ITLA-Curso de Nivelación Lengua Española

Guías autoformativas
Curso de Nivelación Lengua Española
República Dominicana, 2022
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Guías Autoformativas Curso de Nivelación Lengua Española ajustado para el ITLA
Versión final
Abril 2022
Elaborado por:
Regina Guadalupe Benítez Cisnado Especialista de Lengua Española

Marina del Socorro Solano de Mogollón Consultora Líder
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AUTORIDADES DE AVANZA
Kirsten Gallison Program Manager, Global Education
Alejandra de Freitas Technical Officer / Global Education
Mercedes Matrillé Directora de programa de República Dominicana
Jen Bhiro Program Officer/ Global Education.
Pamela Acosta Coordinadora de Administración de Recursos Humanos Programa Regional
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TABLA DE CONTENIDOS
Introducción p. 5
Unidad 1. Comprensión Lectora p. 7
Guía autoformativa 1. La lectura, sus etapas y niveles de comprensión p. 9
Guía autoformativa 2. Análisis de textos no literarios de uso habitual p. 33
Guía autoformativa 3. Organizadores gráficos p. 55
Unidad 2. Reflexión sobre la Lengua p. 79
Guía autoformativa 1. Categorías gramaticales p. 81
Guía autoformativa 2. La oración, estructura y clasificación p. 101
Guía autoformativa 3. El párrafo p. 120
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INTRODUCCIÓN
El Programa Regional de Desarrollo de la Fuerza Laboral (AVANZA) en la República Dominicana, con el

apoyo de FHI 360 y financiado con fondos de USAID, pone a disposición de los estudiantes del Instituto
Tecnológico de las Américas (ITLA) las Guías Autoformativas en Lengua Española. Las cuales están
orientadas hacia una metodología activa y participativa, que ofrezca los lineamientos necesarios para
desarrollar con suficiente claridad, motivación y pertinencia un proceso que les permita mejorar las
áreas que necesitan fortalecer, tal como lo reflejaron los análisis de los resultados de las diferentes
pruebas aplicadas: diagnósticas, nacionales y la Prueba de Orientación y Medición Académica POMA.
Las Guías Autoformativas diseñadas para los estudiantes, son herramientas basadas en principios de
calidad y equidad creadas con la finalidad de garantizar a los aspirantes un mejor rendimiento
académico en el desempeño de su área de formación en las diferentes carreras que ofrece la institución.
Considerando las necesidades del estudiantado y el tiempo asignado para el curso de nivelación, se han
trabajado cuatro unidades de aprendizaje que contemplan tres guías autoformativas por cada una de
ellas. Estas incluyen conocimientos conceptuales, relacionados con el “saber”, procedimentales,
conocidos como el “saber hacer” y actitudinales vinculados con “saber ser”, aspectos muy importantes
para el desarrollo de las competencias. En este documento se presentan las unidades 1 y 2, ya que en
una segunda entrega se proporcionarán las unidades 3 y 4.
La unidad 1 “Comprensión Lectora”, inicia con la guía 1 “La lectura sus etapas y niveles de comprensión”
donde se trabajan textos utilizando diferentes estrategias que ayudan a la comprensión, interpretación,
organización y valoración de la lectura con intenciones comunicativas diversas. En la guía 2 “Análisis de
textos no literarios de uso habitual” se analizan textos no literarios de uso habitual, por medio de sus
características de forma y fondo y la utilización de variadas estrategias para la comprensión,
interpretación, organización y valoración de la lectura. En la guía 3 “Organizadores gráficos”, se
presentan de manera atractiva y puntual conceptos e ideas principales y secundarias de textos diversos,
se relacionan conceptos y jerarquías. Se trabajan secuencias de instrucciones y pasos de un proceso,
entre otros, en el momento de realizar trabajos educativos en cualquier área del conocimiento y del
ejercicio profesional, por medio de la utilización de metodologías y técnicas variadas.
La unidad 2 “Reflexión sobre la lengua”, inicia con la guía 1 “Categorías gramaticales”, en ella se
muestran las clases de palabras necesarias para la formación de frases y oraciones coherentes en la
redacción de textos. En la guía 2 “La oración, estructura y clasificación” se estudia la estructura de las
palabras, morfología, su organización y combinación correcta en la oración, sintaxis, para poder expresar
las ideas y pensamientos de forma clara y precisa. En la guía 3 “El párrafo” se analiza la utilización de
este para
exponer las ideas de una manera cohesionada y coherente, así como los diversos tipos de párrafo.
Las guías autoformativas están inspiradas en el estudio de diversas corrientes pedagógicas que
promueven un proceso de enseñanza aprendizaje activo y participativo, dan una ruta de compromiso
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entre el docente y el estudiante a través de una secuencia didáctica, en la cual se incluyen cinco
momentos enfocados hacia los resultados de aprendizaje.
Se inicia con la activación del conocimiento, como una manera de conectar las experiencias del
estudiante con los nuevos saberes que se pretenden alcanzar. Aquí, aparecen una serie de actividades
que posibilitan determinar el nivel de aproximación a las competencias que debe poseer la o el
estudiante para el nivel de formación en el que participa y con los nuevos conocimientos que desean
alcanzar.
Luego, en una segunda instancia, se aborda la construcción del conocimiento, con actividades muy
variadas que propician diferentes interacciones del estudiante durante la clase: en equipo, en parejas,
en plenaria e individual. De igual manera, se propician procesos de lecturas de textos diversos, lo que
permitirá seguir ampliando su universo cultural, mejorar su léxico y la ortografía, aumentar sus saberes
en el nivel de análisis textual, tanto en la forma como en el contenido. El estudiantado que participe en
el curso de nivelación, además de fortalecer las habilidades de la disciplina, fortalecerá su rol como
ciudadano responsable que enfrentará de mejor manera las situaciones que se le presenten en las
relaciones con los demás.
En una tercera parte, se trabaja con la consolidación del conocimiento. Con las actividades aquí
propuestas, el estudiantado tendrá la oportunidad de aplicar, realizar, elaborar, entre otras tantas
maneras de hacer sostenible lo aprendido.
En una cuarta parte, se hace la transferencia de lo aprendido, vinculándolo a su carrera de formación y

la importancia de la carrera para la sociedad dominicana.
A lo largo de la guía, aparecerán puntos de apoyo que ofrecen informaciones sobre contenidos, de
forma que, el estudiante conozca, refresque o refuerce conceptos e ideas que les ayuden en la
realización de las diferentes actividades propuestas. Las actividades son variadas, con las que se busca
desarrollar diferentes tipos de capacidades como leer, reflexionar, comprender, comentar, criticar,
organizar, elaborar, crear, comparar, analizar, sintetizar, entre otras. Así también, se trabajan aspectos
gramaticales y de ortografía como ejes transversales en los contenidos desarrollados.
En sentido general, los conocimientos están orientados a los resultados de aprendizaje que evidencian
lo que se espera que demuestre el estudiante y cómo ese conocimiento puede serle útil en la vida; por
ello, los criterios de evaluación estarán inspirados en los resultados de aprendizaje. Se espera fortalecer
habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas así también las competencias ciudadanas para
saber vivir con los demás y actuar de una manera constructiva en sociedad.
Finalmente, se realiza la evaluación que permita valorar el nivel de alcance de las competencias
propuestas, un glosario de términos que facilitarán la comprensión del contenido como parte activa
durante el aprendizaje. Y una lista de referencias bibliográficas que se podrá utilizar para ampliar el
conocimiento, despejar dudas o corroborar la validez de las informaciones ofrecidas.
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A continuación, se presentan las guías autoformativas de las unidades 1 y 2, con la intención que sea
provechosa y de utilidad para los que aspiran a ingresar a las carreras técnicas que ofrece esta
institución.
UNIDAD 1: COMPRENSIÓN LECTORA
Las guías autoformativas que se proponen a continuación, abordan temáticas que permiten ayudar al
estudiantado a mejorar su comprensión lectora competencias muy importantes para cualquier situación
de la vida diaria.
En esta unidad se trabajará la comprensión lectora, a través de diversas técnicas que permitan
involucrar al estudiantado en el contenido de la diversidad de textos a los cuales se enfrentará a lo largo
de su formación. Por ello, se abordan temáticas que permitan ayudarles a encontrar el significado de lo
que lee, ya que esto le permitirá emitir juicios y obtener resultados óptimos en su vida académica, así
como en su vida profesional posteriormente.
Las guías están organizadas de la siguiente manera:
 Guía 1. La lectura, sus etapas y niveles de comprensión

 Guía 2. Análisis de textos no literarios de uso habitual
 Guía 3. Organizadores gráficos
Los siguientes gráficos muestran la ruta de aprendizaje y el propósito de cada guía de la unidad 1.
RUTA DE APRENDIZAJE
Unidad 1 S2. Guía 1. La lectura, S3. Guía 2. Análisis de S4. Guía 3.

Comprensión sus etapas y niveles textos no literarios de Organizadores
Lectora de comprensión uso habitual gráficos
UNIDAD 1
Semana Guía Propósito
Al desarrollar esta guía fortalecerás el uso de la
lengua española, tanto en forma oral como
G1
escrita. Para ello se utilizarán diferentes
La lectura, sus etapas y niveles de
Dos estrategias que ayudarán a la comprensión,
comprensión
interpretación, organización y valoración de la
lectura con intenciones comunicativas diversas.
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Al desarrollar esta guía fortalecerás la
capacidad de análisis de textos no literarios de
G2
uso habitual, por medio de sus características
Análisis de textos no literarios de uso
Tres de estructura y contenido y la utilización de
habitual
variadas estrategias para la comprensión,
interpretación, organización y valoración de la
lectura.
Esta guía te ayudará a mejorar estrategias de
estudio y aprendizaje de una manera atractiva
G3
y puntual, relacionar conceptos e ideas
Cuatro Organizadores gráficos principales y secundarias, conceptos y
jerarquías, conocer estructuras, secuencias de
instrucciones y pasos de un proceso, entre
otros, en el momento de realizar trabajos
educativos en cualquier área del conocimiento
y del ejercicio profesional, por medio de la
utilización de metodologías y técnicas variadas.
A continuación, se presentan en detalle cada una de las guías que comprenden la unidad 1 del curso de
nivelación.
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UNIDAD 1
COMPRENSIÓN
GUÍA 1. LA LECTURA, SUS ETAPAS Y NIVELES DE COMPRENSIÓN
LECTORA
Propósito:
Al desarrollar esta guía fortalecerás el uso de la lengua española, tanto en forma oral como escrita. Para
ello se utilizarán diferentes estrategias que ayudarán a la comprensión, interpretación, organización y
valoración de la lectura con intenciones comunicativas diversas.
Competencias:
 Reconoce la importancia de la lectura, mediante la ejercitación oral y/o escrita de textos
diversos.
 Identifica las etapas de la lectura en textos no literarios.
 Interpreta textos diversos, mediante la aplicación de los niveles para la comprensión lectora,
literal, inferencial, crítica y creativa; e identifica palabras claves, ideas principales y secundarias a
partir de la interpretación de la lectura.
 Elabora resúmenes y síntesis a partir de la lectura de un texto.
 Aplica reglas ortográficas para redactar textos apegados a las normas establecidas.
Resultados de aprendizaje:
 Reconoce la importancia de leer para mejorar la comprensión de temas diversos, la

gramática, la redacción y conocer otras culturas, mediante la ejercitación oral y escrita
de textos diversos que le permitirán interactuar con mayor facilidad en situaciones de
la vida real mostrando seguridad y confianza.
 Aplica las etapas de la lectura (prelectura, lectura y poslectura), identificando cada
uno de ellas en textos dados y/o investigados vinculados a su área de formación
mostrando respeto a la diversidad.
 Interpreta diferentes tipos de textos, aplicando los niveles de comprensión lectora:
literal, inferencial, crítica y creativa en un texto dado, identificando ideas principales y
secundarias, palabras clave o temáticas que permitan establecer la relación entre el
texto y la realidad, para aplicar en su vida profesional y social compartiendo con los
otros.
 Elabora resúmenes y síntesis de textos relacionados con situaciones de actualidad,
tomando en cuenta las pautas de un buen lector practicando la conducta asertiva.
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 Aplica reglas
Guías Autoformativas ortográficas
Curso de Nivelaciónen los textos
Lengua que redacta
Española tanto
ajustado enelelITLA
para salón de clases como
en la vida cotidiana.
Conocimiento: conceptual-procedimental-actitudinal
 La lectura: conceptualización e importancia.
 Etapas de la lectura (prelectura, lectura y poslectura).
 La comprensión lectora y sus niveles (literal, inferencial, crítica y creativa).
 Estrategias de lectura: elaboración de resúmenes y síntesis.
 Aprecia la importancia de la lectura comprensiva para lograr aprendizajes significativos en la
carrera que estudia.
Ejes Transversales: palabras agudas, graves, esdrújulas y esdrujulísimas. Signos de puntuación, el hiato.
Tiempo previsto: 4 horas.
Recursos que se utilizarán: lecturas, video, internet.
Docente
Actividad 1. Realiza las siguientes preguntas sobre la importancia de la lectura.
o ¿Por qué crees que es importante leer?

o ¿Qué pasaría si las personas no leyeran?
o ¿Qué tipo de lecturas realizan?
o ¿Cuáles estrategias de lectura utilizan para leer?
Después de escuchar las respuestas, comenta sobre ellas.
En parejas
Actividad 2. Observan el video que aparece en el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=beqbhd7q5Xw
¿Por qué es importante la lectura?
Actividad 3. Hacen una lista de la importancia de la lectura observadas en el video, en la que se
refuerzan los aspectos más relevantes del tema con ayuda de la o el docente.
Actividad 4. Realizan una lectura guiada del siguiente texto, utilizando diversas estrategias.
Afilar el hacha (Anónimo)
Antes de leer, pregúntense:
o ¿De qué creen que tratará la lectura?
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o ¿Consideran que el título del texto presenta el tema? Sí o no.
o ¿Por qué creen eso?
o Comentan las respuestas.
Docente
Actividad 5. Solicita a un estudiante que inicie la lectura en voz alta.
En cierta ocasión, un joven llegó a un campo de leñadores con el propósito de obtener trabajo. Habló
con el responsable y este, al ver el aspecto y la fortaleza de aquel joven, lo aceptó sin pensárselo y le
dijo que podía empezar al día siguiente.
Durante su primer día en la montaña trabajó duramente y cortó muchos árboles. El segundo día trabajó
tanto como el primero, pero su producción fue escasamente la mitad del primer día. El tercer día se
propuso mejorar su producción. Desde el primer momento golpeaba el hacha con toda su furia contra
los árboles. Aun así, los resultados fueron nulos.
Hace un paro en la lectura y los estudiantes responden las siguientes interrogantes:

o ¿Por qué creen que el joven no lograba cortar los árboles?
o ¿Cómo creen que terminará la historia?
o Comentan las respuestas, después de ello, pide continuar la lectura en voz alta.
Cuando el leñador jefe se dio cuenta del escaso rendimiento del joven leñador, le preguntó:
- ¿Cuándo fue la última vez que afilaste tu hacha?
El joven respondió: -Realmente, no he tenido tiempo… He estado demasiado ocupado cortando

árboles…
Al finalizar, los estudiantes responden:
o ¿Qué creen que le quiso decir el leñador al joven cuando expresa: ¿Cuándo fue la última vez que
afilaste
o ¿Ustedes afilan su hacha periódicamente?
o
Después de escuchar las respuestas acerca del texto, el docente comenta:
Para comprender un texto se debe leer el título porque este le da una idea de lo que pueda tratarse en
el texto (visualizar), luego deben realizarse algunas preguntas a lo largo de la lectura (antes, durante y
después), es decir inferir lo que podría suceder en la historia porque eso le permitirá ir comprendiendo
lo que va leyendo, además si hay palabras que se desconocen el significado, hay que buscar el
diccionario e investigarla para mejor comprensión de lo que se lee y amplía el vocabulario. Y luego
resumir, es decir recordar detalles importantes del texto leído, así como hacer conexiones de lo leído
con su experiencia personal.
ESTRATEGIAS DE LECTURA
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Menciona que las estrategias de lectura son importantes de seguir porque ello le permitirá comprender
mejor un texto y explica que es importante transitar por los niveles de comprensión lectora que más
adelante trabajarán.
Punto de apoyo
USO DEL DICCIONARIO
En el estudio de cualquier asignatura es de gran ayuda tener a mano un buen diccionario para buscar los
vocablos nuevos que tenga la lectura, su uso frecuente enriquece el léxico. La principal condición para usar el
diccionario, es saber el orden del abecedario. Cuando tengas que buscar una palabra en el diccionario te guías
por el orden de la primera letra de la palabra, luego por el de la segunda, y el de la tercera, hasta encontrarla.
Por ejemplo, la palabra multidisciplinario, buscas en la letra m, cuando estés en la página de ella, luego sigues
con /-mul-/ hasta encontrar la palabra.
También puedes ingresar a https://dle.rae.es/ y consultas la palabra.
Agrega que el análisis en el proceso de lectura es la mayor actividad del sujeto lector. Por ello, durante
la lectura realizada se formularon varias preguntas que ayudaron a obtener información, ratificar o
rectificar conocimientos, comparar puntos de vista, hacer observaciones.
ANÁLISIS EN EL PROCESO DE LECTURA
1
4
Realizar 2 3 Hacer
preguntas observaciones
Ratificar Comparar puntos

conocimientos de vista
Punto de apoyo 12
SIGNOS DE PUNTUACIÓN
En toda lectura es importante también tomar en cuenta los signos de puntuación, dado que estos se
usan en los textos escritos para intentar reproducir la entonación del lenguaje oral (pausas, matices de
voz, gestos, cambios de tono, etc.) con objeto de interpretar y comprender correctamente el mensaje
escrito. Los signos de puntuación, por lo tanto, nos permiten expresarnos con claridad y evitar
interpretaciones diferentes del mismo texto.
En parejas
Actividad 6. Identifican las palabras tildadas encontradas en el texto “Afilar el hacha” y las clasifican en
agudas, graves o llanas, esdrújulas y sobreesdrújulas, según corresponda.
Agudas Graves o llanas Esdrújulas Sobreesdrújulas
Punto de apoyo
Las palabras agudas llevan la mayor fuerza de voz en la última sílaba y se tildan cuando terminan en
-n, en -s o vocal. Las palabras graves o llanas llevan la mayor fuerza de voz en la penúltima sílaba. Y
no se tildan cuando terminan en -n, -s- o vocal. Palabras esdrújulas llevan la mayor fuerza de voz en
la antepenúltima sílaba y se tildan todas. Palabras sobreesdrújulas llevan la mayor fuerza de voz en
la trasantepenúltima sílaba y se tildan todas.
Plenaria
Actividad 7. Socializan los resultados del trabajo realizado, expresando los criterios tomados en cuenta
para clasificarlas mostrando seguridad y confianza.
Docente
Actividad 8. Introduce al estudiante en la conceptualización de la lectura, sus etapas y niveles a través
de las siguientes interrogantes:
o ¿Consideran que la práctica de la lectura es un acceso al conocimiento? ¿Por qué?
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o ¿Qué es lo primero que hacen al enfrentarse a un libro por primera vez?
o ¿Qué hacen al momento de iniciar su lectura?
Después de haber escuchado las respuestas, comenta brevemente sobre ellas.
En parejas
Actividad 9. Observan el esquema sobre las etapas de la lectura1 y comentan sobre cada una de ellas.
Previo a la lectura
Prelectura Títulos
Identifica información general que se encuentra en el texto Subtítulos
Tipo de letra
Información
Lectura Leer el texto Subtítulos
Letreros
Organiza la información leída y

Poslectura la compara con saberes previos Reconoce la utilidad
para integrar nuevos conocimientos de lo aprendido
Actividad 10. Leen el siguiente artículo de Keith Darlington y realizan las actividades que aparecen a
continuación referente al texto.
EL COMIENZO DE LA ERA DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL
La aparición de la Inteligencia Artificial (IA) ha conducido a la aparición de aplicaciones que en el

momento presente están teniendo un profundo impacto en nuestras vidas. Se trata de una tecnología
que apenas tiene 60 años de existencia. Ciertamente, la expresión IA se acuñó por primera vez en la
conferencia de Dartmounth en 1956. Fue el momento en que empezaron a aparecer los primeros
ordenadores digitales en los laboratorios universitarios. Los participantes en esta conferencia eran
fundamentalmente matemáticos y científicos informáticos, muchos de los cuales estaban interesados en
la demostración de teoremas y algoritmos que pudieran ser comprobados mediante estas máquinas.
Había mucho optimismo en dicha conferencia, ya que los primeros éxitos en este campo suponían un
gran aliento. Esto condujo a predicciones eufóricas acerca de la IA que resultaron exageradas. En aquel
momento se pensaba que, si los ordenadores podían resolver problemas que a los seres humanos les
resultasen difíciles, como es el caso de la demostración de teoremas matemáticos, entonces sería
posible lograr que los ordenadores resolvieran problemas fáciles para nosotros. Sin embargo, ese no fue
1
Puedes ampliar la información sobre las etapas de la lectura en el glosario.
14
el caso. La razón por la que prevaleció un optimismo exagerado en aquellos momentos es que los
problemas que los seres humanos consideraban difíciles podían resultar fáciles para los ordenadores y
viceversa. Tal vez esto no resulte sorprendente porque los ordenadores utilizan el lenguaje de la lógica
matemática y, por tanto, cabía esperar que funcionaran mejor que los seres humanos a la hora de
resolver problemas lógicos de carácter preciso.
Durante aproximadamente los 50 años posteriores el progreso ha resultado en ocasiones errático e

impredecible, ya que la IA es un campo multidisciplinario que en el momento presente no está
respaldado por ninguna teoría fuerte. Los paradigmas y las técnicas de software de la IA han surgido a
partir de teorías de la ciencia cognitiva, la psicología, la lógica, etc., pero no han madurado
suficientemente, en parte por causa del fundamento experimental en el que se basaban y en parte
debido a un hardware que tenía una potencia inadecuada. Los programas de IA requieren un hardware
más potente en lo que respecta a la velocidad operativa y a la memoria que lo que requiere el software
convencional. Por otro lado, la aparición de otras tecnologías, como es el caso de Internet, ha supuesto
un impacto para la evolución de los sistemas de IA.
Hace treinta años, se suponía que los sistemas de IA se convertirían en sistemas individuales, como es el
caso de los robots, o los sistemas expertos. Pero la mayor parte de las actuales aplicaciones de IA
combinan tecnologías. Por ejemplo, las aplicaciones de localización de rutas, como es el caso de las
aplicaciones utilizadas en los dispositivos de navegación por carretera SatNav, combinan tecnología de
navegación por satélite con lógica propia de la IA. En un nivel más avanzado, los coches sin conductor
combinan redes neuronales profundas de IA con tecnología de sistema de posicionamiento global y
tecnología de visión avanzada. En otras aplicaciones, como es el caso del programa de traducción de
idiomas de Google, Google Translate, se combinan técnicas de aprendizaje de máquina (redes
neuronales profundas) con grandes bases de datos y tecnologías de Internet.
El enfoque cambiante de la investigación en AI
Durante los últimos sesenta años la investigación en AI ha tenido un enfoque cambiante. La primera fase
comenzó durante la Conferencia de Dartmouth y se centró en técnicas relacionadas con la Resolución
general de problemas (GPS) (Newell y Simon 1971). Este enfoque asumía que cualquier problema que
pudiera escribirse en código de programación, ya sea una demostración de un teorema matemático, una
partida de ajedrez o encontrar la distancia más corta de una ciudad a otra, podía resolverse.
Habitualmente, dichos problemas implicarían la representación de este conocimiento en un formato
informático legible y luego, la búsqueda a través de posibles estados hasta encontrar una solución. Por
ejemplo, a la hora de jugar ajedrez existiría una representación simbólica del tablero, las piezas, los
posibles movimientos y los mejores movimientos basados en la heurística de partidas previas, etc. En el
transcurso de una partida la búsqueda localizaría el mejor movimiento.
Sin embargo, a pesar de resultar muy prometedor en sus inicios, el enfoque GPS pronto se quedó sin
combustible. La razón fundamental es que, a medida que los problemas aumentaban de tamaño, el
número de combinaciones de búsqueda crecía exponencialmente. De esta manera, la segunda fase en la
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investigación intentó encontrar formas de facilitar la búsqueda, reduciendo o acotando el espacio y, al
mismo tiempo, trató de encontrar formas de representar el conocimiento en la IA. Durante este periodo
de la IA se consiguieron algunos éxitos en la investigación. Fundamentalmente, cabe destacar el caso de
Shrdlu (Winnograd, 1972) y el caso del robot Shakey.
No obstante, la IA experimentaría un retroceso cuando el informe Lightill, publicado en el Reino Unido

en 1973, fue muy negativo acerca de las ventajas prácticas de la IA. En los Estados Unidos y en el resto
del mundo se manifestaron recelos similares acerca de la IA. Sin embargo, en 1982, reconociendo las
posibles ventajas de la IA, los japoneses renovaron las esperanzas con un gran proyecto denominado
“Proyecto de Sistemas Informáticos de Quinta Generación” (FGCS). Se trataba de un proyecto muy
ambicioso tanto en hardware como en software, incluyendo, entre otras cosas, entornos de software
inteligente y procesamiento paralelo de quinta generación. Este proyecto sirvió como catalizador para el
interés en la IA en el resto del mundo. En los Estados Unidos, Europa y el Reino Unido se desarrolló un
movimiento centrado en la construcción de Sistemas Basados en Conocimiento Inteligente (IKBS).
Dichos sistemas también se denominan “sistemas expertos”. El catalizador para esta actividad en el
Reino Unido fue el proyecto ALVEY. Se trataba de un gran proyecto colaborativo financiado por el
gobierno, la industria y el comercio en el Reino Unido que intentaba probar la viabilidad del uso de los
IKBS en más de 200 sistemas de demostración.
Actividad 11.
a) Identifican en el texto leído las etapas vistas en el esquema anterior (prelectura, lectura y pos lectura)
b) Indican los elementos o ideas de cada una en el siguiente cuadro.
ETAPAS
Prelectura Lectura Poslectura
Actividad 12.
a) Comentan sobre las palabras con hiato que aparecen en el artículo.
b) Seleccionan del texto cinco palabras con hiato y las escriben en el cuadro que se presenta.
c) Conversan cómo hicieron para identificar las palabras que tienen hiato.
Palabras con hiato
Punto de apoyo 16
Hiato es la secuencia de dos vocales que se pronuncian en sílabas distintas. Por ejemplo: grú -a, pa-ís,
ca-er. Desde el punto de vista fonético, son hiatos las combinaciones de vocal abierta (a, e, o) átona +
vocal cerrada (i, u) tónica: raíz, laúd, reír, transeúnte, oír; de vocal cerrada tónica + vocal abierta átona:
María, ríe, frío, cacatúa, acentúe, búho; de dos vocales iguales: azahar, poseer, chiita, alcohol; y de dos
vocales abiertas distintas: caer, aorta, teatro, etéreo, coágulo, poeta.
Actividad 13. Leen en voz alta las palabras identificadas pronunciándolas correctamente.
Actividad 14. Identifican funciones de los signos de puntuación empleados en el texto leído “El
comienzo de la era artificial” y las escriben en la siguiente tabla.
Oraciones tomadas del texto Signo de puntuación Función que ejerce en la

oración
Dichos sistemas también se denominan “sistemas
expertos”.
Ciertamente, la expresión IA se acuñó por primera
vez en la conferencia de Dartmounth en 1956.
Había mucho optimismo en dicha conferencia, ya
que los primeros éxitos en este campo suponían
un gran aliento. Esto condujo a predicciones
eufóricas de la IA que resultaron exageradas.
Durante los últimos sesenta años la investigación
en AI ha tenido un enfoque cambiante. La primera
fase comenzó durante la Conferencia de
Dartmouth y se centró en técnicas relacionadas
con la Resolución general de problemas (GPS)
/Newell y Simon 1971).
Por ejemplo, a la hora de jugar ajedrez existía una
representación simbólica del tablero, las piezas,
los posibles movimientos y los mejores
movimientos basados en la heurística de partidas
previas, etc.
Plenaria
Actividad 15. Socializan los resultados del trabajo realizado en parejas atendiendo con respeto los
comentarios de sus compañeras, compañeros y docente.
Docente
Actividad 16. Comenta que la comprensión de un texto pasa por distintos niveles de comprensión y los
explica utilizando el siguiente esquema.
NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA2
Nivel
CREATIVO Se crea algo nuevo a partir de la lectura
superior
2
Puedes ampliar la información sobre los niveles de comprensión lectora en el glosario.
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Se compara el contenido con otros criterios. Se Nivel
CRÍTICO
dan valoraciones sobre lo que dice el autor. Se superior
usa para la investigación de otros temas.
Se sacan conclusiones con base en la información Nivel

INFERENCIAL
que proporciona el texto. intermedio
LITERAL Se comprende la información de manera textual, Nivel básico

es decir según el sentido exacto de las palabras.
En parejas
Actividad 17. Comentan la información que se muestra en la siguiente tabla sobre los niveles de
comprensión lectora, respetando las opiniones dadas.
1. Nivel literal 2. Nivel inferencial

 Hallar la idea principal. Es una información que no aparece literalmente
 Reconocer datos, hechos y detalles. en el texto, para inferir es necesario deducir.
 Caracterizar, comprender la secuencia de  Identificar o seleccionar información no
acontecimientos, etc. dicha de manera explícita.
 Establecer relaciones (causales,
comparativas, predictivas, de oposición,
etc.) para llegar a conocer y comprender
la información.
 Identificar la idea principal cuando no está
expresada.
 Sacar conclusiones.
 Sobreentender lo que no fue dicho por el
autor.
 Reconocer el significado de palabras.
Por ejemplo:
 ¿De qué trata el texto?
 ¿A qué conclusiones llega el autor sobre el
tema?
 ¿Qué causas o motivos generan el tema?
 ¿Qué informaciones que conoces se
relacionan con el tema tratado?
 ¿Qué relación existe entre una y otra idea
planteada?, etc.
3. Nivel crítico 4. Nivel creativo
Cuando se plantean ejercicios que piden: Ejemplo:
 Evaluar el texto.
 Identificar el formato en el que está  Elaborar una biografía de alguno de los
escrito. personajes.
 Precisar el tipo de texto.  Modificar el final.
 Precisar la intención comunicativa del  Escribir la continuación de la historia.
autor.  Transformar un cuento a obra de teatro.
 Señalar el tono del emisor.
18
 Emitir un juicio de valor con el respectivo Si deseas saber más respecto de este tema
argumento que respalde el punto de vista consulta el enlace:
del estudiante. https://www.usfq.edu.ec/sites/default/files/2020-
Ejemplo: 06/pea_015_0022.pdf
 ¿Qué tipo de texto es?
 ¿Qué quiere decir el autor con la
siguiente expresión?
 ¿Cuál es el propósito del autor?
Actividad 18. Localizan los niveles de comprensión lectora en el siguiente texto.
GOOGLE UNA HISTORIA DE ÉXITO

Periódico LAVANGUARDIA
Larry Page y Sergey Brin se conocieron en la Universidad de Stanford en 1995, mientras cursaban un
doctorado en computación. Como parte de su proyecto de investigación, Page y Brin empezaron a
desarrollar BackRub, un nuevo sistema para ordenar los resultados de los buscadores.
La primera versión de Google fue lanzada en agosto de 1996, en una página web propiedad de Stanford
(google.stanford.edu). Era un proyecto tan colosal que utilizaba casi la mitad del ancho de banda de la
red de la universidad. Finalmente, en septiembre de 1997 registraron el dominio google.com. Fue
entonces cuando empresarios e inversores, y no solo investigadores, empezaron a interesarse por
Google.
A finales de 1998 el buscador de Google contenía 60 millones de páginas y, aunque sus fundadores
todavía lo consideraban una versión de prueba, ya rivalizaba con los mejores buscadores del momento:
Yahoo!, AOL y MSN, entre otros. El garaje que albergaba sus oficinas quedó pequeño en 1999, así que
Google se trasladó a Mountain View (California) donde todavía hoy se encuentra la sede principal.
Despegue y salida a la bolsa
Al principio, Brin y Page se negaron a mostrar anuncios en el buscador, pero pronto se dieron cuenta de
que la publicidad podía ser la clave para sostener un negocio. A partir del año 2000 empezaron a vender
anuncios que aparecían como resultados en el buscador cuando el usuario buscaba determinadas
palabras clave.
En agosto de 2004 Google salió a bolsa y, desde entonces, inversores de todo el mundo pueden comprar
acciones de la empresa. Todavía hoy los fundadores Page y Brin conservan el 14% de las acciones y
controlan más de la mitad del poder de voto. Después de la salida a bolsa, el valor de la empresa
aumentó muy rápido. Google empezó a comprar otras compañías y a desarrollar servicios adicionales,
como correo electrónico, redes sociales y aplicaciones.
Dominio polémico de internet
Hoy en día, Google forma parte del conglomerado de empresas Alphabet, dirigido por el mismo Larry
Page. La compañía tiene más de 60.000 empleados y tiene oficinas en 50 países. Además del motor de
19
búsqueda, Google también gestiona otras plataformas y aplicaciones como Google Docs, Sheets y Slides,
Google Calendar, Google Drive, Google Translate, Google Maps, Google Earth, Blogger, YouTube y
muchas otras. Además, Google desarrolla los sistemas operativos de Android, el navegador Chrome,
aplicaciones y redes sociales propias, y fabrica dispositivos como el smartphone Google Pixel.
Pero su enorme tamaño y su dominio de muchos de los servicios de internet también han generado
polémica y muchas críticas. La compañía ha sido acusada de manipular los resultados de las búsquedas,
censurar páginas, saltarse leyes de privacidad y evadir impuestos, poniendo en cuestión su legendario
lema: Don’t be evil [No seas malo].
Actividad 19. Indican los elementos o ideas de cada nivel en el siguiente cuadro.
NIVELES
Literal Inferencial Crítico Creativo
Plenaria
Actividad 20. Socializan los resultados del trabajo realizado argumentando las opiniones emitidas por
cada integrante de la pareja y las estrategias utilizadas para localizar los niveles de comprensión en el
texto leído y la organización del trabajo.
Hacen un recorrido sobre la forma como leyeron al inicio y la visión después de haber conocido los
niveles para la comprensión de un texto.
Docente
Actividad 21. Aporta el concepto de resumen y síntesis para que el estudiantado conozca diferentes
formas de evidenciar la comprensión e interpretación de textos orales y escritos.
Resumen Síntesis
Es un documento académico que organiza de Es interpretar un texto reorganizándolo y
manera lógica las ideas más importantes que expresándolo en aseveraciones que engloben
provienen de un documento base, sea este ideas potentes, hechos relevantes.
escrito, verbal o icónico. En el proceso de
recolectar información para una actividad Sintetizar no equivale a recortar un escrito.
investigativa, se dan pasos que implican leer, La potenciación del dominio del lenguaje
seleccionar, organizar los contenidos y no solo demanda procesos de pensamiento más
transcribirlos literalmente. complejos y la síntesis es uno de ellos.
Características: El conjunto de hechos o ideas estructurales se

