto López, “Día de la Tierra: el futuro del planeta está en nuestras manos”, El País, México, 22 de
abril de 2018, en: elpais.com/elpais/2018/04/22/ciencia/1524408059_778849.html, consultado el 4 de mayo de 2021.
149
Vamos Más Allá
❷ Con base en lo que se menciona en el fragmento, responde lo siguiente:
¿Cómo resumirías en una frase lo que quiere comunicar el autor del texto?
Tras analizar la expresión “la Tierra no pertenece a los humanos, sino que son éstos
los que pertenecen a la Tierra”, ¿qué opinión crees que tenga el autor sobre los seres
humanos y la Tierra?
¿En qué aspectos coincides con lo que expuso el autor y en cuáles tienes otra
opinión?
❸ Comparte tus respuestas con un compañero de clase. Además de leer sus respuestas,
expresen las razones o los motivos que los llevaron a contestar así.
150
Sesión Tema 3. Tierra
2
Nos conectamos
El planeta Tierra tiene gran variedad de áreas geográficas, cada una con diferentes climas.
Esto hace que cada región tenga sus propias características. Hay varios lugares extrema-
damente cálidos, pero la temperatura más alta que se ha registrado hasta ahora se observó
en el valle de la Muerte, en Estados Unidos, en 1913: el termómetro llegó a 56.7 °C. Por otro
lado, la temperatura más baja se registró en Vostok, una estación de investigación de Rusia
en Antártica, con − 89.2 ° C.
❶ Encuentren la diferencia entre estas dos temperaturas.
Nuestras pistas
Factorización por el método de trinomio de segundo grado con a ≠ 1
Una expresión de la forma ax 2 + bx + c es un trinomio de segundo grado.
Factorizar un trinomio de segundo grado consiste en encontrar los factores de una expresión
algebraica de la forma ax 2 + bx + c.
Para factorizar un trinomio de segundo grado de la forma ax 2 + bx + c con a ≠ 1 como el

producto de dos binomios, hay que seguir los siguientes pasos:
1. Buscamos dos números enteros, p y q, tales que:
• Su suma sea b, es decir, p + q = b.

• Su producto sea ac, es decir, pq = ac.
2. Reescribimos el trinomio ax 2 + bx + c como:
ax 2 + (p + q)x + c, que es lo mismo que ax 2 + px + qx + c
3. Agrupamos los términos en pares para factorizarlos con el método de factor común y
formar los dos binomios.
4. Escribimos el trinomio como el producto de esos dos binomios.
Factorización de agrupación de términos por pares
En algunas expresiones algébricas, es posible que no haya un factor común para todos los
términos. Por ejemplo, la expresión 3x + 3 + 5x 2 + 5x no tiene un factor común diferente de 1.
Para factorizar este tipo de expresiones, tenemos que:
• Agrupar los términos que tienen un factor común y encontrar el factor común.
3x y 3 tienen como factor común el 3.

5x 2 y 5x tienen como factor común 5x.
151
Vamos Más Allá
• Reescribir la expresión factorizada por el método de factor común.
3x + 3 + 5x 2 + 5x = 3(x + 1) + 5x(x + 1)
• Como los términos que están entre paréntesis son iguales, la expresión nos queda fac-
torizada como el producto de dos binomios.
3x + 3 + 5x 2 + 5x = (3 + 5x)(x + 1)
En los siguientes ejemplos, factoriza los trinomios de segundo grado con a ≠ 1 como el
producto de dos binomios.
Ejemplo 1
Factoriza la expresión 3x 2 + x − 2.
Antes de empezar el proceso, vamos a determinar el valor de b y de ac.
b = 1 y ac = 3(−2) = − 6
Vamos a seguir los pasos para factorizar la expresión dada:
1. Tenemos que encontrar dos números, p y q, tales que:
p + q = 1 y pq = − 6
Buscamos los factores de 6.
1 6
2 3
Escogemos la pareja que cumple p + q = 1.
3 + (−2) = 1
Entonces, los números son 3 y − 2.
2. Reescribimos la expresión 3x 2 + x − 2, descomponiendo el coeficiente del término lineal

como la suma de p + q = 3 − 2. Entonces:
3x 2 + x − 2 = 3x 2 + (3 − 2)x − 2 = 3x 2 + 3x − 2x − 2
3. Factorizamos la expresión 3x 2 + 3x − 2x − 2 por el método de agrupación en pares.
Escogemos las parejas que tengan un factor común.
3x 2 + 3x y − 2x − 2
Encontramos el factor común para cada par de términos y los factorizamos.
3x(x + 1) y − 2(x + 1)
La expresión que obtenemos es:
(3x − 2)(x + 1)
152
3x 2 + x − 2 = (3x − 2)(x + 1)
Ejemplo 2
Antes de empezar el proceso, vamos a determinar el valor de b y de ac.
b = − 11 y ac = 4(6) = 24
Vamos a seguir los pasos para factorizar la expresión dada:
1. Tenemos que encontrar dos números, p y q, tales que:
p + q = − 11 y pq = 24
Buscamos los factores de 24.

1 24
2 23
3 8
4 6
Escogemos la pareja que cumple p + q = − 11.
(− 3) + (− 8) = − 11
Entonces, los números son − 3 y − 11.
2. Reescribimos la expresión 4x 2 − 11x + 6, descomponiendo el coeficiente del término

lineal como la suma de p + q = − 3 − 8.
4x 2 − 11x + 6 = 4x 2 + (−3 − 8)x + 6 = 4x 2 − 3x − 8x + 6
3. Factorizamos la expresión 4x 2 − 3x − 8x + 6 por el método de agrupación en pares.
Escogemos las parejas que tengan un factor común.
4x 2 − 8x y − 3x + 6
4x(x − 2) y − 3(x − 2)
La expresión que obtenemos es:
(x − 2)(4x − 3)
4x 2 − 11x + 6 = (x − 2)(4x − 3)
153
Vamos Más Allá
Una vez, otra vez
❶ En tu cuaderno, factoriza los siguientes trinomios de segundo grado como el producto de

dos binomios.
2x 2 + 7x + 3 = 3x 2 − 5x − 12 =
3x 2 + 8x + 4 = 4x 2 − 4x − 63 =
2x 2 + 11x + 15 =

dos binomios.
2x 2 − 5x − 3 = 8x 2 + 18x − 5 =
3x 2 + 4x − 15 = −15 + x + 28x 2 =
4x 2 − 11x + 6 =

dos binomios.
6x 2 − 5x − 21 = −6 − 7x + 3x 2 =
10x 2 + 3x − 1 = −6x − 4 + 10x 2 =
21x 2 − 20x + 4 =
Un paso más
❶ En parejas, escriban en los cuadros los signos, los números o las variables que faltan
para que se cumplan las igualdades.
6x 2 − x − = (2x + 1)(3x − 2)
2
20x − 11x − 3 = ( x − 3)(5x + 1)
12x 2 + 28x − 5 = (6x − 1)( x + 5)
2
x + 23x − 12 = (2x + 3)(5x + 4)
9x 2 + 15x − 14 = (3x − 2)(3x )
2
14x x − 3 = ( x + 1)(2x − 3)
154
Compartimos
En grupo y sin factorizar los trinomios de segundo grado, seleccionen la respuesta que con-
sideren correcta. En caso de que no coincidan sus respuestas, discutan por qué escogieron
una u otra.
Trinomio Respuesta A Respuesta B
6x 2 + 41x + 70 (3x + 10)(2x + 7) (3x − 10)(2x − 7)
5x 2 + 8x − 80 (5x − 5)(x + 16) No se puede factorizar.
8x 2 + 71x − 90 (x + 10)(8x − 9) (x − 10)(8x + 9)
10x 2 + 23x + 6 (x + 2)(10x + 3) (x + 2)(x + 3)
3x 2 + 40x + 100 (3x + 10)(3x + 3) (3x + 10)(x + 10)
155
Sesión
3
Nos conectamos
Nuestro planeta, la Tierra, se formó hace aproximadamente 4550 millones de años y la vida
surgió unos mil millones de años después. La superficie terrestre (o corteza) se divide en
varias placas tectónicas. El relieve de la Tierra varía de un lugar a otro y una gran parte está
cubierta por agua.
La pedosfera es la capa exterior de la Tierra. Está compuesta de tierra y está sujeta a los
procesos de formación del suelo. La tierra (así, en minúsculas) es un elemento de fuerza y
resistencia, por lo que es vital para producir alimentos.
En esta sesión seguiremos aprendiendo sobre la importancia de este elemento y analizare-

mos el tema para elaborar un artículo de opinión.
Los movimientos en el planeta Tierra
[…] ¿Qué hay adentro de la Tierra? Para eso Al rotar la Tierra, los materiales se dis-
tenemos que entender la estructura de la pusieron según sus densidades: los de ma-
geosfera. yor densidad en el interior y los de menor
La geosfera es la parte del planeta Tierra densidad en la superficie. De esta manera,
formada por material rocoso y, dentro de la se constituyó la actual composición de
Tierra, es el subsistema de mayor volumen, nuestro planeta y la disposición de sus ma-
masa y densidad. teriales en capas definidas. La segregación
[…] La formación de la Tierra fue el resul- de dicho material sigue ocurriendo todavía,
tado de impactos entre partículas, la desin- pero a una escala mucho menor. Podemos
tegración de elementos radiactivos y el afirmar que, debido a dicha diferenciación,
aumento continuo de masa, que produjeron el interior de la Tierra no es homogéneo.
altas temperaturas y la fusión de la materia.
Adaptado de: Ministerio de Educación, Los movimientos en el planeta Tierra, s. c., Ministerio de Educación de
Argentina, 2010, p. 38, en www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL005268.pdf, consultado el 2 de mayo de 2021.
❶ Clasifica las preguntas de acuerdo con las siguientes situaciones, para establecer una
relación entre tus ideas y los planteamientos. Completa la actividad en tu cuaderno y
anota las preguntas en cada columna.
Situación 1 Situación 2 Situación 3

Nunca se me hubiera Puedo tener cierta Son temas que me parecen
ocurrido pensar en eso información al respecto o, interesantes y me gustaría
o no me parece un al menos, no lo había conocer más al respecto.
tema interesante. considerado hasta ahora.
156
¿De qué se compone la tierra?

¿Para qué sirve conocer nuestro planeta?
¿Cómo podemos llegar al centro del planeta?
¿Cómo se crean las rocas?
¿Por qué son tan valiosos los diamantes y otras piedras preciosas?
¿Cómo ayudar a conservar nuestro planeta?
¿Qué podemos aportar a nuestro planeta?
¿Qué características tiene la tierra en donde vivo?
¿Cómo se hace una mina o una montaña?
¿Cómo influyen las actividades de las personas en el futuro del planeta?
¿Qué pasa cuando tiembla?
¿Por qué los volcanes expulsan lava?
¿En dónde se crea el magma?
¿Podrías vivir en una caverna?
¿Por qué la superficie del planeta toma diferentes formas?
¿Qué hay en el fondo del mar?
Una vez, otra vez

La tierra, recurso vital e insustituible para la vida de la humanidad
La tierra es la principal fuente de vida de la La tierra y el agua son recursos natura-

humanidad. Provee casi 100 % de los ali- les en los que radica la esperanza de pro-
mentos y 100 % del agua de consumo hu- ducción y el acceso a alimentos. Sin
mano y de riego, el aire, el oxígeno, la embargo, mientras que la población crece
madera y otros bienes. La tierra y los suelos y demanda más agua y alimentos, la tierra
sanos almacenan y purifican el agua. Una disponible para cultivos se reduce día a día.
hectárea de suelo puede contener hasta Organizaciones del sistema de Naciones
3750 toneladas de agua. Unidas estiman que la población actual, de
La tierra es el pilar fundamental para la 7600 millones de personas, aumentará a
vida y la economía de la humanidad. No 8600 millones en el año 2030, a 9800 millo-
obstante, la contaminamos, la deforesta- nes en 2050 y a 1200 millones en 2100.
mos, la degradamos y la destruimos. Se es-
tima que, durante los últimos 40 años, se ha “La tierra le ha dado y le da vida a la huma-
perdido alrededor de un tercio de la tierra nidad. Hoy la tierra pide que la humanidad
cultivable en el planeta debido a la erosión, le devuelva vida y no la deje morir”.
y que durante los últimos diez años se han
destruido aproximadamente 5.2 millones Ismael Merlos
de hectáreas de bosque por año. Fundación Nacional para el Desarrollo
(FUNDE)
Adaptado de: Ismael Merlos, “El planeta Tierra pide auxilio”, Fundación Nacional para el Desarrollo, en:
www.funde.org/el-planeta-tierra-pide-auxilio/, consultado el 2 de mayo de 2021.
157
Vamos Más Allá
❶ Copia el siguiente cuadro en tu cuaderno y analiza el texto con base en los siguientes
aspectos:
¿Cuál es el mensaje principal?
Recupera al menos un argumento que se incluya en el texto.
Menciona la importancia del argumento para el texto.
¿Cuál es la opinión del autor sobre el tema?
aspectos:
¿Por qué el título se relaciona con el tema?
Recupera un argumento o fundamento que sustente lo que se men-

ciona en el texto.
¿Cómo articula el autor su opinión y los argumentos que se incluyen
en el texto?
aspectos:
¿Por qué el título se relaciona con el tema?
Recupera un argumento o fundamento que sustente lo que se men-

ciona en el texto.
¿Cómo articula el autor su opinión y los argumentos que se incluyen
en el texto?
¿Qué información no aporta a lo que comunica el texto?
158
Un paso más
❶ Haz una investigación que te ayude a obtener más información sobre los temas que
clasificaste como interesantes en el ejercicio de la sección “Nos conectamos”.
❷ En tu cuaderno, elabora un texto breve en el que emitas tu opinión, comuniques a tus

compañeros la información que has investigado y compartas un mensaje claro. Toma en
cuenta los siguientes elementos:
• Título. Presenta de manera clara el tema; debe ser atractivo.

• Introducción. Presenta de forma resumida la información más relevante.
• Desarrollo. Es el resultado del análisis del tema; incluye argumentos y ejemplos de
la información que se obtuvo.
• Conclusión. Frase breve que invita al lector a reflexionar sobre el contenido del
texto.
Compartimos
❶ Lee los textos de al menos dos compañeros. Selecciona aquellos cuyos títulos llamaron
tu atención, analiza cada uno y completa las fichas en tu cuaderno.
Texto n.° Autor
Título
Tema central
El tema me pareció interesante porque…
¿Cómo reconoces que los argumentos que se mencionan sustentan la opinión

del autor?
¿Cuál es tu opinión sobre el mensaje que comparte el autor?
❷ Comparte las fichas que llenaste con los autores de los textos. Intercambien sus re-
flexiones al terminar las actividades de la sesión.
159
Sesión
4
Nos conectamos
¿Sabías que la Tierra no es una esfera perfecta?
Se dice que la Tierra, por estar achatada por los polos, tiene una forma geoide. Si diéramos una
vuelta a la Tierra por el ecuador, recorreríamos 40077 km. Por otro lado, el diámetro ecua-
torial de la Tierra es 42 km mayor que el diámetro polar.
❶ En grupo, calculen, redondeando a unidades, los diámetros ecuatorial y polar de la Tierra.
Nuestras pistas
Solución de ecuaciones de segundo grado por
el método de trinomio de segundo grado con a ≠ 1
La ecuación de la forma ax 2 + bx + c = 0 es un trinomio de segundo grado con a ≠ 1. Para

resolverla, se factoriza como el producto de dos binomios. Las ecuaciones de esta forma
tienen dos soluciones.
Recuerda que, para factorizar ecuaciones de la forma ax 2 + bx + c = 0 con a ≠ 1, hay que
usar el método de agrupar por pares para encontrar los dos binomios y expresar la ecua-
ción como el producto de éstos.
Para factorizar por el método de agrupar por pares, hay que buscar dos números, p y q,
tales que:
• b = p + q
• ac = pq
Ejemplo 1
Resuelve la ecuación 2x 2 − 3x − 5 = 0.
Tenemos que encontrar dos números, p y q, tales que:
p + q = − 3 y pq = 2(− 5) = − 10
Sabemos que los factores de 10 son 1, 2, 5 y 10. La pareja de números que cumple
p + q = − 3 es 2 y − 5, ya que (− 5) + 2 = − 3.
Reescribimos la ecuación 2x 2 − 3x − 5 = 0, descomponiendo el término lineal x como la

suma de px + qx, y nos queda:
2x 2 − 5x + 2x − 5 = 0
Escogemos y agrupamos las parejas que tienen un factor común.
2x 2 + 2x y − 5x − 5
160
2x(x + 1) y − 5(x + 1)
La nueva ecuación es:
(2x − 5)(x + 1) = 0
Resolvemos la ecuación (2x − 5)(x + 1) = 0. Entonces, igualando cada factor a 0, tene-
mos que:
2x − 5 = 0 x + 1 = 0
x = 5_2 x = − 1
x = 5_2 y x = − 1
Para comprobar si las soluciones son correctas, sustituimos los valores de x en la ecuación.
x = 5_2 x = − 1
2x 2 − 3x − 5 = 0 2x 2 − 3x − 5 = 0
2 (5_2) − 3(5_2) − 5 = 0 2 (−1) 2 − 3(−1) − 5 = 0

2
_ _
2(25
4 ) − 2 − 5 = 0
15 2(1) + 3 − 5 = 0
_
25 _ 10_
2 − 15
2 − 2 = 0
5 − 5 = 0
0 = 0
0 = 0
Ejemplo 2
Resuelve la ecuación 6x 2 − 17x + 12 = 0.
Tenemos que encontrar dos números, p y q, tales que:
p + q = − 17 y pq = 6(12) = 72
Sabemos que los factores de 72 son 1, 2, 3, 4, 6, 8, 9, 12, 18, 24, 36 y 72. La pareja de nú-
meros que cumple p + q = − 17 es − 8 y − 9, ya que (− 8) + (−9) = − 17.
Reescribimos la ecuación 6x 2 − 17x + 12 = 0, descomponiendo el término lineal x como

la suma de px + qx, y nos queda:
6x 2 − 8x − 9x + 12 = 0
Escogemos y agrupamos las parejas que tienen un factor común.
6x 2 − 8x y − 9x + 12
161
Vamos Más Allá
2x(3x − 4) y − 3(3x − 4)
La nueva ecuación es:
(2x − 3)(3x − 4) = 0
Resolvemos la ecuación (2x − 3)(3x − 4) = 0. Entonces, igualando cada factor a 0, tene-
mos que:
2x − 3 = 0 3x − 4 = 0
x = 3_2 x = 4_3
x = 3_2 y x = 4_3
Para comprobar si las soluciones son correctas, sustituimos los valores de x en la ecuación.
x = 3_2 x = 4_3
6x 2 − 17x + 12 = 0 6x 2 − 17x + 12 = 0
6 (3_2) − 17(3_2) + 12 = 0 6 (4_3) 2 − 17(4_3) + 12 = 0

2
_ _
6(9_4) − 51
_
2 + 12 = 0 6(16
9 ) − 3 + 12 = 0
68
_ _ 24 _ _
32 _ 36 _
27
2 − 51
2 + 2 = 0 3 − 68
3 + 3 = 0
0 = 0 0 = 0
Una vez, otra vez
❶ En tu cuaderno, resuelve las siguientes ecuaciones de segundo grado factorizándolas

como el producto de dos binomios y comprueba sus soluciones.
2x 2 + 13x + 15 = 0 2x 2 + 11x − 13 = 0

3x 2 + 10x + 8 = 0 3x 2 + 2x − 16 = 0
162

2x 2 + 17x − 30 = 0 12x 2 − 7x − 12 = 0

5x 2 + 21x + 4 = 0 9x 2 = 49x + 30
8x 2 − 73x + 9 = 0

4x 2 + 24x + 27 = 0 20x 2 = 29x − 6

11x 2 + 25x − 24 = 0 4x 2 + x − 36 = − 2x 2 + 4
9x 2 − 3x − 2 = 0
Un paso más
En equipos de cinco integrantes, hagan una memoria para jugar y practicar los métodos de
resolución de ecuaciones de segundo grado.
Los métodos para la resolución de ecuaciones de segundo grado que ya conocen son:
• Factor común
• Diferencia de cuadrados
• Trinomio cuadrado perfecto
• Trinomio de segundo grado con a = 1
• Trinomio de segundo grado con a ≠ 1
Cada miembro del equipo deberá escoger un método y hacer cuatro tarjetas con la siguien-
te información:
1. El nombre del método que le tocó

2. La forma de la ecuación de segundo grado correspondiente a ese método
3. Una ecuación de segundo grado que se pueda resolver por ese método
4. La o las soluciones de la ecuación
163
Vamos Más Allá
Por ejemplo:
x = 4
Diferencia de cuadrados a 2 − b 2 = 0 4x 2 − 64 = 0
x = − 4
Tomen en cuenta que pueden usar las ecuaciones que se encuentran en las sesiones co-
rrespondientes al método que les tocó.
Una vez que tengan las tarjetas, intercámbienlas entre ustedes y revisen que todas estén
correctas, para después intercambiarlas con otro equipo y jugar.
¡Que se diviertan!
Compartimos
Compartan con el grupo su experiencia de hacer un juego matemático y piensen en otras
formas que les ayuden a repasar los distintos métodos que ya aprendieron para resolver
ecuaciones de segundo grado. Una de ellas puede ser una cartulina que después peguen en
el salón para poderla consultar.
164
Sesión Tema 3. Tierra
5
Nos conectamos
Un artículo de opinión es un género periodístico en que se expone el punto de vista, la eva-
luación y las conclusiones sobre un tema en específico. Generalmente, un profesional con
extensos conocimientos escribe artículos de opinión para reportajes y crónicas.
❶ Recuerda lo que sabes sobre los artículos de opinión y responde las siguientes preguntas:
¿Cuáles son las funciones de un artículo de opinión?
¿Qué se requiere para escribir uno?
¿Por qué son importantes?
¿Qué expresiones utilizarías al redactar uno?
Si hicieras una investigación para escribir un artículo de opinión y no estuvieras de

acuerdo con la información, ¿qué expresiones usarías en el texto?
165
Vamos Más Allá
Nuestras pistas
❶ Lee el siguiente artículo.
Día de la Tierra: el futuro del planeta está en nuestras manos
La conservación y la protección de la biodiversidad marcan esta fecha, en la que numerosos

países realizan actividades para hacer un uso responsable de los recursos naturales.
Alberto López
22 de abril de 2018
El Día de la Tierra intenta concienciar al para luchar por un entorno más saludable.
mundo, cada 22 de abril, de la necesidad de Tras esta manifestación, se logró con-
proteger el medio ambiente y conservar la cienciar a los políticos sobre la importancia
biodiversidad. Todos los días deberían ser de la naturaleza y el cuidado del medio am-
el Día de la Tierra, pero, por desgracia, la vo- biente, y se creó la Agencia de Protección al
rágine consumista que nos envuelve nos Medio Ambiente de Estados Unidos. Esta
hace olvidar con demasiada facilidad pro- asociación se encarga de las leyes para con-
blemas que comienzan a ser graves para el seguir aire limpio, agua potable y conservar
planeta, como la superpoblación, la conta- especies en peligro de extinción.
minación y el uso irresponsable de los re- El lema de Naciones Unidas para el Día
cursos naturales. de la Tierra de este año es “Terminar con la
Estamos a tiempo de que un cambio de contaminación de los plásticos”. La ONU
mentalidad y de hábitos facilite y mejore la invita a todos los Estados miembros, las or-
situación para las generaciones venideras. ganizaciones internacionales, regionales y
Cientos de ejemplos que conocemos, y que subregionales, a la sociedad civil y a las ONG
no siempre ponemos en práctica, contribu- a crear conciencia sobre este día. Para ello,
yen a hacer más sostenible y habitable el son numerosas las actividades de informa-
planeta. De hecho, la mejor herencia que ción y sensibilización que tienen lugar alre-
podemos dejar a los jóvenes es un planeta dedor de esta fecha en todo el mundo.
habitable, porque la Tierra no pertenece a Desde hace casi 50 años, los organismos
los humanos, sino que son éstos los que per- internacionales y los países intentan crear
tenecen a la Tierra. una conciencia medioambiental para pre-
Naciones Unidas decidió designar el 22 de servar el planeta. Fue la Conferencia de las
abril como el Día de la Tierra para reconocer Naciones Unidas sobre el Medio Humano
que el planeta que habitamos, con sus de 1972, celebrada en Estocolmo, la que
ecosistemas, es el hogar de la humanidad y sentó las bases de la toma de conciencia
que, para alcanzar un justo equilibrio entre mundial sobre la relación de interdepen-
las necesidades económicas, sociales y dencia entre los seres humanos, otros seres
ambientales de los habitantes del planeta y las vivos y nuestro planeta. Asimismo, el 5 de
futuras generaciones, es necesario promover junio se estableció como el Día Mundial del
la armonía con la naturaleza y la Tierra. Medio Ambiente y se creó el Programa de
El Día de la Tierra es una jornada festiva las Naciones Unidas para el Medio Ambiente
celebrada en muchos países. Su promotor, el (PNUMA), la agencia de la ONU encargada
senador estadounidense Gaylord Nelson, ins- de establecer la agenda ambiental a nivel
tauró este día para crear una conciencia co- global.
mún ante los problemas de la contaminación, En 1992, más de 178 países firmaron la
la conservación de la biodiversidad y otras Agenda 21, la Declaración de Río sobre el
preocupaciones ambientales para proteger la Medio Ambiente y el Desarrollo, y la Declara-
Tierra. El origen de esta conmemoración se ción de Principios para la Gestión Sostenible
sitúa en 1970, año en el que se inició un movi- de los Bosques en la Conferencia de Naciones
miento medioambiental en Estados Unidos Unidas sobre el Medio Ambiente y el
que sacó a la calle a 20 millones de personas Desarrollo, UNCED.
166
En el año 2005, la Asamblea General de- vivir entre animales en África. A los 26 años
claró 2008 como el Año Internacional del persiguió con pasión su sueño y viajó a
Planeta Tierra, para promover la enseñanza Tanzania, donde comenzó su estudio de re-
de las ciencias de la Tierra y facilitar a la hu- ferencia de los chimpancés, sumergiéndose
manidad los instrumentos necesarios para en su hábitat como si fuera un miembro
el uso sostenible de los recursos naturales. más de su comunidad en lugar de un obser-
En 2012 se celebró la Conferencia de vador desde la distancia. Su descubrimien-
las Naciones Unidas sobre el Desarrollo to en 1960 de que los chimpancés fabrican y
Sostenible, también conocida como Río+20. usan herramientas sacudió el mundo cien-
Su resultado fue un documento que contenía tífico y redefinió la relación entre los huma-
medidas y prácticas para un desarrollo soste- nos y el resto del reino animal.
nible. Además, en Río los Estados miembros Nombrada Mensajera de la Paz de la ONU,
decidieron emprender un proceso para esta- dama del Imperio británico y fundadora del
blecer los Objetivos de Desarrollo Sostenible instituto que lleva su nombre, la doctora
(ODS), que se basarían en los Objetivos de Goodall recorre el mundo durante casi 300
Desarrollo del Milenio y coincidirían con la días al año para hablar sobre las amenazas
Agenda para el desarrollo después de 2015. a las que se enfrentan los chimpancés, las
Celebramos el Día de la Tierra para re- crisis ambientales y sus motivos de espe-
cordar que el planeta y sus ecosistemas nos ranza para hacer del mundo un planeta más
dan la vida y nos proporcionan las materias habitable y sostenible, con sencillos conse-
primas para subsistir. Con este día asumi- jos que pueden convertirnos, a cada uno de
mos, además, la responsabilidad colectiva, nosotros, en un héroe medioambiental.
como nos recordaba la Declaración de Río Por si aún no te has planteado nunca todo
de 1992, de fomentar esta armonía con la lo que puedes hacer por contribuir al cuidado
naturaleza y la madre Tierra, porque “ma- de la Tierra, aquí van unos simples consejos:
dre Tierra” es una expresión común utilizada
para referirse al planeta Tierra en diversos • Utilizar bombillas de bajo consumo e in-
países y regiones, lo que demuestra la inter- vertir en LED.
dependencia existente entre los seres hu- • Descartar los cubiertos de plástico.
manos, las demás especies vivas y el planeta • Utilizar la bicicleta como transporte.
que todos habitamos. • Apostar por las energías renovables.
Este año, además, se celebra el “Octavo • Aportar vida a la naturaleza plantando al
Diálogo sobre armonía con la Naturaleza”, menos un árbol.
en la sede de la ONU de Nueva York. Este • Visitar un parque nacional o una zona re-
diálogo interactivo es una buena platafor- serva de la biosfera para admirar y con-
ma para tratar temas como la producción cienciarse de su belleza e interconexión
sostenible y los patrones de consumo en la entre todos los elementos.
armonía con la naturaleza. Asimismo, el • Reciclar y conocer qué es biodegradable y
diálogo quiere fomentar que los ciudadanos qué no.
y las sociedades se conciencien sobre cómo • No utilizar bolsas de plástico y, si se tienen
se relacionan y cómo pueden relacionarse que usar, reciclarlas.
mejor con el mundo natural. • Calcular la huella de carbono. Con la ayu-
Este Día de la Tierra se centra en reciclar da de un calculador de carbono, se puede
el plástico que llena y contamina nuestros conocer cuál es la contribución personal al
océanos y hábitats, matando a miles de ani- calentamiento global y, de este modo, po-
males cada día. Sin embargo, el Día de la ner remedio y reducir la propia contami-
Tierra es mucho más que eso, y hay cientos nación.
de maneras de involucrarse. La doctora
Jane Goodall comparte este año un mensa- Sin embargo, tal vez el consejo más efectivo
je para mostrar el camino para hacer crecer sea el de concienciarnos de que todos los
un mundo más verde y más azul. días son el Día de la Tierra, para comprome-
Nacida el 3 de abril de 1934 en Londres, ternos con el medio ambiente y el futuro de
Inglaterra, Jane Goodall siempre soñó con la humanidad.
Adaptado de: Alberto López, “Día de la Tierra: el futuro del planeta está en nuestras manos”, El País, México, 22 de
abril de 2018, en: elpais.com/elpais/2018/04/22/ciencia/1524408059_778849.html, consultado el 4 de mayo de 2021.
167
Vamos Más Allá
❷ En tu cuaderno, responde las siguientes preguntas:
¿Cuál es la idea principal del artículo anterior?

¿Consideras que el futuro del planeta está en nuestras manos?
Una vez, otra vez

❶ Lee nuevamente el artículo anterior y señala, con el color de tu preferencia, las secciones
que conforman un artículo de opinión:
• Nombre del autor • Título • Conclusión

• Introducción • Argumentación
Un paso más
❶ Elige un tema que, además de parecerte interesante, te permita elaborar un artículo de
opinión. Puedes investigar en tus libros o en la biblioteca.
❷ En tu cuaderno, escribe un borrador de tu artículo de opinión. No olvides los siguientes

elementos:
• Pensar en un título que sea atractivo para los lectores.

• Escribir un párrafo que sirva como introducción; en él deberás presentar el tema y tu
punto de vista.
• Organizar tus ideas para después redactar cada una en un solo párrafo.
• Agregar citas o fuentes de tu investigación para sustentar tu argumento.
• Usar nexos, explicaciones y opiniones en tu redacción.
• Utilizar expresiones que reflejen tu opinión, como “mi punto de vista es” o “yo creo
que”, entre otras.
• También puedes estar en desacuerdo con otras opiniones. Recuerda usar expresiones
como “por el contrario”, “sin embargo”, etcétera.
• Escribir un párrafo como cierre o conclusión en que plasmes tus opiniones.
Compartimos
Compartan sus borradores con dos o tres compañeros y platiquen sobre cómo podrían
mejorarlos.

Todos los seres humanos tienen derechos y no debe haber distinciones por
motivos de discriminación. Un ejemplo de esto es que hombres y mujeres tienen
el derecho de escribir artículos de opinión profesionalmente, porque ambos son
capaces de hacer una investigación, plasmar sus ideas por escrito y sustentarlas.
168
Tema 4
Fuego
169
Sesión
1
Nos conectamos
Les damos la bienvenida a la sesión. Hoy hablaremos sobre el fuego en la naturaleza y
llevaremos a cabo una serie de experimentos, que nos permitirán documentar nuevos
hallazgos y compartir nuestros descubrimientos con los demás.
Nota. Toma en cuenta que deberás completar el experimento antes de la sección “Una vez,
otra vez”.
El fuego en la naturaleza
Para entender el papel del fuego en la bios- y zonas desprovistas de vegetación— y

fera, primero debemos considerar las mani- cambios en la dirección y la velocidad del
festaciones de la naturaleza de los últimos viento, principalmente.
años, como terremotos, huracanes, torna- Se considera que, en la era cenozoica,
dos, sequías, heladas, tsunamis e incendios periodo cuaternario, aparece el hombre y,
forestales. Y, en relación con estos últimos, con ello, el descubrimiento del fuego, su ge-
nos preguntamos, ¿el fuego es bueno o neración, su uso en múltiples actividades y
malo?, ¿es positivo o negativo? Para contes- la situación actual hasta nuestros días, que
tar esta pregunta, es conveniente remontar- consiste en que más de 95 % de los incen-
nos al origen de éste. dios forestales son causados por el hombre.
Una de las teorías del origen de nuestro Es hora de considerar a la ecología del
planeta es la que se refiere a la gran coali- fuego como parte de la ecología. La primera
ción, o el estallamiento y la fusión de aeroli- se encarga del estudio del efecto del factor
tos, que hasta unos 4600 millones de años del fuego en los distintos componentes de
aproximadamente terminó de alcanzar el los ecosistemas y las relaciones que en és-
tamaño actual del planeta Tierra. Los ele- tos tienen los seres vivos, entre sí y con su
mentos que inicialmente conformaron el ambiente físico. El fuego como disturbio
ambiente de nuestro planeta fueron agua, natural en nuestro planeta siempre se ha
tierra, viento y fuego. Posteriormente al ori- manifestado y ha tenido una influencia en
gen de la atmósfera, la formación de mares la sucesión ecológica, deteniéndola, ciclán-
y la aparición de la vida, los vegetales y ani- dola, retrocediéndola y/o promoviéndola.
males colonizaron la superficie terrestre, Actualmente, un mayor número de ecólo-
hace unos 345 millones de años. Al convivir gos y conservacionistas considera que los
éstos con dichos elementos (agua, tierra, regímenes alterados del fuego —es decir,
viento y fuego), muchos seres vivos pione- demasiado, muy poco o el tipo de fuego
ros manifestaron muerte, adaptación y equivocado— son una gran amenaza para
gran parte de ellos evolución. la conservación de la biodiversidad. Ellos
Al formarse las primeras comunidades sostienen que, si no se les presta atención
de vegetales terrestres, podemos señalar debida y se les integra a otros esfuerzos, los
que aparecieron los incendios forestales, incendios o la falta de fuego tienen el po-
originados por causas naturales como erup- tencial de deshacer el progreso logrado en
ciones volcánicas, caídas de meteoritos y décadas de esfuerzo de conservación y de-
fragmentos de cometas, tormentas eléctri- sarrollo sostenible (TNC 2004).
cas, caídas de piedras y tal vez combustión En octubre de 2004, The Nature Conser–
espontánea. Estos eventos también tenían vancy (TNC) publicó un informe sobre el
un control natural, mediante la presencia papel ecológico del fuego en los diferentes
de lluvia, granizadas, heladas, barreras na- ecosistemas del mundo. TNC, en colabora-
turales —como ríos, lagunas, mares, relices ción con el Fondo Mundial para la Naturaleza
170
Bloque II. La Tierra Tema 4. Fuego
(WWF), la Unión Mundial para la Naturaleza Los expertos, a partir de las ecorregio-
(UICN) y científicos de todo el mundo, reali- nes evaluadas, clasificaron 46 % del área
za una evaluación preliminar en una escala mundial de los principales tipos de hábitat
amplia de la medida en que el fuego es be- como dependientes del fuego, 36 % como
neficioso o dañino, desde una perspectiva sensibles al fuego y 18 % como indepen-
ecológica. dientes del fuego (TNC 2004).
Adaptado de: Andrés Nájera, El fuego en la naturaleza, Saltillo, Bordeando el Monte/Secretaría de Medio Ambiente,
2013, pp. 3-4.
Nuestras pistas
❶ Escribe una oración en que resumas, con tus palabras, la idea más relevante de cada párrafo
de la lectura. Subraya la información importante con un color distinto en cada ocasión.
El fuego en la naturaleza
P1 P2 P3 P4
P5 P6 P7 P8
❷ Investiga acerca del último gran incendio que ocurrió cerca de tu localidad. ¿Cuáles
fueron las causas y las consecuencias para la biodiversidad de la zona?
171
Vamos Más Allá
Una vez, otra vez

Para completar la siguiente actividad, te proponemos que hagas un experimento con el sol,
nuestra principal fuente de energía y calor.
Requisitos. Un día soleado, lápiz, papel y un juguete pequeño, de preferencia una figura
humana (por ejemplo, un soldado de plástico).
Instrucciones. Coloca el juguete en una

hoja y dibuja la sombra que proyecta en las La ciencia detrás de las sombras
siguientes horas:
La posición del sol en el cielo cambia
• 10:00 a. m. a lo largo del día. Su movimiento es
• 1:00 p. m. regular y predecible; podemos
• 3:00 p. m. observarlo y registrarlo de distintas
• 4:30 p. m. maneras, por ejemplo, mediante
las sombras.
Compartan sus descubrimientos con el grupo:
• ¿Sus resultados fueron similares? ¿Por qué?

• ¿Por qué la sombra se mueve a lo largo del día?
• ¿A qué hora es más larga la sombra y por qué?
• ¿Dónde estaba el sol cuando la sombra fue más corta?
• ¿Cómo se movió el sol con el paso de las horas?
• ¿Qué sucedería si se continuara el experimento a lo largo de todo el día? ¿Cómo se pro-
yectaría la sombra?
Lleven a cabo el experimento. Tomen notas precisas de lo que sucedió y escriban un

reporte de observación. En él, respondan las siguientes preguntas:
• ¿Cuál fue el propósito del experimento?

• ¿Qué materiales se necesitaron?
• ¿Cómo se llevó a cabo?
• ¿Qué sucedió?
• ¿Qué pasos se siguieron para llevarlo a cabo?
• ¿Cuáles fueron los resultados?
• ¿A qué conclusiones se llegó?
172

reporte. Para elaborarlo, consideren lo siguiente:
❶ Expongan las ideas generales del experimento.

❷ Investiguen la ciencia de las sombras, para elaborar una introducción robusta sobre
el tema.
❸ Registren la bibliografía.

reporte. Para elaborarlo, consideren lo siguiente:
❶ Expongan las ideas generales del experimento mediante diversos tipos de esquemas
para organizar la información: diagramas, mapas conceptuales, cuadros sinópticos.
Elijan el más adecuado para describir el proceso del experimento.
❷ Para ilustrar sus resultados y representar visualmente la información, elaboren gráfi-
cos con los datos más importantes.
Un paso más
Compartan con sus compañeros la actividad que completaron a partir del experimento.
Comenten las observaciones, las predicciones y los resultados que obtuvieron al analizar la
información desde distintas perspectivas. Cada acercamiento es valioso, así que es muy
importante que se destaque la información que obtuvieron todos los grupos.
Compartimos
Para finalizar la sesión, lee el siguiente texto y completa la actividad.
Teatro de sombras
Es tal vez el arte escénico más antiguo de imaginación y la creación, estimulando la

la historia. Se basa en la proyección de ma- fantasía. Por ello, las sombras representan
rionetas articuladas delante de un fondo historias de fuerte contenido fantástico, por
iluminado, provocando sensación de movi- la capacidad de mutar, de insinuar sin dejar
miento. Durante miles de años ha divertido ver, deformar la realidad. La sombra es into-
y enseñado a humildes y a aristócratas, cable; permanece en un plano ajeno.
especialmente en Asia, donde se originó. El origen del teatro de sombras se remon-
Los antecedentes del teatro de sombras ta a los tiempos del hombre prehistórico,
datan de la prehistoria, cuando el hombre cuando éste hacía sombras con sus manos y
primitivo hacía sombras con su cuerpo y su cuerpo frente al fuego de las cavernas.
manos, frente a las fogatas. Ya en el siglo La sombra —a caballo entre lo real y lo fic-
IV a. C., en el mito de la caverna, de Platón, las ticio, entre el ser y el no ser, a medio camino
sombras adoptan un carácter de referencia entre lo mágico y lo religioso— supone la
de la realidad del ser. Suponen la imagen del imagen más palpable del mundo de lo abs-
mundo de las ideas, trascendiendo lo que tracto, del mundo de las ideas, de aquello que
podemos percibir con los sentidos. Las pri- trasciende lo que nuestros sentidos perciben.
meras manifestaciones de esta modalidad de Los orígenes del teatro de sombras los
artes escénicas provienen de India y China. encontramos en la India y en China. En India
Las sombras poseen connotaciones mági- y después en Indonesia, el titiritero de
cas en casi todas las culturas, despertando sombras era un hombre muy especial, lla-
los sueños, el subconsciente, el espíritu. mado dalang. Era un artista sacerdote y, al
Estas formas inestables invitan a la representar las epopeyas a través de las
173
Vamos Más Allá
sombras, entraba en contacto con el mundo y caladas de distintos tamaños bellamente

superior y restablecía el equilibrio entre las pintadas. Los personajes son héroes, prin-
fuerzas negativas y positivas de la comuni- cesas, dioses, gigantes, animales... La pan-
dad. Por otro lado, a través de los mitos te- talla es de tela de lino y la luz que utilizan a
nía la función de educar y transmitir valores veces es de lámpara de aceite (fuego) y otras,
al pueblo. luz eléctrica. “Hubo un tiempo en que todos
En Indonesia, esta tradición se mantiene los muñecos fueron dioses, ancestros que
muy viva y continúa estando ligada a los vieron el origen del mundo para que se lo
rituales y a la unión y comunicación con la comunicaran a los mortales. Ellos vivieron
comunidad. Las marionetas las fabrican con como sombras y de sus propias sombras nació
piel de búfalo y son figuras muy estilizadas el teatro de sombras”.
Adaptado de: “Teatro de sombras”, EcuRed, en: www.ecured.cu/Teatro_de_sombras, consultado el 15 de abril de 2021.
Para crear un teatro de sombras, se requieren los siguientes elementos:
Guion y personajes
• Elige un fragmento de una obra de teatro.

• Dibuja sobre un cartón reciclado las siluetas de los personajes y algunos elementos bá-
sicos del escenario.
• Recorta las siluetas que dibujaste con mucha precisión en los detalles, para que la som-
bra proyecte sus atributos (brazos, ojos, vestimenta, etcétera).
• Peguen las siluetas de cartón a algunas varillas, para poder moverlas.
Construir el escenario
• Coloca una tela blanca (por ejemplo, una sábana) a un metro y medio de la pared y
aproximadamente a cincuenta centímetros del piso. Fíjala bien a la pared con lazos en
las esquinas superiores.
• Coloca un foco cerca de la pared que apunte hacia la tela (por ejemplo, un protector, una
lámpara o linterna). Haz varios intentos para enfocar la luz hasta que aparezcan las
sombras con claridad.
• Para evitar que se vean tus movimientos por debajo, puedes colocar sillas o mesas que
te permitan ocultarte y dejar que los espectadores se concentren en los personajes.
Organícense en el grupo para proyectar sus obras y apoyarse mutuamente. Armen juntos
el escenario en el salón de clases y, durante la función, ayúdense en tareas como enfocar la
luz, mover a los personajes, hacer las voces y —por supuesto— ser parte del público.
¡La función puede comenzar!
174
Sesión Tema 4. Fuego
2
Nos conectamos
Gracias a las matemáticas se ha podido entender y describir cómo los incendios se extien-
den en un territorio y cómo diferentes factores ambientales —como el viento— influyen en
su comportamiento. Dependiendo de la velocidad del viento, el fuego puede tener diferen-
tes formas, como se muestra en el diagrama:
Vientos muy fuertes
Sin viento
Incremento de la velocidad del viento
En grupo, platiquen sobre las formas del fuego.
Nuestras pistas
En esta sesión vas a resolver ecuaciones de segundo grado con los métodos de factorización
que estudiaste en las sesiones anteriores. Los métodos son:
• Factor común
• Diferencia de cuadrados
• Trinomio cuadrado perfecto
• Trinomio de segundo grado de la forma x 2 + bx + c = 0 con a = 1
• Trinomio de segundo grado de la forma ax 2 + bx + c = 0 con a ≠ 1
El siguiente diagrama te puede ayudar a identificar la forma de la ecuación de segundo

grado, para que selecciones uno de los métodos que ya conoces y la resuelvas.
175
Vamos Más Allá
Una vez, otra vez
❶ En tu cuaderno, resuelve las siguientes ecuaciones de segundo grado por

alguno de los métodos de factorización.
x 2 + 7x − 18 = 0 x 2 + 10x + 16 = 0

3x + x 2 − 10 = 0 16x 2 − 81 = 0
12x 2 − 48x = 0 x 2 − 14x + 49 = 0
❶ En tu cuaderno, resuelve las siguientes ecuaciones de segundo grado por alguno de los
métodos de factorización.
x 2 − 9x + 20 = 0 x 2 + 3x − 28 = 0
100x 2 − 49 = 0 8x 2 − 16 − 28x = 0
2x 2 − 5x − 42 = 0 9x 2 − 60x + 100 = 0
❶ En tu cuaderno, resuelve las siguientes ecuaciones de segundo grado por alguno de los
métodos de factorización.
9x 2 − 63x = 0 8 − 6x − 9x 2 = 0
121x 2 − 44x + 4 = 0 x 2 − 2x − 63 = 0
24x 2 − 54 = 0 12x 2 + 35x + 18 = 0
176
Un paso más
En parejas, completen el diagrama la sección “Nuestras pistas” con un ejemplo resuelto
para cada caso.
177
Vamos Más Allá
Compartimos
❶ En grupo, respondan qué método de factorización usarían para resolver las siguientes
ecuaciones de segundo grado y expliquen por qué.
x 2 − x − 30 = 0
2x 2 − 50x = 0
2x 2 + 8x + 6 = 0
3x 2 + 4x − 2 = 0
178
3
Nos conectamos
Lee el siguiente texto.
Fuego y biodiversidad
La importancia del fuego en los ecosistemas Las relaciones del fuego con un ecosiste-
es un asunto complejo. Si bien, como socie- ma se definen en lo que se llama régimen
dad, fuimos educados para asociarlo en del fuego. Tiene que ver con la severidad, la
muchas ocasiones con destrucción y daño, intensidad, la escala espacial, la estacionali-
lo cierto es que el fuego y los ecosistemas dad y la fuente predominante de ignición. Es
han establecido relaciones en que incluso decir, la presencia del fuego en un ecosiste-
algunos ecosistemas han desarrollado adap- ma posee un “patrón” específico y atributos.
taciones para depender de sus efectos, como Según el régimen del fuego que poseen,
la reducción de competencia por malezas, los ecosistemas se clasifican en tres catego-
el saneamiento y/o control de enfermedades rías: ecosistemas sensibles, dependientes o
entre las plantas, la liberación e incorpora- independientes del fuego.
ción de nutrientes y, en algunos casos, la
germinación de algunas semillas.
El fuego en los ecosistemas
Ecosistemas sensibles al fuego
Bosques tropicales perennifolios o subpe- El fuego no es requerido para mantener el

rennifolios (que incluyen selvas altas y me- tipo de vegetación. Incendios eventuales se
dianas perennifolias y subperennifolias), presentan cada varios siglos, cuando hay
bosque tropical caducifolio (selva baja ca- sequía extrema, pero resultan ser catastró-
ducifolia), manglares, bosques de oyamel ficos. Para la recuperación de la vegetación
y posiblemente varios bosques de encino. original, ha de transcurrir la sucesión eco-
lógica durante siglos.
Ecosistemas dependientes del fuego
México cuenta con abundancia de estos Incendios superficiales ocurren cada dos a
ecosistemas. En varias regiones, como la diez años. Estos pinos se regeneran bien
central, pero particularmente al noroeste, sobre sitos quemados, donde el fuego ha
hay matorrales mantenidos por incendios removido la barrera de zacate y materia or-
relativamente poco frecuentes (con perio- gánica acumulada para que la semilla pue-
dos entre 30 y 100 años). Incluyen géneros da hacer contacto con el suelo mineral.
como Arctostaphylos, Ceanothus, Pinus, Cuentan con corteza gruesa, aislante, que
Quercus y Garrya, entre muchos otros. protege al bosque de las temperaturas leta-
En el particular caso de los encinos arbus- les del fuego. Muchas especies recuperan
tivos en México central, destacan Q. frutex, follaje cuando parte de su copa ha sido
Q. microphylla, y Q. repanda. afectada por el incendio.
179
Vamos Más Allá
Ecosistemas independientes del fuego
En este grupo quedan incluidos los ecosis- Áreas muy secas, sin continuidad suficien-
temas de desiertos y la tundra. te entre los combustibles forestales como
para transmitir el fuego, o bien áreas muy
frías y constantemente húmedas.
Adaptado de: Comisión Nacional Forestal, Incendios forestales. Guía práctica para comunicadores, CONAFOR, Zapopan,
3.ª ed., 2010, pp. 11-12.
Nuestras pistas
❶ Responde las siguientes preguntas con base en lo que se menciona en la lectura:
• ¿Qué tipo de adaptaciones ha establecido la naturaleza con algunos incendios?

• ¿A qué se llama “régimen del fuego”?
• ¿Cuáles son las tres categorías que posee el régimen del fuego?
• ¿Qué tipo de ecosistemas son más sensibles al fuego?
• ¿Cada cuánto ocurren los incendios superficiales en los ecosistemas dependientes
del fuego?
• ¿Cómo son los ecosistemas independientes del fuego?
❷ Investiga cómo se pueden recuperar las áreas que el fuego ha afectado y menciona al
menos tres acciones para cada categoría:
Acciones de rehabilitación inmediata Acciones de rehabilitación posterior
❸ Investiga cinco acciones preventivas que los ciudadanos pueden llevar a cabo para evi-
tar incendios.
•
•
•
•
•
180
Una vez, otra vez

Elijan un experimento de la clase de Química que implique una reacción con fuego y cuyos
resultados hayan documentado. Hagan el ejercicio que les corresponda.
Escriban un informe sobre el experimento que eligieron. Tomen en cuenta la siguiente

organización:
1. Introducción 2. Desarrollo 3. Cierre

Título Presentación Resultados
Propósito Metodología Conclusiones
Hipótesis Materiales

organización:
1. Contexto 2. Introducción 3. Desarrollo 4. Cierre

en que se llevó Título Presentación Resultados
a cabo el Propósito Metodología Conclusiones
experimento Hipótesis Materiales

organización:
1. Contexto 2. Introducción 3. Desarrollo

en que se llevó a Título Presentación
cabo el experimento Propósito Metodología
Hipótesis Materiales
4. Cierre 5. Conceptos
Resultados científicos
Conclusiones que sustentan
los resultados
Un paso más
Formen grupos con al menos un integrante de cada equipo. Conversen sobre los
experimentos que eligieron y los resultados que registraron en el ejercicio.
181
Vamos Más Allá
Compartimos
Lee con atención lo siguiente:
Imagina que eres parte de un equipo que debe dar a conocer al público en general la infor-
mación que aparece a continuación. Para ello, deberás definir la mejor manera de comuni-
carla, con un esquema que te ayude a representar el contenido de manera clara y con pocas
palabras. Puedes usar distintos tipos de gráficas o diagramas.
Ignición
La ignición de un líquido o de un sólido re- • Equipos eléctricos: calentadores eléctri-

quiere el aumento de su temperatura super- cos, secadores de pelo, mantas eléctricas,
ficial hasta que se desprenden vapores a etcétera.
una velocidad suficiente para, una vez ini- • Fuentes de llama abierta: cerilla, mechero,
ciada la ignición de éstos, mantener la lla- equipos de soldadura, etcétera.
ma. Los combustibles líquidos pueden • Estufa de gas, calefactor, hornillo, etcétera.
clasificarse según su punto de inflamación • Otros equipos con combustible: estufa de
o temperatura mínima a la que puede exis- leña, etcétera.
tir un vapor o una mezcla de aire inflamable • Material de fumador: cigarrillo, pipa, et-
en la superficie (es decir, la presión del va- cétera.
por corresponde al límite inferior de infla- • Objetos calientes: tubos calientes, chispas
mabilidad). mecánicas, etcétera.
Existe gran número de fuentes de igni- • Exposición al calor: fuego próximo, etcétera.
ción, que sólo tienen en común el hecho de • Calentamiento espontáneo: trapos impreg-
ser resultado de alguna forma de descuido u nados en aceite de linaza, pila de carbón,
omisión. En una lista típica podrían incluir- etcétera.
se, por ejemplo, llamas desnudas, “objetos • Reacción química poco frecuente: por ejem-
del fumador”, calentamiento por fricción o plo, permanganato potásico con glicerol T.
equipos eléctricos:
Adaptado de: Dougal Drysdale, “Conceptos básicos”, en Incendios. Enciclopedia

de salud y seguridad en el trabajo, Madrid, Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, 2001, pp. 41.4-41.5, en:
https://www.insst.es/documents/94886/162520/Cap%C3%ADtulo+41.+Incendios, consultado el 3 de mayo de 2021.
182
4
Nos conectamos
Los incendios forestales dañan porciones de tierra de manera irregular. Las personas que
combaten y estudian los incendios usan polígonos regulares para encerrar los territorios
dañados y, de esa manera, tener una forma sencilla de calcular el área. Por ejemplo:
Nuestras pistas
En esta sesión vamos a trabajar con problemas que se resuelven por medio de ecuaciones
de segundo grado. Recuerda que, antes de resolver un problema, es conveniente leerlo con
atención para seleccionar la información necesaria y entender muy bien la pregunta que hay
que contestar.
Es importante que, cuando la ecuación de segundo grado tenga dos soluciones, selecciones
la que responda la pregunta del problema.
Ejemplo 1
El área de un cuadrado es igual a dos veces su perímetro. Encuentra cuántos centímetros

mide un lado del cuadrado.
Solución
Dibujamos el cuadrado y asignamos la variable x a la medida de sus lados.

x
x x
El área del cuadrado es x2 y el perímetro 4x.
Entonces, por los datos del problema podemos plantear la ecuación de segundo grado que
nos permitirá encontrar la medida del lado del cuadrado.
x 2 = 2(4x)
183
Vamos Más Allá
x 2 = 2(4x)
x 2 − 8x = 0
x(x − 8) = 0
Igualamos cada factor a 0 y resolvemos cada ecuación.
x = 0 x − 8 = 0
x = 8
Analizamos las dos soluciones: x = 0 y x = 8.
Como x = 0 no es una respuesta razonable, ya que no habría cuadrado, entonces la solución
es x = 8.
Comprobamos el resultado sustituyendo x = 8 en la ecuación.
x 2 = 2(4x)
82 = 2(4)(8)
64 = 64
El lado del cuadrado mide 8 cm.
Ejemplo 2
La suma de las áreas de dos círculos es de 80π m2. Encuentra la longitud del radio para
cada círculo si uno es el doble del otro.
Solución
Recordamos que el área de un círculo es igual a πr 2.
Por los datos del problema sabemos que el radio de uno de los círculos es el doble del radio
del otro. Entonces, si r1 es el radio de uno de ellos, el otro radio r2 = 2r1.
Planteamos la ecuación para resolver el problema.
π (r1) 2 + π (r2) 2 = 80π
Entonces, como r2 = 2r1, tenemos que:
π (r1) 2 + π (2r1) 2 = 80π
π (r1) 2 + 4π (r1) 2 = 80π

5π(r1) 2 = 80π
2 _
80π
(r1) = 5π
2
(r1) = 16
2
(r1) − 16 = 0
Para resolver la ecuación, la factorizamos como una diferencia de cuadrados.
(r1 + 4)(r1 − 4) = 0

184
Igualamos cada factor a 0 y resolvemos:
r1 + 4 = 0 y r1 − 4 = 0
Las soluciones son:
r1 = 4 y r1 = − 4
Como el radio de un círculo no puede ser − 4, entonces la solución válida para este problema
es r1 = 4. El radio de un círculo es de 4 metros y el radio del otro círculo es de 8 metros.
Ejemplo 3
Encuentra dos números consecutivos cuyo producto sea igual a 72.
Solución
Vamos a representar con x uno de los números. Entonces, x + 1 representa el siguiente nú-
mero consecutivo. Por ejemplo si x = 3, su consecutivo es 4, y lo podemos representar
como x + 1.
Planteamos la ecuación que representa el problema.
x(x + 1) = 72
x 2 + x = 72
2
x + x − 72 = 0
Y, luego, la factorizamos como un trinomio de segundo grado; buscamos dos números, p y q,

tal que:
• pq = − 72 • p + q = 1
Los números son 8 y 9; entonces, expresamos la ecuación como:
(x + 9)(x − 8) = 0
Igualamos cada factor a 0 y resolvemos:
x + 9 = 0 x − 8 = 0
x = − 9 x = 8
Entonces, las soluciones de la ecuación son x = − 9 y x = 8.
Para resolver el problema tenemos que comprobar que x(x + 1) = 72. Entonces, sustituimos
las soluciones:
x = − 9 x = 8
x + 1 = − 9 + 1 x + 1 = 8 + 1
x + 1 = − 8 x + 1 = 9
(− 9)(− 8) = 72 (9)(8) = 72
Como podemos observar, ambas soluciones de la ecuación son solución del problema, por
lo que los números que estamos buscando son -9 y -8 u 8 y 9.
185
Vamos Más Allá
Una vez, otra vez

Plantea una ecuación para cada problema y resuélvelo.
❶ El área de un cuadrado es igual a tres veces su perímetro. Encuentra cuántos metros

mide el lado del cuadrado.
❷ Encuentra dos números consecutivos cuyo producto sea igual a 110.
❸ Encuentra dos números cuyo producto sea igual a − 1. Uno de los números es el doble
del otro número más tres.
❶ El cuadrado de un número es igual a 9 veces ese número. Encuentra el número que

cumple con las condiciones del problema.
❷ La diferencia de las áreas de dos cuadrados es de 75 cm2. La longitud de cada lado

del cuadrado más grande es el doble de la longitud de cada lado del cuadrado más
pequeño. Encuentra la longitud de un lado para cada cuadrado.
❸ Encuentra dos números pares consecutivos cuyo producto sea igual a 168. (Pista: un
número par se representa como 2x y su consecutivo como 2x + 2).
❹ El área de un piso rectangular es de 84 m2. El largo del rectángulo mide 5 metros más
que su ancho. Encuentra el ancho y el largo del piso.
❶ El área de dos cuadrados es de 20 cm2. Los lados del primer cuadrado miden el doble
de los lados del segundo cuadrado. Encuentra cuánto mide un lado de cada uno de
los cuadrados.
❷ Encuentra dos números impares consecutivos cuyo producto sea igual a 63. (Pista: un
número impar se representa como 2x + 1 y su consecutivo como 2x + 3).
❸ El ancho de un rectángulo es 3 centímetros menos que su largo. El área de este rec-

tángulo es 6 centímetros menos que el doble de su perímetro. Encuentra el ancho y
el largo del rectángulo.
❹ La suma de los cuadrados de tres números enteros consecutivos es 110. Encuentra

los tres números.
❺ El cubo de un número es igual a 9 veces el número. Encuentra el número que cumple

con las condiciones del problema.
186
Un paso más
En parejas, resuelvan los siguientes ejercicios.
❶ El área de un letrero rectangular es de x 2 + 3x − 10 cm2. El ancho del letrero es de (x − 2) cm.
Escriban una expresión para el largo del letrero.

