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EUCV – TEORIA Y DISEÑO CURRICULAR 1 de agosto de 2020

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA ADVENTISTA

TEORIA Y DISEÑO CURRICULAR

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Contenido
COMPETENCIA GENERAL DE LA MATERIA ...................................................................................... 3
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS .......................................................................................................... 3
............................................................................................................................................................. 3
UNIDAD Nº1 GENERALIDADES DEL CURRICULO ................................................................................. 4
Objetivos de la unidad..................................................................................................................... 4
Temas de la unidad ......................................................................................................................... 4
GENERALIDADES DEL CURRÍCULO ................................................................................................... 5
1. ¿Por qué Teoría y diseño curricular?................................................................................... 5
2. HISTORIA DEL CURRÍCULO .................................................................................................. 7
3. Definición de currículo ...................................................................................................... 12
4. Enfoques curriculares ........................................................................................................ 16
5. CIENCIAS QUE FUNDAMENTAN EL CURRICULO ................................................................ 23
6. TIPOS DE CURRÍCULO ........................................................................................................ 25
7. OTRAS CLASIFICACIONES DEL CURRÍCULO ........................................................................ 26
8. MODELOS CURRICULARES................................................................................................. 27
Actividades de Aprendizaje ........................................................................................................... 30
Glosario de términos ..................................................................................................................... 31

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COMPETENCIA GENERAL DE LA MATERIA

Analiza los paradigmas pedagógicos en los que se sustenta toda propuesta


curricular para realizar su diversificación concretizado en el proyecto curricular
institucional, de acuerdo a los lineamientos del Ministerio de Educación de
Colombia y demostrando compromiso ético coherente a la pedagogía de Jesús.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

UNIDAD DE COMPETENCIA 1: Reconoce los enfoques curriculares que sustenta todo


proceso educativo para identificar sus elementos, funciones y características demostrando
compromiso ético en el marco de la pedagogía de Jesús.

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UNIDAD Nº1 GENERALIDADES DEL CURRICULO

Objetivos de la unidad

Por medio de esta unidad temática se quieren alcanzar los siguientes objetivos:

1. Reflexionar sobre la problemática conceptual desde las diferentes


definiciones sobre el término “currículo” concebida por variados autores.
2. Identificar los tipos de currículo que se expresan en los campos de acción
educativa reflexionando sobre como intervienen al proceso de enseñanza –
aprendizaje.
3. Analizar cada una de las etapas del proceso histórico que el currículo ha
tenido lugar en Colombia y el mundo.
4. Considerar la importancia de los enfoques y modelos curriculares para
facilitar la compresión del concepto de currículo.

Temas de la unidad
Los temas que se tratarán a lo largo de esta unidad son los siguientes:

1. Teoría del currículum


2. Reseña y evolución histórica del currículo
3. Definición general de currículo
4. Enfoques y modelos curriculares
5. Tipos de currículo

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13 AGOSTO
GENERALIDADES DEL CURRÍCULO

1. ¿Por qué Teoría y diseño curricular?


¿Qué significa para usted “Teoría”? (No consulte a otros medios)
Respuesta:

Y ¿Qué significado le otorgaría a “Currículo”? (No consulte a otros medios)


Respuesta:

Entonces: ¿Qué podría significar Teoría curricular?

! Responda primero las preguntas antes de pasar a


la siguiente página ¡

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Desde el punto de vista de Esgtebaranz (2000)1 inicia su propuesta de definición haciendo la


pregunta ¿qué es la teoría curricular? Para llegar a una respuesta señala que desde Kliebard
(1983) primero hay que delimitar dos preguntas: (Estebaranz, 2000)

a) ¿qué territorio cubre?; es decir, cuál es su campo de estudio, y


b) ¿qué tipo de teoría es?; o sea, cuál es el tipo de proposiciones que la forman.

Responde a la primera pregunta, en el campo de la teoría curricular, considera que debe


responder a éstas cuatro preguntas:

1. ¿qué debemos enseñar? Lo que requiere una justificación, o explicación racional


de por qué enseñar una cosa y no otra;
2. ¿qué se debe enseñar a quién?;
3. ¿cuáles serían los efectos de estudiar prolongadamente un campo de
conocimiento dado?, y finalmente
4. ¿cómo interrelacionan los distintos componentes del currículum?

Y, referente a la segunda pregunta, presenta la clasificación de Nagel (1969) en la que describe


cuatro tipos de teorías:

1. Sistema de expresiones universales, que se basa en hechos empíricos;


2. Conjunto de leyes más restringidas, porque se requiere de un dominio más concreto
o porque dependen de evidencias estadísticas;
3. Un intento de identificar los factores o variables más importantes de una disciplina
dada. A éste grupo piensa que pertenece la teoría del currículum, cuya tarea
fundamental es la de explicar las relaciones entre los distintos elementos (sociedad,
individuo, materias escolares, etc.); y,
4. Cualquier análisis, más o menos sistemático, de un conjunto de conceptos
relacionados. Su tarea consiste en clarificar conceptos, y, por ello, desvelar la
naturaleza de los problemas en estudio. Esta es una tarea importante de la teoría del
currículum porque es un campo normativo (lo que hay que hacer y quién debe
hacerlo) que implica elecciones ente opciones de valor.

“La teoría curricular es una disciplina académica compleja, multidiscursiva dedicada a la


comprensión de la experiencia educativa enfocada en, pero difícilmente limitada a la
codificación de la mencionara experiencia en el currículo escolar […] La teoría del currículum
contemporáneo refleja la importancia del conocimiento académico para el significado
subjetivo y la construcción social. Estos tres dominios del currículo están inextricablemente
interrelacionados, cada uno estructura a los otros dos. El conocimiento académico languidece

1
https://books.google.com.co/books?id=p1a37gYpsjEC&lpg=PA154&dq=por%20qu%C3%A9%20se%20dice%20teor%C3%ADa%20curricular&pg=PA154 #v=onepage&q=por%20qu%C3%A9%20se%20dice%20teor%C3%ADa%20curricular&f=false

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a una cultura anti-intelectual y comercial, preocupada solo por aplicaciones prácticas. La


construcción social y subjetiva no puede tener lugar sin el conocimiento académico.” (Pinar,
2014)

“La teoría del currículo responde a las preguntas de qué es lo que debemos enseñar, cuándo
lo debemos enseñar y cómo lo debemos enseñar. Los requisitos de esta teoría responden al
territorio o campo que estudia, tener una forma concreta y determinada y ser capaz de poner
un ejemplo”2 (Díaz, 2002). .”3 (Castro S. , 2005)

contrasta la respuesta que escribiste en la primera parte de esta Unidad con


las definiciones que hasta ahora leíste. ¿Cuál/es es/son la/s diferencia/s que
encontraste?
20 AGOSTO

2. RESEÑA Y EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL CURRÍCULO


La historia de la educación constituye un tema de sumo interés ya que la tradición constituye
un factor de vital importancia en el campo de la educación y ejerce una profunda influencia
sobre el desarrollo del currículo. Muchos conceptos contemporáneos acerca del currículo
proceden de épocas anteriores, han persistido hasta el presente y aún ejercen influencia.