1-Objetividad: Se refiere al respeto de las ideas reformula globalmente, por encima de los
originales del texto y del estilo del autor. aspectos circunstanciales o coyunturales del
2-Claridad: Facilita la comprensión que debe texto.
posibilitar el texto.
3-Precisión: Hace alusión a su forma de Características:
enunciación que, con oraciones 1-Incluye conceptos o ideas importantes
cortas y concisas, condensa el sentido del texto. 2-Se respecta el sentido del texto original
20
4-Flexibilidad: Se refiere a la posibilidad de 3-Relaciona conceptos de manera lógica
producir diferentes tipos de resumen. Al ser un 4-Mantiene un orden en las ideas.
texto nuevo, la originalidad depende del estilo
del
redactor. Arbeláez, Olga Lucía (2007). El resumen.
La cultura extraviada.
Es importante tener en cuenta que un resumen, a

pesar de provenir de las ideas de un texto base,
es un texto nuevo. Desde el punto de vista
formal, se
dice que un buen resumen debe representar
entre un tercio y una quinta parte del original
(Cervera et al, 2006).
Individual
Actividad 22. Elabora un resumen del texto trabajado anteriormente: “Google una historia de éxito”.
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La o el docente, está atento para aclarar cualquier duda que pudiera surgir.
En parejas
Actividad 23. Leen el artículo “El aumento de la temperatura en tres gráficos”.
EL AUMENTO DE LA TEMPERATURA EN TRES GRÁFICOS

Periódico LAVANGUARDIA
21
Los últimos siete años han sido los más cálidos desde que se tienen registros.
La temperatura global de la Tierra está cada vez más alta. Desde finales del siglo XIX la temperatura
media de la Tierra ha aumentado 1,2 centígrados. Esto es síntoma del impacto de las actividades
humanas en nuestro planeta, especialmente de las emisiones de gases de efecto invernadero. Lo más
peligroso de este hecho es que los últimos siete años han sido los más cálidos desde que se tiene
registros, lo que evidencia una tendencia al alza que no dejará de crecer y que conllevará y que sigamos
batiendo récords en el futuro.
Según los datos de la NASA, en 1880 la temperatura media del planeta era de -0,16°C y en 2016 y 2020,
por primera vez, se superó a más de 1°C. En este gráfico se puede comprobar cómo ha crecido la
temperatura global, sobre todo en los últimos años. Cuanto más azul es la barra, más fría fue la
temperatura; cuanto más roja, más caliente.
Existen informes de otras organizaciones que sitúan la temperatura de 2020 hasta los 1,2 °C, lo que
supone una situación más grave y una acción aún más urgente, si cabe. Además, según la Organización
Metropolitana Mundial (OMM) existe un 20% de probabilidades de que en 2024 lleguemos a superar los
1,5 °C.
Esto supondría una catástrofe para el ecosistema global, con la desaparición de muchas especies de
plantas y animales y la desaparición de los arrecifes de coral. Así lo llevan advirtiendo desde hace años los
científicos del Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climático (IPCC), el principal órgano
internacional para la evaluación del cambio climático.
El aumento de la temperatura no es algo exclusivo de una época del año. En el gráfico se puede comprobar
cómo a lo largo de los doce meses existe esta tendencia al alza. Asimismo, se observa claramente cómo en
los últimos 30 años la subida es aún más drástica.
Y tampoco es un hecho exclusivo de una zona en concreto. Todo el planeta está sufriendo el incremento
de la temperatura. En este mapa de la temperatura de la Tierra y el océano en 2019 se puede observar las
anomalías y el enorme crecimiento. El Acuerdo de París de 2015 fija que el aumento de la temperatura
debe mantenerse lo más cerca posible a 1,5 °C, aunque las predicciones científicas alertan de que esta cifra
llegará a superarse entre 2030 y 2050. Sin embargo, también señalan que, si tomamos medidas urgentes,
es posible que pueda reducirse y estar por debajo hacia el año 2100.
Actividad 24. Responden con actitud reflexiva y respeto a las opiniones de los demás las siguientes
preguntas:
o ¿De qué trata el texto?

o ¿Cuál es la idea principal?
o ¿Qué tipo de lenguaje se ha utilizado en el texto? ¿Objetivo o subjetivo3?
o ¿Cuál es la intención comunicativa?
o ¿Hay acciones que pueden realizar los jóvenes universitarios para contribuir con la reducción de
la temperatura?, o ¿Crees que es un tema de exclusiva responsabilidad de los gobiernos?
3 Punto
De acuerdo a la rae.es lo objetivo es lo perteneciente o relativo al objeto en sí mismo, con de apoyo de la
independencia
propia manera de pensar o de sentir. Y lo subjetivo es lo perteneciente o relativo al modo de pensar o de sentir del
sujeto, y no al objeto en sí mismo.
22
Una forma de producción oral o escrita que Características:
centra su atención en las formas estéticas,
poéticas y lúdicas del lenguaje, por encima  Subjetivo
 Función poética
TEXTOS LITERARIOS del contenido real, informativo u objetivo
 Recrea la realidad
que posea el mensaje. Se clasifican en  La audiencia es
narrativos, líricos y dramáticos. general
Comprenden una inmensa variedad de Características:

escritos que están regidos por funciones
como la informativa, la referencial, o la  Objetividad
TEXTOS NO conativa. Son movidos por otras  Lengua carente de
LITERARIOS intenciones, como trasmitir información, figuras literarias
divulgar conocimiento, establecer  Tiene una función
normativas, hacer publicidad, etc. referencial o
Ejemplos: manual de instrucciones, artículo informativa
periodístico, monografía, artículo  Tiene una audiencia
específica
académico, artículo científico.
Actividad 25. A partir del texto “El aumento de la temperatura en tres gráficos”, con actitud crítica,
muestra de respeto y cuidado a nuestro planeta Tierra, respondan las preguntas que se muestran a
continuación:
o ¿Cómo se podría contribuir a detener el calentamiento global?

o Por su contenido, ¿se considera que es un texto literario o no literario?
o De acuerdo al tipo de texto seleccionado, ¿qué características se cumplen?
o ¿Los textos no literarios son útiles en la carrera que estudian? ¿Por qué?
Autoevaluación
Actividad 26. Marca con una X según corresponda a tus resultados de aprendizaje
No. Criterio Logrado En proceso

1- Reconozco la importancia de las etapas de la lectura.
2- Identifico los niveles de comprensión lectora.
3- Escribo un resumen con las características vistas.
4- Participo en clases con opiniones pertinentes y con propiedad.
23
En equipo
Actividad 27. De los dos textos que se presentan, escojan el de su preferencia.
o Lean en voz alta, haciendo las entonaciones y pausas indicadas en el texto

o Alternen la lectura con sus compañeras y compañeros después de un párrafo
Texto 1.
¿A dónde va la basura del mundo?

Diario Semana
Pocas personas piensan hasta dónde puede llegar la basura que botan a la caneca cada tarde. Parece un
hecho insignificante, pero mirado en su conjunto, el tema de los residuos sólidos plantea uno de los
problemas más complejos del mundo. Tanto, que hoy circulan por los mares barcos cargados de basura,
en busca de un país dónde descargar su maloliente mercancía. Como Malasia, cuyo Gobierno devolvió
150 contenedores repletos de basura, que en total sumaban más de 3.700 toneladas. Provenían de
Estados Unidos, Canadá, Francia y Reino Unido.
El ministerio de medioambiente de Malasia ordenó devolver 150 contenedores de basura. Zhang Yin, la
mujer con el negocio de reciclaje más grande de China. Durante esos años China recibió cantidades
exorbitantes de residuos y, como suele suceder en ese país, convirtió este asunto en un negocio exitoso.
De hecho, Zhang Yin, quien se convirtió en la mujer más rica de China y en la primera incluida en la lista
Forbes, obtuvo su fortuna gracias al negocio de papel y reciclaje. Su empresa de reciclaje Nine Dragons
importó, en su momento, la mayor cantidad de contenedores de residuos provenientes de Estados
Unidos.
Malasia heredó desde 2018 la etiqueta de ‘basurero’ del mundo, pero allá ha sido muy difícil manejar la
importación de basuras provenientes de otros países. De hecho, en 2019 el país asiático se convirtió en
el principal destino de desechos plásticos a nivel mundial. Esto incrementó la construcción de fábricas
de reciclaje, que ya no dan abasto. Por esta razón, los desechos se convirtieron en un problema: los
depósitos se llenan cada vez más de plásticos que no se reciclan y contaminan el medioambiente.
El problema se agudizó desde 2018, cuando China decidió prohibir el ingreso de basura a su país, bajo
una política que llamó “Espada nacional”. Desde los años ochenta, el gigante asiático se había
convertido en el basurero del mundo, por lo que su decisión desubicó a las potencias que se
aprovechaban de ello. Como consecuencia, Malasia empezó a recibir de manera ilegal miles de
toneladas de basura proveniente de otros países, generalmente ubicados en Europa y Norteamérica.
¿Qué retos enfrenta el reciclaje y cómo podemos ayudar los individuos?
El tema del tráfico de basuras evidencia una marcada diferencia social de larga data. Se trata de los
hemisferios norte y sur, y no propiamente aquellos separados por la línea ecuatorial, sino por la división
imaginaria marcada por la condición socioeconómica del territorio. Los países desarrollados exportan
sus desechos al tercer mundo. ¿Por qué? Porque los residuos sólidos vienen contaminados y se necesita
personal para separar a mano lo que se puede usar de lo que no, y esto tiene un costo importante. Así
pues, los países ricos buscan sacar provecho de la barata mano de obra asiática para reducir costos.
24
Según la base de datos Comtrade de Naciones Unidas, publicada en 2018, en ese año lideraron la lista
de exportadores de plástico Japón, con 925.953 toneladas, Estados Unidos con 811.420, y Alemania con
701.539. También entran en la lista Bélgica, Francia, Reino Unido, Polonia y Canadá. Todos estos envían
sus residuos principalmente a Malasia, y ante la saturación de esta también a Tailandia, Vietnam y Hong
Kong.
China fue el principal importador de basura durante décadas. En 2018 restringió el ingreso de residuos
provenientes de otros países. Este problema no es nuevo. De hecho, en 1992 entró en vigor el Convenio
de Basilea, que busca aplicar un estricto control a todas las fases de los residuos peligrosos y
contaminantes, desde su producción, uso, procesamiento y desecho. Además, obliga a los países
firmantes a hacerse responsables de su basura para evitar enviarla a otros países, los cuales muchas
veces no cuentan con las condiciones técnicas suficientes para encargarse del proceso. En 2019
actualizaron el convenio para incluir los plásticos en la lista de residuos sólidos. Estados Unidos no firmó
este acuerdo, en contraste con 187 que sí se comprometieron a cumplirlo. Aunque más de un país no
firmó el documento, la Convención de Basilea aplica a todo aquel que quiera exportar basura.
Soluciones inmediatas
El mundo está enfrentado a una situación que no da espera. Anualmente el planeta produce más de
2.100 millones de toneladas de basura, de las cuales solo el 16 por ciento es reciclada.
Según el informe What a waste 2.0 a global snapshot of solid waste management, realizado por el Banco
Mundial, en 2050 la producción de desechos aumentará 3,4 miles de millones de toneladas. Esta cifra
sería completamente inmanejable para los países asiáticos que, de acuerdo con el Convenio de Basilea,
no tendrían por qué recibir toneladas de basura.
Por esa razón algunos ya están impulsando la ya conocida, pero poco aplicada, economía circular, un
concepto ideado por la activista Ellen McArthur. Esta básicamente plantea dejar atrás el concepto lineal
de “extraer, producir y desechar”, para pasar al sistema circular de “reducir, reusar y reciclar”. Esto
permitiría aprovechar los recursos en todas las fases de producción, disminuiría el desperdicio y la
contaminación, y regeneraría los sistemas naturales, con obvios beneficios para la sociedad.
"En 2050 la producción de desechos aumentará 3,4 miles de millones de toneladas".
La buena noticia es que sí existen países que se preocupan por procesar y reciclar sus residuos. Uno de
ellos es Taiwán, que se convirtió en ejemplo para el mundo por su cultura de reciclaje. En 1988 su
Administración para la Protección Ambiental (EPA) se vio obligada a tomar una decisión radical para
solucionar el problema de la basura. Como primera medida obligó a las empresas a pagar un impuesto
de reciclaje destinado a financiar un programa de reciclaje. La EPA, además, impuso tasas que los
taiwaneses deben pagar por la basura, lo que los obliga a ser mucho más precavidos y los motiva a
aplicar la economía circular. En 2012 Taiwán logró una tasa de 54 por ciento de reciclaje.
Noruega y Suecia, por su parte, importan basura para producir energía. La separación de basura por
colores les permite procesar mejor los desechos y al incinerar el 50 por ciento de estos, producen
energía tanto para calefacción como para electricidad.
Sin embargo, pocos países se esfuerzan por hacerse responsables de sus propios residuos. Hasta que la
situación no mejore, los países asiáticos seguirán siendo los basureros del mundo y lo más grave: la
contaminación no se detendrá.
25
Texto 2.
EL PRÍNCIPE FELIZ (Fragmento)

Oscar Wilde
En la parte más alta de la ciudad, sobre una columnita, se alzaba la estatua del Príncipe Feliz. Estaba
toda revestida de madreselva de oro fino. Tenía, a guisa de ojos, dos centelleantes zafiros y un gran rubí
rojo ardía en el puño de su espada. Por todo lo cual era muy admirada.
-Es tan hermoso como una veleta -observó uno de los miembros del Concejo que deseaba granjearse
una reputación de conocedor en el arte-. Ahora, que no es tan útil -añadió, temiendo que le tomaran
por un hombre poco práctico. Y realmente no lo era.
- ¿Por qué no eres como el Príncipe Feliz? -preguntaba una madre cariñosa a su hijito, que pedía la luna-.
El Príncipe Feliz no hubiera pensado nunca en pedir nada a voz en grito.
-Me hace dichoso ver que hay en el mundo alguien que es completamente feliz -murmuraba un hombre
fracasado, contemplando la estatua maravillosa.
-Verdaderamente parece un ángel -decían los niños hospicianos al salir de la catedral, vestidos con sus
soberbias capas escarlatas y sus bonitas chaquetas blancas.
- ¿En qué lo conocéis -replicaba el profesor de matemáticas- si no habéis visto uno nunca?
- ¡Oh! Los hemos visto en sueños -respondieron los niños.
Y el profesor de matemáticas fruncía las cejas, adoptando un severo aspecto, porque no podía aprobar
que unos niños se permitiesen soñar. […]
[…] Y la Golondrina se fue. Voló durante todo el día y al caer la noche llegó a la ciudad.
- ¿Dónde buscaré un abrigo? -se dijo-. Supongo que la ciudad habrá hecho preparativos para recibirme.
Entonces divisó la estatua sobre la columnita.
-Voy a cobijarme allí -gritó- El sitio es bonito. Hay mucho aire fresco. Y se dejó caer precisamente entre
los pies del Príncipe Feliz.
-Tengo una habitación dorada -se dijo quedamente, después de mirar en torno suyo. Y se dispuso a
dormir. Pero al ir a colocar su cabeza bajo el ala, he aquí que le cayó encima una pesada gota de agua.
- ¡Qué curioso! -exclamó-. No hay una sola nube en el cielo, las estrellas están claras y brillantes, ¡y sin
embargo llueve! El clima del norte de Europa es verdaderamente extraño. Al Junco le gustaba la lluvia;
pero en él era puro egoísmo. Entonces cayó una nueva gota.
- ¿Para qué sirve una estatua si no resguarda de la lluvia? -dijo la Golondrina-. Voy a buscar un buen
copete de chimenea.
Y se dispuso a volar más lejos. Pero antes de que abriese las alas, cayó una tercera gota. La Golondrina
miró hacia arriba y vio... ¡Ah, lo que vio! Los ojos del Príncipe Feliz estaban arrasados de lágrimas, que
corrían sobre sus mejillas de oro. Su faz era tan bella a la luz de la luna, que la Golondrinita sintiose llena
de piedad.
- ¿Quién sois? -dijo.
-Soy el Príncipe Feliz.
-Entonces, ¿por qué lloriqueáis de ese modo? -preguntó la Golondrina-. Me habéis empapado casi.
-Cuando estaba yo vivo y tenía un corazón de hombre -repitió la estatua-, no sabía lo que eran las
lágrimas porque vivía en el Palacio de la Despreocupación, en el que no se permite la entrada al dolor.
Durante el día jugaba con mis compañeros en el jardín y por la noche bailaba en el gran salón. Alrededor
del jardín se alzaba una muralla altísima, pero nunca me preocupó lo que había detrás de ella, pues todo
cuanto me rodeaba era hermosísimo. Mis cortesanos me llamaban el Príncipe Feliz y, realmente, era yo
26
feliz, si es que el placer es la felicidad. Así viví y así morí, y ahora que estoy muerto me han elevado
tanto, que puedo ver todas las fealdades y todas las miserias de mi ciudad, y aunque mi corazón sea de
plomo, no me queda más recurso que llorar.
«¡Cómo! ¿No es de oro de buena ley?», pensó la Golondrina para sus adentros, pues estaba demasiado
bien educada para hacer ninguna observación en voz alta sobre las personas.
-Allí abajo -continuó la estatua con su voz baja y musical-, allí abajo, en una callejuela, hay una pobre
vivienda. Una de sus ventanas está abierta y por ella puedo ver a una mujer sentada ante una mesa. Su
rostro está enflaquecido y ajado. Tiene las manos hinchadas y enrojecidas, llenas de pinchazos de la
aguja, porque es costurera. Borda pasionarias sobre un vestido de raso que debe lucir, en el próximo
baile de corte, la más bella de las damas de honor de la Reina. Sobre un lecho, en el rincón del cuarto,
yace su hijito enfermo. Tiene fiebre y pide naranjas. Su madre no puede darle más que agua del río. Por
eso llora. Golondrina, Golondrinita, ¿no quieres llevarla el rubí del puño de mi espada? Mis pies están
sujetos al pedestal, y no me puedo mover.
-Me esperan en Egipto -respondió la Golondrina-. Mis amigas revolotean de aquí para allá sobre el Nilo y
charlan con los grandes lotos. Pronto irán a dormir al sepulcro del Gran Rey. El mismo Rey está allí en su
caja de madera, envuelto en una tela amarilla y embalsamado con sustancias aromáticas. Tiene una
cadena de jade verde pálido alrededor del cuello y sus manos son como unas hojas secas.
-Golondrina, Golondrina, Golondrinita -dijo el Príncipe-, ¿no te quedarás conmigo una noche y serás mi
mensajera? ¡Tiene tanta sed el niño y tanta tristeza la madre!
-No creo que me agraden los niños -contestó la Golondrina-. El invierno último, cuando vivía yo a orillas
del río, dos muchachos mal educados, los hijos del molinero, no paraban un momento en tirarme
piedras. Claro es que no me alcanzaban. Nosotras, las golondrinas, volamos demasiado bien para eso y
además yo pertenezco a una familia célebre por su agilidad; mas, a pesar de todo, era una falta de
respeto.
Pero la mirada del Príncipe Feliz era tan triste que la Golondrinita se quedó apenada.
-Mucho frío hace aquí -le dijo-; pero me quedaré una noche con vos y seré vuestra mensajera.
-Gracias, Golondrinita -respondió el Príncipe. Entonces la Golondrinita arrancó el gran rubí de la espada
del Príncipe y llevándolo en el pico, voló sobre los tejados de la ciudad. Pasó sobre la torre de la catedral,
donde había unos ángeles esculpidos en mármol blanco.
Actividad 28. Tomando como base la lectura escogida, representan en un esquema de llaves las
estrategias que aprendieron y aplicaron en cada proceso de lectura (antes, durante y después) para su
comprensión e interpretación del texto leído.
Plenaria
Actividad 29. Exponen en la clase los resultados de trabajo realizado en equipos, comentan los
principales aciertos y oportunidades de mejora respecto del trabajo realizado. Escuchan con respeto las
observaciones dadas.
Individual
Actividad 30. Elabora una síntesis del texto leído, tomando en cuenta las pautas proporcionadas
anteriormente para su correcta elaboración.
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En parejas
Actividad 31. Intercambian la síntesis elaborada, aportan soluciones a las divergencias encontradas y
valoran la participación de cada uno y los aportes en el trabajo.
Docente
Actividad 32. Refuerza los aspectos que deben estar presentes en la síntesis.
Transferencia de conocimientos
Individual
Actividad 33. Lee el texto “El arte como función vital humana Art as a vital human function.
El arte como función vital humana Art as a vital human function
En su cotidiana interacción con el mundo, el hombre experimenta diversas emociones, las cuales no siempre
puede manifestar abiertamente (represión), lo que da lugar a su introversión y, en consecuencia, a la
aparición de tensión emocional y conflicto interior. Sin embargo, dichas emociones, en su incesante pugna
por expresarse, logran, finalmente, aflorar en forma transaccional (sublimación), ya sea como formaciones de
carácter beneficioso (actividad laboral, recreativa y creativa en general) o perjudicial (síntomas) (Freud-Jung).
Es por ello por lo que la extroversión creadora, con su escape a las restricciones de la realidad y su instalación
de un espacio de libertad, constituye la fuente primordial de toda expresión artística, y que “arte” es
cualquier acto u obra humana capaz de transmitir emociones (Tolstoi).
Se entiende, entonces, que el arte es una necesidad vital del ser humano (Joyce), una ley de necesidad
interior (Kandinsky), equiparable a la ventilación pulmonar, la circulación sanguínea, la reproducción y la
nutrición, al ser la vía de escape saludable para los contenidos inefables de la mente (Donington). El artista
logra expresar, mediante un lenguaje de imágenes (simbólico) producto de un juego combinatorio de
sensaciones y fantasías, no solo sus propias emociones, sino también las de otros (espectadores), fenómeno
conocido como contagio artístico (Tolstoi) y que se fundamenta en la eficacia simbólica ejercida por su obra
(Levi Strauss). De esta manera, la emoción contenida (introvertida) encuentra una vía de expresión y la
tensión interior se disipa tanto en el que crea (artista) como en el que disfruta de lo creado (espectador), ya
que, en el espectador, la obra de arte funciona como portal de egreso para sus propias emociones. Por esta
razón, el verdadero arte no necesita ser bello ni comprenderse, sino tan solo ser capaz de emocionar, es decir,
de reflejar eficazmente el eterno-emocional humano (Wagner).
En este sentido, la mismísima vida humana es una expresión artística: el Gran Arte, el cual engloba a todos
los demás, incluidos tanto el arte convencional (pintura, escultura, música, literatura, poesía y cine) como la
ciencia, dado que esta no es más que una forma de arte dirigido hacia el estudio analítico del mundo y la
28
obtención de información verificable acerca de él. Otras funciones de la actividad artística son el facilitar la
comunicación no verbal, la exploración cognitiva, la actividad lúdica, así como también ser fuente de placer.
Precisamente por estas características y por estar siempre estructurado en torno a un orden rítmico es que
se especula que las raíces biológicas del arte estarían en los juegos del cortejo animal; solo que, a diferencia
de los animales, la energía que al Hombre le sobra para su vida biológica la canaliza en su vida cultural
(simbólica), que es, justamente, en la cual despliega su arte (Spencer).
Por este motivo, el genial escritor Fernando Pessoa dirá que la existencia del arte es la demostración más
clara de que al Hombre la vida biológica no le alcanza. Concluimos, entonces, que la actividad artística,
entendida como transmisión eficaz de emociones, es vital para el ser humano como vía de catarsis emocional,
comunicación, conocimiento, juego y placer, tanto en el plano individual como colectivo. Dr. Carlos G. Musso y Dra.
Paula A. Enz Escuela de Medicina, Instituto Universitario del Hospital Italiano de Buenos Aires, Argentina.
Actividad 34. Identifica ideas clave.

Actividad 35. Elabora un esquema sobre lo leído en el texto.
Actividad 36. Revisa cuidadosamente la ortografía y los signos de puntuación utilizados en el esquema.
Docente
Actividad 37. Realiza un recorrido sobre los contenidos planteados en esta guía verificando si los
resultados de aprendizaje se han cumplido.
EJES TRANSVERSALES
Palabras agudas,
Comprende y aplica las reglas ortográficas como normas que mejoran la expresión escrita. graves, esdrújulas y
esdrujulísimas.
Signos de
puntuación, el hiato.
De acuerdo a los resultados de aprendizaje se realiza la auto y coevaluación sobre la competencia que se
espera fortalecer.
 Autoevaluación
Marca con una X según corresponda a tus resultados de aprendizaje

1- Comprendo la importancia de transitar por los niveles de
29
comprensión lectora.
2- Se me facilita la comprensión de textos literarios y no literarios.
3- He usado adecuadamente los pasos para elaborar resúmenes de
textos leídos.
4- He usado adecuadamente los pasos para elaborar síntesis.
 Coevaluación:
1. Entrega a tu compañera o compañero para que revise la síntesis que elaboraste individualmente y
corrija según criterios de evaluación dados
2. Una vez corregido, solicita la devolución
3. Pasa el documento en limpio tomando en cuenta las correcciones
4. Recibe observaciones del docente

1- Tomó en cuenta las características que debe poseer una síntesis.
2- Se observan ideas clave inferidas.
3- Las ideas se expresan de una manera clara y coherente en el escrito.
 Heteroevaluación
Evidencias de aprendizaje Criterios de evaluación Técnicas e instrumentos
-Discute los principales aciertos y Técnicas: preguntas

oportunidades de mejora encontrados Actividades propuestas
en la realización de esquemas de llaves, Instrumento:
utilizando las estrategias de lectura Lista de cotejo
estudiadas (prelectura, lectura y
poslectura).
De apropiación de conceptos -Analiza sobre las estrategias de lectura
en el texto leído: predice, infiere,
resume, sintetiza y hace conexiones.
-Explica por qué es importante transitar

por los niveles de comprensión lectora.
Presenta evidencia de las actividades Técnicas: Resuelve las

desarrolladas en la guía 1 actividades propuestas
en la guía
1-Identifican en un texto dado las
etapas de la lectura e indican los Instrumentos: textos
elementos. escritos, guía impresa,
cuadernos de apuntes.
2- Escriban en una tabla las ideas de
cada una.
De productos
30
3-Localizan los niveles de comprensión
lectora en un texto proporcionado.
4-Elaboran un resumen del texto

“Google una historia de éxito”.
5-Elaboran una síntesis sobre el texto

escogido: 1- ¿A dónde va la basura del
mundo? 2- El príncipe feliz.
6- Identifican funciones de los signos de

puntuación empleados en el texto “El
comienzo de la era artificial” y las
escriben en la tabla que se presenta.
GLOSARIO
Autoevaluación. Supone que el propio estudiante se califica, en pos de desarrollar un criterio de honestidad
y autocrítica.
Coevaluación. Es la evaluación donde, juntos, en actitud dialogante y crítica, mediada por el respeto, los
actores aportan elementos, informaciones y criterios para la evaluación del grupo y de los logros
alcanzados.
Competencia. Capacidad para utilizar conocimientos, destrezas y habilidades personales, sociales y
metodológicas en situaciones de trabajo o estudio, y en el desarrollo profesional y personal.
Comprensión lectora. Proceso mediante el cual el lector comprende e interpreta de acuerdo a sus
presaberes, el significado del texto. Es decir, el significado del texto no está dado solamente por el
escritor, sino que el lector es quien completa el proceso al momento de ejecutar la lectura.
Comprensión literal. Se comprende la información de manera textual, es decir según el sentido exacto
de las palabras.
Comprensión inferencial. Es el proceso interpretativo efectuado por el interlocutor para deducir el

significado implícito en un enunciado, teniendo en cuenta los datos que posee del contexto, es decir,
percibir o extraer elementos subyacentes en el párrafo o conjunto de párrafos en el texto en total.
Comprensión crítica. Adquiere un carácter evaluativo, ya que el lector además de confrontar el

significado del texto con sus experiencias e información previa, emite juicios y opiniones fundamentales
a partir de lo cual acepta o rechaza lo planteado por el autor.
Etapas de la lectura. Son los ciclos mediante el cual una persona lee, comprende y asimila una
información, de manera que se puedan recordar e interpretar las ideas principales.
Heteroevaluación. A cargo exclusivamente de los maestros, las maestras y directivos, en los cuales
utilizan sus criterios con amplios márgenes de libertad para evaluar a los demás actores del proceso.
Lectura. Consiste en la lectura del texto comprendiendo su significado. En esta fase, se realiza un
análisis estructural de la misma y un aprendizaje significativo. Es importante utilizar un subrayador para
31
ir señalando los conceptos más importantes. De esta forma, una vez finalizada la lectura, a simple vista,
se pueden diferenciar conceptos básicos, de otros más secundarios, fechas concretas de otras no tan
importantes y definiciones literales de simples comentarios que el autor del tema o libro hace referidos
a un punto en concreto.
Niveles de comprensión lectora. Es el grado de desarrollo que alcanza el lector en la obtención,

procesamiento, evaluación y aplicación de la información contenida en el texto. Incluye la
independencia, originalidad y creatividad con que el lector evalúa la información.
Poslectura. Esta etapa busca que, como estudiante, se organice la información que se leyó y se compare
con la adquirida para integrar nuevos conocimientos y aprovechar mejor la información.
Prelectura. Etapa previa a la lectura, consiste en identificar la información general que se localiza en el
texto a través de la organización del contenido, de las gráficas presentadas, de los títulos o subtítulos
que componen el texto, del tipo de letra que se emplea, entre otros. Gracias a la prelectura es posible
hacer un primer esbozo del texto y comenzar a comprender la idea general del mismo. También puede
identificarse lo que una persona puede esperar u obtener de la lectura y la posible aplicación de esta a
su experiencia.
Resumen. Es un documento académico que organiza de manera lógica las ideas más importantes que
provienen de un documento base, sea este escrito, verbal o icónico. Hace uso de las palabras del autor
para convertir el texto en uno nuevo.
Síntesis. Es interpretar un texto reorganizándolo y expresándolo en aseveraciones que engloben ideas

potentes, hechos relevantes. Implica asimilar, reflexionar, traducir o explicar con palabras propias las
ideas principales o conceptos fundamentales del texto.
Texto científico. Es una producción escrita que aborda teorías, conceptos o cualquier otro tema con base en
el conocimiento científico a través de un leguaje técnico especializado. Ej.: Informe científico, tesis,
monografías, artículo, obra de divulgación, etc.
REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS Y WEBGRAFÍA
o Si desean ampliar sus conocimientos sobre las temáticas desarrolladas en esta guía, pueden
auxiliarse con la siguiente bibliografía:
1- Freire, P., citado por Orlando Muñoz (2010). La lengua en movimiento, Santo Domingo,
República Dominicana: Editorial Santuario. Pág. 23
2- García Molina, B. (2008). Curso superior de redacción. 6ta. ed., Santo Domingo, República
Dominicana: Editorial Surco. Pág. 43-48.
3- Hernández, S. y Medrano, C. (2000). Curso superior de Lengua Española Básica 1. Santo
Domingo, República Dominicana: Editora Universitaria UASD. Pág. 76-77.
4- Osorio Sánchez, A., Pallaroso Granizo, R., Rendón Guerra, G., & Bajaña Mendieta, I. Estrategias
para optimizar la lectura comprensiva en la educación superior. Guayaquil-Ecuador: Editorial
Grupo Compás. Recuperado el 5 de diciembre del 2021 del libro 8
WEBGRAFÍA
1- https://www.intered.org/sites/default/files/metodologia_etp_rd_2019.pdf
32
2- https://www.google.com/search?q=definicion+de+niveles+de+comprension+lectora&ei
3- https://www.google.com/search?q=definicion+de+las+etapas+de+la+lectura&oq
https://www.google.com/search?q=definici%C3%B3n+de+categor%C3%ADas+gramaticales&oq=definici%C3
%B3n+de+categor%C3%ADas+&aqs=chrome.1.69i57j0i512l9.15434j1j7&sourceid=chrome&ie=UTF-8
4- https://habilidades.top/habilidades-linguisticas/
5- https://laedu.digital/2021/02/24/etapas-del-proceso-de-lectura-y-escritura/
6- https://www.formacionyestudios.com/fases-de-la-lectura.html
7- https://www.usfq.edu.ec/sites/default/files/2020-06/pea_015_0022.pdf
UNIDAD 1
COMPRENSIÓN GUÍA 2. ANÁLISIS DE TEXTOS NO LITERARIOS DE USO HABITUAL
LECTORA
Propósito:
Al desarrollar esta guía fortalecerás la capacidad de análisis de textos no literarios de uso habitual, por
medio de sus características de estructura y contenido y la utilización de variadas estrategias para la
comprensión, interpretación, organización y valoración de la lectura.
Competencias:
 Analiza diferencias entre los distintos textos no literarios de uso habitual, determinando
características de fondo y forma.
 Examina textos no literarios de uso habitual aplicando las estrategias para la comprensión e
interpretación de textos.
 Razona sobre el uso de textos no literarios de uso habitual en su carrera de formación y en la
vida cotidiana.
 Redacta textos sencillos no literarios de uso habitual, con apego a las características estudiadas,
haciendo uso de la tecnología como herramienta de apoyo autoformativo en su proceso de
aprendizaje.
 Distingue características de textos no literarios de uso habitual a partir de las

estrategias para analizar la estructura y el contenido de textos diversos y argumenta
sobre cómo emplearlos en la vida cotidiana, mostrando una actitud crítica.
 Reconoce y analiza diferentes tipos de textos: administrativos, periodísticos,
humanísticos, publicitarios y digitales, aplicando estrategias para interpretar su
contenido (de qué trata, tema, ideas principales, intención comunicativa del autor,
etc.), así como también su forma o estructura (si está escrito en verso o en prosa),
entre otros elementos de interés, que contribuyan al fortalecimiento de las 33
Guías Autoformativas
capacidadesCurso
delde Nivelación
y la Lengua
estudiante Española
aceptando ajustado
diferentes para el
puntos deITLA
vista.
 Escribe textos breves de interés para su formación académica, tomando en cuenta las
características de forma y contenido de la variedad estudiada, mostrando interés en
los demás.
Conocimiento: Conocimiento: conceptual-procedimental-actitudinal
 Textos no literarios de uso habitual, conceptualización e importancia
 Clasificación de los textos no literarios de uso habitual: administrativos, periodísticos,
humanísticos, publicitarios, instructivos y digitales.
 Valora la importancia de la lectura de textos no literarios de usos habitual para lograr
aprendizajes significativos en la carrera que estudia.
 Reconocimiento de la importancia de la ortografía en la comunicación escrita.
Ejes Transversales: palabras sinónimas, antónimas.