Encuentren las dimensiones del letrero cuando x = 14.
Escriban una expresión para el área de un nuevo letrero rectangular si al anterior se
le quita 1 cm de cada lado.
❷ Un tapete elaborado por artesanos otomíes en la localidad de Temoaya, en el Estado de

México, tiene un área de x 2 + 13x + 40 m2 y un largo de (x + 8) m. El tapete se va a colocar
en la pared de un museo, la cual tiene un área de x 2 + 17x + 70 m2 y un ancho de (x + 7) m.
Escriban una expresión para el ancho y el largo del tapete.

Escriban una expresión para el ancho y el largo de la pared del museo.
Escriban en el esquema las dimensiones correspondientes al tapete y a la pared.
Encuentren las dimensiones del tapete y de la pared si x = 4.
Compartimos
La gráfica de una expresión cuadrática representa un tiro parabólico.
6 8
En grupo, piensen con qué actividades, deportes u objetos pueden relacionar esta gráfica.
187
Sesión
5
Nos conectamos
Las actividades que vas a hacer en esta sesión te ayudarán a desarrollar distintas estrate-
gias para pensar. Consisten en encontrar regularidades y poderlas describir. ¡Seguro te van
a gustar!
Una vez, otra vez

En esta sesión hay tres tipos de actividades. Antes de resolver cada una de ellas, lee con
cuidado las instrucciones y fíjate en el ejemplo resuelto.
Actividad 1
Ejemplo
¿Cuál es el número que falta en la secuencia?
2, 7, 14, 23, , 47
Opciones de solución
31 28 34 38
La solución es el número 34.
El razonamiento es el siguiente:
La secuencia empieza en 2 y sigue el patrón +5, +7, +9, +11, +13.
2+5=7 � 7 + 7 = 14 � 14 + 9 = 23 � 23 + 11 = 34 � 34 + 13 = 47
Ahora te toca encontrar los términos que faltan en las secuencias.
❶ ¿Cuál es el número que falta en la secuencia?
4, 9, 13, 22, 35,
57 70 63 75
❷ ¿Cuál es el número que falta en la secuencia?
15, 31, 63, 127, 255,
513 511 523 517
188
❸ ¿Cuál es el número que falta en la secuencia?
9, 12, 11, 14, 13, , 15
12 16 10 17
Actividad 2
Ejemplo
Encuentra la figura que es diferente de las demás.
La solución es la figura 1.
• En cada figura, el número de clavitos es igual al número de lados del polígono.

• En las figuras 2, 3, 4 y 5, los clavitos salen de un lado del polígono.
• En la figura 1, en cambio, los clavitos salen de un vértice; por eso es diferente de las
demás.
Ahora te toca encontrar la figura diferente en cada serie de figuras.
❶ Encuentra la figura que es diferente de las demás.
❷ Encuentra la figura que es diferente de las demás.
❸ Encuentra la figura que es diferente de las demás.
189
Vamos Más Allá
Actividad 3
Ejemplo
Analiza los códigos de letras de las figuras 1, 2 y 3 para averiguar cuál es el código que
representa la figura 4.
La solución es el código A, es decir, ZM.
• Las dos características de la figura 1 son que es un triángulo y que es lisa.

• Las dos características de la figura 2 son que es un círculo y que es lisa.
• Como la letra R coincide en las figuras 1 y 2, entonces la letra R significa “lisa”.
• Entonces, la letra Z significa “triángulo” y la letra Q significa “círculo”.
• De la figura 3 podemos deducir que M significa “patrón de cuadritos”.
• Entonces, en la figura 4, el triángulo con patrón de cuadritos se codifica como ZM,
porque Z significa “triángulo” y M significa “patrón de cuadritos”. ZM es la solución A.
Ahora te toca encontrar los códigos correctos.
❶ ¿Cuál es el código que representa la figura 4?
❷ ¿Cuál es el código que representa la figura 4?
❸ ¿Cuál es el código que representa la figura 4?
W S S F
R R S ? S R W W
F W F
A B C D
190
Compartimos
En grupo, platiquen en qué se parecen y en qué se diferencian los tres tipos
de actividades. ¿Qué tipo de actividad les gustó más? ¿Por qué? ¿Cuál es la
que menos les gustó? ¿Por qué?

¿Qué piensas que significa la siguiente frase?
“La humanidad es una familia unida e indivisible”.

Esta frase es de Gandhi; quizás hayas oído hablar de él.
Mohandas Karamchand Gandhi fue un dirigente político de la India. Por medio de

su propuesta de desobediencia civil no violenta, impulsó la independencia de su
país de la Corona británica. La idea más importante de su movimiento fue que
todos los seres humanos somos iguales y que ninguna persona debe vivir so-
metida a otra. Gandhi nació el 2 de octubre de 1869 y murió el 30 de enero de
1948 en la India.
191
Vamos Más Allá
192
Bloque III. Los continentes
Tema 1
África
193
Sesión
1
Nos conectamos
¡Hola! ¿Cómo estás?
Esta semana comenzamos el bloque llamado “Los continentes”. El propósito de los temas
que revisarás en estas sesiones es que conozcas un poco más acerca de nuestro planeta.
En este caso, aprenderás sobre cuestiones interesantes que, en muchas ocasiones, depen-
den de la situación geográfica, política o ideológica en que surgen.
¿Te has preguntado cómo verías el mundo si hubieras nacido en otro lugar? ¿Sabrías lo
mismo? ¿Te gustarían las mismas cosas? ¿Pensarías igual?
El impacto de la geografía en nuestra visión del mundo
La localización de tu país en el mapa y el Incluso el logo de los Juegos Olímpicos

número de continentes que te enseñaron incluye cinco anillos interconectados, que
pueden no coincidir en otro país. ¿Qué im- representan los cinco continentes habita-
plicaciones tiene esto en tu visión del mundo? dos, pero ¿cuáles son éstos y por qué no se
Existen muchos videos en internet don- consideran igual universalmente?
de se hace burla de los estadounidenses por
su mala educación en temas de geografía; ¿Qué es un continente y cómo se divide?
incluso hay una tendencia en la aplicación Para entender por qué existen tantas dis-
TikTok al respecto. Pero ¿qué tanto es pro- crepancias en cuanto al número de conti-
blema de su educación y qué tanto es la ma- nentes, es importante conocer qué significa
nera en que se les enseñó Geografía? ¿Qué la palabra “continente”.
impacto puede tener esta materia sobre su El Instituto Americano de Geociencias
visión mundial? define un continente como “una de las princi-
Gran parte del problema surge porque los pales masas de tierra del planeta, incluidas
estadounidenses no reconocen a América las tierras secas y las plataformas conti-
como continente, lo que molesta a los lati- nentales”. Otras páginas anglosajonas lo
noamericanos (y con razón), pero esta definen como “una gran masa terrestre
confusión se debe a la manera en que se les ininterrumpida, completamente rodeada de
enseña Geografía. Ellos, al igual que otros agua”. Incluso la Real Academia Española
países, como Australia e Inglaterra, creen (RAE) lo describe igual: “Cada una de las
que existen siete continentes: Asia, África, grandes extensiones de tierra separadas
Norteamérica, Sudamérica, Antártica, por los océanos”. Entonces, de acuerdo
Europa y Australia, mientras que en países con esta segunda definición, Norteamérica
como México se enseña que hay cinco: y Sudamérica deberían ser un solo conti-
África, Europa, Asia, América y Oceanía/ nente, al igual que Eurasia.
Australia. Incluso hay países, como Japón, Un factor que influye en el número de
donde se aprende que hay seis: África, continentes, según la fuente y el país, es la
Antártida, Australia/Oceanía, Eurasia, geopolítica, ya que, por ejemplo, todos los
América del Norte y América del Sur. modelos consideran a África un continente,
La manera en que se observa la división pero Europa y Asia, ambos siendo una gran
del mundo es parte esencial de cómo orga- masa continental, se toman como dos con-
nizar el conocimiento del mundo, por lo tinentes, incluso si 77 % de Rusia está en
que el hecho de que existan tantas diferen- Asia y es un país transcontinental.
cias explica el descontento sobre el tema.
194
Bloque III. Los continentes Tema 1. África
Otra teoría es dividir las masas por las parte y otra sería Angloamérica, compuesta
placas tectónicas. Existen 15 placas tectó- por Estados Unidos y Canadá. Entonces que-
nicas, de las cuales siete tienen cerca de darían las siguientes regiones:
diez millones de millas cuadradas de tama-
ño, por lo que corresponden aproximada- • Europa
mente a las formas de los continentes sobre • Medio Oriente
ellos, según el modelo de siete continentes. • África subsahariana
• Asia del Sur
¿Continentes o regiones culturales? • Asia oriental o Asia del Este
La geografía física vs. la cultural • Angloamérica
Aunque estas clasificaciones son algo arbi- • América Latina
trarias y discutibles, es importante tener
una clasificación del mundo por zonas, que Para llegar a esa conclusión, Bouchard se
sirva como punto de partida para más in- enfocó en los siguientes tres conceptos:
formación, como pueden ser países, cultu- Cada región definida debe ocupar un área
ras, arte, comida, origen étnico, negocios, contigua de tierra.
etcétera. Estos aspectos hacen que las per- Cada región debe ser el hogar de cientos
sonas establezcan generalizaciones de los de millones de personas.
atributos de los continentes, por ejemplo, Un modelo plano (no jerárquico) como
creer que toda Sudamérica habla español, éste funciona mejor cuando el todo se divide
incluyendo Brasil, aunque no sea así. en aproximadamente siete partes, aunque
Otros ejemplos son decir comida asiática, puede haber una o dos más o menos.
en lugar de japonesa o china, música africana Esta última parte se debe a que, en este
o arte europeo. Incluso estas generalizacio- tipo de criterios, no se incluye Australia ni
nes se aplican a las personas, describiendo naciones insulares. Si se eliminara el requi-
a alguien con facciones asiáticas por tener sito de área de tierra contigua, por ejemplo, se
ojos rasgados, sin considerar que la India podría agrupar a Australia con Angloamérica
también está en Asia. e Inglaterra. El escritor concluye diciendo que
Una forma de ver el mundo es por regiones, los modelos tradicionales, basados en geo-
algo que hacen los geógrafos para facilitar grafía física, no son ideales para aprender
su estudio. En este modelo existen ocho sobre geografía cultural. Entender este últi-
regiones: Asia, Medio Oriente y África del mo concepto ayuda a entender mejor el
Norte, Europa, América del Norte, América mundo, junto con la capacidad de absorber
Central y el Caribe, América del Sur, África más detalles más rápidamente y tener gene-
y Australia y Oceanía. ralizaciones culturales más acertadas.
Sin embargo, Philip Bouchard, educador,
escritor y diseñador de software, escribe El otro lado de la geografía: los mapas
que, si se dividiera el mundo en regiones Aprender geografía va más allá de regiones
culturales, como África subsahariana, Asia culturales o definir continentes: leer un
oriental, el sur de Asia (que consiste en la mapa también tiene un gran impacto sobre
India, Pakistán y Bangladés, entre otros) y la manera en que se observa al mundo. Son
Medio Oriente (desde Marruecos hasta par- una herramienta de enseñanza que consiste
tes de Afganistán), sería más fácil ordenar en representaciones visuales que dan forma
al mundo y categorizarlo por culturas. a la manera en que se comprende al planeta.
El caso de América es más complicado. Los mapas representan información,
Según Bouchard, varias personas en Estados pero su interpretación varía mucho según
Unidos trazan la línea entre América del el contexto y el tipo de mapas. Al igual que
Norte y América del Sur en México, mien- en los continentes, existen diferentes ver-
tras que otros no incluyen a los países de siones y tienen diferentes impactos en la
América Central en Norteamérica, aunque visión del mundo. […]
es parte de su definición de geografía están- Históricamente, los mapas geográficos
dar. Si América se fuera a dividir por regiones han servido para ilustrar distintos puntos
culturales, claramente estos países son par- en el tiempo y las prioridades de los creado-
te de América Latina, por lo que ésa sería una res, como poner un país más grande o más
195
Vamos Más Allá
pequeño. El historiador Dirk Raat describe Elliot explica que “hemisferio” viene del latín
cómo, ante los pueblos del Viejo Mundo, hemi y del griego ήμί (medio, mitad, semi);
“los europeos medievales y sus contrapartes del latin sphera y del griego σφέρα (esfera,
del Nuevo Mundo organizaron el espacio de círculo), por lo que debería estar represen-
acuerdo con principios filosóficos y religio- tado en Ecuador y no en Iowa, un estado en
sos”. Esto significa que los mapas represen- Estados Unidos.
tan más allá de las masas, incluyendo cómo Además, en el caso de México, aparece
se ven a sí mismos y sus creencias en relación casi del mismo tamaño que Alaska, aunque
con la tierra que ocupaban, demostrando es dos veces más grande. Europa aparece de
que los mapas tienen un peso social y polí- un tamaño similar a Sudamérica, aunque la
tico inherente. segunda también duplica su tamaño. Estas
discrepancias incluso inspiraron un episo-
Los mapas geográficos dio del programa The West Wing.
están distorsionados En el siglo XX, cuando muchas naciones
En 1569, Gerardus Mercator, cartógrafo eu- cerca de las regiones ecuatoriales ganaron
ropeo, creó un mapa mundial, que sigue independencia, la proyección Mercator em-
siendo popular hasta hoy en día: la proyec- pezó a ser criticada por estas distorsiones,
ción de Mercator. Ésta tiene líneas rectas que especialmente en las naciones en desarrollo.
representan direcciones constantes en la su- En 1974, James Gall y Arno Peters publi-
perficie de la tierra, lo que ayuda a navegar, caron su proyección global, la cual repre-
pero no a visualizar el tamaño de las masas. senta de manera más realista los tamaños
Sin embargo, no es una representación de los países. Aún así, ésta no es perfecta:
precisa, ya que extiende las partes del mun- distorsiona su forma, ya que los estira hori-
do que están más cerca de los polos, haciendo zontalmente cerca de los polos y vertical-
parecer a Europa y América del Norte más mente cerca del ecuador, al presentarlo
grandes de lo que son. Además, los pone en en un papel o póster. Este modelo ha ga-
el centro, ya que representa erróneamente el nado mucha popularidad en las clases de
ecuador. Al utilizar este mapa en la educa- Geografía Mundial.
ción, esta distorsión se vuelve problemática. Elliot compara ambos mapas para demos-
Sobre este tema, Jane Elliot, educadora trar qué tanto cambia el tamaño de Estados
estadounidense, al final de una entrevista, Unidos y los países predominantemente
explica que casi todo el sistema educativo blancos, debido a que Mercator diseñó su
de su país utiliza el mapa Mercator al en- mapa basándose en la difusión del cristianis-
señar sobre el tamaño, la forma y la ubica- mo. Esto explica por qué Europa se encuentra
ción de las masas terrestres. El mapa en el centro del mapa, a la misma altura de
repite países como China, India y Rusia Estados Unidos y de un mayor tamaño.
para poder poner a Estados Unidos en el El impacto social que tiene educar a los
centro, en lugar de ser una verdadera re- niños con la proyección de Mercator es que
presentación mundial. se les enseña, en el caso de Estados Unidos,
Además, Elliot señala que Sudamérica que los estadounidenses son más grandes e
es nueve veces más grande que Groenlandia, importantes al estar en el centro del mapa.
pero en el mapa aparece mucho más chica. Este mapa exagera el poder imperialista a
Esto no sólo distorsiona el tamaño en el expensas de países en desarrollo y los reduce
que se ve Estados Unidos, sino que también a la inferioridad, como con África, que apa-
cambia cosas, como la ubicación del ecua- rece de un tamaño similar a Groenlandia,
dor que lo ubica, según Elliot, en Iowa y aunque es catorce veces más grande. Esto
no Ecuador. Esto se debe a que el modelo conduce a comportamientos como asociar
de Mercator no representa los hemisferios al hemisferio norte con riqueza e importan-
y continentes como son realmente. Jane cia porque está en la cima. […]
Adaptado de: Paulette Delgado, “El impacto de la geografía en nuestra visión del mundo”, Observatorio de Innovación
Educativa del Tecnológico de Monterrey, 31 de julio de 2020, en: observatorio.tec.mx/edu-news/impacto-de-la-geo-
grafia#:~:text=Una%20forma%20de%20ver%20el,%C3%81frica%20y%20Australia%20y%20Ocean%C3%ADa, consultado
el 16 de abril de 2021.
196
Nuestras pistas
❶ Reúnanse en parejas y comenten lo siguiente:
¿Cuál es el punto de vista de la autora? ¿Qué es lo que trata de comunicar?

¿Pueden identificar los argumentos que le permiten defender su idea?
Mencionen algunos datos que presenta para ejemplificar lo que comenta.
Señalen en la lectura un ejemplo que muestre la opinión de la autora. ¿Qué otra opi-
nión podría haber al respecto?
¿Creen que lo que expone la autora sea cierto? ¿Por qué?
Una vez, otra vez
❶ En el texto se mencionan diferentes visiones sobre la cantidad de continentes que hay

en la Tierra. Ubícalas y distínguelas:
Menciona todas las opciones que se describen y por qué varían.

Selecciona la versión que, en tu opinión, ofrece mejores argumentos y debería ser la
versión universal. Escribe tus razones.
Escribe argumentos sobre por qué las otras versiones no son tan adecuadas.
❶ Identifica en la lectura las diversas maneras en que se podrían agrupar los países para
estudiarse geográficamente (física y culturalmente).
Elabora una tabla para comparar las diferentes opciones que se presentan en el texto.
• Incluye un título para cada opción y menciona qué regiones se incluyen en cada
una. Acomoda en el mismo orden las que se repitan, para que puedas comparar
los cambios.
Con base en la tabla, explica qué idea consideras más clara para comprender la or-
ganización geográfica del mundo: ¿la idea de regiones o la de continentes?
Escribe una conclusión persuasiva en la que defiendas tu punto de vista.
❶ Elabora un mapa mental en el que se distingan los diferentes apartados

del texto y se incluya:
La idea central de cada apartado

Un argumento que defienda la idea central
Un argumento que contradiga la idea central
Tu opinión sobre cada argumento
197
Vamos Más Allá
Un paso más
❶ Con tus propias palabras, explica la diferencia entre los siguientes
conceptos:
• Opinión
• Argumento
• Dato
❷ ¿Cuál de los tres debería ser más importante al determinar lo que se enseña en las es-
cuelas? ¿Por qué?
Compartimos
❶ Busquen imágenes de los mapas que se comentan en el texto (los de Mercator, James
Gall y Arno Peters) y comenten sus diferencias.
❷ ¿Existirán otras versiones de mapas mundiales?
❸ Reúnanse en grupos de tres o cuatro personas y compartan sus ideas sobre los siguientes
puntos:
¿Qué opinan de que un tema objetivo, como las medidas de los continentes y su se-
paración, se enseñe de maneras diferentes en el mundo?
¿Creen que esto afecte de alguna manera la perspectiva de las personas?
¿Creen que debería enseñarse una sola manera de entender la organización geográfica
del mundo? ¿Por qué?
198
Sesión Tema 1. África
2
Nos conectamos
Los antiguos egipcios, hace alrededor de 4000 años, usaron diferentes jeroglíficos para es-
cribir las fracciones más frecuentes en medidas agrarias, de capacidad y de volumen. Estos
jeroglíficos fueron tomados del ojo de Horus, que simbolizaba el estado de perfección y al
que le atribuían propiedades de curación.
Los antiguos egipcios expresaban las fracciones como una suma de fracciones positivas
diferentes con numerador igual a 1. Las fracciones con numerador igual a 1 se conocen
como fracciones unitarias.
Ejemplos de fracciones egipcias:
_ = 1
5 _ + 1_3 o _ = 1
7 _ + 1__4 + 1_8
6 2 8 2
❶ En grupo, escriban como una fracción egipcia las siguientes fracciones.
_
3 _
2 _
5
4 5 7
Nuestras pistas
Cuando una ecuación de segundo grado se escribe de la siguiente forma…
ax 2 + bx + c = 0
…se dice que está expresada en forma general.
Una ecuación de segundo grado escrita en forma general tiene todos los términos de un
mismo lado y está igualada a 0.
Para determinar correctamente el valor del coeficiente a del término cuadrático, del coefi-
ciente b del término lineal y del término independiente c, es necesario que la ecuación esté
escrita de esa manera.
199
Vamos Más Allá
Ejemplo 1
Escribe la ecuación x 2 = 5x + 7 en forma general y determina los valores de a, b y c.
Inicio x 2 = 5x + 7
Paso 1 x 2 − 5x − 7 = 0 Se pasaron los términos del lado izquierdo y se igualó a 0.
En esta ecuación, a = 1, b = − 5, c = − 7
Ejemplo 2
Escribe la ecuación (x − 4) 2 + 3 = 0 en forma general y determina los valores de a, b y c.
Inicio (x − 4) 2 + 3 = 0
Paso 1 x 2 − 8x + 16 + 3 = 0 Se desarrolló el binomio al cuadrado.
Paso 2 x 2 − 8x + 19 = 0 Se sumaron los términos independientes.
En esta ecuación, a = 1, b = − 8, c = 19
Ejemplo 3
Escribe la ecuación 2(x + 4) 2 − 11 = 0 en forma general y determina los valores de a, b y c.
Inicio 2(x + 4) 2 − 11 = 0
Paso 1 2(x 2 + 12x + 36) − 11 = 0 Se desarrolló el binomio al cuadrado.
Paso 2 (2x 2 + 24x + 72) − 11 = 0 Se multiplicó por 2.
Paso 3 2x 2 + 24x + 61 = 0 Se sumaron los términos independientes.
En esta ecuación, a = 2, b = 24, c = 61
Una vez, otra vez

Determina los valores de a, b y c en cada ecuación de segundo grado.
1 3x 2 = 8x − 1 a= b= c=
2 − 7x − 2x 2 + 4 = 7x + 2 a= b= c=
3 4x 2 = − 11 a= b= c=
4 (x + 1) 2 = 0 a= b= c=
5 5x(− 6x + 3) = 0 a= b= c=
6 3x(x − 2) + 7 = 2x + 4 a= b= c=
7 (2x + 3) 2 = 8 a= b= c=
200
1 − 6x 2 − 2x = 10x − 7 a= b= c=
2 − 9x + 11x 2 + 4x − 3 = 8x + 5 a= b= c=
3 8x 2 = −12 a= b= c=
4 4(x + 2) 2 = 16 a= b= c=
5 − 2x(−6x + 3) = 8 a= b= c=
6 7x(x + 3) + 8 = 2x(x + 4) − 6 a= b= c=
7 5(2x − 1) 2 = 3x a= b= c=
1 − 10x 2 + 15x = 10x 2 − 8x − 5 a= b= c=
2 12x + 14x 2 + 4x − 31 = 6x 2 + 5 a= b= c=
3 122x 2 = −18 a= b= c=
4 7(x + 2) 2 + 1 = 10x − 4 a= b= c=
5 −8x(5x + 7) = 9x − 1 a= b= c=
6 8x(2x + 6) + 9 = 3x(x − 2) − 9 a= b= c=
7 6(3x + 1) 2 = 2x − 4 a= b= c=
Un paso más
En parejas, resuelvan la siguiente actividad; luego comparen sus soluciones con otras parejas.
❶ ¿Cuál de las siguientes ecuaciones de segundo grado se representa en forma general así?
9x 2 − 18x − 13 = 0
4(1 + 4x) = x(x − 7)
x(− 18 + 9x) − 14 = − 1
2(2x − 5) = − 4x(x − 1)
Compartimos
En grupo, escriban en su cuaderno una ecuación de segundo grado que no esté en su forma
general y hagan las transformaciones necesarias para expresarla de esa manera.
201
Sesión
3
Nos conectamos
¡Hola! Antes de comenzar la actividad de hoy, te recomendamos que cierres los ojos por un
momento y trates de relajar tu cuerpo y tu respiración. Intenta no pensar en nada y sólo pon
atención a tu inhalación y exhalación por unos segundos. ¿Puedes sentir algún cambio?
El primer continente que trataremos en este bloque será África. Más que estudiar sus ca-
racterísticas geográficas o culturales, te invitamos a leer extractos de un libro que se titula
Historia general de África. En este texto se analiza el papel que se le ha dado a este conti-
nente en el estudio de la historia.
Para empezar, lee este extracto del prólogo:
Historia general de África
Durante mucho tiempo, mitos y prejuicios de siglos, por unos caminos que le son propios
toda clase han ocultado al mundo la historia y que el historiador no puede, por tanto,
real de África. Las sociedades africanas eran comprender sin renunciar a ciertos prejui-
tenidas por sociedades que no podían tener cios y sin renovar su método.
historia. Pese a los importantes trabajos rea- Asimismo, el continente africano casi
lizados, desde los primeros decenios de este nunca era considerado una entidad histórica.
siglo, por pioneros como Leo Frobenius, Por el contrario, se ponía el acento en todo
Maurice Delafosse, Arturo Labriola, buen lo que podía acreditar la idea de que habría
número de especialistas no africanos vincu- existido una escisión, desde siempre, entre
lados a ciertos postulados sostenían que esas una “África blanca” y una “África negra”,
sociedades no podían ser objeto de estudio ignorantes la una de la otra. Frecuentemente
científico, principalmente por falta de fuen- se presentaba al Sahara como un espacio
tes y de documentos escritos. impenetrable, que hacía imposibles las mez-
Aunque la Ilíada y la Odisea podían ser clas de etnias y de pueblos, de intercambios
consideradas con razón fuentes esenciales de bienes, de creencias, de costumbres y de
de la historia de la antigua Grecia, se negaba, ideas, entre sociedades constituidas a una y
en cambio, todo valor a la tradición oral otra parte del desierto. Se trazaban fronteras
africana, esa memoria de los pueblos que herméticas entre las civilizaciones del an-
proporciona la trama de tantos aconteci- tiguo Egipto y de Nubia, y las de los pueblos
mientos que han marcado su vida. Al escribir subsaharianos.
la historia de una gran parte de África, se […] Otro fenómeno ha perjudicado nota-
limitaban a fuentes exteriores a este conti- blemente al estudio objetivo del pasado
nente, para dar una visión no de lo que po- africano: me refiero a la aparición, con el
día ser la marcha de los pueblos africanos, tráfico negrero y la colonización, de este-
sino de lo que se creía que debía ser. Con reotipos raciales generadores de desprecio
frecuencia, al ser tomada como punto de y de incomprensión, y tan profundamente
referencia la Edad Media europea, los siste- anclados que falsearon hasta los conceptos
mas de producción y las relaciones sociales, mismos de la historiografía. A partir del
así como las instituciones políticas, no eran momento en que se recurrió a las nociones de
entendidos más que por referencia al pasado “blancos” y de “negros” para nombrar gené-
de Europa. ricamente a los colonizadores, considerados
En realidad, se rehusaba ver en África al como superiores, y a los colonizados, los afri-
creador de culturas originales que se han canos tuvieron que luchar contra un doble
desarrollado y perpetuado, a través de los avasallamiento económico y psicológico.
202
Reconocible por la pigmentación de su piel, esclavos deportados a América, el hecho

convertido en una mercancía entre otras, del “marronaje” político y cultural, la
dedicado a trabajos pesados, el africano llegó participación constante y masiva de los
a simbolizar en la conciencia de sus domi- descendientes de africanos en las luchas de
nadores una esencia racial imaginaria e ilu- la primera independencia americana, lo
soriamente inferior de negro. Ese proceso mismo que en los movimientos nacionales
de falsa identificación rebajó la historia de de liberación, son justamente examinados
los pueblos africanos en el espíritu de mu- por lo que fueron: vigorosas afirmaciones
chos al rango de una etnohistoria, en la que de identidad que han contribuido a forjar el
la apreciación de las realidades históricas y concepto universal de humanidad. Hoy es
culturales no podía más que ser falseada. evidente que la herencia africana ha señala-
La situación ha evolucionado mucho do, más o menos según los lugares, los modos
desde el final de la Segunda Guerra Mundial de sentir, de pensar, de soñar y de obrar de
y, en particular, desde que los países de ciertas naciones del hemisferio occidental.
África, al haber accedido a la independen- Desde el sur de Estados Unidos hasta el nor-
cia, participan activamente en la vida de la te del Brasil, pasando por el Caribe, así
comunidad internacional y en los cambios como la costa del Pacífico, las aportaciones
mutuos que son su razón de ser. Cada vez culturales heredadas de África son visibles
mayor número de historiadores se ha esfor- por todas partes; en algunos casos constitu-
zado en abordar el estudio de África con yen incluso los fundamentos esenciales de
más rigor, objetividad y amplitud de espíritu, la identidad cultural de algunos de los ele-
utilizando —ciertamente con las precaucio- mentos más importantes de la población.
nes de costumbre— las fuentes africanas Asimismo, esta obra ilumina con clari-
mismas. En el ejercicio de su derecho a la dad las relaciones de África con Asia del sur
iniciativa histórica, los africanos por sí mis- a través del océano Índico, como también
mos han sentido profundamente la necesi- las aportaciones africanas a las demás civi-
dad de restablecer sobre bases sólidas la lizaciones en el juego de los mutuos inter-
historicidad de sus sociedades. […] cambios.
Esta Historia general pone a la vez en Estoy convencido de que los esfuerzos de
evidencia la unidad histórica de África y las los pueblos de África por conquistar o refor-
relaciones de ésta con los demás continen- zar su independencia, asegurar su desarrollo
tes, principalmente con América y el y consolidar sus especificidades culturales
Caribe. Durante mucho tiempo, las expre- deben enraizarse en una conciencia históri-
siones de la creatividad de los descendientes ca renovada, intensamente vivida y asumida
de africanos en América habían sido aisladas de generación en generación.
por ciertos historiadores en un conglomerado
heteróclito de africanismos; esta visión, ni Amadou Mahtar M’Bow
que decir tiene, no es la de los autores de la (Entonces director general de la UNESCO)
presente obra. Aquí, la resistencia de los
El libro abre con el siguiente texto:
Introducción general
África tiene una historia. Ha pasado el misma oportunidad, las “tribus indígenas”,
tiempo en que, sobre lienzos enteros de propietarias de aquéllas, pero a las que se
mapamundis o portulanos, representando incorporaron como propiedades de las na-
ese continente entonces marginal y esclavo, ciones colonizadoras. Después, tras la época
el conocimiento de los eruditos se resumía de las “tribus indígenas”, se pasó a los pueblos
en esta fórmula lapidaria, que revela un impacientes al yugo, cuyo pulso latía ya al
poco su coartada: “Ibi sunt leones”. Allí hay ritmo de las luchas de liberación.
leones. Después de los leones, se descu- La historia de África, como la de la hu-
brieron las minas, tan provechosas, y en la manidad entera, es, en efecto, la historia de
203
Vamos Más Allá
una toma de conciencia. La historia de África justificando de ese modo el presente y el

debe ser reescrita, porque, hasta ahora, con futuro. No se trata aquí de hilvanar una his-
frecuencia ha sido enmascarada, camufla- toria-revancha, que lanzaría de nuevo contra
da, desfigurada, mutilada por “la fuerza de sus autores la historia colonialista como
las cosas”, es decir, por la ignorancia y el algo contraproducente, sino de cambiar la
interés. Ese continente, postrado durante perspectiva y resucitar las imágenes “olvi-
siglos de opresión, ha visto generaciones de dadas” o perdidas. Hay que volver a la ciencia
viajeros, de negreros, de explotadores, de mi- para crear entre unos y otros una concien-
sioneros, de embajadores y eruditos de toda cia auténtica. Hay que reconstruir el ver-
raza petrificar su imagen con el rictus de la dadero escenario. Es hora de cambiar de
miseria, de la barbarie, de la irresponsabili- palabras.
dad y del caos. Y esa imagen se ha proyectado,
extrapolada al infinito, río arriba del tiempo, J. Ki-Zerbo
Adaptado de: J. Ki-Zerbo (dir. gral.), Historia general de África, vol. 1: Metodología y prehistoria africana, Madrid,
Tecnos/UNESCO, 1982, pp. 11-15 y 23-24, en: www.catedrasinternacionales.ucr.ac.cr/africa.caribe/wp-content/
uploads/2019/01/Historia_General_de_Africa_t.1.pdf, consultado el 12 de abril de 2021.
Nuestras pistas
❶ Identifica las palabras que aparecen en negritas en el texto.
Busca su significado.
Para cada palabra, escribe en tu cuaderno un sinónimo que no cambie el sentido del
texto.
❷ ¿Estás de acuerdo con las ideas de los autores? ¿Por qué?
Una vez, otra vez
❶ A continuación se muestran oraciones relacionadas con algunas ideas del texto. Revísalas
y encuentra en qué parte de la lectura se hace referencia a ellas.
• La tradición oral africana debe reconocerse como una fuente válida para reconstruir
la historia.
• África tiene un lugar secundario en la historia universal porque no ha aportado mucho.
• La historia de África no se ha escrito fielmente y, por lo tanto, no se conoce.
• África ha influido en culturas e historias de otras regiones.
• El libro que se presenta es una venganza contra los historiadores que han escrito
mentiras.
Analiza cada frase y, en tu cuaderno, escribe si aporta una razón a favor o en contra
de lo que argumentan los autores.
Para justificar tu respuesta, señala lo que se comenta en el texto.
Complementa cada idea con un argumento, ya sea a favor o en contra.
204
❶ Imagina que vas a usar los textos que has leído para elaborar un ensayo titulado “La
visión de África en la historia universal”.
Identifica las ideas que podrían ayudarte a elaborar el ensayo y las que podrías com-
plementar con más información.
Ideas que pueden Ideas que sustentan

complementarse con datos la idea central del texto
Escribe un borrador de tu conclusión. Expresa tu opinión sobre el tema y susténtala

con base en las ideas que has seleccionado.
❶ Elabora un texto en tu cuaderno en el que sintetices las ideas de los textos que has leído.
Toma en cuenta lo siguiente:
¿De dónde se obtuvieron los textos?

¿Cuál es el punto de vista de los autores?
¿Consideras que el escrito cuenta con argumentos suficientes? ¿Por qué?
¿Cuáles son las ideas que usan los autores para sustentar sus ideas?
¿Qué es lo que buscan con el material que proponen?
¿Cuál es tu conclusión al respecto?
Un paso más
En el mismo libro se incluye la siguiente nota al pie:
La palabra África tiene un origen hasta ahora Cartago, los afrig: de ahí Afriga o Africa,
difícil de aclarar. Se impuso a partir de los para designar el país de los afrig.
romanos, en lugar del término de origen • Otra etimología de la palabra África se ob-
griego o egipcio Libia, país de los lebú o lobín tiene de dos términos fenicios, uno de los
del Génesis. Tras haber designado el litoral cuales quiere decir “espiga”, símbolo de la
norteafricano, la palabra África se aplica, fertilidad de esa región, y el otro, pharikia,
desde finales del siglo I antes de la era cris- que significa “país de los frutos”.
tiana, al conjunto del continente. Pero ¿cuál • La palabra África se derivaría del latín
es el origen primero del nombre? aprica (soleado) o del griego apriké (exen-
Comenzando por las más verosímiles, to de frío).
pueden darse las versiones siguientes: • Otro origen podría ser la raíz fenicia fara-
ga, que expresa la idea de separación, es
• La palabra África provendría del nombre decir, de diáspora. Señalemos que esta
de un pueblo (bereber) situado al sur de misma raíz se encuentra en ciertas len-
guas africanas (bambara).
205
Vamos Más Allá
• En sánscrito e indo, la raíz apara o africa cristiana, fundando una ciudad llamada
designa lo que, en el plano geográfico, está Afrikyah. Pero es mas probable que el ter-
situado “después”, es decir, Occidente. mino árabe Afrikyah sea la transcripción
África es el continente occidental. árabe de la palabra África.
• Una tradición histórica recogida por León el • Se ha llegado, incluso, a decir que Afer
Africano dice que un jefe yemení, era nieto de Abraham y compañero de
llamado Africus, habría invadido África del Hércules (¡!).
Norte en el segundo milenio antes de la era
Adaptado de: J. Ki-Zerbo (dir. gral.), Historia general de África, vol. 1: Metodología y prehistoria africana, Madrid,
Tecnos/UNESCO, 1982, p. 23, en: http://www.catedrasinternacionales.ucr.ac.cr/africa.caribe/wp-content/
uploads/2019/01/Historia_General_de_Africa_t.1.pdf, consultado el 12 de abril de 2021.
❶ ¿Cuál dirías que es el término antiguo que dio origen al nombre de África? Justifica tu
elección.
Compartimos
Comenten entre todos las ideas que surjan a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Creen que lo que ha ocurrido con la historia de África pueda estar sucediendo en otros
lugares?
• ¿A qué creen que se deba?
• ¿Cómo podemos conocer mejor la historia de un país, grupo o sociedad?
206
Sesión Tema 1. África
4
Nos conectamos
Los primeros sistemas de numeración se desarrollaron en África hace alrededor de 20 000
años. En 1950 se encontraron, en la República Democrática del Congo, unos huesos de ba-
buino marcados con muescas. Después de varias investigaciones se llegó a la conclusión de
que se trataba de instrumentos que se usaban para contar y hacer cuentas simples.
A estos pequeños instrumentos se les llamó “huesos de Ishango”. En uno de los huesos se
encontró una secuencia de números primos. Investiga sobre estos instrumentos aritméticos.
¿Cuántas marcas tenían? ¿Qué representaban las marcas?
Nuestras pistas
Una manera de resolver cualquier ecuación de segundo grado es con la fórmula general.
x = ____________
_
− b ± √b − 4ac
2
2a
Los pasos que hay que seguir son los siguientes:
1. Pasa todos los términos del lado izquierdo para igualar la ecuación a 0, es decir, es-
cribe la ecuación en su forma general.
2. Determina los valores de a, b y c; no olvides que van con su signo.
3. Sustituye esos valores en la fórmula general.
4. Haz las operaciones para encontrar las soluciones.
El signo ± que hay en la fórmula general se refiere a las dos raíces cuadradas que tiene
cualquier número positivo: la raíz positiva y la raíz negativa.
Con el signo ± se pueden encontrar las dos soluciones de la ecuación:
Una solución es:

_
− b + √b − 4ac
x = ___________
2
2a
La otra solución es:

_
− b − √b − 4ac
x = ___________
2
2a
Veamos, con dos ejemplos, cómo resolver una ecuación de segundo grado por fórmula general.
Ejemplo 1
Resuelve x 2 + 10x − 24 = 0
1. La ecuación ya está en forma general, es decir, todos los términos están del lado iz-
quierdo y la ecuación está igualada a 0.
2. Como la ecuación ya está en forma general, podemos determinar los valores de los
coeficientes:
207
Vamos Más Allá
a = 1, b = 10, c = − 24
3. Sustituimos los valores de a, b y c en la fórmula general.
4. Resolvemos las operaciones.
_____________
_
− 10 ± √100 + 96
x = 2
_________
_
− 10 ± √196
x = 2
x = _______
− 10 ± 14
2
x = _______
2 = __2 = 2
− 10 + 14 4
y x = _______
− 10 − 14
2 = − ___
24 = −12
2
Las dos soluciones son: x = 2 y x = −12
Ejemplo 2
Resuelve 4x 2 = 3x + 10
1. Hay que escribir la ecuación en forma general. Para ello, pasamos todos los términos
al lado izquierdo e igualamos a 0.
4x 2 − 3x − 10 = 0
2. Como la ecuación ya está en forma general, podemos determinar los valores de los
coeficientes:
a = 4, b = − 3, c = − 10
3. Sustituimos los valores de a, b y c en la fórmula general.
4. Resolvemos las operaciones.
__________
_
3 ± √9 + 160
x = 8
x = 3_______
_
± √169
8
x = _____
3 ± 13
8
x = _____
3 + 13
8 = 2 y x = _____
3 − 13 ___
− 10 __
5
8 = 8 = − 4
Las dos soluciones son: x = 2 y x = − 5__4
208
Una vez, otra vez

Resuelve en tu cuaderno las ecuaciones de segundo grado usando la fórmula general.
❶ x 2 + x − 6 = 0 ❹ x 2 + 2x = 8
❷ x 2 + 4x + 3 = 0 ❺ x 2 + 5x = 6
❸ x 2 + 2x + 1 = 0 ❻ x 2 = − 4x + 3
❶ 2x 2 − 3x = 2 ❺ 2x 2 + 12x = − 18
❷ 2x 2 − 5x + 2 = 0 ❻ 4x(1 + x) = 0
❸ x 2 = 6x − 8 ❼ x 2 + 2x − 1 = 2
❹ 4x 2 − 13x + 3 = 0
❶ x 2 = − 3x + 40 ❺ 2x 2 = 3x + 5
❷ 8x 2 − 4x = 18 ❻ 4x 2 + 8x + 7 = 4
❸ 5x 2 − 20x + 20 = 0 ❼ 3x 2 = 6x + 3
❹ 4x 2 + 4x − 8 = 1 ❽ x(2x + 5) = 3
Un paso más
En parejas, encuentren los errores que hay en este procedimiento:
Resuelve la ecuación x 2 = 7x − 10
Paso 1: a = 1, b = 7, c = − 10
x = ___________
Paso 2: _
− 7 ± √49 + 40
2
x = _______
_
− 7 ± √89
2
x = _____
−7 ± 9
2
x = _____
−7 + 9
2 = 2 y x = _____
−7 − 9
2 =8
Las soluciones son x = 2 y x = 8
Compartimos
En cualquier ecuación de segundo grado ax 2 + bx + c = 0 ocurre lo siguiente:
Si sumas las dos soluciones, el resultado será siempre − __ab .

Si multiplicas las dos soluciones, el resultado será siempre __ac .
•
•
En grupo, comprueben que esto se cumple tomando las soluciones de algunas de las ecua-
ciones que resolvieron.
209
Sesión
5
Nos conectamos
¡Hola! Estamos por terminar la semana. ¿Cómo te sientes?
Para concluir el tema de África, te compartimos el siguiente texto, que nos brinda un pano-
rama actual de esta región del mundo. Conforme lo leas, trata de identificar cuál es, desde
tu punto de vista, el tema que más podría afectar el desarrollo de esta sociedad.
Desafíos globales
África
Dado que el sistema de la ONU es el principal Organización de la Unidad Africana (OUA),

vehículo de cooperación internacional, nues- fundada en 1963. Aquel día de mayo 32
tra organización desempeña un papel vital estados africanos firmaron la Carta funda-
en la coordinación de todo tipo de asistencia cional en Addis Abeba, Etiopía. En 2002, la
con un claro objetivo: ayudar a África a ayu- OUA pasó a llamarse la Unión Africana.
darse. Desde la promoción de instituciones
democráticas hasta el establecimiento de la Los desafíos para África
paz, la ONU está presente en el terreno, pro- El cambio climático
moviendo el desarrollo económico y social, El cambio climático es una gran amenaza
así como el apoyo y la protección de los de- para el desarrollo económico, social y am-
rechos humanos para todas las personas. biental de todo el planeta, incluyendo a
A través de estas acciones, la ONU trabaja África. Por ejemplo, las temperaturas en el
de cerca con los mecanismos de cooperación continente han aumentado considerable-
regionales de África y cuenta con siete ope- mente entre los últimos 50 y 100 años, lo
raciones de mantenimiento de la paz. Al que tiene un claro impacto en la salud, el
día de hoy, los cascos azules trabajan en la modo de vida y la seguridad alimentaria de
República Centroafricana, Malí, la República la población africana. Es probable que el
Democrática del Congo, el Sáhara Occidental cambio climático haga disminuir el rendi-
y Sudán del Sur. Además, hay dos misiones miento de los cultivos, aumentar la escasez
en Sudán: la de Darfur (operación híbrida de agua, agravar la pérdida de la biodiversi-
con la Unión Africana) y la desplegada en la dad y contribuir a la desertificación, provo-
disputada región de Abyei. cando un grave problema en el continente.
Para fortalecer este apoyo al continente
africano, en 2003 se creó la Oficina del El ébola
Asesor Especial, cuyo objetivo principal es El 23 de marzo de 2014, la Oficina Regional
reforzar el respaldo internacional al desa- para África de la Organización Mundial de la
rrollo y la seguridad en África, así como Salud (OMS) anunció la existencia de un brote
mejorar la coordinación del sistema de apo- de la enfermedad del Ébola en Guinea. El
yo de la ONU. Esta oficina también facilita virus se expandió rápidamente a otros paí-
las deliberaciones internacionales sobre el ses de África occidental, resultando en el
continente, especialmente las relacionadas mayor brote de esta enfermedad desde que
con la Nueva Alianza para el Desarrollo de se descubriera en 1976. Con más de 11 000
África, que sirve de marco estratégico y que fallecidos sólo en África occidental, este
en 2019 reformó su mandato para servir brote, y otros posteriores de menor grave-
como la primera agencia de desarrollo de la dad, ha destruido miles de vidas, diezmado
Unión Africana. comunidades y dejado a muchos niños
Cada 25 de mayo se conmemora el Día huérfanos. La epidemia también ha frenado
de África, que celebra la creación de la el crecimiento económico de la región y ha
210
obligado a cerrar negocios, afectando a la “procesar a los responsables de genocidio y

forma de ganarse la vida de millones de per- otras violaciones graves del derecho inter-
sonas pertenecientes a los grupos de pobla- nacional humanitario cometidas en el terri-
ción más pobres y vulnerables. Como parte torio de Ruanda y los estados vecinos en
de su respuesta, el 19 de septiembre de 1994”. Durante su mandato, el Tribunal im-
2014, la comunidad internacional estable- putó a 93 personas, incluidos militares y
ció la primera misión sanitaria de emergencia, funcionarios de alto rango, políticos, em-
la Misión de las Naciones Unidas para la presarios, religiosos, milicianos y directivos
Respuesta de Emergencia al Ébola. Ésta de medios de comunicación.
concluyó el 31 de julio de 2015, cumpliendo Junto con otros tribunales y cortes simila-
con su objetivo principal: ampliar la res- res, el TPIR fue pionero en el establecimiento
puesta ante el virus sobre el terreno. de un sistema jurídico penal internacional
íntegro y fiable, que ha generado un impor-
La corrupción tante cuerpo de jurisprudencia sobre el geno-
La corrupción continúa siendo el mayor desa- cidio, los crímenes de lesa humanidad, los
fío a la buena gobernabilidad, el crecimiento crímenes de guerra y las responsabilidades
económico sostenible, la paz, la estabilidad individuales y jerárquicas.
y el desarrollo en África. Aunque se trata de El TPIR fue el primer tribunal interna-
un fenómeno mundial, la corrupción tiene un cional en dictar sentencias sobre genocidio
mayor impacto en países pobres y en vías de y en interpretar la definición de este crimen,
desarrollo, donde los recursos suelen caer establecida en las Convenciones de Ginebra
de manera desproporcionada en manos del de 1948. También fue el primero en incluir
sector privado, agravando las desigualda- la violación en el derecho penal internacio-
des y la pobreza. Según reflejan numerosos nal y reconocer este delito como un medio
informes sobre corrupción en la región, éste para cometer genocidio. De la misma mane-
es, junto con la pobreza y el desempleo, el ra, fue pionero en responsabilizar a los
problema más acuciante al que se enfrenta miembros de los medios de comunicación
el continente. Si a esto unimos que África es por incitar a cometer actos de genocidio.
considerada la región del mundo con más El TPIR emitió su última sentencia en
retos de desarrollo, queda claro que abordar diciembre de 2012. Desde entonces, el
la corrupción de manera estratégica e inte- Mecanismo para los Tribunales Penales
gral debe ser una prioridad para África. Internacionales ha asumido las funciones
residuales del TPIR, como los casos pre-
Mantenimiento de la paz sentados ante la sala de apelaciones y el
Hacer frente a los conflictos y las disputas seguimiento y la detención de los acusados
prolongados en el continente africano ha huidos.
sido una de las principales cuestiones de las
que se ha ocupado la ONU. En 1960 se des- Logros
plegó en la República del Congo la primera Descolonización
operación de mantenimiento de la paz para Al final de la Segunda Guerra Mundial en
garantizar la retirada del ejército belga y ayu- 1945, casi todos los países de África se en-
dar al Gobierno a mantener el orden público. contraban bajo dominio o administración
Desde entonces, se han enviado miles colonial. Con la creación de la ONU ese mis-
de efectivos en casi 30 operaciones de man- mo año y gracias a sus grandes esfuerzos
tenimiento de la paz en países africanos para impulsar y conducir el proceso de des-
como Angola, Mozambique, Somalia, Sierra colonización, África está hoy liberada de
Leona, Etiopía y Eritrea, Burundi y Sudán. poderes coloniales. En 2011, Sudán del Sur
La última misión de este tipo se estableció se convirtió en el país africano más joven al
en la República Centroafricana en 2014. conseguir la independencia de Sudán.
Tribunal Penal Crecimiento económico

Internacional para Ruanda En general, la economía del continente creció
El Consejo de Seguridad estableció el Tribunal aproximadamente un 3.4 % en 2017, uno
Penal Internacional para Ruanda (TPIR) para de los períodos de expansión económica
211
Vamos Más Allá
ininterrumpida más largos en la historia de según el Informe de la Brecha Global de

África. Gracias a esto, cada año más africanos Género del Foro Económico Mundial de
se unen a la clase media. 2018.
Progreso de la mujer Agenda Continental para 2063

En once países africanos, las mujeres ocupan En enero de 2015, los jefes de Estado y de
cerca de un tercio de los escaños en sus par- gobierno de la Unión Africana aprobaron
lamentos. Ruanda tiene la mayor proporción la Agenda 2063. Allí pusieron sobre la mesa la
de mujeres parlamentarias en todo el mundo, visión y los ideales que servirían como pilares
mientras que África disfruta de la tasa re- del futuro del continente, lo que se traducirá
gional de actividad empresarial de la mujer en objetivos concretos, logros, metas, accio-
más alta del mundo. Hoy, una de cada cua- nes y medidas.
tro mujeres ha creado o dirige un negocio en La Agenda 2063 tiene como objetivo
el continente. Ruanda y Namibia se en- permitir que África logre alcanzar estos
cuentran entre los diez primeros en la lista ideales en un mundo en constante cambio.
de los países con mayor igualdad de género,
Adaptado de: “Desafíos globales. África”, Naciones Unidas, en:
www.un.org/es/global-issues/africa, consultado el 12 de abril de 2021.
Nuestras pistas
Comenten entre todos:
❶ Desde su punto de vista, ¿cuál es el primer desafío que debería atenderse en África y por qué?
❷ ¿Hay algún desafío similar a los que se presentan en nuestro país?
❸ ¿Qué se encuentra más en este tipo de textos: datos, argumentos u opiniones?
Una vez, otra vez

❶ Observa en un mapa o atlas los países que integran el continente africano.
❷ Cada persona deberá elegir un país diferente.
❸ Busca información sobre ese país que llame tu atención, ya sea de historia, deportes,
cultura, naturaleza, personajes famosos o temas que se relacionen con su desarrollo
(puedes guiarte con los temas que se mencionan en el texto).
212
Un paso más
❶ Escribe un breve ensayo sobre un tema de relevancia social relacionado con el país que
has elegido, para darlo a conocer a otras personas. Incluye los siguientes elementos:
Título
Introducción, en la cual expongas la idea principal de tu ensayo.
Desarrollo —de tres a cinco párrafos—, en el cual presentes da-
tos, argumentos y opiniones.
Conclusión, en la cual cierres el texto al mencionar qué acciones,
ideas o aprendizajes se pueden tomar, sea para apoyar, mantener
o cambiar el tema del que hablas.
Compartimos
En una pared o un espacio para periódico mural, tracen la silueta del continente africano y
peguen sus ensayos en el lugar que corresponda a los países que eligieron. Inviten a la co-
munidad escolar a aprender sobre estos países y los temas que investigaron.
213
Vamos Más Allá

Así como los países se proponen metas y políticas para mejorar las condicio-
nes de vida de sus ciudadanos e imaginar un futuro mejor (por ejemplo, la
Agenda 2063 de la Unión Africana), también es importante que las personas
pensemos en las acciones que podemos impulsar para tener una vida saluda-
ble y próspera.
Menciona un hábito que podrías desarrollar en cada uno de los siguientes as-
pectos para tener una vida saludable.
• Estudios.
• Deporte.
• Higiene.
• Descanso.
• Alimentación.
• Salud.
• Diversión.
Designa un periodo de tiempo para incorporarlos en tu vida. Recuerda que,

para desarrollar un hábito, debes practicarlo constantemente. Puede tomar
uno o dos meses en volverse una costumbre. Si de pronto no lo haces o lo ol-
vidas, no te preocupes: siempre es buen momento para volver a empezar.
214
Tema 2
Europa
215
Sesión
1
Nos conectamos
El Renacimiento fue un movimiento cultural que surgió en Europa, entre los siglos XV y XVI,
el cual buscaba el “renacer” de los valores e ideales clásicos.
Miguel de Cervantes Saavedra es uno de los autores representativos del Renacimiento.

Entre sus obras más conocidas destaca Don Quijote de la Mancha, que fue la primera no-
vela moderna. ¿Has escuchado de ella?
❶ Lee una parte del primer capítulo de la novela.
El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha

Capítulo I
En un lugar de la Mancha, de cuyo nombre no a tanto su curiosidad y desatino en esto, que

quiero acordarme, no ha mucho tiempo que vendió muchas hanegas de tierra de sem-
vivía un hidalgo de los de lanza en astillero, bradura para comprar libros de caballerías
adarga antigua, rocín flaco y galgo corredor. en que leer, y así, llevó a su casa todos cuan-
Una olla de algo más vaca que carnero, tos pudo haber dellos; y de todos, ningunos
salpicón las más noches, duelos y quebran- le parecían tan bien como los que compuso
tos los sábados, lantejas los viernes, algún el famoso Feliciano de Silva; porque la clari-
palomino de añadidura los domingos, con- dad de su prosa y aquellas entricadas razones
sumían las tres partes de su hacienda. El suyas le parecían de perlas, y más cuando
resto della concluían sayo de velarte, calzas llegaba a leer aquellos requiebros y cartas
de velludo para las fiestas, con sus pantu- de desafíos, donde en muchas partes halla-
flos de lo mesmo, y los días de entresemana ba escrito: “La razón de la sinrazón que a mi
se honraba con su vellorí de lo más fino. razón se hace, de tal manera mi razón enfla-
Tenía en su casa una ama que pasaba de los quece, que con razón me quejo de la vuestra
cuarenta, y una sobrina que no llegaba a los fermosura”. Y también cuando leía: “... los
veinte, y un mozo de campo y plaza, que así altos cielos que de vuestra divinidad divi-
ensillaba el rocín como tomaba la podade- namente con las estrellas os fortifican, y os
ra. Frisaba la edad de nuestro hidalgo con hacen merecedora del merecimiento que
los cincuenta años; era de complexión recia, merece la vuestra grandeza”.
seco de carnes, enjuto de rostro, gran ma- Con estas razones perdía el pobre caba-
drugador y amigo de la caza. Quieren decir llero el juicio, y desvelábase por entenderlas
que tenía el sobrenombre de Quijada, o y desentrañarles el sentido, que no se lo sa-
Quesada, que en esto hay alguna diferencia cara ni las entendiera el mesmo Aristóteles,
en los autores que deste caso escriben; aun- si resucitara para sólo ello. No estaba muy
que por conjeturas verosímiles se deja en- bien con las heridas que don Belianís daba y
tender que se llamaba Quijana. Pero esto recebía, porque se imaginaba que, por gran-
importa poco a nuestro cuento: basta que en des maestros que le hubiesen curado, no de-
la narración dél no se salga un punto de la jaría de tener el rostro y todo el cuerpo lleno
verdad. de cicatrices y señales. Pero, con todo, ala-
Es, pues, de saber que este sobredicho hi- baba en su autor aquel acabar su libro con la
dalgo, los ratos que estaba ocioso, que eran promesa de aquella inacabable aventura, y
los más del año, se daba a leer libros de ca- muchas veces le vino deseo de tomar la pluma
ballerías, con tanta afición y gusto, que olvidó y dalle fin al pie de la letra, como allí se pro-
casi de todo punto el ejercicio de la caza, y mete; y sin duda alguna lo hiciera, y aun sa-
aun la administración de su hacienda; y llegó liera con ello, si otros mayores y continuos
216
Bloque III. Los continentes Tema 2. Europa
pensamientos no se lo estorbaran. Tuvo de su honra como para el servicio de su re-

muchas veces competencia con el cura de su pública, hacerse caballero andante, y irse
lugar (que era hombre docto, graduado en por todo el mundo con sus armas y caballo a
Sigüenza), sobre cuál había sido mejor ca- buscar las aventuras y a ejercitarse en todo
ballero: Palmerín de Ingalaterra, o Amadís aquello que él había leído que los caballeros
de Gaula; mas maese Nicolás, barbero del andantes se ejercitaban, deshaciendo todo
mismo pueblo, decía que ninguno llegaba género de agravio, y poniéndose en ocasio-
al Caballero del Febo, y que si alguno se le nes y peligros donde, acabándolos, cobrase
podía comparar, era don Galaor, hermano eterno nombre y fama. Imaginábase el po-
de Amadís de Gaula, porque tenía muy aco- bre ya coronado por el valor de su brazo, por
modada condición para todo; que no era lo menos, del imperio de Trapisonda; y así,
caballero melindroso, ni tan llorón como su con estos tan agradables pensamientos, lle-
hermano, y que en lo de la valentía no le vado del extraño gusto que en ellos sentía,
iba en zaga. se dio priesa a poner en efeto lo que deseaba.
En resolución, él se enfrascó tanto en su Y lo primero que hizo fue limpiar unas ar-
lectura, que se le pasaban las noches leyen- mas que habían sido de sus bisabuelos, que,
do de claro en claro, y los días de turbio en tomadas de orín y llenas de moho, luengos
turbio; y así, del poco dormir y del mucho siglos había que estaban puestas y olvida-
leer se le secó el celebro de manera, que vino das en un rincón. Limpiólas y aderezólas lo
a perder el juicio. Llenósele la fantasía de mejor que pudo, pero vio que tenían una
todo aquello que leía en los libros, así de en- gran falta, y era que no tenían celada de en-
cantamentos como de pendencias, batallas, caje, sino morrión simple; mas a esto suplió
desafíos, heridas, requiebros, amores, tor- su industria, porque de cartones hizo un
mentas y disparates imposibles; y asentósele modo de media celada, que, encajada con el
de tal modo en la imaginación que era verdad morrión, hacían una apariencia de celada
toda aquella máquina de aquellas soñadas entera. Es verdad que para probar si era
invenciones que leía, que para él no había fuerte y podía estar al riesgo de una cuchi-
otra historia más cierta en el mundo. Decía llada, sacó su espada y le dio dos golpes, y
él que el Cid Ruy Díaz había sido muy buen con el primero y en un punto deshizo lo que
caballero; pero que no tenía que ver con el había hecho en una semana; y no dejó de pa-
Caballero de la Ardiente Espada, que de sólo recerle mal la facilidad con que la había he-
un revés había partido por medio dos fieros cho pedazos, y, por asegurarse deste peligro,
y descomunales gigantes. Mejor estaba con la tornó a hacer de nuevo, poniéndole unas
Bernardo del Carpio, porque en Roncesvalles barras de hierro por de dentro, de tal mane-
había muerto a Roldán el encantado, valién- ra, que él quedó satisfecho de su fortaleza y,
dose de la industria de Hércules, cuando sin querer hacer nueva experiencia della, la
ahogó a Anteo, el hijo de la Tierra, entre los diputó y tuvo por celada finísima de encaje.
brazos. Decía mucho bien del gigante Fue luego a ver su rocín, y aunque tenía
Morgante, porque, con ser de aquella gene- más cuartos que un real y más tachas que
ración gigantea, que todos son soberbios y el caballo de Gonela, que tantum pellis et
descomedidos, él solo era afable y bien cria- ossa fuit, le pareció que ni el Bucéfalo de
do. Pero, sobre todos, estaba bien con Alejandro ni Babieca el del Cid con él se
Reinaldos de Montalbán, y más cuando le igualaban. Cuatro días se le pasaron en
veía salir de su castillo y robar cuantos topa- imaginar qué nombre le pondría; porque
ba, y cuando en allende robó aquel ídolo de (según se decía él a sí mesmo) no era razón
Mahoma que era todo de oro, según dice su que caballo de caballero tan famoso, y tan
historia. Diera él, por dar una mano de coces bueno él por sí, estuviese sin nombre cono-
al traidor de Galalón, al ama que tenía, y cido; y ansí, procuraba acomodársele de
aun a su sobrina de añadidura. manera que declarase quién había sido an-
En efeto, rematado ya su juicio, vino a tes que fuese de caballero andante, y lo que
dar en el más extraño pensamiento que jamás era entonces; pues estaba muy puesto en
dio loco en el mundo; y fue que le pareció razón que, mudando su señor estado, mudase
convenible y necesario, así para el aumento él también el nombre, y le cobrase famoso y
217
Vamos Más Allá
de estruendo, como convenía a la nueva or- vino a llamar Rocinante, nombre, a su pare-

den y al nuevo ejercicio que ya profesaba; y cer, alto, sonoro y significativo de lo que había
así, después de muchos nombres que formó, sido cuando fue rocín, antes de lo que ahora
borró y quitó, añadió, deshizo y tornó a ha- era, que era antes y primero de todos los ro-
cer en su memoria e imaginación, al fin le cines del mundo...
Tomado de: Miguel de Cervantes Saavedra, El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha, en: www.cervantesvirtual.
com/obra-visor/el-ingenioso-hidalgo-don-quijote-de-la-mancha-6/html/05f86699-4b53-4d9b-8ab8-b40ab63f-
b0b3_2.html#I_5_, consultado el 17 de abril de 2021.
❷ Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
¿Qué sabes de don Quijote de la Mancha?