El Currículo, en tanto parte esencial de la escuela y ésta como parte esencial de la cultura
social, demanda contextualizar el fenómeno curricular y escolar en el marco histórico que
lo arropa y explica (Buitrón, 2002). Podríamos decir que esta historia se ha dividido en seis
grandes unidades espacio-temporales, desde las cuales podremos tener una panorámica
más amplia del devenir curricular y escolar. Este recorrido lo realizaremos gracias a la
información proporcionada por Bruitrón (2002) y los Comentarios breves sobre la historia
del currículo (s.f.).

Por otro lado y desde Castro (2019), el currículo como campo especializado del quehacer
educativo data a principios del siglo, exactamente con la primera publicación que hace
Franklin Bobbitt en 1918, de su libro titulado The Curriculum; otro aporte valioso en
este aspecto fue el de Clarence Kingsley (1975), cuando publica Cardinale Principles of
Secondary Educación. Señala asimismo, que en 1940 Tyler propone el modelo de proceso
curricular, afirmando que son todas las experiencias de aprendizaje planteadas y dirigidas
por la escuela para alcanzar sus metas educacionales. Toda persona que tiene que diseñar
un currículo tendrá que ir primeramente a tres fuentes: los estudiantes, la sociedad,
los requisitos del contenido.

2
https://books.google.com.co/books?id=Xrupzjjt1hkC&lpg=PA86&dq=teoria%20curricular%2C%20definici%C3%B3n&pg=PA89#v=onepage&q=teoria%20curricular,%20definici%C3%B3n&f=false

3
García Joaquín & García Angel. Teoría de educación I. pág. 31
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Señala, asimismo, que, en 1974 Hilda Taba, define al currículo como el intento de comunicar
los principios esenciales y las características de una propuesta educativa que esté abierta a
la crítica; es una propuesta guiada por la práctica que ayuda a la reflexión sobre ella. En
1975 Stenhouse define al currículo como un conjunto generalizado de definiciones,
conceptos, proposiciones y otros constructos lógicamente interrelacionados que
representan una visión sistemática de los fenómenos curriculares. Zais en 1976, dice que
el currículum es un proyecto global, integrado y flexible que muestra una alta
susceptibilidad, para ser traducido en la práctica concreta instruccional. En 1978- 1980,
Glazman y De Ibarrola, mencionan que las teorías curriculares deben relacionar los
contenidos de la enseñanza y los procesos de aprendizaje. En 1980 Tanner, refiere que el
currículo está formado por la planificación, la puesta en práctica y la evaluación del mismo.
En el año 2000, en México, Ramsey Carnoy y Woodbourne realizan un reporte sobre el
CONALEP, el cual ofrece datos estadísticos y opiniones de funcionarios, docentes,
empresarios y alumnos, pero no se evalúan propiamente las competencias adquiridas por
el alumnado ni cómo éstas se traducen o no en desempeños concretos en su ámbito de
ejercicio profesional. En 2003 Díaz Barriga documenta la influencia e importancia de la
gestión de los centros educativos para modificar la perspectiva del currículum (Angulo
Rasco, 1994) (Westbrook, 1993) (Castro A. , 2019)

Retrocedamos un poco en el tiempo

Edad antigua: Las culturas orientales


El ideal formativo de las antiguas culturas orientales presenta, en muchos aspectos,
contrastes manifiestos con la cultura occidental, por lo cual en muchas ocasiones han sido
excluidos de la historia de la cultura. Sin embargo, estas culturas tienen un gran valor en
su doble vertiente de universalidad y singularidad, razón que justifica sobremanera incluir
el pasado e ideal de perfección de los pueblos orientales en una historia general del
currículum.

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China
La cultura china evidencia un gran perfeccionismo, el cual muchas
veces era llevado a extremos. Por tanto, la educación comprendía
un ámbito fundamental: la formación moral, y otros dos que la
completan, como son la intelectual y la guerrera. Para conseguir los
objetivos morales se enseñan dos disciplinas, la música, porque conmueve el interior de la
persona y le crea serenidad, y las ceremonias, que regulan la conducta exterior y otorgan
elegancia a quien se ejercita con esmero y rigor. Las prácticas militares comprenden el
manejo de carros de combate y el tiro con arco. La formación cultural se centra en el
aprendizaje de la escritura y de las matemáticas.

India
La religión hinduísta impregna la educación. Desde las variantes védicas
y brahmánicas traídas por los pueblos arios, a las novedades que
supusieron el budismo y el jainismo, surgidos en el siglo VI a. C. El
maestro, también llamado gurú, instruye, inicia y guía al discípulo en su
formación espiritual. Sólo pueden acceder a la docencia del gurú los
miembros de las tres clases superiores -los siervos o sudras así como
los parias quedan fuera-. El discípulo, sisya, debe reunir además de la condición social, unas
cualidades físicas, mentales, morales y espirituales. Con la ceremonia del "Upunayana" inicia
los estudios; simboliza el nacimiento espiritual del alumno, quien recibe de su gurú un
mantra o fórmula sagrada. Durante años buscará el conocimiento a través de la verdad que
le transmite el maestro, se dedicará a la reflexión y a la meditación yóguica. (Faverón, s/f)

Egipto
Egipto, es reconocido como cuna común de la cultura y de la
instrucción. Los egipcios creían en la inmortalidad del alma y
pensaban volvían a habitar de nuevo en los cuerpos que
embalsamaban. Dicha doctrina se haya contenida en los libros
Herméticos, cuyo contenido eran himnos y cánticos sagrados y
versaban sobre los conocimientos humanos. Todo templo egipcio
debía poseer un ejemplar. Los egipcios apreciaron siempre la instrucción, utilizando la
ciencia como medio de conquista de honores y fortuna. La escuela era llamada casa de
instrucción; el programa de estudios abarcaba: religión, urbanidad, lectura, escritura,
cálculo natación y gimnasia. Los estudios superiores tenían carácter técnico y profesional.
Los maestros pertenecían generalmente a la casta de los sacerdotes y tenían como misión
mantener su supremacía y autoridad de casta superior y la sumisión de las castas inferiores.