Recursos que se utilizarán: Recursos: lecturas, videos, internet.
Docente
Actividad 1. Solicita leer los diferentes textos no literarios de uso habitual.
Texto 1
El Banco Mundial en la República Dominicana
En los últimos 25 años, la República Dominicana (RD) experimentó un notable período de fuerte
crecimiento económico que ayudó a convertir al país en una de las economías de mayor expansión en la
región de América Latina y el Caribe. La economía mantuvo su rápida expansión en los años previos a la
pandemia de COVID-19; entre 2015 y 2019, la tasa de crecimiento anual del PIB dominicano promedió
un 6,1 por ciento. El turismo, las remesas, la inversión extranjera directa, los ingresos por minería, las
zonas francas y las telecomunicaciones ayudaron a convertir a la RD en una de las economías de mayor
expansión en la región de América Latina y el Caribe (ALC).
Para el año 2019, el país se encaminaba a cumplir la meta de alcanzar el estatus de alto ingreso para
2030. Sin embargo, el impacto global que supuso la pandemia de COVID-19 impactó de forma
significativa la economía del RD, provocando en el segundo trimestre de 2020 una aguda contracción en
todos los sectores críticos, como turismo, construcción y minería. El PIB se contrajo un 6,74 por ciento
en 2020 y se espera que crezca un 5,5 por ciento, permaneciendo por debajo de su potencial en 2021 y
2022. La pandemia ejerce una presión intensa sobre los ingresos y también sobre los gastos, aunque se
espera que en 2021 una combinación de recuperación económica y mejoras en la eficiencia del gasto
público vuelvan a encarrilar el déficit fiscal hacia una trayectoria sostenible. Paralelamente, una gestión
34
efectiva de la deuda y el desarrollo del mercado de capitales local serán factores cada vez más
importantes para garantizar la sostenibilidad a largo plazo de la deuda y limitar la exposición al riesgo de
tipo de cambio.
En los últimos diez años, el crecimiento económico del RD redujo la tasa de pobreza de forma
significativa, favoreciendo a su vez la expansión de la clase media. Aun así, las disparidades en el acceso
a las oportunidades económicas y los servicios públicos siguen siendo considerables. La tasa de pobreza
en áreas rurales persiste en niveles elevados, mientras que las mujeres enfrentan desafíos desmedidos
en todo el país. A pesar del incremento en el gasto social para mitigar el impacto de la pandemia, los
estimados oficiales indican que la pobreza creció alrededor de 2,4 puntos porcentuales hasta el 23,4 por
ciento en 2020, lo cual representa más de un cuarto de millón de personas (270,000) ha caído en la
pobreza. La inversión pública y las políticas focalizadas en agilizar la recuperación de los sectores
industrial y agropecuario serán cruciales para recuperar el crecimiento y revertir el aumento en la tasa
de pobreza.
La pandemia de COVID-19 empujó a la RD a su primera recesión en casi 17 años. Para el último

cuatrimestre de 2020, se perdieron desde marzo unos 191,273 puestos de trabajo, con repercusiones
muy negativas sobre los hogares pobres, las mujeres y los trabajadores informales. La participación
laboral se recuperó de un 56,6 por ciento en Q2 hasta 61,1 por ciento en Q4 2020 pero permanece por
debajo de 65,4 por ciento en Q4 2019. El sector informal se recuperó más rápido que el empleo formal y
significó un 51.3 por ciento del empleo total in Q4 2020 en comparación con el 48,4 por ciento del año
anterior. Las reformas estructurales necesarias para impulsar la formalización incluyen nivelar el terreno
de juego competitivo para nuevos operadores, pequeñas empresas y proveedores locales, así como una
actualización de la normativa empresarial.
Mientras los diseñadores de políticas se enfocan en los desafíos más urgentes que supone la pandemia,
la RD sigue expuesta al grave peligro que representan los huracanes, las inundaciones y demás eventos
climatológicos extremos. El acceso a servicios de agua y saneamiento adecuados mejoró desde
principios de la década de 2000, pero la exposición de la RD al cambio climático amenaza estas
conquistas. Los esfuerzos de mitigación y adaptación ante el cambio climático deben ser
complementados por una mejor gestión de los recursos naturales, en especial el patrimonio costero y
marino del que tanto depende la economía de RD.
A medida que la pandemia cede, la inversión en capital humano será crucial para el crecimiento
continuo y el desarrollo de la República Dominicana. El Índice de Capital Humano 2020 indica que hoy en
día una recién nacida en RD será apenas la mitad de lo productiva a lo largo de su vida de lo que podría
ser si recibiese una educación completa y atención médica adecuada. La RD ha logrado grandes avances
en términos de ampliar el acceso a la educación y la salud, pero la calidad dispar de estos servicios sigue
siendo un gran obstáculo para el crecimiento de base amplia y el desarrollo del capital humano.
Para volver a un crecimiento intensivo en puestos de trabajo y que favorezca a los pobres, la RD debe
fortalecer los encadenamientos productivos entre empresas locales y exportadoras, reducir los costos
administrativos de la burocracia, mejorar la confiabilidad del suministro eléctrico y ampliar el acceso al
crédito. La rapidez y efectividad con las que el gobierno interiorice estas reformas determinarán el
impacto a largo plazo de la pandemia sobre la pobreza, el empleo y el crecimiento económico.
Última actualización: Jun 10, 2021. Banco Mundial BIERF-AIF (2021). República Dominicana: Panorama general. Recuperado el 08 de enero del
2021 de https://www.bancomundial.org/es/country/dominicanrepublic/overview#1
35
Texto 2.
http://www.mailxmail.com/curso-comunicacion-escrita-corporativa/hacer-memorando
En equipo
Actividad 2. Responden con actitud reflexiva y respeto a las opiniones de los demás las siguientes
preguntas sobre los textos leídos.
o ¿Encuentran alguna diferencia entre el texto 1 y 2?

o ¿Cuáles son esas diferencias?
o ¿Considera que los textos son literarios o no literarios?
o ¿Qué características identificaron en cada uno de ellos?
o ¿Por qué estos textos se consideran de uso habitual? Argumente.
Actividad 3. Conversan sobre la estructura y la intención comunicativa de cada uno de los textos.
Docente
Actividad 4. Comenta brevemente las respuestas de los estudiantes.
En parejas
Actividad 5. Leen la definición presentada de texto no literario.
Texto no literario: es aquel que tiene una función referencial, tiene una finalidad específica, se
dirige a un público determinado y es de carácter objetivo. Este tipo de texto evita la ambigüedad
y el uso de recursos retóricos, conectando a la audiencia con una realidad externa al texto en sí.
Ever Arrieta
36
o Comentan sobre los aspectos mencionados en la definición: función, finalidad, a quién se dirige
y el carácter.
Actividad 6. Analizan la clasificación de los textos no literarios y la conceptualización de cada uno que se
presenta en el siguiente esquema.
CLASIFICACIÓN DE TEXTOS NO LITERARIOS
Es una producción escrita que aborda teorías, conceptos o

cualquier otro tema con base en el conocimiento científico a través
Científicos
de un leguaje técnico especializado. Ejemplos: informe científico,
tesis, monografías, artículo, obra de divulgación, etc.
Son documentos a través de los cuales se realiza la comunicación

Administrativos entre la administración y los ciudadanos. Ejemplos: circular,
memorando, oficio, informe, carta, correo, certificación, memoria,
etc.
Es aquel acto comunicativo, generalmente escrito, que tiene
Jurídicos carácter legal. Ejemplos: contratos, actas de matrimonio, leyes,
reglamentos, etc.
Son textos que tienen el propósito de poner al día al lector o el

público con respecto a una situación, información o evento que
Periodísticos resulta de interés para toda la opinión pública o para grandes
grupos de personas. Ejemplos: la crónica, el reportaje, la noticia,
columna de opinión y la reseña.
Son aquellos que tratan sobre temas que tienen que ver con el ser
humano y su actividad social, artística y cultural. Ejemplos:
Humanísticos Ciencias Humanas o Humanidades (ensayos de filosofía, historia,
arte, lingüística, psicología, ética. Ciencias Sociales (ensayos de
sociología, economía, política, geografía, antropología).
Es el texto cuya finalidad es convencer al receptor para que realice

una determinada acción y/o hacer una compra o adquirir un servicio
Publicitarios
en particular. Ejemplos: letreros, anuncios, folletos, avisos, volantes,
etc.
Son los artículos que aparecen en los blogs y redes sociales.

Informan sobre productos y reseñas y comparativas. Utiliza
Digitales Internet para su difusión. Ejemplos: documentos, PDF, RTF, ciber
textos, presentaciones digitales, artículos en página web, etc.
37
Docente
Actividad 7. Al finalizar, pregunta a los estudiantes y solicita participar asertivamente mostrando
respeto a las opiniones de los demás:
o ¿Por qué estos textos se consideran no literarios?

o ¿Qué tipo de lenguaje utilizan?
o ¿Considera que los textos no literarios son útiles en la carrera que estudian? ¿Por qué?
Actividad 8. Después de haber escuchado las participaciones, refuerza sobre las características que
posee el texto no literario.
 Objetividad
Características del  Lengua carente de figuras literarias
texto no literario  Tiene una función referencial o
informativa
 Tiene una audiencia específica
En parejas
Actividad 9. Observan el video que aparece en el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=M03K46T3KAA.
Textos no literarios.
Actividad 10. Comentan sobre el contenido del video acerca de los textos no literarios guiándose por las
siguientes interrogantes. En el momento de comentar, escuchan con respeto las opiniones de su par.
o ¿Con cuáles textos están más familiarizados?

o ¿Qué texto es de más fácil comprensión?
o ¿Qué tipo de textos trabajan en la carrera que estudian?
Docente
Actividad 11. Pregunta a estudiantado ¿qué entiende por “fondo” y “forma” en un texto?
Actividad 12. Después de haber escuchado, retoma los comentarios dados por los estudiantes y agrega
que para analizar un texto hay que tener presente lo que dice y cómo lo dice.
En parejas
Actividad 13. Leen la definición de fondo y forma reflexionando sobre ella.
El fondo es el asunto, el tema, el contenido, las ideas, los sentimientos y los pensamientos. Es
decir, aquí se estudia el argumento, de qué trata el texto, tiempo, espacio y personajes.
La forma es el léxico, marcas gráficas, estructura del texto. Es decir, en ella se analiza cómo está
escrito el texto, cómo se proyectan las ideas en el contenido: estructura y número de capítulos o
partes, si está escrito en verso o en prosa. También se analiza el estilo.
38
Actividad 14. Analizan las siguientes características de contenido (fondo) y estructura (forma) por cada
tipo de texto no literario4 que aparece en el siguiente cuadro comparativo.
TEXTOS NO LITERARIOS
Características de fondo o contenido
Administrativos Periodísticos Humanísticos
 Específico, se refieren  Variado, cuya finalidad  Centrado en el ser
a temas objetivos y principal es informar sobre humano. Algunos
concretos. hechos y temas de interés ejemplos: Psicología,
 Su intención es general. Aunque no es su Sociología, Antropología,
fundamentalmente
única finalidad. Filosofía, Filología, e
práctica y no busca
convencer.  Ofrecen información Historia.
 El mensaje es nacional, internacional,  Se interesa en cómo el
transmitido por un local, deportiva, cultural, ser humano conoce e
emisor institucional. social, educativa, interpreta la realidad.
 La intención es económica, laboral, entre
transmitir un mensaje
otros.
en forma de orden.
 Permiten valoraciones,
 No admite
opiniones, críticas y halagos
subjetividad, es decir,
sobre ciertos hechos,
evita las opiniones e
comportamientos, actitudes
intereses personales
o personas.
del administrador, lo
que importa son los
intereses de la
empresa y lo que está
establecido en la
misma.
Publicitarios Digitales Instructivos
 Contenido variado,  Toda información que se  Describen de manera
cuya finalidad es pueda mostrar en un medio clara, ordenada y precisa
convencer al receptor digital con la finalidad de los pasos necesarios para
para que realice una
informar, comunicar, alcanzar un resultado o
determinada acción
y/o hacer una compra expresar o promocionar. meta.
o adquirir un servicio  El contenido puede ser  Se utilizan marcas
en particular. variado y estar sujeto a gráficas como números,
actualización y así prolongar asteriscos o guiones para
diferenciar o secuenciar
su vigencia en el medio.
la serie de pasos a seguir.
 Uso de verbos en
infinitivo, imperativo o en
3ª persona.
Características de forma o estructura
Administrativos Periodísticos Humanísticos
4
Puedes ampliar la información sobre los textos no literarios en el glosario.
39
 Rígida.  Antetítulo, título, párrafo de  Suele ser clásica:
 Organizada llamado, primer párrafo, introducción, desarrollo y
(preámbulo, segunda, tercera y cuarta conclusión.
encabezamiento,
parte. Se recogen en la  Utiliza la exposición y la
exposición y final).
prensa escrita y la prensa argumentación (casi
 Utiliza mucho la
exposición y la oral. siempre se combinan).
argumentación.  Es claro, conciso, preciso y  También hace uso de la
Ejemplos: los textos breve con léxico denotativo. exposición y del ensayo.
informativos y los que
dictan normas o
instruccionales.
Publicitarios Digitales Instructivos
 Variada, aunque la  Composición clásica  Lleva un objetivo y las
forma más (introducción, desarrollo o instrucciones para
generalizada contiene: contenido y conclusión). lograrlo.
titular o  Usa documentos en PDF,  Hay predominio de la
encabezamiento, DOC, RTF, otros. función conativa o
imagen, eslogan y Facilita al lector generar apelativa del lenguaje5.
espacio de texto. contenido como chats,
Las ideas son foros, redes sociales, entre
originales, simples y otros.
breves, fácil de
comprender por la
generalidad de las
personas.
Punto de apoyo
Función conativa o apelativa se orienta hacia el destinatario o receptor, pues se busca influir en su
pensamiento o en sus acciones. y halla su más pura expresión en el vocativo y el imperativo. El mensaje
se emite para provocar una reacción en quien lo recibe, de lo contrario, no se considera efectivo. El
imperativo es un modo verbal destinado a emitir órdenes y se considera eficaz en la medida en que esa
orden es acatada, y el vocativo es una estructura que permite invocar directamente al interlocutor.
(Jakobson 1984, p. 353)
Actividad 15. Comentan las similitudes y diferencias observadas entre las características de cada tipo de
texto presentada en el cuadro comparativo respetando los turnos de habla y escuchando con atención
la participación de su par.
5
Puedes ampliar la información sobre las funciones del lenguaje en el glosario.
40
Docente
Actividad 16. Refuerza sobre las características de los textos no literarios de uso habitual, a partir de los
comentarios hechos por cada pareja.
Individual
Actividad 17. Refuerza los conocimientos adquiridos con la información leída en el cuadro comparativo,
resolviendo el siguiente crucigrama.
Textos no literarios
Horizontal Vertical
2- Convencer al receptor a adquirir un servicio. 1-Temas objetivos y concretos.
5- Predominio de la función conativa del 3-Informar sobre hechos y temas de

lenguaje. interés general.
6- Información mostrada en un medio digital. 4-Centrado en el ser humano.
41
Actividad 18. Comenta con el docente los resultados del crucigrama y las dificultades para su resolución.
En parejas
Actividad 19. Leen los siguientes ejemplos de textos no literarios de uso habitual.
Actividad 20. Colocan a qué tipo de texto pertenece, en el recuadro que aparece al final de cada uno de
ellos. Para su clasificación, tomar en cuenta las características dadas en el cuadro comparativo.
Texto 1.
Santo Domingo, D.N.

05 de enero del 2022
N & G Comercial
Estimado Sr. Juan Tomás Díaz
El motivo de esta carta es para agradecerle su confianza y su preferencia por nuestros servicios.
42
Comprendo que su negocio es lo más importante para usted y, por ello, queremos comprometernos a
ofrecerle la mayor calidad posible.
Aunque somos proveedores de diversos servicios, también somos consumidores, por lo que conozco
ambas actividades y sé que espera lo mejor de nosotros. Por tal motivo, me gustaría invitarlo a escribirme
cualquier duda que tenga sobre nuestros servicios.
De igual forma, si alguna sugerencia o algún comentario en cuanto a la entrega o sobre nuestro producto,
no dude en decírmelo. A pesar de que tenemos un correo especial para este tipo de mensajes, estaría
encantado de entenderlo personalmente.
Espero que su confianza en nuestra empresa aumente y sigamos trabajando en un futuro. Si en algún
momento decide trabajar con otro departamento, le seguro que mis compañeros estarán encantados de
atenderlo y le proporcionarán las mejores opciones para su negocio.
Como le dije, estamos comprometidos a ofrecerle un servicio de alta calidad, el cual incluye no solo un
excelente producto, sino también un excelente trato al cliente.
Nuevamente le agradezco su confianza y su preferencia, espero servirle en el futuro.
Atentamente,
Néstor Grullón
Texto:
Texto 2.
Ómicron: qué se sabe de la nueva “variante de preocupación” del coronavirus
Redacción
BBC News Mundo
29 noviembre 2021
La OMS le ha puesto como nombre la letra griega ómicron.
Fue identificada por primera vez el 24 de noviembre en Sudáfrica, pero ya hay casos en Países Bajos,
Australia, Alemania, Israel, Hong Kong y Reino Unido y según los científicos es muy probable que se
encuentre en muchos países más.
Y a las puertas de la Navidad, esta nueva variante ha elevado la alerta por el coronavirus y varios países
toman medidas para intentar blindarse contra la nueva variante por el temor de que su propagación se
convierta en un nuevo obstáculo en la lucha contra la pandemia.
En este video explicamos qué se sabe de la variante ómicron, cuáles son los síntomas que se han reportado
en los primeros pacientes y por qué la Organización Mundial de la Salud la incluyó en su lista de variantes de
preocupación.
BBC NEWS. (2021). Ómicron: qué se sabe de la nueva “variante de preocupación” del coronavirus.
Recuperado el 08 de enero del 2021 de https://www.bbc.com/mundo/noticias-59466211
Texto:
Texto 3.
43
Cómo elaborar una cometa
Materiales:
1 varilla de madera de 90 cm de largo

1 varilla de madera de 60 cm de largo
10 metros de hilo
1 cinta de papel
Papel barrilete o polietileno
Tijera, escuadra, centímetro y aguja
Instrucciones:
1. Armar una cruz con las varillas y luego unirlas fuertemente con un hilo por el centro.
2. Atar el hilo a uno de los ejes de la cruz, alejándose un poco.
3. Tomar un trozo de hilo y atarlo al otro brazo dejando la misma distancia del centro que antes.
4. Atar la otra punta al primer hilo formando un triángulo isósceles
5. Recortar un rombo de papel, de modo de tapar las varillas al colocarlo encima de la estructura.
6. Colocar pegamento a lo largo de las varillas y adherir el papel.
7. Cortar una tira larga con el papel que sobre para hacer la cola del barrilete.
https://www.ejemplos.co/10-ejemplos-de-textos-instructivos/#ixzz7Ph4I4TgG
Texto:
Texto 4.
Coronavirus: esto también pasará, pero…
Por German Retana
El inicio del año 2020 será recordado por generaciones. Se contará que la pandemia del coronavirus
transformó drásticamente vidas, conciencias, economías, formas de trabajo, prioridades, hábitos de
salud, entre otros. También se relatará que las personas aprendimos, a paso forzado, sabias lecciones,
aplicables incluso en tiempos de relativa estabilidad. ¡Revisemos!
«Lo que sí controlo». Anhelamos vivir en un entorno sin amenazas inmanejables, pero carecemos del
poder individual para conseguirlo. Ahora bien, ¿qué es lo que sí podemos gestionar? En nuestras manos
«¡sí está!» cultivar hábitos positivos, ser precavidos y evitar los «contagios» innecesarios de información
inexacta, de la actitud negativa y destructiva de algunas personas.
«Dosis de sano aislamiento». Una pandemia recluye a millones en sus casas y coloca a muchos en cierta
soledad, los saca de una intensa vida gregaria por unos días. En unos casos se incrementa la convivencia
familiar; en otros, la reflexión individual. Y quizás en ambos haya oportunidad de valorar y replantear
aspectos que pasaban desapercibidos ante el «ruido social».
«Aceptación de la fragilidad». Un virus del que se sabe poco quebranta la salud sin notar quién es quién
ni quién tiene cuánto. Médicos, artistas de cine, políticos, países pobres, naciones ricas, deportistas de
élite, ciudadanos comunes, nadie puede decir: «¡A mí no!» Este baño de humildad invita a
redimensionar los egos, los aires de superioridad, de prepotencia y de invulnerabilidad.
44
«Imaginación encendida». Teletrabajo, intensificación de la comunicación virtual en empresas y
entidades educativas, maximización del uso de los recursos, ajustes en la prestación de servicios… De
repente, emergió un reto común: encontrar cómo seguir haciendo las cosas de forma distinta. Superada
la pandemia, nuevas ideas se habrán incorporado a la vida cotidiana.
«Solidaridad». El cuidado personal, con detalles hasta en la forma de estornudar y saludar, es una
expresión de respeto y protección mutuas. Se posponen o suspenden eventos que generan cuantiosas
ganancias a pocos para resguardar la salud de muchos. Los empleadores flexibilizan las normas y buena
parte de los trabajadores corresponde sacando la tarea de diversos modos.
«Adaptabilidad». Los trastornos por el COVID-19 son incontables: afecta familias, bolsillos, «proyectos
país», empresas, agendas, ciencia, etc. Para idear nuevos caminos, nos vemos ante la urgencia de
transformar la resignación en resiliencia; la frustración, en serenidad. Quien no consiga esas
transformaciones tampoco podrá abrazar las oportunidades que nacen en las crisis.
«Fluencia». Incertidumbre, ansiedad, confianza, enojo, preocupación, esperanza: estas y otras

emociones se desatan ante una pandemia. Los estados de negación de la realidad solo agravan sus
efectos; pero adoptar la actitud optimista «como si…» permite seguir navegando en aguas turbulentas,
fluyendo con inteligencia colectiva y responsabilidad solidaria, no hay opción.
En la Estación Espacial Internacional, están los únicos humanos —quizá— sin riesgo de contagio, y
alguno pensará: «Por fin entenderemos que todos somos uno y que siendo uno somos más».
Texto:
Texto 5.
Texto:
Texto 6.
45
Hipertexto
“La alimentación vegana es aquella en la que se suprime cualquier elemento que procede de animales
(pincha aquí para saber cuáles alimentos son) y se opta por productos netamente vegetales. Haz clic
aquí para mayor información”.
Texto:
En equipo
Actividad 21. Lean nuevamente la información que se muestra en el cuadro comparativo que se
encuentra en la actividad 13 acerca de la estructura de los textos administrativos, periodísticos,
humanísticos, publicitarios y digitales.
Actividad 22. Identifican en los textos posteriores al cuadro comparativo, la estructura en cada uno de
ellos; es decir si está organizado en títulos, capítulos, párrafos o estrofas.
Actividad 23. Colocan la información solicitada en el siguiente cuadro.
Textos Estructura: ¿Cómo están organizados?

1. N&Comercial
2. Ómicrom
3. Cómo elaborar una cometa
4. Coronavirus, esto también pasara, pero…
5. Pantene
6. El hipertexto
En plenaria
Actividad 24. Cada equipo expone el cuadro que muestra el análisis en cuanto a la estructura de los
textos.
Valoran la actitud de cada equipo y la pertinencia de sus aportes, mostrando respeto.
Autoevaluación
No. Criterio Logrado En

proceso
1- Identifico la diversidad de textos no literarios de uso habitual.
2- Reconozco la diferencia entre fondo y forma en un texto.
3- Señalo las características de fondo en un texto.
4- Distingo las características de forma en un texto.
Coevaluación
Actividad 26. Intercambia el cuadro con otra pareja y revisen de acuerdo a los siguientes criterios
marcando con una X
No. Criterio Logrado En proceso No logrado

1- Clasifica correctamente los textos presentados.
2- Reconoce las características de los textos.
3- Identifica los aspectos de estructura de un texto.
46
4- Diferencia el fondo y la forma en un texto.
Docente
Actividad 27. Realiza las siguientes interrogantes:
 ¿Qué entienden por ética6?
 ¿La ética se pone a prueba en la vida diaria? ¿Cómo?
 Muestra algunos ejemplos:
Está atravesada por los sentimientos, las emociones, las sensaciones, los sueños,
Ética personal las ideas y las opiniones de una persona, que son los que determinan su forma
de ser y comportarse en la vida íntima.
Está contenida en los códigos deontológicos7 que regulan la actividad
profesional, es decir, el conjunto de normas y principios que obligatoriamente
Ética profesional deben cumplirse en la práctica de una profesión. El comportamiento ético, dota
al profesional de prestigio y reputación, lo hace confiable y demuestra sus
capacidades no solo en el plano de la ejecución de sus tareas, sino en la forma
de hacerlas, con sujeción a las normas morales.
Relacionarse con respeto y responsabilidad con el otro y con el espacio en que se
Ética ciudadana vive y que comparte con otras personas, como la ciudad, el barrio, la calle,
incluso la casa donde se vive con la familia.
 ¿Qué sucede cuando no se respetan los códigos éticos?

 Comenta las respuestas del estudiantado con asertividad y respeto a las opiniones que
disienten con su pensamiento.
En equipo
Actividad 28. Leen el texto titulado “La Ética”.
Actividad 29. Identifican las ideas principales y la intención comunicativa del autor.
La Ética
La ética es lo que define el carácter de una persona. Cómo debe comportarse una persona en la
sociedad. Pero, ¿cómo justificamos nuestros actos como éticos? Una idea sugiere que un acto es ético si
beneficia al mayor número de personas. Al hacer esto, uno simplemente está beneficiando a toda la
población en lugar de acusar ningún tipo de daño. Es por eso que las leyes establecidas por el gobierno o
los dialectos sagrados se consideran éticas y el código de conducta que debe seguir cada individuo.
En el campo de los negocios, el utilitarismo se aplica a la toma de decisiones. Si la decisión beneficia a

toda la empresa, entonces de adopta y se pone en práctica de inmediato. En el caso de la justicia penal,
utilizamos este enfoque para probar y establecer el castigo para los delincuentes que determinan sus
actos y cuán ampliamente este acto afectó a la sociedad.
6
Conjunto de normas morales que rigen la conducta de la persona en cualquier ámbito de la vida.
7
Parte de la ética que trata de los deberes, especialmente de los que rigen una actividad profesional.
47
Todas estas éticas normativas se prueban utilizando el enfoque utilitario. Esto parece muy simple para
afirmar que el acto de uno es ético y se usa ampliamente en el mundo práctico de hoy. La ética utilitaria
se puede aplicar a casi cualquier cosa y puede brillar cuando se trate de situaciones complejas con
múltiples factores. Sin embargo, a veces es difícil y oneroso implementarlo y sus resultados pueden ser
contraintuitivos.
¿Consideremos lo que le sucede al grupo minoritario? ¿Alguien notó que sus derechos están siendo
dañados? Si se mira desde esta perspectiva, este enfoque no es ético para todos los grupos minoritarios.
Nosotros, como humanos, no tenemos control sobre la vida de otra persona.
Si esa decisión comercial lleva a cerrar otras pequeñas empresas, tal vez esa decisión penal no sea
apropiada para todos. Todos hemos escuchado sobre el experimento nazi de hipotermia. En eso, un
pequeño grupo de personas fue escogido y probado con una droga.
Los científicos involucrados en esto afirmaron que este medicamento serviría como fines medicinales y
para encontrar una cura para enfermedades graves. Pero el experimento fracasó y 300 personas
sufrieron. Estaban doloridos, torturados y devastados. Muchos de ellos murieron en el proceso. ¿fue
ético hacerlo? ¿Por qué esas 300 personas tuvieron que sufrir? El científico no informó respuestas.
Otro ejemplo, el juego de ballenas azules más famoso. Ese juego tenía muchos niveles y para pasar
cualquier nivel debes realizar la tarea que se pide que hagas. Las tareas incluían cortarse la muñeca,
saltar de un acantilado, ahorcarse de un abanico, etc. Estos son aquellos actos ampliamente realizados
por personas que son víctimas de depresión y baja autoestima.
El creador del juego afirmó que era para erradicar a todas aquellas personas de la sociedad que no se
benefician de la sociedad. ¿Un buen acercamiento? Según el utilitarismo, esto sería ético, pero este es el
caso completamente opuesto. Para concluir que el utilitarismo no debería ser el único enfoque utilizado
para reclamar algo ético, debemos mirar desde todas las perspectivas, ver si nuestros actos no están
tomando los derechos de otra persona. Entonces nuestros actos serían éticos y morales.
Archivos en Educación by TMLT Editoriales. (2020). Ejemplos de ensayos de ética, cómo escribir el
mensaje de ética perfecto. Recuperado el 08 de enero del 2022 de
https://www.currentschoolnews.com/es/noticias-de-educaci%C3%B3n/ejemplos-de-ensayos-de-
%C3%A9tica/
Punto de apoyo
Intención comunicativa es el propósito, la meta o finalidad que quiere conseguir, por medio de su
discurso, el participante de un acto comunicativo. La intención modela el discurso del emisor, puesto
que sus actos lingüísticos irán encaminados a lograr el propósito que persigue (aunque sea de forma
inconsciente), a la vez que también influye en la interpretación del receptor.
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/intencioncomunicativa.htm
48
Actividad 30.
a) Elaboran un organizador gráfico que sea pertinente a la lectura sobre “La Ética”.
b) En el desarrollo de la actividad, elogian la actitud de cada miembro del grupo por su integración,
participación y aportes de ideas.
Actividad 31.
a) Buscan en el texto “La Ética” cinco palabras, preferiblemente desconocidas o de significado
confuso.
b) Buscan el sinónimo a cada una de esas palabras.
c) A ese sinónimo, le colocan un antónimo tal como se muestra en la tabla.
Palabras seleccionadas Sinónima Antónima
Punto de apoyo
Las palabras sinónimas son aquellas que tienen significados iguales o parecidos. Ejemplos:
veloz/rápido, ebrio/borracho.
Las palabras antónimas son aquellas palabras que expresan ideas opuestas o contrarias. Ejemplo:
agradable/desagradable, difícil/fácil.
Plenaria
Actividad 32. Presentan el organizador gráfico a la clase, escuchando con respeto y asertividad las
valoraciones que pudieran hacerle los compañeros y el docente.
49
Individual
Actividad 33. Elabora un texto breve dando tu opinión personal sobre la importancia de los textos no
literarios trabajados y su aplicación en tu formación académica.
Mi opinión personal Aplicación en mi formación académica
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En parejas
Actividad 34. Analizan el siguiente texto, tomando en cuenta:
Contenido
Estructura
Intención comunicativa
Plenaria
Actividad 35. Socializan los resultados de análisis realizado respondiendo las preguntas e inquietudes de
los compañeros justificando sus respuestas.
50
Docente
Actividad 36. Comenta que, las analogías son muy importantes para establecer las relaciones entre
conceptos e ideas al realizar el análisis textual. Cierra mostrando la definición de analogía y un ejemplo.
Relación de semejanza entre cosas distintas. Ejemplo: Conductor es a

Analogía automóvil como piloto a avión y maquinista a locomotora.
Autoevaluación
Actividad 37. Marca con una X según corresponda a tus resultados de aprendizaje.

1- Elaboro el organizador gráfico tomando las ideas clave del texto.
2- Doy mi opinión sobre la importancia de los textos no literarios.
3- Reconozco la aplicación de los textos no literarios en mi
formación académica.
4- Distingo la intención comunicativa en los textos no literarios.
Individual
Actividad 38. Escribe un texto digital sobre la importancia para la sociedad dominicana de la carrera que
estudia y lo comparten en el aula o en la web, con la finalidad de motivar a jóvenes y otras personas a
insertarse en esta u otra modalidad de estudio. Recuerda utilizar la estructura mostrada en el cuadro
comparativo de los textos no literarios.
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resultados de aprendizaje se han cumplido: textos no literarios de uso habitual.
EJES
TRANSVERSALES
Reconoce la importancia de la ortografía en la comunicación escrita.
Palabras
sinónimas,
antónimas.
Autoevaluación:

1- Elaboro un texto digital breve respetando la estructura.
2- Tomo en cuenta las características del texto digital.
3- Explico su aplicación en mi formación profesional.
4- Construyo el texto de manera coherente.
Coevaluación
1. Intercambia el cuadro con otra pareja y revisen de acuerdo a los siguientes criterios marcando
con una X.
3. Pasa el documento en limpio tomando en cuenta las correcciones.