¿De quién está enamorado don Quijote?
En donde vives, ¿hay esculturas que representen a algún personaje de la novela?
¿Cuál y dónde?
Nuestras pistas
En aquella época, se consideraba que el Quijote era un caballero. ¿Qué signi-
ficaba ser un caballero? ¿Hoy en día la palabra tiene el mismo significado?
❶ Copia la tabla en tu cuaderno y llénala con la información que tengas para comparar los
significados.
¿Cómo es un ¿Qué necesita ¿Cuáles son los objetivos

caballero? un caballero? de un caballero?
Renacimiento
Actualidad
❷ Llena la siguiente tabla en tu cuaderno con la información que aparece en el texto anterior.
Clase social o Lugar donde Gustos o

Personaje Características
título nobiliario reside pasatiempos
Una vez, otra vez
❶ Identifica las palabras del texto que no están en español y lee el enunciado para deducir
cuál crees que sea su significado. Copia la tabla en tu cuaderno.
Palabra Significado
218
❶ Lee las siguientes preguntas sobre la lectura, recuerda tus conocimientos acerca del
Renacimiento y responde en tu cuaderno:
¿Se describe el ambiente? ¿Era rural o urbano? ¿Cómo llegas a esa conclusión?
¿Existían los géneros literarios, como la ciencia ficción?
¿Qué temas se incluían en las obras de esa época?
¿Qué aspectos han cambiado desde esa época hasta la actualidad?
¿Qué valores o ideas del Renacimiento se describen en el primer capítulo de Don Quijote?
¿Qué otros idiomas o lenguas se identifican en el texto?
¿Puede una novela del siglo XVI mantenerse actual en nuestra época?
¿Cómo se pueden mostrar en las narraciones los avances de ciencia y tecnología?
❶ En el Renacimiento comenzaron a cambiar algunas ideas que imperaban en épocas an-

teriores. Observa la siguiente tabla y cópiala en tu cuaderno: clasifica los sucesos que se
mencionan en el Quijote y se relacionan con los siguientes conceptos. Agrega los espacios
que necesites.
Urbanización Burguesía Arte Religión Guerra
Un paso más
Investiga un poco más —en tus libros, la biblioteca o algún sitio de internet— y
escribe en tu cuaderno qué es el Renacimiento y cuáles son sus características
principales.
Compartimos
Platiquen sobre las obras literarias y los autores que escribieron durante el Renacimiento.
219
Sesión
2
Nos conectamos
Grace Chisholm Young (1868-1944) fue una matemática inglesa. En 1905 escribió un libro
que fue muy famoso, incluso hasta la década de 1970, llamado Primer libro de Geometría.
En él explica la importancia de enseñar geometría en 3D. Siempre propuso que los estu-
diantes usaran herramientas que tuvieran en sus salones para construir figuras geométricas,
pues, desde su punto de vista, eso les facilitaría entender y resolver problemas de geome-
tría. Su libro fue el primero en incluir desarrollos de figuras tridimensionales para que pu-
dieran construirse.
❶ Si se construye un cubo con el desarrollo de la figura, en grupo determinen cuál sería el

símbolo opuesto al círculo.
Nuestras pistas
Una ecuación de segundo grado puede tener dos, una o ninguna solución. Para saber cuán-
tas soluciones tiene, se calcula el discriminante.
El discriminante es un número que se calcula con los coeficientes de la ecuación y se denota

con la letra griega delta mayúscula, Δ.
Δ = b 2 − 4ac
Para calcular el discriminante, la ecuación tiene que estar en su forma general y es muy
importante no olvidar los signos de los coeficientes.
¿Cómo sabemos cuántas soluciones tiene la ecuación a partir del discriminante?
• Si al calcular el discriminante el resultado es un número positivo, Δ > 0, entonces la

ecuación tiene dos soluciones.
• Si al calcular el discriminante el resultado es cero, Δ = 0, entonces la ecuación tiene
una solución.
• Si al calcular el discriminante el resultado es un número negativo, Δ < 0, entonces la
ecuación no tiene solución.
220
Ejemplo 1
En la ecuación 3x 2 − 5x + 1 = 0
a = 3, b = − 5, c = 1
El discriminante es: Δ = b 2 − 4ac
Si sustituimos los valores de a, b y c, tenemos que:
Δ = (− 5) 2 − (4)(3)(1)
Δ = 25 − 12 = 13 > 0
El discriminante es positivo, por lo que la ecuación tiene dos soluciones distintas.
Ejemplo 2
En la ecuación x 2 − 4x + 4 = 0
a = 1, b = − 4, c = 4
Δ = (− 4) 2 − (4)(1)(4)
Δ = 16 − 16 = 0
El discriminante es cero, por lo que la ecuación únicamente tiene una solución.
Ejemplo 3
En la ecuación x 2 + x + 1 = 0
a = 1, b = 1, c = 1
Δ = (1) 2 − (4)(1)(1)
Δ = 1 − 4 = − 3 < 0
El discriminante es negativo, por lo que la ecuación no tiene solución.
221
Vamos Más Allá
Una vez, otra vez

Calcula el discriminante de la ecuación y determina cuántas soluciones tiene. No tienes
que resolver la ecuación. Recuerda que, para calcular el discriminante, la ecuación debe
estar en su forma general:
ax 2 + bx + c = 0
Así podrás determinar correctamente los valores de a, b y c.
❶ 2x 2 − 4x + 2 = 0
❷ 5x − 4x 2 − 1 = 0
❸ 3x 2 + 2x + 1 = 0
❹ x 2 + 2x + 1 = 0
❺ x 2 = − 25
❻ x 2 + 3x − 10 = 0

ax 2 + bx + c = 0
❶ 12x − 9 = 4x 2
❷ x 2 + 2x + 5 = 0
❸ x 2 = x + 12
❹ 3x 2 + x − 5 = 0
❺ 9x 2 = − 2
❻ 6x − 3x 2 − 3 = 0
❼ 6x 2 − 2x = 0

ax 2 + bx + c = 0
❶ x 2 − 2x = − 14
❷ 2x + 7 − x 2 = 0
❸ x 2 + 9 = 0
❹ x 2 = 0
222
❺ x 2 = − 5x
❻ 6x + x(x − 13) = 18
❼ x 2 − (x + 1) 2 = 2 − x 2
❽ x 2 = − 4(x + 1)
Un paso más
En equipos de tres, inventen tres ecuaciones de segundo grado con las
siguientes características:
• Que tenga dos soluciones

• Que tenga una solución
• Que no tenga soluciones
Compartimos
En grupo, discutan el criterio del discriminante y elaboren una explicación en su cuaderno
para cada una de las siguientes preguntas:
❶ ¿Por qué hay dos soluciones si el discriminante es positivo?

❷ ¿Por qué sólo hay una solución si el discriminante es cero?
❸ ¿Por qué no hay solución si el discriminante es negativo?
223
Sesión
3
Nos conectamos
En está sesión, leeremos una obra que William Shakespeare escribió en el Renacimiento. Es
una historia de amor, con un poco de drama y comedia, que seguramente te atrapará. Esta
adaptación se compone de cinco actos, que resumen los acontecimientos más importantes.
Si te interesa, puedes buscar la obra completa en la biblioteca o internet.
❶ Lee la siguiente obra.
El sueño de una noche de verano
Personajes: Demetrio: futuro esposo de Hermia

Elena: amiga de Hermia (enamorada de
Narrador Demetrio)
Teseo: duque de Atenas Oberón: rey de las hadas
Hipólita: reina de las amazonas (prometida Titania: esposa de Oberón y reina de las
de Teseo) hadas
Egeo: padre de Hermia Bottom: tejedor del cual se enamora Titania
Hermia: hija de Egeo por el hechizo
Lisandro: el amor de Hermia Puck: duende burlón que sirve a Oberón. Es
conocido también como “Robin Goodfellow”
ACTO I
Narrador: Los habitantes de Atenas cele- Teseo: ¿Qué dices al respecto, bella donce-
bran la agradable noticia de que el duque lla? ¿Por qué eliges otro camino contrario a
Teseo se casará próximamente con la reina la voluntad de tu padre?
de las amazonas, Hipólita.
Sin embargo, en esa ciudad no todos gozan Hermia: Duque, con todo respeto, Lisandro
de la misma suerte en el amor, pues Hermia es el hombre que amo; no me sentiría cómo-
sufre por no estar con Lisandro, al ser obli- da perdiendo la virginidad con Demetrio,
gada a contraer matrimonio con Demetrio. porque no siento nada por él.
Ante esta desafortunada situación, Egeo
lleva a su hija al palacio de Teseo, a fin de Ageo: Hermia, Lisandro te enamoró bajo
que el duque interceda y la haga reflexionar, falsos versos de amor, haciendo que pierdas la
pero allí también se encuentran Lisandro y razón. Pero si mantienes la opinión, entonces
Demetrio. pido ante nuestra alteza aplicar el antiguo
privilegio de Atenas, el cual establece que,
Ageo: Saludos, mi honorable duque, quiero al ser mía, tengo el derecho de designarte
expresarle mis sinceras felicitaciones por como esposo a Demetrio, aunque si te rehú-
sus nupcias con Hipólita. Hoy vengo por su sas morirás, de acuerdo con la ley.
ayuda para hacer recapacitar a mi hija.
Hermia: Lo siento, padre, no puedo cam-
Teseo: Gracias, Ageo, por sus buenos de- biar mis sentimientos. ¿Majestad, este acto
seos. Cuénteme, ¿qué paso con Hermia? cruel puede pasar? ¿O existen otros castigos?
( fija su mirada en ella).
Teseo: Tienes dos opciones, hermosa
Ageo: (preocupado) Desde hace meses está Hermia: la primera es pasar el resto de la
desobediente, porque asegura estar enamo- vida sola, conservando la castidad, y la se-
rada de Lisandro y no de Demetrio, con el gunda, morir.
que debe casarse.
224
Hermia: Mi buen señor, si ésas son las al- Teseo: Piénsalo bien, eres joven y bella,
ternativas que tengo, prefiero ser pura antes sólo espero que seas inteligente al tomar la
de entregarme a Demetrio. decisión. Esperaré tu respuesta hasta el día
de mi boda.
ACTO II
Narrador: Después de aquella incómoda Lisandro: No sé cuál es su preferencia por

conversación entre Ageo, Hermia y el du- Demetrio, porque a nivel económico estoy
que Teseo, inmediatamente intervinieron igual o más estable que él; podría ofrecerle
Demetrio y Lisandro. el mundo entero a su hija.
Demetrio: Mi querida Hermia, dame la Lisandro: Además, Demetrio no es un

oportunidad de amarte. Por favor, Lisandro, hombre leal, pues se aprovechó de los senti-
no interfieras más en la relación, haz de mientos de Elena para enamorarla, y ahora
cuenta que sobras aquí. anda detrás de Hermia.
Lisandro: (exaltado) ¡Ella no te correspon- Narrador: El duque Teseo le respondió a

de! Pues su corazón es mío. Ya tienes el amor Lisandro que ya estaba al tanto sobre lo ocu-
de su padre, con quien te la llevas mejor. rrido con Elena y Demetrio, pero no había
tenido tiempo de resolver ese asunto. Sin
Ageo: ¡Hombre insensato! De mal gusto, tu embargo, no le dio mucha importancia al
comentario. Soy yo quien decide sobre ella y tema en el momento, pues debía continuar
únicamente consideraré como yerno a atendiendo los preparativos de su boda con
Demetrio. Hipólita, concluyendo así la reunión.
ACTO III
Narrador: Al salir del encuentro, Ageo y Hermia: Estoy de acuerdo, querido, todo
Demetrio acompañaron al duque junto a su sea por ser felices. ¿Me dirás el día y el lugar?
prometida, Hipólita, para afinar algunos
detalles del matrimonio. Por otra parte, Lisandro: Mañana temprano te espero en
Hermia y Lisandro aprovecharon para verse el bosque. Gracias por confiar en mí; quiero
a escondidas. que sepas que allá nadie nos seguirá ni po-
drá aplicar esa terrible ley.
Lisandro: ¿Cómo te sientes, amor?
Narrador: Mientras los dos enamorados
Hermia: La tristeza cubre mi alma, al no planean fugarse, se encuentran con Elena,
poder estar juntos. ¡Qué dolor tan terrible! quien expresa a su amiga Hermia la desdi-
¡Ni a mi peor enemigo se lo deseo! cha de no ser amada por Demetrio. También
empieza a hacer comentarios sobre la asom-
Lisandro: Tranquila, mi hermosa donce- brosa belleza de Hermia, que cautivó a este
lla. ¿Qué te parece si nos escapamos? Tengo último.
una tía que no tiene hijos; podremos casar- Hermia, al ver afligida a Elena, decide
nos y vivir con ella. contarle que huirá con Lisandro, para que
ella se tranquilice, y luego se despiden.
ACTO IV
Narrador: Hermia y Linsandro están jun- Al mismo tiempo, en una zona cercana a
tos en el bosque, pero Demetrio, loco de aquel lugar, los reyes de las hadas, Oberón y
amor, los persigue, al igual que Elena, la Titania, acababan de tener una fuerte dis-
cual reveló su secreto. cusión que el mismo rey no tardaría en
intentar remediar.
225
Vamos Más Allá
Oberón: Puck, esta vez tienes como tarea Demetrio: Eres semejante a una estrella,
conseguirme una flor mágica, cuyo jugo brillas con luz propia; tu belleza me desvela.
usaré para encantar a Titania mientras
duerme, pues derramándolo en sus ojos se Elena: ¿Qué te sucede, desde cuándo haces
enamorará perdidamente de mí, al ser la chistes? No juegues más con mis sentimientos.
primera persona que vea al despertar.
Narrador: Oberón se dio cuenta que de
Narrador: El duende Puck le entrega la flor Elena no había creído en el amor profesado
al rey Oberón. Mientras esto ocurre, pasa por Demetrio y asumió que Puck se había
Elena junto a Demetrio, quien le exige que equivocado, por lo cual le pidió darle la sus-
deje de seguirlo. tancia a Lisandro, quien pasaba por el lu-
gar, enamorándose perdidamente de Elena.
Oberón: ¡Qué triste ver a dos jóvenes pe-
leando! Puck, ayudémoslos a reconciliarlos, Lisandro: Dulce Elena, al verte siento que
derrama en los ojos de Demetrio parte de cayó un ángel del cielo, gracias a esa tierna
la poción. mirada que me hipnotiza.
Narrador: Después de que Puck vertiera el Narrador: Todo se convirtió en un enredo,

jugo en los ojos de Demetrio, instantánea- y Hermia no podía creer las palabras dedi-
mente empezó a sentirse atraído por Elena. cadas de Lisandro a Elena, por lo que ambas
mujeres terminaron discutiendo.
Adaptado de: William Shakespeare, “El sueño de una noche de verano”, Obras cortas, en: obrasdeteatrocortas.net/
el-sueno-de-una-noche-de-verano/, consultado el 14 de abril de 2021.
Nuestras pistas
❶ Responde en tu cuaderno:
¿Cómo crees que termine la obra?

¿Cuál es su tema principal?
¿Qué valores o antivalores transmite?
¿Por qué Hermia debía casarse con Demetrio?
¿Qué significa que Teseo sea duque?
¿Los demás personajes tienen algún título nobiliario? ¿Cuál?
Una vez, otra vez
❶ En tu cuaderno, responde las siguientes preguntas, con base en lo que has leído y en tus
conocimientos sobre el Renacimiento. Si lo deseas, puedes leer la obra nuevamente.
¿Cuáles son algunas características del Renacimiento?

¿En dónde crees que se narra la historia y por qué?
¿Cómo identificas los valores que se transmiten?
¿Cuáles son los personajes y qué títulos nobiliarios tienen?
¿Qué acontecimientos sociales se mencionan en la obra?
¿Qué palabras no conoces y por qué crees que sea así?
226
❶ Llena la siguiente tabla en tu cuaderno, para clasificar los acontecimientos de acuerdo

con las características que se mencionan —directa o indirectamente— en la obra.
Agrega todas las líneas que necesites. Si lo deseas, puedes leer la obra nuevamente.
Acontecimientos Acontecimientos Acontecimientos Valores que se

sociales culturales políticos muestran
❶ En tu cuaderno, elabora un mapa mental o esquema sobre la lectura anterior. Deberás

usar la información sobre el Renacimiento que aparece en el texto y tus conocimientos
previos.
Un paso más
❶ Busca en tu diccionario las definiciones de las siguientes palabras y escríbe-
las en tu cuaderno: lenguaje, idioma, dialecto, lingüística, renacer.
Compartimos
Lean las definiciones de las palabras que buscaron en el diccionario y platiquen sobre su
relación con el Renacimiento. Escriban una conclusión sobre por qué se estudia este movi-
miento en tercer grado.
227
Sesión
4
Nos conectamos
La escuela pitagórica fue fundada por Pitágoras en la Magna Grecia, a mediados del siglo
VI a. C. En la escuela había astrónomos, músicos, matemáticos y filósofos.
Una de las clasificaciones de los números naturales que hizo la escuela pitagórica fue la
asociada a distintas configuraciones geométricas. Cada número natural está representado
por una colección de objetos que se pueden distribuir en un polígono determinado, como el
cuadrado, el triángulo, el pentágono, etcétera. En la tabla te mostramos algunos de los nú-
meros y el nombre que reciben.
Dibuja y encuentra el siguiente número para cada tipo de números en la tabla.
Números
cuadrados
1 4 9
Números
triangulares
1 3 6
Números
pentagonales
5 12 22
Nuestras pistas
Para resolver problemas con ecuaciones de segundo grado por fórmula general, es muy
importante que tomes en cuenta lo siguiente:
• Leer con mucha atención el problema.

• Determinar qué va a representar la incógnita.
• Plantear la ecuación de segundo grado.
• Resolver la ecuación por fórmula general.
• Escoger la solución o las soluciones que sean congruentes con el problema.
228
Ejemplo 1
Encuentra un número distinto de 0, sabiendo que el cuadrado del número es igual a cuatro
veces el número.
Paso 1: x es el número que se busca.
Paso 2: x 2 es el cuadrado del número y 4x es cuatro veces el número.
Paso 3: x 2 = 4x es la ecuación que representa que el cuadrado del número es igual a
cuatro veces el número.
Paso 4: x 2 − 4x = 0; expresamos la ecuación en forma general para poder resolverla con
la fórmula general.
Paso 5:
a = 1, b = − 4, c = 0
Paso 6: Sustituimos los valores de a, b y c en la fórmula general y queda:
x = ___
____________
4 ± √16 − 4 1 0
( )( )
2(1)
Paso 7:
x = ______
4 ± √16 ____
_
2 = 4 ±2 4
Paso 8:
x = 0 y x = 4
Paso 9: Como en el problema se pide que el número sea distinto de 0, x = 0 no puede
ser solución.
Paso 10: La solución es x = 4.
Ejemplo 2
El área de un rectángulo es de 15 cm2. Si la base mide 2 cm más que la altura, ¿cuánto mide
cada lado del rectángulo?
Paso 1: Llamemos x a la longitud de la altura.
Paso 2: Entonces, x + 2 es la longitud de la base.
Paso 3: Sabemos que el área de un rectángulo se calcula multiplicando la longitud de la

base por la longitud de la altura.
Paso 4: Entonces, A = (x + 2)(x) = x 2 + 2x.
Paso 5: Como el área del rectángulo es de 15 cm2, entonces tenemos que x 2 + 2x = 15.
Paso 6: Pasamos la ecuación a forma general y tenemos: x 2 + 2x − 15 = 0.
229
Vamos Más Allá
Paso 7:
a = 1, b = 2, c = − 15
x = −_______________
___________
2 ± √4 − 4 1 − 15
( )( )
2(1)
Paso 9:
x = _______
_
− 2 ± √64
2
Paso 10:
x = _____
−2 ± 8
2
Paso 11:
x = 3 y x = −5
Paso 12: x = − 5 no puede ser solución del problema, porque las medidas de los lados de
un rectángulo no pueden ser negativas. Entonces, la única solución que podemos tomar
es x = 3.
Paso 13: La altura del rectángulo mide 3 cm y la base mide 5 cm.
Ejemplo 3
Encuentra tres números consecutivos que cumplan la siguiente condición: la suma de sus
cuadrados es 29.
Paso 1: x, x + 1, x + 2 son tres números consecutivos.
Paso 2: x 2, (x + 1) 2, (x + 2) 2 son los cuadrados de los números consecutivos.
Paso 3: x 2 + (x + 1) 2 + (x + 2) 2 = 29 es la ecuación que representa que la suma de los

cuadrados de los tres números consecutivos es 29.
Paso 4: Si desarrollamos los binomios al cuadrado, tenemos que:
x 2 + x 2 + 2x + 1 + x 2 + 4x + 4 = 29
Paso 5: Pasamos la ecuación a su forma general y obtenemos:
3x 2 + 6x − 24 = 0
Paso 6:
a = 3, b = 6, c = − 24
_________________
____________
− 6 ± √36 − 4(3)(− 24)
x = 2(3)
230
Paso 8:
____________
_
− 6 ± √36 + 288
x = 6
Paso 9:
x = ______
− 6 ± 18
6
Paso 10:
x = 2 y x = −4
Paso 11: Si x = 2, los tres números consecutivos son x = 2, x + 1 = 3, x + 2 = 4.
Si x = −4, los tres números consecutivos son x = −4, x + 1 = −3, x + 2 = −2,
por lo que hay dos soluciones.
Una vez, otra vez

Resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno. Para ello, plantea una ecuación de
segundo grado y, con la fórmula general, encuentra la solución.
❶ Encuentra un número entero diferente de 0 que cumpla la siguiente condición: su

cuadrado es igual a 6 veces el número.
❷ Encuentra dos números enteros consecutivos que cumplan la siguiente condición: la

suma de sus cuadrados es 61.
❸ El área de un rectángulo es de 40 m2. La base del rectángulo es 6 m más larga que la

altura. ¿Cuál es la longitud de cada lado del rectángulo?
❹ Encuentra un número entero cuyo cuadrado menos 8 sea igual a 248.
❶ Encuentra un número entero que cumpla la siguiente condición: el doble

de su cuadrado menos el número es igual a 45.
❷ Encuentra un número entero que cumpla la siguiente condición: cuatro

veces el número más 252 es igual al cuadrado del número.
❸ Encuentra tres números enteros consecutivos que cumplan la siguiente

condición: la suma de sus cuadrados es 302.
❹ La base de un rectángulo mide el doble que su altura. Si su área es de 18 m2,

¿cuánto miden sus lados?
❶ Encuentra un número entero que cumpla la siguiente condición: el triple de su cua-

drado más 6 es 438.
231
Vamos Más Allá
❷ Encuentra un número entero diferente de 0 que cumpla la siguiente condición: el

doble de su cuadrado menos el producto del número por 8 es igual a 0.
❸ Encuentra un número entero cuyo cuadrado menos 88 sea igual a menos tres veces
el número.
❹ Encuentra tres números enteros consecutivos que cumplan la siguiente condición: la

suma de los cuadrados de los dos números más pequeños es igual al cuadrado del
número mayor más 12.
Un paso más
En parejas, completen la siguiente tabla. Luego intercambien sus soluciones con otra pareja
y comparen sus resultados.
Ecuación Fórmula general Simplificación Soluciones

____________ _ x=
x 2 + 4x + 2 = 0 √
x = ________________
− ( ) ± ( ) 2 − 4(1)( )
x = _
− 4 ± √8
2(1) 2
x=
____________ _ x=
x 2 − 5x + 3 = 0 √
x = ________________
− ( ) ± ( ) 2 − 4(1)( )
x = _
5±√
2(1) 2
x=
____________ _ x=
x2 + x = 0 √
x = ________________
− ( ) ± ( ) 2 − 4(1)(− 3)
x = _
±√
2(1)
x=
___________ _ x=
2x 2 x = 0 √
x = _______________
− (7) ± (7) 2 − 4( )(1)
x = _
±√
2( )
x=
_____________ _ x=
x2 x = 0 √
x = ____
− (− 5) ± (− 5) 2 − 4(3)(− 4)
x = _
±√
2(3)
x=
___________ _ x=
− 3 ±√ 3 −4
x = _______________ x = _
− 3 ± √5
( ) ( )2 ( )( )
x2 x = 0 2(1) 2
x=
_____________ _ x=
x2 x = 0
−( √
x = __________________
)± ( ) 2 − 4( )( )
x = _
2 ± √24
2(1) 2
x=
____________ _ x=
x2 x = 0
−( √
x = _________________
)± ( ) 2 − 4( )( )
x = _
6 ± √28
2(2) 4
x=
Compartimos
Hablen con todo el grupo sobre las estrategias que usaron para resolver los problemas.
¿Cuáles son los pasos que se siguen para resolver un problema con ecuaciones de segundo
grado? ¿Qué paso les parece más sencillo y cuál más complicado? ¿Por qué?
232
Sesión Tema 2. Europa
5
Nos conectamos
¿Sabes qué es la criptoaritmética? Son problemas en los que las letras representan dígitos;
el objetivo es encontrar una correspondencia entre letras y dígitos para que la operación
que se está haciendo sea correcta. Por lo general, cada letra representa un dígito distinto y
las letras iguales representan el mismo dígito.
Ejemplo
A cada letra de la A a la D le corresponde un número.
A + B = 15
B × C = 84
C ÷ 4 = 3
B + D = 18
• Para encontrar el valor de C, hacemos la operación 12 ÷ 4 = 3; entonces, C = 12.

• Para encontrar el valor de B, hacemos la operación 84 ÷ 12 = 7; entonces, B = 7.
• Para encontrar el valor de A, hacemos la operación 15 − 7 = 8; entonces, A = 8.
• Para encontrar el valor de D, hacemos la operación 18 − 7 = 11; entonces, D = 11.
Una vez, otra vez

Ahora es tu turno. Para que tengas compañía en estas actividades, te invitamos a que las
hagas con uno de tus compañeros.
Actividad 1
A cada letra de la A a la K le corresponde un número entre el 0 y el 12. Como pueden ver,

sobran dos números. Encuentren la correspondencia entre las letras y los números.
Escriban todos los procesos que lleven a cabo en su cuaderno, para después compararlos
con sus compañeros.
B × B × B = D
B × J = D
K × J = G
K × B = I
I × B = G
B × B = J
K × K = E
B × C = F
K × H = K
H × F = F
B × A = A
A × D = A
233
Vamos Más Allá
Actividad 2
Cada letra de la G a la P representa un dígito diferente entre el 0 y el 9. Encuentren la co-

rrespondencia entre las letras y los dígitos. Escriban todos los procesos que lleven a cabo
en su cuaderno, para después compararlos con sus compañeros.
H ×
K = P
J +
M = J
H + H + H +
H = P
N +
O = G
O ÷
P = N ÷ K
I ×
L = I
N2 = G
H + H = K
N + K = I
Compartimos
En grupo, comparen sus resultados y comenten las estrategias que usaron para resolver las
actividades.
“El liderazgo no consiste en estar al mando, sino en

cuidar de las personas a tu cargo”.
Esta frase es de Simon Sinek, un escritor de Estados Unidos que se dedica a
pensar cómo hay que trabajar en equipo. Muchas veces pensamos que un líder
es el que da órdenes y hace que los demás las cumplan. Sin embargo, pensa-
dores actuales como Sinek plantean lo contrario: un buen líder es aquella
persona que acompaña a su equipo y que siempre está pendiente de sus
necesidades.
¿A ti te ha tocado ser líder? ¿En qué situaciones? ¿Cómo eres cuando desem-
peñas el papel de líder? ¿Qué características de tu manera de ser líder te
gustaría mantener y cuáles preferirías cambiar?
234
Tema 3
Asia y Oceanía
235
Sesión
1
Nos conectamos
¡Hola! Esta semana aprenderás acerca de los pódcast, esos formatos de audio o video a los
que podemos acceder digitalmente e incluso descargar. ¿Has escuchado alguno? ¿Tienes
un favorito? Te invitamos a explorar este tema.
Observatorio de palabras: “podcast”*
La voz podcast es un anglicismo generaliza- * El “Observatorio de palabras” ofrece información sobre

palabras (o acepciones de palabras) y expresiones que no
do en el uso y sin un equivalente univerbal aparecen en el diccionario, pero que han generado dudas:
en español. Puede adaptarse fácilmente a neologismos recientes, extranjerismos, tecnicismos,
nuestra lengua mediante la aplicación de la regionalismos, etc. Esta información es provisional, pues
no está contemplada en las obras académicas, por lo
tilde: pódcast. En este caso, su plural, como que puede verse modificada en el futuro. La presencia
el de test, sería invariable: los pódcast. de un término en este observatorio no implica que la
RAE acepte su uso.
Tomado de: Real Academia de la Lengua Española, “Observatorio de palabras: ‘podcast’”, en:
www.rae.es/observatorio-de-palabras/podcast, consultado el 3 de mayo de 2021.
Nuestras pistas
❶ Investiga sobre el tema para responder las siguientes preguntas:
¿Qué significa que la palabra pódcast sea un anglicismo?
Según la información que se aporta en el texto, ¿qué es el Observatorio de palabras

y para qué sirve?
¿Qué es un neologismo?
236
Bloque III. Los continentes Tema 3. Asia y Oceanía
Enlista tres ejemplos de palabras que sólo se usan en tu región (regionalismos) y

añade sus significados:
•
•
•
❷ Para completar la tabla, investiga algunas palabras que se encuentren en el Observatorio

de palabras de la RAE. Completa los significados donde corresponde y agrega otras pala-
bras que hayas descubierto en tu búsqueda.
Palabra Significado
Mutear
Acortamiento coloquial de por favor.
Ciberataque
Anglicismo para el que se recomienda el uso de influyente como alternativa en español.
Webinar
❸ Lee el siguiente texto con atención y responde las preguntas.
‘Customizar’ el idioma: los anglicismos y el español
[…] Según el autor del DAEE (Diccionario de A primera vista es un objetivo loable.

anglicismos del español estadounidense), Pero visto con profundidad en realidad no lo
Francisco Moreno-Fernández —académico es. Basta una mirada paciente para advertir
de número de la Academia Norteamericana que el DAEE parte de una falsa premisa: las
de la Lengua Española—, el diccionario ni lenguas necesitan una nacionalidad para
es normativo ni escolar porque “no es un legitimarse. En realidad, no importa de
instrumento de aprendizaje o desarrollo de dónde vienen ni adónde van; lo que importa
la lengua”. Tampoco es un léxico de dudas, es que digan algo que la gente entienda.
“ya que no pretende dictaminar sobre lo Porque toda comunicación es una nego-
que es o no apropiado, en caso de vacilación”. ciación que no se mide en ganancias y pérdi-
Y no aspira a recoger “las voces incluidas en das, sino en el acto mismo de la supervivencia.
los diccionarios que puedan compartir con Esto ha pasado con el español en Estados
este algunas de sus características”. Unidos: se ha mezclado con gozo y exube-
¿Qué es entonces? Un manojo de pala- rancia con el inglés y ha compuesto un código
bras a partir de un entendimiento bastante híbrido que fluye con naturalidad en un ir y
laxo del concepto de “anglicismo”, cuyo ob- venir de palabras en ambos idiomas. La línea
jetivo es diferenciar al español estadouni- de demarcación que separa los idiomas,
dense del español de otras áreas geográficas. como las líneas fronterizas entre un país y
otro, siempre es artificial y caprichosa. [...]
237
Vamos Más Allá
El idioma vive en una constante meta- Lepanto sabría ver en esa riqueza léxica no la
morfosis. Miguel de Cervantes no entendería señal de tiempos aciagos, sino una evidencia
muchas palabras del vocabulario que utili- de una sociedad más abierta.
zamos hoy y eso le divertiría. El manco de
Adaptado de: Ilan Stavans, “‘Customizar’ el idioma: los anglicismos y el español”, The New York Times, en:
www.nytimes.com/es/2018/04/15/espanol/opinion/opinion-anglicismo-espanol-diccionario-spanglish.html,
consultado el 3 de mayo de 2021.
• ¿Qué es el DAEE y cuál es su objetivo?

• ¿Cuál es el mensaje principal del artículo?
• En el texto, ¿qué quiere decir la frase “no importa de dónde vienen ni adónde van”?
• ¿Por qué piensas que el autor afirma que el español se ha mezclado con “gozo y exube-
rancia” con el inglés?
• ¿Por qué Miguel de Cervantes se divertiría con el vocabulario que usamos hoy en día?
• ¿Utilizas muchos anglicismos en tu vida cotidiana? ¿Cuáles?
• ¿Dónde aprendiste estas palabras? ¿Podrías sustituirlas por otras en español?
• ¿Piensas que usas más anglicismos que tus padres o abuelos? ¿Por qué?
Una vez, otra vez

Los pódcast son archivos de audio y video que se comparten periódicamente por medio de
distintas plataformas en internet. Cada pódcast es distinto: algunos tienen sólo un anfitrión,
otros tienen invitados; algunos se graban con base en guiones establecidos y otros se improvisan.
Los guiones para pódcast más comunes pueden clasificarse en las siguientes categorías:
• Improvisación
• Con guion previo de no ficción
• Con guion previo de ficción
• Entrevistas
• Mixtos
En grupo, investiguen y conversen sobre cada tipo de pódcast. Para analizarlos, copien
en sus cuadernos el siguiente cuadro:
Tipo de pódcast Características Ejemplos
Improvisación
Con guion previo de no ficción
Con guion previo de ficción
Entrevistas
Mixtos
Si pudieran elegir un tipo de pódcast, ¿cuál sería y por qué? Organicen la información y
escriban en su cuaderno un texto que explique su elección a detalle.
238
Al igual que cualquier tipo de historia que contamos de forma oral desde tiempos inme-
moriales, los pódcast pueden organizarse en inicio, desarrollo y cierre.
Estructura en tres actos
Clímax
En grupo, elijan un tipo de pódcast y una historia para contar. Estructuren su historia en
tres actos y escríbanla. Tomen en cuenta que, posteriormente, podría convertirse en un
archivo de audio. ¿Qué tipo de historias les gustaría escuchar? ¿Cómo la contarían para
que le parezca más atractiva al público?
Un momento crucial al crear un pódcast es la grabación. Para llevarla a cabo, es funda-

mental modular la voz, porque no es lo mismo hablar con un conocido que frente a un
micrófono. Es importante escucharnos para determinar si nuestra voz es demasiado
fuerte o tiene un tono que podría molestar al público. También hay que establecer en
qué momento es pertinente incluir un efecto sonoro más alto o bajo, para que la narración
tenga melodía.
En grupo, elijan un tipo de pódcast y una historia para contar. Estructuren su historia en
tres actos (inicio, desarrollo y cierre) y escríbanla. Tomen en cuenta que, posteriormente,
podría convertirse en un archivo de audio.
• ¿Qué tipo de entonación debería tener cada parte de la historia?

• ¿Qué voz sería la más adecuada para contar esta historia y por qué?
• ¿Quién o quiénes en el grupo podrían participar en la grabación?
• ¿Agregarían algún efecto sonoro? ¿De qué tipo y con qué propósito?
• ¿A qué personaje público admiran por la manera en que cuenta historias?
Un paso más
Cada grupo elegirá a un representante, quien deberá explicar la actividad que lle-
varon a cabo y los resultados que obtuvieron.
Es muy importante que los participantes de cada grupo se turnen, para que todos puedan
expresarse ante todos sus compañeros. Las participaciones también deben ser consensua-
das, para asegurarse de que quien participe tenga la intención de hacerlo y reciba el apoyo
de su grupo.
239
Vamos Más Allá
Compartimos
La sesión sobre los pódcast no estaría completa sin la oportunidad de escuchar algunos
ejemplos destacados. En casa o cuando tengan oportunidad de conectarse a internet, les
recomendamos que tomen un momento para escuchar los siguientes pódcast, que nos per-
miten acercarnos a la cultura del continente asiático.
Pódcast Autor/es Nombre Vínculo
https://open.spotify.com/
Historia de las
Hacia Asia Circo volador episode/3AhzSBzno
mascarillas en Asia
Ne6kKWl9tOnSE
Ilustración y anime, por https://open.spotify.com

Embajada de
MEXJAPON una mexicana en Tokio, /episode/6IcOG4
Japón en México
con Julieta Colás iEsqvr11RZTzdPBH
https://www.ungranviaje.org
Un viaje de año y medio /2016/10/podcast-12-javier-
Un gran viaje Javier de la Cruz
por Asia y Oceanía de-la-cruz-un-viaje-de-ano-
y-medio-por-asia-y-oceania/
240
Sesión Tema 3. Asia y Oceanía
2
Nos conectamos
El método indio para multiplicar
La multiplicación en la India se hacía casi de la misma manera en que la hacemos hoy en

día. Una de las diferencias es que, al escribir las unidades, las decenas, las centenas, etcé-
tera, los indios empezaban por la izquierda. Uno de los métodos que usaron para multiplicar
se conoce con el nombre de multiplicación en celosía o en cuadrilátero. Mira el ejemplo y
anímate a hacer una multiplicación con este método:
Multiplica 32 × 18.
8
6
Coloca los números que vas a multiplicar, uno horizontalmente y el otro verticalmente.
• Multiplica 1 × 3 y pon el resultado en el primer cuadro de la primera fila.

• Multiplica 1 × 2 y pon el resultado en el segundo cuadro de la primera fila.
• Multiplica 8 × 3 y pon el resultado en el primer cuadro de la segunda fila.
• Multiplica 8 × 2 y pon el resultado en el segundo cuadro de la segunda fila.
• Suma los números de las diagonales: 0 + 3 + 2 y 2 + 1 + 4.
• El resultado de la multiplicación se lee empezando por el resultado de la suma de la
primera diagonal diferente de 0; entonces:
32 × 18 = 576
Ahora intenta tú hacer una multiplicación de dos números de dos dígitos.
241
Vamos Más Allá
Nuestras pistas
En esta sesión vamos a resolver problemas con ecuaciones cuadráticas. Para resolverlos
podrás usar el método de factorización que elijas o la fórmula general para resolver ecua-
ciones cuadráticas. Recuerda que la fórmula general para resolver una ecuación de segundo
grado es la siguiente:
_
− b ± √b − 4ac
x = ___________
2
2a
Es importante que sigas los pasos para resolver problemas de este tipo que vimos en la
sesión anterior.
Ejemplo 1
Víctor tiene x años y su hermano Federico es 4 años mayor. El producto de sus edades es
igual a 780.
a) Escribe una expresión cuadrática para representar la información del problema.

b) Resuelve la ecuación para encontrar la edad de Víctor y después la edad de Federico.
Solución
a) Si la edad de Víctor es x, la edad de Federico es x + 4.
El producto de las edades de los hermanos se representa como:
x(x + 4) = 780
x 2 + 4x = 780
b) Resolvemos la ecuación. Recuerda que lo primero que tenemos que hacer es igualarla a 0.
x 2 + 4x − 780 = 0
Factorizamos la ecuación:
(x − 26)(x + 30) = 0
(x − 26) = 0 (x + 30) = 0
x = 26 x = − 30
Como las edades no pueden ser negativas, la solución es x = 26.
La edad de Víctor es de 26 años y la de Federico, de 30 años.
242
Ejemplo 2
El recorrido de una bengala disparada desde la cubierta de un barco se puede modelar con
la ecuación h = − 16t 2 + 104t + 56, donde h representa la altura de la bengala sobre el agua
y t el tiempo en segundos. Encuentra cuánto tiempo tarda la bengala en caer al agua.
Solución
El recorrido de la bengala se puede representar con el siguiente esquema:

Recorrido de la bengala
Podemos observar que la altura de la bengala cuando cae al mar es igual a 0. Entonces,
para resolver el problema vamos a considerar h = 0.
Igualamos la ecuación a 0 y la resolvemos por medio de la fórmula general:
− 16t 2 + 104t + 56 = 0
___________
x = ___________________
− 104 ± √10816 + 3584
32
x = _
− 104 ± 120
− 32
x = _________
− 104 + 120
− 32 = − 1_2 o x = _________
− 104 − 120
− 32 = 112
Como el tiempo no puede ser negativo, la respuesta correcta es 112 segundos. El tiempo
del recorrido de la bengala es de 112 segundos.
Una vez, otra vez
❶ La edad de Eugenia es 3 años mayor que la de Humberto. El producto de sus edades es 40.
Escribe una expresión cuadrática que represente la información del problema.

Resuelve la ecuación cuadrática para encontrar las edades de Eugenia y Humberto.
❷ El recorrido de una piedra que se lanza desde lo alto de una montaña se puede modelar
con la ecuación h = −t 2 + 4t + 12, donde h es la altura y t el tiempo en segundos que toma
el recorrido de la piedra. Calcula cuántos segundos tarda la piedra en llegar al suelo.
243
Vamos Más Allá
❶ Las dimensiones de un marco para foto se presentan en la siguiente imagen:
Escribe una expresión cuadrática para representar el área del vidrio del marco.
Si el área del vidrio del marco es de 54 cm2, encuentra el valor de x.
❷ El descenso de un paracaidista que salta de un avión se puede modelar con la ecuación

h = − 16t 2 + 3200. ¿Cuánto tiempo tardará el paracaidista en tocar el suelo? Redondea
tu respuesta a décimos de segundo.
❶ Las medidas de los lados de un cuboide son las siguientes:
x+6
Escribe una expresión cuadrática para representar el área de superficie del cuboide
(para calcular el área de superficie de un cuboide, se suman las áreas de sus 6 caras).
Resuelve la ecuación cuadrática para encontrar el valor de x si el área de superficie
es igual a 270 cm2.
Encuentra las medidas de los lados del cuboide.
❷ Un modelo a escala de un cohete se lanza desde el techo de un edificio. El recorrido del

cohete se puede modelar con la ecuación h = −16t 2 + 128t, donde h es la altura del cohete
en metros y t es el tiempo en segundos. Encuentra cuántos segundos tarda el cohete en
caer al suelo.
244
Un paso más
En parejas, hagan las siguientes actividades.
❶ En la columna A hay problemas y en la columna B ecuaciones cuadráticas que representan

la información del problema. Relacionen las columnas.
Columna A Columna B
Problema Ecuación cuadrática
El área de un rectángulo es igual al área del cuadrado. ¿Cuál

es el valor de x?
x
x 2 + 5x − 50 = 0
x
La figura que se muestra está compuesta por un cuadrado y

un triángulo isósceles. El área total de la figura es de 50 cm2.
¿Cuál es el valor de x?
x 2 + 2x − 24 = 0
El área del rectángulo A es dos veces el área del cuadrado

B. ¿Cuál es el valor de x?
x 2 − 4x = 0
B x
❷ En cada fila de la tabla hay una ecuación cuadrática diferente. Encuentren cuál es y
márquenla con una cruz.
(x + 5) 2 + 10 = 0 x 2 + 10x + 35 = 0 x 2 + 10x + 25 = 10 (x + 5) 2 − 25 + 35 = 0
5x 2 + 10x = 10 (x 2 + 2x) = 2 (x + 1) 2 = 3 (x + 1) 2 − 2 = 2
2x 2 + 12x − 20 = 0 2(x 2 + 6x) = 20 x 2 + 12x − 20 = 0 (x + 3) 2 = 19
6x 2 + 36x = 18 x 2 + 6x = 3 (x + 3) 2 + 9 = 3 (x + 3) 2 = 12
245
Vamos Más Allá
Compartimos
En grupo, resuelvan el siguiente problema.
❶ Las edades de tres hermanos se pueden expresar como enteros consecutivos. El cua-
drado de la edad del hermano más joven es 4 años más que 8 veces la edad del her-
mano mayor.
Escriban una ecuación cuadrática que represente el problema.

Resuelvan la ecuación para determinar las edades de los tres hermanos.
246
Sesión Tema 3. Asia y Oceanía
3
Nos conectamos
Las mujeres del K-pop: una mirada a la proyección y a la percepción
de la mujer coreana en el contexto global actual
La industria del entretenimiento mundial valorización de la mujer que está siendo

cuenta con una clara presencia de mujeres prediseñada por los poseedores de estas
que se hace visible en sus productos difun- industrias del entretenimiento y por los
didos a través de los diversos medios de co- favorecidos por éstas.
municación. Estas mujeres, además de La industria del entretenimiento coreana
cumplir con los requerimientos artísticos no es la excepción. En los últimos años, el
para ejecutar sus papeles dentro de la in- auge del movimiento cultural Hallyu ha ca-
dustria del entretenimiento, también se tapultado no sólo la imagen de Corea, sino
distinguen por cumplir físicamente con ca- también las ventas de sus productos audio-
racterísticas determinadas. A partir de estas visuales en diversas sociedades receptoras.
características se exaltan ideales de belleza Evidenciando este dato, la Fundación Corea
inducidos, los cuales presentan caracte- publicó recientemente “el resultado de un
rísticas principalmente occidentalizadas, sondeo realizado en 14 países, consultando
cuerpos extremadamente esbeltos, pieles a 5600 personas aproximadamente”. En
claras, etcétera; también proyectan, en esa esta encuesta —realizada en noviembre de
imagen fabricada, características prototípi- 2014— 17.2 % mencionó a la música popu-
cas de la mujer deseable en las sociedades lar coreana como la mejor imagen de Corea
occidentales, occidentalizadas y en proceso del Sur” (KBS, 2015); es decir, la industria del
de occidentalización. entretenimiento coreana ha llegado a ser
Sin duda, esta imagen no es la que repre- tan representativa en otras sociedades como
senta a las mujeres del mundo; sin embargo, referencia de Corea que no es difícil pensar
promueve un prototipo y un ideal predeter- en la remuneración económica consecuen-
minado del ser mujer, lo cual suscita una te que esto conlleva.
Adaptado de: Nayeli Lopez, “Las mujeres del K-pop: una mirada a la proyección y a la percepción de la mujer coreana
en el contexto global actual”, en José Luis León (coord.), Corea ayer y hoy, Ciudad de México, UAM/Korea Foundation, 2017.
Nuestras pistas
❶ Lee el texto con mucha atención y escribe respuestas de al menos un párrafo
para las siguientes preguntas.
Al analizar una lectura, debe considerarse que algunos elementos aparecerán explícita-
mente en el texto, mientras que otros se deberán interpretar. Para hacer esta interpre-
tación, el lector se basará en su comprensión global del texto, conocimientos previos y
las experiencias que le permiten construir argumentos alrededor de las preguntas que
se plantean.
• ¿Cuál es el tema principal del texto que acabas de leer?

• ¿Qué características “occidentalizadas” menciona la autora al explicar los ideales de
belleza en las mujeres y por qué son importantes?
• ¿Cómo se relaciona la industria audiovisual de Corea del Sur con ciertas características
físicas en las mujeres? ¿Consideras que en México sucede algo similar?
247
Vamos Más Allá
Una vez, otra vez
La cultura asiática en América
Asia parece un continente muy lejano, pero Durante largos periodos, el vínculo con
en realidad está más cerca de nosotros de lo el continente que los europeos llamaban “el
que parece. Según algunas de las teorías más Lejano Oriente” se estableció mediante dis-
aceptadas sobre el poblamiento de América, tintos contactos culturales en América. En
los primeros seres humanos que llegaron a México, hacia el siglo XX, las grandes olas
nuestro continente lo hicieron tras cruzar el de migración trajeron poblaciones asiáti-
estrecho de Bering, que separa Siberia, en cas, especialmente de chinos y japoneses, a
el extremo oriental de Asia, de Alaska, en el algunos estados al norte del país.
extremo noroccidental de América, hace más En años recientes, diversas manifestacio-
de 10 000 años. nes de la cultura asiática se hacen presentes
En la época colonial, la “Nao de China”, mediante productos de consumo cultural,
también conocida como la “Nao de Acapulco”, como los mangas y animes japoneses, los
estableció rutas comerciales y culturales muy grupos de música coreanos o la prolifera-
prolíficas entre los puertos de Nueva España, ción de restaurantes y mercancías chinas.
especialmente los de las ciudades de Acapulco Al final, quizá el gran continente asiático
y Manila, esta última en Filipinas. El vínculo no está tan alejado de nosotros como algunos
entre estas dos ciudades era tan grande que el podrían pensar.
reino de Filipinas estuvo adjunto al virreina-
to de Nueva España en México hasta 1830.
❷ La actividad en grupos de esta sesión consiste en crear un pódcast sobre un tema que
se relacione con Asia. Pueden usar los ejemplos que se mencionaron en el texto anterior.
Deberán investigar más al respecto para completar las actividades que se proponen.
Para organizar la información de su pódcast, sigan estos pasos:
Paso 1. Desarrollen el concepto. Aprovechen su creatividad para elegir un tema que le

interese al público.
Paso 2. Identifiquen los objetivos de su pódcast. Por ejemplo, hacer reír al público, en-
señarle algo nuevo, contar historias.
Paso 3. Identifiquen el tema. Por ejemplo, historia de los samurái, música coreana, el
críquet en la India.
Paso 4. Elijan un nombre que sea interesante, pegajoso y memorable.
Paso 5. ¡A grabar!
248
Planeen un pódcast, con una duración de tres minutos, sobre Asia y el tema que han
elegido. Escriban el guion en su cuaderno y, si tienen la posibilidad de grabarlo con algún
dispositivo móvil, háganlo. El tiempo es muy corto, así que, para cubrir el tema y presen-
tar lo más relevante, deberán ser muy precisos al elegir la información que decidan
compartir.
Planeen un pódcast, con una duración de cinco minutos, sobre Asia y el tema que han
dispositivo móvil, háganlo. Es muy importante que registren todas las fuentes bibliográ-
ficas y documentales de las cuales obtuvieron información para elaborar el pódcast.
Mencionen las referencias durante la grabación para dar consistencia documental a su
trabajo.
Planeen un pódcast, con una duración de siete minutos, sobre Asia y el tema que han
dispositivo móvil, háganlo. Su argumentación sobre el tema que eligieron será muy rele-
vante. Destaquen los argumentos para defender su punto de vista sobre el tema y así
persuadir al público mediante pruebas y razonamientos.
Un paso más
Para finalizar, cada grupo deberá determinar los detalles finales para su pódcast:
• Calendario de publicación en medios

• Lista de difusión en que se compartirá
• Estrategia de comunicación para darlo a conocer al público
• Número de capítulos que se necesitarían para tratar otros temas que se
relacionen con el capítulo que ya grabaron
Compartimos
Cada grupo deberá compartir el pódcast que elaboró con el resto de sus compañeros.
Recuerden que siempre deben respetar el trabajo de los demás.
249
Sesión
4
Nos conectamos
El tángram es un juego chino muy antiguo, de casi dos mil años. Está formado por siete
piezas: un cuadrado, un romboide o paralelogramo y cinco triángulos. En las matemáticas
se usa mucho para enseñar diversos temas, como fracciones, conceptos de geometría pla-
na, cálculo de áreas y perímetros de polígonos e incluso el teorema de Pitágoras. Anímate
a construir un tángram con una hoja y arma diferentes figuras. Recuerda que debes usar las
7 figuras sin sobreponerlas. De tarea puedes buscar en internet rompecabezas que se ar-
men con las figuras del tángram.
Nuestras pistas
Un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas consiste en dos ecuaciones linea-
les de las que queremos encontrar una solución común.
Un ejemplo de un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas es el siguiente:
2x + 3y = 14
3x + 4y = 19
Resolver un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas implica encontrar una
misma solución (un valor para x y un valor para y) para ambas ecuaciones.
Una solución para el sistema de ecuaciones del ejemplo anterior es x = 1 y y = 4. Para
comprobarlo, sustituimos estos valores en las ecuaciones y verificamos que las igualdades
se cumplan:
2(1) + 3(4) = 14 3(1) + 4(4) = 19

2 + 12 = 14 3 + 16 = 19
14 = 14 19 = 19
Un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas se nombra de acuerdo con el
número de soluciones que tiene:
250
La representación gráfica del sistema en el plano cartesiano

son dos rectas que se cortan en un punto (la solución).
Sistema 6
Si tiene una
compatible
solución única.
determinado

son dos rectas coincidentes. Todos los puntos de la recta son
soluciones.
Sistema Si tiene
compatible soluciones
indeterminado infinitas.

son dos rectas paralelas.
Sistema Si no tiene
incompatible solución.
251
Vamos Más Allá
Hay diferentes métodos de resolución para un sistema de dos ecuaciones con dos incógni-
tas. El que vamos a estudiar en esta sesión es el método de reducción o de suma y resta.
Método de eliminación o suma y resta
Consiste en que, al sumar o restar las dos ecuaciones del sistema, se elimine una de las
incógnitas y se obtenga una ecuación con una sola incógnita.
Ejemplo 1
Resuelve el sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas por el método de suma
o resta.
x + y = 3
2x − y = 0
Paso 1. Revisamos qué incógnita puede eliminarse al restar o sumar las ecuaciones.
El coeficiente de la incógnita y en la primera ecuación es 1 y en la segunda ecuación es

-1. Si sumamos las ecuaciones, se elimina esa incógnita.
Paso 2. Sumamos las ecuaciones.
x + y = 3
+ 2x − y = 0
3x = 3
Paso 3. Resolvemos la ecuación que obtuvimos.
3x = 3
x = 1
Paso 4. Encontramos la otra incógnita sustituyendo el valor que obtuvimos en una de las
ecuaciones.
Sustituimos x = 1 en cualquiera de las ecuaciones del sistema para encontrar el valor de y.
x + y = 3
1 + y = 3
y = 3 − 1
y = 2
Entonces, la solución del sistema es x = 1 y y = 2.
Paso 5. Comprobamos la solución sustituyendo los valores obtenidos en las ecuaciones

del sistema.
x + y = 3 2x − y = 0
1 + 2 = 3 2(1) − 2 = 0
3 = 3 0 = 0
252
Ejemplo 2
Resuelve el sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas por el método de suma
o resta.
5x − 2y = − 1
3x − y = − 2
Los coeficientes de las dos incógnitas son diferentes en ambas ecuaciones; vamos a
eliminar la incógnita y. El coeficiente de y en la primera ecuación es -2 y en la segunda
ecuación es -1. Para que los coeficientes de la incógnita y sean iguales, hay que multipli-
car la segunda ecuación por 2:
2(3x − y = − 2)
6x − 2y = − 4
Como los coeficientes de y son -2 en ambas ecuaciones, entonces, para eliminar la in-
cógnita y, hay que restar las ecuaciones.
Paso 2. Restamos las ecuaciones.
5x − 2y = −1
− (6x − 2y = − 4)
−x = 3
− x = 3
x = − 3
ecuaciones.
Sustituimos x = −3 en cualquiera de las ecuaciones del sistema para encontrar el valor de y.
3x − y = − 2
3(− 3) − y = − 2
− y = − 2 + 9
− y = 7
y = − 7
Entonces, la solución del sistema es x = − 3 y y = − 7.

del sistema.
5x − 2y = − 1 3x − y = − 2
5(− 3) − 2(− 7) = − 1 3(− 3) − (− 7) = − 2
− 15 + 14 = − 1 − 9 + 7 = − 2
− 1 = − 1 − 2 = − 2
253
Vamos Más Allá
Ejemplo 3
Resuelve el sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas por el método de suma o
resta.
3x + 5y = − 16
2x + 3y = − 9
Los coeficientes de las dos incógnitas son diferentes en ambas ecuaciones; vamos a
eliminar la incógnita x. El coeficiente de x en la primera ecuación es 3 y en la segunda
ecuación es 2. Para eliminar la incógnita x hay que multiplicar la primera ecuación por 2
y la segunda ecuación por -3. Así, los coeficientes serán 6 y -6, lo que permitirá eliminar
la incógnita al sumar las ecuaciones.
2(3x + 5y = − 16) − 3(2x + 3y = − 9)

6x + 10y = − 32 −6x − 9y = 27
El sistema de ecuaciones que nos queda es:
6x + 10y = − 32
− 6x − 9y = 27
Paso 2. Sumamos las ecuaciones.
6x + 10y = − 32
+ − 6x − 9y = 27
y = −5
y = − 5
ecuaciones.
Sustituimos y = −5 en cualquiera de las ecuaciones del sistema para encontrar el valor de x.
3x + 5y = − 16
3x + 5(−5) = − 16
3x − 25 = − 16
3x = 9
x = 3
Entonces, la solución del sistema es x = 3 y y = − 5.

del sistema.
3x + 5y = − 16 2x + 3y = − 9
3(3) + 5(−5) = − 16 2(3) + 3(−5) = − 9
9 − 25 = − 16 6 − 15 = − 9
− 16 = − 16 − 9 = − 9
254
Una vez, otra vez

Resuelve en tu cuaderno los siguientes sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incóg-
nitas por el método de suma y resta. Comprueba tus resultados.
❶ 2x + y = 9 ❷ 5x − 2y = − 9
− 4x + y = − 3 3x + 2y = 1
❶ 2x + y = 15 ❷ − 9x − 4y = − 53
x − 2y = − 15 − 9x − 8y = − 61
❶ − 7x + 6y = − 29 ❷ 2x + 4y = 12
x + 3y = 8 − 3x + 3y = 63
Un paso más
❶ En parejas, relacionen las columnas; para ello, encuentren la solución de cada sistema
de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.
x + 3y = 9 x = 2
x + 2y = 7 y = 4
2x + 5y = 21 x = 4
2x + 3y = 15 y = 5
3x + 5y = 26 x = 5
2x + 5y = 24 y = 2
2x − 2y = 6 x = 3
x + 2y = 9 y = 2
5x + 3y = 35 x = 3
4x − 3y = 1 y = 3
Compartimos
En grupo, relacionen las columnas; para ello, identifiquen el número de soluciones y el nombre
de cada sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas. Justifiquen sus respuestas.
Sistema de dos ecuaciones

Solución Nombre del sistema de ecuaciones
lineales con dos incógnitas
x + y = 2
No tiene solución Sistema compatible indeterminado
x − y = 0
x + y = 1
Una solución única Sistema incompatible
2x + 2y = 2
x + y = 1
Soluciones infinitas Sistema compatible determinado
x + y = −1
255
Sesión
5
Nos conectamos
¡Hola! Hoy comenzaremos la sesión con un tema poco convencional, que se relaciona con
una filosofía práctica muy antigua: el yoga. Te invitamos a conocer más sobre esta disciplina
física y mental que se originó en la India.
Los términos sánscritos del yoga: una travesía milenaria
Los textos sobre los orígenes del yoga sitúan el Entre los autores modernos de las princi-
inicio de esta práctica en unos 3000 años a. C., pales obras sobre yoga, hay divergencia so-
debido al descubrimiento de posiciones yó- bre la fecha de aparición de los primeros
guicas en las civilizaciones de los valles del textos en los que se menciona esta práctica.
Indo y del desaparecido río Saraswati, per- En relación con los Vedas, uno de los más
dido en el desierto de Thar, en la frontera conocidos en Occidente es el Upanishads,
entre India y Pakistán. en el que se encuentra la base de las ense-
La cultura y filosofía de la India tiene su ñanzas del yoga y se ubica unos 1500 años
origen en los Vedas, textos sagrados escritos a. C. Otros textos importantes que llegan a
en sánscrito, los cuales recogen toda la sa- Occidente con menciones sobre el yoga son
biduría del ser humano, de acuerdo con la los grandes poemas épicos de unos 500
tradición. “Según una leyenda hindú, su años a. C., el Ramayana de Valmiki, y el
aparición [del ser humano] en la Tierra ocu- Mahabharata de Vyasa, que narran las en-
rrió cuando un pez (Mat-sya) presenció carnaciones de dios.
cómo el dios Shiva enseñaba a su Shakti El Bhagavad Gita, que forma parte del
Parvati (esposa) los ejercicios de yoga. El poema épico Mahabharata de Vyasa, es otro
pez imitó a Parvati y, al practicar los ejerci- de los textos con enseñanzas del yoga, y
cios, se transformó en hombre”. uno de los más reconocidos en las escuelas
Esta creencia y otras más fueron transmi- de yoga del mundo. En él se describe el pa-
tidas vía oral, en aforismos, durante varias pel del gurú.
generaciones. Se estima que esos aforismos Ya en los primeros sutras (I.2) Patañjali
fueron recogidos de manera escrita por pri- define el yoga como “…la aptitud para diri-
mera vez por Patañjali, en su obra Yoga Sutra gir la mente exclusivamente hacia un objeto
(Desikachar, 1994: 16). Sobre Patañjali, con- y mantener esa dirección sin distracción al-
siderado una reencarnación del dios serpien- guna”. Por lo tanto, el objetivo final del yoga
te, se sabe poco. Se cree que escribió los Yoga es conseguir “una mente estable en un cuer-
Sutra entre los 300 y los 400 años d. C. po sano” (Desikachar 1994: 20).
Adaptado de: Annette Calvo y Zaida Rojas, “Los términos sánscritos del yoga: una travesía milenaria”, Revista Káñina,
vol. 39, 2015, pp. 95-112.
Nuestras pistas
Responde las siguientes preguntas sobre el texto:
• ¿Qué son los Vedas?