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Hebreos
Los hebreos, originarios de Mesopotamia y luego asentados en
Canaán, conformaron un pueblo de que tenemos referencia
directa a través de las Sagradas Escrituras. De su sistema
educativo sabemos que estaba sujeto a la vida patriarcal, por
tanto el padre era el primer maestro y tal vez el más significativo
en la vida de los niños. Las bases educativas estaban instituidas
en la thorá (o Pentateuco), desde donde se elaboró un sistema educativo basado en la
enseñanza de normas morales, ideas religiosas, conocimiento sobre las festividades, la
historia del pueblo y la música.

Grecia
La educación de la Grecia de los siglos VII y VI A.C., estaba destinada a contribuir al bien
público, o sea al bienestar de la sociedad. Esparta y Atenas pretendían a través de la
educación el entrenamiento y la educación de soldados fuertes y valerosos y de ciudadanos
leales profundamente compenetrados con la moral
vigente. En el siglo V A.C., la educación superior estaba
integrada esencialmente por la retórica y la filosofía. En
Alejandría, el currículo universitario incluía también
matemáticas y otras disciplinas científicas. Existía cierta
tendencia a la especialización. La filosofía, por ejemplo, se
dividía en astronomía, geografía y matemáticas.

Sócrates, Platón y Aristóteles, quienes contribuyeron al desarrollo de la filosofía, estudiaron


aspectos de la educación, tales como sus contenidos, formas y factores determinantes.
Sócrates estableció elevadas normas morales y éticas que pusieron de manifiesto la
universalidad y la naturaleza moral del conocimiento, así como la capacidad del hombre
para pensar y analizar la experiencia. Platón concebía el objetivo de la educación como
determinante de la clase social a que cada hombre pertenecía y que lo preparara para que
se desarrollara dentro de ella. Las tres clases sociales estaban conformadas por filósofos,
soldados y trabajadores. Aristóteles fundó su Escuela Peripatética, donde a través del
método inductivo llevaba a los estudiantes a definir las ideas y los conceptos de manera
concreta.

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Roma

La educación romana tenía como objetivo inculcar la moral y las


virtudes sociales necesarias para el mantenimiento de las leyes,
las costumbres y la religión. Luego que los estudiantes
completaban su educación elemental pasaban a la escuela de
humanidades donde estudiaban la lengua y la literatura latina y griega, historia,
geografía, mitología y ética. Las escuelas de retórica preparaban a los jóvenes para
ejercer el derecho o la vida pública. En ésta aprendían gramática, retórica, lógica y
literatura. Los romanos desarrollaron el Trivium y el Quadrivium, o sea de las siete artes
liberales. El Trivium consistía de gramática, retórica y lógica y el Quadrivium lo formaba
la aritmética, la geometría, astronomía y música. Entre las especialidades que se
enseñaban en la Universidad de Roma estaba derecho, medicina, arquitectura,
matemáticas, mecánica, gramática, y retórica.

Edad Medieval

El currículo de la educación cristiana reflejaba la cultura y los ideales


griegos, romanos y hebreos. A las siete artes liberales, se le agregaron
la filosofía, y la teología.
Durante el Renacimiento se manifiestan nuevas exigencias sociales. Al
mejorar la situación de las masas, éstas necesitaban aprender a leer y a escribir, pero estas
habilidades tenían que adquirirlas en la lengua vernácula, que era la única que conocían. El
lenguaje vernáculo se convierte en el medio de enseñanza. Las demandas intelectuales de
la época las satisfacen las escuelas humanistas. Su currículo se basaba en el estudio del
hombre. Lo fundamental de la enseñanza lo constituían la lengua y la literatura griega y
latina. Además, incluía moral, declamación y composición, deportes, juegos y danzas. El
currículo universitario sufrió la influencia de estos procesos, reflejándose en la creación de
facultades de arte, derecho, medicina y teología.

Para profundizar sobre la historia del currículo lee el documento MCOA de


Agustín de la Herrán (2012) llamado “CURRÍCULO Y PEDAGOGÍAS
RENOVADORAS EN LA EDAD ANTIGUA” y

…elabora un resumen de no más de ½ hoja tamaño carta y tipo de letra


Arial-12

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Edad contemporánea

La historia del currículo en Colombia tiene su trascendencia


en el recorrido que se hace a la historia de la educación,
evidenciando grandes trasformaciones pedagógicas y
cambios a nivel educativo. (Caldas, 2006)

En el portal encontrarás la historia de la educación en Colombia, y escribe


¿Cómo se relacionan el currículo y la formación de docentes en nuestro
país?

Qué curioso: El concepto de currículo viene del latín “curriculum” o “currere”


que significa pequeña carrera o recorrer un camino con el propósito de alcanzar
una meta

3. DEFINICIÓN DE CURRÍCULO
2. “El currículo está
De estas dos constituido por las
1. “Un currículo es un
definiciones de experiencias de aprendizaje
proyecto educacional que
currículo ¿Cuál de que vive el alumno, dentro o
define: a) los fines, las ellas te parece la fuera del ámbito escolar,
metas y los objetivos de más acertada? bajo la orientación o
una acción educacional; b) motivación del docente.
las formas, los medios y los O
Estas experiencias
instrumentos para evaluar pretenden alcanzar los fines
¿Qué opinas de
en qué medida la acción y objetivos de la educación y
ambas?
ha producido el fruto” (L.D pueden ser programadas o
Hainaut, 1980)1 emerger durante el
desarrollo cotidiano del
Respuesta: procesamiento educativo,
debido a constante
interrelación escuela-
comunidad1

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La definición de currículo ha debido enfrentar múltiples orientaciones, visiones,


aspectos de los contextos culturales y de la época, provocando una variedad de
conceptos. Debido a su complejidad, equívoco y ampliamente discutido, diferentes
autores han intentado dar posibles acercamientos conceptuales, dependiendo en gran
medida de la orientación teórica y del contexto cultural desde el que se desenvuelve
cada autor. Se dice que4 las diferentes acepciones de currículo van desde un diseño
global de metas educativas, como se señaló en ejercicio anterior, hasta la totalidad de
acontecimientos escolares y extraescolares que involucra a los alumnos. A
continuación se presenta varias conceptualizaciones:5

Caswell y Campbell (1935): es el conjunto de experiencias que los alumnos realizan


bajo la orientación de la institución escolar.

Bestor (1958): es un programa de conocimientos verdaderos, válidos y esenciales, que se


transmite de forma sistemática a través de la escuela, con el fin de desarrollar la mente y
entrenar la inteligencia.

Foshay (1969): está formado por el conjunto de experiencias que tiene un aprendiz bajo la
guía de la escuela.

Zabalza (1987): es el conjunto de los supuestos de partida, de las metas que se desea lograr
y los pasos que se han para alcanzarlas; el conjunto de conocimientos, habilidades,
actitudes, que se considera importante trabajar en la escuela año tras año.