1- Toma en cuenta características de fondo y forma que
debe poseer un texto digital.
2- Se observan ideas clave en el texto.
3- Las ideas se expresan de una manera clara y coherente
en el escrito.
4- Explica su aplicación en la formación académica.
52
Heteroevaluación
Evidencia de aprendizaje Criterios de evaluación Técnicas e instrumentos
-Reconoce textos no Técnicas: preguntas, presentaciones

literarios de uso habitual. orales, comentarios, ejercicios y/o
actividades diversas.
-Diferencia característica de
De apropiación de fondo y forma en textos no
literarios. Instrumentos: textos escritos,
conceptos.
herramienta tecnológica, cuadernos de
-Clasifica textos no literarios anotaciones, guía impresa.
de uso habitual.
-Analiza textos no literarios

de uso habitual.
1-Identifican en textos no Técnicas: preguntas, presentaciones

literarios, la estructura en orales, comentarios, ejercicios y/o
cada uno de ellos. actividades diversas.
2-Aprecia la importancia del Instrumentos: guía impresa, textos

uso de los textos no
escritos, actividades prácticas.
literarios en su carrera de
formación profesional.
De productos.
3-Interpreta el contenido de Instrumentos:
textos no literarios. organizadores gráficos, guía de estudio
impresa, herramienta tecnológica.
4-Construye organizadores
gráficos a partir del Instrumentos: guía impresa, cuaderno
contenido de textos no de apuntes.
literarios.
5-Produce textos breves

respetando las
características de forma y la
coherencia entre las ideas.
6-Utiliza sinónimos y
antónimos en los textos
redactados.
53
GLOSARIO
Fondo. En el análisis de un texto el fondo es el asunto, el tema, el contenido, las ideas, los sentimientos
y los pensamientos.
Forma. En el análisis de un texto la forma se refiere a la manera de cómo está estructurado el texto y
cómo se proyectan las ideas en el contenido. Se analiza si escrito en capítulos o partes, títulos, estrofas,
versos. Es el léxico, frases, figuras estilísticas, las imágenes, estilo, etc.
Funciones del Lenguaje. Son los distintos fines que se pueden alcanzar mediante el uso social de la
lengua. Según Jakobson son las siguientes: función emotiva o expresiva es la actitud del hablante hacia
aquello que transmite, función conativa se orienta hacia el destinatario (o receptor), pues se busca
influir en su pensamiento o en sus acciones, función fática donde se busca llamar la atención del
interlocutor para atraerlo e involucrarlo, función referencial, conocida también como denotativa o
cognoscitiva, se orienta hacia el contexto y surge cuando se transmite información objetiva por medio
de oraciones declarativas. Por su parte, la función poética se centra en el mensaje y enfatiza la estética,
esto es, se pretende asignar la mejor forma posible a aquello que se desea transmitir, lo cual implica
meditar en torno a la selección de las palabras y su combinación. Finalmente, está la función
metalingüística que es compartir un mismo código, la misma lengua, dialecto, registro y jerga que
permite decodificar efectivamente el mensaje.
Texto no literario. Es aquel que tiene una función referencial, tiene una finalidad específica, se dirige a
un público determinado y es de carácter objetivo. Este tipo de texto evita la ambigüedad y el uso de
recursos retóricos, conectando a la audiencia con una realidad externa al texto en sí.
Textos administrativos. Son todos aquellos documentos mediante los cuales se comunican los
ciudadanos y la Administración. Son textos que se caracterizan fundamentalmente por el formalismo
con el que se elaboran, de manera que los lectores o destinatarios puedan no solo identificarlos con
facilidad, sino también comprender la información que se les presenta. Entre ellos hay informativos,
resolutivos, normativos, prescriptivos y fedatarios.
Textos periodísticos. Son aquellos cuya principal finalidad es informar sobre hechos y temas de interés
general. Estos textos se recogen en los denominados medios de comunicación de masas, es decir,
prensa escrita (periódicos, revistas…) y prensa audiovisual (radio, televisión…). La prensa en internet, de
reciente aparición, es una combinación de los dos anteriores que está llamada a ser el relevo de los
medios tradicionales.
Textos humanísticos. Son aquellos que se centran en el estudio del ser humano, de sus producciones
culturales, sus relaciones personales y sociales y los modos y procedimientos de conocer e interpretar la
realidad.
Textos publicitarios. Es una forma de comunicación en la que se intenta llamar la atención de los
receptores y convencerlos de realizar una determinada acción, que normalmente está orientada a la
compra de un producto o servicio, pero que también puede buscar la difusión de los valores de la
empresa, por ejemplo.
54
Texto digital. Es el que se elabora para ser leído en distintas plataformas digitales, como los
ordenadores, los móviles, tabletas, etc. Es un contenido escrito cuya función es informar, promocionar o
comunicar de forma breve sobre un determinado tema.
Texto científico. Es una producción escrita que aborda teorías, conceptos o cualquier otro tema con
base en el conocimiento científico a través de un lenguaje técnico especializado.
Texto instructivo. Describen de manera clara, ordenada y precisa los pasos necesarios para alcanzar un
resultado o meta. Utilizan la función apelativa del lenguaje.
Texto jurídico. Es aquel acto comunicativo -generalmente realizado por escrito- que tiene carácter legal
y que utiliza el lenguaje y los formatos propios del ámbito del derecho.
o Si desean ampliar sus conocimientos sobre las temáticas desarrolladas en esta guía, pueden
1. Freire, P., citado por Orlando Muñoz (2010). La lengua en movimiento, Santo Domingo,
República Dominicana: Editorial Santuario. Pág. 23
2. García Molina, B. (2008). Curso superior de redacción. 6ta. ed., Santo Domingo, República
Dominicana: Editorial Surco. Pág. 43-48.
o Webgrafía:
 Aprender lenguaje es fácil. (2018). Recuperado el 08 de enero del 2022 de

https://aprenderlenguaesfacil.com/2018/03/30/textos-juridicos-y-administrativos/
 Arrieta, E. (2021). Descubre las diferencias y las semejanzas. Textos no literarios. Recuperado el
4 de enero del 2021 de https://www.diferenciador.com/texto-literario-y-texto-no-literario/
 Díaz Arias, R. (s/f). Modalidades de reportaje Multimedia y Pautas para su Elaboración.
Recuperado el 08 de enero del 2022 de
shttps://eprints.ucm.es/id/eprint/24025/1/ReportajeMultimedia.Modelos.Pautas.pdf
 Durán, O. Texto periodístico. Recuperado el 08 de enero del 2022 de
https://www.utadeo.edu.co/es/link/leer-y-escribir-mejor/2791/texto-periodistico
 González Tapia, C. & Benavides, C.J. (1997). Introducción a la Lingüística General. 2ª ed. Editora
Universitaria UADS. Santo Domingo, R.D.
 Hiru.eus. Textos administrativos de uso práctico. Recuperado el o8 de enero del 2022 de
https://www.hiru.eus/es/lengua/textos-administrativos-y-de-uso-practico
 Lifeder. Ayala, M. (s/f). Texto digital. Recuperado el 08 de enero del 2022 de
https://www.lifeder.com/texto-digital/
55
UNIDAD 1
COMPRENSIÓN GUÍA 3. ORGANIZADORES GRÁFICOS
LECTORA
Propósito:
Esta guía te ayudará a mejorar estrategias de estudio y aprendizaje de una manera atractiva y puntual,
relacionar conceptos e ideas principales y secundarias, conceptos y jerarquías, conocer estructuras,
secuencias de instrucciones y pasos de un proceso, entre otros, en el momento de realizar trabajos
educativos en cualquier área del conocimiento y del ejercicio profesional, por medio de la utilización de
metodologías y técnicas variadas.
Competencias:
 Distingue variadas formas de realizar trabajos educativos.
 Establece diferencias entre técnicas diversas para realización y presentación de trabajos
didácticos.
 Sintetiza, organiza y clasifica contenidos, por medio de organizadores gráficos: línea de tiempo,
mapa conceptual, esquemas y cuadro sinóptico.
 Realiza exposiciones orales utilizando variadas técnicas gráficas para presentar el contenido.
 Utiliza diversas representaciones gráficas para mostrar la síntesis del contenido de

textos leídos aceptando distintos puntos de vista.
 Aplica las diferentes formas gráficas en el contenido de diversas áreas del
conocimiento, haciendo uso de la herramienta tecnológica compartiendo con los demás.
 Realiza exposiciones orales utilizando imágenes gráficas diferentes, elaboradas a
través del uso de herramienta tecnológica, de materiales didácticos y recursos del medio
mostrando constancia en el trabajo.
 Escribe cómics mediante la utilización de lecturas breves que le permitan apropiarse
del contenido temático compartiendo sus ideas con sus compañeras y compañeros.
 Emplea normas ortográficas en la redacción de textos académicos y de la vida diaria.
 Organizadores gráficos: esquema, línea de tiempo, mapa conceptual, cuadro sinóptico, cómics.
 Organización de la información de una forma gráfica de acuerdo al texto.
 Activa el pensamiento crítico para seleccionar ideas clave en un texto y colocarlo en el
organizador gráfico.
56
 Valora la creatividad en la elaboración de los organizadores gráficos.
Ejes transversales: palabras homófonas, homógrafas.

Recursos que se utilizarán: Recursos: lecturas, videos, internet.
En parejas
Actividad 1. Leen el soliloquio8 de Hamlet: Ser o no ser… haciendo las pausas y entonaciones
correspondientes. Se sugiere ir alternado la lectura de las estrofas con tu par.
¡Ser, o no ser, es la cuestión! - ¿Qué debe

más dignamente optar el alma noble
entre sufrir de la fortuna impía
el porfiador rigor, o rebelarse
contra un mar de desdichas, y afrontándolo
desaparecer con ellas?
Morir, dormir, no despertar más nunca,

poder decir todo acabó; en un sueño
sepultar para siempre los dolores
del corazón, los mil y mil quebrantos
que heredó nuestra carne, ¡quién no ansiara
concluir así!
¡Morir... quedar dormidos...

Dormir... tal vez soñar! - ¡Ay! allí hay algo
que detiene al mejor. Cuando del mundo
no percibamos ni un rumor, ¡qué sueños
vendrán en ese sueño de la muerte!
Eso es, eso es lo que hace el infortunio
planta de larga vida. ¿Quién querría
sufrir del tiempo el implacable azote,
del fuerte la injusticia, del soberbio
el áspero desdén, las amarguras
del amor despreciado, las demoras
de la ley, del empleado la insolencia,
la hostilidad que los mezquinos juran
al mérito pacífico, pudiendo
de tanto mal librarse él mismo, alzando
una punta de acero? ¿quién querría
8
Reflexión interior o en voz alta y a solas. Puedes ampliar la información sobre el soliloquio en el glosario.
57
seguir cargando en la cansada vida
su fardo abrumador?...
Pero hay espanto
¡allá del otro lado de la tumba!
La muerte, aquel país que todavía
está por descubrirse,
país de cuya lóbrega frontera
ningún viajero regresó, perturba
la voluntad, y a todos nos decide
a soportar los males que sabemos
más bien que ir a buscar lo que ignoramos.
Así, ¡oh conciencia!, de nosotros todos
haces unos cobardes, y la ardiente
resolución original decae
al pálido mirar del pensamiento.
Así también enérgicas empresas,
de trascendencia inmensa, a esa mirada
torcieron rumbo, y sin acción murieron.
Actividad 2. Responden las siguientes interrogantes:
o ¿Cuál crees que es el dilema de Hamlet?

o ¿Qué otras preocupaciones se vislumbran?
o ¿Qué efecto tiene la conciencia en el ser humano?
o ¿Por qué el texto anterior es un soliloquio?
o ¿Han leído algún otro soliloquio?
Actividad 3. Escriban una palabra que sea sinónimo de soliloquio.

Actividad 4. Subrayan las ideas principales y secundarias del soliloquio.
Actividad 5. Identifican las palabras clave.
Actividad 6. Observan el siguiente esquema de flechas y colocan en él las informaciones del soliloquio
solicitadas: título de tema, ideas principales e ideas secundarias.
58
Docente
Actividad 7. Al finalizar la actividad, realiza las siguientes preguntas:
o ¿Hubo alguna dificultad o les resultó fácil colocar las informaciones en el esquema de flechas?
Argumente su respuesta.
o ¿Qué entienden por un organizador gráfico?
o ¿Conocen algún otro organizador gráfico? ¿Pueden mencionar los que conocen y han utilizado?
o ¿Creen que los organizadores gráficos son importantes para la carrera que estudian? ¿Por qué?
 Después de escuchar las respuestas, las comenta brevemente.
En equipo
Actividad 8. Observan el video sobre los organizadores gráficos que aparece en el siguiente enlace sobre
https://www.youtube.com/watch?v=BarUHkJRySw. Microaprendizaje: ¿Qué son los organizadores
gráficos?
Punto de apoyo
Los organizadores gráficos son herramientas que permiten organizar la información de forma visual,
facilitando el aprendizaje, dado que permiten plasmar un contenido de una forma más dinámica,
contribuyendo a que sea el estudiantado quien organice la información. Ayudan a mejorar la
comprensión del contenido explicado y su elaboración permite poner en práctica diferentes
59
habilidades como comparar datos, ordenar acontecimientos y estructurar información.
Docente
Actividad 9. Comenta con el estudiantado sobre cada uno de ellos (línea de tiempo, infografía, mapa
conceptual, cuadro sinóptico, organigramas, diagrama de flujo y comic).
Actividad 10. Agrega que los organizadores gráficos son una estrategia para comprender mejor una
lectura, ya que se sintetiza y se estructura la información leída. A través de ellos, se organiza el
contenido según criterios propios y se establecen las relaciones pertinentes.
En parejas
Actividad 11. Leen de forma reflexiva una breve información sobre la Historia de la Lengua Española.
ORÍGENES Y FORMACIÓN DE LA LENGUA CASTELLANA O ESPAÑOLA. S III a.C
llegaron a la península ibérica los romanos. El latín evolucionó en cada región
del imperio de manera distinta, lo cual originó: portugués, provenzal, francés,
italiano, rumano, romanche, castellano, catalán y gallego. Se conocen como
lenguas románicas, romances o neolatinas.
LA HISPANIA PRERROMANA.
Antes de la llegada de los romanos, la península estuvo habitada por diferentes razas, culturas y lenguas.
Entre ellos estaban los íberos, vascos, celtas, turdetanos, ligures, fenicios y griegos. La mayoría fue
abandonando paulatinamente su idioma y adoptando el latín; a excepción de los vascos.
CONQUISTA Y ROMANIZACIÓN DE LA PENÍNSULA.

Los pueblos conquistados se romanizaron lentamente, adoptando la lengua y la cultura. Esta conquista se
realizó durante 200 años.
EL LATÍN HABLADO, EL LATÍN ESCRITO.

Al expandirse Roma, la lengua escrita y la hablada se fueron separando. El latín hablado, era familiar,
expresivo, descuidado, libre de reglas y normas. Se le llamó latín vulgar, lengua de los plebeyos y el vulgo.
El latín escrito, se conoce como latín clásico; era el que utilizaban los literatos, senadores, filósofos. Era el
latín culto, aprendido en las escuelas, poseía estrictas normas lingüísticas. Los pueblos iletrados
aprendieron el latín vulgar, que era la lengua común a todos los habitantes del imperio.
LOS VISIGODOS.
Previo a la llegada de los árabes, la península estaba reinada por los visigodos. En el año 710, dos bandos
se disputan el trono y uno de ellos pide ayuda al ejército árabe musulmán.
DOMINACIÓN DE LOS ÁRABES EN LA PENÍNSULA.

En el año 711 los árabes llegan a Gibraltar («Montaña de Táriq»). Deciden conquistar la península y en
ocho años dominan todo el territorio, exceptuando unas zonas montañosas del norte. Su presencia en la
península duraría ocho siglos. Coexisten poblaciones de distinta región: musulmanes (árabes), judíos,
mozárabes (cristianos en territorio gobernado por árabes), mudéjares (musulmanes en territorio
conquistado por cristianos). Coexistieron el idioma árabe y el romance. La convivencia influyó en la lengua
romance. Se estima que cuatro mil términos del castellano actual son de origen árabe.
PRIMITIVAS LENGUAS ROMANCES EN LA PENÍNSULA Y EXPANSIÓN DEL CASTELLANO.

La invasión islámica fragmentó el latín dentro de la península, originando las distintas lenguas romances
60
peninsulares: gallego, astur-leonés, castellano, navarro-aragonés y catalán. También se hablaba el
mozárabe en la zona ocupada por los árabes. El castellano se hablaba en la cordillera cantábrica, zona
fortificada con castillos, de donde se deriva el nombre Castellano. Se extendieron al sur y fueron
imponiendo el idioma.
PRIMEROS TEXTOS ESCRITOS EN CASTELLANO (SIGLO X).

En los monasterios de Silos y San Millán, ubicados en Castilla y zonas aledañas, aparecieron unos
manuscritos en latín redactados en el SX. Aparecen en el margen, la traducción al castellano de algunas
palabras o expresiones latinas. Estas se conocen como glosas silenses y glosas emilianenses.
EL CASTELLANO EN LOS SIGLOS XI Y XII.

Castilla innova el lenguaje, el cambio más importante es la pérdida de la /f-/ inicial latina: facere>hacer;
farina> harina. Desaparece la /g-/ y /j-/: januari>enero /-ct/ se convierte en /ch/: factu> hecho<
nocte>noche /pl-/, /cl-/, /fl-/ se transforman en /ll/> plovere>llover, clamare>llamar, flamma>llama Llegan
inmigrantes de Francia, lo que favoreció la introducción de los primeros galicismos. En el S XII se escriben
las primeras obras literarias en castellano: Poema del Mío Cid.
EL CASTELLANO EN EL SIGLO XIII.

Culmina la reconquista de España, a excepción de Granada que perdurará dos siglos más. Alfonso X «El
Sabio» reina en Castilla entre 1252 y 1284. Es considerado fundador de la prosa castellana. El castellano es
declarado lengua oficial de la cancillería, los documentos públicos se redactan en castellano. El rey Alfonso
escribe grandes obras, también dirige la traducción del árabe, latín y hebreo al castellano: jurídicas (Las
Siete Partidas), recopilaciones históricas (Primera Crónica General de España), científicas (El Saber de
Astronomía), lúdicas (Libro de Ajedrez), La Biblia, etc. El rey Sabio se propuso hacer del castellano una
lengua escrita con la misma dignidad del latín: evita el latinismo, procura dar el significado exacto a cada
término y a cada expresión; se adaptan y traducen gran cantidad de palabras árabes y latinas, se
introducen multitud de neologismos, hasta lograr forjar un nuevo léxico culto y una estructura sintáctica
más flexible y variada. Se escribe la obra Mester de Clerecía con un castellano sencillo, destaca Gonzalo de
Berceo con la narración de vidas de santos.
EL CASTELLANO DURANTE LOS SIGLOS XIV Y XV.

Sigue perfeccionándose el castellano escrito. Destacan el príncipe Don Juan Manuel, con su obra con
finalidad docente «El Conde Lucanor» y Juan Ruiz, El Arcipreste de Hita, máximo poeta medieval castellano
con su obra «El Libro del Buen Amor». En este período el castellano va regulando su pronunciación y
gramática, aunque todavía se observan algunas vacilaciones. Ejemplos: veer y ver, sufrir y sofrir, verdat y
verdad. S XV. Aumenta el vocabulario con la incorporación de nuevos galicismos, italianismos, helenismos
y latinismos. Destaca Elio Antonio de Nebrija en su labor como lingüista y su obra Gramática de la Lengua
Castellana, primera gramática del castellano y de una lengua romance. Años después publica la obra
«Reglas de Orthographia en la lengua castellana» al ver el caos ortográfico que seguía imperando.
EL CASTELLANO EN LOS SIGLOS XVI Y XVII.

El castellano se convierte en lengua universal, ya que se ha extendido en América, se estudia en Italia,
Francia, Filipinas, Inglaterra, etc. Se publican muchas obras ortográficas, gramaticales y léxicas. Alcanza un
gran desarrollo que se puede apreciar en la literatura del Siglo de Oro.
EL CASTELLANO EN EL SIGLO XVIII.

En 1713 se crea la Real Academia Española, como una preocupación por estudiar, codificar y regular la
lengua castellana o española. Se impone la tarea de publicar diversas obras para difundir el uso correcto
de la lengua. Algunas publicaciones: Diccionario de autoridades (1726-1739), Ortografía (1714), Gramática
(1771).
61
EL CASTELLANO EN EL SIGLO XIX Y XX.
En el SXIX continúan entrando galicismos, helenismos e italianismos en el castellano. En el SXX se
introducen masivamente anglicismos debido al predominio científico y técnico de EEUU. Se destacan
estudios sobre la lengua de: Andrés Bello «Gramática de la lengua castellana destinada al uso de los
americanos». Ramón Menéndez Pidal «Orígenes del español» y «Manual elemental de Gramática
Histórica». Se crea en 1910 el Centro de Estudios Históricos, donde se realizan numerosos estudios
filológicos, se reconstruye la historia de la lengua española y se elabora el Atlas Lingüístico de la Península
ibérica. Continúan esta labor el Consejo Superior de Investigaciones Científicas.
Actividad 12. Observan la línea de tiempo sobre el texto leído Historia de la Lengua Española.
Fuente: Elaboración propia.
Actividad 13. Comenta con su compañera o compañero las siguientes interrogantes:

o ¿Por qué creen que colocaron de esa manera la información?
o ¿Cómo lograron ordenar los hechos de esa manera?
62
Actividad 14. Leen la información sobre qué es una línea de tiempo y los aspectos que deben tomarse
en cuenta para su elaboración.
La línea de tiempo es una representación gráfica de períodos ordenados cronológicamente.

Facilitan comprender el tiempo transcurrido entre cada evento, además de permitir aprender su
orden. Son muy utilizados en disciplinas como la historia y las asignaturas relacionadas con esta.
Aspectos a tomar en cuenta para su elaboración:
 Leer suficiente sobre el tema que se trabajará
 Seleccionar los aspectos más relevantes
 Delimitar los períodos que se utilizarán
 Ordenar cronológicamente la información
 Colocar imágenes representativas de los hechos si lo desea
Individual
Actividad 15. Lee el texto “Historia de la música de República Dominicana”.
Historia de la música en República Dominicana

La historia de la música dominicana comienza con la independencia de España en 1821 y de Haití (que se
había hecho cargo de la parte española de la isla en 1822) en 1844. El merengue aparece por primera
vez solamente una década más tarde. Aunque los orígenes de este baile son muy debatidos, parece
haberse evolucionado a partir de la mezcla de estilos africanos y españoles vigentes en ese momento en
todas las colonias españolas del Caribe. En un principio, se tocaba en la tambora, la güira (raspador), y
cualquier instrumento de cuerda que aparecía, desde la guitarra hasta el tres o el cuatro. Por lo tanto,
muchos dominicanos consideran que la música simboliza su herencia tripartita, una combinación de los
africanos (representada por la tambora), los europeos (la guitarra o el acordeón) y los indios taínos (la
güira, aunque sus orígenes son discutibles). […]
El merengue se considera el baile nacional dominicano, pero no siempre fue así. Por la década de 1870
el merengue fue muy popular, pero el entonces presidente Espaillat lo prohibió por sus letras y su estilo
de baile, que él y otros moralistas consideraban lascivo. […] Alrededor de la época de la primera invasión
de los EE.UU. en la República, los músicos comenzaron a ver la necesidad de tener un estilo musical
nacional. Una vez más se tornaron al merengue. En la década de 1910, directores de orquestas, como
Julio Alberto Hernández, Juan Espínola y Juan Francisco García, todos en la región norteña llamada el
Cibao, el bastión del merengue rural, intentaron crear arreglos orquestados de merengues populares. […]
Durante la primera “campaña” presidencial, Rafael Trujillo trajo acordeonistas merengueros consigo en
sus giras por todo el país. Después que alcanzó el poder en 1930, insistió en que la música se
reprodujera en salones de baile de sociedad en todas partes del país. Luis Alberti tuvo el primer éxito
con su merengue “Compadre Pedro Juan”, una melodía popular a la que agregó nuevas letras más
apetecibles. Petán Trujillo, hermano de Rafael, también promovió el merengue en la emisora de radio
estatal, La Voz Dominicana. […] Desde entonces, el merengue popular o de orquesta y el merengue
típico o tradicional (también, aunque algo irrespetuoso, conocido como perico ripiao) en gran medida
han ido por caminos separados. Las orquestas adoptaron el formato “combo,” con menos integrantes e
influencias de rock y salsa, popularizado por cantantes como Johnny Ventura y Wilfrido Vargas en los
años 1960 y 70. […]
63
El merengue, se considera la música “nacional” del país; sin embargo, está lejos de ser el único género
nativo de la República Dominicana. Los palos o atabales, un conjunto de tambores afrodominicano,
también merece esta denominación. Hay paleros en todo el país y existen muchos estilos locales. Otras
músicas afrodominicanas difieren de los palos en su estilo y sus repertorios, pero utilizan un conjunto
similar de instrumentos. El más conocido de ellos es el grupo denominado los Congos de Villa Mella. […]
El salve es otro género importante, pero más sincrético, de música religiosa dominicana. El son, aunque
generalmente entendido como género cubano, también tiene una larga historia en la República
Dominicana y sigue desempeñando un papel importante en la cultura popular dominicana. En la
actualidad, otro estilo musical llamado bachata ha estado compitiendo ferozmente con el merengue
para preeminencia en el gusto popular y el mercado internacional de la música americana latina. Esta
surgió en la década de 1960 como una interpretación rural del bolero internacional, es un estilo de
música sentimental usado para bailar o solamente para escuchar. […]
Sin embargo, poco a poco artistas como Leonardo Paniagua y Luis Segura crearon un producto que era
definitivamente dominicano, usando la articulación staccato de merengue típico y letras sobre la
experiencia urbana. Tras las exitosas incursiones en el género por respetados cantautores como Juan
Luis Guerra, Luis Díaz y Sonia Silvestre, la bachata se hizo enormemente popular, incluso entre las clases
medias desde la década de 1990. […]
https://merenguetipicoesp.wordpress.com/historia/
Actividad 16. Elabora una línea de tiempo sobre el texto leído.
1821 con la
independencia
de España inicia
la música
dominicana
Plenaria
Actividad 17.
a) Socializan la línea de tiempo en el pleno.
b) Al escuchar a los demás, revisan si hay elementos que no tomaron en cuenta y deben incluir.
Individual
Actividad 18. Identifica en el texto “Historia de la música de República Dominicana” palabras homófonas
resaltándolas con el color de su preferencia.
Actividad 19. Escríbelas en la tabla que se presenta a continuación.
Actividad 20. Busca en el diccionario el significado de palabras homófonas identificadas en el texto.
Actividad 21. Redacta una oración con cada una de ellas.
Palabras identificadas Significado Oración

64
Trozo de madera más largo que grueso me pasa ese palo
palos
genero Conjunto de personas o cosas que tienen características generales comunes. que genero es tu perro
Estilo Modo, manera, forma de comportamiento. esa persona tiene buen estilo
campaña plan de acción organizado para lograr un objetivo concreto hoy organizaremos una campaña
perico Cualquier ave trepadora de la familia de los loros ese perico tiene mucho colores
Punto de apoyo
Palabras homófonas.
Suena de igual modo que otra, pero que difiere en el significado y escritura. Ejemplo:
aprehender/aprender.
Aprehender: coger, asir, prender. La policía aprehendió al ladrón cuando estaba robando.
Aprender: adquirir conocimientos. Recitó muy bien el poema que se aprendió ayer por la tarde.
Plenaria
Actividad 22. Socializa los resultados del trabajo individual realizado, respetando los comentarios,
sugerencias y/o aportaciones que surjan de los compañeros y docente.
Autoevaluación

1- Reconozco los aspectos a tomar en cuenta para elaborar una línea de
tiempo.
2- Escojo aspectos o hechos relevantes del período de la música de
República Dominicana.
3- Relaciono cronológicamente los diferentes períodos de la música en
República Dominicana.
4- Elaboro en la línea de tiempo la historia de la música de República
Dominicana.
5- Empleo palabras sinónimas con propiedad.
6- Identifico palabras homófonas en un texto y las empleo en oraciones.
Docente
Actividad 24. Comenta que el mapa conceptual, también es otro organizador gráfico de mucha utilidad
para comprender un texto y solicita leer la siguiente definición.
Mapa conceptual: es la representación gráfica de ideas las cuales están interconectadas a través de
líneas y flechas, donde para cada concepto se utilizan figuras geométricas como óvalos o recuadros.
Las ideas o concretos por lo general se muestran en forma de nodos o “puntos clave”, estructurado
de manera jerarquizada, permitiendo conectar líneas entre elementos que están presentes para
mostrar el contenido. También se utilizan palabras de enlace o conectores que pueden ser formas
verbales, preposiciones o pequeñas frases que aclaran el sentido de la relación entre dos o más
conceptos.
Para elaborarlos se debe tomar en cuenta lo siguiente:

65
 Seleccionar un tema
 Leer un texto con la información del tema elegido
 Identificar conceptos clave
 Organizar los conceptos y relacionarlos a través de líneas o flechas
 Debe ser preciso y de fácil comprensión
Punto de apoyo
Palabras de enlace o conectores son marcas que orientan al lector en el descubrimiento de la
coherencia que subyace en la estructura superficial del texto. Mediante los conectivos el escritor
organiza retóricamente y lógicamente la información de sus textos. El lector, por su parte, se apoya
en los conectores para descubrir con más facilidad cómo se relaciona en el texto la información
nueva con la suministrada anteriormente. (DIAZ, 1987: 43). Ejemplos: “es”, “de”, “para”, “pueden
ser”, “como”, “se dividen en”, “forma parte de”, “pertenece a”, “son”, “tienen”, “depende de”,
“entre”.
Actividad 25. Invita a interpretar el ejemplo sobre la información Manufactura y automatización.
En equipo
66
Actividad 26. Leen el siguiente texto. Nanopartículas: una gran promesa contra el cáncer.
El avance de la nanotecnología en la última década ha impulsado el desarrollo de numerosas

aplicaciones médicas; pero ninguna tan prometedora como la del uso de nanopartículas dirigidas para
mejorar el tratamiento del cáncer, que tiene graves efectos secundarios.
Las nanopartículas dirigidas son como un sofisticado caballo de Troya, aprovechan los procesos físicos y
químicos del cuerpo humano para llegar camufladas hasta el interior de las células cancerosas, donde
liberan su arsenal anticancerígeno. Además, con esta “estrategia de guerra celular” las nanopartículas
sortean a las defensas del organismo y disminuyen los daños colaterales en los tejidos sanos.
El beneficio será una quimioterapia más efectiva y menos tóxica, si esta nanotécnica supera la fase de
ensayos clínicos. Hasta ahora los resultados son esperanzadores en la fase I de los ensayos, que indican
una regresión de los tumores aun utilizando unas dosis de medicamentos anticancerígenos menores que
en la quimioterapia convencional.
Investigadores del MIT y del Brigham and Women’s Hospital de Boston diseñaron unas nanopartículas
capaces de cumplir por primera vez simultáneamente con estos requisitos:
Circulación prolongada: gracias a un revestimiento de polietilenglicol (PEG), desde fuera las

nanopartículas parecen diminutas gotas de agua. Esto despista durante un tiempo a las defensas del
cuerpo humano: las nanopartículas permanecen mucho más tiempo en la sangre y tienen más
posibilidades de llegar a un tumor antes de ser eliminadas.
Dirigidas al tumor: con un tamaño de 50 a 100 nanómetros, son demasiado grandes para llegar a tejidos
sanos a través de sus finísimos capilares sanguíneos. Pero los tumores crecen muy rápido y sus vasos
sanguíneos son defectuosos, con huecos por los que sí pueden colarse las nanopartículas. Además, las
nanopartículas “reconocen” a las células cancerosas porque llevan incrustadas unas moléculas
específicas que se unen a una proteína (PSMA), abundante en la superficie de las células de varios tipos
de tumores.
Entrega controlada del medicamento: las nanopartículas son cápsulas huecas que transportan en su
interior moléculas de docetaxel, un medicamento usado habitualmente en quimioterapia para tratar el
cáncer de mama, el de pulmón o el de próstata. Las nanopartículas están “programadas” para liberar su
carga dentro las células cancerosas y a una velocidad adecuada.
El gran reto de esta técnica es dar con la combinación adecuada de estas tres propiedades. Para superar
la fase de ensayos clínicos, los investigadores deben afinar el diseño de las nanopartículas, buscando la
situación ideal que se describe en el vídeo. Y es que, en la práctica, el equilibrio de factores es
complicado. Por ejemplo, aumentar el tamaño de las nanopartículas dificulta que afecten a los tejidos
sanos, pero llega un tamaño en el que son demasiado grandes para poder atacar a las células cancerosas
o para evitar a las defensas del cuerpo humano.
Todavía queda un largo camino por recorrer. Aunque en las primeras pruebas la quimioterapia con
nanopartículas ya se haya mostrado más específica que la convencional, aún sucede que en algunos
casos no llega suficiente medicamento al tumor o que el medicamento afecta demasiado a tejidos sanos.
En la práctica, las nanopartículas dirigidas aún no distinguen tan bien entre células sanas y cancerosas.
67
Para reducir más esos efectos secundarios en tejidos sanos se pueden diseñar nanopartículas más
dirigidas hacia células cancerosas. Sin embargo, esto las hace menos viables técnicamente y más caras
de producir. Controlar la toxicidad de los restos es otro de los retos de los ensayos clínicos, que se
prolongarán durante esta década, antes de que la gran promesa de las nanopartículas contra el cáncer
se convierta en una realidad.
OpenMind BBVA. 14 mayo 2015
Actividad 27. De acuerdo a lo leído en el texto anterior, responda las siguientes preguntas:
Las nanopartículas diseñadas para adherirse a las células
¿Cuál es la importancia de las nanopartículas en la lucha contra el cáncer? exploraciones en una fase más temprana del desarrollo de
cancerosas consiguen que los tumores sean visibles en las

la enfermedad.
 ¿Cuáles son los beneficios del uso de las nanopartículas? El beneficio será una quimioterapia más efectiva y menos tóxica,
 ¿Qué requisitos cumplen las nanopartículas diseñadas por los investigadores del MIT y el
Brigham and Women’s Hospital de Boston? Investigadores del MIT y del Brigham and Women’s Hospital de Boston diseñaron unas nanopartículas
capaces de cumplir por primera vez simultáneamente con
 ¿Cuál es el reto que enfrenta la técnica diseñada por los investigadores?
El gran reto de esta técnica es dar con la combinación adecuada de estas tres propiedades. Para superar
la fase de ensayos clínicos, los investigadores deben afinar el diseño de las nanopartículas, buscando la
situación ideal que se describ
Actividad 28. Tomando la información del texto anterior, elaboran un mapa conceptual.
Actividad 29. Colocan en los espacios en blanco el sinónimo, homófono e hiato de las palabras
resaltados en las siguientes expresiones, según convenga. Sigan el ejemplo inicial.
Palabra Sinónimo Homófono Hiato Por su acentuación

Económico es sinónimo de Ahorrativo No hay No hay Esdrújula
Encubrir es sinónimo de disimular no hay no hay no hay
Hacia es homófona de no hay

Asia”, “hacia” y “hacía tiene hiato no hay
Hasta es homófona de no hay Hasta y asta no hay no hay
Todavía es una palabra con aún, no obstante, sin

embargo.
no hay tiene hiato no hay
Cápsula por su acentuación es pastilla, píldora, gragea. no hay no hay es estrujula
Punto de apoyo 68
Dicho de un vocablo o de una expresión; que tiene una misma o muy parecida
Sinónimo significación que otro9. Ejemplos: bondadoso/benévolo, cálido/caliente.
Suena de igual modo que otra, pero que difiere en el significado y escritura.
Por ejemplo: Acerbo: áspero, cruel, riguroso. Ejemplo: el ácido málico es
Homófono agresivo, de gusto acerbo.
Acervo: Conjunto de bienes morales o culturales acumulados por tradición o
herencia. Ejemplo: Su pretensión era ampliar el acervo cultural del público.
Encuentro de dos vocales que se pronuncian en sílabas distintas. Esto se
produce cuando estén juntas dos vocales fuertes (a, e, o), o una vocal fuerte
Hiato con una cerrada tónica (í, ú), o bien, dos vocales cerradas iguales que
requiera doble pronunciación de la vocal (ii, uu). Ejemplos: Lee, cae, Noé, ríe,
teatro, azahar, Samoa, filosofía, feo, caoba río, reí, país, ruín, baúl.
Plenaria
Actividad 30. Socializan el resultado del trabajo realizado en equipo, mostrando receptividad a las
críticas constructivas.
Autoevaluación

1- Reconozco la importancia del mapa conceptual.
2- Retomo los elementos claves del texto.
3- Utilizo el mapa conceptual para mostrar la síntesis del contenido del
texto.
4- Observo coherencia entre las ideas planteadas.
Coevaluación
Actividad 32. Intercambia el mapa conceptual con otra pareja y revisen de acuerdo a los siguientes
criterios marcando con una X