• ¿De qué trata la leyenda de Mat-sya?
• ¿Cómo se averiguó que la práctica inició en 3000 a. C.?
• Menciona algunos de los textos más importantes sobre yoga que llegaron a Occidente.
• ¿En qué texto se describe la función del gurú?
• ¿Cómo define Patañjali al yoga?
256
Una vez, otra vez

Las actividades de hoy se llevarán a cabo con todo el grupo.
Actividad 1
Para comenzar el ejercicio de esta sección, llevaremos a cabo una relajación guiada.
Haremos ejercicios de respiración, que nos ayudarán a calmar nuestros pensamientos y
relajar nuestro cuerpo.
Pónganse de pie y, con los ojos cerrados, traten de relajar sus mandíbulas. Muévanla un
poco y, con la boca ligeramente abierta, sientan cómo se descontracturan los músculos de su
cara y cuello. Pueden mover la cabeza de un lado a otro, para favorecer la relajación de esta
zona. Continúen con los hombros, los brazos, la cadera y las piernas, hasta llegar a los pies.
Concéntrense en el movimiento que hacen y su respiración.
Actividad 2
Cierren sus ojos y visualicen un momento tranquilo y apacible. Recuerden un suceso o una
sensación que les gustaría compartir con el resto del grupo. Por ejemplo, algo que agradez-
can o que los haga sentir tranquilos en momentos difíciles.
Inhalen y exhalen un par de veces, antes de abrir sus ojos. De manera voluntaria, compar-
tan el recuerdo o la sensación que eligieron con el resto del grupo.
Para crear un ambiente de confianza en la dinámica, es muy importante que se respeten las
participaciones de todos. El ejercicio nos ayuda a conectarnos con nuestros sentimientos,
los cuales rara vez compartimos con los demás.
Un paso más
En sus cuadernos, cada uno deberá escribir una reflexión, de al menos una cuartilla, sobre
cómo se llevó a cabo la actividad en el salón de clases y cómo los hizo sentir. Es muy im-
portante que sus respuestas sean serias y honestas.
Para guiar su reflexión, pueden responder algunas preguntas, como las siguientes: ¿todos se
comprometieron con la actividad o algunas personas no la tomaron en serio? ¿Por qué?
¿Hiciste el ejercicio con seriedad y por qué? ¿Cómo te sentías antes de hacerlo y cómo te
sientes ahora? En el salón de clases, tenemos la oportunidad de compartir nuestros senti-
mientos. ¿Qué otro tipo de ejercicios te gustaría hacer en el salón de clases? ¿Crees que si
este tipo de ejercicios se hicieran más seguido sería más sencillo hacerlos?
De manera voluntaria, compartan algunas de sus reflexiones en torno

a la actividad.
257
Vamos Más Allá
Compartimos
Incorporar ejercicios de este tipo en las actividades cotidianas de la escuela requiere la
voluntad y el esfuerzo de todos. A veces, son muy necesarias para aliviar el estrés y la ten-
sión que se puede generar en el transcurso del día.
Los invitamos a hacer con frecuencia ejercicios de respiración y relajación en clase. En esta
sesión hemos propuesto algunos, pero seguramente encontrarán muchos más en línea.
Pueden hacerlos de manera consistente en la clase de Español: cada semana o mes, antes
de un examen, etcétera.
Identifico mis sentimientos.

La identificación de sentimientos se refiere a la capacidad de hacernos conscientes de
nuestras emociones, para poder darles sentido. Esta capacidad nos permite reflexionar
acerca de cómo éstas se relacionan con la persona que somos y queremos ser.
258
Tema 4
América
259
Sesión
1
Nos conectamos
¡Hola! ¿Cómo estás? En ocasiones, nuestra postura genera estrés en nuestro cuerpo. Al
leer esto, seguramente has tomado conciencia de la postura en que estás ahora. Te invita-
mos a que revises si tu espalda está derecha y tus hombros están hacia abajo. Mueve un
poco la cabeza hacia los lados para aliviar el cuello y respira profundamente: inhala y exhala
por la nariz cinco veces.
Esta semana trataremos el tema de América. Para hacerlo, te proponemos que revises
cómo se percibía a este continente en un momento muy importante de su historia. Un su-
ceso que dio algo en común a todas las regiones de esta masa de tierra fue la llegada de
los europeos, que marcó el inicio de una nueva era.
A continuación te presentamos una parte de un discurso que —de manera poética— pre-
sentó José Martí durante una velada de la Sociedad Literaria Hispanoamericana, el 19 de
diciembre de 1889, en la Conferencia Internacional Americana.
Madre América
Ésta es la verdad. suelo sin tiranos es lo que buscan, para el

A unos nos ha echado aquí la tormenta; alma sin tiranos.
a otros, la leyenda; a otros, el comercio; Viene, de fieltro y blusón, el puritano
a otros, la determinación de escribir, intolerante e integérrimo, que odia el lujo,
en una tierra que no es libre todavía, porque por él prevarican los hombres;
la última estrofa del poema de 1810; viene el cuáquero, de calzas y chupa, y con
a otros les mandan vivir aquí, los árboles que derriba, levanta la escuela;
como su grato imperio, dos ojos azules. viene el católico, perseguido por su fe,
Pero por grande que esta tierra sea, y funda un Estado donde no se puede
y por ungida que esté para los hombres perseguir por su fe a nadie;
libres la América en que nació Lincoln, viene el caballero, de fusta y sombrero de
para nosotros, en el secreto de nuestro plumas, y su mismo hábito de mandar
pecho, sin que nadie ose tachárnoslo esclavos le da altivez de rey para defender
ni nos lo pueda tener a mal, es más grande, su libertad.
porque es la nuestra y porque ha sido más Alguno trae en su barco una negrada que
infeliz, la América en que nació Juárez. vender, o un fanático que quema a las brujas,
o un gobernador que no quiere oír hablar
De lo más vehemente de la libertad nació de escuelas;
en días apostólicos la América del Norte. lo que los barcos traen es gente de
No querían los hombres nuevos, coronados universidad y de letras, suecos místicos,
de luz, inclinar ante ninguna otra su corona. alemanes fervientes, hugonotes francos,
[…] escoceses altivos, bátavos económicos;
A fundar la república le dijo al rey que traen arados, semillas, telares, arpas,
venía, uno que no se le quitaba el sombrero salmos, libros.
y le decía de tú. En la casa hecha por sus manos vivían,
Con mujeres y con hijos se fían al mar, y señores y siervos de sí propio;
sobre la mesa de roble del camarín fundan, y de la fatiga de bregar con la naturaleza
su comunidad, se consolaba el colono valeroso al ver venir,
los cuarenta y uno de la “Flor de Mayo”. de delantal y cofia, a la anciana del hogar,
Cargan mosquetes, para defender las con la bendición en los ojos, y en la mano
siembras; el trigo que comen, lo aran; la bandeja de los dulces caseros,
260
Bloque III. Los continentes Tema 4. América
mientras una hija abría el libro de los que le echaron al rostro las colonias
himnos, y preludiaba otra en el salterio o fue el que el inglés mismo
en el clavicordio. había puesto en sus manos.
A su héroe, le traen el caballo a la puerta.
La escuela era de memoria y azotes; El pueblo que luego había de negarse
pero el ir a ella por la nieve era la escuela a ayudar, acepta ayuda.
mejor. La libertad que triunfa es como él,
Y cuando, de cara al viento, iban de dos en señorial y sectaria, de puño de encaje
dos por los caminos, y de dosel de terciopelo,
ellos de cuero y escopeta, más de la localidad que de la humanidad,
ellas de bayeta y devocionario, una libertad que bambolea, egoísta e injusta,
a oír iban al reverendo nuevo, que le negaba sobre los hombros de una raza esclava,
al gobernador el poder en las cosas privadas que antes de un siglo
de la religión; iban a elegir sus jueces, echa en tierra las andas de una sacudida;
o a residenciarlos. ¡y surge, con un hacha en la mano,
De afuera no venía la casta inmunda. el leñador de ojos piadosos,
La autoridad era de todos, y la daban entre el estruendo y el polvo que levantan
a quien se la querían dar. al caer las cadenas de un millón
Sus ediles elegían, y sus gobernadores. de hombres emancipados!
Si le pesaba al gobernador
convocar el consejo, por sobre él Por entre los cimientos desencajados
lo convocaban los “hombres libres”. en la estupenda convulsión se pasea,
Allá, por los bosques, el aventurero codiciosa y soberbia, la victoria; reaparecen,
taciturno caza hombres y lobos, y no acentuados por la guerra, los factores
duerme bien sino cuando tiene de que constituyeron la nación;
almohada un tronco y junto al cadáver del caballero,
recién caído o un indio muerto. muerto sobre sus esclavos,
Y en las mansiones solariegas del sur luchan por el predominio en la república,
todo es minué y bujías, y coro de negros y en el universo, el peregrino
cuando viene el coche del señor, que no consentía señor sobre él,
y copa de plata para el buen Madera. ni criado bajo él,
Pero no había acto de la vida que no fuera ni más conquistas que la que hace el grano
pábulo de la libertad en las colonias en la tierra y el amor en los corazones,
republicanas que, más que cartas reales, y el aventurero sagaz y rapante,
recibieron del rey certificados de hecho a adquirir y adelantar en la selva,
independencia. sin más ley que su deseo, ni más límite
Y cuando el inglés, por darla de amo, que el de su brazo, compañero
les impone un tributo que ellas solitario y temible del leopardo y el águila.
no se quieren imponer, el guante
Adaptado de: José Martí, “Madre América” (fragmento del discurso pronunciado en la velada artístico-literaria de la
Sociedad Literaria Hispanoamericana) el 19 de diciembre de 1889, en la Conferencia Internacional Americana, en:
www.josemarti.cu/wp-content/uploads/2014/06/DI13.pdf, consultado el 20 de abril de 2021.
Nuestras pistas
❶ Busquen juntos la siguiente información —en diferentes fuentes de consulta— para
entender mejor el poema.
¿Quién fue José Martí?

¿Qué habrá querido decir con “a otros, la determinación de escribir, en una
tierra que no es libre todavía, la última estrofa del poema de 1810”?
¿Qué es la “Flor de Mayo”?
❷ ¿Pueden identificar qué historia estaba narrando José Martí? Comenten en grupo sus ideas.
261
Vamos Más Allá
Una vez, otra vez

Lee ahora otro fragmento del mismo texto y trata de encontrar las comparaciones que con-
trastan con lo que se menciona en el texto anterior.
Y ¿cómo no recordar, el estandarte rojo del Santo Oficio.

para gloria de los que han sabido vencer Las mujeres, las roban.
a pesar de ellos, los orígenes confusos,
y manchados de sangre, de nuestra América, De cantos tenía sus caminos el indio libre,
aunque al recuerdo leal, y hoy más que y después del español no había más
nunca necesario, le pueda poner la tacha caminos que el que abría la vaca
de vejez inoportuna husmeando el pasto, o el indio que iba
aquel a quien la luz de nuestra gloria, llorando
de la gloria de nuestra independencia, en su treno la angustia de que se hubiesen
estorbase para el oficio vuelto hombres los lobos.
de comprometerla o rebajarla? Lo que come el encomendero,
el indio lo trabaja;
Del arado nació la América del Norte, como flores que se quedan sin aroma,
y la Española del perro de presa. caen muertos los indios;
Una guerra fanática sacó de la poesía con los indios que mueren
de sus palacios aéreos al moro debilitado se ciegan las minas.
en la riqueza, y la soldadesca sobrante, De los recortes de las casullas
criada con el vino crudo y el odio a los se hace rico un sacristán.
herejes, se echó, de coraza y arcabuz, De paseo van los señores;
sobre el indio de peto de algodón. o a quemar en el brasero
Llenos venían los barcos de caballeros de el estandarte del rey; o a cercenarse
media loriga, de segundones desheredados, las cabezas por peleas de virreyes y
de alféreces rebeldes, de licenciados y oidores, o celos de capitanes; y al pie del
clérigos hambrones. estribo lleva el amo dos indios de pajes, y
dos mozos de espuela.
Traen culebrinas, rodelas, picas, quijotes,
capacetes, espaldares, yelmos, perros. De España nombran el virrey,
Ponen la espada a los cuatro vientos, el regente, el cabildo.
declaran la tierra del rey, y entran a saco Los cabildos que hacían, los firmaban
en los templos de oro. con el hierro con que herraban las vacas.
Cortés atrae a Moctezuma al palacio que El alcalde manda que no entre el
debe a su generosidad o a su prudencia, gobernador en la villa, por los males
y en su propio palacio lo pone preso. que le tiene hechos a la república,
La simple Anacaona convida a su fiesta a y que los regidores se persignen al entrar
Ovando, a que viera el jardín de su país, en el cabildo, y que al indio que eche el
y sus danzas alegres, y sus doncellas; caballo a galopar se le den veinticinco
y los soldados de Ovando se sacan azotes.
de debajo del disfraz las espadas, Los hijos que nacen aprenden a leer en
y se quedan con la tierra de Anacaona. carteles de toros y en décimas de
Por entre las divisiones y celos de la gente salteadores.
india adelanta en América el conquistador; “Quimeras despreciables” les enseñan en
por entre aztecas y tlaxcaltecas llega los colegios de entes y categorías.
Cortés a la canoa de Cuauhtémoc;
por entre quichés y zutujiles vence Y cuando la muchedumbre se junta en las
Alvarado en Guatemala; por entre tunjas y calles, es para ir de cola de las tarascas que
bocrotáes adelanta Quesada en Colombia; llevan el pregón; o para hablar, muy quedo,
por entre los de Atahualpa y los de Huáscar de las picanterías de la tapada y el oidor; o
pasa Pizarro en el Perú: para ir a la quema del portugués; cien picas
en el pecho del último indio valeroso y mosquetes van delante,
clavan, a la luz de los templos incendiados, y detrás los dominicos con la cruz blanca,
262
y los grandes de vara y espadín, con la pueblos todos de América a la vez.

capilla bordada de hilo de oro; y en hombros Surge Bolívar, con su cohorte de astros.
los baúles de huesos, con llamas a los lados; Los volcanes, sacudiendo los flancos
y los culpables con la cuerda al cuello, y las con estruendo, lo aclaman y publican.
culpas escritas en la coroza de la cabeza; ¡A caballo, la América entera!
y los contumaces con el sambenito pintado Y resuenan en la noche, con todas
de imágenes del enemigo; y la prohombría, las estrellas encendidas, por llanos
y el señor obispo, y el clero mayor; y por montes, los cascos redentores.
y en la iglesia, entre dos tronos, a la luz Hablándoles a sus indios
vívida de los cirios, el altar negro; va el clérigo de México.
afuera, la hoguera. Con la lanza en la boca pasan
Por la noche, baile. la corriente desnuda los indios
¡El glorioso criollo cae bañado en sangre, venezolanos.
cada vez que busca remedio a su vergüenza, Los rotos de Chile marchan juntos,
sin más guía ni modelo que su honor, brazo en brazo, con los cholos del Perú.
hoy en Caracas, mañana en Quito, luego Con el gorro frigio del liberto van los negros
con los comuneros del Socorro; o compra, cantando, detrás del estandarte azul.
cuerpo a cuerpo, en Cochabamba el derecho De poncho y bota de potro, ondeando
de tener regidores del país; o muere, las bolas, van, a escape de triunfo,
como el admirable Antequera, los escuadrones de gauchos.
profesando su fe en el cadalso del Paraguay, Cabalgan, suelto el cabello,
iluminado el rostro por la dicha; o los pehuenches resucitados,
al desfallecer al pie del Chimborazo, voleando sobre la cabeza la chuza
“exhorta a las razas a que afiancen su emplumada. Pintados
dignidad”. de guerrear vienen tendidos
sobre el cuello los araucos,
El primer criollo que le nace al español, el con la lanza de tacuarilla
hijo de la Malinche, fue un rebelde. coronada de plumas de colores;
La hija de Juan de Mena, que lleva y al alba, cuando la luz virgen
el luto de su padre, se viste, se derrama por los despeñaderos,
de fiesta con todas sus joyas, se ve a San Martín, allá sobre la nieve,
porque es día de honor para la humanidad, cresta del monte y corona de la revolución,
el día en que Arteaga muere! que va, envuelto en su capa de batalla,
¿Qué sucede de pronto, que el mundo se cruzando los Andes.
para a oír, a maravillarse, a venerar?
¿Adónde va la América,
¡De debajo de la capucha de Torquemada y quién la junta y guía?
sale, ensangrentado y acero en mano, el Sola, y como un solo pueblo, se levanta.
continente redimido! Libres se declaran los Sola pelea. Vencerá, sola.
Adaptado de: José Martí, “Madre América” (fragmento del discurso pronunciado en la velada artístico-literaria de la
Sociedad Literaria Hispanoamericana) el 19 de diciembre de 1889, en la Conferencia Internacional Americana, en:
www.josemarti.cu/wp-content/uploads/2014/06/DI13.pdf, consultado el 20 de abril de 2021.
❶ Escribe en tu cuaderno a qué crees que se refiere el autor en las siguientes partes del texto:
“Del arado nació la América del Norte, y la Española del perro de presa”.
“Lo que come el encomendero, el indio lo trabaja; como flores que se quedan sin
aroma, caen muertos los indios; con los indios que mueren se ciegan las minas”.
“Hablándoles a sus indios va el clérigo de México”.
“Sola, y como un solo pueblo, se levanta. Sola pelea. Vencerá, sola”.
❷ Comenta con tus compañeros cómo se relacionan los dos textos.
263
Vamos Más Allá
❶ Busca en el texto la siguiente frase: “Libres se declaran los pueblos todos de América a
la vez”.
❷ Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas. Si no conoces las respuestas, busca

pistas y usa otras fuentes para encontrar la información que necesitas.
¿Qué personajes históricos se mencionan a partir de esa frase? Describe lo que

hicieron.
¿Qué grupos se mencionan con los nombres despectivos que se les daban?
Identifícalos y determina a qué países pertenecen.
¿Por qué crees que el autor habla de estos grupos específicos?
❸ Menciona una diferencia y una semejanza que identifiques entre los dos textos que has
leído.
❶ Encuentra las siguientes diferencias entre los dos textos que has leído. Haz una compa-
ración y analiza cuál es la diferencia que busca resaltar el autor.
¿Quiénes llegaron y qué trajeron a América?

¿Cómo se organizaba la sociedad?
¿Quiénes determinaban a sus gobernadores?
¿Cómo se logró la independencia?
❷ ¿Qué idea crees que quería transmitir José Martí a su público?
Un paso más
❶ Repartan las dos partes del texto entre todo el grupo, para que a cada
uno le toque revisar un fragmento.
Lee el texto y piensa en la entonación que le habría dado José Martí al pronunciarlo en
la Conferencia Internacional Americana, en Estados Unidos, frente a sus compañe-
ros de la Sociedad Literaria Hispanoamericana.
Repásalo en tu mente varias veces y escúchate leerlo.
Si no conoces alguna palabra, búscala en el diccionario, para que entiendas a lo que
se refiere.
Compartimos
En voz alta y con la entonación adecuada, lean en orden el fragmento que les corresponde.
¿Cómo percibías el discurso antes de completar las actividades? ¿Y ahora que conoces más
sobre el momento histórico en que se escribió?
264
Sesión Tema 4. América
2
Nos conectamos
Los mayas usaban un sistema de numeración que se escribía con puntos y rayas. Tenía
como base el 20 e incluía el cero, que se representaba con un caracol vacío. Su numeración
tenía una notación posicional. Esto quiere decir que cada signo tiene un valor de acuerdo
con la posición que ocupa en la representación del número.
=
=
=
Por ejemplo, para escribir el número 35, escribían el 3 en el nivel 1 (de las decenas) y el 5
en el nivel 2 (de las unidades):
Escribe, con numeración maya, el día y el mes correspondiente a tu cumpleaños.
Día Mes
De tarea investiga más junto con tus compañeros sobre la numeración maya y la importan-
cia que tuvo el 0 en la historia de las matemáticas.
265
Vamos Más Allá
Nuestras pistas
Método de sustitución para resolver un sistema
de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas
Para resolver un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas por el método de
sustitución, se despeja una incógnita en una de las ecuaciones y se sustituye la expresión
algebraica obtenida en la otra ecuación.
Ejemplo
Resuelve el sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas por el método de sustitución.
x − 2y = − 4
2x − y = 1
Paso 1. Despejamos una de las incógnitas de una ecuación.
El coeficiente de la incógnita x de la primera ecuación es 1; entonces, vamos a despejarla.
x − 2y = − 4
x = 2y − 4
Paso 2. En la otra ecuación, sustituimos la incógnita por la expresión algebraica obtenida.
Sustituimos x = 2y − 4 en la ecuación 2x − y = 1.
2(2y − 4) − y = 1
4y − 8 − y = 1
3y − 8 = 1
3y − 8 = 1
3y = 9
y = 3
Paso 4. Calculamos la otra incógnita sustituyendo.
Como sabemos que y = 3, sustituimos en la ecuación en la que teníamos despejada x.
x = 2y − 4
x = 2(3) − 4
x = 6 − 4
x = 2

del sistema.
x − 2y = − 4 2x − y = 1
2 − 2(3) = − 4 2(2) − 3 = 1
2 − 6 = − 4 4 − 3 = 1
− 4 = − 4 1 = 1
266
Método de igualación para resolver un sistema

de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas
Para resolver un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas por el método de
igualación, se despeja la misma incógnita en las dos ecuaciones y se igualan las dos expre-
siones algebraicas obtenidas.
Ejemplo
Resuelve el sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas por el método de
igualación.
2x + y = 7
3x + y = 10
Paso 1. Despejamos una de las incógnitas en las dos ecuaciones.
Como los coeficientes de la incógnita y son 1, vamos a despejarla en ambas ecuaciones.
2x + y = 7 3x + y = 10
y = − 2x + 7 y = − 3x + 10
Paso 2. Igualamos las expresiones algebraicas obtenidas.
Como y = y, entonces:
− 2x + 7 = − 3x + 10
− 2x + 7 = − 3x + 10
− 2x + 3x = 10 − 7
x = 3
Paso 4. Encontramos la otra incógnita sustituyendo en una de las ecuaciones.
Sustituimos x = 3 en cualquiera de las ecuaciones del sistema para encontrar el valor
de y.
y = − 2x + 7
y = − 2(3) + 7
y = − 6 + 7
y = 1

del sistema.
2x + y = 7 3x + y = 10
2(3) + 1 = 7 3(3) + 1 = 10
6 = 6 10 = 10
267
Vamos Más Allá
Una vez, otra vez
❶ Resuelve en tu cuaderno los siguientes sistemas de dos ecuaciones lineales con dos in-
cógnitas por el método de sustitución. Comprueba tus resultados.
x = − 4 y = 7x
x − 5y = − 19 4x + y = 55
❷ Resuelve en tu cuaderno el sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas por el
método de igualación. Comprueba tu resultado.
2x + y = 13
x + y = 9
x = y − 5 5x + 2y = − 2
x + 3y = − 1 x − y = − 6
x + 7y = 23
x − 5y = − 13
5x + y = 24 7x + 4y = 45
x − y = 6 6x + 3y = 36
x − 2y = 17
7x − 6y = 47
268
Un paso más
El número secreto
❶ En parejas, resuelvan cada sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas por el
método que escojan.
2a + b = 1 3c + 2d = 10
a − 2b = − 7 − c − d = − 5
j − 2k = − 7 m + n = 0
− 3j + k = 21 3m − 2n = 10
f = 2e − 10 6g − 2h = − 8
f = 3e − 14 2g + h = − 11
− 2p + 4q = 4 3r + s = 10
3p − 2q = 10 8r + 2s = 0
❷ Sustituyan los valores de las letras en los espacios indicados y encuentren el número
secreto haciendo las operaciones que se indican.
+ - - + + - + + + - - - + - + =
a b c d e f g h j k m n p q r s
❸ ¿Notaste que faltan algunas letras? ¿Cuáles son?
Compartimos
En grupo, discutan qué método para la resolución de sistemas de ecuaciones lineales con dos
incógnitas escogerían para resolver los siguientes ejercicios. Justifiquen sus respuestas.
❶ ❸
2x + y = 3 − 2x + 5y = 3
3x + 4y = 9 x − 2y = 0
❷ ❹
3x − 4y = 9 3x + y = − 1
−3x + 5y = − 9 4x + y = 1
269
Sesión
3
Nos conectamos
¡Hola! Esperamos que te encuentres muy bien.
En la sesión de hoy seguiremos revisando, a partir de la poesía, la historia de las indepen-

dencias de los países en América, en particular los de Hispanoamérica.
Desde que nacieron las civilizaciones, la poesía ha sido una de las expresiones que más se
han usado para mantener vivas historias épicas y grandes batallas.
Este género literario tiene la cualidad de crear imágenes muy precisas con las palabras. De
forma artística, nos permite comprender el trasfondo histórico y social de lo que se
describe.
Su lectura requiere un tiempo diferente. Para apreciarla, se necesita leerla más de una vez,
identificar el ritmo que le ha dado el autor, reflexionar sobre las ideas que recrea y com-
prender el sentido que le da a cada palabra.
Nuestras pistas
Comenten en grupo:
¿Recuerdas el tema que revisamos la sesión pasada?

¿Qué opinas de que toda América haya tenido esta historia común (aunque no igual),
al haber sido colonizada? ¿Y de que, después, cada nación haya buscado independi-
zarse de sus colonizadores?
¿A qué atribuyes que este suceso haya ocurrido, en fechas similares, en casi toda
América Latina?
Una vez, otra vez
Dieciséis de septiembre
(Fragmento)
Andrés Quintana Roo
[…] “El adalid primero, la victoria en su enseña toma asiento

el generoso Hidalgo ha perecido: y su ejemplo de mil se ve seguido.
el término postrero La sangre difundida
ver no le fue de la obra concedido; de los héroes su número recrece,
mas otros campeones como tal vez herida
suscita que rediman las naciones”. de la segur, la encina reverdece,
y más vigor recibe
Dijo, y Morelos siente enardecido y con más pompa y más verdor revive.
el noble pecho en belicoso aliento;
270
Mas ¿quién de la alabanza el premio digno cubiertos de luz pura, esplendorosa;

con títulos supremos arrebata, mas nuestros ojos vieron
y el laurel más glorioso a su sien ata, brillar el tuyo como en noche hermosa,
guerrero invicto, vencedor benigno? entre estrellas sin cuento
El que en Iguala dijo: a la luna en el alto firmamento.
“¡Libre la patria sea!” y fuelo luego
que el estrago prolijo ¡Sombras ilustres, que con cruento riego de
atajó, y de la guerra el voraz fuego, libertad la planta fecundasteis,
y con dulce clemencia y sus frutos dulcísimos legasteis
en el trono asentó la Independencia. al suelo patrio, ardiente en sacro fuego!
Recibid hoy benignas,
¡Himnos sin fin a su indeleble gloria! de su fiel gratitud prendas sinceras
Honor eterno a los varones claros en alabanzas dignas,
que el camino supieron prepararos, más que el mármol y el bronce duraderas,
¡oh Iturbide inmortal! a la victoria. con que vuestra memoria
Sus nombres antes fueron coloca en el alcázar de la gloria.
Tomado de: Andrés Quintana Roo, “Dieciséis de septiembre”, en:
Emilio Carilla (comp.), Poesía de la Independencia, s. c., Biblioteca Ayacucho, 1979, pp. 183-184, en
biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/se/20190906093448/Poesia_de_la_independencia.pdf, consultado el 24 de abril de 2021.
❶ Contesta las siguientes preguntas:
¿De qué país habla el poema?

¿Cómo lo puedes identificar? ¿Qué datos te permiten saberlo?
Haz una lista de las palabras que no conozcas y busca sus significados.
❷ ¿A quién se refiere el autor cuando dice “El que en Iguala dijo: ‘¡Libre la patria sea!’ y
fuelo luego”?
Busca información sobre este momento histórico y justifica tu respuesta.
En el 18 de septiembre de 1812
Camilo Henríquez
Ensalzad de la patria el nombre claro ¿Sois hombres? Pues sed libres, que los cielos
hijos del Sud; despedazad cadenas; al hombre hicieron libre. Sus eternas
apareced gloriosos en el mundo e imprescriptibles leyes lo prescriben,
por vuestra libertad e independencia. y la razón lo dicta y manifiesta.
En triste oscuridad, pobres colonos, ¿Y el célebre derecho de conquista?

por tres centurias os miró la tierra, ¿Puede ser un derecho de violencia?
indignada del bajo sufrimiento ¡Llamar derecho al robo, al exterminio!
que toleraba oprobios y miserias. Derecho es de ladrones y de fieras.
¿Derechos sacrosantos e inmutables Si da derechos la conquista,

no recibisteis de naturaleza? somos sólo nosotros dueños de estas tierras,
Pues ¿por qué tan esclavos habéis sido, pues todos somos, sin haber disputa,
viviendo oscuros en la dependencia? de los conquistadores descendencia.
271
Vamos Más Allá
Títulos más sagrados y más nobles Arde la juventud en marcial fuego;

tiene la patria porque libre sea. ardor republicano es quien la alienta;
Poblada de hombres libres, gozar debe todo predice el triunfo de la patria,
toda su libertad e independencia. en el gran nombre y libertad eterna.
¿Hasta cuándo en papeles miserables El estruendo que forman al romperse

se buscan los derechos? La suprema vuestros pasados grillos y cadenas,
mano los escribió en los corazones: ¡cuánta consolación, cuánta esperanza
ésta es la voz de la naturaleza. derramará en los pueblos que os observan!
En fin, gracias al cielo, ya la patria De libertad los triunfos no acompañan

de su sueño y letargo se avergüenza: ni suspiros, ni lágrimas, ni quejas.
maldice el sufrimiento de tres siglos, Las alegrías, sí, de los tiranos
siglos de oscuridad y de cadenas. ¡cuántos clamores, cuántos llantos cuestan!
Revive el fuego patrio: en nuestros pechos, Cuando de la opresión cae un coloso,

la llama de los héroes ya se muestra; toda la especie humana se consuela;
se ama la libertad; se ama la gloria; los nobles gozos de los pueblos libres
el gran nombre y la fama se desean. la razón preconiza y los celebra.
En donde en otro tiempo el yugo indigno Este día solemne y sacrosanto

de servidumbre se sufrió por fuerza, de una vida más noble no perezca;
hoy de la libertad republicana se eternice en los fastos; y la fama
el estandarte tricolor se eleva. se encargue de extenderlo por la tierra.
Tomado de: Camilo Henríquez, “En el 18 de diciembre de 1812”, en Emilio Carilla (comp.), Poesía de la
Independencia, s. c., Biblioteca Ayacucho, 1979, pp. 164-165, en biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/
se/20190906093448/Poesia_de_la_independencia.pdf, consultado el 24 de abril de 2021.
❶ Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno:
¿A qué país se refiere el poema?

¿Qué información en el poema te podría ayudar a averiguarlo?
A partir de lo que se describe en el poema, menciona tres similitudes con la historia
de la Independencia de México y explica en qué consisten.
❷ Busca información sobre la independencia del país al que se refiere el poema. Menciona
a algunos de sus héroes y quiénes eran.
La Victoria de Junín
Canto a Bolívar
(Extracto)
José Joaquín de Olmedo
[…] Las voces, el clamor de los que vencen, Y las bullentes linfas de Apurímac
y de Quinó las ásperas montañas a las fugaces linfas de Ucayale
y los cóncavos senos de la tierra se unen, y unidas, llevan presurosas,
y los ecos sin fin de la ardua sierra, en sonante murmullo y alba espuma,
todos repiten sin cesar: ¡Victoria! con palmas en las manos y coronas,
esta nueva feliz al Amazonas.
272
Y el espléndido rey al punto ordena Por las manos de Sucre

a sus delfines, ninfas y sirenas la Victoria ciñe a Bolívar lauro inmarcesible.
que, en clamorosos plácidos cantares, ¡Oh Triunfador! la palma de Ayacucho,
tan gran victoria anuncien a los mares. fatiga eterna al bronce de la Fama,
¡Salud, oh Vencedor! ¡Oh Sucre! Vence, segunda vez Libertador te aclama.
y de nuevo laurel orla tu frente;
alta esperanza de tu insigne patria, Ésta es la hora feliz. Desde aquí empieza
como la palma al margen de un torrente la nueva edad al Inca prometida
crece tu nombre. . ., y sola, en este día de libertad, de paz y de grandeza.
tu gloría, sin Bolívar, brillaría. Rompiste la cadena aborrecida,
Tal se ve Héspero arder en su carrera, la rebelde cerviz hispana hollaste,
que del nocturno cielo grande gloria alcanzaste;
suyo el imperio sin la luna fuera. pero mayor te espera, si a mi Pueblo,
así cual a la guerra lo conformas
y a conquistar su libertad le empeñas,
la rara y ardua ciencia
de merecer la paz y vivir libre,
con voz y ejemplo y con poder le enseñas.
[…]
Tomado de: José Joaquín de Olmedo, “La victoria de Junín. Canto a Bolivar”, en
Emilio Carilla (comp.), Poesía de la Independencia, s. c., Biblioteca Ayacucho, 1979, pp. 26-27, en:
biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/se/20190906093448/Poesia_de_la_independencia.pdf, consultado el 24 de abril de 2021.
❶ Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno:
¿A qué país se refiere el poema?

¿Qué información en el poema te podría ayudar a averiguarlo?
❷ Elabora una tabla de dos columnas: una para personas y otra para lugares. Ubica en la
columna correspondiente los personajes y sitios que se mencionan en el poema.
¿Identificas algún lugar o persona que se mencione en el poema, pero que no perte-
nezca a la historia de ese país?
¿Cómo te permite el poema comprender mejor esta información?
Un paso más
❶ Busca una biografía del autor que escribió el poema que te tocó revisar en esta sesión.
❷ Elabora una ficha del autor que contenga sus datos generales y algunas de sus obras o
acciones importantes.
Compartimos
❶ Compartan la información que han obtenido sobre los autores y comenten las siguientes
preguntas:
• ¿Qué tienen en común los autores?

• ¿En qué época vivieron?
• ¿Qué ocurría en América en esa época?
❷ Quienes lo deseen pueden leer en voz alta uno de los poemas.
273
Sesión
4
Nos conectamos
Entre 1400 y 1600, los incas usaron un sistema de cuerdas de colores con distintos tipos de
nudos llamados quipus. Los usaban para registrar información numérica de —por ejem-
plo— impuestos, pagos y deudas, calendarios o cantidades que querían contabilizar en sus
casas, como cuántos animales tenían o cuántos sacos de granos habían juntado en un tiempo
determinado. Este sistema de conteo tiene características únicas, por lo que te recomenda-
mos que investigues más al respecto y busques dibujos y fotos sobre estos nudos de cuerdas
tan interesantes.
Nuestras pistas
Para resolver problemas mediante sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, es
importante que leas el problema con atención y entiendas bien qué se te pide que calcules
y qué datos son útiles para ello.
Te recomendamos seguir los siguientes pasos para resolver un problema:
1. Identificar las incógnitas.

2. Escribir el sistema de ecuaciones correspondiente.
3. Resolver el sistema por el método que escojas.
4. Comprobar las soluciones.
5. Escribir la solución del problema con las unidades correspondientes.
Ejemplo 1
Encuentra dos números que cumplan las siguientes condiciones: la suma del número mayor
más 6 veces el menor es igual a 62 y la suma del número menor más 5 veces el número
mayor es igual a 78.
Paso 1. Identificamos las incógnitas.
x = número mayor
y = número menor
Paso 2. Escribimos el sistema de ecuaciones correspondiente.
Por los datos del problema, las ecuaciones son:
• La suma del número mayor más 6 veces el menor es igual a 62.
x + 6y = 62
• La suma del número menor más 5 veces el número mayor es igual a 78.
y + 5x = 78
274
Entonces, el sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas es el siguiente:
x + 6y = 62
5x + y = 78
Paso 3. Resolvemos el sistema de ecuaciones.
Vamos a resolver el sistema por el método de sustitución, despejando la incógnita x de la

primera ecuación.
x + 6y = 62
x = − 6y + 62
Sustituimos en la segunda ecuación.
5(−6y + 62) + y = 78
− 30y + 310 + y = 78
− 29y = − 310 + 78
y = _
− 232
− 29 = 8
Sustituimos y = 8 en x = − 6y + 62 para encontrar el valor de x.
x = − 6(8) + 62
x = 14
Paso 4. Comprobamos las soluciones.
x + 6y = 62 5x + y = 78
14 + 6(8) = 62 5(14) + 8 = 78
14 + 48 = 62 70 + 8 = 78
62 = 62 78 = 78
Paso 5. Escribimos la solución del problema con las unidades correspondientes.
Los números son 8 y 14.
Ejemplo 2
La suma de las edades de Antonia y Teresa da 65 años. La edad de Teresa más cuatro veces
la edad de Antonia es igual a 104. Encuentra la edad de Antonia y la de Teresa.
Paso 1. Identificamos las incógnitas.
a = edad de Antonia
t = edad de Teresa
Paso 2. Escribimos el sistema de ecuaciones correspondiente.
275
Vamos Más Allá
Por los datos del problema, las ecuaciones son:
• La suma de las edades de Antonia y Teresa da 65 años.
a + t = 65
• La edad de Teresa más cuatro veces la edad de Antonia es igual a 104.
t + 4a = 104
Entonces, el sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas es el siguiente:
a + t = 65
4a + t = 104
Paso 3. Resolvemos el sistema de ecuaciones.
Vamos a resolver el sistema por el método de eliminación.
a + t = 65
− (4a + t = 104)
− 3a = − 39
− 3a = − 39
a = _
− 39
− 3 = 13
Sustituimos a = 13 en la ecuación a + t = 65 para encontrar el valor de t.
13 + t = 65
t = 65 − 13
t = 52
Paso 4. Comprobamos las soluciones.
a + t = 65 4a + t = 104
13 + 52 = 65 4(13) + 52 = 104
65 = 65 52 + 52 = 104
104 = 104
Paso 5. Escribimos la solución del problema con las unidades correspondientes.
La edad de Antonia es de 13 años y la de Teresa de 52 años.
276
Una vez, otra vez

En tu cuaderno, resuelve los siguientes problemas. Sigue los pasos que se señalan al inicio
de la sesión.
❶ La suma de dos números es 85 y, si se restan, el resultado es 19. Encuentra los números.
❷ Andrea tiene en su monedero $210.00 en monedas de $5 y de $20. En total tiene 15

monedas; encuentra cuántas monedas tiene de $5.00 y cuántas de $20.00.
❶ Encuentra dos números que sumados den 150 y cuya diferencia sea igual al cuádruple
del menor.
❷ La base de un rectángulo mide 20 cm más que su altura. El perímetro mide 172 cm.
Encuentra las medidas de la base y de la altura del rectángulo.
❶ La suma de las edades de Arturo y de Daniel da 32 años. Dentro de 8 años, la edad de

Daniel será dos veces la edad de Arturo. Encuentra la edad de Arturo y la de Daniel.
❷ Encuentra las medidas de la base y de la altura de un rectángulo sabiendo que su perí-

metro mide 88 cm y que el triple de la base más el doble de la altura es igual a 118 cm.
277
Vamos Más Allá
Un paso más
En grupos de cuatro, resuelvan:
Acertijo 1
• Esteban tiene clases de Matemáticas en el periodo 6. Antes de llegar a clase se da cuenta

de que perdió su tarea y está seguro de que la dejó en algún lugar de la escuela. No se
acuerda dónde, pero seguramente alguien la encontró. Necesita saber quién antes de que
empiece su clase.
• ¿Quién encontró la tarea de Esteban? ¿Dónde la encontró? ¿Cuándo la encontró?
• Resuelve las pistas para contestar las preguntas sobre la tarea y selecciona de la tabla
a la persona que la encontró, dónde la encontró y en qué periodo la encontró.
• ¡Mucha suerte!
¿Quién? ¿Dónde? ¿Cuándo?

Martin Salón de matemáticas Periodo 1
(-1, 1) (2, -5) (3, 4)
Laura Salón de música Periodo 2
(-1, 2) Soluciones infinitas (-4, -2)
Yolanda Cooperativa Periodo 3
(-1, 8) (-1, -3) (-9, 9)
Jorge Patio Recreo
(-7, -3) (-1, 1) (-4, -13)
Roberto Auditorio Periodo 4
Sin solución (-5, 2) (5, -8)
Mónica Entrada de la escuela Periodo 5
(2, -3) (-1, -2) (3, -2)
Pistas
Resuelvan en su cuaderno los siguientes sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas
por el método que elijan para resolver el acertijo.
1. 2. 3. 4. 5.
− 10x − 7y = 15 5x + 6y = 3 2x + 3y = − 22 9x + 6y = − 27 − 8x + 10y = 28
4x + 7y = − 27 3x − 6y = 21 2x − 2y = 18 4x + 6y = 18 16x + 4y = − 8
6. 7. 8. 9. 10.
− 8x − 3y = − 5 2x + 2y = 2 x + 2y = − 8 15x − 5y = 0 3x + y = 7
16x − 9y = 25 − 10x − 10y = 20 7x − 3y = − 22 5x − 10y = 25 8x + 4y = 8
11. 12. 13. 14. 15.

4x − 8y = − 12 8x + 6y = − 20 3x − 4y = − 9 − 2x + 5y = 14 − 8x + 12y = 8
3x + 5y = 2 − 6x − 4y = 14 2x − 5y = 1 3x − 3y = − 3 6x − 9y = − 6
278
Compartimos
En grupo, encuentren los errores que se cometieron al resolver el siguiente sistema de dos
ecuaciones lineales con dos incógnitas.
4x − 2y = 7
2x − 2y = 2
Para resolver el sistema de ecuaciones se usa el método de eliminación y se obtiene:
6x = 9
x = 1.5
Se sustituye el valor de x para obtener el valor de y.
3 − 2y = 2
2y = − 1
La solución del sistema de ecuaciones es x = 1.5 y y = − 0.5.
279
Sesión
5
Nos conectamos
Un cuadrado mágico es una cuadrícula en la que se acomodan números de manera que todas
las filas y todas las columnas —y, a veces, también todas las diagonales— sumen lo mismo.
Por ejemplo:
8 1 6
3 5 7
4 9 2
En este cuadrado mágico:
Las filas suman: Las columnas suman: Las diagonales suman:

8 + 1 + 6 = 15 8 + 3 + 4 = 15 8 + 5 + 2 = 15
3 + 5 + 7 = 15 1 + 5 + 9 = 15 6 + 5 + 4 = 15
4 + 9 + 2 = 15 6 + 7 + 2 = 15
Para resolver un cuadrado mágico, hay que buscar los números que faltan para completar
el resultado de la suma.
Ejemplo
La suma de cada fila, cada columna y cada diagonal debe ser 6.
4 -1
5 1
1. En la primera fila tenemos 4 + (-1) = 3. Para que la fila sume 6, debemos escribir 3.
4 -1
5 1
280
2. En la primera columna tenemos 3 + 5 = 8. Para que la columna sume 6, debemos

escribir -2.
3 4 -1
5 1
3. En la tercera columna tenemos -1 + 1 = 0. Para que la columna sume 6, debemos

escribir 6.
3 4 -1
-2
5 1
4. En la segunda fila tenemos -2 + 6 = 4. Para que la fila sume 6, debemos escribir 2.
3 4 -1
-2 6
5 1
5. En la segunda columna tenemos 4 + 2 = 6. Para que la columna sume 6, debemos

escribir 0.
3 4 -1
-2 2 6
5 1
6. Así hemos completado el cuadrado mágico.
3 4 -1
-2 2 6
5 0 1
Ahora comprobamos que está bien resuelto y que cada fila, cada columna y cada dia-
gonal suma 6:
Las filas suman: Las columnas suman: Las diagonales suman:

3+4–1=6 3–2+5=6 3+2+1=6
-2 + 2 + 6 = 6 4+2+0=6 -1 + 2 + 5 = 6
5+0+1=6 -1 + 6 + 1 = 6
281
Vamos Más Allá
Una vez, otra vez

Ahora es su turno de resolver los cuadrados mágicos. Les recomendamos lo siguiente:
• Trabajen en parejas.
• Usen lápiz y goma para poder cambiar los números en caso de que se equivoquen.
• Resuélvanlos en orden, pues los primeros son más sencillos. Así pueden ir entrenando
antes de llegar a los más difíciles.
No tienen que resolverlos todos de una sola vez. Si no les da tiempo, pueden irlos resolviendo
como pasatiempos en otro momento.
❶ La suma de cada fila, cada columna y cada diagonal debe ser 3.
4 0
❷ La suma de cada fila, cada columna y cada diagonal debe ser 12.
6 2
❸ La suma de cada fila, cada columna y cada diagonal debe ser 6.
-4 9 2
8 -2 -3
6 5 -5
❹ La suma de cada fila, cada columna y cada diagonal debe ser 18.
-2 5 11
12 -3 6
-1 8 10
282
❺ La suma de cada fila, cada columna y cada diagonal debe ser 14.
1 7 -2
6 9 0
-4 5
-3 11
❻ La suma de cada fila y cada columna debe ser 3.25. En este cuadrado, las diagonales no
cumplen la suma.
0.7 1.06
0.64
1.3
❼ La suma de cada fila, cada columna y cada diagonal debe ser 30.
_
17 9
3
_
19 8 _
22
3 3
_
23 7 _
20
3 3
❽ La suma de cada fila, cada columna y cada diagonal debe ser 15.
15 – a – b
20 – 2a – b 5 -10 + 2a + b
-5 + a + b
283
Vamos Más Allá
Un paso más
En parejas, resuelvan una de las dos actividades siguientes.
❶ Construye un cuadrado mágico con los 9 primeros números pares (2, 4,

6, 8, 10, 12, 14, 16, 18) de modo que cada fila, cada columna y cada diagonal sume 30.
Tienes que usar todos los números.
❷ Construye un cuadrado mágico con los 9 primeros números impares (1, 3, 5, 7, 9, 11, 13,
15, 17) de modo que cada fila, cada columna y cada diagonal sume 27. Tienes que usar
todos los números.
Compartimos
En grupo, revisen los cuadrados que construyeron en la actividad anterior. Compartan y
comenten la manera en que lo hicieron. ¿Cómo escogieron el número por el que iban a
empezar? ¿Cómo fueron completando las filas y las columnas? ¿Todos lo hicieron de la
misma manera?
“Cuanto más aprendamos a entender y comunicar

nuestros sentimientos, mejor podremos entender los
de los demás”.
Cuando tienes un sentimiento, ¿sueles entender a qué se debe? Por ejemplo, si sientes
enojo, ¿te preguntas qué lo provocó? ¿Piensas que comunicas tus sentimientos con
frecuencia? ¿Te gusta expresarlos? ¿Los compartes con amigas, amigos o miembros
de tu familia? ¿Por qué piensas que es importante compartir tus sentimientos y tus
emociones con los demás? ¿Por qué piensas que es importante entender los senti-
mientos de los demás?
284
Bloque IV. América
Tema 1
Selvas
285
Sesión
1
Nos conectamos
Les damos la bienvenida al bloque IV, en el cual nos centraremos en las selvas, los océanos,
los bosques y los desiertos —entre otros elementos— que forman parte de América. El
nombre de nuestro continente se inspiró en el de Américo Vespucio. Este explorador, car-
tógrafo y navegante afirmaba que las tierras que había encontrado Cristóbal Colón forma-
ban parte de un continente.
El clima de América es variado: se puede disfrutar calor tropical en el Caribe, pero también
puede hacer frío extremo, como el del Ártico, que puede alcanzar -40 grados centígrados.
❶ ¿Qué tanto sabes de los ensayos? Platica con un compañero sobre este género y res-
pondan las siguientes preguntas:
¿Has elaborado ensayos?
¿Cuál es la función del ensayo?
¿Cuáles son las partes que conforman un ensayo?
¿Qué tipos de ensayo hay?
❷ Lee el siguiente texto, que forma parte de un ensayo.
Nuestra América es un ensayo
[...] América surge en el mundo, con su geo- la inteligencia. Las circunstancias de que
grafía y sus hombres, como un problema. brote de repente un continente inédito en-
Es una novedad insospechada que rompe tre dos océanos, uno de ellos aún inexplora-
con las ideas tradicionales. América es ya, do y el otro desconocido, son hechos lo
en sí, un problema, un ensayo de nuevo bastante rotundos como para conmover
mundo, algo que tienta, provoca, desafía a academias y gimnasios, y sacudir a la
286
Bloque IV. América Tema 1. Selvas
inteligencia occidental. De todos los perso- medidas para que nosotros nos expresára-
najes que han entrado a la escena en el tea- mos. O para que los europeos se expresaran
tro de las ideas universales, ninguno tan sobre nosotros. Pero un género más hecho
inesperado ni tan extraño como América. para nosotros que para los extraños, porque
La sola expresión consagrada por Vespucci la experiencia de América era no poco inci-
de “Nuevo Mundo” indica lo que tenía que tante para quienes la vivían. Basta conside-
producirse en Europa con la aparición de rar el problema del mayor cruzamiento de
América. No debe sorprendernos que se en- razas que registra la historia después de la
tablen entonces debates famosísimos, lo aparición de los bárbaros en Europa. Llegan
mismo de alcance religioso y espiritual que los conquistadores, sin mujeres, como ejér-
de orden práctico, sobre si los indios eran o cito de varones pronto al atropello sexual, y
no animales racionales, si tenían o no alma, en una generación queda coloreado de mes-
si podían o no recibir los sacramentos, si tizos el hemisferio occidental. Son mestizos
eran semovientes que pudieran venderse en donde flota en cada uno una sombra que
como bestias. Todavía en nuestro siglo XX viene del encuentro de un alma blanca y
hay quienes tienen dudas sobre estos pun- una de cobre, de una de cristiano y otra de
tos y se habla de los “indios bestias”. Hasta azteca o de inca, y bajo esta sombra se dilata
no hace mucho tiempo —¿se seguirá ha- el horizonte para este extraño nuevo ser hu-
ciendo todavía?— se vendían, en algunos mano que tiene por delante las más vastas
lugares de América, haciendas “contenien- dimensiones de asombro y de duda. Para
do tantos indios”... nosotros, en el siglo XVI, el inca Garcilaso
Colón discutía el problema del paraíso de la Vega, en quien el mestizaje ilustrado
terrenal y su ubicación en las tierras que te- alcanza proyecciones casi fabulosas, es un
nía a la vista, sacando a debate textos de la hombre-ensayo. Es el ensayo sobre el mesti-
Biblia, de los santos padres, de los geógrafos zo convertido en un adelantado de las le-
más antiguos. Vespucci provocaba un ale- tras. Es un hombre nuevo puesto en la
gato con los humanistas de Florencia acerca balanza, donde la aguja parece infiel, tem-
del color de los hombres en relación con los blando por valorar los pesos que llevan los
climas, y la posibilidad de que las tierras dos platillos.
por debajo de la línea equinoccial fueran El ensayo entre nosotros no es un diver-
habitadas por seres humanos. Fueron éstos timiento literario, sino una reflexión obliga-
los primeros ensayos de nuestra literatura. da frente a los problemas que cada época
El ensayo, que es la palestra natural para nos impone. Esos problemas nos desafían
que se discutan estas cosas, con todo lo que en términos más vivos que a ningún otro
hay en este género de incitante, de breve, de pueblo del mundo. No hemos tenido tiempo
audaz, de polémico, de paradójico, de pro- para dedicarnos al ejercicio de las guerras,
blemático, de avizor, resultó desde el primer ejercicio que tan exclusivo parece de la his-
día algo que parecía dispuesto sobre toria europea. […]
Adaptado de: Germán Arciniegas, “Nuestra América es un ensayo”, en Cuadernos de Cultura Latinoamericana, vol. 53, en:
www.juventudpatriotica.com/portada/sites/default/files/adjuntos/2014/06/NUestraAmericaEnsayo.pdf,
Nuestras pistas
❶ Observa los siguientes conceptos. Busca sus significados en el diccionario o en otras
fuentes que tengas a tu alcance y escríbelos en tu cuaderno.
Introducción
Argumentar
Conclusión
Opinión
Pensamiento
287
Vamos Más Allá
Una vez, otra vez
❶ Lee las siguientes ideas y escribe un enunciado sobre cada una en el que expreses tu
opinión.
Idea Opinión
Clonar personas
Futbol
Calentamiento
global
Política
Probar productos
en animales
❷ Lee el siguiente texto y responde las preguntas.
Rehabilitar a adolescentes
Algunos proponen eliminar la tabla de con- casas, en discotecas, salones de eventos o

sumo de estupefacientes creada en la ley, en las calles, consumiendo o portando las
para de esa manera llenar las cárceles de pequeñas dosis que alegan es para su con-
adictos; otros proponen sanciones menores sumo y, previos exámenes toxicológicos,
al portador de mínimas dosis, pero ningu- determinando si en realidad son consumi-
no de esos políticos y funcionarios pretende dores, internarlos en las casas asistenciales,
rehabilitar a la juventud consumidora. para que reciban los respectivos tratamientos,
Bien se podrían crear grandes casas de incluido el psicológico, para su rehabilita-
salud pública asistenciales, dirigidas y con- ción, por el tiempo que sea necesario. Que
troladas por miembros de la Iglesia católica también convoquen a los padres o sus cui-
y militares, para la rehabilitación de los dadores, para que junto con sus hijos reciban
adolescentes en general que sean aprehen- el tratamiento psicológico.
didos en los planteles educativos, en sus
Adaptado de: Alicia Orrala Cabezas, “Rehabilitar a adolescentes”, El Universo, 9 de julio de 2017, en:
www.eluniverso.com/opinion/2017/07/09/nota/6269638/rehabilitar-adolescentes/, consultado el 7 de mayo de 2021.
¿Cuál es el tema principal del texto?
Escribe tu opinión acerca del tema.
288
❶ Lee las siguientes ideas y escribe un párrafo breve en que expreses tu punto de vista
respecto a cada una.
Idea Opinión
Clonar personas
Futbol
Calentamiento
global
Política
Probar productos
en animales
❶ Lee las siguientes ideas y expresa tu punto de vista respecto a cada una. Escribe tus
argumentos y, además, explica las razones que influyeron en tu juicio y te llevaron a
decidirte por esa opinión.
Idea Opinión
Clonar personas
Futbol
Calentamiento
global
Política
289
Vamos Más Allá
Un paso más
Recordemos que hay reglas básicas de acentuación que nos indican cuál es la sílaba tónica
de una palabra; en algunas ocasiones, esas sílabas llevan tilde o acento. Según el acento, las
palabras pueden clasificarse de cuatro maneras diferentes: sobreesdrújulas, esdrújulas,
graves y agudas.
❶ Lee las siguientes reglas, escribe la clasificación a la que corresponde cada una y com-
pleta la tabla con tres palabras que ejemplifiquen cada caso.
Clasificación
La penúltima La intensidad de
Tienen la
La sílaba tónica se sílaba es la que estas palabras se
intensidad en la
encuentra en el suena más encuentra en la
sílaba anterior a
Reglas antepenúltimo fuerte. Llevan última sílaba.
la antepenúltima
lugar y siempre tilde cuando no Sólo se acentúan
y siempre se
llevan acento. terminan en n, cuando terminan
acentúan.
s o vocal. en n, s o vocal.
Ejemplos
Compartimos
❶ Reflexiona sobre la siguiente frase:
Todos tenemos derecho a opinar.
❷ Reúnete con otra persona del salón, intercambien sus opiniones al respecto y escriban
sus argumentos. ¿Están de acuerdo con la frase? ¿Por qué?
290
Sesión Tema 1. Selvas
2
Nos conectamos
La selva Lacandona está en el estado de Chiapas, en México. Es un territorio megadiverso,
pues en ella habitan 3400 especies de plantas —que representan 15 % de las plantas que
hay en México—, 625 especies de mariposas, 114 de mamíferos, 345 de aves y 84 de reptiles.
La superficie de la selva Lacandona representa aproximadamente 14 % de la superficie del

estado de Chiapas, que es de alrededor de 74415 km2. Se calcula que, desde la década de
los setenta, la extensión de la selva Lacandona se ha reducido en un 70 % a causa de la
deforestación, los incendios provocados, la tala ilegal de árboles y la caza ilegal.
Es necesario tomar conciencia de la importancia de cuidar y preservar estos espacios, pues

en ellos habitan miles de especies animales y vegetales que pueden desaparecer si no se
les cuida.
❶ A partir de la información que se da en este breve texto, calcula cuál es la superficie de

la selva Lacandona.
Nuestras pistas
Una sucesión o secuencia es un conjunto normalmente de números que tienen cierto orden.
Ejemplos de sucesiones son:
• 2, 4, 6, 8…
• 5, 10, 15, 20, 25, 30…
A cada elemento de la sucesión se le llama término. Los términos se pueden denotar como
t1, t2, t3…, de acuerdo con el lugar que ocupan en la sucesión. Por ejemplo, el término t3 es el
tercer término de la sucesión.
En la sucesión 2, 4, 6, 8…, el primer término, t1, es 2; el segundo término, t2, es 4; el tercer

término, t3, es 6, y así sucesivamente.
Los términos de una sucesión se pueden determinar a partir de una regla. En la sucesión
2, 4, 6, 8…, la regla es que cada término se obtiene de sumar 2 al término anterior. En la su-
cesión 5, 10, 15, 20, 25, 30…, la regla es que cada término se obtiene de multiplicar el lugar
que éste ocupa por 5.
El término general de una sucesión es el término que ocupa un lugar cualquiera y se

denota como tn. Para la sucesión 2, 4, 6, 8…, el término general es tn = 2n y, a partir de este
término, podemos encontrar cualquier término de la sucesión:
291
Vamos Más Allá
t1 = 2n = 2(1) = 2
t2 = 2n = 2(2) = 4
t3 = 2n = 2(3) = 6
t4 = 2n = 2(4) = 8
Una sucesión lineal es una sucesión en la que cada término se obtiene sumando al ante-
rior una cantidad fija, que se llama diferencia de la sucesión y se denota como d.
Algunos ejemplos:
• 0, 6, 12, 18, 24…
La regla para esta sucesión es que cada término se obtiene sumando 6 al término anterior.
t2 = t1 + 6 = 0 + 6 = 6

t3 = t2 + 6 = 6 + 6 = 12
Entonces, para esta sucesión, d = 6.
También podemos observar que, si restamos dos términos consecutivos cualesquiera de

la sucesión, obtenemos la diferencia.
t2 − t1 = 6 − 0 = 6 t3 − t2 = 12 − 6 = 6 t5 − t4 = 24 − 18 = 6
• 45, 37, 29, 21, 13, 5…
La regla para esta sucesión es que cada término se obtiene sumando -8 al término anterior.
t2 = t1 + (− 8) = 45 − 8 = 37

t3 = t2 + (− 8) = 37 − 8 = 29
Entonces, para esta sucesión, d = − 8. Lo podemos comprobar restando dos términos

consecutivos cualesquiera de la sucesión:
d = t4 − t3
d = 21 − 29 = − 8
d = − 8
Ejemplo 1
Escribe la regla para la sucesión lineal -6, -1, 4, 9, 14…
Para encontrar la regla de la sucesión, nos tenemos que fijar en la diferencia (d) de la su-
cesión. Para encontrar d, restamos dos términos consecutivos cualesquiera de la sucesión.
d = 9 − 4 = 5
d = 5
Entonces, la regla es que cada término se encuentra sumando 5 al término anterior.
292
Ejemplo 2
Escribe la regla para la sucesión o secuencia lineal 1, -8, -17, -26, -35… y encuentra los si-
guientes tres términos.
Para encontrar la regla de la sucesión, nos tenemos que fijar en la diferencia (d) de la su-
cesión. Para encontrar d, restamos dos términos consecutivos cualesquiera de la sucesión.
d = − 35 − (− 26) = − 35 + 26 = − 9

d = − 9
Entonces, la regla es que cada término se encuentra sumando -9 al término anterior. Los
siguientes tres términos de la sucesión son:
− 35 + (− 9) = − 44
− 44 + (− 9) = − 53
− 53 + (− 9) = − 62
Ejemplo 3
Encuentra los primeros cinco términos de una secuencia o sucesión cuyo primer término es
106 y cuya regla es sumar -5.
Sabemos que t1 = 106 y d = − 5; entonces:
t2 = 106 − 5 = 101
t3 = 101 − 5 = 96
t4 = 96 − 5 = 91
t5 = 91 − 5 = 86
Una vez, otra vez
❶ Encuentra la regla para las siguientes sucesiones lineales.
1, 5, 9, 13, 17…
-4, -1, 2, 5, 8…
❷ Encuentra los primeros cinco términos de las siguientes secuencias.
El primer término es 5 y la regla es sumar 2.