Tobón (2005): asume el currículo como un proceso específico, de acuerdo y negociación


entre los requerimientos dela sociedad, de las IE y de las personas, con respecto a la
formación de competencias en las diferentes áreas de desempeño teniendo como
propósito favorecer la autorrealización

ART. 79- Ley 115/94 define: “Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio,
programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a
la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo
también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las
políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.”

4
No encontramos las referencias del autor
5
Ibid.
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Veamos otras definiciones tomadas del artículo “El Currículo:


Concepciones, Enfoques y Diseño” de Acosta (2011):

“El currículo es como un sistema o plan para proveer conjuntos de


oportunidades de aprendizaje, lograr metas y objetivos específicos
relacionados con una población, la cual es atendida por una unidad escolar”. Gagné
(1965), Berson (1965), Feyercise, Florido y Nowak (1970) Saylory Alexander (1974)

“El currículo es un plan de aprendizaje, el cual debe contener lo siguiente: una finalidad
y objetivos específicos, una selección y organización de contenidos, normas fijas de
enseñanza y aprendizaje, y una programación para la respectiva evaluación”. Taba
(1974)
“Un currículo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de
propósitos educativos, de tal forma que permanezca abierto a la discusión crítica y
pueda ser trasladado efectivamente a la práctica”. Stenhouse (1985)

“Si el currículo es una práctica, quiere decir que todos los que participan en ella son
sujetos, no objetos; es decir, elementos activos” Grundy (1987)

“Currículo es el eslabón entre la cultura y la sociedad exterior, y la educación entre


el conocimiento o la cultura heredada y el aprendizaje de los alumnos entre la teoría,
ideas, supuestos, aspiraciones y la práctica posible”. Sacristán (1988)

“El curriculum no es neutro y debe ser considerado a partir de la tríada profesor-


contenido cultural-estudiante, conforme a los tipos de hombre y comunidad deseados
por la sociedad organizada”. Soto (2002)

“El currículo es una construcción social”. Mendo (2006)

“Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y


procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad
cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos,
académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto
educativo institucional”. Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2011).

Para Sánchez (2008:1), el “Currículo es una herramienta de trabajo para los docentes
en la que se propone aspectos materiales (recursos educativos necesarios) y
conceptuales para la práctica educativa, con el fin de facilitarla y de aportar soluciones
a los diversos problemas que puedan derivarse de ella.
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Es un documento teórico de aplicación práctica; es decir, es un escrito que trata de


recoger todos aquellos elementos teóricos relevantes de la intervención educativa que
en él se propone”. Además Sánchez cita a Contreras (1991, p. 1), el cual “distingue dos
tipos de propuestas curriculares: la primera de ellas es la que entiende al currículo como
un «instrumento», cuyo objetivo primordial es detallar al docente los contenidos y
procedimientos que debe seguir en la práctica”; el otro tipo de propuesta de la que habla
Contreras es aquella que considera al currículo como un «espacio de
experimentación», en el que las experiencias y la realidad obligan al profesor a
experimentar con actuaciones innovadoras e individualizadas a las demandas de una
situación concreta.

Por otro lado, la definición del currículo a nivel escolar ha


atravesado por distintas concepciones, dependiendo, por un
lado, de la manera en la cual es percibido por los diferentes
autores que se han abocado a la tarea de definirlo y por el
otro, a la época en que dichas definiciones han salido al
contexto de enseñanza-aprendizaje, dada las circunstancias
políticas, sociales y económicas que han contribuido a su implementación. De tal
manera que, el currículo como propuesta institucional se enfrenta a las historias,
expectativas, conocimientos y modos de aprender y enseñar de estudiantes y
profesores, a las estrategias para su incorporación y a los manejos erráticos que se han
tenido en su aplicación. (Chirinos & Fernández Sánchez, 2015).

Desde Kemmis. “algunos autores han pretendido restringir su definición a las


experiencias diseñadas para los estudiantes, mientras otros quieren incluir aspectos
más amplios de la situación escolar. Así, señala a Johnson (1967) quien lo define como
“una serie estructurada de resultados buscados en el aprendizaje”, mientras que
Kearney y Cook (1969) lo describen como “todas las experiencias que el estudiante
lleva a cabo bajo su tutela de la escuela”. Por otro lado, el mismo autor menciona que
Lawrence Stenhouse (1975, P.5) define como “El currículum es un intento de comunicar
los principios esenciales de una propuesta educativa de tal forma que quede abierta al
escrutinio crítico y pueda ser traducida efectivamente a la práctica”. Considera
Stenhouse que el problema de estudio del currículum es que los otros autores ven un
vacío entre teoría y la práctica a lo que él afirma “por el contrario, la práctica educativa,
entendiéndola como educativa, siempre está enmarcada en una teoría, y la teoría
educativa siempre nace de la lucha para entender la educación como actividad práctica;

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así, teoría y práctica no son dominios distintos, sino partes constitutivas de lo que
significa “educación” 6 (Kemmis, 1998)

Profundicemos sobre este problema de conceptualización.


Esboza una relación de palabras que debería contener la definición de
currículo desde tu opinión y la lectura previa que realizaste.

27 AGOSTO

4. ENFOQUES CURRICULARES

El currículo educativo de una sociedad se lleva a cabo bajo la orientación del enfoque
curricular en que se prescribe. Constituyen el énfasis teórico que se adopta en
determinado sistema educativo para caracterizar y organizar internamente los
elementos que constituyen el currículo. Por enfoque curricular se comprende como un
cuerpo teórico que sustenta la forma en que se visualizarán los diferentes elementos
del currículo y cómo se concebirán sus interacciones, de acuerdo con el énfasis que se
dé a algunos de esos elementos. Esto implica que el enfoque curricular es el que orienta
los planteamientos curriculares que se concretan en acciones específicas del diseño
curricular.7 (Bolaños & Molina, Introducción al currículo, 2006). Por otro lado, el enfoque
es: la visión, la concepción, la fundamentación teórica que inspira y orienta una
determinada línea de acción, sobre la cual deben ajustarse las actividades teóricas y
prácticas de todo el sistema educativo, y de esa manera organizar internamente los
elementos y factores que constituyen el currículo.

La organización final que tendrá el currículo dependerá en gran parte de la selección


del enfoque. No son pocos los autores (Gamboa, Ingrid, 1993, Guatemala; Molina,
Zaida, 1993, Costa Rica; Sequeira Alicia; 1994, Puerto Rico; García, Julia, 1995, Cuba
y Addine, F, 1996 Cuba) que consideran que es uno de los pasos más importantes en

6
Véase en: (Kemmis, 1998)
7
https://books.google.com.co/books?id=Ew_JkA-
5EaUC&lpg=PA91&dq=enfoques%20del%20curr%C3%ADculo&pg=PA91#v=onepage&q=enfoques%20d
el%20curr%C3%ADculo&f=true
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el diseño curricular, pues posibilitan la comprensión de la esencia misma del currículo


y desde la investigación los participantes buscan darles una respuesta a todas sus
dimensiones (Fernández, 2000).