1- Presenta las ideas clave del texto.
2- Existe coherencia entre las ideas clave.
3- El mapa conceptual es de fácil comprensión.
4- Muestra la síntesis del texto.
Docente
Actividad 33. Comenta que el cuadro sinóptico es otro organizador gráfico de mucha utilidad para
comprender un texto. Solicita lean la definición y sus características.
Cuadro sinóptico: es la disposición esquematizada del contenido de un texto, es decir que se tiene de
inmediato una visión gráfica del contenido de un tema, cuyas ideas han sido ordenadas y
9
Real Academia Española (RAE).
69
jerarquizadas. Los hay de diferentes tipos: con llaves, de diagramas y en red.
Características principales: combina gráficos y texto, permite jerarquizar, organizar y distribuir la

información. En general, se utilizan para establecer un orden mental a través de ideas principales o
categorías amplias.
Para elaborar un cuadro sinóptico se debe tomar en cuenta:
 Leer el texto
 Subrayar ideas principales e identificar ideas secundarias
 Jerarquizar las ideas centrales y desprender ideas secundarias
Actividad 34. Pregunta si hay dudas acerca de lo leído y se muestra el ejemplo del cuadro sinóptico
sobre “La formación de técnicos para los sectores modernos frente a las profundas transformaciones
económicas y sociales del presente y las previsibles del futuro en América Latina”.
Junto al estudiantado, se va dialogando sobre los elementos del cuadro sinóptico que se observan en él.
70
CUADRO
SINÓPTICO
Individual
Actividad 35. Lee el texto “Arquitectura de New York”.
Arquitectura de New York
El tipo de edificio más asociado a la ciudad de Nueva York es el rascacielos. Nueva York tiene 883
edificios de este tipo, una de las mayores concentraciones en el mundo. Rodeada principalmente por
agua, la densidad residencial de la ciudad y el alto valor del terreno en los distritos comerciales hicieron
que apareciese una de las más grandes colección de edificios de oficinas y torres residenciales del
mundo.
71
Nueva York tiene importantes edificios en un amplio rango de estilos arquitectónicos. Estos incluyen el
edificio Woolworth (1913), de estilo neogótico. En 1916 una resolución municipal marcó un mínimo
espacio obligatorio entre los edificios y la línea de calle, con el fin de que el sol llegase a las calles. El
diseño art decó del edificio Chrysler (1930) refleja estos nuevos requerimientos. El edificio está
considerado por muchos historiadores y arquitectos como el mejor de la ciudad, con su ornamentación
distintiva, compuesta por águilas y una iluminación en forma de V. Por otro lado, un importante ejemplo
del Estilo Internacional en los Estados Unidos es el edificio Seagram (1957). Uno de los edificios más
históricos es el Edificio E. V. Haughwout.
Edificio Empire State

Con sus 443 metros de altura es el edificio más alto de la ciudad de Nueva York y del estado de Nueva
York, terminado de construir en 1931, se encuentra ubicado entre la Quinta Avenida y la calle 34,
edificio cuenta con 102 pisos, teniendo un estilo también Art Deco como el Chrysler Building, posee
además un observatorio donde se puede tener unas maravillosas vistas de Manhattan, que es donde
está ubicado.
Edificio Chrysler
Rascacielos de 319 metros de altura, uno de los más representativos de la ciudad de Nueva York, se
encuentra ubicado específicamente en la zona de Manhattan, tiene un estilo Art Deco entre sus rasgos
arquitectónicos y su diseño pertenece al arquitecto William Van Halen. El edificio, que se terminó de
construir en 1930, se distingue por su ornamentación de su torre por una serie de tapa cupos, que era
usada en los automóviles Chrysler, además de tener gárgolas en forma de águila en las cuatro esquinas
del piso 31. Su vestíbulo es elegante y está revestido de acero, mármol y granito, desde que fue
renovado en los años de 1978 y 1979.
Edificio Woolworth
Es uno de los rascacielos más grandes de la ciudad de Nueva York, caracterizado por su estilo gótico, su
diseñador fue hecho por Cass Gilbert y fue construido por el financiero americano Frank Woolworth, en
el año de 1913. Este gran edificio tiene 60 pisos y una altura de 241 metros, su estructura tiene un
parecido con una iglesia gótica porque cuenta con bellos adornos en forma de pináculos y gárgolas,
siendo bautizada como la Catedral del Comercio.
Los grandes distritos residenciales de Nueva York se definen por sus elegantes terrazas y petit hôtels
conocidos tradicionalmente como brownstone por su característico revestimiento con piedra arenisca
marrón, que fueron construidos durante el periodo de expansión que se dio entre 1870 y 1930. La
piedra y el ladrillo se convirtieron en los materiales de construcción preferidos de la ciudad, tras las
limitaciones que se impusieron en la construcción de casas de madera como consecuencia del gran
incendio que tuvo lugar en 1835. Al contrario que París, que siempre fue construida de su propia reserva
de piedra, Nueva York siempre obtuvo su piedra para la construcción de una gran red de canteras
alejadas de ella, lo que confiere una gran variedad de texturas en los edificios. Un rasgo distintivo de
muchos de los edificios de la ciudad es la presencia de torres de agua montadas en los techos. En la
década del 1800, la ciudad exigía su instalación en edificios de más de seis pisos para prevenir la
necesidad de una presión de agua excesivamente alta, lo que reventaría las cañerías municipales.
72
Actividad 36. Elabora un cuadro sinóptico sobre el texto anterior.
Nueva York Edificio Chrysler
Rascacielos de 319 metros de altura, uno de los más representativos de la

ciudad de Nueva York, se
encuentra ubicado específicamente en la zona de Manhattan, tiene un estilo Art
Deco entre sus rasgos
arquitectónicos y su diseño pertenece al arquitecto William Van Halen. El edificio,
Nueva York tiene importantes edificios en un amplio rango de estilos arquitectónicos. Estos incluyen el que se terminó de
edificio Woolworth (1913), de estilo neogótico. En 1916 una resolución municipal marcó un mínimo construir en 1930, se distingue por su ornamentación de su torre por una serie de
espacio obligatorio entre los edificios y la línea de calle, con el fin de que el sol llegase a las calles. El tapa cupos, que era
diseño art decó del edificio Chrysler (1930) refleja estos nuevos requerimient usada en los automóviles Chrysler, además de tener gárgolas en forma de águila
en las cuatro esquinas
del piso 31. Su vestíbulo es elegante y está revestido de acero, mármol y granito,
Edificio Empire State desde que fue
renovado en los años de 1978 y 1
Con sus 443 metros de altura es el edificio más alto de la ciudad de Nueva York y del estado de Nueva Los grandes distritos residenciales de nueva york
York, terminado de construir en 1931, se encuentra ubicado entre la Quinta Avenida y la calle 34, edificio
cuenta con 102 pisos, teniendo un estilo también Art Deco como el Chrysler Building, posee
además un observatorio donde se puede tener unas maravillosas vistas de Manhattan, que es donde se definen por sus elegantes
está ubicado terrazas y petit hôtels
conocidos tradicionalmente
como brownstone por su
Actividad 37. Identifica palabras tres homógrafas en el texto “New York arquitectura” y coloca el sentido característico revestimiento
con piedra arenisca
dado a cada una de ellas.

marrón, que fueron
construidos durante el
periodo de expansión que se
dio entre 1870 y 1930. La
Palabras homógrafas identificadas Sentido en que está empleada cada una en el texto piedra y el ladrillo se
convirtieron en los materiales
texturas Nueva York siempre obtuvo su piedra para la construcción de una gran red de canteras de construcción preferidos de
alejadas de ella, lo que confiere una gran variedad de texturas en los edificios la ciudad, tras las
serie El edificio, que se terminó de construir en 1930, se distingue por su ornamentación de su limitaciones que se
torre por una serie de tapa cupos, que era usada en los automóviles impusieron en la construcción
. En 1916 una resolución municipal marcó un mínimo de casas de madera como
espacio espacio obligatorio entre los edificios y la línea de calle, con el fin de que el sol llegase a las calle consecuencia del gran
incendio que tuvo lugar en
1835. Al contrario que París,
que siempre fue construida
de su propia reserva
de piedra, Nueva York
Punto de apoyo siempre obtuvo su piedra

para la construcción de una
gran red de canteras
alejadas de ella, lo que
Palabras homógrafas. Son aquellas que se escriben de igual manera, pero tienen distinta confiere una gran variedad
de texturas en los edificios.
significación que otra. Dependiendo del contexto se utilizará una u otra. Un rasgo distintivo de
muchos de los edificios de la
Ejemplos: Canal/ Canal ciudad es la presencia de
torres de agua montadas en
Canal: línea de agua. Ejemplo: El canal del techo está roto. los techos. En la
década del 1800, la ciudad
Canal: estación de televisión. Ejemplo: Lo vi en el canal de las estrellas.

exigía su instalación en
edificios de más de seis pisos
para prevenir la
necesidad de una presión de
agua excesivamente alta, lo
que reventaría las cañerías
Autoevaluación municipales.

1- Reconozco la importancia del cuadro sinóptico.
2- Identifico ideas principales y secundarias.
3- Observo con facilidad el contenido del tema.
4- Contemplo las ideas ordenadas jerárquicamente.
5- Diferencio el sentido de palabras homógrafas empleadas en textos y
oraciones.
Docente
Actividad 39. Comenta que el cómic o historieta es otro organizador gráfico de mucha utilidad en la
comprensión de textos escritos. Solicita lean la definición y sus características.
73
Cómic o historieta: es una narración verbo-icónica que comunica historias de uno o varios personajes.
Se trata de una narración secuencial mediante imágenes fijas, es decir, mediante una sucesión de
imágenes que se complementan con textos.
Características principales:
 Tienen carácter narrativo.
 Usa un soporte temporal, hay un antes y después a la viñeta que estamos leyendo
 Su naturaleza es verbal-icónica.
 Usa códigos propios específicos (viñetas, globos, indicaciones de movimientos y expresiones
gestuales.
 Es un medio de comunicación masivo.
 Tiene una finalidad de distraer, aunque las necesidades sociales lo hacen más bien instructivo.
En equipo
Actividad 40. Observan los siguientes ejemplos y comentan la definición y características del comic
como organizador gráfico.
Actividad 41. Comentan de forma oral las relaciones y diferencias entre cada organizador gráfico
estudiado en esta guía e identifican las particularidades de cada uno de ellos.
Actividad 42. Presentan la información anterior en un organizador gráfico de su preferencia.
la diferencia de esos organizadores gráficos es que uno esta en forma de instrucciones y el otro esta promocionando algo y hay otro que esta pensando
y sus relaciones es que es tan transmitiendo algo
b) Socializan los resultados del trabajo realizado en grupos.
74
Autoevaluación

1- Reconozco la importancia de los organizadores gráficos.
2- Distingo el propósito de cada organizador.
3- Aplico el organizador gráfico indicado para mostrar información de un
texto.
En parejas
Actividad 44. Leen el texto “¿Qué es Pegasus”? Así funciona el programa espía.
¿Qué es Pegasus? Así es y funciona el programa espía

El software espía de origen israelí, Pegasus, ha marcado la geopolítica en los últimos años, estando
relacionada con 'hackeos' sufridos por magnates tecnológicos, como el fundador de Amazon, Jeff Bezos,
o el político catalán Roger Torrent. Una reciente investigación conjunta realizada por 16 medios de
comunicación sostiene que este software espía, desarrollado por la empresa NSO Group, que en un
principio solo estaba preparado para combatir, supuestamente, el crimen y el terrorismo, ha tenido
50.000 objetivos en todo el mundo desde el 2016. Así, este software ha sido un arma manejada para
controlar a sus ciudadanos, entre ellos, políticos, periodistas, funcionarios, empresarios y activistas, así
como otras entidades.
En 2019 se vinculó a este software con el espionaje político, y WhatsApp, la empresa estadounidense de
mensajería instantánea asegura que se utilizó Pegasus contra 1.400 usuarios, aunque la empresa israelí
niega la acusación. De acuerdo con la investigación, la compañía israelí habría contratado el uso de este
software como mínimo, en 11 países: Arabia Saudí, Azerbaiyán, Bahréin, Marruecos, Kazajistán, México,
Hungría, India, Emiratos Árabes Unidos, Ruanda y Togo. Por lo que, estamos hablando, sin duda, de una
de las herramientas de robo de información más potentes que hay en la Red. Pero, ¿cómo funciona?
¿Cómo funciona Pegasus?

Las funcionalidades de Pegasus son numerosas y es una herramienta que se actualiza constantemente.
Este software puede llegar al teléfono móvil de sus víctimas a través de servicios como WhatsApp,
iMessage o SMS con enlaces maliciosos y otras estrategias similares. Una vez instalado en el dispositivo,
es capaz de extraer cantidades masivas de información, desde ver los contactos almacenados y las
llamadas hasta recopilar correos electrónicos, mensajes de texto, grabar audios y vídeos.
De acuerdo con la investigación que acaba de compartirse, el software consigue infectar los teléfonos
móviles sin que la víctima deba hacer 'clic' en ningún enlace. Solo hace falta que reciba en su dispositivo
el mensaje en el que va incluido el código. Ante este escenario, se ha vuelto a poner de manifiesto la
capacidad de emplear software que explota vulnerabilidades desconocidas para perpetrar un espionaje
digital.
75
Periódico ABC tecnología. 20/07/2021
Actividad 45. Presentan la información leída en el organizador gráfico pertinente.

Actividad 46. Identifican cinco palabras en el texto y las colocan en un cuadro, asignando dos sinónimos
a cada una de ellas.
No. Palabra encontrada Sinónimo

1- objetivos objeto, propósito, finalidad, fin, meta
2- espionaje acechanza, acecho, vigilancia
3- mínimo insignificante, pequeño, exiguo
4- constantemente a cada instante, continuamente, incesantemente
5- combatir pelear, luchar, contender, lidiar, batallar, contradecir
Plenaria
Actividad 47. Socializan los organizadores gráficos escogidos, argumentando por qué consideran que
son los organizadores gráficos apropiados para exponer la información. Escuchan con asertividad las
observaciones dadas.
Autoevaluación

1- Utilizo diversas representaciones gráficas para mostrar la síntesis del
contenido de textos leídos.
2- Aplico las diferentes formas gráficas en el contenido de diversas áreas
del conocimiento, haciendo uso de la herramienta tecnológica.
3- Elaboro cuadros sinópticos mediante la utilización de lecturas breves
que me permiten apropiarme del contenido temático.
4- Elaboro cómic sobre su experiencia en la carrera que estoy estudiando.
Coevaluación
Actividad 49. Pide a los/as estudiantes intercambiar los trabajos realizados con el texto y hacer críticas
constructivas respecto de los mismos, atendiendo al organizador utilizado, organización de los
conceptos e ideas que les resulten de interés, según lo estudiado.

1- El organizador gráfico utilizado es el adecuado.
2- Se observan las ideas clave.
3- El organizador refleja el contenido del texto.
4- Se comprende fácilmente.
En parejas
76
Actividad 50. Realizan exposiciones orales de los organizadores gráficos trabajados, utilizando
herramientas tecnológicas para su presentación.
Actividad 51. Elaboran un cómic sobre su experiencia en la carrera que están cursando. Contemplar los
aspectos ortográficos y signos de puntuación en su elaboración.
resultados de aprendizaje se han cumplido: organizadores gráficos.
EJES
TRANSVERSALES
Palabras
Valora la creatividad en la elaboración de los organizadores gráficos. homófonas y
homógrafas.
 Autoevaluación
Marca con una X según corresponda a tus resultados de aprendizaje.

1- Utilizo diversas representaciones gráficas para mostrar la síntesis del
contenido de textos leídos.
2- Aplico las diferentes formas gráficas en el contenido de diversas áreas
del conocimiento, haciendo uso de la herramienta tecnológica.
3- Elaboro cuadros sinópticos mediante la utilización de lecturas breves
que me permiten apropiarme del contenido temático.
4- Elaboro cómic sobre mi experiencia en la carrera que estoy
estudiando.
 Coevaluación
Pide a los/as estudiantes intercambiar los trabajos realizados con el texto y hacer críticas constructivas
respecto de los mismos, atendiendo al organizador utilizado, organización de los conceptos e ideas que
les resulten de interés, según lo estudiado.
77
1- El organizador gráfico utilizado es el adecuado.
2- Se observan las ideas clave.
3- El organizador refleja el contenido del texto.
4- Se comprende fácilmente.
Evidencia de aprendizaje Criterios de evaluación Técnicas e instrumentos
-Distingue las relaciones y Técnicas: preguntas, presentaciones

diferencias entre cada orales, comentarios, ejercicios y/o
organizar gráfico. actividades diversas.
-Demuestra a través de
De apropiación de
exposiciones orales el Instrumentos: textos escritos,
conceptos.
contenido de textos herramienta tecnológica, cuadernos de
diversos, utilizando anotaciones, guía impresa.
organizadores gráficos
diferentes, elaborados a
través de la herramienta
tecnológica.
-Argumenta respecto de la
importancia de la utilización
de los organizadores gráficos
en la carrera que estudia.
Técnicas: preguntas, presentaciones
1-Elaboración de orales, comentarios, ejercicios y/o
organizadores gráficos actividades diversas.
De productos. diversos de acuerdo a las
lecturas dadas. Instrumentos: guía impresa, textos
escritos, cuaderno de apuntes.
2-Elaboración de cómic
sobre su experiencia en la
carrera que están
estudiando.
3-Utiliza palabras homófonas

en los textos redactados.
.
78
GLOSARIO
Automatización. Método de controlar automáticamente la operación de un aparato -artefacto, proceso

o sistema integrado por diversos componentes a través de medios mecatrónicos- electrónicos y
computacionales que sustituyen los órganos sensitivos y la capacidad de decisión del ser humano.
Dilema. Situación en la que es necesario elegir entre dos opciones igualmente buenas o malas.
Argumento formado por dos proposiciones contrarias disyuntivamente, de tal manera que, negada o
concedida
cualquiera de las dos, queda demostrada una determinada conclusión.
Electrónica. Parte de la física que estudia los cambios y los movimientos de los electrones libres y la
acción de las fuerzas electromagnéticas y los utiliza en aparatos que reciben y transmiten información.
Informática. Es la ciencia de la información. El término se forma de la combinación de las palabras

información y automática. Por tanto, es el conjunto de conocimientos que permiten el tratamiento
automático de la información y se utiliza para abarcar a todo lo relacionado con el manejo de datos
mediante equipos de procesamiento automático como las computadoras.
Mecánica. Rama de la Física que se ocupa del movimiento de los objetos y de su respuesta a las fuerzas.
Las descripciones modernas del movimiento comienzan con una definición cuidadosa de magnitudes
como el desplazamiento, el tiempo, la velocidad, la aceleración, la masa y la fuerza.
Organizador gráfico. Son representaciones gráfico-espaciales, en las que se muestra de forma

simplificada la información relevante y las interrelaciones entre ellas, permitiendo de forma económica,
y, en un solo “golpe de vista” considerar las partes de un texto que, integradas entre sí forman un todo.
Hernández y García (1997) (p. 113)
Península ibérica. Tiene unos 583.254 kilómetros cuadrados y dentro de sus límites geográficos se
encuentran España, Portugal, Andorra, Gibraltar y la franja meridional francesa.
Soliloquio. Reflexión interior o en voz alta y a solas. En una obra dramática u otra semejante,
parlamento que hace un personaje aislado de los demás fingiendo que habla para sí mismo.
Sincretismo cultural. Es la mezcla, la combinación de elementos de distintas culturas que se produce

hasta llegar a una síntesis o nuevo producto resultante de la mutua influencia. Se refiere al proceso de
transculturación y mestizaje entre distintas culturas. En términos generales, se refiere básicamente a
cómo se dio ese proceso entre Europa, sobre todo España y Portugal, y el Nuevo Continente.
Palabras sinónimas. Son aquellas que tienen significados iguales o parecidos.

Palabras homófonas. Son aquellas que suenan igual, pero se escriben diferente y tienen distinto
significado.
79
Palabras homógrafas. Son aquellas que se escriben igual, pero tienen distinto significado.
Textos periodísticos. Son textos que tienen el propósito de poner al día al lector o el público con respecto a
una situación, información o evento que resulta de interés para toda la opinión pública o para grandes
grupos de personas. Ej.: la crónica, el reportaje, la noticia, columna de opinión y la reseña.
Textos humanísticos. Son aquellos que tratan sobre temas que tienen que ver con el ser humano y su
actividad social, artística y cultural. Ej.: Ciencias humanas o Humanidades (ensayos de filosofía, historia, arte,
lingüística, psicología, ética. Ciencias sociales (ensayos de sociología, economía, política, geografía,
antropología.
 Si desean ampliar sus conocimientos sobre las temáticas desarrolladas en esta guía, pueden
1. Guerra Reyes, F. (2019). Principales organizadores gráficos utilizados por docentes universitarios:
una estrategia constructivista.
2. Preciado Rodríguez, G. (S.F.) Recopilación de Organizadores Gráficos. [Documento PDF]
3. Tecnológico de Monterrey. ¿Qué es y cómo se elabora un cuadro sinóptico?
4. Tecnología. 20/07/2021. Periódico ABC
 Webgrafía
1- https://www.youtube.com/watch?v=BarUHkJRySw.
Microaprendizaje: ¿Qué son los organizadores gráficos?
2- https://www.currentschoolnews.com/es/noticias-de-educaci%C3%B3n/ejemplos-de-ensayos-de-
%C3%A9tica/
3- OpenMind BBVA. 14 mayo 2015
4- https://merenguetipicoesp.wordpress.com/historia/
5- https://www.cesla.com/detalle-noticias-de-republica-dominicana.php?Id=28040
6- https://psicologiaymente.com/miscelanea/organizadores-graficos
7https://concepto.de/historieta/#:~:text=La%20historieta%20o%20c%C3%B3mic%20es,o%20una%2
0serie%20de%20ellos.
80
UNIDAD 2: REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA
En la unidad 2 se trabajará en el fortalecimiento de reflexión sobre la lengua, entendiendo que esta

tiene una función social. El conocimiento gramatical, la estructura de la oración y el párrafo son
importantes al momento de redactar un texto o al expresar las ideas de manera oral. Por ello, se
proponen tres guías autoformativas con temáticas que permitan ayudar al estudiantado a mejorar el
conocimiento y uso de la lengua materna.
Las guías están organizadas de la siguiente manera:
Guía 1. Categorías gramaticales

Guía 2. La oración, estructura y clasificación
Guía 3. El párrafo
Los siguientes gráficos muestran la ruta de aprendizaje y el propósito de cada guía de la unidad 2.
Unidad 2 S6. G2.

S5. G1.
Reflexión La oración, S7. G3.
Categorías
sobre la estructura y El párrafo
gramaticales
lengua clasificación
UNIDAD 2
Semana Guía Propósito
Al desarrollar esta guía tendrás la oportunidad
de fortalecer el uso de la lengua española,
G1
Categorías Gramaticales tanto en forma oral como escrita, a través del
Cinco estudio y aplicación de las categorías
gramaticales necesarias para la comprensión,
descripción y análisis gramatical de la lengua
materna.
Al desarrollar esta guía, tendrás la oportunidad
de mejorar el uso de la lengua comprendiendo
mejor la estructura de las palabras
(morfología), su organización y combinación
G2
Seis correcta en la oración (sintaxis), para expresar
La oración, estructura y clasificación
las ideas y pensamientos de forma clara y
precisa. Así como leer, hablar y escribir
demostrando un alto nivel de cultura y dominio
81
del idioma, que fortalezca la carrera de
formación.
La intención de esta guía es ayudarte a

recordar algunos contenidos que aprendiste en
G3
la secundaria y que pueden ser de gran utilidad
Siete El Párrafo en la educación universitaria. Esperamos que
desarrolles tus competencias en el uso de la
lengua española, tanto en forma oral como
escrita, a través del estudio y utilización del
párrafo para exponer las ideas de una manera
cohesionada y coherente.
A continuación, se presentan en detalle cada una de las guías autoformativas que comprenden la unidad
2 del curso de nivelación.
82
UNIDAD 2
REFLEXIÓN SOBRE
GUÍA 1. CATEGORÍAS GRAMATICALES
LA LENGUA
Propósito:
Al desarrollar esta guía tendrás la oportunidad de fortalecer el uso de la lengua española, tanto en
forma oral como escrita, a través del estudio y aplicación de las categorías gramaticales necesarias para
la comprensión, descripción y análisis gramatical de la lengua materna.
Competencias:
 Clasifica y determina las categorías gramaticales de la lengua española, a partir de las
características de cada una, en textos diversos.
 Aplica las categorías gramaticales en la redacción de textos no literarios.
 Utiliza la tecnología como herramienta de apoyo autoformativo en su proceso de aprendizaje.
 Clasifica y determina las categorías gramaticales del español estándar, mediante las
características de cada una, en textos diversos.
 Analiza las categorías gramaticales, a partir de la función específica de la palabra en
una oración, en un párrafo o en un texto.
 Aplica las categorías gramaticales del español mediante la redacción de textos breves
diversos que pueden estar vinculados al ámbito: profesional, social, personal, cultural,
deportivo, político, entre otros.
 Utiliza las categorías gramaticales para comunicarse bien, y lograr cohesión en la
producción de sus textos orales y escritos.
 Utiliza la tecnología como herramienta de apoyo autoformativo en su proceso de
aprendizaje.
 Categorías gramaticales o clases de palabras: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre,
verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.
 Disfruta la redacción de pequeños textos utilizando el conocimiento desarrollado en la guía.
83
 Valora el trabajo realizado a nivel grupal, en parejas e individual.
Tiempo previsto: 4 horas

Individual
Actividad 1. Lea el siguiente texto:
Qué son las energías renovables y por qué son importantes.
[…] A medida que avanza el cambio climático, las energías renovables10 no solo se han convertido en
un imperativo moral para legar a las generaciones futuras un mundo más sostenible, también se
consolidan como la clave de una nueva economía conectada a una nueva mentalidad.
Mix renovable
Uno de los casos más reconocibles de esa conexión entre pasado y futuro son los molinos de viento
medievales y los modernos parques de aerogeneradores. De hecho, la eólica es junto a la solar una de
las renovables con mayor grado de madurez y proyección. "La energía eólica instalada en el
mundo creció un 10% en 2019, hasta situarse en 651 GW (gigavatios)”, según datos del Global Wind
Energy Council (GWEC). “China, Estados Unidos, Alemania, India y España son los primeros
productores mundiales". Los aerogeneradores generan electricidad a partir de la energía cinética
producida por las corrientes de aire. El viento hace girar las palas y así causa la rotación de un eje
comunicado con una especie de caja de cambios que incrementa la rapidez de rotación y aporta
energía a un generador. Este último transforma la energía rotacional en eléctrica. […]
https://www.bbva.com/es/sostenibilidad/que-son-las-energias-renovables-y-por-que-son-importantes/
Actividad 2. Reflexione sobre las siguientes interrogantes:

o ¿El texto anterior fue de fácil comprensión? ¿Por qué?
o ¿Considera que las palabras utilizadas en el texto pertenecen a diversas clases?
¿Podría mencionarlas?
o ¿Cree que cada palabra cumple una función? Argumente.
Actividad 3. Busque en el diccionario las palabras que están en el texto y desconozca el significado, esto
ayudará a comprender mejor el contenido y ampliar el vocabulario.
Docente
Actividad 4.
10
Aquellas fuentes energéticas basadas en la utilización del sol, el viento, el agua o la biomasa vegetal o animal
entre otras.
84
o Solicita al estudiantado compartir sus respuestas con sus compañeras y compañeros mostrando
respeto y asertividad hacia las opiniones dadas.
o Comenta las respuestas.
o Pregunta al estudiantado ¿Qué entienden por categorías gramaticales?
o Escucha las respuestas e introduce al término categorías gramaticales a través de la siguiente
definición:
Categorías gramaticales o clases de palabras: es el nombre bajo el cual se agrupan todas las
palabras del idioma, dependiendo de su estructura, de la función que desempeñen dentro
de la oración y de su significado. De acuerdo a la RAE estas son nueve: sustantivos o
nombres, pronombres, adjetivos, adverbios, verbos, preposiciones, conjunciones, artículos e
interjecciones.
Actividad 5. Solicita ingresar al siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=jripSA4hq5E

Categorías Gramaticales-Lección Completa #edutuber
Actividad 6. Comenta con el estudiantado lo observado en el video.
En parejas
Actividad 7. Conversa con su par sobre las siguientes interrogantes:
o ¿Por qué son importantes las categorías gramaticales en la comunicación diaria? tanto en forma
oral como escrita. te permite mejorar el uso de la lengua en aspectos como la ortografía y la fonética. Además, te ayuda a comprender
mejor la estructura de las palabras
o ¿Cómo afecta el desconocimiento de las categorías gramaticales en el uso de la lengua? Porque hace explícito el
conocimiento tácito del
o ¿Tiene claridad sobre el uso de cada una de estas palabras? hablante, permitiéndole
o ¿Usted hace buen uso de ellas en las conversaciones diarias? si distanciarse del uso
cotidiano y comenzar a
reflexionar sobre la
Plenaria naturaleza del lenguaje
Actividad 8. Comparten las respuestas y escuchan con atención las opiniones de los demás.
Docente
Actividad 9. Después de haber escuchado las respuestas, realiza una exposición dialogada sobre las
categorías gramaticales11 utilizando la siguiente tabla.
PALABRA FUNCIÓN EJEMPLOS

Sustantivo o Designa personas, animales, lugares y cosas. María, gato, mesa
nombre Complemento de un verbo, de otro nombre.
Adjetivo Modifica, complementa, especifica o califica los Bonita, inteligente
sustantivos.
Determinante Precede al sustantivo para determinarlo. El, la, este…
Pronombre Sustituye al sustantivo o los sintagmas nominales. Personales: Yo, tú, él…
Verbo Expresa acción. CD y CI Saltar, leer
11
Puedes ampliar la información sobre las categorías gramaticales en el glosario.
85
Adverbio Modifica al verbo, adjetivo u otro adverbio. De lugar, de tiempo…
Preposición Palabras de enlace que relacionan vocablos. A, ante…
Conjunción Enlaza oraciones, proposiciones o palabras. Y, o, pero…
Interjecciones12 Se emplean exclusivamente en oraciones ¡Uf!, ¡Vaya!...
exclamativas
Actividad 10. Comenta sobre las categorías gramaticales de la lengua española y puntualiza sobre la
importancia de su empleo adecuado.
En parejas
Actividad 11. Leen la siguiente información.
Es la clase de palabra que se emplea para designar todos los seres y entidades:
personas, animales y cosas, ya sean concretos, abstractos o imaginarios.
Propios: designan el nombre particular de personas, ciudades, montañas, ríos,
países, etc. Siempre se escriben con inicial mayúscula. Ejemplos: Susana,
Santo Domingo, Everest, Amazonas, España.
Comunes: nombran entidades genéricas, no particulares. Ejemplos: carro,
hormiga, nariz, tierra.
Concretos: designan seres o entidades reales o imaginarios que pueden verse
Sustantivo o o representarse. Ejemplos: ángel, árbol, lumbre.
Abstractos: se refieren a entidades no concretas, procesos, fenómenos, ideas
nombre
o conceptos. Ejemplos: vitalidad, sabiduría, optimismo.
Colectivos: designan un conjunto de seres de la misma clase o especie.
Ejemplos: colmena, arboleda.
Simples: está formado por una sola palabra sin morfemas derivativos.
Ejemplos: vino, azúcar, dátil.
Derivados: Están formados por un radical y uno o más morfemas derivativos.
Ejemplos: vinatería, azucarera, datilero.
Compuestos: están formados por dos o más palabras. Ejemplos:
guardaespaldas, mediodía, aguardiente.
Actividad 12. Escriben en los espacios en blanco a qué clase de sustantivo13 pertenecen.
 Sombrilla: ___________________________________________________________________
comunes
 Paz: ________________________________________________________________________
Abstractos:
 París: _______________________________________________________________________
simple
 Piara: _______________________________________________________________________
 Panadería: ___________________________________________________________________
compuesto
 Girasol: _____________________________________________________________________
compuesto
 Manzana: ___________________________________________________________________
concretos
Docente
12
De acuerdo a la Gramática de la Lengua Española Reglas y Ejercicios de Larousse, año 2000 página 26 “La
interjección no constituye una categoría o una clase de palabra, dado que en este grupo se incluyen diversos tipos
de palabras que, al usarse como interjecciones equivalen a una oración: ¡fuego!, ¡ay!, ¡bravo!
13
Puedes ampliar la información sobre el sustantivo en el glosario.
86
Actividad 13. Aclara dudas que pudieran surgir en relación al nombre y la actividad realizada.
Actividad 14. Antes de iniciar la siguiente actividad, orienta a los equipos, a que decidan las estrategias
que permitan agilizar el trabajo, optimizar el tiempo y lograr el objetivo. Promueve que todos los
miembros se integren y permanezcan en un clima de paz en el desarrollo de la actividad.
En equipo
Actividad 15. Leen la información sobre los accidentes gramaticales14 del sustantivo: género y número.
En la lengua española, los sustantivos solo pueden ser masculinos o femeninos,

si se refieren a personas o a algunas especies de animales, el género alude a la
calidad de mujer o hembra y a la de hombre o macho. Ejemplos: mi vecina
Género piensa viajar a Estados Unidos (Sustantivo femenino), el oso polar es de color
blanco (Sustantivo masculino). La distinción de género, por lo general se marca
mediante el uso de las desinencias -o para el masculino y -a para el femenino.
Los sustantivos que se refieren a cosas también tienen género, aunque no
corresponda a una distinción sexual.
Los sustantivos pueden estar en singular o plural. El primero se refiere a una

persona, animal o cosa. El plural alude a dos o más entidades y se marca
generalmente con los morfemas -s o -es de acuerdo a las siguientes reglas:
1-Se añade -s a los sustantivos que terminan en vocal no acentuada. Ejemplos:
Número pera-peras, calle-calles. O terminados en -e tónica. Ejemplos: café-cafés, pie-
pies.
2-Se añade -es a los sustantivos terminados en consonante, Ejemplos: comedor-
comedores, pez-peces. Los terminados en -y. Ejemplos: ley-leyes, rey-reyes.
3-Los sustantivos terminados en -s en singular, no se le añade ninguna
Actividad 16. Escriben en el espacio en blanco la forma masculina o femenina, singular o plural según
convenga en las siguientes oraciones.
o El ___________
gato come ratones. (gato/gata)
o La ___________
nuera visitó a su suegra. (yerno/nuera)
o La ___________
niña jugaba muñecas con su amiga. (niña/niñas)
o Mi _________________
sobrina es bonita. (sobrino/sobrina)
o Los _________________
elefante pastan entre 16 a 18 horas al día. (elefante/elefantes)
Actividad 17. Redactan tres oraciones utilizando las palabras que aparecen en los rectángulos.
mango camino el dulce azul
una es fruta tu tarde
Yo automóvil por la color
14
Puedes ampliar la información sobre los accidentes gramaticales en el glosario.
87
1-________________________________________________________________________________
Las frutas contienen muchas vitaminas.
2-________________________________________________________________________________
Los plátanos son frutas muy dulces.
3-________________________________________________________________________________
Mi mamá me deja comer frutas en la merienda.
Actividad 18. Escriben el plural de los nombres que aparecen en los rectángulos de la actividad anterior
y especifican a qué género pertenece cada uno.
Nombre Plural Género
camino caminos masculinos
color colores masculinos
dulce dulces Femenino

mango mangos femenino
automóvil automóviles masculino
fruta frutas femenino
Punto de apoyo
Sustantivo o nombre. La distinción de género frecuentemente se marca mediante el uso de

desinencias -o para el masculino, y -a para el femenino. Sin embargo, es posible encontrar los
siguientes casos: 1-Palabras masculinas terminadas en -a. Ejemplos: problema, drama. 2-Palabras
femeninas terminadas en -o. Ejemplos: mano, modelo. 3-Sustantivos con terminaciones diferentes
de -o y -a. Ejemplos: masculinos: alacrán, pez, motor. Femeninos: cicatriz, gratitud, costumbre.
Docente
Actividad 19. Aclara dudas que pudieron haber surgido en las actividades realizadas en equipo.
En equipo
Actividad 20. Leen las oraciones y responden las interrogantes que se muestran posteriormente.
 La niña inteligente adivinó la clave del celular.
 La habitación amplia permite colocar dos camas.
 La blanca nieve cubre el jardín.
o ¿A quién acompañan las palabras que están en negrita?
o ¿A qué hacen alusión las palabras que están en negrita?
Puede modificar al nombre, puede aparecer antes o después del sustantivo que
acompaña. Por ejemplo: pequeño río o río pequeño. Cuando el adjetivo se
antepone al sustantivo, recibe el nombre de epíteto. Este se caracteriza por
reiterar una cualidad propia del sustantivo, es el adjetivo calificativo por
excelencia. Ejemplos: Blanca nieve, mansa oveja. Existen tres grados: positivo,
Adjetivo comparativo y superlativo. Positivo: es el que enuncia la cualidad. Ejemplos:
nube blanca, ojos grandes. Comparativo: expresa una relación de igualdad,
inferioridad o superioridad. Ejemplos: Igualdad: el muchacho es tan indiferente
como su padre. Inferioridad: el muchacho es menos indiferente que su padre.
Superioridad: el muchacho es más indiferente que su padre. Superlativo:
expresa el grado máximo de la cualidad, la desinencia más común es -ísimo. 88
Guías AutoformativasEjemplos:
Curso de altísimo,
Nivelación Lengua Española
hermosísimo, ajustado para el ITLA
limpísimo.
Actividad 22. Redactan una oración con cada uno de los adjetivos que están en el paréntesis.
1- ____________________________________________________________
Ese acido derrite la madera (ácido)
2- ____________________________________________________________ (caliente)
El agua esta muy caliente
3- ____________________________________________________________
Mse niño es muy bueno (bueno)
4- ____________________________________________________________ (alegre)
Msa niña esta muy alegre
5- ____________________________________________________________
Mi papa es muy aplicado en su trabajo (aplicado)
6-
Punto de apoyo
Los adjetivos concuerdan con el nombre al que acompañan, en género y número. La cualidad que
expresan los adjetivos puede graduarse, es decir la podemos presentar como escasa, abundante o
igual a otra. Para ello, existen los grados del adjetivo: grado positivo, comparativo y superlativo.
Algunos adjetivos al formar superlativos pierden el diptongo de su raíz. Ejemplos: fiel, fidelísimo;
nuevo, novísimo; cierto, certísimo; fuerte, fortísimo. Los adjetivos que terminan en -bre forman el
superlativo en -érrimo. Ejemplos: libre, libérrimo; célebre, celebérrimo, pobre, paupérrimo.
Algunos superlativos no siguen las reglas anteriores y emplean distintas formas derivadas del
latín. Ejemplos: bueno, óptimo; malo, pésimo; pequeño, mínimo.
Actividad 23. Convierten los siguientes adjetivos de grado positivo en superlativos.