El primer término es -88 y la regla es sumar 4.
❸ Encuentra los términos que faltan en las siguientes secuencias lineales.
4, , 8, 10…
25, , 37, 43…
293
Vamos Más Allá
1, 8, 15, 22, 29…

2, -1, -4, -7, -10…
El primer término es -6 y la regla es sumar -3.

El primer término es 89.5 y la regla es sumar 3.7.
18, , 40, 51…

1, , , 19…
-34, -30, -26, -22, -18…

-9, -14, -19, -24, -29…
El primer término es 92.5 y la regla es sumar -0.3.

El primer término es -88 y la regla es sumar -4.
34, , 24, 19…

3, , , 27…
18, , , 39…
Un paso más
En parejas, resuelvan los siguientes problemas.
❶ Los cuatro primeros términos de una secuencia lineal son 9, 15, 21 y 27.
Escriban el siguiente término de la secuencia.

Expliquen cómo lo encontraron.
294
Manuel comenta que el término t20 es 122. ¿Es correcto? Expliquen su respuesta.
❷ Los cuatro primeros términos de una secuencia lineal son 5, 8, 11 y 14.
Escriban el siguiente término de la secuencia.

Encuentren el término t10 .
Si t100 = 302, encuentren los términos t101 y t99 .
❸ Los cinco primeros términos de una secuencia lineal son 18, 30, 42, 54 y 66.
Encuentren los dos siguientes términos de la secuencia.

Expliquen por qué 883 no es un término de la secuencia.
Compartimos
La secuencia de Fibonacci
Los primeros cinco términos de la secuencia de Fibonacci son 1, 1, 2, 3 y 5.
❶ En grupo, contesten las siguientes preguntas.
¿Cuáles son el sexto y el séptimo términos de la secuencia de Fibonacci?

Describan la regla para continuar la secuencia de Fibonacci.
❷ Las siguientes secuencias cumplen la regla de la secuencia de Fibonacci. Encuentren los

siguientes tres términos de cada una.
5 11 7
_,_ _ 8 _
6 12 , 4 , 3 …
0.11, 2.32, 2.43, 4.75…
4x − 5y, 2x − y, 6x − 6y…
295
Sesión
3
Nos conectamos
La selva amazónica también se conoce como el “pulmón del mundo” ya que, por su tamaño,
absorbe millones de toneladas del dióxido de carbono de la atmósfera, el gas que provoca
el efecto invernadero y calienta el planeta. Esta selva abarca el territorio de nueve países:
Brasil, Bolivia, Colombia, Ecuador, Guyana, Guyana Francesa, Perú, Surinam y Venezuela.
❶ Lee el siguiente texto para conocer más sobre la selva amazónica y la crisis del cambio
climático.
La deforestación en el Amazonas
El motor que impulsa la deforestación en la de Brasil, cuyo principal empleo es como

Amazonia es la explotación de su inmensa pienso animal. China se ha convertido en el
riqueza. Encabezando la desaparición de mayor mercado de la soya latinoamericana
masa forestal encontramos la conversión —así como de carne de res y cuero—, segui-
del terreno en plantaciones agrícolas o en da de Europa: más de la mitad de los 46.8
zonas de pastoreo, la construcción de carre- millones de toneladas de soya y derivados
teras, la extracción maderera, las actividades importados por Europa en 2016 procedían
mineras o la especulación agraria, todas de América Latina, especialmente de Brasil,
ellas, en muchas ocasiones, realizadas de Argentina, Paraguay y Bolivia.
manera ilegal o, cuando menos, irregular. La explotación económica de la Amazonia
Desde los años noventa, los protagonistas está, además, salpicada de irregularidades.
de la deforestación han sido la expansión de Los madereros de Brasil disponen de un sis-
terrenos para la cría de ganado y para plan- tema para sortear la ley y conseguir que la
taciones de soya y aceite de palma. madera talada ilegalmente llegue a los mer-
El peso de la ganadería como aliciente cados internacionales, y en Perú el número
para la eliminación de selva es particular- de canteras ilegales ha aumentado más de
mente importante en Brasil. Se calcula que 400 % en las dos últimas décadas. La imple-
80 % de la deforestación en la Amazonia bra- mentación de la ley —cuando la hay— se ve
sileña ha tenido como objetivo la expansión obstaculizada por la enorme extensión de
de pasturas, hecho que responde tanto a pala selva, las limitadas capacidades de control,
trones internos como externos: a pesar de que la debilidad de las instituciones medioam-
tan sólo una cuarta parte de la producción de bientales, el poder de las mafias locales y la
carne de res se destina al mercado internacio- corrupción política.
nal, Brasil es, junto a Estados Unidos, el prin-
cipal exportador de carne del mundo. Contra la vida y el medio ambiente
Vinculado a la industria de productos El valor de la selva amazónica como ecosis-
animales encontramos el segundo factor tema y como barrera ante el cambio climático
que está alimentando la desaparición de la es inconmensurable. Hogar de millones de
Amazonia: la soya. El boom del consumo de especies animales y de plantas, se calcula
carne y de productos derivados de animales que en la Amazonia habita una de cada diez
en Europa, Estados Unidos y China ha con- especies conocidas. Desgraciadamente, la
vertido esta selva tropical, particularmente tala y quema indiscriminada de árboles
la zona brasileña, en la plantación de soya amenaza la que es la biorreserva más gran-
de los países desarrollados. Así, la soya se de y variada de la Tierra. El peligroso cóctel
ha convertido en la principal exportación que supone la combinación del cambio
296
climático con la tala y los incendios provo- a la atmósfera debido a la tala y quema de
cados podría suponer que el Amazonas esté árboles. De hecho, se teme que la selva ama-
al borde de alcanzar su punto de inflexión — zónica —que podría haber alcanzado su
un calentamiento de 4 ºC o una deforesta- límite de absorción de CO2— se transforme
ción de 40 %—. Sobrepasar esta frontera de sumidero a emisor de carbono. La tala y
acarrearía cambios irreversibles en el eco- quema de árboles podría ser responsable de
sistema más rico del planeta, principal- hasta 10 % de las emisiones que contribu-
mente un proceso de sabanización a gran yen al calentamiento global; tan sólo en el
escala. Hasta el momento, el Amazonas ha último septiembre se alcanzó la cifra récord
experimentado una deforestación de 20 % de 106 000 incendios.
de su superficie —casi un millón de kilóme-
tros cuadrados— y un calentamiento de 1 ºC Brotes verdes en el horizonte
en los últimos 60 años. A pesar del sombrío panorama que parece
Los cambios en el clima regional deriva- presentarse, hay numerosos hitos positivos
dos de la praderización de la selva amazónica que deben tenerse en cuenta. El espectacu-
reducirían las precipitaciones y aumenta- lar descenso de la deforestación en Brasil
rían la temperatura. A su vez, estaciones entre los años 2004 y 2012, la expansión de
secas más prolongadas e intensas —en áreas protegidas e iniciativas como la “mo-
2005, 2010 y 2015 la Amazonia brasileña ratoria de la soya”, que fortalecen el control
sufrió las sequías más intensas del siglo, sobre la cadena de producción, son prueba
consecuencia tanto del cambio climático de que frenar la deforestación es posible. La
mundial como de la deforestación regio- promoción de una gestión sostenible, una
nal— podrían conllevar no sólo una mayor mayor titularidad de la tierra para las co-
vulnerabilidad ante los incendios y las se- munidades indígenas, la lucha contra la es-
quías, sino una mayor tasa de mortalidad peculación con la tierra o la persecución
entre determinadas especies, cambios en la efectiva de las actividades ilegales son algu-
bioma y perdida de hábitat —todos éstos, nas de las muchas medidas que se pueden y
factores estrechamente vinculados—. deben implementar para frenar la desapari-
La biodiversidad está siendo la primera ción de la selva amazónica.
víctima de la desaparición de masa forestal; El caso de la moratoria constituye un
ya ha provocado la pérdida y simplificación hito histórico. Un informe publicado por
de especies. A largo plazo, el problema no es Greenpeace en 2006 denunció la implica-
tanto la desaparición directa de flora y fauna, ción de grandes empresas occidentales,
sino el lento proceso de extinción por la des- como McDonald’s, en la deforestación de la
aparición de su hábitat y la masificación de selva amazónica, debido a la creciente de-
animales en parcelas cada vez más pequeñas, manda de soya. El escándalo condujo a un
lo que reduce su tasa de reproducción e in- acuerdo entre la sociedad civil, la industria
tensifica la lucha por los alimentos. Se trata y el Gobierno para frenar la deforestación.
de una condena a la desaparición gradual. La moratoria, firmada en 2006 y renovada
La “deuda de extinción” de la selva amazó- indefinidamente en 2014, busca evitar que
nica es enorme; aún está por llegar entre 80 llegue al mercado soya que haya implicado
y 90 % de la extinción de vertebrados por la trabajo esclavo o procedente de territorios
deforestación en el pasado. Por otro lado, al indígenas o de terreno deforestado después
ritmo actual, más de la mitad de las espe- de la entrada en vigor del acuerdo. Asimismo,
cies de árboles de la Amazonia podría acabar en 2009 las tres mayores empresas brasile-
en peligro de extinción en los próximos años. ñas de la industria cárnica firmaron con
La otra cara de la deforestación es la des- Greenpeace el Acuerdo G4 o “Deforestación
trucción de uno de los mayores sumideros Cero”, por el que se comprometieron a no
de carbono del planeta. La selva amazónica comprar carne de res que haya sido criada
absorbe dióxido de carbono de la atmósfera en terrenos recientemente deforestados.
y lo almacena; actualmente acumula entre La implantación de ambos acuerdos to-
150 000 y 200 000 millones de toneladas de davía no es perfecta, pero el balance de los
carbono, que podrían ser liberadas de vuelta resultados es positivo. A pesar de que el
297
Vamos Más Allá
cultivo de soya creció en 3.6 millones de Frenar la deforestación resulta crucial

hectáreas en la década siguiente a la mora- tanto para preservar la vida en la Amazonia
toria, menos de 1 % tuvo lugar en nuevas zo- y los derechos de sus habitantes como para
nas deforestadas. Por otro lado, el Gobierno frenar el cambio climático. Se va a requerir
brasileño anunció recientemente que ha un esfuerzo hercúleo y grandes cambios es-
sobrepasado la meta acordada en el Acuerdo tructurales, pero revertir la tendencia ac-
de París de reducir en 564 millones de tone- tual es posible.
ladas las emisiones de gases de efecto inver-
nadero procedentes de la deforestación
amazónica.
Adaptado de: Teresa Romero, “La deforestación del Amazonas”, El Orden Mundial, en:
elordenmundial.com/la-deforestacion-amazonica/, consultado el 26 de abril de 2021.
Nuestras pistas
❶ Después de leer el texto sobre la deforestación en la Amazonia, escribe en tu cuaderno
tu punto de vista respecto al tema. Su extensión debe ser de mínimo una cuartilla.
❷ Investiga los diferentes tipos de ensayos que hay y el propósito de cada uno. Anota la in-
formación en tu cuaderno. Recuerda lo que trabajaste en la primera sesión de este tema.
Una vez, otra vez
❶ En tu cuaderno, anota las ideas del texto que más hayan llamado tu atención.
❷ Aunado a esto, explica la razón por la cual esas ideas llamaron tu atención.
❶ En tu cuaderno, escribe los temas que destacan al leer el texto anterior.
❷ Aunado a esto, anota las ideas que consideres fundamentales sobre los temas que
identificaste.
298
❶ Piensa en el tema principal y tres subtemas del texto que consideres interesantes. Elige
el que más te guste: agrega un espacio para añadir la información más relevante y una
conclusión al respecto. En tu cuaderno, traza un diagrama como el siguiente y llénalo.
Un paso más
❶ Elige dos temas sobre los cuales te gustaría elaborar un ensayo y después
escribe cinco preguntas que responderías para aclarar cada uno.
Tema 1 Tema 2
Compartimos
❶ Platica con tus compañeros y respondan las siguientes preguntas:
¿Dónde buscarían más información sobre los temas del ensayo?

¿Cómo escribirían la referencia de la fuente en que se puede encontrar información?
¿Qué datos se deberían añadir para que otras personas puedan consultarla?
299
Sesión
4
Nos conectamos
La selva amazónica es la más importante y extensa del mundo. Se calcula que su superficie
es de aproximadamente 5500000 km2. La selva amazónica está repartida en los siguientes
países: Brasil, Perú, Bolivia, Colombia, Venezuela, Guyana, Surinam, Guayana Francesa y
Ecuador. Los que concentran la mayor extensión de selva amazónica son Brasil y Perú.
❶ La extensión territorial de Brasil es de aproximadamente 8514877 km2 y, de ella, 4776980 km2

corresponden a la selva amazónica. Calcula qué porcentaje de la extensión territorial de
Brasil es selva amazónica.
Nuestras pistas
Recordemos que, en una sucesión lineal, cada término es igual al término anterior más la
diferencia (d). Si tenemos la sucesión lineal t1, t2, t3, t4, t5…, veamos cómo podemos expresar
cada uno de los términos en función del primer término t1 y de la diferencia d.
t2 = t1 + d
t3 = t2 + d
Como sabemos que t2 = t1 + d, entonces: t3 = t1 + d + d = t1 + 2d.
Lo mismo podemos hacer para los siguientes términos:
t4 = t3 + d = t1 + d + d + d = t1 + 3d

t5 = t4 + d = t1 + d + d + d + d = t1 + 4d
A partir de lo anterior, el término general o a la regla de una sucesión lineal se puede ex-
presar como:
tn = t1 + (n − 1)d
En los siguientes ejemplos vamos a explicar cómo encontrar la regla de una sucesión lineal
y cómo usarla para encontrar los términos de una sucesión lineal o para determinar si un
término está o no en una sucesión lineal.
300
Ejemplo 1
Encuentra el término general para la sucesión lineal 2, 9, 16, 23, 30…
Para encontrar la diferencia d de la sucesión, restamos dos términos consecutivos.
d = t3 − t2
d = 16 − 9 = 7
d = 7
Sustituimos en la regla general los valores correspondientes a t1 = 2 y a d = 7.
tn = 2 + (n − 1)7
tn = 2 + 7n − 7
tn = 7n − 5
Comprobamos si la regla para el término general es correcta sustituyendo alguno de los

términos de la sucesión.
tn = 7n − 5 para n = 5

t5 = 7(5) − 5 = 30
30 corresponde al término 5 de la sucesión.
Ejemplo 2
Encuentra los primeros cuatro términos de una sucesión lineal cuya regla para el término
general es tn = 6n − 3.
Para encontrar los primeros cuatro términos de la sucesión, tenemos que sustituir n = 1,
n = 2, n = 3 y n = 4 en la regla dada.
n 1 2 3 4
Sustitución t1 = 6(1) − 3 t2 = 6(2) − 3 t3 = 6(3) − 3 t4 = 6(4) − 3
Término t1 = 3 t 2 = 9 t 3 = 15 t4 = 21
Ejemplo 3
Encuentra el término general para la sucesión lineal -5, -11, -17, -23… y usa la regla para
encontrar el término 65.
Primero vamos a encontrar la diferencia d de la sucesión.
d = t2 − t1
d = − 11 − (− 5) = − 6
d = − 6
301
Vamos Más Allá
Ahora sustituimos los valores de d y de t1; entonces:
tn = − 5 + (n − 1)(−6)
tn = − 5 − 6n + 6
tn = 1 − 6n
Para encontrar el término t65 usamos la regla que encontramos para el término general.
Sustituimos n = 65 en tn = 1 − 6n.
t65 = 1 − 6(65)
t65 = − 389
Ejemplo 4
Los cinco primeros términos de una sucesión lineal son 3, 9, 15, 21 y 27. ¿El número 150
está en la sucesión?
Para determinar si 150 es un número de la sucesión o no, lo primero que tenemos que hacer
es encontrar la regla para el término general.
Encontramos la diferencia de la sucesión.
d = 9 − 3 = 6
d = 6
Sustituimos en la regla general los valores de d = 6 y de t1 = 3, para encontrar la regla
de esta sucesión.
tn = 3 + (n − 1)(6)
tn = 3 + 6n − 6
tn = 6n − 3
Para saber si 150 es o no un término de la sucesión lineal dada, tenemos que encontrar el
número de término n que le corresponde. Entonces, sustituimos tn = 150 en tn = 6n − 3.
150 = 6n − 3
Despejamos n.
150 + 3
_
6 = n
n = 51
_ = 25 . 5
2
Entonces, concluimos que 150 no es parte de la sucesión, ya que los números de término
de una sucesión son números naturales y 25.5 no lo es.
302
Una vez, otra vez
❶ Dada la regla para el término general de una sucesión lineal, encuentra los cinco prime-
ros términos.
tn = 6n + 18
tn = 2n − 37
❷ Observa la sucesión lineal 10, 7, 4, 1, -2…
Encuentra la regla para el término general de la sucesión.

Encuentra el término t50.
❸ Las reglas para el término general de una sucesión lineal son:
Sucesión 1 tn = 3n + 1
Sucesión 2 tn = 5n + 10
Sucesión 3 tn = 10n
Sucesión 4 tn = 5n − 1
Junto a cada sucesión escribe la letra correspondiente:
• Si todos los términos de la sucesión son múltiplos de 5, escribe una T.

• Si algunos de los términos de la sucesión son múltiplos de 5, escribe una A.
• Si ningún término de la sucesión es múltiplo de 5, escribe una N.
❶ Dada la regla para el término general de una sucesión lineal, encuentra los cinco primeros
términos.
tn = 7n + 7.5
tn = 82 − 3n
❷ Los cinco primeros términos de una sucesión lineal son 3, 7, 11, 15 y 19.

¿El número 319 es un término de la sucesión? Explica tu respuesta.
303
Vamos Más Allá
❸ La regla para el término general de una sucesión es tn = 3n − 2.
Escribe los dos primeros términos de la sucesión.

Encuentra cuál es el número de término para el número 70.
Explica por qué el 101 no está en la sucesión.
❶ Dada la regla para el término general de una sucesión lineal, encuentra los cinco prime-
ros términos.
tn = − 4.8n − 11
tn = 2n − 3 3_4
❷ La regla para el término general de una sucesión lineal es tn = 4n − 7.
Escribe los tres primeros términos de la sucesión.

¿Cuál es la diferencia entre los términos t51 y t50?
El último término de la sucesión es 393. ¿Cuántos términos hay en la sucesión?
❸ Los cinco primeros términos de una sucesión lineal son -1, 3, 7, 11 y 15.
En otra sucesión lineal, la regla para el término general está dada por tn = 8n − 16.
¿Existe un número que esté en ambas sucesiones? Explica tu respuesta.
Un paso más
Las sucesiones lineales A, B, C y D están definidas como sigue:
A tn = 8n C tn = 3n + 1
B tn = 7n − 3 D tn = 100 − 6n
En parejas, contesten las siguientes preguntas y justifiquen sus respuestas.
❶ ¿Cuál de las sucesiones tiene el 4 como primer término?

❷ ¿Cuál de las sucesiones tiene solamente múltiplos de 8?
❸ ¿Cuál de las sucesiones es decreciente?
❹ ¿Cuál de las sucesiones cumple con que d = 7?
❺ ¿Cuál de las sucesiones cumple con que t100 = 301 ?
304
Compartimos
Las figuras que se muestran a continuación están formadas con triángulos claros y oscuros.
La regla para encontrar el número de triángulos en las figuras es la siguiente:
Número de triángulos = 1 + 3N; el 1 representa al triángulo oscuro.
En grupo contesten las siguientes preguntas:
❶ ¿Qué representa 3N?
❷ ¿Cuántos triángulos oscuros y cuántos triángulos claros se necesitan para la figura 12?
❸ Si se usan 16 triángulos en total, ¿qué número de figura es?
305
Sesión
5
Nos conectamos
En esta sesión vamos a continuar con el tema de los ensayos. Hoy trabajaremos con los
elementos cohesivos. Los recursos sintácticos o elementos cohesivos se refieren a cómo se
ordenan las palabras en un enunciado para destacar ideas y generar un orden lógico.
❶ Comienza la sesión con la lectura del siguiente texto, que es el primer capítulo de un libro
de ensayos que escribió Michel de Montaigne en el Renacimiento.
Ensayos de Montaigne
Libro I, capítulo 1
Por diversos caminos se llega a semejante fin
El modo más frecuente de ablandar los cora- modo por aquellos que no tengan noticia de la
zones de aquellos a quienes hemos ofendido, prodigiosa fuerza y valentía de este príncipe.
cuando tienen la venganza en su mano y El emperador Conrado III, que tenía cer-
estamos bajo su dominio, es conmoverlos cado a Guelfo, duque de Baviera, no quiso
por sumisión a conmiseración y piedad; a condescender a condiciones más suaves por
veces la bravura, resolución y firmeza, me- más satisfacciones cobardes y viles que se le
dios en todo contrarios, sirvieron para el ofrecieron, que consentir solamente en que
logro del mismo fin. las damas nobles sitiadas que acompaña-
Eduardo, príncipe de Gales, el que duran- ban al duque, salieran a pie con su honor
te tanto tiempo gobernó nuestra Guiena, salvo y con lo que pudieran llevar consigo.
personaje cuya condición y fortuna tienen Éstas, que tenían un corazón magnánimo,
tantas partes de grandeza, habiendo sido quisieron echar sobre sus hombros a sus
duramente ofendido por los lemosines y maridos, a sus hijos y al duque mismo; el
apoderádose luego de su ciudad por medio emperador experimentó placer tanto de tal
de las armas, no le detuvieron en su empresa valentía que lloró de satisfacción y se amor-
los gritos del pueblo, mujeres y niños, entre- tiguó en él toda la terrible enemistad que
gados a la carnicería, que le pedían favor había profesado al duque: de entonces en
arrojándose a sus pies, y su cólera fue im- adelante trató con humanidad a su enemigo
placable hasta el momento en que, pene- y a sus tropas.
trando más adentro en la ciudad, vio tres Ambos medios arrastraríanme fácil-
franceses nobles que con un valor heroico mente, pues yo me inclino en extremo a la
querían contrarrestar los esfuerzos de los misericordia y a la mansedumbre. De tal
vencedores. La consideración y respeto de modo que, a mi entender, mejor me dejaría
virtud tan noble detuvo primeramente su llevar a la compasión que al peso del delito.
cólera, y merced a los tres caballeros co- Si bien la piedad es una pasión viciosa a los
menzó a mirar misericordiosamente a to- ojos de los estoicos, quieren éstos que se so-
dos los demás moradores de la ciudad. corra a los afligidos, pero no que se transija
Scanderberg, príncipe del Epiro, que se- con sus debilidades. Esos ejemplos me pa-
guía a uno de sus soldados para matarlo, recen más adecuados, con tanta más razón
habiendo la víctima intentado apaciguar la cuanto que se ven aquellas almas (asedia-
cólera del soberano con toda suerte de hu- das y probadas por los dos medios) doble-
millaciones y de súplicas, resolvió de pronto garse ante el uno permaneciendo inalterables
hacerle frente con la espada en la mano; tal ante el otro.
resolución detuvo la furia de su dueño, Puede decirse que el conmoverse y apia-
quien habiéndole visto tomar determina- darse es efecto de la dulzura, bondad y
ción tan digna le concedió su gracia. Este blandura de alma, de donde proviene que
ejemplo podrá ser interpretado de distinto las naturalezas más débiles, como son las
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de las mujeres, los niños y el vulgo, estén Preciso es reconocer que el hombre es
más sujetas a aquella virtud; mas el desde- cosa pasmosamente vana, variable y on-
ñar las lágrimas y lloros como indignos de deante, y que es bien difícil fundamentar so-
la santa imagen de la fortaleza, es prueba de bre él juicio constante y uniforme. Pompeyo
un alma, valiente e implacable que tiene en perdonó a la ciudad entera de los mamerti-
estima y en honor un vigor resistente y obs- nos, contra la cual estaba muy exasperado,
tinado. De todas suertes, hasta en las almas en consideración a la virtud y magnanimi-
menos generosas la sorpresa y la admira- dad del ciudadano Zenón, que echó sobre sí
ción pueden dar margen a tan efecto pareci- las faltas públicas, y no pidió otra gracia sino
do; tal atestigua el pueblo de Tebas, que recibir él solo todo castigo. El huésped de
habiendo condenado a muerte a sus capita- Sila, habiendo practicado virtud semejante
nes por haber continuado su marido un en la ciudad de Perusa, no ganó nada con ello
tiempo más largo que el prescrito y ordenado para sí ni para sus ciudadanos.
de antemano, absolvió a duras penas de todo Por manera contraria a lo que pregonan
castigo a Pelópidas, que no protestó contra la mis primeros ejemplos, el más valeroso de los
acusación; Epaminondas, por el contrario, hombres y tan humano para los vencidos
alabó su propia conducta, censuró al pueblo como Alejandro, habiéndose hecho dueño
de una manera arrogante y orgullosa, y los después de muchos obstáculos de la ciudad
ciudadanos no osaron siquiera tomar las de Gaza, encontró a Betis, que la defendía
bolas para votar; lejos de condenarle, la con un valor de que Alejandro había sentido
asamblea se disolvió ensalzando grande- los efectos; Betis solo, abandonado de los su-
mente las proezas de este personaje. yos, con las armas hechas pedazos, cubierto
Dionisio el Antiguo, que después de todo de sangre y heridas, combatía aún ro-
grandes y prolongados obstáculos consi- deado de macedonios que le asediaban por
guió hacerse dueño de la ciudad del capitán todas partes. Entonces Alejandro le dijo, con-
Fitón, hombre valiente y honrado que había trariado por el gran trabajo que le había cos-
defendido heroicamente la plaza, quiso to- tado la victoria (pues entre otros daños había
mar un trágico ejemplo de venganza contra recibido dos heridas en su persona): “No al-
él. Díjole primeramente que el día anterior canzarás la muerte que pretendes, Betis; pre-
había mandado ahogar a su hijo y a toda su ciso es que sufras toda suerte de tormentos,
familia, a lo cual Fitón se limitó a responder todos los que puedan emplearse contra un
que los suyos habían alcanzado la dicha un cautivo”. El héroe a quien tales palabras iban
día antes que él. Luego le despojó de sus dirigidas, seguro de sí mismo y con rostro
vestiduras, le entregó a los verdugos y le arrogante y altivo, se mantuvo sin decir pala-
arrastró por la ciudad, flagelándole ignomi- bra ante tales amenazas; entonces Alejandro,
niosa y cruelmente y cargándole además de viendo su silencio altanero y obstinado, dijo:
injurias y denuestos. Pero Fitón mantuvo su “¿Ha doblado siquiera la rodilla? ¿Se le ha
serenidad y valor, y con el rostro sereno pre- oído tan sólo una voz de súplica? Yo domaré
gonaba a voces la causa honrosa y gloriosa ese silencio, y si no puedo arrancarle una pa-
de su muerte, por no haber querido entregar labra, haré que profiera gemidos y quejas”. Y
su país en las manos de un tirano, a quien convirtiendo su cólera en rabia, mandó que
amenazaba con el castigo próximo de los se le horadasen los talones, y le hizo así arras-
dioses. Leyendo Dionisio en los ojos de la trar vivo, desgarrarle y desmembrarle ama-
mayor parte de sus soldados que éstos, en rrado a la trasera de una carrera. ¿Aconteció
lugar de animarse con la bravura del enemi- que la fuerza del valor fuese en el monarca
go vencido, daban claras muestras que re- tan natural que por no admirarla la respetó
caían en desprestigio del jefe y de su victoria menos? ¿O que la considerase sólo como pa-
y advirtiendo que iban ablandándose ante trimonio suyo, y que al rayar a tal altura no
la vista de una virtud tan rara que amena- pudo con calma contemplarla en otro sin el
zaban insurreccionarse y aun arrancar a despecho de la envidia? ¿O que en la impe-
Fitón de entre las manos de sus verdugos, el tuosidad natural de su cólera fuese incapaz
vencedor puso término al martirio, y ocul- de contenerse? Cierto que, si esta pasión hu-
tamente arrojó al mar al vencido. biera podido dominarla el monarca, es de
307
Vamos Más Allá
creer que la hubiera sujetado en la toma y vengarse, al exhalar el último suspiro, y con
desolación de la ciudad de Tebas, al ver pala ceguedad de la desesperación consolar su
sar a cuchillo cruelmente tantos hombres muerte con la de algún enemigo. El espec-
valerosos desprovistos de defensa: seis mil táculo de aquel dolor no encontró piedad
recibieron la muerte, en ninguno de los alguna: y no bastó todo el espacio de un día
cuales se vio intento de huir; nadie pidió para saciar la sed de venganza: esta carnice-
gracia ni misericordia; al contrario, todos se ría duró hasta que fue derramada la última
hicieron fuertes ante el enemigo victorioso, gota de sangre, y no se detuvo sino en las
provocándole a que les hiciera morir de una personas indefensas, viejos, mujeres y niños,
manera honrosa. A ninguno abatieron tan- para hacer de todos ellos treinta mil esclavos.
to las heridas del combate, que lo intentara
Adaptado de: Michel de Montaigne, Ensayos de Montaigne seguidos de todas sus cartas conocidas hasta el día, en:
www.cervantesvirtual.com/obra-visor/ensayos-de-montaigne--0/html/, consultado el 24 de abril de 2021.
Nuestras pistas
❶ Investiga los significados de los siguientes elementos cohesivos y escríbelos. Agrega
ejemplos.
• Conectores.
• Polisíndeton.
• Adverbios.
Una vez, otra vez
❶ Identifica los conectores que están presentes en la lectura y subráyalos con tu color
preferido.
❷ Escribe en tu cuaderno los conectores que identificaste, sin repetirlos.
preferido.
❷ Elige tres de los conectores que marcaste y usa cada uno para escribir un enunciado
sobre las selvas en tu cuaderno.
preferido.
❷ En tu cuaderno, escribe un párrafo sobre el tema de las selvas y usa algunos de los co-
nectores que encontraste.
308
Un paso más
❶ Lee el siguiente texto sobre la selva amazónica.
15 datos increíbles sobre la selva amazónica
La selva amazónica es la selva tropical más 4. Alrededor de 137 especies de plantas,

grande del mundo y realiza la tarea crítica animales e insectos se extinguen todos los
de proporcionar a la Tierra 20 % de su sumi- días en la Amazonia debido a la deforesta-
nistro de oxígeno. Su densa vegetación ac- ción y la cría de ganado que han matado
túa como un purificador de aire gigante, vastas secciones del bosque.
que absorbe constantemente dióxido de
carbono y emite oxígeno. La selva tropical 5. El río Amazonas, que atraviesa la selva
es tan grande que comprende más de la mi- amazónica, es el segundo río más largo del
tad de las selvas tropicales que quedan en el mundo, después del Nilo. También es el
mundo, aunque sólo cubre 6 % de la superfi- más grande del mundo por volumen de
cie terrestre. ¡Irlanda y el Reino Unido po- agua. El río Amazonas comprende cientos
drían caber 17 veces! de vías fluviales que se extienden a lo largo
de 6840 km, y tiene 17 afluentes que dre-
¿Dónde está la selva amazónica? nan 55 millones de galones de agua cada
La selva amazónica se encuentra en América segundo en el océano Atlántico.
del Sur y se extiende por la asombrosa can-
tidad de 5.5 millones de kilómetros cuadrados. 6. Cuando llueve en el Amazonas, el agua
Aquí hay algunos datos increíbles sobre la tarda alrededor de 10 minutos en llegar al
selva amazónica o los pulmones del planeta: suelo del bosque. Esto se debe a que el bos-
que es tan espeso que el suelo permanece
1. El ecosistema extremadamente rico del permanentemente en la oscuridad. Sólo 1 %
Amazonas acoge alrededor de 40 000 espe- de la luz solar llega al suelo del bosque y
cies de plantas, 1300 especies de aves, 2200 esto lo hace completamente oscuro.
tipos de peces, 427 tipos de mamíferos, 430
especies de anfibios, 380 especies de reptiles 7. El desierto del Sahara afecta en gran me-
y la asombrosa cantidad de 2.5 millones de dida a la selva amazónica al suministrar
diferentes tipos de insectos. Alberga 10 % fósforo, que es esencial para la fertilización.
de la biodiversidad conocida del mundo. El polvo que contiene fósforo sopla desde el
Una de cada cinco especies de aves y peces Sahara a través del viento sobre el océano
vive en la Amazonia. Atlántico y ayuda a que florezca la selva.
2. Alrededor de 400-500 tribus indígenas 8. La Amazonia ha perdido 20 % de su tamaño

amerindias viven en la selva amazónica. en los últimos años, debido a la deforestación
Alrededor de 50 de ellas tienen su propio para crear la carretera Transamazónica. Una
idioma y cultura y nunca han tenido con- cantidad drástica de vegetación se limpia
tacto con el mundo exterior. Son cazadores constantemente para el pastoreo de ganado y
y recolectores nómadas y constantemente la producción de cultivos. Se pierden 6000 m²
necesitan moverse. por segundo. Los expertos predicen que la
selva tropical podría agotarse por completo
3. Algunos de los animales que viven en la en sólo 40 años si no se toman medidas para
selva amazónica son extraños y mortales. resolver el problema.
Desde delfines rosados y anacondas verdes
hasta ranas venenosas, hormigas bala, an- 9. El origen de 80 % de las variedades de ali-
guilas eléctricas y pirañas carnívoras, algu- mentos que obtenemos en todo el mundo se
nas de estas criaturas pueden sorprenderte origina en la selva amazónica. Más de 3000
con sus habilidades. tipos de frutas que se cultivan en la Amazonia
son comestibles. Éstos incluyen naranjas,
309
Vamos Más Allá
limones, aguacates, cocos, toronjas, man- 13. Una cuarta parte de la medicina occi-
gos y piñas. dental del mundo utiliza ingredientes de la
selva amazónica. 70 % de las plantas que
10. La selva amazónica es un sumidero de trabajan contra las células cancerosas pro-
carbono; absorbe dióxido de carbono y lo vienen del Amazonas.
almacena. Por lo tanto, es un jugador im-
portante en el mantenimiento de los niveles 14. El Amazonas enfrentó una severa se-
de carbono a nivel mundial. quía de 2005 a 2010, cuando la lluvia fue
muy baja. El tributario de la selva amazóni-
11. El incendio de la selva amazónica du- ca de río Negro alcanzó su nivel más bajo
rante más de 20 días en agosto de 2019 tuvo registrado y la madera muerta emitió gases
un efecto devastador en la región. Los in- de efecto invernadero. Esto también au-
cendios forestales en la Amazonia han al- mentó la frecuencia de incendios forestales.
canzado un número récord este año, con
72 843 incendios detectados hasta ahora 15. El cambio climático podría causar estra-
por el centro de investigación espacial de gos en la selva amazónica, ya que 75 % po-
Brasil, el Instituto Nacional de Investigación dría destruirse con sólo un aumento de
Espacial (INPE). temperatura de tres grados. Los expertos
incluso dicen que la selva tropical podría
12. Aunque la selva amazónica es la más morir en sólo 100 años, debido a las tempe-
rica en vegetación forestal, la tierra tiene raturas globales actuales. El impacto del
muy poco contenido mineral, por lo que no aumento de la temperatura será visible para
es apta para una agricultura sostenible. nosotros lentamente, incluso si no es evi-
dente ahora.
Adaptado de: Ernesto Faraday, “15 datos increíbles sobre la selva amazónica”, Inspimundo, en:
www.inspimundo.com/2019/08/amazonas-incendio-15-increibles/, consultado el 26 de abril de 2021.
❷ ¿Qué opinas sobre la lectura y la selva amazónica? ¿Habías escuchado algunos de estos
datos antes? Escribe, en tu cuaderno, tu opinión respecto al tema.
Compartimos
Trabajen en parejas o grupos de tres para subrayar algunos adverbios en el
texto anterior. Utiliza un color diferente al que usaste en la actividad pasada,
para que no te confundas. Comenten con los demás qué estrategias usaron para
terminar más rápido y de la mejor manera esta actividad.

❶ Escribe tu fecha de nacimiento en tu cuaderno y agrega las características que
—según te hayan contado tus familiares— eran parte de tu personalidad, el color
con el que más te vestían y los juguetes que tenías.
❷ Intenta recordar el día en que cumpliste siete años y escribe la fecha. Agrega las
características que —según recuerdes o te hayan contado— eran parte de tu
personalidad, así como los gustos que tenías a esa edad.
❸ Escribe la fecha de hoy y menciona tus características y gustos actuales.
❹ Observa con atención los cambios que has atravesado durante tu vida y
platica con tus compañeros sobre los cambios por los que han pasado.
310
Bloque IV. América
Tema 2
Océanos
311
Sesión
1
Nos conectamos
Mar y océano
En muchas ocasiones te referirás al mar y al La diferencia principal entre el mar y el

océano como si dijeras lo mismo, puesto océano es el tamaño. Los mares son cuerpos
que ambos son una masa continua y exten- de agua adyacentes a los océanos y, en oca-
sa de agua salada que hay sobre la superfi- siones, son parte del océano, con un tamaño
cie terrestre. Por lo general, las personas considerablemente menor. Por lo general,
viven más cerca de algún mar que del océano, los mares están parcialmente encerrados
y tal vez ésta sea la razón del uso de ambas por tierra. El océano Pacífico es el cuerpo de
palabras. Sin embargo, existen diferencias agua más grande del mundo.
entre los dos cuerpos de agua: tamaño,
profundidad y vida marina.
Tomado de: “Mar y océano”, Ecoexploratorio/Museo de Ciencias de Puerto Rico, en:

ecoexploratorio.org/vida-en-el-mar/mar-y-oceano/, consultado el 4 de mayo de 2021.
Nuestras pistas
Los lusiadas
Canto primero
Argumento del canto primero
Navegación de los portugueses por los ma- Del mar toda la parte hemos sulcado,
res orientales: celebran los dioses un conse- Del Antártico polo y de Calisto,
jo: se opone Baco a la navegación: Venus y Toda la costa de África rodeado,
Marte favorecen a los navegantes: llegan a Y tierra y cielos varios hemos visto.
Mozambique, cuyo gobernador intenta des- Somos de un rey glorioso y estimado,
truirlos: encuentro y primera función de Y en todo respetable, y tan bien quisto,
guerra de los portugueses contra los genti- Que por él, no en el mar con gozo interno,
les: levan anclas, y pasando por Quiloa, sur- Mas en el lago entráramos de averno.
gen en Mombaza.
Y porque él lo mandó, buscando andamos
[…] La gran tierra oriental que el Indo riega:
Quiénes son; de qué tierra; qué buscaban; Por él la mar remota navegamos
parte de la mar corrido habían. Que solo de las focas se navega.
Las respuestas que al caso acomodaban, Mas ya es razón también de que sepamos,
Con discreción los lusos les volvían: Si verdad en vosotros no se niega,
Los portugueses somos de Occidente, Quién sois, si de esta tierra naturales,
En busca de las tierras del Oriente, Y si del Indo, en fin, tenéis señales. […]
Adaptado de: Luís de Camões, Los lusiadas, en:

www.suneo.mx/literatura/subidas/Luis%20de%20Camoens%20Los%20Lusiadas.pdf, consultado el 12 de mayo de 2021.
❶ A partir del fragmento anterior, que corresponde a un poema épico del siglo
XVI, ¿cómo supones que era el conocimiento de los océanos en esa época?
312
Bloque IV. América Tema 2. Océanos
Una vez, otra vez

¿Nosotros qué sabemos ahora sobre los océanos?
❶ A partir de las siguientes descripciones, descubre el nombre del océano que correspon-
de y anótalo en el cuadro de al lado. Acuerda con tus compañeros cuál es el nombre
correcto para cada descripción.
• El ecuador lo divide artificialmente en dos

partes: norte y sur.
• Tiene forma de S y una extensión cercana a
los 106.4 millones de km2, por lo que es el se-
gundo en extensión del planeta.
• Cubre aproximadamente 20 % de la superficie
de la Tierra.
• Su ancho máximo va desde los 2848 km, en-
tre Brasil y Liberia, hasta los 4830 km, entre
Estados Unidos y el norte de África.
• Es el más pequeño de los océanos del planeta.

• Este océano recibe grandes masas de agua del
estrecho de Fram y el mar de Barents.
• Se halla en contacto con otro océano a través
del estrecho de Bering, entre Rusia y Alaska.
• Rodea al Polo Norte y se extiende al norte de
Europa, Asia y América.
• Es el océano más grande de la Tierra, pues

ocupa la tercera parte de su superficie y cu-
bre un área de 165 700 000 km2.
• Se extiende desde el mar del Norte hasta los
márgenes congelados del mar de Ross, en el
sur.
• Contiene más de 25 000 islas (más que todos
los demás océanos del mundo juntos) y casi
todas se ubican al sur de la línea del ecuador.
• Es el penúltimo océano en cuanto a extensión.

Formalmente, la Organización Hidrográfica
Internacional definió su extensión en el año
2000.
• Rodea completamente a la Antártida.
• Tiene una superficie de 20 327 000 km2.
313
Vamos Más Allá
❷ Selecciona uno de los cuatro océanos que se mencionan en el cuadro anterior y elabora
una infografía al respecto. Para ahondar en la información, investiga los siguientes as-
pectos e inclúyelos en la infografía:
❸ Puedes hacer tu infografía en formato digital o en papel. No olvides incluir las fuentes
que consultaste para este trabajo.
❷ Selecciona uno de los cuatro océanos que se mencionan en el cuadro anterior y elabora
una infografía al respecto. Para ahondar en la información, investiga los siguientes as-
pectos e inclúyelos en la infografía:
314
❷ Selecciona dos de los cuatro océanos que se mencionan en el cuadro anterior y elabora
una infografía para encontrar semejanzas o diferencias entre ambos. Para ahondar en la
información, investiga los siguientes aspectos e inclúyelos en tu infografía, que deberá
contar con seis secciones:
Un paso más
❶ En plenaria, presenta tu infografía. Pueden organizar la exposición con base en los océa-
nos que eligieron. Así podrán complementar o ampliar la información entre infografías,
para que el resto del grupo tenga más información y conocimiento sobre el tema.
❷ La exposición de las infografías no debe rebasar los cinco minutos.
¡Es momento de enriquecer nuestro aprendizaje!
Compartimos
❶ Reúnete con quienes investigaron el mismo océano que tú. Recuperen la sección 6 de
sus infografías y, con base en lo que cada uno incluyó, enlisten cinco puntos en los que
estén de acuerdo.
❷ Para definir los puntos, pregúntense: “¿Coincides conmigo? ¿Por qué sí o por qué no?”.
Como resultado de este diálogo, redacten cinco puntos en que integren todas sus opiniones.
Por último, elijan un título para este trabajo y piensen en un nombre que los represente
como equipo.
❸ Hagan esta actividad en formato digital o físico y compartan su trabajo con el resto de
sus compañeros.
315
Sesión
2
Nos conectamos
Los dos océanos más importantes del continente americano son el Pacífico, al oeste, y el
Atlántico, al este. ¿Alguna vez te has preguntado de dónde vienen sus nombres? Los nom-
bres de estos océanos tienen historias distintas.
El océano Atlántico recibió su nombre en honor al titán Atlas, quien, según la mitología griega,
fue castigado por Zeus y condenado a cargar el cielo sobre sus hombros.
El océano Pacífico fue bautizado así por el explorador portugués Fernando de Magallanes.
En uno de sus viajes, Magallanes llegó a la punta sur del continente americano y, cuando
salió del océano Atlántico, se encontró con aguas tranquilas: por eso nombró “Pacífico” al
nuevo océano. Sin embargo, el Pacífico no siempre hace honor a su nombre, pues a menudo
hay en él tifones, huracanes y actividad sísmica.
❶ En la biblioteca o en internet, investiga quién fue Fernando de Magallanes y qué es el

estrecho de Magallanes. Como el gran navegante que fue, Magallanes sabía muchas
matemáticas y, en particular, mucha geometría.
Nuestras pistas
Analicemos cuáles son las características de la sucesión de números 2, 9, 20, 35, 54, 77…
• Llamemos t1, t2, t3, t4, etcétera, a cada uno de sus términos.
• La diferencia entre t2 y t1 es 7; entre t3 y t2 es 11; entre t4 y t3 es 15; entre t5 y t4 es 19, y
entre t6 y t5 es 23.
• Como la primera diferencia entre los términos de la sucesión no es constante, entonces
no es una sucesión lineal.
La sucesión que forman los números que encontramos con la primera diferencia es 7, 11,
15, 19, 23…
• Llamemos u1, u2, u3, u4, etcétera, a cada uno de sus términos.
• La diferencia entre u2 y u1 es 4; entre u3 y u2 es 4; entre u4 y u3 es 4, y entre u5 y u4 es 4.
• Observamos que la segunda diferencia entre los términos de la sucesión es constante
e igual a 4.
Cuando la primera diferencia de los términos de una sucesión no es constante, pero la se-
gunda diferencia sí, la sucesión se llama sucesión cuadrática.
Si queremos encontrar el término t7 de la sucesión 2, 9, 20, 35, 54, 77…, a la primera di-
ferencia entre el término t5 y t6 le sumamos la segunda diferencia: 23 + 4 = 27. Entonces,
t7 = 77 + 27 = 104.
316
Ejemplo 1
Determina si las siguientes sucesiones son cuadráticas o no.
a) 16, 9, 4, 1, 0…
b) 1, 1, 1, 2, 5, 11, 21…
Para determinar si una sucesión es cuadrática o no, tenemos que encontrar la primera y la
segunda diferencia. Si la segunda diferencia es constante, entonces la sucesión es cuadrática.
a) 16, 9, 4, 1, 0…
• La diferencia entre t2 y t1 es -7; entre t3 y t2 es -5; entre t4 y t3 es -3, y entre t5 y t4 es -1.

• La primera diferencia entre los términos de la sucesión no es constante.
• La sucesión formada por los números de la primera diferencia es -7, -5, -3, -1…
• La diferencia entre u2 y u1 es 2; entre u3 y u2 es 2, y entre u4 y u3 es 2.
• La segunda diferencia entre los términos de la sucesión es constante e igual a 2. Por
tanto, la sucesión es cuadrática.
b) 1, 1, 1, 2, 5, 11, 21…
• La diferencia entre t2 y t1 es 0; entre t3 y t2 es 0; entre t4 y t3 es 1; entre t5 y t4 es 3; entre

t6 y t5 es 6, y entre t7 y t6 es 10.
• La primera diferencia entre los términos de la sucesión no es constante.
• La sucesión formada por los números de la primera diferencia es 0, 0, 1, 3, 6, 10…
• La diferencia entre u2 y u1 es 0; entre u3 y u2 es 1; entre u4 y u3 es 2; entre u4 y u5 es 3,
y entre u6 y u5 es 4.
• La segunda diferencia entre los términos de la sucesión no es constante. Por tanto,
la sucesión no es cuadrática.
Ejemplo 2
Completa con los términos faltantes la siguiente sucesión cuadrática: 2, 6, 12, , 30, .
Para completar la sucesión cuadrática, encontramos la primera diferencia entre los términos.
Entonces:
t2 − t1 = 6 − 2 = 4
t3 − t2 = 12 − 6 = 6
Como sabemos que la sucesión es cuadrática, encontramos la segunda diferencia, que va a

ser constante entre todos los términos de la sucesión que forman los números de la primera
diferencia (4, 6…). Entonces:
u2 − u1 = 6 − 4 = 2
t1 t2 t3 t4 t5 t6
2 6 12 30
1.ª diferencia 4 6
2.ª diferencia 2
317
Vamos Más Allá
Para encontrar el término t4, sumamos 6 + 2 = 8, y al t3 = 12 le sumamos 8. Entonces:
t4 = 12 + 8 = 20
t1 t2 t3 t4 t5 t6
2 6 12 20 30
1.ª diferencia 4 6 8 10
2.ª diferencia 2 2 2
Para encontrar el término t6, sumamos 10 + 2 = 12, y al t5 = 30 le sumamos 12. Entonces:
t6 = 30 + 12 = 42
Una vez, otra vez
❶ Determina si las siguientes sucesiones son cuadráticas o no. Justifica tu respuesta.
7, 12, 19, 28, 39…

1, 4, 7, 10, 13…
3, 13, 27, 45, 67…
❷ Los cuatro primeros términos de una sucesión cuadrática son 7, 11, 17 y 25. Encuentra el
siguiente término.
❸ Encuentra los dos siguientes términos de cada sucesión cuadrática.
1, 2, 4, 7, 11, ,
2, 5, 10, 17, 26, ,
9, 20, 35, 54, 77…

-6, -1, 6, 15, 26…
5, 8, 11, 14…
❷ Los cuatro primeros términos de una sucesión cuadrática son 6, 12, 22 y 36. Encuentra
el siguiente término.
❸ Encuentra los términos faltantes en las siguientes sucesiones cuadráticas.
4, 6, , 16, 24, ,
3, 9, , 33, 51,
318
-5, -4, -1, 4, 11…

1, 2, 4, 8, 16, 32…
2.5, 5, 8.5, 13, 18.5…
❷ Los cuatro primeros términos de una sucesión cuadrática son 4, 10, 18 y 28. Encuentra
el siguiente término.
❸ Encuentra los términos faltantes en las siguientes sucesiones cuadráticas.
50, 48, , 38, 30, ,

3, 14, , 48, 71, ,
Un paso más
El número de cuadritos que forman las figuras de los siguientes patrones
son sucesiones cuadráticas. En parejas, resuelvan lo que se pide para cada
sucesión. Si lo necesitan, dibujen las dos siguientes figuras.
❶ Escriban la sucesión con números.

❷ Encuentren la primera diferencia.
❸ Encuentren la segunda diferencia.
319
Vamos Más Allá
Compartimos
En grupo, resuelvan los siguientes ejercicios.
❶ Relacionen las columnas para encontrar el siguiente término de cada sucesión cuadrática.
Justifiquen sus respuestas.
2, 8, 18, 32… 26
0, 3, 8, 15… 25
1, 4, 9, 16… 24
2, 5, 10, 17… 50
❷ Dada la sucesión 1, 4…, escojan, de los siguientes números, cuáles podrían ser el siguiente
término. Justifiquen sus respuestas.
16
15
10
320
Sesión Tema 2. Océanos
3
Nos conectamos
❶ Ordena las frases que se presentan en el recuadro para formar dos oraciones. Cuando
las escribas en tu cuaderno, agrega las mayúsculas y los signos de puntuación que co-
rrespondan, para evitar errores ortotipográficos.
de la Tierra
en el océano se encuentra
dos tercios de la superficie
entre 50 % y 80 %
los océanos cubren alrededor de
de la vida en la Tierra
Una pista: las dos oraciones terminan con la misma palabra.
❷ Intercambia los enunciados que construiste con tus compañeros. Identifiquen si hay
alguna diferencia entre sus respuestas y revisen la redacción. Acuerden entre todos cuál
es la respuesta correcta.
Nuestras pistas
De mar Tenebroso a Oceanus Occidentales
Desde el descubrimiento de América y a lo sin fin— fueron el mar Tenebroso, que el

largo de todo el siglo XVI, una de las princi- musulmán Al-Idrisi describió en el siglo
pales preocupaciones de los cartógrafos en XII. Pero, en el despunte del siglo XVI, la ex-
la era de los descubrimientos fue el dibujo periencia de la navegación transatlántica
cada vez más preciso de las costas del conti- puso en jaque a gran parte de ese tipo de
nente y de las islas atlánticas. […] ideas sobre la mar océano […].
¿Cómo se imaginaban ese mar? […] Nada Tal vez inducidos por la experiencia de
parece haber refutado la noción generaliza- una interminable navegación o por los rela-
da de que había un mar abierto extensísimo tos que pintaban la penosa y prolongada
que separaba a Europa occidental de las travesía, los primeros cartógrafos europeos
Indias asiáticas, ni siquiera algunas ideas dedicaron los nombres del actual Atlántico a
mal y poco conocidas que circulaban en las hablar de su inmensidad oceánica. El amplio
regiones más septentrionales de Europa. Mar Oceanum del mapa de Juan de la Cosa
Esas aguas —oscuras, insondables, sin fondo, (1500) abre un espacio muy sugerente […].
Adaptado de: Carla Lois, “Mare Occidentale: la aventura de imaginar el Atlántico en los mapas del siglo XVI”,
Revista da Rede Brasileira de História da Geografia e Geografia Histórica, 2007, núm. 7-9, pp. 1-20, en:
doi.org/10.4000/terrabrasilis.257, consultado el 6 de mayo de 2021.
321
Vamos Más Allá
❶ Busca el mapa que se menciona en el texto. Consulta páginas de internet que sean
confiables; pueden ser de bibliotecas virtuales, archivos y revistas digitales de historia
o geografía.
❷ Analiza el mapa de Juan de la Cosa e intenta interpretarlo, así como identificar la ubica-
ción de los océanos que en éste se incluyen. ¿Cuántos y cuáles océanos se representan
en el mapa? ¿Cuál océano se presenta como el más extenso en el mapa? ¿Por qué su-
pones que así se dibujó el mapa?
❸ Intercambia tus respuestas con tus compañeros y expliquen por qué razones eligieron
sus respuestas.
Una vez, otra vez

¡El fascinante mundo del océano!
❶ Elabora un esquema en que sintetices un tema particular que se relacione con el océano
y que quieras investigar. Puede ser su origen, su evolución, sus componentes, su valor
para la vida humana, sus habitantes (flora o fauna) conocidos o no tan conocidos, etcé-
tera. Para decidir qué investigar, pregúntate: ¿qué me parece más fascinante o intere-
sante de los océanos?, ¿qué pasa en los océanos que me causa curiosidad? y ¿qué me
gustaría conocer sobre los océanos?
❷ No olvides hacer tu investigación en fuentes confiables, como páginas de universidades

u otras instituciones educativas, organizaciones (cuyas direcciones terminan en “.org”),
asociaciones o gobiernos (en el caso de México, terminan en “.mx”) o revistas de difu-
sión científica.
❸ Organiza la información que obtengas en tu investigación con base en el siguiente es-

quema y completa la actividad en tu cuaderno.
Describe tres situaciones o rasgos que caracterizan al tema.
Incluye tres beneficios o tres problemas que influyan en el tema.
322

Incluye tres beneficios que influyan en el tema.
Incluye tres problemas que influyan en el tema.