Es evidente que en todo enfoque curricular están presentes posiciones teórico-prácticas


y metodológicas que orientan el trabajo y la dirección principal de la investigación del
currículo y que nos permite precisar los valores implícitos en la construcción realizada,
en otras palabras, se precisa cuál es el punto de vista desde el cual se examina el
currículo; cuál el contenido de educación al que cada investigador se adscribe, y por
tanto su posición ideológica y marco conceptual. Establecer el enfoque tiene un valor
metodológico pues de antemano se presentan y fijan con precisión los componentes
curriculares y dimensiones de investigación de manera desplegada.

Los fundamentos de cada enfoque reflejan posiciones en torno a la pedagogía,


psicología, sociología, filosofía, pero invariablemente subyacen las concepciones
económicas, políticas y sociales como sustrato.

Al enfoque curricular, también se le llama concepción curricular o estilo curricular. Se trata


de encontrar en la política educativa a nivel nacional y luego institucional, cuál es el ideal
del hombre a formar, cuáles son los valores que se pretende desarrollar, cuáles conservar,
para entonces decidir cuál es el enfoque curricular. De esa selección dependerá la forma
en que interactúen los otros componentes curriculares.

Dependiendo la cosmovisión del autor encontrarás 3 clasificaciones. La primera


parte transcribimos el punto de vista de Acosta y López, producto de los aportes
tomados del documento “El Currículo Concepciones, Enfoques y Diseño”
(Acosta & López Montezuma, 2011), mixturados con otros autores MCOA, el segundo
punto de vista son apuntes de aula y el tercer punto de vista es desde…..

1er. Punto de vista de los enfoques del currículo.

Enfoque técnico: En educación, este enfoque se basa en los resultados del


aprendizaje siguiendo una ruta que plantea unos objetivos y estrategias de enseñanza
que el maestro puede seguir para alcanzar lo esperado en el plan.
El currículo se piensa como un plan para el aprendizaje, el cual es previamente
diseñado, y los docentes son los encargados de hacerlo funcionar, es decir, son
quienes ponen en práctica los planes pensados y elaborados por otros.
Bobbit es el primero en plantear cómo hacer más técnicos los procesos de enseñanza.

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Este enfoque busca ante todo un interés por el control del proceso educativo, claro está
que no sólo hay que controlar el desarrollo del currículo, sino que se hace necesario
controlar a los estudiantes de tal manera que se logre las expectativas de lo planeado.
Las actividades y expectativas para que sean eficaces y a la vez coherentes con el
programa general, tienen que ordenarse en unidades, cursos y programas. Ninguna
experiencia aislada tiene un efecto profundo en él y estudiante.
Se puede concluir entonces, que el enfoque técnico del currículo es la suma de algunas
exigencias académicas bajo la estructura de los conocimientos, y que la planificación
se constituye en la clave del quehacer en las aulas.

Enfoque práctico: A diferencia del currículo técnico, se interesa por el proceso de


enseñanza – aprendizaje en si más que por los resultados. Se centra en la experiencia
educativa desde la explicación y el diálogo dentro de cada actividad propia del proceso,
basado en la interacción, igualdad, comprensión afectiva, y en la búsqueda del
estudiante como sujeto activo.
Según los postulados de este enfoque la pedagogía y el currículo se desarrollan en una
sociedad concreta y están influenciados por los patrones, valores sociales y culturales.
Por otra parte, el enfoque práctico considera el currículo como un espacio de interacción
humana y ética en los procesos que se vive en las aulas, que permiten y promueven
una discusión razonada y a la vez una reflexión analítica de los participantes, los cuales
son considerados como sujetos; el papel del currículo es el de construir conjuntamente
el significado a través del compartir dentro de las aulas.
El currículo debe evaluarse e investigarse de manera permanente, lo que permite que
los profesores aprendan y mejoren su práctica a través de la reflexión de la misma, para
que dicha actividad le permita saber afrontar situaciones difíciles.
Para Elliot (1991:25), la investigación-acción es el medio por el que los profesores
elaboran sus propias soluciones en relación con los problemas prácticos a los que se
enfrentan continuamente. Los problemas educativos y curriculares son prácticos y por
ende no pueden ser tratados de la misma manera como si fueran teóricos
. La práctica está implícita en el concepto de currículo; los fines no son percibidos como
aprendizaje, sino como guía para la acción.

Enfoque de Transición: basa la estructura curricular en el modelo de núcleos


temáticos y problemáticos, que concibe el currículo como un puente entre la teoría, la
realidad y la práctica, lo que implica que su objeto sea contribuir y facilitar el
conocimiento de las acciones educativas; de esta manera se asume su concepción
como proyecto educativo, como proceso en construcción y como campo de
investigación, donde cada proyecto surge de las necesidades de un contexto social y

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educativo concreto, y éste se sustenta en la consideración del currículo como proceso


de investigación.
El docente se caracteriza por la idoneidad específica en el aula, por su apego y dominio
de la materia, por su capacidad de manejo de grupos, por unas relaciones satisfactorias
entre estudiantes, por la evaluación subjetiva de ellos, y por su preocupación por la
capacitación en la práctica docente. Además, es uno de los pilares de este enfoque, no
sólo por ser el responsable de la ejecución curricular, sino porque le permite elevar a
otra dimensión su quehacer educativo, en la medida en que le otorga el papel
investigador a través del currículo, desde el cual se impulsa la cualificación profesional
y el desarrollo personal.

El Enfoque curricular critico-social: tiene mucha relación con el enfoque práctico,


ya que considera al docente como el único investigador de su propia práctica, siguiendo
la investigación- acción como planteamiento alternativo en la mejora del proceso
educativo, donde profesor y alumno aprenden de su propia realidad. El currículo está
dirigido a la construcción conjunta entre profesores y estudiantes a través de la praxis,
buscando la transformación. La acción y la reflexión, la teoría y la práctica, se unifican
en un proceso dialéctico. Se genera un enfrentamiento entre estos ante la realidad
objetiva en la cual viven y se desarrollan. La fuente para la selección de los contenidos
es la propia realidad social dentro de la cual se enmarca la escuela. El enfoque crítico
social implica la colaboración de los docentes, padres, estudiantes e investigadores en
el proceso de transformación y reflexión, donde no se presentan relaciones jerárquicas,
y predomina la cooperación, la autonomía individual o colectiva de pensamiento y
acción.