 Alegre. ________________________________________________________________________
Maria esta mas alegre que juan
 Amable. _______________________________________________________________________
Eres una chica muy amable
 Simpático. _____________________________________________________________________
Tu no eres nada sinpática
 Frágil. _________________________________________________________________________
Ese plato es muy frágil
Plenaria
Actividad 24. Presentan las respuestas al pleno y escuchan con atención las opiniones de los demás.
La o el docente está atento a complementar la información expuesta y corregir si hubiese errores.
Individual
Actividad 25. Lee la siguiente información
Son aquellas palabras que desempeñan la función de limitar la significación del

nombre. Ejemplo: este barco es antiguo. La palabra este limita el nombre barco,
se refiere solo al que señala y no a todos los que existen. Lo más frecuente es
Determinante que todos los determinantes precedan al nombre. Ejemplo: mi hijo juega con sus
amigos. Solo los nombres propios no necesitan determinante, su significado ya
está determinado. Clases de determinantes: artículos, demostrativos, posesivos,
numerales, indefinidos, interrogativos y exclamativos.
89
Actividad 26. Encierra con un círculo los determinantes que encuentra en el siguiente texto:
Mecatrónica médica para mejorar la vida de pacientes y médicos

La mecatrónica es la fusión de la informática con la ingeniería eléctrica y mecánica. Según el
International Journal of Pharmaceutical Sciences, el uso de la mecatrónica permite la “miniaturización
extrema”, lo que permite “examinar, detectar y controlar desde el interior del paciente”. Esta tecnología
menos invasiva está teniendo un profundo impacto tanto en los pacientes como en los médicos.
Los sensores ahora pueden detectar señales físicas, químicas y biológicas, lo que a su vez puede
conducir a una detección más temprana de los problemas médicos de un paciente. Además, los
pequeños diseños mecatrónicos permiten la creación de herramientas para cirugía endoscópica,
monitorización domiciliaria y telemedicina, dispositivos implantados, dispositivos quirúrgicos robóticos y
mucho más.
Actividad 27. Redacte una oración con tres determinantes encontrados en el texto “Mecatrónica médica
para mejorar la vida de pacientes y médicos”.
1- _____________________________________________________________________________
Construyó modelos y dispositivos mecánicos por diversión y mostró una gran habilidad matemática desde el principio
2- _____________________________________________________________________________
Chad pensaba estudiar ingeniería y dedicarse al diseño de autos.
3- _____________________________________________________________________________
La tecnología nos ayuda a los seres humanos a optimizar el trabajo y la producción reduciendo el esfuerzo físico y disminuyendo el factor error.
Punto de apoyo
Clases de determinantes.
Artículos precede al sustantivo, se clasifican en determinados o definidos: el, la, los, las, lo e
indeterminados o indefinidos un, una, unos, unas.
Demostrativos marcan la distancia espacial o temporal entre la persona que habla y la persona u
objeto del que se habla. Objeto cerca del hablante: este, esta, estos, estas; objeto a mediana
distancia del hablante: ese, esa, esos, esas; objeto lejos del hablante: aquel, aquella, aquellos,
aquellas.
Posesivos en su forma completa cuando van después del sustantivo: mío, tuyo, suyo. Van en forma
apocopada cuando se anteponen al sustantivo: mí, tu, su.
Numerales añaden un sentido preciso de cantidad o de orden al sustantivo que acompañan. Se
clasifican en cardinales, ordinales, múltiplos y partitivos.
Indefinidos acompañan al sustantivo para distinguirlo de otro y le dan un sentido de imprecisión, de
inexactitud: un, algún, ningún, mucho, tanto, todo, demasiado, bastante, otro, varios, cualquier.
Interrogativos limitan la significación del nombre preguntando las características: qué, cuál, cuánto.
Exclamativos preceden a un nombre en oraciones exclamativas: qué, cuánto. Siempre van tildados.
En parejas
Actividad 28. Leen la siguiente conversación y respondan las interrogantes que se muestran
posteriormente.
90
Doris: - ¿A dónde vas tú? Yo Voy a calle P Sherman Wallaby 42
Sidney: -Si quieres saber a dónde voy, yo voy a calle P Sherman Wallaby 42.
Doris: ¿Vamos a la misma calle? ¿Es aquella que está al final?
Sidney: Sí, esa es.
o ¿A quién sustituye el pronombre tú? ¿A quién hace referencia el pronombre yo? A sadney
o ¿A quién sustituye el pronombre aquella? ¿A quién hace referencia el pronombre esa? A doris
o ¿Para qué sirven los pronombres? son palabras que remplazan al sujeto, nombre o sustantivo de la oración y se
utilizan para sustituir a las personas, animales o cosas, sin necesidad de
nombrarlos
Actividad 29. Leen la siguiente información
Clase de palabra que se emplea para sustituir un sustantivo y evitar, en ocasiones,

su repetición. Ejemplos: Ella entregó los documentos a su hermana. El pronombre
ella, sustituye a alguien en tercera persona que realiza la acción. Esto no se
Pronombre encuentra en orden. Esto indica algo que se encuentra en el entorno de quien
habla. El hombre que leía el periódico se llama Rubén. Que remite al sustantivo
hombre. Los pronombres se clasifican en personales, demostrativos, posesivos,
relativos, interrogativos e indefinidos.
Actividad 30. Redactan una oración con cada uno de los pronombres que están en el paréntesis.
1- __________________________________________________________________
Yo estoy en el parque (Yo)
2- __________________________________________________________________
Nosotros vamos a jugar baquet (Nosotros)
3- __________________________________________________________________
Ellos son primos mio (Ellos)
4- __________________________________________________________________
Ese carro es mío (Mío)
5- __________________________________________________________________
Esos papeles es tan debajo de la mesa (Esos)
Punto de apoyo
Clases de pronombres.
Personales se refieren a las distintas personas gramaticales que intervienen en el diálogo: yo, tú, él,
nosotros, vosotros, ustedes, ellos.
Demostrativos señalan seres u objetos sin nombrarlos y, por lo tanto, el significado está
determinado por el contexto; concuerdan en género y número con su antecedente: este, ese, aquel.
Neutro: esto, eso, aquello.
Posesivos se refieren a seres, cosas o ideas poseídas por alguien: mío, tuyo, suyo, nuestro, vuestro.
Relativos hacen referencia a alguien o a algo que se ha mencionado antes en el discurso o que ya es
conocido por los interlocutores: que, quien, cuanto, cuanta. Los relativos funcionan, en la mayor
parte de los casos, como elementos de subordinación de oraciones.
Interrogativos designan seres o cosas cuya identidad se desconoce, están en lugar de un nombre por
el que se pregunta. Siempre se utilizan en oraciones interrogativas o exclamativas.
Indefinidos designan seres o cosas cuya identidad o cantidad es imprecisa, ya sea porque no
interesa, o porque no es posible hacer la determinación: alguien, nadie, algo, nada, cualquiera,
alguno.
91
Actividad 31. Encierran en un círculo los pronombres que encuentren en las siguientes oraciones y
especifique qué tipo de pronombre es.
1- Isabel y yo fuimos al cine anoche. _________________________________________________
personales
2- Fue necesario hacer aquello para recaudar fondos. ___________________________________
demostrativos
3- Le di varias propuestas, las cuales fueron rechazadas. _________________________________
indefinido
4- ¿Qué me trajeron para mi cumpleaños? ____________________________________________
interrogativo
5- Lo nuestro había empezado a desmoronarse. ________________________________________
posesivo
Docente
Actividad 32. Aclara dudas que pudieran haber surgido en las actividades realizadas, mostrando respeto
y asertividad.
En equipo
Actividad 33. Leen la siguiente información y responden las preguntas posteriormente.
Beatriz se levantó temprano, hizo ejercicio, se duchó y desayunó. Llegó a su trabajo a las ocho y
después de la jornada laboral salió con sus compañeras y compañeros. Regresó a su casa a las 8.00 P.M.
o ¿A qué hacen referencia las palabras en negrita?
o ¿En qué tiempo están conjugados los verbos?
Actividad 34. Leen la información que se presenta a continuación.
Es la clase de palabra que expresa acciones, actitudes, cambios, movimientos de

seres o cosas. El infinitivo es la forma que se emplea para enunciar los verbos y las
tres conjugaciones son: -ar, estudiar, caminar -er, leer, correr, -ir escribir, vivir. El
Verbo
verbo es la categoría que tiene más accidentes gramaticales, presenta variaciones
en su desinencia, para indicar la persona que realiza la acción, el número de la
persona, singular o plural, así como el modo y el tiempo en que la realiza.
Actividad 35. Observan el esquema sobre el verbo.
FORMAS DEL VERBO
Modo Indicativo, subjuntivo e imperativo.
Tiempo Presente, pretérito y futuro
Persona Primera, segunda y tercera
Número Singular y plural
92
Actividad 36. Escriben tres oraciones con actividades que realizan diariamente y encierran en un círculo
el verbo utilizado.
1-___________________________________________________________________________________
Tomo el bus para ir a la escuela
2-___________________________________________________________________________________
Veo series de televisión en la noche
3-___________________________________________________________________________________
tengo que cuidar de mis hermanos
Docente
Actividad 37. Aclara dudas que pudieran haber surgido en las actividades realizadas, mostrando
paciencia hacia aquellos estudiantes que necesitan mayor atención.
Punto de apoyo
Formas del verbo.
Modo expresa la actitud del hablante frente a lo que enuncia. Indicativo, se usa para referir hechos
reales, ya sea en pasado, presente o futuro. Ejemplo: usted trabaja demasiado. Subjuntivo, se usa
para expresar una acción posible, de deseo, de creencia, de duda. Ejemplo: quiero que Antonio
cocine. Imperativo, expresa súplica, mandato o ruego; solo tiene las formas de segunda persona,
singular y plural. Ejemplo: apaga la luz.
Tiempo señala el momento en que se realiza la acción; los tiempos básicos son: presente, pretérito
y futuro. Persona y número mediante la desinencia los verbos marcan la persona gramatical que
realiza la acción: singular o plural.
En parejas
Actividad 38. Leen las siguientes oraciones y responden las preguntas posteriormente.
 María habla muy rápido.
 Mañana iré a jugar básquetbol.
 El pastel me gusta mucho.
 Quizás llegue a tu casa.
o ¿Qué sucediera si se omitieran las palabras en negrita en cada oración?

o ¿Consideran que se modificaría el significado de cada una de ellas?
o ¿A quién está modificando el significado?
Es la clase de palabra que modifica al verbo, al adjetivo o a otro adverbio.

Ejemplos: Fernando llegará mañana. Modifica al verbo llegar. Ellos están muy
tristes. Modifica al adjetivo tristes. Ha llegado demasiado lejos. Modifica a otro
Adverbio adverbio. Existen adverbios de lugar (cerca, lejos, arriba, abajo, aquí, ahí, dentro,
fuera), de tiempo (ahora, luego, después, tarde, ayer, hoy, mañana), de modo
(bien, mal, regular, así, despacio), de cantidad (mucho, poco, bastante,
demasiado, muy), de duda (quizás, tal vez, acaso), de afirmación (sí, ciertamente,
también) y de negación (no, tampoco).
93
Actividad 40. Completan los espacios en blanco con el adverbio que convenga a las oraciones.
1- Acabemos _____________
ya con esta historia.
2- José __________________
no estuvo de acuerdo.
3- _______________
mañana terminaremos la audición.
4- _______,
Ella tienes razón de enojarte.
5- Estaré ___________
afuera del país por unos días.
Docente
Actividad 41. Aclara con asertividad las dudas que pudieran haber surgido en las actividades realizadas.
Individual
Actividad 42. Lee la información que se presenta a continuación.
Preposición son palabras invariables que sirven para relacionar vocablos, unen
palabras o segmentos de distinta jerarquía gramatical. Ejemplos: Él es hábil para la
música, yo vivo lejos de aquí. Las preposiciones simples son: a, ante, bajo, con,
contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, según, sin, so, sobre, tras.
Conjunción relaciona palabras y oraciones, carecen de significado propio. Enlazan

dos segmentos de la oración que pertenecen a la misma clase de elementos y que
Preposición, tienen la misma jerarquía oracional. Ejemplos: compré uvas y manzanas, ella
conjunción e estudia o trabaja. Las conjunciones más frecuentes son: y, e, ni, o, u, o bien, es
interjección decir, pero, mas, sino, aunque, sin embargo, no obstante, así que, luego.
Interjección: clase de palabras autónomas que, a diferencia de los sustantivos, los

adjetivos, los verbos y los adverbios, no se insertan funcionalmente dentro de la
oración y constituyen por sí solas enunciados independientes. Por ello, algunos
piensan que la interjección es una unidad fuera de la sintaxis. No obstante, la
interjección puede establecer relaciones con otras unidades y formar con ellas
enunciados complejos. Ejemplos: ¡oh!, ¡qué maravilla!, ¡eh!
Actividad 43. Encierre en un círculo las conjunciones15 que aparecen en las siguientes oraciones.
 Es muy saludable, ni fuma ni bebe.
 Mi amiga es alta, pero delgada.
 No sé si domaba leones o amaestraba elefantes.
 Le ha ido muy bien en la vida, sin embargo, no se le ve feliz.
 Ven temprano a la reunión, luego te explico.
Durante esta actividad, la o el docente está atento a cualquier consulta por parte del estudiantado.
¡Dios mío! Se ha hecho tardísimo.
Actividad 44. Redacta dos oraciones utilizando interjecciones. ¡Hey! Se le cayó la billetera.
¡Atención! ¡Mi hijo se casa el año que viene!
Actividad 45. Redacta un texto breve, sobre un tema de su preferencia utilizando las categorías
gramaticales anteriores.
15
Puedes ampliar la información sobre las conjunciones en el glosario.
94
_____________________________________________________________________________________
Juan es un niño de diez años de edad y su madre Ana siempre esta pendiente de el, todas las mañanas después de haber tomado café ella va a despertar a su hijo,
_____________________________________________________________________________________
se acerca a él y lo abraza y le dice al oído que ya es hora de levantarse, la señora Ana es muy conocida por los amigos de Juan ya que es Famosa.
Al pasar media hora la madre se da cuenta que Juan aun no se a levantado y regresa a la habitación de el, nuevamente lo abraza y le dice al oído que lo ama y que
_____________________________________________________________________________________
se levante porque se le va a hacer tarde para llegar la escuela. Juan se levanta al instante que su madre lo vuelve a levantar porque el desayuno ya esta listo y en el
comedor sus padres ya lo están esperando, y con demasiada pereza Juan se fue a bañar y se comienza a arreglar, cuando termina de vestirse el baja a desayunar
_____________________________________________________________________________________
con sus padres y luego de haber desayunado se va con un compañero a la escuela ya que quedaba cerca de su casa.
_____________________________________________________________________________________
Y como todos lo días Juan llega a su casa después de ir al colegio, almuerza con sus padres, hace sus tareas y juega con sus amigos, y día a día hace cosas nuevas
_____________________________________________________________________________________
y diferentes y va con mucha motivación y con ganas de aprender a la escuela.
_____________________________________________________________________________________
En parejas
Actividad 46. Subrayan en el paréntesis la categoría gramatical que le corresponde a la palabra en
negrita.
o La maestra pidió que estudiáramos más. (Verbo/sustantivo)
o Nos abrazamos con desesperación. (Verbo/sustantivo)
o Ella es una funcionaria importante. (Adjetivo/adverbio)
o Roberto es demasiado tímido. (Adjetivo/adverbio)
o Tú cantas muy bien. (Pronombre/determinante)
o Mario, tu hermano, me llamó por teléfono ayer. (Pronombre/determinante)
o Se enojó y tiró la pelota contra la pared. (Preposición/conjunción)
o María y José son buenos amigos. (Preposición/conjunción)
Actividad 47. Leen el siguiente texto.
“Qué es el diseño industrial”.

[…] La expresión Diseño Industrial está vinculada a la concepción de objetos para ser producidos por
medios industriales y mecánicos (con participación predominante de la máquina y mínima intervención
del hombre), lo que permite la repetibilidad del producto, la seriabilidad del mismo.
La finalidad del Diseño Industrial es la producción de objetos que respondan a demandas (necesidades,
deseos o aspiraciones) de la sociedad, teniendo en cuenta, además de las características exteriores, las
relaciones funcionales y estructurales que hacen del objeto un todo coherente.
En el Diseño Industrial se plantea la necesidad de conciliar los aspectos técnicos y los estéticos. Los
factores estéticos están vinculados con la forma, el color, el tratamiento de las superficies, etc., es decir
con todo lo que pone en relación el objeto con los diversos sentidos del hombre, la vista, el tacto, etc.
El Diseño Industrial busca que el diseño de objetos sea un acto creativo que, concilie la función utilitaria
con un componente estético, y además abarque todos los factores en juego: formales, funcionales,
estéticos, tecnológicos, constructivos, económicos, ergonómicos, simbólicos y legales. […]
Gay, A y Samar, L. (2007). El diseño industrial en la historia.
Actividad 48. Identifican en el texto las palabras de las categorías vistas.

Actividad 49. Colocan las categorías encontradas según convenga, en el siguiente cuadro.
95
CATEGORÍAS GRAMATICALES
Determinante Sustantivo Pronombre Verbo
diseño máquina para producción
mecánico hacer finalidad
industriales por objetos
Adjetivo Adverbio Preposición Conjunción
maquina deseos mismo y
minima todo con a
producto color decir la
Plenaria
Actividad 50. Exponen las categorías encontradas al pleno, respetando las participaciones de los demás.
La o el docente, está atento para aclarar dudas o hacer correcciones asertivamente al ejercicio realizado.
Actividad 51 Comentan lo escrito realizando una lluvia de ideas respetando los turnos de habla y
escuchando con atención y respeto las opiniones de los demás.
En equipo
Actividad 52. Leen el texto haciendo las pausas y entonación adecuada.
“El valor del esfuerzo según Toni Nadal”
Es válido a veces preguntarse si cuando queremos aupar16 a alguien o animarlo a lograr algún propósito,
solo se trata de darle mensajes positivos una y otra vez como un patrón repetido. ¿Qué podemos ganar
con repetirle a una persona todo el tiempo, “eres el mejor”, o “lo harás como nadie”, cuando cada día
trae consigo un constante aprendizaje y siempre hay cosas que mejorar y aprender?
Eso hemos aprendido del mensaje de Toni Nadal, tío de uno de los mejores tenistas del mundo,
reconocido, querido y admirado por todos, Rafa Nadal. Entendimos un poco más, después de oír su
relato, que Rafael no escuchó palabras bonitas todo el tiempo, al contrario, si se le ocurría preguntarle a
su entrenador sobre las expectativas frente a un partido, este tenía la perfecta capacidad de recordarle
cuáles eran sus errores y desventajas frente al otro jugador; ¿para desanimarlo? Sabemos que no, lo
hacía para que recordara que el saberse no suficientemente bueno es el punto de partida para alcanzar
todos los propósitos que nos hagamos en la vida, en otras palabras, se hace muy necesario un sentido
de autocrítica para poder avanzar.
Aprovecharse de las dificultades

Si bien es cierto que, los amantes de la tecnología estamos a favor de hacer cada día las cosas más
sencillas, no debemos perder de vista el valor de aprender de la dificultad. Un nómada digital, por
ejemplo, no las tiene todas fáciles, se enfrenta a muchos retos a diario, y si se queda constantemente en
las excusas, jamás le sacará partido al aprendizaje, y, por ende, jamás llegará al éxito. Bien decía Toni:
“Jamás una excusa nos hizo ganar un partido”, y tampoco ignorar lo esencial de la vida, que podría ser,
en este caso, la perseverancia. O perseveras y te olvidas de las excusas, o te quedarás atrás en el camino.
Responsabilidad y aguante
16
Levantar o subir a alguien. Ensalzar, enaltecer RAE.
96
“Todo lo que te pasa es responsabilidad tuya”, está directamente relacionado a las decisiones que
tomas, y también a la actitud y carácter con el que las enfrentas. Es necesario que cada acción de
nuestra vida nos ayude a fortalecer el carácter, y para esto la capacidad de aguante es fundamental.
Persistir, aguantar, resolver, no quedarse atrás, saber en lo que estás fallando y reconocerlo sin quejarse.
De esto se trata.
¿Quieres alcanzar metas elevadas en tu vida? Aguanta, “juega como si se te fuera la vida, o como si cada
partido fuera el último”, así tendrás más oportunidades de victoria. ¿Estás en un proyecto ahora mismo?
Déjalo todo en él, aunque te quite horas de sueño, aunque te toque empezar de cero, investigar, correr,
sudar, es decir, lo mejor es que te auto exijas para que más delante de ser necesario puedas exigir. Y no
lo olvides, a veces es necesario reconocer que sí, que quizás no eres todavía el número uno en lo que
hagas. Esta es la forma más certera de poder ponerte en marcha para lograrlo.
https://web24.media/el-valor-del-esfuerzo-segun-toni-nadal/
Actividad 53. Después de haber leído, reflexiona sobre las siguientes interrogantes:
 ¿Qué opinas del entrenamiento de Toni Nadal hacia su sobrino?
 ¿Consideras que la metodología utilizada, le ayudó para alcanzar las metas deportivas? si
 ¿Te trazas metas personales? ¿Profesionales? si

 ¿Construyes tu proyecto de vida? si
 ¿Se esfuerzan para alcanzarlo? si
Actividad 54. Identifican las ideas principales y secundarias, los nombres propios y cinco nombres
comunes, cinco verbos utilizados, cinco adjetivos y cinco adverbios. Pueden auxiliarse con la siguiente
tabla.
Ideas Principales Es válido a veces preguntarse si cuando queremos aupar 16 a alguien o animarlo a lograr algún propósito, solo se trata de darle mensajes positivos
una y otra vez como un patrón repetido.
Ideas secundarias ¿Qué podemos ganar con repetirle a una persona todo el tiempo, “eres el mejor”, o “lo harás como nadie”, cuando cada día
trae consigo un constante aprendizaje y siempre hay cosas que mejorar
Nombres propios rafael
Nombres comunes Toni nadal rafa nadal
Verbos utilizados mejorar, aprender, lograr
Adjetivos unos eran otras
Adverbios mejor harás nadie|
Plenaria
Actividad 55. Muestran la tabla, respetando los turnos de habla y las ideas de los demás.
Actividad 56. Comentan sobre la utilización de los signos de puntuación en el texto.
La o el docente, refuerza las participaciones.
Individual
Actividad 57. Observa la conjugación del verbo amar en los tiempos simples del modo indicativo.
MODO INDICATIVO
97
Verbo: Amar
TIEMPOS SIMPLES
Presente Pretérito Futuro Copretérito Pospretérito
amo amé amaré amaba amaría
amas amaste amarás amabas amarías
ama amó amará amaba amaría
amamos amamos amaremos amábamos amarían
amáis amasteis amaréis amabais amaríais
aman amaron amarán amaban amarían
Actividad 58. Elige un verbo de los identificados en el texto “El valor del esfuerzo según Toni Nadal” y lo
conjugas en tiempos simples del modo indicativo.
Modo Indicativo
Verbo:
TIEMPOS SIMPLES
Presente Pretérito Futuro Copretérito Pospretérito
canto cantaria cantare cantaba cantaria
cantas cantarias cantabas cantabas cantarias
canta cantaria cantaras cantaban cantaria
cantariamos cantaremos cantabamos cantariamos

cantaremos
cantarian cantaran cantaban cantaria

cantan
cantarian cantaran cantaban cantarian

cantan
Plenaria
Actividad 59. Socializan el trabajo realizado, comentando las fortalezas y debilidades encontradas al
realizar el trabajo.
Docente
Actividad 60. Cierra reforzando los conceptos fundamentales sobre la actividad.
Autoevaluación

1- Reconozco la importancia del buen uso de las categorías gramaticales.
2- Identifico las funciones de cada categoría gramatical.
3- Analizo minuciosamente los accidentes gramaticales del sustantivo y el
verbo.
4- Comento con respeto y asertividad las opiniones de mis compañeros.
En parejas
98
Actividad 62. Redactan creativamente un texto breve aplicando los conocimientos adquiridos sobre las
categorías gramaticales y lo suben a la Web.
Docente
Disfruta la redacción de pequeños textos utilizando el conocimiento desarrollado. EJES TRANSVERSALES

Ortografía
espera fortalecer.
 Autoevaluación

1- Comprendo la importancia de las categorías gramaticales.
2- Se me facilita la conjugación de los verbos en los tiempos simples.
3- Evalúo y corrijo el uso adecuado de las categorías gramaticales.
4- Tomo nota de las observaciones que mis compañeros realizan en
los trabajos realizados.
 Coevaluación:
1. Entrega a tu compañera o compañero para que revise la síntesis que elaboraste individualmente y
corrija según criterios de evaluación dados
99

1- Utilizó adecuadamente las categorías gramaticales en el texto escrito.
2- Conjugó adecuadamente el verbo en los tiempos simples del modo
indicativo.
3- Escucha asertivamente las observaciones a su trabajo dadas en el
pleno.
-Reconoce las nueve clases de palabras Técnicas: preguntas

que se agrupan en las categorías Actividades propuestas
gramaticales. Instrumento:
-Diferencia las funciones gramaticales Lista de cotejo
De apropiación de conceptos que cada una de ellas desempeña en un
texto.
-Explica por qué es importante la

utilización de las categorías
gramaticales en el momento de
redactar un texto.

en la guía
1- Identifican en un texto dado las
categorías gramaticales vistas. Instrumentos: textos
escritos, guía impresa,
2- Clasifican las categorías encontradas
en un cuadro, según convenga.
De productos 3-Identifican los accidentes

gramaticales del sustantivo.
4-Redactan creativamente un texto

breve aplicando los conocimientos
adquiridos sobre las categorías
gramaticales y lo suben a la Web.
GLOSARIO
Accidentes gramaticales del sustantivo. Presentan distintas desinencias para indicar los accidentes
gramaticales de género y número; también para formar aumentativos, diminutivos y despectivos.
100
Accidentes gramaticales del verbo. En los verbos es posible distinguir un morfema invariable llamado
raíz y un morfema variable que expresa los distintos accidentes gramaticales: persona, número, modo y
tiempo.
Categorías gramaticales. Es el nombre bajo el que se agrupan todas las palabras del idioma español,
distribuidas por clases. Estas son nueve: sustantivo o nombre, pronombre, adjetivo, adverbio, verbo,
preposición, conjunción, artículo e interjección. La nueva doctrina gramatical de la lengua española de la
RAE y de la Asociación de Academias de la Lengua Española (RAE y Asale 2009, 2010 y 2011) ofrece una
nueva propuesta. Frente a las nueve clases tradicionales que reconocía la gramática española, distingue
ahora nueve clases sintácticas de carácter funcional y siete clases transversales de carácter
fundamentalmente semántico. Clases sintácticas: determinantes, sustantivos, adjetivos, pronombres,
verbos, adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones. Clases semánticas: demostrativos,
posesivos. Cuantificadores indefinidos, cuantificadores numerales, relativos, interrogativos y
exclamativos.
Concordancia. Es la coincidencia obligada de determinados accidentes gramaticales (género, número y

persona) entre distintos elementos variables de la oración. Se pueden distinguir dos tipos de
concordancia: a) Concordancia nominal (coincidencia de género y número). Es la que establece el
sustantivo con el artículo o los adjetivos que lo acompañan: la blanca paloma; esos libros viejos; el
pronombre con su antecedente o su consecuente: A tus hijas las vi ayer; Les di tu teléfono a los chicos. b)
Concordancia verbal (coincidencia de número y persona). Es la que se establece entre el verbo y su
sujeto: Esos cantan muy bien.
Conjunciones. Son partículas invariables que sirven para relacionar palabras y oraciones. Carecen de
significado propio pues solo tiene valor relacionante, dado que son nexos. Existen dos tipos de
conjunciones: propias e impropias. Propias: son las que están formadas por una sola palabra que
siempre funciona como conjunción: y, ni, si, pero, o, mas, pues, sino. Impropias: son las que están
formadas por dos o más palabras de distinta naturaleza categorial; son las locuciones conjuntivas: sin
embargo, no obstante, así que, porque, aunque, por consiguiente, a pesar de que, por lo tanto, con el
fin de que, para que, siempre que, por más que, ya que. Las conjunciones o locuciones conjuntivas se
clasifican en: copulativas, disyuntivas, distributivas, adversativas, completivas, causales, ilativas,
condicionales, finales y concesivas.
Clases de determinantes. Artículo: Es la clase de palabra que precede al sustantivo para determinarlo y
concuerda con él en género y número. Ejemplos: el cielo, la boca, los cuadros, las pinturas, un abanico,
una estrella, unos espejos, unas palmeras. Demostrativos: Marcan la distancia espacial o temporal
entre la persona que habla y la persona u objeto del que se habla. Ejemplos: este año ahorraré mucho,
esta fruta me gusta, ella tiene estos perros desde hace tiempo, estas sandalias me fascinan, ese
chocolate es bueno, esa señora es maravillosa, esos días de pandemia fueron angustiantes, aquel niño
ganó la competencia, aquellas horas fueron muy felices. Posesivos:
Desinencia. Morfema o parte final de una palabra que indica algún tipo de variación gramatical, como el
género, número, o el tiempo verbal, entre otras. Las tres desinencias del infinitivo son ‘-ar’, ‘-er’ e ‘-ir’.
Sustantivo. Los sustantivos pueden flexionarse para indicar aumento o disminución en el significado. La
desinencia más común para los aumentativos es: -on, -ona, -azo, -aza. -ote, -ota. Ejemplos:
hombre/hombrón, casa/casona, carro/carrazo, libro/librote, cuchara/cucharota. Diminutivos, las
101
desinencias más comunes son: -ito, -ita, illo, -illa, -ico, -ica, -in, -cito, -cita. Ejemplos: dibujo/dibujito,
guitarra/guitarrita, árbol/arbolillo, flor/florecilla, zapato/zapatico, galleta/galletica, niño/niñín,
hombre/hombrecito, mujer/mujercita.
1. González Tapia, C. (2001). Morfosintaxis Hispánica. 3a ed. Santo Domingo, República Dominicana.
Editora de Coalores.
2. González Tapia, C. y Benavides, C. (2004). Introducción a la Lingüística General. 2a ed. Santo
Domingo, República Dominicana. Editora de Colores.
3. Munguía Zatarain, I, Munguía Zatarain M.E y Rocha Romero, G. (2000). Gramática de la Lengua
Española: reglas y ejercicios. Primera Edición. Ediciones Larousse S.A. de C.V.
4. Nafría, A.M. (1999). Lengua Española: elementos esenciales. Primera Edición. UCA Editores.
 Webgrafía
1- https://www.youtube.com/watch?v=jripSA4hq5E Categorías Gramaticales-Lección Completa
#edutuber
2- https://www.rae.es/dpd/concordancia
102
UNIDAD 2
REFLEXIÓN SOBRE
GUÍA 2. LA ORACIÓN, ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN
LA LENGUA
Propósito:
Al desarrollar esta guía, tendrás la oportunidad de mejorar el uso de la lengua comprendiendo mejor la
estructura de las palabras (morfología), su organización y combinación correcta en la oración (sintaxis),
para expresar las ideas y pensamientos de forma clara y precisa. Así como leer, hablar y escribir
demostrando un alto nivel de cultura y dominio del idioma, que fortalezca la carrera de formación.
Competencias:
 Clasifica e identifica oraciones en textos diversos, a partir de sus características.
 Analiza estructuras oracionales a partir del texto como estructura mayor.
 Redacta textos diversos haciendo uso adecuado de la gramática para la organización y
estructuración de textos escritos.
 Clasifica e identifica estructuras oracionales en textos diversos, a partir de sus

características.
 Realiza análisis de estructuras oracionales diversas, a partir de los elementos constitutivos
de cada tipo.
 Aplica las reglas gramaticales del español que rigen la estructuración y organización de las
oraciones en la redacción de textos de preferencia.
aprendizaje
 La oración simple
103
 Elementos constitutivos de las oraciones: sintagma nominal, sintagma verbal o predicativo,
complemento del sujeto, atributo del predicado nominal, el predicado verbal y sus
complementos, complemento adverbial o circunstancial.
 La oración compuesta: clasificación, las proposiciones, elementos de enlace o conectores.
 La importancia de utilizar oraciones coherentes para comunicarnos.
 Influencia del lenguaje en las posibilidades de éxito para lograr un empleo.