Incluye también una reflexión sobre cómo los humanos podemos actuar
para que no se dañe ni altere el ecosistema que trataste en tu tema.
323
Vamos Más Allá
Un paso más
❶ Revisa tu esquema con base en los siguientes criterios, para así mejorar el contenido que
has incluido. El objetivo es que tu esquema se explique por sí solo.
Criterios para revisar No

Sí
el esquema (haz ajustes)
A partir de los tres rasgos, beneficios

o problemas que aparecen en el es-
quema, alguien que no sabe nada al
respecto puede comprender el tema.
Los tres beneficios y/o problemas

que se presentaron, así como las
acciones o causas que se incluyeron,
son relevantes para comprender el
tema con mayor claridad.
Al leer las características, los bene-

ficios o los problemas, se entiende
cómo se relacionan con el efecto o
la consecuencia que detectaste.
❷ Después de revisar sus esquemas, intercambien este ejercicio con alguien más, para que
todos conozcan más datos sobre los océanos.
Compartimos
❶ ¿Has escuchado sobre el Triángulo de las Bermudas? ¿Qué sabes al respecto? Comparte
con tus compañeros lo que conoces acerca de este tema.
❷ Reúnete con tus compañeros y lean el siguiente texto. Después, cada uno comente qué
misterio de esta parte del océano Atlántico le interesa más.
El Triángulo de las Bermudas
provocaron la desaparición de numerosos

barcos y aviones.
El Triángulo de las Bermudas es una de-
limitación imaginaria, situada frente a la
costa atlántica suroriental de Estados
Unidos. Se extiende desde las Bermudas,
por el norte, hasta el sur de Florida; va por el
este hasta un punto situado a través de las
Bahamas, más allá de Puerto Rico, y luego
[…] En nuestros días se comenta con mucha regresa a las Bermudas. Los vértices del
frecuencia uno de los hechos más enigmáti- triángulo son las Bermudas, Miami y San
cos relacionados con el mar: el Triángulo de Juan de Puerto Rico.
las Bermudas. Ha sido abordado de manera En esta zona han ocurrido hechos in-
poco seria en varios trabajos literarios y ci- quietantes y casi increíbles que, por lo tanto,
nematográficos. Durante más de treinta entraron al catálogo de los misterios no
años, los fenómenos que ocurren en esa zona resueltos del mundo. Más de cien barcos y
324
veinte aviones han desaparecido en esa han sucedido desde 1945, y en los últimos
zona, en medio de una atmósfera transpa- treinta años se han perdido allí más de mil
rente. La mayor parte de las desapariciones vidas humanas. […]
Adaptado de: Juan Luis Cifuentes, Pilar Torres-García y Marcela Frías, “Los raros habitantes del océano.
Monstruos y dioses del mar. Fantasías y realidades”, en El océano y sus recursos, Ciudad de México,
Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa, 2.ª ed., 1997, en:
bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/02/html/oceano1.html, consultado el 6 de mayo de 2021.
❸ Comenta con tus compañeros las coincidencias entre los temas que les interesan. Con
base en lo que encuentren en común, conformen equipos de trabajo. Deberán grabar un
audio en que relaten las historias o los hechos enigmáticos que descubrieron. Tomen en
cuenta los siguientes aspectos:
• Procuren formar equipos de máximo cuatro integrantes.

• Es necesario consultar diferentes fuentes (mínimo tres): videos, notas periodísticas,
revistas o blogs, entre otras.
• Verifiquen que las fuentes proporcionen información confiable y veraz.
• En el audio, deben compartir una historia o un relato que se comprenda de inicio a fin.
• Para cerrar la narración, incluyan su opinión como equipo sobre lo que aprendieron
o lo que les dejó el tema.
• Pueden grabar en su celular, computadora u otro dispositivo con el que cuenten.
• El audio deberá durar entre diez y quince minutos.
❹ Reúnanse todos los equipos para reproducir los audios que grabaron. Cuando terminen
de escucharlos, intercambien sus impresiones sobre esta actividad: ¿cómo les pareció
hacerla?
325
Sesión
4
Nos conectamos
¿Has oído hablar del triángulo de las Bermudas?
El triángulo de las Bermudas está formado por un millón y medio de kilómetros cuadrados
en alta mar, dentro de un triángulo imaginario casi equilátero con sus vértices en las islas
Bermudas, Puerto Rico y Miami, Florida, en Estados Unidos.
En esa extensión de mar ha habido, desde hace muchos años, varios accidentes de avión
y barcos desaparecidos, por lo que se han fabricado distintas leyendas sobre ese lugar. En
internet puedes encontrar algunas de ellas.
La explicación científica de estos accidentes es que se trata de una zona con muchos tifones,
huracanes y grandes tormentas. Estos fenómenos provocan olas de cientos de metros de
alto, que podrían ser las causantes de tantos accidentes.
❶ El perímetro del triángulo de las Bermudas es de 1762 km. Si suponemos que es un

triángulo equilátero, ¿cuáles son las distancias aproximadas entre las islas Bermudas,
Miami y Puerto Rico?
Nuestras pistas
Recordemos que el término general de una sucesión es el término que ocupa un lugar cual-
quiera n en la sucesión. Hay sucesiones cuyo término general es una expresión algebraica
y otras en que los términos se obtienen a partir de los anteriores.
En una sucesión cuadrática, el término general, tn, se obtiene a partir de una expresión al-
gebraica de la forma an 2 + bn + c, en donde a, b y c son números reales y a ≠ 0. Algunos
ejemplos de expresiones algebraicas de sucesiones cuadráticas son los siguientes:
n 2 − 2n + 8, − 6n2 + 7, n 2 + 3n, n 2 + 1, 2n 2
Dada una expresión algebraica para el término general de una sucesión cuadrática, pode-
mos encontrar:
• Los términos de una sucesión

• El número de término de un cierto número de la sucesión
• Si un número dado pertenece o no a la sucesión
Nota importante. La fórmula general para resolver una ecuación cuadrática es:
_
b ± √b − 4ac
x = −___________
2
2a
326
Ejemplo 1
Si la expresión algebraica para el término general de una sucesión cuadrática es n 2 + 2n,

encuentra:
a) Los cinco primeros términos

b) Si el número 89 pertenece o no a la sucesión cuadrática
a) Para encontrar los cinco primeros términos de la sucesión, sustituimos los valores de n
en la expresión algebraica n 2 + 2n.
n 1 2 3 4 5
n 2 + 2n 1 2 + 2(1) 2 2 + 2(2) 3 2 + 2(3) 4 2 + 2(4) 5 2 + 2(5)
tn t1 = 3 t2 = 8 t3 = 15 t4 = 24 t5 = 35
b) Para saber si el número 89 pertenece o no a la sucesión cuadrática, tenemos que encon-

trar el valor de n. Para encontrar el valor de n igualamos la expresión algebraica para el
término general a 89 y resolvemos la ecuación.
n 2 + 2n = 89
n 2 + 2n − 89 = 0
_____________
√
− 2 ± 2 2 − 4(2)( − 89)
n = __________________ − 2 ± 26.8
= _
4 4
− 2 + 26.8 − 2 − 26.8
n = _ 4 = 6.2 y n = _ 4 = − 7.2
Como los dos valores de n son números decimales, el número 89 no pertenece a la sucesión.
Ejemplo 2
Si la expresión algebraica para el término general de una sucesión cuadrática es − 2n 2 + n + 10,

encuentra:
a) Los cinco primeros términos

b) El término t25
c) A qué número de término corresponde el -180
a) Para encontrar los cinco primeros términos de la sucesión, sustituimos los valores de n
en la expresión algebraica − 2n 2 + n + 10.
n 1 2 3
− 2(1) 2 + 1 + 10 − 2(2) 2 + 2 + 10 − 2(3) 2 + 3 + 10
− 2 + 1 + 10 = 9 − 8 + 2 + 10 = 4 − 18 + 3 + 10 = − 5
tn t1 = 9 t2 = 4 t3 = − 5
n 4 5
− 2(4) 2 + 4 + 10 − 2(5) 2 + 5 + 10
− 32 + 4 + 10 = − 18 − 50 + 5 + 10 = − 35
tn t4 = − 18 t5 = − 35
327
Vamos Más Allá
b) t25 = − 2 (25) 2 + 25 + 10 = − 1215
c) Para encontrar a qué número de término corresponde -180, igualamos la expresión al-
gebraica para el término general a -180 y resolvemos la ecuación cuadrática.
− 2n 2 + n + 10 = − 180
− 2n 2 + n + 190 = 0
Resolvemos la ecuación con la fórmula general para resolver ecuaciones cuadráticas.

_____________
√
n = ________________ = _
− 1 ± 1 − 4( − 2)(190)
− 1 ± 39
−4 −4
− 1 + 39 19 − 1 − 39
n = _ _
− 4 = − 20 y n = _ − 4 = 10
Dado que el número de término tiene que ser un número natural, entonces -180 es el tér-
mino t10.
Una vez, otra vez

Resulve en tu cuaderno las siguientes actividades.
❶ Encuentra los cinco primeros términos de cada sucesión cuadrática.
n2 + 4
n2 + n + 2
❷ Calcula los términos t10 y t15 de la sucesión cuadrática n 2 + 2n + 4.
❸ El término general de una sucesión cuadrática está dado por la expresión n 2 + n − 20.
Encuentra qué número de término corresponde al número 52.
3n 2 + 10
3n 2 − n + 6
❷ Calcula los términos t10 y t25 de la sucesión cuadrática 2n 2 + 4n − 3.
❸ El término general de una sucesión cuadrática está dado por la expresión n 2 + 2n − 5.

328
− 4n 2 + 2
10n 2 + 5n − 7
❷ Calcula los términos t15 y t20 de la sucesión cuadrática − 3n 2 − 4n − 10.
❸ El término general de una sucesión cuadrática está dado por la expresión n 2 − 6n + 7.

Un paso más
En parejas, relacionen las columnas para que la regla de la sucesión coincida con
los términos de la sucesión.
n2 + 5 -2, -1, 2, 7
2n 2 + 3n n 2 + 2n
n 2 − 2n − 1 6, 9, 14, 21
8 − n − n2 n2 + 4
5, 8, 13, 20 4n − n 2 − 6
3, 8, 15, 24 5, 14, 27, 44
9, 19, 33, 51 2n 2 − 3n + 2
1, 4, 11, 22 2n 2 + 4n + 3
-3, -2, -3, -6 6, 2, -4, -12
Compartimos
En grupo, resuelvan los siguientes problemas:
❶ Los cinco primeros términos de una sucesión cuadrática son 4, 10, 18, 28 y 40. Encuentren
los dos siguientes términos de la sucesión.
❷ Los ocho primeros términos de una secuencia son 400, 390, 375, 355, 330, 300, 265 y 225.
Encuentren el primer término negativo y su posición.
329
Sesión
5
Nos conectamos
El juego se trata de formar un número con otros cuatro números, siguiendo estas reglas:
• Hay que usar todos los números que nos dan.

• No se vale repetir ningún número.
• Sólo se pueden usar las operaciones + , − , × , ÷ ; no es necesario usarlas todas y sí se
pueden repetir.
• Puedes usar todos los paréntesis ( ) que necesites.
Ejemplo 1
Con 4, 6, 2 y 9, forma el 9.
• La solución es (9 − 6) + (4 + 2) = 9.
• Se usaron los cuatro números (4, 6, 2, 9).
• No se repitió ningún número.
• El resultado de las operaciones es 9.
Ejemplo 2
Con 3, 4, 5 y 7, forma el 5.
• La solución es 4 + 5 − 7 + 3 = 5.
Ejemplo 3
Con 8, 4, 5 y 3, forma el 2.
• La solución es (8 − 4) ÷ (5 − 3) = 2.
330
Una vez, otra vez

Ahora les toca a ustedes. Trabajen en parejas y resuelvan los ejercicios en su cuaderno.
Pueden resolverlos en el orden que quieran. Les sugerimos que, antes de empezar, los lean
todos y empiecen por el que más fácil les parezca.
❶ Con 4, 6, 3, 9, formen el 12. Con 8, 5, 7, 3, formen el 1.

❷ Con 2, 6, 7, 1, formen el 4. Con 9, 8, 3, 6, formen el 8.
❸ Con 4, 2, 8, 1, formen el 35. Con 7, 8, 8, 5, formen el 41.
❹ Con 3, 2, 9, 4, formen el 10. Con 2, 5, 6, 3, formen el 36.
❺ Con 7, 2, 7, 4, formen el 3. Con 8, 5, 6, 7, formen el 32.
❻ Con 6, 7, 8, 9, formen el 30. Con 3, 1, 4, 5, formen el 1.
❼ Con 3, 8, 2, 4, formen el 16. Con 5, 2, 3, 3, formen el 48.
❽ Con 7, 6, 1, 9, formen el 21. Con 4, 2, 4, 8, formen el 4.
❾ Con 1, 2, 2, 4, formen el 24. Con 3, 2, 3, 6, formen el 9.
Con 1, 3, 6, 3, formen el 3. Con 1, 9, 5, 1, formen el 45.
Con 6, 4, 1, 3, formen el 14. Con 1, 2, 7, 5, formen el 10.
Con 3, 8, 7, 7, formen el 24.
Compartimos
En grupo, digan al azar cuatro números del 1 al 9. Luego, discutan cuál es el número más
pequeño y cuál es el número más grande que se puede formar combinando esos números
con las cuatro operaciones aritméticas básicas, tal y como lo hicieron en los ejercicios
anteriores.

Eric Hoffer fue un filósofo estadounidense que vivió de 1898 a 1983. Su trabajo como
filósofo se centró en explicar cómo el bienestar de una persona está estrechamente
relacionado con su autoestima y su capacidad de cambiar para adaptarse a las cir-
cunstancias en que le toca vivir. La siguiente frase es suya:
“En tiempos de cambio, quienes están abiertos

al aprendizaje se adueñarán del futuro, mientras
que aquellos que creen saberlo todo y piensan que no
tienen nada nuevo que aprender sólo sabrán vivir
en un mundo que ya no existe…”.
¿Qué entiendes de la frase? ¿Qué has tenido que aprender tú para poder cam-
biar y adaptarte a nuevas circunstancias? ¿Por qué piensas que Hoffer afirma
que quienes creen que lo saben todo sólo podrán vivir en un mundo que ya no
existe? Piensa en ejemplos de cambios que haya habido en la historia de la
humanidad y en lo que han tenido que aprender las personas para adaptarse a
esos cambios.
331
Vamos Más Allá
332
Bloque IV. América
Tema 3
Bosques
333
Sesión
1
Nos conectamos
¡Hola! Para comenzar las sesiones de esta semana, te invitamos a hacer un ejercicio de
concentración. Toma un momento para imaginar que caminas por un bosque. Trata de re-
crear —lo más que puedas— lo que hay a tu alrededor: sonidos, imágenes, olores, tempe-
ratura. Si te parece más fácil, cierra los ojos.
Compartan, en pocas palabras, lo que imaginaron.
América es una región con una inmensa biodiversidad, gracias a los diversos ecosistemas
que la conforman. Los bosques, además de ser un recurso indispensable para todos los
seres vivos, son sitios a los que la imaginación puede acudir para crear textos inspiradores
mediante el uso figurado del lenguaje.
Pinares
El pinar al viento La montaña tiene

vasto y negro ondula, tierra sonrosada;
y mece mi pena el pinar le puso
con canción de cuna. su negrura trágica,
Pinos calmos, graves (Así era el alma

como un pensamiento, alcor sonrosado;
dormidme la pena, así el amor púsole
dormidme el recuerdo. su brocado trágico.)
Dormidme el recuerdo, El viento reposa

asesino pálido, y el pinar se calla,
pinos que pensáis cual se calla un hombre
con pensar humano. asomado a su alma.
El viento los pinos Medita en silencio,

suavemente ondula. enorme y oscuro,
¡Duérmete, recuerdo, como un ser que sabe
duérmete, amargura! del dolor del mundo.
La montaña tiene Pinar, tengo miedo

el pinar vestida de pensar contigo;
como un amor grande miedo de acordarme,
que cubrió una vida. pinar, de que vivo.
Nada le ha dejado ¡Ay!, tú no te calles,

sin poseerle, ¡nada! procura que duerma;
¡Como un amor ávido no te calles como
que ha invadido un alma! un hombre que piensa.
Tomado de: Gabriela Mistral, “Pinares”, Latinopoemas, en:

www.latinopoemas.com/modules/mynews/pauthors.php, consultado el 30 de abril de 2021.
334
Bloque IV. América Tema 3. Bosques
Nuestras pistas
El lenguaje figurado es un recurso en el cual se atribuye a las palabras un sentido diferente
al que tienen cuando se usan de manera convencional. Gracias a esta forma de expresión,
se puede dar a los poemas un sentido más amplio, al crear imágenes o hacer cercanos y
tangibles términos que de otra manera serían muy complejos de explicar o, bien, que son tan
abstractos que no podrían describirse de otra manera.
Los recursos literarios suelen aprovecharse en la poesía para crear un lenguaje

que dota a la expresión de arte y creatividad.
Una vez, otra vez
❶ Busca los significados de los siguientes recursos literarios y escríbelos a continuación:
• Metáfora.
• Comparación.
❷ Define si los siguientes ejemplos son metáforas o comparaciones.
Pinos calmos, graves como un pensamiento.

Dormidme el recuerdo, asesino pálido.
La montaña tiene el pinar vestida como un amor grande que cubrió una vida.
Así era el alma alcor sonrosado.

El viento reposa y el pinar se calla, cual se calla un hombre asomado a su alma.
❸ Si no entiendes alguna palabra, busca su significado.
❹ Comenten en grupo a qué creen que se refiera cada ejemplo que analizaron.
335
Vamos Más Allá
❶ Con tus palabras, crea una definición para los siguientes recursos literarios:
• Anáfora.
• Hipérbole.
❷ Busca en el poema un ejemplo de cada recurso y justifica tu elección.
❸ Comenten en el grupo qué sentimiento les provoca el poema y qué palabras o conceptos
lo transmiten.
❶ Compara los siguientes recursos y crea un ejemplo de cada uno.
• Sinestesia.
• Prosopopeya.
❷ Identifica en el poema un ejemplo de cada recurso.
❸ Inventa dos estrofas más en que uses estos recursos literarios. Procura mantener la
emoción del poema.
Un paso más
❶ Lee el siguiente texto para conocer un poco más sobre la autora del poema y el movi-
miento literario al que perteneció.
Mistral y las vanguardias
Gabriela Mistral figura en la historiografía y Alfonso Reyes; el cubano Regino E. Boti; el

literaria dentro de la generación posmoder- puertorriqueño Luis Llorens Torres; los co-
nista, junto con un heterogéneo grupo de lombianos Porfirio Barba Jacob y Luis Carlos
escritores que se sitúan entre el modernismo López; el venezolano José Antonio Ramos
y los movimientos de vanguardia: los mexica- Sucre; los peruanos Abraham Valdelomar
nos Ramón López Velarde, José Juan Tablada y José María Eguren; los chilenos Manuel
336
Magallanes Moure, Carlos Pezoa Veli y Pedro (a la tierra y los motivos locales) y la bús-
Prado; los argentinos Evaristo Carriego, queda de un lenguaje poético despojado de
Baldomero Fernández Moreno, Enrique la afectación esteticista del modernismo,
Banchs y Rafael Alberto Arrieta; los uru- basado en la sencillez y próximo a la lengua
guayos Delmira Agustini y Carlos Sabat hablada. Situados entre dos movimientos
Ercasty. Se conoce también por el nombre de largo alcance, el modernismo y el van-
de generación mundonovista (o de 1912), y guardismo, es normal que estos escritores no
sus rasgos más destacados son el rechazo permanecieran inmunes a sus influencias.
del cosmopolitismo modernista extranje-
rizante mediante el retorno a lo autóctono
Adaptado de: Carmen Mora, “Mistral y las vanguardias”, Instituto Cervantes:

cvc.cervantes.es/literatura/escritores/mistral/acerca/, consultado el 30 de abril de 2021.
❷ Elige uno de los poetas que se mencionan en el texto.
• Busca algún poema suyo en que se haga referencia a un elemento relacionado con
los bosques.
• Encuentra un ejemplo de cómo usa uno de los recursos literarios que has revisado en
esta sesión.
• Entre todos, creen un bosque a partir de versos o estrofas. Pueden hacerlo de mane-
ra oral o, si gustan, pueden escribirlo en el pizarrón.
Compartimos
❶ Reúnanse en equipos con integrantes de los otros grupos. Compartan los recursos que
revisaron y sus definiciones, expliquen en qué consiste cada uno y aporten ejemplos
para aclararlos.
❷ Al final de la sesión, cada uno deberá tener las definiciones de seis recursos literarios:
metáfora, comparación, anáfora, hipérbole, sinestesia y prosopopeya.
337
Sesión
2
Nos conectamos
Los bosques son el hábitat de miles de especies de plantas, aves, mamíferos, reptiles y an-
fibios. Además, contribuyen a que en el aire que respiramos haya un equilibrio de oxígeno,
dióxido de carbono y humedad. Los bosques recogen y almacenan agua y ayudan a evitar
la erosión, los derrumbes y los deslaves.
Más de 97 millones de hectáreas de bosques en América del Sur, América Central, México
y el Caribe han sido designadas como áreas cuya función primaria es la conservación de
la biodiversidad biológica. Esto representa cerca de 26 % de los 366 millones de hectáreas
que se han designado como tal en todo el mundo.
En total, cerca de 50 % de los bosques primarios del mundo están en América Latina y el
Caribe. Estos bosques —los más importantes desde el punto de vista de la biodiversidad y
la conservación— cubren más de 663 millones de hectáreas en la región.
❶ Con la información que se da en este texto, ¿qué tipo de problemas matemáticos podrías
plantear?
Nuestras pistas
Como mencionamos en una sesión anterior, el término general tn de una sucesión cuadrá-
tica es una expresión algebraica de la forma an 2 + bn + c, en donde a, b y c son números
reales y a ≠ 0.
Dada una sucesión cuadrática de la forma t1 , t2 , t3 …, podemos encontrar la expresión al-

gebraica cuadrática para el término general de diferentes formas. En esta sesión vamos a
explicar una de ellas con un ejemplo.
Ejemplo 1
Encuentra la expresión algebraica de la forma an 2 + bn + c para el término general para la

sucesión cuadrática 6, 13, 24, 39, 58…
Paso 1. Encontramos la segunda diferencia de la sucesión cuadrática.
t1 = 6 t2 = 13 t3 = 24 t4 = 39 t5 = 58
1.ª diferencia 7 11 15 19
2.ª diferencia 4 4 4
Paso 2. El coeficiente de la n 2 es la mitad de la segunda diferencia.
Como la segunda diferencia es 4, entonces a = 4_2 = 2.
El término cuadrático de la expresión algebraica es 2n 2.
338
Paso 3. A la sucesión original le restamos la sucesión formada por el término cuadrático de

la expresión.
En este caso, la sucesión formada por el término cuadrático 2n2 es:
2(1) 2, 2(2) 2, 2(3) 2, 2(4) 2, 2(5) 2…

2, 8, 18, 32, 50
n 1 2 3 4 5
Sucesión cuadrática 6 13 24 39 58
Sucesión formada por 2n2 2 8 18 32 50
Resultado de la resta 4 5 6 7 8
Paso 4. El resultado de la resta de las dos sucesiones es una sucesión lineal. Encontramos
la regla para el término general de la sucesión lineal.
Recordemos que la regla para encontrar el término general de una sucesión lineal es:
tn = t1 + (n − 1)d
El término general de la sucesión lineal 4, 5, 6, 7, 8… es:
tn = 4 + (n − 1)1 = 4 + n − 1 = n + 3
Entonces:
tn = n + 3
Paso 5. La expresión algebraica de la sucesión cuadrática es el término cuadrático que en-

contramos con la segunda diferencia y con la regla de la sucesión lineal.
El término cuadrático es 2n 2 y la regla de la sucesión lineal es tn = n + 3. Entonces, la ex-

presión algebraica para encontrar el término general es 2n 2 + n + 3.
Vamos a comprobar si la expresión algebraica que encontramos genera la sucesión cuadrática

dada.
n 1 2 3 4 5
2(1) 2 + 1 + 3 2(2) 2 + 2 + 3 2(3) 2 + 3 + 3 2(4) 2 + 4 + 3 2(5) 2 + 5 + 3
2 + 1 + 3 = 6 8 + 2 + 3 = 13 18 + 3 + 3 = 24 32 + 4 + 3 = 39 50 + 5 + 3 = 58

6 13 24 39 58
Ejemplo 2
Encuentra la expresión algebraica de la forma an 2 + bn + c para el término general para la

sucesión cuadrática 2, 6, 12, 20, 30…
339
Vamos Más Allá
Paso 1
Paso 2
a = segunda diferencia entre dos

a = 2_2 = 1
La expresión algebraica es de la forma n 2 + bn + c.
Paso 3
Encontrar bn + c, completamos la tabla.
n 1 2 3 4 5
Término 2 6 12 20 30
2
n 1 4 9 16 25
Término - n 2 1 2 3 4 5
tn = n
Paso 4
Encontramos la regla para el término general de la sucesión lineal.
Paso 5
Entonces, la expresión algebraica para la sucesión cuadrática es n 2 + n.
Una vez, otra vez
❶ Encuentra la expresión algebraica de la forma an 2 + bn + c para el término general para

la sucesión cuadrática 4, 7, 12, 19, 28…
Encuentra la expresión algebraica de la forma an 2 + bn + c para el término general para

las siguientes sucesiones cuadráticas.
❶ 6, 9, 14, 21, 30… ❷ 4, 10, 20, 34, 52…
Encuentra la expresión algebraica de la forma an 2 + bn + c para el término general para

las siguientes sucesiones cuadráticas.
❶ 6, 12, 22, 36, 54… ❷ -1, 8, 19, 32, 47…
340
Un paso más
❶ En parejas, recorran el laberinto de inicio a fin, pasando sólo por los rectángulos cuya
sucesión sea cuadrática. Escriban la expresión algebraica del término general en los
rectángulos de su recorrido. Sólo se pueden mover en dirección horizontal y vertical.
Inicio
5, 12, 21, 32, 45 2, 6, 12, 21, 30 0, 0, 2, 6, 13
7, 18, 33, 52, 75 2, 10, 24, 44, 70 3, 8, 15, 24, 35
7, 20, 39, 64, 99 8, 16, 30, 48, 70 0, 6, 18, 36, 60
-1, 0, 4, 8, 15 0, 2, 6, 12, 20 5, 11, 19, 29, 41
6, 20, 42, 72, 111 9, 21, 41, 69, 105 -3, 0, 9, 25, 45
Fin
Compartimos
En grupo, contesten las siguientes preguntas.
❶ En las siguientes sucesiones cuadráticas, marquen con una cruz el número que no per-
tenece a la sucesión.
n2 + 5 14, 41, 57, 105

n2 − 1 15, 35, 63, 86
❷ ¿Cuál es la segunda diferencia de la sucesión -1, 2, 9, 20…?
❸ Encuentren la expresión algebraica para el término general de la siguiente sucesión.
341
Sesión
3
Nos conectamos
¡Hola! ¿Cómo estás? Como sabes, los árboles son parte esencial de los bosques, pues sin
ellos no podrían existir. De la misma manera, las palabras son parte esencial de los poemas:
sin ellas, la poesía no podría existir.
Te invitamos a adentrarte en este bosque de palabras. A continuación leerás una descrip-

ción de un árbol muy particular.
Los libertadores
Aquí viene el árbol, el árbol Éste es el árbol de los libres.

de la tormenta, el árbol del pueblo. El árbol tierra, el árbol nube,
De la tierra suben sus héroes el árbol pan, el árbol flecha,
como las hojas por la savia, el árbol puño, el árbol fuego.
y el viento estrella los follajes Lo ahoga el agua tormentosa
de muchedumbre rumorosa, de nuestra época nocturna,
hasta que cae la semilla pero su mástil balancea
del pan otra vez a la tierra. el ruedo de su poderío.
Aquí viene el árbol, el árbol Otras veces, de nuevo caen

nutrido por muertos desnudos, las ramas rotas por la cólera
muertos azotados y heridos, y una ceniza amenazante
muertos de rostros imposibles, cubre su antigua majestad:
empalados sobre una lanza, así pasó desde otros tiempos,
desmenuzados en la hoguera, así salió de la agonía
decapitados por el hacha, hasta que una mano secreta,
descuartizados a caballo, unos brazos innumerables,
crucificados en la iglesia. el pueblo, guardó los fragmentos,
escondió troncos invariables,
Aquí viene el árbol, el árbol y sus labios eran las hojas
cuyas raíces están vivas, del inmenso árbol repartido,
sacó salitre del martirio, diseminado en todas partes,
sus raíces comieron sangre caminando con sus raíces.
y extrajo lágrimas del suelo: Éste es el árbol, el árbol
las elevó por sus ramajes, del pueblo, de todos los pueblos
las repartió en su arquitectura. de la libertad, de la lucha.
Fueron flores invisibles,
a veces, flores enterradas, Asómate a su cabellera:
otras veces iluminaron toca sus rayos renovados:
sus pétalos, como planetas. hunde la mano en las usinas
donde su fruto palpitante
Y el hombre recogió en las ramas propaga su luz cada día.
las caracolas endurecidas, Levanta esta tierra en tus manos,
las entregó de mano en mano participa de este esplendor,
como magnolias o granadas toma tu pan y tu manzana,
y de pronto, abrieron la tierra, tu corazón y tu caballo
crecieron hasta las estrellas. y monta guardia en la frontera,
en el límite de sus hojas.
342
Defiende el fin de sus corolas, respira la altura estrellada,

comparte las noches hostiles, sosteniendo el árbol, el árbol
vigila el ciclo de la aurora, que crece en medio de la tierra.
Tomado de: Pablo Neruda, “Los libertadores”, en Fundación Neruda, en:

www.neruda.uchile.cl/obra/obracantogeneral18.html, consultado el 30 de abril de 2021.
Nuestras pistas
Reflexiona sobre las siguientes preguntas y comenta tus respuestas con un compañero.
❶ ¿Sería posible entender el poema “Los libertadores” sin el lenguaje figurado?

❷ ¿Sería posible que los poetas escribieran poesía sin el lenguaje figurado?
❸ Además de los poemas, ¿en qué otros contextos se usa el lenguaje figurado?
❹ ¿Cuál es el lenguaje que se contrapone al lenguaje figurado?
❺ ¿Cuál usas con más frecuencia?
Una vez, otra vez
❶ Identifica las anáforas en el poema y márcalas con un color.

❷ Identifica las comparaciones y márcalas con un color diferente.
❸ Explica qué representa el árbol para ti y por qué.
❶ Encuentra un ejemplo de cada uno de los seis recursos que analizaste en la sesión 1.
❷ Si no encuentras alguno, menciona cuál es.
❸ Transforma los ejemplos que seleccionaste a un lenguaje literal.
❹ Con los recursos que no hallaste, crea un verso que se relacione con el poema.
❶ Haz un análisis estructurado en el que presentes el significado que encuentras en este

poema. Puedes apoyarte en la explicación de algunos recursos literarios para justificar
tu análisis.
• Usa la siguiente estructura:

ড Introducción. Se presentan los datos más generales del poema.
ড Análisis. Se revisa el significado del poema; se incluyen ejemplos y explicaciones
de algunas estrofas, con base en los recursos literarios.
ড Conclusión. Se expresa la opinión sobre el poema y la manera en que se usó el
lenguaje figurado.
• Revisa tu ortografía.
• Incluye una breve nota sobre el autor.
343
Vamos Más Allá
Un paso más
Neruda, el impuro
Allá por los años treinta del pasado siglo, se suponen poéticos en sí mismos y que asegu-
organizó una sabrosa polémica desde la re- ran que un texto sea igualmente poético: la
vista que orientaba Pablo Neruda, Caballo luz pura, el cielo despejado, la nieve limpia
Verde para la Poesía, tiro por elevación contra de huellas, el agua clara, el amor eterno, la
Juan Ramón Jiménez y su neorromanticis- rosa recién abierta. Neruda, en cambio, pro-
mo. El eje de la discusión fue la pureza de la ponía que el poeta buscara lo bello en la im-
poesía. Desde luego, también su necesaria pureza de la vida, donde todo es concreto y
impureza. En rigor, ambos contendientes está mezclado: el cuerpo y sus humores
leían de manera sesgada la fórmula de Paul buenos y malos, en primer lugar. Hambre,
Valéry: poesía pura o poesía en bruto. deseo, muerte, miseria, agonía, enfermedad,
Valéry, siguiendo a su maestro Mallarmé, podían ser temas tan poéticos como los se-
vio en la poesía pura un dispositivo para in- lectos de Juan Ramón.
ventar poemas, que no eran transmisores de ¿Es la poesía poética por el contenido o
sentimientos o ideas previos, sino que los pro- por la forma? La impureza dice que el conte-
ducían al hacerse. Por eso, la emoción poética nido condiciona a la forma. La pureza, que
es pura, porque no sustituye a otras emocio- contenido y forma son inseparables. ¿Dónde
nes: amor, odio, temor, placer, dolor, etc. vio Neruda un caballo verde, fuera de uno
Para Juan Ramón, la pureza de la poesía de sus poemas?
se vinculaba con los elementos que se
Tomado de: Blas Matamoro, “Neruda el impuro”, Instituto Cervantes/Centro Virtual Cervantes, en:
cvc.cervantes.es/literatura/escritores/neruda/acerca/matamoro.htm, consultado el 17 de mayo de 2021.
❷ ¿Puedes encontrar en el poema de Neruda algunos aspectos “impuros”?
❸ Escribe una estrofa en la que describas poéticamente alguna “impureza” que se encuentre
en los bosques. No olvides incluir algún recurso de lenguaje figurado en tu poema.
También puede ser que la impureza no sea una característica del bosque, sino el resultado
de las acciones del ser humano o del clima.
Compartimos
Compartan sus estrofas y comenten si, en efecto, es posible que algo que no necesariamente
nos parezca positivo suene bello.
344
Sesión Tema 3. Bosques
4
Nos conectamos
Ushuaia, que se encuentra en Argentina, es una de las ciudades más australes del mundo.
Está rodeada de un gran bosque, el bosque de Ushuaia. Dado que es uno de los lugares más
al sur del continente americano, las heladas son muy frecuentes y, durante el invierno, en los
meses de julio y agosto, se producen nevadas casi todos los días. También la lluvia es muy
persistente en esa región; llueve aproximadamente 250 días al año.
❶ ¿Qué fracción del año llueve en Ushuaia? ¿Qué porcentaje representa esa fracción del año?
Nuestras pistas
Seguramente la palabra “probabilidad” no es nueva para ti y la has usado en muchas oca-
siones cotidianas. Por ejemplo, “con este tráfico es probable que lleguemos tarde a la cita”
o “está tan nublado el día que es muy probable que llueva”. También puede ser que la hayas
usado en los juegos de azar, cuando piensas qué tan probable es que salga tu número favo-
rito al lanzar un dado o que salga la carta que te falta en un juego de lotería.
Cuando lanzamos una moneda al aire o sacamos una carta de una baraja, no podemos
saber qué cara de la moneda va a caer hacia arriba ni qué carta vamos a sacar, aunque lo
hagamos varias veces en las mismas condiciones. Estas actividades, experiencias o expe-
rimentos se conocen como experimentos aleatorios. La probabilidad nos da una medida de
qué tan probable es que ocurra un evento relacionado con un experimento.
Las siguientes son definiciones importantes sobre probabilidad que vamos a usar durante las
sesiones:
• Experimento aleatorio. Experimento en que no se puede predecir el resultado.

• Espacio muestral. Conjunto de todos los posibles resultados de un experimento aleatorio.
• Evento o suceso. Cualquier subconjunto de un espacio muestral, es decir, cualquier posible
resultado de un experimento aleatorio.
• Evento seguro. Aquel que está formado por todos los resultados posibles del espacio
muestral y que, por tanto, siempre ocurre.
• Evento imposible. Aquel suceso que nunca ocurre.
La probabilidad es una medida entre 0 y 1 y se puede expresar como fracción, decimal o

porcentaje. El diagrama muestra la escala de probabilidad.
Evento Evento Evento

imposible equiprobable seguro
0 0.5 1
1
_
2
0% 50 % 100 %
345
Vamos Más Allá
Un ejemplo de:
• Un evento imposible es que salga el 7 al tirar un dado de 6 caras numeradas del 1 al 6.

• Un evento equiprobable es que salga un número par o uno impar al tirar un dado de 6
caras numeradas del 1 al 6.
• Un evento seguro es que salga un número menor que 7 al tirar un dado de 6 caras nu-
meradas del 1 al 6.
Cuando, en un experimento aleatorio, todos los eventos tienen la misma probabilidad de

ocurrir o son equiprobables, la probabilidad de un evento A se obtiene al calcular el cociente
del número de eventos favorables a A entre el número de eventos posibles:
_____________________
P(A) = número de eventos favorables
número de eventos posibles
Ejemplo 1
Observa la pirinola.
Contesta las siguientes preguntas.
a) ¿Cuál es el espacio muestral?

b) ¿Cuántos eventos posibles hay?
c) Si queremos encontrar la probabilidad de obtener un 1, ¿cuántos eventos favorables hay?
Respuestas
a) El espacio muestral de la pirinola A se refiere a los posibles resultados que hay. Éstos
son 1, 2, 3 y 4.
b) Hay 8 eventos posibles, dado que la pirinola tiene 8 secciones.
c) Para encontrar el número de casos favorables, contamos cuántos 1 hay en la pirinola.
Hay tres 1; entonces, 3 es el número de casos favorables.
Ejemplo 2
Observa la pirinola.
Contesta las siguientes preguntas.
a) ¿Cuál es la probabilidad de que, al girar la pirinola, ésta caiga en el color gris claro?
b) ¿Cuál es la probabilidad de que, al girar la pirinola, ésta caiga en el color blanco?
346
Respuestas
a) Para calcular la probabilidad de que, al girar la pirinola, ésta caiga en el color gris claro,
usamos la siguiente fórmula:
_____________________
El número de eventos favorables es 2, ya que hay dos secciones de color gris claro, y el
número de eventos posibles es 8, que es el número de secciones en que está dividida la
pirinola. Entonces:
P(A) = 2_8 = 1_4
El resultado también se puede expresar como decimal, P(A) = 0.25, o como porcentaje,

P(A) = 25 %.
b) Para calcular la probabilidad de que la pirinola caiga en el color blanco, sustituimos los
valores en la fórmula:
P(A) = 5_8
P(A) = 0.625
P(A) = 62.5 %
Una vez, otra vez

Resuelve los siguientes ejercicios en tu cuaderno.
❶ Ordena las siguientes probabilidades, empezando por la menos probable.
1
_ 3
_
50 % 5 0.505 4
❷ Se tira un dado de seis caras numeradas del 1 al 6. Encuentra la probabilidad de obtener

un múltiplo de 3.
❸ Un código tiene 4 dígitos. Cada dígito es un número entre el 1 y el 9. Los dígitos se pue-
den repetir. El código es:
9 8 5
¿Cuál es la probabilidad de escoger el número correcto?
❶ Ordena las siguientes probabilidades, empezando por la menos probable.
1
_ 3
_
0.03 3 30 % 5
❷ Se tira un dado de seis caras numeradas del 1 al 6. Encuentra la probabilidad de obtener

un número primo.
347
Vamos Más Allá
❸ Un código tiene 4 dígitos. Cada dígito es un número entre el 1 y el 9. Los dígitos no se

pueden repetir y el último dígito es impar. El código es:
9 8 5
❶ Se tira un dado de 10 caras numeradas del 1 al 10. Encuentra la probabilidad de obtener

un número mayor que 7.
❷ Encuentra todos los divisores de 40 y la probabilidad de que éstos sean números de dos
dígitos.
❸ Un código tiene 4 dígitos. Cada dígito es un número entre el 1 y el 9. Los dígitos no se

pueden repetir y el último dígito es múltiplo de 3. El código es:
9 8 5
Un paso más
En parejas, encuentren, para cada tarjeta de pirinolas, la tarjeta con la probabilidad corres-
pondiente. Una vez que las encuentren, ilumínenlas con el mismo color.
❶ ❷ ❸ ❹
❺ ❻ ❼ ❽
3
P(A) = _3 P(B) = _4 P(A) = _2 P(B) = _4
1 1 1
P(B) = P(C) P(B) = _5 P(A) = P(C) P(A) = P(B)

2
3
P(C) = _8 P(B) = _2 P(A) = _3 P(B) = _3
1 2 2
348
Compartimos
En grupo, resuelvan el siguiente problema.
Una pirinola está dividida en 12 secciones iguales. Escriban la letra A, B, C o D en las sec-
ciones, de tal manera que al girar la pirinola:
• La probabilidad de que caiga en A sea 1_6 .

• La probabilidad de que caiga en B sea igual a la probabilidad de que caiga en C.
• La probabilidad de que caiga en D sea el doble de la probabilidad de que caiga en A.
❶ Encuentren:
P(D) =
349
Sesión Tema 3. Bosques
5
Nos conectamos
¡Hola! Para cerrar este tema, te proponemos que leas este poema corto. La alusión a los
bosques es muy sutil, pero no por ello menos importante. De nuevo, las palabras nos ayudan
a reconocer en imágenes la emoción que el autor trata de transmitir.
Tus ojos
Octavio Paz
Tus ojos son la patria del relámpago y de la lágrima,

silencio que habla,
tempestades sin viento, mar sin olas,
pájaros presos, doradas fieras adormecidas,
topacios impíos como la verdad,
otoño en un claro del bosque en donde la luz canta
en el hombro de un árbol y son pájaros todas las hojas,
playa que la mañana encuentra constelada de ojos,
cesta de frutos de fuego,
mentira que alimenta,
espejos de este mundo, puertas del más allá,
pulsación tranquila del mar a mediodía,
absoluto que parpadea,
páramo.
Tomado de: Octavio Paz, “Tus ojos”, Poemario, en: https://poemario.com/tus-ojos/, consultado el 30 de abril de 2021.
Nuestras pistas
❶ Analiza el lenguaje figurado del poema. ¿Qué recursos literarios usa el autor?
❷ Compara tus observaciones con las de tus compañeros para comprobar si han identificado
los mismos recursos.
Una vez, otra vez

❶ Vuelve a revisar los tres poemas que leíste esta semana.
❷ Imagina que una publicación especial de autores latinoamericanos te eligió para diseñar la
ilustración que acompañará a uno de los tres poemas. ¿Cuál elegirías para ilustrar y por qué?
❸ Haz la ilustración en tu cuaderno. Usa colores, formas o estilos que te permitan trans-
mitir la emoción y el tema que trata el poema.
350
Un paso más
❶ Lee el siguiente ensayo; en él se explica la visión poética de Octavio Paz.
Aproximación al pensamiento de Octavio Paz
Como poeta, [Octavio Paz] supo insertarse El texto de Eliot dice lo siguiente: “esta
en lo mejor de las tradiciones poéticas de combinación sólo tiene lugar en presencia
Occidente —los clásicos de la poesía espa- del platino; sin embargo, el ácido recién for-
ñola, el modernismo y el surrealismo— no mado no contiene rastros de platino, y el
para repetirlas, sino para aprender de ellas, platino mismo está visiblemente intacto; ha
asimilar lo mejor que podían ofrecerle y permanecido inerte, neutral, inalterado. La
continuarlas mediante su transformación. mente del poeta es el trozo de platino.
En este punto, Paz fue siempre consciente Puede obrar en parte o exclusivamente so-
de que un poeta nunca partía de cero —te- bre la experiencia del hombre mismo; pero
nía que dialogar con quienes lo precedie- cuando más perfecto es el artista, más com-
ron, aprender de ellos—, pero que no podía pletamente separados estarán en él el hom-
limitarse a repetirlos mecánicamente, sino bre que sufre y la mente que crea; con más
que debía recrearlos, a partir de su propia perfección asimilará y trasmutará la mente
problemática vital y social; al recrearlos, los las pasiones que son su material”.
continuaba y los negaba. “El poeta mexicano —señala Manuel
Para explicar su propio punto de vista al Ulacia— asumirá las tradiciones con las
respecto, Paz se refirió en alguna ocasión a que dialoga de esa forma, es decir, crítica-
la analogía de la catálisis, utilizada por T.S. mente. Pero la asunción de las tradiciones
Eliot en su ensayo “La tradición y el talento con las que dialoga operan de la misma ma-
individual”, para explicar la creación poéti- nera que los gases a los que alude Eliot en su
ca. Manuel Ulacia nos hace saber que, se- ensayo. Parece como si éstas desaparecie-
gún Eliot, la mezcla de dos gases en ran ante la presencia en la mente del poeta,
presencia de un filamento de platino para por la capacidad que tiene éste de lograr la
producir ácido sulfúrico es similar al fenó- catálisis. Este fenómeno ocurrirá... en toda
meno mediante el cual se gesta el poema en la obra de Paz. En ella parece que lo único que
la mente del poeta. queda es la voz inconfundible del poeta”. […]
Adaptado de: Luis Armando González, “Aproximación al pensamiento de Octavio Paz”, Realidad, 80 (2001), pp. 159-197, en:
www.lamjol.info/index.php/REALIDAD/issue/view/633, consultado el 30 de abril de 2021.
❷ Comenten en parejas:
• ¿Qué opinan sobre los movimientos poéticos y la visión de Octavio Paz?

• ¿Consideran que en otras disciplinas se puede llevar a cabo esta catálisis para crear
algo único o diferente? Aporten algunos ejemplos.
Compartimos
❶ Busquen información sobre los tres poetas que han leído en estas sesiones: Gabriela
Mistral, Pablo Neruda y Octavio Paz.
❷ Identifiquen lo que tienen en común.
❸ ¿Quiénes más en América completarían la lista de autores que han recibido este
reconocimiento?
❹ Te invitamos a buscar un libro de uno de estos autores y leer un
poco más para conocerlo mejor.
351
Vamos Más Allá
“Sólo en mi semejante me trasciendo,

sólo su sangre da fe de otra existencia”.
Este extracto, que proviene del poema "El prisionero" de Octavio Paz, nos dice que, para
poder entender a otras personas, primero debemos reconocer que existen. Gracias a
esto, nos volvemos conscientes de que nosotros existimos.
Por eso, es importante que —como miembros de la especie humana— nos entenda-
mos unos a otros, al comunicarnos, escuchar y ser empáticos, para construir sociedades
pacíficas.
352
Bloque IV. América
Tema 4
Desiertos
353
Sesión
1
Nos conectamos
Para finalizar el bloque, esta semana se trabajará el tema del desierto. El desierto es un
área de tierra extremadamente seca y con escasas precipitaciones; sus temperaturas son
muy altas y hay poca agua.
Desiertos
Aunque la creencia general tiende a consi- Los animales del desierto se han adaptado
derar a los desiertos como tierra yerma y para mantenerse frescos y utilizar menos
estéril, la verdad es que son hábitats bioló- cantidad de agua. Los camellos, por ejemplo,
gicamente ricos, que albergan una amplia pueden pasar días sin probar alimento ni
variedad de flora y fauna adaptadas a sus agua. Mucha fauna del desierto tiene hábi-
condiciones de vida extremas. Algunos de- tos nocturnos, por lo que sólo sale a cazar
siertos están entre las últimas áreas del pla- tras la puesta del sol. Algunos animales,
neta totalmente salvajes y sin explorar. Sin como la tortuga del desierto del sudoeste de
embargo, más de mil millones de personas, los Estados Unidos, pasan la mayor parte
que representan la sexta parte de la población de su tiempo bajo tierra. La mayoría de aves
de la Tierra, viven en regiones desérticas. del desierto son nómadas que patrullan
Los desiertos ocupan más de una quinta constantemente el terreno desde el cielo en
parte de la superficie del planeta y están en busca de sustento. Debido a sus muy espe-
todos los continentes. Cualquier lugar que ciales adaptaciones, los animales del desier-
reciba menos de 25 centímetros de precipi- to son extremadamente vulnerables a los
tación pluvial al año se puede considerar un depredadores exógenos o a los cambios de
desierto. Los desiertos forman parte de una su hábitat.
clasificación más amplia de regiones denomi- Las plantas del desierto pueden sopor-
nadas “terrenos áridos”. Estas áreas existen tar años sin agua. Algunas plantas se han
bajo un déficit de humedad, lo que significa adaptado al clima árido al desarrollar lar-
que a menudo pierden más agua a través de gas raíces que absorben el agua de la tierra
la evaporación de la que reciben por la pre- profunda. Otras plantas, como los cactus,
cipitación anual. tienen medios especiales para almacenar y
A pesar de la percepción habitual de que conservar el agua. Muchas plantas desérti-
los desiertos son lugares secos y calurosos, cas pueden vivir cientos de años.
también los hay sumamente fríos. El Sáhara Algunas de las regiones semiáridas del
es el desierto caliente de mayor tamaño del planeta se están convirtiendo en desiertos a
planeta; está situado al norte de África y al- un ritmo estremecedor. Este proceso, cono-
canza temperaturas de 50 grados centígrados cido como “desertificación”, no es causado
durante el día. Pero algunos desiertos presen- por la sequía, sino que por lo general es con-
tan siempre un clima frío, como el desierto de secuencia de las demandas de poblaciones
Gobi en Asia o la Antártida. Otros son monta- humanas asentadas en terrenos semiáridos
ñosos. Tan solo un 10 % de los desiertos está para cultivar y pastorear ganados. El emba-
cubierto de dunas de arena. Los desiertos te que soportan los suelos debido al trasiego
más secos reciben un centímetro anual de del ganado puede degradar sus capas su-
precipitaciones procedentes de la niebla con- perficiales y aumentar la erosión causada
densada, pero no por caída de lluvia. por el viento y el agua.
354
Bloque IV. América Tema 4. Desiertos
El calentamiento global también amena- xerófilos debido a la eliminación de los ár-

za la ecología de los desiertos. Las altas tem- boles de lento crecimiento y arbustos,
peraturas pueden aumentar el número de sustituyéndolos por gramíneas de rápido
incendios forestales que alteran los paisajes crecimiento.
Adaptado de: Redacción National Geographic, “Desiertos”, National Geographic, en:

www.nationalgeographic.es/medio-ambiente/desiertos, consultado el 4 de mayo de 2021.
❷ ¿Qué sabes sobre los desiertos? Escríbelo a continuación.
Nuestras pistas
❶ Escribe los significados de las siguientes palabras. Puedes leer el texto las veces que
consideres necesario para deducirlos.
• Pluvial.
• Árido.
• Dunas.
• Déficit.
❷ Observa las siguientes palabras y sus significados.
pluvial árido, da
1. adj. Perteneciente o relativo a la lluvia. 1. adj. Seco, estéril, de poco jugo y humedad.
Agua pluvial. Sistema pluvial. 2. adj. Falto de amenidad. Asunto, estilo árido.
❸ ¿Sabes qué significan las letras que aparecen antes del significado de las palabras?
¿Crees que sea necesario incluirlas? ¿Por qué? Reflexiona y escribe tus respuestas.
355
Vamos Más Allá
Una vez, otra vez
❶ Identifica en el texto los enunciados en que se encuentran las siguientes palabras y có-
pialos en tu cuaderno.
• Exógeno • Degradar • Xerófilo

• Trasiego • Erosión • Gramínea
❶ Lee la siguiente lista de palabras y escribe en tu cuaderno cuál crees que sea su
significado.

❶ Lee la siguiente lista de palabras, reflexiona sobre cuál crees que sea su significado y
escribe en tu cuaderno un enunciado con cada una.

Un paso más
❶ Investiga en tu diccionario el significado real de las palabras con las
que trabajaste en el ejercicio anterior. Recuerda agregar las abrevia-
turas que se incluyen antes de la definición.
Compartimos
❶ Las abreviaturas que se observan al buscar la definición de las palabras brindan infor-
mación para entender su significado y resaltar particularidades de cada una. Por ello, al
comprender esta información, te será más fácil entender y usar la palabra.
Las abreviaturas se clasifican de la siguiente manera y sus significados son los siguientes:
• Género: m. (masculino), f. (femenino)

• Número: sing. (singular), pl. (plural)
• Categoría gramatical: s. (sustantivo), adj. (adjetivo), adv. (adverbio), prep. (preposición)
• Disciplina: biol. (biología), ling. (lingüística), med. (medicina), estad. (estadística)
❷ Identifica el significado de las abreviaturas que añadiste en el

ejercicio anterior y platica con un compañero sobre la importancia
de incluirlas.
356
Sesión Tema 4. Desiertos
2
Nos conectamos
El desierto de Atacama es una de las zonas más áridas del mundo; está ubicado en el norte
de Chile y tiene una extensión de 132000 km2.
Científicos de muchos países hacen investigaciones en ese desierto, porque la composición

de su suelo es extremadamente parecida a la del suelo de Marte. Por eso, en este desierto
se prueban los instrumentos que se mandarán en las misiones espaciales que van a ese
planeta. Incluso algunas películas que tienen escenas en Marte se han filmado ahí.
Lo que hace al desierto de Atacama parecido a Marte es la intensa radiación ultravioleta

que recibe, la poca agua que hay y la existencia de colonias de bacterias dentro de rocas.
❶ En la biblioteca o en internet, investiga por qué el desierto de Atacama es uno de los

lugares más secos del mundo y con qué periodicidad llueve en ese lugar.
Nuestras pistas
Como vimos en la sesión anterior, la probabilidad de un evento se calcula con la siguiente fórmula:
_____________________
Se dice que los eventos son complementarios cuando los eventos favorables de un primer
evento y los eventos favorables de un segundo evento cubren todo el espacio muestral del
experimento aleatorio. Si A es un evento, el evento complementario de A se denota como AC .
Por ejemplo, si todas las letras del abecedario están en una bolsa y A es el evento de sacar
una vocal al azar de la bolsa, entonces AC es sacar una consonante al azar de la misma bolsa.
Ejemplo 1
Una bolsa tiene tarjetas azules y rojas. La probabilidad de sacar una tarjeta roja al azar es
de 2_5. Encuentra la probabilidad de no sacar una tarjeta roja.
Entonces, definimos que:
• El evento A es sacar una tarjeta roja al azar de la bolsa.

• El evento B es sacar una tarjeta azul al azar de la bolsa.
Como en la bolsa sólo hay tarjetas azules y rojas, entonces la probabilidad de sacar una tarje-
ta azul al azar de la bolsa es la misma que la de no sacar una tarjeta roja al azar de la bolsa.
Podemos expresar que:
P(B) = P(no sacar una tarjeta roja)

P(B) = 1 − P(A)
P(B) = 1 − 2_5 = 3_5
357
Vamos Más Allá
Observemos que:
P(A) + P(B) = 1
_
2 + 3_5 = 5_5 = 1
5
Entonces, P(A) y P(B) son eventos complementarios.
Nota importante: entonces, dos eventos complementarios, A y A C, cumplen que:
• P(A) + P(A C) = 1

• P(A) = 1 − P(A C)
Ejemplo 2
Un número entre 1 y 50 se toma al azar. Encuentra la probabilidad de que:
a) No sea un número cuadrado perfecto.
Sabemos que los números cuadrados perfectos menores que 50 son 1, 4, 9, 16, 25, 36 y 49.
Entonces:
P((un cuadrado perfecto) C) = 1 − _7 _

43
50 = 50
b) No sea un múltiplo de 4.
Sabemos que los múltiplos de 4 menores que 50 son 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40, 44
y 48. Entonces:
_ = 38
P((múltiplo de 4) C) = 1 − 12 _ = 19
_
50 50 25
c) Sea un número mayor que 45.
P(mayor de 45) = _5 _
1
50 = 10
d) Sea un número menor o igual a 45.
P(>45) C) = 1 − _1 _
9
10 = 10
Ejemplo 3
En una caja hay 56 pelotas. La probabilidad de seleccionar una pelota roja al azar es de 5_7 .
¿Cuántas pelotas que no son rojas hay en la caja?
Primero encontramos la probabilidad de que la pelota no sea roja:
P((pelota roja) C) = 1 − 5_7 = 2_7
Ahora, calculamos 2_7 de 56:

56
_ = 8
7
8 × 2 = 16
Entonces, en la caja hay 16 pelotas que no son rojas.
358
Una vez, otra vez

Resuelve los problemas en tu cuaderno.
❶ La probabilidad de aprobar un examen es de 76 %. ¿Cuál es la probabilidad de

reprobarlo?
❷ ¿Cuál es la probabilidad de que, al lanzar un dado de 6 caras, no salga un múltiplo de 3?
❸ Si se escoge al azar un número entre el 10 y el 25, ¿cuál es la probabilidad de escoger

un número que no sea par? Incluye el 10 y el 25.
❹ Una bolsa tiene 5 plumas azules, 7 negras y 10 rojas. Encuentra la probabilidad de que,
al tomar una pluma, ésta no sea negra.
❺ ¿Cuál es la probabilidad de no escoger la letra G de todas las letras de la palabra

GEOGRAFÍA?
❶ Si la probabilidad de que un alumno apruebe su examen es de 0.7, ¿cuál es la proba-

bilidad de que repruebe?
❷ Carlos y Alberto están jugando voleibol y la regla es que no pueden empatar. La

probabilidad de que Carlos gane es de 48 %. ¿Cuál es la probabilidad de que Alberto
gane el juego?
❸ En una caja hay 10 canicas rojas, 3 canicas blancas y 17 canicas azules.

Encuentra la probabilidad de que, al tomar una canica al azar, ésta no sea
azul.
❹ En un florero hay 21 flores, de las cuales 7 son rosas. Encuentra la probabi-

lidad de que, al tomar una flor al azar, ésta no sea rosa.
❺ Si se escoge al azar un número entre el 11 y el 25, ¿cuál es la probabilidad

de escoger un número que no sea múltiplo de 3? Incluye el 11 y el 25.
❻ Encuentra la probabilidad de no escoger la letra C de todas las letras de la

palabra CALCULADORA.
❶ La probabilidad de que llueva el martes es de 0.35. Encuentra la probabilidad de que

no llueva el martes.
❷ Encuentra la probabilidad de que un compañero de tu salón no haya nacido en un

mes que empiece con la letra M.
❸ Se lanza un dado de 6 caras. ¿Cuál es la probabilidad de que no salga 2 ni 4?
❹ Si se escoge al azar un número entre el 1 y el 20, ¿cuál es la probabilidad de escoger

un número que no sea múltiplo de 5? Incluye el 1 y el 20.
359
Vamos Más Allá
❺ En una caja hay 6 botellas rosas, 5 negras y 4 rojas. Si una botella se toma al azar,
¿cuál es la probabilidad de que no sea rosa?
❻ Una niña selecciona una galleta al azar de una canasta en donde hay 6 galletas de
mantequilla, 7 de nuez y 12 de canela. Encuentra la probabilidad de que la galleta no
sea de mantequilla.
❼ Se lanzan dos dados de 6 caras numeradas del 1 al 6. Encuentra la probabilidad de

que la suma de los resultados de los dados no sea 6.
Un paso más
En parejas, encuentren la probabilidad del evento descrito en cada ejemplo
y la probabilidad de su complemento.
Lanzar una moneda 10 veces y que

Ejemplo P(sol) = _7
10 P(sol C) = _3
10
salga sol 7 veces.
1 Llovió 3 días en la última semana. P(lluvia) = P(lluvia C) =
En un bote hay 15 canicas y

2 P(roja) = P(roja C) =
7 son rojas.
3 Sacar un 2 en un dado de 6 caras. P(2) = P(2 C) =
4 Tener tarea en 2 de 8 clases. P(tarea) = P(tarea C) =
Lanzar una moneda 35 veces y que

5 P(águila) = P(águila C) =
caiga águila 19 veces.
En tu número de teléfono de 10 dígitos
6 P(3) = P(3 C) =
hay un 3.
Una caja tiene 2 fichas rojas, 3 verdes
7 P(verde) = P(verde C) =
y 5 azules.
Sacar un número menor que 5 en un
8 P(<5) = P(<5 C) =
dado de 6 caras.
Un bote tiene 13 canicas, de las cuales
9 P(azul) = P(azul C) =
2 son rojas, 1 verde y las demás azules.
Lanzar una moneda y que salga
10 P(sol) = P(sol C) =
7 veces sol y 4 veces águila.
Compartimos
En grupo, determinen si los siguientes eventos son o no complementarios. Justifiquen sus
respuestas.
❶ Sacar un número par o sacar un número impar al lanzar un dado.