Revisa el documento de Acosta y López MCOA sobre los enfoques


curriculares y realiza un cuadro comparativo donde se pueda definir sobre: el
autor, la teoría, la época, finalidad, método, profesor, estudiante y
características del enfoque

2do punto de vista de los enfoques del currículo:

Recuerda que los enfoques curriculares pueden varias, de acuerdo con la política
educativa y las intencionalidades sociales; por esta razón es conveniente que conozcas
diferentes enfoques además del enfoque que presenta el MEN; este hecho te permitirá
asumir cualquier información que se plantee en este campo

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….. , siguiendo los planteamientos de Abrahan Megendzo (1986) y de Rolando Pinto


(1987) presenta esta relación de enfoques que transcribimos a continuación: (Bolaños
& Molina, Introducción al currículo, 2006)

a) Enfoque Psicologista
Se centra en el análisis psicológico del individuo, los cuales pueden adoptar un
carácter conductista, personalista, etc., de acuerdo con la concepción del
individuo que se maneje. Los fundamentos que lo sustentan son solo las teorías
especificas del desarrollo, de la psicología del campo, de la psicología clínica,
genética, etc.

b) Enfoque academicista e intelectualista


Se centra en la valoración del contenido cultural sistematizado y en el proceso
de transmisión de ese contenido, que permite la imposición de este capital
cultural.
Acentúa el carácter instrumental de la escuela como transmisora de la cultura
universal, visualizada como asignaturas aisladas. Por tanto, privilegia la
formación intelectual del individuo. Este enfoque se sustenta teóricamente en la
filosofía idealista, en general, y en las ciencias sociales que justifican la división
del trabajo y de la cultura en la sociedad occidental, lo que lleva a los planes de
estudio centrados en las disciplinas y asignaturas.

c) Enfoque Tecnológico
Este enfoque pretende alcanzar mayor racionalidad en el proceso de transmisión
de los contenidos educacionales, para que este sea más eficiente. Los
fundamentos teóricos que lo sustentan provienen de la psicopedagogía y la
filosofía educacional conductista y pragmática.

d) Enfoque Socio-reconstruccionista

Pretende transformar la educación en un proceso de socialización o


culturalización de la persona. Por ello se centra en el individuo como realidad
socio-cultural y la sociedad como realidad sistemática e institucional.

Los sustentos teóricos a que se recurre en este enfoque son las orientaciones
funcionales estructuralistas que visualizan la sociedad como un sistema de
interrelaciones funcionales y estructurales.

e) Enfoque Dialéctico
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Enfatiza en el carácter de acción socialmente productiva de la educación. Asume


como esencial en el currículo la praxis como el medio de relación entre sujeto y
la realidad. Esta praxis se conceptualiza en forma diferente según se plantee
desde la perspectiva del idealismo o el materialismo. También puede asumir
fundamentos teóricos de la teoría científica proveniente de la filosofía política, de
la economía política y la sociología de la acción y una fuente teoría -
epistemológica sustentada en el materialismo dialéctico.

3er punto de vista de los enfoques del currículo

Esta tercera propuesta es un resumen detallado que te hará ver, con más
especificidad lo trabajado anteriormente.

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Enfoques Socio-re Psicologista o


Academicista Tecnológico Dialéctico
Elementos construccionista Humanista
Objetivos Interesa el desarrollo de Son conductas Interesa que el alumno Interesa el desarrollo del Habilidades para
contenidos observables, conocimientos conozca su propia pensamiento crítico- desarrollar potencial
Énfasis en el docente y que debe lograr el alumno realidad. reflexivo del alumno. del alumno.
las áreas del saber Énfasis en el docente, el Reflexión-Acción. Alumno
alumno y la comunidad. y orientación docente.
Alumno Es pasivo El proceso E-A está por Es activo, agente de Tiene papel Es centro.
Sólo escucha y lee. encima del alumno. El cambio preponderante. Atiende sus
alumno es conducido. Es crítico y dinámico, Es Sujeto de acción- necesidades
participa. reflexión. Es activo.
Docente Tiene papel directivo Es conductor del PEA, y la Guía activo. Interactúa con el alumno Es facilitador y guía.
Dueño y transmisor de tecnología. Facilitador crítico. en el proceso acción-
conocimiento. reflexión.
Contenido Fin en sí mismo. Garantizan la transmisión de No es un fin. Se toman Emerge del proceso Énfasis en valores,
Primacía de la cultura la cultura sistematizada. elementos de la cultura acción-reflexión. Énfasis actitudes, destrezas.
sistematizada cotidiana y sistematizada. en cultura cotidiana. Desarrollo humano.
Metodología Se utilizan los métodos y Poco flexibles. Se utilizan aquellos que Procesos sistemáticos de Estrategias activas,
técnicas tradicionales. Enseñanza instruccional. sustentan procesos de acción-reflexión. respetando ritmo de
Enseñanza por programas y socialización: trabajos de Metodologías aprendizaje e
fichas. grupo, análisis de participativas. intereses individuales.
problemas, etc.
Contexto social No lo considera fuente Le ve como recurso que Es elemento esencial. Es fundamental. La fuente No se recurre a él
del currículo. facilita el PEA. Cultura cotidiana. es la cultura cotidiana. como fuente esencial.
La escuela es medio para Comprensión y
transformación del contexto
el cambio.
Recursos Son instrumentos para Son prioritarios. Son medios importantes Los esenciales para el Medios para estimular
transformar los Propician el aprendizaje. para conocer el entorno. desarrollo de la práctica el desarrollo de
contenidos. socio-educativa. habilidades y
capacidades.
Evaluación Se evalúan contenidos. Enfatizan la medición del Evalúa procesos- Evalúa el proceso. Evalúa proceso-
Énfasis en la evaluación contenido, habilidades y producto. Carácter participativo. producto. Destrezas-
sumativa destrezas alcanzados. Estimula la evaluación Énfasis en evaluación habilidades para el
Énfasis sumativa. formativa. formativa, auto y mutua desarrollo humano.
Auto y mutua evaluación. evaluación. Énfasis en lo
formativo.

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A partir de los enfoques que se presentaron, responde:


1. ¿Cuál de los enfoques sigue el Ministerio de Educación de
Colombia?
2. Desde el punto de vista de la filosofía de la educación
cristiana ¿cuál de ellos se adapta mejor? ¿por qué?

3 SEPTIEMBRE

5. CIENCIAS QUE FUNDAMENTAN EL CURRICULO


(Bolaños & Molina, Introducción al currículo, 2007) (Naveja, s/a)

Ciencias que fundamentan el


Aportes importantes, en su calidad de fundamento
currículo curricular

 Sistematiza aspiraciones en cuanto al tipo de hombre


y sociedad que se desea alcanzar.
FILOSOFÍA  Sustenta la política educativa y los fines y objetivos
del sistema educativo.