Individual
Actividad 1. Identifica dos oraciones en el siguiente fragmento de “El viejo y el mar” de Ernest
Hemingway.
"[...] Era un viejo que pescaba solo en un bote en el Gulf Stream y hacía ochenta y cuatro días que
no cogía un pez. En los primeros cuarenta días había tenido consigo a un muchacho. Pero después de
cuarenta días sin haber pescado los padres del muchacho le habían dicho que el viejo estaba
definitiva y rematadamente salao, lo cual era la peor forma de la mala suerte, y por orden de sus
padres el muchacho había salido en otro bote que cogió tres buenos peces la primera semana.
Entristecía al muchacho ver al viejo regresar todos los días con su bote vacío, y siempre bajaba a
ayudarle a cargar los rollos de sedal o el bichero y el arpón y la vela arrollada al mástil. La vela estaba
remendada con sacos de harina y, arrollada, parecía una bandera en permanente derrota […]”.
1- ______________________________________________________________________________
Era un viejo que pescaba solo en un bote en el Gulf Stream y hacía ochenta y cuatro días que no cogía un pez
2- ______________________________________________________________________________
En los primeros cuarenta días había tenido consigo a un muchacho
Actividad 2. Reflexiona sobre las siguientes interrogantes:

 ¿Qué criterios tomó para elegir las oraciones? leí
 ¿Qué es una oración? ¿Qué una la oración?
La oración es la palabra o conjunto de palabras que tiene sentido propio y establece un acto de comunicación entre el hablante y el oyente
 ¿Cuáles son los elementos básicos que la componen?
Docente
Actividad 3. Comenta con el estudiantado sobre las oraciones seleccionadas.
Actividad 4. Pregunta: ¿Por qué para escribir bien, es importante conocer la oración?
Actividad 5. Invita a leer la definición de oración:
Oración es la unidad, dentro del discurso, que expresa un sentido completo y está constituido por
sujeto y predicado. El sujeto es de quien se habla en la oración y el predicado es lo que se dice del
sujeto. Ejemplo: los avestruces corren a gran velocidad. En la oración anterior, el sujeto es los104
avestruces,
Guías porque Curso
Autoformativas de ellos
dees de quiénLengua
Nivelación se está Española
hablando.ajustado
El predicado esITLA
para el corren a gran velocidad,
porque es lo que se dice del sujeto.
Actividad 6. Invita a ingresar al siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=K_bFNniZh0M&list=RDCMUC3SBuQKzSgDfO2xPhxUJu9g&start_rad
io=1&rv=K_bFNniZh0M&t=493 La oración simple y sus características.
Actividad 7. Comenta sobre los aspectos del video y aclara respetuosamente las dudas que pudieran
haber surgido.
Individual
Actividad 8. Lee la información del siguiente cuadro.
Oración simple
Es aquella que posee un solo verbo. Por ejemplo: yo tomo café todos los días.
Características de las oraciones simples
Por su significado: expresa una idea completa. Por su composición: consta de un sujeto y un
Ejemplos: predicado.
¡Silencio! El sujeto es la palabra o grupo de palabras de la que
María estudia Artes Aplicadas. se dice algo.
El predicado es la palabra o el grupo de palabras
Las categorías gramaticales que pueden que expresan lo que se dice del sujeto.
funcionar como sujeto en la oración son los
sustantivos y los pronombres. Ejemplo:
Ella ganó la beca.
El sujeto puede ser de dos formas: Sujeto: ella. ¿Quién se ganó la beca? Ella.
Predicado: ganó la beca. ¿Qué se dice de ella? que
-Expreso. Aparece de forma clara y explícita. ganó la beca.
Ejemplo: ella controlaba la situación.
Existen algunas expresiones que equivalen a una
-Tácito. No aparece de forma directa, pero es oración, pero en las cuales no es posible distinguir
posible identificarlo por medio de la persona el sujeto y el predicado, es el caso de las
gramatical que indica el verbo. Ejemplo: en interjecciones17, saludos, despedidas y oraciones
vacaciones, iremos a la playa. formadas por verbos meteorológicos. Por ejemplo:
 ¡Madre mía!
 ¡Hola!
 ¡Adiós!
 ¡Fuego!
 Anocheció pronto
17
Puedes ampliar la información sobre las interjecciones en el glosario.
105
 Llueve incesantemente
Actividad 9. Redacta cinco oraciones simples identificando el sujeto y el predicado.
1- ______________________________________________________________________________
Martín, mi hermano, compró un auto rojo.
2- ______________________________________________________________________________
Mi hermano mayor vive en un apartamento grande.
3- ______________________________________________________________________________
Los atletas americanos ganaron la carrera
4- ______________________________________________________________________________
Los dos perros se perdieron en el bosque.
5- ______________________________________________________________________________
La habitación principal es enorme.
Actividad 10. Lee sobre las clases de oraciones de acuerdo a la actitud del hablante.
El hablante enuncia un juicio, una idea, una opinión; pueden ser afirmativas
Enunciativas o negativas. Ejemplo: mañana olvidaremos todas estas aventuras.
Expresan una pregunta sobre algo que el hablante desconoce. Ejemplo:
Interrogativas ¿Recibiste mi mensaje?
Expresan la emoción del hablante, que puede ser de sorpresa, de dolor, de
Exclamativas miedo, de alegría, de ira. Ejemplo: ¡Qué hermosa mañana!
También se les llama exhortativas o de mandato, expresan una petición,
Imperativa una orden, un ruego o una súplica. Ejemplo: sal inmediatamente de aquí.
El hablante expresa el deseo que ocurra algo, sin pedirlo directamente a
Desiderativa alguien. Ejemplo: Ojalá sople el viento.
Expresan la duda que tiene el hablante de que ocurra algo. Ejemplo: Quizás
Dubitativa Laura venga hasta mañana.
Actividad 11. Escribe en los espacios en blanco, a qué clase pertenecen las siguientes oraciones.
1- ¡Maravilloso! ___________________________________________________________________
Exclamativa
2- No fumes en este lugar ___________________________________________________________

imperativa
3- ¿Quién llamó por teléfono? _______________________________________________________

interrogativa
4- Ella es muy calculadora ___________________________________________________________

Enunciativa
5- Me gustaría que viniera mañana ____________________________________________________

Duditativa
Plenaria
Actividad 12. Exponen en la clase los resultados de trabajo realizado escuchando con respeto las ideas
de sus compañeras y compañeros. El docente comenta asertivamente los principales aciertos y
oportunidades de mejora.
En equipo
Actividad 13. Leen sobre los elementos de la oración simple.
La oración tiene dos elementos base que son el sintagma nominal (SN) sujeto y el sintagma verbal (SV)
predicado con sus respetivos núcleos.
Ejemplo:
106
http://www.purotip.com/
 En el sintagma nominal el núcleo siempre es el nombre o pronombre y en el sintagma verbal el

núcleo será siempre el verbo.
 En la oración “Las chicas paseaban” chicas es el núcleo del sintagma nominal y paseaban es el
núcleo del sintagma verbal.
Punto de apoyo
Sintagma son bloques o segmentos mayores que las palabras, pero menores que la oración que
mantienen estrechas relaciones sintácticas y semánticas entre sí.
Sintagma Nominal está formado por un determinante más un nombre; el núcleo es el nombre.
Ejemplo: La casa/ mi hermano/aquel señor/dos lapiceros azules/Pedro.
Sintagma Verbal aquel cuyo núcleo es un verbo. Ejemplos: llueve/mañana iré/ comeremos
pescado/ esta tarde veremos una película.
Docente
Actividad 14. Identifican el sintagma nominal (SN) y verbal (SV) con sus respectivos núcleos en las
siguientes oraciones.
1- Albita trabaja en la radio española.

SN: __________________________________________________________________________
Núcleo del SN: _________________________________________________________________
SV: __________________________________________________________________________
Núcleo del SV: _________________________________________________________________
2- Las vecinas conversaban muy alegres.
SN: __________________________________________________________________________
Núcleo del SN: _________________________________________________________________
SV: __________________________________________________________________________
Núcleo del SV: _________________________________________________________________
Actividad 15. Leen la siguiente información sobre el sujeto.
EL SUJETO DE LA ORACIÓN
Es siempre un sintagma nominal. Ejemplo: Mi blusa (Determinante + Nombre)
El núcleo del sujeto siempre concuerda en persona y numero con el núcleo del predicado.
Ejemplo: Yo caminaré. Yo: primera persona del singular. Caminaré: primera persona del singular.
Para determinar cuál es el sujeto de una oración, hay que fijarse en qué persona y número está el
107
verbo.
Ejemplos: Las sobrinas de Fausto estudian ingeniería/ La sobrina de Fausto estudia ingeniería.
Sujeto con varios núcleos

Tu papá y el fontanero están en el patio.
¿De quién se habla? Tu papá y el fontanero. Sujeto: Tu papá y el fontanero.
¿Qué se dice de ellos? están en el patio. Predicado: están en el patio.
El sujeto puede ser: nombre, pronombre, un verbo en infinitivo.

Ejemplo: Nadar es un excelente ejercicio. (=La natación)
Lugar del sujeto en la oración

El sintagma nominal sujeto puede ocupar diferentes lugares en la oración.
Ejemplo:
Tu hija pequeña ya nada bastante bien. (Al inicio)
Ya nada bastante bien tu hija pequeña. (Al final)
Ya nada tu hija pequeña bastante bien. (En medio)
El vocativo no es parte del sujeto

El vocativo es ese nombre o expresión que utiliza el hablante para llamar la atención del interlocutor,
pero nunca es el sujeto ni desempeña función sintáctica alguna en la oración. Por ello, se escribe
siempre separado por comas de los elementos oracionales.
Ejemplos:
Mónica, los niños ya están dormidos. (Sujeto: Los niños)
Dame las llaves, Pedro. (Sujeto tácito: tú)
Señora, pase a la oficina del director. (Sujeto: Usted)
Complementos del sujeto

Se agregan al núcleo para completar su significación. Pueden ser:
Determinantes: cuya función es la de determinar al nombre núcleo. Ejemplo: La corbata.
Sintagmas nominales, adjetivos y preposicionales; que desempeñan la función de complementar a
dicho núcleo. Ejemplo: La corbata azul de seda italiana.
Det.=La
NS=corbata
CNS= azul (S Adj.)
CNS=de seda italiana (S Prep.)
Actividad 16. Redacten tres oraciones identificando sus partes y combinando las palabras para que
tengan sentido.
Actividad 17. Reflexionen sobre sus aciertos y errores al momento de elaborar las oraciones.
Actividad 18. Encierran en un círculo el sujeto de la oración y escriben a la par cuál es el núcleo.
1- Me gustan los postres de frutas. ___________________________________________________

2- Ellas pensaron en ti. _____________________________________________________________
3- Llegaron los chicos. _____________________________________________________________
4- El estudio de los astros empezó hace mucho tiempo. __________________________________
5- Any, Walter, Beatriz y Kai se fueron de viaje a Miami. __________________________________
108
Punto de apoyo
Sintagma Adjetivo es aquel cuyo centro es un adjetivo. Ejemplos: azul oscuro/triste/ muy
brillante. La función principal es complementar a un nombre en cualquier lugar de la oración en
que se encuentre.
Sintagma Adverbial aquel cuyo centro es un adverbio. Ejemplos: aquí/hoy/ temprano/
velozmente.
Sintagma Preposicional tiene como centro un nombre, pero se inicia con una preposición.
Ejemplos: en la casa/ por una calle/ hacia ese árbol.
Actividad 19. Identifican catorce palabras referentes a oración y sus elementos en la sopa de letras que
se le presenta a continuación.
109
Plenaria
Actividad 20. Exponen en la clase los resultados de trabajo realizado escuchando con respeto las ideas
de sus compañeras y compañeros. La o el docente promueve que se mantenga un clima de paz y
armonía donde todos tengan el mismo derecho a la participación.
Docente
Actividad 21. Realiza las siguientes preguntas al estudiantado.
Es la clase de palabra con la que se expresan acciones, procesos, estados o existencia que afectan a las personas o las
o ¿Qué es el verbo? cosas; tiene variación de tiempo, aspecto, modo, voz, número y persona y funciona como núcleo del predicado.
o ¿Consideran que solo se limita a la acción y el movimiento?
En equipo
Actividad 22. Leen la siguiente información sobre el verbo.
El verbo es la clase de palabras que expresa acciones, actitudes, cambios, movimientos de seres o
cosas. Siempre se refiere a las actividades que realizan o padecen las personas o animales, así como a
las situaciones o estados en que estos se encuentran.
El sintagma verbal, predicado de una oración, puede tener dos estructuras distintas según la clase de
verbo que lo constituya.
http://acticarmo.blogspot.com/
 Si el verbo es copulativo (vacío de significado), es un predicado nominal (PN). Ejemplos: Ella es

arquitecta, María está muy alegre, este niño parece un ángel.
 Si el verbo es un verbo predicativo (con significado pleno), es un predicado verbal (PV). Ejemplos:
Ella estudia arquitectura, María fue al mercado, este niño tiene las manos sucias, llueve.
Está constituido por un verbo copulativo, que desempeña la función de

cópula seguido de un sintagma -nominal, adjetivo o preposicional- que
aporta la significación al predicado y desempeña la función de atributo.
La cópula está vacía de significado y sirve para establecer una conexión

entre el sujeto y el sintagma atributo. Estos verbos son: ser, estar y parecer.
Ejemplos: María José es mi vecina, tu hija está muy contenta, esa niña
parece
Predicado Nominal un ángel.
Atributo, es el sintagma que aporta la significación en el predicado nominal.

El sintagma adjetivo es idóneo para desempeñar esta función, ya que,
expresa características o cualidades (=atributos) del sujeto. También pueden
ser atributos los sintagmas nominales. Ejemplos: Ella es mi maestra. Y
algunos sintagmas preposicionales equivalentes a adjetivos. Ejemplos: El
banco está en quiebra (=quebrado), su esposa es de Guatemala
110
(=guatemalteco). Cuando la cópula es el verbo ser, estar o parecer; el
atributo puede ser sustituido por el pronombre neutro lo. Ejemplo: Tu
vecino es mi profesor. es mi profesor=lo es.
Está formado por un verbo predicativo, es decir que tiene como núcleo un
verbo con significado pleno, que por sí mismo puede dar información. Puede
ir seguido de sintagmas que lo complementan.
La estructura puede ser: PV verbo predicativo + (SN)+(SPrep)+(SAdj)+(S
Adv).
Predicado Verbal
El predicado verbal puede estar constituido solo por el verbo.
Ejemplos: El perro duerme, Rafael salió.
O puede formarse con un verbo seguido de sintagmas que lo
complementan. Ejemplos: El perro duerme en el sofá, Rafael salió con sus
amigos.
La forma verbal (duerme, salió) desempeña la función de núcleo del
predicado (NP) y los sintagmas que le siguen desempeñan la función de
complementos de ese núcleo.
Tipos de complemento: directo (CD), indirecto (CI) y adverbial (CAdv.)18

Complemento directo (CD). Es una función que pueden desempeñar todos
los sintagmas nominales, ejemplo: estos niños hicieron los dibujos. Y algunos
sintagmas preposicionales que inician con la preposición «a». Visité a mi
prima.
Complemento Indirecto (CI). Es el objeto sobre el que recae la acción del

verbo de manera indirecta. Este sintagma comienza con la preposición «a» y
puede ser sustituido por el pronombre le, les. Responde a las preguntas: ¿a
quién? ¿qué? ¿para quién? Ejemplos: Ana habló a sus hijos. ¿A quién habló
Ana? A sus hijos. Ana les habló. Lavé las manos a los niños. Les lavé las
manos.
Complemento adverbial (C. Adv.). Se caracteriza porque no se puede

sustituir por ningún pronombre personal y se puede eliminar de la oración
sin que ello altere el significado del verbo. Ejemplo: ayer llegó al puerto un
barco español. Llegó un barco español. Compraré jamón mañana en aquel
supermercado. Compraré jamón.
Muchos sintagmas tienen su equivalente en adverbios:
con rapidez=rápidamente, en este lugar=aquí, sin necesidad =
innecesariamente, con amplitud=ampliamente, en este día= hoy.
Punto de apoyo
Pruebas para comprobar si un sintagma es complemento directo. 1-Se sustituye el sintagma por el
pronombre lo, la, los, las. 2-Se hace la pregunta: ¿Qué es lo que? Ejemplos: Compré un libro.
¿Qué es lo que compré? Un libro. Lo compré.
Escribe una carta. ¿Qué es lo que escribe? Una carta. La escribe.
18
Puedes ampliar la información sobre los complementos del verbo en el glosario.
Otra manera de reconocer el CD consiste en poner la oración en voz pasiva. Si el sintagma es CD en111
Guías Autoformativas
la oración Curso de Nivelación
activa, se convertirá Lengua
en el sujeto de la Española ajustado
oración pasiva. para el El
Ejemplos: ITLA
director inauguró la
biblioteca. (CD). La biblioteca (S) fue inaugurada por el director. Ese perro mordió a Laura (CD)
Laura (S)fue mordida por el perro.
Actividad 23. Escriben a la par de cada oración el núcleo del predicado, el predicado y si el predicado es
verbal o nominal.
No. Oración Núcleo Predicado de la Predicado verbal o

oración nominal
1- Miguel fue al baile
2- El sábado iré al cine
3- Ella es mi mejor amiga
4- Roberto está muy enamorado
5- Los fuegos artificiales estallarán
a la hora exacta
Actividad 24. Escriben en los espacios en blanco qué tipo de complemento tienen las oraciones: directo,
indirecto o adverbial.
 Ayer Visité Punta Cana. _________________________________________________________

 Carmela pidió las copias a Rocío. __________________________________________________
 Los habitantes del pueblo recordaban el rumor de sus pasos. ___________________________
 En la madrugada la señora entró a la habitación. _____________________________________
 Hizo la maleta rápidamente. _____________________________________________________
Docente
Actividad 25. Comenta con el estudiantado sobre el trabajo realizado y aclara dudas sobre el sujeto y el
predicado en la oración simple.
Actividad 26. Explica el análisis sintáctico de las siguientes oraciones.
 El periódico informa el acontecer nacional y mundial todos los días.

D NS NPV CD C Adv.
S PV
Sujeto: El periódico
Determinante: el
NS: periódico
Predicado verbal: informa el acontecer nacional y mundial todos los días
NPV: informa
CD: el acontecer nacional
C Adv.: todos los días
112
 Estos libros son muy antiguos.
D NS Cóp Atributo
S PN
Sujeto: estos libros

Determinante: estos
NS: libros
Predicado nominal: son muy antiguos
Cópula: son
Atributo: muy antiguos
 El análisis sintáctico19 es importante porque permite comprender e interpretar un texto, ya que

cada categoría gramatical cumple un propósito en la oración.
Punto de apoyo
Análisis sintáctico es el análisis de las funciones sintácticas o relaciones de concordancia y jerarquía

que guardan las palabras agrupándose entre sí en sintagmas u oraciones. La función sintáctica es el
papel que desempeña una palabra o morfema o constituyente sintáctico dentro de una construcción
sintáctica que la incluye o, más precisamente, a todas las relaciones de combinación o relaciones
sintagmáticas que una palabra mantiene con los demás vocablos de un contexto.
En parejas
Actividad 27. Realizan el análisis sintáctico de las siguientes oraciones simples.
1- El mar era un remanso de paz.
2- Una cruel experiencia lo había marcado desde su niñez.
3- Los volcanes arrojaron con violencia una lava roja.
4- Tu vecino es mi profesor.
Actividad 28. Redactan un texto breve que incluya los elementos de la oración vistos.
Mi vecino es mi profesor. Es una persona muy dedicada y siempre está dispuesto a ayudar. Es paciente y amable con todos sus alumnos, lo que hace que sea un profesor excelente.
_____________________________________________________________________________________
Aprendemos mucho de él en cada clase y disfrutamos de sus divertidas historias. Estamos muy agradecidos de tenerlo como nuestro profesor.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
19
Sintaxis, parte de la gramática que estudia la manera como se combinan y ordenan las palabras para formar
oraciones, analiza las funciones que desempeñan, así como la concordancia.
113
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Plenaria
Actividad 29. Exponen los resultados del trabajo realizado escuchando con respeto las opiniones de las
compañeras y compañeros. La o el docente aclara aspectos que no se hayan comprendido bien y corrige
si hubiera errores en el ejercicio. Valoran el trabajo y los aportes cada uno.
En equipo
Actividad 30. Leen la siguiente información sobre la oración compuesta.
Oración compuesta son las que están formadas por dos o más oraciones entre las cuales se establece
una relación y en el enunciado aparece más de un verbo.
Ejemplos:
Me aleje cuando se apagaba el crepúsculo.
Nadie me negará que he tenido éxito con la novela que publiqué.
Dentro de la oración compuesta, siempre es posible distinguir la oración principal. En los ejemplos
anteriores, me alejé y nadie me negará son las oraciones principales, pues son unidades con
independencia sintáctica y sin conjunciones o adverbios que las introduzcan y las vinculen con otros
elementos. La relación entre las oraciones puede establecerse mediante tres formas: coordinación,
subordinación y yuxtaposición.
Oraciones coordinadas. Se encuentran unidas mediante una conjunción y cada una de las oraciones
tiene sentido completo; es decir, ninguna oración depende una de la otra.
Ejemplos:
Me habló muy claro y no le entendí.
Dinos la verdad o ya no te volveremos a creer nada.
Con base en el significado que aporta el nexo o conjunción que relaciona las oraciones coordinadas,
se clasifican en copulativas, adversativas, disyuntivas y distributivas20.
Oraciones subordinadas. Están integradas dentro de otra oración, donde desempeñan una función
específica. Son parte de una oración principal y por ello no tienen independencia sintáctica ni
semántica21. Ejemplo: el arquitecto prohibió que demolieran el edificio. El verbo de la oración
principal es prohibió, su complemento directo es una subordinada: que demolieran el edificio. Esta
oración por sí misma no tiene sentido, ella depende de la oración principal, solo es un complemento
de la oración principal.
Las oraciones subordinadas siempre tienen un verbo, conjugado o no conjugado, su propio sujeto, el
cual puede ser el mismo de la oración principal, y sus complementos a menudo están introducidos
20
Puedes ampliar la información sobre las oraciones coordinadas copulativas, adversativas, disyuntivas y
distributivas en el glosario.
21
Semántica, estudia el significado de las palabras y expresiones; qué quieren comunicar al hablar o escribir.
114
por una palabra de enlace llamado nexo subordinante. Este nexo puede ser un pronombre relativo22,
una conjunción, una preposición o un adverbio. Sin embargo, es frecuente encontrar oraciones
subordinadas sin ningún elemento que las introduzca. Ejemplo: lo vi haciendo ejercicio.
Hay subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales23.
Oraciones yuxtapuestas. Son aquellas que carecen de nexos o palabras de enlace, se encuentran
unidas por medio de signos de puntuación. Ejemplos: ven conmigo, te enseñaré la biblioteca. No me
gusta el té, prefiero café.
Todas las oraciones coordinadas, subordinadas y yuxtapuestas pueden analizase como cualquier
oración simple, es decir, todas ellas tienen sujeto, predicado y sus complementos.
Ejemplo:
Armandina dijo que ella deseaba leer toda la obra de José Saramago.
Sujeto: Armandina
NS: Armandina
Predicado: dijo que ella deseaba leer toda la obra de José Saramago
NPV: dijo
CD: que ella deseaba leer toda la obra de José Saramago
Subordinada:
PE24: que
S: ella
NS: ella
PV: deseaba leer toda la obra de José Saramago
NPV: deseaba leer
CD: toda la obra de José Saramago
Actividad 31. Refuerzan la información de la oración compuesta ingresando al siguiente enlace:

https://www.youtube.com/watch?v=SswspccqgqY
Pasos para analizar una oración compuesta
Punto de apoyo
Conjunciones coordinantes.
Copulativas: y, e, ni
Disyuntivas: o, u
Adversativas: pero, mas, sino, sin embargo, no obstante, antes bien
Distributivas: ya…ya, bien…bien, ora…ora.
Conjunciones subordinantes.
22
Puedes recordar la información de los pronombres relativos, conjunciones, preposiciones y adverbios en el
Causales: pues, porque, puesto que, ya que, por cuanto…
glosario.
Consecutivas:
23
Puedes ampliarluego, pues, pordeconsiguiente,
la información por tanto, deenmanera
las clases de subordinadas que …
el glosario.
Concesivas:
24 aunque,
Palabra de enlace a pesar de que, aun cuando, ya que …
Finales: para que, a fin de que, con el objeto de que … 115
Docente
Actividad 32. Comenta con el estudiantado y aclara dudas sobre la oración compuesta.
Actividad 33. Explica el análisis sintáctico de la siguiente oración compuesta.
Él vivía un exilio voluntario meditando en su honor perdido
NP C Adv.
NS NPV CD C Adv.
S PV
Actividad 34. Aclara que las oraciones compuestas incluyen proposiciones, entendiendo esta como se
define a continuación.
Proposición es una unidad sin sentido completo en sí misma o si lo tiene, por ser un miembro
de la oración a que pertenece, será un sentido más restringido, ya que establece enlaces
gramaticales que la hacen dependiente o la relacionan con otra u otras proposiciones o
elementos. Ejemplo: Pedro se ha levantado tarde porque el despertador no ha funcionado.
La subordinada es una proposición de la oración compuesta.
En parejas
Actividad 35. Identifican y colocan a la par de cada oración si es simple o compuesta.
1- Mi hermana es muy inteligente. ________________________________________________
2- Ximena y Martín viven en Montreal. _____________________________________________
3- Ana vive en Francia, pero se mudará a Holanda. _________________________________
4- Oscar es hijo de Camilo quien está casado con Elena. ________________________________
5- República Dominicana tiene un clima cálido. ______________________________________
Actividad 36. Escriban en los espacios en blanco si es una oración compuesta coordinada, subordinada o
yuxtapuesta.
No. Oración Clasificación

1- Aceptó una copa de jerez que le ofreció la recepcionista
2- El polvo cubría los mueves, nadie daba señales de preocupación
3- Expresó su inconformidad, pero nadie lo escuchó
4- La lluvia se ha convertido en nieve y caen grandes copos
5- Compra ese libro ahora o te arrepentirás después
 Autoevaluación
116

1- Reconozco las características de la oración simple.
2- Diferencio las clases de oraciones de acuerdo a la actitud del
hablante.
3- Identifico la estructura de los predicados verbal y nominal.
4- Valoro el análisis sintáctico de una oración porque permite
comprender e interpretar un texto.
En parejas
Actividad 38. Leen un fragmento del libro de Gabriel García Márquez “Crónica de una muerte
anunciada” e identifican tres oraciones compuestas.
[…] Había sido seducida por Ibrahim Nasar en la plenitud de la adolescencia. La había amado en
secreto varios años en los establos de la hacienda, y la llevó a servir a su casa cuando se le acabó el
afecto. Divina Flor, que era hija de un marido más reciente, se sabía destina a la cama furtiva de
Santiago Nasar, y esa idea le causaba una ansiedad prematura. «No ha vuelto a nacer otro hombre
como ese», me dijo, gorda y mustia, y rodeada por los hijos de otros amores. «Era idéntico a su
padre», le replicó Victoria Guzmán. […]
Actividad 39. Escriben las oraciones identificadas en el texto y las proposiciones que conforman cada
una de ellas.
No. Oración compuesta Proposición 1 Proposición 2
Actividad 40. Elaboran un mapa conceptual sobre la oración simple apoyándose en la información dada
en las actividades anteriores, en los numerales 8, 10 y 13.
Actividad 41. Escriben qué nexo coordinado, (copulativa, disyuntiva, adversativa y distributiva), o
subordinado, (causal, consecutiva, concesiva y final) tienen las siguientes oraciones.
1- Vio el reloj y recordó su cita con el oculista. __________________________________________
2- No sé si domaba leones o amaestraba elefantes. ______________________________________
3- En vano te cambiarás el nombre puesto que conocen tus huellas. ________________________
4- Vine a fin de que aclaremos nuestras diferencias. _____________________________________
5- Es simpática sin embargo no tiene muchos amigos. ___________________________________
Actividad 42. Redactan tres oraciones, que reflejen una acción realizada en su vida estudiantil en
diferentes tiempos por uno o varios sujetos.
117
o ______________________________________________________________________________
o ______________________________________________________________________________
o ______________________________________________________________________________
En plenaria
Actividad 43. Socializan el trabajo realizado, valorando los aportes de sus compañeras y compañeros.
Comentan sobre la importancia de la oración para expresar las ideas coherentemente.
En parejas
Actividad 44. Redactan un texto aplicando los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de toda la
guía autoformativa. Deciden el tipo de texto que quiere redactar y los tipos de oraciones que desea
predominen.
Actividad 45. Revisan cuidadosamente los aspectos ortográficos y los signos de puntuación.
En plenaria
Actividad 46. Socializan el texto escrito. Deciden democráticamente, escoger el texto mejor redactado
para publicarlo en el mural del Instituto.
Docente
EJES
TRANSVERSALES
Ortografía
La importancia de utilizar oraciones coherentes para comunicarnos.
espera fortalecer.
 Autoevaluación
118

1- Comprendo la importancia de la oración simple y compuesta.
2- Reconozco qué tipo de oración utilizar de acuerdo a la intención
comunicativa que tenga.
3- Analizo sintácticamente oraciones simples y compuestas.
4- Diferencio una oración de una proposición.
 Coevaluación:
1. Entrega a tu compañera o compañero para que revise la síntesis que elaboraste individualmente
y corrija según criterios de evaluación dados

1- Redactó correctamente las oraciones simples y compuestas.
2- Mostró dominio en las actividades desarrolladas sobre la oración.

3- Observó respeto, empatía y solidaridad en el trabajo con sus
compañeras y compañeros.
-Reconoce las diferencias entre la Técnicas: preguntas

oración simple y la compuesta. Actividades propuestas
Instrumento:
-Diferencia los complementos directo,
indirecto y adverbial que pueden Lista de cotejo
De apropiación de conceptos darse en el predicado verbal.
-Distingue las clases de oraciones

compuestas que puedan darse:
coordinadas, subordinadas y
yuxtapuestas.

desarrolladas en la guía 2 actividades propuestas en
la guía
1- Redacta cinco oraciones simples
identificando el sujeto y el predicado. Instrumentos: textos
2-Identifica oraciones de acuerdo a la escritos, guía impresa,
actitud del hablante.
119
3- Señalan el sintagma nominal (SN) y cuadernos de apuntes.
verbal (SV) con sus respectivos
De productos núcleos en oraciones.
4- Reconocen qué tipo de
complemento tienen las oraciones:
directo, indirecto o adverbial.
5-Realizan análisis sintáctico en
oraciones simples.
.
GLOSARIO
Complementos del verbo. Son complemento directo, indirecto, adverbial o circunstancial, atributo o
predicativo y complemento agente.
Complemento directo. Se refiere a la persona, animal o cosa que recibe directamente la acción del
verbo, se conoce también como paciente. El complemento directo puede estar formado por: 1-Un
pronombre: me, te, se, lo, la, los, las, nos, os, todo, algo, etc. 2-Un sintagma nominal, constituido por un
sustantivo. 3-Un sintagma preposicional, introducido por la preposición a. 4-Una oración.
Para reconocer el complemento directo existen tres procedimientos: 1-Se hace la pregunta: ¿qué es lo
que? Ejemplo: Todos denunciaron el crimen. ¿Qué es lo que denunciaron? El crimen. 2-Mediante la
sustitución del complemento directo por los pronombres: lo, la, los, las. Ejemplo: El médico atendió a su
paciente. El médico lo atendió. 3-Mediante el cambio de la oración a voz pasiva, en la que el
complemento directo pasa a ser sujeto. Ejemplo: Voz activa: Luis recogió la basura. Voz pasiva: La basura
fue recogida por Luis.
Complemento indirecto. Se refiere a la persona, animal o cosa que recibe indirectamente la acción del
verbo. Siempre se une al verbo mediante la preposición a y en algunas ocasiones con la preposición
para.
El complemento indirecto está constituido por: 1-un sintagma prepositivo, ejemplo: Carmela pidió las
copias a Rocío, 2-un pronombre: me, nos, te, os, se, le, les. 3-Una oración, ejemplo: exigió silencio a
quienes estaban cerca. Existen dos procedimientos para reconocer un complemento indirecto: 1-
Mediante la pregunta ¿a quién? o ¿para quién? Ejemplo: entregó la carta a su dueño. ¿A quién le
entregó la carta? A su dueño. 2-Mediante la sustitución por los pronombres le o les. Ejemplo: pidió a los
extranjeros una identificación. Les pidió una identificación.
Complemento adverbial o circunstancial. Expresa la manera, el tiempo, el lugar y demás circunstancias

en las que se realiza la acción del verbo. Un complemento puede estar formado por: 1- Un adverbio, un
sintagma adverbial o una locución adverbial. Ejemplo: Ayer se encontraba estupendamente bien. 2-Un
sintagma preposicional. Ejemplo: Habla con mucha seguridad. 3-Un sintagma nominal. Ejemplo: Esta
tarde habrá lluvia. 4-Una oración, ejemplo: vivo donde nacieron mis padres. Las circunstancias en las que
se realiza la acción del verbo pueden ser de modo, tiempo, lugar, cantidad.
Complemento atributo o predicativo. Informa sobre cualidades, atributos o peculiaridades del sujeto.
Aparece en las oraciones con predicado nominal, con los verbos copulativos ser o estar. Puede estar
formado por un sintagma nominal, un sintagma adjetivo, un pronombre y una oración.
120
Complemento agente. Aparece solamente en las oraciones en voz pasiva y designa al agente de la
acción verbal, a pesar de referirse a quien realiza la acción, no es el sujeto. Se introduce con la
preposición por. Ejemplo: sus obras han sido olvidadas por todos ustedes.
Coordinada adversativa. Son oraciones que expresan una contrariedad superable o insuperable, una
proposición corrige a la otra. Ejemplo: ese camino al mar es muy bonito, pero es muy peligroso.
Coordinada copulativa. Son oraciones que se enlazan mediante una conjunción copulativa que indica
suma o adición. Ejemplo: mi madre es maestra y mi padre trabaja como oficinista.
Coordinada disyuntiva. Se caracterizan porque una oración excluye a la otra, es decir una de las
oraciones presenta una alternativa o dilema. Ejemplo: teníamos que explicar el incidente u ocultar muy
bien las evidencias.
Coordinada distributiva. Expresan dos o más acciones alternativas. Ejemplo: unos cantaban, otros
bailaban.
Frase. Son las expresiones que no constituyen una oración porque les falta la presencia de un verbo, de
ahí que no posean un sentido completo.
Interjección. Son palabras invariables que equivalen a una oración. Se emplean exclusivamente en
oraciones exclamativas. Ejemplos: ¡Espléndido!, ¡Cuidado!, ¡Uf!, ¡Dios mío!
Subordinada sustantiva. Pueden encontrarse desempeñando todas las funciones que realiza un
sustantivo dentro de una oración. Esto significa que en lugar de un sustantivo o sintagma nomina,
siempre es posible encontrar una oración subordinada sustantiva. Ejemplo: pintar con las manos es
divertido.
Subordinada adjetiva. Estas oraciones también conocidas como relativas, siempre se refieren a un
sustantivo o palabra sustantivada. Equivalen a un adjetivo y modifica al sustantivo. Ejemplo: el pino que
derribamos ayer era gigantesco.
Subordinada adverbial. Cumplen la función propia de los adverbios, expresan los múltiples tipos de
condiciones o circunstancias en que se realiza la acción del verbo principal. Ejemplo: todos estaban muy
familiarizados con el poema porque eran profesores de literatura.
1. García Molina, B. (2000). Redacción. Métodos de Organización y Expresión del Pensamiento. 6ª

ed. Santo Domingo, República Dominicana: Editorial Surco.
2. González Tapia, C. (2001). Morfosintaxis Hispánica. 3a ed. Santo Domingo, República
Dominicana. Editora de Colores.
121
3. González Tapia, C. y Benavides, C. (2004). Introducción a la Lingüística General. 2 a ed. Santo
Domingo, República Dominicana. Editora de Colores.
4. Munguía Zatarain, I, Munguía Zatarain M.E y Rocha Romero, G. (2000). Gramática de la Lengua
Española: reglas y ejercicios. Primera Edición. Ediciones Larousse S.A. de C.V.
5. Nafría, A.M. (1999). Lengua Española: elementos esenciales. Primera Edición. UCA Editores.
 Webgrafía
1- https://www.youtube.com/watch?v=K_bFNniZh0M&list=RDCMUC3SBuQKzSgDfO2xPhxUJu9g&s
tart_radio=1&rv=K_bFNniZh0M&t=493 La oración simple y sus características.
2- https://www.youtube.com/watch?v=SswspccqgqY. Pasos para analizar una oración compuesta
UNIDAD 2
REFLEXIÓN SOBRE
GUÍA 3. EL PÁRRAFO
LA LENGUA
Propósito:
La intención de esta guía es ayudarte a recordar algunos contenidos que aprendiste en la secundaria y
que pueden ser de gran utilidad en la educación universitaria. Esperamos que desarrolles tus
competencias en el uso de la lengua española, tanto en forma oral como escrita, a través del estudio y
utilización del párrafo para exponer las ideas de una manera cohesionada y coherente.
Competencias:
 Clasifica y determina cualidades, características, tipos y clases de párrafos.
 Realiza análisis del párrafo en textos diversos.
 Establece relaciones sintácticas y semánticas en la construcción de párrafos para que haya
cohesión y coherencia textual.
 Clasifica y determina los tipos de párrafos, mediante las características de cada uno en
textos diversos.
 Analiza los párrafos de un texto verificando que haya cohesión y coherencia
 Aplica las relaciones sintácticas y semánticas en la construcción de párrafos que
garantice la cohesión y coherencia textual.
aprendizaje
 Aplica reglas ortográficas en los textos que redacta tanto en el salón de clases como en
la vida cotidiana.
122
 El párrafo: definición, cualidades, características.
 La cohesión y coherencia textual.
 Conectores textuales.
 Uso de las mayúsculas y signos de puntuación.
 Tipos de párrafo.
 Disfruta redactar párrafos sobre diversas temáticas.
 Valoran el trabajo realizado en equipo, parejas e individual.