❷ Sacar un número primo o sacar un número par al lanzar un dado.
❸ Los alumnos que asisten a una clase y los que no asisten a esa misma clase.
❹ Va a llover mañana y va a estar soleado mañana.
❺ Voy a aprobar el examen y voy a reprobar el examen.
❻ Todos mis compañeros cumplen años en diferentes días y por lo menos dos de ellos
cumplen el mismo día.
360
3
Nos conectamos
El calentamiento global se refiere al aumento de la temperatura de la Tierra y resulta de los
gases que se emiten como consecuencia de la actividad humana. Este fenómeno perjudica
a los océanos y la atmósfera.
En esta sesión, reflexionaremos sobre cómo se almacena el carbono en los desiertos. Antes
de comenzar, es importante destacar que la ecología es la ciencia que estudia las relaciones
entre los seres vivos de una zona y el medio que habitan.
❶ Lee el siguiente texto del Instituto Nacional de Ecología.
Secuestro de carbono en los desiertos de México
Tanto la vegetación como el suelo de los de- El suelo es el principal almacén de car-
siertos y de cualquier ecosistema son sumi- bono en los matorrales y pastizales, repre-
deros naturales de carbono, debido a que sentando desde 45 % hasta 90 % del carbono
tienen la capacidad de absorber el carbono del ecosistema. El carbono almacenado en
presente en la atmósfera e incorporarlo en la biomasa de los tallos, hojas y raíces de las
el ecosistema. De esta manera, es posible plantas de los matorrales y pastizales oscila
almacenar carbono que, de otra forma, es- entre 5.7 y 16.3 megagramos por hectárea.
taría libre en la atmósfera. Esto es lo que se Por estos valores, los matorrales y pastiza-
conoce como “secuestro de carbono”. les de México ocupan un lugar intermedio
El conocimiento de cuánto carbono se entre los ecosistemas de los desiertos y los
almacena en los desiertos es muy impor- del bosque tropical seco.
tante debido a su relación con el cambio cli- Desgraciadamente, las actividades hu-
mático, particularmente con el incremento manas —a través de la quema de combusti-
de la temperatura debido al incremento an- bles fósiles, producción de cemento y
tropogénico del dióxido de carbono (CO2) en cambios en la vegetación— han alterado los
la atmósfera. El CO2 es el gas de invernadero almacenes y flujos de carbono de los ecosis-
más importante, ya que, al absorber el calor temas y son una de las causas que generan
de la superficie y reemitirlo de vuelta, ca- el cambio climático global.
lienta la superficie del planeta. Los matorrales y pastizales adecuada-
La vegetación de los desiertos de México mente conservados y manejados pueden
esta compuesta principalmente por mato- almacenar cantidades muy significativas
rrales y pastizales, mismos que ocupan más de carbono en la vegetación y en el suelo.
de la mitad del territorio del país, convir- Por el contrario, la transformación de los
tiéndose en grandes almacenadores y regu- matorrales y pastizales a tierras agrícolas y
ladores del ciclo del carbono y del clima. pecuarias, así como su abandono después
Los matorrales cubren grandes extensiones de su uso, puede ocasionar la pérdida de la
de la península de Baja California y de las vegetación y del suelo, provocando la emi-
planicies y montañas bajas de Sonora, la sión a la atmósfera de una gran cantidad de
mayor parte del Altiplano, las planicies cos- CO2. Por eso último, los matorrales y pastiza-
teras de Tamaulipas y Nuevo León y algunas les de los desiertos se convierten en emisores,
porciones discontinuas de Hidalgo, Puebla en vez de secuestradores de carbono. En
y Oaxaca. Los pastizales son frecuentes en México, el cambio de uso de suelo de algu-
las regiones planas del noroeste de Sonora y nos matorrales y pastizales a vegetación
occidente del Altiplano, desde Chihuahua perturbada, cultivos agrícolas y otros usos
hasta Jalisco y Guanajuato. ha disminuido entre 30 % y 70 % el almacén
361
Vamos Más Allá
de carbono del suelo. Afortunadamente, se así evitar la liberación de carbono a la at-

tiene un alto potencial de regeneración na- mósfera, debe incrementarse el apoyo a los
tural. Aunque los estudios son escasos, se ha programas de investigación y formación de
mostrado que la vegetación secundaria ha recursos humanos en las instituciones pú-
podido capturar casi 1.3 veces más carbono blicas de investigación y de educación supe-
aéreo después de 30 años de recuperación, rior sobre los recursos naturales, la ecología y
en comparación con la vegetación original. el medio ambiente. Así entonces, se aumen-
A pesar de su gran importancia, existen tará la capacidad para valuar los efectos del
grandes vacíos de información sobre la ca- cambio climático y del cambio en el uso
pacidad para secuestrar carbono por los del suelo en el secuestro de carbono en los
matorrales y pastizales. Para incrementar desiertos de México.
el secuestro de carbono por la vegetación y
Adaptado de: Oscar Briones, “Secuestro de carbono en los desiertos de México”, Instituto Nacional de Ecología, en:
www.inecol.mx/inecol/index.php/es/transparencia-inecol/17-ciencia-hoy/1002-secuestro-de-carbono-en-los-de-
siertos-de-mexico, consultado el 8 de mayo de 2021.
El Instituto Nacional de Ecología (INECOL) surgió debido a la necesidad de desarrollar in-

vestigaciones sobre el uso de los recursos naturales, la conservación y la biodiversidad en
nuestro país. Su propósito es resolver los problemas ecológicos que se derivan del uso de
los recursos naturales.
❷ ¿Habías escuchado antes sobre el INECOL? ¿Te parece importante que un instituto se
encargue de atender los problemas ecológicos?
Nuestras pistas
❶ ¿Sabes qué es un mapa conceptual? Escribe la información que conozcas al respecto.
El mapa conceptual es un elemento muy útil para

resumir y estudiar, ya que te ayuda a contemplar
el tema central y todos los subtemas que se derivan
de éste. Puedes hacerlo tan extenso como el tema
que estudies.
362
Una vez, otra vez
❶ Lee los siguientes conceptos y escribe la definición que consideres más adecuada para
cada uno.
Concepto Definición
Agrícola
Pastizal
Planicie
Matorral
Biomasa
❶ Lee las definiciones que aparecen en la tabla y escribe el concepto que corresponda a
cada una.
Agrícola Matorral Planicie Biomasa Pastizal
Concepto Definición
adj. Perteneciente o relativo a la agricultura o al agricultor.
f. Biol. Materia total de los seres que viven en un lugar determinado,

expresada en peso por unidad de área o de volumen.
f. Terreno llano, especialmente de gran extensión.
m. Campo inculto, lleno de matas y malezas.
m. Terreno de abundante pasto.
363
Vamos Más Allá
❶ Resuelve el siguiente crucigrama. Fíjate en las definiciones para identificar la palabra

que corresponde.
Crucigrama
Horizontales
3. adj. Perteneciente o relativo a la agricultura o al agricultor.

4. f. Terreno llano, especialmente de gran extensión.
5. f. Biol. Materia total de los seres que viven en un lugar determinado, expresada en peso
por unidad de área o volumen.
Verticales
1. m. Campo inculto, lleno de matas y malezas.

2. m. Terreno de abundante pasto.
Un paso más
❶ En tu cuaderno, elabora un mapa conceptual con base en la información que se presentó
en el texto.
Compartimos
Intercambia tu mapa conceptual con el de tus compañeros para conocer
los conceptos que incluyeron y reflexionen al respecto. ¿Tienen los mismos
conceptos? ¿Por qué creen que esto haya pasado?
364
4
Nos conectamos
El desierto de Altar está localizado en los estados de Sonora y Baja California, en México,
y en los estados de California y Arizona, en Estados Unidos. En él viven alrededor de 560
especies de plantas, 53 de mamíferos, 222 de aves, 43 de reptiles y 5 de anfibios. Es un
desierto en el que llueve muy poco. Las temperaturas oscilan entre los 7 y los 56 °C, lo que
lo hace uno de los lugares más calientes del mundo.
El desierto de Altar tiene más de 500 cráteres, formados hace entre 150 mil y 5 millones de
años. El más importante es El Elegante, un cráter volcánico con 250 metros de profundidad
y 1500 metros de diámetro.
❶ Calcula cuántos kilómetros mide, aproximadamente, el perímetro del cráter El Elegante

si suponemos que es circular.
Nuestras pistas
En una bolsa hay 15 fichas numeradas del 1 al 15. Si sacamos una ficha al azar, ¿es posible
que la ficha tenga un número menor que 3 que, al mismo tiempo, sea múltiplo de 5?
Veamos si esto es posible:
Las fichas que podemos sacar con un número menor que 3 son:
1 2
Las fichas que podemos sacar con un número múltiplo de 5 son:
5 10 15
Observamos que ninguna de las fichas cumple con las dos condiciones al mismo tiempo, es
decir, no hay ninguna ficha que sea menor que 3 y múltiplo de 5 a la vez.
Cuando dos eventos no pueden ocurrir al mismo tiempo, se les conoce como eventos mu-
tuamente excluyentes.
Si A y B son dos eventos mutuamente excluyentes, entonces la probabilidad de que A o B

ocurran está dada por la fórmula:
P(A o B) = P(A) + P(B)
La fórmula representa que la probabilidad de que ocurra A o B es la probabilidad de que

ocurra A más la probabilidad de que ocurra B.
Esta fórmula se conoce como la regla de la suma en probabilidad.
365
Vamos Más Allá
Ejemplo 1
Se lanza un dado de 6 caras. Determina si los siguientes eventos son mutuamente excluyentes
o no.
a) Sacar un número par o un número menor que 3.

b) Sacar un número primo o un 4.
c) Sacar un número cuadrado o un múltiplo de 3.
Respuestas
a) Los números pares del dado son 2, 4 y 6 y los números menores que 3 son 1 y 2. Estos
eventos no son mutuamente excluyentes, porque el 2 es un número par y un número
menor que 3. Esto quiere decir que los dos eventos sí pueden suceder al mismo tiempo.
b) Los números primos del dado son 2, 3 y 5 y el número 4 no es primo. Por tanto, los even-
tos sí son mutuamente excluyentes.
c) Los números cuadrados del dado son 1 y 4 y los múltiplos de 3 son 3 y 6. Entonces, como
no hay ningún número que cumpla con las dos condiciones al mismo tiempo, los eventos
son mutuamente excluyentes.
De los eventos anteriores, vamos a considerar los que fueron mutuamente excluyentes para
calcular la probabilidad de que sucedan.
b) Sacar un número primo o un 4.
P(primo) = 3_6
P(4) = 1_6
P(primo o 4) = 3_6 + 1_6 = 4_6 = 2_3
c) Sacar un número cuadrado o un múltiplo de 3.
P(cuadrado) = 2_6
P(múltiplo de 3) = 2_6
P(primo o 4) = 2_6 + 2_6 = 4_6 = 2_3
Ejemplo 2
Los alumnos de tercero de secundaria organizaron una votación para escoger a su repre-
sentante en el consejo estudiantil. 25 % votó por el candidato del grupo A, 20 % por el can-
didato del grupo B y 55 % por el candidato del grupo C. ¿Cuál es la probabilidad de que un
alumno haya votado por el candidato del grupo B o del grupo C?
Como los eventos son mutuamente excluyentes, la probabilidad de que un alumno haya
votado por el candidato del grupo B o del grupo C es la suma de sus probabilidades.
P(B o C) = 20 % + 55 % = 75 %
Entonces, la probabilidad es de 75 %.
366
Ejemplo 3
En una bolsa hay canicas rojas, azules y verdes. Si se saca una canica al azar, la probabili-
dad de que sea roja es de 1_5 y la probabilidad de que sea azul es de 3_5. Calcula la probabilidad
de que la canica no sea azul ni roja.
Calculamos:
P(azul o roja) = P(azul) + P(roja) = 3_5 + 1_5 = 4_5
La probabilidad de que la canica no sea azul ni roja es el complemento a que la canica sea
azul o roja. Entonces:
P(no(azul o roja)) = 1 − 4_5 = 1_5
Una vez, otra vez
❶ En una caja hay tarjetas numeradas del 1 al 14 y una tarjeta se saca al azar. Determina si los
siguientes eventos son mutuamente excluyentes. Justifica tus respuestas en tu cuaderno.
Sacar un 3 o un 10.
Sacar un número menor que 8 o un múltiplo de 9.
Sacar un número par o un múltiplo de 6.
❷ En una bolsa hay 20 canicas, de las cuales 5 son naranja, 6 rojas, 4 azules y las demás
blancas. En tu cuaderno, calcula las siguientes probabilidades al sacar una canica al azar.
P(naranja o roja) =
P(azul o blanca) =
P(roja o blanca) =
❸ En una bolsa hay canicas verdes, amarillas y rojas. La probabilidad de sacar al azar una
canica verde es de 2_9 y la de sacar una canica roja es de 2_9. Calcula en tu cuaderno la
probabilidad de:
P(verde o roja) =
P(no (verde o roja)) =
❶ En una caja hay tarjetas numeradas del 1 al 20 y una tarjeta se saca al azar. Determina si los
siguientes eventos son mutuamente excluyentes. Justifica tus respuestas en tu cuaderno.
Sacar un número mayor que 14 o menor que 14.

Sacar un múltiplo de 3 o un divisor de 10.
Sacar un número primo o un múltiplo de 2.
367
Vamos Más Allá
❷ En una bolsa hay 5 canicas rojas, 4 canicas verdes, 3 canicas amarillas y 3 canicas azu-
les. Si se saca una canica al azar, calcula en tu cuaderno la probabilidad de:
P(azul o verde) =
P(verde o amarilla o azul) =
P(no(verde o roja)) =
❸ En una bolsa hay canicas negras, verdes y rojas. La probabilidad de sacar al azar una
3 5
canica negra es de _ _
11 y la de sacar una canica verde es de 11. Calcula en tu cuaderno la
probabilidad de:
P(verde o negra) =
P(no(verde o negra)) =
❶ En una caja hay tarjetas numeradas del 1 al 30 y una tarjeta se saca al azar. Determina
si los siguientes eventos son mutuamente excluyentes. Justifica tus respuestas en tu
cuaderno.
Sacar un número menor que 7 o un divisor de 19.

Sacar un múltiplo de 8 o un múltiplo de 5.
Sacar un número cuadrado o un múltiplo de 8.
❷ En una bolsa hay canicas verdes, negras y blancas. La probabilidad de sacar una canica
verde es de _7 1
_
18 y la de sacar una canica negra es de 6. Calcula en tu cuaderno la proba-
bilidad de sacar:
P(negra o verde) =
P(no(negra o verde)) =
❸ Un grupo de 100 estudiantes y docentes salió de excursión. En el grupo había 45 mu-

chachos varones, 35 muchachas y 15 maestras; los demás integrantes del grupo eran
maestros varones. Para una actividad, los guías seleccionan una persona al azar. Calcula
la probabilidad de que la persona seleccionada sea:
P(varón) =
P(muchacho varón o docente) =
368
Un paso más
En parejas, completen las siguientes ruletas colocando números en cada trián-
gulo, de tal manera que se cumplan las probabilidades asignadas a cada una de
ellas. Intercambien su trabajo con el de otra pareja para revisar si son correctos
los números que colocaron en cada ruleta.
P(3) = _41
P(2) = _41 P(impar) = 1
P(1) = _21
P(primo) = _52
P(par) = _5 P(número cuadrado) = _5
3 4
P(par) = _5
4
P(número cúbico) = _31
P(5) = _21 P(número cuadrado) = _61
P(número primo) = _31
P(4) = _31 P(primo) = 2_3
P(número cuadrado) = _21
Compartimos
Después de que el docente explique cómo está conformada una baraja de 52 cartas —o
de que lo hagan entre ustedes—, relacionen las columnas en grupo. Para ello, encuentren
la probabilidad de que sucedan los eventos que se describen.
_
1
Sacar un rey o una reina. 13
_
1
Sacar un diamante o un 4 de trébol. 2
Sacar un 8 de espadas, un 10 _
2
13
de diamantes o un corazón.
_
15
Sacar un diamante o una espada. 52
_
7
Sacar un as rojo o un as negro. 26
369
Sesión
5
Nos conectamos
Los ejercicios de esta sesión son de razonamiento lógico y se les llama “ejercicios de toma de
decisión”, porque se resuelven organizando la información en diagramas de orden o en tablas, para
que ésta pueda analizarse adecuadamente. Los diagramas de orden y las tablas sirven
para establecer las relaciones que nos llevarán a encontrar la solución o contestar la pregunta.
Antes de empezar, veamos algunos problemas resueltos.
Ejemplo 1
Diagrama de orden de menor a mayor
En un concurso de tiro al blanco se obtuvieron los siguientes resultados:
• Vanesa tuvo menos puntos que Ignacio, pero más que Jerónimo.
• Juan tuvo los mismos puntos que Mario.
• Juan tuvo más puntos que Ignacio.
• Katy tuvo más puntos que Jerónimo, pero menos puntos que Vanesa.
• Mario tuvo más puntos que Jerónimo y menos puntos que Eduardo.
¿En qué orden quedaron los jugadores en la competencia?
Ordenando de menos puntos a más puntos tenemos el siguiente diagrama:
Paso 1. Vanesa tuvo menos puntos que Ignacio, pero más que Jerónimo.
Se puede representar así:
Jerónimo → Vanesa → Ignacio
Paso 2. Juan tuvo los mismos puntos que Mario; Juan tuvo más puntos que Ignacio.
Se agrega la información al diagrama:
Jerónimo → Vanesa → Ignacio → Juan/Mario
Paso 3. Katy tuvo más puntos que Jerónimo, pero menos puntos que Vanesa.
Jerónimo → Katy → Vanesa → Ignacio → Juan/Mario
Paso 4. Mario tuvo más puntos que Jerónimo y menos puntos que Eduardo.
Jerónimo → Katy → Vanesa → Ignacio → Juan/Mario → Eduardo
El diagrama final representa el orden en que quedaron los jugadores.
370
Ejemplo 2
Mercedes, Pilar, Luis y Edgar terminaron ya las siguientes carreras: Medicina, Ingeniería,
Matemáticas y Derecho. Sabemos que:
1. Mercedes no estudió Medicina.

2. Pilar hubiera estudiado Derecho si Luis hubiera estudiado Ingeniería.
3. Edgar siempre supo que no estudiaría Matemáticas.
4. Luis hubiera estudiado Medicina si Pilar no hubiera estudiado esa carrera.
5. Mercedes estudia Matemáticas.
6. Todos estudiaron carreras distintas y cada quien estudió únicamente una carrera.
¿Qué carrera estudió cada estudiante?
Paso 1. Hacemos una tabla con las personas en las filas y las carreras en las columnas para
poder cruzar la información.
Medicina Ingeniería Matemáticas Derecho

Mercedes
Pilar
Luis
Edgar
Paso 2. Con la información que tenemos, vamos llenando la tabla.

Mercedes No (de 1) Sí (de 5)
Pilar Sí (de 4) No (de 2)
Luis No (de 4) No (de 2)
Edgar No (de 3)
Paso 3. Como todos estudiaron carreras distintas y cada quien estudió únicamente una
carrera, los “sí” de la tabla anterior nos llevan a escribir varios “no”.

No No (Mercedes
Mercedes No (de 1) (Mercedes estudió Sí (de 5) estudió
Matemáticas) Matemáticas)
No (Pilar estudió No (Pilar estudió
Medicina) Medicina)
No (Mercedes
No
Luis No (de 4) estudió
(de 2)
Matemáticas)
No (Pilar estudió
Edgar No (de 3)
Medicina)
371
Vamos Más Allá
Paso 4. A partir de la tabla anterior, podemos completar los espacios que quedan.

No (Mercedes No (Mercedes
Mercedes No (de 1) estudió Sí (de 5) estudió
Matemáticas) Matemáticas)
No (Pilar estudió No (Pilar estudió

Medicina) Medicina)
No (Mercedes Sí (porque es la
Luis No (de 4) No (de 2) estudió única carrera libre
Matemáticas) para Luis)
Sí (porque es la
No (Pilar estudió No (porque Luis
Edgar única carrera libre No (de 3)
Medicina) estudió Derecho)
para Edgar)
Entonces, la solución es que Mercedes estudió Matemáticas; Pilar estudió Medicina; Luis
estudió Derecho, y Edgar estudió Ingeniería
Una vez, otra vez

Ahora les toca a ustedes. Les sugerimos trabajar en equipos de dos o tres personas para
que puedan ir razonando en grupo y argumentando sus hipótesis. Trabajen en su cuaderno.
❶ Celeste, Alejandra y Silvia son artistas. Una es cantante, otra bailarina y otra actriz.
• Celeste le dijo a la bailarina que ella y Silvia fueron a visitarla el día anterior a su casa,
pero no la encontraron.
• Silvia siempre dijo que nunca podría ser actriz, porque tiene muy mala memoria y no
podría aprenderse los parlamentos.
¿Cuál es la profesión de cada una?
❷ Fernanda, Silvia y Ana fueron a una fiesta. Una de ellas llegó a las 8 p. m., otra a las
9 p. m. y otra a las 10 p. m. Una de ellas llevaba vestido rojo, otra negro y otra azul.
Sabemos lo siguiente:
• La que llegó a las 9 llevaba vestido rojo.

• Silvia, que fue la última en llegar, le dijo a la del vestido negro que se veía muy bien.
• Fernanda fue la primera en llegar.
¿Quién lleva el vestido negro y a qué hora llegó?
❸ Celia, Ramón, Jorge y Manuela están reunidos haciendo una tarea.
• Celia es mayor que Ramón.

• Sólo uno de ellos es menor que Jorge.
• Manuela es mayor que Jorge.
• Celia no es la mayor.
Ordena a los amigos de mayor a menor.
372
❹ En una ferretería trabajan 5 personas. Todas llevan tiempos distintos trabajando ahí.
Sabemos que:
• Rosalía lleva más tiempo que Manuel.

• José lleva menos tiempo que Marco.
• Raúl no es el que más tiempo lleva.
• José lleva más tiempo que Rosalía.
• Raúl lleva el doble de tiempo que José.
¿Quién es la persona que más tiempo lleva trabajando en la ferretería?
❺ Elena, Ana y Miguel son deportistas. Uno de ellos juega futbol, otro juega volibol y otro
juega basquetbol. Sabemos que:
• Elena no juega basquetbol.

• Miguel no juega basquetbol.
• Miguel no juega futbol.
¿Qué deporte juega cada uno?
❻ Margarita, Azucena, Rosa, Violeta y Jazmín recibieron flores. Los nombres de las flores
que recibieron son los mismos que los de las amigas. Sin embargo, ninguna de ellas re-
cibió las flores que coinciden con su nombre. Sabemos que:
• Violeta recibió el ramo de rosas.

• A Margarita le hubiera gustado recibir las azucenas, pero recibió otras flores.
• Ni Margarita ni Azucena recibieron jazmines.
¿Qué tipo de flores recibió cada una?
❼ Manuel, Nadia, Clara y Diana son cuatro estudiantes universitarios que cursan carreras
distintas.
• Manuel estudia Economía.

• Diana es amiga de la persona que estudia Biología.
• Clara no estudia Computación.
• Diana es prima de la persona que estudia Ciencias Políticas.
¿Quién estudia Computación?
Compartimos
En grupo, revisen sus soluciones y compárenlas. Si alguna no coincide, argumenten y justi-
fiquen sus respuestas. Pueden hacer en el pizarrón sus tablas o diagramas de orden.
373
Vamos Más Allá
“Todo lo que sale de nosotros acaba por regresar. Por eso es

mejor preocuparnos por lo que vamos a dar que por lo que
vamos a recibir”.
Acabas de leer una cita de Tenzin Gyatso, también conocido como dalái lama, el título
que recibe el líder espiritual de la religión budista. Gyatso nació en 1935 y es dalái
lama desde 1940.
¿Piensas que es mejor dar o recibir? ¿Por qué? ¿Qué piensas de la frase del dalái lama?
374
Bloques I a IV
Verificaciones
de avance
375
Bloque
No olvides que, con cada actividad que resuelves, desarrollas nuevas habilidades y adquieres
nuevos aprendizajes. Sin importar en dónde comenzaste, revisa lo que has logrado.
Antes de completar las siguientes actividades, toma un momento para reflexionar sobre dónde
te encontrabas antes de este bloque y cuánto has avanzado en tu camino al siguiente.
¿Cómo aprendo?
Colorea el recuadro de la opción que coincide con tu forma de trabajar.
No sabía Lo hago
A veces lo
que tenía cuando Siempre lo
hago, si me
que alguien me hago
acuerdo
hacerlo lo recuerda
Organizo mis acciones consciente

Me preparo
del tiempo que tengo para hacerlas.
Reviso las instrucciones antes de

comenzar a trabajar.
Leo los textos sin detenerme, aun-

que no conozca los significados de
todas las palabras.
Comprendo
Marco las palabras que no entien-

do, para buscar sus significados
después.
Cuando no entiendo algo, busco la

manera de resolverlo.
Reflexiono sobre mis respuestas

antes de contestar.
Evalúo
Reviso mis escritos para confirmar

que sus ideas sean claras.
Reviso la ortografía de mis escritos,

los signos de puntuación y mi uso
de mayúsculas.
Avanzo
Al final de cada sesión, reconozco

lo que aprendí.
376
Verificaciones de avance Bloque I. El universo
Lo que he aprendido
Tema y sesión Me gusta porque…
¿Cuál fue la sesión de este

bloque que más te gustó?
¿Cuál sesión de este bloque

te pareció más fácil?

te pareció más complicada?
Redacta un párrafo en que expliques algo que no sabías y que hayas aprendido en alguna
de las sesiones de este bloque.
Para seguir mejorando

¿Qué piensas que podrías hacer para seguir mejorando en el siguiente bloque?
Español
Instrucciones
1. Lee con atención cada pregunta de la prueba.

2. Revisa las cuatro opciones de respuesta, que están marcadas con las letras a, b, c y d.
3. Elige la respuesta que consideres correcta; sólo hay una para cada pregunta.
Lee el siguiente texto y responde las preguntas que se presentan a continuación.
La química y la cocina
Es difícil justificar la aparición de un libro confía que no será un libro más como los
más de química, sobre todo si se considera que abundan.
la gran oferta de textos de nivel preparato- En primer término, se halla la gran se-
ria. Tal abundancia (y el interés que des- mejanza en contenidos y en tratamiento de
pierta la materia) hace pensar que no los textos de química. En general, el enfo-
escribir un libro de química es una obra de que es el de una disciplina concluida; una
caridad (sobre todo, con los amigos). Con ciencia terminada, en la que ya no hay nada
todo, el autor intentará esbozar algunas de por descubrir y que tiene todo perfectamente
las ideas que lo motivaron a escribir lo que explicado sin ninguna laguna conceptual.
377
Vamos Más Allá
Tal imagen de ciencia, desafortunadamente, problema que intentan resolver los científicos
es muy común en los libros escritos para con tales lucubraciones. Es muy cierto que
lectores de nivel medio. En otra oportuni- no es ésa la intención de los autores de textos
dad se discutirán y analizarán las complejas convencionales, pero... ¿cómo puede mos-
causas y consecuencias. Por lo pronto, cabe trarse la validez y belleza de una teoría
mencionar que los textos convencionales de científica sin mencionar las que se han
ciencias presentan teorías, conceptos y fór- abandonado por incompletas o erróneas?
mulas sin comentar el carácter polémico El autor de este libro considera que dos
que acompañó su gestación y nacimiento. de los puntos más descuidados en la ense-
En general, se cae en un conjunto de leyes, ñanza de ciencias son:
ecuaciones y definiciones que el estudiante
debe memorizar la víspera del examen. 1) El espíritu juguetón de la ciencia
Conjunto que no despierta gran interés al 2) El carácter estético de la ciencia
estudiante y del que no obtiene una idea del
Adaptado de José Luis Córdova Frunz, “Prólogo”, en La química y la cocina, Ciudad de México, FCE, 1990, en:
bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/093/html/laquimic.html, consultado el 7 de mayo de 2021.
❶ El texto anterior es parte de:
Un ensayo El prólogo de un libro

Las conclusiones de un informe La introducción a un informe
❷ ¿A qué público se dirige el texto?
Estudiantes de Gastronomía
Académicos en el área de las ciencias
Estudiantes de nivel medio superior
Estudiantes de la carrera de Química
❸ ¿En qué orden se presentan las siguientes ideas en el texto?
I. No hay nada más que enseñar sobre química.

II. Los errores también son aprendizajes.
III. Hay una oferta amplia de libros de este tipo.
I, II, III III, II, I

II, I, III III, I, II
❹ ¿Cuál de las siguientes opciones es la más apropiada para dar a conocer a la comunidad
científica los resultados de una observación importante en el espacio?
Un tríptico Una historieta

Un informe Un ensayo
❺ ¿Cuál de los siguientes criterios no se considera apropiado en la descripción de una

observación?
Ser metódicos Ser consecuentes

Ser rigurosos Ser omisos
378
Verificaciones de avance Bloque I. El universo
❻ Lee el siguiente párrafo e identifica en qué tipo de texto se puede encontrar la sección
que describe.
“En la conclusión, el autor también puede expresar una opinión o reflexión como cierre
del escrito. Este apartado tiene relación con lo que expuso en los argumentos del texto;
no es información adicional o nueva en el escrito”.
Ensayo Prólogo
Guion de radio Informe científico
Puntos que obtuviste en Español
Matemáticas
Instrucciones
1. Lee con atención los cuatro apartados (1, 2, 3, 4) y las tres opciones que puedes resolver
en cada uno.
2. Escoge una de las tres opciones para contestar. En cada apartado, solamente puedes
contestar una.
3. Resuelve lo que se te pide en la opción que elegiste y marca la respuesta que consideres
correcta; sólo hay una para cada opción.
❶ Términos de una ecuación de segundo grado
Determina si la ecuación − x 2 + 3x = − 4 es completa o incompleta.
Completa Incompleta
Determina si la ecuación − 4x 2 = − 4x es completa o incompleta.
Completa Incompleta
Determina si la ecuación − x 2 − 9x = − 4x 2 − 9x + 6 es completa o incompleta.
Completa Incompleta
❷ Resolución de una ecuación de segundo grado incompleta
La solución de la ecuación − x 2 − 2 = − 3x 2 es:
x = 3 y x = − 3 x = 1 y x = − 1

x = 1_2 y x = − 1_2 x = 1_3 y x = − 1_3
La solución de la ecuación 4x 2 + 2x − 8 = 2x 2 + 2x es:
x = 4 y x = − 4 x = 2 y x = − 2

x = 1_2 y x = − 1_2 x = 1_4 y x = − 1_4
379
Vamos Más Allá
La solución de la ecuación 6x 2 − 3x − 7 = 2x 2 − 3x + 1 es:

_ _
x = 2 y x = − 2 x = √2 y x = − √2
_ _
x = 4 y x = − 4 x = √2 y x = √4
❸ Resolución de una ecuación de segundo grado por factor común
La solución de la ecuación 12x 2 − 6x = 0 es:
x = 0 y x = 2 x = 0 y x = 6

x = 0 y x = 1_2 x = 0 y x = 1_6
La solución de la ecuación 14x 2 = − 21x es:
x = 0 y x = − 3_2 x = 0 y x = 7

x = 0 y x = − 2_3 x = 0 y x = − 7
La solución de la ecuación 27x 2 = 18x es:
x = 0 y x = 2_3 x = 0 y x = 3_2

x = 0 y x = 9 x = 0 y x = − 9
❹ Resolución de una ecuación de segundo grado por diferencia de cuadrados
La solución de la ecuación 9x 2 − 36 = 0 es:
x = 1_4 y x = − 1_4 x = 3_6 y x = − 3_6

x = 4 y x = − 4 x = 2 y x = − 2
x = 1_6 y x = − 1_6 x = 6 y x = − 6

x = 2_3 y x = − 2_3 x = 3_2 y x = − 3_2
x = 1_3 y x = − 1_3 x = 4_5 y x = − 4_5

x = 3 y x = − 3 x = 5_4 y x = − 5_4
Puntos que obtuviste en Matemáticas
380
Bloque
II
¿Cómo aprendo?
No sabía Lo hago
A veces lo
hago, si me
que alguien me hago
acuerdo
hacerlo lo recuerda

Me preparo


todas las palabras.
Comprendo

después.


antes de contestar.
Evalúo


de mayúsculas.
Avanzo

lo que aprendí.
381
Vamos Más Allá
Lo que he aprendido




Español
Instrucciones

Lee los siguientes textos y responde las preguntas que se presentan a continuación.
Si el agua es vida, ¿dónde están nuestros esfuerzos para conservarla?
En estos últimos años, el acceso y uso del reutilización. Algunas personas desperdi-
agua han presentado demandas muy eleva- cian mucha agua en actividades agrícolas
das. Sin embargo, diariamente se conocen e incluso en el uso doméstico y recreativo
despilfarros del líquido elemento por su uso urbano-rural.
ineficiente y mala gestión, muchas veces En este marco, estamos obligados a ge-
de parte de la industria y la minería, que nerar iniciativas desde la ciudadanía, con
generan efluentes tóxicos y requieren tra- el apoyo y el compromiso de las autorida-
tamientos costosos para su purificación y des, para incrementar la inversión para la
382
Verificaciones de avance Bloque II. La Tierra
reutilización y el saneamiento del agua que lo que hace que la calidad y la cantidad de
contamina ríos, lagunas, aguas subterrá- agua no sean las adecuadas. Por ejemplo, en
neas y vertientes; para la construcción y la la zona sur del departamento de Cochabamba,
modernización de infraestructuras de riego el costo de un turril de agua es de 6 a 10 pe-
y de consumo humano, y para que la inno- sos bolivianos, y la calidad no es la adecua-
vación tecnológica aminore los efectos del da, porque no es potable debido a su
cambio climático, la contaminación y, por salinidad, su contenido de materia orgánica
tanto, la presión de la población sobre re- y calcio, y su elevada contaminación micro-
cursos naturales como el agua. biológica. Ello provoca, sobre todo en niños
Igual de importante es la generación de y niñas, problemas gastrointestinales.
procesos que conciban políticas públicas Todavía es ineludible la generación y el
para la gestión integral y sustentable del fortalecimiento de redes y sinergias inte-
agua. En la actualidad existen avances sus- rinstitucionales público-privadas para aunar
tanciales tanto en el acceso a agua para esfuerzos que promuevan inversión, inves-
consumo humano cuanto para potenciar el tigación e innovación tecnológica para la
desarrollo agropecuario, pero todavía se de- gestión integral y sustentable del agua, así
ben extremar esfuerzos para la aprobación como para la recuperación de saberes y ense-
de la Ley Marco del Agua, la cual deberá ñanzas y el relacionamiento con el agua de
contener su respectivo presupuesto y regla- los pueblos indígenas/campesinos. Esto no
mentación. En el país existen experiencias sólo debe permitir el encuentro de conoci-
como la del departamento de Cochabamba, mientos para la identificación y la aplicación
que asume y consensua su respectiva de innovaciones tecnológicas en sistemas de
Agenda Departamental del Agua (ADA). vida, sino cambiar la forma de concebir y
Es necesario promover el acceso equitati- criar el agua. Nunca como hoy ha sido más
vo y romper las barreras de la desigualdad evidente que el “agua es vida” y que es nece-
para el acceso a redes de saneamiento y servi- sario “criarla”, porque ha empezado a esca-
cio de agua potable. Estos servicios están sear. Se están generando conflictos sociales
enfocados principalmente en zonas urbanas y ambientales en los espacios comunal, mu-
y no en las zonas periurbanas y rurales, don- nicipal, departamental, nacional y mundial.
de el agua se obtiene a través de vertientes, Aún estamos a tiempo para redoblar esfuer-
ríos, camiones cisterna y pozos artesanales, zos en la crianza del agua y de la vida.
Adaptado de: Nancy Camacho Rojas, “Si el agua es vida, ¿dónde están nuestros esfuerzos para conservarla?
(Bolivia)”, Instituto para el Desarrollo Rural de Sudamérica, 28 de junio de 2016, en:
sudamericarural.org/index.php/promocion/articulos-de-opinion/artculodeopinin/867, consultado el 7 de mayo de 2021.
Los microbios y la biorremediación
El término biorremediación hace referencia biorremediación es económicamente renta-

al uso de sistemas biológicos vivos para res- ble. Como regla general, cualquier microor-
taurar un medio ambiente, hábitat o sustra- ganismo que vaya a ser empleado para un
to a su condición original; en otras palabras, proceso de biorremediación debe ser gené-
eliminar o neutralizar los contaminantes ticamente resistente al contaminante al
del suelo o el agua, ya que representan un que será expuesto. Otros factores que deben
factor de riesgo constante para la salud de tomarse en cuenta para la limpieza son
los ecosistemas y los organismos que habi- magnitud de la toxicidad, movimiento de
tan en éstos. En la mayoría de los casos, la los contaminantes, proximidad de pobla-
biorremediación es la única alternativa, por ciones o sistemas de importancia ambiental,
las características del sistema donde el uso velocidad de degradación de los contami-
de maquinaria o químicos implicaría mayor nantes y planes a futuro para el lugar que se
perturbación ambiental y costos más ele- quiere remediar.
vados. Además de ser un remedio natural, la
Adaptado de: Silvia Guzmán Trampe, “Los microbios y la ecología”, Ciencia, 2017, núm. 2, en:
revistaciencia.amc.edu.mx/index.php/vol-68-numero-2, consultado el 7 de mayo de 2021.
383
Vamos Más Allá
❶ ¿Qué artículo podría servirte como complemento de los textos anteriores? Decide con
base en los siguientes títulos:
El origen del agua en la Tierra

Acciones globales para cuidar la calidad del aire
Avances en el acceso universal al agua potable
El uso del agua en la agricultura
❷ ¿Cuál de las frases siguientes muestra un antecedente respecto al problema que se trata?
“En este marco, estamos obligados a generar iniciativas desde la ciudadanía, con el
apoyo y el compromiso de las autoridades”.
“En el país existen experiencias como la del departamento de Cochabamba, que
asume y consensua su respectiva Agenda Departamental del Agua (ADA)”.
“Además de ser un remedio natural, la biorremediación es económicamente rentable”.
“Mala gestión, muchas veces de parte de la industria y la minería, que generan efluen-
tes tóxicos y requieren tratamientos costosos para su purificación y reutilización”.
❸ ¿Qué idea expresan los autores de ambos textos?
El agua es un elemento vital.

El agua está extremadamente contaminada.
El agua puede sanearse.
El acceso al agua es un derecho humano.
❹ ¿Cuál es el punto de vista que más se relaciona con la visión de la autora del primer texto?
Es necesaria la participación de todos los sectores para la gestión del agua.

Las empresas deben resarcir los daños que han ocasionado a los suministros de agua.
Las localidades y sus habitantes son los únicos responsables del saneamiento del agua.
Es demasiado tarde para garantizar el acceso universal al agua potable.
❺ ¿Cuál es el objetivo final de escribir un artículo de opinión?
Redactarlo verazmente.
Difundir la información.
Proponer soluciones.
Identificar las causas.
❻ ¿Cuál de las siguientes formas es la más apropiada para redactar una observación en un
informe de experimento científico?
Yo observé cómo el agua cambiaba de color al mezclarla con la sustancia.

Se mezcló la sustancia, lo que produjo un cambio en el color del agua.
Cuando mezclamos la sustancia con el agua, logramos que el agua cambiara de color.
Una vez echada la sustancia al agua, esta última cambió de color.
384
Verificaciones de avance Bloque II. La Tierra
Matemáticas
Instrucciones
en cada uno.
contestar una.
❶ Resolución de una ecuación de segundo grado por trinomio cuadrado perfecto
Resuelve la ecuación x 2 + 10x + 25 = 0.
x = − 10 x = 10
x = − 5 x = 5
x = − 4_3 x = − 3_4

x = 3_4 x = 4_3
x = − 4 x = 2
x = 4 x = − 2
❷ Resolución de una ecuación de segundo grado por trinomio de segundo grado
x = − 5 y x = 3 x = 5 y x = 3

x = 5 y x = − 3 x = − 5 y x = − 3
x = − 9 y x = − 7 x = 9 y x = 7

x = − 9 y x = 7 x = − 7 y x = 9
Resuelve la ecuación x 2 − 4x − 60 = 0.
x = − 10 y x = 6 x = − 6 y x = 10

x = − 10 y x = − 6 x = 6 y x = − 10
385
Vamos Más Allá
❸ Resolución de una ecuación de segundo grado por trinomio de segundo grado
x = − 1_2 y x = − 2 x = − 1_2 y x = 2

x = 1_2 y x = 2 x = 1_2 y x = − 2
x = 1_2 y x = 3_4 x = 1_2 y x = − 3_4

x = − 1_2 y x = 3_4 x = − 1_2 y x = − 3_4
x = 4_3 y x = − 2_3 x = 4_3 y x = 2_3

x = − 4_3 y x = − 2_3 x = − 4_3 y x = 2_3
❹ Plantea la ecuación de segundo grado para resolver el problema
El largo de un rectángulo es 3 cm mayor que su ancho; el área mide 70 cm2. Encuentra

la expresión algebraica que representa lo anterior.
x 2 + 3x 2 = 70 x 2 + 3 = 70
x + 3 = 70 x 2 + 3x = 70
El largo de una fotografía rectangular es 1 cm menor que el doble de su ancho; el área

mide 45 cm2. Encuentra la expresión algebraica que representa lo anterior.
2x + x = − 45 2x 2 − 1 = 45
2x − 1 + x = 45 2x 2 − x = 45
Los lados de un cuadrado aumentaron en 3 cm y su área ahora mide 64 m2. Encuentra

la expresión algebraica que representa lo anterior.
x 2 + 9x = 64 x 2 + 9 = 64
(x + 3) + (x + 3) = 64 x 2 + 6x + 9 = 64
386
Bloque
III
¿Cómo aprendo?
No sabía Lo hago
A veces lo
hago, si me
que alguien me hago
acuerdo
hacerlo lo recuerda

Me preparo


todas las palabras.
Comprendo

después.


antes de contestar.
Evalúo


de mayúsculas.
Avanzo

lo que aprendí.
387
Vamos Más Allá
Lo que he aprendido




Español
Instrucciones

Lee los textos y responde las preguntas que se presentan después de cada uno.
Garcilaso de la Vega
Herrera, en su edición anotada de la poesía murió, 34 años, y el año en que se produjo el

de Garcilaso, que vio la luz en Sevilla en luctuoso acontecimiento, 1536. Según es-
1580, dedicó unas páginas al relato de la tos datos, Garcilaso habría nacido en 1501.
vida del poeta. Leemos allí que éste fue na- Pero tal año no es aceptado por unanimi-
tural de Toledo, donde se crió, y que sus pa- dad, dado que no se ha hallado todavía do-
dres se llamaron Garci Lasso, comendador cumento que lo atestigüe. Se ha propuesto,
mayor de León, y doña Sancha de Guzmán. en su lugar, el año de 1498, sobre la base de
El sevillano no apuntó, sin embargo, la fecha la declaración de Pedro Cabrera en 1523,
de nacimiento, pero sí la edad a la que cuando éste afirmó que Garcilaso tenía a la
388
Verificaciones de avance Bloque III. Los continentes
sazón 25 años; o la de 1503, defendida por el traducción al español el propio Garcilaso

primer biógrafo moderno del toledano, había recomendado emprender a su amigo
Eustaquio Fernández de Navarrete. Herrera Boscán, consejo que por fortuna siguió el
se preocupó de que constara un asunto muy barcelonés. Herrera destacó en el poeta de
del : me refiero al concepto de Toledo dos inclinaciones de este cariz áuli-
la verdadera nobleza. Si bien el linaje del co: su aptitud para la música, y su osadía
poeta era de los más ilustres del reino, su para la guerra. Esta suma de destrezas, en-
verdadera gloria radicaba en su “virtud pro- tre las que despuntaba la poesía, le hizo me-
pria, porque los bienes agenos desseados de recedor del aprecio de “damas i galanes”,
todos i tenidos en singular precio no mere- según la relación del beneficiado sevillano.
cen igual valor con los que nacen y viven en Se casó en 1525 con doña Elena de Zúñiga,
el ombre mesmo”. Describe asimismo el as- dama principal, también de claro linaje,
pecto físico del caballero toledano, sem- con quien tuvo cinco hijos (Herrera sólo
blanza que, dado que no se tiene certeza nombra a tres): Garcilaso de la Vega, Íñigo
absoluta de conservar algún retrato verda- de Zúñiga, Pedro de Guzmán, Francisco de
dero de Garcilaso, puede ayudar al lector Guzmán y Sancha de Guzmán. En aquella
actual a imaginar al poeta: “En el ábito del época, era usual que se eligieran los apelli-
cuerpo tuvo justa proporción, porque fue dos familiares, y su orden, a conveniencia
más grande que mediano, respondiendo los del interesado. Los recién casados se insta-
lineamentos i compostura a la grandeza”. laron en Toledo, en la casa de la madre de
Atesoraba las cualidades del cortesano de Garcilaso, primero, y en otra propia más
su época, tal como venían expuestas en el tarde. Fueron años en que el poeta ocupó el
libro homónimo de Castiglione, cuya cargo de regidor de la ciudad. […]
Adaptado de: “Biografía de Garcilaso de la Vega”, Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, en:
cervantesvirtual.com/portales/garcilaso_de_la_vega/autor_apunte/, consultado el 10 de junio de 2021.
❶ ¿Qué se menciona en el texto sobre la fecha de nacimiento de Garcilaso de la Vega?
Que la inventó él mismo.

Que la cambió Pedro Cabrera.
Que nació en 1501.
Que no se sabe con certeza.
❷ ¿Cuál de las siguientes partes del texto es una opinión?
En aquella época, era usual que se eligieran los apellidos familiares, y su orden, a
conveniencia del interesado.
“Los bienes agenos desseados de todos i tenidos en singular precio no merecen igual
valor con los que nacen y viven en el ombre mesmo”.
Atesoraba las cualidades del cortesano de su época, tal como venían expuestas en el
libro homónimo de Castiglione.
Fueron años en que el poeta ocupó el cargo de regidor de la ciudad.
❸ En el espacio en blanco se menciona el movimiento literario al que perteneció Garcilaso

de la Vega. A partir de las fechas y de las características del poeta, ¿cuál es el que
corresponde?
Renacimiento
Realismo
Ilustración
Romanticismo
389
Vamos Más Allá
❹ ¿Cuál es otra característica del periodo al que perteneció Garcilaso de la Vega?
La búsqueda de soberanía nacional, que inspiró los movimientos revolucionarios de la

primera mitad del siglo XIX.
El universo subjetivo y emocional pasó a ser el centro de interés de los artistas.
Predominó la atención hacia los sentimientos intensos y místicos.
La burguesía adquirió una importancia creciente. La economía era agraria, pero las
actividades industriales cobraron relevancia.
En este trasfondo histórico apareció un nuevo concepto del ser humano y su proyección
social como protagonista de la historia.
Soneto V
Garcilaso de la Vega
Escrito está en mi alma vuestro gesto, de tanto bien lo que no entiendo creo,
y cuanto yo escribir de vos deseo; tomando ya la fe por presupuesto.
vos sola lo escribisteis, yo lo leo Yo no nací sino para quereros;
tan solo, que aun de vos me guardo mi alma os ha cortado a su medida;
en esto. por hábito del alma mismo os quiero.
En esto estoy y estaré siempre puesto; Cuanto tengo confieso yo deberos;

que aunque no cabe en mí cuanto por vos nací, por vos tengo la vida,
en vos veo, por vos he de morir, y por vos muero.
Tomado de: Garcilaso de la Vega, Poesía, Barcelona, Penguin Random House, 2015.
❺ ¿Qué valor puede tener hoy en día este poema, que se escribió hace tanto tiempo, para
nuestra sociedad?
Explica cómo era la sociedad de ese entonces y destaca el lugar que ocupaba una
clase social.
Resalta valores como la honestidad y la valentía, que se consideran entre los más
importantes en el transcurso de la historia.
Es valiosa como manifestación cultural, ya que nos ayuda a comprendernos mejor
como seres humanos.
No tiene ningún valor para nuestra sociedad, porque es de otra época y emplea un
lenguaje que ya no se usa.
❼ ¿Cuál es el mensaje que desea transmitir el autor de la obra?
Alguien que aún no conoce, pero ha visto en sueños, ha despertado su amor.

Está enamorado de alguien que le ha causado una gran impresión.
Está confundido, pues se ha enamorado de alguien a quien le debe dinero.
Está triste porque la persona amada no le corresponde.
390
Matemáticas
Instrucciones
en cada uno.
contestar una.
❶ Resolución de una ecuación cuadrática por la fórmula general
Resuelve la ecuación x 2 − 5x − 14 = 0.
x = 7 y x = − 2 x = 7 y x = 2

x = − 7 y x = − 2 x = − 7 y x = 2
x = 5_2 y x = − 1 x = 5_2 y x = 1

x = − 5_2 y x = − 1 x = − 5_2 y x = 1
x = − 1_2 y x = − 3_2 x = 1_2 y x = − 3_2

x = − 1_2 y x = 3_2 x = 1_2 y x = 3_2
❷ Resolución de un problema con una ecuación cuadrática
El ancho de un rectángulo es 2 metros menor que su longitud. Si el área mide 48 m2,

¿cuánto mide el ancho y cuánto el largo?
Ancho 8 m y largo 6 m Ancho 6 m y largo 8 m

Ancho 4 m y largo 6 m Ancho 6 m y largo 4 m
Un número es igual a 3 más otro número. Si el producto de ambos números es 54, ¿cuá-
les son los dos números?
-3 y 18 6y9
6 y -9 3 y 18
391
Vamos Más Allá
La ecuación que representa el recorrido de una pelota de beisbol cuando se lanza está
dada por − 16x 2 + 12x + 40, donde x representa la altura de la pelota. Encuentra después
de cuántos segundos a partir del lanzamiento la pelota toca el suelo.
− 5_4 segundos 2 segundos

1.25 segundos 4 segundos
❸ Resolución de un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas
Encuentra la solución para el siguiente sistema de ecuaciones:
9x − 6y = 12
4x + 6y = 14
x = − 2 y y = − 1 x = 1 y y = 2

x = − 1 y y = − 2 x = 2 y y = 1
3x + 2y = 8
4x + y = 9
x = − 2 y y = − 1 x = 1 y y = 2

x = − 1 y y = − 2 x = 2 y y = 1
5x + 8y = 9
2x + 3y = 4
x = − 5 y y = 2 x = − 2 y y = 5

x = 2 y y = − 5 x = 5 y y = − 2
❹ Resolución de un problema con un sistema de dos

ecuaciones lineales con dos incógnitas
Encuentra el sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas que resuelve el
problema.
En una fuente de sodas, el costo de 2 malteadas y 2 helados es de $70.00; en cambio, el

costo de 4 malteadas y 3 helados es de $120.00. La variable m representa las malteadas
y la h, los helados.
2m + 2h = 70 2m + 2h = 120
3m + 4h = 120 4m + 3h = 70
2m + 2h = 70 2m + 3h = 70
4m + 3h = 120 4m + 2h = 120
392
problema.
El rectángulo ABCD tiene las siguientes medidas:
Escribe un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas para encontrar los
valores de x y de y.
x + 5y = 5 x − 5y = 5
2x − 3y = 9 2x − 3y = 9
x + 5y = 9 x + 5y = 5
2x − 3y = 5 2x + 3y = 9
problema.
El doble de un número más el cuádruple de otro número es igual a 4. La diferencia de

esos mismos números es 5.
4x + 2y = 4 2x + 4y = 4
x − y = 5 x + y = 5
2x + 4y = 4 4x − 2y = 4
x − y = 5 x + y = 5
393
Bloque
IV
¿Cómo aprendo?
No sabía Lo hago
A veces lo
hago, si me
que alguien me hago
acuerdo
hacerlo lo recuerda

Me preparo


todas las palabras.
Comprendo

después.


antes de contestar.
Evalúo


de mayúsculas.
Avanzo

lo que aprendí.
394
Verificaciones de avance Bloque IV. América
Lo que he aprendido




Español
Instrucciones

Lee los textos y responde las preguntas que se presentan después de cada uno.
Ecosistemas terrestres y acuáticos continentales
[1] La biodiversidad y los ecosistemas en los humanas, como la agricultura, la pesca, la

países de la RIOCC (Red Iberoamericana de silvicultura y el turismo, que producen bie-
Oficinas de Cambio Climático) se encuen- nes y servicios de mercado. Estas activida-
tran entre los activos más valiosos de la redes desempeñan un papel importante en
gión y son de importancia estratégica para los ingresos y el empleo en la región.
lograr un desarrollo sostenible a largo plazo, [2] Los efectos combinados del cambio
incluyendo medidas de adaptación con base climático y la pérdida de hábitats represen-
en ecosistemas. Los ecosistemas terrestres y tan una gran amenaza para las especies y
acuáticos de los países iberoamericanos son los ecosistemas terrestres y acuáticos conti-
la base de una amplia gama de actividades nentales en los países RIOCC. Los cambios
395
Vamos Más Allá
en los patrones de precipitación y los eventos que implica aumentar la resiliencia de los
extremos de sequía también están relacio- ecosistemas en un contexto territorial apro-
nados con los cambios en los regímenes de piado desde una perspectiva integrada,
incendios que están afectando a los ecosis- donde la cuenca de drenaje sea el marco te-
temas en los países de la RIOCC. Las regiones rritorial para la cooperación y coordinación
de montaña proporcionan servicios am- entre los administradores de tierras y aguas.
bientales importantes, como el suministro [5] La gobernanza de los recursos natu-
de agua para las tierras bajas adyacentes, rales está fuertemente influenciada por el
pero son particularmente vulnerables al hecho de que las economías de muchos de
cambio climático. Esto afecta especialmen- los países RIOCC están dominadas por las
te a los ecosistemas de aguas continentales exportaciones de productos basados en los
(ríos, lagos y humedales) y al agua como re- recursos naturales (petróleo, minerales y
curso natural, no solo por la disminución de recursos agrarios). Aunque el cambio cli-
las precipitaciones y el aumento de la tem- mático afecta a toda la población de los paí-
peratura, sino también por la intensificación ses iberoamericanos, las consecuencias son
de la competencia por el agua entre distintos más intensas en aquellos donde la depen-
sectores. dencia de la población local de los recursos
[3] La implementación efectiva de estrate- naturales es más directa y donde la capaci-
gias de adaptación para contrarrestar los dad para desarrollar estrategias de resilien-
impactos del cambio climático sobre los eco- cia es menor. Sin una estrategia adecuada
sistemas, su biodiversidad y los medios de de conservación de los ecosistemas nativos
subsistencia requiere una comprensión cla- adaptada al cambio climático, se pone en
ra de cómo el cambio climático influirá en el riesgo el mantenimiento de muchos servi-
funcionamiento y la distribución futura de cios de los ecosistemas y aumenta la vulne-
los ecosistemas. El cambio climático afectará rabilidad socioecológica.
a la precipitación efectiva y a la producción [6] Los planes nacionales de adaptación
primaria en los sistemas naturales, con con- han avanzado en la estrategia de adapta-
secuencias a corto plazo y efectos a más largo ción al cambio climático, pero aún no reflejan
plazo debido a la degradación. La pérdida de la vulnerabilidad integrada de los ecosiste-
conectividad entre los fragmentos de los mas y las poblaciones asociadas a ellos. La
ecosistemas nativos y la introducción de es- coordinación de las administraciones y el
pecies invasoras, unidas a la fuerte variabi- avance en la gestión adaptativa del manejo
lidad climática, amenazan la biodiversidad de los ecosistemas es aún poco significati-
y las funciones de los ecosistemas. La espi- va. Las brechas principales son la falta de
ral de degradación ambiental resultante compromisos a largo plazo, de recursos fi-
agota progresivamente los servicios de los nancieros estables ante los cambios guber-
ecosistemas y reduce su capacidad para namentales y de conocimiento científico
adaptarse al cambio climático. sobre la problemática de la adaptación de los
[4] La adaptación basada en los ecosiste- ecosistemas frente al cambio climático. La
mas (AbE) aparece como una posibilidad adaptación al cambio climático a escalas mu-
que reúne la adaptación al cambio climático nicipal y de distrito requiere del reconoci-
y la gestión de áreas naturales. Los ecosiste- miento de los servicios ambientales que los
mas naturales protegidos son fundamenta- ecosistemas proveen —incluida la reduc-
les para la resiliencia de la biodiversidad y ción del riesgo de desastre— al conjunto de
de la sociedad frente a los impactos del actividades productivas desarrolladas en
cambio climático. Los planes nacionales de los territorios de las cuencas hidrográficas.
adaptación de varios países RIOCC inclu- [7] El monitoreo de la aplicación de las
yen medidas y programas propuestos para medidas de adaptación y los índices para
la adaptación al cambio climático en el área evaluar el éxito en la adaptación aún no es-
de la conservación y restauración de los eco- tán extensamente desarrollados ni imple-
sistemas (terrestres y acuáticos) y medidas mentados. Es necesario identificar métricas
de AbE. Las medidas de adaptación para los de evaluación de las medidas de adaptación y
ecosistemas deben incluir acciones para re- los factores que pueden fortalecer la resilien-
ducir la exposición a factores no climáticos, lo cia social y ecológica para diseñar líneas de
396
acción que actúen sinérgicamente. Las lí- programas de adaptación podrían ser menos
neas de actuación que incluyen mecanismos vulnerables a los cambios de gobernanza, re-
de apropiación social y participación de di- sultando en continuidad en las acciones im-
ferentes actores, sobre todo locales, en los plementadas.
Adaptado de: Mercedes Bustamante et al.,

“Capítulo 3. Ecosistemas terrestres y acuáticos continentales”, Resumen Ejecutivo del Informe RIOCCADAPT, en:
rioccadapt.com/wp-content/uploads/2020/07/03_Cap_3_CambioClimatico.pdf, consultado el 7 de mayo de 2021.
❶ ¿Cuál de las siguientes ideas no está sustentada en el texto anterior?
Comprender las repercusiones futuras del cambio climático en los ecosistemas es

necesario para desarrollar estrategias de adaptación.
Muchas de las actividades económicas de la región dependen de los ecosistemas.
El cambio climático es una teoría que no tiene bases suficientes para considerarse
objetiva.
Los cambios en las lluvias están contribuyendo al deterioro ambiental en los
ecosistemas.
❷ ¿Cuál es la propuesta de los autores para cuidar los ecosistemas?
Incrementar la inversión de los grandes empresarios.