 Sustenta la selección de contenidos, objetivos, el


establecimiento de secuencias de aprendizaje, etc.
 Permiten analizar al individuo como una unidad bio
PSICOLOGÍA psíquica en sus aspectos cognoscitivos, afectivos y
psicomotores, en sus diferentes etapas de desarrollo.
Permiten sustentar la selección de objetivos y
contenidos, establecer secuencias de aprendizaje,
etc.

 Sistematiza principios que permiten comprender los


aportes del contexto sociocultural.
SOCIOLOGIA  Permite comprender las relaciones que se establecen
entre las demandas sociales y el proceso curricular.

 Aporta principios para comprender el papel de la


ANTROPOLOGIA cultura dentro del proceso curricular.

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 Permite analizar el papel que juega la incorporación


de elementos provenientes de la cultura
sistematizada y la cotidiana
 Posibilita la comprensión de los procesos de
endoculturación y aculturación que se dan del
proceso curricular.
 Algunos aportes de esta ciencia como
fundamentadora del currículo son: a) todos los
comportamientos del individuo deben comprenderse
y valorarse de acuerdo con el grupo a que pertenece
b) toda acción pedagógica debe adecuarse a las
características culturales de los grupos en que se
desarrollan

ESPISTEMOLÓGICO Fundamenta el currículum en cuanto aporta


Y
PEDAGÓGICO principios para comprender el papel de la cultura
dentro del proceso de planificación curricular.
Permite analizar el papel que juega en el proceso
curricular la incorporación de elementos
provenientes de la cultura sistematizada y
cotidiana.
Algunos aportes de esta ciencia son:

 Todos los comportamientos del individuo


deben comprenderse y valorarse de
acuerdo con el grupo a que pertenece.
 Toda acción pedagógica debe adecuarse
a las características culturales de los
grupos en que se desarrollan.

En el proceso curricular se dan dos procesos: el


de endoculturización y el de aculturización

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6. TIPOS DE CURRÍCULO

Arrieta y Meza mencionan que, en su obra “Análisis del Currículum”, Posner (1998)
presenta una tabla contentiva de lo que el autor denomina los cinco currícula
simultáneos, ellos son:

1. Currículum Oficial: Descrito en forma documental, a través de planes y programas,


materiales didácticos sugeridos, guías curriculares y los objetivos que el sistema
educativo vigente aspire alcanzar mediante la aplicación de esos planes. La
experiencia nos ha demostrado que el currículum oficial no es inflexible, ya que en
la puesta en práctica de lo planificado intervienen diversos elementos humanos,
materiales y circunstanciales que lo hacen dinámico, y por lo tanto, sujeto a
modificaciones valederas.

2. Currículum Operacional: Currículum incorporado en las prácticas y pruebas de


enseñanza reales; también denominado currículum pertinente (Arrieta y Meza: 2000),
concebido como el resultado de la aplicabilidad y utilidad del currículum, cuando se
pasa de la teoría (como estudiantes universitarios) a la práctica (en el desenvolvimiento
como profesionales).

3. Currículum Oculto: Representado por las normas institucionales y valores no


reconocidos abiertamente por profesores y funcionarios escolares; su profundidad e
impacto a veces llegan a resultar mayores que los del currículum oficial.

4. Currículum Nulo: Tema de estudio no enseñado (Eisner, 1994), o que siendo parte
del currículum no tienen aplicabilidad ni utilidad aparente, llegando a considerarse como
materias y contenidos superfluos.

5. Extra Currículum: Son las experiencias planeadas, externas al currículum


oficial, es de carácter voluntario y está vinculado con los intereses estudiantiles.

Piensa en la siguiente afirmación: “El llamado currículo nulo va a resultar ser


una fuente de confusión y pérdidas de diversa índole, especialmente en lo
referente a recursos humanos, materiales y financieros; su presencia
constituye un factor definitivamente contaminante, desfavorable y dañino para los otros
currícula. (Meza & Meza Cepeda, 2004). Profundiza sobre el tema en el documento
MCOA “EL CURRÍCULUM NULO Y SUS DIFERENTES MODALIDADES”.

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10 SETIEMBRE
7. OTRAS CLASIFICACIONES DEL CURRÍCULO

Según Martha Cassarini Ratto en su obra Teoría y diseño curricular, el currículum


permite organizar su estudio a través de ciertas categorías de análisis.

El curriculum formal (o plan de estudios) es la planeación del proceso de enseñanza


- aprendizaje con sus correspondientes finalidades y condiciones académico -
administrativas. Lo específico del currículo formal es su legitimidad racional su
congruencia formal que va desde la fundamentación hasta las operaciones que lo
ponen en práctica, sostenidas por una estructura académica, administrativa, legal y
económica.
Tanto el plan de estudios (currículum formal) como sus programas de cursos
representan el aspecto documental de un currículum. Es interesante señalar que la
palabra programa significa etimológicamente “anunciar por escrito” los programas
constituyen la micro estructura de un plan de estudios y por lo tales indican:
Objetivos generales y particulares de aprendizaje
Organización y secuenciación de contenidos
Actividades de aprendizaje y estrategias de enseñanza
Modalidades de evaluación y distribución del tiempo.
En síntesis, el plan de estudios y los programas son documentos guías que prescriben:
las finalidades, contenidos, y acciones que es necesario llevar acabo por parte del
maestro y sus alumnos para desarrollar un currículum.

Currículo real (o vivido). Es la puesta en práctica del currículo formal con las inevitables
y necesarias modificaciones que requiere la contrastación y ajuste entre un plan
curricular y la realidad del aula. No habrá que olvidar que el currículum real encuentra
su razón de ser en la práctica educativa.

Por otra parte, el currículum oculto es una categoría de análisis que nos permite
interpretar con mayor precisión la tensión existente siempre entre intenciones y
realidad, entre currículum formal y currículum real. El currículum oculto es, según
Arciniégas (1982): "proveedor de enseñanzas encubiertas, latentes, enseñanzas
institucionales no explícitas, brindadas por la escuela —puesto que ésta es un
microcosmos del sistema social de valores—".

El concepto de curriculum oculto se convierte en una categoría polémica, pues


dependiendo de la visión socio -antropológica que se tiene de la escuela y la
educación, así se da el balance que los estudiosos hacen de esta categoría.

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UNIDAD II
8. MODELOS CURRICULARES
Modelo es una representación de la realidad o fenómeno y tiene como fin delimitar
algunas dimensiones, permitiendo orientar algunas visiones encaminadas a diseñar
estrategias de investigación para llevar a la praxis la teoría científica y buscar la utilidad,
aplicabilidad, función y viabilidad de cada uno de los elementos que forman parte del
proceso curricular.