En parejas
Actividad 1. Lean el siguiente texto:
La investigación forense y la tecnología.
[…] Ante el alto índice de crímenes que se observan en los últimos años, ha surgido la necesidad de
generar conocimientos acerca del modus operandi25 de los delincuentes y los rastros que se observan
en el lugar del crimen. Ya que los criminales han ideado nuevas formas de delinquir, utilizando la
tecnología y métodos muy sofisticados que les permiten evadir la justicia, por esta razón resulta
indispensable la utilización de métodos efectivos y eficaces que respondan a los requerimientos de la
administración de justicia.
Por tanto, la investigación forense en apoyo al sistema judicial ha implementado el uso de

tecnología
moderna para facilitar y mejorar la función que se realiza; lograr el descongestionamiento del trabajo
en los órganos judiciales y facilitar la recolección y el registro de los indicios forense. Resulta
imperante que los gobiernos de las naciones latinoamericanas impulsen una reforma del sistema
forense, el cual debe incluir el ámbito administrativo, tecnológico, capacitación del personal
profesional y técnico e infraestructura, para conseguir la consolidación y acreditación de los procesos
investigativos.
La investigación forense da inicio con la notitia criminis26 de un hecho, a través de esta se pretende
el esclarecimiento de los hechos y establecer los primeros indicios que permitirán tener una hipótesis
trazada de lo acontecido. Esta investigación se lleva a cabo en la escena del crimen, el “espacio físico
que debe ser entendido en un concepto amplio, ya que su extensión depende de la naturaleza y las
25
Manera especial de actuar o trabajar para alcanzar el fin propuesto. RAE.ES
26
Revelación de la comisión de un hecho presuntamente delictivo. Diccionario Panhispánico del español jurídico.
123
circunstancias del hecho que se investiga, variando su extensión de acuerdo con el hecho de que se
trate, ya sea un robo o hurto, un homicidio con arma blanca o arma de fuego, un incendio, una
explosión, o un accidente de tránsito”.
Este espacio físico contiene una gran cantidad evidencia, la cual debe ser identificada,
individualizada
y recolectada, empero en algunas ocasiones la forma, la clase o el tamaño de los indicios puede hacer
de esta tarea algo complejo. Ante estas circunstancias las diversas disciplinas que conforman la
Ciencia Forense se han auxiliado de la tecnología para hacer este proceso más efectivo y seguro.
En pleno siglo XXI, la tecnología es vanguardista y muchas de las disciplinas de las ciencias forenses
han implementado técnicas modernas, las cuales han revolucionado estos campos, ha colaborado con
la ciencia forense para el esclarecimiento de algunos hechos, el procedimiento efectivo en otros,
entre otros. […]
Actividad 2. Reflexionan sobre las siguientes preguntas:
o ¿Cuál es la idea principal que se desarrolla en el texto?
o ¿Cuáles son las ideas secundarias?
o ¿Cómo está organizado el contenido?
o ¿Por qué el texto está dividido en segmentos?
o ¿Encuentran relación entre un segmento y el que sigue?
o ¿Por qué se utilizan punto y aparte al final de cada segmento?
Actividad 3. Identifican la idea principal y secundarias del texto “La investigación forense y la
tecnología”.
Actividad 4. Escriben la información en la siguiente tabla.
Idea principal Ideas secundarias
Actividad 5. Ingresan al siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=WTDxjaz5Q2w. El

párrafo.
Docente
Actividad 6. Comenta con el estudiantado sobre lo puntos clave del video.
Actividad 7. Realiza las siguientes preguntas:
o ¿Qué entiende por párrafo?
o ¿Qué características debe tener el párrafo para ser bien estructurado?
o ¿Qué tipo de párrafos conoce?
Punto de apoyo
La práctica general para separar los párrafos en buena parte del mundo es introducir una sangría 124
al
comienzo
Guías de la primera
Autoformativas Curso delínea, ocupando
Nivelación Lenguaesta de tres
Española a cinco
ajustado para elespacios.
ITLA Esta técnica es
complementaria con otra: introducir una línea en blanco o una mayor separación respecto a la
siguiente línea al finalizar un párrafo. También se puede prescindir de la sangría y emplear
solamente un espacio en blanco mayor entre los párrafos.
En parejas
Actividad 8. Lean la siguiente información sobre El Párrafo.
El Párrafo. Es un conjunto de palabras y oraciones integradas de manera lógica, relacionadas entre sí

armónicamente y en torno a una idea central. Su función es distribuir el contenido de un mensaje en
segmentos más pequeños.
Estructura del Párrafo. Interna y externa.
 Interna: está integrada por una serie de ideas que guardan relación entre sí con respecto a un
tema en particular, las cuales se enlazan o se unen a través de conectivos. Además, todos los
planteamientos surgen a partir de un enunciado u oración central. Estas son la oración
principal, porque posee el sentido esencial del párrafo e ideas secundarias que
complementan, amplían y concretan los demás argumentos que el escritor desea plantear a
los lectores.
 Externa: están constituidos por una letra mayúscula al inicio, por pausas ortográficas y signos
de puntuación, para finalmente dar por completada la idea con un punto y aparte. En cuanto
a la extensión, esta va a depender del contenido del tema, el tipo de texto que se quiera
redactar y de la intención comunicativa del autor. Sin embargo, se recomienda una extensión
mínima de 4 y máxima de 14 renglones.
Cualidades del párrafo. Claridad, exactitud, expresividad y sencillez.

 Claridad, en el bosquejo de las ideas, elegir el lenguaje apropiado de acuerdo al tipo de texto
que se escriba.
 Exactitud, redactar lo más próximo a la realidad de los hechos.
 Expresividad, muestra el lado emotivo del emisor.
 Sencillez, escribir sin ser extravagantes, expresar nuestras ideas de una manera simple.
Características del párrafo. Son cohesión, coherencia, unidad y estilo.

 Cohesión27, es la relación de dependencia entre dos elementos de un texto que pertenecen a
distintas oraciones.
27
Puedes ampliar la información sobre las formas de cohesión en el glosario.
125
http://www7.uc.cl/sw_educ/conectores/html/propiedad.html
 Coherencia, es la organización apropiada de las oraciones de tal forma que el contenido del
párrafo sea lógico y claro.
Conectores textuales28. son marcas que orientan al lector en el descubrimiento de la coherencia que
subyace en la estructura superficial del texto. Mediante los conectivos el escritor organiza
retóricamente y lógicamente la información de sus textos. Existen diferentes conectores de acuerdo a
la relación semántica que se desee entablar, algunos de ellos son:
 Aclaración o repetición: como se ha dicho, es decir, en otras palabras, cosa distinta es…
 Adición: además, por otra parte, así mismo, también…
 Causa: considerando que, a causa de, teniendo en cuenta que, dado que…
 Contraste u oposición: ahora bien, no obstante, sin embargo, por el contrario…
 Conclusión o consecuencia: así que, de donde resulta que, por consiguiente, en conclusión…
Actividad 9. a) Comentan con su par acerca de lo leído.

b) Recuerdan si han utilizado las cualidades, características y conectores en la redacción de sus escritos.
Actividad 10: Lean la información sobre el uso de los signos de puntuación29 que se presenta a
continuación.
Los signos de puntuación nos indican pausas obligatorias, supremacía de una frase sobre otra, y nos
ayudan a interpretar y aclarar expresiones. El uso de los signos de puntuación proporciona al texto una
estructura que facilita la lectura y comprensión del mismo; así, éstos se utilizan para: estructurar un
texto,
delimitar las frases y los párrafos, hacer énfasis en las ideas principales, ordenar las ideas secundarias,
eliminar ambigüedades. El correcto uso de los signos de puntuación asegura la adecuada articulación de
las unidades de significado que integran una frase o un párrafo.
Actividad 11. Resuelven el siguiente crucigrama sobre el uso de los signos de puntuación y uso de las
mayúsculas.
28
Puedes ampliar la información sobre otros conectores en el glosario.
29 29
Puedes ampliar la información sobre los signos de puntuación en el glosario.
126
Punto de apoyo
Uso de las mayúsculas. Se escriben con mayúscula inicial al comienzo de un texto, después de un
punto, en los nombres propios de personas, animales y lugares. La primera letra después de los
puntos que preceden a una cita textual, ejemplo: Jesús dijo: «Buscad y hallaréis». La letra inicial de
las principales palabras con que se expresa el nombre de una sociedad o institución. Ejemplo:
Estudio en el Instituto Tecnológico de Las Américas. La letra inicial de las palabras que expresan
dignidad, título nobiliario, tratamiento honorífico o de cortesía, ejemplo: : El Obispo consagró varios
Actividad 12. Lean detenidamente el siguiente párrafo del discurso de Mario Vargas Llosa al recibir el
premio Nobel de Literatura en el año 2010.
127
[…] La literatura es una representación falaz de la vida que, sin embargo, nos ayuda a entenderla mejor,
a orientarnos por el laberinto en el que nacimos, transcurrimos y morimos. Ella nos desagravia de los
reveses y frustraciones que nos inflige la vida verdadera y gracias a ella desciframos, al menos
parcialmente, el jeroglífico que suele ser la existencia para la gran mayoría de los seres humanos,
principalmente aquellos que alentamos más dudas que certezas, y confesamos nuestra perplejidad ante
temas como la trascendencia, el destino individual y colectivo, el alma, el sentido o el sinsentido de la
historia, el más acá y el más allá del conocimiento racional. […]
Actividad 13. Responden a las siguientes preguntas:
Estructura Interna Respuestas

¿Cuál es la idea principal?
¿Cuáles son las ideas secundarias?
¿Qué conectores se han utilizado?
Estructura externa
¿Qué elementos la constituyen?
¿Cuántas líneas posee?
¿Qué signos de puntuación observaron?
Plenaria
Actividad 14. Muestran el trabajo realizado al pleno, haciendo una valoración crítica con respeto y
asertividad hacia los demás.
Docente.
Actividad 15. Refuerza los aspectos positivos y las áreas de mejora del trabajo presentado.
En equipo
Actividad 16. Lean el siguiente texto: ¿Qué o quién es Alexa?
I
n
Para la mayoría de las personas, Alexa es para Amazon lo que «Siri» es para Apple: es una voz a
i la que le puedes preguntar cosas o pedir que realice una serie de tareas. Alexa se ha integrado
c en muchos de los servicios de Amazon y se puede usar con productos como el Amazon Echo
i
o original, Echo Dot, Echo Spot, o Amazon Fire TV.
Pero en realidad, ¿qué es exactamente Alexa? Cuando le haces una pregunta, lo que estás
haciendo es comunicarte con un servicio basado en la nube. Amazon ha diseñado el servicio de
D voz de Alexa (AVS) para imitar conversaciones reales, pero en realidad estás usando comandos
e de voz intuitivos para que este servicio realice tareas específicas. La palabra Alexa es
s simplemente la «palabra de alerta», que despierta al servicio para que comience a escuchar tu
a voz.
r
r Así es como Amazon describe el servicio de voz de Alexa: «El Servicio de voz de Alexa (AVS) es
o el servicio inteligente de reconocimiento de voz y lenguaje natural de Amazon, que te permite
l habilitar la voz en cualquier dispositivo conectado que tenga un micrófono y un altavoz». 128
l Guías Autoformativas Curso de Nivelación Lengua Española ajustado para el ITLA
o Es por eso que estás empezando a ver a Alexa en auriculares y otros dispositivos. «Alexa se
vuelva cada vez más inteligente con nuevas capacidades por medio del aprendizaje
automático», señala el sitio Desarrollador de Amazon.
C
i
Aunque Alexa es el nombre oficial del asistente de voz de Amazon, puedes cambiar este nombre
e de alerta a «Amazon», «Computer», o «Echo». Esta es una función útil, especialmente si tu
r
r
nombre o el de tu pareja o compañera de habitación resulta ser Alexa o algo que suene
e parecido. https://es.digitaltrends.com/inteligente/que-es-alexa/
Actividad 17. Respondan las siguientes interrogantes:

 ¿Cuántos párrafos tiene el texto?
 ¿Qué observan en el contenido del primer párrafo?
 ¿Qué observan en el último párrafo?
 ¿Encuentran alguna diferencia?
Actividad 18. Lean la siguiente información.
Tipos de párrafo. Pueden ser distintos de acuerdo a su ubicación en el texto, estos son de introducción,
desarrollo y conclusión.
Introducción. Presentan la temática de una forma amplia de lo que se está abordando. Se elabora de
lo general a lo particular. Se debe iniciar de forma directa, contando la situación del tema; o de manera
indirecta, con alguna anécdota, contexto o mención como comparación de lo que se quiere comunicar.
Desarrollo. Es el tramo más extenso del cuerpo del texto. Son aquellos en los que el autor desarrolla las
ideas que le permiten cumplir el propósito de su texto. Cada uno de estos párrafos elabora una idea. Los
párrafos de desarrollo son: de cita, comparativo, descriptivo, conceptual, argumentativo y
contraargumentativo.
Cierre. Se caracterizan por una buena capacidad de síntesis, además de que deben mostrarse como la
parte del texto en donde se realizan consideraciones de profunda reflexión y se presentan las
conclusiones, que en última instancia le recuerdan o le hacen saber al lector la pertinencia del texto.
Actividad 19. Elaboran un organizador gráfico sobre lo visto acerca de El Párrafo.
Plenaria
Actividad 20. Socializa los resultados del trabajo mostrando receptividad a los comentarios que surjan.
Punto de apoyo
Tipos de párrafo de acuerdo a su finalidad discursiva.

 Párrafos expositivos. Su función es presentar ideas y conceptos en un orden lógico.
 Párrafos argumentativos. Su función es persuadir, mediante razones o justificaciones, de la
129
validez o importancia de un punto de vista, opinión, juicio o tesis.
 Párrafos narrativos. Su función es presentar en un orden determinado un conjunto de
hechos, eventos o acciones.
En parejas
Actividad 21. Lean el siguiente texto.
Alfred Nobel.
Regresó a Suecia en 1863, completando allí las investigaciones que había iniciado en el campo de los
explosivos: en 1863 consiguió controlar mediante un detonador las explosiones de la nitroglicerina30,
inventada por el italiano Ascanio Sobrero; en 1865 perfeccionó el sistema con un detonador de mercurio;
y en 1867 creó la dinamita, un explosivo plástico resultante de absorber la nitroglicerina en un material
sólido poroso, con lo que se reducían los riesgos de accidente (las explosiones accidentales de la
nitroglicerina, en una de las cuales había muerto su propio hermano Emil, habían despertado fuertes
críticas contra Nobel y sus fábricas).
Aún produjo otras invenciones en el terreno de los explosivos, como la gelignita (1875) o la balístita
(1887). Nobel patentó todos sus inventos y fundó compañías para fabricarlos y comercializarlos desde
1865 (primero en Estocolmo y Hamburgo, luego también en Nueva York y San Francisco). Sus productos
fueron de enorme importancia para la construcción, la minería y la ingeniería, pero también para la
industria militar (para la cual habían sido expresamente diseñados algunos de ellos, como la balistita o
pólvora sin humo); con ellos puso los cimientos de una fortuna que acrecentó con la inversión en pozos
de petróleo en el Cáucaso.
Por todo ello, Nobel acumuló una enorme riqueza, pero también un cierto complejo de culpa por el mal
y la destrucción que sus inventos pudieran haber causado a la humanidad en los campos de batalla. La
combinación de ambas razones le llevó a legar su fortuna a una fundación -la Fundación Nobel, creada
en 1900- con el encargo de otorgar una serie de premios anuales a las personas que más hubieran
hecho en beneficio de la humanidad en los terrenos de la física, la química, la medicina, la literatura y la
paz.
Tales premios eran reflejo de la preocupación de Alfred Nobel por la paz mundial y de sus ideas
progresistas y contrarias a la violencia; él mismo fue un cosmopolita, viajero incansable, que cambió de
país de residencia varias veces (después de Rusia y Suecia, pasó a vivir en Alemania y en Francia, de
donde hubo de emigrar a Italia por la impopularidad que le causó la adopción de la balistita por el
ejército italiano para su munición).
30
Nitroglicerina, Líquido aceitoso e inodoro, que se prepara por nitración de la glicerina y es un explosivo de alta
potencia, utilizado en la fabricación de la dinamita y en medicina como vasodilatador de acción inmediata.
130
Los Premios Nobel, que gozan de un alto prestigio internacional, se han venido otorgando anualmente
desde 1901, con la excepción de los dos periodos de guerra mundial (1914-18 y 1939-45). La atribución
de los cinco premios instituidos se dejó en manos de varias academias científicas suecas y del Comité
Nobel de Noruega (que otorga el premio de la Paz). En 1968 el Banco de Suecia decidió añadir bajo el
nombre de Nobel un sexto premio de economía, que se ha venido otorgando anualmente desde 1969.
https://www.biografiasyvidas.com/biografia/n/nobel.htm
Actividad 22. Tomando como base la lectura de Alfred Nobel, resuelvan las siguientes cuestiones.
Interrogantes Respuestas
¿Cuántos párrafos posee el texto?
¿Cuál es la oración principal en cada párrafo?
¿Cuáles son las oraciones secundarias en cada párrafo?
Enumeran la cantidad de oraciones de cada párrafo
e indican cómo están cohesionadas.
Identifican los conectores.
Identifican cuál es el párrafo de introducción, cuáles
son los de desarrollo y el de cierre.
Identifican qué tipo de párrafos posee el texto.
Indican los signos de puntuación empleados en los
párrafos y función que asumen.
Plenaria
Actividad 23. Comparten las respuestas y escuchan con atención las opiniones de los demás.
En parejas
Actividad 24. Reordenan los párrafos desordenados31, tomando en cuenta la secuencia temática.
¿Cuál es la definición de un metaverso?
El metaverso estará impulsado por la realidad aumentada, y cada usuario controlará un personaje o
avatar. Por ejemplo, puedes tomar una reunión de realidad mixta con un visor de realidad virtual Oculus
en tu oficina virtual, terminar el trabajo y relajarte en un juego basado en blockchain, luego administrar
tu portafolio cripto y finanzas todo dentro del metaverso
El metaverso es un concepto de un espacio virtual 3D en línea que conecta a los usuarios en todos los
aspectos de sus vidas. Conectaría múltiples plataformas, similar a Internet que contiene diferentes sitios
web accesibles a través de un solo navegador.
31
Solución: Párrafo 1. El metaverso es un concepto de …. Párrafo 2. El concepto fue… Párrafo 3. El metaverso
estará… Párrafo 4. Ya puedes ver… Párrafo 5. Además de admitir…
131
Además de admitir juegos o redes sociales, el metaverso combinará economías, identidad digital,
gobernanza descentralizada y otras aplicaciones. Incluso hoy en día, la creación de usuarios y la
propiedad de artículos valiosos y monedas ayudan a desarrollar un metaverso único y unido. Todas estas
características brindan a la blockchain el potencial para impulsar esta tecnología futura.
El concepto fue desarrollado en la novela de ciencia ficción Snow Crash de Neal Stephenson. Sin
embargo, si bien la idea de un metaverso alguna vez fue ficción, ahora parece que podría ser una
realidad en el futuro.
Ya puedes ver algunos aspectos del metaverso en los mundos de videojuegos virtuales existentes.
Juegos como Second Life y Fortnite o herramientas de socialización laboral como Gather.town reúnen
múltiples elementos de nuestras vidas en mundos en línea. Si bien estas aplicaciones no son el
metaverso, son algo similares. El metaverso sigue aún sin existir.
https://academy.binance.com/es/articles/what-is-the-metaverse?utm_campaign=googleadsxacademy&utm_source=googleadwords_int&utm_medium=cpc&ref=HDYAHEE
Individual
Actividad 25. Lee los siguientes ejemplos de párrafos expositivo, argumentativo y narrativo.
 Expositivo
El hockey sobre hielo es un deporte en el que juegan dos equipos de seis jugadores cada uno sobre
una cancha de hielo. Los jugadores tienen patines y un bastón, con el que empujan un disco con el
objetivo de que entre en la portería contraria. Uno de los jugadores es el portero, que intenta atajar
el disco con un palo o con unas protecciones especiales que tiene en sus manos. Este juego no es muy
popular en muchos países, pero sí lo es en Canadá, Estados Unidos, Escandinavia, Finlandia y Rusia.
Fuente: https://www.ejemplos.co/parrafos-expositivos/#ixzz7RSrOKdVi
 Argumentativo
Es necesario que haya más tolerancia en nuestra sociedad. Sin la tolerancia es muy difícil que
podamos vivir en una sociedad pacífica, porque no hay respeto por las creencias, las identidades y las
formas de ser de los demás. Además, distintos hechos históricos han demostrado que la intolerancia
puede acarrear graves consecuencias, como la violencia ejercida hacia grupos que tienen
determinadas características.
Fuente: https://www.ejemplos.co/parrafos-argumentativos/#ixzz7RSsDWrEn
 Narrativo
Clarice Lispector, escritora ucraniana-brasileña, publicó su primer libro, Cerca del corazón salvaje, a
los 19 años. Gracias a este libro, recibió un premio que era muy importante en Brasil. Ocho años más
132
tarde, en 1952, publicó su primer libro de cuentos, Algunos cuentos, que fue muy bien recibido por la
crítica. En 1977, poco antes de morir, publicó La hora de la estrella, novela que es considerada por la
crítica como uno de sus mejores libros y como uno de los mejores libros de la literatura
latinoamericana.
Fuente: https://www.ejemplos.co/parrafos-narrativos/#ixzz7RStk9svb
Actividad 26. Revisa los pasos para la redacción de un párrafo.

Uso de mayúsculas
Idea principal
Signos de
Puntuación
Idea secundaria
https://es.123rf.com/imagenes-de-archivo/cara_pensativa.html
Idea secundaria
Actividad 27. Redacta un párrafo de tu predilección, expositivo, argumentativo o narrativo, tomando en

cuenta las cualidades y características para su elaboración.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Actividad 28. Revisa el uso de mayúsculas, signos de puntuación y aspectos ortográficos en el párrafo
redactado.
Plenaria
Actividad 29. Socializan el resultado del trabajo realizado en parejas y responden preguntas e
inquietudes de los demás compañeros, con actitud de respeto.
Docente
Actividad 30. Refuerza sobre el párrafo, sus características y tipos.
Individual
Actividad 31. Organiza en una carpeta digital el párrafo escrito para compartirlo con sus compañeras y
compañeros.
Docente
resultados de aprendizaje se han cumplido: el párrafo.
133
EJES
TRANSVERSALES
Disfruta redactar párrafos sobre diversas temáticas. Signos de
puntuación
espera fortalecer.
 Autoevaluación

1- Reconozco la oración principal y secundarias en un párrafo.
2- Valoro la importancia de los conectores textuales para lograr la
cohesión y coherencia en un párrafo.
3- Aplico las cualidades y características del párrafo en su redacción.
4- Disfruto redactar párrafos sobre diversas temáticas.
 Coevaluación:
1. Entrega a tu compañera o compañero para que revise la síntesis que elaboraste individualmente
y corrija según criterios de evaluación dados

1- Siguió los pasos establecidos para la redacción de un párrafo.
2- Utilizó adecuadamente el uso de mayúsculas y signos de puntuación.

3- Valora el trabajo realizado en equipo, parejas e individual.
134
-Reconoce la estructura interna y Técnicas: preguntas

externa del párrafo. Actividades propuestas
Instrumento:
- Diferencia los tipos de párrafos de
acuerdo a su finalidad discursiva. Lista de cotejo
De apropiación de conceptos
-Aplica los pasos necesarios en el
momento de redactar un párrafo.

en la guía
1- Elaboran un organizador gráfico
sobre lo visto acerca de El Párrafo. Instrumentos: textos
De productos escritos, guía impresa,
2- Redacta un párrafo de su
predilección, expositivo, argumentativo
o narrativo, tomando en cuenta las
cualidades y características para su
elaboración.
3- Organiza en una carpeta digital el

párrafo escrito para compartirlo con sus
compañeras y compañeros.
.
GLOSARIO
Conectores textuales. Ayudan a descubrir con más facilidad cómo se relaciona en el texto la información
nueva con la suministrada anteriormente. Algunos conectores textuales son: 1-Aclaración o repetición:
proporcionan mayor claridad y énfasis a una idea. Ejemplos: Nada de lo expuesto hasta aquí significa
que, conviene subrayar. 2-Adición: agregan nuevos datos al desarrollo de una idea o introduce otro
aspecto del tema. Ejemplos: no solo... sino también, otro rasgo de. 3-Cambio de perspectiva: anuncian
que se va a abordar otro aspecto del mismo tema. Ejemplos: en cuanto a, en relación con. 4- Causa:
introducen ideas que se erigen como causa o premisa de una determinada conclusión. Ejemplos: dado
que, porque. 5- Coexistencia: expresan que un evento se realiza al mismo tiempo que otro con el que
guarda relación. Ejemplos: igualmente, mientras tanto. 6- Concesión o restricción: expresan una
restricción o una objeción que no llega a invalidar la validez o la realización de un evento. Ejemplos: al
contrario, desde otro punto de vista. 7- Condición: expresan una condición necesaria para que ocurra o
tenga validez un determinado evento. Ejemplos: siempre y cuando, a no ser que. Hay otros conectores
de comienzo, conclusión, continuidad, detalles, ejemplificar, énfasis, finalidad, objeción, resumen,
secuencia y semejanza.
135
Formas de cohesión.
1-Gramatical. a) Referencia: relación que se establece entre un elemento del texto y algún otro
elemento, con la que el segundo apunta a la existencia de un segundo. b) Elipsis: sustitución en la cual el
ítem es reemplazado por nada, o simplemente como “substitución por cero”. c) Sustitución: en la
sustitución de un elemento por otro e implica un contraste con el referente. 2-Léxica. a) Sinonimia:
aparición de un sinónimo o cuasi-sinónimo en el contexto de referencia. b) Repeticiones: determinadas
palabras establecerán cadenas cohesivas al participar de un mismo marco de conocimiento. c) Cadenas
cohesivas: la información conocida se relacionará con la información nueva que entrega el productor del
texto; un conector establecerá un determinado tipo de relación. 3-Conectores: expresan las relaciones
semánticas entre las oraciones: relaciones lógico-temporales, lógico-causales, de concesión, de finalidad,
de restricción, de ubicación, de orden, de progresión.
Signos de puntuación. Indican en la lengua escrita la entonación y las pausas de la lengua hablada y
sirven para aclarar el significado de las frases. Entre ellos están: punto, coma, punto y coma, dos puntos,
puntos suspensivos, comillas, signos de admiración y de interrogación.
Punto: se escribe punto y aparte para separar los distintos párrafos. Esto se hace abandonando el
renglón en el que se está escribiendo y comenzando en el siguiente después de unos espacios en blanco.
El último punto del texto es lo que se llama punto final. Un uso del punto muy distinto de los específicos
anteriormente, es el de marcar el final de las abreviaturas.
Punto y coma: este signo señala una pausa más intensa que la coma, pero menos que el punto y
seguido. Puede separar oraciones gramaticalmente autónomas, pero muy relacionadas por el sentido y
tiene una especial utilidad para separar enumeraciones de frases o sintagmas complejos.
Dos puntos: son parecidos al punto y coma, y separan dos partes de una oración, a menudo
constituidas por proposiciones independientes. Los dos puntos se utilizan en los siguientes casos: Antes
de una cita textual, en estilo directo: Luís XIV dijo: «Yo me voy, Francia se queda». Introduciendo una
explicación o una causa: me quedo en casa: llueve y estoy cansado. Antes de una enumeración: una
alimentación equilibrada debe contener alimentos variados: fruta, verdura, carne, pescado, etc. Todas
las expresiones «por ejemplo», «a saber», etc.: me gustaría visitar alguna ciudad italiana, por ejemplo:
Roma. Tras el encabezado de una carta (a continuación, se suele introducir un salto de línea y una
sangría): Querido sobrino David: Estoy muy impresionado por lo que me cuentas de esa "oruga con
cabañas"; en mi vida había nunca oído hablar de nada que se pareciera tanto a un tren. También se
utiliza para dar un significado. Ejemplo: Internet: servicio capaz de interconectar todas las computadoras
del mundo.
Las comillas: son signos tipográficos utilizados para demarcar niveles distintos en una oración. Se
utilizan, por ejemplo 1. Para citar textualmente algo. 2. Para señalar palabras usadas en un sentido
distinto del normal, con el fin de indicar que se han seleccionado con intención y no por error. 3. Para
indicar la intención irónica del empleo de una palabra. 4. Para indicar algo sobre una palabra o expresión.
5. Para presentar el significado de una palabra o expresión.
Signos de interrogación indican que la oración que le sigue o precede es una pregunta.
Signos de admiración: se utilizan para señalar el carácter exclamativo de la oración. Se escribe, para
empezar y finalizar una oración exclamativa, exhortativa o imperativa. También van entre signos de
exclamación las interjecciones. ¡Siéntate! ¡Qué rebelde estás! ¡Fíjate como baila! ¡Ay!
136
1-González Tapia, C. (2001). Morfosintaxis Hispánica. 3a ed. Santo Domingo, República Dominicana.
Editora de Coalores.
2-González Tapia, C. y Benavides, C. (2004). Introducción a la Lingüística General. 2 a ed. Santo Domingo,
República Dominicana. Editora de Colores.
 Webgrafía.
1- https://www.youtube.com/watch?v=WTDxjaz5Q2w. El párrafo.
137

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Guías autoformativas

Curso de Nivelación Lengua Española

República Dominicana, 2022

Regina Guadalupe Benítez Cisnado Especialista de Lengua Española

Kirsten Gallison Program Manager, Global Education

Alejandra de Freitas Technical Officer / Global Education

Mercedes Matrillé Directora de programa de República Dominicana

Jen Bhiro Program Officer/ Global Education.

Pamela Acosta Coordinadora de Administración de Recursos Humanos Programa Regional

Unidad 1. Comprensión Lectora p. 7

Guía autoformativa 1. La lectura, sus etapas y niveles de comprensión p. 9

Guía autoformativa 2. Análisis de textos no literarios de uso habitual p. 33

Guía autoformativa 3. Organizadores gráficos p. 55

Unidad 2. Reflexión sobre la Lengua p. 79

Guía autoformativa 1. Categorías gramaticales p. 81

Guía autoformativa 2. La oración, estructura y clasificación p. 101

Guía autoformativa 3. El párrafo p. 120

El Programa Regional de Desarrollo de la Fuerza Laboral (AVANZA) en la República Dominicana, con el

En una cuarta parte, se hace la transferencia de lo aprendido, vinculándolo a su carrera de formación y

Las guías están organizadas de la siguiente manera:

 Guía 1. La lectura, sus etapas y niveles de comprensión

Unidad 1 S2. Guía 1. La lectura, S3. Guía 2. Análisis de S4. Guía 3.

 Reconoce la importancia de leer para mejorar la comprensión de temas diversos, la

o ¿Por qué crees que es importante leer?

Después de escuchar las respuestas, comenta sobre ellas.

Afilar el hacha (Anónimo)

Antes de leer, pregúntense:

o ¿De qué creen que tratará la lectura?

Hace un paro en la lectura y los estudiantes responden las siguientes interrogantes:

El joven respondió: -Realmente, no he tenido tiempo… He estado demasiado ocupado cortando

Al finalizar, los estudiantes responden:

ANÁLISIS EN EL PROCESO DE LECTURA

Ratificar Comparar puntos

Agudas Graves o llanas Esdrújulas Sobreesdrújulas

o ¿Consideran que la práctica de la lectura es un acceso al conocimiento? ¿Por qué?

Después de haber escuchado las respuestas, comenta brevemente sobre ellas.

Organiza la información leída y

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