Hacer una adaptación que esté basada en los ecosistemas.
Disminuir las actividades agropecuarias en la región.
Eliminar, de manera provisional, la explotación de los recursos.
❸ ¿Cuál es la definición de la palabra “brecha” que mejor describe su significado en el texto?
Camino corto sin asfaltar.

Herida alargada producida por un desgarre.
Abertura hecha por el ejército enemigo.
Área sin atender.
❹ ¿Cuál de los siguientes sitios sería una fuente confiable para obtener información sobre
este tema?
monografías.com
wikipedia.org
revistaecosistemas.net
diccionarios.com
❺ ¿En qué párrafo se podría sustentar la idea de que, para ofrecer ideas que funcionen, es
importante entender los mecanismos que hay detrás del cambio climático?
1
3
5
7
397
Vamos Más Allá
❻ ¿Qué recurso literario se usa en tres versos de la siguiente estrofa?
Las selvas se encuentran perdidas,

las selvas requieren tu auxilio.
Las selvas, que resguardan tantas vidas,
se encuentran más que nunca en peligro.
Anáfora
Metáfora
Sinestesia
Hipérbole
Matemáticas
Instrucciones
en cada uno.
contestar una.
❶ Sucesiones lineales
La regla para el término general de una sucesión lineal es 6n − 5. Encuentra los 3 prime-
ros términos.
-5, 1, 7 1, 7, 13
-1, -7, -13 11, 17, 23
Encuentra la regla para el término general de la sucesión lineal 7, 12, 17, 22.
− 5n + 2 5n + 2
5n − 2 − 5n − 2
Encuentra la regla para el término general de la sucesión lineal 12, 10, 8, 6.
2n + 14 14 − 2n
2n − 14 − 2n − 14
398
❷ Sucesiones cuadráticas
Encuentra los siguientes dos términos de la sucesión cuadrática 10, 8, 5…
1, 4 2, -1 3, 1 1, -4
El número 60 es un término de la sucesión cuadrática 3n 2 + 3n. Encuentra qué número

de término es.
t8 t5 t10 t4
Encuentra la expresión algebraica del término general para la sucesión cuadrática 3, 14,
31, 54, 83…
3n 2 − 2n − 2 3n 2 + 2n + 2
n 2 + 2n − 2 3n 2 + 2n − 2
❸ Calcular la probabilidad de eventos complementarios
Para contestar las preguntas, observa la siguiente ruleta.
Encuentra la probabilidad de que, al girar la ruleta, la flecha no caiga en el color amarillo.
1
_ 7
_ 1
_ 1
_
8 8 2 4
Encuentra la probabilidad de que, al girar la ruleta, la flecha no caiga en el color verde.
3
_ 5
_ 7
_ 1
_
8 8 8 2
Encuentra la probabilidad de que, al girar la ruleta, la flecha no caiga en el color azul ni

en el amarillo.
3
_ 5
_ 1
_ 1
_
8 8 4 2
399
Vamos Más Allá
❹ Calcular la probabilidad de eventos mutuamente excluyentes
Encuentra la probabilidad de escoger al azar un cuadrado o un círculo de entre las si-

guientes figuras.
3
_ 1
_ 2
_ 1
_
4 4 3 3
Una pirinola tiene 10 divisiones iguales, que están numeradas del 1 al 10. Encuentra la pro-
babilidad de que, al girar la pirinola, el número resultante sea menor que 3 o mayor que 8.
2
_ 3
_ 1
_ 1
_
5 5 5 2
En un laboratorio, 24 % de los ratones son albinos, 56 % son cafés y el resto son grises.
Encuentra la probabilidad de que, si se selecciona un ratón al azar, éste sea albino o gris.
0.44 0.8 0.76 0.2
400
Vacaciones
401
Sesión
1
Nos conectamos
Los sustitutos
Esta vez, todo había terminado. Los hombres Así, los últimos hombres terminaron
no realizaban ya ningún trabajo, las máqui- muy pronto por atrofiarse completamente.
nas los sustituían por completo. Vivían Entonces los autómatas los eliminaron tran-
retirados en sus refugios antirradiactivos quilamente. Después de tantos siglos desde
y lentamente iban paralizándose, sin fuer- que el hombre los creara, esperaban con ansia
zas siquiera para procrear. Pero esto no les ese momento.
importaba, puesto que los robots les pro- Después pensaron que al fin podrían des-
veían de todo lo que podían necesitar. cansar. Pero muy pronto se dieron cuenta de
que para ello necesitaban servidores.
Así, inventaron a los hombres.
Adaptado de: Bernard Pechberty, “Los sustitutos”, en Español. Libro de lectura. Quinto grado, Ciudad de México, SEP,
2020, p. 38.
Nuestras pistas
❶ Con base en lo que se menciona en la lectura, responde las siguientes preguntas en tu
cuaderno:
¿Cuál es la trama del cuento?

¿En qué época tiene lugar?
¿Por qué piensas que los humanos viven en refugios a prueba de radiación?
¿Cómo imaginas a los humanos y a los autómatas del cuento?
¿Cómo interpretas el final?
402
Vacaciones Español
❷ Investiga la historia de los autómatas mecánicos y llena el cuadro a continuación:
Autómatas mecánicos
¿Por qué se les llamaba así?
Características principales
Menciona algunos ejemplos de autómatas en la Antigüedad
Nombre del autómata Fecha y lugar de creación ¿Qué hacía?
1.
2.
3.
4.
5.
❸ Escribe un texto de media cuartilla en que expliques cómo los autómatas mecánicos
dieron origen a los robots modernos. No olvides revisar tu ortografía y puntuación.
Una vez, otra vez

Ahora te invitamos a reescribir una parte del cuento “Los sustitutos”. Para ello, es muy im-
portante que cumplas las siguientes indicaciones:
• Asegúrate de comprender muy bien el texto.

• Toma en cuenta lo que se menciona después del párrafo que vas a reescribir.
• Usa tu imaginación para crear una historia igual o incluso más interesante que la original.
• Emplea un estilo de escritura similar al que utilizó el autor.
Con base en la lectura, lleva a cabo el siguiente ejercicio:
❶ Transcribe el segundo y el tercer párrafo del texto, pero deja espacio suficiente
al principio para el párrafo que vas a sustituir.
❷ Lee con mucha atención el primer párrafo:
Esta vez, todo había terminado. Los hombres no realizaban ya ningún trabajo, las má-
quinas los sustituían por completo. Vivían retirados en sus refugios antirradiactivos y
lentamente iban paralizándose, sin fuerzas siquiera para procrear. Pero esto no les im-
portaba, puesto que los robots les proveían de todo lo que podían necesitar.
❸ Comienza a escribir tu parte de la historia: inventa un texto nuevo que sustituya a este
párrafo. Si lo deseas, puede ser mucho más largo. ¡Usa toda tu creatividad!
Un paso más
Para terminar la actividad, lee en voz alta la historia completa. Con las modificaciones que
has hecho, ¿propondrías otro título? ¿Te animarías a modificar alguna otra parte de la historia?
¿Qué te gustaría cambiar?
403
Vamos Más Allá
Compartimos
Para finalizar las actividades del día, lee el siguiente cuento:
Los colonos
Los hombres de la Tierra llegaron a Marte. nuez, de una cabeza de alfiler, y luego desa-
Llegaron porque tenían miedo o porque no parece detrás de una estela de fuego, uno
lo tenían, porque eran felices o desdicha- siente que nunca ha nacido, que no hay ciu-
dos, porque se sentían como los Peregrinos, o dades, que uno no está en ninguna parte, y
porque no se sentían como los Peregrinos. sólo hay espacio alrededor, sin nada fami-
Cada uno de ellos tenía una razón diferente. liar, sólo otros hombres extraños. Y cuando
Abandonaban mujeres odiosas, trabajos los estados de Illinois, Iowa, Missouri o
odiosos o ciudades odiosas; venían para en- Montana desaparecen en un mar de nubes,
contrar algo, dejar algo o conseguir algo; y más aún, cuando los Estados Unidos son
para desenterrar algo, enterrar algo o alejarse sólo una isla envuelta en nieblas y todo el
de algo. Venían con sueños ridículos, con sue- planeta parece una pelota embarrada lan-
ños nobles o sin sueños. El dedo del gobierno zada a lo lejos, entonces uno se siente verda-
señalaba desde letreros a cuatro colores, en deramente solo, errando por las llanuras del
innumerables ciudades: HAY TRABAJO espacio, en busca de un mundo que es im-
PARA USTED EN EL CIELO. ¡VISITE MARTE! posible imaginar.
Y los hombres se lanzaban al espacio. Al No era raro, por lo tanto, que los primeros
principio sólo unos pocos, unas docenas, hombres fueran pocos. Crecieron y crecieron
porque casi todos se sentían enfermos aun en número hasta superar a los hombres que
antes de que el cohete dejara la Tierra. Y a ya se encontraban en Marte. Los números
esta enfermedad la llamaban la soledad, eran alentadores. Pero los primeros solita-
porque cuando uno ve que su casa se reduce rios no tuvieron ese consuelo.
hasta tener el tamaño de un puño, de una
Adaptado de: Ray Bradbury, Crónicas marcianas, Buenos Aires, Minotauro, 1955, p. 51.
Con base en lo que se menciona en la lectura, responde las siguientes preguntas en tu

cuaderno:
¿De qué habla la lectura?

¿Por qué los humanos deseaban ir a Marte?
¿Por qué se sentían enfermos incluso antes de dejar la Tierra?
¿Qué promesas les ofrecía el nuevo planeta?
¿Cómo fue su experiencia cuando llegaron ahí?
¿Piensas que el problema se encontraba en el planeta Tierra o al interior de cada uno?
¿Por qué?
Imagina que eres dibujante profesional y una editorial te ha contratado para ilustrar este
cuento. Elabora tu ilustración en una hoja blanca. Toma en cuenta los siguientes aspectos:
• Elige un estilo de ilustración que concuerde con el ambiente de la historia.

• Imagina la estructura de las imágenes.
• Elabora algunos bocetos previos.
• Elige una paleta de color.
¡Manos a la obra!
404
Sesión Matemáticas
2
Nos conectamos
En los círculos, escribe las operaciones que faltan para pasar de la expresión algebraica del
centro a las expresiones algebraicas de los extremos.
Una vez, otra vez

❶ Factoriza las siguientes expresiones algebraicas.
6x 2 + 3x =
14x 2 + 21x =
16x 2 − 49 =
25x 2 − 1 =
x 2 + 7x + 6 =
x 2 − 5x − 24 =
3x 2 + 8x + 4 =
9x 2 − 6x + 1 =
49x 2 + 28x + 4 =
5x 2 + 20x + 20 =
405
Vamos Más Allá
Compartimos
❶ En cada figura, encuentra una expresión algebraica para el lado marcado con una k.
Recuerda que el área es el producto de dos binomios. Las figuras no están a escala.
406
Sesión Español
3
Nos conectamos
Trascielo del cielo azul
¡Qué miedo el azul del cielo! ¡Negro en las rosas y el río!

¡Negro! ¡Qué miedo!
¡Negro de día, en agosto! ¡Negro, de día, en mí tierra
¡Qué miedo! (¡negro!)
¡Qué espanto en la siesta azul! sobre las paredes blancas!
¡Negro! ¡Qué miedo!
Tomado de: Juan Ramón Jiménez, “Trascielo del cielo azul”,

en María José Carrión (ed.), Pequeña antología de poemas para utilizar en las clases de español lengua extranjera, en:
ajimenezapslc.files.wordpress.com/2013/01/antologia-de-poemas-cortos.pdf, consultado el 19 de mayo de 2021.
Nuestras pistas
La poesía, como género literario, incluye versos —que son los renglones del poema— y
también puede incluir rimas, que surgen por la coincidencia de sonido entre verso y verso.
Sin embargo, el aspecto que siempre se debe cuidar es el ritmo del poema. ¿Cómo puedes
reconocerlo?
Lo más sencillo es que coincidan las palabras finales de los versos, sean las sílabas
enteras o sólo una vocal.
Ejemplo: ¡Negro de día, en agosto!

¡Qué miedo!
También se puede mantener el ritmo de los versos cuando no hay signo de puntua-
ción al final del verso, por lo que se debe continuar leyendo sin marcar una pausa en
el siguiente renglón.
Ejemplo: ¡Qué miedo!

¡Negro, de día, en mi tierra
(¡negro!)
Para mantener el ritmo del poema, léelo en voz alta y de forma fluida: respeta acentos,
marca los signos de puntuación y expresa los signos de exclamación. También toma
un momento para respirar; lee con calma. ¡Intenta mostrar el sentimiento del poema!
Una vez, otra vez

❶ Con base en lo que se menciona en el poema, reflexiona y responde las siguientes
preguntas:
¿También le tienes miedo al cielo?

¿Te gusta el color negro en la oscuridad?
¿Qué te hace sentir el cielo?
¿Qué te hace sentir el color negro?
407
Vamos Más Allá
❷ Elige, en cada caso, la frase con lenguaje figurado que más se acerque a tus sentimientos
sobre los conceptos que se mencionan en el poema anterior. Marca la opción indicada
(I o II).
❸ Escribe un poema que se inspire en tus emociones respecto al cielo y el color negro.
Recuerda un suceso que hayas vivido y que haya dejado una emoción o un sentimiento
en ti. Describe lo que sucedió, elabora frases en que expliques detalles del suceso y
anótalas en tu cuaderno. ¡Todo esto te ayudará a iniciar la escritura de tu poema!
Determina el tema y escribe un título para el poema. Podrás ajustarlo después, si es
necesario.
Construye versos que se relacionen con el tema de tu poema y usa el lenguaje figurado:
• Para apoyarte, usa las frases en que describes el suceso que recuerdes; también
puedes imaginar otras situaciones a partir de éstas.
• Utiliza como ejemplo las opciones de lenguaje figurado que ya conoces. Puedes
elaborar frases originales de acuerdo con el tema de tu poema. Cualquier forma
en que uses las palabras para expresar tus emociones y sentimientos es válida.
• Al escribir los versos, piensa en una situación imaginaria que se logre recrear
desde el principio hasta el final del poema.
Determina la extensión de tu poema (que no rebase una cuartilla); el número de ver-

sos dependerá de las emociones y la situación imaginaria que quieras compartir.
Un paso más
❶ Lee el siguiente poema en voz alta.
Azul
Este azul de las noches de verano Es un acto divino de belleza

tan hondamente azul, llanto provoca. Todo ese azul, fundido en desconsuelo
Sombras eternas la memoria invoca como un hondo tormento de belleza.
y el alma lucha con la muerte en vano.
Y es que, exaltado en su silencio mismo,
Tiene este azul tanto dolor humano junta a la clara cercanía del cielo
que al alma en trance de orfandad coloca. una tremenda soledad de abismo.
Ese esplendor, que en la locura toca,
se afirma con hastío soberano.
Tomado de: Rafael Maya, “Azul”, en Poemas escogidos, Bogotá, Universidad Externado de Colombia, 2015, p. 46, en:
www.uexternado.edu.co/wp-content/uploads/2017/01/109-Poemas-escogidos.pdf, p. 46, consultado el 19 de mayo de 2021.
408
Vacaciones Español
❷ Después de leer el poema, responde las Recuerda: una forma de organizar los versos de
siguientes preguntas para identificar su un poema es agruparlos en estrofas (el conjunto
estructura. de versos que presentan el tema del poema de
forma coherente). Las estrofas son parte de la
estructura que se puede utilizar en un poema.
• ¿Cuántos versos tiene el poema?
• ¿Cuántas estrofas tiene?
❸ Revisa si incluiste estrofas en tu poema. De lo contrario, considera organizar tus versos

así. Toma en cuenta que los versos de una estrofa se pueden dividir con base en los si-
guientes criterios:
• La rima de los versos

• Si expresan un mismo sentido o una situación que, de forma global, compone el tema
del poema
Compartimos
Últimos ajustes para el poema
❶ Practica la lectura de tu poema en voz alta. Al leer, expresa el sentimiento y las emocio-
nes que querías comunicar en el escrito. Puedes agregar o modificar algún signo de
puntuación para que se entienda mejor el poema.
❷ Lee el poema a dos personas, por separado. ¡No menciones el título! Les pedirás que te
sugieran uno después de haber escuchado tu poema. Con esta actividad, podrás verificar
que se hayan comunicado el tema y los mensajes que querías transmitir. Pregunta a quienes
te hayan escuchado:
¿Qué título le pondrías al poema?

¿Por qué piensas que ése podría ser el título?
Si tienes un título, menciónalo ahora y pregúntales si consideran que es una buena

elección.
❸ Con base en las respuestas que obtuviste, puedes hacer más cambios a los versos de tu
poema, para mejorar la exposición del tema.
❹ Determina el título de tu poema como reflexión final: puedes quedarte con el título que
ya tenías, modificarlo o crear uno en este momento.
409
Sesión
4
Nos conectamos
Recuerda que el discriminante de una ecuación de segundo grado, b 2 − 4ac, nos permite
saber el número de soluciones reales que tiene una ecuación.
En la tabla hay tres columnas: la primera tiene ecuaciones de segundo grado; la segunda,
el resultado de calcular el discriminante de las ecuaciones de segundo grado, y la tercera, el
número de soluciones que pueden tener las ecuaciones de segundo grado de acuerdo
con el resultado de su discriminante.
Relaciona las columnas, es decir, la ecuación con su discriminante y con el número de solu-
ciones que tiene.
Ecuación de Número de
Discriminante
segundo grado soluciones reales
x 2 + 8x + 8 = 0 0 0
− 2x 2 − x − 1 = 0 17 1
− 2x 2 − 8x − 14 = − 6 -7 2
x 2 − 2x = − 7x − 2 32 2
Una vez, otra vez

❶ Resuelve las ecuaciones cuadráticas por factorización o con la fórmula general para la reso-
lución de una ecuación de segundo grado. Recuerda que la fórmula general es la siguiente:
3x 2 + 9x = 0
10x 2 − 5x = 0
x 2 − 9x + 18 = 0
x 2 − 8x + 12 = 0
2x 2 − 11x − 6 = 0
8x 2 − 22x + 15 = 0
410
Vacaciones Matemáticas
x 2 = 4x − 4
2x 2 = 3x + 2
(4x + 3)(x + 3) = 13
(2x + 5)(x − 2) + 7 = 0
Compartimos
❶ Usa los dígitos del 0 al 9 para completar las ecuaciones. Cada dígito sólo se puede usar
una vez.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
x2 − x − = (x + 2)(x − )
x2 − 1 x+1 = (x − 2)(x − )
x2 + x+1 = (x + )(x + 2)
x2 − x − 24 = (x − 6)(x + )
411
Sesión
5
Nos conectamos
El teatro es una de las maneras más completas de explorar los aspectos que caracterizan
a una sociedad o, incluso, a una época. Es una de las formas más antiguas de comunicación
y su influencia en otras épocas era generalizada, pues no requería que el receptor supiera
leer. Bastaba acudir a la dramatización para ser parte del proceso y experimentar, en carne
propia, lo que el autor buscaba despertar en su audiencia.
Cada obra es producto de sus tiempos, pero hay obras que tratan temas tan universales que
trascienden su momento y se mantienen vigentes, sin importar los años que pasen.
En buena parte, las obras se mantienen vivas mediante las adaptaciones que se hacen de
éstas. En ellas, el mensaje de fondo permanece intacto, pero el lenguaje y los escenarios
corresponden con lo que la audiencia conoce.
A continuación te presentamos una adaptación de una obra clásica. Léela y trata de averi-
guar cuál es el tema universal que se mantiene vigente. ¿Qué valor o hecho de hace siglos
podría ser vigente y digno de representarse en la actualidad?
Fuenteovejuna,
Lope de Vega
Ésta es una adaptación de la obra de teatro Luisa. Chica de 15 años, estudiante del úl-
Fuenteovejuna, del escritor Lope de Vega. timo curso del instituto. Víctima de la tira-
Cuenta con ocho personajes y nos enseña nía del profesor Ruiz.
que la maldad y la mentira no siempre Amanda. Chica de 15 años, estudiante del
triunfan, pues alguien siempre logra que la último curso del instituto.
verdad salga a la luz con una buena acción. Cándida. Chica de 15 años, estudiante del
último curso del instituto.
Título de la obra: Fuenteovejuna Manolo. Chico de 15 años, alumno del últi-
Autor: Manuel Martínez (adaptación de Lope mo curso del instituto.
de Vega) César. Chico de 15 años, alumno del último
curso del instituto.
Personajes: Director. Hombre de 50 años, director del
Profesor Ruiz. Hombre de 55 años, un pro- instituto, permanece ignorante de los abu-
fesor tirano y déspota con sus alumnos. sos del profesor Ruiz.
Raúl. Chico de 15 años, alumno del último
curso del instituto.
ACTO I
La sala de profesores del Instituto Velázquez Raúl: Tiene que estar por aquí, lo sé.
está vacía. Raúl, un chico de 15 años del úl- Ramírez, Renato, ¡Ruiz! Aquí está el archivador.
timo curso, se ha colado en la sala, para robar A ver dónde tiene el examen. Aquí está.
un examen de Matemáticas. (Raúl saca del archivador unas hojas grapa-
(Personajes que intervienen en este acto: das. Se pone a revisarlas).
Raúl, profesor Ruiz y Luisa) Raúl: Qué tío, ha incluido toda la materia del
Raúl entra de forma sigilosa en la sala, se pone semestre que viene, pero si no la hemos visto
a buscar en los archivadores. todavía. Desde luego, cuando dice que quiere
412
Vacaciones Español
suspendernos a todos, no le falta razón. Profesor Ruiz: ¿No? Entonces, si no me he

(Raúl se apoya en una mesa, saca su móvil y equivocado, quiere usted que le dé mejor
se dispone a fotografiar las páginas, cuando un nota por su cara bonita, por lo que veo.
ruido afuera de la habitación lo interrumpe. Luisa: No, señor, sólo quería saber en qué
Raúl se esconde en un armario). había fallado, para poder estar más atenta
Entran a la sala el profesor Ruiz y Luisa. en el próximo examen y hacerlo mejor. Así
Profesor Ruiz: Adelante, alumna. Y díga- que si pudiera enseñarme el examen…
me qué es eso tan importante que tiene que Profesor Ruiz: (Da un golpe sonoro en la
decirme. mesa) Que le enseñe mi examen, ¿pero cómo
Luisa: Pues mire, profesor… se le ocurre? Está usted poniendo en duda
Profesor Ruiz: Profesor Ruiz, no se olvide. mi trabajo como profesor. Jamás me habían
Luisa: Disculpe, profesor Ruiz. Como le iba insultado tanto. Sepa usted que está expul-
diciendo, en el último examen, pensé que sada dos días del instituto.
obtendría mejor nota, porque he estado es- Luisa: Pero, señor, déjeme que le explique.
tudiando muchísimo y creo que contesté Profesor Ruiz: ¡Fuera!
bastante bien sus preguntas. Luisa: Déjeme por lo menos que hable con
Profesor Ruiz: Ah, así que cree que respon- el director.
dió bastante bien a mis preguntas. Entonces, Profesor Ruiz: No me obligue a llamar a sus
usted me está diciendo que me he equivocado padres, váyase y piense en su insolencia.
corrigiendo su examen, ¿no? (Luisa sale llorando de la sala).
Luisa: No pretendía, señor.
ACTO II
(Personajes que intervienen en este acto: Manolo: Es cierto, no hay más que ver con
Manolo, Cándida, César y Amanda) que desgana llega a clase todos los días. Si
Reunidos de pie alrededor de unos pupitres, ya ni se molesta en dar las clases, al más mí-
en una clase sin profesor, charlan cuatro nimo ruido corta todo y a castigar.
compañeros del último curso. Cándida: Pues no es justo, porque hoy es
Cándida: Es muy injusto. Luisa, pero mañana puede ser cualquiera.
César: Y que lo digas. César: Tenemos que hacer algo.
Cándida: La pobre, con lo estudiosa que es. Amanda: Sí, pero ¿qué podemos hacer?
Manolo: Desde luego, ese hombre no tiene Porque hablando con él no vamos a conse-
corazón, es un tirano. guir nada de nada.
Amanda: Si la hubierais visto, se fue llo- Manolo: Tenemos que enseñarle al direc-
rando amargamente todo el camino. tor cómo es en realidad. Sólo así podríamos
Cándida: No es para menos. Pero sigo sin librarnos de él.
entender, ¿por qué a ella? Cándida: Y eso, ¿cómo lo vamos a hacer?
César: Pues porque era la que fue al despa- César: En la próxima clase, alguno tiene que
cho. Si llegas a ir tú, Cándida, o tú, César, os salir del aula y llamar al director y traerlo
toca a vosotros. Es un hombre que odia la con una excusa. Mientras, nosotros sacare-
enseñanza. mos lo peor de él.
ACTO III
(Personajes que intervienen en este acto: en silencio? Como vuelva a oír una voz,
Manolo, César, Amanda, Cándida, el profe- daré la clase por finalizada y todo esto irá
sor Ruiz, Raúl y el director) para examen.
En el aula, el profesor Ruiz imparte su clase (Amanda, temerosa, alza su mano).
de Matemáticas. Profesor Ruiz: ¿Qué pasa ahora, señorita
César: Amanda, tienes que hacerlo ya. A ti Amanda? ¿Qué tripa se le ha roto?
no te dirá nada por ir al baño. Amanda: Perdone, profesor Ruiz, tengo
Profesor Ruiz: Por Dios, ¿por qué no os que ir al baño.
calláis? ¿Tan difícil es dar una clase entera Profesor Ruiz: Bromea usted, ¿no?
413
Vamos Más Allá
Amanda: Señor, no se lo pediría si no fuera unos insolentes. Todos merecen un castigo.

necesario, pero tengo que ir. Director: Señorita Amanda, me ha menti-
Profesor Ruiz: Mujeres, siempre débiles y do. Me dijo que había un joven en mal estado
con problemas. Adelante, vaya al baño y otór- que requería mi ayuda.
guenos el regalo de su ausencia. Amanda: Pero señor…
Amanda sale de la clase. El profesor continúa Director: Nada, empiezo a creer que el pro-
impartiendo la clase. fesor Ruiz tiene razón.
Manolo: Profesor, tengo una duda. (Raúl se levanta desde el fondo de la clase con
Profesor Ruiz: ¿Una? Visto su último exa- el móvil en la mano y se acerca al director).
men, tiene que tener usted más de una. Profesor Ruiz: Raúl, ¿a dónde se cree que
Manolo: ¿Por qué mandó expulsar a Luisa? va? Qué insolencia, qué barbaridad.
Profesor Ruiz: ¿Para esas tonterías me mo- (Raúl se acerca al director y le da el móvil
lesta? La expulsé por insolencia, insolencia para enseñarle un video. Los gritos del profe-
que veo que comparte más de uno con ella. sor Ruiz hacia Luisa se oyen desde el móvil).
César: Pero no le ha contestado al compañe- Profesor Ruiz: No haga caso, señor director.
ro. ¿Cuál fue el motivo exacto? Está claro que tienen algo en mi contra…
Profesor Ruiz: Un motín, un motín en mi Director: No se moleste, profesor, venga
propia clase. Qué insolencia, todos sois unos conmigo. Y despídase de la clase. Y, en cuan-
maleducados. ¡Todos seréis castigados por to a usted, Raúl, ya hablaremos de cómo
vuestra insolencia, esto no se va a quedar así! grabó ese video, pero bueno, por ahora puede
El director, junto con Amanda, entra a la estar tranquilo.
clase, alarmado. El profesor Ruiz sale de la clase con el direc-
Director: ¿Qué sucede, señor Ruiz? ¿A qué tor detrás; los alumnos aplauden.
vienen esos gritos?
Profesor Ruiz: Menos mal que está aquí, FIN
señor director. Todos estos jóvenes son
Adaptado de: Manuel Martínez, “Fuenteovejuna de Lope de Vega (adaptación)”, en: www.obrascortas.com/adaptacion-
la-obra-teatro-fuenteovejuna-lope-vega-8-personajes/, consultado el 6 de abril de 2021.
Nuestras pistas
A continuación te presentamos una breve reseña de la obra original.
Fuenteovejuna
INFOBAE hay otra obra más democrática en todo el

8 de abril de 2014 teatro castellano”.
Como hace tiempo que la leímos, refres-
Fue un hecho histórico. Sucedió realmente quemos la memoria. Fernán Gómez de
en 1476, en Fuente Ovejuna, pueblo cordo- Guzmán es el comendador que rige Fuente
bés que dependía de la Orden de Calatrava. Ovejuna. Abusa del poder, es un tirano.
Eran los tiempos de la unificación de Pretende a Laurencia, la hija del alcalde,
España, ardua tarea de los Reyes Católicos. que lo rechaza. Trata de obligarla, pero el
Pero la parte política es sólo el telón de fon- novio de Laurencia, Frondoso, lo impide.
do, no hace al hecho en sí. Laurencia y Frondoso deciden apresurar
Con su genial talento, Lope de Vega es- su casamiento pero, estando en la iglesia,
cribe una obra teatral en tres actos, cuyo tí- don Fernán los detiene. El pueblo, harto de
tulo es Fuenteovejuna (1619) […]. De acuerdo robos, violaciones y atropellos de todo tipo,
con otro grande, Menéndez y Pelayo, “no entra en el palacio y […].
Adaptado de: Malú Kikuchi, “Fuenteovejuna”, 8 de abril de 2014, Infobae, en:

www.infobae.com/2014/04/08/1555775-fuenteovejuna/, consultado el 7 de abril de 2021.
414
Vacaciones Español
❶ Contesta las siguientes preguntas:
¿Qué es Fuenteovejuna?
¿Qué crees que le pase al comendador al final?
Con lo que has aprendido hasta ahora de la obra original y la adaptación que leíste,
¿cuál crees que sea el tema que tienen en común?
Una vez, otra vez

❶ Busca reseñas de la obra original para conocer cuál fue el destino del comendador
Fernán Gómez de Guzmán y, en tu cuaderno, responde las siguientes preguntas:
¿Qué opinas sobre lo que ocurrió en realidad?

¿Cómo evalúas las acciones de los pobladores?
¿Consideras que fue justo lo que ocurrió?
❷ Si hicieras una adaptación de esta obra, ¿qué temas podrías tratar para relacionarla con
tu comunidad, ciudad o país? A continuación, escribe una sinopsis de cada acto.
Acto I
Acto II
Acto III
Un paso más
Te invitamos a leer la obra completa de Lope de Vega, que puedes encontrar en el siguiente
enlace: https://biblioteca.org.ar/libros/3012.pdf.
415
Sesión
6
Nos conectamos
❶ En los siguientes acertijos, cada animal de la tabla representa un número entero.
Encuentra el valor de cada uno de ellos con base en los totales de las filas.
=5
=7
Valor del oso:

Valor del hipopótamo:
= 11
= 13
Valor de la paloma:
Valor del tucán:
❷ Para cada acertijo, escribe un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.
416
Vamos Más Allá Matemáticas
Una vez, otra vez

❶ Resuelve los siguientes sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas por algu-
no de los siguientes métodos: eliminación, sustitución o igualación.
y = 2x + 3
4x − y = 5
a + 3b = 1
− a − 2b = − 2
2x + 4y = 26
3x − y = 4
Compartimos
❶ Para cada uno de los siguientes problemas, plantea y resuelve un sistema de dos ecua-
ciones lineales con dos incógnitas. Después, completa el crucigrama.
Armando pagó $10.00 por dos dulces de café y dos de chocolate. Tres dulces de café
cuestan lo mismo que dos dulces de chocolate.
• 5 horizontal. Precio de un dulce de chocolate
• 2 horizontal. Precio de un dulce de café
• 4 vertical. Precio total de 6 dulces de chocolate y 6 dulces de café
Clara pagó $23.00 por tres dulces de café y 10 dulces de chocolate. Dos dulces de
café cuestan lo mismo que un dulce de chocolate.
• 2 vertical. Precio de un dulce de chocolate
• 1 horizontal. Precio total de 5 dulces de chocolate y 5 dulces de café
417
Vamos Más Allá
Patricia pagó $103.00 por 21 dulces de café y 10 dulces de chocolate. Cuatro dulces
de café cuestan lo mismo que tres dulces de chocolate.
• 6 horizontal. Precio de un dulce de chocolate
• 1 vertical. Precio total de 2 dulces de chocolate y 3 dulces de café
Crucigrama
1.
2. 3.
4.
5. 6.
418
Sesión Español
7
Nos conectamos
Marcel Proust fue uno de los más célebres escritores franceses y En busca del tiempo per-
dido es, sin duda, su obra maestra. Se escribió como una novela autobiográfica, a lo largo
de catorce años, y se compone de siete tomos. Con una descripción minuciosa de su vida,
el autor busca recuperar los recuerdos y las vivencias del pasado, mediante un acto de me-
moria. Así, convierte la cotidianeidad y la simplicidad de la vida en una obra de arte.
Te invitamos a leer un fragmento de su primer tomo. ¡Disfrútalo!
En busca del tiempo perdido

(fragmento)
Mucho tiempo he estado acostándome tem- desiertos, por donde un viandante marcha de
prano. A veces apenas había apagado la bujía, prisa hacía la estación cercana; y el caminito
cerrábanse mis ojos tan presto, que ni tiempo que recorre se va a grabar en su recuerdo por
tenía para decirme: “Ya me duermo”. Y me- la excitación que le dan los lugares nuevos,
dia hora después despertábame la idea de los actos desusados, la charla reciente, los
que ya era hora de ir a buscar el sueño; que- adioses de la despedida que le acompañan
ría dejar el libro, que se me figuraba tener aún en el silencio de la noche, y la dulzura
aún entre las manos, y apagar de un soplo la próxima del retorno.
luz; durante mi sueño no había cesado de Apoyaba blandamente mis mejillas en las
reflexionar sobre lo recién leído, pero era hermosas mejillas de la almohada, tan lle-
muy particular el tono que tomaban esas re- nas y tan frescas, que son como las mejillas
flexiones, porque me parecía que yo pasaba mismas de nuestra niñez. Encendía una ce-
a convertirme en el tema de la obra, en una rilla para mirar el reloj.
iglesia, en un cuarteto, en la rivalidad de Pronto serían las doce. Éste es el mo-
Francisco I y Carlos V. Esta figuración me mento en que el enfermo que tuvo que salir
duraba aún unos segundos después de ha- de viaje y acostarse en una fonda descono-
berme despertado: no repugnaba a mi razón, cida se despierta, sobrecogido por un dolor,
pero gravitaba como unas escamas sobre y siente alegría al ver una rayita de luz por
mis ojos sin dejarlos darse cuenta de que la debajo de la puerta. ¡Qué gozo! Es de día
vela ya no estaba encendida. Y luego comen- ya. Dentro de un momento los criados se le-
zaba a hacérseme ininteligible, lo mismo vantarán, podrá llamar, vendrán a darle
que después de la metempsicosis pierden alivio. Y la esperanza de ser confortado le da
su sentido, los pensamientos de una vida an- valor para sufrir. Sí, ya le parece que oye pa-
terior; el asunto del libro se desprendía de mi sos, pasos que se acercan, que después se
personalidad y yo ya quedaba libre de adap- van alejando. La rayita de luz que asomaba
tarme o no a él; en seguida recobraba la por debajo de la puerta ya no existe. Es me-
visión, todo extrañado de encontrar en tor- dianoche: acaban de apagar el gas, se marchó
no mío una oscuridad suave y descansada el último criado, y habrá que estarse la no-
para mis ojos, y aún más quizá para mi espí- che entera sufriendo sin remedio.
ritu, al cual se aparecía esta oscuridad como Me volvía a dormir, y a veces ya no me
una cosa sin causa, incomprensible, verda- despertaba más que por breves instantes, lo
deramente oscura. Me preguntaba qué hora suficiente para oír los chasquidos orgánicos
sería; oía el silbar de los trenes que, más o de la madera de los muebles, para abrir los
menos en la lejanía, y señalando las distan- ojos y mirar al caleidoscopio de la oscuri-
cias, como el canto de un pájaro en el bosque, dad, para saborear, gracias a un momentáneo
me describía la extensión de los campos resplandor de conciencia, el sueño en que
419
Vamos Más Allá
estaban sumidos los muebles, la alcoba, el bucles, y que se disipó, fecha que para mí
todo aquel del que yo no era más que una señala una nueva era, el día que me los cor-
ínfima parte, el todo a cuya insensibilidad taron. Este acontecimiento había yo olvidado
volvía yo muy pronto a sumarme. Otras durante el sueño, y volvía a mi recuerdo tan
veces, al dormirme, había retrocedido sin pronto como acertaba a despertarme para
esfuerzo a una época para siempre acabada escapar de las manos de mi tío: pero, por
de mi vida primitiva, me había encontrado vía de precaución, me envolvía la cabeza
nuevamente con uno de mis miedos de niño, con la almohada antes de tornar al mundo
como aquel de que mi tío me tirara de los de los sueños.
Adaptado de: Marcel Proust, En busca del tiempo perdido, t. 1: Por el camino de Swann, Editorial del Cardo, Biblioteca
Virtual Miguel de Cervantes, pp. 1-2, en: biblioteca.org.ar/libros/133600.pdf, consultado el 10 de mayo de 2021.
Nuestras pistas
❶ Analiza el contenido de la lectura a partir de algunos elementos básicos de compresión
lectora. Escribe una respuesta para cada pregunta; al hacerlo, considera toda la infor-
mación que te brinda el texto.
¿Quién? ¿Qué?
¿Dónde? ¿Cuándo?
¿Cómo? ¿Por qué?
❷ Reflexiona y responde:
• ¿Qué te hace pensar esta lectura?

• ¿Cuál es el tema principal?
• ¿De dónde crees que provenga la inspiración de los grandes escritores?
• ¿Qué se necesita para ser un escritor?
• ¿Crees tener alguna de esas cualidades?
Una vez, otra vez

En un mundo en que todo pasa tan rápido, tomarnos un momento para estar en el “aquí y
ahora” se vuelve más importante que nunca. El ejercicio que completarás a continuación te
ayudará a recuperar información que muchas veces pasa desapercibida, porque no pone-
mos suficiente atención. En completo silencio, toma un minuto para reflexionar sobre lo que
te rodea en este momento.
❶ Responde las siguientes preguntas:
• ¿Qué colores ves?

• ¿Qué olores percibes?
• ¿Qué sonidos escuchas?
• ¿Qué sientes?
Escribe un párrafo en que relates el momento de tu vida que acabas de describir. Usa un
lenguaje claro y no olvides revisar tu ortografía ni tu puntuación.
420
Vamos Más Allá Español
❷ Lee con atención y completa el siguiente ejercicio:
En busca del tiempo perdido

(segundo fragmento)
La creencia céltica de que las almas de hemos liberado, han vencido a la muerte y
aquellos a los que hemos perdido están cau- vuelven a vivir con nosotros. Lo mismo ocu-
tivas en un ser inferior —en un animal, un rre con nuestro pasado. Intentar evocarlo
vegetal, una cosa inanimada—, perdidas, resulta empeño perdido, todos los intentos
en efecto, para nosotros hasta el día —que de nuestra inteligencia son inútiles. Está
para muchos nunca llega— en que pasamos oculto, fuera de su dominio y de su alcance,
por casualidad cerca del árbol y nos adue- en algún objeto material (en la sensación
ñamos del objeto que es su prisión, me parece que éste nos daría) que no sospechamos.
muy razonable. Entonces se estremecen, Del azar depende que encontremos o no ese
nos llaman y, en cuanto las hemos recono- objeto antes de morir.
cido, se deshace el hechizo. Una vez que las
Tomado de: Marcel Proust, En busca del tiempo perdido, t. 1: Por el camino de Swann, Editorial del Cardo, Biblioteca
Virtual Miguel de Cervantes, p. 25, en: biblioteca.org.ar/libros/133600.pdf, consultado el 10 de mayo de 2021.
Para evocar la leyenda celta que describe Proust, liberemos algunos recuerdos a partir de un
objeto importante que encuentres en casa. Elige un objeto que asocies con un recuerdo que sea
importante para ti; puede ser una foto, un juguete, una alhaja o cualquier otra cosa que
tengas cerca.
Obsérvalo con atención y libera el recuerdo. ¿Qué evoca el objeto?
Escribe un fragmento autobiográfico en que redactes, con mucha precisión, la historia de-
trás del objeto que hayas elegido. Procura que tus sentimientos y pensamientos en torno a
éste sean claros para los lectores.
❸ El sabor de los recuerdos
Continuamos con la leyenda celta, según la cual el pasado se queda atrapado en ciertos
objetos. En uno de los fragmentos más famosos de En busca del tiempo perdido, el autor
revive su pasado gracias a una magdalena remojada en té, que le recuerda a las que
comía cuando era niño. Gracias a este sabor insospechado, surge un agradable recuerdo
de infancia: la casa donde vivía, las calles por las que paseaba, el jardín donde jugaba.
La magdalena bañada en té se convirtió en una chispa que encendió una serie de re-
cuerdos de su infancia. ¿Alguna vez te ha sucedido algo así? Escribe un párrafo en que
describas los recuerdos agradables que te provoca algún sabor.
Un paso más
❶ Escribe un texto en que narres lo que hay en tu interior. Puedes describir tu interior físico.
Por ejemplo, ¿qué pasaría si pudieras entrar por tu boca e ir recorriendo tus órganos in-
ternos? ¿Qué verías? ¿Cómo te imaginas ese viaje?
También puedes hablar de tus emociones, pensamientos y deseos. ¿Qué hay adentro de
ti? ¿Qué te gustaría contar a tus lectores?
Redáctalo en primera persona, como una autobiografía, y usa tu imaginación para des-
cribir todos los detalles del viaje a tu interior.
421
Vamos Más Allá
Compartimos
Para finalizar, lee las siguientes frases de Proust y escribe, con tus palabras, a qué piensas
que se refiere cada una.
“Nos hallamos todos en la obligación, para que

la realidad nos resulte soportable, de cultivar
unas cuantas locuras menores”.
“A veces estamos demasiado dispuestos a

creer que el presente es el único estado posible
de las cosas”.
“En realidad, cada lector es, cuando lee, el

propio lector de sí mismo. La obra del escritor
no es más que una especie de instrumento
óptico que ofrece al lector para permitirle
discernir lo que, sin ese libro, no hubiera podido
ver en sí mismo”.
“A partir de cierta edad hacemos como que no

nos importan las cosas que más deseamos”.
“Sólo mediante el arte podemos salir de

nosotros mismos, saber qué ve otra persona
de ese universo que no es igual que el nuestro
y cuyos paisajes habrían sido para nosotros
tan desconocidos como los que puedan existir
en la luna”.
422
8
Nos conectamos
❶ Fíjate en las siguientes figuras y contesta las preguntas.
Figura 4
Dibuja la figura 4.
Completa la siguiente tabla.
Número de figura 1 2 3 4 5
Número de puntos 10 14
¿Cuántos puntos hay en la figura 10?
Una vez, otra vez

❶ Los cinco primeros términos de una sucesión lineal son 126, 122, 118, 114 y 110.
Encuentra los siguientes dos términos de la sucesión. y

Explica cómo los encontraste.
El término t20 = 50. Escribe el término t21.
423
Vamos Más Allá
❷ Los cinco primeros términos de una sucesión lineal son 6, 11, 16, 21 y 26.
Encuentra los siguientes dos términos de la sucesión. y

Encuentra la regla del término general para la sucesión.
❸ Los cinco primeros términos de una sucesión lineal son 47, 42, 37, 32 y 27. Explica por
qué el número -100 no pertenece a la sucesión.
❹ Escribe los cinco primeros términos de la sucesión cuadrática n 2 + 3n − 5.
❺ Determina si el número 156 está en la sucesión cuadrática 2, 12, 26, 44, 66…
Compartimos
❶ El diagrama representa los primeros 10 lados de una espiral. Las longitudes de los lados
forman una sucesión cuadrática. Encuentra la expresión algebraica para el término ge-
neral de esta sucesión cuadrática.
424
Sesión Español
9
Nos conectamos
El ensayo es un género literario que se escribe en prosa. En los textos de este tipo se ana-
liza, interpreta o evalúa un tema para demostrar los conocimientos que se tienen sobre él.
❶ Lee el siguiente texto sobre la contaminación ambiental.
La importancia de la educación ambiental ante la problemática actual
A escala planetaria, el ser humano está po- Por eso, las formas de vivir, pensar, produ-
niendo en peligro su vida a causa del modo cir, valorar, utilizar y contaminar son el reflejo
en que se desarrollan sus relaciones con el histórico de un determinado nivel de desa-
medio ambiente. rrollo sociohistórico, con dinámica propia,
La sociedad es un mundo de grandes el cual es aprendido, compartido y transmiti-
desequilibrios e injusticias, en la que riqueza do socioculturalmente, según las necesida-
y lujo (de minorías) se codean con la pobre- des y los intereses del ser humano. Abarca
za y miseria más cruda (de mayorías). El todas las acciones humanas: modos de pen-
proceso de apropiación, producción y con- sar, sistemas de valores y símbolos, costum-
sumo y el crecimiento poblacional explosivo bres, religión, instituciones, organizaciones,
agravan la situación de la propia biosfera, economía, comercio e intercambio, produc-
que está siendo degradada. ción, educación, legislación, entre muchos
La globalización neoliberal estimula la otros aspectos de la acción humana y, por
polarización entre países y sectores ricos y ende, de la creación de cultura (Martínez,
pobres, y acentúa, aún más, la brecha (eco- 2007b).
nómica, tecnológica, comercial, productiva) Los problemas ambientales se presen-
entre los ámbitos nacional e internacional. tan tanto en el nivel nacional como en el in-
La complejidad que la globalización ha ternacional, sin que se puedan resolver, a
imprimido a las relaciones entre los países causa de que los intereses de pocos están
y las personas, entre el Norte rico y el Sur antepuestos a las necesidades de todos.
empobrecido, y la actual crisis ecológica Además, éstos se manifiestan de manera
hacen urgente la tarea de explorar nuevas trascendente y general, como, por ejemplo,
alternativas. el deterioro de la capa de ozono, el efecto in-
La actual crisis ecológica —provocada vernadero o el cambio climático, sin que sea
por el impacto de las actividades humanas y tangible el problema para la población y sin
el modelo de vida occidental— se une a otros la debida participación activa y decisiva de
síntomas desestabilizadores, como las frac- la comunidad ante sus problemas.
turas económicas —con fuertes desigualda- El actual modelo de desarrollo dominante
des mundiales en las condiciones de vida de da prioridad a una economía insustentable
sus habitantes—, sociales —expresadas en e injusta socialmente, que nos lleva a una
exclusiones de distinto signo— y culturales crisis de vida en la ecoesfera. El deterioro
—xenofobia vinculada a la idea dominante socioambiental debe replantear la vincula-
de unas culturas sobre otras—. Aun en los ción de la sociedad con su entorno natural,
espacios del planeta donde no hay conflic- mediante un desarrollo sustentable, y reco-
tos armados, aparecen múltiples indicadores nocer la existencia de límites al desarrollo
de un cierto tipo de guerra, una guerra del social, al crecimiento económico (producti-
ser humano contra su entorno y contra sí vo) y a la explotación (abuso) de los ecosiste-
mismo (Hernández, Ferriz, Herrero, González, mas, dado el estado actual de la tecnología,
Morán, Brasero et al., 2010). la organización social y la capacidad de la
425
Vamos Más Allá
biosfera para absorber los efectos de las acti- las bellezas escénicas (Martínez, 2007a). El
vidades humanas. sector público se muestra incapaz y, todavía,
Por tanto, el deterioro ambiental se agu- en general, apoya al sector privado voraz. Se
diza debido a la voracidad del sector privado acentúan los problemas ambientales y el go-
desregularizado (nacional y transnacional) y bierno no cuenta con mecanismos eficientes
público (ministerios, instituciones y gobier- de control ni ordenamiento físico, jurídico y
no) por los recursos naturales como el agua, operativo para lograr un manejo sustenta-
el suelo, la tierra, el bosque, los minerales y ble de estos recursos. […]
Adaptado de: Róger Martínez Castillo, “La importancia de la educación ambiental ante la problemática actual”,
Revista Electrónica Educare, 14 (2010), pp. 97-111, en: www.redalyc.org/articulo.oa?id=194114419010, consultado el
22 de abril de 2021.
Nuestras pistas
❶ Investiga cómo se cuida el medio ambiente. Puedes consultar las fuentes que desees, to-
mar ideas de la lectura y complementarlas. Si tienes acceso a internet, indaga en la página
de la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales (SEMARNAT), el Programa de
las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) o en otras páginas confiables.
❷ Escribe en tu cuaderno una lista de las ideas que recuerdes después de haber leído las di-
ferentes fuentes que consultaste. Pueden ser de veinte a veinticinco ideas. Servirán para
elaborar tu borrador de un ensayo. Tu lista podría comenzar con los siguientes ejemplos:
• Camina cuando tengas que recorrer distancias cortas. Así, cuidarás tu salud al hacer
ejercicio y preservarás los recursos naturales.
• En un año, una familia de cuatro personas genera aproximadamente 1500 kg de
basura.
❸ Une algunas ideas que se parezcan o se complementen, para formar párrafos que sean
claros y coherentes. Escríbelos en tu cuaderno.
Una vez, otra vez

❶ Lee los párrafos que escribiste y ordénalos para redactar, en tu cuaderno, un borrador
de tu ensayo.
❷ En tu cuaderno, escribe una breve introducción para el texto que elaboraste. Recuerda
que debes redactarla de una manera que invite a las personas a leer todo tu borrador.
Un paso más
❶ Escribe una conclusión acerca del tema que expusiste. En esta sección, puedes ahondar
en las ideas que tienes respecto al tema y expresar si estás de acuerdo o no con éste.
Compartimos
Comparte tu ensayo con un miembro de tu familia. Pregúntale si el texto
comunica su propósito al lector y si las partes tienen cohesión. Pide también
que se fije en aspectos gramaticales y ortográficos (puntuación, acentuación,
etcétera) y anota sus comentarios en tu cuaderno, para considerarlos la
próxima vez que tengas que escribir un ensayo.
426
10
Nos conectamos
Laura tiene una bolsa con fichas blancas y negras, como la de la imagen.
❶ Coloca los siguientes eventos en

la escala de probabilidad dada.
P(ficha negra)
P(ficha roja)
P(ficha blanca)
Una vez, otra vez

❶ En una urna se introducen las siguientes tarjetas y se saca una al azar. Encuentra las
probabilidades que se te piden y simplifica las fracciones al máximo.
P(rayada) =
P(múltiplo de 4) =
P(rayada o múltiplo de 4) =
P(blanca) =
P(divisor de 7) =
P(blanca o divisor de 7) =
P((blanca o divisor de 7) C) =
P((múltiplo de 2 ) C) =
427
Vamos Más Allá
❷ Determina si los siguientes eventos son complementarios, mutuamente excluyentes o

ninguno de los dos.
Sacar al azar una tarjeta blanca o una tarjeta rayada.

Sacar al azar un número primo o una tarjeta blanca.
Sacar al azar el número 10 o un múltiplo de 4.
Compartimos
En la tabla hay diferentes probabilidades. Encuentra las 4 parejas cuyos valores suman 1.
Después busca ejemplos de eventos mutuamente excluyentes o complementarios que
cumplan con esas probabilidades.
Por ejemplo:
P(…) = 1_6 + P(…) = 5_6
1
_
6 + 5_6 = 1
Eventos complementarios serían:
• P(sacar 1 en el lanzamiento de un dado) = 1_6

• P(sacar un número mayor que 1 en el lanzamiento de un dado) = 5_6
Ahora es tu turno.
4 3 6
P(…) = _
15 P(…) = _
15 P(…) = 11
_
15 P(…) = _
15
P(…) = 4_5 P(…) = _7

15 P(…) = 3_5 P(…) = _8
15
428
Sesiones de vacaciones Soluciones
Soluciones de Matemáticas
Sesión 2
Nos conectamos Una vez, otra vez

❶
3x(2 + 1)
7x(2x + 3)
(4x + 7)(4x − 7)
(5x + 1)(5x − 1)
(x + 6)(x + 1)
(x − 8)(x + 3)
(3x + 2)(x + 2)
(3x − 1) 2
(7x + 2) 2
5 (x + 2) 2
Compartimos
❶
k=x−1
k = 2x − 1
Sesión 4
Nos conectamos
Ecuación de segundo grado Discriminante Número de soluciones reales
2
x + 8x + 8 = 0 0 0
− 2x2 − x − 1 = 0 17 1
2
− 2x − 8x − 14 = − 6 -7 2
x2 − 2x = − 7x − 2 32 2
Una vez, otra vez Compartimos

❶
x = 0 y x = − 3 x = 3—2 y x = 5—4 x2 − x − 6 = (x + 2)(x − 3)
x = 0 y x = 1—2 x = 2 x2 − 11x + 18 = (x − 2)(x − 9)
x = 6 y x = 3 x = 2 y x = − 21— x2 + 7x + 10 = (x + 5)(x + 2)
x = 6 y x = 2 x = −4 y x = 4—1 x2 − 2x − 24 = (x − 6)(x + 4)
x = 6 y x = − 1—2 x = 1 y x = − 3—2
429
Vamos Más Allá
Sesión 6
Nos conectamos Compartimos

❶ ❶
Oso = 3 e hipopótamo = 1
1.
Paloma = 5 y tucán = 3
1 5
❷ Recuerda que puedes usar cualquier letra
para las variables de las ecuaciones. El 7
sistema de ecuaciones del acertijo 1 es:
x + 2y = 5 2. 3.
2x + y = 7 2 1
Y el del acertijo 2 es: 4.
3
x + 2y = 11
2x + y = 13
0
Una vez, otra vez
❶ 5. 6.
x = 4 y y = 11 3 4
a = 4 y b = − 1
x = 3 y y = 5
Sesión 8
Nos conectamos Sumando -4 al término anterior.

t 21 = 46
❷
31 y 36
5n + 1
152
❸ −5n + 52 = −100; n = — 5 no es un nú-
mero natural; por tanto, -100 no está en la
sucesión.
❹ -1, 5, 13, 23, 35
❺ La regla general de la sucesión cuadráti-
Número de figura 1 2 3 4 5
ca es 2n2 + 4n − 4. Para determinar si 156
es término de la sucesión o no, se resuel-
Número de puntos 10 14 18 22 26 ve la ecuación 2n2 + 4n − 4 = 156. Las
dos soluciones de la ecuación son n = 8
46 puntos y n = −10; por tanto, el número natural
correspondiente al número de término es
n = 8. Entonces, 156 es el t8.
Una vez, otra vez
❶ Compartimos
106 y 102 1 2
❶ —
2
n +1
430
Sesiones de vacaciones Soluciones
Sesión 10
Nos conectamos Compartimos

4
P(…) = — y P(…) = 11
—
15 15
7 8
P(…) = —
15 y P(…) = —
15
3
P(…) = —
15 y P(…) = 4—5
6
P(…) = —
15 y P(…) = 3—5
Una vez, otra vez

❶
6 1 2 1
12 = 2 12 = 6
— — — —
3 1 8 2
12 = 4 12 = 3
— — — —
9 3 4 1
12 = 4 12 = 3
— — — —
6 1 6 1
12 = 2 12 = 2
— — — —
❷
Ambos: complementarios
y mutuamente excluyentes
Ninguno de los dos
Mutuamente excluyentes
431

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3.

Este material forma parte de la estrategia de reforzamiento 2022, que implementa

Edición y corrección de estilo

Diseño editorial y formación

Vamos Más Allá Volumen I

Bloque I. El universo 13 Bloque II. La Tierra 99

Tema 1. El Big Bang Tema 1. Aire

Tema 2. Las estrellas Tema 2. Agua

Tema 3. El Sol y la Luna Tema 3. Tierra

Tema 4. Los planetas Tema 4. Fuego

Bloque III. Los continentes 193 Bloque IV. América 285

Tema 1. África Tema 1. Selvas

Tema 2. Europa Tema 2. Océanos

Tema 3. Asia y Oceanía Tema 3. Bosques

Tema 4. América Tema 4. Desiertos

Sesiones de vacaciones 401

¡Te damos la bienvenida!

Nos conectamos. Por medio de las actividades que se proponen, po-

Nuestras pistas. Para continuar tu proceso de aprendizaje —sea

Un paso más. Este momento se puede ver como el último escalón de

Compartimos. Aprendemos más cuando conversamos en grupo sobre

Las sesiones 1 y 3 abarcan temas de Español. Encontrarás lecturas

Las sesiones 2 y 4 se relacionan con Matemáticas. En ellas explorarás

¿Ya tienes todo listo para emprender el viaje?

❶ Plática con alguien del salón y respondan las siguientes preguntas:

¿Qué saben sobre el origen del universo?

¿Qué distancia creen que haya entre nuestro planeta y el Sol?

¿Por qué la noche es oscura y el día es soleado?

¿Cómo se forman las estrellas?

❷ Lee el siguiente texto sobre el origen del universo.

Cinco misterios sin resolver del universo

¿Cuáles son sus características?

¿El texto que acabas de leer es un ensayo? ¿Por qué?

Los ensayos son textos expositivos o

Tipo de ensayo Características

Una vez, otra vez

❶ Después de leer el texto, escribe su idea principal.

❹ ¿En qué otras fuentes podrías encontrar información sobre el tema?

❸ Utiliza esa información y elabora un ensayo, de máximo una cuartilla, en tu cuaderno.

❷ Hagan una lluvia de ideas: escriban en el pizarrón las características del

❷ Enumeren los elementos que deben considerar para elaborar un ensayo.

62 = (6)(6) = 36 y 172 = (17)(17) = 289

(-5)2 = (-5)(-5) = 25 y (-14)2 = (-14)(-14) = 196

• Si elevas un número positivo al cuadrado, el resultado será positivo, pues (+)(+) = +

Es decir, el resultado de elevar un número al cuadrado siempre es positivo.

Otros ejemplos son los siguientes:

Recuerda las leyes de los signos: (+)(+) = + y (−)(−) =+

Por eso no se puede calcular la raíz cuadrada de un número negativo.

Ahora sí, vamos a ver qué es una ecuación de segundo grado.

8x 2 − 2x + 4 = 0 es una ecuación de segundo grado porque su exponente más grande es 2.

− 7x 3 + 6x 2 + 2x − 1 = 0 no es una ecuación de segundo grado porque, si bien tiene un ex-

Las ecuaciones de segundo grado se escriben así: ax 2 + bx + c = 0

Esta forma de escribirlas se llama forma general de la ecuación de segundo grado.

• ax 2 se llama término al cuadrado, término cuadrático o término de segundo grado.

Por ejemplo, si tenemos la ecuación 3x 2 − 7x = x − 1:

• Pasamos todos los términos del lado izquierdo: 3x 2 − 7x − x + 1 = 0

Una vez, otra vez

Completa la siguiente tabla encontrando los coeficientes de cada ecuación. Recuerda

Completa la siguiente tabla encontrando los coeficientes de cada ecuación. Recuerda

1. 16 y –16 son las raíces cuadradas de: 2 3

Los coeficientes de la ecuación − 14x 2 − 27 = 32x son:

a = − 14, porque es el número que multiplica a x 2.

Poniendo el “Bang” al Big Bang