Chirinos y Fernández (2015) mencionan que variados autores agrupan los modelos en
distintas categorías o tipos para su estudio (Díaz Barriga., Pérez Gómez, Homero
Fuentes, etc.) y a partir del análisis histórico, de las posibilidades y por novedosos
encuentran los siguientes modelos curriculares:

Los modelos clásicos, considerándose entro ellos los de R.W. Tyler; H. Taba y M.
Johnson representantes de la pedagogía norteamericana, que han tenido una amplia
divulgación especialmente en Latinoamérica y han servido de guía a algunos especialistas
del continente para la realización de propuestas.

Modelos con un enfoque crítico y socio-político, que surgen como una alternativa a los
modelos anteriores .Estos modelos se inscriben en el paradigma ecológico de la educación,
centrando la atención en la interacción contexto-grupo-individuo dando primacía al vínculo
estrecho que debe existir entre la escuela y la sociedad a la hora de determinar un currículo
Son representantes de estos modelos L. Stenhouse; Schwab y Guevara Niebla, entre otros.

Modelos con un enfoque constructivista, destacándose entre ellos el modelo curricular


para la Enseñanza Básica Obligatoria de España puesto en práctica en la actual década y
en el que juegan un papel fundamental las propuestas realizadas por César Coll. Este
modelo ha tenido una amplia difusión en no pocos países latinoamericanos.

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Bibliografía

-
Para profundizar e indagar más sobre los temas estudiados en esta unidad, puedes
usar los siguientes recursos que encuentras en el campus virtual:

-MCOA Agustín de la Herrán (2012)CURRÍCULO Y PEDAGOGÍAS RENOVADORAS


EN LA EDAD ANTIGUA”

www.youtube.com/watch?v=teHrh4VSmFQ El currículo

MCOA

- Bazanti, G.C., (2016). Historia del currículo y la formación de maestros en Colombia.


MCOA

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Bolaños, G., & Molina, Z. (2007). Introducción al currículo. San José, Costa Rica: Editorial
Universidad Estatal a Distancia. Obtenido de
https://books.google.com.co/books?id=Ew_JkA-
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+dice+teor%C3%ADa+curricular&hl=es-
419&sa=X&ved=2ahUKEwikzM2UwqHrAhUjTt8KHT5zCuUQ6AEwAXoECAQQAg#v=onepag
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en%20el%20siglo%20VI%20a.&text=La%20aparici%C3%B3n%20y%20difusi%C3%B3n%20d
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Morata, S.L. Obtenido de
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Pinar, W. F. (2014). Teoría del Curriculum. Madrid: Narcea, S.A. de Ediciones. Obtenido de
https://books.google.com.co/books?id=5cxuBgAAQBAJ&lpg=PA85&dq=la%20teor%C3%A
Da%20curricular%20es%20una%20disciplina%20acad%C3%A9mica&pg=PA86#v=onepage
&q=la%20teor%C3%ADa%20curricular%20es%20una%20disciplina%20acad%C3%A9mica&
f=false

Recursos

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- Bazanti, G.C., (2016). Historia del currículo y la formación de maestros en Colombia.


MCOA

Actividades de Aprendizaje

ACTIVIDAD DESCRIPCION OBJETIVO FECHA DE


CRITERIOS DE
ENTREGA EVALUACION
Participación Profundiza sobre el Proponer un  Coherencia y
Foro problema de
concepto de cohesión en el
conceptualización del currículo a partir texto.
(ACP) currículo y atrévete del
a análisis  Buen manejo del
dar tu propia
reflexivo. inglés.
5% conceptualización en el  Relación de la
foro “Hacia una
definición de currículo”
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Haz tu aporte en inglés  reflexión con el


texto leído y con la
experiencia
cotidiana.
 Letra times New
Roman 12
 Puntualidad en la
entrega.
Cuadro Revisa el documento Comprender cada  Evidencia de
comparativo de Acosta y López enfoque curricular y lectura.
MCOA sobre los
compararlos  Descripción de
(ACE) enfoques curriculares y cada aspecto.
realiza un cuadro  Normas APA
5% comparativo donde se  Puntualidad en la
pueda definir sobre: el entrega
autor, la teoría, la
época, finalidad,
método, profesor,
estudiante y
características del
enfoque

Glosario de términos

Currículo: Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas,


metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción
de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos
humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el
Proyecto Educativo Institucional.

Aséptico: Dicho de algo neutro, sin inclinaciones hacia alguna posición particular.

Ecléctico: Modo de juzgar y proceder que concilia diversas filosofías, aunque


procedan de diversos sistemas.

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Eficientista: Que trata acerca de la capacidad de algo o alguien para conseguir un


objetivo determinado.

Escalonado (a): Que se desarrolla gradualmente, a manera de ascenso en una serie


de escalones.

Educación: viene de la idea de guiar o conducir a alguien hacia un fin. Es un proceso


de formación que permite el desarrollo de cada una de las dimensiones del ser
humano logrando alcanzar otro estado o nivel superior a través del proceso
enseñanza- aprendizaje.

Experiencia: indica la referencia del conocimiento, a partir de la cual tiene que


elaborarse, a la que ha de adecuarse, responder y corresponder, de la que tiene que
dar razón o incluso la que ha de ser su contenido.

Enfoque curricular: Se trata de encontrar en la política educativa a nivel nacional y


luego institucional, cuál es el ideal del hombre a formar, cuáles son los valores que
se pretende desarrollar, cuáles conservar, para entonces decidir cuál es el enfoque
curricular. De esa selección dependerá la forma en que interactúen los otros
componentes curriculares.

Epistemología: Ciencia de la filosofía que se encarga del estudio del origen y


estructura del conocimiento científico y permite reconocer en ella los diferentes
alcances que tienen este tipo de conocimientos en las instituciones de una sociedad,
los saberes ideológicos de la época, y el impacto y transformación cultural causado
por un conocimiento objetivo que a veces se abstrae de la realidad.

Planes de estudio: El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas


obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas
que forman parte del currículo de los establecimientos educativos.

Política pública: Es el conjunto de principios, propósitos y estrategias concertadas,


orientadas a promover la existencia de condiciones de vida dignas para toda la
sociedad. Es concertar y crear condiciones institucionales, económicas y sociales,
para alcanzar fines y propósitos que correspondan a los intereses y aspiraciones del
conjunto de la sociedad.

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Proyecto Educativo Institucional: Es la carta de navegación de las escuelas y


colegios, en donde se especifican entre otros aspectos los principios y fines del
establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la
estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de
gestión.

Positivista: Tendiente a valorar preferentemente los aspectos materiales de la


realidad.

Praxis: Denota la práctica, en oposición a la teoría.

Sinergia: Acción de dos o más fuerzas, cuyo efecto resultante es superior a la suma
de los efectos individuales.

Sistema: serie de principios o reglas estructurados sobre una materia o una teoría,
que se relacionan entre si y funcionan como un todo.

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